Ttulo de la Experiencia: El escrito autobiogrfico en la enseanza de la lengua materna. 1.

Nombre y cargo (o funcin) de la persona o personas que lideran la experiencia Mg. Mary Edith Murillo Fernndez. Docente del Departamento de Pedagoga de la Facultad de Ciencias Naturales Exactas y de la Educacin de la Universidad del Cauca. Mag. Constanza Edy Sandoval Paz. Docente del Departamento de Espaol y Literatura de la Universidad del Cauca. 2. Direccin, telfono y correo electrnico de la persona o personas que lideran la experiencia

I. DATOS GENERALES

Mg. Mary Edith Murillo Fernndez.Telfono: 8202874 E-mail mmurillo@ucauca.edu.co Mag. Constanza Edy Sandoval Paz. Telfono: 8214293 E-mail sandoval@ucauca.edu.co
3. Nombre de la institucin donde se adelanta la experiencia Universidad del Cauca. 4. Provincia, ciudad o poblacin donde se lleva a la experiencia Departamento del Cauca, Popayn 5. Pas donde se adelanta la experiencia Colombia

II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

1. Cul es el problema o situacin que da origen a la experiencia? Las dificultades de cognicin y comprensin que se detectan en los estudiantes radican bsicamente, en las insuficiencias de los procesos de aprendizaje de la lengua materna y sobretodo, con el proceso actual que sufre el descentramiento del libro y el desarrollo de las nuevas tecnologas y los nuevos lenguajes. 2. Se parti de un diagnstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. La razn para presentar este proyecto se desprende del diagnstico sobre el problema que el Departamento de Espaol y Literatura realiz para la reestructuracin del programa de la Licenciatura en Espaol y Literatura:

1.

En el primer semestre de todas las carreras, el proceso enseanza-aprendizaje encuentra

el mayor obstculo en las deficiencias de los estudiantes en los campos de la lectura y de la escritura. 2. En los Programas de Licenciatura, cuando los estudiantes realizan su prctica profesional, ellos mismos identifican sus propias deficiencias para ensear a alumnos de Educacin Bsica y Media que, a su vez, tienen deficiencias en el manejo de la lectura y la escritura, de acuerdo con su nivel. 3. 4. En el ltimo semestre, en la realizacin del Trabajo de Grado, la mayora de los La mayora de los ex - alumnos de la Universidad del Cauca han reiterado que las estudiantes tienen an muchas dificultades en la pr ctica de la lectura y la escritura. dificultades que tienen en su ejercicio profesional, obedecen a una causa muy definida: durante su carrera no han recibido una prepar acin adecuada en el campo del Espaol; por lo tanto, sus prcticas de lectura y de escritura son deficientes. En las cuatro situaciones mencionadas, este grave problema conlleva a otros de orden conceptual y de apropiacin del conocimiento. 3. Cules son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)? En la Universidad del Cauca desde hace algunos aos se ha trabajado pedaggicamente con la produccin autobiogrfica de los estudiantes en distintos espacios acadmicos: en las Especializaciones en Educacin, en el Diplomado en Docencia Universitaria, en los programas de lectura y de escritura de primer semestre de diversas carreras, en programa de Educacin Bsica, de Etnoeducacin, maestros y en la asignatura de Didctica de Espaol y Literatura. el en los cursos de capacitacin a

En este apartado, citaremos tres experiencias de trabajos recientes con la construccin autobiogrfica: La del profesor Luis Hernando Rincn Bonilla. En su artculo V oces que cuentan: El encuentro entre la Autobiografa y la prctica del maestro, expresa la posibilidad de trabajar la autobiografa como un elemento discursivo que permite conocer ms al sujeto y contribuye al proceso de formacin. El objetivo fundamental de la autobiografa en el marco del proceso formativo es partir de la realidad interna del sujeto, el maestro aprende a investigar desde su historia de vida. Se comienza a investigar desde s mismo y se lee desde s mismo. La autobiografa permite as, el

reconocimiento del propio mundo y lleva al individuo a ser investigador de su propia prctica, realidad y problemtica. La investigacin ha demostrado que en general las personas no tienen demasiadas dificultades para contar su historia, para construir una visin longitudinal de su yo: como resultado de procesos de construccin de significados, que no surgen desarraigados en respuesta slo al presente sino que toma en cuenta el significado de las circunstancias histricas que dan forma a la cultura de la que son expresin. La experiencia de la profesora Teresa Ramrez. En su artculo La Autobiografa y su valor pedaggico en la Enseanza de las Ciencias Sociales. Este artculo presenta la experiencia pedaggica llevada a cabo en el desarrollo del curso de Ciencias Sociales de Sexto Grado en el Instituto Tcnico de Santander de Quilichao (Cauca 1994-1995) Se explica en l, la conceptualizacin de la Autobiografa como Experiencia Pedaggica y su aplicacin con estudiantes de sexto grado, entre los 10 y los 13 de edad. Los resultados sealan la importancia formativa, pedaggica y de construccin conceptual que tiene esa estrategia dentro de la pedagoga de las Ciencias Sociales. Y, la experiencia del grupo de investigacin en Lectura y escritura que lidera el proyecto denominado "El comportamiento lector y escritor de los estudiantes que ingresan a la universidad del Cauca''. Aqu uno de los gneros discursivos trabajados ha sido la autobiografa. Este instrumento metodolgico permiti reconocer los universos semnticos o topografas culturales en los cuales se inserta el acto lector y escritor de los estudiantes; las razones por las cuales leen y escriben de una determinada manera; las potencialidades y temores que las diferentes instancias mediadoras, como la escuela o la familia han dejado en ellos como impronta 4. La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, u na red o una iniciativa grupal, por favor, descrbala brevemente. Esta Experiencia hace parte del proyecto de investigacin: El escrito autobiogrfico en la enseanza de la lengua materna y surge a partir de la reflexin que hicimos sobre cmo ensear el espaol y cmo desarrollar las competencias comunicativas en estudiantes universitarios que no son del programa de Espaol y Literatura, sino de otros programas como Ingeniera Civil, Elecrnica, Sistemas, Fsica, Qumica, etctera. Por lo tanto,

en un alto porcentaje, estos estudiantes no estn interesados en escribir, en leer, ni en conocer a profundidad el valor y el uso de la gramtica de la lengua, puesto que ellos consideran que han escogido otra carrera que no tiene relacin con este aspecto de la lengua materna. De otro lado, hemos concentrado nuestros esfuerzos en la autobiografa porque somos conscientes de que en el siglo XXI asistimos a una poca en la cual el libro deja de ser el centro del conocimiento y pasa a compartir ese espacio con otros tipos de texto no alfabticos. Entonces, consideramos que proponerles a los estudiantes escribir su autobiografa recupera, en una pequea parte, este lugar privilegiado del texto alfabtico, de la escritura y de la lectura. Al interesarse en sus vidas y por escribirla, por consiguiente se interesan en el conocimiento y dominio de la lengua materna. Adems, no hay que perder de vista que transitamos por una poca en que la lectura de los textos alfabticos no seduce tanto como la de los textos flmicos, los audiovisuales, la Internet y dems medios masivos de comunicacin. En el proceso educativo, algunas instituciones y docentes an, obligan a leer sin mediar con la apertura de la sensibilidad, sin argumentos que satisfagan a los jvenes lectores. En consecuencia, somos testigos de una gran paradoja: el maestro es uno de los ms importantes mediadores culturales en los procesos de apropiacin de una lengua, le corresponde "ensear a leer y a escribir" y, sin embargo, tiene grandes carencias en este sentido. Es preciso entonces, rescatar ese lugar central del libro sin desconocer la incidencia que han tenido los medios de comunicacin en la transformacin de esas nuevas maneras de leer y de escribir. 5. Cul es el marco terico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseanza, aprendizaje, innovacin.)? Las bases tericas para este trabajo de investigacin, se sustentan fundamentalmente en dos disciplinas: La lingstica y la pedagoga en tanto que el problema plantea de un lado, las dificultades existentes en la enseanza y el dominio de la lengua materna y en consecuencia, en los procesos lectoescriturales, por parte de los estudiantes universitarios, quienes ingresan con un marcado desinters por esta rea del conocimiento; y de otro lado, el escrito autobiogrfico como un pretexto para la construccin del texto donde se ponen

de manifiesto las diferentes competencias lingsticas: pragmticas, gramaticales, descriptiva, narrativa, entre otras. En lo que a la lingstica se refiere, una de las corrientes que necesitamos para este estudio, es la lingstica del texto, conocida tambin como textolingstica. Esta hace su aparicin en 1970, al surgir el grupo de Constanza, como culminacin de un congr eso. Se consideran precursores a Van Dijk, Hannes Rieser, Werner Kumemr, entre otros y a Zellig Harris y Kenneth Pike, quienes venan trabajando desde tiempo atrs el anlisis del discurso, la pragmtica y la teora de la accin. La textolingstica propone el texto como unidad de sentido y de anlisis, entendido ste como una actividad lingstica del ser humano, con una intencin comunicativa producido en un contexto determinado. Este se fundamenta en la doble estructura: superficial y profunda (concepcin tomada de la gramtica Generativa) En estos niveles el elemento fundamental es la cohesin de sus diversas partculas y que alcanza su expresin en el acto comunicativo, al igual que la coherencia textual constituida por la lgica global de la unidad comunicativa. Una de las bases de la textolingstica es la pragmtica que se ocupa de los actos de habla individuales estudindolos en todo su contexto comunicativo, otra es la teora de la accin, que Van Dijk en su libro Texto y Contexto se ocupa de ella haciendo una diferenciacin conceptual y analtica de elementos tericos como suceso, accin, proceso, actividad, acto e interaccin. En este sentido, las dos anteriores contribuyen al anlisis del discurso entendido ste como la manera en que se colocan las oraciones en el uso comunicativo al realizar acciones del texto. As, la gramtica del texto o textolingstica presupone que conceptos bsicos en teora lingstica como competencia y actuacin fueran reformulados en relacin con la nueva unidad: el texto.

Es pertinente, entonces, abordar las diferentes concepciones sobre competencia lingstica partiendo desde de la propuesta inicialmente por Chomsky, de carcter ideal, en los texto Estructuras sintcticas (1957) y Aspectos de la teora sintctica (1965), para llegar

posteriormente a comprender la propuesta, de carcter contextual, de Dell Hymes en 1972, quien postula desde la etnografa de la comunicacin y la sociolingstica, la nocin de competencia como el "hacer en contexto'' y afirma que para dominar y conocer una lengua no basta con conocer sus reglas gramaticales sino su uso en un contexto cultural y social determinados.

Asimismo, Dell Hymes trabaja con la etnografa de la comunicacin o etnografa del habla. La etnograf a del habla se inscribe en los anlisis de tipo estructural. Este mtodo tiene relacin con el estudio de la lengua en su contexto cultural determinante. Es en este sentido que necesitamos sus fundamentos tericos. La etnografa del habla es una descripcin en trminos culturales, de los usos de la lengua y el habla en un grupo, institucin, comunidad o sociedad particulares. De una manera ms especfica, la etnografa de la comunicacin se ocupa de: a) Los recursos sociolingsticos disponibles en una comunidad particular, esto es los estilos, las formas y trminos de referencia y tratamiento; relaciones lxicas; relaciones entre enunciados, tales como vinculacin y presuposicin, etctera. b) El uso y explotacin de estos recursos en el discurso y en la interaccin social. c) Las interrelaciones y organizaciones pautadas de diversos tipos de discurso e interaccin sociales en la comunidad. d) Las relaciones de estas pautas del hablar con otros aspectos y dominios de la cultura de la comunidad. Para llevar a cabo un estudio de este tipo, Dell Hymes introduce una serie de conceptos analticos: Comunidad lingstica, repertorio lingstico, competencia comunicativa, situacin de habla, evento de habla, acto de habla y sus componentes. stos ltimos por ser unidades analticas, se necesitan en la dimensin que proponemos para la enseanza de la lengua materna. Los conceptos y los componentes no se definirn por motivos de espacio; de hecho para describirlos sera necesario hacer un ensayo que tratara solamente de la etnografa del habla, que no es el objetivo de este trabajo.

En consecuencia, desde estos puntos de vista lingsticos, ya no estudiaremos la lengua materna as: de la gramtica normativa al uso, sino viceversa, del uso a la gramtica

normativa, es decir, en el nivel pragmtico de la lengua. De all nuestro inters por la construccin del escrito autobiogrfico como un texto sujeto a ser estudiado como unidad gramatical en un contexto social, cultural y acadmico determinado. En lo que a la pedagoga se refiere, el marco de referencia pedaggico que hemos

seleccionado para adelantar nuestra investigacin es el enfoque constructivo-significativo debido a que permite incluir aportes de diversas teoras lingsticas, pedaggicas y psicolgicas, entre otras. Este recoge aspectos positivos de dos enfoques anteriores( el filolgico y el semnticocomunicativo) y los integra en una nueva bsqueda: el desarrollo de la competencia comunicativa. El enfoque constructivo- significativo supone un avance r elevante en la didctica de la lengua castellana, ya que establece una relacin activa y directa entre el lenguaje y la realidad. Adems porque uno de los objetivos de nuestra investigacin es desarrollar en los estudiantes el inters por conocer y aprehender las competencias lingsticas que les permiten acceder a la comprensin y al conocimiento de su lengua materna mediante la construccin del escrito autobiogrfico. En consecuencia, consideramos relevante retomar la teora propuesta por el psiclogo Lev S. Vigotsky, para profundizar en la comprensin de la educacin como proceso social, interactivo y dialgico. A este autor debemos la interpretacin del lenguaje y la cultura como herramientas para la construccin del significado, donde la interaccin comunicativa y el contexto tienen un lugar central, tal como lo evidencia en el proceso enseanzaaprendizaje. Vigotsky destac el estrecho vnculo entre pensamiento y lenguaje, entre el desarrollo intelectual y la palabra. Dado que el lenguaje no se desarrolla fuera de la sociedad, sino que es un producto de la actividad humana, una prctica social no puede pensarse en el desarrollo de la conciencia, y en general, de la personalidad humana, fuera de los nexos sociales, de las relaciones entre los seres humanos. Vigotsky plantea que el lenguaje es la mediacin de la accin humana en la que se va tejiendo una permanente construccin social de la realidad..Para ampliar este tema de la relacin entre el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y el aprendizaje hemos tomado como referente terico el texto, Pensamiento y Lenguaje de Vigotsky. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno est mediatizada, desde que nace, por la cultura y esta mediacin permite el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que

caracterizan la especie: pensamiento, memoria, lenguaje, anticipacin del futuro, entre otros. Proponer a nuestros estudiantes redactar su escrito autobiogrfico, nos permitir identificar las dificultades gramaticales que ellos tienen y con nuestra orientacin, el estudiante en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, redactar textos cohesivos y coherentes, dar respuesta o solucionar problemas de orden gramatical por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; esto representa en trminos de Vigotsky su zona de desarrollo real. Para tal fin, hemos estudiado captulo VI , Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo prximo: una nueva aproximacin, del libro El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio

conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como mediante interacciones constructivas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el nio se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Otro de los elementos bsicos es el estudio terico de la Autobiografa como gnero discursivo, en este sentido, contamos con el estudio del texto La Autobiografa y sus problemas tericos. Estudios e investigacin documental, en l se destacan diversos artculos que hemos consultado para ampliar el tema p or ejemplo en los artculos Condiciones y lmites de la autobiografa por Georges Gusdorf, donde se plantean los problemas tericos, histricos y de construccin en la autobiografa. Tambin el artculo Autobiografa y conciencia histrica por Karl J. Weintraub, El pacto autobiogrfico por Philippe Lejeune, donde hay un acercamiento a la definicin de la autobiografa como gnero literario, aparece en ellos una evolucin histrica del gnero, se establecen las diferencias entre Memoria, Diario, biografa y autobiografa. De igual manera hemos revisado el artculo Actos Literarios de Elizabeth Bruss, all se presentan las reglas que se deben tener en cuenta para definir si un texto es o no autobiografa.

6. Cules son sus objetivos? OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los estudiantes el inters por conocer y aprehender las competencias lingsticas que les permiten acceder a la comprensin y al conocimiento de su lengua materna mediante la construccin del escrito autobiogrfico. OBJETIVOS ESPECFICOS Proporcionar a los estudiantes los fundamentos necesarios para emplear el uso

adecuado de la lengua materna mediante la construccin del escrito autobiogrfico. Recrear y analizar elementos conceptuales, crticos y metodolgicos de la

comunicacin y de la lingstica, que promuevan y cualifiquen los procesos lectoescritores de los estudiantes. Plantearse creativa. alternativas para un desarrollo intelectual integral, fortaleciendo la

prctica de una lectura y una escritura autnoma, propia, responsable, crtica y

7. Describa las principales lneas de accin y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos. Esta propuesta fue diseada por las profesoras Magster en Espaol Constanza Edy Sandoval Paz y Magster en Lingstica Mary Edith Murillo Fernndez, especialistas en Pedagoga de la Lectura y la Escritura. Para llevar a cabo esta experiencia pedaggica, nosotras diseamos un programa acadmico que desarrollamos en el primer semestre de la asignatura de Espaol, de las carreras inicialmente mencionadas. Ver Anexo 1.

Como se puede observar en el diseo del programa, otra actividad inherente al desarrollo del mismo, fue la modalidad de preseminario, ms conocido como Seminario alemn. Este se organiza a travs de un grupo de trabajo, en el cual los participantes investigan por s mismos y en equipo, guiados por un docente. El fin del pre-seminario es primordialmente prctico: preparar al estudiante, no slo para recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla; y esto en un ambiente de mutua colaboracin con los compaeros y con el docente.

Fin que conseguir mediante: la formacin para el trabajo personal, la formacin para el trabajo original, la formacin para el trabajo en equipo, y la investigacin de temas especficos.

Una de las directrices del pre-seminario es que la actividad principal la debe desarrollar el estudiante, por lo tanto, l debe investigar los problemas, tratando de encontrar por s mismo la solucin de ellos, exponer los resultados de su trabajo en un dilogo constante con los dems y el docente. Esta actividad es propia no solamente de quien argumenta sino de quienes escuchan, ya que deben participar en forma activa.

Para llevar un registro de cada una de las sesiones, y para impulsar la formacin escritora, se elige en forma voluntaria un estudiante para que posteriormente elabore el Protocolo. El protocolo da cuenta inicialmente del nombre del protocolante, los asistentes y ausentes de cada sesin, la fecha y hora tanto de inicio como de culminacin de la sesin, el tema a tratar y el desarrollo de los temas trabajados. Aqu es importante observar los aportes del protocolante ya que en su condicin de investigadores, deben ampliar el tema tratado. En cada sesin el protocolante hace lectura de su protocolo, el cual pone a consideracin de los asistentes. En este espacio, los estudiantes y el docente hacen los comentarios en forma constructiva para ampliar el tema y manifiestan sus acuerdos y desacuerdos.

Asimismo, consideramos de vital importancia para el desarrollo de cada sesin, iniciar con la lectura de un texto autobiogrfico, esto con el propsito de que los estudiantes se familiaricen con las formas narrativas del escrito autobiogrfico y para estimular su propio proceso de escritura. As, el inters por continuar las lecturas de dichos textos fue creciendo paulatinamente, hecho que nos motiv a continuar con la propuesta pedaggica. Algunos de estos textos fueron: Paula de la escritora chilena Isabel Allende, Secuestrada de Leszly Kally y El Diario del escritor Checo Franz Kafka, La Arboleda perdida de Rafael Alberti, DE. Memorias de una Joven Formal de Simone de BEAUVOIR.

8. Describa la poblacin beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, nmero de estudiantes o jvenes, condiciones socioeconmicas En esta experiencia pedaggica han intervenido los siguientes grupos de estudiantes: 1. Estudiantes de I semestre de Ingeniera de Sistemas 2. Estudiantes de I semestre de Comunicacin Social 3. Estudiantes de VI semestre de Licenciatura en Espaol y Literatura 4. Estudiantes de Ingeniera Civil 5. Estudiantes de I semestre de Qumica 6. Estudiantes de I semestre de Geografa 7. Estudiantes de I semestre de Administracin de Empresas Esta experiencia es coordinada por las docentes antes mencionada, del Departamento de Espaol y Literatura, quienes presentan y desarrollan esta propuesta acadmica. Es pertinente resaltar que los grupos enunciados del 1 al 6, sern futuros profesionales en cada una de sus disciplinas y esta experiencia pedaggica les permite como lo habamos mencionado, desarrollar ms las competencias comunicativas. En este sentido, el escrito autobiogrfico les posibilita la opcin de conocer e interesarse por la lengua materna Consideramos que en un medio de conflicto como el que se vive en Colombia, y en el Departamento del Cauca, en particular, conocer y reflexionar sobre la historia de vida de s mismo y de los compaeros, permite de alguna manera conocer los mltiples pensamientos, las mltiples ideas y por ende, las mltiples maneras de vivir y de asumir la realidad. tolerancia por el otro. De otro lado, de manera directa o indirecta, esta reflexin sobre el uso pragmtico de la lengua (escribir sobre su historia de vida) redunda en beneficios para el desarrollo profesional. 9. Cul es el tiempo de duracin de la experiencia? Fecha de i nicio de la experiencia: _I semestre acadmico de 2000 Fecha de terminacin: I semestre acadmico de 2003 Etapa en la que se encuentra actualmente: Final De ah que, el escrito autobiogrfico suscite en los lectores un sentimiento de comprensin y

10. Se ha realizado monitoreo, evaluacin de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados. Si. Los mecanismos utilizados han sido los siguientes: Una ficha de evaluacin que llenan los estudiantes universitarios, El documento del escrito autobiogrficoy El encuentro de los diferentes grupos denominado Encuentro con mi escrito autobiogrfico y sistematizado parte de ste en un video 11. Por favor haga una sntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. Pensamos que un proyecto de esta ndole presenta una cobertura amplia en tanto que hace parte de la labor acadmica y a la vez se proyecta a la comunidad estudiantil de la Universidad del Cauca, en particular y a la comunidad caucana y colombiana, en general.

Venimos trabajando desde hace un ao y medio en esta experiencia sin formalizar el proyecto de investigacin. Debido a que esta experiencia pedaggica ha tenido resultados positivos hasta el momento, consideramos necesario formalizarlo para nosotras como docentes y para la universidad del Cauca como institucin.

Uno de esos resultados en el marco de esta experiencia pedaggica fue la presentacin de la ponencia titulada La Autobiografa: Vida, memoria y escritura en el I Coloquio Internacional y III Regional de la Ctedra UNESCO para la lectura y la escritura en Amrica Latina. Este evento se realiz en Cartagena de Indias, Colombia, desde el da 9 hasta el da 15 de diciembre del ao 2001.

Otra proyeccin fue la actividad acadmica que realizamos el 3 de julio de 2002 para socializar este trabajo de la escritura autobiogrfica desarrollada en el transcurso del segundo semestre acadmico del 2002. Esta actividad la denominamos Un encuentro con mi escrito autobiogrfico. En l, inicialmente hicimos la presentacin de nuestra ponencia y a continuacin cedimos el espacio a nuestros estudiantes para la socializacin de sus escritos autobiogrficos. Cuatro estudiantes leyeron un fragmento significativo de su escrito autobiogrfico y cuatro distintos a los anteriores, leyeron sus reflexiones sobre cmo fue el proceso de escritura autobiogrfica tanto en la primera como en la segunda fase de la produccin textual. Los ocho estudiantes representaron a cada uno de los programas donde estamos aplicando la propuesta pedaggica: (dos de Ingeniera Civil, uno de Qumica, y uno de Geografa.

Producto de esta propuesta es un video donde registramos el proceso de escritura autobiogrfica que se ha desarrollado con la poblacin estudiantil y el anterior evento acadmico.

De igual manera estamos redactando un libro que da cuenta de la sistematizacin de la experiencia pedaggica. Hay que sealar que con el fin de mejorar el proceso de esta experiencia pedaggica del escrito autobiogrfico, hemos concebido la idea de estructurarla y sistematizarla a travs de la redaccin de un libro, el cual ya est en su etapa final. 12. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia La estructura curricular de los programas de postgrado de la Universidad del Cauca, ya que el Grupo de investigacin de Lectura y escritura de la Universidad ha planteado tres niveles de Lectura y escritura y enseanza del espaol, lo cual nos ha permitido en espacio e intensidad horaria desarrollar a cabalidad la experiencia La disposicin de las directivas de la Universidad del Cauca y de los estudiantes Los estudios de investigacin realizados por los miembros del Grupo de lectura y escritura 13. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia Tenemos un promedio del2 % de estudiantes de algunos cursos de primer semestre que no han querido escribir su autobiografa porque consideran que es intil o tambin porque no les agrada conocer sobre la lengua espaola y los procesos de lectura y escritura. Nunca por no contar su vida personal porque desde el principio dejamos claros que no es un procesos psicolgico sino que el eje central y fundamental de narracin y de estudio son los procesos de lectura y escritura y de aprendizaje del espaol que hasta el momento han desarrollado en su cotidianidad acadmica o familiar

14. Qu aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y pases? Aspectos conceptuales, didcticos, operativos, de gestin La metodologa empleada, El estudio de los procesos gramaticales y el agrado y la valoracin de la vida de cada uno de los individuos frente al proceso de escritura autobiogrfica

15. Qu aspecto de la experiencia le gustara que fuera objeto de anlisis y discusin con sus pares de otros pases y con expertos? La metodologa empleada Los resultados obtenidos El estudio de los procesos gramaticales 16. Hay alguna publicacin de la experiencia? Por favor cite la fuente. La Autobiografa: Vida, memoria y escritura en el I Coloquio Internacional y III Regional de la Ctedra UNESCO para la lectura y la escritura en Amrica Latina . Este evento se realiz en Cartagena de Indias, Colombia, desde el da 9 hasta el da 15 de diciembre del ao 2001. 17. En qu espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descrbalos. En la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad del Cauca, con ocasin de la celebracin del da del idioma. En la Facultad de Ciencias Naturales exactas y de la educacin, en la especializacin de Pedagoga de la Lectura y de la Escritura de la Universidad del Cauca. 18. La experiencia est sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el documento. Hasta el momento hemos redactado dos captulos de un libro que recoge la experiencia desarrollada. ANEXO 1. UNIVERSIDAD DEL CAUCA ROGRAMAS DE: INGENIERA CIVIL, QUMICA Y GEOGRAFA ASIGNATURA : ESPAOL CURSO : PRIMER SEMESTRE INTENSIDAD HORARIA: CUATRO HORAS SEMANALES PROFESORAS: MARY EDITH MURILLO. Magster en Lingstica. CONSTANZA EDY SANDOVAL PAZ. Magster en Espaol. I SEMESTRE ACADMICO DE 2003 PRESENTACIN En la Universidad del Cauca desde hace algunos aos se ha trabajado pedaggicamente con la produccin autobiogrfica de los estudiantes en distintos espacios acadmicos. En esta oportunidad nuestro inters es ensear el Espaol a partir del escrito autobiogrfico. Partimos de la siguiente afirmacin: si la autobiografa como historia de vida posibilita una

competencia de escritura, es factible desarrollarla como estrategia pedaggica en los procesos de mediacin, construccin, animacin, formacin del ser humano y sobretodo, en la aprehensin de la lengua materna. En este sentido, como la lectura y la escritura se implican, el estudiante aprender metdicamente la redaccin de diversos textos escritos y a construir sus propios textos. Este proceso metdico le har adquirir al estudiante el hbito y el gusto por la lectura y la escritura mediante la construccin autobiogrfica. En este sentido obtendremos de estas prcticas todas sus ventajas como instrumento para adquirir el conocimiento y para ayudarlo a perder el miedo a escribir, optimizando las competencias comunicativas. Este curso est orientado al perfeccionamiento de la competencia oral y escrita de los estudiantes, mediante el trabajo terico- prctico que enriquezca el conocimiento de la lengua materna y profundice el pensamiento para comunicar significativa y sensiblemente.

OBJETIVOS v Desarrollar y promover el pensamiento crtico y la produccin de conocimientos. v Desarrollar las competencias comunicativas en los procesos de lectura y de escritura a partir de la construccin autobiogrfica v Proporcionar a los estudiantes los fundamentos necesarios para el uso adecuado de la lengua materna. METODOLOGA: La metodologa que se propone para el desarrollo de este curso es en primera instancia, el uso del preseminario, en el cual se discuten los temas propuestos, se consignan en un documento llamado protocolo y se socializan con la lectura de este. La metodologa tipo preseminario, posibilita el ejercicio de la lectura y la escritura para la formacin del pensamiento crtico y autnomo. Y en segunda instancia, el Taller. Este parte de la idea aprender-haciendo. El taller est concebido como un equipo de trabajo en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte especfico. El pre- seminario y el taller son formas pedaggicas que logran la interaccin entre la teora y la prctica a travs del dilogo. CONTENIDOS 1. semana: Presentacin de la asignatura, de la profesora y de los y las estudiantes Presentacin de la metodologa tipo preseminario que se seguir Lectura del texto El seminario Investigativo como prctica pedaggica Concepto y estructur a de un protocolo 2.semana: Normas ICONTEC

 El Espaol Lenguaje, lengua, habla 3. semana: La Autobiografa, un pretexto para la construccin del texto en la enseanza de la lengua materna Elementos tericos: concepto de autobiografa Diferencia entre Biogr afa, Autobiografa, Diario, Testimonio, Memorias 4. semana: Preguntas y pistas para escribir la Autobiografa: Primera fase: de la oralidad al descubrimiento del universo alfabtico Escrito primera fase 5. semana: Escrito primera fase Narracin y descripcin, dos recursos claves en la construccin autobiogrfica 6. semana: Revisin de la Primera fase del escrito autobiogrfico: Gramatical, sintctica, semntica. Coherencia y cohesin. 7. semana: Uso de los signos de puntuacin Clases de prrafos 8. semana: Uso de las preposiciones Construcciones anfibolgicas 9. semana: Construccin de la Segunda fase del escrito autobiogrfico Revisin de la Segunda fase del escrito autobiogrfico: Gramatical, sintctica, semntica. 10. semana: De la interpretacin textual a la construccin textual Niveles de lectura Estructura de los textos: Superestructura, Macroestructura 11. semana: Estructura del ensayo Elaboracin del ensayo 12. semana: Estructura del comentario Elaboracin del comentario Estructura del resumen Elaboracin del resumen Estructura de la resea Elaboracin de la resea

13. semana:

14. semana:

15. semana: Evaluacin

ANEXO 2 EVALUACIN INICIAL FICHA No1: CONTENIDOS TEMTICOS GENERALES

ALUMNO:__________________________________________ PROGRAMA:________________________________________ FECHA:____________________________________________ CONTENIDOS GENERALES TEMTICOS Ningn conocimient o Poco conocimiento Algunos Muchos conocimien conocimientos tos

Seminario investigativo (Alemn) Concepto de Lengua y Habla Lenguaje,

Concepto de Autobiografa. Diferencia entre autobiografa, biografa, diario, testimonio y memorias. Narracin y Descripcin

EVALUACIN INICIAL FICHA No2: CONTENIDOS GRAMATICALES ALUMNO:__________________________________________

PROGRAMA:________________________________________ FECHA:____________________________________________

CONTENIDOS GRAMATICALES

Ningn conocimient o

Poco conocimiento

Algunos Muchos conocimien conocimientos tos

Coherencia y Cohesin Signos de puntuacin El acento Concepto prrafo. de Oracin,

Las preposiciones Las conjunciones

EVALUACIN INICIAL FICHA No3: TIPOS DE TEXTOS ALUMNO:__________________________________________ PROGRAMA:________________________________________ FECHA:____________________________________________ TIPOS DE TEXTOS Ningn conocimient o Poco conocimiento Algunos Muchos conocimien conocimientos tos

El resumen

El comentario El ensayo

ANEXO 3 FICHA DE EVALUACIN DE DOCENTES