LA SIMETRA.

Celosas y Mosaicos en Educacin Secundaria.

GUA DIDCTICA

Autor: Jos Antonio Mora Snchez

Arranque: D:\Sim\index.htm

NDICE. 1. Requisitos tcnicos. .... 1 2. Consideraciones iniciales. . 2

2.1. Interactividad de las construcciones. 2.2. Herramientas de presentacin. 2.3. El programa GeoGebra. 2.4. Animaciones e interactividad. 2.5. Navegacin. 2.6. Los textos.

3. Antecedentes y justificacin. ,,,,.... 6

3.1. Mosaicos. 3.2. Geometra y Arte. 3.3. Por qu la simetra?

4. La simetra en el currculo de matemticas. ,,,,.. 9

4.1. Los objetivos de la enseanza de las matemticas. 4.2. La Geometra y la Simetra en las competencias bsicas. 4.3. Los contenidos matemticos. 1 de ESO. 2 de ESO. 3 de ESO. 4 de ESO. Bachillerato y Universidad. Contenidos comunes a toda la etapa. Objetivos para despus de la Universidad. 4.4. Objetivos de la Web.

5. La enseanza con ordenadores. .. 14 6. Metodologa.

6.1. Las actividades. 6.2. Tratamiento de la diversidad del alumnado. 6.3. Organizacin de la clase.

7. Estructura y organizacin del trabajo. ... 18

7.1. Presentacin. 7.2. Movimientos. 7.3. Celosas. 7.4. Mosaicos.

7.5. Complementos

8. Evaluacin. 24
8.1. Evaluacin de los contenidos. 8.2. Evaluacin de las competencias.

9. Descripcin de los cdigos y tcnicas utilizadas. . 26

9.1. Anlisis de mosaicos. 9.2. Construccin de mosaicos. 9.3. Mosaicos dinmicos. 9.4. Otros iconos utilizados en los applets.

Anexo 1. Experimentacin de los materiales. Resultados obtenidos. ....... 29

a) Grupo ESTALMAT de la Comunidad Valenciana. b) Trabajo Monogrfico de Investigacin. 4 de ESO. c) Matemticas en 1 y 3 de ESO en el IES San Blas. -La Simetra Axial. -La Simetra Rotacional.

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1. Requisitos tcnicos.
La Simetra es una pgina Web que puede ser ejecutada sin dificultad desde cualquier ordenador provisto de navegador. Para acceder al contenido completo de estos materiales basta con acceder al fichero D:\Sim\index.htm Se ha diseado para una resolucin de 1024 x 768 o superior, aunque se ver correctamente desde 800x600. Si algn applet no cabe en pantalla, se puede pasar a pantalla completa (F11). Las pginas de Simetra se componen de unos ciento cincuenta applets interactivos para los que puede ser necesario actualizar la mquina virtual de java en el ordenador. La descarga es gratuita en la direccin: http://www.java.com/es/download/ . Todos los applets se pueden abrir en el ordenador en el que se trabaja si se dispone del programa GeoGebra para modificar los archivos y guardarlos. Este software es libre y gratuito. Se puede descargar en la pgina: http://www.geogebra.org. Las guas y los formularios para la evaluacin se encuentran en la carpeta D:\Sim\Textos\

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2. Consideraciones iniciales.
2.1. Interactividad de las construcciones. En la geometra del movimiento necesitamos hacer accesibles no slo las imgenes representadas, sino tambin las ideas y los conceptos involucrados. Queremos que nuestros alumnos realicen abstracciones de las ideas que les presentamos, para que lleguen a manejar con soltura conceptos, que a veces no son fciles y requieren de suficiente experiencia previa. Se ha intentado aprovechar las ventajas que ofrecen los programas de Geometra Dinmica, tanto en la presentacin de los conceptos en movimiento, como en la posibilidad de interactuar sobre las construcciones, mediante la modificacin de algunos parmetros, con el fin de crear secuencias animadas. Todos los applets van colocados sobre una lnea de puntos de color verde para facilitar su reconocimiento-, disponen de elementos interactivos, que normalmente son deslizadores que hacen aparecer una secuencia de imgenes, y tambin interruptores tambin llamadas casillas de control-, que presentan o hacen desaparecer ciertas zonas de la construccin cuando el usuario lo solicite. Los applets se complementan con: Sugerencias para la manipulacin de los elementos, Aclaraciones de las ideas, Explicaciones de algunos conceptos implicados, Preguntas sobre la construccin que estamos manipulando, Propuestas de trabajo para la clase.

2.2. Herramientas de presentacin. La mayora de las pginas contienen una o varias figuras interactivas construidas con el programa informtico GeoGebra, especialmente indicado para la enseanza y aprendizaje de la Geometra y las Matemticas. Dispone de una amplia coleccin de recursos para la realizacin de movimentos en el plano muy sencillos de utilizar, adems de disponer de otras herramientas que favorecen una presentacin atractiva de los materiales para los estudiantes: Variedad de colores y trazos, La ocultacin de elementos auxiliares para resaltar el motivo principal que queremos mostrar y tambin para no complicar excesivamente la construccin. La facilidad para realizar animaciones, en las que se ha elegido el momento en que aparece cada uno de los elementos de la composicin mediante deslizadores que, unas veces, son accionados manualmente por el usuario y, en otros casos, sern automticos, para que muestren el movimiento de la composicin sin necesidad de intervencin externa.
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La posibilidad de disear actividades de aprendizaje y de evaluacin de los objetivos dirigidas a los alumnos. Los mismos alumnos y el profesor pueden revisar las construcciones incluidas en la Web.

2.3. El programa GeoGebra. Instalacin y uso. Si se dispone del programa GeoGebra instalado en el ordenador, ser posible abrir el archivo, a partir del cual se ha generado el applet, con el fin de que el usuario pueda disponer de la construccin completa: comprobar su funcionamiento, revisar cmo se ha realizado hacer modificaciones que crea oportunas para mejorar los resultados tanto estticos como en la presentacin de los conceptos. Hay completa libertad para usar estos archivos con fines educativos; el nico requisito es citar la procedencia. Como se ha comentado en el apartado anterior, GeoGebra es un software libre que se puede descargar de la pgina http://www.geogebra.org , en ella se ofrecen dos alternativas: la versin que se instala completa en el ordenador y la que requiere estar conectado a Internet. Dependiendo del uso que se vaya a hacer de l, convendr una u otra.

2.4. Animaciones e interactividad. En algunos casos se presenta una secuencia animada que muestra inicialmente las ideas que se quieren resaltar, es lo que ocurre en el anlisis de mosaicos. Si dejamos actuar de forma automtica al deslizador, nos expondr una secuencia de imgenes que parte de una figura poligonal, se convierte en una imagen figurativa de Escher o abstracta en el arte islmico, y despus de esa baldosa van surgiendo otras que componen diversas partes del mosaico. El recorrido es de ida y vuelta, de forma que cuando est construido, los movimientos se van deshaciendo poco a poco hasta volver a la figura poligonal inicial. A veces es conveniente detener la presentacin automtica para llevar el deslizador manualmente hasta la posicin que nos interesa y as revisar lo que ocurre en ese momento y extraer conclusiones de lo que observamos. Esta interaccin con el ordenador no sustituye la construccin de figuras en papel y mucho menos la manipulacin con objetos fsicos: espejos, libro de espejos, mira, las fotografas realizadas por los propios alumnos o las baldosas realizadas en material manipulable.

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2.5. Navegacin.

La pgina inicial contiene los enlaces a los cinco bloques de contenidos que se proponen. Esta primera barra presenta los enlaces de primer nivel:

A partir de aqu, las pginas estn estructuradas en varios niveles de profundidad. Todas las pginas de los dos primeros niveles contienen en la parte superior la barra siguiente con los cinco enlaces que se han sealado:

El color amarillo indica la seccin en la que nos encontramos. Llegaremos a encontrar hasta cuatro niveles de profundidad en el esquema. Cuando descendamos hacia los niveles 3 y 4 esta barra desaparece, pero en la parte inferior disponemos de tres enlaces, el central (Volver al ndice) es el que sube un nivel en la estructura.

En la seccin 5.7 Se dispone de un mapa de la Web con toda la estructura y con enlaces a cualquiera de las pginas.

Los contenidos se han organizado secuencialmente por orden de dificultad, por lo que es posible realizar una visin de los materiales que los recorra de uno en uno, de forma meramente secuencial. Otra alternativa consiste en seleccionar las partes ms interesantes, teniendo en cuenta el curso y los alumnos que tenemos, y disear para ellos una secuencia de trabajo que se ajuste a los contenidos diseados para ese curso y que
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atienda al nivel de nuestro alumnado.

2.6. Los textos.

Los textos incluidos en las pginas unas veces son expositivos, otros proporcionan aclaraciones sobre el uso de las pginas y en otros casos plantean cuestiones y propuestas de trabajo. Para distinguirlos con facilidad, se ha utilizado un cdigo de colores que se ha mantenido a lo largo de las pginas: Si el texto es de color negro, el prrafo suministra informacin. Cuando sea de color rojo, se dedica a proporcionar aclaraciones sobre la manipulacin de los applets y las distintas alternativas que tenemos para sacar ms partido de ellos. En color verde los prrafos plantean preguntas y problemas acerca de las ideas que surgen de los applets o proponen trabajos e investigaciones a realizar. En algunos casos se han planteado preguntas en exceso, para que sea el profesor el que las seleccione atendiendo al nivel e inters de los alumnos.

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3. Antecedentes y justificacin.
3.1. Mosaicos. Los primeros trabajos que realic sobre mosaicos se remontan a finales de los 80 y aparecieron publicados en 1991 en un artculo en el nmero 8 de la revista SUMA, que tendra una ampliacin con la aplicacin de la Geometra Dinmica al trabajo de clase en otro artculo diecisis aos despus publicado por La Gaceta de las Matemticas.

El problema se iniciaba con un problema muy sencillo como es la construccin de un polgono dentro del cuadrado cuya rea sea la mitad. Las propuestas de trabajo abarcaban muchas situaciones geomtricas, algebraicas y actividades ms amplias como la generalizacin:

El proceso derivaba en la construccin de baldosas utilizadas por los gemetras nazares en la Alhambra con la ventaja adicional de introducir elementos mviles que provocan transformaciones en las figuras:

Los cambios en las baldosas tienen un reflejo inmediato en el mosaico generado con ellas:

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En 1993, y en colaboracin con Julio Rodrigo realizamos una propuesta de trabajo con mosaicos publicada en Proyecto Sur: las construcciones se realizaban con tramas y materiales manipulables. La seccin 3. Celosas de esta Web tiene su origen en aquella experiencia.

3.2. Geometra y Arte. Este trabajo, que se presenta ahora como La Simetra, Celosas y Mosaicos, conecta con otros realizados anteriormente y que se presentan en las Web del autor http://jmora7.com/ y del equipo G4D http://www.geometriadinamica.es/ en estas pginas encontraremos varios ejemplos de utilizacin de los programas de Geometra Dinmica, que relacionan la enseanza de las matemticas con otros campos, como es el caso de Geometra y Mecanismos que conecta la Geometra Sinttica de los polgonos con su utilizacin en la Tecnologa. Tambin tenemos varios ejemplos de la utilizacin de la Geometria en la creacin y anlisis de manifestaciones artsticas. Los arcos en la arquitectura (en colaboracin con G4D) presenta una coleccin de diez applets que permiten la construccin en red de diez de los arcos ms utilizados. Geometra dinmica y arte dedicado al anlisis geomtrico de la pintura. Las Meninas (con la colaboracin de Rafael Losada) realiza un detallado anlisis geomtrico del cuadro de Velzquez . La mitad del cuadrado parte de una investigacin geomtrica en el aula para profundizar en las artes decorativas. La construccin del omnipoliedro, en colaboracin con Fernando Juan conecta la geometra clsica de construccin manual de poliedros con la geometra ms moderna la dinmica-, que los representa de forma virtual

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3.3. Por qu La Simetra?. Una forma de resumir el planteamiento que ha guiado el trabajo que se expone en la Web de Simetra consiste en recurrir a la cita de Hermann Weyl, que se expone en la pgina inicial: La simetra es una idea, por medio de la cual, el hombre de todas las pocas ha tratado de comprender y crear la belleza, el orden y la perfeccin. La simetra se relaciona con la sensacin de belleza que nos produce como un producto cultural en el que intervienen varios factores: La regularidad o simetra de las baldosas. Los elementos de simetra de la composicin completa. Las conexiones del diseo de una baldosa con las adyacentes, es decir, la continuidad de las lneas lo que permite el diseo de formas complejas ms grandes.

Adems de los motivos estticos hay otros de ndole tecnolgica y econmica para la construccin de mosaicos, como es la creacin de un molde (baldosa para el suelo, azulejo cermico para las paredes, motivo en los papeles pintados, patrn textil, estribillo de una cancin, etc.) de forma que slo tengamos que construir una pequea parte y podamos componer el diseo completo mediante repeticin. Pero no slo a las personas les preocupa la construccin de mosaicos. Un problema clsico de la geometra en la naturaleza anterior a la misma geometra como actividad humana-, consiste en rellenar el plano con baldosas de forma que no queden huecos entre ellas ni se produzcan solapamientos. Para conseguirlo necesitaremos dos cosas: Una o varias baldosas que se repiten: las abejas prefieren aunque hay razones fsicas y geomtricas que explican tal preferencia-, el hexgono regular para sus celdas y las tortugas tambin optan por el hexgono, aunque no tan regular, para sus caparazones, mientras los humanos se inclinan por el cuadrado y el rectngulo para sus pavimentos y los diseos de sus estancias. Una determinada forma de repetirla, es decir, uno o varios movimientos que permitan pasar de una baldosa a otra. De esa forma slo tenemos que encontrar suficientes baldosas como la inicial y seguir el plan trazado para colocar las siguientes.

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4. La simetra en el currculo de matemticas.

4.1. Los objetivos de la enseanza de las matemticas. Estos materiales pretenden contribuir a la consecucin de los objetivos planteados para la etapa de Secundaria Obligatoria: la mejora de la capacidad de razonamiento y de las habilidades de resolucin de problemas. Para conseguirlo se empieza por identificar los elementos geomtricos de la realidad, y el mayor esfuerzo se va a dedicar a cuantificar la belleza mediante la simetra. Hay dos de los objetivos que van a ocupar el lugar central del aprendizaje de los estudiantes
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin. 6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos, tanto para realizar clculos, como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa, y tambin como ayuda en el aprendizaje.

Y todo ello teniendo siempre en cuenta que la finalidad es conseguir una actitud positiva hacia las matemticas, alcanzar la integracin de los conocimientos matemticos en redes ms amplias y lograr que los alumnos valoren las matemticas como parte integrante de nuestra cultura. 4.2. La Geometra y la Simetra en las competencias bsicas. El planteamiento didctico de la Web La Simetra atiende a uno de los criterios expuestos en la seccin dedicada a las competencias en el currculo de Matemticas de la LOE, en cuanto a los criterios de funcionalidad y posibilidad de aplicar los contenidos matemticos:
Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

En la seccin inicial del currculo de la LOE dedicada a la contribucin de las Matemticas a la adquisicin de las competencias bsicas se expone:
Las matemticas contribuyen a profundizar en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico mediante la discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio.

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Las matemticas tambin contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica:

El mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.

4.3. Los contenidos matemticos. Se presta gran atencin a los contenidos geomtricos incluidos a lo largo de la Educacin Secundaria. A continuacin, veremos cmo inciden en los contenidos de cada curso: 1 de ESO. Se atiende tanto a la descripcin de los elementos geomtricos como a su utilizacin de forma razonada. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polgonos. . Medida y clculo de ngulos en figuras planas. Simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza y en las construcciones. Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geomtricos.

2 de ESO. La geometra de este curso se dedica mucho ms al espacio, pero hay algunas transformaciones que tienen relacin con los movimientos y las transformaciones. Figuras con la misma forma y distinto tamao. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificacin de relaciones de semejanza. Utilizacin de procedimientos tales como la composicin, descomposicin, interseccin, truncamiento, dualidad, movimiento, deformacin o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.

3 de ESO. Los contenidos geomtricos de tercero dedican una especial atencin a la los movimientos y a sus manifestaciones en la vida
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Determinacin de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geomtrico. Traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento. Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones geomtricas. Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas. Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas.

4 de ESO. En la geometra de 4 la conexin con los movimientos puede venir de las estrategias de resolucin de problemas. Utilizacin de conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo fsico.

En algunas comunidades autnomas los alumnos realizan un Trabajo Monogrfico de Investigacin relacionado con alguna de las reas del currculo al acabar la Educacin Secundaria. Un estudio sobre la presencia de la simetra en la naturaleza o su utilizacin en la sociedad, la construccin de celosas o el anlisis y el diseo de mosaicos, suele resultar muy motivador para ellos. En esa investigacin los alumnos: Buscan informacin acerca de la simetra y su utilizacin en la naturaleza y los diversos campos de la actividad humana. Producen diseos de diverso tipo de complejidad. Redactan sus conclusiones y las presentan en pblico.

Bachillerato y universidad. Se inician algunas actividades de experimentacin que tienen que ver con contenidos ms propios de Bachillerato como es la Geometra Analtica (Ver seccin 2.5.2. Los movimientos en la Geometra de Coordenadas) o con otros que no se ven hasta los estudios universitarios como la Teora de Grupos (ver seccin 3.6. El grupo de simetra del Cuadrado y 4.3 El nombre del grupo cristalogrfico). El estudio de mosaicos puede ser uno de los temas centrales de la asignatura Matemticas de La Forma del Bachillerato Artstico. Contenidos comunes a toda la etapa.
El currculo de la LOE incluye adems una coleccin de contenidos comunes a todos los bloques, que en muchos casos quedan ocultos detrs de la coleccin de ejercicios que vienen detrs de cada tema del libro. En la Web de La Simetra siempre estn presentes los siguientes contenidos, tan matemticos como las fracciones o el teorema de Thales:
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La planificacin y la utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, La descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de respuestas a los problemas y en la mejora de las soluciones encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Adems, en estos materiales se proporcionan oportunidades para que los alumnos realicen todo tipo de actividades que estn relacionadas con la esencia de las matemticas:
Construir, Clasificar, Dibujar, Modelizar Localizar Razonar Formular Comprobar y justificar conjeturas, Demostrar.

Contenidos para despus de la Universidad. La simetra ha sido una de las ideas ms fructferas de la ciencia de los siglos XIX y XX. A partir de razonamientos sobre la simetra se han encontrado soluciones a problemas planteados mucho tiempo atrs. En matemticas la (no) solucin de la ecuacin de quinto grado llev a Galois y a Abel a la teora de grupos. En cristalografa resolvi muchos problemas de los gelogos. En biologa se aplic para el estudio y catalogacin de los seres vivos. La teora de cuerdas en fsica. El estructuralismo en lingstica, las estructuras del parentesco en antropologa. Adems, la simetra est presente en la mayora de las manifestaciones artsticas, en la estructura de muchas obras desde la pintura a la arquitectura o la msica, pasando por las artes decorativas. Todos estos ejemplos tienen como denominador comn la bsqueda de la simetra en la ciencia de tal forma que, como seala Livio (2007), se ha convertido en el concepto central en los intentos para organizar y explicar el universo. Hasta no hace mucho la geometra escolar se quedaba en una relacin de frmulas para el clculo de reas y volmenes, unos pocos resultados que haba que aplicar y una coleccin de nombres que aprender. Todo ello haca referencia a una pequea parte de las matemticas, las referentes a los hechos. En el aprendizaje de las matemticas, cada vez se da ms importancia a las relaciones y la geometra del movimiento se dedica precisamente a ello. Si la escuela debe preparar a los profesionales del futuro, debemos tener en cuenta que los estudiantes actuales sern los cientficos cuando el siglo XXI

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est avanzado, y la enseanza que diseemos para ellos ha de prepararles para los retos que se van a encontrar. 4.4. Objetivos de la Web. El objetivo principal que se ha planteado para estos materiales es el de facilitar la visualizacin de los conceptos asociados a la comprensin de los movimientos en el plano y ponerlos en conexin con los hechos relevantes de la vida diaria en los que se manifiestan. Otros objetivos generales de estos materiales didcticos son: Fomentar la curiosidad y la experimentacin de los alumnos para que sean ellos mismos los constructores de su conocimiento. Potenciar los procesos inductivos y el razonamiento argumentado como parte esencial de la actividad matemtica. Impulsar el gusto por unas matemticas bellas, en las que el rigor cientfico vaya acompaado por una esttica atractiva.

La propuesta de trabajo intenta abarcar la mayora de los contenidos de secundaria relativos a los Movimientos en el plano y otros conceptos relacionados, as como la preparacin de aquellas ideas que ms adelante han de surgir en estudios posteriores de bachillerato y universidad, y tambin aquellos que pueden ser tiles para desenvolverse como ciudadanos en la sociedad actual. Tambin se pretende que los alumnos disfruten del aprendizaje de las matemticas. Ya que disponemos de un tema tan agradable al sentido de la vista como es la Simetra y que nos hace reflexionar como evocador de la belleza, se ha intentado disear el plan de aprendizaje de forma que los estudiantes interioricen poco a poco esa sensacin y la transfieran a las mismas matemticas y a su aprendizaje. Adems de la manipulacin de los elementos interactivos de los applets, siempre se intenta que los alumnos escriban sus conclusiones, redacten sus ideas, si es posible, antes de que sean debatidas con el resto de la clase. Puede que esto sea lo ms complicado de conseguir. Durante mucho tiempo se ha pensado en matemticas como una actividad individual, con lo que nos hemos perdido esa fase de afinacin de las ideas que se produce cuando el estudiante expresa sus conclusiones y las debe defender ante sus compaeros para reafirmarlas o cambiar de opinin. La bsqueda de la precisin y el rigor son habilidades importantes en la actividad matemtica, pero los alumnos no las aprenden de un da para otro. Cuando se consiguen es despus de un trabajo a largo plazo, al que hay que contribuir con la mayor cantidad de experiencias que podamos.

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5. La enseanza con ordenadores

La LOE (2006) incorpora en su texto algunos argumentos para utilizar los programas de geometra dinmica
La utilizacin de recursos manipulativos que sirvan de catalizador del pensamiento del alumno es siempre aconsejable, pero cobra especial importancia en geometra donde la abstraccin puede ser construida a partir de la reflexin sobre las ideas que surgen de la experiencia adquirida por la interaccin con un objeto fsico. Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. En la construccin del conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana, por tanto el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad.

Las matemticas son un rea del conocimiento en la que frecuentemente se manejan conceptos abstractos de cierta complejidad. Esta materia ha sido una de las primeras en plantearse la necesidad de utilizar recursos de todo tipo para hacer ms accesibles los conocimientos al alumnado, intentando hacerlos visibles mediante conexiones con otros campos de conocimiento y con la vida cotidiana: la utilizacin de recursos didcticos variados, fotografas, videos, etc. tienen gran tradicin en el aprendizaje. Los ordenadores son una herramienta con grandes posibilidades para esta visualizacin de conceptos matemticos y en las ltimas dos dcadas, con la aparicin de los programas de Geometra Dinmica (Cabri, Sketchpad, Cinderella, Geogebra y otros), han ido transformndose unos programas de dibujo geomtrico para convertirse en autnticos asistentes matemticos que actualmente integran de forma natural geometra de coordenadas, hoja de clculo. Las nuevas versiones del software de Geometra Dinmica son cada vez ms fciles de utilizar. Para la Web de Simetra se ha utilizado de forma exclusiva el programa GeoGebra, que es de libre distribucin, lo que supone una gran ventaja para el alumnado que puede disponer de l tanto en el instituto, como en sus casas. Esta facilidad de uso ha ido paralela a una mayor integracin del software con los navegadores con las herramientas para la creacin de applets dinmicos que permiten mostrar los conceptos en movimiento.

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6. Metodologa.
Utilizacin de los materiales en la clase de matemticas. 6.1. Las actividades Se ha elegido una combinacin de varios tipos de actividades que se complementan unas a otras para conseguir que la clase sea tan dinmica como la geometra que se utiliza para aprender. Los problemas y actividades cortas, cuestiones muy concretas que hay que responder aplicando la informacin que se posee y los conceptos y tcnicas adquiridas con anterioridad. Tenemos un ejemplo cuando se pregunta por la cantidad de ejes de simetra o el orden de los centros de rotacin de los azulejos del Museo de Onda (ver secciones 2.2.4 y 2.3.3) Preguntas que tienen que ver con los procesos ms generales de la actividad matemtica; es el caso de la clasificacin de los cuadrilteros atendiendo a la cantidad de elementos de simetra (Ver seccin 2.2.5) Cuestiones ms generales para indagar en ideas, tcnicas y hechos de la vida cotidiana como la coleccin de preguntas sobre la simetra para investigar (Ver seccin 2.5.5). Investigaciones matemticas a largo plazo. Este tipo de trabajos tiene una caracterstica comn: la pregunta que se hace no est completamente determinada en el enunciado y los mismos estudiantes pueden tomar decisiones sobre el camino a seguir y la forma de hacerlo La seccin 3.3, dedicada a la construccin de celosas puede tomar caminos distintos al planteado sin ms que transformar el cuadrado por un tringulo equiltero o un hexgono regular, cambiar uno de los cuatro movimientos seleccionados por otro distinto, o simplemente cambiar el foco de la investigacin desde la forma dibujada en el cuadrado a los huecos que dejan las baldosas. Investigaciones exhaustivas, en las que hay que analizar todas las posibilidades que se pueden dar en una determinada situacin. Tenemos dos claros ejemplos en el estudio de posibilidades para los azulejos de la seccin 3.5 (baldosas con diferentes elementos de simetra y distintos movimientos para su colocacin). Tambin el estudio de los diecisiete grupos cristalogrficos realizado en 4.4 planos a partir de estas tcnicas en la seccin. Actividades diseadas para la evaluacin de los conocimientos adquiridos con esta secuencia de trabajo. Se han diseado dos, una para la simetra axial 5.3 y otra para la simetra rotacional 5.4.

6.2. Tratamiento de la diversidad del alumnado. El estudio de los mosaicos que se propone, no requiere una gran instruccin matemtica previa, por lo que puede interesar a alumnos que en otro caso
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tendran ms dificultades para seguir el ritmo de la clase. Adems, se pueden disear distintos niveles de profundizacin en el trabajo, de forma que todos puedan realizar aprendizajes a su nivel. Uno de los objetivos metodolgicos de La Simetra es conseguir la diferenciacin en nuestras clases de matemticas. Las dos investigaciones propuestas sern muy tiles para el tratamiento de la diversidad en clase. Para los alumnos que tengan ms dificultades ser muy interesante el trabajo con Celosas, porque les permite partir de muy pocos conocimientos matemticos, para llegar hasta un nivel tan alto como deseen ya que la seccin acaba con los grupos de Leonardo. Para los alumnos de ms capacidad o inters puede suponer un reto la comprensin de los grupos cristalogrficos, adquirir destreza en la clasificacin, aprender a analizarlos con GeoGebra y atreverse a disearlos ellos mismos con las tcnicas descritas en 4.4 para los Mosaicos dinmicos

6.3. La organizacin de la clase. La situacin ideal para el trabajo en clase sera que individualmente o en pequeo grupo delante del ordenador dos son mejor que tres-, los alumnos siguen los materiales con un plan trazado por el profesor. En estos momentos no se puede proponer una situacin as como algo generalizable, aunque es posible que dentro de unos aos sea cotidiano. Se plantean dos tipos de organizacin de la clase: Los materiales los utiliza el profesor: presenta los contenidos matemticos con la ayuda de un ordenador porttil y un can de proyeccin -si es con pizarra digital, mucho mejor-. En este caso, el profesor puede lanzar a la clase las preguntas y las actividades propuestas, para provocar el debate entre los alumnos que les acerque a las soluciones. La manipulacin posterior la pueden hacer los propios alumnos o el profesor a partir de las indicaciones que le dan los alumnos. El trabajo lo realiza directamente al alumnado, que interacta con los applets en sus ordenadores en un aula de Informtica, tanto si tienen acceso a Internet, como si el profesor ha insertado en los ordenadores la Web completa de La Simetra. En este caso los alumnos realizan individualmente o en pequeos grupos el trabajo, anotan sus soluciones, despus las discuten con toda la clase y se extraen conclusiones. Ms adelante los alumnos ms avanzados pueden abrir los archivos de GeoGebra e intentar comprender cmo han sido construidos e incluso modificarlos para introducir mejoras.

En ambos casos es el profesor el que disea la secuencia de enseanza que se puede apoyar en parte en la secuencia planteada para estas pginas. An cabe una tercera posibilidad: una persona interesada en estos temas accede a estas pginas desde cualquier lugar con acceso a Internet o ha
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descargado previamente los materiales-. En este caso, la secuencia de preguntas que se realiza en cada pgina puede ser til para dirigir su atencin hacia los aspectos ms interesantes. El trabajo de clase puede derivar en la construccin fsica de algunos modelos, con la ayuda de otras reas como la de tecnologa o plstica para disear los mosaicos ideados en matemticas. Durante la poca de elaboracin de estos materiales, me llev una grata sorpresa al llamar al Museo del Taulell de Onda solicitando autorizacin para mostrar las imgenes utilizadas en 3.5, extradas de la Coleccin de Azulejos del Siglo XIX (Ver Estall i Poles, 2000). La direccin del museo, adems de enviar la autorizacin para el uso de las imgenes con fines didcticos, brind la posibilidad de realizar fsicamente en su taller las baldosas diseadas por los alumnos en clase. En su Web podemos encontrar una resea de la realizacin por los alumnos del IES Serra dEspad de Onda. http://www.museoazulejo.org/es/ficha_actividad.php?id=55

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7. Estructura y organizacin del trabajo.

7.1. Presentacin.

Se inicia con una serie de cuatro pginas de presentacin en las que se marcan los objetivos tanto en lo referido a los contenidos conceptuales como en la forma de trabajar.

7.2.

Movimientos.

En esta seccin se utilizan varias secuencias de actividades cortas que mantienen la misma estructura bsica para cada uno de los movimientos.

Comienza por actividades manipulativas, en las que el alumno puede experimentar las ideas que se le proponen. Para cada movimiento se ha elegido como actividad inicial una fotografa de Pilar Moreno, en la que muestra un elemento cotidiano que posee ese tipo de simetra (traslacional, axial, rotacional o de simetra con deslizamiento). Una coleccin de actividades que muestran varios temas, en los que podemos observar y utilizar la simetra Una tercera secuencia de actividades de aplicacin de la simetra, que termina con la utilizacin de ese movimiento para analizar algunos mosaicos como preparacin para la seccin 4 dedicada a un anlisis ms profundo de los mosaicos.

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Se ha aadido una seccin que intenta relacionar las ideas que surgen de los apartados anteriores. Se intenta llegar ms lejos aplicndolas dentro de las mismas matemticas:

La composicin de los movimientos

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La relacin de los movimientos con la geometra de coordenadas.

La aplicacin de las cuatro isometras al anlisis completo de un mosaico.

Se acaba con una coleccin de preguntas en las que se lanzan cuestiones, para que aquellos alumnos ms interesados puedan investigar y profundizar en los temas que ms les hayan llamado la atencin.

7.3.

Celosas.

Se inicia con un problema sencillo: la construccin de celosas, mosaicos formados por la repeticin de una baldosa cuadrada que contiene un motivo en su interior. Normalmente este diseo contiene algn elemento de simetra.

De todas las formas posibles de colocacin se han seleccionado cuatro, bsicamente consisten en superponer una baldosa sobre otra ya colocada y moverla despus: trasladarla, girarla (90 alrededor de un vrtice o 180 alreGua Didctica.

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dedor del punto medio de un lado) o bien dar la vuelta a la baldosa que se correspondera con colocar la simetra axial respecto de un lado del cuadrado. El planteamiento de la investigacin propuesta incluye las composiciones que se producen y veremos que, bajo ciertas condiciones, distintos movimientos para una baldosa dan como resultado la misma celosa.

7.4.

Mosaicos.

El trabajo se completa con un estudio ms profundo de ciertos mosaicos, utilizando para ello diseos de M.C. Escher, algunos islmicos y uno semirregular.

Para cada uno de los 17 grupos cristalogrficos se han seguido dos lneas de trabajo distintas y complementarias: Anlisis de un mosaico de ese tipo ya creado (por Escher o algn gemetra nazar). A partir del conjunto de simetras del mosaico (los movimientos que lo dejan invariante), unido a la creacin de la baldosa bsica utilizada a partir de la deformacin o descomposicin de una figura poligonal. Los movimientos hacen que la baldosa transformada vaya rellenando el plano sin dejar huecos. Creacin de un mosaico de cada tipo, partiendo nicamente de una baldosa poligonal y ciertas transformaciones en unos lados que se llevan a los otros mediante traslaciones, giros o simetras. Una vez
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diseada la baldosa figurativa, se utilizan los movimientos correspondientes para generar el mosaico. En estos mosaicos se dejan libres los puntos iniciales de las transformaciones en los lados para que todo el mosaico se transforme al moverlos.

Cuando entramos en cualquiera de los 34 mosaicos estudiados, tendremos una nueva barra de enlaces en la parte superior que nos permitir desplazarnos a cualquier otro, pero slo de los realizados con la misma lnea de anlisis de mosaicos o mosaicos dinmicos-, que el que estamos viendo en ese momento.

Si deseamos pasar a uno de los del otro tipo podemos subir un nivel para ir a la pgina 4.4 y desde all ir al que queramos. 7.5. Complementos.

Para acabar, se han incorporado algunas secciones que incluyen informacin til para el profesorado: enlaces a esta gua didctica y a la del alumno y algunos documentos adicionales con bibliografa, direcciones de Internet o una relacin de las personas que han colaborado en la elaboracin y mejora de estos materiales didcticos.

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En el apartado 5.1 tenemos una coleccin de instrucciones interactivas una gua para que el profesor y los propios alumnos-, para que puedan disear sus propios applets que simulen los movimientos sobre una imagen previamente colocada sobre la pantalla de GeoGebra.

Las secciones 5.3 y 5.4 contienen dos propuestas de evaluacin que se comentan en la siguiente seccin.

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8. Evaluacin
Se han diseado dos colecciones de actividades para poder comprobar el grado de adquisicin de los conceptos y destrezas de la simetra axial y rotacional. El tipo de preguntas planteado es muy parecido a la secuencia de actividades de aprendizaje y en algunos casos se ha utilizado el mismo contexto.

Adems de los contenidos matemticos de simetra axial y simetra rotacional, las cuestiones planteadas en el modelo que se presenta intentan evaluar otros aspectos de la actividad matemtica y de la enseanza en general. Evaluacin de los contenidos matemticos: Especialmente los contenidos relativos a los movimientos en el plano El anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano, el estudio de los cuadrilteros. Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas.

Tanto en los contenidos seleccionados como en la forma de presentar las cuestiones, tambin se evalan las competencias matemticas: Competencia en comunicacin lingstica en la comprensin de los mensajes en la formulacin y expresin de las ideas en preguntas de dificultad creciente y tambin en la interaccin entre el lenguaje: natural y el geomtrico. Competencia matemtica en la capacidad para interpretar y describir la realidad, la discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas y tambin en la determinacin de pautas de comportamiento, regularidades e invariantes. Competencia digital mediante la utilizacin a nivel usuario de los programas de geometra dinmica. Esto permite a los estudiantes interactuar sobre las imgenes y figuras propuestas y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. Competencia cultural y artstica, ya que la simetra est en la raz de la
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expresin de las artes decorativas a lo largo de la historia de la humanidad y nos puede servir para apreciar la belleza en las creaciones de diferentes culturas. En el Anexo 1. Experimentacin se expone un informe ms detallado de las caractersticas de la experimentacin y de los resultados obtenidos con estas pruebas de evaluacin del alumnado.

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9. Descripcin de los cdigos utilizados. Tcnicas de construccin en los applets.

9.1. Anlisis de mosaicos. La forma elegida para hacer aparecer los elementos de simetra en los mosaicos consiste en activar una coleccin de interruptores que GeoGebra llama casillas de tildado.

Los centros de rotacin se marcan en distintas tonalidades de rojo y en distintos tamaos dependiendo del orden de la simetra rotacional. Los ejes de simetra aparecen como una lnea de puntos de color verde. Los vectores de traslacin se representan como dos vectores de color morado con trazo discontinuo muy grueso. Los ejes de simetra con deslizamiento se ven como lneas punteadas de color amarillo. Normalmente tambin aparece adems un vector paralelo al eje en color marrn, es el deslizamiento que hay que realizar despus de la simetra para que el mosaico vuelva a coincidir consigo mismo. El grupo de simetra (en azul) es el cdigo correspondiente al grupo cristalogrfico segn la notacin simplificada que se expone en 4.3.

9.2. Construccin de mosaicos. Una vez realizado el trabajo de anlisis y catalogacin de cada mosaico, se realiza un segundo estudio dentro del mismo applet, que se gobierna desde el deslizador verde colocado en la zona superior izquierda de la pantalla. Parte de una baldosa poligonal (cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo o hexgono) y puede verse sometido a dos tipos de transformaciones: La deformacin de algunos de los lados se lleva a los otros lados mediante traslaciones, giros o simetras. Para cada mosaico se reproducen aqu algunas instantneas que permiten hacerse una idea del proceso. En los applets se puede ver la secuencia animada completa, en la que cada parte se mueve de forma continua mediante la isometra elegida en ese momento para construir la figura ideada por Escher: un hombre, un lagarto, un pjaro o un insecto.

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Descomposicin de la baldosa en otras piezas ms pequeas, que generan el diseo final cuando se unen a otras como ella si seguimos un determinado patrn de construccin.

Esta es una forma de estudiar los mosaicos que permite colocarse en la posicin del creador de mosaicos. Todo parte de un polgono que rellena el plano y se deforma de manera controlada para generar una figura que tenga una apariencia de animal. Una vez tenemos la nueva baldosa diseada, se utilizan las isometras que han aparecido en el anlisis previo para generar nuevas baldosas iguales a ella. A la figura del hombre azul se le imprimen dos rotaciones de 120 (amarillo) y 240 (rojo), para rellenar el plano alrededor del centro de giro. En el paso siguiente, utilizamos dos vectores de traslacin con direcciones independientes para mostrar que podemos rellenar el plano la figura compuesta por tres hombres. Para acabar slo tenemos que repetir el proceso de traslacin de forma indefinida.

9.3. Mosaicos dinmicos. Partimos de una baldosa bsica poligonal, un tringulo issceles, que tiene por vrtices el centro y dos vrtices de un tringulo equiltero. Deformamos uno de los lados iguales y llevamos la lnea producida con un giro de 120 al otro lado que tiene el mismo tamao.

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El paso siguiente consiste en llevar la baldosa as creada al centro del applet y utilizar las simetras del mosaico para construir el mosaico completo. En la parte inferior izquierda tenemos la posibilidad de modificar la posicin de algunos de los puntos, y comprobar cmo afecta el cambio a todas las baldosas y al mosaico completo.

9.4. Otros iconos en los applets

La doble flecha en la parte superior izquierda recompone el applet para que vuelva a la posicin original.

Este deslizador se encuentra normalmente en la parte izquierda del applet. Es el que activa la secuencia animada. Icono en la zona inferior izquierda. Inicia la animacin automtica del deslizador punteado de color verde. Icono en la zona inferior izquierda. Detiene la animacin automtica del deslizador punteado de color verde.

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Anexo 1. Experimentacin de los materiales. Resultados obtenidos.

Las pruebas de evaluacin 5.3 y 5.4 de la Seccin 5. Complementos han sido diseadas para ser realizadas cuando la secuencia de aprendizaje responde al trabajo realizado en la Seccin 2. Simetras. La secuencia de preguntas es semejante al trabajo que se hace en el material de aprendizaje. Si el trabajo en clase se ha complementado con las investigaciones propuestas en las secciones 3. Celosas y 4. Mosaicos, esta evaluacin deja de tener sentido prctico para conocer el nivel de consecucin de los objetivos por parte de los estudiantes, ya que habrn conseguido mucho ms que lo que se evala aqu. En ese caso es mejor analizar el resultado de las investigaciones y el producto obtenido con esos trabajos. a) Grupo ESTALMAT de la Comunidad Valenciana. Una versin muy reducida de estos materiales se ha experimentado con los alumnos del proyecto ESTALMAT de la Comunidad Valenciana. Durante el curso anterior los alumnos haban participado en dos sesiones de trabajo con GeoGebra. En la primera aprendieron a instalar el programa y las primeras ideas bsicas de manejo mediante el planteamiento de algunos problemas, y la segunda se dedic a la construccin de arcos en arquitectura (Ver Arranz, 2008). La tercera sesin, ya en segundo curso se dise con una pequea parte de los materiales para el reconocimiento de los movimientos en el plano y su aplicacin a los mosaicos. La duracin de la sesin fue de una hora y cuarto y lo que se pretenda era aportar una forma de trabajar, y que despus ellos pudieran seguir los materiales en casa cuando quisieran. Para este grupo no se pudo realizar evaluacin por cuestiones de tiempo. b) Trabajo Monogrfico de Investigacin de 4 de ESO. IES San Blas de Alicante. Otra experimentacin con parte de los materiales se ha realizado con un grupo de alumnos de 4 de ESO en la asignatura optativa Trabajo Monogrfico de Investigacin, con un grupo de 14 alumnos que lo haban elegido entre varias propuestas de trabajo. La mayora de ellos ya conoca el programa GeoGebra y haba trabajado con l en clase de matemticas. Este tipo de asignaturas tiene el inconveniente de contar slo con una hora semanal, por lo que no puede tener una gran exigencia en el trabajo para casa. La ventaja es que pueden mantener y ampliar las destrezas adquiridas en cursos anteriores, con los programas de geometra dinmica y que han podido ampliar los trabajos que iniciaron el curso pasado. De varias propuestas de trabajo que se les ofrecieron al principio de curso, la mayora de los estudiantes eligi el trabajo con mosaicos, es posible que
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el profesor tuviera alguna influencia en la eleccin. Trabajaron con los movimientos, generaron varios mosaicos, algunos de ellos mediante el anlisis de algn diseo de Escher o de la Alhambra y tambin alguno en forma dinmica, partiendo de una baldosa con puntos variables que compone el mosaico a partir de los movimientos de un determinado grupo cristalogrfico. La evaluacin de los Trabajos de Investigacin se realiz en base al trabajo desarrollado a lo largo del curso y al proyecto desarrollado. c) Matemticas en 1 y 3 de ESO en el IES San Blas. Durante el curso 2008-9 se ha realizado una experimentacin con dos grupos: uno de 30 alumnos de 1 y otro de 22 alumnos de 3 de ESO del IES San Blas de Alicante. Durante el tercer trimestre se utilizaron para el aprendizaje las pruebas de los materiales de la Seccin 2. Para ellos se dise la coleccin de actividades de evaluacin que se presenta en los materiales. Se intent utilizar, al menos en parte, los contextos de la fase de instruccin. En general, los resultados se pueden considerar satisfactorios para la mayora de los estudiantes. En cuanto a la puntuacin obtenida por los alumnos, fue de 7.0 para los de 1 de ESO y 7.4 para los de 3 de ESO. La valoracin se hizo sobre 10 puntos. Se estableci mayor ponderacin para las ltimas preguntas que son las de mayor dificultad. La diferencia de puntuacin es muy pequea teniendo en cuenta que son dos cursos de diferencia. Esto se puede justificar porque el nivel acadmico del grupo de 1 es bastante bueno como lo confirmaron los resultados finales del curso Tanto para las sesiones de instruccin como para las de evaluacin se cont con un aula de Informtica mvil compuesta por 20 ordenadores porttiles con el sistema operativo Linux, tenan instalado el navegador Firefox y el programa GeoGebra. Se aprovech la ocasin para animar a los alumnos de los dos cursos para instalar estos programas en sus ordenadores personales de casa. Algn da no se pudo utilizar el aula mvil de informtica. La alternativa consisti en trabajar con un porttil conectado a un can de proyeccin. En este caso, se planteaban las preguntas a la clase para que cada alumno las pensara, escribiera sus respuesta en el cuaderno y despus se organizaba un debate con toda la clase. A continuacin se relatan algunos comentarios que se han podido extraer de la revisin de los cuestionarios propuestos para la evaluacin de los grupos de matemticas de 1 y 3 de ESO.

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Simetra Axial:

Pregunta 5.3.1

Comentarios
Es una actividad que introduce al alumno en la utilizacin de la simetra para el diseo de figuras en un contexto que suele resultar familiar y atractivo para los estudiantes. La bandera que suele presentar mayor dificultad es la del Reino Unido porque parece tener dos ejes de simetra que quedan anulados porque las lneas rojas oblicuas no estn centradas en la banda blanca. Tambin est situada en un contexto familiar para los alumnos. Es interesante que primero conjeturen acerca de si las letras tendrn ejes de simetra y que slo despus activen los interruptores que hacen ver los posibles ejes horizontal y vertical. Las letras O, H y X tienen los dos ejes de simetra, puede que algunos alumnos vean uno de ellos y no se lleguen a plantear el que pueda tener otro. Tres de las letras que no tienen ejes de simetra: N, S y Z, se han elegido por tener simetra rotacional. Es muy frecuente que los alumnos crean que tienen simetra axial. Es de esperar que la presencia de las lneas de puntos que aparecen con los interruptores, les hagan reflexionar. Se han elegido ocho diseos, de forma que estn representados todas las posibilidades para las baldosas cuadradas: simetras paralelas a los lados o que van a los vrtices, y simetras rotacionales de rdenes 2 y 4. Se ofrece como ayuda la posibilidad de dibujar las lneas que podran ser ejes de simetra. Cuando se activa el interruptor aparecen 4 segmentos que pueden ser ejes de simetra de las figuras. Se pide determinar cuntos de ellos lo sern. La dificultad es baja por la ayuda proporcionada y la experiencia acumulada con las preguntas anteriores. De todas formas, como en las dems actividades, hay que dejar tiempo para que se manipulen las imgenes y se decidan las soluciones. Las cuestiones se refieren ahora a un nuevo contexto, ms abstracto, aunque sigue siendo cercano al alumno. En este caso, no se dispone de ayuda adicional (como la posibilidad de mostrar ejes). Los logotipos que plantearon dificultades son los que slo tienen simetra rotacional, algunos alumnos tienden a creer que tienen simetra axial. Tambin presentaron problemas los diseos con tres ejes de simetra. 31

5.3.2

5.3.3

5.3.4

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5.3.5

5.3.6 5.3.7

5.3.8

5.3.9

Con esta pregunta se pretende revisar las ideas que los alumnos han adquirido sobre el concepto de simetra y cmo las relacionan con otras ideas geomtricas. Si en las preguntas anteriores el lenguaje era de tipo visual y la pregunta muy concreta, a partir de ahora presentan una dificultad aadida que proviene de la utilizacin del lenguaje geomtrico para describir situaciones y establecer relaciones. Para responder a las preguntas, los estudiantes pueden basarse en la observacin de la figura y adems disponen de los applets en los que pueden modificar los elementos. Slo es posible mover el punto de color azul. Una de las mayores dificultades de estas cuestiones reside en la comprensin de la propia pregunta. Se han realizado de forma intencionada para estudiar el grado de comprensin que tiene el alumno en este tipo de mensajes. Es ms, en algn caso dos preguntas son muy parecidas, y en ellas slo cambia la redaccin, es el caso de los apartados d) y f), en los que se desea que los puntos tracen dos lneas paralelas, y paralelas a su vez al eje de simetra, pero la formulacin es distinta. La pregunta g) puede ser engaosa, si se coloca el punto azul sobre el segmento que une P y Q, el punto azul coincidir con el rojo, pero la respuesta no es correcta porque se puede colocar en esos puntos y en cualquier otro del eje de simetra. Se quiere comprobar si los alumnos relacionan las ideas de simetra axial y la rotacin. Para los alumnos de 1 de ESO estas preguntas tuvieron bastante dificultad. Se plantea el problema del cambio de orientacin provocado por la simetra. Al principio se pregunta para tres casos particulares, con el fin de que el estudiante vea que en algunos casos se puede pasar de una figura a otra mediante traslaciones (al mover el punto A) y rotaciones (al hacer girar B alrededor de A) como ocurre en el apartado b. En cambio, en otros casos es imposible pasar de una a otra (apartados a y c). Las dos ltimas preguntas intentan ir ms all y plantean cuestiones sobre la relacin entre la paridad del nmero de simetras realizadas y la posibilidad de pasar de una figura a otra. Fueron mucho ms difciles de responder que las anteriores, porque requieren un pensamiento mucho ms abstracto y la realizacin de generalizaciones. El trabajo que se les pide aqu es distinto a todo lo que se ha hecho hasta este momento. Ya no pueden mover puntos o banderas, porque es el mismo eje de simetra lo que han de modificar y comprobar si el mosaico simtrico coincide con el original. Los mosaicos b) y c) resultaron mucho ms difciles. A la actividad anterior se le aade una nueva dificultad al no disponer del eje de simetra deben realizar las transformaciones con su imaginacin. Muchos alumnos asignaron ejes al mosaico b). Las preguntas en las que se pide dibujar la trama de ejes de simetra se han aadido despus de la experimentacin por lo que no se tienen resultados. Teniendo en cuenta la experiencia con los alumnos, resulta una pregunta ms adecuada para el alumnado de 3 que para los de 1.

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Simetra Rotacional:

Pregunta 5.4.1

5.4.2

Comentarios El contexto resulta familiar y atractivo para los estudiantes. Slo se presentan figuras con simetra rotacional de orden 2 o sin simetra rotacional (orden 1). Los smbolos que no tienen simetra rotacional han sido seleccionados entre los que tienen simetra axial, para que den a los alumnos la sensacin de tener cierta simetra. Se persigue que discriminen entre los dos tipos de simetra Se combinan los logotipos de empresas y los smbolos que se insertan en las banderas Se vuelve a presentar la discriminacin entre los dos tipos de simetra en el caso de la figura c) que no tiene simetra rotacional aunque s tiene simetra axial. La figura e) tiene simetra rotacional de orden 2 aunque la parte negra caer sobre la blanca y viceversa, el enunciado ya ha advertido de esa posibilidad. En este caso, ya no se proporciona la ayuda del deslizador que gira la baldosa. A esto se aade el que se proponen figuras que poseen simetra axial y rotacional, algunas slo tienen una de ellas y otras tienen de los dos tipos. Las nicas que slo poseen simetra rotacional son c) (orden 2) y e) (orden 4). Las colocadas en los apartados b) y h) tienen simetra rotacional de orden 2 por tener dos ejes de simetra axial perpendiculares. El azulejo del apartado d) tiene simetra rotacional de orden 4 y cuatro ejes de simetra axial. Esta pregunta se aadi posteriormente. No pudo ser evaluada. Con esta pregunta se pretende revisar las ideas que los alumnos han adquirido sobre el concepto de simetra rotacional y cmo las relacionan con otras ideas geomtricas: direcciones, rectas, puntos invariantes Una de las dificultades de estas cuestiones reside en la comprensin de la propia pregunta. Se han realizado de forma intencionada para estudiar el grado de comprensin que tiene el alumno en este tipo de mensajes Las que tuvieron ms errores: a) y d). Las dificultades venan de la comprensin de la frase con la que se les formula la pregunta. La posibilidad de que los mosaicos puedan girar ser de gran ayuda en esta primera cuestin con mosaicos. La mayor cantidad de errores se produjo en los puntos B2 y C2 Esta prueba es del mismo tipo que la anterior. Presenta la dificultad adicional 33

5.4.3

5.4.4 5.4.5

5.4.6 5.4.7
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5.4.8

de no disponer de la imagen girada del mosaico. La mayor cantidad de errores se produjo en los puntos A2 y C2 Los mosaicos con simetra rotacional de varios rdenes (c, d y e) resultaron mucho ms difciles. El f) tuvo menos errores. Puede ser debido a que, al no tener figuras que distraigan la atencin, es ms fcil encontrar las simetras rotacionales.

En las pginas siguientes se adjuntan las hojas de respuestas y las plantillas de correccin para cada una de las evaluaciones:

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Evaluacin de la Simetra Axial. Hoja de respuestas

Nombre y apellidosCurso.
En todas las imgenes debes tener en cuenta que al realizar una simetra no importa el color de las figuras, slo la forma de las figuras representadas.

1. Banderas Ejes a) Austria b) Canad c) India d) Islandia e) Jamaica f) Reino Unido g) Marruecos h) Tnez

2. Letras Ejes A B C E F H K M N O S X Z Ejes

3. Baldosas Ejes a) b) c) d) e) f) g) h)

4. Logotipos Ejes a) b) c) d) e) f) g) h)

5. Simetra en el jardn. V/F a) b) c) d) e) f) g)

6. Composiciones V/F a) b) c)

7. Orientacin V/F a) b) c) d) e) f)

8. Mosaicos 1 Cant a) b) c) d)

9. Mosaicos 2 Cant a) b) c) d)

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Evaluacin de la Simetra Axial Plantilla de correccin

Nombre y apellidosCurso. 1. Banderas Ejes a) Austria b) Canad c) India d) Islandia e) Jamaica f) Reino Unido g) Marruecos h) Tnez 2 1 2 1 2 0 1 1 A B C E F H K 2. Letras Ejes v h h h vh h M N O S X Z Ejes v vh vh a) b) c) d) e) f) g) h) 3. Baldosas Ejes 4 0 2 1 0 0 1 2 a) b) c) d) e) f) g) h) 4. Logotipos Ejes 3 0 1 2 2 0 3 3

5. Simetra en el jardn. V/F a) b) c) d) e) f) g) F V V F V V F

6. Composiciones V/F a) b) c) F F V

7. Orientacin V/F a) b) c) d) e) f) F V F F V Impar

8. Mosaicos 1 Cant a) b) c) d) 2 3 6 2

9. Mosaicos 2 Cant a) b) c) d) 3 0 2 6

Tramas de los mosaicos. Preguntas 8 y 9 8 a) 8 b) 8 c) 8 d) 9 a) 9 b) No tiene 9 c) 9 d)

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La Simetra. Jos Antonio Mora

Evaluacin de la Simetra Rotacional Hoja de respuestas

Nombre y apellidos Curso .
En todas las imgenes debes tener en cuenta que al realizar una rotacin no importa el color de las figuras, slo la forma de las figuras representadas.

1. Smbolos Smb A Carta $ # H ! Ord Ang Smb M N O % X Z Ord Ang a) b) c) d) e) f) g)

2. Logotipos Ord Ang a) b) c) d) e) f) g) h)

3. Baldosas Ord Ang

5. Forma V/F a1) a2) b1) b2) c1) c2) 7. Mosaicos 1 Punto A2 B2 C2 D2 E2 F2
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6. Puerta y flor V/F a) b) c) d) e) f) 8. Mosaicos 2 9, Mosaicos 3 rdenes a) b) c) d) e) f)

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Orden

Punto A2 B2 C2 D2 E2 F2

Orden

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Evaluacin de la Simetra Rotacional Plantilla de correccin.

Nombre y apellidos Curso .

1. Smbolos Smb A Carta $ # H ! Ord 1 2 2 1 2 2 1 Ang 360 180 180 360 180 180 360 Smb M N O % X Z Ord 1 2 2 2 2 2 Ang 360 180 180 180 180 180

2. Logotipos Ord a) b) c) d) e) f) g) 3 2 1 5 2 2 3 Ang 120 180 360 72 180 180 120

3. Baldosas Ord a) b) c) d) e) f) g) h) 4 2 2 1 1 4 1 2 Ang 90 180 180 360 360 90 360 180

5. Forma V/F a1) a2) b1) b2) c1) c2) 7. Mosaicos 1 Punto A2 B2 C2 D2 E2 F2 Orden 2 1 3 6 1 2 V F F F V V

6. Puerta y flor V/F a) b) c) d) e) f) 8. Mosaicos 2 V V V F V V 9, Mosaicos 3 rdenes a) b) c) d) e) f) 3 2 2, y 4 2, 3 y 6 2, 3 y 6 No tiene

Punto A2 B2 C2 D2 E2 F2

Orden 4 2 1 2 2 1

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