UNIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN SUPERIOR .

UDES) GUA PARA LA ESTRUCTURACIN DE COMPETENCIAS

I) IDENTIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS DE PERFIL Y DE REA. Identifique las competencias del perfil profesional establecidas en el diseo curricular, del programa de formacin, a la que tributa su materia o que justifica su materia. Mencione solamente la o las competencias con la que su materia se relaciona. Verifique si estas competencias se desagregan en competencias de segundo nivel (subcompetencias) que atendiendo a las reas de formacin profesional, pueden ser! " sicas, " sicas #spec$ficas, %plicadas o del #jercicio de la &rofesin (#spec$ficas), o 'omplementarias. Mencione los espacios ocupacionales, establecidos en el (iseo 'urricular, en los cuales e profesional se desempear en base a estas competencias. #stas competencias de rea son consideradas por algunos e)pertos como competencias globales. *as mismas son desagregadas en competencias de ma+or especificidad que son consideradas, en algunos esquemas de organi,acin, como unidades de competencia las mismas que ser n consideradas en este caso como 'ompetencia de la %signatura. II) IDENTIFICACIN DE LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA Y LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA (escriba la competencia o las competencias utili,ando el siguiente formato
A**i+ O-,e"o Indica la accin que debe reali,ar Indica objetos o la persona, mediante un verbo situaciones sobre en indicativo presente simple. las cuales recae la -e deben emplear verbos accin. fuertes tales como! administra, ejecuta, mide, disea, realiza,etc. -e deben evitar verbos tales como! Conoce, entiende, estudia, logra, etc. Co di*i+ de *alidad Indica criterio o criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la accin sobre el objeto. "rindan un referente esencial para evaluar la competencia. *a condicin de calidad debe utili,ar como conectivo! en base a, de acuerdo con, cumpliendo con, teniendo en cuenta, en el marco de, etc.

#jemplo! Formula proyectos de investigacin en base a problemticas sociales, culturales o productivas de la regin. *os elementos de competencia constitu+en los desempeos espec$ficos en los que se desagrega la competencia de asignatura. -on competencia en si mismos, con un ma+or grado de especificidad.

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UNIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN SUPERIOR .UDES) -e refiere a lo que una persona puede .acer en un proceso sin necesidad de au)iliarse de otras funciones. Ejemplo: 1 Establece problemas de investigacin teniendo en cuenta la situacin y el conte!to de los sujetos y los objetos involucrados. " #lantea alternativas de solucin a los problemas con base en su viabilidad t$cnica, social y cultural. % &etermina el modelo de gestin del proyecto de investigacin con base en protocolos nacionales e internacionales. ' #rocesa y sistematiza la in(ormacin de acuerdo con el diseo metodolgico establecido. ) *alida y socializa los resultados del proyecto seg+n el impacto, alcance y bene(icios de(inidos. III) ESTA/LE0CA LOS CRITERIOS DE 1ERIFICACIN O DE DESEMPE2O *os criterios de verificacin son los resultados que una persona debe demostrar en el manejo de una competencia, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad. #llos posibilitan determinar si una persona es competente en el manejo de un determinado elemento de competencia. &ara describir los criterios de verificacin, proceda a identificar un elemento de competencia e indique que pautas concretas + observables se van a tener en cuenta para evaluarlo. /) Fo#ma! de e3p#e!a# lo! *#i"e#io! de (e#i4i*a*i+ . *os criterios de verificacin se deben e)presar con oraciones en las que se identifiquen claramente! a) #l de!empe%o o el #e!)l"ado cr$tico. b) #l e ) *iado e(al)a"i(o que se refiere a la calidad de los resultados que se obtienen o la calidad de la manera en la cual se lleva a cabo el desempeo mismo. (e este depende la evaluacin del elemento de competencia. *a integracin del #e!)l"ado o del de!empe%o cr$tico + el enunciado evaluativo determina que la oracin tenga una estructura gramatical constituida por! #l objeto, la accin + la condicin #sta forma de e)presin se enla,a gramaticalmente + conte)tualmente con la frase 0la pe#!o a e! *ompe"e "e *)a do...1 la cual encabe,a el apartado de los criterios de verificacin.

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UNIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN SUPERIOR .UDES) %l e)presar un criterio de verificacin que corresponda al resultado de la actividad (&roductos), el objeto se deber referir utili,ando el sustantivo para identificar el resultado. %l e)presar un criterio de verificacin que corresponda al desempeo mismo de la actividad (proceso), el objeto se deber referir utili,ando la forma sustantivada del verbo con el que identifica el desempeo. 2o se indican actividades ni funciones, aunque en algunos casos pueden describirse procesos, t3cnicas, m3todos + procedimientos. -e evita la descripcin de procesos de pensamiento tales como! sabe, comprende reconoce. #jemplo! #lemento de 'ompetencia! Establece problemas de investigacin teniendo en cuenta la situacin y el contexto de los sujetos y de los objetos involucrados.

CRITERIOS DE 1ERIFICACIN La pe#!o a e! *ompe"e "e *)a do5 a) b) c) d) e) f) g) .) i) #l estado de desarrollo del conocimiento del objeto es establecido + documentado con base en procedimientos de la comunidad investigativa + en la e)periencia de la organi,acin. *os intereses + posiciones de los actores involucrados son caracteri,ados seg4n su peso + poder en la generacin del problema. #l tema de investigacin es seleccionado, documentado + delimitado de acuerdo con e inter3s de los actores. #l problema es descrito + formulado de acuerdo al procedimiento t3cnico prescrito + seg4n el proceso cultural, ambiental + tecnolgico de los actores involucrados. *os supuestos son descifrados de acuerdo con los intereses de los actores involucrados en el problema. *as .iptesis son generadas + seleccionadas a partir de la relacin entre las variables intervinientes en la situacin probl3mica. #l problema es evaluado con base en su funcionalidad, viabilidad t3cnica + cultural + el cdigo 3tico del grupo de investigacin. #l sistema de medicin de las variables es establecido + validado de acuerdo con la naturale,a del objeto. *as categor$as son valoradas de acuerdo con el marco de referencia construido durante el proceso de formulacin.

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I1) DESCRI/A LOS SA/ERES ESENCIALES RE6UERIDOS #l cumplimiento de los criterios de verificacin requiere de conocimientos + estos deben ser identificados + descritos de forma clara + concisa. -in embargo, a diferencia de la metodolog$a tradicional que enfati,a en conocimientos declarativos (conceptos, teor$as + principios) aqu$ se debe tener en cuenta tambi3n los conocimientos procedimentales + actitudinales, en tanto el desempeo .umano es integral + no se puede fragmentar. #n este sentido, se sugiere describir los tres tipos de conocimiento con base en el saber conocer, el saber .acer + el saber /) Sa-e# *o o*e#! est conformado por informacin espec$fica e instrumentos cognitivos (nociones, proposiciones, conceptos + categor$as) relacionados con cada uno de los criterios de verificacin. a) &regunte! 5qu3 debe saber + comprender la persona para lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeo6 b) (escriba los conocimientos espec$ficos, los conceptos + las categor$as que requiere cada criterio de verificacin. c) Verifique que todos los criterios tienen los conocimientos esenciales para ser alcan,ados. 7) Sa-e# 7a*e#! constitu+e el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeo de una determinada actividad o tarea. 8iene como base la utili,acin de materiales, equipos + diferentes tipos de .erramientas. a) &regunte! 5qu3 debe saber .acer la persona para lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de verificacin6 b) (escriba los procedimientos + las t3cnicas que requiere manejar la persona para asegurar el desempeo idneo del elemento de competencia. c) Verifique que todos los criterios tienen los procedimientos + t3cnicas esenciales para ser alcan,ados. 9) Sa-e# !e#! comprende las actitudes necesarias para tener desempeos idneos. 8iene como base la autonom$a de la persona, sus valores, su autoestima + su pro+ecto 3tico de vida. a) &regunte! 5:u3 debe poseer respecto al saber ser la persona para lograr los resultados descritos en los criterios de verificacin6 b) (escriba las actitudes fundamentales que requiere asumir la persona para alcan,ar cada uno de los criterios de verificacin. c) Verifique que en todos los criterios se consideran actitudes esenciales. #jemplo! Saber conocer y saber hacer: /. &roblemas, necesidad, inter3s! naturale,a, caracter$sticas, funcin, t3cnicas para su identificacin, descripcin + formulacin. (todos)

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UNIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN SUPERIOR .UDES) 7. &roblema de investigacin! concepto, caracter$sticas, t3cnica + arte para su formulacin, relaciones, clasificacin. (d) 9. 'ausas, consecuencias + s$ntomas! naturale,a, relaciones, importancia, funcin. (a, b, c) ;. Modelos de investigacin! concepto, naturale,a, caracter$sticas, funcin, importancia, restricciones, modulari,acin. (todos) <. =iptesis! concepto, caracter$sticas, funcin, tipos e importancia, relaciones, t3cnicas para su formulacin + prueba. (a, b) >. 'ategor$as! concepto, caracter$sticas, funcin, tipos e importancia, relaciones, t3cnicas para su operacionali,acin. (d, e, i) ?. Variables! concepto, caracter$sticas, funcin, tipos e importancia, relaciones, t3cnicas para su operacionali,acin. (f,.) @. Indicadores! caracter$sticas, tipos e importancia, t3cnicas para su medicin. (b) A. 'ategori,acin! concepto, caracter$sticas, m3todos + procedimientos, creatividad + arte para desarrollarla, importancia, indicadores, subcategor$as. (f,i) /B. 'omplejidad, inter,intra y transdisciplinariedad! concepto, caracter$sticas, relaciones. (a, b, c, d, e) //. Manejo de computadoras! fundamentos, aplicaciones generales. (todos) /7. Manejo de la informacin! concepto, caracter$sticas, clases de fuentes. (todos) /9. #stad$stica b sica! Mediadas de tendencia central, medidas de dispersin, matrices + correlaciones. (todos) Saber ser /. -entido de reto! b4squeda de problemas originales, innovadores + de impacto para avan,ar en la construccin del conocimiento. (a, b) 7. %utomotivacin! la persona se motiva desde s$ misma con el fin de perfeccionar de forma sucesiva la identificacin del problema, la elaboracin del marco conceptual + la descripcin de los objetivos, .iptesis + variables. (todos)

1) DETERMINE EL RANGO DE APLICACIN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA #l rango de aplicacin lo constitu+en los diferentes escenarios + conte)tos donde debe lograrse + demostrarse el desempeo indicado en el elemento de competencia. a) &regunte! 5.a+ diferentes clases, tipos + formas de reali,ar las acciones descritas en los elementos de competencia + criterios de desempeo, teniendo en cuenta sus verbos, objetos + condiciones de calidad6 b) -i la respuesta a la anterior pregunta es afirmativa, entonces determine si la diferenc implica variantes en la competencia.

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UNIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN SUPERIOR .UDES) c) #n caso de que las diferencias impliquen variantes en la competencia, entonces descri dic.as clases, las cuales ser$an el rango de aplicacin del elemento de competencia o criterio en cuestin. d) Verifique si el elemento de competencia + los criterios de desempeo tienen diferentes clase en las cuales var$an las acciones, que implican una variacin en la puesta en accin de la competencia. -e sugiere describir los rangos de aplicacin de la siguiente manera! primero se indican la categor$as cr$ticas que muestran las diferentes variantes de aplicacin del desempeo (por ejemplo, tipos de contingencias, tipos de maquinaria, tipos de procesos + m3todos, etc. *uego, por cada categor$a de 3stas, se describen las clases espec$ficas donde la persona debe ser idnea. #jemplo! Modelo! de i (e!"i$a*i+ a) #mp$rico-anal$tico b) =istrico-.ermen3utico c) 'r$tico-social 1I) ESTA/LE0CA LAS E1IDENCIAS RE6UERIDAS *as evidencias describen para cada elemento de competencia los productos + demostraciones que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeo. #st n orientadas por los criterios de desempeo + el rango de aplicacin. &ermiten probar + evaluar el grado de competencia de la persona. #n otras palabras, son las pruebas que se deben recoger para ju,gar la idoneidad con la cual la persona ejecuta el elemento de competencia. *as evidencias son de tres tipos! a) e producto! *a persona debe estar en capacidad de entregar determinados productos de acuerdo a una serie de especificaciones t3cnicas. b e desempe!o: -ituaciones (+ cantidad de 3stas) donde es necesario verificar el desempeo de la persona. c) e conocimiento: &ruebas de manejo de los saberes a trav3s de cuestionarios, escalas de actitud, pruebas de ejecucin, etc. #jemplo! Evidencia de #roducto (ocumento escrito en el que se describan por lo menos tres situaciones probl3micas + se formulen los problemas respectivos.

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Evidencia de desempe!o Ebservacin del desempeo del investigador en su relacin con los actores involucrados en el problema. Gesultado de entrevista con informantes claves de la comunidad. Evidencia de %onocimiento: Gesultados de la argumentacin + sustentacin del problema formulado ante un comit3 o la comunidad. %plicacin de una escala de actitudes frente a la investigacin. 1II) IDENTIFI6UE LOS PRO/LEMAS 6UE LA PERSONA PUEDE RESOL1ER CON LA COMPETENCIA 'onsiste en determinar el problema que se va a resolver mediante el desempeo competente, puede tener como base un determinado nodo problemati,ador contemplado en el diseo curricular. -e recomienda que el problema no sea demasiado espec$fico, con el fin de facilitar que las personas puedan adaptarlo + ajustarlo a sus intereses particulares + al conte)to. (esde una perspectiva amplia + no reduccionista, un problema puede ser una pregunta, una situacin confusa, un posible vac$o en el conocimiento, el requerimiento de crear un producto, la necesidad de aplicar un m3todo, probar una .iptesis, una contradiccin entre dos enfoques, la creacin de una nueva estrategia para abordar un asunto, etc. 1III) CAOS E INCERTIDUM/RE #l ejercicio profesional es un asunto de elevada complejidad, debido al continuo cambio, lo cual implica la emergencia continua de situaciones inesperadas (contingencias). &or ello, un aspecto de considerable importancia en la descripcin del desempeo C+ que .a sido tenido poco en cuenta .asta el momentoC es la determinacin de situaciones de contingencia que la persona debe reconocer + manejar estrat3gicamente. &ues es en el manejo de estas situaciones cuando #n esta parte se describen las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeo de la competencia, las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias. Ela-o#ado po#5 O!*a# No$ale! Ro*a "asado en la siguiente "ibliograf$a! Maldonado Darc$a, M.%. (7BB>) -.as competencias una opcin de vida/ #d. #'E#, "ogot 'olombia 8obn, -ergio (7BB>) 0Formacin 0asada en Competencias/ #d. #'E#, "ogot 'olombia I2-%FEG& (7BB9) -1edaccin de normas t$cnicas de competencia laboral/, #l -alvador. 'I2(% (7BB;) -Competencias de egresados universitarios/ -antiago de '.ile. Diplomado e E!"#a"e$ia! de E !e%a &a ' E(al)a*i+ de lo! Ap#e di&a,e!