UNED, Facultad de Educacin, Departamento de Teora de la Educacin y Pedagoga Social Programa de Doctorado: Teora de la Educacin y Pedagoga Social Asignatura:

El desarrollo y el medio ambiente Pro esores: Pro esora Dra! "ara No#o Alumna: Ana "endes e $and %urso &''( ) &''* La presentacin y divulgacin de la Carta de la Tierra, al Programa de Entrenamiento para Profesores de Ingls En Ejercicio, Instituto de Entrenamiento Educativo, Universidad de Estudios Extranjeros de Pusan, Corea del ur! relato de una experiencia pr"ctica en educacin am#iental

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Introduccin

+oy en da, nos encontramos en un mundo globali,ado, -ue debido a modelos de pensamiento y gestin inadecuados, se en renta a una gran crisis ambiental, econmica y social ./ore, &''01 Sen, 2*(31 No#o, &''45! Esta crisis de las relaciones 6umanidad7 naturale,a, re erente al modo en como actuamos socialmente, para obtener y distribuir los bienes del planeta, se 6a intensi icado y se 6a acelerado en las 8ltimas d9cadas! E:empli ican esta problem;tica, el aumento creciente de la poblacin, la r;pida e<tincin de especies, el cambio clim;tico, las desigualdades entre pases ricos y pobres, y entre ricos y pobres dentro del mismo pas, las di icultades en el acceso a la educacin y a ser#icios m9dicos, el 6ambre, la alta de saneamiento y de agua potable, una ele#ada tasa de mortalidad in antil en determinados pases, entre tantos otros problemas! ";s -ue ilustrar esta problem;tica, es #ital interpretarla, y se debe 6acer desde dentro, sumergi9ndonos en la pro undidad y la comple:idad de la crisis, reuniendo los distintos en o-ues en ella .la problem;tica5 implicados! Slo de este modo, se pueden construir y encontrar ideas y pr;cticas trans ormadoras, -ue despierten #alores y modelos alternati#os, adecuados respecto al entorno natural y social! En esta re le<in, no nos podemos ol#idar de -ue estamos tratando una crisis comple:a y al mismo tiempo din;mica! Es una crisis mundial y nuestro mundo es comple:o, multic9ntrico, a ectado por problemas -ue e#olucionan a tra#9s de e ectos sin9rgicos, un mundo cambiante y de inido por la incertidumbre y el riesgo! El papel de la educacin 6acia la resolucin de esta crisis ambiental, econmica y social es undamental, puesto -ue a tra#9s de la educacin se puede desarrollar la capacidad de un pensamiento m8ltiple, sist9mico, y promo#er principios y #alores para un mundo m;s sostenible, como son la igualdad, la e-uidad y la resiliencia! Se puede igualmente conducir al desarrollo de pautas de comportamiento correctas para con la naturale,a, los seres #i#os y la 6umanidad! A tra#9s de la educacin, se permite la orientacin de las prioridades y la negacin de la dualidad 6eredada de la "odernidad! En lnea con estas consideraciones, se present y di#ulg la %arta de la Tierra .Eart6 %6arter %ommission, &'''5 .Ap9ndice 25, un documento -ue constituye =un importante re erente 9tico para el desarrollo sostenible> .No#o, &''4: 33*5, y la ?niciati#a %arta de la Tierra .?%T5, a dos clases del Programa de Entrenamiento para Pro esores de ?ngl9s En E:ercicio .PEP?E5, ?nstituto de Entrenamiento Educati#o, Uni#ersidad de Estudios E<tran:eros de Pusan .UEEP5, %orea del Sur! %on esta presentacin y di#ulgacin se pretendieron alcan,ar los siguientes ob:eti#os: la promocin del concepto de desarrollo sostenible y de los #alores y principios de la %arta de la Tierra, 6acia una sociedad global
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:usta, sostenible y pac ica1 la concienciacin de los problemas, as como la necesidad de encontrar soluciones concretas, en lo re erente a la conser#acin, preser#acin y recuperacin del medio ambiente!

II$ La Carta de la Tierra! contextuali%acin &istrica, descripcin de sus valores y principios, #reve reflexin so#re su importancia y so#re el papel de la educacin en la promocin de los valores y principios de la sosteni#ilidad $os antecedentes 6istricos de la %arta de la Tierra .Eart6 %6arter %ommission, &'''5 .Ap9ndice 25 se remontan a la %on erencia de Estocolmo sobre el "edio Ambiente +umano, Naciones Unidas .@NU5, 2*4& .United Nations %on erence on t6e +uman En#ironment, 2*4&5 ! En a-uel momento, se consider la proteccin del medio ambiente, como la cuarta preocupacin primordial de la @NU, despu9s de otros tres ob:eti#os, -ue ueron establecidos en el conte<to de posguerra de la ?? /uerra "undial: asegurar la pa, y la seguridad mundial, proteger los derec6os 6umanos, y promo#er la cooperacin para el desarrollo social y econmico .Ailela y %orcoran, &''B5! ";s de una d9cada m;s tarde, y despu9s de contribuciones signi icati#as y crecientes en el ;rea de la seguridad ecolgica2, en 2*(4, naci el in orme Nuestro Futuro Comn .en ingl9s, Our Common Future: Report of the World Commission on Environment and Development5, conocido, de manera in ormal, como el ?n orme Crundtland .United Nations Dorld %ommission on En#ironment and De#elopment, 2*(45! Este ?n orme es el resultado del traba:o desarrollado, desde 2*(3, por la %omisin "undial del "edio Ambiente y del Desarrollo .%omisin Crundtland5, presidida por la Primera "inistra noruega /ro +arlem Crudtland! %omo nos e<plican Ailela y %orcoran .&''B5, gran parte del desarrollo de la %arta de la Tierra se bas en este ?n orme, puesto -ue en 9l se e<pres la necesidad de crear una nue#a %arta, -ue determinase las lneas de actuacin de los Estados, en la transicin 6acia un desarrollo sostenible& .United Nations Dorld %ommission on En#ironment and De#elopment, 2*(45! En este conte<to y como parte del proceso preparatorio de la %on erencia de las Naciones Unidas sobre "edio Ambiente y Desarrollo .%NU"AD5 .2**&5, o la %umbre de la Tierra, en Eo de Faneiro, Crasil, se incluy la idea de redactar una %arta de la Tierra .Ailela y %orcoran, &''B5! Sin embargo, durante los dos aGos anteriores a la celebracin de esta %on erencia, tras #arias reuniones preparatorias, en las cu;les se identi icaran a los elementos
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SeGalamos la creacin del Programa de las Naciones Unidas para el "edio Ambiente, en 2*43, el primer proyecto trienal del Programa ?nternacional de Educacin Ambiental, aprobado en 2*4B, el Seminario ?nternacional de Educacin Ambiental de Celgrado, en 2*4B, y la %on erencia ?ntergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi, en 2*44, entre otras iniciati#as!
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En la problem;tica ambiental, uno de los conceptos m;s importantes, con origen en los aGos oc6enta, es el del =desarrollo sostenible>! $a %omisin Crundtland lo de ine como el desarrollo -ue satis ace las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las ormas de #ida de las generaciones uturas! El concepto de =desarrollo sostenible> es de inido y discutido en el in orme Our Common Future, Part ?! %ommon %oncerns, &! ToHards Sustainable De#elopment, ?! T6e %oncept o Sustainable De#elopment .United Nations Dorld %ommission on En#ironment and De#elopment, 2*(45! %on el traba:o reali,ado por la %omisin Crundtland, en especial con el ?n orme Crundtland, se establecen en de initi#a las cone<iones entre modelos de desarrollo y la cuestin medio ambiental, y se empie,an a establecer las bases de una educacin ambiental para el desarrollo sostenible! El desarrollo sostenible se plantea como una propuesta de accin y compromiso de las personas con su entorno, a la #e, conscientes de las cone<iones, de los #nculos, de las relaciones globales del planeta! De a-u la idea =pensar globalmente, actuar localmente> .No#o, &''3: B&5! 2

para esta %arta, un documento -ue o reciera el sustrato 9tico sobre el cual se undaran algunos de los acuerdos de la %NU"AD, no se logr un acuerdo intergubernamental y la %arta ue retirada de la agenda de la %umbre de la Tierra .Ailela y %orcoran, &''B1 No#o, &''41 No#o, &''35! En lugar de la %arta de la Tierra, se adopt la Declaracin de Eo sobre el "edio Ambiente y el Desarrollo . United Nations %on erence on En#ironment and De#elopment, 2**&a5, un documento en el cual se establecieron criterios para el desarrollo sostenible y donde se i:aron responsabilidades indi#iduales y colecti#as .No#o, &''35! En 2**&, paralelamente a la %umbre de la Tierra, se celebr el Foro /lobal o %umbre Paralela, una iniciati#a representada por la sociedad ci#il, con un car;cter m;s bien pr;ctico! Entre los di#ersos tratados -ue en ella se irmaron, las @N/ de #arios pases negociaron y redactaron una %arta de la Tierra, basada en el traba:o reali,ado durante el proceso preparatorio de la %NU"AD! Por consiguiente, los participantes en este acto deben ser considerados como los #erdaderos pioneros de la ?niciati#a de la %arta de la Tierra .Ailela y %orcoran, &''B5! $a %umbre de la Tierra y la %umbre Paralela constituyeron momentos decisi#os, por una parte, para la ampliacin de la participacin de la sociedad ci#il, por otra, para el reconocimiento de la importancia de la creacin y adopcin de la %arta de la Tierra, un documento concebido como =una declaracin de principios 9ticos undamentales y como una gua y un cdigo uni#ersal de conducta> .No#o, &''3: (&5, -ue o reciera la orientacin necesaria 6acia el desarrollo sostenible! El deseo de lograr crear esta %arta ue mani estado por el Secretario /eneral de la %umbre de la Tierra, "aurice Strong, en su inter#encin inal: =De 6a#e a pro oundly important Declaration, but it must continue to e#ol#e toHards H6at many o us 6ope Hill be an Eart6 %6arter t6at could be inally sanctioned on t6e i tiet6 anni#ersary o t6e United Nations in 2**B> .United Nations %on erence on En#ironment and De#elopment, 2**&b: 4'5! En este conte<to, se inici la etapa del proceso consulti#o de la %arta de la Tierra, con un taller internacional, reali,ado en $a +aya, en mayo de 2**B .Ailela y %orcoran, &''B1 Eart6 %6arter ?nitiati#e, 2**B5! Este taller reuni a participantes de distintas culturas y religiones, pro#enientes de di erentes pases, y sir#i para de inir los elementos b;sicos y las lneas de orientacin y de actuacin, en el proceso de redaccin de la %arta! Aarias ideas e:e de la %arta surgieron de este taller: =la idea de una responsabilidad com8n, pero di erenciada, de todos los estados y personas1 el derec6o de cada indi#iduo a un medio ambiente sano y el ortalecimiento de la participacin ciudadana en la toma de decisiones> .Ailela y %orcoran, &''B: 2(5! El primer borrador de la %arta se cre en 2**B, por el %onse:o de la Tierra, presidido por "aurice Strong, y por la %ru, Aerde ?nternacional, presidida por "iI6ail /orbac6e#, con apoyo del gobierno de +olanda! En 2**4, con el ob:eti#o de super#isar el proceso consulti#o de la %arta, se cre la %omisin de la %arta de la Tierra, desempeGando el %onse:o de la Tierra las unciones de Secretara de la %omisin! En el mismo aGo, se present ante Naciones Unidas, durante el Foro de Eo J B 3, el primer Corrador de Ee erencia de la %arta de la Tierra .Eart6 %6arter ?nitiati#e, 2**45! Desde ese instante, el proceso consulti#o prosigui, con la participacin de muc6os pueblos y culturas di erentes, e ectu;ndose numerosas con erencias y constituy9ndose decenas de comit9s nacionales de la %arta de la Tierra, en todas las regiones del mundo, entre 2**4 y &''' .Ailela y %orcoran, &''B5! $os resultados de los procesos consulti#os ueron debatidos y re#isados en tres reuniones ormales de redaccin, en 2**4, 2*** y &''', por el %omit9 ?nternacional de Eedaccin de la %arta de la Tierra, contando con la presencia y participacin de pro esionales
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El ob:eti#o de la sesin especial de Naciones Unidas en 2**4 .Eo J B5, reali,ada cinco aGos despu9s de la %umbre de la Tierra o Eo *&, 6a sido re#isar el progreso de los acuerdos de Eo *&, as como re#isar y e#aluar la implementacin de la Agenda &2, el plan adoptado en Eo *&! 3

de distintas ;reas, como as ueron cient icos, abogados internacionales u @N/ de todo el mundo .Ailela y %orcoran, &''B5! $a #ersin inal de la %arta de la Tierra ue inalmente aprobada en el &''', con el ob:eti#o principal de =restaurar y proteger la Tierra como un 6ogar seguro para la 6umanidad y toda la comunidad #i#iente> .No#o, &''3: (35, recibiendo desde entonces el continuo a#al ormal de miles de organi,aciones, instituciones, ciudades y ministeriosK! $a %arta plantea a la 6umanidad desa os, propuestas y recomendaciones de conductas y medidas 6acia la sostenibilidad! %omo 6emos #isto, constituye el resultado de un proceso participati#o de consulta y redaccin, -ue se 6a desarrollado a lo largo de #arios aGos, a ni#el mundial! En esta medida, los #alores y principios planteados en la %arta son compartidos por personas e instituciones de todas las partes del mundo! El documento se estructura en tres grandes momentos: el =Pre;mbulo>, la declaracin de los #alores y principios de la sostenibilidad, compuesta de cuatro partes, y la conclusin, =El camino 6acia delante>! El Pre;mbulo nos presenta la 9poca en la -ue #i#imos, como un momento decisi#o para el uturo de la 6umanidad! Debido a unas pautas de comportamiento, patrones de consumo y produccin insostenibles, el planeta y la comunidad terrestre se en rentan a #arios, gra#es y crecientes problemas ambientales, sociales y econmicos! Para me:orar la situacin actual y superar estos problemas, es imperati#a la creacin de una sociedad global sostenible, basada en unos #alores undamentales: el respeto 6acia la naturale,a, los derec6os 6umanos uni#ersales, la :usticia econmica y una cultura de pa,! $a construccin de esta sociedad global solamente es posible, si se entiende -ue la Tierra es el 6ogar de todas las ormas de #ida, -ue los recursos -ue la Tierra o rece son una preocupacin com8n, de todos nosotros, y -ue la proteccin y preser#acin de su #italidad, di#ersidad y belle,a son responsabilidades y deberes de todos los pueblos! Por consiguiente, es necesario reali,ar cambios undamentales, en determinados #alores, instituciones y ormas de #ida presentes, -ue son la causa de los problemas de la actualidad! Estamos de acuerdo con No#o .&''35, sobre la urgencia de =contar con un undamento 9tico para la comunidad mundial emergente, orientado 6acia una orma de #ida sostenible, -ue 6abr; de guiar y #alorar la conducta de las personas, organi,aciones, empresas, gobiernos e instituciones transnacionales> .No#o, &''3: (B5! Nos parece esencial este punto, por-ue, sin el undamento 9tico, no se pueden producir unas trans ormaciones, -ue 6an de surgir, en primer lugar, en la conciencia del indi#iduo, antes de -ue estas trans ormaciones y consciencia de su necesidad .es decir, la necesidad de -ue las trans ormaciones ocurran5 puedan desarrollarse en la comunidad, en el pas y en el mundo! +ec6as estas bre#es consideraciones sobre el Pre;mbulo, #amos a6ora a apro<imarnos a las cuatro partes centrales de la %arta de la Tierra! Estas cuatro partes, las cuales constituyen unos #alores undamentales de la sostenibilidad, son las siguientes: =?! Eespeto y cuidado de la comunidad de la #ida>, =??! ?ntegridad ecolgica>, =???! Fusticia social y econmica> y =?A! Democracia, no #iolencia y pa,> .Ap9ndice 25! Estos #alores se despliegan en diecis9is principios 9ticos, -ue se encuentran interrelacionados y con:untamente contribuyen al desarrollo y a la sostenibilidad! Aamos a6ora a apro<imarnos de modo sint9tico a estos #alores y principios, recomendando la lectura del documento integral, ad:unto .Ap9ndice 25! En la Parte ? de la %arta de la Tierra, los #alores presentados son el respeto y cuidado de la comunidad de la #ida! A estos #alores corresponden los siguientes principios 9ticos:
=2! Eespetar la Tierra y la #ida en toda su di#ersidad! &! %uidar la comunidad de la #ida con entendimiento, compasin y amor!
K

Una lista de las organi,aciones -ue 6an a#alado la %arta de la Tierra, se puede encontrar en: 6ttp:LLeart6c6arterinaction!orgLdatabaseLendorsed!p6p 4

3! %onstruir sociedades democr;ticas -ue sean :ustas, participati#as, sostenibles y pac icas! K! Asegurar -ue los rutos y la belle,a de la Tierra se preser#en para las generaciones presentes y uturas> .Eart6 %6arter %ommission, &''': &5!

Estos principios de ienden el #alor e importancia de todas las ormas de #ida, independientemente del #alor y de la utilidad -ue puedan presentar para el ser 6umano, y sostienen tambi9n la importancia de mantener la dignidad 6umana y promo#er el potencial 6umano! %omo se indica en el segundo principio, es undamental cuidar la comunidad de la #ida con entendimiento, compasin y amor, preser#ando y utili,ando con cuidado, y de modo sostenible, los recursos naturales, manteniendo siempre presente la idea -ue a un aumento de libertad, conocimiento y poder, le corresponde un aumento de responsabilidad, en la promocin del bien com8n! De este modo, se deben promo#er la :usticia econmica y social, y la responsabilidad ecolgica, as como garanti,ar los derec6os 6umanos y las libertades undamentales, o reciendo a todas las personas, la oportunidad de desarrollar su pleno potencial! Es undamental entender -ue el planeta se lega a las generaciones #enideras, a las cuales se les deben transmitir unos #alores, tradiciones e instituciones, -ue apoyen el lorecimiento de comunidades ecolgicas y 6umanas, en la Tierra! $os #alores planteados en las Partes ??, ??? y ?A de la %arta de la Tierra, y los principios a ellos asociados, son condiciones necesarias para la reali,acin de estos compromisos generales, los cuales 6emos terminado de e<poner, de modo sumario! $os otros #alores, presentados en las restantes partes de la %arta de la Tierra, son los siguientes: la integridad ecolgica, la :usticia social y econmica, y la democracia, la no7#iolencia y la pa,! $a Parte ?? de iende el #alor de la integridad ecolgica, el cual se despliega en los siguientes principios 9ticos:
=B! Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecolgicos de la Tierra, con especial preocupacin por la di#ersidad biolgica y los procesos naturales -ue sustentan la #ida! 0! E#itar daGar como el me:or m9todo de proteccin ambiental y cuando el conocimiento sea limitado, proceder con precaucin! 4! Adoptar patrones de produccin, consumo y reproduccin -ue sal#aguarden las capacidades regenerati#as de la Tierra, los derec6os 6umanos y el bienestar comunitario! (! ?mpulsar el estudio de la sostenibilidad ecolgica y promo#er el intercambio abierto y la e<tensa aplicacin del conocimiento ad-uirido> .Eart6 %6arter %ommission, &''': &735!

Estos principios se centran en aspectos relacionados con la integridad ecolgica, como son la importancia de establecer normati#as y planes de desarrollo sostenible, -ue potencien la conser#acin ambiental y la re6abilitacin integral de las iniciati#as de desarrollo! Es undamental apoyar la cooperacin t9cnica y cient ica internacional, prestando especial atencin a los pases en desarrollo, y preser#ando el conocimiento y la sabidura tradicional -ue contribuyen al bienestar 6umano y a la proteccin del medio ambiente! Se presentan como principios y medidas undamentales, la preser#acin de la biodi#ersidad, la proteccin de las especies y de los ecosistemas, as como la gestin adecuada del uso y e<traccin de los recursos naturales, sobre todo los no7reno#ables! En este sentido, se debe promo#er la creacin y utili,acin de energas y tecnologas alternati#as, sin e ectos negati#os en el medio ambiente! Del mismo modo, es undamental adoptar pautas de produccin, consumo y reproduccin correctas 6acia la naturale,a, tomando en consideracin la capacidad de asimilacin, produccin y regeneracin del planeta! Se deben pre#enir acciones -ue daGen el medio, y promo#er la responsabilidad social, ecolgica y econmica, e#itando decisiones -ue no tomen en cuenta las consecuencias globales de las acciones 6umanas! $a :usticia social y econmica son los #alores planteados en la Parte ??? de la %arta de
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la Tierra! Estos #alores engloban los siguientes principios:

=*! Erradicar la pobre,a como un imperati#o 9tico, social y ambiental! 2'! Asegurar -ue las acti#idades e instituciones econmicas, a todo ni#el, promue#an el desarrollo 6umano de orma e-uitati#a y sostenible! 22! A irmar la igualdad y e-uidad de g9nero como prerre-uisitos para el desarrollo sostenible y asegurar el acceso uni#ersal a la educacin, el cuidado de la salud y la oportunidad econmica! 2&! De ender el derec6o de todos, sin discriminacin, a un entorno natural y social -ue apoye la dignidad 6umana, la salud sica y el bienestar espiritual, con especial atencin a los derec6os de los pueblos indgenas y las minoras> .Eart6 %6arter %ommission, &''': 35!

Estos principios de ienden la importancia de garanti,ar las necesidades b;sicas de #ida, en ambientes limpios y pac icos, y en medios y sociedades sostenibles, mo#ili,ando para este e ecto, los recursos nacionales e internacionales necesarios! En lnea con esto, es undamental promo#er una distribucin e-uitati#a de la ri-ue,a, dentro de las naciones y entre ellas, liberando a los pases en desarrollo, de la deuda internacional! Es igualmente undamental eliminar cual-uier tipo de discriminacin, como son por e:emplo la discriminacin racial o de g9nero! Se deben garanti,ar los derec6os 6umanos y a irmar la igualdad y e-uidad de g9nero! Se deben, igualmente, a irmar los derec6os de los pueblos indgenas a sus recursos, tierras, conocimientos y espiritualidad! $os lugares con especial relie#e cultural y espiritual deben de ser no slo protegidos, sino tambi9n restaurados! En la Parte ?A de la %arta de la Tierra, los #alores presentados son la democracia, la no7#iolencia y la pa,! $os principios planteados son los siguientes:
=23! Fortalecer las instituciones democr;ticas en todos los ni#eles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participacin inclusi#a en la toma de decisiones y acceso a la :usticia! 2K! ?ntegrar en la educacin ormal y en el aprendi,a:e a lo largo de la #ida, las 6abilidades, el conocimiento y los #alores necesarios para un modo de #ida sostenible! 2B! Tratar a todos los seres #i#ientes con respeto y consideracin! 20! Promo#er una cultura de tolerancia, no #iolencia y pa,> .Eart6 %6arter %ommission, &''': 37K5!

Estos principios sostienen la importancia de apoyar y ortalecer la sociedad ci#il .local, regional y global5, promo#iendo la participacin acti#a y signi icati#a de indi#iduos u organi,aciones, en la toma de decisiones, y protegiendo derec6os como la libertad de e<presin, asociacin y disensin! Se debe promo#er la transparencia y eliminar la corrupcin de instituciones p8blicas y pri#adas! Es undamental 6abilitar las comunidades locales, para -ue puedan cuidar de sus propios ecosistemas, mani estando respecto, consideracin y proteccin por todas las ormas de #ida! Se deben brindar a la poblacin, y en especial a los niGos y :#enes, oportunidades educati#as, -ue los ormen y preparen para el camino 6acia el desarrollo sostenible! Se debe promo#er la comprensin, solidaridad y cooperacin entre las personas y las naciones, pre#iniendo con lictos y eliminando armas de destruccin masi#a! Es undamental =MrNeconocer -ue la pa, es la integridad creada por relaciones correctas con uno mismo, otras personas, otras culturas, otras ormas de #ida, la Tierra y con el todo m;s grande, del cual somos parte> .Eart6 %6arter %ommission, &''': K5! Fundamentalmente, este documento in#ita a la re le<in sobre el uturo de la 6umanidad en la Tierra, e in#ita al cambio de mentalidad y a la necesaria in#ersin de las tendencias actuales, en el uso de los bienes de la naturale,a y de con#i#encia entre culturas! De 6ec6o, la %arta de la Tierra es un instrumento -ue demuestra -ue el cambio de paradigma y la resolucin de la crisis ambiental .y en tantos otros dominios5 no slo son posibles, sino -ue ya est;n en curso!
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Del mismo modo -ue los ciclos de la naturale,a son procesos -ue lle#an su tiempo, tambi9n estos cambios y soluciones 6acia la construccin de un mundo e-uilibrado y :usto lo lle#ar;n! $o importante es entender -ue estos mo#imientos e iniciati#as, nacidos de la capacidad creati#a, de resistencia y de resiliencia del ser 6umano, no pueden parar! En este mismo sentido, se deben seguir asimilando, promo#iendo e implementando, en la #ida cotidiana, principios y #alores -ue ayuden a respetar a la naturale,a, a las personas y a los dem;s seres #i#os! %omo 6emos seGalado en el inicio del presente traba:o, es importante asumir el en o-ue sist9mico, el cual nos permite entender la comple:idad de los sistemas, respetar su di#ersidad y no caer en posiciones reduccionistas, dualistas! %rear una conciencia global a partir de la local, en la comunidad, en el 6ogar, en la o icina o en la escuela, es un buen camino 6acia la sostenibilidad y 6acia la resolucin de la crisis! En e ecto, entendemos con No#o .No#o, &''3: 3B&5 -ue la educacin puede a rontar y lograr los dos retos undamentales -ue se le presentan en el siglo OO?, el ecolgico y el social, y, as, ser parte de las soluciones para la crisis ambiental! Una educacin liberadora constituye indudablemente una solucin 6acia otro mundo posible, 6acia la sostenibilidad, por #arios moti#os! $a e<pansin de las capacidades 6umanas contribuye directa e indirectamente a un cambio personal positi#o, en el modo en como se encaran aspectos materiales e inmateriales de nuestro mundo! Por otra parte, la enseGan,a democr;tica, en lnea con el concepto de democracia como un r9gimen social capa, de aprender, presenta el reto de potenciar un aprendi,a:e colecti#o, respecto al modo en como incluir a todos los alumnos .ciudadanos5 en las responsabilidades ambientales .No#o, &''35! Fa#oreciendo =la actitud crtica sobre los #alores del pasado y del presente1 las capacidades cient icas, 9ticas y creati#as para ayudar a -ue el mundo sea cada da me:or1 la prospecti#a -ue nos orienta 6acia un uturo con e-uidad inter7generacional y armona con la naturale,a> .No#o, &''3: 3025, trans ormaremos a la educacin en una 6erramienta e ica,, en la promocin e implementacin de #alores y principios de sostenibilidad! Nosotros, los pro esores, tenemos a nuestro alcance la posibilidad de educar a tra#9s de estas ideas, principios y #alores basados en la sostenibilidad y 6acia ob:eti#os sostenibles, trans iriendo a nuestra realidad pro esional, aprendi,a:es signi icati#os para elLla alumnoLa!

III$ La presentacin de la Carta de la Tierra y de la Iniciativa Carta de la Tierra, al Programa de Entrenamiento para Profesores de Ingls En Ejercicio 'PEPIE(, Instituto de Entrenamiento Educativo, Universidad de Estudios Extranjeros de Pusan, Corea del ur $a sesin de presentacin de la %arta de la Tierra a dos clases del PEP?E se estructur en distintas ases: una presentacin en PoHerPoint para los #oluntarios de la ?niciati#a %arta de la Tierra, unas acti#idades desarrolladas con los alumnos7pro esores y un cuestionario inal! Durante la sesin utili,amos di#ersas 6erramientas, entre las cuales 6aba un cuestionario, -ue se cre para a#eriguar la opinin y conocimientos de los participantes, sobre aspectos relacionados con el tema y contenidos de la sesin! En los apartados siguientes .Descripcin de las sesiones de presentacin de la Carta de la Tierra: ob etivos! destinatarios " contenidos y #n$lisis " discusin de los datos del cuestionario final5, relataremos esta e<periencia pr;ctica en educacin ambiental! En primer lugar, bas;ndonos en la obser#acin, describiremos la sesin: la presentacin PoHerPoint, las reali,acin de las acti#idades y el modo en como las acti#idades se desarrollaron, en el conte<to espec ico de cada una de las dos clases! En segundo lugar, nos detendremos en el
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cuestionario -ue se reali, en las dos clases, anali,ando y comentando las respuestas y resultados obtenidos! Estos dos apartados .Descripcin de las sesiones de presentacin de la Carta de la Tierra: ob etivos! destinatarios " contenidos y #n$lisis " discusin de los datos del cuestionario final5 son complementarios, puesto -ue, por una parte, o recen in ormaciones desde la perspecti#a del presentador de la sesin y, por otra, desde la perspecti#a de los alumnos7pro esores -ue atendieron a la sesin! ?ntentamos promo#er la participacin durante la sesin! Sin embargo, debido al constreGimiento de tiempo y a las posibles di icultades de e<presin en una lengua e<tran:era .el ingl9s5, consideramos adecuada la utili,acin de una 6erramienta -ue pudiera o recer feedbac% sobre la sesin y o reciera m;s oportunidades, a los alumnos7pro esores, para e<presar sus opiniones sobre las tem;ticas presentadas: un cuestionario redactado en dos lenguas, en ingl9s y en la lengua materna de los alumnos7 pro esores, el coreano! +ec6as estas bre#es consideraciones, #amos a6ora a apro<imarnos a los apartados: Descripcin de las sesiones de presentacin de la Carta de la Tierra: ob etivos! destinatarios " contenidos y #n$lisis " discusin de los datos del cuestionario final& Descripcin de las sesiones de presentacin de la Carta de la Tierra: ob etivos! destinatarios " contenidos $a presente e<periencia pr;ctica ue una e<periencia multidisciplinar, en la medida en -ue implic a di erentes personas, departamentos e instituciones! %on el ob:eti#o de implementar el proyecto -ue nos propusimos .la presentacin y di#ulgacin de la %arta de la Tierra5, #isitamos el sitio internet de la ?niciati#a %arta de la Tierra .?%T5 .HHH!eart6c6arterinaction!org5 y all nos registramos como #oluntarios, en el =Proyecto B ) Eeali,ar presentaciones de la %arta de la Tierra, destinadas a escuelas, grupos pro esionales, grupos religiosos, clubes, etc!>! Despu9s de mani estar nuestro inter9s en promo#er la %arta, uimos contactados por Alicia Eli,ondo, la %oordinadora del Proyecto, %entro de Educacin para el Desarrollo Sostenible, Secretara ?nternacional de la %arta de la Tierra, San Fos9, %osta Eica .Ap9ndice &5! El correo electrnico -ue recibimos, contena la presentacin PoHerPoint sobre la %arta de la Tierra y sobre la ?%T .Ap9ndice B5, sugerencias para la presentacin, as como documentos disponibles para la promocin de la %arta y re erencia al grupo interacti#o de #oluntarios de la %arta de la Tierra! Nuestro ob:eti#o inicial ue la reali,acin de una e<periencia educati#a no ormal B: la presentacin y di#ulgacin de la %arta de la Tierra, :unto al mayor n8mero posible de personas, dentro de nuestras posibilidades y disponibilidad, en nuestro lugar de traba:o, la Uni#ersidad de Estudios E<tran:eros de Pusan .UEEP5, %orea del Sur! Esta decisin se debi sobre todo a actores logsticos, de comunicacin y de 6orarios! $ogsticamente y debido a -ue nos encontramos traba:ando en un pas e<tran:ero, cuya lengua .coreano5 no dominamos, el lugar de traba:o se mostraba como un espacio #iable donde reali,ar la presentacin, y la
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A pesar de -ue esta e<periencia se desarroll en un entorno sico escolar .el Programa de Entrenamiento para Pro esores de ?ngl9s en E:ercicio, UEEP5, se inscribe en el ;mbito de la ?niciati#a de la %arta de la Tierra .=Proyecto B ) Eeali,ar presentaciones de la %arta de la Tierra, destinadas a escuelas, grupos pro esionales, grupos religiosos, clubes, etc!>5, pudiendo ser en esta medida considerada como una e<periencia ambiental no ormal! $a educacin no ormal presenta caractersticas espec icas, -ue se adecuan a los ob:eti#os y el tema de nuestro traba:o: la educacin no ormal se encuentra conte<tuali,ada, a#orece los procesos interdisciplinarios, permite -ue a lore la conciencia participati#a, le<ibili,a el papel -ue desempeGan el pro esorLa y el alumnoLa, estimula relaciones entre educacin y traba:o, usa m8ltiples recursos y #as para el aprendi,a:e, y estimula la creacin de redes .No#o, &''B: 2B27K5! 8

comunidad escolar, la cual domina lenguas e<tran:eras, al igual -ue nosotros .portugu9s e ingl9s5, se presentaba como un grupo destinatario posible! Eeali,ar la presentacin de la %arta de la Tierra, por primera #e,, re-uiri un cierto tiempo de preparacin y organi,acin, de nuestra parte! $a presentacin PoHerPoint de la ?%T .Ap9ndice B5 se mostr como una 6erramienta undamental para la di#ulgacin de la %arta de la Tierra, entre un p8blico adulto -ue dominara la lengua en la -ue estaba redactada la presentacin en#iada, el ingl9s! En primer lugar, consultamos con colegas, -ue imparten clases de ingl9s en la UEEP! Despu9s de 6ablar con los distintos pro esores de ingl9s, -uienes mostraron su disponibilidad e inter9s en este proyecto, decidimos -ue poda ser m;s ruct ero presentar la %arta de la Tierra y la ?%T, a dos clases de la asignatura =Teac6ing Eeading and Driting>, impartida por la pro esora canadiense S6eema Dos6i, Programa de Entrenamiento para Pro esores de ?ngl9s en E:ercicio .PEP?E5! $os alumnos de estas dos clases del PEP?E son pro esores coreanos de ingl9s, de enseGan,a primaria! Por tanto, estos alumnos .alumnos7pro esores5 no solamente dominan el ingl9s, sino -ue ellos mismos son pro esores, por lo -ue pueden presentar y di#ulgar la %arta de la Tierra y la ?%T en sus propias escuelas, y m;s importante a8n, implementar los #alores y principios de la sostenibilidad en sus clases! El PEP?E es un programa o recido por el ?nstituto de Entrenamiento Educati#o de la UEEP, inanciado por la Secretara de Educacin de Pusan! Este Programa tiene una duracin de cinco meses, al inal de los cuales, los participantes se #an por un mes a un pas de 6abla inglesa, para reali,ar un programa de inmersin lingPstica! Pasados los seis meses -ue componen el periodo total del entrenamiento, los pro esores obtienen un contrato de tres aGos en escuelas primarias p8blicas de Pusan! Al estructurar la sesin de presentacin de la %arta de la Tierra y de la ?%T, adem;s de la presentacin en PoHerPoint, decidimos incluir una o m;s acti#idades, -ue ilustraran la posibilidad de pasar a la pr;ctica, ideas, #alores y principios de la %arta! En este conte<to, y sin pasar la oportunidad de di#ulgar la %arta entre nuestros alumnos de Portugu9s como $engua E<tran:era .P$E5, de la licenciatura en Estudios Portugueses, Departamento de Portugu9s, UEEP, decidimos reali,ar un e:ercicio de traduccin del portugu9s al coreano0, de una adaptacin para niGos de la %arta de la Tierra .NA?A, &''35 .Ap9ndice 35! Esta acti#idad se integr en la plani icacin a medio7pla,o, sobre el medio ambiente y la crisis global actual, para ser impartida en el primer semestre del curso &''*72'! Esta adaptacin de la %arta de la Tierra ue reali,ada por la organi,acin brasileGa N8cleo de Amigos da ?n Qncia e da AdolescRncia .NA?A5, y se encuentra disponible en el sitio internet de la ?%T! %ontactamos con el NA?A, pidiendo permisin para utili,ar y traducir la adaptacin original, en la sala de clase! $a seGora Aal9ria $abrea contest a nuestra peticin, aprob;ndola e indic;ndonos otros materiales, asimismo, nos remiti al sitio internet de la organi,acin .Ap9ndice &5! En sntesis, esta adaptacin de la %arta de la Tierra se prest para lograr dos ob:eti#os complementarios! Por una parte, para di#ulgar la %arta de la Tierra a tra#9s de una acti#idad de traduccin entre los alumnos de P$E! Por otra, y despu9s de 6aber concluido la acti#idad reali,ada por los alumnos de P$E, para utili,ar la traduccin de la adaptacin .Ap9ndice 35 durante la sesin de presentacin de la %arta de la Tierra y de la ?%T, reali,ada :unto a los alumnos7pro esores del PEP?E! El grupo de alumnos7pro esores coreanos, -ue asiste a la asignatura de la pro esora Dos6i, en &''*, est; compuesto por #einticuatro pro esores de ingl9s, de enseGan,a primaria, di#ididos en dos clases de doce alumnos cada una! $a presentacin de la %arta y de la ?%T tu#o lugar los das 2 .2B:'' ) 2B:B'5 .%lase A5 y & .*:'' ) *:B'5 .%lase C5 de :unio de &''*!
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Disponible en: 6ttp:LLHHH!eart6c6arterinaction!orgLin#entLimagesLuploadsLE%S&' orS&'%6ildrenS&'NA?A S&'7S&'S&'ToreanS&'Translation!pd 9

$a sesin de presentacin de la %arta a las dos clases, empe, con la distribucin de un #olante .Ap9ndice K5, el cual contiene el te<to integral de la %arta de la Tierra! A continuacin, nos presentamos a la clase: nombre .Ana "endes e $and5, nacionalidad .portuguesa y americana5, relacin con la ?%T .#oluntaria del =Proyecto B ) Eeali,ar presentaciones de la %arta de la Tierra, destinadas a escuelas, grupos pro esionales, grupos religiosos, clubes, etc!>, ?%T5 y unciones desarrolladas en la UEEP .lectora de portugu9s, Departamento de Portugu9s5! Terminada esta etapa inicial, reali,amos la presentacin en PoHerPoint de la %arta de la Tierra y de la ?%T .Ap9ndice B5! Empe,amos la presentacin en PoHerPoint con una e<plicacin sumaria sobre la importancia de la %arta, en la promocin de unos #alores y principios necesarios para lograr una sociedad global m;s :usta, sostenible y pac ica! Tambi9n indicamos -ue el #olante .Ap9ndice K5 contena el te<to integral de la %arta de la Tierra! Despu9s, y siguiendo el orden de la presentacin, cuestionamos el modo en como podemos responder a los retos del mundo actual! Para ilustrar estos retos, presentamos im;genes de espacios asolados por la se-ua y la de orestacin, im;genes de contaminacin marina, en %orea del Sur, causadas por un #ertido de petrleo, as como im;genes de polucin del aire, en Se8l! Seguidamente, sinteti,amos algunos retos a los -ue nos estamos en rentando en la actualidad: la disminucin de los recursos naturales, la r;pida p9rdida de biodi#ersidad, el cambio clim;tico, el crecimiento de la poblacin y la r;pida urbani,acin, el consumo insostenible, las polticas ine icaces, la alta de educacin primaria uni#ersal, educacin para la salud, agua potable, saneamiento, la ine-uidad social y la guerra .Ap9ndice B, Diapositi#a 05! Tras 6abernos re erido a algunos de los retos, a los -ue el planeta se est; en rentando y los cuales debe a rontar, preguntamos a los presentes, sobre cuales podran ser las consecuencias dentro de cincuenta aGos, si estos problemas siguen sin soluciones o medidas pre#enti#as! Algunos de los alumnos7pro esores contestaron -ue las consecuencias seran el aumento del 6ambre y de la contaminacin! $a pro esora S6eema Dos6i ue un poco m;s le:os y di:o -ue sera el inal de la #ida 6umana en el planeta .=De Hill all die>5! En esta medida, se lleg a un consenso, el de la necesidad de buscar soluciones a los problemas, y se introdu:o el concepto de desarrollo sostenible como un concepto capa, de responder a los retos! Entre las tres de iniciones presentadas para el =desarrollo sostenible> .Ap9ndice B, Diapositi#a (5, seGalamos la de la %omisin Crundtland, presentada anteriormente .??! $a %arta de la Tierra: conte<tuali,acin 6istrica, descripcin de sus #alores y principios, bre#e re le<in sobre su importancia y sobre el papel de la educacin en la promocin de los #alores y principios de la sostenibilidad5, puesto -ue sinteti,a de modo global y e<acto, lo -ue es el desarrollo sostenible! Al desarrollo con#encional, opusimos el desarrollo sostenible, comparando, en lneas muy generales, las di erencias entre los dos tipos de desarrollo, y seGalando -ue el =desarrollo sostenible> no es un t9rmino t9cnico, sino m;s bien una b8s-ueda 9tica! En lnea con esto, presentamos los #alores y principios de la %arta .Ap9ndice B, Diapositi#a 2'5, descritos en el apartado anterior, as como las etapas 6istricas de la %arta, desde sus orgenes, 6asta la aprobacin de la #ersin inal, y la situacin actual de e<pansin y di#ulgacin de la ?%T .Ap9ndice B, Diapositi#as 2K, 2B, 20 y 245! E<plicamos -ue el campo de accin de la ?%T se e<tiende a di#ersos ;mbitos, como son la educacin, la religin, el arte o la cultura, y nos re erimos a algunas de las &,B'' asociaciones, organi,aciones, ciudades o ministerios, -ue apoyan ormalmente la ?%T .Ap9ndice B, Diapositi#a 2*5! En %orea del Sur y seg8n las in ormaciones disponibles en la p;gina internet de la ?%T, seGalamos la acti#acin del proceso de la %arta de la Tierra, en 2***, por el Presidente del Frum %omit9 de la Fu#entud .Uout6 Forum %ommittee5, Sr! SungnoI Andy %6oi! Destacamos algunas de las iniciati#as desarrolladas, como ueron por e:emplo, en &''', la reali,acin de los seminarios =%onceptuali,ation o t6e Eart6 %6arter
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and its Eole in Torean Society> y =T6e Eart6 %6arter, Agenda &2, and t6e Torean %i#il Society>! A pesar de -ue no se 6a reali,ado recientemente acti#idad alguna en el ;mbito de la %arta en %orea del Sur, la direccin de internet de la iniciati#a .6ttp:LLHHH!,*!or!IrL5 toda#a se encuentra disponible, y as se lo 6emos indicado a los presentes! $a 8ltima parte de la presentacin PoHerPoint, anima a la participacin en la ?%T y a la accin, indicando modos de como lle#ar a la pr;ctica los #alores y principios de la %arta de la Tierra, 6acia una sociedad global m;s :usta, pac ica y sostenible! E<plicamos las di erentes ormas de como se puede participar, incluso de como a#alar la ?%T en la direccin de internet: 6ttp:LLHHH!eart6c6arterinaction!orgLcontentLpagesLEndorse!6tml .en espaGol: 6ttp:LLHHH!eart6c6arterinaction!orgLcontenidoLpagesLA#aleS&'laS&'%artaS&'deS&'la S&'Tierra5! Despu9s de la presentacin PoHerPoint, la sesin prosigui con la lectura de la traduccin de la adaptacin para niGos de la %arta de la Tierra .Ap9ndice 35, reali,ada por los alumnos coreanos de la asignatura P$E! Para captar la atencin de los presentes y para aumentar el cuidado con el -ue se pasaba, de mano en mano, el mensa:e, decidimos adoptar el ormato de rollo .Ap9ndice 0, Fotos B, 0 y 45, en #e, de p;ginas sueltas o agrupadas en ormato de libro! En el momento en el -ue la lectura de la traduccin de la adaptacin para niGo termin, se desarroll, con la clase A, una acti#idad, -ue los pro esores asistentes a la presentacin pueden reali,ar con sus alumnos, sobre los distintos 6;bitats del planeta, es decir, sobre los distintos medios sicos o geogr; icos, en los -ue #i#en los seres #i#os .Ap9ndice *5! Esta acti#idad sir#e al ob:eti#o de ilustrar y entender la importancia de la integridad ecolgica, la necesidad de respetar y cuidar la comunidad de la #ida, y el reconocimiento de la interdependencia entre todas las ormas de #ida! Despu9s de e<plicar a los alumnos7pro esores, la posibilidad de e<plicar e implementar los principios de la %arta, a tra#9s de acti#idades lecti#as -ue pueden ser trans#ersales al currculo acad9mico, pedimos a los alumnos7pro esores sus direcciones de correo electrnico .Ap9ndice (5 y -ue rellenasen un bre#e cuestionario .Ap9ndice 45, cuyos ob:eti#os y resultados se presentar;n y discutir;n m;s adelante . #n$lisis " discusin de los datos del cuestionario final5! Despu9s de la primera presentacin, a la clase A, recibimos el feedbac% de la pro esora S6eema Dos6i .Ap9ndice &5! $a apreciacin global y los comentarios de la pro esora Dos6i .Ap9ndice &5, nos lle#aron a introducir algunos cambios en la sesin de presentacin de la %arta y de la ?%T a la segunda clase .clase C5, el da & de :unio de &''*! Decidimos -ue a la #e, -ue reali,;bamos la acti#idad de los 6;bitats, se leera y debatira la traduccin coreana de la adaptacin para niGos de la %arta, con el ob:eti#o de adecuar la presentacin de la %arta, a los ob:eti#os de la asignatura impartida por la pro esora Dos6i .=Teac6ing Eeading and Driting>5! Este cambio permiti m;s tiempo para reali,ar la presentacin en PoHerPoint, para re le<ionar sobre los principios de la %arta y para rellenar el cuestionario inal! E<cepto este cambio, el de no reali,ar la acti#idad de los 6;bitats en la clase C, la estructura de la sesin permaneci la misma, con la presentacin en PoHerPoint de la %arta de la Tierra como parte principal de la sesin! #n$lisis " discusin de los datos del cuestionario final El presente estudio se basa en una metodologa cualitati#a! $a obser#acin y la descripcin ueron las 6erramientas utili,adas para relatar la presente e<periencia pr;ctica! Debido a lo a:ustado de los 6orarios .disponamos de a penas cincuenta minutos para reali,ar
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la sesin5 y a la importancia de conocer el per il de nuestro p8blico, como sus conocimientos, opinin sobre las problem;ticas y conceptos debatidos, y opinin sobre la sesin, decidimos utili,ar, complementariamente, un cuestionario! Adem;s de ser#ir a estos ob:eti#os, utili,amos el cuestionario, con la inalidad de posibilitar una re le<in global y amplia, sobre la presente e<periencia pr;ctica! En este sentido, se crearon cuestiones no slo cerradas, sino tambi9n cuestiones abiertas, o reciendo a los alumnos7pro esores, la posibilidad de dar su punto de #ista personal sobre determinados temas! En este conte<to, reali,amos un cuestionario bre#e .Ap9ndice 45, al inal de las sesiones, es decir, despu9s de la reali,acin de las dem;s acti#idades: la presentacin en PoHerPoint .Ap9ndice B5, la lectura de la traduccin de la adaptacin de la %arta de la Tierra .Ap9ndice 35 y la reali,acin de la acti#idad de los 6;bitats .Ap9ndice *5, en el caso de la clase A1 la presentacin en PoHerPoint .Ap9ndice B5 y la lectura y discusin de la traduccin de la adaptacin de la %arta .Ap9ndice 35, en el caso de la clase C! En la plani icacin y redaccin del cuestionario se consideraron elementos como la sensibilidadLdelicade,a de las preguntas, la di icultad o la disponibilidad del encuestado en contestar a las preguntas, as como la in#asin en la intimidad del encuestado! De este modo, el cuestionario respet el anonimato de los encuestados, probando a ormular cuestiones directas, concretas y precisas, redactadas con un lengua:e sencillo, de orma neutral y sin le#antar pre:uicios en los encuestados! @tro de los #arios aspectos considerados, ue el de la dimensin del cuestionario! Debido a -ue las encuestas largas suelen atigar a los encuestados, induciendo a cometer errores por cansancio, distraccin o respuestas incompletas .Sc6euren, &''K5, optamos por e ectuar un cuestionario bre#e! Se concedieron die, minutos para rellenar el cuestionario, tomando en cuenta la e<tensin y el tipo de preguntas: dos p;ginas, ormadas por -uince preguntas, trece cerradas y dos abiertas .Ap9ndice 45! Adem;s de las cinco primeras preguntas, reali,adas para conocer el per il de los encuestados .Ap9ndice 4, Preguntas 27B5, las preguntas cerradas del cuestionario .Ap9ndice 45 ueron las siguientes: 0! %lasi i-ue por orden de importancia los siguientes problemas: a5 Problemas ambientales: K "uy importante, 3 ?mportante, & Poco importante, 2 Nada importante b5 Problemas sociales: K "uy importante, 3 ?mportante, & Poco importante, 2 Nada importante c5 Problemas econmicos: K "uy importante, 3 ?mportante, & Poco importante, 2 Nada importante 4! V%onsidera -ue estos problemas est;n relacionadosW S L No (! V%onoca la ?niciati#a %arta de la Tierra antes de esta presentacinW S L No *! V%onoca el concepto de desarrollo sostenible antes de esta presentacinW S L No 2'! %lasi i-ue por orden de importancia el papel -ue la educacin tiene en la resolucin de la crisis global: K "uy importante, 3 ?mportante, & Poco importante, 2 Nada importante 22! VPiensa -ue puede promo#er los #alores y los principios de la sostenibilidad en suLs claseLsW S L No 2&! VPiensa -ue puede promo#er los #alores y los principios de la sostenibilidad en su escuelaW S L No 2K! V+a sido de utilidad para usted esta presentacinW S L No $as preguntas abiertas ueron las siguientes: 23! ?ndi-ue un modo de promo#er los #alores y los principios de la sostenibilidad en suLs claseLs!
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2B! Por a#or, presente sugerencias -ue permitan me:orar esta presentacin! %on este con:unto de cuestiones, nos propusimos lograr los siguientes ob:eti#os: 2! A#eriguar si los alumnos7pro esores ya conocan el documento %arta de la Tierra, la ?niciati#a de la %arta de la Tierra, y el concepto =desarrollo sostenible>! &! %onocer la importancia atribuida a problemas ambientales, sociales y econmicos, y conocer la opinin de los encuestados sobre la relacin entre estos problemas! 3! %onocer la importancia atribuida a la educacin por los encuestados, en la resolucin de la crisis global, y en la posibilidad de promo#er #alores y principios de sostenibilidad, en suLs claseLs y en su escuela! K! Determinar la utilidad de la sesin! Eeunimos #einticuatro cuestionarios, reali,ados por los alumnos7pro esores de las dos clases, di#ididas por igual, es decir, doce alumnos .once mu:eres y un 6ombre5 por clase! $a clase A, correspondiente a la primera sesin, tena una media de edad m;s a#an,ada -ue la clase C4! De los doce alumnos de la clase A, seis nacieron en la ciudad y seis en el campoL,onas rurales! De los doce alumnos de la clase C, oc6o nacieron en la ciudad y cuatro en el campoL,onas rurales! $a totalidad de los alumnos7pro esores #i#ieron la mayor parte de su #ida en la ciudad! De inido el per il general de los encuestados, #amos a6ora a apro<imarnos a los resultados de las preguntas cerradas, y m;s adelante, al an;lisis y discusin de las respuestas a las preguntas abiertas! $as cuestiones n8mero 4, 22, 2& y 2K re8nen la concordancia de las dos clases .Tabla 2: %omparacin de las respuestas a las preguntas 4, (, *, 22, 2& y 2K5! Pr;cticamente todos estos pro esores de enseGan,a primaria consideran posible promo#er #alores y principios de la sostenibilidad en el entorno pro esional .cuestiones 22 y 2&5! Es importante seGalar la cone<in entre estos resultados, y en concreto sobre los resultados de la cuestin 22 .22! VPiensa -ue puede promo#er los #alores y los principios de la sostenibilidad en suLs claseLsW5, y las respuestas obtenidas en la cuestin 23 .23! ?ndi-ue un modo de promo#er #alores y principios de la sostenibilidad en suLs claseLs!5, aba:o presentadas y discutidas! $a reestructuracin de la sesin de la clase C permiti -ue los participantes dispusieran de m;s tiempo para rellenar el cuestionario, y e<plicar como pueden promo#er los #alores y principios de endidos por la %arta de la Tierra, en su propia aula! %omo anali,aremos m;s adelante, a pesar de -ue el n8mero de respuestas a la cuestin abierta n8mero 23 .23! ?ndi-ue un modo de promo#er los #alores y los principios de la sostenibilidad en suLs claseLs!5, ue in erior en la clase A, debido sobre todo al poco tiempo disponible para contestar al cuestionario, las respuestas a irmati#as obtenidas para la pregunta 2& .2&! VPiensa -ue puede promo#er los #alores y los principios de la sostenibilidad en su escuelaW5, ueron en igual n8mero -ue las de la clase C .die, encuestados de la clase A y die, encuestados de la clase C contestaron =s>5! Este resultado se puede deber a -ue estos pro esores ya est;n implementando y practicando estos #alores y principios en sus aulas! En el caso de la clase A, puede 6aber contribuido para este resultado, la acti#idad de los 6;bitats .Ap9ndice *5! Esta acti#idad sir#i para demostrar a los alumnos7pro esores, la posibilidad de practicar e implementar los #alores y principios de la sostenibilidad, en sus clases, a tra#9s de acti#idades curriculares! $as dos clases est;n totalmente de acuerdo sobre la utilidad de la presentacin
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Edades de la clase A: 2*B0, 2*0', 2*0', 2*03, 2*00, 2*04, 2*04, 2*4', 2*43, 2*4K, 2*40 y 2*40 .media del aGo de nacimiento: 2*04,35! Edades de la clase C: 2*0K, 2*0*, 2*42, 2*42, 2*4K, 2*4K, 2*4B, 2*40, 2*4(, 2*4*, 2*(' y 2*(3 .media del aGo de nacimiento: 2*4K,B5! 13

.cuestin 2K5 y sobre la intercone<in de los problemas ambientales, econmicos y sociales .cuestin 45! $a total concordancia en la utilidad de la presentacin, puede relacionarse con el 6ec6o de -ue todos los alumnos7pro esores reconocen la e<istencia de una crisis comple:a, constituida por #arios problemas interconectados, y reconocen la necesidad de una participacin acti#a de la comunidad ci#il, para la b8s-ueda de soluciones, como son la di#ulgacin de los #alores y principios de la %arta de la Tierra, de la ?%T y de las acti#idades desarrolladas por esta ?niciati#a! En este sentido, la importancia de la sesin, en la di#ulgacin de in ormacin y concienciacin de los problemas ambientales, sociales y econmicos, y la utilidad de la misma sesin, en la resolucin de estos mismos problemas, se presentan como caractersticas indisociables!
Clase ) Clase * + ,o + 2& ' 2& . 4 B K / 4 B 0 . 00 2' 2 2& 01/ 2' 2 2' 0203 22 ' 2& Ta#la 0! Comparacin de las respuestas a las preguntas -, ., /, 00, 01 y 02 Pregunta ,o ' ( 0 ' & '

$a cuestin * .*! V%onoca el concepto de desarrollo sostenible antes de esta presentacinW5, gener los siguientes resultados entre las dos clases: siete de los encuestados de la clase A contestaron a irmati#amente y cinco negati#amente1 la clase C present el mismo n8mero de respuestas a irmati#as y negati#as .0705! Estos resultados permiten entender y undamentar la utilidad e importancia de este tipo de sesiones, en la di#ulgacin y promocin del desarrollo sostenible, 6acia un p8blico -ue desconoce el concepto .once, de los #einticuatro encuestados, contestaron negati#amente a la pregunta5, pero reconoce la e<istencia, la gra#edad y la importancia de los problemas ambientales, econmicos y sociales de 6oy en da, as como la cone<in e<istente entre ellos! $as cuestiones -ue produ:eron resultados m;s distantes entre las dos clases, ueron las n8mero 0, ( y 2'! $as cuestiones ( y * tenan como ob:eti#o a#eriguar los conocimientos sobre la ?%T y el concepto de desarrollo sostenible! $os resultados obtenidos para la pregunta oc6o .(! V%onoca la ?niciati#a %arta de la Tierra antes de esta presentacinW5, no se predecan: ninguno de los presentes en las sesiones demostr conocer la ?niciati#a %arta de la Tierra, antes de la presentacin, y sin embargo, once personas contestaron a irmati#amente a la pregunta (! Se puede considerar este resultado como #;lido o no! Si se considera el resultado como no #;lido, se pueden apuntar di erentes e<plicaciones! Entre las e<plicaciones posibles para no considerar #;lido este resultado, se encuentran la no claridad de la cuestin, o la no claridad de la traduccin de la cuestin al coreano, o la lectura menos atenta de la cuestin, por parte de algunos de los encuestados, sobre todo en la clase A, donde se presenta el n8mero m;s ele#ado de respuestas a irmati#as, y donde se tu#o menos tiempo para contestar a la encuesta! $as cuestiones n8mero 0 y 2' presentan una mayor comple:idad, puesto -ue admiten #ariacin de grado: K "uy importante, 3 ?mportante, & Poco importante, 2 Nada importante!
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UnLa alumnoLa de la clase A no contest a esta cuestin! UnLa alumnoLa de la clase A no contest a esta cuestin! UnLa alumnoLa de la clase A no contest a esta cuestin! 14

2'

$a cuestin 0 presentaba tres tipos de problemas y peda a los encuestados -ue eligieran el grado de importancia de cada uno de estos tipos de problemas! Ninguna de las dos clases consider -ue estos tipos de problemas uese =Nada importante>, es decir, todos los respondientes atribuyeron importancia a los problemas! $a clase A, con una media m;s ele#ada de edad y con un mayor n8mero de personas nacidas en entornos no urbanos, consideraron los problemas sociales m;s importantes -ue los problemas econmicos, al contrario de la clase C, -ue consider los problemas econmicos m;s importantes -ue los problemas sociales! $as dos clases est;n de acuerdo en su mayora, en la importancia de los problemas ambientales: en la clase A, oc6o alumnos consideran los problemas ambientales muy importantes, y cuatro alumnos, importantes1 en la clase C nue#e alumnos consideran los problemas ambientales muy importantes, y tres alumnos, importantes! Es importante seGalar una posible cone<in entre estas respuestas y la presentacin en PoHerPoint! En la presentacin en PoHerPoint se presentan im;genes de #arios tipos de polucin ambiental y se establece la oposicin entre el desarrollo con#encional y el desarrollo sostenible! En la clase C, la no reali,acin de la acti#idad de los 6;bitats .Ap9ndice *5, permiti m;s tiempo para reali,ar y debatir los contenidos de la presentacin en PoHerPoint .Ap9ndice B5, con gran 9n asis en los problemas ambientales! Este 6ec6o pudo in luir en -ue la mayora de los encuestados de la clase C atribuy el mayor grado de importancia .=muy importante>5 a los problemas ambientales .nue#e de un total de doce alumnos7pro esores consideran los problemas ambientales muy importantes5!
Pregunta Clase ) 5pcin 2 6 1 0 4 ) ( K ' ' * 0 0 ' ' C B 0 2 ' Ta#la 1! Comparacin de las respuestas a la pregunta 4 Clase * 2 * 4 * 6 3 K 3 1 ' 2 ' 0 ' ' '

$a pregunta n8mero 2' trata sobre la importancia de la educacin en la resolucin de la crisis global .2'! %lasi i-ue por orden de importancia el papel -ue la educacin tiene en la resolucin de la crisis global: K "uy importante, 3 ?mportante, & Poco importante, 2 Nada importante5! Ninguna de las dos clases consider -ue el papel de la educacin, en la resolucin de la crisis, no uese importante! Se obser#a una distribucin m;s e-uilibrada en la clase A: un encuestado no contest a la cuestin, otro contest =poco importante>, otro m;s =importante> y siete de los encuestados contestaron =muy importante>! $a mayora de los respondientes .siete en la clase A y die, en la clase C5 contest a irmati#amente a la cuestin!
Clase ) 2 6 1 0 4 3 2 ' Ta#la 6! Comparacin de las respuestas a la pregunta 03 Pregunta 0300 Clase * 2 2' 6 2 1 2 0 '

Debido al escaso tiempo -ue -ued al inal de la primera sesin, las cuestiones abiertas, n8mero 23 .23! ?ndi-ue un modo de promo#er los #alores y los principios de la sostenibilidad en suLs claseLs!5 y n8mero 2B .2B! Por a#or, presente sugerencias -ue permitan me:orar esta presentacin!5, ueron contestadas por a penas la mitad de los encuestados de la clase A!

22

UnoLa alumnoLa de la clase A no 6a contestado a esta cuestin! 15

A la cuestin 2B, en la cual se piden sugerencias sobre como me:orar la sesin, contest un solo encuestado, 6aciendo re erencia a la alta de claridad en las otocopias de otos de seres #i#os, utili,adas para la acti#idad de los 6;bitats, con la sugerencia de ampliar estas otos .=Pictures are not clear! "aIe it large>5! A la cuestin 23, contestaron seis encuestados! Aarios alumnos7pro esores indican la importancia de educar para los #alores, in ormar sobre los problemas y actuar: =/i#e t6em muc6 in ormation about important #alue .!!!5>, =To educate t6e #alue o s6aring! To tell t6em about t6e crises o t6e eart6 en#ironment!>, =Dit6 education about eart6>, =T6roug6 education and practice>! Debido a la reestructuracin de la sesin de presentacin a la clase C, estos alumnos7 pro esores tu#ieron m;s tiempo para contestar al cuestionario, y por consiguiente, a las preguntas abiertas, n8mero 23 y 2B! Solamente dos personas no contestaron a estas cuestiones, en cambio die, contestaron a la cuestin 23 y cinco a la cuestin 2B! $os comentarios y sugerencias presentadas para la sesin .cuestin 2B5 ueron de #arios tipos! Un alumno7pro esor mani iesta su satis accin con la sesin .=?t Has #ery impressi#e presentation! ?t ga#e me a good c6ance to InoH XT6e Eart6 %6arterY! T6anIs or s6aringZZ>5! @tros encuestados e<presan el deseo de recibir m;s in ormacin sobre los problemas uturos .=$et us InoH H6at serious problems can 6appen in t6e uture!>5 y conocer las acti#idades de la ?%T en el ;mbito del desarrollo sostenible .=? Hould liIe to InoH H6at t6e organi,ation 6a#e done or sustainable de#elopment>5! Uno de los encuestados destaca el contenido terico de la sesin .=it looIs liIe still t6eory>5! SeGalamos -ue no se reali, la acti#idad de los 6;bitats en la sesin de la clase C! Esta acti#idad constituy una oportunidad importante para demostrar a los alumnos7 pro esores, modos o acti#idades posibles de como implementar y utili,ar en el proceso de enseGan,a7aprendi,a:e, los #alores y principios de la sostenibilidad! Esta reestructuracin se debi en parte, al poco tiempo de -ue disponamos .B' minutos5 y a la importancia de integrar la sesin en los ob:eti#os de la clase de la pro esora Dos6i! $a alta de tiempo ue otro de los comentarios -ue indic uno de los encuestados .=? InoH t6is topic is important and #aluable or teac6er, but time is too s6ort, e#en t6oug6 you introduce Hebsite>5! Una sesin compuesta de oc6enta minutos o recera m;s tiempo para reali,ar la acti#idad de los 6;bitats, debatir la adaptacin de la %arta de la Tierra y rellenar el cuestionario, permitiendo a los respondientes el tiempo necesario para leer detenidamente las cuestiones y re le<ionar sobre los temas propuestos! $as respuestas a la cuestin sobre elLlos modoLs de promo#er los #alores y los principios de la sostenibilidad en la sala de clase .cuestin 235, 6an sido seme:antes a las de la clase A! Unos alumnos7pro esores destacan la importancia de educar y promo#er #alores de la sostenibilidad, e in ormar sobre los problemas del medio ambiente: =? ? teac6 t6ese contents to my students, t6ey can InoH about t6ese #alues and try to promote t6ese #alues>, =? can tell t6e students about our en#ironment .!!!5>, =teac6ing! De 6a#e been teac6ing Xsustainable[Y in social studies and moral Education>! Aarios pro esores7alumnos re ieren la importancia de actuar, la importancia de las pe-ueGas acciones y de conocer los problemas de otros pases: =? can gi#e my students a c6ance to t6inI about t6is topic Hit6 articles, pictures, etc!>, =De can practice to seperate tras6! ? can tell students about problems in our country or ot6er country and teac6 t6em about pollutions in science class>, =De can start rom t6e #ery tiny little t6ings, suc6 as recycling!>, =teac6ers 6a#e to care about t6at t6ings and maIe students InoH, reali,e and act!> %omplementariamente a la importancia de la accin, los pro esores7alumnos destacan la importancia del sentir, es decir, la importancia de pasar a la accin, y -ue al 6acerlo, se 6aga con a ecto: =D6en He see poor person, He 6a#e to eel sympat6y and 6elp t6em!>, =De can s6oH t6em realia . or e<ample: ? can gi#e t6em an e<perience H6ic6 is about planting

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and culti#ating ) plants need lo#e and caring5! $et t6em eel 6oH important o t6e eart6 c6arter! $et t6em e<perience H6ic6 is about 6unger on somet6ing!> En los resultados obtenidos, se obser#a una concordancia general en la importancia -ue la educacin tiene en la resolucin de la crisis, sobre todo debido a la posibilidad -ue o rece de educar para los #alores, in ormar sobre los problemas y animar a la accin!

III$

Conclusiones y perspectivas futuras

En con:unto, los resultados de la presente e<periencia pr;ctica, los consideramos como bastante positi#os! +emos di#ulgado la %arta de la Tierra, sus principios y #alores, :unto a #arios alumnos del Departamento de Portugu9s, y 6emos presentado y di#ulgado la %arta de la Tierra y la ?%T, :unto a pro esores de enseGan,a primaria, de #einte y tres distintas escuelas p8blicas de Pusan, %orea del Sur! Seg8n lo obser#ado y anali,ando las respuestas al cuestionario, se nota un inter9s generali,ado en la ?niciati#a %arta de la Tierra, as como un reconocimiento a la importancia de los #alores y principios de la %arta de la Tierra, en la resolucin de la crisis global! Somos conscientes de las limitaciones de nuestro estudio y de las limitaciones en el diseGo de algunas de las 6erramientas utili,adas, como por e:emplo, el cuestionario -ue redactamos! Un cuestionario m;s pro undo, en el cual se buscaron, por e:emplo, relaciones entre a5 unas caractersticas espec icas de los respondientes, sus conte<tos pro esionales y b5 los #alores y principios de la %arta de la Tierra, el papel de la educacin en la resolucin de la crisis, la opinin sobre la intercone<in entre los problemas ambientales, sociales y econmicos, 6abra seguramente aportado resultados m;s pro undos y concluyentes! Sin embargo, ue posible obser#ar -ue este grupo de personas reconoce los problemas ambientales, sociales y econmicos, entiende la cone<in e<istente entre estos problemas, y reconoce la necesidad de una b8s-ueda de soluciones, de un cambio de la mentalidad #igente! Estos pasos, ya dados por las personas -ue participaron en este proyecto, son undamentales en la resolucin de la crisis! El inter9s demostrado por este p8blico podr; incenti#ar la promocin de las siguientes posibilidades: una b8s-ueda y pro undi,acin de conocimientos sobre el tema del desarrollo sostenible y sobre las 6erramientas para la pr;ctica de acciones sostenibles1 #isitas a los sitios internet de la ?%T ?nternacional y local, y la participacin en las iniciati#as promo#idas por la ?%T1 la utili,acin de la %arta de la Tierra en el aula, brindando a los niGos oportunidades educati#as, capacit;ndolos para contribuir acti#amente en el desarrollo sostenible! De este modo, se integrar;n en la educacin ormal, las 6abilidades, el conocimiento y los #alores necesarios para un modo de #ida sostenible! Si estas posibilidades se concreti,an, se podr; asistir a resultados positi#os y ruct eros, como son el desarrollo de acciones o la implementacin de medidas capaces de cambiar las pautas de comportamiento incorrectas para con el medio ambiente y sus ormas de #ida! De este modo y a tra#9s de una pe-ueGa accin, 6abremos contribuido 6acia la resolucin de la crisis global de la actualidad, a tra#9s de la concreti,acin de los ob:eti#os de la %arta de la Tierra: la creacin de un mundo m;s :usto, sostenible y pac ico!

7econocimientos

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Nuestro sincero agradecimiento a di#ersas personas, por sus #aliosos aportes e in ormacin, y por posibilitar la reali,acin de la presente e<periencia pr;ctica: Alicia Eli,ondo .?niciati#a %arta de la Tierra5, S6eema Dos6i .UEEP5, Aal9ria $abrea .NA?A5, Tu7Tyon Tim, +yun7"i Tim, todos los alumnos de la asignatura de tercer aGo, Portugu9s cmo $engua E<tran:era .UEEP5, y todos los pro esores de enseGan,a primaria, -ue se encuentran cursando el Programa de Entrenamiento para Pro esores de ?ngl9s En E:ercicio, ?EE, UEEP! Pusan, %orea del Sur, Funio del &''*

I8$

7eferencias #i#liogr"ficas

/ore, A! .&''05: #n 'nconvenient Truth MDADN! +ollyHood, %A: Paramount %lassics! No#o, "! .&''3M2**BN5: (a educacin ambiental& )ases *ticas! conceptuales " metodol+icas! 3\ ed! "adrid, EspaGa: Editorial Uni#ersitas, S!A! No#o, "! .&''B5: Educacin ambiental y Educacin no ormal: dos realidades -ue se realimentan! Revista de Educacin, Educacin no ormal, N8mero 33(, Septiembre ) Diciembre &''B, "inisterio de Educacin y %iencia, "adrid, EspaGa! Disponible en: 6ttp:LLHHH!re#istaeducacion!mec!esLre33(Lre33(]2'!pd M%onsulta: 2&L'2L&''*N! No#o, "! .&''4M&''0N5: El desarrollo sostenible& ,u dimensin ambiental " educativa& &\ ed! "adrid, EspaGa: Pearson, Prentice +all! Sc6euren, F! .&''K5: What is a ,urve"& American Statistical Association! Disponible en: 6ttp:LLHHH!H6atisasur#ey!in oL M%onsulta: &2L'KL&''*N! Sen, A! .2*(35: -overt" and Famines: #n Essa" on Entitlement and Deprivation ! @< ord: @< ord Uni#ersity Press! Ailela, "! y %orcoran, P! C! .&''B5: +istoria y procedencia de la %arta de la Tierra! En %orcoran, Peter Cla,e, ed! .&''B5: $a %arta de la Tierra en Accin: +acia un "undo Sostenible! T?T Publis6ers CA, Amsterdam! Disponible en: 6ttp:LLHHH!eart6c6arterinaction!orgLin#entLimagesLuploadsLAilela!pd M%onsulta: 2&L'3L&''*N!

D@%U"ENT@S E ?NF@E"ES Eart6 %6arter %ommission .&'''5: Carta de la Tierra Men lneaN! Disponible en: 6ttp:LLHHH!eart6c6arterinaction!orgLin#entLimagesLuploadsLec6arter]spanis6!pd M%onsulta: 2'L'&L&''*N! Eart6 %6arter ?nitiati#e .2**B5: Report on the Earth Charter 'nitial Consultation Wor%shop! The .a+ue! /a" 01234! 4115 [en lnea]. Disponible en: 6ttp:LLHHH!eart6c6arterinaction!orgLin#entLimagesLuploadsLT6eS&'Eart6S&'%6arter S&'DorIs6op!pd M%onsulta: '4L'KL&''*N!
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)pndices Ap9ndice 2 %arta de la Tierra Ap9ndice & %omunicaciones Personales Ap9ndice 3 %arta de la Tierra adaptacion ninos traduccion coreana Ap9ndice K Aolante 7 E% lyer Englis6 Ap9ndice B Presentacin PoHerPoint %arta de la Tierra E%?]AolunteerPresentationM2N Ap9ndice 0 Fotogra as de la sesion de 2 de :unio de &''* Ap9ndice 4 %uestionario Ap9ndice ( $ista email Ap9ndice * $a %arta de la Tierra, Acti#idad: +abitats e intercone<iones

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