ESTRATEGIAS DIDCTICAS EFICACES PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Con estas estrategias metodolgicas se pretende desarrollar habilidades que sean comunes a los buenos lectores, estas habilidades son las siguientes: Auto supervisin de la comprensin y cambio de estrategia. La auto supervisin nos permite saber cundo comprendemos lo que estamos leyendo y cundo no, lo que a su vez nos permite buscar alguna estrategia para solucionar los problemas a medida que van surgiendo. Para ello debemos ense arle a interrogarse sobre si estn comprendiendo lo que leen o no, a identi!icar qu" es e#actamente lo que no est entendiendo y a buscar y aplicar alguna solucin como releer la !rase o prra!o que nos crea el problema y tratar de decirlo de otra manera, discutiendo con otro si est de acuerdo o no y por qu", aplazar las dudas hasta haber le$do un poco ms y volver atrs si no se resuelven, etc. %rganizadores gr!icos y semnticos. &on esquemas que ilustran ,los conceptos e interrelaciones entre los conceptos de un te#to a trav"s de diagramas, como pueden los mapas conceptuales, las redes semnticas, los cuadros sinpticos y tablas. Los ms recomendados para los te#tos escritos son los mapas conceptuales, ya que ayudan al lector a buscar la identi!icacin de los conceptos y analizar las relaciones entre unos y otros. 'esponder a preguntas y elaborar respuestas. Las preguntas son los ob(etivos de la lectura, centran su atencin en aspectos concretos, les ayuda a pensar activamente mientras leen y le ayudan a revisar lo ya le$do y a relacionar lo que han le$do con lo que ya saben. Las preguntas han de ir encaminadas a lo ms importante y a las relaciones entre unas partes y otras del te#to. )an de ser tambi"n preguntas en las que tenga que in!erir in!ormacin sobreentendida, que no se encuentra de !orma e#pl$cita en los te#tos, e in!ormacin impl$cita, la que se deriva de relacionar dos o ms !rases del te#to. *n cuanto a la redaccin de preguntas, ense ar a los alumnos a plantear las suyas propias incrementa notablemente el procesamiento activo del te#to y su comprensin: al tener que elaborar preguntas, toman conciencia de si pueden responderla o no y de si comprenden lo que estn leyendo, de modo que puedan volver a la lectura una y otra

vez. *sta estrategia se utilizar cuando tengan e#periencia en responder preguntas. 'econocer y utilizar la estructura +retrica, de los te#tos, es decir la manera en que se organizan los contenidos. *sta estrategia se debe empezar a ense ar a partir del reconocimiento y utilizacin de la estructura narrativa -componentes de una narracin. y cmo se organizan las categor$as en el esquema narrativo. /odo ello lo hacemos a trav"s de los mapas conceptuales, un diagrama o una plantilla para completar. &e utiliza primero en el anlisis de historias orales conocidas, se aplica luego a la lectura de narraciones nuevas y, por 0ltimo elaborarn sus propias narraciones. 'esumir, como s$ntesis de las ideas ms importantes del te#to. )a de e#traer el tema o argumento, despu"s ha de condensar esa in!ormacin y, con !recuencia, debe reelaborarla para e#presarla con sus propias palabras. *n un primer momento se ense a la estructura retrica de los te#tos, e#traer la idea principal, de lo que se deriva !cilmente el resumen. *mplear el conocimiento previo. Preparar con actividades intencionadas lo que saben sobre el tema del te#to, de la siguiente manera: 1. 1iendo el t$tulo, los subt$tulos, las ilustraciones23 de qu" creemos que trata4 2. &i trata de tal cuestin23qu" se sabe del tema4... 5edicar unos momentos a este tipo de actividades les ayuda a adquirir paulatinamente el hbito de en!rentarse activamente a los te#tos.

*l modo en que deben ense arse estas di!erentes habilidades es a trav"s del m"todo de la instruccin directa, en la que el pro!esor e#plica al alumnado por qu" y cundo deben usar las estrategias, qu" estrategias usar y cmo aplicarlas. Los pasos a seguir en el modelo de instruccin directa son: 1. *#plicacin directa. *l pro!esor e#plica por qu" la estrategia en cuestin ayuda a comprender te#tos y cuando aplicarla. 2. 5emostracin. *l pro!esor muestra cmo aplicar la estrategia, normalmente pensando en voz alta mientras lee el mismo te#to que el alumno est utilizando. 3. Prctica tutelada, *l pro!esor gu$a y ayuda al alumno mientras a prende cmo y cundo aplicar la estrategia. 2

4. Aplicacin. *l pro!esor ayuda al alumno a practicar la estrategia hasta que son capaces de aplicarla por s$ mismos sin ning0n tipo de ayuda.