TRAYECTO INICIAL

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

MATEmTICA BSICA

Modalidad: PrESEnCIAl / VIRTUAL Duracin: 20 HorAS / 30 HORAS

CrDIToS
MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA: Ministro: Tareck El Aissami MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Crdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de creacin intelectual y vinculacin social Frank Bermdez Sanabria | Secretario VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADMICO: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de gestin de desarrollo curricular Jos Cardoso | Director del P.N.F. Policial Migdalys Marcano | Experta de contenido Marcos Vsquez | Experto de contenido Aimara Escobar | Diseadora curricular Asdrbal Olivares | Diseador curricular Nelson Romero | Diseador curricular Yesenia Bermdez | Diseadora curricular Marcos Vsquez | Diseador curricular Sergio Gil | Diseador curricular Migdalys Marcano | Diseadora curricular COORDINACIN gRFICA EDITORIAL: Mara Emilia Osuna | Coordinadora Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo Mara Emilia Osuna | Diseadora grfica Gabriela Daz | Diseadora grca Mara Alejandra Morales | Productora editorial Miguel Pereira | Fotgrafo Alejandro Garca | Fotgrafo UNIvERSIDAD NACIONAL ExpERImENTAL DE LA SEgURIDAD: Direccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. Julio de 2011 Hecho el depsito de ley Depsito legal: ISBN: WWW.unES.EDu.vE

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PRESENTACIN

a Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) es la institucin acadmica especializada que se encarga de la profesionalizacin y el desarrollo integral de funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana en el pas. Fue creada mediante Decreto N 6.616 publicado en la Gaceta Ocial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.120 de fecha 13 de febrero de 2009.

nes pblicos al servicio de todas y todos, bajo los principios de justicia social, respeto a los derechos humanos, igualdad de gnero, diversidad e interculturalidad, cooperacin solidaria, participacin ciudadana, calidad, pertinencia, formacin integral, educacin a lo largo de toda la vida, vinculacin con los planes de desarrollo nacional y cooperacin internacional. Estos primeros programas educativos y diseos instruccionales experimentales de las unidades curriculares del Programa Nacional de Formacin Policial estn sometidos a una valoracin y evaluacin continua en la prctica, con el propsito de redisearlos, si fuere necesario, de cara a la aprobacin de programas denitivos que se ajusten a la losofa UNES y al nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa en la revisin del programa en los procesos de implementacin y hacer las correcciones inexcusables. O ensayamos o erramos dira el Maestro de todos y todas, Don Simn Rodrguez. En UNES queremos ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no queda otra alternativa que ensayar otro modelo de formacin policial.

Con un currculum comn bsico y con diversicacin segn las disciplinas y reas especializadas del servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo venezolano, que sean transparentes, con sentido tico, conables, ecaces, abiertos a la participacin popular, a la contralora social y ajustados al cumplimiento de los derechos y libertades ciudadanas. Los procesos de aprendizaje de la UNES estn fundamentados en la creacin intelectual, la sistematizacin de las prcticas y problemas de seguridad (en los contextos nacional, regional y local), en el intercambio de saberes y en la participacin activa de educadores y discentes. Es por ello que la UNES asume la educacin y el conocimiento como bie-

Estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G. Consejo Superior de la UNES

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PRESENTACIN
Estimadas y estimados compatriotas:

omo parte del esfuerzo transformador del modelo de seguridad ciudadana existente en Venezuela, en el que est comprometido el Gobierno Bolivariano encabezado por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, se avanza en el diseo de un nuevo modelo de formacin policial, acorde con la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional Bolivariana (2009).

racin, ajustados a la necesidad y segn lo indique la ley. Un modelo policial que atiende a las vctimas con compasin y es capaz de controlar las prcticas policiales desviadas, mediante alertas tempranas. Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos y estrategias, transversalizados con un enfoque crtico que invita permanentemente a la reexin, han sido elaborados en plena sintona con la losofa educativa que asume la UNES, fundamentada en los principios de la educacin popular, los parmetros del modelo policial propuesto por el Gobierno Bolivariano y segn las lneas estratgicas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo Simn Bolvar. Con la implementacin de este plan de estudio y la evaluacin continua del mismo, seguiremos avanzando en la transformacin revolucionaria hacia la sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que todos y todas anhelamos.

Este programa experimental es producto de un esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedaggico, profesionales de diversas ramas, funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y personas comprometidas con un modelo de polica preventivo, respetuoso de los derechos humanos, prximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas, usar la fuerza de manera proporcional, con mode-

Hasta la victoria siempre Venceremos!

Tareck El Aissami Ministro del Poder Popular para Relaciones de Interior y Justicia

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InTroDuCCIn

sta unidad curricular constituye una expresin de la losofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva poltica que se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en ste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad. Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta ltima como un derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos, a n de favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente,

amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los rdenes social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana, a travs de elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de las funcionarias y los funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta razn, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su rme propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce en educar para transformar. La Unidad Curricular Matemtica Bsica se inserta en los Programas de Formacin de la UNES, con la misin de facilitar a las y los discentes el desarrollo del razonamiento que proviene del mbito de la matemtica, para generar la capacidad de resolucin razonada de tareas o problemas frente a eventos de la seguridad. La unidad se estructura en dos grandes unidades temticas, cuyos contenidos estn vinculados especcamente con el desarrollo de la capacidad cognitiva y procedimental, para la actuacin de los sujetos sociales frente a las diferentes situaciones cotidianas que requieren decisiones. El razonamiento lgico matemtico parte del hecho de que la habilidad es considerada como un constructo que se asocia a la realizacin de determinadas acciones, que en este caso son de razonamiento, las cuales pueden ser ejecutadas por una o un discente hbil; de all que las habilidades no son elementos aislados independientes, sino que estn vinculados a una estructura;1 esto implica que el desarrollo de una habilidad determinada no estar desconectada de los procesos paralelos mediantes los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidades. Por ello, la intencionalidad de esta unidad curricular se orienta a la contribucin del desarrollo de una habilidad particular. El razonamiento matemtico consiste en la habilidad cognitiva que se desarrolla en las y los discentes con respecto al manejo de las cantidades y de las formas, para que ellas y ellos, como sujetos polticos de accin, las utilicen en su propia vida diaria y profesional al frente de los

1 Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid. Ediciones Morata

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Servicios de Seguridad de Venezuela, a n de resolver de manera sistemtica situaciones cotidianas en las que se vern reejados sus conocimientos construidos, para efectuar operaciones en dos grandes mbitos. El primero, de orientacin mecnica, donde se evidencia para qu sirven todas las herramientas propias de este razonamiento; el segundo, con la nalidad de resolver situaciones. El razonamiento matemtico consiste, entonces, en saber aplicar las herramientas matemticas para arreglar situaciones y problemas que emergen de la cotidianidad.2

JuSTIFICACIn

istricamente, en el ejercicio de su funcin las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formacin centrado en un enfoque militarista, que actu en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicacin de tcnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daos y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupcin policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores ticos y morales en la actuacin policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los derechos humanos. Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el modelo de una sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y con una clara intencin de corregir tales desviaciones, ha iniciado a travs de la UNES un proceso de formacin mediante la instauracin de un nuevo modelo policial, en el que las y los ociales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente preventivo. Esta ltima es una de las tareas que se concreta en el presente programa. Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio de la ciudadana, son atribuibles a la educacin, en tanto que han

provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiolgico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en trminos de criminalidad, esta condicin de descomposicin social generada justica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. La tarea de la educacin o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente a la necesidad de transformacin que se quiere generar en los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelacin de una deuda social y poltica acumulada desde la fundacin de la Repblica. La unidad curricular que se presenta forma parte del Programa Nacional de Formacin Policial y su importancia se revela en la asuncin de un nuevo modelo policial, cuyas caractersticas se centran en ser humanista y con una fuerte preponderancia de su carcter civil, de proximidad y preventivo, lo que requiere del desarrollo de habilidades comunicacionales orales, escritas y numricas. Se justica, entonces, pues brinda espacios de trabajo concebidos como ambientes ldicos de intercambio, generadores de conanza y respeto, para que las y los dicentes logren expresarse con mayor tranquilidad e identiquen sus fortalezas o debilidades en el desarrollo de su pensamiento, y hacia la utilizacin del razonamiento, con lo cual se permite, en un intercambio crtico con las educadoras y los educadores, la identicacin de las nociones, conceptos y procedimientos que sirven de apoyo para el fortalecimiento activo del desempeo policial de cara al nuevo modelo, a travs de un desarrollo de las capacidades comunicativas bsicas. Por otro lado, la importancia de este programa se orienta a abrir espacios para la aplicacin, validacin o replanteamiento de resultados dentro de un proyecto de aprendizaje que se oriente bajo el enfoque de vinculacin de la UNES, en un intento por entender la racionalidad propia de la cotidianidad, desde la lgica que deviene de la matemtica. Tanto que esta rea es til, apasionante y creativa, a n de

2 TecMilenio. (2004). Tcnicas de habilidades de desarrollo del pensamiento. Mxico. Disponible en: http://www.tecmilenio.edu.mx/thp/3erActividades/actividad12.htm. [Consulta: 4 de agosto de 2010].

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desarrollar ciertas destrezas para el dilogo reexivo y el clculo que, en profundidad, dan al traste con la resolucin de problemas a travs de la lgica de razonamiento colectivo de las situaciones procedentes de la vida diaria, para contribuir signicativamente tanto al sentido de su utilidad como al desarrollo humano.

FunDAmEnTACIn

a UNES, como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo n ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modicacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su conciencia crtica. Es as que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos clave que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental. Evidentemente, se trata de una educacin donde las y los discentes son consideradas(os) sujetos polticos de accin, en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no slo personal sino social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos polticos, se asume como partcipe en la construccin de las polticas; de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones a tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.

Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin y ste se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidas(os) y autoarmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va congurando a partir de las reexiones y las prcticas; es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que, desde las acciones previstas en este programa, se concretan en su cotidianidad. Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprenderensear y frente a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido comn de lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello. En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, para pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras y educadores que, con su mayutica, incentivan la reexin y construccin social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje; en el que ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reexivo.

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Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural en trminos de la produccin cultural y simblica se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee el diseo curricular en un afn por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social, incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensin de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visin integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita, considerando la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una consideracin de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, generando as una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes

con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos3 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han denido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identicndose consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y nes de la educacin. En la UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos. Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario pblico, especcamente sus acciones, que suelen vincularse a un sinfn de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deciente prctica de rendicin de cuentas, slo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico; donde la mstica, el sentido de dignidad de la funcin encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y

3 Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conicto. Mxico: Universidad Interamericana, pg. 19.

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de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la losofa de la UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institucin. Desarrollar el pensamiento signica activar los procesos mentales, generales y especcos en el interior del cerebro humano, para evidenciar las capacidades bsicas, genricas y especcas propias del rea del conocimiento policial, haciendo uso de estrategias, mtodos y tcnicas propios del lenguaje, la matemtica y la geometra, con el propsito de lograr aprendizajes signicativos, funcionales, productivos y de calidad, los cuales sirvan a las y los discentes para su vida cotidiana y/o profesional, inscrita en el constructo tico-poltico que se circunscribe al Nuevo Modelo de Polica preventiva, de proximidad y carcter humanista, es decir, que se pueda hacer uso de esos mtodos y tcnicas propios del razonamiento para analizar y generalizar las diferentes lgicas situacionales de la cotidianidad. En este sentido, este programa se fundamenta en los procesos mentales, entendidos como: a) Procesos cognitivos: conocidos como el conjunto de operaciones cerebrales que se encarga de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, es decir, todo lo que ocurre dentro del cerebro de las y los discentes cuando realizan una tarea determinada, ante la cual se deber prestar atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin, transformacin, almacenamiento de informacin, procesamiento de la informacin, transferencia y percepcin, entre otros. b) Procesos de interiorizacin, organizacin y coordinacin: a partir de los cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de recepcin o bsqueda de informacin, caracterizacin, anlisis, sntesis, ejecucin de procesos y estrategias.4 De igual modo, encuentra su basamento en las fases que comprende el desarrollo de los procesos mentales, como lo son: a) La fase de entrada de la informacin: proceso que permite la recepcin de la informacin. b) La fase de elaboracin: proceso que permite el procesamiento de la informacin.

c) La fase de salida de la informacin: es decir proceso que permite emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.5 Todo lo cual resulta interesante, pues facultar la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin dentro del desempeo de la actividad policial signica un uso adecuado y congruente de los procesos cognitivos que posibilitan el desarrollo o manifestacin de habilidades, destrezas y capacidades propias de un polica capaz de reexionar sobre cmo garantizar a la ciudadana el libre ejercicio de los derechos humanos, cmo orientar sistemticamente los procesos policiales para la efectiva prevencin de la comisin del delito a partir de los procesos comunicacionales y, con ellos, aplicar la racionalidad propia dentro de las mejores formas de presentar la informacin criminal. Todo ello para que, por un lado, el apoyo efectivo a las decisiones de la autoridad sea acorde con el enfoque de disciplina legtima y, por el otro, interrogarse sobre cmo disear los mejores mecanismos para el control y vigilancia vial, a n de alcanzar el acuerdo entre las partes a travs de la comunicacin constructiva y el dilogo.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

e acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el compromiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin como lo es la seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter

4 Chvez, A. (2009). Pedagoga. Procesos pedaggicos y cognitivos. Disponible en: [www.mailxmail.com/.../desarrollo-pensamiento]. Consulta: 20 de julio 2010. 5 Ibdem.

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prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientcas, entre otras, para asumir el reto de una formacin con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin del nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo la gura de propsitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnstico efectuado en la comunidad. De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes signicativos y respuestas contundentes a tales nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresin del PEIC, para ser ms precisos, se debe ver, entonces, no como una accin fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o al educador o educadora, a la y el discente; todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de los funcionarios y las funcionarias policiales y, por ende, en la eliminacin o minimizacin de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal n, esta unidad curricular concentra en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas por las y los discentes y las educadoras y los educadores en las comunidades. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planiquen y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos, para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, debe estipularse la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reexin que permitan ir construyendo,

en las y los discentes y en la educadora y el educador, la reexin constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto signica, entre otras cosas, saber cmo se observa, cmo registra, cmo evala y cmo se sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal n.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

OBJETIVO GENERAL A partir de un proceso dialgico-reexivo, lograr el desarrollo de las habilidades y destrezas de las y los discentes para el pensamiento matemtico, a n de cumplir procesos y propsitos especcos como interlocutores sociales concretos dentro del nuevo modelo policial. OBJETIVOS ESPECFICOS Emplear algunos conceptos bsicos de la matemtica, que permitan a una funcionaria y/o un funcionario policial razonar de manera lgica y organizada ante las diversas situaciones problemticas que pueden presentarse. Resolver situaciones cotidianas que se le puedan presentar a la funcionaria y al funcionario policial, a travs de operaciones matemticas en las que se presenten conjuntos de nmeros (N, Z, Q, I, R). Establecer las caractersticas y regularidades de la regla de tres, para la resolucin de los problemas cotidianos de una funcionaria y un funcionario policial. Establecer las caractersticas y regularidades de una funcin matemtica, como herramienta que puedan usar la funcionaria y el funcionario policial en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Establecer las caractersticas y propiedades de las diferentes formas geomtricas existentes segn sus dimensiones, y que permita a la funcionaria y al funcionario policial operacionalizar con ellos a n de resolver los problemas cotidianos.

RElACIn
TEmA-oBJETIvoS-ConTEnIDoS

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PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

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Modalidad: PrESEnCIAl / VIRTUAL Duracin: 20 HorAS / 30 HORAS

RElACIn TEmAoBJETIvoSConTEnIDoS

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TEmA
TEMA I Conjuntolgica, lenguaje simblico

OBJETIvoS
Emplear algunos conceptos bsicos de la matemtica, que permitan razonar de manera lgica y organizada las diversas situaciones problemticas que puedan presentarse en la vida de una funcionaria y un funcionario policial.

ConTEnIDoS CONcEPTUALES
Dene nmeros. Utiliza los nmeros para representar cantidades. Interpreta los smbolos en el lenguaje matemtico. Reconoce: La teora de conjuntos. Los tipos de conjuntos. El concepto de igualdad y desigualdad. Las ecuaciones. Los elementos de la ecuacin. La importancia de una ecuacin matemtica para resolver problemas de la vida cotidiana.

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MATEmTICA BSICA

PROcEDIMENTALES
Distingue los distintos nmeros y smbolos del lenguaje matemtico. Formula y comprueba conjeturas. Relaciona cantidades a travs de ecuaciones matemticas. Realiza inferencias y deducciones a travs del uso de igualdades de una operacin matemtica. Organiza y relaciona informaciones diversas a travs de las operaciones matemticas. Resuelve problemas de la vida cotidiana a travs de las ecuaciones matemticas.

AcTITUDINALES
Toma conciencia de los conocimientos generales acerca de los valores numricos y la simbologa matemtica para el pensamiento lgico del bien individual y colectivo. Valora la importancia de la comprobacin y las conjeturas en la resolucin de conictos a travs de relaciones matemticas. Evala la calidad de las inferencias y deducciones realizadas a travs del uso de las ecuaciones matemticas. Valora la importancia de la informacin para resolver problemas de la vida cotidiana como futuras funcionarias y futuros funcionarios policiales.

TEMA II Nmeros y operaciones

Resolver situaciones cotidianas que se le puedan presentar al funcionario policial, a travs de operaciones matemticas donde se presenten conjuntos de nmeros (N, Z, Q, I, R).

Representa los nmeros Toma conciencia de los Conceptualiza: naturales en una recta. conocimientos acerca de Nmeros enteros (Z), raciolos distintos conjuntos de Operacionaliza los nmenales (Q) y reales (R). nmeros, as como tamros naturales a travs de los Dene propiedades de los bin de las diferencias en problemas cotidianos que nmeros naturales. cuanto a la operacionase le puedan presentar a la lizacin de los distintos Dene propiedades de los funcionaria y al funcionario conjuntos, para un mejor nmeros enteros. policial. manejo del pensamiento Dene propiedades de los Representa los nmeros lgico matemtico en una nmeros racionales, irracio- enteros en una recta. determinada situacin de nales y reales. la vida cotidiana.

TEmA
TEMA II Nmeros y operaciones

OBJETIvoS
Resolver situaciones cotidianas que se le puedan presentar al funcionario policial, a travs de operaciones matemticas donde se presenten conjuntos de nmeros (N, Z, Q, I, R).

ConTEnIDoS CONcEPTUALES PROcEDIMENTALES AcTITUDINALES

Operacionaliza los nme Valora el dominio de las disConceptualiza: ros enteros a travs de tintas operacionalizaciones Nmeros enteros (Z), racioproblemas de situaciones de los nmeros naturales, nales (Q) y reales (R). cotidianas que se le preenteros, racionales, irracio Dene propiedades de los senten a la funcionaria y al nales y reales, para aplicarlo nmeros naturales. funcionario policial. en las diferentes situaciones que se le puedan presentar Dene propiedades de los Operacionaliza los nmecomo funcionaria y funcionmeros enteros. ros racionales, irracionales nario policial. y reales, a travs de pro Dene propiedades de los nmeros racionales, irracio- blemas de situaciones co- Evala las diferentes formas de estudiar y analizar situatidianas que se le puedan nales y reales. ciones de la vida cotidiana de presentar a la funcionaria y una funcionaria y un funcioal funcionario policial. nario, para la resolucin de un problema o conicto, desde la ptica de los diferentes conjuntos matemticos. Realiza operaciones a tra Toma conciencia de los vs de la regla de tres. conocimientos generales en cuanto a la operaciona Resuelve algunos de los lizacin de regla de tres y problemas cotidianos de la porcentajes para compartir funcionaria y el funcionario ideas con compaeros, policial, a travs de operaamigos, grupos familiares y ciones con regla de tres. comunidad en general. Operacionaliza problemas Valora el nuevo conocimiencon porcentajes. to obtenido, en cuanto a la Realiza operaciones de operacionalizacin de regla regla de tres directa e indide tres y porcentajes para la recta. resolucin de problemas cotidianos del funcionario policial. Evala posibles situaciones en la que pueda hacer uso de las operacionalizaciones de regla de tres y porcentaje.

TEmA III Regla de tres y porcentaje

Conocer la denicin y apli- Dene: cacin de la regla de tres en Regla de tres. la vida cotidiana de la funcionaria y el funcionario policial. Regla de tres directa e indirecta. Porcentajes.

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RElACIn TEmAoBJETIvoSConTEnIDoS

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TEmA
TEmA IV Relaciones y funciones

OBJETIvoS
Establecer las caractersticas y regularidades de una funcin matemtica, como herramienta que pueda usar la funcionaria y el funcionario policial en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

ConTEnIDoS CONcEPTUALES PROcEDIMENTALES AcTITUDINALES

Relaciona una funcin afn Toma conciencia de los Dene: conocimientos generales con la ecuacin de la recta. Funcin afn o lineal, variaen cuanto a las distintas ble, variables dependientes Representa una funcin funciones matemticas afn en un plano cartesiano. e independientes. existentes, para darle so Calcula la pendiente de Funciones inyectivas, bilucin a un determinado una recta en un plano caryectivas sobreyectivas. problema de la vida cotitesiano. diana de la funcionaria y el Dene: funcionario policial, a tra Representa una funcin La funcin cuadrtica. vs de las relaciones entre cuadrtica. variables. Tipo de funciones. Relaciona el dominio y rango de una funcin lineal y Valora el conocimiento Representa una funcin en obtenido en cuanto a los una funcin cuadrtica. un plano cartesiano. conceptos, caractersticas Calcula una funcin cbica y tipos de funciones, as y su representacin grca como tambin las repreen un plano tridimensional. sentaciones y operaciona Representa las funciones lizaciones de una funcin trigonomtricas. afn, cuadrtica o cbica, para darle solucin a un Operacionaliza las funcioproblema de la vida cotines lineales y cuadrticas. diana de una funcionaria o un funcionario policial. Argumenta cualquier situacin problemtica que pueda presentarse en la comunidad y/o en el da a da de la funcionaria y el funcionario policial, donde el discente relacione todas las variables involucradas y las adece a una determinada funcin, para encontrar la solucin a una situacin problemtica.

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TEmA
TEmA V Funciones geomtricas

OBJETIvoS
Establecer las caractersticas y propiedades de las diferentes formas geomtricas existentes segn sus dimensiones, y que permitan al funcionario o funcionaria policial operacionalizar con ellas para resolver los problemas cotidianos.

ConTEnIDoS CONcEPTUALES
Reconoce: Puntos, segmentos, lneas y vectores. Figuras geomtricas en dos dimensiones. Figuras geomtricas en tres dimensiones. Resuelve problemas en cuanto a las distintas frmulas de las guras geomtricas. Resuelve problemas geomtricos.

PROcEDIMENTAL

AcTITUDINALES

Dene: Toma conciencia de los conocimientos generales en cuan Puntos, segmentos, lneas y to a la operacionalizacin de vectores. las guras geomtricas, que Tipos de lnea y vectores. le permitan a la funcionaria y Operacionalizacin con el funcionario policial tomar vectores. una decisin ante un hecho Caracteriza: de discusin geomtrica en la comunidad. Frmulas de guras rectas. Valora la importancia de Cuadrados, rectngulos. conocer las distintas guras Paraleleppedos. geomtricas, como herraExpresa: mienta ante una situacin determinada. Frmulas de guras curvas. Crculos. Evala situaciones en la que Parablicas. la funcionaria y el funcionario Helicoides. policial puedan aplicar sus Elpticas. conocimientos de geometra, para solucionar problemas en Expresa las caractersticas la comunidad. de las frmulas de guras triangulares. Clasica los tringulos segn sus lados y ngulos. Determina las reas de cada una de las guras. Expresa las caractersticas y frmulas de guras cbicas. Resuelve problemas correspondientes a guras geomtricas que conlleven al funcionario y funcionaria policial a tener una herramienta ms para solucionar circunstancias de su da a da.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTRATEgIAS DIDCTICAS Tal y como est concebido el curso propuesto, en las interacciones didcticas se trabajar con las siguientes estrategias: Con situaciones problematizadoras que permitan el dilogo reexivo entre las y los discentes y las y los docentes, buscando la construccin de los saberes conjuntos a travs de preguntas generadoras. Con la construccin individual y colectiva de mapas/ teora, con el n de generar procesos de construccin de saberes. Con la ejercitacin y el estudio de casos y trabajos colaborativos que inviten a establecer relaciones de teoraprctica que permitan la reexin individual y colectiva. Con dilogos reexivos para la construccin e intercambio de saberes en la bsqueda del anclaje valorativo y la toma de conciencia individual y colectiva de su rol como discente y como futuro egresado de la UNES. ESTRATEgIAS EvALUATIvAS Se asume la evaluacin continua formativa. Se tomar como punto de partida la valoracin de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos que se trabajarn, con el n de mirar los desplazamientos cognitivos, procedimentales y actitudinales logrados. Por cada tema se construirn los criterios y/o categoras que conducen a la evaluacin nal, as como las tcnicas e instrumentos que se requieren para su ejecucin. Entre los indicadores que se emplearn se encuentran: Disposicin para el trabajo con la otra y/o el otro. Elementos contenidos en el dibujo o en las grcas que se realicen. Uso del lenguaje y terminologa propia de la Unidad Curricular. Aportes al equipo de trabajo. Articulacin en los textos escritos. Uso de las reglas de ortografa. Normas de redaccin. Transferencia de saberes a situaciones especcas.

BIBLIOGRAFA
Baldor. A. (2005). lgebra. Mxico: Editorial ULTRA S.A. De Guzmn, M. (1994). Para pensar mejor. Madrid: Espaa.: Editorial Pirmide. Del Olno R. y Moreno. C., et al. (1993). Supercie y volumen algo ms que el trabajo con frmula? Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje, N 19. Madrid: Editorial Sntesis. Espinoza, M. (2004). Matemtica de 8vo grado. Caracas- Venezuela: Editorial Santillana. Fascculos de la Polar. Disponibles en http//www.fpolar.org. ve/matemtica. Consulta: 15 de septiembre de 2010. Figueroa, J. (1999). Matemtica de 9no grado. Caracas: Ediciones COBO. Gonzlez, F. (2000). Cuaderno de ejercicios. Caracas: Editorial Actualidad Escolar. ICME Study. (1998). Perspective on the teaching of geometry for the last century. Ingalterra: Editorial Norwork. Jimnez, D. (1999). La aventura de la Matemtica. Caracas: Editorial CEC. Los libros de El Nacional. Marcano, G. (2001). La multiplicacin (mimegrafa). Caracas: Fondo Editorial CENAMEC Munari, B. (1999). Tringulo. Mxico: Ediciones G.GILI.

NATIONAL COUNCIL. (2000). Teachers of Mathematics. NCTM. Principles and Standards for School Mathematics. USA. Pappas, T. (1999). The magic of Mathematics. Wide world. Publishing /Tetra. REVISTA EMA. Disponible en: [http://www.ued.Uniandes.edu. ca.] Bogot.Colombia. Consulta: 3 de noviembre de 2010. Teacher Created Materials. Disponible en: http://www.teacher creted.com. Consulta: 4 de febrero de 2011

| CUaDro De InteraccioneS DiDcticaS |

SESIonES
TRAYECTO INICIAL

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

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Modalidad: PrESEnCIAl / VIRTUAL Duracin: 20 HorAS / 30 HORAS

INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIn 1

TEMA

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Descubriendo el mundo de los nmeros

TCnICA
Dinmica de presentacin Lluvia de ideas

ACTIVIDADES
Exploracin de saberes

TArEAS
Presentacin de las y los discentes, educadores y educadoras y de la UC. Construccin de conceptos propios de lo que se denominan nmeros y smbolos matemticos.

RESulTADoS ESPErADoS
Conocimientos de las y los discentes y de la educadora y/o del educador Mapa exploratorio con conceptos de smbolos matemticos

condicin

I X

C X

ASPECToS A EvAluAr

Participacin responsable. Aportes para la construccin del concepto. Construccin de conjuntos.

Dilogo de saberes reexivos

Exposicin y dilogos didcticos reexivos

Dar ejemplos de lo que es un Reconocimiento de conjuntos conjunto y de los tipos de conjuntos existentes. Creacin de los conjuntos de acuerdo con los tipos antes descritos involucrando elementos de su entorno y del mbito policial. Construccin de ejemplos, para representar algunas ecuaciones que permitan despejar las incgnitas. Practicar el despeje de incgnitas de una frmula o ecuacin. Ejecucin de ecuaciones

Reexiones nales

Demostracin

Creatividad en la construccin de los ejemplos. Aplicacin de los conocimientos adquiridos.

INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIn 2

Conjunto-lgica, lenguaje simblico

ACTIVIDADES
Exploracin de saberes

TEMA

II

TCnICA

TArEAS

RESulTADoS ESPErADoS
Relaciones de contenidos y saberes trabajados.

condicin

Preguntas proble- Qu elementos de los trabajamatizadoras dos en la sesin pasada podemos vincular con los conjuntos de nmeros naturales? Trabajo colaborativo Presentaciones didcticas

I X

C X

ASPECToS A EvAluAr

Construccin de saberes

Dividir al grupo de discentes X Conocimiento de las caracen equipos de 4 integrantes, tersticas y propiedades de para que representen en una los conjuntos de nmeros hoja de papel bond las canaturales, enteros, racionales e ractersticas y propiedades irracionales. de los conjuntos de nmeros Puesta en prctica de operanaturales, enteros, racionales e cionalizaciones de los conjunirracionales. tos de nmeros naturales, en Se dibujar una recta por teros, racionales e irracionales. equipo en el pizarrn, escribirn varias cantidades y los miembros de cada equipo de discentes representarn su ubicacin en la recta. Presentacin de operacionalizaciones de los conjuntos de nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales, para luego plantear varios ejercicios donde las y los discentes discutan y encuentren una solucin colectiva.

Participacin responsable. Aportes para la construccin del concepto. Aplicacin de los conocimientos a otras situaciones.

MATEmTICA BSICA

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INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIn 2

TRAYECTO INICIAL

MATEmTICA BSICA

TEmA II

Conjunto-lgica, lenguaje simblico

condicin

ACTIVIDADES
Reexiones nales

TCnICA
Caso

I Se plantearn ciertas situaciones Aplicacin de los saberes adqui- X del da a da de la funcionaria y ridos. del funcionario policial, en las que se le pueda dar uso a las distintas operacionalizaciones de los nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales.

TArEAS

RESulTADoS ESPErADoS

C X Creatividad en la construccin de los casos. Aplicacin de los conocimientos adquiridos.

ASPECToS A EvAluAr

INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIn 3

Proporciones
ACTIVIDADES
Exploracin de saberes

TEMA

III

TCnICA
Mapa mental

TArEAS
Construir un mapa mental colectivo con los saberes abordados partiendo de la pregunta: qu es la regla de tres y para qu sirve? Formar grupo de discentes en equipos de 4 integrantes, que sean distintos a los creados en la Unidad II. Se le entregar a cada equipo una hoja de papel bond, en la cual plantear las deniciones, segn el aula virtual, de: Regla de tres y porcentajes Presentacin didctica de las distintas operacionalizaciones de la regla de tres y del porcentaje como herramienta para su futura funcin policial.

RESulTADoS ESPErADoS
Mapa de recuerdos de contenidos.

condicin

C X

ASPECToS A EvAluAr

Construccin de saberes

Trabajo colaborativo Dilogos de saberes en pequeos grupos Plenaria

Conocimiento de las deniciones y caractersticas de: Regla de tres Regla de tres directa e indirecta Porcentaje

Participacin responsable. Aportes para la construccin del concepto. Aplicacin de los conocimientos a otras situaciones. Organizacin en equipo.

Reexiones nales

Construccin de ejercicios

Construccin de ejercicios de Aplicacin de los saberes regla de tres y porcentajes que adquiridos. puedan ser solucionados por los discentes con sus respectivos equipos.

Creatividad en la construccin de los ejercicios. Resultados de los ejercicios. Procesos para la resolucin de ejercicios.

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INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIn 4

TEMA

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IV

Funciones
TCnICA
Pregunta generadora Dilogo de saberes Trabajo colaborativo Dilogos de saberes en pequeos grupos

ACTIVIDADES
Exploracin de saberes Construccin de saberes

TArEAS
Reexionar e intercambiar dilogos sobre las funciones en matemtica.

RESulTADoS ESPErADoS
Conocimientos previos sobre funciones

condicin

C X

ASPECToS A EvAluAr

La educadora y/o el educador Aplicacin de la funcin. iniciar con las y los discentes Reconocimiento de funcin. un dilogo sobre lo que es una funcin y cmo usar este conocimiento, para relacionar las distintas variables en una situacin del da a da de la funcionaria y el funcionario policial. Formarn nuevamente equipos de discentes distintos de los creados en la Unidad II y III. Se le entregar a cada equipo una hoja de papel bond, en la cual plantear las deniciones y caractersticas de cada funcin, segn la plataforma virtual, y expondrn sus diferencias al resto de los equipos. Dibujar varias grcas, cada una de ellas representando una funcin afn, cuadrtica y logartmica. Los equipos establecern a qu grca pertenece cada funcin y por qu.

Participacin responsable. Aportes para la construccin del concepto. Aportes para la construccin de ejercicios. Aplicacin de los conocimientos a otras situaciones. Organizacin en equipo.

ACTIVIDADES
Construccin de saberes

TCnICA
Dilogo de saberes Trabajo colaborativo Dilogos de saberes en pequeos grupos

TArEAS
Dilogo reexivo sobre lo que es una funcin lineal y una funcin cuadrtica, como ejemplos para futuros ejercicios que resolvern las y los discentes, a travs de relaciones de variables de la gua.

RESulTADoS ESPErADoS
Aplicacin de la funcin. Reconocimiento de funcin.

condicin

I X

C X Participacin responsable. Aportes para la construccin del concepto. Aportes para la construccin de ejercicios. Aplicacin de los conocimientos a otras situaciones. Organizacin en equipo. X Creatividad en la construccin de los ejercicios. Resultados de los ejercicios. Procesos para la resolucin de ejercicios.

ASPECToS A EvAluAr

Reexiones nales

Construccin de ejercicios

Construccin de ejercicios y casos para aplicar los saberes discutidos en las sesiones.

Aplicacin de los saberes adqui- X ridos en los ejercicios

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INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIn 5

TEMA

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TRAYECTO INICIAL

MATEmTICA BSICA

Figuras gemetricas
TCnICA TArEAS RESulTADoS ESPErADoS
Conocimientos previos sobre punto, segmento, lnea y vector.
condicin

ACTIVIDADES
Exploracin de saberes

Pregunta genera- Dialogarn y reexionarn con dora los discentes acerca de las deniciones de: punto, segmento, lnea y vector. Dilogo de saberes Trabajo colaborativo Dilogos de saberes en pequeos grupos

C X

ASPECToS A EvAluAr

Construccin de saberes

Presentacin didctica sobre Aplicacin de la funcin. X la suma y resta de vectores. Reconocimiento de la funcin. Formacin de equipos de discentes de cuatro integrantes distintos a los conformadas en la unidad II, III y IV. Se les dar una hoja de papel bond, cartulina, tijeras y reglas, para que cada equipo dibuje las distintas formas geomtricas con sus diferentes frmulas y ecuaciones. Presentar en plenaria los pasos seguidos por cada equipo para la construccin de las distintas formas geomtricas con sus diferentes frmulas y ecuaciones.

Participacin responsable. Aportes para la construccin del concepto. Aportes para la construccin de ejercicios. Aplicacin a otras situaciones de los conocimientos adquiridos. Organizacin en equipo.

ACTIVIDADES
Reexiones nales

TCnICA
Construccin de ejercicios

TArEAS
Resolver problemas de la vida cotidiana de un ciudadano y de la funcin policial a travs de la geometra.

I Aplicacin de los saberes adqui- X ridos en los ejercicios.

RESulTADoS ESPErADoS

condicin

C X Creatividad en la construccin de los ejercicios. Resultados de los ejercicios. Procesos para la resolucin de ejercicios.

ASPECToS A EvAluAr

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SEsIONEs VIRTUALEs
UnIDAD / OBJETIvo ACTIvIDAD
SESIN N 1. UNIDAD I. Despus de ver el video, reexionar y darle respuesta a la siguiente interrogantes: Emplear algunos conceptos bsicos de De dnde proviene la simbologa numrica que usamos? la matemtica, que permitan razonar de Por qu usamos la representacin numrica arbica? Fundamenta tu repuesta con ciertas manera lgica y organizada las diversas teoras. situaciones problemticas en la vida de Resuelve mediante el uso de una ecuacin matemtica y el despeje de una frmula una siuna funcionaria y un funcionario policial. tuacin problemtica. En qu consiste el conjunto de nmeros naturales, conjunto de nmeros enteros y el conjunto de nmeros racionales? Seala las caractersticas y las propiedades del conjunto N, Z, Q. SESIN N 2. UNIDAD II. Resolver situaciones cotidianas que se le puedan presentar a la funcionaria y al funcionaria policial, a travs de operaciones matemticas donde se presenten conjuntos de nmeros (N, Z, Q, I, R). SESIN N 3. UNIDAD III. Establecer las caractersticas y las regularidades de los polinomios, para la resolucin de los problemas cotidianos de una funcionaria y de un funcionario policial. SESIN N 4. UNIDAD IV. Establecer las caractersticas y regularidades de una funcin matemtica, como herramienta que puedan usar la funcionaria y el funcionario policial en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Resolver ejercicios de suma, resta, multiplicacin y divisin de los conjuntos de nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales con varias alternativas de solucin. Resolver situaciones del da a da de la funcionaria y del funcionario policial donde tengan que trabajar con el conicto a travs de las operaciones con los nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales. Revisar el documento de la plataforma denominado "Polinomios, producto notable y factorizacin. Lleva tus anotaciones a la sesin presencial". Resolver ejercicios de: Suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios que tendrn varias alternativas como respuesta. Razonar para elegir la respuesta correcta. Productos notables y de factorizacin. Sobre las distintas funciones. Participar en foros y exponer cmo usara el conocimiento obtenido acerca de una funcin para resolver una situacin problemtica cotidiana. Revisar el material "Mundo geomtrico" y reexionar sobre: Su contenido. Su aplicabilidad en la funcin policial. Resolver una situacin problemtica del da a da de la funcionaria y el funcionario policial, a partir de los conocimientos obtenidos de polinomios. Revisar el documento denominado "Qu es una funcin? y cmo se representa una funcin en un sistema de coordenadas cartesianas?" Reexionar y realizar las actividades planteadas en el material de las y los discentes.

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SEsIONEs VIRTUALEs
UnIDAD / OBJETIvo
SESIN N 5. UNIDAD V. Establecer las caractersticas y propiedades de las diferentes formas geomtricas existentes segn sus dimensiones, que permitan a la funcionaria y al funcionario policial operacionalizar con ellos para resolver los problemas cotidianos.

TRAYECTO INICIAL

MATEmTICA BSICA

ACTIvIDAD
Resolver los ejercicio planteados sobre: Figuras geomtricas. Resolver problemas que partan de lo cotidiano y que tengan que ver con la funcin de la funcionaria y del funcionario policial. Aplicar los saberes y los conocimientos adquiridos en cuanto a guras geomtricas, para resolver problemas de la vida cotidiana de la funcionaria y del funcionario policial. La y/o el discente plantear en la plataforma virtual una evaluacin acerca del curso introductorio de matemtica y algunas recomendaciones.