Fon Ctions Theatre

Sommaire
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1
Universit du Maine
Facult de Lettres Langues et Sciences Humaines

LE THEATRE P0UR LA JEUNESSE EN LE THEATRE P0UR LA JEUNESSE EN LE THEATRE P0UR LA JEUNESSE EN LE THEATRE P0UR LA JEUNESSE EN
BIBLI0THEgUE BIBLI0THEgUE BIBLI0THEgUE BIBLI0THEgUE
ETAT DES LIEUX ET PR0P0SITI0NS ETAT DES LIEUX ET PR0P0SITI0NS ETAT DES LIEUX ET PR0P0SITI0NS ETAT DES LIEUX ET PR0P0SITI0NS
P0UR LA MISE EN VALEUR DU F0NDS P0UR LA MISE EN VALEUR DU F0NDS P0UR LA MISE EN VALEUR DU F0NDS P0UR LA MISE EN VALEUR DU F0NDS

Photo du spectacle Mamie Ouate en Papasie, texte de Jol Jouanneau.et Claire Le Pavec,
Mise en scne de Jol Jouanneau, Thtre des jeunes spectateurs / CDNEJ, Montreuil, 1991.

Mmoire professionnel prsent par
Maud Blanquer
pour lobtention du Master 2, Lettres modernes,
Littrature de jeunesse , filire bibliothque.
Sous la direction de Madame Catherine Rid

Session de septembre 2008
Sommaire
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2

SommaIre
INTRODUCTION.................................................................................................4

PARTIE I/ LE THEATRE POUR LA JEUNESSE : UN ETAT DES LIEUX.....7

A/ THEATRE JEUNESSE : SPECIFICITES, FONCTIONS ET ENJEUX...................7

1/ Le thtre, gnralits...........................................................................................7
1.1 Dfinition, tymologie et origine du thtre..............................................................7
1.2 Les spcificits et fonctions du thtre, du genre thtral ............................................8
1.3 Texte et mise en scne, une opposition significative.................................................10
2/ Quest ce que le thtre pour la jeunesse ?.........................................................12
2.1 Historique et actualit..........................................................................................12
2.2 Un rpertoire contemporain de qualit....................................................................14
2.3 Les personnages, thmes et formes dcriture..........................................................16
2.4 Le thtre jeunesse : pour quels publics ?...............................................................19
3/ Quel apport pour les jeunes lecteurs - spectateurs ?...............................................21
3.1 Une ouverture culturelle et littraire.......................................................................21
3.2 La construction personnelle et lenrichissement de limaginaire.................................22
3.3 Un chemin vers le plaisir de la lecture....................................................................23

B/ THEATRE JEUNESSE : SA PLACE DANS LA CULTURE ET LA SOCIETE......24

1/ La place du thtre dans la littrature jeunesse.....................................................24
1.1 Une double exclusion..........................................................................................24
1.2 Rapports avec les autres genres et formes dexpression.............................................25
2/ Panorama des ditions thtrales pour la jeunesse.................................................29
2.1 Histoire et actualit de ldition du thtre jeunesse..................................................29
2.2 LEcole des loisirs, collection thtre.....................................................................30
2.3 Les ditions Thtrales jeunesse............................................................................31
2.4 Actes Sud Papiers / Heyoka jeunesse.....................................................................32
2.5 Quelques autres maisons ddition.........................................................................33
3/ Thtre, cole et bibliothques............................................................................36
3.1 Le thtre pour la jeunesse et lEducation Nationale................................................36
3.2 Le partenariat bibliothque thtre.........................................................................37
3.3 Bibliothques spcialises, centres de ressources, ples thtre : des outils spcifiques..40

Sommaire
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3
PARTIE II/ LA MISE EN VALEUR DU FONDS THEATRE JEUNESSE......46

A/ DE LACQUISITION A LA MISE EN VALEUR DANS LESPACE.....................46

1/ Le fonds thtre pour la jeunesse.........................................................................46
1.1 Un fonds dfinir...............................................................................................46
1.2 Rappel des missions des bibliothcaires (jeunesse)...................................................47
1.3 Thtre et bibliothque : deux espaces opposs?......................................................48
2/ Acquisition, dsherbage et mise en valeur dans lespace.........................................50
2.1 Lire, analyser et slectionner les ouvrages..............................................................50
2.2 Dsherber et proposer un fonds cohrent................................................................53
2.3 Quelques exemples de fonds.................................................................................54
2.4 Quelques propositions pour lorganisation et la mise en valeur du fonds......................60

B/ LA MISE EN VALEUR DU FONDS PAR LES ANIMATIONS.............................65

1/ Une mdiation ncessaire....................................................................................65
1.1 Dfinition et historique des animations en bibliothque............................................65
1.2 Rappel des missions danimateur et dintervenant culturel des bibliothcaires..............66
1.3 Constat sur labsence doutils pour mettre en place ces animations.............................67
2/ Etat des lieux des animations thtre en bibliothque et propositions personnelles...68
2.1 Un tat des lieux au niveau local...........................................................................68
a) La mdiathque dEybens......................................................................................68
b) La bibliothque Jardin de Ville et le Printemps du Livre de Grenoble...........................70
c) La bibliothque Arlequin et lEspace 600.................................................................73
2.2 Dautres projets et animations...............................................................................74
2.3 Propositions danimations et de projets lis au thtre jeunesse..................................77
a) Pour sinitier au rpertoire de thtre contemporain pour la jeunesse............................77
b) Atelier de lecture voix haute, de mise en voix de textes de thtre jeunesse ................80
c) Autour des classiques, des adaptations et du fonds documentaire.................................83
d) Dcouverte de la mise en scne, du jeu thtral et de lcriture thtrale.......................85

CONCLUSION...................................................................................................87
ANNEXES..........................................................................................................89
BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE...........................................................118

Introduction
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4

InrroduerIon
On devrait admettre que les enfants ont autant droit que les adultes avoir leur thtre.
Antoine Vitez

Le 20 mars 2008 tait joue pour la premire fois
1
( lEspace 600, scne de Grenoble), la
pice de Nathalie Papin, Camino
2
, en prsence de lauteur. Plusieurs classes avaient t
convies la reprsentation ainsi que des groupes de personnes handicapes adultes. La pice
a t reprsente par la compagnie Les Petits poids
3
, constitue uniquement de jeunes acteurs,
enfants et adolescents. Cette uvre forte relate la rencontre de Noam, un jeune garon
paralys, avec son destin, matrialis sous la forme dun petit personnage prnomm
Camino
4
. Celui ci entrane Noam dans un voyage intrieur, fantaisiste et symbolique, qui
savre tre une reconstruction et une qute de soi. Malgr une mise en scne sommaire de la
pice, les jeunes acteurs ont vcu leur texte, lont rendu palpableEt la magie du thtre a
opr, elle a rassembl les publics dans un enthousiasme et une motion unanime. La
reprsentation a t suivie dun dbat avec le public, les acteurs et lauteur : les lves des
diffrentes classes ont pos de nombreuses questions. Cette anecdote dmontre que le jeune
public peut semparer dun texte de thtre jeunesse, le lire voire mme le jouer. La venue des
classes avait t prpare grce au concours de lEspace 600 et de la bibliothque de
proximit pour la mise disposition des pices : ce travail de mdiation a aid la
comprhension, lapprciation du spectacle et de la pice par le jeune public.

On sait que le genre thtral est un genre difficile daccs, autant pour les adultes que pour les
enfants et les jeunes. Ces derniers sont davantage attirs par la forme romanesque (surtout par
la littrature lie au merveilleux et la fantasy) ainsi que par les contes, les albums et les
bandes dessines. Dans notre socit contemporaine, o les mdias et le cinma occupent une
place crasante, o lon voue un culte limage virtuelle, quelle place est laisse un genre
littraire ou un divertissement tel que le thtre ?

1
Mise en scne par Sophie Berckelaers, metteur en scne, auteur et comdienne, fondatrice de lassociation La
Marmite, et cratrice de la Cie les Petits Poids
2
PAPIN Nathalie, Camino, L'cole des loisirs (thtre) 2003
3
La compagnie Les Petits Poids existe depuis 18 ans. Sa vocation est douvrir la cration artistique tous les
jeunes quelles que soient leurs origines socio culturelles et leurs histoires personnelles. Ainsi, sy retrouvent
anne aprs anne des enfants et des adolescents de tous horizons pour partager de vritables aventures
artistiques.
4
Le destin en espagnol
Introduction
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5
Le thtre a peut - tre fonction de rsistance Comme le dit Jean Claude Lallias : contre
un monde domin par limage marchande et le flux mdiatique, une part du thtre entend
faire dissidenceLe thtre se sait art de la langue et de lcoute pas de la parole informe !
Il clbre le retour dune parole travaille par lcriture : la qute dune thtralit inscrite
dans la langue.
5

Si le thtre attire peu, cest surtout parce quil est mconnu et que le grand public sen fait
souvent une ide fausse, strotype. En effet, dans limaginaire collectif, le thtre est avant
tout associ au thtre classique et quelques grands auteurs franais ou trangers De plus,
malgr la dcentralisation et la dmocratisation des thtres, ce type de divertissement est
encore communment considr comme inaccessible, rserv une lite
Or, un rpertoire de thtre contemporain plus spcifiquement destin aux jeunes est en train
de se constituer. Cependant, mme si ce rpertoire commence se faire une place, notamment
au niveau des maisons ddition, de lEducation Nationale et de nombreux centres de
ressources spcialiss, il y a encore beaucoup faire pour sa reconnaissance

Ces quelques rflexions nous amnent nous interroger sur le rle que peuvent et doivent
jouer les bibliothcaires pour faire connatre le rpertoire de thtre jeunesse mais aussi pour
sensibiliser le jeune public au thtre en gnral. Notre questionnement est le suivant :
pourquoi et comment mettre en valeur le fonds thtre jeunesse dans une bibliothque?
Quels sont les enjeux et les apports pour le jeune public ? Quels sont les moyens mettre en
uvre pour lintresser et le sensibiliser ce genre, en particulier au rpertoire de thtre
jeunesse contemporain ? En quoi ce travail fait-il partie intgrante des missions du
bibliothcaire ?

Dans une premire partie, nous nous interrogerons sur les spcificits et les fonctions du
thtre puis nous proposerons une dfinition du thtre pour la jeunesse dans une perspective
historique et littraire. Nous rflchirons ensuite aux apports du thtre jeunesse pour le
public avant de proposer un tat des lieux sur sa place dans la littrature jeunesse, dans
ldition et dans les bibliothques et structures partenaires.

5
Prface de Jean Claude Lallias la revue Thtres et enfance : l'mergence d'un rpertoire in Thtre
aujourdhui n9.- SCEREN-CNDP, 2003

Introduction
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6
Dans une deuxime partie, nous voquerons la gestion et la mise en valeur du fonds thtre en
bibliothque. Nous expliquerons ce quest un fonds de thtre jeunesse puis nous tenterons de
lgitimer sa place en bibliothque en oprant un rapprochement entre les structures de la
bibliothque et du thtre. Nous voquerons ensuite le travail dacquisition et de dsherbage
en nous concentrant sur les documents du fonds thtre jeunesse. Cela nous amnera
prsenter et analyser les fonds de bibliothques au niveau local (dans lagglomration
grenobloise) et faire quelques propositions pour la mise en valeur du fonds thtre dans
lespace. Enfin, nous parlerons des animations lies au thtre jeunesse, mises en place par
plusieurs bibliothques, ce qui nous permettra de conclure sur quelques propositions
personnelles.

Partie I
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7

PARTIE I
Le rbrre pour Ia ]eunesse : un
rar des IIeux

A/ THEATRE JEUNESSE : SPECIFICITES, F0NCTI0NS
ET ENJEUX

x/ Le rbrre, gnraIIrs

1.1/ Dfinition, tymologie et origine du thtre

Lorsque lon parle de thtre cela peut dsigner soit l'art de la reprsentation dramatique (ainsi
que le btiment dans lequel se droulent les spectacles de thtre), soit un genre littraire.
Il y a donc, dune part, tout ce qui se rapporte la mise en scne de spectacles (dans lesquels
des acteurs incarnent des personnages pour un regard extrieur, le public, dans un temps et un
espace limits) et dautre part tout ce qui concerne la littrature dramatique, les textes de
thtre. Ainsi, dans le cadre de notre sujet, nous parlerons du fonds, des livres de thtre mais
aussi des animations en bibliothque, lies cet art ou qui prennent une forme thtrale.

En ce qui concerne ltymologie des termes lis au thtre, le mot drame provient dun
mot grec signifiant faire , ce qui souligne lide daction au thtre, tandis que lusage de
lpithte dramatique qualifie un conflit ou une motion mis en scne dans le drame
thtral. L'art dramatique est aussi dit thtral, car l'action doit tre joue dans un lieu o on la
voit (le mot thtre vient du latin theatrum, issu du grec, voir)..Selon Peter Brook, le
thtre commence quand il y a une personne place dans un espace reprsentant une action
dite, mime ou chante, regarde par une autre personne dans un autre espace.

Il est intressant dvoquer lorigine du thtre afin de mieux comprendre ses spcificits et
ses fonctions. En ce qui concerne le thtre occidental, qui a pour berceau le bassin
mditerranen, il sest affirm ds lAntiquit comme l'expression d'une civilisation de type
Partie I
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8
humaniste. Il s'est constitu comme art en s'mancipant des liturgies religieuses d'o il tire
son origine, en l'espce le culte de Dionysos
6
..
De par son origine, le thtre, tout comme le conte, est fortement li loralit. Une pice de
thtre a normalement vocation tre lue, joue et un conte se transmet au dpart grce la
voix, au contage. Mais pour le thtre, en tout cas pour le thtre classique, le point de dpart
est le texte, alors que les contes sont de tradition orale.

En outre, il y a un rapport entre le thtre et limage, notamment dans les techniques de jeu et
de formation de lacteur. Cest ainsi quAugusto Boal a dvelopp des formes de thtre
image
7
permettant un groupe dacteurs de construire grce leur corps une image
collective dun thme donn.

1.2/ Les spcificits et fonctions du thtre, du genre thtral

Afin dapprofondir notre premire dfinition du thtre, nous allons prsent nous interroger
sur ses spcificits et ses fonctions.
Si on peut imiter les hommes en racontant leurs actions; le thtre, dans son essence (donne
dans l'tymologie du mot, drama action ), est un art o des acteurs imitent des actions en
les excutant. Le thtre est tout dabord une reprsentation, un moyen esthtique d'offrir au
spectateur l'illusion que les corps, les dcors, les voix et les gestes sont autre chose que ce
qu'il voit directement et que cet ensemble est le simulacre d'une autre ralit
8
. Cest ce que
lon appelle la mimsis, linstallation dun rapport (rflchi et mdiatis par l'uvre d'art) avec
le monde ne cherchant pas imiter exactement la ralit.
Nietzsche parle mme de mtamorphose . Dans un texte clbre de L'Origine de la
tragdie, il dit en parlant du dramaturge Celui-l est dramaturge qui ressent une irrsistible
impulsion se mtamorphoser soi-mme, vivre et agir par d'autres corps et d'autres
mes. Cela sapplique galement au comdien dont la mtamorphose est un jeu auquel le
spectateur est invit participer : se voir soi-mme mtamorphos devant soi et agir alors
comme si l'on vivait rellement dans un autre corps, avec un autre caractre .

Le thtre en tant que genre prsente des spcificits formelles : on sait que les pices de
thtre sont des uvres littraires (en prose ou en vers) se prsentant gnralement sous la

6
Article sur le thtre de lEncyclopaedia Universalis
7
BOAL, Augusto, Jeux pour acteurs et non acteurs, Paris, La dcouverte, 1991
8
Partie I
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9
forme dun dialogue. Leur structure particulire a volu au fil du temps : une pice classique
est dcoupe en actes, mais dans le thtre contemporain, les textes prennent des formes
varies. Cest la mme chose pour les didascalies avec lesquelles les auteurs contemporains
sautorisent toutes les liberts.
Pour ce qui est des formes thtrales contemporaines, il faut mentionner le rapport limage
notamment dans ce que lon nomme lesthtique du tableau , depuis Beaumarchais. Ce
sont des dcoupages de lcriture thtrale sous forme de tableaux
9
(par exemple dans Par
dessus bord de Vinaver ou, en thtre jeunesse, Belle des eaux de Bruno Castan).

En ce qui concerne les fonctions du thtre :

On attribue souvent au thtre un effet cathartique, permettant l'tre humain de se librer des
tensions psychiques, qui s'extriorisent sur le mode de l'motion et de la sympathie avec
l'action reprsente (induisant piti, colre). Dans sa Potique, Aristote justifie la tragdie
en lui attribuant un pouvoir de purification des passions du spectateur : la fiction tragique en
suscitant piti ou crainte, opre la purgation propre de pareilles motions .

Le thtre peut galement tre considr dans sa simple fonction de divertissement : Plaisir
d'imiter selon Aristote, ou enchantement de la mtamorphose , selon Nietzsche. Le
thtre - divertissement peut tre vu comme une finalit. Aristote, toujours dans sa Potique,
souligne le paradoxe de la tragdie qui nous met en tat de piti et de crainte pour nous faire
plaisir. Dans son Petit Organon pour le thtre (1948), Brecht reconnat que le thtre peut
la fois divertir et instruire. En outre, le divertissement implique un certain dsintressement de
la part du public. En effet, il faut constater dans l'histoire des civilisations la permanence
ou la renaissance continue d'un type de spectacle o le spectateur pense, sent, vibre, comme
si les histoires dont il est le tmoin se passaient rellement. Ce comme si tient l'essence
mme de la thtralit, il constitue le dsintressement qui permet le divertissement.
10

9
Nom donn certaines divisions dune pice qui ne suspendent pas laction comme le font les actes et les
entractes. Les tableaux sont marqus par un changement vue de lieu et de dcoration.
10
Partie I
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10
1.3/ Texte et mise en scne, une opposition significative

Pour parler du texte de thtre pour la jeunesse, il est ncessaire de se pencher sur les
rvolutions qui ont eu lieu ces deux derniers sicles, dans lart thtral en gnral,
redfinissant la place et la fonction de luvre dramatique comme celle de lauteur.
Pendant des sicles, le thtre occidental a accord la primaut au texte sur la reprsentation.
Les critiques et les historiens ont dailleurs longtemps considr l'art thtral comme une
forme particulire, mais non diffrente de la cration littraire. Il y avait dun ct la
dramaturgie, considre comme une fonction noble, travail de cration de lcrivain ; et de
lautre la mise en scne, fonction auxiliaire centre sur l'organisation du spectacle et laisse au
machiniste accessoiriste.
Il y a eu, paralllement lhgmonie de lauteur et du texte, la spcialisation, le
cloisonnement et la hirarchisation des professions du thtre. Pour lutter contre cette
pratique, la figure du metteur en scne simpose la fin du XIXe sicle. Mais ce nest quau
XXe sicle que le thtre revendique sa thtralit et explore les possibilits spcifiques de la
scne.
Si la mise en scne moderne sest affranchie du texte, celui-ci na pas disparu pour autant. La
mise en scne a plutt contribu lmergence dune conception nouvelle du texte,
indissociable de la reprsentation, et des critures nouvelles (rsultats de montages,
dadaptations, dimprovisations collectives.). Aujourdhui, deux catgories de textes
coexistent : luvre dramatique au sens traditionnel du terme, objet littraire qui
sapprcie la lecture, indpendamment de son existence scnique, et le texte instrument de
thtre qui nexiste que dans sa reprsentation.
Dans louvrage Ecrits sur le thtre
11
, (au chapitre 10 La mise en trop ) Michel Vinaver
explique que, selon lui, lauteur du spectacle fait en gnral une mise en scne qui crase
le texte, le rduisant une fonction daccessoire. Il pense que pour les textes connus, les
classiques, ces mises en scne sont valables mais que pour faire dcouvrir une nouvelle pice,
une mise en scne sommaire, qui permet un accs direct au texte, est plus approprie.

11
VINAVER Michel, crits sur le thtre I, L'Arche diteur, 1998. crits sur le thtre II, L'Arche diteur,
1998
Partie I
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11
Pour ce qui est du thtre jeune public, son volution a suivi celle du thtre tout public, une
diffrence prs : il est sans vritable tradition de texte. Ce thtre, jeune dune trentaine
dannes, sest dvelopp avec une crativit comparable celle du thtre contemporain pour
adultes. En France comme ltranger, cette inventivit sest dabord exerce sur un thtre
ne reposant pas forcment sur un texte crit : la scne a largement revendiqu son
autonomie par rapport au texte, les directeurs de compagnie prfrant travailler partir de
situations thtrales inspires dexercices dexpression dramatique ou thtrale, dexercices
dimprovisation ; peut-tre guids par une ide de fable, mais pas forcment par un
droulement dramatique prcisment et dfinitivement arrt en amont.
12

De plus, tous les textes de spectacles crs par des artistes professionnels en direction des
jeunes publics ne sont pas forcment publiables du fait que leurs dimensions verbales et non
verbales sont parfois indissociables ; il nest donc pas possible de figer le texte de manire
dfinitive.
Des pratiques traditionnelles ont ctoy lexprimentation de toutes les formes nouvelles de
production du texte : crations collectives avec ou sans rcriture, partir danimations
pralables avec des jeunes ou partir de textes denfants. Certaines compagnies ont adapt
et mont des auteurs classiques ou contemporains de thtre pour adultes, dautres on fait des
transpositions de contes et de lgendes, des montages de textes potiques ou des adaptations
duvres littraires pour la jeunesse. Ces recherches formelles dans le cadre des spectacles
ont certainement contribu lvolution de lcriture du texte dramatique.

12
Article de Danielle Dubois Marcoin Quelles situations, quelles comptences de lecture supposent et
permettent les textes de thtre lcole ? n 223 La revue des livres pour enfants
Partie I
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z/ gu'esr ~ ee que Ie rbrre ]eunesse ?

Comme le thtre destin aux adultes, le thtre jeune public recouvre deux domaines : le
spectacle (dont les formes sont diversifies : texte, mimes, marionnettes, ombres.) mais
aussi la littrature. De mme, lexpression jeunes publics recouvre diffrents publics : les
tout petits, les enfants, les adolescents ou encore le public familial.
Nous allons principalement parler ici du rpertoire contemporain pour la jeunesse, tout en
faisant des rfrences au thtre en tant que spectacle.
2.1/ Historique et actualit
A partir du XVIIIe et du XIXe sicle, le thtre, jou ou regard tient une place importante
dans les familles et il existe de nombreuses troupes denfants. Mais le rpertoire utilis est peu
enfantin. La confusion a longtemps t faite cependant il faut bien distinguer thtre pour la
jeunesse et thtre jou par la jeunesse : crations artistiques dadultes professionnels et
pratiques amateurs de jeunes. Dans le thtre professionnel pour la jeunesse au XIXe sicle,
les spectacles proposs aux jeunes taient bass sur des textes souvent inadapts et
sentencieux. Les mises en scnes taient trs conventionnelles, en gnral sans recherche
artistique. A la mme poque et ce jusquau XXe sicle, dautres spectacles visaient divertir
et merveiller les enfants grce, entre autres, des dcors et des clairages varis.
Mme si dans son ouvrage sur la littrature jeunesse, Franois Caradec voque les tragdies
de Racine, Esther (1689) et Athalie (1691), destines aux jeunes filles de la maison
dducation de Saint Cyr, comme premiers textes de thtre jeune public, ce thtre nmerge
qu la fin du XVIIIe sicle. Stphanie de Genlis, une des grandes figures de la littrature
jeunesse cette poque a publi le Thtre lusage des jeunes personnes (1779) et Thtre
dducation (1780), ouvrages qui sont considrs aujourdhui comme injouables et dune
mdiocre qualit littraire. Le thtre jeunesse de cette priode est souvent assez mondain ou
mivre. Plus tard, quelques uvres resteront dans les mmoires, notamment celles qui sont
proches de lopra : La bote joujoux dA. Hell et Debussy (1913), Lenfant et les
sortilges de Colette et Ravel (1925). On peut galement mentionner que Paul de Pitray, petit
fils de la comtesse de Sgur, a adapt pour la scne tous les romans de sa grand-mre sous le
nom de Thtre rose . Cependant, malgr limportance accorde au thtre jeune public
Partie I
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13
ds cette poque, il faut reconnatre que le rpertoire thtral pour la jeunesse tait quasi
inexistant.
A partir des annes 1930, le travail militant de Lon Chancerel
13
a pos les bases dun
nouveau thtre pour les jeunes. Chancerel souhaitait la constitution dun rpertoire vari et
de qualit, qui soit digne des enfants auxquels il sadresse. Les pionniers du thtre pour la
jeunesse luttrent ds le dbut pour que cette pratique artistique professionnelle destine aux
enfants sorte de la mdiocrit et soit lobjet de soins attentifs de toute la profession thtrale
comme de la puissance publique. Malgr des difficults de tous ordres (institutionnelles,
artistiques.) pour devenir ralit, le thtre jeune public a peu peu t reconnu.
Laboutissement de cette priode fut lorganisation en France de la premire Confrence
internationale sur le thtre pour lenfance et la jeunesse, en 1952.
Cependant, le thtre jeune public se dveloppera surtout dans le contexte des remises en
question de laprs 68. Le dveloppement des Cema (Centres dentranement aux mthodes
dducation active) par Miguel Demuynck et la cration de compagnies se destinant au thtre
pour les enfants ont t une premire tape. Il y a eu ensuite lorganisation par Jean Vilar,
Avignon, des premires journes de thtre pour les jeunes spectateurs, en 1969.
Il faut galement mentionner le travail de Roger Deldime
14
, chercheur universitaire et
professeur dans l'enseignement suprieur, qui a fait du thtre un objet d'tude et un projet
ducatif l'Universit libre de Bruxelles o il a fond en 1970 le Centre de sociologie du
thtre. En 1973, Jack Lang et Antoine Vitez crent un thtre des enfants Chaillot
15
. A
partir de 1978, on assiste la cration des Centres dramatiques nationaux pour lenfance et la
jeunesse (CDNEJ) et au dveloppement de secteurs jeune public dans les Centres daction
culturelle, ancien nom des scnes nationales (CAC). A Lyon, le Thtre des jeunes annes,
fond en 1960 par Maurice Yendt
16
, est transform en CDNEJ en 1981 (ce thtre a
malheureusement cess ses activits en 2004). En 1989, Heyoka , CDNEJ important est

13
Lon Chancerel, (1886-1965), prcurseur du thtre pour la jeunesse est lauteur de louvrage Le Thtre et la
jeunesse, Bourrelier, 1941
14
Roger Deldime a publi, seul ou en collaboration, une quarantaine d'ouvrages de sociologie du thtre et de
psychopdagogie qui ont acquis un retentissement international En 1995, la demande de la Ville de Bruxelles,
il cre le Thtre La montagne magique , lieu permanent d'ducation artistique de la jeunesse, de formation
thtrale des enseignants et d'ouverture culturelle de l'cole
15
Fin 1972, le Ministre de la Culture nomme Jack Lang la direction du Thtre National de Chaillot dont
Antoine Vitez devient le directeur artistique. Le Thtre des Enfants voit le jour, sous chapiteau, au chteau de
Vincennes
16
Maurice Yendt est auteur et metteur en scne.
Partie I
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14
cr Sartrouville. Aujourdhui, ce CDNEJ est devenu un Centre Dramatique National
(CDN), comme celui de Montreuil et il ny a plus que trois CDNEJ : Lille (Le Grand Bleu),
Strasbourg et Vire. .Le thtre jeune public connat aujourdhui un formidable essor sur la
scne, dans sa dimension de spectacle vivant. De nombreux festivals de thtre pour enfants
se dveloppent. On peut citer, par exemple : Mlimmes Reims, Et moi alors ? au
thtre Grard-Philipe de Saint-Denis, et Premires rencontres europennes en Val dOise.
Il faut aussi mentionner la Biennale du Thtre Jeunes Publics de Lyon qui est un vnement
europen cr en 1977.
17
Enfin, le thtre pour jeune public gagne en importance dans les
festivals prestigieux, comme celui dAvignon
18
et les thtres offrent en gnral une riche
programmation pour enfants et adolescents.
Par ailleurs, la fin des annes 1980 et les annes 1990 ont vu lessor des textes crits
lintention du jeune public. La reprsentation en 1988 de Mamie Ouate en Paposie, pice
crite par Jol Jouanneau et mise en scne par lauteur, fait date dans lvolution du rpertoire
thtral pour la jeunesse. A la suite des pionniers de lcriture thtrale pour la jeunesse
(Maurice Yendt, Catherine Dast, Ren Pillot, Bruno Castan, Franoise Pillet), dautres
auteurs sont apparus. Cest partir des annes 1990 quun rpertoire de thtre pour la
jeunesse sest vritablement dvelopp et que sa qualit a t reconnue. En 1993 1994, la
premire rsidence dcriture pour le jeune public tait organise la Chartreuse, Centre
national des critures du spectacle de Villeneuve ls Avignon. Malgr tout, le rpertoire
thtral pour la jeunesse a encore aujourdhui peu de place sur les scnes.
2.2/ Un rpertoire contemporain de qualit

En gnral, dans le thtre jeune public, auteurs et metteurs en scne revendiquent un haut
degr dexigence et proposent des crations loignes de toute facilit ou mivrerie.
Le rpertoire contemporain de thtre pour la jeunesse est riche et vari, la plupart des pices,
qui abordent souvent des thmes difficiles, ont une qualit dcriture indniable.
Le jeune public, tout comme le jeune lectorat, ayant acquis une certaine lgitimit, des auteurs
venus de tous horizons proposent de relles crations et ouvrent de nouvelles perspectives.
Historiquement, les premiers auteurs pour la jeunesse publier rgulirement leurs pices

17
Ce festival international doit sa notorit europenne et internationale l'intrt que lui porte un large public
franais et tranger. Ce cadre permet des rencontres professionnelles et la mise en place dun espace de
formation (la Biennale du Thtre Jeunes Publics s'est vue sollicite par de nombreux partenaires de l'ducation
artistique qui souhaitent mettre profit sa programmation pour laborer des actions de formation).
18
Les CEMEA jouent un rle trs important dans lorganisation dvnements jeunesse en particulier dans le
cadre du Printemps de Bourges et du Festival dAvignon
Partie I
__________________________________________________________________________
15
sont dabord des praticiens, militants du thtre pour enfants, comdiens ou metteurs en
scne, comme Maurice Yendt, Ren Pillot ou Bruno Castan. Aujourdhui, les auteurs de
thtre jeunesse ont des parcours varis, par exemple, il y a des auteurs de thtre tout public,
des romanciers jeunesse qui sessaient au thtre.

Le thtre de cration pour la jeunesse, caractris par un renouvellement considrable des
formes et des sujets abords est une sorte de miroir grossissant des esthtiques, des questions
et des volutions de la cration thtrale tout public.
On peut mme dire que le thtre jeunesse est un vritable laboratoire sur le plan
artistique
19
et que certaines critures contemporaines pour les jeunes contribuent
renouveler lcriture dramatique. Dailleurs, les auteurs jeunesse ont peut tre davantage de
libert pour proposer de nouvelles critures, puisque le jeune public est moins habitu aux
formes codifies et traditionnelles du thtre.
On peut sinterroger sur la spcificit du rpertoire jeunesse. Pour les jeunes enfants, il existe
probablement des contraintes spcifiques de dure, de vocabulaire et de dramaturgie mais
selon Marie Bernanoce les bonnes pices pour les enfants et les jeunes sont aussi de bonnes
pices pour les adultes
20
. Michel Azama partage cet avis : dans son anthologie De Godot
Zucco
21
, il intgre des extraits de pices publies en collection jeunesse au mme titre que des
uvres de thtre tout public.
Dans lensemble, le rpertoire thtral publi pour les jeunes ne se distingue pas vraiment du
thtre tout public. Ces pices font partie du renouveau du thtre et ont autant dintrt et
dimportance que les pices tout public. Dailleurs, luvre de Fabrice Melquiot, Bouli Miro
22

(et sa suite, Bouli redboule), premire pice pour enfants bnficier dune telle
conscration, est entre au rpertoire de la Comdie franaise en 2003. La seule diffrence est
peut- tre dans le rapport aux personnages : les pices jeunesse ont moins recours au
monologue. Il y a aussi les nombreuses pices (de commande ou non), destines aux ateliers
de pratique pour les jeunes, avec un nombre de personnages adapts, o le pdagogique prime
sur lartistique, ce qui est rare dans le thtre tout public.

19
20
Citation de Marie Bernanoce, dans la prface de son ouvrage A la dcouverte de cent et une pices :
Rpertoire critique du thtre contemporain pour la jeunesse, Ed. Thtrales-SCRN-CRDP de Grenoble, 2006
21
AZAMA Michel, De Godot Zucco, ditions Thtrale, 2003 2005
22
MELQUIOT Fabrice, Bouli Miro, L'Arche, 2002
Partie I
__________________________________________________________________________
16
Enfin, de nombreux textes, surtout des annes 1980, semblent osciller entre libert
dinterprtation et uvre didactique. En effet, crire du thtre pour la jeunesse demande un
effort dintelligibilit. Mais cela nempche pas la libert, la complexit et les auteurs
proposent souvent des textes singuliers, o tout nest pas ncessairement comprhensible et
consensuel.
2.3/ Les personnages, thmes et formes dcriture
La structure des pices et loriginalit des thmes abords illustrent la qualit de ce rpertoire
de thtre pour la jeunesse. Nicolas Faure, auteur dune thse sur le rpertoire thtral
francophone pour la jeunesse
23
rpertorie les types de personnages et les thmatiques : sur
un corpus analys de 130 pices, seule la moiti met en scne des personnages denfants, et
seul un tiers utilise le merveilleux. Si les thmes lis lenfance et ladolescence restent
majoritaires (lamour, la croissance, le jeu, lidentit), on trouve aussi des problmatiques
plus larges comme la mort, la solitude, la mmoire .
En ce qui concerne les personnages rcurrents que lon peut trouver dans les pices de ce
rpertoire, sil y a une majorit de personnages denfants et dadolescents ; les adultes et les
personnes ges tiennent aussi une place importante ; ainsi que la famille.
On peut noter que de nombreuses pices comportent des enfants diffrents (parce quelles
voquent le handicap, la maladie.) : par exemple Camino de Nathalie Papin, qui a pour
hros un jeune enfant en fauteuil roulant et Sissi Pieds Jaunes
24
, de Catherine Zambon o lun
des personnages principaux, Sissi est une jeune sourde de dix ans. Il y a galement des
personnages objets (poupes, marionnettes) et dans une moindre mesure, des animaux :
par exemple, Pinok et Barbie
25
de Grumberg, laventure de deux jouets anims, Les
Ananimots
26
o Roland Shn dcrit des animaux imaginaires et Nn, le rire de la baleine
27
, de
Christine Blondel, o une baleine blanche choue sur la plage dun petit village, attisant la
convoitise de nombreux habitants..
Dans un article, Nicolas Faure voque un personnage rcurrent dans le thtre jeunesse : le
bougon au grand cur , qui illustre une nouvelle vision de ladulte. Cette figure, proche

23
FAURE Nicolas, Thse de doctorat en Arts du spectacle, 2004 : De jeune public tout public : analyse
du rpertoire thtral francophone pour la jeunesse
24
ZAMBON Catherine, Sissi Pieds Jaunes, lEcole des loisirs (Thtre), 1998
25
GRUMBERG Jean Claude, Pinok et Barbie, Actes Sud Papiers / Heyoka jeunesse, 2004
26
SHON Roland, Les Ananimots, Editions Thtrales, 2001
27
BLONDEL Christine, Nn, le rire de la baleine, Lansman, 2001
Partie I
__________________________________________________________________________
17
de la marraine des contes, apparat dans une vingtaine de textes : bourru mais bienveillant, il
nappartient pas la cellule familiale, et joue ainsi les mdiateurs entre le personnage
denfant et le monde
28
Lauteur explique galement que ladulte adopte rarement une
posture de matre. Il est plutt un partenaire, un complice et peut parfois avoir des
comportements enfantins. Si certaines pices parlent de tendresse et dintimit entre un enfant
et un adulte, il y a souvent une incomprhension de ladulte vis--vis de lenfant.
Pour ce qui est des thmes, le thtre pour la jeunesse aborde des questions essentielles,
quelles soient dordre personnel ou collectif, souvent sur un fond assez tragique. Si les pices
de thtre pour la jeunesse sont souvent rattaches une culture commune (contes, figures
littraires et mythologiques.), les thmes (bien quintemporels et universels) sont lis aux
problmatiques des jeunes et de la socit daujourdhui : les ingalits, la boulimie ou
lanorexie, la diffrence non accepte, la qute de soi, la mort, la violence (celle qui sexerce
entre enfants et surtout contre eux), la guerre
La recherche de nouvelles formes constitue lune des principales caractristiques de lcriture
thtrale contemporaine pour la jeunesse. Comme nous lavons dj prcis, crire pour les
plus jeunes contraint de se renouveler, tout en restant comprhensible. Les formes dcriture
sont diverses et originales, comme dans le thtre contemporain tout public. On trouve aussi
bien du thtre rcit, un thtre du quotidien dont la langue est proche de loral, des formes
fragmentes, des variations multiples autour du dialogue et du monologue, un rapport la
posie et limage, une proximit avec le cinma, une esthtique musicale, que ce soit dans le
style ou dans la construction dramaturgique. Le jeu sur la langue a une place importante :
puisque lenfant aime jouer sur les mots, lcrivain invente souvent une nouvelle langue.
Nombreux sont les textes qui accumulent jurons comiques, jeux de mots ou vocabulaire rare,
jouant ainsi sur le pouvoir dvocation de la langue .
29
En tant que textes de thtre, ces
critures sont lies loralit, au partage des paroles et au silence, elles appellent le souffle,
le rythme, la clbration des vibrations du corps sensible de la langue. Ce sont des critures

28
Article de Nicolas Faure, Thtre jeune public : un rpertoire saffirme , n223 La revue des livres pour
enfants
29
enfants
Partie I
__________________________________________________________________________
18
qui veillent tous les sens, dcuplent travers les mots notre faon dtre prsents au monde
et soi mme.
30

Lhumour et la fantaisie verbale tiennent une grande place dans de nombreuses pices, o lon
retrouve le thtre dans sa fonction de divertissement, le thtre comme jeu. On peut citer
Catherine Anne pour Nuit ple au palais
31
et Ah ! Anabelle
32
, deux pices o foisonnent les
jeux de mot et lironie. Il y a aussi les uvres de Fabrice Melquiot, en particulier Bouli Miro,
une pice fantaisiste plus profonde quil ny parat, lhumour dcal. Dans loeuvre dYves
Lebeau, Cest toi qui dis, cest toi qui les
33
, (tome 1 et 2), un usage trs particulier est fait du
dialogue puisque la parole circule travers un jeu de socit en forme de questions rponses
(il y a dailleurs une esthtique musicale notamment dans les didascalies et une influence du
thtre radiophonique, dans ces pices). Enfin, la langue est parfois le thme de la pice,
comme dans Sissi Pieds Jaunes, de Catherine Zambon o il est question de la langue des
signes mais aussi dun petit garon, qui refuse de parler comme tout le monde et qui a cr sa
propre langue, le pacanaima.
La diversit des pices se caractrise galement par les diffrents supports qui sont utiliss :
thtre dacteurs, mais aussi marionnettes, thtre dombres, musique ou rcit. Ces formes
hybrides, apparemment non tailles pour la scne, tmoignent bien dun dsir de
renouvellement qui, sans ncessairement perdre le sens, viennent en tout cas solliciter toutes
les ressources du thtre, interroger le metteur en scne .
34

Les pices de thtre prennent des formes multiples, empruntant parfois dautres genres, tels
que le journal intime ou le roman pistolaire. Par exemple dans la pice, Le Journal de Grosse
Patate
35
, de Dominique Richard qui a pour thme le rapport entre lapparence physique et la
ralit des sentiments intrieurs, une petite fille obse, surnomme grosse patate , crit un
journal intime, entrecoup de passages qui correspondent ses rves. La pice est parfois la
limite du genre thtral : cest un phnomne d picisation (contamination de lcriture
thtrale moderne et contemporaine par des formes de rcit), assez rcurrent dans le thtre

30
Article de Jean Claude Lallias, Enjeux du thtre jeune public contemporain , n223 La revue des livres
pour enfants
31
ANNE Catherine, Nuit ple au Palais, LEcole des loisirs, 1997
32
ANNE Catherine, Ah ! Anabelle, LEcole des loisirs, 1995
33
LEBEAU Yves, Cest toi qui dis ; cest toi qui les, Editions Thtrales, 2001 / 2002
34
enfants
35
RICHARD Dominique, Le journal de Grosse Patate, Editions Thtrales, 2001
Partie I
__________________________________________________________________________
19
jeunesse. Dans Emile et Angle, correspondance
36
, pice crite en collaboration par Franoise
Pillet et Jol da Silva, il sagit de la naissance dune amiti entre deux enfants de onze ans,
travers une correspondance, qui comprend un ensemble de douze lettres et cartes postales,
treize fax, onze courriels et un coup de tlphone.
Enfin, dans de nombreuses pices pour la jeunesse, on observe un phnomne de thtre dans
le thtre ou de distanciation brechtienne : Dans le thtre pique de Brecht, il sagit de
dtruire lillusion car elle endort lesprit critique, il sagit de produire un phnomne de
distanciation entre le spectateur et le spectacle. Dans certaines pices pour la jeunesse,
lhritage brechtien est indniable
37
.
Par exemple dans la pice de Michel Marc Bouchard, Histoire de loie
38
, qui traite de la
violence et des conflits familiaux, on observe une dissociation narrateur - personnage, (donc
du temps de la narration et du temps de laction). Le personnage de Maurice adulte, raconte
lhistoire de Maurice enfant. La pice se complexifie ensuite avec le personnage de loie,
Teeka, une marionnette que manipule et joue Maurice adulte, et sur laquelle il reproduit les
violences qui lui ont t infliges lorsquil tait enfant. Dans une autre pice, Les Sifflets de
Monsieur Babouch
39
de Jean Pierre Milovanoff, le personnage de Monsieur Babouch fait
apparatre, laide de sifflets, les protagonistes de lhistoire. Monsieur Babouch symbolise
peut tre la figure du marionnettiste ou celle du dramaturge.
2.4/ Le thtre jeunesse : pour quels publics ?
Le thtre pour la jeunesse est avant tout destin aux enfants et aux adolescents. La plupart
des pices peuvent toucher un large public et intresser galement des lves de lcole
primaire au lyce. Les lycens sont peut tre moins cibls tant il est vrai qu partir de cet ge
les jeunes sont susceptibles de sintresser des pices tout public. Cependant, certaines
pices du rpertoire jeunesse leur sont plus spcifiquement destines.
Par exemple, LEt des mangeurs dtoiles
40
, de Franoise du Chaxel, qui raconte lt dun
groupe dadolescents en vacances dans un petit village du sud de la France et larrive (qui va
susciter de nombreuses ractions, de la peur lattirance) dun jeune turc et de sa sur. On

36
PILLET Franoise et DA SILVA Jol, Emile et Angle, correspondance, Editions Thtrales, 2005
37
ESCARPIT Denise., Le thtre in La littrature jeunesse, itinraires dhier aujourdhui, Paris :
Magnard, impr. 2008
38
BOUCHARD Michel Marc, Histoire de loie, Editions Thtrales, 2001
39
MILOVANOFF Jean Pierre, Les Sifflets de Monsieur Babouch, Actes Sud Papiers ; 2002
40
DU CHAXEL Franoise LEt des mangeurs dtoiles, Editions Thtrales, 2002
Partie I
__________________________________________________________________________
20
peut aussi mentionner Crmonies
41
, de Dominique Paquet, sur le thme de la violence et de
ladolescence, Fairytaleheart
42
, de Philip Ridley, une histoire damour entre deux jeunes qui
vivent dans un centre communautaire dsaffect dun faubourg pauvre de Londres, ou encore
un recueil de sketches, Au thtre
43
, de Karl Valentin.
En outre, la plupart de ces pices peuvent tres lues et apprcies par des adultes, le thtre
jeunesse permettant sans doute de dsacraliser le genre thtral. Dautres publics, plus
spcifiques trouveront galement un intrt lire ce thtre : des publics empchs tels que
les jeunes dfavoriss ou prsentant un handicap (notamment avec les pices traitant de ces
sujets, mme sil ne sagit pas de compartimenter), des tudiants apprenant le franais langue
trangre.
Pour les plus jeunes (cole maternelle et dbut primaire), il existe assez peu de pices de
thtre, et il faut bien videmment diffrencier linterprtation accessible sous sa forme joue,
et le texte lui-mme que seuls les plus grands pourront lire. Outre les sayntes humoristiques,
certaines pices de thtre sadressent plus directement aux plus jeunes.
Par exemple, Une lune entre deux maisons, de la qubcoise Suzanne Lebeau
44
est une pice
qui peut plaire aux plus petits mais ce nest qu partir de 8 ans environ quil est possible
davoir accs au texte. La pice est lhistoire dune rencontre, celle de Plume et Taciturne,
deux personnages fantaisistes (lun bavard et avenant, lautre rserv) qui vont devenir amis.
De mme, La Pantoufle
45
(qui appartient lensemble La Trijolie , dont la deuxime pice
est Bonjour ; O sont les mamans ?) de Claude Ponti, traite dun thme qui peut toucher les
plus jeunes. La pice raconte lhistoire dun personnage appel Le Grand Bb . Le Bb
parle de quelques unes de ses expriences dans un milieu protecteur, avant laccouchement.
Nous assistons un quasi monologue du personnage principal (mis part quelques rpliques
du pre et de la mre notamment). Cette pice est nanmoins assez complexe de part sa forme
et son sens symbolique. Dautres textes sont peut tre davantage accessibles aux plus jeunes,
on peut en trouver parmi la collection Les Petits rpertoires dActes Sud junior, ou encore
la collection Thtre lire ou jouer chez AK Editions Alain Kerlidou.

41
PAQUET Dominique, Crmonies, LEcole des loisirs, 2004
42
RIDLEY Philip,Fairytaleheart, LEcole des loisirs, 2000
43
VALENTIN Karl Au thtre, Editions Thtrales, 2004
44
La pice Une lune entre deux maisons a t dite Montral en 1980. Il sagit aujourdhui dune rdition
franaise (Thtrales jeunesse, 2006)
45
PONTI Claude, La Pantoufle, LEcole des loisirs, 2006
Partie I
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21

/ gueI apporr pour Ies ]eunes Ieereurs - speerareurs ?

Si le bienfait des spectacles ou de la pratique du thtre pour les jeunes est reconnu,
notamment pour la connaissance dune discipline artistique, dun art vivant, pour amliorer
son expression ou vaincre sa timidit, il est intressant de sinterroger sur lapport
spcifique du thtre jeunesse en tant que rpertoire lire.
On sait galement, en particulier depuis les travaux dACCES
46
, limportance des livres et de
la littrature jeunesse en gnral pour lvolution de lenfant. La lecture permet aux enfants de
souvrir au monde extrieur, elle les aide se comprendre et structurer leur personnalit,
favorise leur autonomie, offre des rfrences culturelles. Ils peuvent, grce aux livres,
interroger leur histoire familiale, dvelopper leur imaginaire et laborer leur pense.
3.1/ Une ouverture culturelle et littraire
Tout dabord, la lecture dun texte de thtre permet dintroduire le jeune public un genre
particulier, et par l mme de linitier la mise en scne, au jeu thtral. La lecture dun
texte de thtre a aussi un enjeu plus pdagogique, scolaire, tant donn que : par essence,
le texte thtral scrit comme lespace de confrontation des personnages, de leur point de
vue par rapport une situation sans le relais dune instance narrative explicite, ou laide
dun commentaire plus ou moins explicatif. Dans ces conditions, on comprend que certains
textes thtraux posent, au premier abord, des problmes de lecture au jeune public et aux
mdiateurs .
47
Par consquent, il faut apprendre analyser cette forme spcifique. Cela
conduira un travail de lecture et danalyse, enrichissant et stimulant qui favorisera une
meilleure comprhension des textes de thtre.
Si la reprsentation thtrale contemporaine demande la coopration active du spectateur,
pour interprter diffrents signes ; le lecteur de texte thtral doit en quelque sorte jouer le
rle dun dramaturge et faire mentalement sa propre mise en scne. Ainsi, dans de nombreux
textes ou spectacles, le jeune lecteur - spectateur doit dcrypter des signes de diffrente

46
A.C.C.E.S. (Association Culturelle Contre les Exclusions et les Sgrgations) a t cre en 1982. L'objectif
d'A.C.C.E.S. est de mettre rcits et albums la disposition des bbs et de leur entourage en s'appuyant sur les
partenariats entre bibliothques et services de la petite enfance et en privilgiant les milieux les plus
dmunis (source : site internet de lassociation www.acces-lirabebe.fr )
47

Partie I
__________________________________________________________________________
22
nature ; mais quand il est intress, lenfant se rvle tre un bon dcodeur. Les enfants ont
peut tre plus de facilits que les adultes pour entrer dans ces crations thtrales car
lhabitude quils ont du jeu les place quotidiennement dans des espaces transitionnels entre
imaginaire et ralit, libert et contrainte.
Par ailleurs, le thtre pour la jeunesse permet de souvrir un rpertoire autre que le thtre
classique, avec des thmes et des personnages proches des jeunes lecteurs. Cela aidera
probablement le jeune public modifier sa conception du thtre qui reste souvent trs
traditionnelle, tant donn que la plupart des jeunes connaissent peu dauteurs mis part
Molire, Racine, Corneille, voire Marivaux et Beaumarchais (et le thtre de labsurde).De
plus, il est possible de rencontrer les auteurs de thtre jeunesse, de dialoguer avec eux
(puisque pour la plupart, ils sont encore en vie) et cela ne peut quaider installer un rapport
plus ludique et dtach des pratiques exclusivement scolaires.

3.2/ La construction personnelle et lenrichissement de limaginaire

Peut tre plus encore que les autres genres, le thtre peut aider lenfant, ladolescent, se
connatre et se construire : Interrogation du monde et de soi, interrogation de la langue, le
genre thtral tire sa force de son hybridit. Peut tre, plus quaucune autre forme
littraire, aide t il la construction dune identit en ce quil est, dans le contact de la
reprsentation, en prise directe sur le monde
48
.

Par ailleurs, la richesse du rpertoire de thtre pour la jeunesse fait vritablement entrer les
jeunes lecteurs dans des univers nouveaux, des critures originales ; pour rflchir, rver ou
smerveiller. Ils peuvent crer leurs propres images partir de ces lectures, trs loignes
dune littrature jeunesse plus commerciale et cela ne peut que dvelopper leur
imaginaire. Le thtre jeunesse est un thtre qui fait de nouveau confiance la langue, aux
constructions imaginaires quelle autorise. Elles mnagent lenfant une part active
dinterprtation et de rsonances, une ouverture o il a sa place, libre dadhrer ou de
sinterroger, de ragir un univers qui invente ses propres lois, qui rcuse le plus souvent le
morne droulement programm dune narration illusionniste
49
.

48
ESCARPIT Denise., Le thtre in La littrature jeunesse, itinraires dhier aujourdhui, Paris :
Magnard, impr. 2008
49
pour enfants

Partie I
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23
En outre, le thtre jeunesse comme toute littrature jeunesse permet lenfant de
sapproprier le rel par limaginaire. La littrature est dabord un espace transitionnel, selon
Winnicott.
3.3/ Un chemin vers le plaisir de la lecture
Si le genre thtral attire peu les jeunes, il pourrait paradoxalement dclencher chez eux le
plaisir de la lecture. Effectivement, de par son rapport loralit, le thtre peut permettre de
rentrer dans lcrit, dans la littrature, en passant dabord par la voix et par lcoute,
notamment par la lecture voix haute ou le jeu thtral.
La crativit verbale qui caractrise la plupart des pices du rpertoire de thtre jeunesse,
offre galement une approche ludique des textes : les jeunes lecteurs peuvent commencer
sapproprier une pice de thtre en jouant avec les formes et les critures, aussi bien loral
qu lcrit (par exemple, par le biais dexercices dchauffement thtral ou dun atelier
dcriture).
Parlant de ses rencontres avec de jeunes lecteurs, lauteur Brigitte Smadja affirme quen
gnral, ceux-ci apprcient de lire des textes de thtre et quils intgrent facilement ce mode
de lecture. Ils ont une habilet jouer avec les mots et comprendre les conventions de
lcriture thtrale qui peut paratre surprenante. Ainsi, la rception dun texte de thtre par
les jeunes nest pas aussi difficile quon peut le croire. Les jeunes ne sont pas culturellement
dmunis pour entrer dans le rpertoire contemporain : lesthtique de la discontinuit propre
lcriture thtrale contemporaine leur est familire (grce au cinma) et on peut considrer,
en ce qui concerne les motifs constitutifs, que les lves peuvent sappuyer sur des lments
de leur culture, notamment celle des contes.
Pour finir, le thtre jeunesse, qui traite souvent de sujets graves et soulve des questions
importantes, vise une culture critique et sans complaisance : En offrant aux enfants un
univers sans tabous, en acceptant de cheminer avec eux dans les territoires qui drangent ou
font bouger, lcriture contemporaine pour la jeunesse renoue avec les fonctions fondatrices
du thtre : par le dtour de lcriture et du simulacre, renvoyer au rel avec une plus grande
capacit vivre, agir et se penser comme sujet et comme citoyen de la Terre
50

50
pour enfants

Partie I
__________________________________________________________________________
24

B/ THEATRE JEUNESSE : SA PLACE DANS LA CULTURE
ET LA S0CIETE

x/ La pIaee du rbrre dans Ia IIrrrarure ]eunesse

1.1/ Une double exclusion
Si lon sait que les albums, les romans et les bandes dessines sont lhonneur dans la
littrature jeunesse, et quils remportent ladhsion de leurs publics, ce nest pas le cas pour
le thtre jeunesse. Dans la prface de son ouvrage A la dcouverte de cent et une pices,
Marie Bernanoce explique que le texte de thtre jeunesse a t victime dune double
exclusion de la sphre de la littrature : comme toute littrature jeunesse, il na pas eu les
honneurs que lcole accordait jusquici la littrature ; comme tout texte de thtre, il a
quitt lexcs la sphre du littraire . Cela signifie que, jusqu rcemment, le thtre tait
surtout li la scne et la reprsentation et que la littrature pour la jeunesse tait
dconsidre. Le thtre pour la jeunesse tait donc vu comme un sous genre ; et la lecture
de pices de thtre semblait plutt rserve des comdiens, des metteurs en scne ou une
lite intellectuelle.
Par ailleurs, le thtre a longtemps t absent des dictionnaires de littrature jeunesse, ainsi
dans lEssai sur la littrature enfantine
51
(1969) dIsabelle Jan, ou dans le Dictionnaire des
crivains pour la jeunesse de Nic Diament (LEcole des loisirs, 1993). On peut aussi
mentionner Le guide de littrature pour la jeunesse
52
de Marc Soriano, organis comme un
dictionnaire mais o ne figure pas darticle sur le thtre jeunesse. De mme, louvrage de
Franois Caradec, Histoire de la littrature enfantine en France
53
nvoque pas le thtre
pour la jeunesse mais fait rfrence lorigine du thtre pour enfants (Racine, Mme de
Genlis) et parle dAlfred Jarry, dont il considre que luvre dramatique, en particulier Ubu
Roi appartient lenfance.
Aujourdhui, le thtre pour l a jeunesse commence se faire une place : il est prsent dans
certaines slections douvrages pour la jeunesse, notamment dans la slection annuelle de La
Revue des livres pour enfants et dans la revue Citrouille (qui ont dailleurs toutes deux
rcemment propos un dossier sur le thtre pour la jeunesse). Il faut galement citer la

51
JAN Isabelle, Essai sur la littrature enfantin, Editions ouvrires, 1969
52
SORIANO Marc, Le guide de littrature pour la jeunesse, Delagrave, 2002 (rdition)
53
CARADEC Franois, Histoire de la littrature enfantine en France, Albin Michel, 1977
Partie I
__________________________________________________________________________
25
slection Escales en littrature de jeunesse
54
qui propose une section sur le thtre pour la
jeunesse (classe par tranches dges) et un ouvrage sur la littrature au collge, Littrature
jeunesse, 900 titres pour les collges
55
.
Malheureusement, dans toutes ces slections, il y a trs rarement des propositions de
documentaires sur le thtre.
1.2/ Rapports avec les autres genres et formes dexpression

Les textes de thtre jeunesse entretiennent de nombreux rapports avec dautres genres et
formes dexpression de la littrature jeunesse, en particulier avec le conte. Par ailleurs, des
thmatiques propres lenfance et ladolescence, abordes dans ce thtre, se retrouvent
dans la littrature jeunesse, notamment le rcit initiatique et la qute de soi.
Thtre jeunesse et conte : Il existe un lien fort entre le texte thtral et le conte, et
quantit de pices exploitent les possibles du conte. Si les auteurs utilisent de plus en plus le
conte, cest davantage pour en proposer une rcriture personnelle que pour remporter
ladhsion du jeune public.
Certaines pices reprennent seulement des lments de contes, comme des personnages. On
peut mentionner plusieurs histoires parlant dogres, par exemple : Logrelet
56
de Suzanne
Lebeau et Mange moi
57
de Nathalie Papin.
Dautres pices, et elles sont nombreuses, sont des rcritures personnelles de contes : par
exemple, Bruno Castan a crit Coup de bleu
58
daprs Barbe Bleue; Belle des eaux
59
qui est
une rcriture du conte, La Belle et la Bte. Du mme auteur, on peut encore citer La Fille
aux oiseaux, pice adapte librement de Cendrillon; ainsi que Neige Ecarlate
60
, pice hybride
qui mlange avec originalit le domaine des sitcoms et celui des contes, en proposant deux
histoires en parallle, qui la fin sinterpntrent. Beaucoup dautres auteurs de thtre pour
la jeunesse ont propos des rcritures de contes, entre autres Olivier Py a crit La Jeune

54
Escales en littrature de jeunesse, La joie par les livres, Editions du Cercle de la librairie, 2007
55
Littrature jeunesse, 900 titres pour les collges, ouvrage coordonn par Alain Journaud, comit de rdaction
Lire au collge , SCEREN, CRDP de Grenoble, 2003
56
LEBEAU Suzanne, Logrelet, Thtrales jeunesse, 2006
57
PAPIN Nathalie Mange moi, LEcole des loisirs, 1999
58
CASTAN Bruno, Coup de bleu, Thtrales jeunesse, 2001 / Belle des eaux, Thtrales jeunesse, 2002 / La
Fille aux oiseaux, Lansman, 2003 / Neige Ecarlate, Thtrales jeunesse, 2002
59
CASTAN Bruno, Belle des eaux, Editions Thtrales, 2002
60
CASTAN Bruno, Neige Ecarlate, Editions Thtrales; 2002
Partie I
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26
Fille, le diable et le moulin
61
, adapt librement du conte de Grimm La Jeune Fille aux mains
coupes et Catherine Anne pour Une petite sirne
62
, adapte de La Petite Sirne dAndersen.
Le thtre et le roman :
- Rapport avec les romans traitant dun fait de socit ou dun problme familial, personnel :
comme les romans jeunesse appartenant la veine raliste, du quotidien (avec des auteurs tels
que Marie Aude Murail) de nombreux textes de thtre traitent dun fait de socit, dun
thme grave (comme la guerre ou le dracinement), ou dun problme personnel, familial
(important ou anodin) de manire souvent onirique ou allgorique mais sans tabous ni
dmagogie.
Il y a par exemple, la pice de Brigitte Smadja, Bleu Blanc Gris
63
qui parle de lmigration et
du dracinement. Cest lhistoire de larrive dune famille tunisienne en France et sa difficile
intgration, dans les annes soixante. On peut citer galement la pice de Jean Rock
Gaudreaut, Mathieu trop court, Franois trop long
64
, qui relate la rencontre entre deux
enfants : Franois, incarnant limpatience de vivre et Mathieu, atteint dune maladie incurable,
prfrant vivre linstant prsent. Il y a aussi, Les escargots vont au ciel
65
, de Dominique
Paquet, qui met en scne une petite fille, dont les parents sont divorcs et un peu dlaisse par
son pre. Sa rencontre avec un drle de personnage, Le Facteur, va lentraner dans un voyage
initiatique, travers des dcors imaginaires, lis aux quatre lments.
Le merveilleux, la fantasy , le fantastique : assez peu de pices de thtre jeunesse
appartiennent vritablement au fantastique ou au merveilleux. On est bien loin des romans
jeunesse qui remportent aujourdhui ladhsion du grand public, (notamment ceux qui
empruntent des lments la fantasy ou qui utilisent le thme de la magie). Pourtant, de
nombreuses pices crent des atmosphres tranges, des univers oniriques, ou le symbolique
et lallgorique tiennent souvent une grande place.
Par exemple, dans Villa Esseling Monde
66
de Philippe Dorin, il y a deux mondes parallles :
lici et lau-del, qui peut tre lautre monde, le rve ou limaginaire. Dans Mange moi de

61
PY Olivier, La jeune Fille, le Diable et le Moulin, LEcole des loisirs, 1995
62
ANNE Catherine, Une petite sirne, LEcole des loisirs, 2007
63
SMADJA Brigitte, Bleu Blanc Gris, LEcole des loisirs, 2002
64
GAUDREAUT Jean Rock, Mathieu trop court, Franois trop long, Lansman, 1997
65
PAQUET Dominique, Les escargots vont au ciel, Editions Thtrales, 2002
66
DORIN Philippe, Villa Esseling Monde, Editions La Fontaine, 1999
Partie I
__________________________________________________________________________
27
Nathalie Papin, le monde parallle nous apparat progressivement : pour sauver un ogre
anogrexique qui a dcid de ne plus manger denfants et prfre dvorer lhorizon, Alia,
petite fille boulimique, se rend dans le monde des dvorants.
Pour finir, on voit bien que ces catgories sont permables et quune pice de thtre mle
souvent conte et fait de socit, univers quotidien et fantastique.
Les albums de thtre, le rapport limage
Limage, lillustration a beaucoup dimportance dans la littrature enfantine. En gnral, les
pices de thtre jeunesse comportent peu dillustrations. Mais il existe quelques pices
illustres et albums de thtre qui peuvent faciliter lapproche de ce genre littraire et toucher
les plus jeunes enfants.
Dans son article Lalbum thtre ? un genre en cours de constitution
67
, Marie Bernanoce
prsente un essai de typologie pour illustrer les rapports du thtre jeunesse limage et
lalbum.
Tout dabord, il y a le thtre illustr , qui est le plus reprsent dans le corpus du thtre
jeunesse, notamment dans les ditions Retz et Milan, mais les illustrations y sont surtout
fonctionnelles. La collection Actes Sud Papiers / Heyoka jeunesse propose elle, un travail
dillustration plus artistique.
La deuxime catgorie est le narratif illustr et lalbum figurant la scne : il sagit ici de
livres illustrs ou de vritables albums qui, sans tre des textes de thtre, reprsentent la
scne dans leur trame narrative et dans les illustrations. On peut citer louvrage de Grard
Nicolas, Le thtre de la Grande Fort, publi par Albin Michel en 2002 qui reste un rcit
mais intgre la scne. Cette histoire, dont les personnages sont des animaux raconte la
prparation et la mise en scne dune pice de thtre.
La troisime catgorie est la BD thtre, cest dire les bandes dessines qui figurent elles
aussi la scne par limage. Par exemple, lintention de grands collgiens et de lycens, la
bande dessine dYvan Pommaux, Rue Marivaux, publie par lEcole des loisirs en 2004 qui
est une rcriture intressante de pices de Marivaux. Pour les enfants de primaire, le mme

67
Lalbum thtre ? un genre en cours de constitution in Texte et images dans lalbum et la bande dessine
pour enfants, Les cahiers de Lire crire lcole, SCEREN / CRDP de Grenoble
Partie I
__________________________________________________________________________
28
auteur a publi une autre BD thtre, Le thtre de Corbelle et Corbillo (Lcole des loisirs,
1986). La pice reprend les personnages de Corbelle et Corbillo et fonctionne comme une
sorte de texte de thtre transpos dans la bande dessine, en gardant du texte thtral la liste
initiale de personnages, le dcoupage en actes, les aparts et les didascalies.
La quatrime catgorie est lalbum thtre, au sens restreint de lexpression, qui est encore
peu reprsent dans la littrature jeunesse mais trs intressant. A la diffrence du thtre
illustr, dans lalbum thtre limage et le texte sont indissociablement lis, du dbut la fin
de louvrage. On peut citer Cabaretto. et Petit songe dune nuit dt, parus aux ditions du
Bonhomme vert en 2005. Il y a galement le livre de Pef, Le thtre de Motordu qui
reprsente plus une mise en dialogue, sur le mode de lcriture des sketchs quune relle
criture thtrale.
La cinquime catgorie est lalbum thtre rcit , qui ne constitue peut tre pas une
catgorie part entire mais dans laquelle Marie Bernanoce parle dun ouvrage, La Comdie
des ogres, de Fred Bernard et Franois Roca, publi en 2002, destin des primaires, dont les
illustrations sont de grande qualit. Lalbum est dcoup en actes et scnes et le grand format
peut faire penser un castelet. De plus, les deux pages intrieures de couverture, au dbut et
la fin du livre, ouvrent et referment de grands rideaux rouges, dans un rapport explicite au
thtre.
Enfin, la dernire catgorie est lalbum - thtre - cinma . Les ouvrages de Michel Ocelot,
notamment, mettent le thtre en abyme lintrieur dune structure qui est la fois de
limage et du rcit. De plus, lauteur (qui a aussi cr des films danimation) entretien un
rapport troit avec le cinma, ce qui se ressent dans ses albums.

Partie I
__________________________________________________________________________
29

z/ Panorama des dIrIons rbrraIes pour Ia ]eunesse

2.1/ Histoire et actualit de ldition du thtre jeunesse

Ldition thtrale tout public, importante la fin du 19
me
sicle, sest ralentie aprs la
deuxime guerre mondiale. Aujourdhui, ce secteur ditorial connat de grosses difficults.
Cela peut venir du fait de la domination de laudiovisuel sur le spectacle vivant et aussi de la
disparition du thtre dans lidologie franaise
68
. Le thtre na plus fonction vhiculer
des ides. Par ailleurs, limportance gagne par la mise en scne, par rapport au texte, partir
des annes 70 a conduit limage dun thtre qui est avant tout voir sur scne. Si, comme
pour le secteur adulte, le march est de plus en plus fragment (ldition thtrale tout public
est caractrise par une multitude de maisons ddition spcialises), ldition thtrale
jeunesse est nanmoins en plein essor.
Le rpertoire thtral pour la jeunesse sest constitu rcemment, depuis environ vingt ans Il
ny a pas si longtemps, la grande majorit des crations thtrales pour la jeunesse ntaient
pas publies et les spectacles comportaient rarement un texte ou des paroles qui pouvaient
prtendre exister ou perdurer en dehors de la reprsentation. Cela vient sans doute du fait que
pendant une longue priode, les crations thtrales pour la jeunesse, mis part celles de
quelques pionniers (comme Maurice Yendt, Bruno Castan ou Catherine Dast), partaient
plutt dun projet scnique o le travail sur la langue avait moins dimportance. Cela volue
vers les annes 1980, notamment avec le travail prcurseur de Janine Pillot pour les ditions
La Fontaine, de Michel Dieuaide pour Les Cahiers du soleil debout (initi en 1975). Alors que
ldition se limitait encore La Fontaine Editions, Les Cahiers du soleil debout et quelques
revues souvent lies aux CDNEJ (par exemple, la revue de lATEJ, Association Thtre
Enfance Jeunesse), Dominique Brody
69
cre en 1987 la collection Trs Tt Thtre, (cette
collection aujourdhui disparue, qui entendait publier un thtre dauteur a t reprise par
les ditions Thtrales). A partir des annes quatre vingt dix, dautres maisons ddition et
collections apparaissent progressivement (LArche, Lansman.) dessinant un vritable
rpertoire de textes crits par des auteurs qui sadressent aux enfants et aux jeunes, lecteurs et
spectateurs. Ldition de textes de thtre pour le jeune public prend son essor vers 1995
70
,

68
Perrier, Jean Louis, Les nouveaux visages de lcriture thtrale , in Le Monde, 9 juillet 1999
69
Dominique Brody est aujourdhui responsable de la collection Heyoka Jeunesse chez Actes Sud Papiers (en
codition avec le Thtre de Sartrouville)
70
Le numro 9 de la revue Thtre aujourdhui, spcialement consacr au thtre jeune public, Thtre et
enfance : lmergence dun nouveau rpertoire ; rend compte de cette volution
Partie I
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30
notamment avec la cration de la collection Thtre de lEcole des loisirs puis dActes Sud
Papiers / Heyoka Jeunesse et des ditions Thtrales. Ces collections font un vritable travail
de recherche ditoriale et soutiennent la cration thtrale contemporaine en faisant appel
des auteurs de qualit.

2.2/ LEcole des loisirs, collection thtre
Cre en 1995 sous la direction de Brigitte Smadja, la collection thtre de lEcole des loisirs,
compte aujourdhui le plus gros catalogue (93 titres). Cette collection, se fixe comme objectifs
la diversit et loriginalit en publiant la fois des auteurs de thtre jeunesse (comme
Philippe Dorin, Nathalie Papin, Dominique Paquet) tout public (Olivier Py, Ahmed
Madani, Eugne Durif), des auteurs de romans (Guillaume Le Touze, Marie
Desplechin.), et des auteurs trangers (William Golding, Borje Lindstrom.). La collection
est exigeante sur la qualit des pices publies. Certaines sont parfois complexes, difficiles
mais toujours intressantes et accessibles aux jeunes. Les auteurs publis proposent des
crations trs personnelles. Brigitte Smadja leur demande de ne pas penser quils crivent
pour les enfants mais plutt de sinterroger sur ce quils ont envie de leur transmettre et de ne
jamais faire de compromis sur leur style.
En ce qui concerne le support, le choix est celui de la sobrit : les livres ont des couvertures
aux couleurs unies, avec une petite illustration au centre. Ils ne comportent pas de notes
pdagogiques ou de suggestions de mise en scne, ni dindications de tranches dge ou de
nombres de personnages. Selon Brigitte Smadja, cest faire le pari un peu fou que les
enfants et les adolescents nauront besoin de rien dautre, quils pourront trouver le moyen de
lire ce texte haute voix, dchanger des rpliques, de trouver tous seuls comment le faire
avec toutes les variations possibles.
71

Brigitte Smadja explique que quand elle a propos lEcole des Loisirs une collection
Thtre, elle ne simaginait pas la difficult de lentreprise, au vu du peu dimportance de ce
secteur dans ldition. Mais la direction de lEcole des loisirs lui a laiss une grande libert
dans ses choix et dans ses rythmes de parution. Plus loin, elle donne sa conception du thtre :
contrairement une ide trs rpandue, je ne crois pas que le thtre puisse se limiter des
spectacles, la restitution du texte sur une scne. () Ce qui ma intresse, cest dabord

71
Article Le thtre jeune public , de Brigitte Smadja, n40 de la revue Citrouille
Partie I
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31
lcriture littraire part entire. Je dfends cette ide quun texte existe indpendamment de
sa reprsentation ou si lon prfre, quil prexiste sa reprsentation.
72

2.3/ Les ditions Thtrales jeunesse
Les Editions thtrales ont t cres en 1981 par Jean Pierre Engelbach. Cette maison
ddition qui publie des textes contemporains a une conception novatrice du thtre. Elle
sattache le rendre accessible tous et vite de compartimenter les textes en sections adulte
ou enfant. Pierre Banos, charg de communication de lditeur, dit quil nexiste pas pour les
Editions Thtrales un thtre jeunesse et un thtre adulte mais des textes plus ou moins
abordables selon les ges.
Pourtant, la collection Thtrales jeunesse est cre en 2001. Elle reprend une partie du
catalogue de Trs Tt Thtre et compte aujourdhui une trentaine de titres, tirs environ
2500 exemplaires chacun. Quatre titres paraissent en moyenne par an car un travail important
de recherche ditoriale est fait pour cette collection, et cela prend du temps.
En ce qui concerne le support, il est assez sobre galement : les couvertures de la collection se
reconnaissent facilement (des photos de ballons, la limite de labstraction dont seules les
couleurs, les formes et lagencement changent.) Pour cette collection comme pour celle de
lEcole des Loisirs, on peut se demander sil ny a pas un risque duniformisation des
ouvrages et si une couverture avec des illustrations plus adaptes aux enfants nattirerait pas
davantage leur regard. Comme pour la collection Thtre de lEcole des Loisirs, aucune
interprtation ou mise en scne nest impose mais chaque livre possde une indication dge
pour aider les enseignants et les libraires dans leurs choix. Il y a aussi quelques informations
sur lauteur, et une lettre de celui-ci la fin de chaque pice pour une meilleure
comprhension de loeuvre.
Les Editions Thtrales diffusent aussi la collection Thtre Aujourdhui, dite par le CNDP,
depuis 1992. Cette collection est plus pdagogique mais Les Editions Thtrales veulent lui
marquer leur soutien, ce qui prouve bien leur engagement en matire de thtre jeunesse.

72
Article Le thtre jeune public , de Brigitte Smadja, n40 de la revue Citrouille
Partie I
__________________________________________________________________________
32
2.4/ Actes Sud Papiers / Heyoka jeunesse
La maison ddition Actes Sud reprend Papiers
73
en 1987. Elle poursuit la publication de
pices de thtre et dveloppe de nouvelles rflexions autour de la cration thtrale. Elle
propose des textes sur le travail de lacteur ou du metteur en scne ainsi que sur lhistoire du
thtre, des pices de thtre, des traductions et des rflexions dauteurs. Comme les
ditions Thtrales jeunesse, Actes Sud Papiers veille ne pas compartimenter ses collections
(grce au voisinage avec le catalogue de littrature gnrale dActes Sud).Cette maison
ddition est sous la direction de Claire David et on peut citer parmi les nombreuses
collections de pices de thtre : Mettre en scne , Thtre ducation / ANRAT ,
Parcours de thtre / CNSAD .
La collection Heyoka jeunesse nat en 1999. Actes Sud Papiers sest associ avec le
CDN de Sartrouville pour crer cette collection qui propose 24 titres auxquels sajoutent les
20 textes de thtre des autres collections jeunesse, soit 44 titres. Lobjectif tait, ds le
dpart, doffrir aux adultes mdiateurs mais aussi aux enfants eux-mmes, des pices de
qualit qui puissent constituer un rpertoire digne de ce nom.
Charlotte Lataillade qui soccupe de la collection Heyoka avec lditrice, explique les enjeux
et les spcificits de la collection en ces termes : nous nous attachons surtout au fait que la
pice doit tre joue, quelle soit en tout cas dans un processus de cration. Cest important
quil y ait un lien entre le texte et la scne. Cependant, le texte doit aussi avoir de la valeur en
lui-mme et indpendamment du spectacle. Cest de la vraie littrature, que les enfants
peuvent lire.
74

Le choix des auteurs se fait de diffrentes manires : par le bouche oreille, recommands par
la maison Antoine Vitez (note), par dautres rsidences, par dautres auteurs.Les manuscrits
que les auteurs envoient par la poste, passent en comit de lecture, puis sont lus et analyss
par Claire David et par Dominique Brody (du Thtre de Sartrouville). Parfois, les auteurs
ont dj crit du thtre pour les adultes (Jean-Claude Grumberg, Joseph Danan) ou ils se
sont illustrs dans un autre genre de la littrature. Le public vis va de 4 12 ans
essentiellement mais cela reste ouvert dautres tranches dge. En ce qui concerne les

73
Papiers, maison ddition consacre la publication de pices de thtre a t cre en avril 1985 par
Christian Dupeyron. Devenue collection des ditions Actes Sud depuis 1987, elle publie des textes de thtre
(pices, essais, beaux livres avec une large place accorde au rpertoire contemporain)
74
Citation tire dune rponse (par courriel) de Charlotte Lataillade mes questions au sujet de la collection
Heyoka Jeunesse
Partie I
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33
illustrations, elles sont accessibles et plus attrayantes et elles ont davantage dimportance que
pour les collections Thtrales jeunesse et LEcole des loisirs. Au fil de ses publications, cette
collection est passe dimages fortes mais seulement en couverture (dont des dtails taient
reproduits dans le livre) un vritable travail dillustration, prenant de plus en plus de place
dans le corps mme de la pice.
On peut galement citer chez Actes Sud Junior des collections de thtre pour la jeunesse :
Heyoka Jeunesse Poche , Dune seule voix et Spectacles . Destine aux amateurs de
thtre, lves et professeurs, et centre sur la pratique thtrale, cette collection comporte
trois sries complmentaires : Les carnets dateliers (pour apprendre et sinitier aux
techniques du spectacle), Les petits rpertoires (des pices originales dauteurs adaptes
aux diffrentes tranches dge, pour jouer des sketches et des pices crites pour des jeunes
acteurs), Histoires de thtre (des textes dartistes connus, qui partagent leur passion du
thtre).
2.5/ Quelques autres maisons ddition
En ce qui concerne les ditions pdagogiques , on peut mentionner :
Les ditions Retz, cres en 1975 et diriges par Philippe Champy constituent une
rfrence en matire d'innovation pdagogique. Le catalogue (qui compte plus de 700 titres)
est rparti sur trois grands domaines :
Les mthodes scolaires pour l'cole primaire; les ouvrages de pdagogie en particulier sur le
thtre pour lcole; les ouvrages d'aide et de perfectionnement (des collections parascolaires
pour les enfants de 3 12 ans et des collections pour les professionnels).
Depuis plusieurs annes, la maison ddition Retz est trs engage dans le secteur du thtre
et leader en France dans ce domaine. Son catalogue propose plus de 40 titres lis au thtre
(pratique thtrale, pices) mais lefficacit pdagogique prime souvent sur lartistique et la
cration contemporaine.
On trouve les collections Expression thtrale (des ouvrages dentranements pour un
spectacle ou un atelier, des comdies, des pices policires ....), la collection Petits
comdiens et la collection Premiers rles . Cette collection propose des pices de thtre
d'auteurs contemporains destines tre joues par des enfants de l'cole lmentaire. Chaque
volume contient une rcriture thtrale d'un conte clbre et une pice originale. Une
Partie I
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scnographie accompagne les pices et il y a un supplment pdagogique (rdig par un
enseignant) pour approfondir lanalyse de la pice et donner des pistes dactivits littraires.
On peut aussi mentionner : - les ditions Milan, qui ont publi deux volumes Thtre dans
la srie Mille ans de contes. Ces recueils prsentent des extraits de pices, des sayntes lire,
jouer et mettre en scne qui permettent de mieux comprendre lhistoire, le vocabulaire et
le rpertoire du thtre, de lAntiquit nos jours. Mais l aussi, les reprsentations du thtre
vhicules sont parfois strotypes et laspect artistique a moins dimportance que laspect
pdagogique.
- Les collections Castor Poche et Folio Junior : pour ce qui est de Folio, ce sont souvent des
reprises qui nimpliquent aucun vritable travail ditorial (mais le texte est accompagn dun
petit carnet de mise en scne qui, pour certains ouvrages, donne des ides intressantes). Pour
ce qui est de Castor Poche Flammarion, la collection Thtre en poche propose des textes
indits dauteurs contemporains (niveau fin de primaire et dbut de collge), mais laspect
pdagogique est encore privilgi par rapport lartistique.
Les autres maisons ddition :
LArche, poursuit sa collection Thtre Jeunesse cre en 1999. Sadressant
prioritairement aux jeunes lecteurs et aux enseignants cette collection veut faire dcouvrir aux
enfants et aux adolescents la littrature dramatique contemporaine. Elle souhaite donner au
jeune public le got de la lecture de pices de thtre et linitier la scne, au langage
thtral. Lauteur Fabrice Melquiot y tient une grande place. On peut mentionner quelques
titres de la collection : Sous un ciel de chamaille de Daniel Danis ; Le Manuscrit des chiens
III de Jon Fosse ; Albatros, Bouli Miro et Perlino Comment de Fabrice Melquiot.
Les ditions Lansman (Belgique) : Emile Lansman, sest depuis longtemps intresse au
jeune public. Les ditions Lansman ont accueilli une partie des publications de la revue Les
Cahiers du soleil debout, (de lancien Thtre des Jeunes Annes, CDNEJ de Lyon) dont elles
font une de leurs collections. Elles se sont galement associes au Printemps thtral en
faisant paratre les collections Printemps Thtral (des textes lire et jouer destins des
jeunes de 8 16 ans et leurs enseignants, crits par des auteurs contemporains) et Thtre
lire et jouer (des textes pouvant tre jous par des jeunes partir de 8 ans, par exemple
dans le cadre d'ateliers thtraux scolaires). Enfin, leur dernire collection sintitule
Partie I
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35
Lansman jeunesse : elle reprend des pices dautres collections ou maisons ddition en
format poche pour des jeunes du primaire et du secondaire).
On peut citer galement les maisons ddition lAvant-Scne Thtre, Color Gang Edition
(toute petite maison d'dition qui produit des textes de thtre et des livres d'artistes petits
tirages), les Editions du Bonhomme Vert (cres en juin 2005 elles sont spcialiss dans
ldition de textes de thtre illustrs pour le jeune public),les ditions du Thtre Jeune
Public de Strasbourg - CDN (le TJP est, depuis 2003, l'diteur de deux collections:
Enjeux , qui propose des approches thoriques ou pratiques du spectacle jeune public, et
En-jeu , dont chaque titre rassemble deux textes jouer). Enfin, plusieurs diteurs au
Qubec, comme VLB, Lanctt, Lmac, Qubec / Amrique proposent plus ou moins
rgulirement de nouveaux textes jeune public.

Partie I
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36

/ Tbrre, EeoIe er bIbIIorbques

3.1/ Le thtre jeunesse et lEducation Nationale

Pour ce qui est de la pratique du thtre lcole, depuis une trentaine dannes des
expriences nombreuses et varies ont t mises en place : projets dateliers, de jumelages, de
rsidences entre les enseignants et leurs partenaires (artistes et structures culturelles). Mme si
le soutien institutionnel a t variable, ces expriences ont permis une volution de la
rflexion pdagogique et le thtre a ouvert la voie de nouvelles pratiques pdagogiques et
culturelles dans le cadre scolaire. La devise tait faire, lire, voir du thtre et avec les
nouveaux programmes de 2002 furent enfin prconises la lecture adresse et partage, la
mise en espace de textes plusieurs voix et leur mise en jeu (dans des projets ouverts au
partenariat).
En outre, on peut mentionner deux associations qui oeuvrent pour faire connatre le thtre
jeunesse lcole : lANRAT (Association Nationale de Recherche et d'Action Thtrale),
association indpendante, fonde en 1983 et soutenue par les ministres de lducation
nationale et de la Culture. Elle rassemble des artistes et des enseignants qui sont engags dans
des actions dinitiation, de formation et daccompagnement des jeunes aux pratiques
thtrales principalement au sein de lcole, mais galement hors temps scolaire.
LEAT (crivains Associs du Thtre) qui regroupe les crivains de thtre (plus de 300),
tous dits, publis et jous et a pour vocation de faire connatre l'criture contemporaine de
thtre aux lves et aux enseignants dans le cadre de l'ducation Nationale
En ce qui concerne le rpertoire du thtre jeunesse, la refonte des programmes de lcole
primaire voulue par Jack Lang en 2001, a donn plus de place la littrature jeunesse ainsi
quaux textes de thtre, notamment ceux du rpertoire contemporain. Ainsi, dans les
documents daccompagnement des programmes de 2002 pour le cycle 3 de lcole
lmentaire, il y a une liste de lectures conseilles dans laquelle plusieurs titres de pices de
thtre jeunesse sont proposs. Cette liste stoffera en 2004. (Pour les listes, voir annexes).
Dans cette liste on trouve par exemple Neige Ecarlate de Bruno Castan (1994), Salvador :
lenfant, la montagne et la mangue de la canadienne Suzanne Lebeau (1994), Il faut tuer
Sammy, dAhmed Madani (1997), Le Petit Violon de Jean - Claude Grumberg (1999), Le long
Partie I
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37
voyage du pingouin vers la jungle
75
de Jean - Gabriel Nordman (2001), La jeune fille, le
Diable et le moulin dOlivier Py (1995) et Mange-moi de Nathalie Papin (1999).
Il est regrettable que dans les listes de lectures pour les classes de collge on ne trouve aucune
pice de thtre pour la jeunesse, seulement des pices de thtre tout public (classiques,
pices du XIXe et du XXe sicle).
Cette reconnaissance du thtre jeunesse par lcole permet notamment ce secteur de
ldition de vendre davantage douvrages (certains titres ont pu tre vendus plus de 20 000
exemplaires) et aux diteurs de soutenir la publication de nouveaux textes. Par exemple, six
titres de la collection des Editions thtrales sont prsents dans la liste du cycle 3 (et un titre
dans la liste du cycle 2).
Mais louverture au rpertoire contemporain est encore restreinte (on le voit dans les manuels
scolaires), mme si les choses ont progress lors du plan Art et culture mis en place par Jack
Lang et Catherine Tasca. Un sminaire, organis par le Ple dAngers en 2004 (en partenariat
avec le Thtre de lEphmre et le Thtre Athnor), intitul Le rpertoire contemporain
lcole sest pench sur cette question.

3.2/ Le partenariat bibliothque thtre

Tout dabord, on peut dfinir en quelques mots ce quest le partenariat :
selon le Petit Larousse, cest un systme associant des partenaires, pouvant tre des
personnes ou un groupe pour lequel on sassocie dans le but de la ralisation dun projet.
Dans notre contexte, le partenariat est celui que les bibliothques entretiennent avec d'autres
institutions ou d'autres acteurs pour parvenir un rsultat commun. Les partenariats entre les
bibliothques et les autres institutions culturelles ne sont pas rcents. Ils apparaissent
paralllement lvolution des missions des bibliothques qui, partir des annes 70, se
concentrent davantage sur les publics et les animations. Le partenariat bibliothque - thtre
est moins vident que le partenariat entre une bibliothque et un muse par exemple (qui ont
des missions communes de collecte et de conservation, danimation.).

75
NORDMAN Jean Gabriel, Le long voyage du pingouin vers la jungle, La Fontaine ditions, 2004
Partie I
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38
Cependant, des actions communes sont menes entre les deux institutions et de nombreuses
animations en bibliothque revtent des formes thtrales (par exemple, des lectures voix
haute dextraits de textes par des comdiens, dans les bibliothques).
En 1995, le ministre de la culture a incit dix-neuf bibliothques municipales se jumeler
des thtres ou des compagnies (ce qui a affirm la mission culturelle des bibliothques et
leur vocation permettre l'accs de la cration littraire contemporaine un large public,
notamment dans le domaine du thtre). Le bilan de ces changes entre les compagnies
thtrales et les bibliothcaires apparat aujourd'hui trs positif. Un public diversifi a pu
rencontrer des textes littraires et avoir accs la cration contemporaine dans le domaine du
thtre. Cette exprience originale de mdiation culturelle dans laquelle les deux institutions,
priori trs diffrentes, que sont les bibliothques et les thtres, ont conjugu leurs efforts a
permis un enrichissement mutuel. Des journes d'tudes organises par
Thtrales/lassociation avec le ministre de la culture les 8 et 9 dcembre 1997 ont rendu
compte de ces partenariats.

En outre, certaines bibliothques crent des fonds spcialiss de thtre, souvent parce
quelles sont proximit dune salle de spectacles, dun thtre. Cela peut tre considr
comme le point de dpart dun partenariat bibliothque thtre. En effet, Bertrand Calenge
explique dans Conduire une politique documentaire
76
que : le fonds spcialis doit avoir un
sens dans la collectivit, donc correspondre un intrt local bien vrifi, et non une
ambition intellectuelle dconnecte de lenvironnement proche . Par exemple, dans son
mmoire Thtres et bibliothques, quel partenariat ?
77
Graldine Husser parle de la cration
dun fonds thtre la bibliothque Saint Fargeau, justifi par la proximit de plusieurs
thtres de quartier (en particulier le Thtre national de la Colline et le Thtre de lEst
parisien).

76
CALENGE Bertrand, Conduire une politique documentaire, Editions du Cercle de la Librairie, Collection
bibliothques, 1999
77
HUSSER Graldine, Bibliothques et thtres, quel partenariat ?, mmoire de matrise, sous la direction
dYves Alix, Ple mtiers du livre (Saint - Cloud), 2002
Partie I
__________________________________________________________________________
39
Des exemples de partenariat :

- La bibliothque Saint Fargeau, le thtre de lEst Parisien et le thtre de la Colline
78
:

La bibliothque de Saint- Fargeau dans le 20
me
arrondissement de Paris travaille avec deux
thtres, le TEP et le Thtre national de la Colline. Le partenariat entre le TEP et la
bibliothque Saint Fargeau date 1998 1999. Le TEP, qui souhaite attirer un public de
proximit, se consacre pour moiti au thtre jeune public (au mois de mai 2001 tait
programme la pice de Jol Jouanneau, Mamie Ouate en Papasie). La bibliothque a t le
lieu de nombreux changes entre le thtre et le public. Il y a eu notamment des rencontres
avec les auteurs Eugne Durif et Jol Jouanneau, programms dans le TEP, et avec Catherine
Anne qui est la directrice artistique du thtre.
Avec le Thtre de la Colline, le point de dpart du partenariat a t un jeu concours pendant
lanne 1996- 1997, ainsi quen 1998. Un partenariat important a t mis en place partir de
janvier 2002, avec la venue dauteurs tels quOlivier Py (pour Lexaltation du labyrinthe,
pice joue au thtre de la Colline). Le thme de ces rencontres tait Saint Fargeau se met
en scne . Elles se sont prolonges entre les mois davril et de juin, et il y a eu notamment la
venue de Jol Jouanneau, pour sa pice Mamie Ouate en Papasie.
Pour permettre au public de prolonger ces rencontres et lectures publiques, la bibliothque
dispose dans son fonds dune grande partie des pices programmes par les thtres. De plus,
un comit de lecture autour du thtre contemporain a t mis en place (constitu de lecteurs
de la bibliothque, dusagers de la MJC de Belleville et de personnes contactes par le thtre
de la Colline). Les runions avaient lieu environ une fois par mois la MJC, au Thtre de la
Colline ou la bibliothque et elles permettaient la dcouverte des nouveaux textes et la
rencontre dauteurs et de metteurs en scne.

- La mdiathque Samuel Beckett et le thtre jeune public :
Depuis plus de dix ans, un partenariat existe entre la mdiathque de Gurande et le thtre
Athnor de Saint Nazaire. Le jumelage de la mdiathque et du thtre date de 1996, et il
sappuie sur une convention entre la Ville de Gurande et le thtre Athnor. De nombreuses
actions en direction du jeune public sont menes par les deux structures car il y a galement
un jumelage entre le thtre Athnor et des tablissements scolaires primaires et secondaires

78
Information provenant du mmoire de Graldine Husser
Partie I
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40
de Saint Nazaire et de Gurande (en particulier, dans le cadre du Printemps thtral
79
initi
dans le dpartement de Loire Atlantique depuis une quinzaine dannes, consistant en des
rencontres de collgiens et de lycens, en mai et juin pour prsenter leur travail effectu avec
des enseignants et comdiens). Il faut ajouter quen 2000 il y a eu la cration du 1
er
prix
dcriture thtrale de la Ville de Gurande, qui implique compltement la mdiathque en
tant que service municipal.

3.3/ Bibliothques spcialises, centres de ressources, ples thtre: des outils spcifiques

De nombreuses structures mettent disposition du public des fonds spcialiss et participent
leur diffusion. Selon Graldine Husser on compte environ 82 lieux en France pour se
fournir en textes de thtre , notamment des bibliothques spcialises de thtre, des
librairies, des centres de ressources crs par des associationsTous ces lieux peuvent
conduire de nombreux changes sur le thtre et aider des professionnels mais aussi des
bibliothcaires, pour la gestion de leur fonds thtre.

Les librairies :
Tout dabord, il existe quatre ou cinq librairies spcialises Paris et en province (la librairie
du Rond-Point; Le Coupe Papier, la librairie Thtrale et la librairie Coup de Thtre Paris ;
la librairie Dialogues Thtre Lille et la librairie Oh les beaux jours Toulouse).
Il y a galement certaines librairies qui travaillent avec des thtres : elles soccupent dun
dpt ou fournissent des textes la demande. On peut citer la librairie Ombres blanches et
le thtre de la Cit Toulouse, Dialogues , qui fonctionne avec Le Quartz , Brest,
Brouillon de culture avec le thtre dHrouville Caen, Quai des brumes , avec le
Thtre national de Strasbourg (un point librairie est ouvert les jours de reprsentation) ; et la
librairie, Le comptoir des mots qui travaille avec la MC 93 de Bobigny.
Le Centre national du thtre
Cr en 1993, le Centre national du Thtre est un centre de conseil, d'information et de
documentation sur le thtre. Il met disposition du public (professionnels et amateurs de
thtre) plus de 8 000 ouvrages et une vidothque de films rares sur le thtre.

79
Patrick Even charg de mission acadmique pour le thtre et professeur Gurande, a initi le Printemps
thtral
Partie I
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41
Il y a de nombreux ouvrages thoriques sur le thtre jeunesse (environ 140), une centaine de
revues, et prs de 400 pices du rpertoire contemporain pour la jeunesse.
Pour guider son public dans ses recherches, le Centre national du Thtre ralise et diffuse un
grand nombre doutils pratiques : bibliographies, recherches documentaires, liste des thtres
et des formations en arts du spectacle, fiches sur les mtiers du spectacle vivant Une base
de donnes en ligne donne accs plus de 15 000 contacts : aux lieux de cration et de
diffusion ainsi quaux stages et aux formations en arts du spectacle.
Depuis sa cration, le Centre national du Thtre dite galement de nombreux guides
professionnels : le Guide-annuaire du spectacle vivant, le Guide de la diffusion thtrale.

La Chartreuse, Centre national des critures du spectacle (CNES)
Install Villeneuve ls Avignon, dans un monument historique ce centre est un lieu de
culture, de recherche et de cration. La Chartreuse devient en 1991 Centre national des
critures du spectacle. Les rsidences d'crivains sont accompagnes d'activits qui visent
dfendre et promouvoir l'criture dramatique contemporaine.
La bibliothque comprend un fond de 8000 ouvrages, consacrs aux arts du spectacle (en
particulier au rpertoire dramatique contemporain) et la librairie possde galement un fonds
de textes de thtre contemporain, ainsi que des revues et des ouvrages thoriques (environ
8000 ouvrages).
La Chartreuse dite un rpertoire des auteurs dramatiques franais contemporains ( partir des
annes 1950) et propose des rsums de pices (cres ou indites) et des biographies
labores avec lauteur. Actuellement 315 auteurs et 5455 pices sont rpertoris, dont de
nombreux auteurs et textes de thtre pour la jeunesse. Cette base de donnes est disponible
sur internet et offre au public la possibilit de faire des recherches d'aprs le nom de l'auteur,
le genre des pices, le titre..

La mdiathque de Vaise, Lyon est une mdiathque gnrale et de proximit qui
comporte un fonds thmatique sur le thtre et le spectacle vivant. Cest un lieu d'accueil et de
cration pour les professionnels et amateurs, les metteurs en scne, les tudiants...
Son centre de documentation comprend plus de 8000 documents dont prs de 5 000 consacrs
exclusivement au thtre : ouvrages de rfrence, pices classiques et contemporaines (3 000
environ), textes de thtre pour enfants, slections de Aux nouvelles critures thtrales
80
.

80
Pour plus dinformations sur ANETH, se reporter la page.
Partie I
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42
La mdiathque diffuse des fiches sur les mtiers et les formations (rdiges par le Centre
National du Thtre). Elle dispose d'une collection importante de vidos sur la danse et le
thtre. Pour la mise en valeur du fonds, plusieurs manifestations sont organises : lectures,
confrences, prsentations de saisons, petites formes thtrales mais aussi mises en espace,
travaux en cours de cration, rptitions publiques.

Les ples de ressources Thtre de lEducation Nationale :
Les Ples Nationaux de Ressources (PNR) ou PRAC (ple de ressources pour lducation
artistique et culturelle) visent fournir des ressources et des outils pour le dveloppement de
lducation artistique et culturelle. Ils ditent et diffusent des ressources pdagogiques,
documentaires ou didactiques et organisent des actions de formation.
On peut mentionner plusieurs ples thtre :
- Le Ple "Thtre" Dijon : Le Thtre Dijon Bourgogne - Centre Dramatique National
soccupe en priorit des critures contemporaines et le Ple National de Ressources Thtre
en Bourgogne se centre davantage sur leurs problmatiques et leur transmission.
81

- Le Ple "Thtre" Nantes
Le ple de ressources Thtre d'Angers regroupe le CRDP, le Nouveau Thtre d'Angers et
l'IUFM visant la promotion du thtre (jeunesse), en sappuyant sur des expriences
rgionales importantes autour de la problmatique Thtre ducation. En collaboration avec
de nombreux acteurs (ducatifs, culturels.) sont mises en place des actions de formation,
danimation, de documentation et ddition.
Par exemple, des soires de rencontres et de lectures sont organises sur toute lacadmie
autour douvrages majeurs dits par le rseau Scren (note) (sur la mise en scne et ses textes
fondateurs, sur le rpertoire contemporain) et des animations pour dcouvrir et construire
des pistes de travail partir des ressources thtre sont mises en place dans les CDDP.
Il y a aussi les ple "Thtre" de Reims (dont les partenaires sont La comdie de Reims, le
CRDP de Champagne - Ardenne et lIUFM de Reims) et le Ple "Thtre"- Lyon, li au
Thtre des Jeunes Annes - Centre dramatique national pour lEnfance et la jeunesse.
On peut enfin voquer le Ple "Thtre" Corse en partenariat avec lassociation cre en
1998 par le comdien Robin Renucci, lARIA (Association des Rencontres Internationales
Artistiques).

81
Source : site internet du Ple Thtre
Partie I
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43
Cela nous amne parler de plusieurs associations qui font galement beaucoup pour la
promotion du thtre jeunesse et pour la connaissance des textes :
LAssociation du Thtre pour lEnfance et la Jeunesse (ATEJ) souhaite favoriser
laccs du plus grand nombre une culture thtrale de qualit. Elle est lie une association
mondiale, lASSITEJ, Association Internationale du Thtre pour lEnfance et la Jeunesse,
qui organise de nombreuses manifestations. Le but de lA.T.E.J est de rassembler les
compagnies de comdiens adultes susceptibles de crer pour les jeunes spectateurs des
spectacles de haut niveau artistique et dune qualit technique exemplaire, de favoriser la
multiplication de lieux de cration contemporaine et de diffusion de spectacles thtraux pour
les jeunes spectateurs. LA.T.E.J. organise plusieurs fois par an des forums professionnels,
publie rgulirement une lettre dinformation Thtre et jeunes spectateurs, dite un
rpertoire annuel Thtre en France pour les jeunes spectateurs.
Le centre de documentation de lA.T.E.J. rassemble les principales informations sur le
mouvement thtral contemporain en direction des jeunes publics (ouvrages, articles, affiches,
photos, documents divers). Ce fonds est, au plan national, lun des plus complets sur le thtre
et les jeunes publics. Ce fonds de documentation est mis la disposition du public dans les
locaux de la Bibliothque Nationale de France.
Lassociation ORPHON
Lassociation ORPHON a t fonde en 1979. Elle est installe Cuers depuis 1983 et mne
une action thtrale dans trois domaines : la cration thtrale (avec la Compagnie Orphon -
Thtre intrieur), la promotion du livre, des auteurs et des diteurs de thtre (avec la
Bibliothque de thtre Armand-Gatti) ; la programmation et laccueil de compagnies de
thtre professionnelles dans le cadre de la Saison de lAbattoir (depuis 2000).

En ce qui concerne la Bibliothque de thtre Armand Gatti, cest une bibliothque
associative de prt, de consultation et de conservation, cre par la compagnie Orphon
Thtre intrieur en octobre 2000. Elle dispose d'un fonds de 9000 ouvrages de thtre
(pices, ouvrages thoriques). Durant l'anne, la bibliothque propose des lectures de pices,
des rencontres avec des auteurs de thtre, des expositions, des projections de films, des
stages dcriture thtrale, un cercle littraire. Cest galement, depuis 2007, un lieu de
rsidence d'criture pour les auteurs de thtre. Lassociation dveloppe hors de ses murs un
Partie I
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systme de diffusion et de dpt de livres de thtre (Thtre de papier), accompagn de
sances de lectures partages, notamment en direction du jeunes public. (Voir annexe 2).
Lassociation organise plusieurs vnements annuels dont le Prix de la pice contemporaine
pour le jeune public, au mois de mai (en partenariat avec lInspection acadmique du Var).
(Voir annexe 3).

ANETH (Association "Aux nouvelles critures thtrales")

Cre en 1983, anciennement nomme Thtrales ; lassociation , cette association est trs
active dans le domaine du thtre jeune et tout public. Lassociation Aneth se fixe pour
premire mission de lire et faire lire le thtre contemporain , de promouvoir et diffuser les
critures thtrales
Son centre de ressources sur les critures thtrales contemporaines met disposition du
public plus de 8 000 textes dramatiques (textes d'auteurs contemporains francophones) ainsi
qu'un service de documentation et de conseils. Le fonds est en expansion, il s'toffe par des
acquisitions rgulires (environ 500 par an), une quinzaine d'abonnements aux principales
revues, et l'accueil de nouvelles slections (Thtre du Rond-Point, critures Vagabondes, la
Maison Antoine-Vitez.). Des ouvrages de rfrences ainsi que des thses sont galement
mis la disposition des lecteurs.
De plus, lassociation anime un comit de lecture autour du thtre adulte et jeune public. Les
pices slectionnes participent la constitution dun rpertoire de textes dauteurs
dramatiques contemporains. Des publications rendent compte des choix du comit de lecture
et de la vie de lassociation.
La diffusion du rpertoire dAneth est relaye en rgion et dans les pays francophones par un
rseau de 18 antennes, implantes dans des tablissements culturels varis. A ce rseau
s'ajoutent 5 centres de ressources associs avec lesquels Aneth conduit rgulirement des
actions lies leur spcificit et leur histoire.
Pour la diffusion des textes, Aneth organise aussi des lectures, des manifestations, des
rencontres entre les auteurs, les textes et les lecteurs. Pour sensibiliser les mdiateurs et le
jeune public, lassociation propose des formations (notamment avec les Acadmies, en
particulier en Ile de France), stages, journes dtude et comits de lecture en milieu scolaire
(il y a eu en particulier la mise en place de comits de lecture lycens).
En outre, Aneth a particip la cration du prix Collidram (avec de nombreux partenaires).
Ce prix regroupe des auteurs de thtre jeune et tout public, des diteurs et des collgiens.
Partie I
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45
Le Prix Collidram 2008 a t dcern Dominique Richard pour sa pice Une journe de
Paul (Thtre en court 2, ditions Thtrales Jeunesse).
Lassociation propose galement (avec la librairie du Coupe-Papier) une mallette de textes de
thtre contemporain jeune public (un choix de pices d'auteurs vivants destines au jeune
public, 30 oeuvres regroupes par tranche d'ge. La slection est mise jour chaque anne).
Enfin, Aneth participe au festival Thtre pour ados : Paroles croises , qui se droule en
France, au Qubec et en Belgique, autour des questions du thtre pour adolescents : deux
auteurs de chaque communaut sont invits Paris, Montral et en Communaut Wallonie
Bruxelles o ils rencontrent la mouvance professionnelle (culture et ducation) et des
adolescents, autour de mises en lecture publiques, rencontres, colloques et tables rondes.
Pour finir, les sites internet constituent une base de donnes non ngligeable. Par exemple, le
site theatre-contemporain.net met en ligne des biographies et bibliographies dauteurs tout
public et jeunesse, des informations sur les maisons ddition, lactualit des spectacles. La
plupart des structures et associations cites ont cr un site, celui dAneth est particulirement
intressant et offre de nombreuses ressources.
Pour les spectacles, on peut mentionner le site Thtre-enfants.com, cr par une association
de professionnels du monde du spectacle, qui rpertorie toute lactualit du spectacle jeune
public (manifestations, formations.).

Partie II
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PARTIE II
La mIse en vaIeur du tonds
rbrre ]eunesse

Mme dans une bibliothque qui ne possde pas de fonds spcialis de thtre, un travail peut
et doit tre fait pour valoriser la collection de thtre jeunesse. Mais de quelle manire, par
quels moyens ? Cest ce que nous allons voir prsent.

A/ DE L'ACgUISITI0N A LA MISE EN VALEUR DANS
L'ESPACE

x/ Le tonds rbrre ]eunesse

Tout dabord, il faut constater que le thtre jeunesse est un genre peu emprunt en
bibliothque. La place quil y occupe est relativement restreinte, par rapport dautres genres
et formes dexpressions telles que le roman, le conte ou lalbum.
Par consquent, la mise en valeur du fonds thtre jeunesse dans lespace devrait faire lobjet
de la plus grande attention. Pourtant, par manque de temps ou dintrt, peu de bibliothques
soccupent de ce fond. Jai pu men rendre compte lors de mes stages, qui se sont drouls
la mdiathque dEybens en Isre et la bibliothque Jardin de Ville de Grenoble, de mi
janvier dbut avril 2008.

1.1/ Un fonds dfinir

Comme le fonds thtre tout public, le fonds thtre jeunesse dune bibliothque est
gnralement divis en deux parties. Une partie comportant les documentaires et les ouvrages
thoriques sur le thtre, rangs sous la cote 792
82
(Arts du spectacle) et une partie fiction
(cote 842) comportant principalement des pices de thtres, des anthologies et des recueils
dextraits. Dans la partie documentaire, on trouve des ouvrages lis lhistoire et la pratique
du thtre (exercices de thtre, conseils pour monter un spectacle). Ils sont rangs

82
Classification Dewey
Partie II
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47
proximit des livres sur les autres arts de la scne (danse, cirque, marionnettes : cote 791
792.8).
Dans la partie fiction, il faut distinguer les pices du rpertoire contemporain pour la jeunesse
des classiques accessibles aux jeunes (souvent des pices de Molire, Corneille.). On trouve
galement des adaptations de romans ou dautres genres, des albums et des pices de thtre
illustres.
Ce fonds, qui est autant destin aux adultes mdiateurs quaux enfants ncessite dtre
organis de manire cohrente, renouvel et mis en valeur.
En effet, comme toutes les collections dune bibliothque, le fonds thtre jeunesse doit tre
en mesure dapporter aux usagers des informations rcentes et pertinentes. Il doit aussi leur
offrir la possibilit de dcouvrir et de se divertir. Par consquent, sans pour autant viser
lexhaustivit, il faut que le fonds soit vari et de qualit.
1.2/ Rappel des missions des bibliothcaires (jeunesse)
Si, traditionnellement, les comptences des bibliothcaires sont bibliothconomiques et lies
la mthodologie de recherche documentaire, elles sont galement tournes vers la
connaissance et laccueil des publics (qui passe par les conseils au lecteur, notamment pour
choisir un document) ainsi que vers les animations autour du livre et de la lecture.
En effet, le bibliothcaire est charg de promouvoir le livre et la lecture, en mettant en
relation un fonds (dont il est responsable et garant de la qualit) et des publics qui se
diversifient de plus en plus. Le bibliothcaire doit prendre en compte les demandes de ces
publics ainsi que les volutions culturelles, conomiques et technologiques de la socit. Il
doit notamment souvrir de nouveaux supports et de nouveaux partenaires, par exemple
dans le domaine du spectacle vivant.
Selon Max Butlen
83
les qualits des bibliothques jeunesse sont : ouverture tous les jeunes
publics ; large choix ; pari de la promotion de la qualit tay par la rflexion des
professionnels sur les critres de slection des oeuvres et sur les conditions de la rception de
l'offre ; invitation une large consommation grce une prsentation valorisante des textes

83
BUTLEN, Max ; L'cole, la bibliothque et La Joie par les livres, hier et aujourd'hui ; in La Joie par les
livres-
Centre national du livre pour enfants ; regards sur le livre et la lecture des jeunes : la Joie par les livres a quarante
ans ! Actes du colloque tenu au grand auditorium de la Bibliothque Nationale de France les 29 et 30 septembre
2005 ; Paris, La Joie par les livres, 2005 ; p. 91 100.
Partie II
__________________________________________________________________________
48
conjugue avec des activits responsabilisantes de cration articules des lectures, tantt
libres, silencieuses et personnelles, tantt partages collectivement aprs une lecture haute
voix .
Les bibliothcaires jeunesse souhaitent laisser au jeune public une libert dans ses choix
douvrages et veillent ne pas dvaloriser des ouvrages plus faciles . Nanmoins, sans
pour autant le pousser lemprunt de documents, les bibliothcaires peuvent guider lenfant
dans lespace de la bibliothque et lui proposer des rencontres nouvelles, de qualit. Les
bibliothcaires nont pas uniquement pour mission de rpondre aux demandes, ils ont aussi un
rle de prescripteur. Par consquent, le rpertoire contemporain de thtre pour la jeunesse a
toute sa place en bibliothque. Les textes de thtre constituent des supports de lecture
diffrents, bien quaccessibles et adapts aux potentialits des jeunes lecteurs. Cependant, les
bibliothques sont soumises aux rgles des marchs publics et elles ne disposent pas toujours
de moyens financiers suffisants pour renouveler rgulirement leur fonds thtre, prfrant se
concentrer sur les collections qui attirent prioritairement les jeunes (albums, bandes dessines
et mangas, romans).
1.3/ Thtre et bibliothque : deux espaces opposs?

Il nous a sembl utile de prciser les images opposes que vhiculent lespace dun thtre et
lespace dune bibliothque afin de tenter de les rapprocher ensuite.
Pour beaucoup de gens, la fonction dune bibliothque se rsume lemprunt des livres et un
thtre est le lieu o lon joue des pices, des spectacles. Dun ct, donc, un espace ddi
lcrit, au livre et la lecture ; de lautre un lieu vivant, un espace de la parole, de loralit et
de la reprsentation.

Cependant, les deux structures ont des points communs, notamment en ce qui concerne leurs
missions de service public culturel. Le service public dans les thtres et les bibliothques
vise rendre ces lieux de culture et de savoir accessibles tous. Le principe dgalit ne
signifie pas forcment la gratuit mais au moins des rductions tarifaires pour compenser les
ingalits sociales.
Pour les thtres, la notion de service public sest construite grce la dmocratisation et la
dcentralisation. Pour les bibliothques publiques, il y a eu galement une volution :
aujourdhui, une grande partie de leurs fonds est en libre consultation et elles se sont ouvertes
de nouveaux publics.
Partie II
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49

En outre, les bibliothques et les thtres publics sont deux institutions subventionnes en
partie par lEtat. Celui-ci affecte en moyenne 1% de son budget au secteur culturel
84
.
Cependant la subvention passe de plus en plus par les collectivits territoriales du fait du
dsengagement croissant de lEtat. La subvention peut parfois poser problme en ce qui
concerne la libert de choix des professionnels soccupant de ces structures, (en particulier
dans les communes dextrme droite). Dans les bibliothques, cela peut avoir des
rpercussions sur la constitution et la mise en valeur du fonds. Selon Franois Rouet, la
subvention nest pas seulement le moyen de financer les activits culturelles non marchandes,
elle est aussi un mode de gouvernance des rapports entre puissance publique et milieux
artistiques, entre la collectivit et le monde culturel.
85

Par ailleurs, les bibliothcaires jeunesse ont contribu modifier les missions et limage des
bibliothques. En effet, les bibliothques jeunesse, qui se sont surtout dveloppes partir des
annes 70, ont toujours t des lieux accueillants et ouverts tous. Les animations, loralit et
la culture sous toutes ses formes (arts, thtre) y tiennent une grande place ; et ce depuis la
cration de la bibliothque de LHeure Joyeuse en 1924, en passant par celle de La petite
bibliothque ronde de Clamart, en 1965 (sous la direction de Genevive Patte) grce
lassociation La Joie Par les Livres
86
. En ce qui concerne les thtres, ils ont galement pour
mission de promouvoir les textes et leurs auteurs (notamment le rpertoire contemporain pour
la jeunesse). On peut citer par exemple le travail du Nouveau Thtre dAngers qui dispose
galement dune mdiathque De plus, les actions en partenariat avec des bibliothques et des
coles se multiplient. ..
Finalement, les deux structures se rejoignent et peuvent cooprer. Oralit et thtralit ont leur
place en bibliothque (la venue de comdiens est aussi lgitime que celle de conteurs, par
exemple) et lespace dun thtre peut tre considr comme un lieu de promotion et de
diffusion des textes. Dans cet ensemble, le fonds thtre (spcialis ou non) dune
bibliothque a toute sa place mais il faut rflchir sa cohrence, ses objectifs et conduire
une politique documentaire approprie.

84
Source : information tire du mmoire de Graldine Husser...
85
Subvention (politique de la) , in Dictionnaire des politiques culturelles, ouvrage publi sous la direction
dEmmanuel de Waresquiel, CNRS et Larousse, 2000, pp. 570 571
86
La Joie par les livres a t cre en 1963 par Anne Gruner-Schlumberger, qui souhaitait ouvrir aux enfants
d'un quartier populaire un lieu inspir par le modle anglo-saxon de lecture publique
Partie II
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z/ AequIsIrIon, dsberbage er mIse en vaIeur dans I'espaee
Il faut tout dabord rappeler que la politique documentaire dune bibliothque est lie sa
taille, son budget et ses objectifs. Ces paramtres vont influer sur le dsherbage et les
acquisitions.
Dans une bibliothque gnrale, le secteur jeunesse reprsente en moyenne prs de la moiti
du fonds et Bertrand Calenge prconise de ne pas dpasser 20 000 documents
87
. Les budgets
pour les politiques de lecture varient selon les collectivits et on peut comprendre (surtout
avec la loi sur le plafonnement des rabais pour lachat des livres) que les bibliothques fassent
peu dacquisitions pour leur fonds thtre jeunesse, qui nest pas considr comme une
priorit. Les aides de lEtat pour lacquisition des documents sont limites mais il faut
mentionner laide du CNL (Centre National du Livre) au dveloppement des fonds
thmatiques dans des genres littraires prsentant des ouvrages de vente lente , notamment
le thtre.

2.1/ Lire, analyser et slectionner les ouvrages
Le bibliothcaire consacre une part importante de son travail la slection douvrages en vue
dacquisitions. La lecture et lanalyse des ouvrages sont primordiales pour guider le
bibliothcaire dans ses choix dacquisitions. Cela peut aussi lui fournir les arguments
ncessaires pour lgitimer sa politique documentaire et donner des conseils aux lecteurs.
Le bibliothcaire doit effectuer une veille documentaire, sinformer sur les nouvelles
parutions, en consultant par exemple les catalogues dditeurs ou en compulsant les revues
spcialises. Dans lidal, il doit ensuite lire et analyser les ouvrages quil souhaite acqurir,
puis confronter ses impressions de lectures avec celles dautres professionnels (tout cela
pouvant tre facilit par les offices et les comits de lecture).
Ldition thtrale tout public et jeunesse, est en gnral militante et de qualit, trs loigne
des productions commerciales (qui cherchent avant tout mettre en vente rapidement un
produit accrocheur, souvent standardis).

87
CALENGE Bertrand, Conduire une politique documentaire (Editions du Cercle de la Librairie, Collection
bibliothques, 1999)
Partie II
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51
Nanmoins, cela ne dispense pas les bibliothcaires dun travail de recherche et danalyse.
Pour ce qui est de la slection et de lacquisition douvrages destins un fonds de thtre
pour la jeunesse, il y a plusieurs moyens de sinformer. Tout dabord, les revues spcialises
telles que la Revue des livres pour enfants ou Citrouille, mais les slections de documentaires
et de pices de thtre y sont souvent trs restreintes. Cependant, pour les bibliothcaires, ces
revues constituent une rfrence en matire de qualit et crent mme une forme de consensus
professionnel. Certaines revues mises en ligne sur internet permettent davoir un avis plus
rapide sur un ouvrage (car pour les revues papier, il faut compter le dlai de parution). On
peut galement se rfrer aux catalogues des maisons ddition comportant une collection
thtre (la plupart sont consultables sur internet, comme ceux de LEcole des loisirs et de
Thtrales jeunesse , qui sont trs complets ; par contre, Heyoka jeunesse ne propose
pas de catalogue en ligne). En outre, cela permet de sinformer sur les petits diteurs de
thtre : si les ouvrages proposs prsentent un intrt, le fonds thtre nen sera que plus
riche et diversifi. Pour le thtre tranger il y a peut- tre dautres maisons ddition car
mme si les maisons ddition cites proposent quelques traductions duvres dauteurs
trangers et de pices francophones, il serait intressant de sinformer sur ce qui se fait
ailleurs dans le monde.
Pour acqurir de nouvelles parutions ou combler des lacunes (que ce soit pour la collection
fiction ou documentaire), les bibliothcaires peuvent aussi sinspirer des catalogues de
bibliothques ayant dvelopp un fonds spcialis de thtre jeunesse. Par exemple, au niveau
local, Grenoble il y a le fonds thtre du ple de littrature jeunesse Espace Doc (au
CRDP), qui est assez dvelopp et la collection thtre de la bibliothque municipale
Arlequin, dont nous parlerons un peu plus loin.
Il est possible de se rfrer des slections et des bibliographies sur le thtre jeunesse :
certaines sont proposes par des CRDP, par lassociation ANETH et on peut les trouver sur
internet. Il faut aussi mentionner les livres destins aux coles et collges, proposant des
slections de documents, les deux ouvrages Escale (2006, 2007) ainsi que lancienne mais
intressante bibliographie en voie dinachvement de 250 titres lusage de la
jeunesse qui a t publie par Thtrales / lAssociation dans le supplment au n 24 de
mars 2002 de la revue Scne. Enfin, certaines bibliothques (parfois en partenariat avec un
thtre) proposent des slections de pices de thtre (par exemple, les bibliothques de
Gurande et dAngers). La cration dun comit de lecture constitu de bibliothcaires, de
partenaires et du jeune public ; incluant, parmi dautres genres, la lecture et lanalyse de
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pices de thtre jeunesse peut tre un projet intressant mettre en place. Cela permettrait un
travail sur la rception des pices par le public et les partenaires. Les bibliothcaires peuvent
aussi demander conseil des spcialistes du thtre jeunesse, des comdiens.
la dcouverte de cent et une pices, de Marie Bernanoce, unique ouvrage ce jour consacr
au rpertoire thtral contemporain pour la jeunesse est galement trs utile pour qui souhaite
connatre les pices de ce rpertoire. Le livre propose plus de cent analyses de pices, des
informations sur leurs auteurs et des pistes de travail et dactivits proposer aux jeunes.
Si louvrage sadresse prioritairement aux enseignants (du primaire au lyce), tout
bibliothcaire jeunesse aurait grand intrt en possder un exemplaire dans sa bibliothque.
Cependant, cela ne peut remplacer la lecture personnelle dun texte, quel quil soit. Plus un
bibliothcaire aura lu de pices de thtre (jeunesse), mieux il saura les analyser et juger de
leur qualit, de leur intrt pour les publics spcifiques de sa bibliothque. Le bibliothcaire
aura davantage envie de faire connatre ce fonds aux mdiateurs, au jeune public, si lui-mme
la dcouvert et apprci sa juste valeur.
Sil a suffisamment de temps, le bibliothcaire pourra crer ses propres fiches de lecture et
danalyse, en se basant sur des grilles de lecture (voir annexe 4, celle propose par Catherine
Rid) ; aussi bien pour les pices de thtre que pour les documentaires. Le bibliothcaire
pourra aussi utiliser des ouvrages thoriques sur lhistoire et lanalyse du thtre (par
exemple, Lire le thtre, dAnne Ubersfeld) pour approfondir ses analyses.
Pour analyser les pices de thtre jeunesse, on doit prendre en compte leur structure
dramaturgique et leur forme spcifique. On sintressera limplicite des textes, leur
symbolique ventuelle et aux interprtations possibles. Il faut aussi se demander en quoi elles
sont plus spcifiquement destines ou accessibles au jeune public. Les points de vue de
spcialistes de la littrature jeunesse, de sociologues, de psychiatres offrent galement un
clairage important, notamment sur certains thmes abords dans les pices. Ladhsion
personnelle pour le choix dun ouvrage ne doit pas dispenser dune analyse approfondie : on
dfendra encore mieux un titre que lon a aim si lon dispose darguments pour le faire.

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2.2/ Dsherber et proposer un fonds cohrent
Pour proposer un fonds cohrent et faire des acquisitions pertinentes, le dsherbage
88
est
indispensable. Ce travail dlimination est une tape du circuit du document incontournable,
qui doit tre excute rgulirement et avec soin. Cela permet de combler les lacunes dun
fonds, dviter les redondances, de remplacer des ouvrages trop anciens ou abms et de
conduire une politique documentaire rflchie, prenant en compte les publics, les diteurs,
loffre, la demandeLe fonds thtre jeunesse ncessite galement dtre dsherb, dautant
plus quen gnral, cette collection dispose de peu de place dans lespace de la bibliothque.
Pour choisir les livres dsherber, il faut les valuer en fonction de diffrents critres. Il est
possible dutiliser pour cela la mthode de rvision des collections IOUPI
89
, propose par la
BPI en 1986. Ces critres pourront donc tre la dtrioration de louvrage, la redondance par
rapport dautres livres du fonds, le contenu (informations qui ne sont plus dactualit.), la
forme (illustrations qui datent ou peu attrayantes.). Pour le fonds thtre, le nombre
demprunts est en gnral faible pour lensemble de la collection, ainsi le taux de rotation
nest pas forcment un critre de dsherbage.
Ensuite, les livres choisis sont soit mis au pilon, soit donns des organismes.On peut
galement archiver certains documents pour la conservation patrimoniale. Il peut tre
intressant, notamment, de garder une trace de lvolution des ditions thtrales pour la
jeunesse (cela peut servir de futurs chercheurs, par exemple).

88
Le dsherbage est la dernire tape du circuit du document
89
I = incorrect, information fausse
O = ordinaire, superficiel, mdiocre
U = us, dtrior, laid
P = Prim
I = inadquat, ne correspond pas au fond

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2.3/ Quelques exemples de fonds

Une bibliothque est avant tout un espace, un lieu de conservation et de mise disposition de
documents. Dans le secteur jeunesse dune bibliothque ou dans une bibliothque spcialise
jeunesse, il est primordial que le jeune lecteur se sente son aise, accueilli et quil puisse
trouver facilement les documents quil cherche. Comme toutes les collections, le fonds thtre
jeunesse doit tre suffisamment ar et mis en valeur pour tre visible dans lespace et plus
attractif pour les enfants.
Nous allons prsenter les fonds de la mdiathque dEybens, de la bibliothque Jardin de
Ville et de la bibliothque Arlequin; observer la place que tient la collection de thtre au sein
de ces fonds et proposer quelques analyses et comparaisons. Ce choix ma paru logique tant
donn que lors de mes stages dans les deux premires structures, jai consacr une partie de
mon temps tudier ces fonds, (ce qui a dbut par un constat fait partir des statistiques de
prt et des listes des catalogues : les ouvrages de cette collection sont trs peu emprunts) et
jai propos un travail de mise en valeur que jexposerai plus loin. Pour ce qui est de la
bibliothque Arlequin, elle dispose dun fonds spcialis de thtre jeunesse et constitue un
exemple intressant, aussi bien pour la collection en elle-mme que pour sa mise en valeur.

La mdiathque dEybens :

- Prsentation gnrale de la bibliothque :
La mdiathque dEybens (ville de lagglomration grenobloise de 9 473 habitants) o jai
effectu un stage, du 22 janvier au 14 fvrier 2008 est une mdiathque pour adultes et
enfants. Afin de mieux rpondre une demande croissante, la bibliothque de la ville
emmnage en 1989 dans les locaux plus spacieux de l'Espace culturel Odysse. En 2002, la
municipalit dcide l'extension et la restructuration de l'Odysse, avec pour la bibliothque, la
cration d'un fonds CD et l'accs public 2 postes Internet. La bibliothque sagrandit et
devient mdiathque. Sa surface est de 1036 m2 en mars 2005. La bibliothcaire responsable,
Mme Franoise Ferber est entoure dune quipe denviron 10 personnes. Un plan de la
mdiathque et une brochure de prsentation sont mis la disposition des usagers. Lquipe a
inaugur en fvrier 2007 un site internet clair et attrayant : il prsente la mdiathque, son
actualit, les coups de cur des bibliothcaires, des bibliographies et slections de sites, le
catalogue informatis de la bibliothque

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- Prsentation du fonds :
Le fonds est constitu de plus de 45 000 livres dont de trs nombreux ouvrages pour la
jeunesse, plus de 5000 CD et prs de 320 cdroms. Elle est abonne plus de 93 priodiques
et magazines. Le fonds jeunesse est constitu de 18 542 livres, 1 237 priodiques, 322
documents sonores, 96 cdroms, 14 DVD et 33 partitions.
Le fonds thtre (tout public et jeune public, fiction et documentaires) comporte prs de 280
documents. En ce qui concerne le fonds thtre jeunesse : pour les documentaires il y a une
vingtaine de documents (rangs sous les cotes 792 pour le thtre et 791.5 pour les
marionnettes. Il y a aussi quelques ouvrages rangs sous dautres cotes, ce qui rvle une
petite incohrence de classement, et parfois, la situation relle dans lespace ne correspond
pas celle mentionne par le catalogue). On compte environ 6 livres sur le thtre, deux
revues (une avec un dossier Art et thtre , une autre sur la Commedia dellArte). De
nombreux documents sur les marionnettes (7 livres et un cdrom, qui est une nouvelle
acquisition 2008). Un livre sur le thtre dombres et un livre sur les thtres du monde (on
retrouve ces deux ouvrages la bibliothque Jardin de Ville).
Pour la fiction, il y a plus de 80 documents, principalement des pices du rpertoire
contemporain pour la jeunesse. En gnral, les classiques sont rangs dans le fonds thtre
adulte mais on trouve quelques pices classiques et tout public dans les collections jeunesse :
LAlouette de Jean Anouilh, Ubu Roi dAlfred Jarry, Cyrano de Bergerac dEdmond Rostand,
Jules Csar de Shakespeare. On trouve galement des anthologies comportant de nombreux
extraits de pices classiques (notamment, Mille ans de contes thtre ; les deux volumes, qui
sont galement la bibliothque Jardin de Ville et quelques livres sur Molire). Les rares
pices classiques sont dans des collections adaptes aux jeunes. Le fonds fiction est davantage
centr sur le jeune public (fin de maternelle et primaire). Il y a des auteurs comme Claude
Ponti (La Trijolie) et plusieurs albums de thtre. On peut notamment y trouver ceux de
Michel Ocelot (Prince et princesse, La vieille dame et le voleur, La princesse des diamants),
Pipistrello et la poule aux oeufs d'or, dElzbieta, Le thtre de Motordu de Pef et La Comdie
des Ogres, crit par Fred Bernard et illustr par Franois Roca.
Les collections sont varies bien que les principales soient : LEcole des loisirs, Thtrales
jeunesse et Actes Sud Papiers / Heyoka Jeunesse. Il y a des pices dauteurs reconnus
comme Nathalie Papin (seulement Mange Moi) et Bruno Castan (mais pas ses dernires
pices Coup de bleu et Neige Ecarlate). On peut noter labsence de certains ouvrages
importants, comme Mamie Ouate en Papasie de Jol Jouanneau. Il y a peut tre trop de
pices du mme auteur, ce qui nuit la diversit des auteurs et des thmes, bien quil y ait de
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nombreuses pices rcentes : par exemple, il y a eu plusieurs acquisitions en 2007 et 2008
(LEntonnoir, Jojo au bord du monde et Yal Tautavel ou lenfance de lart, Le jardinier, Les
sifflets de monsieur Babouch, et Pauvre docteur ; Drles dlves !).
Il y a peut tre trop douvrages pdagogiques , dune qualit moindre, mais en mme
temps, ces pices plus faciles daccs peuvent tre vues comme des amorces.

En ce qui concerne lorganisation spatiale de la mdiathque, on voit limportance accorde
au secteur jeunesse. Au rez de chausse, la moiti de la salle est rserve aux enfants. On y
trouve le secteur tout petits et enfants (un fonds des contes et dalbums assez consquent,
des premires lectures, romans jeunesse, premiers documentaires, bandes dessines jeunesse
et revues, documents sonores, albums et livres CD ou K7).
Une partie (deux tagres) est consacre au fonds thtre et posie jeunesse, et aux livres
jeux : le fonds thtre jeunesse nest pas trs visible dans lespace (face aux romans jeunesse,
contre le mur et en bas dtagre). Cependant, un prsentoir en haut dtagre accueille des
pices de thtre et des livres de posie. Il serait prfrable de proposer une signaltique
diffrente pour le thtre et la posie (qui pour linstant sont identifiables par une mme
pastille grise, en plus de la mention de la cote
842).

Photo du fonds thtre jeunesse de la bibliothque

Enfin, les documentaires (y compris ceux lis au thtre) sont mlangs avec le fonds adultes,
ce qui pose certains problmes, dont la visibilit. En effet, les jeunes et les enfants sont moins
susceptibles demprunter ces ouvrages car ils sont un peu noys dans la masse du fonds
adulte.

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La bibliothque Jardin de Ville :

La bibliothque Jardin de Ville o jai effectu un stage du 4 mars au 6 avril 2008, appartient
au rseau des bibliothques municipales de Grenoble, constitu de 14 quipements. Cest une
petite bibliothque jeunesse, situe au centre ville. Cre en 1970 elle devient en 1977 une
bibliothque uniquement jeunesse. Sa surface est de 280 m2, il y a 10 places assises et deux
postes multimdia. Il y a une bibliothcaire responsable, quatre bibliotechniciens et un agent
dentretien des documents. Le travail se fait en collaboration avec une autre bibliothque
municipale de Grenoble, la bibliothque jeunesse Hauquelin, situe dans un quartier proche.
Mme Katy Feinstein est responsable des deux bibliothques.

- Prsentation du fonds de la bibliothque :
Le fonds est de 14498 documents, dont 924 CD, 314 textes enregistrs, 13251 livres et 9
cdroms.
En ce qui concerne le fonds thtre : pour la fiction (cote 842), on trouve plus de 80 ouvrages,
aussi bien des classiques que des pices du rpertoire contemporain pour la jeunesse.
Dans les classiques, il y a des pices de Molire (pices et uvres compltes), Anouilh,
Beaumarchais, Corneille (Le Cid, Cinna), Sartre (Huis Clos, Les mains sales), Jules Romain,
Alfred Jarry (Ubu Roi). On peut noter quelques petites lacunes, redondances ou incohrences :
par exemple, un Profil dune uvre sur Candide (dont on ne comprend pas bien la prsence
ici) ou labsence de pices du thtre de labsurde (Beckett ou Ionesco).

Pour les pices du rpertoire contemporain, il y a galement une grande varit dauteurs et de
thmes. On trouve des auteurs phares tels que Bruno Castan, Nathalie Papin (il y a
presque toutes les pices de ces deux auteurs), Philippe Dorin ou Jean Claude Grumberg et
des pices qui ont fait date, comme Mamie Ouate en Papasie de Jol Jouanneau. Il y a
galement des auteurs de pices plus rcentes (Anne Catherine, Guillaume Le Touze,
Dominique Paquet.).
Par contre, pour les diteurs, il y a moins de varit qu la mdiathque dEybens : ce sont
surtout Thtrales jeunesse, LEcole des loisirs et Actes Sud - Papiers / Heyoka jeunesse. Il y
a trs peu de pices pdagogiques car la qualit prime. Le fonds est davantage destin aux
enfants de primaire et aux adolescents. Il ny a quasiment pas dalbums de thtre
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(contrairement au fonds la bibliothque dEybens) mais certains sont rangs avec les albums,
ce qui ncessiterait une signaltique spcifique (par exemple les livres de Michel Ocelot).

Pour les documentaires (cote 792, mais certains se retrouvent sous la cote 842), il y a une
quinzaine douvrages. On trouve plusieurs ouvrages sur le thtre, son histoire (4 titres), un
livre sur les thtres du monde et un livre sur le thtre dombres, des ouvrages sur la pratique
thtrale (5 titres), des livres sur les marionnettes (3 titres), des ouvrages sur Molire (deux
titres). On peut citer notamment : En scne
90
(un livre assez complet qui propose
chauffements corporels et vocaux, jeux de mmoire et dimprovisation, dcouverte dun
texte, masques, sayntes), Les thtres du monde
91
( un beau livre anim, avec de
nombreuses illustrations et des photos de qualit, relativement bien adapt aux enfants , que
lon trouve aussi la mdiathque dEybens), Mille ans de thtre
92
(des extraits de pices
classiques et modernes avec des indications de genres, tranche dge, des explications sur le
thtre.), Bonjour les enfants, cest Guignol !
93
.(sur lhistoire de Guignol, avec des sayntes
jouer et des conseils pour la confection de marionnettes ; on le trouve aussi la mdiathque
dEybens), Thtre denfants : comment monter un spectacle
94
(un livre assez complet avec
des chauffements, jeux de rle, conseils pour la cration dun spectacle).

En ce qui concerne la signaltique : pour les documentaires, des vignettes indiquent la cote et
le thme, en haut dtagre 791 cirque marionnettes , 792 thtre danse . Sur les
ouvrages, il y a une pastille de couleur violette et la mention de la cote. Pour la fiction,
comme la mdiathque dEybens, en plus de la cote, la mme pastille de couleur grise est
utilise pour les pices de thtre et les livres de posie (ce quil serait prfrable de
distinguer).

La bibliothque Arlequin :
La bibliothque Arlequin qui appartient galement au rseau des bibliothques municipales de
Grenoble, est situe dans une banlieue de la ville, au sein dun quartier dfavoris. Cette

90
FAVARO Patrice ; FLOOD Richard, En scne, Casterman, 1994
91
FONTANEL Batrice, D'HARCOURT Claire, Les Thtres du monde, Gallimard, 1994
92
Textes choisis et comments par Sophie Lagrange ; illustrations par Sourine, Milan, 1993
93
Illustrations Philippe Poirier, Nathan, 1992
94
WALTER Gisela, Thatre d'enfants : comment monter un spectacle ?, Casterman, 1995
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bibliothque adulte et jeunesse, dune superficie de 841 m2 dispose de fonds particuliers :
conte, littratures africaines et thtre jeunesse.
Le fonds thtre jeunesse constitue le ple de rfrence Grenoble et dans lagglomration :
des professeurs et des tudiants viennent y puiser des ressources, de mme que le personnel
de lEspace 600 (salle de spectacles situe proximit de la bibliothque, dans Le Patio,
btiment qui rassemble plusieurs structures socio culturelles). La prsence de lEspace 600
explique en partie le dveloppement de ce fonds.
Le fonds thtre tourne bien : selon les statistiques, pour la cote (84), il y a eu 574 emprunts
soit un taux de 33 % l'anne et le taux de rotation des emprunts est de 1, 58 (ce qui est trs
honorable, surtout pour ce genre d'ouvrage).
Marjorie Naddeo soccupe du fonds thtre. Elle achte la plupart des nouveauts (surtout
dans les ditions et collections Actes Sud Papier / Heyoka jeunesse, Thtrales jeunesse et
Ecole des loisirs). Elle pratique une veille sur le sujet pour se tenir au courant. Pour les
acquisitions, elle se base aussi sur des prix littraires (Prix littraire de thtre jeune public,
Thtre la page) et des festivals.
En tant que fonds de rfrence, le dsherbage est spcifique. Un document est parfois
supprim lorsqu'il y a un doublon, ou une usure du document mais les bibliothcaires essaient
de conserver un maximum douvrages.
- Description et analyse du fonds :
Le fonds de la bibliothque est constitu de 36306 documents (environ 40 000 avec les
revues). En ce qui concerne le fonds jeunesse, il y a 16777 livres jeunesse.
Pour le fonds thtre, on trouve 282 livres adultes et 328 livres jeunesse dont 284 pices
publies aprs 1990. Le fonds est trs complet et de qualit et les pices sont souvent en
plusieurs exemplaires. Le fonds thtre jeunesse (fiction) est mlang au fonds thtre adulte,
ce qui permet au jeune public daccder aux classiques.
Le fonds est important, visible (on laperoit ds lentre dans la bibliothque). La collection
tient sur deux tagres et elle est mise en valeur dans lespace, en particulier grce un large
prsentoir sur lequel sont disposes des uvres attrayantes et des brochures de salles de
spectacles. Il y a galement des valises thtre mises disposition du public, surtout lors de la
venue dun auteur (voir annexe 6). Un partenariat est mis en place avec lEspace 600 et avec
plusieurs coles.
La bibliothque possde aussi un petit fonds de documentaires, douvrages thoriques sur le
thtre (comment monter des spectacles, exercices d'improvisation) qui est plutt emprunt
par des centres de loisirs.
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2.4/ Quelques propositions pour lorganisation et la mise en valeur du fonds

Malgr le fait que lespace soit difficilement modifiable et le budget souvent restrictif (par
exemple, la bibliothque Jardin de Ville dispose dun espace restreint et dun petit budget), la
visibilit du fonds pourrait tre amliore par des moyens simples : dsherbage, signaltique
plus vidente, mise en valeur sur une table .

Organisation, localisation dans lespace, visibilit :

Propositions de dsherbage et dacquisitions pour les fonds des bibliothques dEybens
et Jardin de Ville :
Choisir de dsherber ou dacqurir certains ouvrages du fonds thtre jeunesse demande une
relle rflexion sur la cohrence et les objectifs de la politique documentaire. Par exemple,
quelle place accorder aux textes classiques (on sait que cest, encore aujourdhui, ce qui est le
plus connu et tudi lcole) ? Comment respecter la diversit des diteurs, des auteurs, des
thmes tout en proposant une offre de qualit ? Il faudra veiller ne pas oublier les auteurs
principaux, laisser une place aux traductions, aux adaptations et aux albums de thtre ;
penser quilibrer les niveaux de lecture, les thmes et les formats. Pour les documentaires,
proposer des ouvrages actualiss, qui allient diversit des connaissances et attractivit. Enfin,
il faut penser que le rpertoire contemporain pour la jeunesse est rcent et ventuellement
archiver des exemplaires de pices que lon souhaite remplacer par une nouvelle dition (pour
garder la trace dune maison ddition disparue, par exemple).

Pour le fonds thtre (rpertoire contemporain pour la jeunesse) Eybens il faudrait ajouter
quelques pices de Nathalie Papin et Bruno Castan, ainsi que des pices importantes
(notamment, Mamie Ouate en Papasie.). Il serait intressant dacqurir quelques pices
davantage destines aux adolescents, pour quilibrer les tranches dge. Quelques pices plus
pdagogiques pourraient tre remplaces par des pices plus intressantes et de meilleure
qualit (cela permettrait de faire entrer quelques auteurs importants, absents du fonds).

En ce qui concerne les adaptations, les classiques et les documentaires pour les deux
bibliothques, il pourrait y avoir quelques ouvrages supplmentaires sur la pratique du thtre
(des Editions Retz, par exemple) et quelques documentaires plus rcents sur lhistoire du
thtre et le thtre en gnral (notamment pour les revues et les cdroms).
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La bibliothque Jardin de Ville pourrait acqurir quelques albums de thtre ainsi que des
pices spcifiquement destines aux plus jeunes (comme La Trijolie de Claude Ponti). De
plus, elle pourrait remplacer certaines pices classiques ou tout public par des collections plus
rcentes (certains ouvrages ne sont pas en trs bon tat) et plus appropries au jeune public.
Par consquent, un travail est faire sur les classiques (uniformisation des collections,
recherche de maisons ddition plus adaptes aux jeunes ; remplacement douvrages
redondants, trop anciens ou peu attractifs).

Voici titre dexemple, quelques analyses du fonds documentaire thtre de la bibliothque
Jardin de Ville :
- Les marionnettes
95
: livre trs intressant mais plutt destin des adultes, voire des
adolescents. Prsentation des marionnettes de diffrents pays, histoire et volution, utilisation
des marionnettes, rpertoire de marionnettistes, troupes, muses..
- Le thtre
96
: ouvrage qui date un peu, pas trs complet et peu attrayant. Commence par des
questions, un lexique puis des informations sur les diffrents lments (lumire, espace
scnique) du thtre, les mtiers
- Molire et ses personnages
97
: la vie et luvre de Molire, le thtre et la socit de
lpoque, des extraits, des documents authentiques. La prsentation est fouillis et peu ludique,
cest intressant mais trop technique.

Recherche informatise : elle se ferait grce une base partir de mots cl sur le thtre
pour la jeunesse (thmes, personnages, auteurs).Les bibliothcaires dEybens utilisent le
catalogue du logiciel de gestion Paprika (qui est assez simple dutilisation) et les
bibliothques municipales de Grenoble utilisent le catalogue du logiciel Best Seller /
Bibliomondo (mais ce logiciel ne permet pas dimprimer des listes prcises avec
statistiques de prts, par exemple).

Simplification de lorganisation, aide la recherche : Il pourrait y avoir la cration dun
classeur contenant la liste du fonds, avec plusieurs entres : class par auteurs, par titres de
pices, par thmatiques (avec des images accompagnant les thmes) et niveaux de lecture ; ou
en sous catgories ; avec rsums et notices explicatives. On peut saider pour cela de

95
Sous la direction de Paul Fournel, prface d'Antoine Vitez, Bordas, 1982
96
ALFAENGER Peter Klaus, Le Thtre, Le chat diteur, 1980
97
COIGNON Thierry, MONNET Christine, Molire et ses personnages, Mango-Document, 1999
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louvrage de Marie Bernanoce qui rpertorie les pices selon des thmes, des tranches
dgePar exemple, jai effectu un classement (thtre jeunesse, classiques, documentaires)
pour le fonds thtre de la bibliothque Jardin de Ville).

Mise en valeur dans lespace : Bien souvent, un travail est faire sur la prsentation, le
classement des ouvrages et sur la signaltique.

Pour la signaltique, on pourrait utiliser un dessin de masques tel que celui-ci :
associ la mention du thme Thtre . Une telle vignette serait place sur ltagre, assez
grande et visible pour le public. Cela pourrait attirer lattention des enfants et des jeunes,
favoriser leur comprhension de lorganisation du fonds. La pastille de couleur serait
diffrente de la posie, pour bien distinguer les deux collections (le rouge conviendrait, de par
le lien quentretient cette couleur avec le thtre, la scne). La mise en valeur pourrait tre
complte par des affiches, des brochures de thtres et de spectacles (fournies par diffrents
thtres, une autre bibliothque municipale ou dpartementale.) On peut aussi utiliser des
prsentoirs pour mettre les ouvrages attrayants, les nouveauts et des valises thtre.

Bibliographies et slections douvrages : Il pourrait y avoir la cration de brochures sur
papier mais aussi une mise en ligne de la bibliographie sur le site internet de la
bibliothque.La slection varierait en fonction de loccasion : prsentation de nouveauts,
des ouvrages les plus rcents (par exemple, voir annexe 5, ma slection pour le fonds de la
mdiathque dEybens ; jai propos des ouvrages exigeants, de qualit mais aussi des livres
dune approche plus facile ). Une slection peut tre propose loccasion dun spectacle
ou dune exposition : li au thtre ou un autre thme (par exemple, une animation sur les
contes peut permettre de prsenter des pices de thtre lies aux contes).

- Prsentation douvrages sur une table et des prsentoirs, loccasion dune rencontre
dauteur, dune exposition de photos dun spectacle Il faut aussi penser suivre lactualit
littraire et culturelle (festivals et prix de thtre jeunesse, on peut mentionner les prix
ventuels sur les ouvrages). Cela permettra de prsenter les ouvrages des auteurs laurats et
des pices en lien avec ces ouvrages.La table pourrait tre recouverte dun tissu rouge, des
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ouvrages seraient disposs sur des prsentoirs, accompagns dobjets lis au thtre ou au
thme et de photos, dune prsentation simple du ou des auteurs, des rsums des pices.

Questionnement sur la possibilit dun fonds audio et vido :

Cette ide mest venue suite au mail dune documentaliste qui a rpondu mon questionnaire
(dpos sur la liste de diffusion biblio.fr et sur celle des documentalistes, cdidoc.fr). Me
prsentant le fonds thtre du Centre de Documentation et dInformation (CDI) de son
tablissement elle a mentionn quelques vidocassettes denregistrements de pices
classiques.
Mme si rien ne remplace la confrontation avec la scne, la magie dune reprsentation en
lieu et temps rel, il peut tre intressant de crer un fonds audio visuel pour lattractivit de
la collection thtre et la diversit des supports (et pour la dmocratisation du thtre). Ce
fonds serait constitu de CD et DVD de pices de thtre (classique et contemporain), de
documentaires (DVD et cdroms sur le thtre, son histoire, sur un auteur.) Il serait surtout
destin aux adultes mdiateurs (enseignants, animateurs dateliers thtre.) mais aussi au
jeune public qui peut commencer par le visionnement dune pice mise en scne et avoir
ensuite envie de la lire. Cela peut aider galement la comprhension dune pice de thtre
et tre utilis par les bibliothcaires pour la mise en place danimations.

Malheureusement, le problme du budget et de lespace de la bibliothque se pose. De plus, il
existe peu de supports audio visuels, en particulier pour le thtre jeunesse. Cependant, sil
existe un rseau municipal ou intercommunal des bibliothques, cela peut aider lobtention
de documents ou la demande de conseils dacquisitions ( des enseignants, des thtres). On
peut aussi se tourner vers les librairies spcialises de thtre, pratiquer une veille
documentaire (sur internet, la radio et la tlvision.).

Pour exemple, voici quelques vidocassettes du fonds du CRDP de Grenoble :
- A propos de thtre, jouer la comdie (vidocassette) / Blais, Maryvonne, Scrn-
CNDP (SNPAV), collection Les archives audiovisuelles du SCEREN, 2003
- Antigone (DVD) / Mise en scne de Nicolas Brianon, Sopat, collection Copat, 2004
- Antoine Vitez, journal intime de thtre (vidocassette) / ralisation de Fabienne
Pascaud et Dominique Gros, Institut National de lAudiovisuel, 1989
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- Latelier de Jean Claude Grumberg (vidocassette) / mise en scne de Gildas
Bourdet ; ralisation par Alexandre Tarta, Sopat, collection Copat, 1999
- La fausse suivante (DVD) / film de Benot Jacquot, Edition Montparnasse, 2002
- Autour de Lillusion comique (vidocassette) / Jean-Andr Fieschi, Monique
Pascual-Dumas, Sylvie Ronchail, CNDP, Paris, collection Ct tl, 2000
- Lavare (vidocassette) / mise en scne d'Andrei Serban ; ralisation d'Yves-Andr
Hubert, France 3 vido, 2001
- Le Barbier de Sville (vidocassette) / mise en scne de Grald Marti ; ralisation par
Mike Roeykens, Sopat, collection Copat, 1997
- Beaucoup de bruit pour rien (vidocassette) / de William Shakespeare ; mise en scne
de Jean Hayet, Sopat, collection Copat, 2000
- Brnice (vidocassette) / un film d'aprs la tragdie de Jean Racine, ralisation Jean-
Daniel Verhaeche, CNDP, GMT Productions, 2002
Les diteurs SOPAT / COPAT (Cooprative de production audiovisuelle thtrale),
SCEREN / CRDP CNDP proposent des pices classiques et contemporaines, ainsi que
quelques mises en scne de pices dauteurs jeunesse et les Editions Montparnasse,
plusieurs pices classiques intressantes.

Il faut aussi mentionner deux slections bibliographiques sur le thtre film, proposes
par le SCEREN CRDP Pays de la Loire : la premire est une bibliographie sur le thtre
qui propose en plus des livres une slection de diapositives sur le thtre, des
vidocassettes et des DVD. La deuxime bibliographie porte uniquement sur le thtre
film et elle est constitue de 123 titres. On peut regretter la quasi absence de pices de
thtre jeunesse, mais le rpertoire tant trs rcent, il y a peu de supports audiovisuels
pour linstant.

Partie II
__________________________________________________________________________
65

B/ LA MISE EN VALEUR DU F0NDS PAR LES ANIMATI0NS

Si la mise en valeur dans lespace est importante, elle nest pas suffisante. Pour faire vivre et
connatre le fonds de thtre pour la jeunesse, il est ncessaire de mettre en place des
animations.

x/ Une mdIarIon neessaIre

1.1/ Dfinition et historique des animations en bibliothque

Ds le dbut du XX
me
sicle, la mise en valeur des collections par les animations a t
spcifique aux bibliothques jeunesse, surtout avec la bibliothque de lHeure Joyeuse Paris.
Au sein de cette bibliothque, de multiples activits taient proposes (heures du conte,
expositions, thtre) et lon souhaitait rendre les jeunes lecteurs autonomes, responsables en
les invitant participer la vie de la bibliothque.
Les animations en bibliothque en direction des jeunes et des enfants ont bnfici des
volutions en matire de pdagogie, de loisirs et de technologies. Ces animations constituent
des moments de dcouverte et de partage, et elles ont galement un enjeu ducatif, revendiqu
par les bibliothcaires jeunesse. A partir des annes 90, de nouveaux publics mergent et il
sagit de les conqurir, notamment en proposant des activits et des projets hors les murs .
En outre, cest surtout cette poque que les animations souvrent toutes les cultures et
tous les arts : arts plastiques, musique, thtre
En ce qui concerne les types danimations, Christian Poslaniec
98
les classe en plusieurs
catgories : les animations dinformations (ronde de livres, lectures en rseau.), les
animations ludiques (dfis lecture, concours de lecture.), les animations
responsabilisantes (lecture par des grands de plus petits, visite dune exposition.) et les
animations dapprofondissement (adaptation dun livre, cration dun service Internet....). Ces
multiples animations pourront tre lies au thtre jeunesse.
Dans son ouvrage La bibliothcaire jeunesse : une intervenante culturelle
99
, Dominique
Alamichel distingue deux types danimations : celles qui font appel des prestations ou des

98
POSLANIEC Christian, Donner le got de lire : des animations pour faire dcouvrir aux jeunes le plaisir de
lire, Sorbier, 2004
99
ALAMICHEL Dominique, La bibliothcaire jeunesse : une intervenante culturelle : 60 animations pour les
enfants de 18 mois 11 ans, Editions du Cercle de la Librairie, 2006
Partie II
__________________________________________________________________________
66
intervenants extrieurs et celles, beaucoup plus nombreuses, qui sont labores par les
bibliothcaires elles mmes. Lauteur explique que ces animations ont la fois une fonction
culturelle, sociale et de loisirs. Leurs objectifs correspondent aux diffrentes fonctions du
livre et de la lecture : faire imaginer et ressentir (pour tout ce qui concerne la fiction),
apprendre et instruire (notamment pour les animations lies aux documentaires) ; aider
mieux lire et mieux rflchir. Dominique Alamichel spare les animations traditionnelles,
visant donner le got de lire (lheure du conte, la lecture individuelle et haute voix la ronde
des livres, la prparation la rencontre dun auteur, la sance de recherche de documents) et
les animations dont lobjectif est avant tout de cultiver lenfant (les sances dcouverte, qui
peuvent porter sur tous les domaines ; les visites dexpositions, les goters philo, les sances
danalyse o il sagit de caractriser les diffrents types de documents du fonds dun point de
vue formel).
1.2/ Rappel des missions danimateur et dintervenant culturel des bibliothcaires
Le bibliothcaire jeunesse se dfinit comme un animateur et un intervenant culturel.
100
Sil
peut et doit tablir des partenariats avec des institutions et des associations culturelles, pour
promouvoir la culture et le savoir, notamment au sein de la bibliothque ; son rle est
galement de crer des animations lies la culture, la lecture et loralit, favorisant
l'panouissement de la personnalit, stimulant la crativit et l'imagination.
On la vu, le fonds thtre jeunesse est peu emprunt, souvent mconnu. Les bibliothcaires
ont donc pour mission de faire dcouvrir un genre vers lequel les jeunes niront jamais sils
ny sont pas invitsLa mise en valeur dans lespace nest pas suffisante, elle doit
saccompagner dune vritable mdiation. Ainsi, la cration danimations permettra de faire
vivre ce fonds, de le faire connatre au jeune public.

Les comptences dun bibliothcaire se situent galement au niveau des publics. Celui -ci doit
bien connatre les publics de sa bibliothque, en particulier les enfants et les jeunes quil faut
guider et conseiller et dont les attentes, les profils et les niveaux de lecture sont varis. Lors de
la mise en place danimations thtre en bibliothque, il sagira de dfinir les objectifs et les
enjeux pour chaque public.

100
Dominique Alamichel, en 2006, a introduit la notion d'intervenant culturel dans son ouvrage sur les
animations en bibliothque
Partie II
__________________________________________________________________________
67
1.3/ Constat sur labsence doutils pour mettre en place ces animations

Sil existe plusieurs ouvrages sur les animations en bibliothque, (notamment le livre de
Dominique Alamichel), ils ne comportent pas danimations lies au thtre pour la jeunesse.
On peut bien sr adapter facilement ces exemples au genre thtral. Il est cependant
regrettable quil nexiste aucune aide sur le sujet, alors que ces livres constituent une mine
dides et dinformations prcieuses pour mettre en place des animations lies la littrature
jeunesse, aux autres arts (les arts plastiques et limage bien sr, mais aussi la musique, le
cinma.).

On peut cependant citer louvrage de Marie Bernanoce, A la dcouverte de cent et une pices,
dj mentionn, ainsi que de nombreux livres sur le thtre et la pratique thtrale,
principalement destins aux enseignants et leurs lves (mais dont certains lments peuvent
trs bien tre rutiliss par des bibliothcaires).
Enfin, le SCEREN / CRDP Pays de la Loire a dit une brochure intitule Je monte un
projet thtre . Destine aux enseignants et aux acteurs culturels, cette brochure galement
consultable sur le site internet du CRDP explique la dmarche suivre pour mettre en place
un projet thtre, donne des informations pratiques, sinterroge sur les objectifs dun tel
projet, recense les outils et les partenaires potentiels (surtout au niveau local), explique
comment et pourquoi un enseignant doit se former lui-mme et aussi faire lire et jouer ses
lves, les emmener au thtre.

Partie II
__________________________________________________________________________
68

z/ Erar des IIeux des anImarIons rbrre en bIbIIorbque er
proposIrIons personneIIes

Les animations lies au thtre pour la jeunesse sont rares en bibliothque. Quand elles sont
mises en place, elles sont souvent le fruit dun partenariat bibliothque thtre. Pourtant, par
son statut hybride (objet textuel et objet scnique), le texte de thtre est un carrefour de
projets possibles. Une animation base sur ce fonds a son intrt et son utilit, mme quand il
nexiste pas de partenariat (celui-ci peut dailleurs tre institu).
2.1/ Un tat des lieux au niveau local

a. La mdiathque dEybens

La mdiathque dEybens, que nous avons dj prsente dune manire gnrale et en ce qui
concerne sa collection de thtre pour la jeunesse ne propose pas vritablement danimations
sur le thtre. Cependant, il nous a sembl intressant dvoquer les partenariats dvelopps
par la mdiathque et les animations quelle propose, afin de rflchir leur rapport la
thtralit et la place que pourrait y tenir le thtre pour la jeunesse.

Tout dabord, la mdiathque dEybens a dvelopp de nombreux partenariats avec :
- Le secteur petite enfance de la ville, les crches
- Les coles maternelles et primaires (il y a un dispositif doffre et de demande, bien
quil y ait davantage de propositions de la part de la mdiathque que de demandes des
enseignants)
- Lauditorium de lespace culturel Odysse : (la bibliothque se base souvent sur la
programmation culturelle de la ville pour proposer des animations qui sont en lien
avec celle-ci).
- Le Centre Loisirs et Culture (CLC), quipement communal gr par une association.
Il propose des activits de loisirs aux enfants, aux jeunes et aux adultes. Il accueille
aussi des spectacles tout au long de l'anne.
- La BDI, Bibliothque dpartementale de lIsre qui propose de nombreuses formations
qui peuvent aider la politique de lecture (gestion de projet, lecture voix haute..)
mais aussi un centre de ressources, des expositions.
- Le Centre des Arts du rcit : surtout lors du festival des Arts du rcit (car sinon, faire
venir un conteur cote cher).
Partie II
__________________________________________________________________________
69
- Une association de lecture, Anagramme intervient en bibliothque lors de sances de
lectures de textes (lassociation Anagramme est venue la mdiathque dEybens
plusieurs fois mais pas depuis quelques annes).

Pour ce qui est du secteur jeunesse on peut noter limportance accorde la petite enfance.
Au fil des annes, une troite collaboration sest tisse entre la mdiathque et le service
Petite enfance.
Nous donnerons seulement un exemple de cette collaboration, li la thtralit et au
spectacle vivant. Les structures de la Petite enfance crant de petits spectacles pour diverses
occasions ont fait natre les sances-spectacles Contes et Comptines pour les toutes petites
oreilles . Elles sont organises, depuis 1996, environ deux fois par an, la mdiathque
(avec pour chaque sance-spectacle trois reprsentations de suite 15h, 15h30 et 16h ; un
mercredi aprs-midi) et sont toujours construites partir de livres pour les tout-petits. Un type
danimation similaire pourrait tre propos des enfants plus gs : la lecture thtralise
dune pice de thtre pour la jeunesse (ou dun montage dextraits), par les bibliothcaires ou
par des comdiens, avec une mise en scne sommaire.

Pour les scolaires (coles primaires et maternelles) des propositions sont faites en dbut
danne scolaire aux coles de la municipalit, lors dune runion dinformation.
Il y a des visites guides de la bibliothque, des sances de lecture thmatiques ou non,
toujours suivies dun temps de dcouverte du secteur jeunesse et de feuilletage des livres. Les
publics scolaires viennent rgulirement et les offres dincitation et dinitiation la lecture
sont diverses. Il y a aussi des sances en direction des publics enfants handicaps de lcole
spcialise dEybens.

En dcembre 2007, il y a eu un projet autour du spectacle jeune public prsent lespace
culturel Odysse : Posie dAne, libre interprtation de Peau dAne. Les bibliothcaires
ont prsent lhistoire, le spectacle et une slection douvrages lis ce conte. Les
bibliothcaires suivent souvent la programmation riche et rgulire de la salle de spectacle de
lEspace Culturel pour mettre en place des animations. Cela peut tre, encore une fois,
loccasion de faire dcouvrir le rpertoire thtral contemporain pour la jeunesse (notamment
pour les pices qui sont des rcritures de contes) ou mme des pices classiques accessibles
aux plus jeunes.

Partie II
__________________________________________________________________________
70
Lors de mon stage jai pu participer la mise en place dun projet sur Claude Boujon, (Voir
annexe), dont le point de dpart tait le spectacle La brouille organis par la salle de
spectacles de la ville. Ce spectacle, uniquement anim avec des jeux de doigts, reprend le
thme de La brouille. Lanimation a consist en une prsentation simple de lauteur, suivie
dune sance de lecture voix haute (de lalbum La brouille mais aussi dautres livres comme
Bon apptit Monsieur lapin), plusieurs voix et avec diffrentes mises en scne. Cette
animation, par son cadre (anticipant un spectacle) et le choix des albums (en particulier La
brouille, qui se construit sur la confrontation de deux personnages) est vraiment lie la
thtralit et au spectacle vivant.

b. La bibliothque Jardin de Ville et le Printemps du Livre de Grenoble

Tout dabord, comme la mdiathque dEybens, les animations (ponctuelles ou rgulires)
proposes la bibliothque Jardin de Ville pourraient tre relies au thtre.
Le temps des histoires a lieu un mercredi sur deux et dure environ 30 45 minutes la
bibliothque Jardin de Ville (et un mercredi sur deux Hauquelin). Ouverte tous les
publics, cette animation rencontre un grand succs. Il y a toujours une introduction pour
permettre aux enfants de mieux entrer dans les histoires (formulettes, musique.). Les
bibliothcaires lisent souvent des albums, parfois plusieurs voix, qui peuvent tre choisis
autour dune thmatique. Il serait intressant dinclure parfois la lecture dextraits de pices
de thtre,(en choisissant des textes qui puissent aussi bien plaire aux plus jeunes qu des
enfants de primaire ou en proposant deux sances Temps des histoires : une pour les plus
petits et une autre partir de 7 8 ans). Les bibliothcaires proposent galement de
nombreuses activits hors les murs (ronde de livres, lectures dextraits, atelier conte.) : le
thtre jeunesse pourrait y trouver sa place.
La bibliothque Jardin de Ville a dvelopp des partenariats avec plusieurs coles et collges
de Grenoble, avec des muses, des associations, des structures lies la petite enfance, Le
Centre des Arts du rcit du dpartement. En outre, la bibliothque Jardin de Ville bnficie
du travail du rseau des bibliothques municipales de Grenoble, notamment de la bibliothque
Arlequin (les bibliothques partagent leurs comptes - rendus danimations et les outils
quelles laborent pour divers projets).

Partie II
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71
Lors de mon stage la bibliothque Jardin de Ville, jai pu assister la venue dYves Lebeau,
auteur de thtre pour la jeunesse, pour son uvre Cest toi qui dis, cest toi qui les (tome 1
et 2) au Printemps du Livre de Grenoble :

- Prsentation du Printemps du livre
Le Printemps du livre a lieu chaque anne au dbut du mois davril. Cette manifestation est
mise en place par les bibliothques municipales de Grenoble et leurs partenaires (librairies,
maisons ddition, associations, coles.). Elle se caractrise par la venue de nombreux
auteurs (tout public et jeunesse). Le Printemps du livre est toujours organis autour dun
thme, qui runit les auteurs et leurs uvres. Pour lanne 2008, le festival a choisi de parler
de la famille. Les bibliothques Jardin de Ville et Hauquelin se chargent daccueillir la plupart
des auteurs jeunesse (mme si ceux-ci ont galement des sances dans dautres bibliothques).
Le thtre jeunesse nest pas oubli dans ce festival puisque lanne dernire Marie
Bernanoce tait invite pour son ouvrage sur le thtre jeunesse et cette anne, cest lauteur
Yves Lebeau qui a t accueilli pour Cest toi qui dis, cest toi qui les (ce dont nous allons
rendre compte prsent).

- Compte rendu de lanimation
Pour me prparer la venue de lauteur, jai lu les deux tomes de Cest toi qui dis, cest toi
qui les, et jai crit mes impressions de lecture sur ces pices sur le site du Printemps du
Livre (chaque bibliothcaire devait le faire propos dun ouvrage de son choix). Jai
galement effectu des recherches biographiques et bibliographiques sur Yves Lebeau et
rdig une prsentation de lauteur et de son uvre.
En outre, jai particip la constitution de tables dexposition des ouvrages du Printemps du
livre, ce qui a favoris la mise en valeur des uvres Yves Lebeau.
La rencontre avec Yves Lebeau a eu lieu le 5 avril 2008 14h, au sein de la salle
danimations et de spectacles de la bibliothque Jardin de Ville.
Photo de lauteur
Partie II
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72
Elle sest droule en trois temps. Il y a eu tout dabord une brve prsentation de lauteur par
la responsable de lEspace 600, Genevive Lefaure : on voit ici tout lintrt et lutilit des
partenariats bibliothque thtre.
Ensuite, lauteur a prsent rapidement son uvre, Cest toi qui dis, cest toi qui les puis il a
propos une lecture voix haute dun extrait du tome 1 (les premires pages de la pice). La
lecture par lauteur permet une nouvelle approche du texte de thtre, qui senrichit souvent
dautres significations que celles que lon donne au cours dune premire lecture, personnelle
et silencieuse. Yves Lebeau, qui est aussi comdien et metteur en scne a vritablement fait
entendre et partager son texte lauditoire, grce cette mise en voix du texte.
Suite cette lecture, il y a eu un dbat avec le public : je dois avouer que celui-ci a pu
dmarrer principalement grce aux questions que javais prpares pour interroger lauteur.
Pourtant, la salle tait remplie mais le public tait assez peu ractif : il y avait dailleurs une
grande majorit dadultes (les enfants vont rarement assister ce genre danimations, sils ny
sont pas invits dans un contexte scolaire ou accompagns par leurs parents).
Lauteur a notamment voqu ses rencontres avec les classes, qui sont toujours riches et
animes. Il apprcie la spontanit des enfants, leur libert de parole et leur libert
dinterroger lintime dans luvre
101
. Les enfants posent souvent beaucoup de questions,
simples et essentielles, qui prennent parfois au dpourvu. Au sujet de Cest toi qui dis, cest
toi qui les, un lve lui a par exemple demand pourquoi au sein de cette famille il y avait un
grand pre mais pas de grand-mre.
Yves Lebeau a aussi parl des reprsentations de ses deux pices : il y a eu diffrentes mises
en scne, que lauteur a apprci pour leur dynamisme et leur originalit. Des musiques ont
t cres sur les comptines de lauteur ainsi que des mises en espace intressantes.

Yves Lebeau a galement t accueilli au CRDP de Grenoble pour une rencontre
prioritairement destine aux enseignants et la bibliothque Arlequin qui avait prpar sa
venue dans un projet avec des classes de primaire, en partenariat avec lEspace 600. Nous
allons prsent parler de ce projet mais aussi des autres animations sur le thtre jeunesse,
mises en place la bibliothque Arlequin et lEspace 600.

101
Mots de lauteur
Partie II
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c. La bibliothque Arlequin et lEspace 600

Le projet Yves Lebeau a principalement t mis en place par lEspace 600 mme si la
bibliothque Arlequin a accueilli lauteur. Sverine Morissonneau, responsable du secteur
jeune public l'Espace 600 et Julie Magguili (tudiante en Arts du Spectacle et stagiaire
lEspace 600), ont port le projet.
Le projet sest concentr sur le tome 1 de Cest toi qui dis, cest toi qui les. Plusieurs coles y
ont particip : Lcole du lac de la Villeneuve (cycle 3), une classe de Lesdiguires (CM1
CM2) et une classe de lexternat Notre Dame (CE2).
Il y a eu tout dabord une prsentation de la premire partie de la pice grce des lectures
thtralises du texte par de jeunes comdiens de lAssociation Jeune Thtre (AJT)
102
aux
classes (un CE2 et deux CM1 CM2).

Ensuite il y a eu des sances de prsentation de luvre et des ateliers de lecture avec les
classes. Chaque classe a eu un passage diffrent lire (trois passages du tome 1, autres que la
premire partie, mise en scne par les comdiens de lAJT).
Julie Magguili a anim avec deux personnes de lAJT une sance de prsentation et deux
ateliers pour chaque classe (environ une heure chaque fois).

Lors de la venue de lauteur, les comdiens de lAJT ont propos nouveau leur extrait mis
en voix et thtralis. Ensuite les diffrentes classes ont lu leurs extraits. Les lves avaient
aussi prpar des questions quils ont poses lauteur.
La comprhension de la pice a t largement favorise par la mdiation. Tous les enfants se
sont accords pour dire que sans les lectures voix haute, ils auraient eu du mal entrer dans
le texte et le comprendre.

Il faut ajouter que, durant toute lanne, lEspace 600 propose de nombreux spectacles pour le
jeune public dans sa programmation, invite des auteurs de thtre jeunesse (venue de trois
cinq auteurs par an dont un pour le Printemps du livre), organise des colloques sur le thtre
jeunesse, propose des cours de thtre pour les enfants. La plupart des coles sont
partenaires de l'Ecole du spectateur (activit propose par l'Espace 600).

102
Lassociation Jeune Thtre AJT est constitue dtudiants en Arts du spectacle, de jeunes des options thtre
des lyces et dlves du Conservatoire National de Rgion de Grenoble
Partie II
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74
La bibliothque Arlequin participe surtout aux animations en mettant disposition les valises
thtre (pour des classes, des troupes de thtre.). Certains exemplaires sont achets en
double ou en triple dans le but de pouvoir faire circuler les titres. Les valises thtre peuvent
tre prpares (pour des classes) sur des auteurs ou des thmes prcis.
Les bibliothcaires proposent parfois des lectures voix haute, surtout lors de la venue
d'auteurs. Il y a eu de nombreuses rencontres d'auteurs au sein de la bibliothque : en 2005,
est venue Catherine Zambon, en 2006, Nathalie Papin et en 2007, Stphane Jaubertie.
Lors de la venue de Stphane Jaubertie pour sa pice Yal Tautavel ou lenfance de lart les
bibliothcaires ont propos des animations des classes, afin de prparer la rencontre avec
lauteur. Il y a eu des lectures d'extraits, des questions partir de photos d'une mise en scne
de la pice. (Voir annexe 7, une fiche animation de la bibliothque Arlequin pour une
classe de CM2).

Il est cependant regrettable que les animations thtre mises en place par la bibliothque
Arlequin ne soient pas plus rgulires, au vu de la richesse du fonds et de la prsence de
lEspace 600 proximit.

2.2/ Dautres projets et animations en bibliothque, au niveau national

La mdiathque de Gurande :
La mdiathque Samuel Beckett de Gurande a t et reste trs active dans le domaine des
animations thtre. En partenariat avec le thtre Athnor
103
, la bibliothque a mis en place de
nombreux projets autour du thtre pour la jeunesse.
Tout dabord, il y a eu plusieurs rsidences dauteurs de thtre jeunesse Gurande. Le
premier crivain invit a t Jean Louis Bauer, en 1996. Ont suivi en 1999, Nathalie Papin
puis en 2003, Philippe Dorin. Beaucoup d'autres auteurs ont t accueillis : Bruno Castan,
Philippe Dorin, Pascale Petit, Dominique Paquet, Sylvain Levey, Sylvain Renard, Jean-Pierre
Canet, Jol Jouanneau, Stphane Jaubertie, Catherine AnneCes rsidences dauteurs
permettent un change des crivains avec le public, notamment sur leur criture et leurs
influences littraires et artistiques.

Ensuite, de nombreuses lectures haute voix ont t proposes. Chaque anne, depuis 1997,
des jeunes du Conservatoire dart dramatique de Nantes lisent des textes
104
dans les collges

103
Nous avons dtaill ce partenariat dans la premire partie
Partie II
__________________________________________________________________________
75
et lyces de Gurande et dans la mdiathque. Ces changes permettent au jeune public de
dcouvrir des textes du rpertoire thtral contemporain : le fait que ces extraits soient lus par
dautres jeunes les surprend, attise leur curiosit et leur intrt.
Des comdiens proposent galement des lectures haute voix, la mdiathque ou dans les
structures partenaires. Ces lectures destines un large public visent faire dcouvrir des
textes originaux et singuliers, avec une mise en scne et en espace rduite au minimum pour
laisser toute la place lcoute de lextrait.
Il arrive que les bibliothcaires de la mdiathque de Gurande simpliquent personnellement
dans un projet de lecture voix haute. Par exemple, en octobre 2001, dans le cadre de Lire
en fte , trois bibliothcaires ont lu intgralement la pice de Philippe Dorin, En attendant le
Petit Poucet. Cette sance de lecture tout public a rencontr un grand succs : le texte a
souvent t emprunt par la suite et certains enfants ont jou la pice dans leur cole.
Certains auteurs proposent aussi des lectures de leurs pices, notamment, Jean Louis Bauer et
Nathalie Papin qui ont lu des textes lors de leur rsidence dcriture.

Il faut galement mentionner que les bibliothcaires de Gurande sont associs depuis plus de
10 ans au projet Je lis du thtre du fait du jumelage au thtre Athnor qui mne cette
action dans le dpartement en collaboration avec des centres de documentation, des
bibliothques et mdiathques, avec le soutien du Conseil Gnral de Loire-Atlantique.
L'objectif est de faire dcouvrir le rpertoire thtral contemporain, et de dvelopper une
approche vivante de la lecture, avec un rseau de partenaires qui propose une slection.
Chaque anne, deux listes sont proposes (tablies en septembre par le thtre Athnor, des
bibliothcaires, des documentalistes et des conseillers pdagogiques): l'une vers les coles
primaires et les 6me et 5me de collge, l'autre vers les 4me, 3me et lyces. Chaque
comit (en l'occurence chaque classe) rencontre dans l'anne un auteur, un comdien, un
bibliothcaire ou un documentaliste, et travaille toute l'anne avec un enseignant. Il y avait 51
comits de lecture cette anne et 13 pices taient slectionnes (voire annexe 6). En mai, les
classes d'un mme secteur (quatre en primaire et sept en collge pour la mdiathque de
Gurande) se runissent pour une finale "coup de coeur" o chaque groupe prsente un extrait
de sa pice prfre, le fait entendre voix haute, sur le plateau d'une scne de thtre. Cette
initiative permet de dcouvrir en groupe lcriture thtrale contemporaine, jeune public et

104
Ces lectures sont mises en espace par Elisabeth Crusson, responsable de laction artistique et des relations
avec les publics au thtre Athnor
Partie II
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adulte. Les bibliothcaires ont conserv le palmars du jeu Je lis du thtre et ont constitu
une liste de textes qui plaisent habituellement au jeune public. (Voir annexe 8)

Enfin, la mdiathque avait mis en place un projet intitul la dcouverte du thtre jeune
public en 2000 2001. Les bibliothcaires accueillaient des classes dcole primaire (du
CE2 au CM2) raison de trois sances dune heure dans lanne, pour sensibiliser les enfants
aux textes de thtre. Une dizaine de titres taient prsents lors de chaque visite dont ceux de
la slection Je lis du thtre . Au cours des sances, les bibliothcaires parlaient des
maisons ddition, des collections, des auteurs et des uvres. Ces rendez- vous taient
galement loccasion de lectures voix haute dextraits de pices, surtout par les
bibliothcaires et parfois par les enseignants ou les enfants. A la fin de chaque sance, les
classes repartaient avec une valise de livres pour approfondir le travail avec lenseignant et
lire les picesUne rencontre avec un auteur tait galement propose et parfois un spectacle
voir au thtre Athnor ou Gurande.

La mdiathque dpartementale Saint Vallier dans la Drme : dans ce dpartement la
bibliothque dpartementale est divise en quatre sites qui sont des mdiathques de pays ,
en mme temps que des points d'approvisionnement des 135 bibliothques communales. A
Saint Vallier un fonds spcialis thtre a t dvelopp depuis 1996 avec l'aide du CNL
destin a tre propos au public direct qui vient Saint Vallier et au public des petites
bibliothques communales. Le fonds est d'environ 1300 pices de thtre contemporain, 300
livres techniques (scnographie, retour d'exprience d'acteurs ou metteurs en scne) et une
centaine de pices pour les enfants.
Un projet a t mis en place avec l'AMDRA (lAgence Musique et Danse Rhne Alpes) et le
CNL l'anne dernire : les bibliothcaires ont propos une classe de 3me de travailler avec
une comdienne une mise en voix d'un texte de Franoise Du Chaxel, Comme des flches
vivantes, en prsence de l'auteur. Dans le cadre d'un projet intitul culture au collge
(projet du dpartement) les bibliothques proposeront prochainement dautres textes de
thtre aux classes de 3me. Il y a eu aussi la tentative de cration dun comit de lecture
constitu de professionnels et damateurs pour dcouvrir des textes et prsenter des coups de
cur mais les compagnies priori intresses sont rarement venues (les bibliothcaires ont
programm 5 dates en 2 ans)
On peut galement mentionner la bibliothque municipale dAngers : il y a quelques
annes, la bibliothque municipale et le Nouveau Thtre dAngers ont travaill ensemble
Partie II
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llaboration doutils lis au thtre jeunesse (bibliographie, grille danalyse). C'est plutt la
bibliothque qui a propos au NTA ces outils mais il n'y a pas eu de vritable retour, par
contre un des comdiens a particip hors mission NTA la grille d'analyse. Actuellement, la
bibliothque municipale, il y a une fois par mois une heure du thtre consacre la lecture
plusieurs voix de textes de thtre avec une petite mise en scne (costumes, accessoires).

2.3/ Propositions danimations et de projets lis au thtre jeunesse

Les exemples danimations que nous avons dvelopps prcdemment, nous permettent de
faire le constat suivant : pour sensibiliser un jeune lecteur au texte thtral, il faut lui en faire
lire, jouer et crire mais aussi lui faire voir du thtre. Ces animations en groupe permettent
des expriences partages et dialogues avec les autres enfants, les mdiateurs, les auteurs

Nous avons vu que les projets lis au thtre pour la jeunesse pouvaient tre trs varis et
destins de nombreux publics : formations pour les mdiateurs, comits de lecture et
lections de coups de cur des lves, venue dauteurs et surtout, lecture voix haute et mise
en voix de textes de thtre.
Nous allons prsent proposer plusieurs projets et animations autour du thtre pour la
jeunesse, qui pourraient tre mis en place par des bibliothcaires et leurs partenaires. Nous
avons privilgi la diversit des publics, des thmes et des supports. Ces propositions
danimations nous amneront dvelopper certaines problmatiques, notamment sur la
lgitimit et la spcificit de la lecture voix haute de textes de thtre.

a. Pour sinitier au rpertoire de thtre contemporain pour la jeunesse

Projet 1 : Journes de formation sur le thtre pour la jeunesse pour les bibliothcaires et
les partenaires.
- Il faudrait dterminer le cadre ventuel de cette formation, de ce colloque (un salon du livre,
un festival ou un prix li au thtre jeunesse, une formation propose par une bibliothque
dpartementale).
- Les partenaires potentiels au niveau national, local : des spcialistes du sujet, des maisons
ddition, des auteurs, des comdiens, des metteurs en scne, des enseignants, des libraires,
des thtres, des associations.
- Rflchir la dure et la forme du projet : cela peut tre une confrence dune demi
journe ou dune journe, ou bien staler sur plusieurs jours, dans ce cas le cadre serait
vraiment li au thtre jeunesse.
Partie II
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78
- Rflchir aux thmatiques possibles : cela pourrait tre juste une introduction au thtre
jeunesse, abordant divers aspects (auteurs, thmes, maisons ddition.) ; ou bien un
approfondissement sur un auteur, une maison dditionCela peut galement tre loccasion
dateliers : de lecture voix haute dextraits, de choix de textes, danalyse de pices de
thtre Par exemple, le Nouveau Thtre dAngers a propos de nombreuses formations sur
le thtre pour la jeunesse. Notamment, une formation a t mise en place pour les
enseignants, en dbut danne, afin de les aider la slection de textes de thtre pour leurs
lves. Ce stage fait travailler la mise en voix et en espace de premires pages de textes de
thtre, et permet de sinterroger sur lintrt des pices, leur qualit dcriture et leur
potentiel thtral.

Animation 1 : prsentation dun auteur et dune ou plusieurs de ses uvres
(dans un cadre scolaire, par exemple, pour la prparation la rencontre dun auteur)
- On pourrait tout dabord proposer une prsentation simple de lauteur (une brve
bibliographie), puis une prsentation de son uvre (avec des rsums, des comparaisons entre
les oeuvres, tout cela accompagn des livres, de photos et dimages).
- Ensuite, il y aurait la lecture dun choix dextraits, une ou plusieurs voix : il ne faut pas
oublier de situer et dintroduire lextrait (mme si ce sont les premires pages dune pice). Il
serait envisageable de faire la lecture intgrale dune pice, surtout si lanimation se droule
sur plusieurs sances.
Il est important de penser introduire des variantes dans cette animation, pour continuer
surprendre et captiver le public. Il faut aussi rflchir la manire de faire interagir le
public : par des questions, des images ou des titres sur lesquels les enfants doivent sinterroger
par exemple
- Le choix des auteurs et des pices est vaste, il faut le penser en fonction dun public
spcifique, et par rapport aux objectifs de lanimation. On pourrait prsenter, entre autres, une
pice qui a marqu les dbuts du thtre jeunesse : Mamie Ouate en Papasie, de Jol
Jouanneau et Marie Claire Le Pavec ; ainsi que dautres pices de Jol Jouanneau, plus
rcentes.
Cette animation pourrait inclure une sance de spectacle au thtre ou le visionnement dun
DVD.

Partie II
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79
Animation 2 : ronde de livres
- On peut proposer la prsentation de plusieurs pices dauteurs diffrents : soit des coups
de cur personnels, soit autour dune thmatique spcifique au thtre jeunesse.
Voici quelques thmatiques possibles mais il faut veiller ne pas rester prisonnier du sujet
pour prsenter les pices dans toute leur richesse :
La maladie, le handicap, les troubles alimentaires (anorexie, boulimie, obsit.)
Lenfance ou ladolescence
La guerre, lmigration
La vieillesse, la mort
La famille, les parents

Animation 3 : Pour dcouvrir le fonds et la production ditoriale
(on peut varier lanimation selon le public, la tranche dge, le cadre)
Dcouverte des maisons ddition, collections de thtre jeunesse et familiarisation avec la
constitution et lutilisation du fonds thtre dans la bibliothque.
- Cela peut tre fait dans le cadre dune sance de dcouverte de la bibliothque :
Prsentation des diffrentes collections dont le fonds thtre. Comment reconnatre le
fonds thtre (emplacement, cotes, signaltique), de quoi est il constitu ? Initiation
la recherche documentaire sur le catalogue pour ce fonds.On peut faire rflchir
les enfants sur leur rapport ce fonds, en quelques questions : que pensent - ils trouver
dans le fonds thtre, quel est leur avis sur sa mise en valeur?
- Une autre sance peut tre consacre la dcouverte des ouvrages, leur prsentation.
On pourrait parler des diffrents supports, des formats, des illustrations et du contenu.
Distinguer les classiques, le rpertoire contemporain pour la jeunesse, les
documentairesPrsenter de manire simple et brve, les principales collections de
thtre pour la jeunesse : Ecole des loisirs, Thtrales jeunesse.

Animations 4 : Le thtre jeunesse, la littrature et les arts
Chaque thme propos peut faire lobjet dune animation :
- Thtre et contes (possibilit de raliser plusieurs fiches sur le sujet : par auteur, par
conte.). Cette animation saccompagnerait de comparaisons entre les pices de
thtre et les contes dorigine, notamment par des lectures dextraits voix haute.
- Le thtre et limage : les pices de thtre illustres, lalbum thtre, les pices de
thtre et leur mise en scneOn pourrait aussi faire des fiches sur diffrents auteurs
Partie II
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80
(par exemple, sur Michel Ocelot ; ce qui permettrait galement dvoquer les liens
entre le thtre et le cinma).
- Thtre et posie : on sintresserait aux formes dcriture lies la posie, dans de
nombreuses pices. On pourrait proposer une sance sur la pice de Philippe Dorin,
Dans ma maison de papier, jai des pomes sur le feu, qui est ladaptation dun
pome.
- Thtre et musique : il serait intressant de regrouper certaines pices pour parler de
leur musicalit, celle de lcriture ou dans les thmes abords; ou encore de part
linsertion de comptines et de chansonnettes dans les pices.
- Thtre et intertextualit, rapport avec dautres genres : on pourrait, par exemple,
parler du rapport avec la correspondance, le journalOn pourrait raliser une fiche
sur La petite histoire dEugne Durif, pice qui reprend dune manire trs personnelle
luvre de Shakespeare, Romo et Juliette.
- Thtre et formes dcriture : en partenariat avec un enseignant, on pourrait proposer
des sances dont le point de dpart serait une notion lie au thtre (le thtre dans le
thtre, lpicisation) expliquer et illustrer grce la prsentation douvrages,
la lecture dextraits.

Ces animations sont destines un public scolaire ou non. Le public est susceptible de varier
en fonction du degr de complexit de la prsentation et des extraits choisis (du primaire au
lyce, dans ou hors les murs, par exemple au sein dun CDI). Ces animations peuvent aussi
toucher un public empch ou dfavoris, un public FLE
105
, en fonction des thmatiques
choisies.

b. Projet atelier de lecture voix haute, de mise en voix de textes de thtre jeunesse

- Retour sur les notions de lecture voix haute et de mise en voix des textes :
Tout dabord la lecture en bibliothque permet dinstaurer un cadre propice, un moment
dtach du contexte scolaire. La lecture voix haute aide faire comprendre et ressentir le
texte, faire passer des motions. La mise en voix favorise la rencontre du public avec le
texte et instaure une relation de partage entre le lecteur et ses auditeurs.

105
En effet, cela peut leur apporter beaucoup pour lapprentissage du franais, dans un contexte plus ludique o
lvaluation est absente
Partie II
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81
La diffrence fondamentale entre la lecture voix haute et la thtralisation est que la
premire pratique se situe moins dans linterprtation que dans le dsir de donner vie au texte.
Cette pratique est donc aussi plus accessible aux bibliothcaires.
En outre, la lecture haute voix permet de donner une dimension collective et orale lespace
de la bibliothque, lieu davantage port sur lcrit. Si la lecture haute voix reste longtemps
une pratique scolaire lie lapprentissage de la lecture, elle devient peu peu un moyen de
partager plaisir, connaissance et information. Dominique Baillon Lalande dclare propos
de la lecture haute voix en bibliothque : La lecture, sous la forme de contes, de
thtralisation ou de simples lectures haute voix, facilite laccs au texte, le partage et la
sociabilit. La sduction du texte haute voix, plus accessible, plus directement vivant, car
charg dune motion personnelle, provoque le got du texte, lenvie den savoir plus, de
prolonger le plaisir. Il existe une complmentarit entre la lecture orale et la lecture
silencieuse, comme si le passage par la voix dun autre ouvrait de nouveaux chemins la
comprhension. Ce jeu entre langue orale (perue comme proche de la langue parle, mme
quand elle en est loigne) et la langue crite permet datteindre des personnes en chec avec
la lecture individuelle.
106

- Les spcificits et les enjeux de la lecture voix haute de textes de thtre jeune public :
De par leur vocation tre jous, les textes de thtre se prtent tout particulirement la
lecture haute voix. La structure des pices, les dialogues, amnent de multiples mises en
voix et en espace de la parole. Cela suppose le travail de la voix, de la respiration, du rythme,
pour quau moment de la lecture, les mots crits sur le papier prennent vie et sens.
Les textes dauteurs contemporains de thtre pour la jeunesse permettent de construire des
projets et des situations de lecture o lon peut se lever, lire plusieurs voix, retrouver le sens
de ladresse lautre, la part de signification construite par le corps et le souffle du lecteur,
des lectures qui font aussi jonction avec les spectacles et les quipes de cration.
Le travail de lecture haute voix est un lment fondamental de linitiation au thtre. Le
projet peut se faire en partenariat, avec des comdiens, en particulier.
La mise en voix et en espace de textes de thtre, si elle est prpare, permet de dynamiser les
dialogues. Grce ce travail, les mdiateurs et les enfants auront rflchi aux possibles

106
Baillon Lalande, Dominique, Missions multiples et ncessaires convictions , in Bulletin des
bibliothques de France, n1, 1997, p.39

Partie II
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82
contenus virtuellement dans le texte, il seront parvenus une certaine intelligence du texte et
pourront vivre leur lecture.
Selon Brigitte Smadja, lobjectif est aussi de convaincre les instituteurs, les professeurs et
tous ceux qui dirigent des ateliers de thtre de lire et de faire lire haute voix des auteurs
contemporains des enfants et des adolescents. Il est important de faire entendre une parole
qui ne soit pas formate, normative, une parole potique, et de partager cette exprience
unique de lchange des mots voix haute pour apprendre dire et couter ensemble.

- Prsentation du projet : il faudrait rflchir au choix des textes, lordre de lecture ; au cadre
de la sance, aux partenaires (venue de comdiens), au public vis.
Il y a deux projets possibles: une sance de lecture voix haute dextraits de pices de
thtre par les mdiateurs (bibliothcaires), par exemple la place dune heure du conte (il
peut y avoir plusieurs sances, selon les publics : par exemple, pour les petits, niveau
maternelle ; pour les enfants, les adolescents).
Un atelier de lecture voix haute, anim par des comdiens et / ou des bibliothcaires
forms, pour initier le jeune public (du primaire au lyce) cette pratique : laboutissement du
projet pourrait tre le partage de ces textes devant dautres jeunes ; ou la venue dun auteur.
Il faudrait rflchir la mise en place de cette lecture voix haute : lecture seule,
dpouille, ou avec une mise en espace, une mise en scne. Souvent, le texte seul suffit.
Mais une mise en scne peut tre intressante : dcors, images, musique, formulettes pour
introduire et conclure la sance..
Pour la mise en voix du texte, on pourrait travailler sur ladresse (spcifique aux textes de
thtre), utilisant ainsi lobjet du travail (le texte de thtre) et la manire de le travailler (la
thtralisation). Pour schauffer, les lves commenceraient par exemple, se lire les uns
aux autres des bribes de texte, des passages, en particulier les premires pages des pices.
Latelier de lecture peut tre mis en place avec des enfants, ds lcole primaire. Par
exemple, un public dlves de FLE trouverait un grand intrt dans un tel projet, runissant
apprentissage linguistique, communicationnel et activit artistique.

- Les textes peuvent tre choisis
Autour dune thmatique ou de fonctionnements dramaturgiques communs
A partir de bibliographies de textes qui ont dj remport ladhsion du jeune public.
Il faut veiller slectionner des textes comprhensibles loral (certains sont peut tre trop
complexes), penser les introduire et les situer pour certains. Il faut ensuite proposer un
Partie II
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83
dcoupage et un montage de textes cohrent, rpartir les extraits entre les diffrents
participants pour les lectures plusieurs voix, choisir un ordre de lecture
Par exemple, un projet analogue celui de Je lis du thtre Gurande se mne au
Nouveau Thtre dAngers depuis plusieurs annes. Cette opration destine des lves du
primaire au lyce vise avant tout familiariser le jeune public au rpertoire contemporain en
lui faisant entendre, lire et choisir du thtre. Par exemple, en 2004 2005, dans cinq lyces
et quatre collges, des classes
107
ont tout dabord cout la lecture dextraits de textes (jous
dans la saison thtrale du NTA) par des comdiens. Puis, les lves ont vot pour leur texte
prfr et ils ont ensuite lu plusieurs textes du mme auteur, avec leur enseignant.
Aprs avoir slectionn une uvre de lauteur, les lves ont choisi un extrait et lont mis en
voix et en espace, aids par des comdiens qui sont venus dans chaque classe (pendant deux
trois heures). Enfin, en avril, les collgiens et les lycens ont propos la lecture voix haute
de leurs extraits, dans la grande salle dun lyce.

c. Autour des classiques, des adaptations et du fonds documentaire

Initiation au thtre, prsentation de documentaires :
Ces animations sont des sances dcouverte, davantage centres sur la sensibilisation au
thtre que sur le livre et la lecture.
- Sance sur lhistoire du thtre : il pourrait y avoir une prsentation simple et ludique sur le
thtre, ses origines, son histoire ainsi que la mise disposition dun lexique de termes lis au
thtre. Cela permettrait la prsentation de documentaires sur lhistoire du thtre, disponibles
dans le fonds de la bibliothque. Les bibliothcaires pourraient galement proposer une
activit interactive (grce un DVD sur le thtre, un quizz prpar lavance ou un site
sur le thtre, adapt aux enfants). Cette animation aurait surtout un intrt avec un public de
scolaires.
On pourrait aussi prvoir dautres sance similaires sur le thtre dans le monde, le thtre
dombres, qui pourraient saccompagner de la projection de diapositives, dune exposition sur
le thme... Une sance sur les mtiers du thtre pourrait galement faire cho une
exposition ou se mettre en place en partenariat avec un thtre, une troupe de comdien (le
jeune public aurait ainsi loccasion dentendre des professionnels parler de leur mtier, ils
pourraient visiter un thtre).

107
Quatre classes de 4
e
et de 3
e
, une classe de CAP et 4 classes de 2
nde
et 1
re

Partie II
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84
Beaucoup dautres sances sont envisageables, notamment sur les marionnettes : il existe de
nombreux festivals de marionnettes qui peuvent constituer le cadre de cette animation. La
venue dun intervenant permettrait, outre la prsentation de documentaires et de livres de
fiction lis aux marionnettes (notamment, Pinocchio de Carlo Goldoni), la mise en place dun
atelier de cration plastique, la venue dun marionnettiste pour accompagner la lecture de
textes sur ce thme

Les romans et leur adaptation en pice de thtre : cette animation permettrait de
familiariser le jeune public au thtre en passant par la forme romanesque, plus connue. Les
bibliothcaires pourraient notamment mettre en place une sance sur Roald Dahl (on trouve
des adaptations de ses uvres James et la grosse pche, Charlie et la chocolaterie et Charlie
et le grand ascenseur de verre). Cet auteur prsente en outre lintrt de remporter ladhsion
du jeune public, grce son humour. Les enfants pourraient ensuite samuser lire et jouer
ces mises en scne, dans le cadre par exemple dun partenariat avec une classe.
Dans un tout autre registre, il pourrait y avoir une sance sur les adaptations de fabliaux du
Moyen Age et du roman de Renard (Le Roman de Renard adapt pour le thatre
108
et
Farces et fabliaux du Moyen Age
109
).

Activit autour des classiques : leur connaissance, les liens avec le thtre jeunesse :
Les activits autour des classiques peuvent prendre de multiples formes, le public serait
probablement scolaire, du primaire au lyce. Il pourrait tout dabord y avoir la prsentation
des ouvrages du fonds, des collections adaptes aux jeunes lecteurs et des anthologies
dextraits de pices. Une sance pourrait se faire autour dun auteur : par exemple une
animation autour de Molire (prsentation douvrages de fiction et de documentaires,
exposition avec laide des lves et de lenseignant, diapositives ou film, lecture dextraits de
pices connues et moins connues de lauteur...). Un travail sur le thtre classique ou
contemporain tout public permettrait de proposer des comparaisons avec des uvres de
thtre jeunesse (on pourrait se demander par exemple : quelles sont les diffrences de
structure et de construction des pices ? Est ce que les didascalies sont utilises de la mme

108
Le Roman de Renard adapt pour le thatre
108
, Ecole des loisirs, 1988
109
Farces et fabliaux du Moyen Age, traduction Christian Poslaniec; adapt par Robert Boudet; illustr par Jean
Geoffroy, Ecole des loisirs, 1986
Partie II
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85
manire ?) On pourrait parler des pices de thtre jeunesse qui entretiennent des rapports
avec le thtre de labsurde (par exemple, Il faut tuer Sammy
110
, dAhmed Madani).

d. Dcouverte de la mise en scne, du jeu thtral et de lcriture thtrale

Jeu de mise en scne partir de la lecture dune pice que les enfants vont ensuite voir
jouer, par exemple : rflexion sur la mise en espace de la pice, les enfants peuvent travailler
sur limage, les dcors, la musique par le biais de dessins, de mlodies crer...Comparaisons
des propositions du jeune public avec des photos de spectacles, de reprsentations de la pice.

Atelier dcriture thtrale
(avec un auteur, la suite de la prsentation de son uvre par exemple)
Ecrire du thtre aide mieux comprendre ce genre : cela facilitera ensuite la lecture de
pices ou la comprhension de reprsentations. Les ateliers dcriture thtrale peuvent
prendre des formes trs varies, dtaches du contexte scolaire. Pour les consignes, les
contraintes dcriture et les thmatiques des sances, on peut se baser sur les mthodes
dateliers dcriture gnraux, en les adaptant au genre thtral.
Dans lidal, lanimateur sera un auteur de thtre ou une bibliothcaire familiarise cette
pratique. Cet atelier peut suivre la prsentation dune pice : les enfants seront par exemple
invits crire la manire de ou imaginer une scne inclure dans la piceDans la
prface de son ouvrage A la dcouverte de cent et une picesMarie Bernanoce propose des
pistes pour mettre en place un atelier dcriture thtrale : par exemple, le groupe de jeunes
peut tre divis en deux (si le travail se fait en partenariat avec un comdien et un auteur).
Lun des groupes entre dans lactivit par le plateau, lautre par le texte ; ensuite le groupe qui
a commenc par lcriture peut lire son texte voix haute, pour voir ce que cela produit
loral. Lauteur fait dautres propositions pour organiser un atelier dcriture thtrale, par
exemple, celui-ci peut jouer de lindividuel et du collectif () il est possible dcrire de
faon collective, en se passant le relais de lcriture. Par ailleurs, en interaction avec ce que
lenseignant ou le comdien dfinissent comme objectifs dapprentissage, on peut envisager
que des consignes prcises viennent nourrir lcriture par des jeux de variations entre les
diffrents types dcriture dramatique, despace thtral ou de jeu.

110
MADANI Ahmed, Il faut tuer Sammy, LEcole des loisirs, 1997
Partie II
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86
Partenariat avec une cole pour la cration dune pice de thtre, dun spectacle jou par
une classe : mise disposition douvrages thoriques, de pices du rpertoire contemporain
venue de comdiens.
Conclusion
__________________________________________________________________________
87

ConeIusIon

Cette tude avait pour objectif de prsenter le thtre pour la jeunesse, rpertoire rcent,
encore mconnu, et de proposer une rflexion sur son apport au jeune public, justifiant un tat
des lieux sur la place de ce thtre dans la culture et dans la socit. Cela nous a galement
permis dvoquer un type de partenariat original, le partenariat thtre - bibliothque, qui est
encore trop rare, except lors dinitiatives fortes comme celle qui lie le thtre Athnor la
mdiathque Samuel Beckett de Gurande.

Nous avons galement conu ce travail comme un outil pratique, qui peut tre utile toute
personne sintressant au thtre jeunesse, en particulier aux bibliothcaires responsables de
la gestion de ce fonds. Cest pourquoi nous avons rpertori les bibliothques et centres de
ressources spcialiss, les associations; les prix et les festivals lis au thtre jeunesse, les
documents et les ouvrages pouvant tre utiliss par les mdiateurs et les prescripteurs
Nous avons aussi souhait prsenter des exemples de fonds et en faire une analyse. Ceci nous
a permis dlaborer une rflexion concrte sur la politique documentaire mener pour un
fonds thtre jeunesse et de proposer quelques ides pour la mise en valeur du fonds dans
lespace.

Le constat que nous avons fait sur le rapport du public au genre thtral nous a convaincu de
la ncessit dune mdiation par les animations, pour faire vivre et connatre le fonds thtre
jeunesse. Nous avons donc prsent des exemples danimations lies au thtre jeunesse,
mises en place par des bibliothques, au niveau local et national et enfin nous avons fait
quelques propositions personnelles danimation. Cela nous a fait prendre conscience de
limportance de la lecture voix haute et de la mise en voix des textes, surtout pour les pices
de thtre, qui sy prtent particulirement de par leur rapport loralit. Nous avons
galement ralis quil est important de diversifier les animations, de proposer des activits
lies au livre et la lecture mais aussi lcriture, au jeu thtral pour une dcouverte
complte du thtre. En effet, lune des missions des bibliothcaires est douvrir toutes les
formes de culture.

Conclusion
__________________________________________________________________________
88
Cependant, il faut reconnatre quil reste encore beaucoup faire pour la connaissance et la
reconnaissance du thtre jeunesse, notamment en termes de formation des mdiateurs, de
mise en valeur du fondsCe travail sur les fonds de thtre jeunesse devrait tre fait dans
toute bibliothque, et pas seulement dans celles qui disposent dun fonds spcialis. Il est vrai
quil faut tenir compte du budget et du temps imparti. Mais veiller ce que les ouvrages de
thtre jeunesse ne dorment pas sur les rayonnages, constitue un dfi relever, qui ne
demande pas ncessairement des moyens coteux ou beaucoup dinvestissement

Par ailleurs, le rpertoire de thtre contemporain pour la jeunesse est riche, vari et de
qualit. Il serait regrettable que le jeune public passe ct douvrages qui peuvent lui rendre
le thtre plus accessible et lui apporter beaucoup
Pour finir, le thtre ouvre des critures et des modes de lecture diffrents, il dveloppe
limaginaire des jeunes lecteurs. Selon lauteur Fabrice Melquiot le texte de thtre a une
voix propre, en dehors des phrases, au - del de ce qui le construit ou le dconstruit ; le texte
de thtre parle depuis le vide quil enferme () Emmener un enfant chercher des voix par
dessus la voix blanche du vide, cest dire lenfant : ne sois pas inquiet si, lisant, tu es pris de
vertige. Cest que le texte attend dtre hiss hors du livre, cest quil faut faire monde debout
avec des phrases couches. Il sagit dtre lecteur et secrtement btisseur de cathdrales, qui
dchiffre ce monde- l de parole possible par ldification dautre chose

Annexes
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89

ANNEXES

Annexe 1 : QUESTIONNAIRES

Questions thtre jeunesse

* Quelle est selon vous la spcificit du thtre et du thtre jeunesse (en bibliothque)? Quels
intrts, quels enjeux pour quels publics?

* Quel est votre rapport au thtre et au thtre jeunesse ? Est ce un genre qui vous plat,
que vous lisez?

* Pourriez vous me parler de quelques pices de thtre (pour la jeunesse) que vous trouvez
particulirement intressantes ?

* Que pensez vous des ditions (comme les Editions thtrales jeunesse), des auteurs
contemporains pour la jeunesse ?

* Comment procdez vous pour le dsherbage, les acquisitions (analyse des ouvrages,
slection) et lorganisation, la mise en valeur dans lespace de ce fonds spcifique ? (Aussi
bien thtre contemporain pour la jeunesse que classiques, adaptations et documentaires pour
la jeunesse). Si cela vous est possible, je suis intresse pour avoir la liste de votre fonds
thtre jeunesse (avec quelques explications sur la cohrence des choix pour ce fonds, si vous
avez le temps).

* Quelles animations, quels projets avez vous mis ou souhaiteriez vous mettre en place autour
du thtre, du thtre jeunesse, pour quels publics ? Avez-vous mis en place des partenariats
pour cela ? (coles, thtres, associations, compagnies.). Quels sont selon vous les
difficults, freins lis la mise en place dun projet li au thtre, mais aussi les enjeux ?

* Intrt et enjeux de la lecture voix haute de texte (extrait) de thtre ?

Annexes
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90
Exemple de rponse au questionnaire (personnel de la mdiathque dEybens)

* Quelle est selon vous la spcificit du thtre et du thtre jeunesse (en bibliothque)?
Quels intrts, quels enjeux pour quels publics ?
Cest une criture littraire particulire qui, de fait, a bien videmment sa place en
bibliothque.
De plus, on trouve souvent dans les textes contemporains des thmatiques en lien avec
lactualit, des interrogations sur le monde actuel qui permettent de dlivrer des
messages et dinviter au questionnement par le biais de la fiction.

* Quel est votre rapport au thtre et au thtre jeunesse ? Est-ce un genre qui vous
plat, que vous lisez ?
Cest un genre que je connais peu et que je ne lis pas spontanment, mme si par ailleurs, je
vais assez souvent voir des pices jeune public .
Jai rcemment lu quelques pices de manire plus systmatique suite des achats en vue de
dvelopper le fonds ou bien aprs avoir vu ces pices montes.
Cependant, jai un peu de mal lire du thtre : les aspects visuels et auditifs me
manquent !

* Pourriez-vous me parler de quelques pices de thtre (pour la jeunesse) que vous
trouvez particulirement intressantes ?
Le Pays de rien, de Nathalie Papin (collection Thtre LEcole des loisirs), aprs avoir vu
la pice.
Emile et Angle : correspondance, de Franoise Pillet et Jol da Silva (collection Thtrales
jeunesse aux ditions Thtrales).
Alice pour le moment, de Sylvain Levey (collection Thtrales jeunesse aux ditions
Thtrales) : un trs beau texte que je nai pas lu, mais que jai entendu en lecture voix
haute rcemment.

* Que pensez-vous des ditions (comme les Editions thtrales jeunesse), des auteurs
contemporains pour la jeunesse ?
Je ne connais pas bien ces ditions ni les auteurs.
Cependant, il me semble quil y un dveloppement dans ldition de textes contemporains.
Mais avec quelle finalit : pour tre lus ? ou pour tres monts ?

* Comment procdez-vous pour le dsherbage, les acquisitions (analyse des ouvrages,
slection) et lorganisation, la mise en valeur dans lespace de ce fonds spcifique ?
(Aussi bien thtre contemporain pour la jeunesse que classiques, adaptations et
documentaires pour la jeunesse).
Notre fonds ntant pas trs important na pas ncessit de dsherbage faute de place jusqu
prsent.
En ce qui concerne les acquisitions, jai achet essentiellement selon deux critres : les listes
de rfrence de lEducation Nationale et les auteurs du rpertoire contemporain jous
rcemment sur Grenoble et lagglomration.
Javais sollicit latelier thtre du C.L.C. pour que les intervenants me fassent des
propositions, mais je nai pas eu de retour.
Pour la mise en valeur, il y aurait faire ! Le fonds nest effectivement pas bien mis en valeur
coinc (et souvent mlang !) entre la posie, lhumour et les livres-jeux.
Les classiques et le rpertoire contemporains cohabitent. En revanche, les tudes sur le
thtre, la mise en scne, les comdiens, etc. ont une cte spcifique en documentaire et les
Annexes
__________________________________________________________________________
91
ouvrages adultes et jeunesse sont mlangs, comme pour tous les documentaires de la
mdiathque.

* Quelles animations, quels projets avez vous mis ou souhaiteriez vous mettre en place
autour du thtre, du thtre jeunesse, pour quels publics ? Avez-vous mis en place des
partenariats pour cela ? (coles, thtres, associations, compagnies.). Quels sont selon
vous les difficults, freins lis la mise en place dun projet li au thtre, mais aussi les
enjeux ?
Rien de particulier jusqu prsent et pas de projet prcis dans limmdiat.
Il pourrait y avoir creuser avec les ateliers thtre du C.L.C.

* Intrt et enjeu de la lecture voix haute d'un texte (extrait) de thtre?
A mon avis, seule une partie des textes de ldition peut se prter la lecture voix haute.
Pour dautres, la mise en scne (jeu, dcors, costumes) est ncessaire la comprhension
du propos.
La lecture dextraits peut permettre de faire dcouvrir des textes en vue dun choix pour un
groupe qui souhaite monter un projet thtral (cole, atelier thtre).
Elle peut aussi avoir pour objectif de faire dcouvrir un autre genre littraire, une autre
forme dcriture que celle que ctoient plus habituellement les enfants et les adolescents
(albums, romans, posie).

Par ailleurs, je te conseille de surveiller de prs le site de lEspace 600 qui annonce pour
trs bientt la parution des actes de la journe du 21 janvier sur le thme :
Ce nest pas pour les enfants ! Quel(s)thtre(s)... Pour quel(s)enfant(s) ?

Nathalie ADAM

Annexes
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92
Pour auteurs de thtre jeunesse

* Pourquoi crivez vous du thtre et en particulier du thtre jeunesse?

* Comment travaillez vous? Quelles sont les spcificits de l'criture de ce genre?

* Quelles doivent tre selon vous les qualits dune pice de thtre (jeunesse) ?

* Quelles sont les animations et projets que vous souhaiteriez que l'on mette en place autour
de vos uvres?

* Comment dfiniriez vous l'ensemble de votre uvre ? (Thmes, style d'criture,
influences.)

* Quels sont vos auteurs de prdilection (dramaturges ou autre) ? Quelles sont vos influences
littraires ?

* Que pensez vous des autres auteurs de thtre pour la jeunesse ? Avez-vous lu certaines de
leurs pices ?

Questions Yves Lebeau :

* Pourquoi avez vous dcid d'crire les deux tomes de C'est toi qui dis, c'est toi qui l'es?
Comment vous est venue cette ide?

* De quelle manire avez vous vcu cette "contrainte" du jeu?

* Comment s'inscrivent ces deux pices dans l'ensemble de votre uvre ? (rupture,
continuit.)

* Est ce que certaines de vos pices ont dj t mises en scne?

* Comment qualifiez vous votre uvre et surtout les deux tomes de C'est toi qui dis, c'est toi
qui l'es ?

* En quoi ces deux pices peuvent tre qualifies de thtre pour la jeunesse ?

Annexes
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93

Questionnaire lecture voix haute / mise en voix des textes

Quelle est la diffrence entre lecture de texte et racontage ? Quel est lintrt de
chaque pratique ? Est-ce que la lecture de texte est plus une transmission quune
interprtation ? Utilisez vous aussi des formules dintroduction la lecture de texte
(comme pour les formulettes du conte) ?

Comment procdez-vous quand vous lisez un texte voix haute ?
- Prparation, lecture, relecture, mise en voix..
- Rythme, ton, thtralisation, parler fort. ?
- Travaillez vous de la mme manire pour tous les publics (tout petits, enfants,
adolescents.)
- Est-ce que vous instaurez une relation de complicit avec le groupe denfants, les
faites vous participer (rpter des mots, rpondre des questions)
- Vous arrive-t-il dexpliquer des mots ou de simplifier, modifier le texte que vous
lisez ?

Avez vous fait des formations de lecture voix haute et de mise en voix des
textes ? Si oui, en quoi consistaient-elles ?

Est-ce quil y a des ouvrages sur la lecture voix haute, le conte, le racontage, la
lecture dalbums.que vous avez lus pour vous former ou que vous trouvez
particulirement intressants ? (ouvrages de rfrence)

Pensez vous quil y a une part de pdagogie dans la lecture voix haute (initiation
un texte) ou est-ce uniquement une incitation la lecture, une manire de donner
got au texte ?

Est-ce quune mise en scne, mme trs sommaire est ncessaire pour une lecture
de jeunes enfants (tout-petits, lves de maternelle). Et pour les autres publics ? Une
mise en scne, jusqu quel point ?

Quels sont les lments qui peuvent perturber une sance de lecture voix
haute ? (mise en scne qui empite sur la lecture, etc.)

Comment procdez-vous pour slectionner les textes lire ? Pensez vous quil y a
des textes qui se prtent mieux que dautres la lecture voix haute ? Est-ce quil
vous arrive de lire des extraits (de roman par exemple) ou des nouvelles ?

Est-ce que lanalyse personnelle de louvrage avant sa lecture est importante
pour le faire comprendre et ressentir ?

Quels sont les genres, les types de documents les plus utiliss pour la lecture
voix haute ? Comptines, albums.Est-ce que dautres genres pourraient, devraient
tre davantage lus ? (thtre, posie jeunesse.)

Pourquoi y a-t-il moins de sances de lecture voix haute pour les enfants plus
grands et quasiment pas pour les adolescents ?
Annexes
__________________________________________________________________________
94

Pensez vous quun projet tel quun atelier de lecture voix haute (pour des jeunes,
qui lisent ensuite des textes des enfants, par exemple) est une bonne manire
dinciter la lecture ?

A votre avis, quels sont les enjeux de la lecture voix haute, selon les publics ?
(tout-petits, enfants, adolescents, autres publics comme de jeunes primo- arrivants ou
handicaps, dficients visuels, etc.)

Quel est la spcificit et lintrt dune sance de lecture voix haute en
bibliothque (ou faite par des bibliothcaires hors les murs , tant donn que des
enseignants, des conteurs, des auteurs.lisent et racontent aussi des histoires) ?

Comment capter lattention des enfants et des jeunes, leur donner le got de lire
dans notre socit contemporaine envahie par les mdias, o la lecture a peu de
place (sauf pour les phnomnes littraires comme Harry Potter) ?

Annexes
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95
Annexe 2 : Sur le projet Thtre de papier , propos par la bibliothque Armand
Gatti
INTERVENTIONS PDAGOGIQUES ET CULTURELLES DANS LES COLLGES
DU VAR linitiative de la Direction des Affaires Culturelles du Conseil Gnral du Var et
en partenariat avec lInspection Acadmique du Var 2006.

Dossier pdagogique et artistique :
Le Thtre de papier est un dispositif, expriment depuis 2003, visant lutter contre
lillettrisme, par la lecture dialogue haute voix de pices de thtre pour la jeunesse,
crites et dites rcemment.

Lintervention en collge se droule en deux temps: elle commence par un dpt de livres de
thtre contemporain pour la jeunesse et se conclut, aprs trois semaines, par des sances de
lecture haute voix (dure: 2 heures) partages entre deux comdiens et des lves de deux
classes de mme niveau (6me ou 3me).

Public concern : lves de 6me ou de 3me.
Nombre maximum dlves par intervention : 60 - soit 2 classes de 6me ou 2 classes de
3me (niveaux homognes, non mlangs).
Intervenants
- Deux comdiens chaque intervention :
* Georges Perpes ou Franoise Trompette : comdiens et metteurs en scne dOrphon
Thtre intrieur (compagnie en rsidence Cuers), fondateurs de la Bibliothque de Thtre
Armand Gatti, responsables du projet
* accompagns dun ou dune comdienne de la compagnie

Thtre de papier 2006
Le Thtre de papier est une petite bibliothque de soixante pices rcentes pour la jeunesse.
- Deux rpertoires de trente pices sont proposs : un pour les lves de 6me, un autre
destin aux lves de 3me.
- Les pices ont t rcemment dites: titre indicatif, 80% des pices du rpertoire destin
aux lves de 6me ont t dites aprs 2000 (la plus ancienne pice propose date de 1997).
Chaque anne, les deux rpertoires sont ractualiss en fonction des nouveauts ditoriales,
des remarques des lves, des enseignants et des documentalistes.
- En prsentant un ventail de soixante pices rcentes pour la jeunesse, lun des premiers
objectifs est de faire dcouvrir la richesse et la varit du thtre crit et publi aujourdhui.
- Il sagit aussi de permettre dans chaque classe chaque lve de choisir et de lire une pice
diffrente.
- Les pices slectionnes ont toutes un second point commun : les personnages principaux
sont des adolescents et les situations abordes appartiennent leur univers.
- Chaque livre est accompagn dune fiche (rsum de loeuvre, thmatique, nombre de
personnages...) destine guider prioritairement la documentaliste et lenseignant.

Descriptif de lintervention
Chaque intervention dans chaque collge comprend :
- la mise disposition, pour une dure de trois semaines, de 60 livres pour deux classes
- une sance de lecture haute voix, anime par deux comdiens (dure: 2 heures).
Aprs dfinition du niveau (6me ou 3me) avec les enseignants concerns, le Thtre de
Annexes
__________________________________________________________________________
96
papier, comprenant deux jeux de trente livres pour deux classes de mme niveau, est dpos
au CDI du collge (dans le Var, le transport aller-retour du matriel est assur par la
compagnie).
- Les livres sont confis pour une priode de trois semaines deux responsables du collge
(documentaliste et professeur). Pendant ces trois semaines, les livres circulent entre les lves,
sous la direction de leurs enseignants. Chaque lve est invit lire une pice, puis donner
son point de vue, en rdigeant une fiche de lecture: nom de lauteur, titre de la pice choisie,
thmatique, intrt de llve (aim ou pas), scne prfre... Un double de cette fiche sera
remis aux comdiens le jour de leur intervention dans le collge.
- Au bout de trois semaines, une rencontre de deux heures runit tous les lecteurs et deux
comdiens de la compagnie Orphon Thtre intrieur pour des lectures partages. Durant la
premire heure les comdiens parleront de lhistoire du thtre, donneront quelques outils
pour la lecture et liront certains textes choisis par eux. La deuxime partie de leur intervention
sera consacre la lecture de scnes choisies par les lves : lecture des lves avec les
comdiens, haute voix, debout.
Objectifs pdagogiques
Lutter contre lillettrisme par la lecture dialogue haute voix accompagne par des
comdiens, deux moments charnire de la scolarit en collge: lentre en 6me et lanne
de 3me.
Destin la reprsentation, le texte de thtre est fait pour tre dit haute voix et entendu. Le
livre de thtre est, par excellence, le livre-bouche, lorigine de louverture dune bouche,
gnrateur de parole. Homme-livre, lacteur est celui qui peut rendre cette parole parlante,
cratrice de sens et de dsir.
Le livre de thtre est le livre du dialogue et du partage, mme lorsque la pice est un
monologue ...
Sa lecture nest pas seulement un acte intime, silencieux, solitaire mais un acte qui runit
comdiens/spectateurs, professeurs/lves, adultes/enfants..., pour nommer ensemble ce qui
les confronte et ce qui leur est commun. Cest un livre dsacralis qui, dans le simple
prolongement de la main, se lit debout, invite la verticalit et au mouvement dans lespace...
La lecture partage, avec des acteurs, est stimulante : elle aide les lves dpasser leurs
rticences ou leurs craintes pour accder un rel plaisir de la lecture vivante.
Faire dcouvrir aux enseignants et leurs lves le rpertoire thtral contemporain pour
la jeunesse.
Nous sommes rentrs dans le XXIme sicle et un immense retard a t pris dans la
transmission de ce quon appelle la littrature dramatique daujourdhui. Elle constitue
pourtant un genre littraire part entire, ayant sa propre cohrence et sa propre logique. La
simple lecture de textes de thtre peut se justifier, hors de toute mise en espace. Le plaisir
quon peut y trouver, diffre de celui que peut donner la lecture/projection scnique dun
metteur en scne.
Assez gnralement, la connaissance des textes de thtre semble stre arrte aux annes
50/60 (existentialisme et thtre de labsurde) ou, au mieux, aux annes 80 (Kolts).
Les enseignants, dans leur grande majorit - faute de temps et dune diffusion correcte de
linformation - ne connaissent pas les nouveaux auteurs, les nouveaux diteurs, les nouvelles
collections de thtre pour la jeunesse.
Paradoxalement, si les collgiens connaissent bien les auteurs de BD ou de polars, les
chanteurs et les films daujourdhui, ils mconnaissent les dramaturges franais - ou
europens - vivants. La littrature dramatique a pour eux une bien mauvaise rputation : elle
est souvent perue comme ennuyeuse et renvoyant un pass prim...
Annexes
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97
Nous leur proposons de dcouvrir que non seulement les auteurs dramatiques contemporains
parlent, dans une langue familire, du monde daujourdhui mais que le jeune public est de
plus en plus leur interlocuteur privilgi. linstar de Racine crivant Esther pour les lves
de Madame de Maintenon, Michel Azama crit Croisades pour les adolescents; Edward Bond
crit Les Enfants la demande de professeurs dun collge difficile. Franoise du Chaxel
(Au pays de mon pre on voit des bois sans nombre), Natacha de Pontcharra (Je mappelle pas
Shhrazade) passent plusieurs mois dans des tablissements scolaires pour crire une pice
destine un groupe prcis dlves...
De mme quil existe un rpertoire accessible en primaire ds le CE2-CM1, il existe un
rpertoire sadressant aux lves des collges, crit parfois dlibrment pour eux ou avec
eux, parfois mme par eux. Prsentant des personnages qui ont lge et les problmatiques des
lves et sexpriment dans leur propre langage, les textes qui constituent ce rpertoire pour le
jeune public sont pour les enseignants un outil pdagogique incontestable, expriment depuis
quatre ans par lquipe dOrphon, auprs de plus de deux mille cinq cents lves.
Informer et sensibiliser les documentalistes au thtre daujourdhui afin de les amener
constituer des rayons de thtre contemporain dans les bibliothques des tablissements
scolaires.
Les documentalistes sont, avec les enseignants et les lves, des partenaires incontournables
dans la mise en oeuvre du projet et de ses prolongements. Lopration Thtre de papier
permet aux responsables des CDI de prendre matriellement contact avec ces livres et de les
tester auprs de leur public. Aprs retour des professeurs et des lves, ils peuvent
ventuellement en choisir certains et les commander.
Conditions techniques pour les sances de lecture
- Lieux souhaits : auditorium, bibliothque ou salle de classe pouvant accueillir 60
personnes.- Lintervention ne ncessite aucun matriel technique (ni sonorisation, ni clairage
de scne).

Annexes
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98
Annexe 3 :

Prix de la pice de thtre contemporain pour le jeune public

Organis par la Bibliothque de thtre Armand Gatti et lInspection
acadmique du Var/Rectorat de Nice, ce prix, cr en 2003, vise
promouvoir auprs des jeunes la lecture de textes contemporains de
thtre, favoriser la rencontre avec leurs auteurs, contribuer
progressivement la constitution de rayons de thtre contemporain dans
les bibliothques de l'ducation nationale.
Les lves des coles, collges, lyces peuvent y participer dans 2
catgories : CM2-6me et 3me-Seconde.
Un comit de lecture (enseignants, membres de la bibliothque Armand-
Gatti) slectionne pendant une anne dix pices de thtre contemporain
dites.
Lannonce officielle de la slection a lieu en octobre pendant la Fte du
livre de thtre.
Ds novembre, les livres circulent dans les classes participantes. Aprs
des lectures partages avec des comdiens, les lves livrent leurs votes.
Le laurat de chaque catgorie vient rencontrer les lves Cuers, au
mois de mai, et propose lors dune soire publique la lecture dun texte
indit.

Le Cinquime Prix de la pice de thtre contemporain pour le jeune public (2007-2008)
a t attribu par les lves de CM2-6me Jean-Rock Gaudreault pour sa pice Le
navigateur et l'enfant (Lansman Jeunesse, 2007) ; par les lves de 3me-seconde Philippe
Crubzy pour sa pice Obliques la terre (Lansman, Urgence de la jeune parole, 2007).

Annexes
__________________________________________________________________________
99

Annexe 4 :
ANALYSE DE TEXTES DE THEATRE JEUNE PUBLIC
Ce document na dautre objectif que de proposer quelques lments prendre en compte
pour lanalyse dun roman. Il ne sagit pas dune grille appliquer au pied de la lettre.
111

TITRE
AUTEUR
Edition

Collection
Orientation de la collection

IDENTITE :
Traduction dune uvre contemporaine ou ancienne ?
Adaptation au thtre dune uvre appartenant un autre genre (conte, rcit mythique,
roman ?)
Niveau de comprhension suppos de la langue
PRESENTATION
Couverture
Organisation de lespace : clart des distinctions basiques : nom des personnages,
rpliques, didascalies, lisibilit
CONTENU :
Le genre : - cration contemporaine (scnario original-qualit dcriture),
- thtre engag (dfense et illustration dune cause politique et /ou sociale), prime sur
la qualit
- thtre pdagogique (mise en scne et orchestration dun conflit psychologique,
culturel ou interculturel conjoncturel, ex textes de B Castan)
- A vise culturelle : pour servir de mdiation vers des uvres thtrales du rpertoire
classique ex Atroce fin dun sducteur de A. Visdi
- A vise ludique avant tout pour donner le got du jeu thtral : farce Quel farceur
mon neveu de B. Le Sach
Le sujet :
- simple : aventure dun ou de plusieurs personnages
- composite : intrication de plusieurs histoires ex A cause de la chemine de Guillaume
Le Touze (vie de famille/incidence de lhistoire/rcit dun amour)
Le cadre, dcor :
Est-il unique ?
Domestique (intrieur) ? extrieur (urbain, campagnard) ?
Est-il multiple ? Variations extrieur/intrieur, grandes variations gographiques et
territoriales ?
Y a-t-il des indications de mise en scne ? (carnet en fin douvrage)
PERSONNAGES :
- Nombre, statut : enfants adultes combien ? ce qui permettra de dterminer le nombre
dacteurs ncessaire
- Distribution des rles : qui sont les principaux protagonistes ? Les rles secondaires ?

111
Cette grille danalyse avait t labore amicalement par Elizabeth Gardaz, Maitre de confrence honoraire de
lUniversit dAngers et quelques comdiens, pour accompagner une bibliographie sur le thtre jeune public
dite par la Bibliothque municipale dAngers .
Annexes
__________________________________________________________________________
100
Chants, figurants (rles muets) ?
- Les didascalies peuvent elles elles seules reprsenter un rle ou un personnage ?
INTRIGUE/RECIT :
- Scnes dites de prsentation : suscitent elles assez dtonnement, dmotion, de
curiosit pour donner envie de connatre la suite ? Fonctionnent-elles sur la drlerie,
le jeu de rebondissement des rpliques, lart du suspense ?
- Avance de la pice : y a-t-il cohrence entre ce qui est donn voir et entendre et ce
qui se prpare en sous main et se rvlera la chute ?
- Fondement de la pice : raliste ? mythique ou parti pris fantaisiste ?
- Originalit de lintrigue : indite ou originalit dans la faon de reprendre une
question ternelle, amour, peur

TON :
- Thtre conventionnel, alternance de rpliques
- Squences potiques, piques, inclues dans du thtre conventionnel ex Le Pont de
pierre et La Peau dimages de D. Danis
- Procds mixtes : alternance de parodie et de thtre conventionnel ex Neige carlate
de Bruno Castan
CRITIQUE GENERALE :
- La morale propose prend elle une dimension thique ?
- Violences : sagit il de situations sociales, historiques (guerre, famine), dagressions
entre personnages, ou de violence symbolique ex La jeune fille, le diable et le moulin
de Olivier Py ?
- Ampleur des horizons ouverts (gographiques, culturels)
- La pice propose-t-elle des modles de comportement ou incite-t-elle au dbat, la
rflexion ? stimule t-elle le sens potique, limagination ?
Comme pour toutes les rubriques, la pice peut rpondre plusieurs critres
simultanment.
COMPARAISON :
- Avec des ouvrages du mme auteur (thtre, romans)
- avec des textes sources (comme les contes notamment pour apprcier le travail de
transposition : quoi correspond le dcoupage en actes, en scnes ?)
- Avec des textes sur le mme sujet emprunts dautres littratures
PUBLIC :
A qui sadresse ce livre ?
- A une classe ? un groupe limit ? un individuel ? Pas spcialement des enfants,
(apprcier lintention de lauteur de sadresser un public particulier)
- La pice tient elle par le seul texte et peut tre lue comme un roman pour sa qualit
littraire ? ou bien a-t-elle t crite dans lobjectif du jeu scnique ?
- Le texte oblige t-il une invention scnique ? permet-il une mise en scne
traditionnelle ou plus inventive ?
- La pice a-t-elle t crite spcialement pour la radio, se prte-t-elle une lecture de
texte devant un groupe ?

Annexes
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101
Annexe 5 : Bibliographie ralise pour la mdiathque dEybens

Thtre

L'Entonnoir
Jean Cagnard
Ed. Theatrales, 2007

Prcair vient de perdre son travail. C'est banal aujourd'hui. Ce qui l'est moins, c'est qu'il perd
un bras, puis les deux. Sa femme le quitte. Il poursuit sa lente dcomposition par la perte de
ses jambes puis de sa tte. Il subit les assauts railleurs de son entourage. Le marchand de
membres et un chien qui lui donnera sa tte lui rendront dignit et humanit.
TJ CAG

Zhong Kui, la terreur des forces du mal
Chen Jiang Hong.
Ecole des loisirs, 2001
A partir de 7 ans

Ce soir est un grand soir pour la jeune Bin-Bin, ses parents l'emmnent assister une
reprsentation de l'opra de Pkin. Quand le rideau s'ouvre, c'est sur un
monde fantastique o le Bien et le Mal s'affrontent en un combat dont l'issue n'est pas
certaine. Cet album a t ralis partir d'une pice de thtre populaire chinois.
TJ CHE

Copies conformes; la mauvaise note
Michel Coulareau
Retz, 2004

Des sketches jouer en classe ou entre amis pour apprendre par exemple, comment annoncer
son papa qu'on vient d'avoir une trs mauvaise note l'cole.
TJ COU

Pipistrello et la poule aux oeufs dor
Elzbieta
Rouergue, 2005
Annexes
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102
A partir de 3 ans

Pour pouser le prince Pomdarino, la petite Pomdarinette doit apporter comme dot une poule
aux oeufs d'or. Un crapaud lui apprend l'existence d'une telle poule dans le chteau de
Pipistrello, le bandit chauve-souris. Elle se fait engager en tant que bonne tout faire par
Pipistrello. Mais il ne veut plus la laisser partir et souhaite l'pouser....
TJ ELZ

Une drle de vache et autres sketches
Franois Fontaine
Retz, 2006

O l'on dcouvre qu'une vache sans cornes n'est pas toujours ce que l'on croit, qu'crire une
lettre au Pre Nol peut devenir bien dlicat, qu'un nom ne suffit pas apporter la chance un
petit chien, que la cuisine franaise est trs cosmopolite....
TJ FON

Pinok et Barbie
Jean-Claude Grumberg
Illustrations Lionel Le Nouanic
Actes sud, 2004

Un jour, la petite Puce offre ses deux jouets prfrs, le pantin Pinok et la poupe Barbie,
pour les enfants dmunis du bout du monde. Commence alors un difficile priple pour les
deux jouets et la dcouverte de tristes ralits.
TJ GRU

Mange ta main
Jean-Claude Grumberg
Illustrations Marjorie Pourchet
Actes sud, 2006

Madame Zonzon, raccommodeuse de couples dchirs, est dborde. Elle doit s'occuper du
couple Poucet qui bat de l'aile, de Barbe-Bleue qui hsite la veille de son huitime mariage
et de la Princesse qui ne peut plus chausser ses pantoufles....
TJ GRU

Annexes
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103
Jojo au bord du monde
Stphane Jaubertie
Ed. Theatrales, 2007

Jojo est un solo boy urbain. Deux fes, Anita et sa vieille mre Jillette, surgissent. Anita
confie sa mm Jojo. Mais celle-ci disparat. Jojo part sa recherche, traverse la fort, et fait
des rencontres tonnantes pour la retrouver. Il sera alors temps pour elle de mourir et pour lui
de grandir.
TJ JAU

Le Jardinier
Ecrit par Mike Kenny
Illustrations Rmi Saillard
Actes sud, 2007

Joe, qui vient d'avoir une petite soeur, passe du temps chez sa grand-mre avec le vieux
jardinier Harry. Celui-ci lui apprend l'art de cultiver son potager, la patience et le calme.
TJ KEN

Sur la corde raide
Mike Kenny
Traduction Sverine Magois
Illustrations Hanno Baumfelder
Actes sud, 2004

Sur la corde raide aborde le problme de la perte d'un tre cher : c'est l'amour de papy Stan
qui aide sa petite-fille surmonter la perte de mamie Queenie. Dans l'Enfant perdue, le
Rtameur part la recherche de Prunelle, sa fille. Il la retrouve chez les loups et apprend ainsi
une chose: il ne s'agit pas d'enseigner la peur sa fille mais de lui apprendre apprivoiser le
monde.
TJ KEN

Annexes
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Le Chat assassin
Vannina Laugier
Retz, 2005

Prenez deux vieilles dames, une bonne, un inspecteur dsabus, un mdium charlatan... et
secouez bien pour obtenir une pice policire pleine d'humour.
TJ LAU

L'Adopte
Jol Jouanneau
Illustrations Vanessa Hi
Actes sud, 2003

Un enfant en guenilles arrive chez une vieille paysanne revche et mchante ; sans mot dire il
attend qu'elle le recueille, ce qu'elle finit par faire en lui offrant un bol de soupe et un lit.
L'enfant, baptis Tom, fait malheureusement pipi au lit, la mre Procolp cherche alors s'en
dbarrasser par tous les moyens...
TJ JOU

Salvador : l'enfant, la montagne et la mangue
Suzanne Lebeau
Ed. Thtrales, 2002

Salvador, le narrateur, raconte son enfance et son adolescence en 20 tapes, de sa naissance
qui n'annonait rien de bon puisqu'il ressemblait un cochon d'Inde, jusqu' son dpart la
ville pour y poursuivre ses tudes. Une pice pour 12 personnages.
TJ LEB

Il faut tuer Sammy
Ahmed Madani

En pluchant, comme chaque jour, une montagne de patates, Ed et Anna prennent une
dcision : il faut en finir avec Sammy, qui grogne dans son trou et qui rclame sa pitance avec
voracit.
TJ MAD

Annexes
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105
Les Nuits de Lo
Guillaume Le Touze
Illustrations Patricia Reznikov
Actes sud, 2002
A partir de 8 ans

Lo, petit garon de sept ans, est le fils unique de Lila. Il n'a pas de papa, alors il invente des
histoires dans lesquelles Marcello vient perturber leur vie.
TJ LET

Les Sifflets de monsieur Babouch
Jean-Pierre Milovanoff
Actes sud, 2007

A l'aide de sifflets et d'une sarbacane, monsieur Babouch fait apparatre personnages et dcors
et raconte des histoires. Celles de Jean, le hros, qui rclame de l'aventure et une histoire
d'amour. Une pice joue 7 personnages.
TJ MIL

Le Thtre de Motordu
Pef.
Gallimard, 2005

Cinq pices de thtre suivies d'un carnet de mise en scne donnant des conseils, des pistes
pour les personnages, les dcors ou les accessoires....
TJ PEF

Emile et Angle, correspondance
Francoise Pillet et Jol Da Silva
Ed. Thtrales, 2005

A partir d'un exercice impos par leurs professeurs, Angle la Parisienne et Emile le
Qubcois, tous deux gs de 11 ans, inaugurent une drle de correspondance. Pris par le jeu
de l'criture, ils passent de la lettre la carte postale, puis du fax Internet. Cette pice invite
une rflexion autour de l'criture, la communication et la dcouverte de l'autre.
TJ PIL

Annexes
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106

Le Journal de grosse patate
Dominique Richard
Ed. Thtrales, 2001
A partir de 8 ans

Grosse Patate est le surnom que l'on donne l'cole l'hrone de cette histoire. Commence
alors un journal intime, entre le monde de l'cole et les rveries. Dans ce monde d'colier, il y
a Rosemarie la timide, Rmi le souffre-douleur, Hubert dont tout le monde est amoureux.
Pice drle et cruelle comme l'enfance. Aborde les thmes de l'amiti, l'amour, le deuil, la
diffrence.
TJ RIC

Bleu blanc gris
Brigitte Smadja
Bleu, c'est la couleur de la Tunisie d'o Lili vient. Blanc, c'est la couleur de la banlieue o elle
ne trouve pas sa place. Gris, c'est la couleur de Paris o elle fait l'apprentissage de
l'intgration.
TJ SMA

Pauvre Docteur; Drles d'lves !
Batrice Rouer
Retz, 2007
Cinq petits sketches mettent en scne un docteur recevant dans son cabinet des patients un peu
spciaux qui mettent ses nerfs rude preuve... En classe, un matre essaie de faire une leon
de lecture puis de mathmatiques, mais se dcourage face des lves qui ne disent que des
btises. Il laisse la place l'intervenante en arts plastiques : les rles vont-ils s'inverser ?
TJ ROU

Annexes
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107
Etre le loup
Bettina Wegenast
Traduction Svea Winkler-Irigoin
Dans le pr, les moutons se rjouissent et ftent la mort du loup. Ce loup tait un grand
mchant loup : enfin, c'est ce qu'on suppose puisque personne ne l'a jamais vu. Comme le
loup est mort, on lui cherche un successeur. Le mouton Kalle se prsente ; il va falloir non
plus jouer au loup mais tre le loup, ce qui est bien plus difficile
TJ WEG

Sketches
Karl Valentin
Ed. Thtrales, 2002
Choix de sketches de Karl Valentin, destins faire rire, parmi lesquels : O sont mes
lunettes ? Le cycliste, Le rti de lapin, L'ange de la paix.
TJ VAL

La Pantoufle
Claude Ponti
Voici la premire partie de La Trijolie : trois pices avec un Grand Bb, des enfants, mille
chats, des llphants, un ibis, une balanoire, des mamans
TJ PON

Annexes
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108
Annexe 6 : Valises thtre de la bibliothque Arlequin

Valise-thtre n1
(Primaire et 6-5)
"Etre fille : enfant et adolescente aujourd'hui"

Pices de thtre :
Plus d'cole d'Emmanuel DARLEY
Bleu Blanc Gris de Brigitte SMADJA
Ouasmok de Sylvain LEVEY
Le journal de Grosse Patate de Dominique RICHARD
Les Souliers rouges de Tiziana LUCATTINI
Documentaires :
Les garons et les filles de Brigitte LABBE, Milan (Les goters philo)
Il tait une foisl'histoire des femmes de Michelle PERROT (document enseignant)

Valise-thtre n2
(Collge 4-3 et lyce)
"Etre fille : enfant et adolescente aujourd'hui"

Pices de thtre :
Les dbutantes de Christophe HONORE
L't des mangeurs d'toiles de Franoise DU CHAXEL
Plus d'cole d'Emmanuel DARLEY
Ouasmok de Sylvain LEVEY
Les Souliers rouges de Tiziana LUCATTINI
Les femmes savantes de MOLIERE
L'Ecole des femmes de MOLIERE (extraits)
Documentaires :
Des filles et des garons, recueil de nouvelles sous la direction de l'association Ni putes ni
soumises
Filles=garons ? l'galit des sexes de Batrice VINCENT
Des femmes dans l'histoire du IXe sicle nos jours de Philippe GODARD

Valise-thtre n3
A la dcouverte d'un auteur : Catherine ZAMBON

Pices de thtre :
Sissi Pieds-jaunes de C. Zambon
La Berge haute de C. Zambon
La Bielleuse de C. Zambon
L'Oca de C. Zambon
Les Rousses de C. Zambon

Valise-thtre n4
A la dcouverte d'un auteur : Suzanne LEBEAU

Pices de thtre :
Annexes
__________________________________________________________________________
109
L'Ogrelet de S. Lebeau
Salvador, la montagne, l'enfant et la mangue de S. Lebeau
Une lune entre deux maisons de S. Lebeau
Contes d'enfants rels de S. Lebeau
La comdie des ogres F. Roca et F. Bernard

Valise-thtre n5
A la dcouverte d'un auteur :
Philippe DORIN

Pices de thtre :
En attendant le petit Poucet
Sacr Silence
Un il jet par la semaine
Dans ma maison de papier, j'ai des pomes sur le feu
Ils se marirent et eurent beaucoup
Etude sur l'auteur :
Entretiens avec Philippe Dorin : un itinraire d'auteur

Valise-thtre n6
A la dcouverte d'un auteur :
Yves LEBEAU

Pices de thtre :
C'est toi qui dis, c'est toi qui l'es (tome 1)
C'est toi qui dis, c'est toi qui l'es (tome 2)
On fait comme a
A la folie

Annexes
__________________________________________________________________________
110
Annexe 7 : Animation propose par la bibliothque Arlequin

A la dcouverte du thtre et de la pice Yal Tautavel ou l'enfance de l'art
1
re
sance

Expliquer pourquoi nous sommes tous l aujourd'hui : prsentation de la pice de thtre
(dcouverte de la pice au dernier printemps du livre : coup de foudre et rencontre avec
l'auteur le 4 dcembre)
Comment va se drouler la sance?

1. Les particularits du texte de thtre

- A partir de la lecture (de 5 10 lignes) de diffrents genres de texte derrire un cache :
dialogue avec les enfants sur les spcificits du texte thtral : reconnaissez-vous quels sont
les genres des diffrents textes ?

Un conte : 9 contes / Les frres Grimm, Castor poche Flammarion p.9-10 : dbut de
La Belle au bois dormant.

Un roman policier : Pas de piti pour les poupes B. / Thierry Lenain, Syros (souris
noire) p.13

Un documentaire : Des poules / Jean-Claude Priquet, Gulf Stream p.24

Un pome : Feu de joie et autres chansons, Gallimard (Enfance en posie) : Nocturne /
Aragon p.

Un texte de thtre : Mange-moi / Nathalie Papin, Ecole des loisirs (thtre) p.25-26

- Description des particularits du texte de thtre : quel est le texte de thtre et quoi le
reconnat-on?

Il suffit d'ouvrir un livre comportant n'importe quelle pice de thtre pour se rendre
compte que cette forme d'criture possde ses propres particularits:

- aprs la page de titre, la liste des personnages qui font partie de la pice : nom,
parfois liens de parent ou autres indications

- renseignements sur le lieu o se droule l'action, parfois mme s'accompagne d'une
scne d'exposition dont les actions sont dcrites comme un scnario de cinma.

- le texte proprement dit de la pice, divis en actes et en scnes, en tableaux, en
poques. Souvent sous forme de dialogue. Chaque fois qu'un personnage prend la
parole, on trouve son nom inscrit au dbut ou au milieu de la ligne prcdente (sinon
difficult de savoir qui parle)

- a et l dans le texte, renseignements ncessaires la comprhension ou la mise en
scne : didascalies entre parenthse, en lettres plus petites ou en italiques
Autre particularit : texte dire voix haute

Annexes
__________________________________________________________________________
111
2. La lecture du premier tableau de Yal Tautavel ou l'enfance de l'art : plonge dans
l'univers de la pice par la lecture
Yal : Laurence
Gatan : Marjorie
Facteur Chuvul : la matresse

Discussion autour des personnages : qui? ge ? O ? Quelle est leur histoire? Que sait-on de
leur famille? Quel est leur projet et pourquoi?
Particularit du texte : humour, jeux de mots (ou navet?), phrases qui reviennent, gros
mot,particularit du parler du facteur Chuvul et pourquoi?
Rsum succinct de l'histoire qui doit susciter l'envie de lire la pice aux enfants : le Grand
Exode, le voyage sur la Grande Terre, rencontre de l'amour pour Gatan et rencontre avec l'art
pour Yal,

3. La rencontre avec un auteur, a se prpare :

Quelques renseignements sur l'auteur : Stphane Jaubertie
Vit Paris, 37 ans, comdien, sa venue l'criture : change de lettre entre le u de auteur et le
c de acteur.

Sous la forme d'un dialogue, change avec les enfants sur ce qu'est la rencontre avec un
auteur, ont-ils dj rencontr un auteur? Si oui comment a s'est pass? si non comment
l'imagine t-il? etc.
Que vient faire Stphane Jaubertie? Rencontrer son public, changer sur sa pice de thtre,
changer et partager un moment avec vous.

Comment se droule une rencontre ?
Souvent une partie est consacre la prsentation de l'homme et son uvre avec sans doute
une lecture d'un extrait de sa pice, une partie au dialogue avec jeu de questions/rponses
(prvoir des questions pertinentes sur son mtier, sa passion ; viter les questions trop perso).

Conclusion : nous allons vous laisser dcouvrir la pice en classe avec votre matresse. Une
autre sance est prvue dans votre classe au cours de laquelle nous parlerons plus de la mise
en scne de la pice partir de photos et de votre imagination.

On continue? (Prvoir un autre court extrait) : tableau 5, dialogue entre Yal et Habilis dans
l'atelier

Annexes
__________________________________________________________________________
112
A la dcouverte du thtre et de la pice Yal Tautavel ou l'enfance de l'art
2
sance

1. Retour sur la pice

- Avez-vous lu la pice entirement? sinon quels tableaux? L'avez-vous aim? Qu'avez-vous
aim? Qu'est-ce qui vous a le plus intress?

Si pas lu le tableau 5, lecture du tableau 5 (rsum de ce qui se passe avant si ncessaire)

- Jeu des tirades : lecture de 7 tirades tires dans le texte, vous de deviner qui parle?
Yal : tableau 4 p.45 "Tu parles d'une tragdie !"
Gatan : tableau 1 p.14 " Parce qu'on en a plein le dos du cleri en branches et des
chtaignes l'eau. On veut de la viande, de la bien cuisine qui vous rchauffe le
cur. "
Facteur Chuvul : tableau 2 p.22, " Mun umur, u ust lu bucul du curnuchus?"
Macha Chaval : tableau 2 p.28 "Ma patate banane, las astres humas, a s'avale pas !
J'adare Sarge Lama. C'a pas par a qa j'va lmangea ! Ahahah !
Maurice Habilis : tableau 5, p.51, "je te mentirai si je te disais"
Kino Habilis : Tableau 7 p.71 " Viens Romo, mon cur de diamant. On va prparer
le repas de midi pendant que ton frre le petit gnie se nourrit de l'invisible"
Coco : tableau 9, p.87, "popot"

2. Les rfrences la prhistoire

Prsentation de 2 portraits d'homme prhistoriques :
- Homo habilis = Maurice Habilis
- L'homme de Tautavel (homo erectus) = Yal Tautavel

Stphane Jaubertie fait rfrence la prhistoire dans sa pice de thtre :
- noms des hommes prhistoriques
homo habilis : l'homme capable qui utilise des outils
homo erectus : grand voyageur, chasseur et inventeur du feu (cuisine la viande)
Il existe un lien de succession entre homo habilis et l'homo erectus comme il existe un lien de
transmission entre Maurice Habilis et Yal Tautavel concernant la peinture.

- art rupestre
caverne et art : animaux peints, pigments?
date : 30 000 ans, apparition de l'art

3. La mise en scne de Yal Tautavel

Susciter l'imagination des petits lecteurs : comment voyez-vous les personnages (en fonction
de ce qu'ils disent)? les dcors? etc.

Jeu en demi-groupe autour de photos de la mise en scne de Nino D'introna :
- deviner la scne de la photo
- mettre les photos dans l'ordre du droulement de la pice
Conclusion : avez-vous une ide des questions que vous avez envie de poser l'auteur?
Annexes
__________________________________________________________________________
113
Annexe 8 : Mdiathque de Gurande / Thtre Athnor :
Slection thtre jeune public : titres figurant dans les valises Je lis du thtre depuis 1998
Catherine Anne :
- Ah ! Anabelle ; Nuit ple au palais ; Petit, LEcole des Loisirs (Thtre)
- Ah la la ! quelle histoire !; Le Crocodile de Paris, Actes Sud Papiers
Lilian Atlan :
- Monsieur Fugue ; Je mappelle non, LEcole des Loisirs (Thtre)
Philippe Aufort et Ccile Fraisse :
- Le mioche : notes et jeux dimages, Passage Pitons (Didascalies)
Slimane Benaissa :
- Ailleurs, ailleurs, LEcole des loisirs (Thtre)
Michel Marc Bouchard :
- Histoire de loie, Thtrales Jeunesse
Bruno Castan :
- Le Babou ou lenfant sauvage, Le mot de passe (Trs tt thtre)
- Coup de bleu ; Belle des eaux ; Neige carlate, Thtrales Jeunesse
Jean Claude Carrire :
- Le jeune prince et la vrit, Actes Sud Papiers (Heyoka Jeunesse)
Daniel Danis :
- Le Pont de pierre et la peau dimages, LEcole des loisirs (Thtre)
Emmanuel Darley :
- Plus dcole, LEcole des loisirs (Thtre)
Philippe Dorin :
- Villa Esseling monde, La Fontaine
- En attendant le Petit Poucet ; Dans ma maison de papier, jai des pomes sur le feu ;
Sacr silence, LEcole des loisirs (Thtre)
Franoise Du Chaxel :
- LEt des mangeurs dtoiles, Thtrales Jeunesse
Eugne Durif :
- Ttes farues ; Mais o est donc Mac Guffin ?, LEcole des loisirs (Thtre)
Corinne Fleurot :
- Contre toute attente, LEcole des loisirs (Thtre)
Jon Fosse :
Annexes
__________________________________________________________________________
114
- Le manuscrit des chiens III, LArche (Thtre jeunesse)
Jean Rock Gaudreault :
- Mathieu trop court, Franois trop long, Lansman (Nocturnes thtre)
Jean Claude Grumberg :
- Le Petit violon ; Marie des grenouilles ; Pinok et Barbie, Actes Sud Papiers (Heyoka
Jeunesse)
Lee Hall :
- Face de cuillre, LArche
Christophe Honor :
- Les Dbutantes, LEcole des loisirs (Thtre)
Sylvaine Jaoui :
- Elles sont toutes folles, LEcole des loisirs (Thtre)
Jol Jouanneau et Marie Claire Le Pavec :
- Mamie Ouate en Papasie, Actes Sud Papiers (Heyoka Jeunesse)
Jol Jouanneau :
- LAdopte, Actes Sud Papiers (Heyoka Jeunesse)
Mike Kenny :
- Pierres de gu ; Sur la corde raide ; LEnfant perdue, Actes Sud Papiers (Heyoka
Jeunesse)
Suzanne Lebeau :
- Salvador ; Logrelet, Thtrales Jeunesse
Daniel Lemahieu :
La Petite fille et le corbeau, Domens
Bernadette Le Sach et Jean Louis Bauer :
- Quel farceur mon neveu ! : 1. Lascenseur, 4. La salle de bains, 6. Le salon, Le Mot de
passe (Le Pince oreille)
Guillaume Le Touze :
- Les nuits de Lo, Actes Sud Papiers (Heyoka Jeunesse)
Sylvain Levey :
- Ouasmok ?, Thtrales Jeunesse
Carlos Liscano :
- Ma famille, Thtrales Jeunesse
Ahmed Madani :
Annexes
__________________________________________________________________________
115
- Mfiez vous de la pierre Barbe, Actes Sud Papiers
Henning Mankell :
- LAssassin sans scrupules, LArche (Thtre Jeunesse)
Fabrice Melquiot :
- Perlino Comment ; Bouli Miro ; LAlbatros, LArche (Thtre Jeunesse)
Claude Morand :
- uf et la poupe ; Sido et Sacha, Le Mot de passe (Trs tt thtre)
Wajdi Mouawad :
- Pacamambo, Actes Sud Papiers (Heyoka Jeunesse)
Nathalie Papin :
- Debout ; Mange moi ; LAppel du pont ; Le pays de rien ; Camino, LEcole des loisirs
(Thtre)
Dominique Paquet :
- Froissements de nuit, Monica Companys
- Son parfum davalanche, Thtrales Jeunesse
Franois Pillet et Thierry Auge :
- Mme les chaussures dorment, Le Mot de passe (Photos lire)
Olivier Py :
- LEau de la vie, Actes Sud Papiers (Heyoka Jeunesse)
Philippe Raulet :
- Nuit dchien ; Sait on, Cylibris (A voix haute)
Jacques Rebotier :
- Les Trois jours de la queue du dragon, Actes Sud Papiers (Heyoka Jeunesse)
Dominique Richard :
- Le journal de Grosse Patate, Thtrales Jeunesse
Philip Ridley :
- Fairytaleheart, LEcole des loisirs (Thtre)
Karin Serres :
- Luniq ; Katak, Le Mot de passe (Trs tt Thtre)
- Qua dit Dahud ? Tapuscrit
- Colza ; Marguerite reine des prs ; Thomas Hawk, LEcole des loisirs (Thtre)
- Chlore, Monica Companys
Brigitte Smadja :
Annexes
__________________________________________________________________________
116
- Bleu, blanc, gris, LEcole des loisirs (Thtre)
Karl Valentin :
- Sketches, Thtrales
Catherine Zambon :
- LOca ; La Bielleuse ; Sissi pieds jaunes, LEcole des loisirs (Thtre)
Thtre lire et jouer n3, Lansman (Printemps thtral) :
- Philippe Martone : LAme de A
- Nathalie Papin : Yol Tam Gu
- Franoise Pillet : Chut vole !
- Karin Serres : Anne drode
- Grald Stehr : La Rpublique des oiseaux

Slection pour les adolescents Je lis du thtre

2007 -2008

Editions Titres Auteurs

Thtrales jeunesse Paroles Blanches Grard Chevrollet
Yal Tautavel Stphane Jaubertie
La petite Danube Jean-Pierre Canet
Thtrales Pour rire pour passer le temps et petites pauses potiques Sylvain Levey

LArche Jeunesse Train de nuit pour Bolina Nilo Cruz

Color Gang Haut dbit Sylvain Renard

Actes Sud Papiers Jojo le rcidiviste Joseph Danan

Cahier de lEgar Faaamu : Lenfant adoptif Roger Lombardo

Annexes
__________________________________________________________________________
117
Slection Jeunesse Je lis du thtre

2007 -2008

Editions Titres Auteurs

Thtrales jeunesse Petit Pierre Suzanne Lebeau
Paroles Blanches Grard Chevrollet
Jojo au bord du monde Stphane Jaubertie
Lentonnoir Jean Cagnard

LEcole des loisirs Louise les ours Karin Serres

Heyoka Jeunesse Le Jardinier Mike Kenny

Actes Sud Papier Jojo le rcidiviste Joseph Danan

LArche Sous un ciel de chamaille Daniel Danis

Bibliographie
__________________________________________________________________________
118

BIBLI0GRAPHIE

Sur le thtre en gnral :

Introduction l'analyse du thtre / Jean-Pierre Ryngaert.- Bordas, 1991

Lire le thtre. I / Anne Ubersfeld. - Belin, 1996

Lire le thtre II : l'cole du spectateur / Anne Ubersfeld.- Belin, 1996

Ecritures dramatiques : essais d'analyse de textes de thtre / Michel Vinaver.- Actes sud,
1993

Sur le thtre jeunesse :

la dcouverte de cent et une pices : Rpertoire critique du thtre contemporain pour
la jeunesse / Marie Bernanoce.- Editions Thtrales- SCRN- CRDP de Grenoble, 2006

Le Thtre et la jeunesse / Lon Chancerel. - Bourrelier et Cie, 1946

Manifeste pour une ducation au thtre / Roger Deldime.- Lansman /La montagne
magique, 2004

REVUES

Thtres et enfance : l'mergence d'un rpertoire in : Thtre aujourdhui n9.- SCEREN-
CNDP, 2003.

Au thtre, Dossier in : Citrouille n40, mars 2005

Le renouveau du rpertoire thtral in : Revue des livres pour enfants n 223, 2005

Bibliographie
__________________________________________________________________________
119
Lalbum thtre ? Un genre en cours de constitution, in Texte et images dans lalbum
et la bande dessine pour enfants / Marie Bernanoce. - Les cahiers de Lire crire lcole
n1, CRDP de Grenoble, 2007

THESE
De jeune public tout public : analyse du rpertoire thtral francophone pour
la jeunesse / Nicolas Faure, Thse de doctorat en Arts du spectacle, dirige par
Jean-Pierre Ryngaert, Paris III Sorbonne Nouvelle, novembre 2004

Sur le thtre jeunesse lcole :

35 exercices dinitiation au thtre volumes 1 et 2 / Catherine Morrisson. Actes Sud
Junior, 2000

Du thtre lcole / Gilbert Caillat, Raymond Citterio, Denise Gaspard - Huit, Catherine
Marion. - CRDP de Lyon Hachette Education, 1994

Latelier dcriture thtrale en milieu scolaire : un lieu o se joue la langue, une
langue o se joue le lieu / Marie Bernanoce, in Vronique Vannier (coord. par). -
Aventures dcriture, Adapt, 2002

Pratiquer le thtre en collge / Gisle Balazard, Elisabeth Gentet Ravasco. - Armand
Collin, 1999

Thtre et langage lcole, 8 11 ans : 100 exercices prparatoires / Yak Rivais. Retz,
1995

REVUE

Thtre lcole, des critures vivantes, supplment La Scne n24, mars 2002

Sur la littrature jeunesse en gnral :

Histoire de la littrature enfantine en France / Franois Caradec. - Albin Michel, 1977

Bibliographie
__________________________________________________________________________
120
Guide de la littrature pour la jeunesse / Marc Soriano.- Delagrave, 2002

La littrature de jeunesse : itinraires d'hier aujourd'hui / Denise Escarpit ; avec la
participation de Pierre Bruno, Christiane Connan-Pintado, Florence Gaotti. Paris : Magnard,
impr. 2008

La littrature de jeunesse / Francis Marcoin, Christian Chelebourg. Paris : A. Colin, DL
2007

Guides de littrature jeunesse

Escales en littrature jeunesse / La Joie par les Livres.- Cercle de la librairie, 2007

Slection annuelle de la Joie par les Livres

Sur le choix des livres et lanalyse des documents :

Lanalyse prescriptive / F. Ballanger In : Littrature de jeunesse, incertaines frontires.-
Gallimard, 2005

Vers une histoire de la critique en littrature de jeunesse : l'exemple du choix des livres
dans les bibliothques pour enfants entre 1945 et 1975, une doctrine affirme pour une
profession militante / Hlne Weis In : La Revue des livres pour enfants n 211 2003

Sur les bibliothcaires et les bibliothques jeunesse :

Pour une approche historique : Viviane Ezratty, Les premires heures des
bibliothques pour enfants , Histoire des bibliothques franaises, t. 4, Cercle de la
librairie, 1992

Le mtier de bibliothcaire / Association des bibliothcaires franais.- Cercle de la librairie,
red. 2003

Bibliographie
__________________________________________________________________________
121
Sur le dsherbage et les acquisitions :

Dsherber en Bibliothque sous la dir. de F. Gaudet et C. Lieber.- Cercle de la librairie,
1999 pour le chap. Le problme des fonds courants : la littrature pour la jeunesse,
dsherbage et conservation / V. Ezratty et F. Lvque

Les politiques dacquisition / B. Calenge.- Cercle de la Librairie (Collection Bibliothques),
1994

Sur les partenariats en bibliothque :

Dinclaux Marie et Vosgin Jean-Pierre.- Partenariats et bibliothques : Domaines culturel
et international.- Presses Universitaires de Bordeaux, 1998

MEMOIRE
Bibliothques et thtres, quel partenariat ? / Graldine Husser, mmoire de matrise, sous
la direction dYves Alix, Ple mtiers du livre (Saint - Cloud), 2002

Sur les animations en bibliothque :

La bibliothcaire jeunesse : une intervenante culturelle : 60 animations pour les enfants
de 18 mois 11 ans / Dominique Alamichel.- Editions du Cercle de la Librairie, 2006
(Bibliothques)

Donner le got de lire : des animations pour faire dcouvrir aux jeunes le plaisir de lire /
Christian Poslaniec, Sorbier, 2004

Sur la lecture voix haute :

Comment raconter des histoires nos enfants / Sara Cone Bryant. - Nathan, 1986

Lire haute voix : histoire, fonctions et pratiques de la "lecture oralise" / Georges Jean.
- Editions de l'Atelier, 1999

Bibliographie
__________________________________________________________________________
122
Lecture crative : la lecture la dcouverte de soi et des autres / Marie-Paule Richard,
prfac par Joseph Zobel. - CRDP de Grenoble, 2006

REVUES

Lire voix haute , in Lire au lyce professionnel, n 45, juin 2004

La mise en voix des textes , in Argos, n 38, octobre 2005

SITOGRAPHIE :

Sur le thtre en gnral :

- Aux nouvelles critures thtrales :
www.aneth.net

- Association nationale de recherche et daction thtrales :
www.anrat.asso.fr

- Centre national du thtre :
www.cnt.asso.fr

- Crations et critures thtrales contemporaines du monde
www.theatre-contemporain.net

Sur le thtre jeune public :

- Portail consacr aux spectacles jeunes publics :
www.theatre-enfants.com

- Ple national de ressources Thtre :
www.crdp-nantes.cndp.fr/artsculture/theatre/PNR ou www.nta-angers.fr

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