DCM Unidad 1 El Desarrollo Sensorial

21/09/13
EIN_DCM01_Contenidos
El desarrollo sensorial.
Caso prctico
Sara Rodrguez est a punto de superar con xito todos los mdulos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil. Se dispone a realizar la Formacin en Centros de Trabajo o FCT en la escuela de educacin infantil El Encinar, situada en un barrio perifrico de nueva construccin de una gran ciudad. El Encinar ha sido creada para atender las necesidades de los nuevos residentes, entre ellos, cmo no, los nios de 0 a 3 aos. A su llegada al centro, Sara es recibida por Juan, maestro y director de la escuela infantil. La escuela est equipada anlopelope. CC by-nc. Procedencia. con tres aulas: un aula de bebs, que atiende a nios y nias hasta los doce meses de edad; otra para nios y nias entre 1 y 2 aos, y por ltimo la destinada a los nios y nias entre 2 y 3 aos de edad. Los recursos humanos necesarios para el buen funcionamiento de esta escuela son tres tcnicos superiores en Educacin Infantil y un diplomado, que se encarga de la supervisin de los anteriores.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/fpd/2013-14/pluginfile.php/165239/mod_resource/content/0/DCM01/EIN_DCM01_VersionImprimible/index.
1/60
21/09/13
Sensacin y percepcin.
Caso prctico
Sara sabe que uno de los propsitos principales de la educacin infantil es la estimulacin sensorial, ya que esto es la base para desarrollos posteriores ms complejos. Por eso est muy interesada en conocer cmo se trabajan en El Encinar estos aspectos.
anlopelope. CC by-nc. Procedencia.
En este tema vamos a intentar delimitar con precisin los conceptos de sensacin y percepcin, y los procesos fsicos que ambos suponen. En el desarrollo de la actividad profesional de un Tcnico en Educacin Infantil, estos conocimientos van a desempear un papel muy importante a la hora de entender algunas de las reacciones bsicas de los pequeos, ante el mundo que les rodea: estmulo, sensacin, proceso perceptivo y respuesta, son las llaves maestras para un correcto desarrollo humano. Desde el inicio de la especie humana y hasta la fecha de hoy, podemos decir que las personas se han comunicado con el mundo exterior mediante su propio cuerpo. El cuerpo humano es complejo en todos sus sentidos, hasta el mnimo alasis. CC by-sa. Procedencia. movimiento que realizamos, como por ejemplo el llanto del beb, conlleva un complejo mecanismo, pero toda esta actividad no se podra poner en marcha, sin que existiera un estmulo que lo provocara. Este planteamiento nos conduce a cuestionarnos cmo se pone en contacto el cuerpo humano con estos estmulos. En respuesta a lo planteado, podemos decir que se produce mediante la sensacin y la percepcin. Pero, qu significa sentir y percibir? A continuacin, vamos a proponer diferentes definiciones.
2/60
21/09/13
Concepto de sensacin.
Qu es la sensacin? Es la percepcin lo mismo que la sensacin? La Real Academia Espaola de la Lengua (RAE) define el trmino sensacin como la impresin que las cosas producen por medio de los sentidos . Por su parte, el Diccionario Terminolgico de Ciencias Medicas define sensacin como una impresin trasmitida por un nervio aferente desde los rganos de los sentidos o de otra parte.
Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia.
Podemos definir la sensacin como un hecho psquico elemental, resultante de la accin de un estmulo externo sobre los rganos receptores sensoriales (sentidos), que se encargan de transmitir la informacin recibida a un centro nervioso (Palacios Siz, 2000). Podramos decir que experimentamos la sensacin de rojo, cuando se nos presenta un punto de luz roja; la sensacin de dolor en respuesta a un pinchazo, o la sensacin de luminosidad en respuesta a un breve haz de luz. Pero, desde un punto de vista fisiolgico, debemos relacionar las sensaciones con la actividad de los receptores sensoriales. El proceso se inicia con la excitacin de nuestros sentidos por la accin de estmulos externos, los cuales son transformados en impulsos nerviosos y enviados al cerebro para ser transformados en informacin. El proceso sensorial: Un estmulo fsico procedente del mundo externo excita o pone en actividad el rgano del sentido adecuado que, en esencia, est constituido por un conjunto de clulas nerviosas (receptores) que se hallan conectadas a la corteza cerebral. Mediante esta transmisin fisiolgica llega a la corteza cerebral producindose el fenmeno psquico de la sensacin correspondiente.
3/60
21/09/13
Concepto de percepcin (I).

Qu es la percepcin? La RAE define el termino percibir como recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas . Segn T. Bower la percepcin es cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de aquello que est sucediendo fuera de nosotros. El Diccionario de Psicologa de H.C. Warren define a su vez la percepcin como el acto de darse cuenta de los objetos externos, sus cualidades o relaciones que siguen directamente a los procesos sensoriales, a diferencia de la memoria o de
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
otros procesos centrales. La enciclopedia Encarta, define percepcin como el proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til. La frontera semntica que separa a los trminos sensacin y percepcin es, como hemos explicado anteriormente, difcil de distinguir y a veces utilizamos un concepto u otro errneamente. De hecho, algunos autores consideran ambos conceptos como pasos del mismo proceso de extraccin de informacin que conducirn al desarrollo cognitivo. Por ello, a continuacin expondremos una distincin sencilla y concreta: La sensacin se produce, cuando alguno de los sentidos detecta un estmulo concreto, y traslada la informacin al cerebro, mientras que la percepcin tiene lugar cuando el individuo es consciente del estmulo, es decir, cuando conoce las cualidades y relaciones del mismo. En consecuencia, la percepcin implica un grado mayor de complejidad. Las impresiones recibidas por nuestros centros nerviosos se ven afectadas por factores tales como nuestra experiencia anterior, el contexto, el estado afectivo en que nos encontramos...
Para saber ms
Es real la realidad? El siguiente vdeo desarrolla de forma muy interesante el concepto de percepcin, detenindose tambin en las percepciones errneas. Sensacin y percepcin
4/60
21/09/13
Concepto de percepcin (II).

De esta manera, se puede entender que las personas percibamos de diferente manera los sabores, los olores, la temperatura, etc.? Claro que s. Lo que para alguien puede resultar agradable otra persona lo puede sentir como incmodo e incluso doloroso. Mientras que la sensacin sera el resultado de la actividad de los rganos receptores y sus vas asociadas a las reas corticales correspondientes, la percepcin sera el resultado de las clulas de la corteza cerebral que elaboran y estructuran la informacin recibida en la sensacin (Palacios Saiz, 2000).
A continuacin, un poco como ampliacin, te damos una definicin de lo que es la Psicologa de la percepcin.
5/60
21/09/13
De la sensacin a la percepcin.
A pesar de la anterior distincin entre sensacin y percepcin, en la prctica, la lnea divisoria entre ambas sigue siendo bastante confusa. Todo esto, nos lleva a reflexionar y realizar la siguiente pregunta: Cundo algo que es simple (sensacin) se convierte en algo complejo (percepcin)? El mundo que nos rodea est repleto de estmulos que van a captar nuestros sentidos. Cuando alguno de nuestros cinco sentidos, ya sea el odo, el olfato, el gusto, el tacto o la vista detecta un estmulo, entran en funcionamiento unas clulas sensitivas especiales que se llaman receptores sensoriales (sensacin).
Una vez que el receptor ha captado el estmulo, las neuronas a travs del nervio sensitivo trasmitirn el impulso nervioso hacia la corteza cerebral, donde la informacin es codificada y entendida (percepcin). Dependiendo del tipo de informacin recibida as actuar el cerebro, es decir, devolviendo otros impulsos nerviosos, especficos para cada caso, con las rdenes con las que el cuerpo debe de reaccionar.
Autoevaluacin
La recepcin, por parte del organismo, de un estmulo externo y su posterior transmisin al cerebro se denomina... Percepcin Sensacin Impulso nervioso Factores como las experiencias previas o el estado de nimo influyen en el proceso... Sensitivo Perceptivo Sensorial y perceptivo
Autoevaluacin
La percepcin es:
"Cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de aquello que est sucediendo fuera de nosotros"
6/60
21/09/13
Verdadero
Falso
7/60
21/09/13
Teora de la Gestalt (I).

Aunque existen muchas teoras que estudian el proceso de percepcin, la teora ms significativa para el tema que nos ocupa es la teora de la Gestalt. El gestaltismo fue un movimiento psicolgico nacido en Alemania. La palabra Gestalt carece de significado literal en espaol, se traduce aproximadamente por forma o figura.
Alfonso Bonillo. CC By. Elaboracin propia.
"El todo es ms que la suma de las partes" es el lema que hicieron famoso los tericos de la Gestalt y sintetiza esta teora: "los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado". La organizacin bsica comprende una "figura" (en la que nos concentramos) sobre un "fondo". Al principio se aplicaba a la percepcin, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psiclogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por insight, lo que significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, de repente. La percepcin, la manera en que las personas perciben, ya est originariamente organizada y estructurada con unos principios que determinan un campo perceptivo. En este sentido, la percepcin del nio o nia se encuentra estructurada desde el momento de nacer y ello afectar o determinar la manera en que percibe los estmulos de su entorno. A continuacin se enumeraran los principios de organizacin perceptiva del ser humano defendidos por la Gestalt y aunque slo se han experimentado en la percepcin visual, se pueden aplicar a otras reas perceptivas. Principio de la relacin entre figura y fondo. Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en una figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por caractersticas como: tamao, forma, color, posicin, etc. Cuando la relacin figura-fondo es ambigua, las percepciones de la figura y del fondo se alternan y no se pueden conseguir completar ambas imgenes a la vez. El ejemplo tpico, por conocido, es la imagen que abre este apartado, en la que dependiendo de la percepcin que se tenga, se debera de ver una copa blanca, pero sus formas provocan una percepcin ambigua del fondo, de modo que tambin se podran apreciar dos caras enfrentadas. El ejemplo podra explicarse al revs, se ven dos caras pero el fondo se percibira como una copa. Principio de proximidad. Establece que los elementos que se encuentran cercanos en el espacio y en el tiempo tienden a ser agrupados perceptualmente. Se tiende a agrupar elementos que se encuentran cerca. Como podemos observar en la imagen de la derecha, tendemos a unir los elementos por su proximidad en un conjunto. Juan Pablo Castro Huertas y Lorena Len Sols. CC By. Elaboracin propia.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/fpd/2013-14/pluginfile.php/165239/mod_resource/content/0/DCM01/EIN_DCM01_VersionImprimible/index. 8/60
21/09/13
Teora de la Gestalt (II).

Continuamos presentndote los principios de organizacin perceptiva humana segn la Gestalt. Principio de similitud. Segn este principio, los estmulos similares en tamao, color, peso o forma tienden a ser percibidos como conjunto. Como podemos ver en el ejemplo de la imagen, la percepcin tiende a agrupar las figuras por igualdad de forma. En este caso, percibimos los elementos iguales como un conjunto y unimos las lneas de crculos como una unidad, al igual que hacemos con las lneas formadas por cruces. No percibimos el dibujo completo, lo dividimos por elementos similares. Principio de direccin comn. Este principio afirma que se tiende a percibir, como si formasen parte de una misma figura, los estmulos que guardan entre s una continuidad de forma.
9/60
21/09/13
Teora de la Gestalt (III).

An nos quedan un par de principios de organizacin perceptiva humana, segn la Gestalt Principio de simplicidad. Asienta que el individuo organiza sus campos perceptuales con rasgos simples, regulares, estables y equilibrados. Principio de cierre Se refiere a la tendencia a percibir formas completas. Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia. Nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura. Si una figura est incompleta el perceptor la completa en su mente. ste se manifiesta al activarse patrones cognitivos de figuras previamente conocidas. En la figura se cierran los vrtices y puede percibirse la figura de un tringulo.
Para saber ms
Observa ms ejemplos de esta teora: Principios Gestalt
Autoevaluacin
El principio gestltico que afirma que se tiende a percibir, como si formasen parte de una misma figura, los estmulos que guardan entre s una continuidad de forma; se denomina... Simplicidad Direccin comn Cierre
Autoevaluacin
El lema que hicieron famoso los tericos de la Gestalt y que sintetiza esta teora es:
"La suma de las partes conforman el todo"
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/fpd/2013-14/pluginfile.php/165239/mod_resource/content/0/DCM01/EIN_DCM01_VersionImprimible/index
10/60
21/09/13
Verdadero
Falso
11/60
21/09/13
Los sentidos.
Caso prctico
Sara se encuentra ahora ayudando a Mara a preparar la estimulacin sensorial de los nios y nias en el aula de 1 a 2 aos. Para ello, estn asignando a cada sentido una zona o rincn del aula especfica y seleccionando aquellos materiales y objetos ms adecuados para la estimulacin de los nios y nias. Han llegado unos padres con su beb, y le estn contando el trabajo de estimulacin sensorial que pretenden llevar a cabo con todos los nios y nias de su clase. anlopelope. CC by-nc. Procedencia. Para un correcto desarrollo de su actividad profesional, conocer la estructura y el funcionamiento de los rganos sensoriales ayudar a Sara a seleccionar adecuadamente los materiales, ms aptos para la estimulacin sensorial de los nios y nias, y as potenciar su desarrollo cognitivo.
12/60
21/09/13
Introduccin a los sentidos.

Cmo percibe un nio o una nia, o nosotros mismos, el mundo exterior? Mediante los sentidos, claramente. Por ello hablaremos de los rganos sensoriales, pues cualquier alteracin en stos impedir o retrasar el conocimiento del entorno por parte de la nia o el nio. Segn la RAE podemos afirmar que los sentidos son el proceso fisiolgico de recepcin y reconocimiento de sensaciones y estmulos que se producen a travs de la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto o la situacin del propio cuerpo (sentido del equilibrio).
ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia.
No todos los sentidos del ser humano se han desarrollado con la misma intensidad, ni pueden ser estudiados con la misma profundidad. Un estudio pormenorizado de los sentidos, concluir que los estmulos qumicos del gusto y del olfato son ms difciles de estudiar debido a la gran dificultad para identificar el propio estmulo. Tambin, nuestra pretensin de hacer un estudio detallado de los sentidos, nos llevar a plantearnos: Qu son los rganos sensoriales? Cmo reciben los estmulos del exterior? De qu forma transmiten el impulso hasta el sistema nervioso central, donde es procesado?
13/60
21/09/13
El gusto (I).
Rico, rico y con fundamento. Es el gusto un sentido nico, aislado de los dems? Por qu cuando estamos resfriados, no le sacamos sabor a las comidas? Debido a la combinacin de varios estmulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto, el ser humano es capaz de percibir un amplio abanico de sabores. El gusto sirve para distinguir lo que es bueno para comer (y sobrevivir) de lo que no lo es, qu sustancias exgenas es bueno incorporar y que sustancias son nocivas para el funcionamiento del organismo.
ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia.
Existen cuatro cualidades del gusto que son detectadas por un tipo especial de papilas gustativas. Las casi 10.000 papilas gustativas que tiene el ser humano, estn distribuidas de forma desigual en la cara superior de la lengua, donde forman manchas sensibles a determinadas clases de compuestos qumicos, que inducen las sensaciones del gusto. Los distintos sabores o cualidades que podemos percibir son: Sabor dulce : Hay bastantes evidencias que apuntan a la existencia de, al menos, un receptor en la membrana responsable del sabor dulce, aunque no podemos afirmar que exista un nico tipo de receptor para este sabor. Las papilas sensibles a los sabores dulces, se suelen encontrar en la punta de la lengua. Sabor amargo: Si el sabor dulce es un indicio del valor nutritivo de las sustancias que as saben, el sabor amargo es todo lo contrario, es un indicio de que tales sustancias pueden ser venenosas. Las papilas sensibles al sabor amargo estn en la parte posterior de la lengua. Sabor salado: Las nicas sustancias con sabor puramente salado son el cloruro sdico y el cloruro de litio. No se conoce cul es el mecanismo de transduccin del sabor salado de las sales no sdicas. Las papilas sensibles a los sabores salados, al igual que la de los sabores dulces, se encuentran en la punta de la lengua. Sabor cido: El sabor cido es consecuencia de las alteraciones en los canales inicos de la parte apical de la membrana receptora. Las papilas sensibles al sabor cido s e encuentran a ambos lados de la lengua. Por otra parte, existe comunicacin entre la boca y las fosas nasales, cuando tomamos un alimento recibimos tambin sensaciones olfativas y las mezclamos con las gustativas; por eso cuando estamos resfriados y disminuye el olfato, la comida nos parece inspida.
Para saber ms
El gusto es el sentido que nos permite distinguir los sabores. Descubre cmo funciona: El sentido del gusto
14/60
21/09/13
El gusto (II).
Cmo acta el sentido del gusto? El gusto acta por el contacto de sustancias solubles con la lengua, es decir, los compuestos qumicos de los alimentos que tomamos se disuelven en la humedad de la boca, gracias a la saliva, y penetran en las papilas gustativas a travs de los poros de la superficie de la lengua, donde entran en contacto con las clulas sensoriales. Segn lo expuesto, nos preguntamos: Qu pasa en la boca para que sintamos lo que sentimos cuando comemos? Cuando un receptor es estimulado por una de las sustancias disueltas, enva impulsos nerviosos al cerebro: es lo que conocemos por transduccin gustativa o interaccin entre el estmulo y su receptor. La lengua es el rgano en que se encuentra la mayor concentracin de las clulas sensoriales del gusto, aunque, hasta cierto grado, ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia. tambin las podemos encontrar en la faringe y la laringe. Es un rgano musculoso y estriado que consta de haces orientados en los tres planos y que se entrecruzan formando ngulos rectos. Su morfologa hace posible el movimiento de la lengua en varias direcciones, lo cual, sin duda, contribuye a su utilidad en la formacin de los elementos fonticos que componen el habla. Tiene entre siete y ocho centmetros de largo, su extremo anterior puede desplazarse libremente y el posterior se encuentra insertado en el piso de la boca. Est cubierta por una membrana mucosa y su color suele ser rosado, lo que indica un buen estado de salud; cuando pierde color es sntoma de algn trastorno. En la lengua podemos distinguir los siguientes elementos en relacin a la percepcin: Las papilas gustativas, se encuentran en el extremo anterior de la lengua y son salientes bordeados por surcos. Dentro de estos surcos se encuentran las clulas receptoras del gusto y en el extremo superior de las mismas estn los poros gustativos. En la lengua, las molculas entran a travs de los poros gustativos y estimulan las clulas receptoras del gusto. La membrana basal, se encuentra en la parte inferior de la papila gustativa. Las terminales nerviosas se conectan con la papila gustativa a travs esta membrana.
Autoevaluacin
Los sentidos humanos tienen en comn que... Se han desarrollado en el mismo grado Se pueden estudiar con la misma profundidad Las dos respuestas anteriores son falsas El tipo de sabor que supone para el organismo un indicio de que el alimento puede estar en mal estado es el... cido
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/fpd/2013-14/pluginfile.php/165239/mod_resource/content/0/DCM01/EIN_DCM01_VersionImprimible/index 15/60
21/09/13
Amargo Salado
16/60
21/09/13
El olfato.
Qu bien huele!! El olfato es el sentido a travs del cual percibimos los olores. No podemos desligarlo de la gran relacin que guarda con el sentido del gusto, puesto que es importante para diferenciar los sabores de algunas sustancias que ingerimos. El rgano sensorial del olfato es la nariz. La nariz es, al mismo tiempo, el rgano sensorial del olfato y la estructura anatmica por la cual el aire se calienta y filtra antes de ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. llegar a los pulmones. Consta de varios conductos, pero el rea en que acaece la sensacin olfativa es el epitelio olfatorio, un revestimiento situado en la parte posterior de la cavidad nasal. A modo de ejemplo, podemos decir que los seres humanos tenemos de 2 a 4 cm2 de tejido epitelial olfatorio, mientras que el perro pastor alemn tiene unos 150 cm2. El epitelio olfatorio tiene tres tipos diferentes de clulas: Los receptores. Son neuronas bipolares con dos prolongaciones finas, una orientada al cerebro llamada axn celular y la otra, orientada hacia la superficie nasal llamada bastn olfatorio. El bastn olfatorio contiene en su punta, a su vez, varias prolongaciones ms finas llamadas cilios olfatorios. En la superficie de estos cilios se lleva a cabo la interaccin con molculas aromticas y comienza el proceso de transduccin. Las clulas sostn. Son clulas alargadas que rodean a los receptores y tienen una cantidad inusitada de orgnulos, principalmente retculo endoplasmtico. Liberan diminutos grnulos cuando un olor intenso llega al epitelio, aunque no se sabe si, en realidad, desempean alguna funcin en la capacidad del olfato. Las clulas basales. Son una fuente de nuevos receptores ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. olfatorios. Las clulas receptoras olfativas al igual que ocurre con las clulas gustativas se encuentran en constante renovacin. El origen de los nuevos receptores es la clula basal.
Para saber ms
Descubre cmo funciona el olfato: El sentido del olfato
Autoevaluacin
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
- Las clulas basales son una fuente de nuevos receptores olfatorios.

21/09/13
Verdadero
Falso
- El rea en que acaece la sensacin olfativa es el retculo endoplsmtico. Verdadero Falso
18/60
21/09/13
La vista.
Ver para creer!... Y tambin para aprender. La vista es el sentido por el cual el cerebro recibe imgenes e informa de lo que ocurre en el mundo exterior. Gracias a la vista percibimos la forma, los colores, las imgenes y las distancias. El principal rgano de la vista es el ojo. La funcin del ojo es traducir las ondas electromagnticas de la luz en impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro a travs del nervio ptico.
En su conjunto, el globo ocular es una compleja estructura de 2,5 cm. de dimetro con un pronunciado abombamiento sobre su superficie delantera. La capa ms externa es la esclertica , que comnmente conocemos como el blanco de los ojos; un tejido de cualidad resistente, opaca y fibrosa cuya funcin principal es la de sostener, proteger e impedir que la luz penetre en el ojo. La esclertica se comunica, en su parte anterior, con la crnea , la cubierta protectora y transparente, a travs de la cual, penetra la luz en el interior del ojo. Por detrs de ella, encontramos una capa de lquido gelatinoso (humor acuoso) que conecta a la crnea con la lente del cristalino, donde gracias al msculo ciliar, que estira o contrae la lente, las imgenes son proyectadas sobre la retina . Este proceso recibe el nombre de acomodacin. La retina, es el rgano donde se encuentran las clulas receptoras sensibles a la luz que estn encargadas de transmitir la informacin a travs del nervio ptico al cerebro. Estas clulas receptoras son de dos tipos: conos y bastones. Los conos discriminan los colores, son sensibles a la luz brillante y se utilizan en la visin diurna. Los bastones aprecian la cantidad de luz, son sensibles a la luz dbil y se usan para la visin nocturna.
Para saber ms
Descubre cmo funciona la visin: El sentido de la vista
Autoevaluacin
Indica si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa:
La capa ms externa del ojo es la esclertica.

21/09/13
Verdadero
Falso
20/60
21/09/13
La audicin (I).
Msica para tus odos! Y equilibrio en tu vida. La audicin es el sentido por el cual el rgano auditivo percibe las ondas del sonido. El odo es el rgano sensorial responsable de la audicin y el equilibrio. El anlisis de las variaciones de presin del aire, que constituyen el sonido, ha demostrado la complejidad de este tipo de estmulo. Qu tipo de aparato receptor puede transducir diferencias de frecuencia, amplitud y patrones armnicos a impulsos nerviosos, de ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. modo tal, que el cerebro pueda detectar las correspondientes diferencias de altura, intensidad y timbre? Como receptor, el aparato auditivo cambia las vibraciones de presin area, en vibraciones de un medio lquido. Las vibraciones de lquido, a su vez, provocan impulsos nerviosos que actan sobre las clulas ciliadas del rgano de Corti, un receptor tctil modificado. La distribucin en el tiempo y el espacio de los impulsos nerviosos proporciona al cerebro las claves relativas a altura, intensidad y timbre. La comprensin de cmo se realiza todo ello, depende de nuestro conocimiento acerca de las partes del aparato auditivo y de cmo se relacionan entre s. Dentro del odo, podemos distinguir las siguientes partes: El odo externo: El odo externo consta del pabelln auricular, el conducto auditivo externo y el tmpano. El pabelln auricular u oreja funciona recogiendo las vibraciones del aire y las conduce, como por un embudo, hacia el conducto auditivo externo. Este rgano es imprescindible debido a la diferencia de presin que existe en el interior y el exterior del odo. La resistencia del aire es mayor en el interior que en el exterior, porque el aire del interior se encuentra comprimido y, por ello, a mayor presin. Para que las ondas sonoras penetren en el odo de la mejor forma posible, la resistencia del aire no debe ser demasiado alta. El pabelln auditivo es esencial para ayudar a vencer la diferencia de presin en el exterior e interior del odo. Una vez que las ondas sonoras han superado el pabelln auditivo, se desplazan de dos a tres centmetros dentro del conducto auditivo antes de golpear el tmpano, tambin conocido como membrana timpnica . El tmpano es una membrana extremadamente sensible que vibra como respuesta a las ondas sonoras. Tiene forma cnica, como un altavoz y su borde inferior se incluye en un pliegue. Para proteger al tmpano, el conducto auditivo se curva ligeramente haciendo ms difcil que, por ejemplo, los insectos puedan alcanzarlo. Al mismo tiempo la cera del odo ayuda a mantener fuera a las materias no deseadas.
Autoevaluacin
En el tmpano las ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se envan al cerebro. Verdadero Falso
21/60
21/09/13
La audicin (II).
Cmo se transmiten al cerebro los estmulos sonoros que recoge el odo externo? El recorrido sigue a travs del odo medio. El odo medio: Contiene tres huesecillos: martillo, yunque y estribo, que vibran mecnicamente por los rpidos movimientos del tmpano y conducen las vibraciones al odo interno, repleto de lquido. Los tres huesos estn firmemente unidos mediante ligamentos y vibran al unsono. El martillo est conectado al tmpano y el estribo se ajusta a la ventana oval del odo interno, el cual est lleno de lquido y permanece fijado en su sitio por una membrana. El sistema de palanca de los huesecillos no representa una gran ventaja desde el punto de vista mecnico, pero la pequea rea representada por la membrana oval y el estribo, en comparacin con el tmpano, supone un excelente par de impedancia entre el aire y el medio lquido, ms resistente, del odo interno.
Cuando las ondas sonoras se trasmiten desde el tmpano a la ventana oval, el odo medio funciona como un trasformador acstico, amplificando las ondas sonoras antes de que lleguen al odo interno. La presin de las ondas sonoras es unas 20 veces mayor en la ventana oval que en el tmpano. La presin se aumenta debido a la diferencia de tamao entre la superficie relativamente grande del tmpano y la superficie menor de la ventana oval. La trompa de Eustaquio, se encuentra tambin en el odo medio, y conecta el odo con la ltima parte de la cavidad oral (boca). Es la encargada de igualar la presin del aire a ambos lados del tmpano, garantizando que la presin no se acumule en el odo. Cuando hay un cambio brusco de presin, al bajar rpidamente una montaa, por ejemplo, sentimos sensacin de amortiguamiento de la audicin, debido a que se descompensan las presiones a ambios lados del tmpano Gracias a la trompa de Eustaquio, basta con tragar saliva para que se iguale la presin, y volvamos a or bien.
22/60
21/09/13
La audicin (III).
Qu nos falta para completar el proceso de la audicin? El odo interno: La puerta de entrada al odo interno es un agujero llamado ventana oval y tapado por el ltimo huesecillo del odo medio: el estribo. De la ventana oval hacia dentro se encuentra el odo interno o laberinto. El laberinto consta de dos sistemas bien diferenciados funcionalmente, aunque interrelacionados: la cclea o caracol y los canales semicirculares junto con el vestbulo. La cclea parece la concha de un caracol o una manguera enrollada. Aqu, las ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se envan al cerebro. Cuando el fluido se mueve en el interior de la cclea, proveniente de la ventana oval, miles de microscpicas fibras pilosas que estn en el interior de la pared se ponen a su vez en movimiento. Todas las fibras nerviosas estn conectadas al nervio auditivo y, dependiendo de la naturaleza de los movimientos en el fluido coclear, se ponen en movimiento diferentes tipos de fibras pilosas, las cuales constituyen el rgano de Corti. Cuando estas fibras se mueven, envan seales elctricas al nervio auditivo, que est conectado con el centro auditivo del cerebro. Los impulsos elctricos se traducen en el cerebro en sonidos que podemos reconocer y entender. Estas fibras pilosas son esenciales para nuestra capacidad de audicin. Si estas fibras resultaran daadas, nuestra capacidad auditiva tambin. Otra parte importante del odo interno es el rgano del equilibrio, formado por los canales semicirculares y el vestbulo. Los canales semicirculares son tres conductos en forma de anillo que estn orientados en tres planos diferentes y llenos de fluido que se mueve conforme a los movimientos del propio cuerpo. Estos conductos tambin contienen miles de fibras pilosas que reaccionan al movimiento del fluido enviando pequeos impulsos al cerebro. El cerebro los descodifica y los utiliza para ayudar al cuerpo a mantener el equilibrio.
Para saber ms
Descubre cmo funciona el odo: La audicin
Autoevaluacin
El odo interno contiene tres huesecillos: martillo, yunque y estribo. Verdadero Falso
23/60
21/09/13
El tacto (I).
Suave, spero, tierno, duro, liso, rugoso, caliente, fro, Aunque el tacto es el sentido menos especializado, a travs de la piel percibimos una gran variedad de sensaciones como son el dolor y temperatura. Existen dos posturas claramente diferenciadas sobre la posibilidad de que existan varios sentidos cutneos. Por un lado, nos encontramos con autores que afirman que el dolor, el tacto y la temperatura son los nicos sentidos cutneos, mientras que los hay ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. que afirman que la sensacin de hormigueo sera el cuarto y, quiz, insistan en separar el dolor en agudo o punzante, y sordo. Para su estudio, se proponen tomar registros de fibras aisladas que salen de la piel e indagan qu tipo de estmulo produce una respuesta de esa fibra. El resultado de dichos estudios es la afirmacin de que muchas fibras responden a dos o ms de estos estmulos, pero tambin hay fibras que responden solamente a cambios de temperatura o a estmulos dolorosos, por lo que podramos separarlos como sentidos cutneos. Los receptores que llevan a cabo el proceso de transduccin (mecano y noci) se encuentran en la piel. La piel es la parte del organismo que protege y cubre la superficie del cuerpo y forma una barrera protectora contra la accin de agentes fsicos, qumicos o bacterianos sobre tejidos ms profundos. La piel cumple un papel importante en el mantenimiento de la temperatura corporal mediante la accin de los capilares sanguneos (cuando se eleva la temperatura corporal, el cuerpo humano reacciona eliminando energa calrica, a travs de la dilatacin vascular e incrementando el flujo de sangre hacia la superficie cutnea; por el contrario, cuando la temperatura es baja, los capilares sanguneos se contraen para reducir el flujo de sangre y la consiguiente prdida de calor a travs de la piel) y de las glndulas sudorparas. Cada centmetro cuadrado de piel contiene cientos de glndulas sudorparas que estn controladas por un centro de regulacin del calor situado en el cerebro. Estas glndulas segregan humedad que se evapora, enfriando la superficie corporal y contribuyendo a mantener una temperatura corporal normal. En este caso, la piel acta como un rgano secretor.
24/60
21/09/13
El tacto (II).
Las glndulas sudorparas estn distribuidas por todo el cuerpo; son numerosas en las palmas de las manos y en las de los pies, pero muy escasas, por ejemplo, en la espalda. Dentro de su estructura, podemos distinguir dos capas: La epidermis: Es la capa celular externa que forma la cubierta protectora del organismo. Est compuesta por una capa de clulas en constante renovacin, en la superficie de la piel, y por una capa basal celular, que recibe el nombre de estrato germinativo y que contiene clulas cbicas en constante divisin. Las clulas germinadas en la capa basal se van aplanando a medida que ascienden hacia la superficie, donde son eliminadas.
Su espesor es variable; muy gruesa en las reas glabrosas (lisas y sin pelos) de las palmas de las manos y de las plantas de los pies, pero muy delgada en las reas velludas, con un espesor que oscila entre 0,07 y 0,12 mm. La dermis: La dermis es la capa celular interna de la piel. Est formada por una red de colgeno y de fibras elsticas, capilares sanguneos, nervios y lbulos grasos; y una base de los folculos pilosos y de las glndulas sudorparas. Por lo general, su espesor vara entre 1 y 2 mm.
Para saber ms
Descubre cmo funciona el tacto: El sentido del tacto
Autoevaluacin
El tacto es el sentido menos especializado. Verdadero Falso
25/60
21/09/13
Evolucin del desarrollo sensorial.

Caso prctico
En este apartado vamos a estudiar el desarrollo de los distintos sentidos, ofreciendo una periodizacin lo ms exacta posible de los diferentes momentos que presenta el ritmo evolutivo de los nios y nias. Estos conocimientos ayudarn a Sara a saber los objetivos que en cada momento debe alcanzar, y a seleccionar y proporcionar el nmero de experiencias sensoriales necesarias para que los nios anlopelope. CC by-nc. Procedencia. y nias maduren correctamente.
26/60
21/09/13
Introduccin al desarrollo de los sentidos.

Vivimos en un mundo en el que constantemente y de manera vertiginosa nos bombardean con informacin luminosa, acstica, etc., que a veces nos cuesta asimilar. Si esto nos pasa a nosotros qu le ocurrir a un beb recin nacido? Los nios y nias pequeos estn tambin expuestos a infinidad de estmulos que deben ir interiorizando y asimilando. Por ello, debemos proporcionarles gran cantidad de experiencias sensoriales y estimularles con movimientos tempranos que les ayuden en esta interiorizacin. Todo proceso perceptivo, an el ms simple y ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. elemental, como saborear el bibern o reconocer la voz de la madre, es de gran complejidad y requiere una lenta elaboracin en los aos infantiles. Los diferentes sentidos que permiten al beb entrar en contacto con el medio que le rodea comienzan su maduracin durante la vida prenatal, de tal forma que cuando se produce el nacimiento, todos lo rganos sensoriales estn en funcionamiento. Pero en el momento del nacimiento, la maduracin tanto de los rganos de los sentidos, como de las vas y estructuras cerebrales correspondientes tienen todava un largo camino por recorrer hasta llegar a los niveles caractersticos de los adultos. No obstante, y a diferencia de otras capacidades humanas en desarrollo, este camino se realizar en un tiempo muy breve. (Palacios, 2004) Debemos tener en cuenta, tambin, que la percepcin tiene algo de selectivo, algo que nos orienta a unos rasgos del entorno ms que a otros: precisamente, a aquellos rasgos que son importantes y significativos para nuestra especie. As, por ejemplo, el beb recin nacido tiene preferencia por el rostro y la voz humana frente a otros estmulos. (Palacios, 2004). Desarrollo sensorial y desarrollo cognitivo Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y lgico suizo, es conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios y nias. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y de la educacin. Piaget demostr que el nio o nia (entre los 0 y 2 aos, periodo que l denomin Sensoriomotor) utiliza los sentidos y sus habilidades motoras para ir obteniendo un mejor conocimiento de s mismo y del ambiente que le rodea. Por eso podemos afirmar que en la etapa infantil, el desarrollo sensorial es indisociable del desarrollo cognitivo, puesto que, las capacidades sensoriales son la base del desarrollo de las capacidades perceptivocognitivas.
Sirius. Licencia estndar. Recuerda que cuando la informacin sensorial que el nio o nia recibe se organiza en el interior de su mente, se produce lo que se llama percepcin y as, la informacin recibida adquiere un significado para l o ella, producindose el conocimiento o actividad cognitiva.
Autoevaluacin
La importancia del periodo sensoriomotor descrito por Piaget radica en que considera el desarrollo sensorial en relacin al desarrollo cognitivo como algo... Indisocociable
21/09/13
Independiente Distinto
28/60
21/09/13
Desarrollo de los sentidos antes del nacimiento.

La transformacin de nuestros rganos, pensamientos o actitudes cambia mucho a lo largo de nuestro ciclo vital, pero nunca se produce un cambio tan espectacular y admirable como el que se produce desde el principio hasta el fin del perodo prenatal. Es un proceso tan impresionante que para facilitar su comprensin, Berger, divide esta etapa en tres perodos: Perodo celular (desde la fecundacin hasta la 2 semana de desarrollo): Durante el perodo celular o germinal, el cigoto Hlio Norio. CC by - nc - sa. Procedencia. unicelular, mientras se desplaza con lentitud por las trompas de Falopio hacia el tero, comienza el proceso de divisin y crecimiento celular. Las clulas adoptan diferentes caractersticas y se orientan hacia un lugar concreto. La primera seal de diferenciacin no se produce hasta una semana despus de la concepcin, cuando las clulas, que se van multiplicando, se separan en dos grupos distintos. Las clulas exteriores formarn un crculo protector que se convertir en la placenta y las interiores formarn el embrin.. Perodo embrionario (desde la 3 semana hasta la 8 semana de desarrollo): Alrededor de la tercera semana despus de la concepcin, se inicia el perodo embrionario. Durante este perodo, el conjunto de clulas informe se convertir en un ser distinto que, aunque no es un ser humano reconocible, se le puede calificar con el nombre de embrin. En unos das los ojos, los odos, la nariz y la boca empiezan a formarse y aunque todava no responde a ninguna clase de estmulos no tardarn en hacerlo. Este hecho se producir en el perodo fetal. Perodo fetal (desde la 9 semana hasta el nacimiento): Al final del tercer mes el feto puede moverse y lo hace con casi todas las partes de su cuerpo; da patadas, succiona con su pulgar, frunce el entrecejo, cierra los ojos y cambia de posicin constantemente dentro de la placenta. El feto no es un pasajero pasivo dentro del tero, ni tampoco la mujer embarazada es una persona que carga con el feto, si no que se produce un desarrollo interactivo entre ambos. Prximo a finalizar el perodo prenatal, el sistema sensorial del feto comienza a funcionar. Por ejemplo, la cantidad de lquido amnitico que el feto traga depende del gusto de ese lquido; se ha demostrado que tragan ms rpidamente el lquido endulzado que si fuera amargo o nocivo. Despus del nacimiento, el olor del lquido amnitico les es ms agradable que otros olores, lo que nos indica la adaptacin sensorial antes del nacimiento. Hacia la semana 27 se abren los prpados y el feto percibe el brillo rojizo de la luz a travs del vientre materno. Es importante destacar entre los aprendizajes fetales el de la audicin. El feto responde a sonidos o ruidos evidentes hacia la 28 semana de gestacin. Cuando una madre gestante canta al feto que lleva dentro una cancin de cuna, ste responde con patadas y movimientos, y despus de nacer la recordar. Un ejemplo evidente del aprendizaje auditivo es el hecho de que los bebs dejan de llorar cuando se les sostiene acercando su odo al corazn de la madre, lo que demuestra que se tranquiliza al reconocer un sonido familiar para l. Los resultados de todos los experimentos en torno a las sensaciones que el feto percibe, sugieren que stos preparan algo ms que los reflejos y los sistemas orgnicos para el funcionamiento fisiolgico: tambin empiezan a adaptarse al entorno social al que pronto se tendrn que unir.
Autoevaluacin
El inicio del funcionamiento de los sentidos del beb se produce en la etapa... Prenatal Perinatal Posnatal
21/09/13
Autoevaluacin
- El perodo embrionario abarca desde la fecundacin hasta la 2 semana de desarrollo. Verdadero Falso
- Actualmente, se considera que el feto es un pasajero pasivo dentro del tero. Verdadero Falso
30/60
21/09/13
Desarrollo de la percepcin visual (I).

Mientras que algunos sentidos como el odo, el gusto y olfato estn ms desarrollados en el recin nacido, la vista permanece bastante inmadura. Su escaso desarrollo se debe a la falta de visibilidad del feto y a que la conexin entre los ojos y la corteza visual no se forma hasta que el beb se incorpora al mundo de las luces, los colores y las sombras. El recin cristalino distancia Gato Azul. CC by. Procedencia. como la rpidamente (Prez-Santamarina Picn, 1998) nacido ve, pero con una agudeza visual muy pobre. Su tiene la capacidad de acomodarse en funcin de la a que se encuentra el objeto. Tanto la agudeza visual capacidad de acomodacin del cristalino progresan
Desde el momento de su nacimiento hasta los seis meses de edad, podemos clasificar la evolucin de la percepcin visual de los nios y las nias en las siguientes etapas: Recin nacidos: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes: Los recin nacidos fruncen los prpados cuando cambia la luz de la habitacin o cuando se produce un ruido intenso. Observars que pueden fijarse en un punto luminoso, pero en realidad no ven ms que una imagen borrosa. Ven con mayor nitidez los objetos situados a 20 o 25 cm. de distancia, sin embargo aquellos objetos que se encuentran ms cerca o ms lejos de dicha distancia seguirn estando borrosos para ellos. Esto nos puede llevar a observar rasgos de estrabismo cuando un nio o nia fija la vista en un rostro, aunque no haya ninguna anomala de base. Sienten atraccin por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la mirada hacia la zona iluminada, aunque un exceso de luz puede provocarles cierta excitacin. En cambio, cuando se les acerca un objeto a la cara, apartan la cabeza, lo que nos demuestra que tiene una ligera nocin de distancia.
Primer mes: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes: Miran los objetos que estn dentro de su campo visual aunque su mirada sea inexpresiva. Son capaces de fijar la vista en un objeto que est cerca de ellos y de seguirlo hasta un giro de 90. Sienten atraccin por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la mirada hacia la zona iluminada aunque un exceso de luz puede provocarles cierta excitacin. El primer rostro que reconocen es el de la madre, puesto que tienen mltiples ocasiones para fijar su mirada en l, por ejemplo mientras mama, le habla, le canta, le pregunta...; segn Spitz, no es el rostro de la madre lo que provoca la sonrisa del nio, sino la forma, pues est demostrado que cualquier mscara vista de frente provocara una sonrisa en el nio o nia, pero no la provocara si estuviera vista de perfil.
31/60
21/09/13
Desarrollo de la percepcin visual (II).

El desarrollo de la percepcin visual, como el del propio beb, no se detien en el primer mes Cmo contina? Segundo mes: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes: Los nios y nias miran a la madre y a quienes les cuidan y les sonren, aunque todava la inspeccin visual no est del todo organizada. Se va estableciendo la convergencia binocular, gracias a lo que logran fijar los dos ojos en un mismo punto. Son capaces de acomodarse a la distancia de los objetos y de seguirlos en sus movimientos, si son grandes y lo hacen cerca de ellos, aunque est demostrado que los bebs prefieren el movimiento de qthomasbower. CC by. Procedencia. las personas al de los objetos. Logran mantener su atencin por ms tiempo ante colores vivos, luces y objetos en movimiento, de la misma forma que ante contornos bien definidos. Prximos a los tres meses de vida, cuando los bebs miran una cara, se dirigen a los ojos y a la boca puesto que se mueven y contienen ms informacin; de esta forma van diferenciando unas caras de otras.
Tercer mes: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes: Los bebs pueden seguir los objetos con la mirada y demuestran que les gusta mirar. Con el afn que los nios y nias demuestran por el movimiento van descubriendo su propio cuerpo: manos y pies principalmente. Se les puede descubrir con mucha asiduidad jugando con sus propios miembros, mirndolos y movindolos en cuanto alguien se acerca a ellos. Empiezan a mostrar inters por las cosas y los juguetes cercanos a ellos, incluso por los que no se encuentran tan prximos.
A partir del cuarto mes: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes: Los nios y nias prefieren mirar el interior de las figuras y si stas se mueven su inters es an mayor. El reconocimiento de la figura humana es mucho ms completo; es en este momento en el que su capacidad visual se va aproximando bastante a la de las personas adultas. Entre los cuatro y los seis meses los nios y las nias ven objetos a distancias variables y perciben los detalles pequeos, quedando establecida la constancia de la forma y del tamao. En cambio, la percepcin de la profundidad no es tan clara; muchos estudios afirman que no empiezan a percibirla hasta que se encuentran en situaciones de peligro.
32/60
21/09/13
Desarrollo de la percepcin visual (III).

Qu importancia tiene la percepcin del color en los bebs? La percepcin del color. Como las personas adultas, los nios y nias pequeos ven el mundo en color. Y, lo que es an ms interesante, ven el color enmarcado en categoras, tal como lo hacemos las personas adultas. Lo que esto significa es que perciben diferencias entre unos colores y otros en funcin de la longitud de onda de esos colores. As, como hacemos las personas adultas, ven un ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. determinado estmulo de un color (por ejemplo, amarillo) mientras su longitud de onda se mantenga dentro de ciertos lmites. Si se va alterando gradualmente esa longitud de onda, llega un momento en que los bebs se dan cuenta de que el color ha cambiado (porque se ha convertido en verde, por ejemplo). Aunque naturalmente an carecen de etiquetas para designarlos, ya en su primer mes de vida los nios y las nias distinguen unos colores de otros, por lo que parece poder concluirse que la visin en color es una cualidad innata a nuestro sistema perceptivo visual. La percepcin y exploracin del entorno y los determinantes de la atencin. Hemos dicho ms arriba que los nios y las nias recin nacidos ven. Podemos ahora aadir que no slo ven, sino que adems son capaces de hacer pequeas exploraciones visuales. Tomemos, por ejemplo, a dos nios o nias, de un mes y de dos meses Si ponemos delante de sus ojos un dibujo que representa un rostro humano y registramos con un aparato especial el recorrido visual que han hecho, el nio o nia de un mes dedica ms atencin a partes externas del dibujo que a sus partes internas. Por su lado, el nio o nia de dos meses ha explorado ms el interior de la figura que sus contornos. Parece que la tendencia de los nios y nias ms pequeos a mirar a los contornos disminuye sensiblemente cuando en lugar de utilizar estmulos estticos se utilizan rostros en los que ojos y boca se mueven como lo hacen normalmente. Sea como quiera, lo que es evidente es que bebs tan pequeos como los que acabamos de utilizar como ejemplo, no slo ven, sino que exploran los estmulos de su entorno.
33/60
21/09/13
Desarrollo de la percepcin visual (IV).

Crees que los nios/as tienen preferencias visuales? Efectivamente, las tienen: hay caractersticas de los estmulos que les resultan ms atractivas que otras, de manera que los estmulos que posean alguna o varias de esas caractersticas, tienen ms probabilidad de atraer su atencin. Los bebs prefieren mirar a un estmulo brillante ms que a otro que no lo sea, prefieren los contrastes a la monotona, el movimiento a lo esttico, el color a la ausencia de color; se sienten adems atrados por los estmulos que producen sonidos con preferencia ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. sobre los que no lo producen; bajo ciertas restricciones a las que luego nos referiremos, los bebs prefieren aquellos estmulos que estn dotados de una cierta complejidad frente a aquellos otros que les resultan demasiado simples. Como enseguida veremos, se sienten adems atrados por la ms moderada discrepancia. Todas las preferencias visuales a las que nos hemos referido en este prrafo son innatas. En realidad, las propiedades de los estmulos que hemos visto que resultan atractivas para los bebs tambin nos resultan atractivas a las personas adultas (el brillo, el contraste, el movimiento, etc.) y nos inducen a prestar atencin preferencial a unas cosas sobre otras. Con la adquisicin de la marcha (en torno al primer ao) la percepcin del espacio cambia significativamente, adquiriendo mayores habilidades (por ejemplo en la estimacin de distancias). Existe una clara preferencia por objetos humanos (en movimiento, con contraste blanco-negro, etc.). La percepcin visual del nio o la nia a partir del primer ao de vida va a ir progresivamente madurando. La incorporacin a la escuela y el consiguiente desarrollo de actividades de precisin visual, va a empezar a destapar las posibles dificultades visuales.
Autoevaluacin
La agudeza visual del beb en el momento del nacimiento es, en relacin a la persona adulta... Ms pobre Similar Ms rica En los primeros momentos de la vida, los nios y nias ven el mundo... En blanco y negro En color Primero en blanco y, despus, en color
34/60
21/09/13
Desarrollo de la percepcin auditiva (I).

Est demostrado que el feto responde ya a estmulos auditivos y que el recin nacido mejora con rapidez la respuesta a este tipo de estmulos puesto que su capacidad de audicin es bastante buena. La evolucin de la percepcin auditiva puede dividirse en las siguientes etapas: Recin nacido: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes: Algunos sonidos pueden desencadenar en los nios y Sirius. Licencia estndar. nias ciertos reflejos an cuando no tengan conciencia de la percepcin. Esta reaccin puede deberse, quiz, a que el feto oy esos sonidos en el ltimo trimestre de estancia en el tero. Los nios y nias son muy sensibles a la intensidad de los sonidos, lo que queda demostrado en la intranquilidad, el susto y las lgrimas que les produce cualquier ruido repentino; en cambio los sonidos rtmicos como una cancin de cuna o los latidos del corazn, los tranquilizan y los adormecen. En los primeros das de vida, los bebs giran sus cabezas hacia la fuente del sonido, con lo que empiezan a adaptar esa respuesta y conectar la vista con el sonido. Prestan especial atencin a la voz humana, lo que demuestra que estamos predeterminados genticamente para la interaccin social. A pesar de la infinidad de sonidos y ruidos a los que estn expuestos, la voz humana es lo que ms despierta su atencin y lo que tienden a imitar. No slo la sensacin sino tambin la percepcin de los sonidos se va mejorando a partir del nacimiento. Los recin nacidos distinguen las voces, los ritmos y el lenguaje, pero principalmente la voz, el ritmo y la lengua maternas que han odo desde el tero. Tienen una especial sensibilidad para diferenciar vocales entre s y consonantes entre s, e incluso palabras con significado (como gusto, nieve, mami, papi). Primeros meses de vida : Durante el primer mes, los nios y nias oyen perfectamente aunque todava les cueste localizar correctamente la fuente de un sonido; continan afirmando su capacidad auditiva.
35/60
21/09/13
Desarrollo de la percepcin auditiva (II).

En el segundo mes, localizan perfectamente la fuente sonora, si no hay ninguna deficiencia, y memorizan algunos sonidos que le resultan ms interesantes. Con dos meses los bebs distinguen casi perfectamente ma de na y ba de pa. En el tercer mes, como ya reconocen casi perfectamente la fuente del sonido, son capaces de prestar atencin a aquello que le interesa e imitar los sonidos del lenguaje, por lo que su habla y la capacidad de comunicacin se van ampliando. Tambin son capaces de distinguir el tono emocional de las expresiones que se les dirigen, discriminando entre expresiones con entonacin que Sirius. Licencia estndar. indica alegra y expresiones con entonacin que indica enfado, lo que nuevamente habla de la precocidad del sistema perceptivo en relacin con la interaccin entre el beb y quienes le rodean. (Palacios, 2000) A partir del cuarto mes, empiezan a fijarse en la cara del que habla y a distinguir los tonos de voz. Se van acostumbrando a reglas del lenguaje como la acentuacin de una slaba, la repeticin de sonidos, el cambio de tono de voz, etc. Todo este proceso de aprendizaje se basa en el cuidado y la atencin que ponen los nios y nias en el habla humana, aunque no vaya dirigida a ellos o no se les hable directamente.
Autoevaluacin
Est demostrado que el feto responde ya a estmulos auditivos. Verdadero Falso
36/60
21/09/13
Desarrollo de la percepcin cinestsico-tctil, gustativa y olfativa (I).

De manera general, si nos fijamos en el conjunto de sensaciones tempranas podramos decir que est organizado para dos objetivos principales: la interaccin social (familiaridad y vnculo con los cuidadores) y el bienestar (ser querido por encima de todas las novedades que el beb tiene que afrontar y que rivalizan con l desde su nacimiento). Esta afirmacin queda demostrada, por ejemplo, cuando las nias y los nios lloran y los padres y madres interpretan el Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia. mensaje de sus hijos y los abrazan para tranquilizarlos. Podramos decir que los bebs estn programados genticamente con sentidos tempranos para unirse a su familia y ser felices. Al igual que con la visin y la audicin, el gusto, el olfato y el tacto son capacidades que poseemos cuando nacemos, pero que se van desarrollando y adaptando de forma rpida a nuestro entorno. A travs de las experiencias que los nios y nias van viviendo, se van familiarizando con olores y sabores caractersticos. stas son algunas de las caractersticas ms importantes en el desarrollo de los sentidos del olfato, el gusto y el tacto: El olfato: Distintos autores estn de acuerdo en que el recin nacido responde al olor de ciertos alimentos de forma similar a la de las personas adultas, por lo que podemos afirmar que algunos olores son innatos. Por ejemplo, el olor de los pltanos y del chocolate produce una expresin relajada y agradable, mientras que un olor desagradable, como el olor a huevo podrido, provoca el acto de fruncir el ceo y de retirar la cabeza. De la misma manera, a travs de distintas observaciones se ha descubierto que los bebs sienten una atraccin especial por el olor a la leche del pecho materno, lo cual les ayuda a localizar una fuente de alimentacin apropiada, a la vez que identifican a su propia madre. El gusto: Todos los humanos nacemos con cierta habilidad para comunicar nuestros sabores preferidos a las personas que nos cuidan. Al igual que las personas adultas, las nias y nios utilizan las mismas expresiones faciales cuando entran en contacto con algunos sabores bsicos: relajan los msculos de la cara como respuesta a lo dulce, fruncen los labios ante un sabor agrio o abren la boca en forma de arco cuando el sabor es amargo. En los primeros meses de vida, en cuanto los bebs pueden asir con sus manos algunos objetos, tienden a ponrselos en la boca y explorarlos con la lengua, encas y labios, y as extraer de ellos el gusto, el olor y hasta si son o no agradables al tacto. Es por ello, por lo que si a un beb se le da un lquido ms dulce que el agua succiona durante perodos ms largos indicando que prefiere los sabores dulces. Aunque el sabor salado se desarrolla de forma diferente, se ha comprobado que un beb de cuatro meses prefiere este tipo de sabor aunque anteriormente lo hubiera rechaz ado; esto significa que se va produciendo un cambio mediante el cual el beb se va preparando para la ingestin de otra comida diferente a la leche materna.
37/60
21/09/13
Desarrollo de la percepcin cinestsico-tctil, gustativa y olfativa (II).

El tacto: Es un lenguaje primordial para el recin nacido ya que, desde muy temprana edad, el contacto con el cuerpo de la madre es una fuente de informacin respecto a vibraciones y sentimientos que sta le proporciona. El contacto fsico es a su vez un medio de socializacin para el recin nacido y fuente de bienestar ante el dolor fsico o estados de estrs. En diferentes estudios se ha demostrado que si el experimentador acaricia suavemente a los bebs, stos responden con una sonrisa y estn ms atentos a la cara del adulto.
Sirius. Licencia estndar.
Tan pronto como los nios y nias pueden coger diversos objetos, el tacto se convierte en un medio muy importante para ir aumentando su conocimiento del mundo que le rodea. Posteriormente, a partir del sexto mes, es cuando los nios y nias exploran ms con la boca, accin que va disminuyendo paulatinamente para pasar a una manipulacin cada vez ms precisa, en la que con las manos, el nio o nia da la vuelta a los objetos, los empuja, los siente, diferencia sus superficies y conforme va conociendo ms el objeto que tiene en las manos, frunce las cejas y lo mira atentamente, demostrndonos as, si es o no de su agrado. Todos los sentidos vistos hasta ahora los podemos encuadrar dentro de los llamados sentidos exteroceptivos, cuya evolucin depende del contacto del nio o nia con el entorno y de su estimulacin a lo largo del proceso de aprendizaje. Es importante tambin, tener en cuenta otras capacidades a desarrollar como son las habilidades motoras, llamadas por algunos autores sentidos propioceptivos, que tienen mucha importancia en el correcto desarrollo psicomotriz del nio o nia. Entre los sentidos que ms influyen en las habilidades motoras, podemos sealar el sentido del equilibrio como un factor fundamental en la adquisicin de la conciencia del yo y en el control del cuerpo y el balanceo.
Autoevaluacin
Podemos afirmar que la preferencia por determinados olores de origen innato. Verdadero Falso
38/60
21/09/13
Principales alteraciones y ayudas tcnicas en el mbito sensorial.

Caso prctico
En este tema vamos a estudiar las principales alteraciones sensoriales, su evaluacin, intervencin y ayudas tcnicas en el mbito sensorial. En el desarrollo de su actividad profesional, a Sara se le pedir que sea una educadora infantil capaz de tener una atencin individualizada dependiendo de las deficiencias, discapacidades y minusvalas de cada nio o nia.
39/60
21/09/13
La deficiencia auditiva (I).

Qu entendemos por deficiencia auditiva? Son todas las deficiencias auditivas iguales, o podemos diferenciarlas y clasificarlas? En este apartado estudiaremos el concepto y la clasificacin de la deficiencia auditiva. Algunos conceptos previos. Cuando se hace referencia al sonido y, en particular, a la ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. prdida auditiva de una persona, hay dos parmetros que deben ser considerados: la intensidad (o volumen) y la frecuencia (o tono). La intensidad se mide en decibelios (dB). Un odo normal puede percibir sonidos hasta una intensidad mxima de 110-120 decibelios (dBs). Por encima de este lmite la sensacin es dolorosa y puede resultar traumtica. Por ejemplo, la intensidad del sonido un una pista de despegue de avin es de 140dB, mientras que la voz susurrada se da a unos 25 dB. El habla en una conversacin normal, si sita alrededor de los 60dB La frecuencia o tono (en el continuo grave-agudo) se miden en herzios (Hz). Nuestro odo puede percibir un amplio abanico de frecuencias. Las ms importantes para el habla se sitan entre los 500 (grave) y los 2.000 (agudo) Hz. La medicin de la prdida auditiva se realiza teniendo en cuenta estos dos parmetros. Lo ms habitual es hacer referencia al grado de prdida, esto es, al volumen de sonido que se precisa para que se produzca audicin. As, por ejemplo, una sordera de 70 dB significa que es preciso aumentar la intensidad del sonido hasta ese grado para la persona tenga la sensacin de comenzar a or. Ahora bien, an siendo muy importante, el parmetro intensidad no debe ser tomado de manera aislada, sino siempre vinculado con el de frecuencia o tono y en particular, con las frecuencias conversacionales o del lenguaje oral. Dos nios o nias con un mismo grado de prdida auditiva pueden, sin embargo, funcionar auditivamente de forma muy diferente dependiendo de la distribucin de su curva por las diferentes frecuencias. Los restos auditivos y, por tanto, el aprovechamiento que ambos nios o nias pueden realizar de sus prtesis auditivas y de la estimulacin auditiva sern diferentes a pesar de tener el mismo grado de prdida auditiva. (Daz-Estebnez, E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.) Concepto y clasificacin El trmino deficiencia auditiva hace referencia a una prdida perceptiva, acompaada en ocasiones de distorsin en el procesamiento de la estimulacin acstica. Esta prdida puede llegar hasta la prdida total de audicin o cofosis. Educativamente se ha clasificado a los nios o nias con dficit auditivo en dos categoras amplias. Hipoacsicos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. Sordos profundos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque s puede hacerlo, en mayor o menor grado por la va visual. Bsicamente un nio o nia es considerado sordo profundo si su prdida auditiva es tan grande que, incluso con una buena amplificacin, la visin se convierte en el principal lazo con el mundo y en el principal canal para la comunicacin. No obstante, las deficiencias auditivas suelen clasificarse atendiendo a diversas variables siendo las ms importantes: La localizacin de la lesin
21/09/13
El grado de prdida que se produce a consecuencia de esa lesin. El momento evolutivo en que se produce la prdida auditiva.
41/60
21/09/13
La deficiencia auditiva (II).

Hemos visto que la deficiencia auditiva puede clasificarse atendiendo a distintos criterios y parmetros. A continuacin te presentamos algunas de las clasificaciones posibles. Clasificacin segn la localizacin de la lesin: Desde el punto de vista mdico, el criterio ms frecuente utilizado para clasificar las sorderas es el que se centra en la localizacin de la parte del aparato auditivo en que se encuentra ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. la lesin. Sordera conductiva o de transicin: Tiene su origen en una alteracin del odo externo o del odo medio que impide o dificulta la transmisin de las ondas sonoras hasta el odo interno. Normalmente son causadas por otitis reiteradas, traumatismos, alteraciones en la cadena de huesecillos, etc. Por lo general, tienen un tratamiento mdico o quirrgico. La intensidad auditiva no supera los 60 dB. (DazEstebnez, E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.) Sordera de percepcin o neurosensorial: Constituyen el porcentaje ms elevado del total de hipoacusias. Cuando se produce una hipoacusia de este tipo queda afectada no slo la cantidad de audicin, sino tambin su calidad. Hasta hace algunos aos el nico tratamiento audiolgico posible consista en el uso del audfono convencional junto a un intensivo tratamiento auditivo. En la actualidad, algunas de estas hipoacusias (las derivadas de una lesin coclear) son susceptibles de ser tratadas mediante los implantes cocleares. Sordera mixta: Esta expresin se utiliza cuando existe simultneamente componentes transmisivos y perceptivos. Sordera central: Algunas veces la capacidad de audicin est paralizada en algn punto a lo largo de los conductos auditivos que llevan al cerebro o en los centros auditivos del propio cerebro.
42/60
21/09/13
La deficiencia auditiva (III).

Continuamos exponiendo clasificaciones de la deficiencia auditiva segn distintos criterios: Clasificacin segn el grado de prdida . Siguiendo la propuesta del BIAP (Bureau Internacional dAudiophonologiae, 1997), las prdidas auditivas se clasifican de la siguiente manera: Nios o nias con audicin infranormal. El umbral auditivo no sobrepasa los 20 dB. Este tipo de deficiencia auditiva no tiene una incidencia social. Nios o nias con deficiencia auditiva leve. Su umbral est entre 20 y 40 dB, por lo que en condiciones normales pueden pasar desapercibidos. Sin ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. embargo, en medios ruidosos pueden tener dificultades para entender de forma precisa los mensajes, sobre todo cuando utilizan palabras de uso no muy frecuente. Nios o nias con deficiencia auditiva media. Su umbral de audicin se sita entre 40 y 80 dB. Aunque sta es la intensidad a la que se emite una conversacin normal, con una prtesis adecuada es posible que el nio o nia adquiera el lenguaje oral, aunque con dficit, por va auditiva. Como es lgico las dificultades se incrementan a medida que el umbral medio vaya aproximndose al valor de 70 dB. Se hace necesario optimizar las condiciones receptivas de su va auditiva mediante una prtesis bien adaptada, estimulacin auditiva y apoyo logopdico. Nios o nias con deficiencia auditiva severa. Son aquellos cuyo umbral est entre 70 y 90 dB. Y slo pueden percibir algunas palabras amplificadas. Su proceso de adquisicin del lenguaje oral no se realizar de manera espontnea, por lo que ser imprescindible una intervencin logopdica tanto con el fin de lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico en vocabulario. Nios o nias con deficiencia auditiva profunda. Son aquellos cuyo umbral auditivo en frecuencias conversacionales es superior a 90 dB. Estos nios o nias no podrn percibir el lenguaje por va auditiva y necesitarn una intervencin muy especializada. Nios con deficiencia auditiva total: cofosis. La prdida tonal media es de 120 dB. No se percibe nada Clasificacin atendiendo al momento en el que acaeci la prdida auditiva: Congnitas (pre-perinatales). Adquiridas (post-natales). Sordera prelocutiva : Su momento de aparicin es anterior a la adquisicin del lenguaje. Sordera postlocutiva : Su momento de aparicin es posterior a la adquisicin del lenguaje.
43/60
21/09/13
44/60
21/09/13
La deficiencia auditiva (IV).

De qu sistemas de comunicacin y ayudas tcnicas disponemos para la comunicacin en alumnos y alumnas deficientes auditivos? En cuanto a los sistemas de comunicacin en alumnos y alumnas deficientes auditivos, los de uso ms frecuente son los siguientes: Sistemas Bimodales: Utilizan simultneamente palabras y signos. Al nio o nia sordo o sorda se le est proporcionando lenguaje oral, pero se le expresa de dos maneras: con palabras y con signos. Tiene, pues, dos canales informativos para entender el mensaje. Palabra complementada : Consiste en un complemento Sirius. Licencia estndar. visual a la lectura labial, eliminando las posibles confusiones que, debido al punto de articulacin puedan producirse, tanto porque en los distintos fonemas tienen el mismo punto de articulacin, como porque algunos fonemas son invisibles. La dactilologa : Tambin se conoce como deletreo manual o alfabeto manual. Cada letra del alfabeto escrito se corresponde con una forma correcta de la mano, por eso hay tantas configuraciones manuales como letras del alfabeto. Se utiliza como un sistema complementario. Lectura labial: Consiste en leer en la boca de la persona que habla. Lectura gestual: Utilizacin de signos manuales para expresar ideas o palabras. La lengua de signos espaola : De un modo general podemos afirmar que la adquisicin y desarrollo del lenguaje de signos por parte del nio o nia sordos no es distinto a la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral por parte del nio o nia oyentes. Los nios y nias sordos con lenguaje de signos desarrollan un lenguaje plurifuncional a la misma edad que lo hacen los nios y nias oyentes. La adquisicin y desarrollo del lenguaje de signos pasa por las mismas Danielle-Claude Blanger. Dominio pblico. Procedencia. etapas evolutivas que el lenguaje oral. La lengua de signos tiene una estructura y una gramtica propias. Al no tratarse de una lengua universal la espaola se denomina LSE.
Para saber ms
En este vdeo puede observar algunas estrategias para favorecer la comunicacin en el aula con el nio o nia con discapacidad auditiva: Estrategias con nios y nias con discapacidad auditiva (I)
45/60
21/09/13
La deficiencia auditiva (V).

Podemos hacer algo para minimizar los inconvenientes de una deficiencia auditiva? Existen numerosas ayudas tcnicas que lo consiguen. Las ms usuales para la comunicacin de las personas con deficiencia auditiva son: El audfono: Es un amplificador diminuto que en el caso de algunas prdidas auditivas puede proporcionar informacin sonora a la persona sorda. En las sorderas ms ligeras o moderadas, el audfono puede ayudar a captar el lenguaje oral, conforme avanzamos en la severidad de la prdida auditiva puede colaborar en la aportacin de matices acsticos que en conjuncin con la lectura labiofacial u otros mtodos de apoyo tambin contribuirn a cierta comprensin del lenguaje oral.
Juan Pablo Castro Huertas y Lorena Len Sols. CC By. Elaboracin propia.
Sistemas de FM: Consisten en sistemas que transmiten la seal sonora mediante ondas de alta frecuencia a un receptor que se conecta por entrada directa de audio o por induccin magntica al audfono.
El implante coclear: Es un traductor, su funcin es la de transformar la naturaleza de seales fsicas, en este caso desde seales acsticas, ondas sonoras, a impulsos elctricos.
46/60
21/09/13
47/60
21/09/13
La deficiencia auditiva (VI).

Continuamos presentando algunas otras ayudas tcnicas para la deficiencia auditiva. Sistemas de reconocimiento del habla : Son programas que permiten que el ordenador, dotado con la tarjeta de sonido pueda identificar los sonidos (fonemas) y trascribirlos sobre la pantalla del ordenador como caracteres escritos. Ayudas para el hogar: Existen mltiples situaciones diarias como el timbre de una puerta, el telfono, el despertador, o incluso el llanto de un beb que precisaran de la audicin. ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. En este caso, para que la persona sorda sea consciente de la emisin de estos sonidos, se utilizan aparatos que se activan ante su presencia, traduciendo la seal acstica a otra seal sensorial, bien auditiva transformada, bien tctil, o generalmente visual a travs de diversos aparatos. Hay ayudas tcnicas para que las personas sordas puedan llevar una vida independiente y autnoma. Ayudas para la comunicacin a distancia : incluyen ayudas para el telfono convencional, el fax, que posibilita la reproduccin de mensajes impresos de cualquier naturaleza grfica, el telfono de texto, que permite enviar y recibir texto a travs del cableado telefnico, la telefona mvil, con los recursos que encierran los SMS, el vdeotelfono, etc. Tambin el correo electrnico o e-mail constituye un importante recurso para estas personas. Una de las ventajas que plantea es que el mensaje llega a su destino en segundos, o como mucho en minutos. Ayudas para el acceso a los medios de comunicacin: Dentro de los medios de comunicacin el que ocupa un lugar importante es la televisin. Romper barreras de comunicacin en este sentido pasa por dos posibilidades complementarias, el uso de intrpretes en lengua de signos y del subtitulado.
Para saber ms
Observa el trabajo en el aula con alumnos con discapacidad auditiva: Estrategias con nios y nias con discapacidad auditiva (II)
Existen muchas ayudas tcnicas para el hogar, puedes consultar algunas aqu: Ayudas tcnicas para el hogar
48/60
21/09/13
La deficiencia visual (I).

La funcin visual es la competencia que tiene el individuo para integrar los estmulos de origen luminoso captados por el ojo, para obtener de ellos un significado. Fcilmente deducimos que la visin sigue un proceso de elaboracin de un mensaje que se trasmite al cerebro. Para que esta funcin visual cumpla este cometido, debe comprometer estructuras anatmico-psicolgicos. Las primeras integran al ojo, las vas pticas y la corteza cerebral, principalmente en el lbulo occipital. Los aspectos psicolgicos comprenden dimensiones de aprendizaje, memoria, capacidad de atencin, motivacin... Por deficiencia visual se entiende una prdida perceptiva, acompaada en ocasiones de distorsin, en el procesamiento de la estimulacin luminosa. El funcionamiento de los rganos de la visin es evaluado, principalmente, a travs de dos parmetros bsicos:
Dominio Pblico. Procedencia.
La agudeza visual: es la capacidad del sistema de visin para percibir, detectar o identificar objetos espaciales con unas condiciones de iluminacin buenas. Para una distancia al objeto constante, si el paciente ve ntidamente una letra pequea, tiene ms agudeza visual que uno que no la ve. El campo visual: Es el rea total en la cual un objeto puede ser visto en la visin perifrica mientras el ojo est enfocado en un punto central. Se entiende por campo visual el espacio que capta el ojo cuando mantenemos la mirada fija en un punto.
49/60
21/09/13
La deficiencia visual (II).

La deficiencia visual supone la alteracin de la estructura o funcionamiento del sistema visual, cualquiera que sea la naturaleza o extensin de la misma. Clnicamente, la deficiencia visual presenta muchos grados, que abarcan desde la ceguera total hasta diversos tipos de deficiencia visual o ambliopa. Las causas son diversas en razn del distinto nivel del proceso que pueda verse afectado, as en el sistema visual y aunque no sean las ms numerosas, la deficiencia puede obedecer a lesiones en las Sirius. Licencia estndar. vas nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales. Como ejemplos podramos enumerar la hidrocefalia , la meningitis, la agenesia de la corteza occipital, traumatismos graves del lbulo occipital Es importante tener esto en cuenta porque la visin no es slo y exclusivamente una funcin que depende de los ojos. Vemos a travs del ojo pero en el cerebro. En los deficientes visuales se pueden distinguir los siguientes grupos: Personas ciegas: Son aquellas que tienen slo percepcin de luz, sin proyeccin, o aquellas que carecen totalmente de visin. Personas ciegas parciales: Son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades visuales mayores, tales como: capacidad de percepcin de la luz, percepcin de bultos y contornos, algunos matices de colores, etc. Nios y nias de baja visin: Se denominan as a los nios y nias que mantienen un resto visual que les permite ver objetos a pocos centmetros. Nios y nias limitados visualmente : Se denomina as a los nios y nias que precisan una iluminacin o una presentacin de objetos y materiales ms adecuados (utilizando lentes o aparatos especiales).
50/60
21/09/13
La deficiencia visual (III).

Y ayudas para la escuela? Leer y escribir es la actividad fundamental en la escuela. Aqu resaltaremos los sistemas de comunicacin para deficiencia visual ms importantes y que posibilitan dichas tareas: Sistema Braille : Aceptado el Braille en 1878 como sistema internacional de lecto-escritura para ciegos, es actualmente el principal medio de acceso a la cultura para los invidentes de todo el mundo. Se trata de un sistema de lecto-escritura que obtiene sus signos de la combinacin de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una. Con su sistema Luis Braille consigue un alfabeto, unos signos de puntuacin, una musicografa y una notacin matemtica. Lecto-escritura para deficientes visuales con resto aprovechable : Elegir entre los sistemas de lecto-escritura braille o en tinta para el lector deficiente visual con resto aprovechable se realizar despus de tener en cuenta que un buen programa de lectura para sujetos con visin parcial debe reunir como condiciones: Claridad de formato. Buen espacio. Simplicidad en los tipos de ilustraciones. Al igual que las personas con deficiencia auditiva cuentan con numerosas ayudas tcnicas para que su vida cotidiana resulte ms cmoda, tambin se comercializan ayudas tcnicas para paliar las dificultades de la deficiencia visual.
Debes conocer
Las ayudas tcnicas ms usuales para este colectivo consisten en objetos o dispositivos que amplan el tamao de objetos o bien los iluminan mejor para favorecer su visin para las personas con restos visuales. As encontramos gafas, lupas, lmparas, filtros de luz, braille hablado, etc. Braille hablado Adems existe una amplia gama de ayudas tcnicas para la vida diaria que facilitan la autonoma a las personas ciegas, tales como bastones, agarradores, agendas con voz, telfonos que se activan con la voz, software informtico y un largo etctera.
Para saber ms
Aprende pautas de comportamiento y relacin adecuadas para relacionarnos con personas ciegas y con deficiencia visual: Curso Pautas de Comportamiento
51/60
21/09/13
La sordoceguera.
La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinacin de dos deficiencias sensoriales: visual y auditiva. Las personas con sordoceguera pueden ser totalmente sordas o totalmente ciegas, pero muchas poseen restos auditivos o visuales. El alfabeto dactilolgico en palma es un sistema de comunicacin utilizado por el colectivo de personas sordociegas. El alfabeto dactilolgico espaol en palma es un sistema unilateral, es decir, que se realiza configurando cada una de las letras del alfabeto con una sola mano.
Para saber ms
Aprende el alfabeto dactilolgico en palma: Asocide.org
Autoevaluacin
Haber padecido repetidamente otitis puede provocar hipoacusias de tipo... Neurosensorial Conductiva Mixta La intensidad auditiva no supera los 60 dB en las hipoacusias... Neurosensorial Conductiva Mixta
Autoevaluacin
- Una hipoacusia severa es ms grave que una profunda. Verdadero Falso

52/60
21/09/13
- Las deficiencias visuales ms frecuentes obedecen a lesiones en las vas nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales. Verdadero Falso
53/60
21/09/13
Estimulacin sensorial de 0 a tres aos.

Caso prctico
A lo largo de este tema, y en funcin de los distintos sentidos, se van a presentar algunas herramientas destinadas a la estimulacin sensorial de los nios y nias. En el aula, Sara es su principal herramienta de trabajo y aprovechar para estimular sensorialmente a los nios y nias, aquellos momentos que inevitablemente destine a cubrir necesidades tan bsicas en los infantes como son la alimentacin, anlopelope. CC by-nc. Procedencia. la higiene y el descanso.
54/60
21/09/13
Objetivos de la educacin sensorial.

Qu objetivos se persiguen con la educacin sensorial? Objetivos para el desarrollo de la vista : Alcanzar una buena fijacin y seguimiento visual. Desarrollar la capacidad de observacin. Mejorar la coordinacin culo-manual. Favorecer la estimulacin visual. Aumentar la memoria visual. Objetivos para el desarrollo de la audicin: Favorecer la estimulacin auditiva. Potenciar la discriminacin y agudeza auditiva. Fomentar la memoria auditiva. Reconocer diferentes sonidos. Identificar la procedencia de diferentes fuentes sonoras. Objetivos para el desarrollo del tacto: ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. Favorecer la estimulacin del tacto. Reconocer a travs del tacto las diferentes formas de los objetos. Discriminar caractersticas o cualidades de los objetos (temperatura, dureza, humedad) Experimentar sensaciones mediante distintas texturas. Objetivos para el desarrollo del olfato: Favorecer la estimulacin olfativa. Discriminar diferentes olores de alimentos (frutas, verduras,) Identificar distintas flores y perfumes. Ejercitar el olfato a travs de objetos que desprendan o no desprendan olor. Objetivos para el desarrollo del gusto: Favorecer la estimulacin gustativa. Clasificar diferentes alimentos por el sabor. Discriminar el sabor agrio y amargo. Discriminar el sabor dulce y salado.
55/60
21/09/13
Estimulacin gustativa y olfativa.

Los sentidos del gusto y el olfato estn muy unidos tanto por sus aspectos fisiolgicos como psicolgicos. Quin no ha olido alguna vez la comida antes de comer? Por ello, debemos estimular ambos sentidos de manera conjunta. Una diferencia separa a los dos sentidos: el tiempo. Mientras que el sentido del olfato comienza desde el nacimiento, el sentido del gusto ir apareciendo poco a poco, es decir, se ir realizando en la medida que vamos administrando la alimentacin complementaria (Beikost) al beb; por lo que estos alimentos sern los que nos sirvan como autnticos recursos para trabajar la estimulacin
gustativa. En cuanto a la estimulacin olfativa, podemos decir que, cuantas ms exposiciones tengamos a un determinado estmulo olfativo, mayor adaptacin se obtendr. Por tanto, se ha de favorecer el aprendizaje de la diversidad de olores con la intencin de provocar en el nio o nia su aceptacin. Con respecto al gusto, podemos decir que en los primeros meses el beb muestra preferencia por los sabores dulces, arruga los labios ante los sabores cidos y baja la comisura de la boca ante los amargos. En los siguientes seis meses, chupar y saborear todo cuanto caiga en sus manos o est a su alcance, comenzando a disfrutar con unos sabores ms que con otros, especialmente con los que le son familiares. Alrededor del ao y medio gozar chupando golosinas especialmente chupachs o piruletas y a los dos o tres aos identificar perfectamente los cuatro sabores bsicos. En cuanto al olfato, existen investigaciones que aseguran que, antes de los seis das despus del nacimiento del beb, ste no reconoce el olor de la leche materna y que despus de trascurridos estos das, el beb es capaz de rechazar cualquier otra leche an siendo humana. A partir del sexto mes comienza a familiarizarse con los olores que impregnan las diferentes dependencias de la casa y rechaza los olores de cosas, personas o animales que no le son familiares. Entre el primer ao y el segundo reconoce a las personas y cosas por el olor, y rechaza alimentos que despiden olores desconocidos para l como la lombarda, la coliflor, la cebolla, etc. A los tres aos de edad comienza a disfrutar de la colonia que le echa su mam y da respuestas negativas o positivas segn el olor que perciba. En los primeros meses de vida, la estimulacin gustativa y olfativa la vamos a llevar a cabo a travs de una gran variedad de materiales, artculos y productos naturales (como por ejemplo la fruta), existentes en el mercado. Siempre sin olvidar que cumplan la normativa de seguridad e higiene y, que estn adaptados a su edad y para el fin al que pretendemos que nos sirva. Algunos ejemplos, seran los masticadores vendidos en las farmacias de diferentes sabores, olores y temperaturas, y tetinas de sabores para estimular la funcin de succin y, al mismo tiempo, trabajar la tolerancia a los sabores y olores. A partir del ao de edad podemos empezar a trabajar la estimulacin sensorial gustativa y olfativa mediante juegos de reconocimiento de olores como, por ejemplo, llenando botes con ptalos de flores, condimentos, colonias, etc. Tambin, se podr trabajar con telas o ropa con olores familiares, tradas de casa, y luego contrastadas con las de otros nios o nias o con las del propio aula. Con respecto a la estimulacin gustativa, la trabajaremos mediante actividades o juegos con alimentos que proporcionen los diferentes sabores bsicos, entre ellos, el limn (cido), el azcar (dulce), la sal (salado) y la bebida tnica (amargo).
56/60
21/09/13
Estimulacin visual.
La vista, junto con el tacto y el odo, son los sentidos ms importantes y desarrollados que posee el ser humano. Al nio o nia, nada ms nacer, se le bombardea con infinidad de estmulos visuales que no sabe descifrar por el momento, pero que, gracias a la rpida evolucin de su capacidad visual, su precisin y su agudeza, muy pronto estar preparado para asimilar. Podemos afirmar, que entre los diversos estmulos visuales, los que ms le llaman la atencin al beb son los rostros humanos; los contrastes de los colores, principalmente del blanco, negro y
sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia.
rojo; y los objetos brillantes. Qu saben hacer teniendo en cuenta su edad? De cero a seis meses el beb fija la mirada en objetos de inters para l, en especial figuras con colores contrastados como el negro, el blanco y el rojo. Tambin intenta agarrar lo que ve. Posteriormente, a partir del sexto mes se decanta por formas circulares y comienza a lanzar los objetos y seguirlos con la vista. Alrededor del ao adapta y acomoda su visin para observar los detalles de los objetos, en esta poca la visin comienza a parecerse a la de una persona adulta, aunque menos rica en smbolos. Finalmente entre el segundo y tercer ao ir aprendiendo a ejercitar la memoria visual, reconociendo a familiares y a l mismo en fotografas. Tambin responde a los cambios bruscos de luminosidad. Para que el beb reciba una buena estimulacin visual debemos partir de la idea de que el desarrollo de la vista es gradual, por lo que primero fijar su mirada en un objeto durante un perodo de tiempo muy corto y, posteriormente, ste ir aumentando a medida que la visin queda desarrollada por completo. Teniendo en cuenta estos aspectos del desarrollo visual, comenzaremos su estimulacin mediante acciones tan sencillas como son los movimientos de manos de las personas adultas, juegos de luces, objetos mviles, etc. Poco a poco, iremos aumentando la complejidad de los estmulos para que el beb no pierda el inters sobre ellos y consigamos una excelente estimulacin. Entre las actividades, juegos y juguetes que favorecen la estimulacin visual podemos destacar, entre otros, los siguientes: el cuc-tras, los cinco lobitos, las marionetas de dedos, los juguetes con colores vivos y brillantes, mviles, juguetes con luces, etc.
57/60
21/09/13
Estimulacin auditiva.
De todos nuestros sentidos, el de la audicin es el nico al que nos llega informacin sin que nosotros hagamos nada. Los dems sentidos necesitan de alguna accin consciente para poder realizar su cometido. Por ejemplo, el gusto necesita que abramos la boca y comamos algo; los ojos, los tenemos que abrir, pero con la audicin lo queramos o no, estamos continuamente recibiendo informacin. Al igual que nosotros, el beb est recibiendo continuamente informacin, incluso antes de nacer, por lo que una buena estimulacin sensorial ayudar al nio o nia a desarrollar ms rpido este sentido.
Samhines. CC by-sa. Procedencia.
En los seis primeros meses de vida, el nio o la nia muestran una clara preferencia por la voz de su madre, respondiendo con pequeos movimientos. Adems disfrutan y se calman escuchando msica rtmica y prestan especial atencin a voces femeninas y con tonos altos. A partir del sexto mes, el beb escucha con atencin msica clsica y canciones infantiles, reconoce la voz de una persona conocida y es capaz de volver la cabeza en funcin de donde provenga la voz. Entre el primer y segundo ao de vida la nia o el nio reproducen golpes, ruidos y palabras que han odo a la vez que se estremecen al escuchar ruidos demasiado altos o desagradables. Comienzan a disfrutar de los diferentes sonidos, en especial de los que les son familiares. Alrededor del tercer ao, el nio o la nia atienden a rdenes sencillas sin tener que ir acompaadas de gestos. Permanecern atentos al televisor ante sus programas favoritos. La voz humana ser para el nio y la nia un foco de atraccin desde muy temprana edad. Ya desde su estancia en el vientre materno, reconocen la voz de la madre cuando les habla, sirvindole como estmulo y medio de comunicacin; a partir de su nacimiento esta comunicacin se intensificar, pues recibir mayor cantidad de estmulos como conversaciones ms directas, ruidos de la calle... Las formas ms sencillas de estimular sensorialmente a un nio o una nia son: Hablarle mientras le vestimos. Jugar con muecos como si stos hablaran. Hablarle al odo a la vez que lo abrazamos. Cantarle cuando se duerme. La msica es otro recurso importante para estimular al beb. Tiene muchas virtudes, como la de provocar sensaciones que hacen cambiar el estado de nimo. Algunas de las actividades que se pueden trabajar con la msica son: Poner msica clsica mientras el nio o la nia duerme. Mientras est en la cuna o en la sillita despierto, se le cantarn o tararearn canciones infantiles. Durante el bao se pondr msica ambiental. El ltimo recurso a tener en cuenta son los ruidos, y cuando hablamos de ruido queremos decir cualquier sonido que realicemos que nos sea til para estimular, ya sea con algn juguete, el propio cuerpo o cualquier otro instrumento: Usar objetos que hagan ruido como cascabeles, sonajeros, palmas, muecos con sonidos, etc. para llamar su atencin, y as dirigir la mirada o buscar con la mano el objeto. Provocar sonidos con el propio cuerpo. Utilizar instrumentos musicales sencillos.
58/60
21/09/13
Estimulacin cinestsico-tctil.
Antes del nacimiento, el beb no ha podido ser tocado y, por ello, en el mismo momento de su nacimiento ya est siendo estimulado: el simple hecho de coger al beb al salir del tero materno supone su primera estimulacin cinestsico-tctil. Es importante destacar la importancia que tienen para el beb las primeras experiencias tctiles, pues el que stas le sean agradables y gratificantes le va a condicionar, y le evitar posibles futuros rechazos a los diversos estmulos de su entorno. A los bebs, al igual que a las personas adultas, les gusta tocar y ser tocados, le gustan los abrazos, las caricias, los besos y los masajes. En los seis primeros meses de vida, el beb comienza a sentir las caractersticas de los objetos a travs de sus manos, a la hora del bao reproduce sensaciones placenteras en todo su cuerpo y siente especial agrado por el contacto con la piel de sus padres a travs de los ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. abrazos. En los siguientes seis meses, comenzar a pasarse objetos de una mano a la otra y a soltarlos con intencionalidad, al igual que comenzar a disfrutar en la playa con el agua, la arena y las piedras sobre su cuerpecito. A partir del ao expresar mediante el lenguaje las nuevas sensaciones que experimenta como por ejemplo el fro y el calor. Entre el segundo y tercer ao, desarrollar sus percepciones tctiles y empezar a tomar conciencia de cualidades y caractersticas del mundo que le rodea, como por ejemplo las del agua (helado, hmedo, lquido, slido), con la que experimentar nuevas sensaciones para l. Para que el beb reciba una buena estimulacin sensorial, lo que conlleva un adecuado desarrollo cognitivo, afectivo y motriz, utilizaremos en primer lugar, el contacto fsico continuo (tacto) y en segundo lugar, y no menos importante, las caricias y los masajes. Para mantener un contacto fsico continuo hemos de realizar acciones tan cotidianas como vestirlo utilizando diferentes texturas y formas que le permitan experimentar por s mismo la existencia de diversidad de los tejidos. Tambin, a travs del aseo diario, el beb puede experimentar con el agua, los juguetes y los juegos, infinidad de sensaciones como por ejemplo fro, caliente, templado, duro, blando, mojado. Los masajes y caricias deben de ser un juego para la persona adulta y el nio o nia, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. Aprovecharemos el momento del bao para estimular al beb mediante un masaje con crema hidratante especial para bebs; con ello pretendemos estimular todas las partes de su cuerpo y relajarlo. No debemos olvidar que el ritmo del masaje ha de ser tranquilo y sereno para favorecer la relajacin.
Para saber ms
En este vdeo podrs observar distintos materiales para la estimulacin sensorial en la etapa de infantil: Materiales para educacin sensorial
59/60
21/09/13
60/60

DCM Unidad 1 El Desarrollo Sensorial

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DCM Unidad 1 El Desarrollo Sensorial

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

21/09/13

anlopelope. CC by-nc. Procedencia.

Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia.

Concepto de percepcin (I).

ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.

Concepto de percepcin (II).

ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.

Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia.

Teora de la Gestalt (I).

Alfonso Bonillo. CC By. Elaboracin propia.

Teora de la Gestalt (II).

Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia.

Teora de la Gestalt (III).

"La suma de las partes conforman el todo"

Introduccin a los sentidos.

ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia.

- Las clulas basales son una fuente de nuevos receptores olfatorios.

- El rea en que acaece la sensacin olfativa es el retculo endoplsmtico. Verdadero Falso

ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.

ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.

La capa ms externa del ojo es la esclertica.

ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.

ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.

El tacto es el sentido menos especializado. Verdadero Falso

Evolucin del desarrollo sensorial.

Introduccin al desarrollo de los sentidos.

Desarrollo de los sentidos antes del nacimiento.

Desarrollo de la percepcin visual (I).

Desarrollo de la percepcin visual (II).

Desarrollo de la percepcin visual (III).

Desarrollo de la percepcin visual (IV).

Desarrollo de la percepcin auditiva (I).

Desarrollo de la percepcin auditiva (II).

Est demostrado que el feto responde ya a estmulos auditivos. Verdadero Falso

Desarrollo de la percepcin cinestsico-tctil, gustativa y olfativa (I).

Desarrollo de la percepcin cinestsico-tctil, gustativa y olfativa (II).

Sirius. Licencia estndar.

Principales alteraciones y ayudas tcnicas en el mbito sensorial.

La deficiencia auditiva (I).

La deficiencia auditiva (II).

La deficiencia auditiva (III).

Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia.

La deficiencia auditiva (IV).

La deficiencia auditiva (V).

La deficiencia auditiva (VI).

La deficiencia visual (I).

Dominio Pblico. Procedencia.

La deficiencia visual (II).

La deficiencia visual (III).

- Una hipoacusia severa es ms grave que una profunda. Verdadero Falso

Estimulacin sensorial de 0 a tres aos.

Objetivos de la educacin sensorial.

Estimulacin gustativa y olfativa.

ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.

sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia.

Samhines. CC by-sa. Procedencia.

You might also like