Anlisis del caso institucional

El presente escrito intenta reflejar el anlisis de una Institucin Escolar, cuyo caso fue extrado de un seminario de anlisis institucional de la universidad de Crdoba. Partimos en primer lugar de la definicin de institucin ue, seg!n "ldo #c$elemenston sern los patrones reguladores ue organi%an la mayora de las actividades de los individuos de la sociedad en pautas organi%acionales definidas desde el punto de vista de algunos problemas bsicos perennes de cual uier sociedad o vida social ordenada. Este sistema educativo se encuentra atravesado por diversidad de dimensiones necesariamente decantan en aspectos a uellos de mayor significatividad& #istemas de organi%acin 'a ubicacin del establecimiento en el espacio geogrfico, el tiempo socio(istrico y la trama de instituciones sociales conforma el contexto informacin. 'os tiempos en sus dimensiones (istricas 'os recursos materiales ue definen el afuera institucional como tambi)n con uienes se reali%ar el intercambio y circulacin de ue debemos considerar, ya ue

ue inciden en el

funcionamiento institucional y en sus principales resultados. Entre ellos podemos ubicar

Estas dimensiones pueden, verse reflejada en esta escuela ya ue la misma es de nivel medio de gestin p!blica provincial. Est ubicada en las afueras de una localidad del interior de la provincia de Crdoba, contigua de una ruta provincial. El (ec(o de ser una escuela ue se encuentra alejada de la ciudad, (ace ue concurran a la misma, aproximadamente *++ alumnos de la localidad donde est asentada la escuela y de otros pueblos aleda,os. "(ora propone tres tipos de especialidad formativa, como ser, Electromecnica, -)cnico en dise,o y construccin y "rtes. .ado el mencionado contexto escolar, es ue se produce esta relacin entre el establecimiento y la empresa de colectivos, ya ue es necesario el servicio prestado, ya ue docentes y alumnos (acen uso del mismo. " su ve%, tambi)n se destaca el convenio ue resulta en un servicio especial a las siete de la ma,ana, ue presta la empresa para todos los miembros de la institucin.

"dems de estos aspectos,

cada Institucin va ad uirir rasgos de identidad y

modalidad de accin ue le son propios, arraigados en la cultura e (istoria institucional, (abilitando un deber ser particularmente constituido en la institucin. / ue a su ve% est conformada por sujetos ue act!an en su interior, 0sufriendo )ste dos tipos de regulaciones& una externa e interna.1 Provocando la configuracin de organi%aciones cargadas de significados ue le dan sentido a las acciones, y es a u donde podemos ubicar a la Idiosincrasia de cada establecimiento, como tambi)n su carcter simblico, donde se establecen significaciones simblicas ue se constituirn colectivamente. 'a escuela cuenta con una trayectoria y reconocimiento de mas de 2+ a,os. "ntiguamente presentaba la modalidad de escuela t)cnica. Esto da cuenta de (istoria institucional es clave para entender los procesos de institucionali%acin. Para reconstruir la (istoria de la institucin, un momento fundamental es el origen, ya ue remite al contexto en ue fue so,ada. #on relatos ue dan cuenta de tiempos pasados y fundamentales, en cuya estructura se codifica el sistema de creencias de la organi%acin. /, esto da cuenta de ue el mito esta en origen, ya ue establece un modelo particular ue las configura como espacio en el ue se cuidan aspectos de la institucin y se rituali%an modalidades de transmisin. En nuestro caso, la escuela cuenta con una trayectoria y reconocimiento de ms de 2+ a,os. "ntiguamente presentaba la modalidad de escuela t)cnica. #eg!n 'aura #c(iavetta 02+3+1 los aspectos relativos a la institucin le otorgan un movimiento y dinamismo permanente. En este sentido la autora entiende a la .inmica Institucional como la resultante de la capacidad colectiva para ubicar y reconocer tensiones y dificultades en t)rminos de problema y originar proyectos en b!s ueda de soluciones. La dinmica institucional es conceptuali%ada como la resultante de la capacidad colectiva para plantear las tensiones y dificultades en t)rminos de problema y originar proyectos en b!s ueda de soluciones ue incluye una serie de dualidades, como por ejemplo, la modalidad progresiva 0posibilidad de planificar en funcin de las necesidades y caractersticas institucionales del grupo, y posibilidad de mayor incidencia en el medio1 y la modalidad regresiva 0p)rdida de capacidad colectiva para evaluar, discriminar necesidades y problemas, y originar lneas exploratorias de solucin1. 4tra de las ue la

dualidades es lo instituido 0a uello naturali%ado por la institucin1, y lo instituyente 0movimiento ue puja por transformar lo instituido1. En nuestro ejemplo se puede visuali%ar la modalidad progresiva ya ue se interesan por enri uecer el la%o escuela5 empresa y fortalecerlo, para solucionar el conflicto presentado. -ambi)n podemos (acer referencia como en toda institucin el conflicto es parte in(erente del funcionamiento de la misma, es parte de su dinmica. El conflicto es la preocupacin central de uienes conducen una institucin y tambi)n de los tericos actuales, en tanto incide directamente en la organi%acin de la misma como en sus actores, y en el grado de eficiencia de las metas propuestas por la institucin. 'os conflictos pueden agruparse en conflictos previsibles 0a uellos ue son recurrentes y podemos anticiparlos1 o imponderables 0irrumpen y son novedosos, pueden tener carcter regresivo, detener y (asta pretender volver a un momento anterior sus actores, o bien, progresivo generando proyectos innovadores1. Puede visuali%arse en nuestro caso, como un conflicto previsible el cuestionamiento a la gestin directiva por parte de los docentes y del personal administrativo. -odo esto debido a la reorgani%acin institucional por la ue esta atravesando la escuela, debido a la implementacin y puesta en marc(a de la ley ue vuelve a crear y6o sustituir la modalidad de escuela t)cnica. Esto implica un reordenamiento administrativo y una reorgani%acin. "lgunos de esos cambios se pueden apreciar en los aumentos de carga (orario a los alumnos y cambios de (orarios de dictado de la s materias, lo siguen con grandes (uecos en sus (orarios. 'os padres, se atencin, contencin y preocupacin por sus (ijos. En este marco, es ue sucede este otro conflicto de tipo imponderable, en la institucin, ue es objeto de nuestro anlisis, con la empresa de colectivos, ya ue algunos miembros del mismo, se (acen presentes en la escuela, para acusar a varios alumnos de sexto a,o de romper asientos de la nueva unidad. En su poder tienen fotos de los asientos escritos y rotos, donde puede verse los nombres de alumnos ue estaran implicados en el caso. El conflicto, atendido desde el posicionamiento de los actores, en este caso se redefine y se disuelve7 el problema pierde la importancia ue tena, deja de obstaculi%ar la tarea y la situacin evoluciona. /a ue primeramente, la directora y la secretaria (an demostrado un gran enojo ante todo el curso de sexto a,o 8. 'os acusan y les piden ue se identifi uen, ue produjo grandes uejan, pidiendo mas inconvenientes a los docentes, y entre ellos tambi)n. Con respecto a los alumnos, todava

pero no lo (acen en esta instancia. 'uego, se reali%a una reunin de padres donde se resuelven varios temas, y se maneja la situacin con ms calma. 9inalmente, los alumnos ue escribieron en los asientos se presentan y asumen su culpa, pero aluden no (aber roto los asientos. #eg!n 'idia 9ernnde%, este escribir de los alumnos, podemos tomarlo como ve(iculo de expresin en la relacin de la poblacin escolar con la autoridad social y como pantalla5 espejo de la dinmica institucional interna. Esto se puede interpretar como expresiones7 utili%an ciertos espacios para inscribir y llamar la atencin acerca de lo ue no se (abla, y tambi)n para (acerse or, para demostrar su disconformidad, la crtica, el cuestionamiento, repudios y prejuicios. Cuando nos referimos a las instituciones solemos tener de ellas una :imagen5 representacin;, ue se trasluce en nuestro lenguaje. #e recurre a los actores5personajes para dar cuenta de su dinmica. #on formas de se,alar ue cada escuela tiene una :personalidad;, un :estilo;. El mismo se construye en un complejo entramado en el ue el proyecto fundacional va siendo moldeado por los actores, cuyas prcticas son captadas en nuestra imagen5representacin. En nuestro caso podemos visuali%ar la imagen ue poseen los alumnos de sexto a,o 8, de la especialidad de "rtes, son vistos como el curso difcil por parte de los docentes. 'os mismos estn catalogados como vagos, ya ue estn en el !ltimo a,o y pronto se van. Pero tambi)n se encuentran los alumnos visuali%ados como los estudiosos y comprometidos ya electrnica7 ellos son los verdaderos alumnos para los docentes. En este caso, tambi)n podemos pensar y anali%ar, a estos alumnos :difciles; y :estudiosos;, desde el mito institucional de la escuela 7 ya ue son relatos ue dan cuenta de tiempos pasados y fundamentales en cuya estructura se codifica el sistema de creencias de la organi%acin. #on narraciones ue tienen como importancia su vigencia y no tanto su verdad. -ambi)n se puede pensar este mito, desde una de las dualidades de la dinmica, ue ue son ue eligen la especialidad en

seg!n 9ernnde% 03<<=1, vincula la marginalidad y el desarrollo de diferentes dinmicas institucionales ue ti,en las interacciones de los miembros de la escuela. 'as :dinmicas regresivas; y :modalidades progresivas de funcionamiento;. En estas dinmicas (ay

tendencias ms fuertes (acia la b!s ueda, el inter)s y la curiosidad acciones de los miembros de la institucin.

ue orientan las

Existen condiciones ue afectan el funcionamiento institucional, como por ejemplo, las personas en sus caractersticas de identificacin, su capacitacin para la tarea y la pertenencia, como as tambi)n, las vinculadas a su personalidad& motivaciones, proyectos, niveles de aspiracin, autoestima, autonoma, tolerancia a la ambig>edad, etc. En nuestro caso podemos ver esta dualidad de la dinmica, frente a la visuali%acin ue se tiene institucionalmente, de los alumnos :difciles; y :estudiosos;, correspondientes a los sextos a,os de este establecimiento. Podemos ver ue en esta institucin, predomina una cultura de papeles, ya ue las

jerar uas se (allan claramente establecidas. /a

ue en esta escuela, se visuali%a el

papel de la directora y secretaria. 4tra caracterstica, es el reclutamiento del personal se efect!a en base a concursos. / a u nuevamente, se observa ue la directora asumi su cargo (ace dos a,os, con la modalidad de concurso. Como as tambi)n, la convocatoria a reuniones a los padres por parte de la directora. Para ?ic(el 9oucault la institucin escolar es una estructura de poder para reprimir y domesticar el cuerpo social a fin de introducir sutiles mecanismos para mantener los privilegios y los grupos dominantes en el poder. El castigo y la vigilancia son poderes destinados a educar a las personas para Este pode se evidencia en el panptico, ya ue cumplan normas, leyes y ejercicios de acuerdo con la voluntad de uien detenta el poder. ue no slo tenemos una mirada omnipresente sino ue tambi)n el vigilante ser controlado para la buena consecucin del fin. Esto puede evidenciarse en la institucin cuando la directora pega en los transparentes del pasillo las fotos tradas por la empresa de colectivos, para ue todos vean :como se portan los alumnos de sexto a,o;. " su ve%, como castigo por los actos ocurridos, estos alumnos, reciben cada uno de ellos cinco amonestaciones.