Avaliao na Educao Infantil

A medida que se procure, na Educao Infantil, no mais preparar as crianas para serem alfabetizadas e sim promover avanos na construo do conhecimento infantil, especialmente referente aquisio da leitura e da escrita , a prtica avaliativa dever decorrer das prprias metas educacionais. No papel do professor de educao infantil medir o conhecimento das pequenas crianas, comparar suas capacidades ou julgar suas atitudes. necessrio que se faa uma observao e anlise de todo trabalho realiza do pela criana na escola. Tais observaes precisam ser registradas sistematicamente e levadas a discusses por toda equipe envolvida no trabalho escolar. Os arquivos referentes a desenhos, temas e relatrios ajudam a registrar a memria do trabalho da equipe e os avanos de cada criana, oferecendo um material de consulta essencial para a proposta da avaliao. Se o professor propuser que as crianas registrem contedos atravs de desenhos e arquivar estes registros , perceber como as crianas se utilizam do desenho como representao da lngua escrita, podendo ento observar a evoluo da aquisio desta linguagem em cada uma das suas crianas. Outra possibilidade o da utilizao do caderno de observaes onde o professor far registros de acontecimentos relevantes numa turma: relatos, criaes espontneas, produes coletivas,enfim uma coletnea dos trabalhos mais significativos das crianas. A escola deve ter esse dossi com trabalhos que permitam perceber o desenvolvimento da representao grfica, das conquistas ao nvel lgicomatemtico, e dos conhecimentos das reas de cincias naturais e sociais. Duas abordagens da avaliao escolar vm se contrapondo com muita frequncia nesta dcada: uma que insiste em definir o sucesso ou fracasso do aluno no processo ensino-aprendizagem e outra que considera que a avaliao incide sobre todo o processo de ensino-aprendizagem. A educao formal predominante na maioria das escolas tem sido baseada na transmisso de conhecimentos historicamente acumulados no ensino baseado em exerccios repetitivos que lavam a um adestramento em tcnicas e habilidades privilegiando assim a primeira abordagem. A adoo de uma nova postura educacional a busca de um paradigma da educao tem substitudo no processo ensino-aprendizagem, uma relao obsoleta de causa efeito para um modelo que enfatiza o exerccio de investigao e construo de conhecimento. A nossa prtica e estudos relacionados ao processo de avaliao do processo ensino aprendizagem tem apontado contradi es nesse processo. Para Litto, o atual sistema educacional um espelho do sistema de produo industrial em massa, no qual as crianas passam de uma srie a outra numa sequncia de matrias padronizadas como se fosse uma linha de montagem industrial. Os f atos so despejados em suas cabeas. Crianas com maior capacidade de absoro de fatos e comportamentos mais submissos, so colocados na trilha mais veloz, enquanto outras so colocadas na trilha de velocidade mediana . interessante notar que o fenmeno da aprendizagem reconhecido em todas as espcies e est relacionado diretamente busca da sobrevivncia. As trs c aractersticas da avaliao so: Que ? um fato pedaggico. Por qu? Para verificar progresso. Para qu? Para se necessrio aplicar mtodos alternativos para atingir progressos . Ao afirmar que a avaliao um fato pedaggico reconhece-se que ela est ligada a todo um processo que se desenvolve continuadamente, e no pode ser feita com instrumentos externos dados ao professor, tais como provas e testes. No h testes que respondam o que o aluno deve saber nessa idade ou nesta etapa da escolaridade. Cada aluno um indivduo com estilo prprio de aprendizagem. A avaliao do processo de aprendizagem deve ser contnua, analisando as diferentes etapas do processo. Avaliar o mesmo interesse que os contedos conceituais uma deciso que s se pode assumir realmente se se concebe que a educao escolar deve ser integral. Para caminhar no sentido

de uma educao integral, no basta ensinar conhecimentos, mas tambm atitudes de investigar , de debater, de respeitar posies divergentes. No basta avaliarem s os conhecimentos, a avaliao no pode ocorrer em um s momento do processo, no incio (diagnstica), no final (somativa) mas ao longo de todo processo (formativa) . A observao sensvel das crianas, em sua explorao constante do mundo a sua volta o que deve nortear o trabalho de avaliao na educao infantil. um processo que exige ateno por parte dos professores que devem sobretudo manifestar confiana nas possibilidades que as crianas apresentam. Deve compreender que o desenvolvimento individual ocorre em processo dialtico, no qual as interaes com todos os sujeitos (crianas e adultos) so decisivas. A avaliao na educao infantil passo a passo Observar e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil fundamental ara redimensionarde cr o faze pedaggico. Essa compreenso influenciar na qualidade da interao dos professores com a infncia. O conhecimento de uma criana constitudo em movimento de ids e vindas, portanto fundamental que os professores assumam seu papel de mediadores na ao educativa; mediadores que realizam intervenes pedaggicas no acompanhamento da ao e do pensamento individualizado infantil. Ainda hoje, na prtica cotidiana comum no s na educao infantil , como nos demais nveis de ensino, os avaliados serem s os alunos. necessrio que a clssica forma de avaliar, buscando erros e culpados seja substituda por uma dinmica capaz de trazer elementos de crtica e transformao para o trabalho. Nesse processo, todos professores / recreadores/ coordenao pedaggica- devem sentir-se comprometidos com o ato avaliativo. Para focar o olhar em como se avalia, sugere-se ateno aos pontos abaixo, nos espaos de educao infantil. O QUE LEVAR EM CONTA NA HORA DE AVALIAR A avaliao no deve nem pode ser vista pelo professor como fim de um processo, e sim como meio que o auxiliar na conduo do processo de constituio de conhecimentos e valores por seus alunos. Neste sentido, avaliao deve servir para identificar o que o aluno j sabe e capaz de fazer. Isto permitir que o professor trilhe e reveja caminhos para que o aluno tenha cada vez mais xito em seu processo de aprendizagem. Assim, a avaliao deixa de ser um instrumento de medida para ser tornar uma verificao de possibilidades.

Avaliar s para marcar erros dos alunos, destaca-los, critic-los e exp-los, negar o prprio ato de educar. Ressaltar o que h de negativos apenas inibe , oprime, e estigmatiza. J avaliar para perceber as dificuldades dos alunos e ajuda-los na superao , eleva a auto-estima, desperta o interesse e torna-o predisposto aprendizagem.

A aprendizagem tem natureza processual : nenhuma criana sai de uma situao de nada saber para uma de tudo saber repentinamente. H um processo de formulao de

hipteses, de tentativas, de erros e de acertos, durante o processo de desenvolvimento, at que crianas e adolescentes constituam um conceito e passem a utiliz-lo. Este processo depende da mediao do professor e da mediao das outras crianas. O professor no deve esquecer que cada um de seus alunos um indivduo nico que pensa e age de maneira singular. Portanto, no h como avaliar todos igualmente . importante perceber onde cada aluno necessita de ajuda e onde j est caminhando sozinho. Esperar da turma que, em princpio faa tudo certo conforme o esperado , distancia o professor de cada um dos seus alunos . O professor acaba restringindo , equivocadamente qualquer erro dos alunos a falta de ateno,a indicisplina, e concluindo que merecem algum tipo de crtica ou condenao. H vrios recursos para se fazer uma avaliao: observao, registro, debate, provas/testes, ,auto-avaliao,. Todos eles juntos do ao professor uma viso detalhada do desenvolvimento do aluno. A aplicao de cada recurso , no entanto, deve estar condicionada clareza que o professor tenha dos objetivos que deseja alcanar. Devem ser trabalhados e analisados para ser tornarem instrumentos valiosos para o educador.