LA FORMACIN DE DOCENTES FRENTE AL NUEVO MILENIO Sumario En el umbral del nuevo milenio, la formacin de profesores en nuestro pas debe

ser concebida como un proceso integral que nos permita formar docentes-investigadores, es decir, agentes de cambio, con otra actitud y no tan slo reproductores y transmisores de formas tradicionalistas del conocimiento y de formas de trabajo tendientes a asegurar la continuidad y la reproduccin de las estructuras sociales, a travs de la sumisin a una enseanza programada, sin autonoma y sin creatividad; sometida a consignas permanentes que an mediatizado su relacin con los dem!s y donde pierde sus posibilidades de comunicacin directa, su disponibilidad espont!nea con la sociedad y la otredad" #e esta suerte, la formacin de docentes vinculados con la sociedad depender! en gran medida de que seamos capaces de disear un mtodo que nos permita incorporar al proceso de adquisicin de razonamientos actitudes crticas, analticas y democr!ticas" Adrin Valverde Lpe O!er"ura Esta e$posicin tiene como propsito acer un an!lisis sucinto de la situacin actual en la formacin de docentes, la cual se inscribe en un devenir istrico caracterizado por la e$plosin demogr!fica, la transformacin industrial y tecnolgica, la apertura al %ratado de &ibre 'omercio ()*+%*,, y por el despertar de los grupos marginados a las actividades econmicas, polticas y sociales" &o cual se a reflejado en la formacin de docentes, en la necesidad de dar respuesta a las e$igencias de la globalizacin econmica y del +ondo -onetario .nternacional" /iendo indispensable para el Estado -e$icano el

redefinir y actualizar sus polticas educativas, de acuerdo a los lineamientos de la 0)E/'12" &a formacin de docentes y su vinculacin con la sociedad adquiere, por tanto, especial importancia con relacin a la siguiente interrogante3 45u funcin tiene la formacin de docentes en el futuro desarrollo econmico, poltico y social de nuestro pas6 7ara intentar dar respuesta a esta pregunta, partimos del supuesto de que la Educacin 78blica tiene definidos los criterios educativos para lograr el desarrollo, la igualdad y la justicia social que permite acceder a un futuro m!s equitativo frente a los retos del nuevo milenio; pero para pasar de las posibilidades a los ec os es importante no olvidar, entre otras cosas, que en gran medida los logros depender!n de que en la formacin de docentes diseemos un mtodo que incorpore los procesos de adquisicin de razonamientos, actitudes crticas, analticas, refle$ivas y democr!ticas, en oposicin a las formas tradicionales tendientes a asegurar la continuidad y la reproduccin de las viejas estructuras sociales, a travs de la sumisin a una enseanza programada, sin autonoma y sin creatividad" 7or consiguiente, entre los retos urgentes por resolver con relacin a la formacin de docentes est!n3 9 #isear un mtodo enfocado al proceso de cambio de actitud del futuro docente y no tan slo para la transmisin de conocimientos, y 9 formar un docente con slidos elementos acadmicos para poder enfrentar las necesidades educativas que la diversidad tnica, ling:stica, fsica y sociocultural del pas impone" *s, la efectividad del /istema Educativo )acional y, por consiguiente, la de su papel real en el futuro desarrollo de la sociedad depende, esencialmente, de dos aspectos fundamentales3 primero, del apoyo econmico y poltico que el Estado -e$icano brinde efectivamente a la formacin de los futuros docentes y, segundo, de la creacin de mecanismos eficientes de actualizacin del cuerpo docente y de condiciones econmicas decorosas para el magisterio, para no cancelar el maana de la nacin"
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0)E/'1" 7oltica para el cambio y el desarrollo en la educacin superior" 2;;<"

Tema # varia$ione% /i el reto en la formacin de docentes , en los umbrales del siguiente milenio, plantea la necesidad de un nuevo tipo de docente, entonces es necesario replantear el modelo acadmico vigente (7lan de Estudios 2;=>, 2;;? y 2;;;, con miras a impulsar un desarrollo econmico y social equitativo" 0n aspecto por dilucidar, dentro del actual modelo acadmico, es la importancia que se da a las materias de corte tcnico, que van acompaadas por estudios filosficos y pedaggicos, y que sirven como introduccin, desde un punto de vista antropolgico, a la problem!tica de la educacin" Es decir, la operatividad de este modelo se a centrado, b!sicamente, en una preparacin acadmica instrumental" *unado a ello, encontramos el problema no resuelto de la poca relacin entre materias del campo de las ciencias e$actas y las pedaggicas, o de una preferencia remarcada por el estudio de materias vinculadas con el aspecto did!ctico de la profesin frente a una subvaloracin por el estudio amplio de la pedagoga y su filosofa, o de una educacin poltico-social insuficiente de los estudiantes que da como resultado una formacin deficiente, cuya pr!ctica se reduce, en gran medida, al ejercicio de la docencia en las instituciones oficiales3 @ardines de )ios y 'entros de #esarrollo .nfantil" #e acuerdo con lo anterior, la formacin docente se caracteriza por3 9 0na formacin general en los campos de la metodologa, pedagoga y psicologa, y 9 el predominio de la did!ctica dentro del marco de una doctrina especializada, y una limitada calidad de la enseanza" Sona"a para el &u"uro El estudio de las 'iencias /ociales deber! ser el fundamento necesario para los otros aspectos de la formacin que, junto con el istrico, el epistemolgico y la economa poltica, abr!n de conformar el apoyo necesario para la pr!ctica y la teora de la enseanza" Esto permitir! a los futuros profesores tener una serie de conocimientos sobre las leyes generales de la vida poltica y social, sin las cuales

su actividad no sera lo suficientemente consecuente con la realidad actual y, por tanto, carecera de efectividad" El estudio profundo de la pedagoga en sus ramas particulares3 pedagoga general, teora de la enseanza, did!ctica, istoria de la educacin, pedagoga comparada, y metodologa de materias particulares como investigacin, as como las ramas fundamentales de la psicologa y la pedagoga" &a formacin docente, se deber! estructurar en varios grados de nivel lgicamente coordinados entre ellos" 7ara esto se requerir! de una formacin b!sica en campos afines de conocimiento" &os productos e$igidos a los estudiantes, en cada uno de los grados, se deber! establecer con toda precisin, as como los conocimientos, capacidades y aptitudes que son necesarias de alcanzar al finalizar una formacin para el futuro" El fomento de la investigacin debe ser un principio que penetre en todos los !mbitos de la formacin" En esto, la actividad de investigacin de las Escuelas )ormales debe estar en estrec a relacin con el trabajo de la propia institucin formadora" Es necesario aplicar formas nuevas y m!s efectivas en la formacin de docentes, que permita una activa apropiacin de los conocimientos durante el tiempo de estudio" #e la misma forma, es indispensable ampliar los espacios de pr!ctica de los futuros docentes a instancias como; casas cuna, ospitales, deportivos, medios de comunicacin, centros de atencin al nio indgena, centros de investigacin sobre educacin urbana, educacin comunitaria, entre otros" Fu'a de lo% %en"ido% Este siglo est! terminando como empez, con cambios econmicos, polticos y sociales radicales3 en el !mbito de la enseanza oficial el )eopositivismoA se a consolidado como su fundamento filosfico, teniendo como objetivo central preparar a los individuos en las distintas ramas del conocimiento para impulsar el
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/istema filosfico moderno derivado de *ugusto 'omte, que se refiere, fundamentalmente, a la crtica de la ciencia y de la b8squeda del an!lisis lgico" En el campo de la pedagoga, afirma que la educacin debe ser el saber positivo; se apoya en la idea de que la escuela debe de ofrecer el m!$imo de verdades, sobre las cuales se apoye el individuo, subordin!ndolo a verdades demostradas" El pragmatismo, utilitarismo, e$perimentalismo, biologismo, etc", son claros e$ponentes del influjo del positivismo en la pedagoga"

desarrollo econmico, pero al mismo tiempo an surgido modelos pedaggicos crticos e interpretativos< con la finalidad de lograr una educacin desde el nivel escolar dirigida acia lo nuevo, para descubrir y no para repetir" En la actualidad se ofrece educacin escolar a un ?2B de los nios de C aos y un CDB a los de > aos3 el ?<B es atendido por los servicios que proporciona el gobierno federal, el 2;"CB por las entidades estatales y el ?"2B por escuelas particulares; sin embargo, ay apro$imadamente, tres millones y medio de nios de zonas rurales, indgenas y urbanas marginadas que no cuentan con este servicio>" Estos ec os, son una pequea muestra de como los distintos programas educativos y de formacin de docentes del nivel escolar, no an respondido satisfactoriamente a las necesidades y circunstancias sociales de todos los nios de nuestro pas; al circunscribir, casi e$clusivamente, la formacin de docentes a la transferencia de conocimientos, ignorando la diversidad istrica, ling:stica y de tradiciones de millones de nios; condenando, a unos y a otros, a programas limitados y localistas que esterilizan la creatividad y conducen al fracaso en el logro de las metas, y que en lo concerniente a los procesos de adquisicin de razonamientos -que puedan conducir a la incorporacin de actitudes crticas, analticas y democr!ticas- no tienen la posibilidad de crear sus propios procesos de pensamiento y de ir ajust!ndolos progresivamente a su realidad" #e igual modo, una breve revisin a la educacin b!sica y normalista en -$ico nos mostrara como los planes y programas impuestos a partir de las polticas educativas del Estado se an aferrado a la idea de construir una sociedad omognea en sus intereses y e$enta de cualquier pluralidad tnica, confinando a la marginacin a millones de nios y jvenes" *nte esta apabullante realidad y pr$imo el siguiente milenio, las instituciones formadoras de docentes de educacin b!sica no pueden permanecer ajenas a las necesidades que tal diversidad plantea a sus futuros egresados; se requiere, por tanto, plantear un perfil de docente diferente al actual; asumir el reto de formar un profesional de la educacin con elementos acadmicos slidos para interpretar y transformar el conte$to en el que se inscriba su pr!ctica docente"
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-odelos ermenuticos3 %eora de la Eeproduccin de Fordieu y Girou$; %eora del 'onflicto de la Escuela de +ranHfurt, neomar$ista; %eora *ntropolgica-Iistrica de -todo Etnogr!fico; %eoras de la #ependencia, del 'apital Iumano y 'onstructivistas, entre otras" 4 'onsejo )acional de 7oblacin y 'omisin )acional del *gua" .ndicadores socioeconmicos e ndice de marginacin municipal, 2;;J" -$ico, #"+", enero de 2;;<"

Roman a propue%"a *nte la incertidumbre del futuro, resulta indispensable anticipar los requerimientos mnimos en la formacin de docentes, como puede ser3 una educacin dirigida acia la diversidad tnica, ling:stica, sociocultural y fsica, como a lo nuevo, para descubrir y no para repetir el impulso de una filosofa en la educacin de la investigacin y de la creatividad de lo desconocido la atencin especial al trabajo creativo, enfocado acia el autoaprendizaje la articulacin entre educacin y sociedad, esto es equidad en oportunidades de ingreso en el !mbito del conocimiento umano, poltico y social se requiere de la misma capacidad creativa y la disposicin al cambio que en la ciencia, la tecnologa y la organizacin productiva la evaluacin continua de las formas de organizacin, contenidos de conocimiento y pr!cticas pedaggicas implementar medidas concretas, como la redefinicin de los programas con nuevos contenidos y mtodos una codificacin del conocimiento sistematizado de alto nivel y acorde con los programas la permanencia y egreso del sistema educativo, y el redefinir las !reas de conocimiento y disear una estructura fle$ible para la educacin superior una formacin terico-pr!ctica equilibrada altos niveles de calidad acadmica, y la implementacin del estudio de lenguas indgenas y e$tranjeras"

F(nale $on !r(o %o)ado +inalmente, una visin venidera de la misin del docente requiere romper, en gran medida, con la imagen mitificada que istricamente se a venido consolidando sobre su personalidad y ejercicio profesional, mismos que an llevado, incluso, a devaluar la docencia en este nivel; que d respuesta a la interrogante sobre el papel de las instituciones normalistas en la conformacin de dic a imagen" 'reemos, tambin, que en nuestro papel como formadores de docentes de nivel superior se requiere, por un lado, de procesos paralelos de formacin y actualizacin, si lo que se pretende es contribuir efectivamente en la formacin de un preenuevo tipo de docente, que rompa con pr!cticas reproductoras de modelos tradicionalistas y, por otra parte, que el colectivo de la institucin normalista se involucre en procesos permanentes de revisin y an!lisis acadmicos orientados a replantear estructuras y tareas aejas e inoperantes, buscando una definicin de acuerdo a los retos que nos plantea el futuro, como institucin de educacin superior" Podrn decir que esto es una utopa, pero les recordamos que el futuro se construye a partir de sueos por realizar cosas distintas y ms justas

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O!ra% $on%ul"ada% 2;;< G ilardi, +ranco" 'risis y perspectivas de la profesin docente" Espaa, Ed" Gedisa, 2C; p" 2;;> Eeyes, Esparza Eamiro y Eosa -a" Kuiga Eodrguez" #iagnstico del subsistema de formacin inicial" -$ico, +undacin /)%E" 2CJ p" 2;;< Eojas, Eangel %eresa" et, al" %endencias y problem!ticas en la formacin docente" 0"7")" -$ico" 2>2 p" 2;;C 0"7")" +ormacin docente, modernizacin educativa y Globalizacin"

#ocumento de trabajo" -$ico" >>> p"