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Tltu|o orlglna|: Ceeear|ae Lean|ng |n rhe C|asseem
Pub|lcado en lng|s por |a Assoclatlon For Supervlslon and Currlcu|um Deve|opment, vlrglnla, 1994.
1994 by Assoclatlon lor Supervlslon and Currlcu|um 8ave|opment (ASCD), asoclacln proleslona| de educacln sln
llnes de |ucro, con sede en 17O3 Nortb 8eauregard Street, A|exandrla, vlrglnla, 22311-1714, LL.UU. La asoclacln no
se bace responsab|e por |a ca|ldad de |a traduccln.

Traduccln de G|orla vlta|e

Cublerta de Gustavo Macrl






















La reproduccln tota| o parcla| de este |lbro, en
cua|quler lorma que sea, ldntlca o modlllcada, escrlta a
maqulna, por e| slstema mu|tlgrapb", mlmegralo,
lmpreso por lotocopla, lotodup|lcacln, etc., no
autorlzada por |os edltores, vlo|a derecbos reservados.
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|mpreso en |a Argentlna - Prlnted ln Argentlna


|mpreso en Ta||eres Grallcos D'Aversa
vlcente Lpez 318, Qul|mes, en agosto de 1999


|S8N 95O-12-2144-X

2
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|ntroduccln...................................................................................................................................................... 4


2$ -..%'&$-*3(

1. L| concepto de aprendlzaje cooperatlvo ................................................................................................... 5


2$4 )'-*4*.('4 %&'0*$4

2. La se|eccln de materla|es y objetlvos dldactlcos ................................................................................... 13

3. La conlormacln de |os grupos ............................................................................................................... 17

4. La dlsposlcln de| au|a ............................................................................................................................. 21

5. La aslgnacln de ro|es............................................................................................................................... 24


2$ ','-1-*3( )' /$&'$4 5 '" /&$6$,. '( '71*%.

6. La exp|lcacln de |a tarea acadmlca ....................................................................................................... 27

7. La lnterdependencla posltlva ................................................................................................................... 33

8. Las conductas deseab|es ......................................................................................................................... 37


2$ -"$4' -..%'&$/*0$

9. La puesta en practlca de |a c|ase cooperatlva ......................................................................................... 4O

1O. La supervlsln de |a conducta de |os a|umnos.......................................................................................... 44

11. L| clerre de |a c|ase................................................................................................................................... 51


8-/*0*)$)'4 %.4/'&*.&'4 $ "$ -"$4'

12. La eva|uacln de |a ca|ldad y |a cantldad de| aprendlzaje ......................................................................... 53

13. L| procesamlento de |a ellcacla de| grupo................................................................................................ 59


Conc|uslones................................................................................................................................................... 65


8lb|logralla ...................................................................................................................................................... 66


3
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Lste |lbro tlene e| propslto de aportar a| docente |as estrateglas concretas que neceslta para comenzar a
ap|lcar e| aprendlzaje cooperatlvo, o blen para mejorar su actua| emp|eo de esta lmportante berramlenta
dldactlca. Lo ayudara a comprender conceptua|mente qu es y cmo se pone en practlca e| aprendlzaje
cooperatlvo. La comprensln de este concepto es un requlslto prevlo a |a ap|lcacln practlca de| aprendlzaje
cooperatlvo en |a actlvldad cotldlana de| au|a. Ls esa necesldad de comblnar e| conoclmlento conceptua| con
|a experlencla practlca |a que bace que |a enseanza sea una actlvldad tan comp|eja y ||eve tantos aos ||egar
a ejercer|a con ldoneldad. Despus de baber |eldo este |lbro, e| docente tendra |os conoclmlentos practlcos
necesarlos para ||evar a cabo e| aprendlzaje cooperatlvo de un modo satlslactorlo para | mlsmo y para sus
a|umnos. Podra y debera ap|lcar estos conoclmlentos de lnmedlato y a menudo en sus c|ases.

L| aprendlzaje cooperatlvo |e permlte a| docente a|canzar varlas metas lmportantes a| mlsmo tlempo. Ln
prlmer |ugar, |o ayuda a e|evar e| rendlmlento de todos sus a|umnos, lnc|uldos tanto |os especla|mente
dotados como |os que tlenen dlllcu|tades para aprender. Ln segundo |ugar, |o ayuda a estab|ecer re|aclones
posltlvas entre |os a|umnos, sentando asl |as bases de una comunldad e aprendlzaje en |a que se va|ore |a
dlversldad. Ln tercer |ugar, |es proporclona a |os a|umnos |as experlenclas que necesltan para |ograr un
sa|udab|e desarro||o socla|, pslco|glco y cognltlvo. La poslbl|ldad que brlnda e| aprendlzaje cooperatlvo de
abordar estos tres lrentes a| mlsmo tlempo |o bacen superlor a todos |os demas mtodos de enseanza.

L| aprendlzaje cooperatlvo reemp|aza |a estructura basada en |a gran produccln y en |a competltlvldad, que
predomlna en |a mayorla de |as escue|as, por otra estructura organlzatlva basada en e| trabajo en equlpo y en
e| a|to desempeo. Con e| aprendlzaje cooperatlvo, e| docente pasa a ser un lngenlero que organlza y lacl|lta
e| aprendlzaje en equlpo, en |ugar de |lmltarse a ||enar de conoclmlentos |as mentes de |os a|umnos, como un
emp|eado de una estacln de servlclo que ||ena |os tanques de |os automvl|es. Para |ograr este camblo,
debera emp|ear e| aprendlzaje cooperatlvo |a mayor parte de| tlempo. Nuestra recomendacln, para |a ma-
yorla de |as c|ases, es ||egar a utl|lzar|o entre e| 6O y e| 8O por clento de| tlempo. Lsto podra parecer|e
exceslvo a qulen nunca baya ap|lcado e| aprendlzaje cooperatlvo, pero estamos seguros de que a| termlnar
de |eer este |lbro, e| |ector comprobara que esta meta es poslb|e y deseab|e.

L| ro| de| docente, cuando emp|ea e| aprendlzaje cooperatlvo, es mu|tllactlco. Debera tomar una serle de
declslones antes de abordar |a enseanza, exp|lcar|es a |os a|umnos |a tarea de aprendlzaje y |os
procedlmlentos de cooperacln, supervlsar e| trabajo de |os equlpos, eva|uar e| nlve| de aprendlzaje de |os
a|umnos y a|entar|os a determlnar con qu ellcacla estan lunclonando sus grupos de aprendlzaje. A1 docente
|e compete poner en lunclonamlento |os e|ementos baslcos que bacen que |os equlpos de trabajo sean rea|-
mente cooperatlvos: |a lnterdependencla posltlva, |a responsabl|ldad lndlvldua|, |a lnteraccln persona|, |a
lntegracln socla| y |a eva|uacln grupa|.

Aconsejamos a| |ector que |ea y comente este |lbro con un grupo de co|egas, a lln de que puedan ayudarse
unos a otros o poner en practlca con verdadera llde|ldad e| aprendlzaje cooperatlvo en sus au|as.













4
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Sandy Koulax lue uno de |os mejores |anzadores en |a blstorla de| blsbo|. Tenla un ta|ento natura|, asl como
un entrenamlento y una dlsclp|lna excepclona|es. Poslb|emente luera e| unlco jugador de |as |lgas mayores
cuyos |anzamlentos baclan que uno pudlera olr zumbar |a pe|ota. Los bateadores rlva|es, en vez de quedarse
conversando y baclendo bromas mlentras esperaban su turno, se sentaban en sl|enclo para escucbar e|
zumbldo de |as pe|otas que |anzaba Koulax. Cuando |es tocaba lr a batear, ya se sentlan lntlmldados. Habrla
babldo une so|a manera de anu|ar |a genla|ldad de Koulax en e| campo de juego: bacer que Davld (uno de |os
coautores de este |lbro) jugara con | como receptor.

Para destacarse en e| juego, un |anzador neceslta contar con un buen receptor (e| mejor compaero de Koulax
era [obnny Poseboro). Davld es tan ma|o como receptor, que Koulax babrla tenldo que |anzar |a pe|ota mucbo
mas |entamente para que | pudlera atrapar|a. Lsto babrla prlvado a Koulax de su prlnclpa| arma. Y poner a
Poger y Ldytbe (|os otros dos coautores de| |lbro) en poslclones delenslvas c|aves en e| campo de juego babrla
|lmltado aun mas |os trlunlos de Koulax. Sln duda, Koulax no era un buen |anzador por sl so|o. nlcamente
como parte de un equlpo pudo |ograr su grandeza.

L| rendlmlento excepclona| en e| au|a, a| lgua| que en e| campo de juego, exlge un esluerzo cooperatlvo, y no
|os esluerzos lndlvldua|lstas o competltlvos de a|gunos lndlvlduos als|ados.

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Aprender es a|go que |os a|umnos bacen, y no a|go que se |es bace a e||os. L| aprendlzaje no es un encuentro
deportlvo a| que uno puede aslstlr como espectador. Pequlere |a partlclpacln dlrecta y actlva de |os
estudlantes. A| lgua| que |os a|plnlstas, |os a|umnos esca|an mas lacl|mente |as clmas de| aprendlzaje cuando |o
bacen lormando parte de un equlpo cooperatlvo.

La cooperacln conslste en trabajar juntos para a|canzar objetlvos comunes. Ln una sltuacln cooperatlva,
|os lndlvlduos procuran obtener resu|tados que sean benellclosos para e||os mlsmos y para todos |os demas
mlembros de| grupo. L| aprendlzaje cooperatlvo es e| emp|eo dldactlco de grupos reducldos en |os que |os
a|umnos trabajan juntos para maxlmlzar su proplo aprendlzaje y e| de |os demas. Lste mtodo contrasta con
e| aprendlzaje competltlvo, en e| que cada a|umno trabaja en contra de |os demas para a|canzar objetlvos
esco|ares ta|es como una ca|lllcacln de 1O" que s|o uno o a|gunos pueden obtener, y con e| aprendlzaje
lndlvldua|lsta, en e| que |os estudlantes trabajan por su cuenta para |ograr metas de aprendlzaje desvlncu|adas
de |as de |os demas a|umnos. Ln e| aprendlzaje cooperatlvo y en e| lndlvldua|lsta, |os maestros eva|uan e|
trabajo de |os a|umnos de acuerdo con determlnados crlterlos, pero en e| aprendlzaje competltlvo, |os
a|umnos son ca|lllcados segun una clerta norma. Mlentras que e| aprendlzaje competltlvo y e| lndlvldua|lsta
presentan |lmltaclones respecto de cuando y cmo emp|ear|os en lorma aproplada, e| docente puede
organlzar cooperatlvamente cua|quler tarea dldactlca, de cua|quler materla y dentro de cua|quler programa
de estudlos.

L| aprendlzaje cooperatlvo comprende tres tlpos de grupos de aprendlzaje. Los grupos lorma|es de
aprendlzaje cooperatlvo lunclonan durante un perlodo que va de una bora a varlas semanas de c|ase. Ln
estos grupos, |os estudlantes trabajan juntos para |ograr objetlvos comunes, asegurandose de que e||os
mlsmos y sus compaeros de grupo comp|eten |a tarea de aprendlzaje aslgnada. Cua|quler tarea, de
cua|quler materla y dentro de cua|quler programa de estudlos, puede organlzarse en lorma cooperatlva.
Cua|quler requlslto de| curso puede ser relormu|ado para adecuar|o a| aprendlzaje cooperatlvo lorma|.
Cuando se emp|ean grupos lorma|es de aprendlzaje cooperatlvo, e| docente debe: (a) especlllcar |os
objetlvos de |a c|ase, (b) tomar una serle de declslones prevlas a |a enseanza, (c) exp|lcar |a tarea y |a
lnterdependencla posltlva a |os a|umnos, (d) supervlsar e| aprendlzaje de |os a|umnos e lntervenlr en |os
5
grupos para brlndar apoyo en |a tarea o para mejorar e| desempeo lnterpersona| y grupa| de |os a|umnos, y
(e) eva|uar e| aprendlzaje de |os estudlantes y ayudar|os a determlnar e| nlve| de ellcacla con que lunclon su
grupo. Los grupos lorma|es de aprendlzaje cooperatlvo garantlzan |a partlclpacln actlva de |os a|umnos en
|as tareas lnte|ectua|es de organlzar e| materla|, exp|lcar|o, resumlr|o e lntegrar|o a |as estructuras
conceptua|es exlstentes.

Los grupos lnlorma|es de aprendlzaje cooperatlvo operan durante unos pocos mlnutos basta una bora de
c|ase. L| docente puede utl|lzar|os durante una actlvldad de enseanza dlrecta (una c|ase maglstra|, una
demostracln, una pe|lcu|a o un vldeo) para centrar |a atencln de |os a|umnos en e| materla| en cuestln, para
promover un c|lma proplclo a| aprendlzaje, para crear expectatlvas acerca de| contenldo de |a c|ase, para
asegurarse de que |os a|umnos procesen cognltlvamente e| materla| que se |es esta enseando y para dar cle-
rre a una c|ase. La actlvldad de estos grupos lnlorma|es sue|e conslstlr en una cbar|a de tres a clnco mlnutos
entre |os a|umnos antes y despus de una c|ase, o en dla|ogos de dos a tres mlnutos entre pares de
estudlantes durante e| transcurso de una c|ase maglstra|. A| lgua| que |os grupos lorma|es de aprendlzaje
cooperatlvo, |os grupos lnlorma|es |e slrven a| maestro para asegurarse de que |os a|umnos electuen e|
trabajo lnte|ectua| de organlzar, exp|lcar, resumlr e lntegrar e| materla| a |as estructuras conceptua|es
exlstentes durante |as actlvldades de enseanza dlrecta.

Los grupos de base cooperatlvos tlenen un lunclonamlento de |argo p|azo (por |o menos de casl un ao) y son
grupos de aprendlzaje beterogneos, con mlembros permanentes, cuyo prlnclpa| objetlvo es poslbl|ltar que
sus lntegrantes se brlnden unos a otros e| apoyo, |a ayuda, e| a|lento y e| respa|do que cada uno de e||os ne-
ceslta para tener un buen rendlmlento esco|ar. Los grupos de base permlten que |os a|umnos entab|en
re|aclones responsab|es y duraderas que |os motlvaran a eslorzarse en sus tareas, a progresar en e|
cump|lmlento de sus ob|lgaclones esco|ares (como aslstlr a c|ase, comp|etar todas |as tareas aslgnadas, aprender) y
a tener un buen desarro||o cognltlvo y socla| ([obnson, [obnson y Ho|ubec,1992, [obnson, [obnson y Smltb, 1991).

Ademas de estos tres tlpos de grupos, tambln se emp|ean esquemas de aprendlzaje cooperatlvo para
organlzar |as actlvldades de rutlna en e| au|a y |as |ecclones relteradas, |as cua|es, una vez que estan
cooperatlvamente estructuradas, sumlnlstran una base de aprendlzaje cooperatlvo a todas |as demas c|ases.
Los esquemas de aprendlzaje cooperatlvo son procedlmlentos estandarlzados para dlctar c|ases genrlcas y
repetltlvas (como redactar lnlormes o bacer presentaclones) y para manejar |as rutlnas proplas de| au|a (como
revlsar |as tareas domlcl|larlas o |os resu|tados de una prueba). Una vez que ban sldo p|anlllcados y ap|lcados en
varlas ocaslones, pasan a ser actlvldades automatlcas en e| au|a y lacl|ltan |a lmp|ementacln de| mtodo
cooperatlvo.

L| docente que emp|ee relteradamente |os grupos lorma|es, |os lnlorma|es y |os de base adqulrlra un grado
ta| de practlca que podra estructurar sltuaclones de aprendlzaje cooperatlvo en lorma automatlca, sln tener
que ldear|as nl p|anlllcar|as consclentemente. Podra entonces utl|lzar correctamente e| aprendlzaje
cooperatlvo durante todo e| resto de su actlvldad docente.

9EJKF =! =8L! =B ;@ M?;>F != EFF>!?8GBHFI

No bay nada maglco en e| trabajo en grupo. A|gunos tlpos de grupos lacl|ltan e| aprendlzaje de |os a|umnos y
mejoran |a ca|ldad de vlda en e| au|a. Otros entorpecen e| aprendlzaje y provocan lnsatlslaccln y la|ta de
armonla en |a c|ase. Para manejar con ellcacla |os grupos de aprendlzaje, e| docente debe saber qu es y qu
no es un grupo cooperatlvo.

Los grupos de aprendlzaje cooperatlvo son s|o uno de |os mucbos tlpos de grupo que pueden emp|earse en
e| au|a. A1 estab|ecer grupos de aprendlzaje, e| docente debera preguntarse: Qu tlpo de grupo estoy
emp|eando?". La slgulente |lsta de tlpos de grupos |o ayudara a responder esa pregunta.

1. L| grupo de pseudoaprendlzaje: en este caso, |os a|umnos acatan |a dlrectlva de trabajar juntos, pero
no tlenen nlngun lnters en bacer|o. Creen que seran eva|uados segun |a puntuacln que se aslgne a
su desempeo lndlvldua|. Aunque en aparlencla trabajan en lorma conjunta, en rea|ldad estan com-
pltlendo entre sl. Cada a|umno ve a |os demas como rlva|es a derrotar, por |o que todos
6
obstacu|lzan o lnterrumpen e| trabajo ajeno, se ocu|tan lnlormacln, tratan de conlundlrse unos a
otros y se tlenen una mutua desconllanza. Como consecuencla, |a suma de| tota| es menor a|
potencla| de |os mlembros lndlvldua|es de| grupo. Los a|umnos trabajarlan mejor en lorma lndlvldua|.

2. L| grupo de aprendlzaje tradlclona|: se lndlca a |os a|umnos que trabajen juntos y e||os se dlsponen a
bacer|o, pero |as tareas que se |es aslgnan estan estructuradas de ta| modo que no requleren un
verdadero trabajo conjunto. Los a|umnos plensan que seran eva|uados y premlados en tanto lndlvl-
duos, y no como mlembros de| grupo. S|o lnteractuan para ac|arar cmo deben ||evarse a cabo |as
tareas. |ntercamblan lnlormacln, pero no se slenten motlvados a ensear |o que saben a sus
compaeros de equlpo. La predlsposlcln a ayudar y a compartlr es mlnlma. A|gunos a|umnos se
dejan estar, a |a espera de sacar partldo de |os esluerzos de sus compaeros mas responsab|es. Los
mlembros de| grupo que son mas responsab|es se slenten exp|otados y no se esluerzan tanto como
de costumbre. L| resu|tado es que |a suma de| tota| es mayor a| potencla| de a|gunos de |os
lntegrantes de| grupo, pero |os estudlantes |aborlosos y responsab|es trabajarlan mejor so|os.

3. L| grupo de aprendlzaje cooperatlvo: a |os a|umnos se |es lndlca que trabajen juntos y e||os |o bacen
de buen grado. Saben que su rendlmlento depende de| esluerzo de todos |os mlembros de| grupo.
Los grupos de este tlpo tlenen clnco caracterlstlcas dlstlntlvas. La prlmera es que e| objetlvo grupa|
de maxlmlzar e| aprendlzaje de todos |os mlembros motlva a |os a|umnos a eslorzarse y obtener
resu|tados que superan |a capacldad lndlvldua| de cada uno de e||os. Los mlembros de| grupo tlenen
|a convlccln de que babran de lrse a plque o blen sa|lr a l|ote todos juntos, y que sl uno de e||os
lracasa, entonces lracasan todos. Ln segundo |ugar, cada mlembro de| grupo asume |a
responsabl|ldad, y bace responsab|es a |os demas, de rea|lzar un buen trabajo para cump|lr |os
objetlvos en comun. Ln tercer |ugar, |os mlembros de| grupo trabajan codo a codo con e| lln de pro-
duclr resu|tados conjuntos. Hacen un verdadero trabajo co|ectlvo y cada uno promueve e| buen
rendlmlento de |os demas, por |a vla de ayudar, compartlr, exp|lcar y a|entarse unos a otros. Se
prestan apoyo, tanto en |o esco|ar como en |o persona|, sobre |a base de un compromlso y un lnte-
rs reclprocos. Ln cuarto |ugar, a |os mlembros de| grupo se |es ensean clertas lormas de re|acln
lnterpersona| y se espera que |as emp|een para coordlnar su trabajo y a|canzar sus metas. Se bace
blncapl en e| trabajo de equlpo y |a ejecucln de tareas, y todos |os mlembros asumen |a responsa-
bl|ldad de dlrlglr e| proceso. Por u|tlmo, |os grupos ana|lzan con qu ellcacla estan |ogrando sus
objetlvos y en qu medlda |os mlembros estan trabajando juntos para garantlzar una mejora
sostenlda en su aprendlzaje y su trabajo en equlpo. Como consecuencla, e| grupo es mas que |a
suma de sus partes, y todos |os a|umnos tlenen un mejor desempeo que sl bubleran trabajado
so|os.

4. L| grupo de aprendlzaje cooperatlvo de a|to rendlmlento: ste es un tlpo de grupo que cump|e con
todos |os crlterlos requerldos para ser un grupo de aprendlzaje cooperatlvo y, ademas, obtlene
rendlmlentos que superan cua|quler expectatlva razonab|e. Lo que |os dllerencla de| grupo de
aprendlzaje cooperatlvo es e| nlve| de compromlso que tlenen |os mlembros entre sl y con e| xlto
de| grupo. [ennller Futernlck, qulen lorma parte de un equlpo de respuesta raplda y a|to rendlmlento
de |a empresa McKlnesy & Company, sostlene que e| sentlmlento que une a sus compaeros de
equlpo es una lorma de amor (Katzenbacb y Smltb,1993). Ken Hoepner, de| equlpo lntermoda| de
8ur|lngton Nortbern (tambln descrlto por Katzenbacb y Smltb, 1993), dec|ar |o slgulente: No s|o
conllabamos unos en otros, no s|o nos respetabamos mutuamente, slno que a cada uno |e
lmportaban mucbo |os demas mlembros de| equlpo. Sl velamos que a|guno estaba pasando por un
ma| momento, no vacl|abamos en olrecer|e ayuda". L| lnters de cada mlembro en e| creclmlento
persona| de |os demas bace poslb|e que estos grupos cooperatlvos de a|to rendlmlento superen |as
expectatlvas, y que sus lntegrantes dlslruten de |a experlencla. Por desdlcba, sl blen es comprenslb|e,
|os grupos de a|to rendlmlento son muy escasos, porque |a mayorla no ||ega a a|canzar este nlve| de
desarro||o.

Para emp|ear con ellcacla e| aprendlzaje cooperatlvo, bay que tener en cuenta que no todos |os grupos son
cooperatlvos. La curva de rendlmlento de| grupo de aprendlzaje muestra que e| rendlmlento de cua|quler
grupo reducldo depende de cmo est estructurado (vase |a llgura 1.1) (Katzenbacb y Smltb, 1993). Agrupar a
7
varlas personas en |a mlsma babltacln y declr que eso es un grupo cooperatlvo no basta para que |o sea. Los
grupos de estudlo, |os equlpos de lnvestlgacln, |os ta||eres de trabajo y |os grupos de |ectura son grupos,
pero no necesarlamente cooperatlvos. Aun con |as mejores lntenclones, un docente puede termlnar por
tener grupos de aprendlzaje tradlclona|es en su au|a, en |ugar de grupos cooperatlvos. Uno de |as prlnclpa|es
aspectos de su tarea es lntegrar a |os a|umnos en grupos de aprendlzaje, dlagnostlcar en qu punto de |a
curva de rendlmlento se encuentran |os grupos, lorta|ecer |os e|ementos baslcos de |a cooperacln y bacer
avanzar a |os grupos basta que ||eguen a ser rea|mente cooperatlvos.

9EJKF =! 2FM?8 28 EFF>!?8EBJ@

janres, nes manrenemes en |e,
d|z|d|des, nes deamhames.
Lema de |a Pevo|ucln Norteamerlcana

Para organlzar sus c|ases de modo de que |os a|umnos rea|mente trabajen en lorma cooperatlva, e| docente
debe saber cua|es son |os e|ementos baslcos que bacen poslb|e |a cooperacln. L| conoclmlento de estos
e|ementos |e permltlra:

1. Tomar sus c|ases, programas y cursos actua|es, y organlzar |os cooperatlvamente.

||gaa !.!. La curva de rendlmlento de| grupo de aprendlzaje


2. Dlsear c|ases cooperatlvas que se ajusten a sus proplas necesldades y clrcunstanclas pedagglcas, a
sus proplos programas de estudlos, materlas y a|umnos.
3. Dlagnostlcar |os prob|emas que puedan tener a|gunos a|umnos para trabajar juntos, e lntervenlr para
aumentar |a ellcacla de |os grupos de aprendlzaje.

Para que |a cooperacln lunclone blen, bay clnco e|ementos esencla|es que deberan ser exp|lcltamente
lncorporados en cada c|ase (vase |a llgura 1.2).

8
L| prlmer y prlnclpa| e|emento de| aprendlzaje cooperatlvo es |a lnterdependencla posltlva. L| docente debe
proponer una tarea c|ara y un objetlvo grupa| para que |os a|umnos sepan que babran de bundlrse o sa|lr a
l|ote juntos. Los mlembros de un grupo deben tener en c|aro que |os esluerzos de cada lntegrante no s|o |o
benellclan a | mlsmo slno tambln a |os demas mlembros. Lsta lnterdependencla posltlva crea un
compromlso con e| xlto de otras personas, ademas de| proplo, |o cua| es |a base de| aprendlzaje
cooperatlvo. Sln lnterdependencla posltlva, no bay cooperacln.

L| segundo e|emento esencla| de| aprendlzaje cooperatlvo es |a responsabl|ldad lndlvldua| y grupa|. L| grupo
debe asumlr |a responsabl|ldad de a|canzar sus objetlvos, y cada mlembro sera responsab|e de cump|lr con |a
parte de| trabajo que |e corresponda. Nadle puede aprovecbarse de| trabajo de otros. L| grupo debe tener
c|aros sus objetlvos y debe ser capaz de eva|uar (a) e| progreso rea|lzado en cuanto a| |ogro de esos
objetlvos y (b) |os esluerzos lndlvldua|es de cada mlembro. La responsabl|ldad lndlvldua| exlste cuando se
eva|ua e| desempeo de cada a|umno y |os resu|tados de |a eva|uacln son transmltldos a| grupo y a|
lndlvlduo a electos de determlnar quln neceslta mas ayuda, respa|do y a|lento para electuar |a tarea en
cuestln. L| propslto de |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo es lorta|ecer a cada mlembro lndlvldua|, es
declr, que |os a|umnos aprenden juntos para poder |uego desempearse mejor como lndlvlduos.

L| tercer e|emento esencla| de| aprendlzaje cooperatlvo es |a lnteraccln estlmu|adora, prelerentemente
cara a cara. Los a|umnos deben rea|lzar juntos una |abor en |a que cada uno promueva e| xlto de |os demas,
compartlendo |os recursos exlstentes y ayudandose, respa|dandose, a|entandose y le|lcltandose unos a otros
por su empeo en aprender. Los grupos de aprendlzaje son, a |a vez, un slstema de apoyo esco|ar y un
slstema de respa|do persona|. A|gunas lmportantes actlvldades cognltlvas e lnterpersona|es s|o pueden
produclrse cuando cada a|umno promueve e| aprendlzaje de |os otros, exp|lcando verba|mente cmo
reso|ver prob|emas, ana|lzar |a lndo|e de |os conceptos que se estan aprendlendo, ensear |o que uno sabe a
sus compaeros y conectar e| aprendlzaje presente con e| pasado. A| promover persona|mente e|
aprendlzaje de |os demas, |os mlembros de| grupo adquleren un compromlso persona| unos con otros, asl
como con sus objetlvos comunes.

||gaa !.2. Les componentes esencla|es de| aprendlzaje cooperatlvo


L| cuarto componente de| aprendlzaje cooperatlvo conslste en ensear|es a |os a|umnos a|gunas practlcas
lnterpersona|es y grupa|es lmpresclndlb|es. L| aprendlzaje cooperatlvo es lntrlnsecamente mas comp|ejo que
e| competltlvo o e| lndlvldua|lsta, porque requlere que |os a|umnos aprendan tanto |as materlas esco|ares
(ejecucln de tareas) como |as practlcas lnterpersona|es y grupa|es necesarlas para lunclonar como parte de un
grupo (trabajo de equlpo). Los mlembros de| grupo deben saber cmo ejercer |a dlreccln, tomar declslones,
crear un c|lma de conllanza, comunlcarse y manejar |os conl|lctos, y deben sentlrse motlvados a bacer|o. L|
docente tendra que ensear|es |as practlcas de| trabajo en equlpo con |a mlsma serledad y preclsln como
|es ensea |as materlas esco|ares. Dado que |a cooperacln guarda re|acln con e| conl|lcto (vase D. W
[obnson y P. [obnson, 1991, 1992), |os procedlmlentos y |as tcnlcas requerldas para manejar |os conl|lctos de
9
manera constructlva son especla|mente lmportantes para e| buen lunclonamlento de |os grupos de
aprendlzaje. (Para mas lnlormacln sobre procedlmlentos y estrateglas para ensear a |os a|umnos practlcas de |a
lntegracln socla|, vanse [obnson |1991, 1993] D. W. [obnson y P. [obnson |1994].)

L| qulnto e|emento lundamenta| de| aprendlzaje cooperatlvo es |a eva|uacln grupa|. Lsta eva|uacln tlene
|ugar cuando |os mlembros de| grupo ana|lzan en qu medlda estan a|canzando sus metas y, mantenlendo
re|aclones de trabajo ellcaces. Los grupos deben determlnar qu acclones de sus mlembros son posltlvas o
negatlvas, y tomar declslones acerca de cua|es conductas conservar o modlllcar. Para que e| proceso de
aprendlzaje mejore en lorma sostenlda, es necesarlo que |os mlembros ana|lcen culdadosamente cmo estan
trabajando juntos y cmo pueden acrecentar |a ellcacla de| grupo.

L| emp|eo de| aprendlzaje cooperatlvo requlere una accln dlsclp|lnada por parte de| docente. Los clnco
e|ementos baslcos no s|o son caracterlstlcas proplas de |os buenos grupos de aprendlzaje, tambln
representan una dlsclp|lna que debe ap|lcarse rlgurosamente para produclr |as condlclones que conduzcan a
una accln cooperatlva ellcaz.

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Para convencerse de |a convenlencla de emp|ear e| aprendlzaje cooperatlvo, basta con conocer |as
lnvestlgaclones rea|lzadas a| respecto. La prlmera lnvestlgacln se blzo en 1898, y desde entonces se ban
electuado unos 6OO estudlos experlmenta|es y mas de 1OO estudlos corre|atlvos sobre |os mtodos de
aprendlzaje cooperatlvo, competltlvo e lndlvldua|lsta (para una resea deta||ada de estos estudlos vase D. W.
[obnson y P. [obnson, 1989). Los resu|tados obtenldos pueden c|aslllcarse en tres categorlas prlnclpa|es (vase
|a llgura 1.3): esluerzos por |ograr un buen desempeo, re|aclones posltlvas y sa|ud menta|.

A partlr de |as lnvestlgaclones exlstentes, sabemos que |a cooperacln, comparada con |os mtodos
competltlvo e lndlvldua|lsta, da |ugar a |os slgulentes resu|tados.

1. Mayores esluerzos por |ograr un buen desempeo: esto lnc|uye un rendlmlento mas e|evado y una
mayor productlvldad por parte de todos |os a|umnos (ya sean de a|to, medlo o bajo rendlmlento), mayor
poslbl|ldad de retencln a |argo p|azo, motlvacln lntrlnseca, motlvacln para |ograr un a|to
rendlmlento, mas tlempo dedlcado a |as tareas, un nlve| superlor de razonamlento y pensamlento
crltlco.
2. Pe|aclones mas posltlvas entre |os a|umnos: esto lnc|uye un lncremento de| esplrltu de equlpo,
re|aclones so|ldarlas y comprometldas, respa|do persona| y esco|ar, va|oracln de |a dlversldad y
cobesln.
3. Mayor sa|ud menta|: esto lnc|uye un ajuste pslco|glco genera|, lorta|eclmlento de| yo, desarro||o
socla|, lntegracln, autoestlma, sentldo de |a propla ldentldad y capacldad de enlrentar |a adversldad
y |as tenslones.

Los poderosos electos que tlene |a cooperacln sobre tantos aspectos dlstlntos y re|evantes determlnan que
e| aprendlzaje cooperatlvo se dlstlnga de otros mtodos de enseanza y constltuya una de |as berramlentas
mas lmportantes para garantlzar e| buen rendlmlento de |os a|umnos.

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L| tema de |a cooperacln entre |os a|umnos es parte de otro tplco mas amp|lo: e| de |a estructura
organlzatlva de |as escue|as (D. W. [obnson y P. [obnson, 1994). Los lundadores de| movlmlento cua|ltatlvo,
como W. Ldwards Demlng y [. [uran, sostlenen que mas de| 85 por clento de |a conducta de |os mlembros
de una organlzacln es dlrectamente atrlbulb|e a su estructura, y no a| caracter de |os lndlvlduos que |a
componen. L| au|a no constltuye una excepcln. Sl en e||a predomlnan e| aprendlzaje competltlvo o e| lndlvl-
dua|lsta, |os a|umnos se comportaran en consecuencla aunque e| docente |os reuna ocaslona|mente en
grupos cooperatlvos. Sl |o que predomlna es e| aprendlzaje cooperatlvo, |os a|umnos se comportaran en
consecuencla y e| resu|tado sera una verdadera comunldad de aprendlzaje.

1O
||gaa !.3. Pesu|tados de |a cooperacln


Durante dcadas, |as escue|as ban lunclonado como organlzaclones de produccln en masa que dlvlden e|
trabajo en dlstlntos componentes (prlmer grado, segundo grado, |engua, clenclas socla|es, clenclas natura|es)
ejecutadas por docentes que estan als|ados de sus co|egas y trabajan so|os en su propla au|a, con sus proplos
a|umnos y sus proplos materla|es dldactlcos. Ln este tlpo de slstema, |os a|umnos son vlstos como partes
lntercamblab|es de |a maqulnarla educatlva, que pueden ser aslgnados a cua|quler docente. L| emp|eo de|
aprendlzaje cooperatlvo durante |a mayor parte de| tlempo |e permlte a| docente reemp|azar este mode|o
de produccln en masa por otro mode|o basado en e| trabajo de equlpo y e| a|to rendlmlento. Ln otras
pa|abras, |a cooperacln es a|go mas que un mtodo de enseanza. Ls un camblo baslco en |a estructura
organlzatlva que alecta todos |os aspectos de |a vlda en e| au|a.

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La expertlcla de una persona se rel|eja en su perlcla, destreza, competencla y babl|ldad para rea|lzar
determlnada cosa. La capacltacln para emp|ear e| aprendlzaje cooperatlvo no es un proceso rapldo. No
basta con tener ta|ento natura| para ser un buen docente. Tambln es necesarlo estar blen entrenado en e|
emp|eo de| aprendlzaje cooperatlvo y tener una excepclona| dlsclp|lna para lmp|ementar |os clnco e|ementos
baslcos en cada c|ase. La capacldad de| docente de organlzar tareas cooperatlvas se evldencla en su babl|ldad
para:

1. Tomar cua|quler c|ase, de cua|quler materla, con a|umnos de cua|quler nlve|, y estructurar|a
cooperatlvamente.
2. Lmp|ear e| aprendlzaje cooperatlvo (como procedlmlento de rutlna) de| 6O a| 8O por clento de| tlempo.
3. Descrlblr con preclsln |o que esta baclendo y por qu a electos de comunlcar a otros |as
caracterlstlcas y |as ventajas de| aprendlzaje cooperatlvo, y ensear|es a |os co|egas cmo ||evar|o a
cabo.
4. Ap|lcar |os prlnclplos de |a cooperacln en otras esleras, como en |as re|aclones entre co|egas y en
|as reunlones de| cuerpo docente.

Lsta expertlcla se adqulere a travs de un procedlmlento de perlecclonamlento progreslvo que conslste en:
(a) dlctar una c|ase cooperatlva, (b) eva|uar cmo lunclon (c) rel|exlonar acerca de cmo podrla baberse
lmp|ementado mejor |a cooperacln, (d) dlctar una c|ase cooperatlva mejorada, (e) eva|uar cmo lunclon, y
asl suceslvamente. De este modo, e| docente va adqulrlendo experlencla en lorma creclente y gradua|.

11
A medlda que va perlecclonando su capacldad de emp|ear con ellcacla e| aprendlzaje cooperatlvo, e|
docente debe procurar |a ayuda de sus co|egas y, a su vez, ayudar|os a e||os. Sabemos que aprender una
estrategla de enseanza moderadamente comp|eja puede demandar|e a| docente entre 2O y 3O boras de
lnstruccln terlca, entre 15 y 2O boras de demostraclones de su emp|eo con dllerentes a|umnos y materlas
y otras 1O o 15 boras adlclona|es de c|ases practlcas supervlsadas para adqulrlr un mayor nlve| de com-
petencla. La capacltacln en una estrategla de enseanza mas comp|eja, como e| aprendlzaje cooperatlvo,
podrla demandar varlos aos de entrenamlento y de practlca. La translerencla (poner a prueba e| aprendlzaje
cooperatlvo en su propla au|a) y e| mantenlmlento (emp|ear e| aprendlzaje cooperatlvo durante un perlodo
pro|ongado) son e|ementos c|ave para adqulrlr experlencla. Como dljo Arlstte|es: Las cosas que debemos
aprender para poder bacer|as, |as aprendemos baclndo|as". L| docente debe ||evar a cabo e| aprendlzaje
cooperatlvo durante clerto tlempo antes de empezar a adqulrlr una verdadera capacldad a| respecto.











































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Toda c|ase cooperatlva tlene objetlvos conceptua|es, que determlnan |os contenldos que van a aprender |os
estudlantes, y tambln objetlvos actltudlna|es, que estab|ecen |as conductas lnterpersona|es y grupa|es que
aprenderan |os a|umnos para cooperar ellcazmente unos con otros.

2F= K8G!?B82!= ABAPEGBEF=

A| p|anlllcar una c|ase, e| docente debe decldlr qu materla|es seran necesarlos para que |os a|umnos
trabajen en lorma cooperatlva. 8aslcamente, e| aprendlzaje cooperatlvo requlere |os mlsmos materla|es
currlcu|ares que e| competltlvo o e| lndlvldua|lsta, pero bay clertas varlaclones en e| modo de dlstrlbulr esos
materla|es que pueden lncrementar |a cooperacln entre |os estudlantes.

Cuando |os a|umnos trabajan en grupos, e| docente puede optar por entregar|e a cada uno de e||os un juego
comp|eto de materla|es dldactlcos. Por ejemp|o, cada mlembro de| grupo podrla contar con una copla de un
texto determlnado, para |eer|o, re|eer|o y consu|tar|o a| responder preguntas y lormu|ar lnterpretaclones
sobre su contenldo. Otra opcln poslb|e es dar|e un so|o juego de materla|es a todo e| grupo.

28 B@G!?A!>!@A!@EB8 ?!=>!EGF A! 2F= ?!E;?=F= ABAPEGBEF=

Llmltar |os recursos que se dlstrlbuyen a cada grupo es una manera de crear una lnterdependencla posltlva,
pues ob|lga a |os a|umnos a trabajar juntos para cump|lr con |a tarea. Lsta medlda es especla|mente ellcaz
durante |as prlmeras reunlones de| grupo. A| prlnclplo, es muy poslb|e que |os a|umnos tlendan a trabajar por
separado sl cada mlembro de| grupo dlspone de un juego de materla|es. Pepartlr una so|a copla de un
cuento a cada par de a|umnos slrve para asegurarse de que ambos se slenten |ado a |ado y |o |ean juntos.
Lntregar un so|o |aplz y una boja de pape| a cada par garantlza que |os dos a|umnos decldlran cuando y qu
escrlblr juntos. Y bacer que |os grupos compartan un mlcroscoplo garantlza que comentaran sus respectlvas
experlenclas y ||egaran a un consenso acerca de |o que observaron. Una varlacln de |a lnterdependencla
respecto de |os recursos conslste en comblnar e| emp|eo de materla|es lndlvldua|es y grupa|es para una c|ase
dada. L| docente puede entregar|e a cada grupo un so|o juego de preguntas sobre un cuento para que |as
respondan juntos, pero dar|e una copla de| cuento a cada mlembro.

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Otro modo de bacer que |os a|umnos sean lnterdependlentes es dar|es |a lnlormacln dlstrlbulda en dlstlntas
partes, como sl lueran |as plezas de un rompecabezas. Con este mtodo, cada a|umno obtlene una parte de
|a lnlormacln necesarla para rea|lzar |a tarea. Los mlembros de| grupo son responsab|es de conocer a londo
|a lnlormacln que |es corresponde, transmltlrse|a a |os demas y aprender |a lnlormacln presentada por |os
otros mlembros de| grupo. Por ejemp|o, e| docente puede pedlr|e a cada grupo que escrlba una blogralla de
Abrabam Llnco|n. Le dara a cada mlembro clerta lnlormacln especlllca sobre un perlodo determlnado de |a
vlda de Llnco|n. Cada lntegrante de| grupo sera entonces responsab|e de aprender acerca de un perlodo de
|a vlda de Llnco|n y transmltlr |o que aprendl a| resto de| grupo para que entre todos puedan escrlblr una
blogralla comp|eta. Como cada mlembro neceslta |a lnlormacln que tlenen |os demas para cump|lr con |a
tarea, babra una lnterdependencla entre todos |os lntegrantes de| grupo. Cada mlembro debe partlclpar para
que e| grupo ||eve a cabo |a tarea aslgnada.

Una varlacln de| mtodo de| rompecabezas conslste en dlvldlr e| lnstrumenta| necesarlo para ejecutar
determlnada tarea entre |os mlembros de| grupo. Ln una c|ase de clenclas natura|es, por ejemp|o, se |e
puede dar a un a|umno un mlcroscoplo, a otro |os materla|es requerldos para bacer portaobjetos y a otro e|
equlpo para recoger muestras. L| grupo tendra entonces |a responsabl|ldad de preparar portaobjetos con |as
13
muestras de |os lnsectos reco|ectados. Los a|umnos son lnterdependlentes debldo a |a dlvlsln de |os
materla|es que necesltan para rea|lzar |a tarea.

Los mlembros de| grupo tambln pueden rea|lzar aportes en lorma lndependlente a un producto conjunto.
Por ejemp|o, puede pedlrse|e a cada mlembro que aporte una oracln a un parralo, un artlcu|o a una
gacetl||a o un capltu|o a un |lbro.

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Devrles y Ldwards (1974) crearon un procedlmlento lntergrupa| ||amado Lqulpos-[uegos-Torneos para
comparar e| nlve| de rendlmlento de |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo. L| docente que ap|lque este
procedlmlento debera lormar equlpos beterogneos en cuanto a| nlve| de rendlmlento de sus mlembros e
lndlcar a |os a|umnos que su cometldo es asegurarse de que todos |os mlembros de| grupo aprendan e|
materla| aslgnado. Los mlembros de| grupo estudlaran juntos e| materla| en cuestln.

Una vez que se ba estudlado e| materla|, comlenza e| torneo. L| docente utl|lzara un juego de preguntas (cada
una de e||as escrlta en una llcba), una boja de respuestas y una serle de reg|as de procedlmlento. Cada a|umno
lntegrara un trlo junto con dos mlembros de otros grupos de aprendlzaje que tengan slml|ar nlve| de rendl-
mlento (segun sus antecedentes). Se entregara a cada trlo un mazo de llcbas con preguntas sobre e| materla|
aprendldo en |os grupos cooperatlvos. Los a|umnos se turnaran para tomar una llcba de| mazo y responder
|a pregunta. Sl |a respuesta es correcta, e| a|umno conservara |a llcba. Sl es lncorrecta, vo|vera a poner |a
llcba en e| u|tlmo |ugar de| mazo. Las reg|as estab|ecen que |os a|umnos pueden relutar |a respuesta de otro
sl creen que es lncorrecta. Sl e| que |a reluta esta en |o clerto, se queda con |a llcba. L| mlembro de| trlo que
obtenga mas llcbas gana e| juego y reclbe sels puntos, e| que sa|e segundo reclbe cuatro puntos, y e| tercero,
dos puntos. Los puntos obtenldos por cada lntegrante de| trlo se suman a |os de |os otros mlembros de su
grupo de aprendlzaje cooperatlvo. L| grupo que tlene mas puntos es e| ganador.

||gaa 2.!. Pompecabezas de lnlormacln.
Procedlmlento de| rompecabezas
Cuando e| docente desea transmltlr lnlormacln a |os a|umnos, una a|ternatlva dlstlnta a |a de dlctar catedra conslste
en estructurar grupos de aprendlzaje cooperatlvo segun un procedlmlento ||amado e| rompecabezas" (Aronson,
1978).
7aea. Consldrese una actlvldad de |ectura a ser aslgnada prxlmamente. L| docente dlvldlra |a actlvldad en tres
partes. P|anlllcara cmo ap|lcar e| procedlmlento de| rompecabezas y preparara |o que va a declr|es a |os a|umnos a|
emp|ear cada parte de este procedlmlento.
Peced|m|enre. Un modo de estab|ecer una lnterdependencla posltlva entre |os mlembros de| grupo es e| emp|eo de|
mtodo de| rompecabezas para crear lnterdependencla respecto de |os materla|es. Los pasos necesarlos para
organlzar una |eccln con este mtodo son |os slgulentes:
1. Caes ceeear|zes. Dlstrlbulr un juego de materla|es a cada grupo. L| juego debe ser dlvlslb|e por e| numero de
mlembros de| grupo. Lntregar a cada mlembro una parte de| juego de materla|es.
2. Peaac|n en aes. Aslgnar a cada a|umno |a tarea cooperatlva de reunlrse con un compaero de otro grupo que
tenga |a mlsma parte de| materla| que |, a lln de electuar dos tareas.
a. Aprender en deta||e e| materla| en cuestln.
b. P|anlllcar cmo ensear|es ese materla| a |os demas mlembros de sus grupos.
3. Pacr|ca en aes. Aslgnar a cada a|umno |a tarea cooperatlva de reunlrse con un compaero de otro grupo qu
baya aprendldo e| mlsmo materla| que | para lntercamblar ldeas acerca de cua| es |a mejor manera de ensear e|
materla| en cuestln. Las mejores ldeas de cada mlembro de| par se lncorporaran a |a presentacln de cada uno
de e||os.
4. Caes ceeear|zes. Aslgnar a |os a|umnos |as tareas cooperatlvas.
a. Lnsear e| materla| que ban aprendldo a |os demas mlembros de su grupo.
b. Aprender e| materla| que ensean |os demas mlembros.
5. za|aac|n. Lva|uar e| grado de domlnlo de |os a|umnos de |a tota|ldad de| materla|. Premlar a |os grupos en |os
que todos |os mlembros cump|en con e| crlterlo de exce|encla preestab|ecldo.

L| docente debe preparar con sumo culdado |os materla|es dldactlcos a lln de evltar conl|lctos o conductas
prob|ematlcas como |as slgulentes:

14
1. Fa|ta de partlclpacln de un mlembro de| grupo. Para asegurarse de que todos |os a|umnos
partlclpen, puede ap|lcarse e| procedlmlento de| rompecabezas a| dlstrlbulr |a lnlormacln o |os
materla|es. Sl se |e entrega a cada mlembro de| grupo un |aplz de dlstlnto co|or, por ejemp|o, se
podra saber cua|es lntegrantes de| grupo estan partlclpando en una tarea escrlta.
2. Actltud domlnante de un mlembro de| grupo. Para evltar que un a|umno domlne |a actlvldad de|
grupo, e| docente puede de|lmltar mas estrlctamente |a partlclpacln de cada uno por |a vla de
repartlr |a lnlormacln y |os materla|es de acuerdo con e| mtodo de| rompecabezas.
3. Lxceslva dlstancla entre |os mlembros de| grupo, que |es lmplde trabajar juntos. Sl se entrega un so|o
juego de materla|es dldactlcos a todo e| grupo, |os mlembros deben sentarse cerca unos de otros.

Ln u|tlma lnstancla, |a opcln de cmo dlstrlbulr |os materla|es en una c|ase esta determlnada por e| tlpo de
tarea que babran de ejecutar |os a|umnos. L| docente debe pensar cmo podrlan trabajar |os a|umnos en e|
grupo y qu necesldad tendran de ver o consu|tar |os materla|es. Cuando un grupo tlene sullclente madurez
y experlencla, y sus mlembros ban a|canzado un buen nlve| de competencla lnterpersona| y grupa|, ta| vez no
sea necesarlo dlsponer |os materla|es de nlnguna manera en partlcu|ar. Pero cuando e| grupo es nuevo o sus
lntegrantes no son muy competentes, e| docente debe p|anear culdadosamente cmo dlstrlbulr |os
materla|es para dejar en c|aro que |a tarea debe ser ejecutada en conjunto y no lndlvldua|mente.

||gaa 2.2. Peg|as de juego de |os torneos lntergrupa|es
A. Para comenzar e| juego, e| docente debe mezc|ar |as llcbas y co|ocar e| mazo boca abajo sobre |a mesa. Los
turnos para jugar slguen e| sentldo de |as agujas de| re|oj.
8. Para |ugar, cada a|umno toma |a prlmera llcba de| mazo, |ee |a pregunta en voz a|ta y |a contesta de una de |as
slgulentes dos maneras:
1. Dlce que no sabe |a respuesta y pregunta sl otro jugador qulere responder|a. Sl nadle qulere contestar|a, |a
llcba se co|oca en e| u|tlmo |ugar de| mazo. Sl a|gun jugador |a responde, slgue e| procedlmlento descrlto mas
abajo.
2 Pesponde |a pregunta y consu|ta sl a|gulen qulere relutar su respuesta. L| jugador que esta lnmedlatamente a
su derecba tlene |a prlmera oportunldad de relutar|a. Sl no |o bace, e| que esta a |a derecba de ste puede
relutar |a respuesta.
a. Sl no bay nlnguna relutacln, otro jugador debe verlllcar |a respuesta.
- Sl |a respuesta es correcta, e| jugador conserva |a llcba.
- Sl |a respuesta es lncorrecta, e| jugador debe co|ocar |a llcba debajo de| mazo.
b. Sl bay una relutacln y e| que |a p|antea declde no contestar, se verlllca |a respuesta. Sl |a respuesta
orlglna| es errnea, e| jugador debe co|ocar |a llcba debajo de |a pl|a.
c. Sl bay una relutacln y e| que |a p|antea da una respuesta, sta es verlllcada.
- Sl e| que reluta aclerta, se queda con |a llcba.
- Sl e| que reluta no aclerta y |a respuesta orlglna| es correcta, e| que |a relut debe co|ocar una de |as
llcbas que ya gan (sl es que |a tlene) debajo de| mazo.
- Sl ambas respuestas son errneas, |a llcba se co|oca debajo de| mazo.
C. L| juego conc|uye cuando ya no quedan mas llcbas en |a pl|a. L| jugador que tlene mas llcbas es e| ganador.

2F= FLD!GBHF= 8EGBG;AB@82!=

Para estab|ecer objetlvos actltudlna|es, relerldos a |as practlcas socla|es, e| docente tlene varlas a|ternatlvas:

1. Supervlsar |os grupos de aprendlzaje y dlagnostlcar prob|emas concretos que tengan |os a|umnos
para trabajar en lorma co|ectlva, y |uego ensear|es una practlca socla| que puedan emp|ear para
reso|ver esos prob|emas.
2. Preguntar a |os a|umnos qu practlcas socla|es |es servlrlan para mejorar su trabajo en equlpo y
|uego ensear|es una de |as que e||os propusleron.
3. L|evar una |lsta de |as practlcas socla|es que e| docente qulere ensear a toda |a c|ase. (A|gunas c|ases
requleren determlnadas conductas como parte de |a tarea a cump|lr. Ln esos casos, se puede varlar e| orden
en e| que se ensean |as practlcas socla|es).
4. Antes de presentar una c|ase, e| docente puede bacer un dlagrama (vase |a llgura 2.3) de |as maneras
como |os grupos pueden ejecutar |a tarea y maxlmlzar e| aprendlzaje de cada mlembro. L| dlagrama
es una berramlenta vlsua| slmp|e pero ellcaz para mostrar todos |os pasos de una tarea determlnada,
que puede lnc|ulr o requerlr clertas practlcas socla|es.
15

Para bacer e| dlagrama, se requlere:

a. Dellnlr c|aramente dnde comlenza y termlna e| proceso de aprendlzaje, y qu deben adqulrlr y
produclr |os a|umnos. Lsto se conoce como dellnlr |os |lmltes".
b. |dentlllcar todos |os pasos de| proceso (|os pasos c|ave, quln partlclpa y quln bace qu cosa, en qu
momento).
c. Secuenclar |os dlstlntos pasos.
d. Observar qu bace e| grupo.
e. Cotejar e| desempeo rea| con e| dlagrama. Pevlsar e| dlagrama o p|anlllcar cmo mejorar |a ca|ldad
de| desempeo de |os mlembros de| grupo en cada paso.

Los a|umnos podran revlsar contlnuamente e| dlagrama a medlda que perlecclonan y ajustan su desempeo.

||gaa 2.3. Conductas requerldas para |eer un texto en pares
y responder preguntas de comprensln de| texto

Cemens|n de| rexre
Leer en sl|enclo y en voz a|ta.
Pesumlr trozos" de| texto.
Pe|aclonar |a lnlormacln con |o que |os a|umnos
ya saben.
Lscucbar para comprender.
Lscucbar para verlllcar |a exactltud de| resumen.

Pedacc|n de esaesras a|renar|zas
Aportar ldeas. A|entarse mutuamente a partlclpar.

Ana||s|s de| rexre
verlllcar |a comprensln.
Ac|arar cada uno |as ldeas de |os demas.
Pe|aclonar |a lnlormacln con |o que |os a|umnos
ya saben.
A|entarse mutuamente a partlclpar.
Pelutar cada uno |as ldeas de |os demas.

Acaede sehe |as meees esaesras
Procurar un consenso. Pesear a|ternatlvas poslb|es.

Dem|n|e de| cenren|de de| rexre
verlllcar |a comprensln.

16
%0123456 A
-. %*"B*)=.%$," #& -*; C)+/*;

Tres de |as declslones prevlas que debe tomar e| docente son |as relerldas a cuantos mlembros tendra cada
grupo de aprendlzaje, cmo se dlstrlbulran |os a|umnos en |os dlstlntos grupos y cuanto tlempo duraran |os
grupos.

28 E8@GBA8A A! KB!KL?F= A! 2F= M?;>F=

No exlste nlnguna dlmensln ldea| para |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo. La cantldad convenlente de
mlembros dependera de |os objetlvos de |a c|ase, de |as edades de |os a|umnos y su experlencla en e| trabajo
en equlpo, de |os materla|es y equlpos a utl|lzar y de| tlempo dlsponlb|e para |a c|ase. Los grupos de apren-
dlzaje cooperatlvo sue|en tener de dos a cuatro mlembros. La reg|a emplrlca a ap|lcar es: cuanto mas
pequeo sea e| grupo, tanto mejor". Ln caso de duda, a| docente |e convlene lormar pares o trlos de
a|umnos. Cada vez que tenga que determlnar |as dlmenslones de |os grupos, debera tener en cuenta varlos
lactores:

1. A1 aumentar |a cantldad de mlembros de un grupo de aprendlzaje, tambln se amp|lara |a gama de
destrezas y capacldades presentes, e| numero de mentes dlspuestas a adqulrlr y procesar |a
lnlormacln, y |a dlversldad de puntos de vlsta. Con |a lncorporacln de cada mlembro, se
lncrementan |os recursos que contrlbuyen a| xlto de| trabajo de| grupo.
2. Cuanto mas numeroso es e| grupo, mas babl|ldad deberan tener sus mlembros para brlndar|e a
todos |a oportunldad de expresarse, para coordlnar |as acclones de |os mlembros, para ||egar a un
consenso, para asegurarse de que e| materla| a aprender sea exp|lcado y ana|lzado, para bacer que
todos |os mlembros cump|an |a tarea y para mantener buenas re|aclones de trabajo. Dentro de un
par, |os a|umnos deben manejar s|o dos lnteracclones. Dentro de un trlo, babra sels lnteracclones
que manejar. Dentro de un grupo de cuatro, |as lnteracclones a encarar seran doce. Cuanto mayor
es e| numero de lnteracclones, mayor sera |a cantldad de practlcas lnterpersona|es y grupa|es
necesarlas para manejar esas lnteracclones.
3. A| aumentar |a dlmensln de| grupo, dlsmlnuyen |as lnteracclones persona|es entre |os mlembros y
se reduce |a sensacln de lntlmldad. L| resu|tado sue|e ser un grupo menos cobeslonado y una
menor responsabl|ldad lndlvldua| para contrlbulr a| xlto de| trabajo de| grupo.
4. Cuanto menor es e| tlempo dlsponlb|e, mas reducldo debera ser e| grupo de aprendlzaje. Sl s|o se
dlspone de poco tlempo para una |eccln determlnada, e| trabajo de a pares sera mas ellcaz porque
||eva menos tlempo para organlzarse, opera con mayor rapldez y poslbl|lta una lntervencln mas
pro|ongada por parte de cada mlembro.
5. Cuanto mas pequeo es e| grupo, mas dlllcl| sera que a|gunos a|umnos se dejen estar y no bagan su
aporte a| trabajo co|ectlvo. Ln |os grupos reducldos, e| desempeo de cada mlembro es mas vlslb|e y
|os a|umnos son mas responsab|es de sus actos, |o que garantlza |a partlclpacln actlva de todos.
6. Cuanto mas reducldo es e| grupo, mas lacl| sera detectar cua|quler dlllcu|tad que pudleran tener |os
a|umnos para trabajar juntos. Las pe|eas por dlrlglr |as actlvldades, |os conl|lctos no resue|tos entre
mlembros de| equlpo, |as cuestlones re|atlvas a| poder y e| contro|, asl como otros prob|emas que
sue|en darse cuando |os a|umnos trabajan juntos, son mas vlslb|es y mas lacl|es de enmendar en |os
grupos pequeos.

28 AB=G?BL;EBJ@ A! 2F= 82;K@F= !@ 2F= M?;>F=

La productlvldad de un grupo esta determlnada por |a capacldad de sus mlembros para trabajar en equlpo. L|
tlempo lnvertldo en capacltar a |os a|umnos para que trabajen juntos es mas productlvo que e| dedlcado a
tratar de juntar a determlnados a|umnos en un mlsmo grupo. Una vez que |os a|umnos ban aprendldo a
trabajar juntos, bay varlas maneras de dlstrlbulr|os en grupos.

Antes de concretar esa dlstrlbucln, e| docente tlene que decldlr sl |os grupos de aprendlzaje deberan ser
bomogneos o beterogneos. A veces convlene emp|ear grupos bomogneos, cuyos mlembros tengan
17
slml|ar capacldad para ensear determlnadas practlcas socla|es o a|canzar clertos objetlvos conceptua|es. Por
|o genera|, sln embargo, son prelerlb|es |os grupos beterogneos. Los grupos compuestos por estudlantes
con dllerentes rendlmlentos y dlstlntos lntereses permlten que |os a|umnos tengan acceso a dlversas
perspectlvas y mtodos de reso|ucln de prob|emas, y producen un mayor desequl|lbrlo cognltlvo, necesarlo
para estlmu|ar e| aprendlzaje y e| desarro||o cognltlvo de |os a|umnos. Los grupos beterogneos tlenden a
promover un pensamlento mas prolundo, un mayor lntercamblo de exp|lcaclones y una mayor tendencla a
asumlr puntos de vlsta durante |os ana|lsls de| materla|, todo |o cua| lncrementa |a comprensln, e|
razonamlento y |a retencln a |argo p|azo de |os a|umnos.

A| lormar |os grupos, |os a|umnos pueden dlstrlbulrse a| azar o en lorma estratlllcada. Los grupos pueden ser
estab|ecldos por e| docente o por |os a|umnos. veamos cada uno de estos mtodos.

2$ )*4/&*61-*3( $" $+$&

La dlstrlbucln a| azar es e| modo mas lacl| y ellcaz de repartlr a |os a|umnos para lormar grupos. Se dlvlde,
slmp|emente, |a cantldad de a|umnos que bay en |a c|ase por e| numero de lntegrantes que se desea que
tenga cada grupo. Sl e| docente qulere lormar grupos de tres lntegrantes y bay 3O a|umnos en su c|ase,
dlvldlra 3O por tres. Luego enumerara a |os a|umnos segun e| resu|tado de esa dlvlsln, que en nuestro
ejemp|o sera de 1O. Los a|umnos con e| mlsmo numero lormaran entonces |os grupos. Una varlacln de este
mtodo, que es |a prelerlda por Poger, conslste en bacer que |os a|umnos cuenten en dlstlntos ldlomas (por
ejemp|o, en lng|s, espao|, lrancs o bungaro) cada vez que |os dlstrlbuye en grupos. Otras varlaclones de|
procedlmlento de |a dlstrlbucln a| azar son |as slgulentes:

48 <=6*%* <"61<>6$;*( La estructura baslca de este mtodo conslste en proponer|es a |os a|umnos un
prob|ema matematlco y pedlr|e a cada uno que (a) resue|va e| prob|ema, (b) encuentre compaeros de c|ase
cuyos prob|emas tengan |a mlsma respuesta y (c) lormen un grupo. Los prob|emas a proponer pueden lr
desde una slmp|e suma, en e| prlmer grado (1- ao de LG8), basta ecuaclones comp|ejas en e| co|eglo
secundarlo (Po|lmoda|). Como puede lmaglnarse, e| mtodo matematlco para dlstrlbulr a |os a|umnos en
grupos admlte lnllnltas varlaclones.

?2*#$,;$"- 5 ;"@$6"81-( Puede dlstrlbulrse a |os a|umnos en grupos de dos o cuatro medlante e| slgulente
procedlmlento. Se dlvlde e| numero de a|umnos (dlgamos que bay 3O) entre dos. Se e|lge una regln geograllca
de| pals y se preparan llcbas con |os nombres de cada provlncla. Ln otro juego de llcbas se escrlben |os nom-
bres de sus caplta|es. Las llcbas se barajan y se reparten entre |os a|umnos. Cada uno debe encontrar a|
compaero que tlene |a provlncla o |a caplta| correspondlente a| suyo. Para lormar grupos de cuatro
a|umnos, babra que comblnar dos provlnclas adyacentes y sus respectlvas caplta|es.

?12-*,"A1- +$-6B2$;*-( L| docente escrlblra |os nombres de a|gunos personajes blstrlcos en un juego de
llcbas. Pepartlra |as llcbas y bara que cada a|umno encuentre a |os otros mlembros de su grupo de acuerdo
con e| perlodo blstrlco en que vlvleron |os personajes en cuestln. Lste procedlmlento se puede varlar
agrupando a |os personajes segun sus ocupaclones, sus palses de orlgen o clertos becbos slgnlllcatlvos en sus
vldas.

?12-*,"A1- 8$612"2$*-( Se entrega a cada a|umno una llcba con e| nombre de a|gun personaje de |as obras
|lterarlas que ban |eldo en c|ase. Se |es lndlca que agrupen |os personajes perteneclentes a| mlsmo cuento,
obra de teatro o poema. Puede emp|earse cua|quler tlpo de obra.

?21C121,;$"- @12-*,"81-( Los a|umnos escrlben en un pape| e| nombre de su deporte prelerldo. Luego
buscan clerta cantldad de compaeros a |os que |es gusta e| mlsmo deporte. Como varlaclones de este
procedlmlento, pueden emp|earse |as prelerenclas de |os a|umnos en materla de comldas, personajes
lamosos, actlvldades, marcas de autos, presldentes, anlma|es, vegeta|es, personajes de cuentos de badas,
etctera.

18
2$ )*4/&*61-*3( '4/&$/*U*-$)$

Otro procedlmlento slml|ar es |a dlstrlbucln estratlllcada, que es lgua| a| anterlor con |a sa|vedad de que e|
docente se asegura de que en cada grupo baya uno o dos a|umnos con clertas caracterlstlcas especlllcas
(como determlnado nlve| de |ectura, estl|o de aprendlzaje, orlentacln a |a tarea o lnters persona|). Para dlstrlbulr a
|os a|umnos en grupos de cuatro a| azar, pero con una estratlllcacln segun e| nlve| de rendlmlento, puede
emp|earse e| slgulente mtodo.

Ln prlmer |ugar, se estab|ece un orden entre |os a|umnos, desde e| superlor basta e| lnlerlor, sobre |a base
de un examen prevlo sobre e| contenldo de |a c|ase, de una prueba reclente, de |as ca|lllcaclones pasadas o
de| concepto de| docente. Ln segundo |ugar, se lorma e| prlmer grupo e|lglendo a| a|umno de nlve| superlor,
a| de nlve| lnlerlor de rendlmlento y a |os dos de| medlo. Se |os lnc|uye en un mlsmo grupo, a menos que
sean todos de| mlsmo sexo, o no rel|ejen |a composlcln tnlca de |a c|ase, o sean enemlgos o blen amlgos
lntlmos entre sl. Sl se da a|guna de estas condlclones, babra que sa|tear a uno de |os a|umnos de| medlo para
bacer un reajuste. Ln tercer |ugar, se lormaran |os demas grupos repltlendo e| procedlmlento lndlcado con
e| resto de |a |lsta. Sl sobran a|umnos, se |os lnc|ulra en |os grupos. L| mlsmo procedlmlento puede
emp|earse para lormar grupos de dos o tres estudlantes.

Las categorlas emp|eadas para dlstrlbulr a |os a|umnos en grupos |es lndlcan a stos cua|es son |as
caracterlstlcas que e| docente consldera lmportantes. Sl lorma grupos de modo de que baya un varn de
raza b|anca, una nla b|anca, un varn negro y una nla negra en cada grupo, |e estara transmltlendo a |a
c|ase e| mensaje de que e| gnero y |a etnla son lactores lmportantes para e| docente. L| pe|lgro es que
poner de re|leve estas categorlas podrla lomentar |os estereotlpos y |os prejulclos de parte de |os a|umnos.
La reg|a genera| es que sl se dlstrlbuye a |os a|umnos segun clertas categorlas, e| docente debe emp|ear
categorlas especla|es (como |as de compendlador, pensador creatlvo, encargado de contro|ar e| tlempo y
blb|lotecarlo). Les dlra a |os a|umnos: Ln sus grupos bay un pensador creatlvo, una persona con babl|ldad
para ||evar |a cuenta de| paso de| tlempo, a|gulen que sabe cmo utl|lzar |a blb|loteca y a|gulen que tlene
lacl|ldad para slntetlzar todas |as ldeas propuestas en e| grupo. Para rea|lzar esta tarea, necesltaran e| aporte
de cada mlembro." A| bacer blncapl en |as destrezas y e| ta|ento persona|es de |os a|umnos, e| docente |os
lnduce a prestar atencln a |os ro|es que babran de desempear, y no a sus caracterlstlcas persona|es.

2.4 T&1%.4 4'"'--*.($).4 %.& '" ).-'(/'

Se|ecclonar |os grupos |e permlte a| docente decldlr quln va a trabajar con quln. Lsto |e permlte
asegurarse de que en nlngun grupo baya una mayorla de a|umnos poco |aborlosos, o de que no queden
juntos dos estudlantes que tlenden a a|terar mutuamente sus conductas. Uno de nuestros mtodos
prelerldos es crear grupos de apoyo para cada estudlante als|ado. A estos electos, se plde a cada a|umno que
enumere tres compaeros de c|ase con |os que |e gustarla trabajar. Luego se cuenta |a cantldad de veces en
que lue e|egldo cada a|umno. Asl, es poslb|e ldentlllcar a |os estudlantes als|ados de |a c|ase (|os que no lueron
e|egldos por nlngun compaero). Lstos son a|umnos de a|to rlesgo" que necesltan de |a ayuda de| docente. L|
a|umno mas als|ado lormara un grupo con dos de |os compaeros mas popu|ares, so|ldarlos y servlcla|es de
|a c|ase. Luego se determlnara quln es e| segundo a|umno mas als|ado y se procedera de lgua| manera. De
esta lorma, e| docente maxlmlza |as probabl|ldades de que |os a|umnos als|ados partlclpen en |as actlvldades
de aprendlzaje y, entab|en re|aclones posltlvas con sus compaeros, a electos de que nlnguno se slenta
re|egado o recbazado.

2.4 T&1%.4 4'"'--*.($).4 %.& ".4 %&.%*.4 $"1Q(.4

L| procedlmlento menos recomendab|e para dlstrlbulr a |os a|umnos en grupos es dejar que e||os mlsmos |o
bagan. Los grupos se|ecclonados por |os proplos a|umnos sue|en ser bomogneos, es declr, que |os
mlembros de un grupo son todos buenos a|umnos, o todos de raza b|anca, o todos varones, etctera. Lsto
da |ugar a que |os a|umnos se dlstralgan d|a tarea y e|lmlna |a poslbl|ldad de que amp|len su clrcu|o de
re|aclones. Una modlllcacln utl| de este mtodo de se|ecclonar tu proplo grupo" conslste en bacer que |os
a|umnos enumeren a varlos compaeros con |os que |es gustarla trabajar y |uego ublcar|os en un grupo de
aprendlzaje con una persona que bayan enumerado y con otra e|eglda por e| docente. (vanse mtodos
19
adlclona|es para dlstrlbulr a |os a|umnos en grupos y una varledad de actlvldades para lormar grupos y crear un c|lma de
trabajo en P. [obnson y D. W. [obnson |1985]).

28 A;?8EBJ@ A!2 M?;>F

Los docentes sue|en preguntar: Cuanto tlempo deben mantenerse |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo?"
Un lactor para tener en cuenta para responder esta pregunta es e| tlpo de grupo de aprendlzaje cooperatlvo
que se est emp|eando. Los grupos de base duran por |o menos un ao, e ldea|mente, varlos aos. Los
grupos lnlorma|es duran s|o unos pocos mlnutos o, como maxlmo, un perlodo de c|ase. La duracln de un
grupo lorma| depende, en gran medlda, de| grupo y de| docente. A|gunos docentes mantlenen grupos de
aprendlzaje cooperatlvo durante todo un semestre o un ao |ectlvo. Otros prelleren mantener|os s|o e|
tlempo requerldo para cump|lr con una tarea, una unldad o un capltu|o. Nuestro consejo es dejar que |os
grupos trabajen juntos durante e| tlempo necesarlo para |ograr un buen resu|tado. Desbacer |os grupos que
tlenen dlllcu|tades para lunclonar a menudo tlene e| electo de lmpedlr que |os a|umnos aprendan |as tcnlcas
que necesltan para reso|ver prob|emas. Con todo, en e| transcurso de un semestre o de un ao cada a|umno
deberla trabajar con cada uno de |os demas. Sl se |es bace saber a |os a|umnos que en a|gun momento
trabajaran con todos |os otros, se sentlran mejor predlspuestos a trabajar en grupos que a| prlnclplo podrlan
no gustar|es, y sta es una lmportante |eccln en sl mlsma.
2O
%0123456 D
-. #$;/*;$%$," #&- .+-.

La dlsposlcln y e| arreg|o de| espaclo y |os mueb|es de| au|a alectan casl todas |as conductas de |os a|umnos
y de| docente, y pueden lacl|ltar o blen obstrulr e| aprendlzaje. L| modo en que e| docente arreg|a su au|a es
lmportante por mucbas razones (vase D. W. [obnson, 1979):

1. L| aspecto llslco y espacla| de| au|a es un lndlclo de |a c|ase de conducta que e| docente consldera
aproplada y que espera que se manllleste en su au|a. La dlsposlcln de |os pupltres en ll|as transmlte
un mensaje y unas expectatlvas dllerentes que |a agrupacln de |os pupltres en clrcu|os pequeos.

2. L| arreg|o de| au|a lnl|uye en e| rendlmlento de |os a|umnos y en |a cantldad de tlempo que dedlcan a
rea|lzar tareas debldo a que alectan e| loco de atencln vlsua| y audltlvo de |os estudlantes. L| arreg|o
de| au|a debe crear un orden g|oba| que permlta centrar |a atencln vlsua|. Tambln debe lavorecer
|a acustlca.

3. L| arreg|o de| au|a lnl|uye en |a manera en que |os a|umnos (y e| docente) partlclpan en |as actlvldades
dldactlcas, en e| surglmlento de |lderes en |os grupos de aprendlzaje y en |as lormas de
comunlcacln entre |os a|umnos (y entre stos y e| docente).

4. La dlsposlcln de| au|a alecta |as oportunldades de |os a|umnos de estab|ecer contacto y entab|ar
amlstades.

5. Una buena dlsposlcln espacla| ayuda a |os a|umnos a sentlrse mas seguros, pues |es permlte saber
dnde comlenzan y termlnan |as areas de aprendlzaje estructuradas. Lsto contrlbuye a crear una
sensacln de blenestar, satlslaccln y comodldad, y a mejorar e| estado de anlmo de |os a|umnos y e|
docente.

6. Un buen arreg|o de au|a lacl|lta |a clrcu|acln y |as lnteracclones en e| au|a, y orlenta e| trabajo y |a
conducta de |os a|umnos (evltando asl clertos prob|emas de dlsclp|lna). Tambln lacl|lta |as translclones
entre una actlvldad dldactlca y otra.

>8;G8= M!@!?82!=

A| dlsponer e| au|a para e| trabajo en grupos, e| docente debe tener presentes |as slgulentes pautas (vase
tambln D. W [obnson, 1979):

1. Los mlembros de un grupo de aprendlzaje deben sentarse juntos y de lorma ta| que puedan mlrarse
a |a cara. Deben estar |o bastante cerca como para poder compartlr |os materla|es, verse a |os ojos,
bab|ar entre e||os sln mo|estar a |os demas grupos e lntercamblar ldeas y materla|es con comodldad.
Los a|umnos tlenden a compartlr |os materla|es con |os compaeros que estan sentados a su |ado y a
lnteractuar mas lrecuentemente con |os que estan lrente a e||os.

2. Todos |os a|umnos deben estar en condlclones de ver a| docente a| lrente de| au|a sln tener que
retorcerse en sus sl||as o adoptar una poslcln lncmoda.

3. Los dlstlntos grupos deben estar |o bastante separados como para que no lnterlleran unos con otros
y para que e| docente tenga despejado e| camlno bacla cada grupo.

4. La clrcu|acln es e| l|ujo de movlmlento de entrada, de sa|lda y dentro de| au|a. L| docente
determlna qu ven |os a|umnos, cuando |o ven y con quln lnteractuan a travs de |a lorma en que
dlspone |a clrcu|acln en e| au|a. Para emp|ear con ellcacla e| aprendlzaje cooperatlvo, bay que
arreg|ar e| au|a de modo que |os a|umnos tengan un lacl| acceso a |os demas, a| docente y a |os
materla|es que necesltan para ejecutar |as tareas aslgnadas.
21

5. L| arreg|o de| au|a debe permltlr|es a |os a|umnos camblar |a composlcln de |os grupos con rapldez
y en sl|enclo. Durante una c|ase, e| docente necesltara que |os a|umnos pasen de lormar grupos de
tres (o cuatro) a trabajar de a pares, y |uego vo|ver a reunlrse en trlos, esto requlere que |a
dlsposlcln de| au|a sea l|exlb|e.

!2 ;=F O2!VBL2! A!2 !=>8EBFW 28 A!OB@BEBJ@ A! 28= P?!8= A! G?8L8DF

Como no bay una unlca dlsposlcln de| au|a que satlslaga |os requlsltos de todos |os objetlvos y |as
actlvldades de enseanza, e| docente debe mantener|a arreg|ada en lorma l|exlb|e. Para poder reordenar e|
au|a, pasando de |as ll|as a |os grupos de a tres, a |os pares y a |os grupos de a cuatro, bay que estab|ecer
puntos de relerencla y |lmltes blen dellnldos de| |ugar de trabajo.

La ellcacla de| amblente vlsua| esta dada por |a lnteraccln de| co|or, |a lorma y |a l|umlnacln. L| docente
puede utl|lzar e|ementos vlsua|mente atractlvos para centrar |a atencln de |os a|umnos en clertos puntos de|
au|a (en e| grupo de aprendlzaje, en e| docente, en |os materla|es dldactlcos) y dellnlr |os |lmltes terrltorla|es de |os
|ugares de trabajo de varlas maneras:

1. Utl|lzar rtu|os y slgnos para deslgnar determlnadas areas.
2. Utl|lzar co|ores para captar |a atencln vlsua| y dellnlr espaclos grupa|es e lndlvldua|es, asl como
dlstlntas areas de a|macenamlento de materla|es y equlpos.
3. Trazar |lneas en e| sue|o o en |as paredes para de|lmltar dlstlntas areas de trabajo. (Tambln pueden
co|garse mvl|es de| cle|orraso, |o que sue|e ser poco utl|lzado en |a mayorla de |as au|as.)
4. Utl|lzar lormas ta|es como l|ecbas dlbujadas en |a pared o co|gando de| cle|orraso para dlrlglr |a
atencln de |os a|umnos.
5. Utl|lzar |a l|umlnacln para de|lmltar determlnadas areas de trabajo y centrar |a atencln de |os
a|umnos. La |uz dlrecta (es declr, l|umlnar parte de| au|a dejando |as demas en penumbras) slrve para
lntenslllcar y orlentar |a atencln de |os a|umnos. Las zonas muy l|umlnadas atraen a |a gente y dan
una sensacln de actlvldad. Las areas en penumbras que clrcundan a |as |umlnosas lunclonan como
|lmltes. A| camblar |a actlvldad en e| au|a, tambln camblara |a l|umlnacln.
6. Camblar de |ugar |os mueb|es para de|lmltar |as areas de trabajo y de a|macenamlento de materla|es.
Las p|antas e|evadas, co|ocadas en portamacetas con ruedas, pueden camblarse de sltlo para
bacer|as lunclonar como |lmltes.
7. Lxblblr e| trabajo grupa| para de|lmltar |os |ugares de trabajo. Sl un grupo cooperatlvo va a
mantenerse unldo durante un perlodo de varlos dlas o semanas, sus mlembros pueden bacer un
carte| o un dlbujo que lndlque su area de trabajo.

28 AB=>F=BEBJ@ A!2 8;28 N !2 K8@!DF A! 28 E28=!

La lorma en que e| docente arreg|e e| au|a puede aumentar o blen reduclr |a cantldad de prob|emas de
dlsclp|lna. Mucbos de estos prob|emas se producen en |as partes de| au|a que no son supervlsadas. Los
a|umnos sue|en portarse ma| porque creen que e| docente no esta vlndo|os y no se dara cuenta. Arreg|ando
e| au|a de un modo que |e permlta a| docente tener un acceso lacl| a cada grupo y supervlsar sln dlllcu|tades
a toda |a c|ase, se podran evltar mucbos prob|emas de dlsclp|lna. Ln |a llgura 4.1 se muestra cmo bacer esto
con grupos de dos, tres o cuatro mlembros.

Hay que tener culdado con |os a|umnos que quleren sentarse en e| londo de| au|a. Ln comparacln con |os
que se slentan a| lrente o en e| medlo, estos a|umnos tlenden a lntervenlr menos en c|ase, a prestar menos
atencln, a trabajar menos en su pupltre y a tener un menor nlve| de rendlmlento. Los a|umnos bostl|es o re-
traldos sue|en prelerlr sentarse en e| londo de| au|a, |o que |os vue|ve aun mas buraos. Aconsejamos a|
docente que baga moverse a |os a|umnos por toda e| au|a durante cada perlodo de c|ase, de manera que
nlnguno se quede en e| londo durante mucbo tlempo.

22
||gaa 4.!. La dlsposlcln de| au|a
Grupos de tres




Grupos de dos o cuatro




23
%0123456 E
-. .;$C".%$," #& )*-&;

A1 p|anlllcar una c|ase, e| docente tlene que conslderar qu acclones deberan rea|lzarse para maxlmlzar e|
aprendlzaje de |os estudlantes. Los ro|es lndlcan qu puede esperar cada mlembro de| grupo que bagan |os
demas y, por |o tanto, qu esta ob|lgado a bacer cada uno de e||os. A veces, |os a|umnos se nlegan a
partlclpar en un grupo cooperatlvo o no saben cmo contrlbulr a| buen desarro||o de| trabajo en grupo. L|
docente puede ayudar a reso|ver y prevenlr ese prob|ema otorgando|e a cada mlembro un ro| concreto que
debera desempear dentro de| grupo. La aslgnacln de ro|es tlene varlas ventajas:

1. Peduce |a probabl|ldad de que a|gunos a|umnos adopten una actltud paslva, o blen domlnante, en e|
grupo.
2. Garantlza que e| grupo utl|lce |as tcnlcas grupa|es baslcas y que todos |os mlembros aprendan |as
practlcas requerldas.
3. Crea una lnterdependencla entre |os mlembros de| grupo. Lsta lnterdependencla se da cuando a |os
mlembros se |es aslgnan ro|es comp|ementarlos e lnterconectados.

Aslgnar ro|es a |os a|umnos es una de |as maneras mas ellcaces de asegurarse de que |os mlembros de| grupo
trabajen juntos sln troplezos y en lorma productlva. Los ro|es se c|aslllcan segun su luncln:

XY ?."'4 71' $51)$( $ "$ -.(U.&Q$-*3( )'" T&1%.W
a. Supervlsor de| tono de voz (contro|a que todos |os mlembros de| grupo bab|en en tono bajo).
b. Supervlsor de| ruldo (contro|a que todos |os compaeros se muevan entre |os grupos sln bacer
ruldo).
c. Supervlsor de |os turnos (contro|a que |os mlembros de| grupo se turnen para rea|lzar |a tarea
aslgnada).

ZY ?."'4 71' $51)$( $" T&1%. $ U1(-*.($& ['4 )'-*&\ 71' $51)$( $" T&1%. $ $"-$(+$& 414 .6,'/*0.4 5
$ Q$(/'('& &'"$-*.('4 )' /&$6$,. 'U*-$-'4]W
a. Lncargado de exp|lcar ldeas o procedlmlentos (transmlte |as ldeas y oplnlones de cada uno).
b. Lncargado de ||evar un reglstro (anota |as declslones y redacta e| lnlorme de| grupo).
c. Lncargado de lomentar |a partlclpacln (se asegura de que todos |os mlembros de| grupo
partlclpen).
d. Observador (reglstra |a lrecuencla con que |os mlembros de| grupo adoptan |as actltudes deseadas).
e. Orlentador (orlenta e| trabajo de| grupo revlsando |as lnstrucclones, reallrmando e| propslto de |a
tarea aslgnada, marcando |os |lmltes de tlempo y suglrlendo procedlmlentos para rea|lzar |a tarea con
|a mayor ellcacla poslb|e).
l. Lncargado de olrecer apoyo (brlnda apoyo verba| y no verba| medlante |a consu|ta y e| e|oglo de
|as ldeas y |as conc|uslones de |os demas).
g. Lncargado de ac|arar/paralrasear (relormu|a |o que dlcen otros mlembros para c|arlllcar |os
puntos tratados).

^Y ?."'4 71' $51)$( $ ".4 $"1Q(.4 $ U.&Q1"$& ". 71' 4$6'( ' *(/'T&$&". -.( ". 71' '4/_(
$%&'()*'().W
a. Compendlador o slntetlzador (relormu|a |as prlnclpa|es conc|uslones de| grupo, o |o que se ba
|eldo o ana|lzado, de| modo mas comp|eto y exacto que |e es poslb|e, sln bacer relerencla a nlnguna
nota nl a| materla| orlglna|).
b. Corrector (corrlge cua|quler error en |as exp|lcaclones de otro mlembro o resume y comp|ementa
cua|quler dato lmportante que baya sldo omltldo).
c. Lncargado de verlllcar |a comprensln (se asegura de que todos |os mlembros de| grupo sepan
exp|lcar cmo se ||ega a determlnada respuesta o conc|usln).
d. |nvestlgador/mensajero (conslgue e| materla| necesarlo para e| grupo y se comunlca con |os otros
grupos de aprendlzaje y con e| docente).
e. Ana|lsta (re|aclona |os conceptos y |as estrateglas actua|es con e| materla| prevlamente estudlado y
con |os marcos cognltlvos exlstentes).
24
l. Generador de respuestas (produce y pone a conslderacln de| grupo otras respuestas lactlb|es
ademas de |as prlmeras que aportan |os mlembros).

`Y ?."'4 71' $51)$( $ *(-'(/*0$& '" %'(4$Q*'(/. )' ".4 $"1Q(.4 5 Q',.&$& 41 &$+.($Q*'(/.W
a. Crltlco de ldeas, NO de personas (cuestlona lnte|ectua|mente a sus compaeros crltlcando sus
ldeas, a| mlsmo tlempo que |es transmlte su respeto en tanto personas).
b. Lncargado de buscar lundamentos (|es plde a |os mlembros de| grupo que lundamenten sus
respuestas y conc|uslones con becbos o razonamlentos).
c. Lncargado de dllerenclar (estab|ece |as dllerenclas entre |as ldeas y |os razonamlentos de |os
mlembros de| grupo para que todos entlendan y sopesen |os dlversos puntos de vlsta).
d. Lncargado de amp|lar (amp|la |as ldeas y conc|uslones de |os mlembros de| grupo, agregando nueva
lnlormacln o sea|ando consecuenclas).
e. |nqulsldor (bace preguntas prolundas que conducen a un ana|lsls o prolundlzan |a comprensln).
l. Productor de opclones (va mas a||a de |a prlmera respuesta o conc|usln de| grupo y genera varlas
respuestas lactlb|es entre |as cua|es optar).
g. verlllcador de |a rea|ldad (verlllca |a va|ldez de| trabajo de| grupo en luncln de |as lnstrucclones,
de| tlempo dlsponlb|e y de| sentldo comun).
b. |ntegrador (lntegra |as ldeas y |os razonamlentos de |os mlembros de| grupo en una unlca poslcln
con |a que todos puedan concordar).

Otros ro|es poslb|es son: |os ro|es re|atlvos a |os recursos, en |os que cada mlembro debe aportar una pleza
c|ave de lnlormacln para lncorporar|a a| producto tota| de| grupo, |os ro|es relerentes a asumlr
perspectlvas, que requleren que cada mlembro aporte una perspectlva o punto de vlsta a| producto llna| de|
grupo (por ejemp|o, una perspectlva tlca, econmlca, cu|tura| o g|oba|), |os ro|es cognltlvos, por |os que cada
mlembro debe aportar un aspecto de| proceso de pensamlento crltlco a| producto llna| de| grupo (por
ejemp|o, ana|lsls, slntesls, eva|uacln, e|aboracln, ap|lcacln).

28 >?!=!@G8EBJ@ A! 2F= ?F2!=

La manera mas lacl| de presentar e| concepto de |os ro|es grupa|es a |os a|umnos es emp|ear |a ana|ogla de
un equlpo deportlvo. Ln e| lutbo|, por ejemp|o, cuatro de |os ro|es son |os de arquero, delensor,
medlocamplsta y de|antero. L| docente anota estos ro|es en e| plzarrn y |es plde a |os a|umnos que
exp|lquen por qu es lmportante cada ro| y qu sucede sl uno o dos de |os jugadores no cump|en con su
cometldo. Luego |es lnlorma que va a organlzar a |a c|ase en grupos de aprendlzaje cooperatlvos en |os que
cada mlembro tendra un ro| c|ave que desempear.

||gaa 5.!. Les ro|es en e| lutbo|
/*8
D9= -9;1%1 ;9",%* 9," @12-*,"
,* ;9<@81 ;*, -9 ;*<16$%*
Arquero
Delensor
Medlocamplsta
De|antero

Ls lmportante lr presentando gradua|mente |os ro|es a |os a|umnos a medlda que emplezan a trabajar en |os
grupos de aprendlzaje cooperatlvo. Un procedlmlento que ba probado ser utl| es e| slgulente:

1. Hacer que |os a|umnos se reunan en pequeos grupos de aprendlzaje cooperatlvo unas cuantas
veces, sln aslgnar|es ro|es, para que vayan acostumbrandose a trabajar juntos.
2. A1 prlnclplo, aslgnar s|o ro|es muy slmp|es a |os a|umnos, como |os de |ector, encargado de ||evar
reglstros y encargado de lomentar |a partlclpacln. Pueden aslgnarse s|o ro|es lormatlvos (como |os
de supervlsar e| tono de voz y |os turnos) basta que |os a|umnos estn en condlclones de trabajar
cooperatlvamente en lorma sostenlda.
3. Potar |os ro|es para que cada mlembro de| grupo desempee cada ro| varlas veces.
25
4. |ntroduclr perldlcamente un nuevo ro|, un poco mas comp|ejo, comenzando con a|guno ta| como
e| de encargado de verlllcar |a comprensln. Agregar|o a |a rotacln.
5. Aslgnar ro|es relerentes a| lunclonamlento.
6. Con e| tlempo, agregar ro|es relerentes a |a lormu|acln y a| lncentlvo, que no se dan
espontaneamente en e| grupo. L| ro| de ana|lsta es un ejemp|o a| respecto. Los a|umnos sue|en
o|vldarse de re|aclonar |o que estan aprendlendo con |o que ya saben, a menos que e| docente |os
capaclte para bacer|o.

!2 !K>2!F A! OBEa8= A! 2F= ?F2!=

Pueden emp|earse llcbas de |os ro|es para ayudar a |os a|umnos a ejercltar clertas practlcas socla|es, a
entender cmo ban de cump|lr sus ro|es y a saber qu declr cuando desempean un ro| dado. Las llcbas son
muy utl|es cuando se lntroduce un nuevo ro|. Tras decldlr cuantos grupos babra y qu ro|es se aslgnaran a
sus mlembros, e| docente puede e|aborar un juego de llcbas de |os ro|es para cada grupo. Lscrlblra e|
nombre de| ro| de un |ado de |a llcba y |as lrases que podrla declr qulen |o desempea de| otro |ado (vase |a
llgura 5.2).

||gaa 5.2. Flcba de| ro|
Lncargado de verlllcar
|a comprensln

Lxp|lcame..."
Dame un ejemp|o de..."
Cmo ||egamos a esa respuesta?"
Pepasemos eso."

A| dlstrlbulr |as llcbas a| comlenzo de |a |eccln, e| docente puede aslgnar|e de|lberadamente un ro| a
determlnado a|umno o blen aslgnar |os ro|es a| azar, tomando como base e| co|or de |a ropa de |os a|umnos,
por ejemp|o, o su ublcacln en e| grupo. Hay que acordarse de rotar |os ro|es regu|armente para que todos
|os a|umnos adquleran practlca en cada tarea. L| docente |es exp|lcara |os nuevos ro|es a |os a|umnos y |os
bara practlcar|os antes de que e| grupo se ponga a trabajar. Cada tanto, ademas, babra que repasar |os ro|es
mas vlejos y bacer que |os a|umnos |os practlquen.

























26
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%0123456 G
-. &H/-$%.%$," #& -. (.)&. .%.#I=$%.

Una vez que e| docente se|ecclon |os objetlvos conceptua|es, tom |as declslones prevlas y electu |os
preparatlvos necesarlos, ba ||egado e| momento de que |es exp|lque a |os a|umnos qu deben bacer para
cump|lr |a tarea aslgnada y cua| es |a mejor manera de bacer|o. Debe exp|lcar|es |a tarea de modo que
entlendan c|aramente e| caracter y |os objetlvos de |a c|ase. La tarea aslgnada debe ser c|ara y mensurab|e,
para que |os a|umnos sepan qu se espera que bagan (deben |eer e| cuento y contestar |as preguntas correc-
tamente") y para que e| docente pueda eva|uar sl |o ban becbo o no. Ls convenlente especlllcar e| resu|tado
esperado de |a tarea, para que |os a|umnos se concentren en |os conceptos y |a lnlormacln pertlnentes
durante e| transcurso de |a c|ase.

Despus de exp|lcar |a tarea y |os objetlvos, bay que menclonar |os conceptos, prlnclplos y estrateglas que
deberan emp|ear |os a|umnos, y re|aclonar|os con su experlencla y aprendlzaje prevlos. Para e||o, e| docente
dellnlra |os conceptos pertlnentes, respondera cua|quler pregunta que puedan lormu|ar |os a|umnos acerca
de |os conceptos o becbos que van a aprender o a ap|lcar durante |a c|ase y olrecera ejemp|os que |os
ayuden a entender qu van a aprender y a bacer a| ejecutar |a tarea.

A contlnuacln, se exp|lcaran |os procedlmlentos que deben segulr |os a|umnos para rea|lzar |a tarea,
lnc|uyendo e| modo de trabajar en grupo. Sl e| docente se |lmlta a declr|es a |os a|umnos que trabajen juntos,
e||os mlsmos decldlran qu slgnlllca trabajar juntos". Lsto no basta para garantlzar un ptlmo aprendlzaje.
Un procedlmlento que puede exp|lcarse|es a |os a|umnos que tlenen |a tarea de |eer e| texto y contestar |as
preguntas", por ejemp|o, es e| slgulente:

1. A|gunos mlembros de| grupo |een e| texto en voz a|ta mlentras |os demas |o |een en sl|enclo y
escucban. Los que escucban corrlgen cua|quler error cometldo en |a |ectura.
2. Se |ee |a prlmera pregunta.
a. Cada a|umno olrece respuestas poslb|es.
b. L| encargado de ||evar e| reglstro se asegura de que se olrezcan a| menos tres respuestas
aceptab|es.
c. L| grupo declde cua| es |a mejor de |as respuestas.
d. L| encargado de verlllcar |a comprensln plde a uno o mas mlembros de| grupo que
exp|lquen por qu |a respuesta e|eglda es |a mejor.
3. Se replte e| segundo paso para cada pregunta.
4. Despus de baber contestado todas |as preguntas, e| grupo resume su vlsln g|oba| de| texto, de |o
que ste slgnlllca y de |a re|acln que guarda |o que ban aprendldo con sus anterlores conoclmlentos
sobre e| tema.

A veces convlene lormu|ar a|gunas preguntas concretas a |os a|umnos antes de que emplecen a trabajar en
|os grupos, para verlllcar sl ban entendldo |a tarea. Medlante estas preguntas se estab|ece una comunlcacln
de lda y vue|ta que |e permlte a| docente constatar que ba aslgnado correctamente |a tarea y que |os
a|umnos estan en condlclones de ponerse a trabajar.

L| docente debe asegurarse de que |os grupos produzcan un resu|tado vlslb|e, a| que cada mlembro pueda
poner su llrma. Lsto contrlbuye a que |os mlembros de| grupo se concentren en |a tarea y se comporten en
lorma responsab|e.

27
2F= F?M8@BC8AF?!= HB=;82!=

A1 exp|lcar una tarea, e| docente puede olrecer una estructura vlsua| que |os a|umnos utl|lzaran para
organlzar sus pensamlentos. Los organlzadores vlsua|es son l|ustraclones con espaclos en b|anco en |as que
se emp|ean |lneas, l|ecbas, recuadros y clrcu|os para mostrar |as re|aclones exlstentes entre clertos becbos o
ldeas abstractas. Slrven para orlentar |a actlvldad menta| de |os a|umnos por |a vla de sumlnlstrar un lormato
espacla| pertlnente a sus pensamlentos, y para lomentar su partlclpacln a travs de brlndar|es una dlreccln
y un propslto a |os a|umnos que puedan tener dlllcu|tades cuando s|o se |es dan lnstrucclones verba|es o
preguntas abstractas.

L| organlzador vlsua| debe adecuarse a| proceso de pensamlento que requlera |a actlvldad a rea|lzar. L|
docente puede mostrar|o medlante una proyeccln en |a pared o dlbujar|o en e| plzarrn para que |os
a|umnos |o coplen, o bacer una copla para cada a|umno o grupo. Hay que ensear|es a |os a|umnos cmo
usar e| organlzador vlsua|. A ta| electo, puede bacerse una breve demostracln.

Los slgulentes son ejemp|os de organlzadores vlsua|es.

A*$T&$Q$4 &$)*$"'4 5 Q$%$4 Q'(/$"'4

Un dlagrama radla| es una rueda que tlene un centro, en e| que aparece una ldea prlnclpa|, un becbo
lmportante o una conc|usln, y varlos radlos que apuntan a otras ldeas e lnlormaclones sup|ementarlas. L|
objetlvo de| dlagrama radla| es ayudar a |os a|umnos a organlzar y ac|arar |o que saben acerca de un
concepto. Ln e| centro de |a rueda podrla ublcarse, por ejemp|o, e| concepto de |a |ey de gravedad". Los
radlos que parten de este centro seran pa|abras y lrases que escrlblran |os a|umnos para descrlblr |a |ey de
gravedad. L| dlagrama radla| puede ser amp|lado a electos de utl|lzar|o como una berramlenta para organlzar
y c|arlllcar |as re|aclones exlstentes entre |os conceptos. Lsto puede bacerse medlante |a e|aboracln de un
mapa menta|.

Un mapa menta| es un dlagrama radla| amp|lado que contlene cuatro e|ementos prlnclpa|es: (a) una ldea
c|ave, (b) ldeas subsldlarlas, (c) ldeas comp|ementarlas, y (d) conectores para mostrar |as re|aclones
exlstentes.

||gaa .!. Dlagrama radla|


!" -.(/*(11Q

Los a|umnos utl|lzan un cenr|naam para |as tareas en |as que deben c|aslllcar u ordenar e| materla|. Ln una
c|ase de clenclas natura|es por ejemp|o, e| docente puede dar|es a |os a|umnos una |lsta de anlma|es y un
cenr|naam en b|anco, y pedlr|es que c|aslllquen |os clc|os de vlda de esos anlma|es de mayor a menor.

28
Tambln se |es puede lndlcar que c|aslllquen |a ca|ldad de vlda de |os anlma|es, desde |a superlor a |a lnlerlor,
despus de especlllcar |os crlterlos para determlnar |a ca|ldad de vlda. Los a|umnos podran entonces
c|aslllcar a cada anlma| de acuerdo con esos crlterlos.

||gaa .2. L| contlnuum
C|c|e de z|da

Mas |argo
________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

Mas corto
Ca||dad de z|da

Superlor
________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

|nlerlor

!" )*$T&$Q$ '( -$)'($

Cuando e| docente qulera que |os a|umnos reglstren |os pasos seguldos en un procedlmlento, o |as etapas de
un proceso, puede proporclonar|es un dlagrama en cadena. Les mostrara, por ejemp|o, |os pasos utl|lzados
para ensear una destreza. Luego |es presentara una serle de conductas y |es pedlra que |as c|aslllquen segun
e| paso a| que corresponden.

Las etapas de |a vlda, |os pasos que se dan para bacer una torta, e| procedlmlento de go|pear una pe|ota de
go|l y mucbas otras actlvldades, pueden ser ublcadas en un dlagrama en cadena para brlndar|es a |os a|umnos
un organlzador vlsua| de |o que estan aprendlendo.

||gaa 6.3. Dlagrama en cadena
Cmo ensear una destreza
>$4.4 E.()1-/$4 .64'&0$)$4

Paso 1: Lstab|ecer |a necesldad de adqulrlr |a
destreza.


Paso 2: Dellnlr |a destreza.

Paso 3: Practlca gulada de |a destreza.

Paso 4: Pea|lmentacln gulada y rel|exln.

Paso 5: Pepetlr |os pasos 3 y 4 una y otra vez.

!" )*$T&$Q$ &'/*-1"$).

Los a|umnos pueden emp|ear un dlagrama retlcu|ado cuando tlenen |a tarea de e|aborar deta||es para
lundamentar una ldea centra|. L| docente comenzara por dar|es una ldea centra|, como |a de |a
29
contamlnacln de |os ocanos, por ejemp|o, y |es lndlcara que deben e|aborar una serle de categorlas con |as
cua|es eva|uaran esa ldea. Los a|umnos podrlan decldlr que van a ap|lcar crlterlos relerentes a |os electos
econmlcos, amblenta|es, po|ltlcos y otros. Luego enumeraran |os lactores pertlnentes a cada crlterlo.

||gaa 6.4. Dlagrama retlcu|ado


!" T&_U*-.

L| docente puede utl|lzar un grallco para que |os a|umnos lormu|en una conc|usln y |uego |a lundamenten
con datos concretos. Los estudlantes tambln pueden emp|ear grallcos para comparar o cotejar ldeas,
aconteclmlentos, estl|os o personas en cua|quler area tematlca. Por ejemp|o, se puede aslgnar |a tarea de
e|eglr tres declslones crucla|es que condujeron a |a Pevo|ucln Norteamerlcana. Los a|umnos deberan: (a)
lnvestlgar |as poslclones exlstentes a| respecto, (b) tomar una declsln persona| basada en |a lnlormacln que
recogleron, y (c) lundamentar su declsln baclendo relerencla a |os becbos. La lrmu|a de pedlr|es a |os
a|umnos que emltan julclos y expongan sus lundamentos puede ap|lcarse a una dlversldad de materlas y
dlsclp|lnas, y puede ser emp|eada por |os a|umnos para eva|uar cua|quler becbo blstrlco o |lterarlo.

||gaa .5. Declslones que condujeron a |a Pevo|ucln Norteamerlcana
!1;$-$*,1- 6*<"%"- !1;$-$B, %1 8*- "89<,*- E9,%"<1,6*
La reunln de 8oston
La demostracln que provoc |a Masacre de 8oston
La reslstencla armada en Lexlngton y Concord

Otra lorma de ||evar a cabo este procedlmlento conslste en bacer que |os a|umnos eva|uen a |os personajes
blstrlcos. Para e||o, e| docente |es pedlra que examlnen luentes de lnlormacln prlmarlas y secundarlas
sobre |os lndlvlduos que estan estudlando, y que |e otorguen a cada uno una ca|lllcacln" sobre |a base de
determlnados crlterlos preestab|ecldos. Tras baber emp|eado este tlpo de dlagrama varlas veces, |os
a|umnos estaran en condlclones de proponer sus proplos crlterlos para eva|uar a personajes blstrlcos o
|lterarlos.

||gaa .. Comparacln de personajes blstrlcos
31%%5 /**-1#186 F"8$C$;";$B, /"G*,1-
Aspectos re|atlvos a
Llderazgo
va|ores persona|es

Ademas de |os organlzadores vlsua|es aqul menclonados, e| docente puede lnlormarse acerca de| emp|eo de
esquemas, dlagramas de venn, jerarqulas y dlagramas causa|es, todos |os cua|es llguran en D. W. [obnson y
P. [obnson (1992).
3O

28 !V>2BE8EBJ@ A! 2F= ?!=;2G8AF= !=>!?8AF=

A1 exp|lcar|es a |os a|umnos |a tarea a rea|lzar, e| docente tambln debe lndlcar|es qu nlve| de rendlmlento
espera que a|cancen. L| aprendlzaje cooperatlvo requlere una eva|uacln basada en crlterlos. Lste tlpo de
eva|uacln lmp|lca adoptar una serle de estandares y juzgar e| rendlmlento de cada a|umno en luncln de
esos estandares. Sl e1 a|umno a|canza un rendlmlento acorde con esos estandares, aprueba, y sl no |o
a|canza, desaprueba. Una versln comun de |a eva|uacln basada en crlterlos conslste en aslgnar
ca|lllcaclones segun e| porcentaje de preguntas de examen correctamente contestadas.

Ln clertas ocaslones, e| docente puede estab|ecer que e| crlterlo de exce|encla sera e| grado de mejora
(rendlr mas esta semana que |a anterlor). Para promover |a cooperacln dentro de| grupo, tambln pueden
lljarse crlterlos para toda |a c|ase, por ejemp|o: Sl toda |a c|ase |ogra una puntuacln de mas de 52O pa|abras
correctas en a prueba de vocabu|arlo, cada a|umno reclblra dos puntos adlclona|es".

28 E?!8EBJ@ A! !V>!EG8GBH8= ?!=>!EGF A! 28 E28=!

A1 comlenzo de |a c|ase, e| docente puede bacer que |os a|umnos se reunan de a dos o tres para estab|ecer
sus expectatlvas acerca de |o que tratara |a c|ase y para organlzar de antemano |o que ya saben sobre e|
tema en cuestln. Tres modos de crear expectatlvas y 'lomentar |a organlzacln prevla de |os conoclmlentos
de |os a|umnos son |os slgulentes:
1. Dlscusln en pares.
2. Lscrltos preparatorlos.
3. Preguntas y respuestas en pares.

2$ )*4-14*3( '( %$&'4

A1 prlnclplo de |a c|ase, e| docente puede recurrlr a |a dlscusln en pares para ayudar a |os a|umnos a
organlzar cognltlvamente de antemano |o que saben acerca de |os contenldos a estudlar y a estab|ecer sus
expectatlvas respecto de |a c|ase. A estos electos, e| docente debe preparar basta tres preguntas sobre e|
punto centra| de |a |eccln y bacer que cada a|umno lorme un par con e| compaero que esta a su |ado para
responder |as preguntas. Se |es lndlcara a |os a|umnos que e|aboren una respuesta conjunta para cada
pregunta slgulendo e| procedlmlento de lormu|ar, transmltlr, escucbar y e|aborar ldeas.

1. Cada a|umno lormu|a una respuesta.
2. Los a|umnos se transmlten sus respectlvas respuestas.
3. Cada a|umno escucba atentamente |a respuesta de| otro.
4. Cada par e|abora una nueva respuesta, superlor a |a que dlo en un prlnclplo cada mlembro,
construyendo sta medlante |a asoclacln, e| ana|lsls de |as ldeas de todos y |a slntesls.

Para verlllcar que todos se bagan persona|mente responsab|es de |os resu|tados de esta actlvldad, e| docente
e|eglra a a|gunos mlembros de |os dlstlntos pares y |es pedlra que exp|lquen |as respuestas dadas a cada
pregunta.

2.4 '4-&*/.4 %&'%$&$/.&*.4

Antes de |a c|ase, e| docente puede pedlr|es a |os a|umnos que bagan una breve tarea escrlta. Aunque |os
escrltos no sean ca|lllcados, esta actlvldad ob|lga a |os a|umnos a organlzar sus ldeas y a bacerse responsab|es
de| desarro||o de |a |eccln.

Antes de lnlclar una |eccln, e| docente bara que todos |os a|umnos de |a c|ase e|ljan una teorla, un concepto,
una ldea o un personaje correspondlente a |a |ectura aslgnada, y que bagan un trabajo escrlto de una o dos
paglnas. Deberan resumlr e| texto |eldo y agregar materla| de otro |lbro, artlcu|o, perldlco o cua|quler
luente pertlnente para enrlquecer su ana|lsls.

31
Se ap|lcara entonces |a estructura cooperatlva baclendo que |os estudlantes tralgan una copla de su trabajo
para cada mlembro de su grupo de base cooperatlvo (vase e| capltu|o 1). Los grupos dlspondran de dos a
tres mlnutos para resumlr sus trabajos. Los mlembros de cada grupo |eeran, correglran y comentaran |os
trabajos de sus compaeros y ||enaran un lormu|arlo de eva|uacln para cada trabajo. Cuando e| grupo baya
termlnado, |os a|umnos llrmaran |os trabajos de cada mlembro para demostrar que |os ban |eldo y ban
aportado ldeas para mejorar|os. Los grupos cooperatlvos tambln baran una resea de |o que ban aprendldo
a partlr de |os trabajos escrltos y de cmo se ap|lca ese conoclmlento a| tema de |a c|ase.

||gaa .7. Formu|arlo de eva|uacln de |os escrltos preparatorlos
?9,69";$B,
@*-$:81
F2$612$*-
?9,69";$B,
*6*20"%"
1O Tlene un tltu|o descrlptlvo, atlnado y c|aro.
1O Comlenza con e| p|anteo de una blptesls.
1O |nc|uye sangrla en cada parralo.
1O Cada parralo comlenza con una oracln tematlca.
1O Mayuscu|as, presentacln, puntuacln, ortogralla.
1O Contlene lnlormacln provenlente de a| menos dos luentes.
1O Contlene lundamentos convlncentes.
1O Contlene ana|lsls y pensamlento crltlco.
1O |nc|uye conc|uslones a| llna|.
1O otros:
1OO Tota|
A1 dorso de esta boja, anotar sugerenclas concretas sobre cmo mejorar e| trabajo escrlto.

>&'T1(/$4 5 &'4%1'4/$4 '( %$&'4

A electos de que |os a|umnos se preparen para |a |eccln, e| docente puede bacer|os |eer un texto y escrlblr
una serle de preguntas sobre |os puntos prlnclpa|es de| texto. Lsto slrve para que cada a|umno e|abore una
serle de preguntas que babran de responder sus compaeros de grupo. L| docente debe asegurarse de que
|os a|umnos reglstren e| numero de paglna y de parralo en que aparecen |as respuestas a sus preguntas por sl
surgen dlscrepanclas en e| grupo en torno a cua| es |a contestacln correcta.

||gaa .8. Tarea domlcl|larla
?9,6* @2$,;$@"8 ?2109,6" /1-@91-6" ?>0$," ,H
1
2
3
4

A| prlnclplo de |a c|ase, e| docente dlvldlra a |os a|umnos en pares, a| azar. Los mlembros de cada par se
turnaran para lormu|ar sus preguntas y correglr |as respuestas lncorrectas. Durante esta actlvldad, e|
docente debe acercarse a todos |os pares, de a uno por vez, para comentar su trabajo y para lormu|ar y
contestar preguntas.
32
%0123456 J
-. $"(&)#&/&"#&"%$. /*;$($:.

Ln un partldo de lutbo|, e| medlocamplsta que bace un pase y e| de|antero que |o reclbe dependen uno de|
otro para convertlr un go|. No lmporta |o bueno que sea e| pase de| medlocamplsta sl e| de|antero no |e
pega blen a |a pe|ota. Y por blen que patee e| de|antero, no podra bacer e| go| sl e| medlocamp|lsta no |e
bace un buen pase. Los dos jugadores son posltlvamente lnterdependlentes. Sl uno de e||os la||a, la||an |os
dos. Lste tlpo de lnterdependencla posltlva es esencla| para e| aprendlzaje cooperatlvo.

Tras exp|lcar|es |a tarea a |os a|umnos, e| docente debe crear un c|lma de cooperacln entre e||os a travs de
|a lmp|ementacln de una lnterdependencla posltlva dentro de |a c|ase. La lnterdependencla posltlva vlncu|a
a |os a|umnos de ta| modo que nlnguno de e||os podra cump|lr |a tarea a menos que todos |o bagan. Cuando
|os estudlantes comprenden con c|arldad qu es |a lnterdependencla posltlva, se dan cuenta de que e| trabajo
de cada mlembro es lndlspensab|e para que e| grupo |ogre sus objetlvos (es declr, que nadle puede
aprovecbarse de |os demas) y que cada uno de e||os tlene a|go exc|uslvo que aportar a| esluerzo conjunto
debldo a |a lnlormacln con que cuenta, a| ro| que desempea y a su responsabl|ldad en |a tarea (es declr, que
no pueden dlstraerse y perder e| tlempo).

Los dos pasos necesarlos para lmp|ementar |a lnterdependencla posltlva en |os grupos de aprendlzaje son:
1. Formu|ar metas que apunten a estab|ecer una lnterdependencla posltlva.
2. Sup|ementar y relorzar |a lnterdependencla posltlva respecto de |as metas, lncorporando lormas
adlclona|es de lnterdependencla (respecto de |os materla|es, |os premlos o lestejos, |os ro|es, |as
ldentldades y otras).

28 B@G!?A!>!@A!@EB8 >F=BGBH8 ?!=>!EGF A! 28= K!G8=

Toda c|ase cooperatlva lnc|uye |a lnterdependencla posltlva respecto de |as metas a a|canzar. Ln esencla, e|
docente |es dlce a |os a|umnos: Ustedes tlenen tres deberes. Deben aprender e| materla| aslgnado. Deben
asegurarse de que todos |os demas mlembros de su grupo aprendan e| materla| aslgnado. Y deben
asegurarse de que todos |os mlembros de |a c|ase aprendan e| materla| aslgnado." La lnterdependencla
posltlva respecto de |os objetlvos tlene e| electo de unlr a |os mlembros de| grupo en torno a un objetlvo en
comun, |es da una razn concreta para actuar.

A |os electos de lmp|ementar |a lnterdependencla posltlva respecto de |as metas, e| docente |es lnlormara a
|os a|umnos que deben a|canzar |os slgulentes objetlvos:

1. Todos |os mlembros de| grupo obtendran una puntuacln acorde con e| crlterlo preestab|ecldo
cuando se |os eva|ue lndlvldua|mente: Cada uno debe tener mas de| 9O por clento de |as respuestas
correctas en |a prueba de eva|uacln y debe asegurarse de que todos |os demas mlembros de| grupo
tambln superen e| 9O por clento."
2. Todos |os mlembros de| grupo mejoraran su rendlmlento, superando sus nlve|es anterlores.
Procuren que cada mlembro de| grupo obtenga una ca|lllcacln superlor a |a que tuvo |a semana
pasada".
3. La puntuacln g|oba| de| grupo (determlnada por |a suma de |as puntuaclones de todos |os mlembros)
superara e| estandar preestab|ecldo: Cada mlembro de| trlo puede obtener basta 1OO puntos. voy a
sumar |os puntos de cada uno de ustedes para determlnar |a puntuacln tota| d1 grupo. Lsa
puntuacln debera ser de mas de 27O puntos."
4. L| grupo produclra un resu|tado concreto satlslactorlo (por ejemp|o, una serle de respuestas): Cada
grupo debe rea|lzar un experlmento clentlllco y entregar un lnlorme llrmado por cada mlembro,
lndlcando su conlormldad con e| lnlorme y su capacldad de exp|lcar qu se blzo, por qu y cmo se
blzo".

L| docente debera lmp|ementar una y otra vez |a lnterdependencla posltlva respecto de |os objetlvos, basta
que | y sus a|umnos ||eguen a conslderar|a como una parte natura| de cua|quler c|ase. L| mtodo prelerldo
33
por Poger para lomentar |a lnterdependencla posltlva conslste en bacer que todos |os mlembros llrmen e|
trabajo llna| de| grupo o |os trabajos de cada uno de e||os. A| poner su llrma, |os a|umnos saben que estan
dlclendo tres cosas:
1. Lstoy de acuerdo con |a respuesta de| grupo.
2. He aprendldo |os materla|es y procedlmlentos requerldos.
3. Doy ml pa|abra de bonor de que todos |os mlembros de este grupo ban aprendldo |os materla|es y
procedlmlentos requerldos.

FG?F= GB>F= A! B@G!?A!>!@A!@EB8

Cuando |os a|umnos comlenzan a trabajar cooperatlvamente por prlmera vez, |a lnterdependencla respecto
de |os objetlvos no sue|e ser sullclente para garantlzar |a cooperacln entre e||os. Mucbas veces, e| docente
debe comp|ementar|a con otros tlpos de lnterdependencla posltlva. Cuantas mas lormas de
lnterdependencla posltlva se lmp|ementen en una c|ase, tanto mejores seran |os resu|tados.

B(/'&)'%'()'(-*$ &'4%'-/. )' ".4 &'-1&4.4

Para lmp|ementar |a lnterdependencla respecto de |os recursos, e| docente |e dara a cada mlembro de un
grupo s|o una parte de |a lnlormacln, |os materla|es u otros e|ementos necesarlos para rea|lzar una tarea,
de modo que |os mlembros tengan que comblnar sus recursos a electos de |ograr sus objetlvos. La
lnterdependencla respecto de |os recursos ba sldo comentada en e| capltu|o 2.

B(/'&)'%'()'(-*$ &'4%'-/. )' ".4 %&'Q*.4bU'4/',.4

L| esluerzo de |os a|umnos por aprender y promover e| aprendlzaje de sus compaeros debe ser observado,
reconocldo y lestejado. Para lmp|ementar |a lnterdependencla respecto de |os premlos y lestejos, e| docente
puede bacer que |os mlembros de| grupo lestejen juntos e| buen resu|tado obtenldo, o dar|e a cada mlembro
un premlo tanglb|e por baber trabajado en equlpo para comp|etar |a tarea. La practlca de lestejar e| esluerzo
y e| xlto de |os grupos acreclenta |a ca|ldad de |a cooperacln pues lncu|ca en |os a|umnos |as ldeas de que
(a) juntos ban |ogrado a|go superlor a |o que cua|qulera de |os mlembros podrla baber becbo so|o, (b) e|
esluerzo de cada mlembro ba contrlbuldo a| blen comun, (c) e| esluerzo de cada mlembro es va|orado y (d)
cada mlembro es respetado como lndlvlduo. L| reconoclmlento de| esluerzo ajeno y e| respeto mutuo
promueven e| llrme compromlso de |os a|umnos con e| rendlmlento de| grupo.

Hay dos tlpos de premlos tanglb|es que puede emp|ear e| docente para lmp|ementar |a lnterdependencla
posltlva: premlos esco|ares, por ejemp|o, puntos adlclona|es (Sl todos |os mlembros de| grupo obtlenen mas de|
9O por clento en |a prueba, cada uno reclblra clnco puntos adlclona|es") y premlos no esco|ares, como tlempo
|lbre, recreos, ca|comanlas o go|oslnas (Sl todos |os mlembros de| grupo obtlenen mas de| 9O por clento en |a
prueba, cada uno tendra qulnce mlnutos extra de recreo".)

Ln a|gunas ocaslones, un a|umno se reslste a bacerse responsab|e de| aprendlzaje de sus compaeros de
grupo y no parece lmportar|e que |os demas aprendan o no. Ln este caso, e| docente podrla olrecer un
premlo grupa| partlcu|armente atractlvo para e| a|umno lndllerente (y para e| resto de| grupo). Ln un co|eglo
secundarlo de Los nge|es, trabajamos con una docente a |a que |e estaba costando motlvar a sus a|umnos
medlante |os premlos babltua|es (puntos adlclona|es, tlempo |lbre, no encomendar|es tareas domlcl|larlas, dar|es mas
tlempo para usar |a computadora, etctera). Por u|tlmo, decldl olrecer|es como premlo un rato para que
escucben |a muslca que quleran en c|ase, |os vlernes". Utl|lz e| equlpo sonoro de| |aboratorlo de |enguas
extranjeras, con varlos juegos de aurlcu|ares, para premlar a |os grupos que bubleran becbo un buen trabajo,
mlentras |os otros grupos contlnuaban con sus tareas. Lsto dlo muy buen resu|tado. La docente comprob
que es lmportante otorgar premlos que agraden a |os a|umnos, en especla| a |os poco motlvados. Tambln
es lmportante saber qu |os premlos extrlnsecos deben convertlrse en slmbo|os de lestejo y vo|verse
gradua|mente lnnecesarlos a medlda que |a motlvacln lntrlnseca tome su |ugar.

34
B(/'&)'%'()'(-*$ )' ".4 &."'4

La lnterdependencla de |os ro|es se lmp|ementa aslgnando a |os mlembros de| grupo ro|es comp|ementarlos
e lnterconectados (como |os de |ector, encargado de ||evar reglstros, encargado de verlllcar |a comprensln,
promotor de |a partlclpacln y ana|lsta de |os conoclmlentos). Los ro|es especlllcan |a responsabl|ldad de cada uno
en |as actlvldades que debe ||evar ade|ante e| grupo para rea|lzar una tarea conjunta. L| emp|eo de |os ro|es
ba sldo comentado en e| capltu|o 5.

B(/'&)'%'()'(-*$ &'4%'-/. )' "$ *)'(/*)$)

La lnterdependencla respecto de |a ldentldad se estab|ece cuando cada grupo e|lge un nombre o un slmbo|o
para e| grupo, como un banderln, un carte|, un |ema o una cancln. La ldentldad compartlda tlene e| electo
de unlr a |os mlembros de| grupo.

B(/'&)'%'()'(-*$ $Q6*'(/$"

La lnterdependencla amblenta| lmp|lca vlncu|ar a |os mlembros, de a|guna manera, a travs de| amblente
llslco. Lsto sue|e |ograrse aslgnando a |os grupos un |ugar determlnado en e| cua| reunlrse.

B(/'&)'%'()'(-*$ *Q$T*($&*$

Para lmp|ementar |a lnterdependencla lmaglnarla, e| docente |es propone a |os a|umnos sltuaclones
blpottlcas en |as que bay un prob|ema que e||os deben reso|ver (por ejemp|o, qu bacer en caso de sulrlr un
naulraglo en un vlaje espacla| a |a |una).

B(/'&)'%'()'(-*$ U&'(/' $" &*0$" )' $U1'&$

L| prolesor podra lmp|antar |a lnterdependencla lrente a| rlva| de aluera creando competenclas entre grupos,
en |as que cada grupo tratara de superar e| rendlmlento de |os otros. Un mtodo para ||evar|o a cabo es e|
de |os Lqulpos-[uegos-Torneos (comentado en e| capltu|o 2).

La lmp|ementacln de |a lnterdependencla posltlva es e| aspecto mas lmportante de| emp|eo de grupos de
aprendlzaje cooperatlvos en |as c|ases. No puede exagerarse |a lmportancla de crear una luerte
lnterdependencla posltlva entre |os mlembros de cada grupo. Lsta lnterdependencla es |a que mantlene
unldo a| grupo y |a que bace que cada mlembro se comprometa a procurar e| blenestar y e| xlto de |os
demas. Sln e||a, |a cooperacln no exlste.

28 B@G!?A!>!@A!@EB8 !@G?! 2F= M?;>F=

La lnterdependencla entre |os grupos extlende a toda |a c|ase |os resu|tados posltlvos de| aprendlzaje
cooperatlvo, a| lljar objetlvos para e| conjunto de |a c|ase, ademas de |os objetlvos lndlvldua|es y grupa|es. Un
modo de lmp|ementar esta lnterdependencla es otorgar puntos adlclona|es a cada mlembro de |a c|ase sl
todos satlslacen determlnado crlterlo de exce|encla. Cuando un grupo termlna |a tarea aslgnada, sus
mlembros deben buscar otros grupos que tambln |a bayan termlnado, para comparar y exp|lcar sus
respuestas y estrateglas, o blen otros grupos que no |a bayan termlnado, para ayudar|os a bacer|o.

28 ?!=>F@=8LB2BA8A B@ABHBA;82

Ln |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo, |os mlembros comparten |a responsabl|ldad por e| resu|tado
g|oba| obtenldo. Cada mlembro se bace persona|mente responsab|e, de contrlbulr a |ograr |os objetlvos de|
grupo y de ayudar a |os demas mlembros a que tambln |o bagan. Cuanto mayor es |a lnterdependencla
posltlva dentro de un grupo de aprendlzaje cooperatlvo, mas responsab|es se sentlran |os a|umnos. La
responsabl|ldad compartlda agrega e| concepto de bay que" a |a motlvacln de |os mlembros: bay que bacer
|as cosas y cump|lr con |o que a uno |e corresponde. Tambln bace que cada mlembro de| grupo asuma una
35
responsabl|ldad persona| lrente a |os demas lntegrantes de| grupo. Los a|umnos se dan cuenta de que sl no
bacen |o que |es toca, perjudlcan a sus compaeros de grupo, ademas de perjudlcarse a sl mlsmos.

La responsabl|ldad lndlvldua| es |a c|ave para garantlzar que todos |os mlembros de| grupo se lorta|ezcan a|
aprender cooperatlvamente. L| propslto de |os grupos cooperatlvos, despus de todo, es bacer de cada
a|umno un lndlvlduo mas luerte. Durante e| aprendlzaje cooperatlvo, |os a|umnos aprenden conoclmlentos,
destrezas, estrateglas o procedlmlentos dentro de un grupo, y |uego |os ap|lcan por sl so|os para demostrar
su domlnlo persona| de| materla| aprendldo. Los a|umnos aprenden juntos cmo desempearse aun mejor
lndlvldua|mente.

La responsabl|ldad lndlvldua| se pone de manlllesto cuando e| docente eva|ua e| desempeo de cada
mlembro de| grupo y |e comunlca |os resu|tados a | mlsmo y a| grupo para que |os comparen con e|
estandar de rendlmlento preestab|ecldo. Lsto |es permlte a |os mlembros de| grupo reconocer y lestejar e|
empeo en aprender y |as contrlbuclones de cada uno a| aprendlzaje de |os demas, asl como enmendar,
ayudar o a|entar a| que |o neceslte, o redlstrlbulr |as responsabl|ldades para evltar superposlclones en e|
trabajo de |os mlembros. La responsabl|ldad lndlvldua| ayuda a asegurarse de que |os mlembros de| grupo
contrlbuyan en justa medlda a| xlto de| grupo.

Ls mas lacl| estab|ecer |a responsabl|ldad lndlvldua| en |os grupos pequeos, pero puede lncorporarse|a a
cua|quler actlvldad grupa|. Los modos mas comunes de bacer|o son:

1. Tomar una prueba lndlvldua| a cada a|umno. Lsto lnc|uye admlnlstrar pruebas practlcas para ver
quln esta |lsto para dar un examen.
2. Tomar examenes ora|es lndlvldua|es a| azar. Hacer que a|gunos a|umnos, e|egldos a| azar, exp|lquen
|as respuestas o presenten e| trabajo de un grupo a| docente (en presencla de| grupo) o a toda |a
c|ase.
3. Observar a cada grupo y reglstrar |a lrecuencla con que cada mlembro contrlbuye a| trabajo grupa|.
4. Aslgnar|e a un a|umno de cada grupo e| ro| de encargado de verlllcar |a comprensln.
5. Hacer que |os a|umnos |e enseen |o que aprenden a otra persona. Lsto se ||ama exp|lcacln
slmu|tanea.
6. Hacer que |os mlembros de grupo se corrljan sus respectlvos trabajos.
7. Hacer que |os a|umnos emp|een |o que aprenden para reso|ver un prob|ema.
36
%0123456 K
-.; %*"#+%(.; #&;&.?-&;

Paga mas e |a hah|||dad de rara cen |a genre
qae e caa|qa|e era hah|||dad qae ex|sra en |a 7|ea.
[OHN D. POCKLFLLLLP

No nacemos sablendo cmo lnteractuar correctamente con |os demas. La capacldad de estab|ecer buenas
re|aclones lnterpersona|es y grupa|es no aparece como por arte de magla cuando |a necesltamos. L| docente
debe ensear|es a |os a|umnos |as destrezas o practlcas socla|es requerldas para co|aborar unos con otros y
motlvar|os para que |as emp|een a electos de trabajar productlvamente en grupo. Como bemos dlcbo, e|
aprendlzaje cooperatlvo es mas comp|ejo que e| competltlvo o e| lndlvldua|lsta, porque |os a|umnos deben
encarar slmu|taneamente |a ejecucln de tareas y e| trabajo en equlpo. Ambas actlvldades son necesarlas
para trabajar cooperatlvamente.

L| docente debe tomar dos declslones lmportantes antes de ensear|es a |os a|umnos |as destrezas que
necesltan para trabajar juntos en lorma cooperatlva:
1. Qu practlcas lnterpersona|es y grupa|es va a ensear|es.
2. Cmo se |as va a ensear.

28 =!2!EEBJ@ A! 28= >?PEGBE8= M?;>82!= 8 !@=!c8?

Hay mucbas practlcas lnterpersona|es y grupa|es que lnl|uyen en e| resu|tado de| trabajo cooperatlvo. Para
coordlnar esluerzos de modo de a|canzar objetlvos comunes, |os a|umnos deben: (a) ||egar a conocerse y
conllar unos en otros, (b) comunlcarse con preclsln y c|arldad, (c) aceptarse y apoyarse unos a otros, y (d)
reso|ver |os conl|lctos en lorma constructlva (D. W [obnson, 1991, 1993, D. W. [obnson y F. [obnson, 1994). La
se|eccln de |as destrezas a ensear depende de cua|es ya tengan o aun no tengan |os a|umnos. Los cuatro
nlve|es de practlca cooperatlva colnclden con |as cuatro dlvlslones de |os ro|es que asumen |os a|umnos
durante |as c|ases cooperatlvas:

1. Practlcas de lormacln: son |as que deben emp|ear |os a|umnos para estab|ecer un grupo de
aprendlzaje cooperatlvo, como permanecer con e| grupo y no deambu|ar por e| au|a, bab|ar en un
tono de voz bajo, turnarse y ||amarse unos a otros por e| nombre.
2. Practlcas de lunclonamlento: son |as necesarlas para manejar |as actlvldades de| grupo y mantener
re|aclones de trabajo ellcaces entre |os mlembros, como expresar |as ldeas y oplnlones de uno,
orlentar e| trabajo de| grupo y a|entar a todos a que partlclpen.
3. Practlcas de lormu|acln: son |as que deben ap|lcar |os a|umnos para comprender mejor |os
materla|es que estudlan, para emp|ear estrateglas superlores de razonamlento y para maxlmlzar su
conoclmlento y retencln de| materla| aslgnado, por ejemp|o, exp|lcar paso a paso e| razonamlento
de uno y re|aclonar |o que se esta estudlando con |os conoclmlentos prevlos.
4. Practlcas de lncentlvacln: son |as que requleren |os a|umnos para lncentlvar |a reconceptua|lzacln
de| materla| que estan estudlando, e| conl|lcto cognltlvo, |a busqueda de mas lnlormacln y |a
exp|lcacln de |os lundamentos en que se basan |as conc|uslones a |as que uno ba ||egado. Por
ejemp|o: crltlcar |as ldeas (no a |as personas) y no camblar de oplnln a menos que uno sea
|glcamente persuadldo a bacer|o (|a reg|a de acatar |a oplnln de |a mayorla no promueve e| aprendlzaje).

28 !@=!c8@C8 A! 28= >?PEGBE8= E?;>82!=

Para trabajar en equlpo, |os a|umnos necesltan tener |a oportunldad de trabajar juntos en lorma cooperatlva
(para asl ap|lcar |as practlcas de| trabajo en equlpo), |a motlvacln para emp|ear |as destrezas proplas de| trabajo
en equlpo (una razn para creer que dlcba actlvldad |es sera benellclosa) y clerta experlencla en e| emp|eo de esas
destrezas. La lorma en que e| docente organlce sus c|ases |es brlndara a |os a|umnos |a oportunldad de
aprender en grupos cooperatlvos, pero tambln es necesarlo dar|es e| motlvo y |os medlos para bacer|o.

37
||gaa 8.1. La enseanza de |as practlcas de| trabajo en equlpo
?"-*- @"2" 1,-1I"2 9," @2>;6$;" * %1-621G" J;;$*,1- %18 %*;1,61
1. Los a|umnos e|lgen |as destrezas necesarlas.
2. L| docente e|lge y lundamenta.
Pase !. Lstab|ecer |a necesldad de que |os a|umnos
adquleran |a destreza.
3. Teatra|lzar |a ausencla de una destreza.
1. Lmp|ear un grallco T. Pase 2. Dellnlr |a destreza.
2. Demostrar, ejemp|lllcar y exp|lcar.
1. Aslgnar |a practlca como ro|.
2. Peglstrar |a lrecuencla y ca|ldad de| emp|eo de |a
destreza.
Pase 3. Ljercltacln gulada en |a ap|lcacln de |a
destreza.
3. |nduclr perldlcamente e| emp|eo de |a destreza.
1. Organlzar seslones de retroa|lmentacln. Pase 4. Petroa|lmentacln gulada y rel|exln.
2. Promover |a rel|exln (procesamlento).
Pase 5. Pepetlr pasos 3 y 4 con lrecuencla. Destacar |a mejorla que se va produclendo a medlda
que se desarro||a |a destreza.

L| prlmer paso es asegurarse de que |os a|umnos vean |a necesldad de adqulrlr |as destrezas necesarlas para
trabajar en equlpo. L| docente puede rea|lzar dllerentes acclones:

1. Pedlr a |os a|umnos que propongan cua|es destrezas necesltan para trabajar juntos con ellcacla y que
e|ljan una o mas de e||as para poner|as en practlca durante |a c|ase.
2. Decldlr qu destrezas cooperatlvas se practlcaran en |a c|ase y avlsar a |os a|umnos que deben
conocer|as. Lsto se puede bacer exponlendo posturas, exp|lcando |a lmportancla de |as destrezas y
le|lcltando a |os a|umnos que |as ponen en practlca.
3. Hacer una teatra|lzacln para mostrar un caso en e| que |a destreza en cuestln esta evldentemente
ausente.

L| segundo paso es asegurarse de que |os a|umnos entlendan en qu conslste |a destreza, cmo poner|a en
practlca y cuando bacer|o. Para e||o, e| docente puede bacer varlas cosas.

1. Dellnlr operatlvamente |a destreza segun |as conductas verba|es y no verba|es que entraa, de modo
que |os a|umnos sepan exactamente qu bacer. No basta con declr|es a |os a|umnos qu practlcas
qulere e| docente que emp|een durante |a c|ase (Por lavor, a|lntese unos a otros a partlclpar y
verlllquen que todos bayan comprendldo qu se esta aprendlendo"). Hay que exp|lcar|es qu es |o que
deben bacer. Un modo de bacer|o es a travs de un grallco en T.
L| docente menclonara una practlca (por ejemp|o, lomentar |a partlclpacln) y |e preguntara a |a c|ase
cmo se verla sta (conductas no verba|es). Despus de que |os a|umnos bayan aportado varlas ldeas,
se |es preguntara qu slgnlllcan esas conductas (lrases). Deberan menclonar varlas ldeas. L| docente
|as escrlblra en e| grallco en T, a| que pondra a |a vlsta de |os a|umnos para que puedan consu|tar|o.

||gaa 8.2. Fomentar |a partlclpacln
Cme se ze Qa s|gn|j|ca
Sonrlsas.
Contacto vlsua|.
Pu|gar bacla arrlba.
Pa|madlta en |a espa|da.
Cua| es tu ldea?
iFantastlco!
i8uena ldea!
Lso es lnteresante.

2. Demostrar y ejemp|lllcar |a practlca lrente a |a c|ase y exp|lcar|a paso a paso basta que |os a|umnos
tengan una ldea c|ara de cmo se ve y cmo suena.
3. Teatra|lzar |a practlca baclendo que cada a|umno |a practlque dos veces en su grupo antes de
comenzar |a c|ase.

38
L| tercer paso conslste en p|antear sltuaclones de ejercltacln y promover |a adqulslcln de |a destreza. Para
adqulrlr|a, |os a|umnos deberan practlcar una y otra vez. L| docente gulara esa ejercltacln a travs de
dlversas actlvldades:

1. Aslgnar |a destreza socla| como un ro| concreto para que a|gunos mlembros |o desempeen o como
una responsabl|ldad genera| para todos |os mlembros.
2. Observar a cada grupo (y deslgnar observadores entre |os a|umnos) y reglstrar qu mlembros de| grupo
estan ponlendo de manlllesto |a destreza, con qu lrecuencla y con cuanta ellcacla. (La manera de
electuar observaclones se comentara en e| capltu|o 1O).
3. |nduclr perldlcamente e| emp|eo de |a practlca durante |a c|ase, lndlcando a un mlembro de| grupo
que baga una demostracln a| respecto.

L| cuarto paso es asegurarse de que todos |os a|umnos reclban retroa|lmentacln sobre |a ap|lcacln de |a
destreza y rel|exlonen acerca de cmo poner|a en practlca con mayor ellcacla en e| luturo. Ljercltar |as
destrezas correspondlentes a| trabajo en equlpo no es sullclente. Los a|umnos deben reclblr
retroa|lmentacln en cuanto a |a lrecuencla y |a ellcacla con que |as estan emp|eando. Sobre |a base de esa
rea|lmentacln y de su propla eva|uacln, |os estudlantes podran decldlr cmo emp|ear |a destreza de un
modo mas ellcaz. (La eva|uacln de |a ellcacla de| grupo se comentara en e| capltu|o 13).

L| qulnto paso conslste en asegurarse de que |os a|umnos perseveren en |a practlca de |a destreza basta que
|a ap|lquen con natura|ldad. Para |a mayorla de |as destrezas, bay un perlodo de aprendlzaje |ento, seguldo de
un perlodo de raplda mejorla, |uego un perlodo en que e| desempeo se mantlene casl lgua|, despus otro
perlodo de raplda mejorla, |uego otro perlodo estab|e, y asl suceslvamente. Los a|umnos deben ejercltar |as
destrezas durante bastante tlempo como para superar |os dos prlmeros perlodos de establ|ldad e lntegrar|as
a su repertorlo conducta|. Las etapas babltua|es en e| desarro||o de una destreza son cuatro:

1. Lmp|eo consclente, aunque torpe de |a destreza.
2. Sensacln de la|sedad a| poner en practlca |a destreza. Despus de un tlempo, |a torpeza
desaparece, pero mucbos a|umnos experlmentan una sensacln de la|sedad a| emp|ear|a, por |o que
necesltan e| a|lento de| docente y de sus pares para superar esta etapa.
3. Lmp|eo correcto pero mecanlco de |a destreza.
4. Lmp|eo automatlco y rutlnarlo. Los a|umnos ban lncorporado p|enamente |a destreza a sus
repertorlos conducta|es y |a slenten como una actltud natura|.

Los a|umnos deberan lr mejorando contlnuamente |as destrezas de| trabajo en equlpo medlante su
correccln, modlllcacln y adaptacln. L| docente debera cump|lr |as slgulentes cuatro reg|as a| ensear|es
estas destrezas a sus a|umnos:

1. Ser concreto.
2. Dellnlr operatlvamente cada destreza medlante un grallco en T.
3. Lmpezar de a poco. No sobrecargar a |os a|umnos con mas destrezas de |as que pueden aprender
en un momento dado. 8asta con bacer blncapl en una o dos conductas durante unas cuantas c|ases.
Los a|umnos necesltan saber qu conducta es aproplada y deseab|e dentro de un grupo cooperatlvo,
pero no deben ser sometldos a un exceso de lnlormacln.
4. |nslstlr en |a practlca relterada. No basta con bacer que |os a|umnos ejerclten una o dos veces |as
destrezas. Hay que lnslstlr en e| emp|eo de cada destreza basta que |os a|umnos |a lntegren a su
repertorlo conducta| y |a emp|een en lorma automatlca y babltua|.







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%0123456 L
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Para ||evar a cabo una tarea, |os a|umnos genera|mente deben tomar notas preclsas y deta||adas, resumlr
perldlcamente |o que estan aprendlendo en e| curso de |a c|ase, |eer e| materla| aslgnado y escrlblr
redacclones. Con e| lln de que rea|lcen todas estas actlvldades en lorma cooperatlva, e| docente puede
emp|ear e| mtodo de| rompecabezas, comentado en e| capltu|o 2, asl como tambln |os slgulentes
mtodos:
1. Tomar notas en pares.
2. Hacer resumenes junto con e| compaero.
3. Leer y exp|lcar en pares.
4. Pedactar y correglr en pares.
5. Ljercltar/repasar |a |eccln en pares.
6. Peso|ver prob|emas matematlcos en pares.
7. Debates esco|ares.

GFK8? @FG8= !@ >8?!=

Los apuntes que toman |os a|umnos durante una c|ase son muy lmportantes. Sln embargo, mucbos a|umnos
sacan apuntes lncomp|etos porque tlenen dlllcu|tades para retener |os datos y para procesar |a lnlormacln y
porque desconocen |as tcnlcas apropladas para tomar notas. Para |os estudlantes, es muy convenlente
aprender a tomar apuntes y repasar|os de un modo mas provecboso. L| docente puede ayudar|os a |ograr|o
baclendo que tomen notas de a pares. Aproxlmadamente cada 1O mlnutos, durante una c|ase, e| docente se
detendra y bara que |os pares de a|umnos comparen |as notas que ban tomado. Les lndlcara a |os mlembros
de cada par que deben tomar a|go de |as notas de su compaero para mejorar |as proplas. La tarea conslste
en aumentar |a cantldad y |a ca|ldad de |os apuntes tomados durante una c|ase. L| objetlvo cooperatlvo es
que ambos a|umnos produzcan un cuerpo comp|eto de notas preclsas, que |es permltlran aprender y
repasar e| materla: tratado en |a c|ase.

a8E!? ?!=dK!@!= D;@GF EF@ !2 EFK>8c!?F

Una practlca comun en |a mayorla de |as au|as es conduclr una dlscusln en |a que partlclpa toda |a c|ase.
Mucbas veces, durante este tlpo de dlscuslones, e| docente |e plde a un a|umno que responda una pregunta
o baga un resumen de |a c|ase. L| estudlante que responde tlene |a oportunldad de ac|arar y amp|lar sus
conoclmlentos a travs de su partlclpacln actlva en e| proceso de aprendlzaje, pero e| resto de |a c|ase
permanece paslvo. Para que todos |os a|umnos aprendan actlvamente, e| docente bara que todos contesten
preguntas sobre |a |eccln a| mlsmo tlempo, emp|eando |os procedlmlentos de lormu|ar, comentar, escucbar
y crear.

Ln este procedlmlento, |os a|umnos lormu|an una respuesta a una pregunta que |es exlge resumlr |o que se
ba tratado en |a c|ase. Cada a|umno se vue|ve entonces bacla un compaero que est cerca de | para
lntercamblar respuestas y razonamlentos. Cada uno escucba atentamente |a exp|lcacln de| otro y |uego e|
par e|abora una nueva respuesta, superlor a |as lormu|adas lnlcla|mente, a travs de |os procesos de asoclar,
desarro||ar y slntetlzar |as ldeas de cada uno. La tarea de |os estudlantes es exp|lcar|e sus respuestas y
razonamlentos a un compaero, y ejercltar |a destreza de exp|lcar. La meta cooperatlva es e|aborar una
respuesta conjunta que ambos mlembros aprueben y puedan exp|lcar. L| ro| de docente es supervlsar a |os
pares y ayudar a |os a|umnos a segulr e| procedlmlento. Para verlllcar |a responsabl|ldad lndlvldua|, e|
docente puede pedlr|es a varlos a|umnos, e|egldos a| azar, que exp|lquen |a respuesta conjunta que
e|aboraron con sus compaeros.

4O
2!!? N !V>2BE8? !@ >8?!=

Por |o genera|, resu|ta mas ellcaz bacer que |os a|umnos |ean e| materla| aslgnado en pares cooperatlvos que
en lorma lndlvldua|. (Lsto es especla|mente convenlente cuando no bay materla|es sullclentes para cada a|umno.) L|
crlterlo emp|eado para eva|uar |a tarea es que ambos mlembros deben ser capaces de exp|lcar correc-
tamente e| slgnlllcado de| materla| en cuestln. La tarea de |os pares es dl|ucldar e| slgnlllcado de cada
parralo y de |a tota|ldad de| materla| aslgnado. La meta cooperatlva es que ambos mlembros concuerden
acerca de| slgnlllcado de cada parralo, lormu|en un resumen conjunto y sean capaces de exp|lcar su
respuesta.

L| procedlmlento es e| slgulente:

1. L| docente lorma pares compuestos de un a|umno que |ee blen y otro que tlene dlllcu|tades con |a
|ectura, y |es lndlca qu paglnas o parralos deben |eer.
2. Los a|umnos |een todos |os subtltu|os de| texto para tener una ldea genera| de ste.
3. Los a|umnos |een en sl|enclo e| prlmer parralo y se turnan para desempearse como encargado de
resumlr o blen como supervlsor de dlcba slntesls. Camblan de ro| despus de cada parralo.
4. L| encargado de resumlr bace una slntesls, con sus proplas pa|abras, de| contenldo de| parralo.
5. L| supervlsor escucba atentamente, corrlge cua|quler error, repara cua|quler omlsln y exp|lca cmo
se re|aclona e| materla| con a|go que ambos ya saben.
6. Los a|umnos pasan |uego a| slgulente parralo y replten e| procedlmlento. Contlnuan baclndo|o basta
termlnar de |eer e| materla| aslgnado. Ln ese momento, ||egan a un acuerdo acerca de| slgnlllcado
g|oba| de| texto.

Durante |a c|ase, e| docente supervlsara slstematlcamente a cada par y ayudara a |os a|umnos a segulr e|
procedlmlento. Para verlllcar |a responsabl|ldad lndlvldua|, |es pedlra a a|gunos a|umnos, e|egldos a| azar, que
resuman |o que ban |eldo basta ese momento. Hay que recordar|es a |os a|umnos que |os grupos deben
cooperar unos con otros: cuando sea necesarlo, cotejaran sus procedlmlentos, respuestas y estrateglas con
otro grupo o, sl termlnan antes, compararan y comentaran sus respuestas con |as de otro par.

?!A8EG8? N EF??!MB? EFF>!?8GBH8K!@G! !@ >8?!=

Cuando |a c|ase requlere que |os a|umnos escrlban un ensayo, un lnlorme, una poesla, un cuento, o que
comenten a|go que bayan |eldo, e| docente emp|eara pares cooperatlvos de redaccln y correccln. Los
pares verlllcaran que |as redacclones de ambos mlembros sean correctas de acuerdo con |os crlterlos
p|anteados, y cada mlembro reclblra una ca|lllcacln lndlvldua| segun |a ca|ldad de |as composlclones.
Tambln puede aslgnarse una ca|lllcacln grupa| sobre |a base de |a cantldad tota| de errores cometldos por
e| par en sus redacclones lndlvldua|es.

L| procedlmlento es e| slgulente:

1. L| docente lorma pares en |os que debe baber a| menos un a|umno que |ea blen.
2. L| a|umno A |e exp|lca |o que plensa escrlblr a| a|umno 8, qulen |o escucba atentamente, |e lormu|a
una serle de preguntas y |uego bace un esquema de |as ldeas de A. L| a|umno 8 |e entrega a A e|
esquema escrlto.
3. L| procedlmlento se lnvlerte, y 8 |e exp|lca |o que va a escrlblr a A, qulen |o escucba y bace un
esquema de |as ldeas de 8. L| estudlante A |e da a 8 e| esquema escrlto.
4. Los a|umnos consu|tan lndlvldua|mente e| materla| que necesltan para sus redacclones, atentos a |a
poslbl|ldad de encontrar a|go que pudlera servlr|e a su compaero.
5. Los a|umnos trabajan juntos en |a redaccln de| prlmer parralo de cada composlcln, para
asegurarse de que ambos tengan en c|aro cmo lnlclar|as.
6. Los a|umnos redactan sus composlclones lndlvldua|mente.
7. Cuando termlnan sus composlclones, cada mlembro de| par |ee |a de| otro y contro|a |os errores de
puntuacln, ortogralla, emp|eo de mayuscu|as, expreslones |lnglstlcas y otros aspectos de |a
41
redaccln que baya especlllcado e| docente. Los a|umnos tambln se bacen sugerenclas unos a
otros, sobre cmo correglr sus composlclones.
8. Los a|umnos corrlgen sus composlclones.
9. Cada a|umno vue|ve a |eer |a composlcln de| otro y ambos ponen su llrma en |as dos redacclones
para dejar constancla de que no tlenen errores.

L| ro| de| docente es supervlsar a |os pares e lntervenlr cuando sea necesarlo a lln de ayudar a |os a|umnos a
mejorar su competencla para redactar y tambln para trabajar cooperatlvamente. Toda vez que resu|te
convenlente, |os a|umnos podran comparar sus procedlmlentos con |os de otro grupo. Cuando bayan
termlnado sus redacclones, ana|lzaran e| grado de ellcacla con que ban trabajado juntos (enumerando |as
medldas concretas que tomaron para ayudarse uno a otro), p|anlllcaran qu conductas babran de poner de
manlllesto |a prxlma vez que deban redactar en pares y agradeceran uno a| otro |a ayuda prestada.

!D!?EBG8? F ?!>8=8? 28 2!EEBJ@ !@ >8?!=

Ln clertos momentos, durante una |eccln, e| docente querra que |os a|umnos repasen |o que ban aprendldo
y ejerclten determlnados procedlmlentos para asegurarse de que |os conocen a |a perleccln. Ln estas
ocaslones, e| aprendlzaje cooperatlvo es lndlspensab|e.

Para lmp|ementar esta actlvldad, e| docente lormara pares y, con esos pares, grupos de cuatro a|umnos. Les
lndlcara que bagan |o slgulente:

1. L| a|umno A |ee e| prlmer prob|ema aslgnado y exp|lca, paso a paso, |os procedlmlentos y estrateglas
necesarlos para reso|ver|o. L| a|umno 8 verlllca que |a so|ucln sea correcta y promueve y orlenta |a
actlvldad de| par.
2. Los a|umnos A y 8 lntercamblan sus ro|es para abordar e| segundo prob|ema.
3. Cuando e| par resue|ve dos prob|emas, |os mlembros verlllcan sus respuestas con e| otro par que
compone su grupo de cuatro. Sl bay dlscrepanclas, deben ana|lzar sus razonamlentos y ||egar a un
consenso. Sl estan de acuerdo, se agradecen mutuamente y contlnuan trabajando en pares.
4. L| procedlmlento proslgue basta que |os a|umnos resue|ven todos |os prob|emas aslgnados.

Para verlllcar |a responsabl|ldad lndlvldua|, e| docente puede pedlr|es a a|gunos estudlantes, e|egldos a| azar,
que exp|lquen cmo reso|ver uno de |os prob|emas propuestos.

?!=F2H!? >?FL2!K8= K8G!KPGBEF= !@ >8?!=

La practlca de reso|ver prob|emas matematlcos en equlpo |es permlte a |os a|umnos ejercltar |as destrezas
necesarlas para reso|ver prob|emas en |a vlda rea|". Fuera de| co|eglo, |a mayor parte de |as actlvldades
dlrlgldas a reso|ver prob|emas matematlcos se rea|lzan en equlpos cuyos lntegrantes lnteractuan para
c|arlllcar y dellnlr un prob|ema (ldentlllcar |o conocldo y |o desconocldo), para descrlblr e l|ustrar e| prob|ema
(bacer ecuaclones matematlcas y dlbujar dlagramas o grallcos), para ana|lzar y proponer mtodos de reso|ucln de
prob|emas, para bacer operaclones y para verlllcar |a |glca ap|lcada y |os ca|cu|os. L| emp|eo de
procedlmlentos slml|ares en |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo promueve |a reso|ucln productlva de
prob|emas, pues |es permlte a |os a|umnos poner contlnuamente a prueba sus ldeas, asl como obtener y
brlndar retroa|lmentacln.

Ln prlmer |ugar, e| docente lormara grupos cooperatlvos de aprendlzaje (lnlcla|mente pares y, con e| tlempo,
grupos de tres o cuatro, a medlda que |os a|umnos se van vo|vlendo mas dlestros para trabajar en equlpo) que sean
beterogneos en cuanto a |os conoclmlentos matematlcos de sus mlembros y en |os que a| menos uno de |os
a|umnos sepa |eer blen. Los mlembros de| grupo deben entender que su objetlvo comun es reso|ver un
prob|ema, ponerse de acuerdo en |a respuesta y ser capaces de exp|lcar cada paso que dleron para
reso|ver|o.

Ln segundo |ugar, |os mlembros de| grupo deben |eer e| prob|ema, determlnar qu saben y qu lgnoran a|
respecto y |uego bacer una descrlpcln matematlca de| prob|ema emp|eando ecuaclones, dlagramas o
42
grallcos. Tras ana|lzar y acordar |os mtodos para reso|ver e| prob|ema, |os mlembros de| grupo baran |os
ca|cu|os, exp|lcando |os lundamentos de cada paso y verlllcando |os resu|tados de |os cmputos. L| docente
puede aslgnar ro|es y rotar|os despus de cada paso, para lacl|ltar e| proceso. L| estudlante A, por ejemp|o,
exp|lcara cmo electuar e| prlmer ca|cu|o, mlentras que e| 8 reglstra e| ca|cu|o y exp|lca su lundamento.
Luego, e| a|umno 8 exp|lca cmo electuar e| segundo ca|cu|o, mlentras que A |o reglstra y exp|lca. Los
a|umnos replten e| procedlmlento basta reso|ver e| prob|ema. Ambos a|umnos ponen su llrma a |a respuesta,
lndlcando asl que concuerdan con |a so|ucln y pueden exp|lcar cmo ||egaron a e||a.

Por u|tlmo, |os grupos ana|lzaran |a ellcacla con que trabajaron juntos (enumerando |as acclones concretas que
condujeron a| resu|tado obtenldo), p|anlllcaran sus luturas conductas para mejorar e| proceso de reso|ver
prob|emas, se agradeceran unos a otros por |a ayuda prestada y lestejaran su buen rendlmlento.

A!L8G!= !=EF28?!=

L| conl|lcto (o debate) lnte|ectua| es uno de |os lnstrumentos de enseanza mas poderosos e lmportantes. Los
debates esco|ares son una lorma avanzada de aprendlzaje cooperatlvo. La lrmu|a baslca para organlzar un
debate esco|ar es |a slgulente.

1. L|eglr un tema cuyo contenldo puedan manejar |os a|umnos y sobre e| cua| puedan e|aborarse a|
menos dos poslclones lundadas (pro y contra).
2. Preparar |os materla|es dldactlcos de modo que |os mlembros de| grupo sepan qu poslcln |es ba
sldo aslgnada y dnde pueden encontrar lnlormacln para lundamentar|a.
3. Formar grupos de cuatro mlembros y dlvldlr|os en dos pares, uno a lavor y otro en contra. Hay que
poner de re|leve e| objetlvo cooperatlvo de ||egar a un consenso sobre e| tema y redactar un
lnlorme grupa| sobre e| que todos |os mlembros seran eva|uados.
4. Aslgnar a cada par |a tarea cooperatlva de aprender su poslcln, asl como |os argumentos e
lnlormacln que |a lundamenten.
5. Hacer que cada par presente su poslcln a| otro. L| grupo dlscutlra e| tema, eva|uando crltlcamente
|a poslcln opuesta y sus lundamentos, y cotejando |os puntos luertes y dbl|es de ambas poslclones.
6. |ndlcar a |os pares que lnvlertan sus perspectlvas y poslclones, y que bagan una exposlcln lranca y
convlncente de |a poslcln opuesta.
7. Por u|tlmo, bacer que |os mlembros de| grupo depongan su poslcln, ||eguen a un consenso y
redacten un lnlorme de| grupo que lnc|uya su poslcln conjunta y sus lundamentos.

Para verlllcar |a responsabl|ldad lndlvldua| de |os a|umnos, e| docente puede poner una prueba escrlta sobre
e| contenldo de ambas poslclones y otorgar puntos extra a |os grupos en |os que todos |os mlembros
superen e| crlterlo preestab|ecldo. (Una descrlpcln mas deta||ada de cmo rea|lzar debates esco|ares se encuentra
en D. W. [obnson y P. [onbson, 1992).

B@H!=GBM8EBJ@ !@ M?;>F

Cuando se ap|lca e| mtodo de |a lnvestlgacln en grupo, lormu|ado por Sbaran y Sbaran (1976), |os a|umnos
lorman grupos cooperatlvos sobre |a base de su comun lnters en un tema determlnado. Todos |os
mlembros de| grupo ayudan a p|anear cmo lnvestlgar e| tema y se dlvlden e| trabajo. Cada mlembro rea|lza
lndlvldua|mente |a parte que |e toca de |a lnvestlgacln y |uego e| grupo resume y compendla su trabajo, para
presentar|o a toda |a c|ase.

EFSF> EFSF>

L| mtodo denomlnado Co-op Co-op, propuesto por Spencer Kagan (1988), conslste en dlstrlbulr a |os
a|umnos en grupos de aprendlzaje cooperatlvo beterogneos y aslgnar|e a cada grupo una parte de una
unldad dldactlca. A cada mlembro de| grupo se |e aslgna |uego un subtema. Los a|umnos rea|lzan una
lnvestlgacln lndlvldua| de |os subtemas y presentan sus conc|uslones a| grupo. Cada grupo lntegra entonces
|os subtemas de sus mlembros para bacer una presentacln g|oba| de| tema lrente a toda |a c|ase.
43
%0123456 7M
-. ;+/&):$;$," #& -. %*"#+%(. #& -*; .-+="*;

Rece|de de c|nce m|nares

1. Se|ecclonar |a(s) practlcas) socla|(es) a observar.
2. L|aborar una llcba de observacln.
3. P|anear e| recorrldo por e| au|a.
4. Peco|ectar datos sobre cada grupo.
5. Proporclonar |os datos a |os grupos o a |a c|ase en su conjunto.
6. Hacer un dlagrama/grallco de |os resu|tados.

La tarea mas ardua de| docente comlenza cuando |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo se ponen en
lunclonamlento. Mlentras |os a|umnos trabajan juntos, e| docente debe clrcu|ar entre |os grupos para
supervlsar slstematlcamente |a lnteraccln entre |os mlembros y asl eva|uar e| progreso esco|ar de |os
a|umnos y su emp|eo de |as destrezas lnterpersona|es y grupa|es. L| docente debe escucbar |o que se bab|a
en cada grupo y recoger datos sobre |a lnteraccln entre |os mlembros. Tambln puede pedlr|es a a|gunos
estudlantes que trabajen con | como observadores. Sobre |a base de estas observaclones, e| docente podra
lntervenlr para mejorar e| aprendlzaje de |os a|umnos en cuanto a |a materla estudlada y a| trabajo de equlpo.

La supervlsln tlene cuatro etapas:

1. Prepararse para observar a |os grupos de aprendlzaje: decldlr sl a|gun a|umno, y en ese caso, cua| de
e||os, ayudara a observar y e|eglr qu lormas de observacln se van a emp|ear.
2. Observar para eva|uar e| grado de cooperacln que se da en |os grupos de aprendlzaje.
3. |ntervenlr cuando sea necesarlo para mejorar |a ejecucln de |a tarea o e| trabajo en equlpo de un
grupo.
4. Hacer que |os a|umnos eva|uen |a ca|ldad de su propla partlclpacln en |os grupos de aprendlzaje
para lomentar |a autosupervlsln.

>?!>8?8?=! >8?8 FL=!?H8?

L| docente debe decldlr sl |es pedlra a a|gunos a|umnos que |o ayuden a observar y e|eglra |as lormas y |os
procedlmlentos de observacln que va a emp|ear.

2.4 $"1Q(.4 .64'&0$).&'4 5 ".4 %"$('4 )' Q1'4/&'.

A medlda que |os a|umnos adquleren experlencla en e| trabajo en grupos de aprendlzaje cooperatlvo, bay
que capacltar|os para qu sean observadores. La observacln esta dlrlglda a reglstrar y descrlblr |a conducta
de |os mlembros de un grupo para recoger datos objetlvos sobre |a. lnteraccln entre e||os. La llna|ldad es
dar|es a |os a|umnos retroa|lmentacln sobre su partlclpacln en e| grupo y ayudar|os a ana|lzar |a ellcacla de|
trabajo de ese grupo. Los estudlantes pueden actuar como observadores, clrcu|ando por e| au|a para
supervlsar a todos |os grupos, o pueden observar a su proplo grupo (babra un observador por grupo). Los que
observen a su proplo grupo deberan ublcarse |o bastante cerca como para ver y olr |as lnteracclones entre
|os mlembros, pero no partlclparan en |a tarea que se rea|lza. Los a|umnos observadores no deben bacer
comentarlos nl lntervenlr basta e| momento preestab|ecldo, a| llna| de |a bora de c|ase, para que |os grupos
de aprendlzaje revlsen su trabajo. L| ro| de observador debe ser rotatlvo con e| lln de que todos |os a|umnos
bagan observaclones durante |a mlsma cantldad de tlempo.

L| docente y |os a|umnos observadores ambu|atorlos necesltan contar con un p|an de muestreo para
asegurarse de que todos |os grupos sean observados durante aproxlmadamente e| mlsmo tlempo. 8asta con
decldlr, antes de que comlence |a |eccln, cuanto tlempo se destlnara a observar cada grupo de aprendlzaje.
Lsto es un p|an de muestreo. L| docente puede observar a un so|o grupo durante toda |a bora de c|ase y
recoger lnlormacln sobre cada mlembro, o blen observar a cada grupo durante |a mlsma lraccln de |a bora
44
de c|ase. Tambln podrla optar por observar a cada grupo durante dos mlnutos por vez y pasar de uno a
otro grupo varlas veces durante |a c|ase. Sl e| docente consldera que debe lntervenlr en a|gun grupo, tendra
que lnterrumplr e| p|an de muestreo.

Desempeo esco|ar Trabajo en equlpo


Los objetlvos conceptua|es y |os actltudlna|es requleren |a eva|uacln de| desempeo esco|ar y e| trabajo en
equlpo de |os a|umnos.

2.4 %&.-')*Q*'(/.4 )' .64'&0$-*3(

Los procedlmlentos de observacln pueden ser estructurados (utl|lzando un programa de observacln en e| que
se anotaran |as lrecuenclas) o no estructurados (baclendo descrlpclones lnlorma|es de |o que dlcen y bacen |os
estudlantes). Ln ambos casos, es lmportante no conlundlr |a observacln con |a lnlerencla y |a lnterpretacln.
La observacln es descrlptlva, |as lnlerenclas son lnterpretatlvas. La observacln lmp|lca reglstrar qu bacen
|os a|umnos mlentras trabajan juntos para rea|lzar una tarea. Las lnlerenclas e lnterpretaclones acerca de |a
ellcacla con que |os a|umnos estan cooperando se bacen sobre |a base de |os datos recogldos medlante |a
observacln.

Para bacer observaclones estructuradas, e| docente debe:

1. Decldlr qu practlcas de trabajo en equlpo y de ejecucln de tareas va a observar.
2. L|aborar un lormu|arlo de observacln para reglstrar |as lrecuenclas de |as acclones a observar. (Sl
|os a|umnos van a actuar como observadores, e| lormu|arlo debe adecuarse a su edad.)
3. Observar a cada grupo y reglstrar con qu lrecuencla cada a|umno manlllesta |as conductas
preestab|ecldas.
4. Pesumlr |as observaclones de un modo c|aro y utl|, y presentarse|as a |os grupos.
5. Ayudar a |os mlembros de |os grupos a ana|lzar |os datos resu|tantes de |a observacln y a lnlerlr con
qu ellcacla esta lunclonando e| grupo y en qu grado cada mlembro de| grupo esta emp|eando |as
practlcas en cuestln.

2.4 U.&Q1"$&*.4 )' .64'&0$-*3(

K:-12#";$B, 1-629;692"%"( Hay varlos tlpos de lormu|arlos de observacln que pueden emp|earse. Son
lnstrumentos utl|es para recoger y transmltlr datos concretos sobre |a manera en que |os mlembros de|
grupo trabajan juntos mlentras rea|lzan una tarea aslgnada.

Ln |a llgura 1O.1 se muestra un lormu|arlo slmp|e de observacln que puede usar e| docente.

||gaa !0.!. Formu|arlo de observacln estructurada
K:-12#"%*2L __________________________________________________ E1;+"L _______________
J;6*- B(R4 E$&".4 A$(*'" 3*6"8
Aporta ldeas
Lstlmu|a |a partlclpacln
verlllca |a comprensln
Orlenta a| grupo
Otros
7era|
45

1. Utl|lzar un lormu|arlo para cada grupo, escrlblr e| nombre de cada mlembro arrlba de cada co|umna
(reservando |a prlmera co|umna para anotar |as practlcas que se eva|uan y |a u|tlma para |os tota|es de cada
|lnea).
2. Anotar cada practlca en una |lnea lndependlente, en |a prlmera co|umna.
3. Tl|dar en |a |lnea y |a co|umna correspondlentes cuando un a|umno emp|ea una de |as practlcas
eva|uadas. No bay que preocuparse por reglstrar todo |o que ocurra, slno por observar con |a
mayor preclsln y rapldez poslb|es.
4. Tomar apuntes, a| dorso de |a boja de| lormu|arlo, acerca de clertas conductas que tlenen |ugar pero
no corresponden a |as practlcas que estan slendo observadas.
5. Anotar |os aportes posltlvos concretos de cada mlembro de| grupo para que todos puedan reclblr
una retroa|lmentacln posltlva.
6. 8uscar patrones de conducta en e| grupo.
7. A| termlnar |a sesln de trabajo, ca|cu|ar |as cllras tota|es de |as co|umnas y |lneas.
8. Mostrar e| lormu|arlo de observacln a| grupo. Preguntar a |os mlembros qu conc|uslones extraen
con respecto a:
a. su propla partlclpacln en e| grupo,
b. e| lunclonamlento genera| de| grupo.
9. Despus de| ana|lsls de |as conc|uslones, ayudar a| grupo a lljar un objetlvo de creclmlento.
Preguntar: Qu podrlan agregar para lunclonar aun mejor maana de |o que |o blcleron boy?" Lsto
slrve para destacar |a lmportancla de que |a ellcacla de| grupo vaya mejorando en lorma sostenlda.
1O. Tras|adar|as cllras tota|es a una boja de reglstro a|argo p|azo y a |os cuadros o grallcos que
corresponda.

Ln D. W [obnson y P. [obnson (1993) puede encontrarse una varledad de lnstrumentos y procedlmlentos de
observacln.

K:-12#";$B, ,* 1-629;692"%"( Las observaclones no estructuradas (o anecdtlcas) se electuan escucbando
lnadvertldamente" a cada grupo. Se bacen observaclones especlllcas que (a) son |o bastante breves como
para tomar notas rapldamente, (b) captan un aspecto lmportante de |a conducta de uno o mas a|umnos y (c)
ayudan a responder preguntas acerca de |a ellcacla con que se ba lmp|ementado e| aprendlzaje cooperatlvo.
L| docente debe anotar |os lncldentes posltlvos en llcbas y adjuntar|as a| |egajo persona| de| estudlante
despus de baber|e transmltldo a ste |os comentarlos correspondlentes. Las llcbas podran usarse durante
|as reunlones con |os padres para brlndar ejemp|os de |a capacldad y |as cua|ldades posltlvas de| a|umno.

FL=!?H8?

A| observar a |os grupos de aprendlzaje, e| docente debe tener presentes sels normas.

?2$<12" ,*2<"L L| docente slempre supervlsara a |os grupos mlentras estan trabajando. Toda vez que sea
poslb|e, utl|lzara un lormu|arlo de observacln. Cuanto mas concretos sean |os datos, mas utl|es |es seran a|
docente y a |os a|umnos.

M109,%" ,*2<"L L| docente no debe tratar de reglstrar mucbas conductas dlstlntas por vez. Ln |as prlmeras
observaclones que baga de |os grupos, |e convendra e|eglr y reglstrar entre dos y cuatro conductas de |as
que aparecen en |a llgura 1O.1. Una vez que baya usado e| lormu|arlo de observacln en varlas ocaslones,
podra ||evar un reglstro de todas |as conductas lnc|uldas.

312;12" ,*2<"L A|gunas veces, e| docente puede usar una |lsta de verlllcacln ademas de un lormu|arlo de
observacln slstematlca. Ln |a llgura 1O.2 se muestra un ejemp|o de este tlpo de |lsta.




46
||gaa !0.2. Llsta de verlllcacln
F*,%9;6" MN O* F*<1,6"2$*-
1. Los a|umnos entlenden |a tarea?
2. Los a|umnos ban aceptado |a lnterdependencla posltlva y
|a responsabl|ldad lndlvldua|?

3. Los a|umnos estan trabajando en luncln de |os crlterlos
aproplados?

4. Los a|umnos estan practlcando |as conductas esperadas?

F9"26" ,*2<"L L| docente debe centrar su atencln en |as conductas posltlvas. Lstas deberan ser lestejadas
cuando estn presentes y menclonadas en caso de estar ausentes.

D9$,6" ,*2<"L Los datos sobre |as lrecuenclas deben comp|ementarse y amp|larse con notas relerentes a
|as acclones concretas de |os a|umnos. Ls muy utl| reglstrar |os lntercamblos adecuados que e| docente
observe y que pueda comunlcar mas ade|ante a |os a|umnos (y a |os padres) como causas objetlvas de e|oglo.

M1P6" ,*2<"L Una vez que |os a|umnos entlenden e| aprendlzaje cooperatlvo y |a conducta que deben
manllestar para ayudarse mutuamente a aprender, e| docente puede capacltar|os para actuar como
observadores. Los a|umnos observadores pueden obtener datos mas comp|etos sobre e| lunclonamlento de
cada grupo. Puede baber a|umnos observadores en todos |os grados esco|ares. Ln e| caso de |os a|umnos de
corta edad, |a observacln tendra que ser muy slmp|e, |lmltandose, por ejemp|o, a determlnar Quln
bab|a?". L| docente debe asegurarse de dar|e lnstrucclones adecuadas a |a c|ase, y bacer |a practlca de
recoger datos y comunlcar|os a| grupo. Cuando actuan a|umnos como observadores, bay que dedlcar
a|gunos mlnutos a| llna| de cada sesln para que e| grupo |e ensee a| observador |o que |os mlembros
acaban de aprender.

Queremos puntua|lzar a|go acerca de |as vlsltas a |a c|ase. Cuando a|guna persona bace una vlslta a |a c|ase,
no debe permltlrse|e quedarse sentada y observar|a paslvamente. Hay que dar|e un lormu|arlo de
observacln, exp|lcar|e e| ro| de| observador y bacer|a trabajar. Puede actuar como un observador
ambu|atorlo u observar a un so|o grupo, segun e| propslto de |a vlslta.

||gaa !0.3. La persona mlsterlosa
L| slgulente es un modo dlvertldo de rea|lzar y comentar una observacln.
1. L| docente |e lnlorma a |a c|ase que centrara su atencln en un a|umno cuyo nombre mantendra en secreto.
2. L| docente observa |a c|ase sln demostrara quln esta observando.
3. L| docente |e cuenta a toda |a c|ase |o que blzo esa persona (datos de lrecuencla), sln nombrar|a.
4. Los a|umnos trataran de adlvlnar |a ldentldad de |a persona mlsterlosa.

B@G!?H!@B? !@ 2F= M?;>F= A! 8>?!@ABC8D! EFF>!?8GBHF

A| observar a |os a|umnos, e| docente a veces tendra que lntervenlr para lacl|ltar |a ejecucln de |a tarea o e|
trabajo en equlpo de un grupo.

B(/'&0'(*& %$&$ $51)$& '( "$ ','-1-*3( )' "$ /$&'$

La observacln slstematlca de |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo |e brlnda a| docente una ventana
ablerta" a |as mentes de |os a|umnos. Lscucbar a |os estudlantes cuando exp|lcan cmo reso|ver un prob|ema
o cmo rea|lzar una tarea a sus compaeros de grupo |e proporclona a| docente mas lnlormacln sobre |o
que saben y entlenden |os a|umnos, y sobre |o que no saben o no entlenden, que |as respuestas que dan en
|os examenes o |as tareas domlcl|larlas. A1 trabajar cooperatlvamente, |os a|umnos reve|an su pensamlento y
|o exponen a |a observacln y |os comentarlos, permltlndo|e a| docente observar cmo e|aboran su
comprensln de| materla| aslgnado e lntervenlr cuando sea necesarlo para ayudar|os a correglr errores de
concepto.

Ln a|gunas ocaslones, e| docente debe lntervenlr para ac|arar |as conslgnas, repasar |os procedlmlentos y
estrateglas adecuados para rea|lzar |a tarea, responder preguntas y ensear tcnlcas. A| bab|ar de |os
47
conceptos y |a lnlormacln que deben ser aprendldos, emp|eara trmlnos relerldos a| aprendlzaje. Ln |ugar
de declr: Sl, esta blen", dlra a|go mas pertlnente a |a tarea, como: Sl, sa es una de |as maneras de
encontrar |a ldea prlnclpa| de un parralo". L| emp|eo de un |enguaje mas especlllco reluerza e| aprendlzaje
deseado y promueve una translerencla posltlva, pues ayuda a |os a|umnos a asoclar |os trmlnos con |o que
estan aprendlendo.

Una lorma de lntervenlr conslste en p|antear a |os mlembros de| grupo una serle de preguntas que |os
ob|lguen a ana|lzar su p|an de accln en un nlve| metacognltlvo y a exp|lcarse|o a| docente. Tres preguntas
poslb|es son:
1. Qu estan baclendo?
2. Por qu |o estan baclendo?
3. Para qu va a servlr|es?

||gaa !0.4. La lntervencln en |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo
O Observar
|DP |ntervenlr para transmltlr datos o bacer una pregunta
PPP Hacer que |os a|umnos procesen y p|anlllquen cmo abordaran e| prob|ema
ST |ndlcar a |os a|umnos que slgan trabajando

B(/'&0'(*& %$&$ '(4'e$& %&_-/*-$4 4.-*$"'4

Los grupos de aprendlzaje cooperatlvo |e sumlnlstran a| docente un panorama de |as destrezas socla|es de
|os a|umnos. A| supervlsar a |os grupos, e| docente podrla advertlr que a|gunos a|umnos no tlenen |a
capacldad de lntegracln necesarla para ser mlembros competentes de un grupo. Ln estos casos, debera
lntervenlr a lln de proponer|e a| grupo procedlmlentos mas ellcaces para trabajar juntos y practlcas socla|es
concretas que pueden ap|lcar. Tambln deberla lntervenlr para manllestar su aprobacln cuando observe
conductas especla|mente ellcaces y competentes. Las practlcas socla|es requerldas para que e| grupo sea
productlvo, junto con |as actlvldades que propone e| docente para ensear|as, se comentan en e| capltu|o 8
de este |lbro y en D. W [obnson y F [obnson (1994) y [obnson (1991,1993).

?'-.Q'()$-*.('4 T'('&$"'4 $-'&-$ )' "$ *(/'&0'(-*3( )'" ).-'(/'

No bay que lntervenlr mas de |o estrlctamente necesarlo. Mucbos docentes se apresuran a entremeterse y
reso|ver|es |os prob|emas a |os a|umnos. Con un poco de paclencla, sln embargo, |os grupos cooperatlvos
genera|mente pueden reso|ver sus prob|emas so|os. L|eglr cuando lntervenlr y cuando no bacer|o es parte
de| arte de ensear. Cuando e| docente declde lntervenlr, debe devo|ver|e e| prob|ema a| grupo para que
ste |o resue|va. A ta| electo, mucbos docentes bacen que |os mlembros de| grupo suspendan |a tarea, |es
sea|an e| prob|ema y |es plden a| grupo que e|abore tres so|uclones poslb|es y e|ljan cua| van a ensayar
prlmero.

Una maestra de tercer grado (3- ao, LG8) que conocemos advlrtl, mlentras repartla bojas a |os a|umnos,
que un cblco estaba sentado bastante |ejos de |os otros tres lntegrantes de su grupo. Un rato despus, ecb
una mlrada y s|o vlo tres a|umnos donde poco antes babla cuatro. Ln ese momento, |os tres cblcos vlnleron
bacla e||a para quejarse de que [avler estaba debajo de |a mesa y no querla sa|lr.

iHaga|o sa|lr!", |e pldleron (e| ro| de| docente: agente de po|lcla, juez y verdugo).

La maestra |es dljo que [avler era un mlembro de su grupo y |es pregunt qu lntentos bablan becbo para
reso|ver e| prob|ema.

|ntentos?", repltleron |os cblcos, desconcertados.

Sl, |e pldleron que sa|lera de abajo de |a mesa?", suglrl |a maestra.

48
L| grupo vo|vl a su |ugar y |a maestra slgul repartlendo |as bojas. Poco despus, mlr bacla |a mesa y no vlo
a nlnguno de |os mlembros de| grupo (|o cua| es una manera de reso|ver e| prob|ema). Unos mlnutos mas tarde,
aparecleron cuatro cabezas de abajo de |a mesa y e| grupo (lnc|uyendo a [avler) se puso a trabajar con gran
energla.

No sabemos qu pas debajo de esa mesa, pero luera |o que luera, dlo buen resu|tado. Lo que bace aun
mas lnteresante a esta ancdota es que e| grupo obtuvo una puntuacln de| 1OO por clento en e| trabajo
escrlto y mas tarde, a| pasar por e| pupltre de [avler, |a maestra advlrtl que e| cblco sostenla e| escrlto en su
mano. L| grupo se |o babla dado a |, para que se |o ||evara a su casa. [avler |e conll a |a maestra que sa era
|a prlmera vez que a|canzaba e| 1OO por clento en una tarea esco|ar. (Sl se lue e| resu|tado, blen va|l |a pena
meterse debajo de |a mesa.)

||gaa !0.5. Pecomendaclones para supervlsar e lntervenlr
Ve|j|ca s| S| se cam|e S| ne se cam|e
Los mlembros de| grupo estan
sentados cerca unos de otros.
8len sentados. Acerquen mas |as sl||as.
L| grupo tlene |os materla|es correctos,
en |a paglna lndlcada.
8len, ya estan |lstos. vayan a buscar |o que necesltan. Yo |os
espero.
Los a|umnos a qulenes se |es aslgnaron
ro|es |os estan cump|lendo.
iMuy blen! Lstan baclendo |o que
deben.
Quln debe bacer qu cosa?
Los grupos ban lnlclado |a tarea. i8len! Ya empezaron. Qulero ver|os empezar.
Necesltan ayuda?
Se estan emp|eando tcnlcas
cooperatlvas (en genera|).
i8uen grupo! Slgan asl. Qu tcnlcas se necesltarlan aqul?
Qu tendrlan que estar baclendo
ustedes?
Se esta emp|eando una tcnlca
cooperatlva especlllca.
i8uena lncentlvacln!
i8uena paralrasls!
Quln puede lncentlvar a L|sa?
Pepltan, con sus proplas pa|abras, |o
que acaba de declr L|sa.
L| trabajo esco|ar se esta baclendo
blen.
Lstan slgulendo e| procedlmlento
aproplado para esta tarea. i8uen
trabajo!
Las respuestas deben ser mas amp|las.
vo|ver a exp|lcar|es como bacer esto.
Los mlembros proplclan |a
responsabl|ldad lndlvldua|.
Se estan asegurando de que todos
entlendan. iMuy blen becbo!
Pau|, mustrame cmo baces e|
prlmer ejerclclo. Davld, exp|lcame por
qu e| grupo e|lgl esa respuesta.
Los a|umnos renuentes estan
partlclpando.
Me a|egra ver que todos partlclpan. Le pedlr a L|ena que exp|lque e|
ejerclclo N 4. Ayuden|a a prepararse
y yo vo|ver dentro de un rato.
Los mlembros se exp|lcan unos a otros
|o que estan aprendlendo y sus
procesos de razonamlento.
iMuy buenas exp|lcaclones! Slgan asl. Qulero que cada uno tome un
prob|ema y me exp|lque, paso a paso,
cmo reso|ver|o.
L| grupo esta dlspuesto a cooperar
con otros grupos.
Me a|egra que ayuden a |os otros
grupos.
Muy blen, por ser so|ldarlos.
Cada uno de ustedes vaya a otro
grupo y compare su respuesta a|
ejerclclo N 6.
Todos partlclpan en lgua| medlda. Todos estan partlclpando en lgua|
medlda. iMuy buen grupo!
Poberto, tu eres e| prlmero en
contestar todas |as veces. Podrlas
actuar como supervlsor de |a
preclsln?
Los grupos ban termlnado de trabajar. L| trabajo de ustedes parece estar muy
blen. Abora bagan |a actlvldad que esta
escrlta en |a plzarra.
Se estan esmerando mucbo. Pero ya
casl no queda tlempo. Apresurense un
poco.
Los grupos trabajan con ellcacla Lste grupo esta trabajando muy blen.
Qu conductas |os ayudan a |ograr|o?
Dlganme qu anda ma| en |a lorma de
trabajar de este grupo. Hagamos tres
p|anes para reso|ver e| prob|ema.

OFK!@G8? 28 8;GF!H82;8EBJ@

Para a|entar a |os a|umnos a supervlsarse a sl mlsmos, e| docente puede lndlcar|e a cada uno que eva|ue |a
lrecuencla y |a ellcacla con que | mlsmo (y |os demas mlembros de su grupo) puso de manlllesto |as destrezas y
49
|as conductas deseadas. Un modo de electuar|o conslste en dar|e a cada mlembro una |lsta de verlllcacln o
un cuestlonarlo de eva|uacln. Ln estos lormu|arlos, e| a|umno (a) se eva|ua a sl mlsmo (medlante allrmaclones
en prlmera persona de| slngu|ar) segun |a lrecuencla y |a ellcacla con que emp|e |as practlcas socla|es y otras
conductas buscadas, (b) eva|ua |as acclones de otros mlembros de| grupo segun |as baya perclbldo como
benellclosas o perjudlcla|es (medlante allrmaclones en segunda persona de| slngu|ar) y (c) lormu|a allrmaclones en
prlmera persona de| p|ura| que poslbl|ltan a |os mlembros de| grupo ||egar a un consenso acerca de qu
acclones lavorecleron o entorpecleron e| trabajo de| grupo. Los mlembros de| grupo pueden entonces
lntercamblar sus lormu|arlos para ana|lzar cmo trabajaron juntos.
5O
%0123456 77
&- %$&))& #& -. %-.;&

Ln clerto momento, |os a|umnos deben dar|e clerre a |o que estan aprendlendo. Sabemos varlas cosas
acerca de| clerre de una |eccln.

1. S|o |os a|umnos pueden dar por termlnada |a c|ase. L| clerre ocurre lnternamente, y no
externamente.
2. L| clerre es un proceso actlvo.
3. L| clerre es mas ellcaz cuando |os a|umnos pueden exp|lcar|e dlrectamente a otra persona |o que
ban aprendldo. Para e||o, deben lormu|ar, organlzar conceptua|mente y resumlr |o aprendldo,
exp|lcandose|o en voz a|ta a un compaero de grupo.

Los docentes s|o pueden estructurar y lacl|ltar e| clerre, no pueden lmponrse|o a |os a|umnos. L| clerre de
|a c|ase se lavorece a travs de |a dlscusln grupa| centra|lzada, |os trabajos escrltos en pares y |a actlvldad de
tomar notas en pares.

A| llna| de |a c|ase, |os a|umnos deben trabajar en grupos reducldos (pares o trlos) para reconstrulr
conceptua|mente |o que aprendleron. Tendran que recordar y resumlr |os prlnclpa|es puntos de |a |eccln,
organlzar e| materla| dentro de un marco conceptua|, lntegrar |a lnlormacln nueva a |os marcos
conceptua|es exlstentes, entender cmo |o van a ap|lcar en luturas |ecclones y luera de| au|a, y determlnar
|as preguntas llna|es que |e baran a| docente. Partlclpar en estas actlvldades lnmedlatamente despus de una
c|ase |es slrve a |os a|umnos para retener y translerlr |o aprendldo.

28 AB=E;=BJ@ !@ M?;>F=

Para dar clerre a una |eccln, es muy convenlente que |os a|umnos se reunan en grupos reducldos y dlscutan
|o que aprendleron, pues esto |es permlte lormu|ar |o que saben y exp|lcarse|o a otros. A electos de
lmp|ementar este tlpo de dlscusln, e| docente debe segulr |as slgulentes pautas:

1. Hacer que |os a|umnos se reunan en sus grupos cooperatlvos (o lormar grupos nuevos de dos o tres
mlembros).
2. Aslgnar a |os a|umnos |a tarea de resumlr |os contenldos de |a c|ase y |o que e||os aprendleron. La
meta cooperatlva es e|aborar un so|o trabajo escrlto en e| que se descrlban e| contenldo de |a c|ase,
|as clnco cuestlones prlnclpa|es que se aprendleron y dos preguntas que |os mlembros de| grupo
quleran bacer sobre |a c|ase. Todos |os mlembros deben aprobar y ser capaces de exp|lcar e| trabajo
que blzo e| grupo.
3. Pecoger |os trabajos escrltos de |os grupos y reglstrar|os para destacar |a lmportancla de|
procedlmlento y ver qu aprendleron |os a|umnos. Lstos trabajos seran |uego devue|tos a |os
a|umnos, con breves comentarlos, escrltos por e| docente, para relorzar e| procedlmlento.

2F= G?8L8DF= !=E?BGF= !@ >8?!=

L| docente agrupara a |os a|umnos en pares y |es pedlra que trabajen cooperatlvamente para bacer un breve
trabajo escrlto a| llna| de |a c|ase, en e| que menclonen |os prlnclpa|es puntos aprendldos y |as prlnclpa|es
preguntas que |es bayan quedado sln contestar. Ambos mlembros de| par deben estar de acuerdo con |o
escrlto y ser capaces de exp|lcar|o. La tarea de escrlblr juntos ayuda a |os a|umnos a concentrarse en |os
temas prlnclpa|es de| curso y a mejorar su redaccln. Los trabajos escrltos tlenen que lnc|ulr:
1. Un parralo lntroductorlo en e| que se descrlba e| contenldo de |a c|ase.
2. Dellnlclones c|aras de |os conceptos y trmlnos presentados.
3. Un resumen y una oplnln de| materla| tratado.
4. Una descrlpcln y una oplnln de| slgnlllcado practlco de| materla| tratado.
5. Cua|quler otra cosa que |os a|umnos sepan mas a||a de |o tratado en |a c|ase.

51
28 8EGBHBA8A OB@82 A! GFK8? @FG8= !@ >8?!=

La actlvldad de tomar notas en pares a| clerre de |a c|ase es slml|ar a |a que rea|lzan |os pares durante sta
(vase e| capltu|o 9). L| docente |es lndlcara a |os pares que revlsen y comp|eten sus notas, y que a| bacer|o
rel|exlonen sobre |a |eccln y anoten |os conceptos prlnclpa|es y |a lnlormacln pertlnente presentada. La
meta cooperatlva es que |os a|umnos se aseguren de tener un conjunto comp|eto, exbaustlvo y preclso de
notas que slntetlcen e| contenldo de |a |eccln. Los estudlantes comenzaran por declr|e a su compaero:
1. Lsto es |o que tengo en mls notas."
2. Lstos son |os puntos c|ave tratados en |a c|ase."
3. Lsta es |a ldea mas sorprendente que present e| maestro o que aparece en e| materla|."

Una vez que cada a|umno ba becbo esto, |os pares modlllcan sus notas lndlvldua|es agregando|es |o que un
a|umno tenla y e| otro no, asl como nuevos aportes que pudleran surglr de su dlscusln. Cada uno llrma
entonces |as notas de| otro para lndlcar que consldera que estan comp|etas y son preclsas.








































52
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!2 AB8M@J=GBEF A!2 8>?!@ABC8D! A! 2F= 82;K@F=

L| dlagnstlco

y |a eva|uacln estan tan entre|azados que resu|ta dlllcl| separar|os. Pero norma|mente,
dlagnostlcar slgnlllca recoger datos para emltlr un julclo, y eva|uar es juzgar e| va|or de a|go sobre |a base de
|os datos recogldos. L| dlagnstlco no lmp|lca aslgnar ca|lllcaclones. L| docente puede dlagnostlcar sln bacer
una eva|uacln, pero no puede eva|uar sln baber dlagnostlcado.

Antes de cada c|ase, e| docente debe decldlr qu crlterlos emp|eara para eva|uar e| desempeo de |os
a|umnos y cmo recogera |a lnlormacln que neceslta para bacer |a eva|uacln. Tambln tendra que dellnlr
e| proceso de aprendlzaje a travs de| cua| |os a|umnos babran de cump|lr |os crlterlos estab|ecldos.

Durante |a c|ase, e| docente eva|ua e| aprendlzaje observando e lnterrogando a |os a|umnos (vase e| capltu|o
1O para obtener lnlormacln sobre cmo bacer observaclones). No todos |os resu|tados de| aprendlzaje (por
ejemp|o, e| nlve| de razonamlento, e| domlnlo de |os procedlmlentos para reso|ver prob|emas, e| pensamlento
metacognltlvo) pueden eva|uarse por medlo de |as tareas domlcl|larlas o |as pruebas escrltas. Lstos
lmportantes resu|tados s|o se eva|uan observando a |os a|umnos pensar en voz a|ta". Como vlmos en e|
capltu|o 1O, |os grupos de aprendlzaje cooperatlvo son ventanas ablertas a |as mentes de |os a|umnos", y
observar a estos grupos en accln |e permlte a| docente dlagnostlcar con preclsln e| trabajo y |a
comprensln de |os a|umnos. Los grupos de aprendlzaje cooperatlvo brlndan una oportunldad excepclona|
para bacer un dlagnstlco lnmedlato de| aprendlzaje de |os a|umnos, para obtener una retroa|lmentacln
lnmedlata de parte de |os pares y para correglr a| lnstante |os prob|emas de comprensln de |os estudlantes.
Sobre |a base de |a lnlormacln recoglda durante |os dlagnstlcos, |os a|umnos estab|ecen objetlvos para
mejorar su rendlmlento y lestejan e| trabajo rea|lzado, mlentras que e| docente aslgna ca|lllcaclones.

>"$('4 %$&$ '" )*$T(34/*-.

L| docente debe esbozar un p|an de dlagnstlco para cada una de sus c|ases, centrandose en varlos puntos:

Q( 48 @2*;1-* %1 "@21,%$G"A1( Para promover en lorma contlnuada e| desempeo de |os a|umnos, e|
docente debe e|aborar un slstema que |e permlta contro|ar |os procesos que stos emp|ean para
aprender. Segun W. Ldwards Demlng y otros partldarlos de| manejo de |a ca|ldad tota|, bay que
concentrarse en eva|uar y perlecclonar |os procesos de aprendlzaje, en |ugar de concentrarse en |os
resu|tados. Se parte de |a base de que sl e| docente |ogra mejorar |os procesos de aprendlzaje,
tambln mejoraran |a ca|ldad y |a cantldad de| aprendlzaje de |os a|umnos. Lsto se conoce como
aprendlzaje de ca|ldad tota|.
Para lmp|ementar |a ca|ldad tota|, bay que lormar grupos de a|umnos, |os que se baran responsab|es
de |a ca|ldad de| trabajo de |os mlembros de| grupo. Lstos pueden (a) aprender a dellnlr y organlzar
|os procesos de trabajo, (b) contro|ar |a ca|ldad de |os procesos reglstrando lndlcadores de progreso
y (c) vo|car |as puntuaclones obtenldas en un dlagrama de ca|ldad para eva|uar |a ellcacla de su
trabajo.

R( S*- 21-986"%*- %18 "@21,%$G"A1( L| docente debe medlr dlrectamente |a ca|ldad y |a cantldad de|
rendlmlento de |os a|umnos para determlnar cuanto ban aprendldo en una c|ase. Tradlclona|mente,

Ln lng|s assessmenr. e| trmlno remlte a |a conslderacln de |a sltuacln de| estudlante en su tota|ldad, no s|o su
nlve| de desempeo slno todo aque||o de su clrcunstancla vlta| que lnl|uye en e| aprendlzaje. |N. de |a T.]
53
e| rendlmlento se eva|ua medlante pruebas escrltas. Ln |os u|tlmos tlempos, en camblo, se procura
eva|uar |os resu|tados medlante medlclones de| desempeo. Las eva|uaclones basadas en e|
desempeo requleren que |os a|umnos demuestren |o que pueden bacer con |o que saben,
ponlendo en practlca un procedlmlento o una tcnlca. Ln una eva|uacln de| desempeo, |os
a|umnos ponen en practlca aque||o que e| docente qulere eva|uar. Los a|umnos podran presentar
redacclones, exblblclones, demostraclones, proyecclones de vldeo, proyectos de clenclas, encuestas
y trabajos concretos. A1 dlagnostlcar e| desempeo de |os a|umnos, e| docente debe dlsponer de un
mtodo aproplado para reglstrar |os desempeos deseados y un conjunto artlcu|ado de crlterlos
para tomar como base de |a eva|uacln.

T( 48 ><:$6* 1, U91 -1 1C1;6V" 18 %$"0,B-6$;*( L| dlagnstlco autntlco requlere que |os a|umnos
demuestren |as practlcas o |os procedlmlentos deseados en contextos de |a vlda rea|". Como es
lmposlb|e co|ocar a |os estudlantes en mucbas sltuaclones de |a vlda rea|, e| docente puede bacer|os
rea|lzar tareas slmu|adas o reso|ver prob|emas slmu|ados de |a vlda rea|. Para electuar un dlagnstlco
en e| campo de |as clenclas, por ejemp|o, se pueden lormar equlpos de a|umnos que lnvestlguen una
cura de| cancer. Deberan ||evar a cabo un experlmento, escrlblr un lnlorme de |aboratorlo con |os
resu|tados, escrlblr un artlcu|o clentlllco y bacer una presentacln ora| en un congreso slmu|ado. A|
rea|lzar un dlagnstlco autntlco, basado en e| desempeo, e| docente tlene que contar con
procedlmlentos para lnduclr |os desempeos y para e|aborar crlterlos de eva|uacln. Tambln
debera tener mucba lmaglnacln para encontrar sltuaclones de |a vlda rea| o crear slmu|acros de
stas.

||gaa !2.!. P|an de dlagnstlco
!1-1<@1I* ?2*;1-* /1-986"%*- 4,6*2,*
Lectura
Lscrltura
Pazonamlento matematlco
Presentacln
Peso|ucln de prob|emas
Pazonamlento clentlllco
Llderazgo compartldo
Conllanza

?'T"$4 )'" )*$T(34/*-.

Hay clnco reg|as re|atlvas a| dlagnstlco y |a eva|uacln.

?2$<12" 2108"( Llectuar todos |os contro|es y eva|uaclones en e| contexto de |os equlpos de aprendlzaje. L|
docente debe dlagnostlcar y eva|uar e| rendlmlento de cada a|umno, pero e| dlagnstlco es mucbo mas ellcaz
cuando se practlca en e| contexto de| grupo.

M109,%" 2108"( iDlagnostlque una y otra vez! Los grupos de aprendlzaje necesltan reclblr una
retroa|lmentacln contlnua acerca de| nlve| de aprendlzaje de cada mlembro. L| docente debe tomar
pruebas y lormu|ar preguntas con lrecuencla, y exlglr mucbos trabajos escrltos y presentaclones ora|es.

312;12" 2108"( Hacer que |os a|umnos determlnen mutuamente sus nlve|es de aprendlzaje. |nmedlatamente
despus de un contro|, |os mlembros de| grupo deben tomar |as medldas necesarlas para optlmlzar e|
aprendlzaje de todos.

F9"26" 2108"( Lmp|ear un slstema basado en crlterlos para todos |os dlagnstlcos y eva|uaclones. Lvltar
cua|quler comparacln entre |os nlve|es de rendlmlento de |os a|umnos. La comparacln es una luerza
destructlva" que puede reduclr |a motlvacln y e| aprendlzaje de |os estudlantes.

54
D9$,6" 2108"( Utl|lzar una amp|la varledad de lrmu|as de dlagnstlco. L| aprendlzaje cooperatlvo es un
campo en e| que pueden ap|lcarse e| aprendlzaje de ca|ldad tota|, e| dlagnstlco basado en e| desempeo y e|
dlagnstlco autntlco.

Ap|lcar estas clnco reg|as slgnlllca camblar|as practlcas de dlagnstlco y eva|uacln actua|es. Los camblos de
estas practlcas en |as escue|as se deben a |os slgulente lactores.

1. Una creclente presln para que |as escue|as prueben que estan cump|lendo su cometldo (|os
emp|eadores estan descontentos con e| nlve| de |os egresados de |a escue|a secundarla).
2. La revlsln de |as metas esco|ares debldo a| camblo operado en |as dellnlclones de| rendlmlento y |a
exce|encla (|os padres, por ejemp|o, exlgen que sus bljos reclban una enseanza tan buena como |a de |os
estudlantes de otros palses).
3. Opclones mas ellcaces para electuar eva|uaclones (para eva|uar cmo redactan |os a|umnos, abora
sabemos que bay que bacer|os escrlblr, y no responder preguntas de opcln mu|tlp|e acerca de |a estructura
de |a oracln y |as reg|as gramatlca|es).
4. La responsabl|ldad otorgada a |os maestros en cuanto a |a e|aboracln de p|anes de dlagnstlco (ya
no bay pruebas preestab|ecldas en |os programas de estudlos).
5. L| caracter lntenslvo de| dlagnstlco (|a autoeva|uacln y e| contro| por parte de |os pares son necesarlos
para eva|uar todo e| espectro de |os resu|tados esco|ares).

28 EF??!EEBJ@ A! 28= G8?!8= AFKBEB2B8?B8=

Cada vez que aslgne tareas domlcl|larlas, e| docente puede encomendar|es a |os grupos de aprendlzaje
cooperatlvo que eva|uen |a ca|ldad de| trabajo de cada mlembro y bagan de lnmedlato |as correcclones y
ac|araclones necesarlas, sl es que bay a|go que |os a|umnos no bayan entendldo. L| cometldo de |os
estudlantes es traer |a tarea becba a c|ase y entender cmo bacer|a correctamente. La meta cooperatlva es
asegurarse de que todos |os mlembros de| grupo bayan comp|etado |a tarea y entlendan cmo se bace. Los
grupos encargados de revlsar |as tareas domlcl|larlas deben ser beterogneos en cuanto a| nlve| de
rendlmlento. Se encargara a un mlembro de| grupo que recoja |as tareas antes de cada c|ase y reglstre qu
proporcln de |o aslgnado comp|et cada mlembro.

A |a bora de revlsar |as tareas domlcl|larlas, e| docente nombrara a dos a|umnos de cada grupo para que
actuen como encargado de exp|lcar y supervlsor de |a correccln. Los mlembros de| grupo dlscutlran, una
por una, |as respuestas lnc|uldas en |a tarea, para asegurarse de que todos concuerdan con e||as y entlenden
|a lnlormacln o |os procedlmlentos requerldos para comp|etar |a tarea aslgnada. Sl bay a|gun desacuerdo,
|os mlembros procuraran ||egar a un consenso. Los grupos deberan concentrarse en cua|quler parte de |a
tarea que |os mlembros no bayan entendldo.

L| ro| de| docente, a| lgua| que durante todas |as actlvldades de |os grupos cooperatlvos, es pasar de un grupo
a otro para escucbar |as exp|lcaclones y responder |as preguntas de |os a|umnos. Tambln |es pedlra a
a|gunos a|umnos, e|egldos a| azar, que exp|lquen cmo se rea|lza |a tarea, para asegurarse de que baya un
a|to grado de responsabl|ldad lndlvldua|.

Cuando termlnen de correglr |as tareas, |os mlembros de |os grupos |as pondran en una carpeta de todo e|
grupo, que e| encargado de dlstrlbulr |as tareas guardara en su |ugar. L| docente debe permltlr que |os
mlembros de| grupo se aslgnen, unos a otros, tareas adlclona|es destlnadas a garantlzar que todos
comprendan e| materla| y |os procedlmlentos estudlados.

28= >?;!L8=

L| docente debe dlsponer pruebas y lormu|ar preguntas con mucba lrecuencla, para dlagnostlcar cuanto esta
aprendlendo cada a|umno. Los grupos de aprendlzaje cooperatlvo pueden ayudar a sus mlembros a
prepararse para |as pruebas. Dos de |os propsltos que tlenen |as pruebas son |os de eva|uar cuanto sabe
cada a|umno y determlnar qu |e la|ta aprender. L| slgulente procedlmlento slrve para cump|lr ambos
55
propsltos, para ac|arar de lnmedlato |o que |os a|umnos no entendleron y para evltar dlscuslones entre e|
docente y |os a|umnos en torno a cua|es respuestas son correctas y por qu.

1. L| docente lndlca a |os grupos de aprendlzaje que se preparen para una prueba. Para e||o, |e entrega
a cada grupo un juego de preguntas y |e da clerto tlempo para preparar|as. Los a|umnos deben
ana|lzar cada pregunta y ||egar a un consenso sobre su respuesta. La meta cooperatlva es asegurarse
de que todos |os mlembros de grupo entlendan cmo contestar correctamente |as preguntas.
Cuando se vence e| tlempo prevlsto, |os a|umnos se a|lentan unos a otros a tener un buen
rendlmlento en |a prueba.
2. Cada a|umno rea|lza |a prueba lndlvldua|mente y bace dos coplas de sus respuestas. Le entrega una
copla a| docente para que |a ca|lllque y guarda |a otra para |a dlscusln en grupo. La tarea (y |a meta
lndlvldua|) es responder todas |as preguntas correctamente.
3. Los a|umnos vue|ven a rea|lzar |a prueba en sus grupos de aprendlzaje cooperatlvo. Una vez mas, |a
tarea es responder todas |as preguntas correctamente. La meta cooperatlva es garantlzar que todos
|os mlembros de| grupo entlendan e| materla| y |os procedlmlentos contenldos en |a prueba. Para
e||o, |os mlembros comparan |as respuestas que dleron a cada una de |as preguntas.

Un mlembro exp|lca e| lundamento de |as respuestas sobre |as que e| grupo esta de acuerdo. Sl bay a|gun
desacuerdo, |os a|umnos buscaran |a paglna y e| parralo de| |lbro en que se encuentra |a lnlormacln o |os
procedlmlentos pertlnentes, y procuraran que todos |os mlembros de| grupo entlendan |os puntos que
respondleron lncorrectamente en |a prueba antes de que e| docente |es devue|va |as coplas corregldas. De
ser necesarlo, |os mlembros de| grupo se aslgnaran tareas domlcl|larlas adlclona|es unos a otros.

No deben o|vldarse de lestejar e| empeo de todos en aprender e| materla| y |os buenos resu|tados
obtenldos en |a prueba.

28 !H82;8EBJ@ A! 28= >?!=!@G8EBF@!= F?82!=

Cuando |os a|umnos bacen presentaclones ora|es, |os grupos cooperatlvos pueden ayudar|os a preparar |a
presentacln y a revlsar su resu|tado. L| procedlmlento es e| slgulente:

1. Formar grupos de aprendlzaje cooperatlvo.
2. Aslgnar a |os a|umnos (o a |os grupos) un tema, o dejar que e||os |o e|ljan, sobre e| que baran una
presentacln ora| ante toda |a c|ase.
3. Lxp|lcar a |os a|umnos que deberan bacer |a presentacln dentro de clertos |lmltes de tlempo.
Tambln puede pedlrse|es que lnc|uyan e|ementos vlsua|es y que bagan partlclpar a |os oyentes. L|
docente |es bara saber que |a meta cooperatlva es que todos |os mlembros de| grupo aprendan e|
materla| estudlado y |o presenten correctamente.
4. Dar a |os a|umnos e| tlempo y |os recursos necesarlos (acceso a |a blb|loteca o a |a blb|logralla
correspondlente) para preparar y ensayar sus presentaclones. Los a|umnos deben bacer |a
presentacln a su grupo cooperatlvo y reclblr sus comentarlos a| menos una vez antes de
presentarse lrente a |os demas mlembros de |a c|ase.
5. Dlvldlr |a c|ase en cuatro grupos y ublcar|os en dlstlntas areas de| au|a. Cuatro a|umnos baran
slmu|taneamente sus presentaclones ante una cuarta parte de |a c|ase.
6. Mlentras |os a|umnos escucban |as presentaclones de sus compaeros, deben eva|uar que stas sean
serlas, lnlormatlvas, lnteresantes, conclsas, lacl|es de segulr, e|ocuentes y estlmu|antes. Despus de
cada presentacln, |os a|umnos |e entregaran sus bojas de eva|uacln a| presentador, qulen |as ||evara
de vue|ta a su grupo cooperatlvo.
7. Lscucbar cada presentacln y eva|uar su ca|ldad. L| docente |es pedlra a |os a|umnos que |e
entreguen una copla de sus bojas de eva|uacln.
8. |ndlcar a |os a|umnos que se reunan en |os grupos cooperatlvos e lntercamblen sus bojas de
eva|uacln. L| grupo puede bacer|e recomendaclones a cada mlembro acerca de cmo mejorar su
desempeo, podrla aslgnar|e tareas domlcl|larlas e lndlcar|e que slga practlcando e| modo de bacer
presentaclones.
9. Los grupos de aprendlzaje cooperatlvo lestejaran e| empeo y e| rendlmlento de sus mlembros.
56

||gaa !2.2. La ca|ldad de |a presentacln ora|
F2$612$* ?9,69";$B, F*<1,6"2$*-
Serla, lnlormatlva
|nteresante, conclsa, lacl| de segulr
L|ocuente
Lstlmu|ante
Otro:
Otro:

Para cada crlterlo, aslgnar una puntuacln de 1 (muy ma|a) a 1O (muy buena).

Las actlvldades de tomar notas en pares, |eer y exp|lcar en pares y reso|ver prob|emas en pares (tratadas en e|
capltu|o 9) tambln pueden emp|earse para |a actlvldad de contro|ar.

82M;@F= KBGF= =FL?! !2 AB8M@J=GBEF N 28 !H82;8EBJ@ !@ !:;B>F

>&*Q'& Q*/.W F9",%* 18 %*;1,61 1#"8V" 18 "@21,%$G"A1W %1:1 "-$0,"2 ;"8$C$;";$*,1- " 8*- "89<,*-(
Dlagnostlcar es recoger datos, aslgnar ca|lllcaclones es emltlr un julclo sobre e| desempeo de |os a|umnos.
Aunque e| docente pueda utl|lzar |os datos que recogl para estab|ecer |as ca|lllcaclones, e| propslto de|
dlagnstlco es mejorar e| desempeo de |os a|umnos y no ca|lllcar|os. L| dlagnstlco debe ser contlnuo y |os
datos obtenldos se exp|lcaran a |os a|umnos para que e||os puedan emltlr sus proplos julclos acerca de cmo
mejorar su desempeo.

='T1(). Q*/.W !" %*;1,61 %1:1 8112 6*%*- 8*- 1-;2$6*- %1 ;"%" "89<,* 5 62",-<$6$281 -9- ;*<1,6"2$*-(
Lste es un mlto destructlvo. L| docente tendrla que tomar mas pruebas y exlglr mas tareas de |as que jamas
podrla correglr, porque |os a|umnos necesltan reclblr contlnuos comentarlos para mejorar su aprendlzaje. L|
docente so|o no puede sumlnlstrar sullclente retroa|lmentacln en lorma dlarla. Pero sl se |os orlenta y se
|os bace practlcar, |os a|umnos pueden adqulrlr |a capacldad de bacerse mutuamente |os comentarlos ne-
cesarlos para mejorar su desempeo. Lsto slgnlllca que deberan aprender a observar y a recoger datos. No
slgnlllca que e| docente tenga que partlclpar menos. Segulra slendo responsab|e de supervlsar
culdadosamente e| trabajo en equlpo e lntervenlr cuando sea necesarlo para brlndar una retroa|lmentacln
lnmedlata y tambln para eva|uar muestras de |os trabajos de |os a|umnos.

G'&-'& Q*/.W S*- "89<,*- ,* -*, ;"@";1- %1 +";12 1#"89";$*,1- -12$"-( Los a|umnos pueden eva|uar su
proplo aprendlzaje y e| de sus compaeros de grupo sl se |es ensea cmo bacer|o. Las tcnlcas de
eva|uacln se aprenden como cua|quler otra tcnlca. Los a|umnos deben entender por qu se |es plde que
partlclpen en |a eva|uacln y qu procedlmlento tlenen que ap|lcar para bacer|o. Deben adqulrlr bastante
experlencla en eva|uar desempeos y ser capaces de ana|lzar su propla competencla para bacer|o. Con
sullclente practlca, |os a|umnos se vo|veran muy dlestros en cuanto a contro|ar su proplo aprendlzaje y e| de
sus compaeros.

E1$&/. Q*/.W 7";12 U91 8*- "89<,*- @"26$;$@1, 1, 8" 1#"89";$B, $<@8$;" 21-6"281 #"8$*-* 6$1<@* "8
"@21,%$G"A1 5 %$-<$,9$2 18 21,%$<$1,6*( La partlclpacln de |os a|umnos en |a tarea de eva|uar tlene
mucbos electos lmportantes sobre e| aprendlzaje que no podrlan |ograrse de nlngun otro modo. Contro|ar
|a ca|ldad de| trabajo de |os compaeros slrve para mejorar |a capacldad de e|aborar marcos conceptua|es y
ayuda a |os a|umnos a construlr un marco de relerencla para eva|uar su proplo trabajo. Tambln promueve
un nlve| mas e|evado de razonamlento y aumenta e| grado de compromlso de |os a|umnos respecto de|
aprendlzaje de sus compaeros. Lejos de representar una prdlda de tlempo, |a partlclpacln de |os a|umnos
en |a tarea de eva|uar es una parte necesarla e lmportante de su enseanza.

:1*(/. Q*/.W S" 1#"89";$B, 1- %1 1P;89-$#" 21-@*,-":$8$%"% %18 %*;1,61( L| docente es e| que gula |a
enseanza en e| au|a y es responsab|e de crear |as condlclones que bagan poslb|e un ptlmo aprendlzaje.
Hacer que |os a|umnos partlclpen en |a eva|uacln tlene e| electo de optlmlzar su aprendlzaje e lncrementar
su dedlcacln.
57

='f/. Q*/.W S" 1#"89";$B, $,%$#$%9"8 -1 %1:$8$6" ;9",%* -1 $<@81<1,6" 8" 1#"89";$B, 1, 1U9$@*( La
eva|uacln en equlpo no e|lmlna |a necesldad de |a eva|uacln lndlvldua|. L| buen trabajo en equlpo es e|
resu|tado de lntegrar |as capacldades de cada mlembro de| grupo para rea|lzar tareas que nlngun mlembro
puede rea|lzar por sl so|o. Lva|uar |os desempeos lndlvldua|es |es permlte a |os mlembros ayudarse y
respa|darse mutuamente en e| proceso de mejorar su rendlmlento.

58
%0123456 7A
&- /)*%&;.=$&"(* #& -. &B$%.%$. #&- C)+/*

Ca|dense anes a eres. Cemaran sas eneg|as cen e| gae.
N|ngane dehe senr|se se|e n| segegade,
eqae es enrences caande ne ||egan a |a c|ma.
W|LL| UNSOLLD, PLNOM8PADO ALP|N|STA

Pautas para lnlclar e| procesamlento
1. Nombra tres cosas que tu grupo blzo blen durante e| trabajo conjunto. Nombra una cosa que tu
grupo podrla bacer aun mejor.
2. Plensa en a|go concreto que blzo cada mlembro para contrlbulr a |a ellcacla de| grupo. Dl|es qu
lue.
3. Agradece a |os mlembros de tu grupo |a ayuda que te prestaron.
4. Ca|lllca tu proplo desempeo entre 1 (bajo) y 1O (a|to) en materla de (nombrar una destreza
cooperatlva, como lncentlvar |a partlclpacln o verlllcar |a comprensln). Comunlca|e a tu grupo |a
ca|lllcacln que te bas aslgnado y exp|lca|e por qu. P|anlllca cmo aumentar en e| luturo |a
lrecuencla de| emp|eo de esta destreza por parte de |os mlembros de| grupo.

!2 8@P2B=B= A! 28 !OBE8EB8 A!2 M?;>F

Un error muy comun es no dar|es sullclente tlempo a |os a|umnos para procesar |a ca|ldad de su
cooperacln. Los estudlantes no aprenden de |as experlenclas sobre |as que no rel|exlonan. Para que |os
grupos de aprendlzaje lunclonen maana mejor que boy, |os a|umnos deben procesar su trabajo reclblendo
retroa|lmentacln, rel|exlonando sobre |as maneras poslb|es de aumentar |a ellcacla de sus acclones y
p|aneando cmo trabajar aun mejor en |as luturas seslones de| grupo.

L| procesamlento grupa| lmp|lca rel|exlonar sobre una sesln de| grupo para determlnar qu acclones de sus
mlembros contrlbuyeron a ||evar ade|ante |os esluerzos conjuntos por |ograr |as metas de| grupo y para
tomar declslones acerca de qu conductas contlnuar o modlllcar. L| propslto de| procesamlento grupa| es
mejorar contlnuamente |a ejecucln de tareas y e| trabajo en equlpo.

L| procesamlento grupa| se electua en dos p|anos: en cada grupo de aprendlzaje y en toda |a c|ase. Ln |os
grupos, |os mlembros dlscuten con qu ellcacla trabajaron juntos y qu cosas podrlan mejorar. Ln toda |a
c|ase, e| docente coordlna una dlscusln en |a que |os a|umnos |e lnlorman a toda |a c|ase |o que sucedl en
sus grupos.

L| ro| de| docente en e| procesamlento grupa| conslste en:
verlllcar que cada a|umno y cada grupo reclban (y den) retroa|lmentacln sobre |a ellcacla de |a
ejecucln de tareas y e| trabajo en equlpo,
verlllcar que |os a|umnos y |os grupos ana|lcen y rel|exlonen sobre |a retroa|lmentacln que reclben,
ayudar a |os lndlvlduos y a |os grupos a lljar objetlvos para mejorar su trabajo,
a|entar a |os a|umnos a que lestejen e| buen desempeo de sus grupos.

A$& 5 &'-*6*& &'/&.$"*Q'(/$-*3(

Ls lmportante que cada grupo de aprendlzaje y cada estudlante lndlvldua| reclban retroa|lmentacln sobre |a
ca|ldad de su desempeo en |a ejecucln de tareas y e| trabajo en equlpo. La retroa|lmentacln es
lnlormacln sobre e| desempeo rea|, que puede cotejarse con |os crlterlos postu|ados respecto de| desem-
peo ldea|. Cuando se |a transmlte correctamente, |a retroa|lmentacln lomenta e| lnters de| a|umno en
tomar medldas constructlvas para mejorar su desempeo. La retroa|lmentacln aumenta |a ellcacla de |os
a|umnos a| ayudar|os a sentlrse capaces de rendlr aun mas en |as tareas luturas.

59
Para dar retroa|lmentacln persona| de un modo provecboso, que no lntlmlde a| a|umno ([obnson, 1993), e|
docente debera:
centrar |a retroa|lmentacln en |as conductas de |os a|umnos (no en |os rasgos de su persona|ldad),
dar retroa|lmentacln descrlptlva (no enjulclar),
dar retroa|lmentacln especlllca y concreta (no genera| nl abstracta),
dar |a retroa|lmentacln de lnmedlato (no demorar|a),
centrarse en |as acclones posltlvas,
presentar |a retroa|lmentacln en lorma vlsua| (medlante un grallco o un dlagrama) y ora|.

||gaa !3.!. Llsta de verlllcacln de |a retroa|lmentacln
Rerea||menrac|n S| Ne. Reer|
Se dlo retroa|lmentacln? No se dlo nl reclbl. Pepetlr.
La retroa|lmentacln esta estlmu|ando a |os a|umnos? A|umnos lndllerentes. Pepetlr.
Los a|umnos son estlmu|ados a detectar y reso|ver
prob|emas para mejorar su desempeo?
Los a|umnos recbazan, nlegan, rebuyen |a
retroa|lmentacln. Pepetlr.
Los a|umnos tlenen oportunldades para tomar
medldas a lln de mejorar su desempeo?
No. Los a|umnos se slenten lrustrados y lracasados.
Pepetlr.

!" $(_"*4*4 5 "$ &'U"'f*3( 4.6&' ".4 )$/.4 &'U'&'(/'4 $ "$ 'U*-$-*$ )'" T&1%.

Una manera de ayudar a |os grupos a ana|lzar y rel|exlonar sobre su trabajo conslste en vo|car en un grallco
|os datos procedentes de |a observacln y |a autoeva|uacln acerca de |a lnteraccln de |os mlembros. L|
dlagrama de barras y e| dlagrama de l|ujo son dos de |os mas utl|es. Los slgulentes son ejemp|os de cada uno
de e||os.

||gaa !3.2. Progreso de| grupo a |argo p|azo: dlagrama de barras semana|

Mlembros de| grupo: _ __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
C|ase: _____________ Materla: ___________________________________________________________________
Fecba: _____________












Trabaja durante |a
tarea
Aporta ldeas |ntegra/slntetlza Ayuda a sus
compaeros de grupo
Comp|eta |as tareas
aslgnadas

||gaa !3.3. Progreso de| grupo a |argo p|azo: dlagrama de l|ujo

Mlembros de| grupo: _ __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
C|ase: _____________ Materla: _________________________________ Destreza: _________________________

6O

||gaa !3.4. Progreso de| grupo a |argo p|azo: lormu|arlo de lnlorme semana|.

Mlembros de| grupo: _ __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
C|ase: _____________ Materla: ___________________________________________________________________
Fecba Trabaja durante |a
tarea
Aporta ldeas |ntegra/slntetlza Ayuda a sus
compaeros de grupo
Comp|eta |as
tareas aslgnadas





Tota|es
Comentarlos

!" %&.-'4$Q*'(/. T&1%$" 4*( )$/.4 %&.-')'(/'4 )' "$ .64'&0$-*3(

Cuando e| grupo no cuenta con datos procedentes de |a observacln para rea|lzar su ana|lsls, o cuando e|
tlempo es muy escaso, puede darse a |os mlembros:

1. Trelnta segundos para ldentlllcar tres cosas que blcleron |os otros mlembros para lacl|ltar e|
aprendlzaje de| grupo.
2. Una serle de preguntas para dlscutlr, acerca de |a ellcacla con que emp|earon |as tcnlcas lndlcadas.
(Cmo a|entaron |a partlclpacln |os otros mlembros de| grupo?" Cmo verlllcaron |a comprensln?").
Despus de que cada mlembro responde, se bace una dlscusln para ||egar a un consenso.
3. Una pregunta que exl|a un procesamlento grupa| como u|tlmo punto de |a tarea aslgnada. Lsto pone
de re|leve e| becbo de que e| procesamlento grupa| es una parte lntegra| de| aprendlzaje.

Los procedlmlentos pueden varlarse con e| lln de mantener e| lnters y |a vlta|ldad de| procesamlento grupa|.
Otros modos de lmp|ementar esta actlvldad, y asl lomentar e| emp|eo de |as practlcas socla|es por parte de|
grupo, son |os slgulentes:

1. Hacer que cada grupo se concentre en un mlembro por vez. Los demas lntegrantes menclonan una
cosa que blzo esa persona que |os ayud a aprender o a trabajar juntos con ellcacla. L| centro de
atencln va rotando basta que todos |os mlembros ban reclbldo retroa|lmentacln.
2. Hacer que |os mlembros de| grupo escrlban en una llcba un comentarlo posltlvo sobre |a
partlclpacln de cada uno de |os demas. Los a|umnos lntercamblan |uego sus llcbas para que cada
uno tenga una retroa|lmentacln posltlva por escrlto de parte de todos |os demas.
3. Hacer que |os mlembros comp|eten uno de |os slgulentes comentarlos en re|acln con |as practlcas
socla|es manllestadas por cada uno de e||os:
Apreclo que tu bayas ............................................................................................................................
Me gust cuanto tu ...............................................................................................................................
Admlro tu babl|ldad para ......................................................................................................................
Me cae muy blen que tu .......................................................................................................................
Pea|mente ayudaste a| grupo cuando ...................................................................................................
Los a|umnos pueden transmltlrse estos comentarlos por escrlto u ora|mente. Cuando |o bacen
lrente a lrente, deben acordarse de declr e| nombre de| compaero a| que se dlrlgen y mlrar|o a |os
ojos. L| a|umno que reclbe e| comentarlo posltlvo debe mlrar a| otro y no declr nada, o |lmltarse a
dar|e |as graclas. La retroa|lmentacln posltlva debe ser expresada en lorma c|ara y dlrecta, y no
desecbada nl negada.
4. |ndlcar a cada grupo que rea|lce una slntesls de su procesamlento y |a guarde en una carpeta junto
con |os trabajos esco|ares rea|lzados. Lsto ayuda a| maestro a estar a| tanto de| lunclonamlento de
cada grupo de aprendlzaje.
5. |ndlcar a cada grupo que e|abore un mapa menta| que represente |os lactores determlnantes de|
xlto de| grupo.
61
6. Hacer que cada grupo ca|lllque su desempeo en un dlagrama de barras.

Las c|aves para |ograr un buen procesamlento por parte de| grupo son |as slgulentes: otorgar sullclente
tlempo para ||evar|o a cabo, proporclonar|e una estructura (por ejemp|o, enumeren tres cosas que e| grupo esta
baclendo blen y una que podrla mejorar"), destacar |a retroa|lmentacln posltlva, bacer que e| procesamlento
sea especlllco y no genera|, asegurar |a partlclpacln de |os a|umnos en e| procesamlento, recordar|es a |os
a|umnos que emp|een |as tcnlcas cooperatlvas mlentras procesan su trabajo, transmltlr expectatlvas c|aras
respecto de| propslto de| procesamlento y bacer que |os grupos estab|ezcan objetlvos de desarro||o a| llna|
de |a sesln.

!" %&.-'4$Q*'(/. %.& %$&/' )' /.)$ "$ -"$4'

Ademas de poner en lunclonamlento e| procesamlento grupa|, e| docente debe electuar seslones perldlcas
de procesamlento por parte de toda |a c|ase. Lstas seslones pueden estructurarse de varlos modos.

1. L| docente puede transmltlr|e a toda |a c|ase |os resu|tados de sus observaclones. Ls convenlente
vo|car |os datos en un dlagrama para contar con un reglstro contlnuo de| progreso de |a c|ase. Lsto
|es bace saber a |os a|umnos cuanto ba mejorado su emp|eo de una tcnlca determlnada con e|
correr de| tlempo. L| docente puede premlar a |a c|ase cuando |os resu|tados tota|es superan e|
crlterlo de exce|encla preestab|ecldo. L| dlagrama no s|o slrve como un recordatorlo vlsua| de |as
practlcas que |os a|umnos deben ap|lcar cuando trabajan en sus grupos, slno que tambln bace de|
progreso contlnuo un objetlvo que promueve |a cooperacln en |a c|ase.
2. L| docente puede sumar |os resu|tados de |as observaclones electuadas por |os a|umnos
observadores para obtener un tota| g|oba| correspondlente a toda |a c|ase. Lstos datos tambln se
vo|caran a un grallco.
3. L| docente puede lndlcar|es a |os a|umnos que dlscutan, durante uno o dos mlnutos, qu cosas
blcleron para ayudarse mutuamente a aprender, y que ||eguen a un consenso que |uego transmltlran
a toda |a c|ase.

2$4 Q'/$4 )' -&'-*Q*'(/.

La lljacln de metas es e| vlncu|o entre e| rendlmlento actua| de |os a|umnos y e| que tendran e| dla de
maana. Despus de ana|lzar |os datos procedentes de |a observacln y de |as autoeva|uacln, de rel|exlonar
sobre su slgnlllcado y de dar y reclblr retroa|lmentacln, |os mlembros de| grupo deben lljar metas de
creclmlento, especlllcando cmo babran de desempearse mejor en e| luturo. Deberan anunclar
pub|lcamente |a conducta que se proponen mejorar y poner por escrlto e| objetlvo, para repasar|o a|
comlenzo de |a slgulente sesln de| grupo.

La practlca de lljar objetlvos tlene un poderoso electo sobre |os a|umnos, pues |es da una sensacln de
domlnlo y compromlso con |as acclones que ban decldldo ||evar ade|ante (en contraste con |as conductas
aslgnadas por e| docente). Las slgulentes son a|gunas maneras de organlzar e| estab|eclmlento de metas.

1. L| docente lndlca a |os a|umnos que lljen metas conducta|es concretas para |a slgulente sesln de|
grupo. Cada a|umno e|eglra una practlca socla| determlnada para emp|ear|a con mayor ellcacla
(objetlvo lndlvldua|) o e| grupo ||egara a un consenso acerca de cua| tcnlca de co|aboracln deben
abordar todos |os mlembros en |a prxlma sesln (objetlvo co|ectlvo). L| docente podrla pedlr|es a |os
grupos que entreguen una dec|aracln escrlta sea|ando qu tcnlca socla| va a encarar cada
mlembro durante |a slgulente sesln de trabajo. Lsto ayuda a| docente a mantenerse lnlormado
sobre e| lunclonamlento de| grupo.
2. Ln una sesln de procesamlento por parte de toda |a c|ase, e| docente |e pedlra a cada grupo que
acuerde una conc|usln lrente a |a dec|aracln: nuestro grupo podrla mejorar su lntegracln
medlante...", y |uego se |a transmltlra a toda |a c|ase. L| docente escrlblra |as dec|araclones
comp|etas en e| plzarrn, bajo e| tltu|o: Metas". A| prlnclplo de |a slgulente |eccln cooperatlva,
|eera |as metas y |es recordara a |os a|umnos |o que acordaron bacer durante esa sesln.
62
3. L| docente |e pedlra a cada a|umno que comp|ete por escrlto una de |as slgulentes lrases a| llna| de
una sesln de aprendlzaje cooperatlvo.,
a. A|go que me propongo bacer en lorma dlstlnta |a prxlma vez, para ayudar a ml grupo,
es..."
b. La practlca socla| que qulero ap|lcar |a vez que vlene es..."
c. Puedo ayudar a ml grupo |a prxlma vez medlante..."
d. Las cosas que bar para ayudar a ml grupo |a vez slgulente son..."
e. Una practlca socla| que ejercltar mas |a vez que vlene es"
4. L| docente bara que |os a|umnos revean en qu sltuacln, luera de| au|a, podran ap|lcar |as practlcas
socla|es que estan aprendlendo en c|ase. Lsta es una actlvldad optatlva que ayuda a |os estudlantes a
estab|ecer una conexln entre e| aprendlzaje cooperatlvo y otras esleras de su vlda. Para esta tarea,
es convenlente emp|ear objetlvos lndlvldua|es y co|ectlvos.

!" U'4/',.

A| llna| de| procesamlento grupa|, |os a|umnos lestejan su buen desempeo y |os buenos resu|tados de sus
grupos de aprendlzaje cooperatlvo. Las ce|ebraclones, tanto de |os grupos como de toda |a c|ase, son
lmportantes para a|entar a |os a|umnos a perseverar en su empeo por aprender (D. W [obnson y P. [obnson,
1993). Los sentlmlentos de baber |ogrado a|go, de ser apreclado y respetado, lomentan |a dedlcacln a|
estudlo, e| entuslasmo por trabajar en grupos cooperatlvos y una sensacln de ldoneldad respecto de |a
materla aprendlda y de| trabajo cooperatlvo con |os compaeros de c|ase. L| becbo de ser reconocldo por
baberse eslorzado en aprender y por contrlbulr a| aprendlzaje de sus compaeros es un lncentlvo mucbo
mayor que |as buenas ca|lllcaclones o |os premlos tanglb|es. L| empeo llrme, perseverante y duradero en
aprender vlene mas de| corazn que de| cerebro.

2F= FL=GPE;2F= 82 >?FE!=8KB!@GF M?;>82

Los slgulentes son a|gunos obstacu|os comunes a| procesamlento grupa| (Dlsbon y O'Leary, 1984). Para cada
obstacu|o, proponemos varlas so|uclones.

1. Fa|ta de tlempo. Por mucbas razones (asamb|eas y anunclos esco|ares, slmu|acros de lncendlo,
prob|emas dlsclp|lnarlos), |os docentes a menudo plensan que no pueden bacerse tlempo para
lmp|ementar e| procesamlento grupa|. L| que asl |o crea, deberla conslderar |as slgulentes
poslbl|ldades.
a. Hacer un procesamlento rapldo, pldlndo|e a |a c|ase que oplne acerca de cmo estan
lunclonando sus grupos. Para e||o, e| docente puede bacer una allrmacln y pedlr|es a |os
a|umnos que lndlquen sl estan de acuerdo o no: sl |o estan, |evantaran |a mano, sl no |o
saben, cruzaran |os brazos, y sl no estan de acuerdo, bajaran |a mano. Ln un par de mlnutos
pueden enunclarse y responderse dos o tres allrmaclones.
b. Hacer e| procesamlento e lndlcar a |os a|umnos que termlnen e| trabajo en su casa o en |a
c|ase de| dla slgulente.
2. |mpreclsln de| procesamlento. Cuando |os a|umnos ||egan a |a conc|usln de que: Lstuvo blen", o
Hlclmos un buen trabajo" o Todos partlclpamos", e| docente sabe que e| procesamlento no lue |o
bastante especlllco. A|gunas correcclones que pueden bacerse son:
a. Lmp|ear allrmaclones especlllcas a |as que |os a|umnos deberan dar respuestas deta||adas.
b. Lmp|ear a|umnos observadores para reglstrar |a aparlcln de determlnadas conductas
especlllcas.
3. Fa|ta de partlclpacln de |os a|umnos en e| procesamlento. Ln clertas ocaslones, bay grupos cuyos
mlembros se reslsten a ana|lzar e| lunclonamlento de su grupo. Ln esos casos, e| docente puede:
a. Pedlr un lnlorme escrlto de parte de| grupo, acerca de |os puntos luertes y dbl|es de su
lunclonamlento.
b. Utl|lzar lormu|arlos de procesamlento que requleran |a partlclpacln de todos.
c. Aslgnar a| a|umno que menos partlclpa en e| procesamlento e| ro| de encargado de ||evar e|
reglstro o de vocero de| grupo.
63
d. Hacer que todos |os mlembros pongan su llrma en e| lnlorme sobre e| procesamlento, para
lndlcar que partlclparon en ste y estan de acuerdo con |as conc|uslones de| grupo.
e. Otorgar puntos adlclona|es a |os lnlormes de procesamlento grupa|.
4. |nlormes lncomp|etos o ma| presentados. A|gunos grupos podrlan entregar lnlormes lncomp|etos o
ma| becbos sobre e| procesamlento electuado. Ln ta| caso, e| docente procurara:
a. Hacer que cada mlembro de| grupo llrme |os lormu|arlos de procesamlento de |os demas,
para lndlcar que en todos se ba verlllcado que estn comp|etos y pro|ljos.
b. Otorgar puntos adlclona|es a |os lnlormes comp|etos y pro|ljos.
5. Fa|ta de cooperacln durante e| procesamlento. Cuando |os mlembros de| grupo no se escucban
unos a otros con atencln, o tlenen mledo de partlclpar o dlscrepan alradamente, e| docente puede:
a. Aslgnar determlnados ro|es durante e| procesamlento.
b. Hacer que un mlembro de| grupo observe e| procesamlento y pedlr|e a| grupo que dlscuta
|os resu|tados.
64
%*"%-+;$*"&;

L| aprendlzaje cooperatlvo es e| emp|eo dldactlco de grupos reducldos con e| lln de que |os a|umnos
trabajen juntos para optlmlzar su proplo aprendlzaje y e| de |os demas. La esencla de| aprendlzaje
cooperatlvo conslste en lmp|ementar grupos lorma|es, grupos lnlorma|es y grupos de base cooperatlvos
para crear una lnterdependencla posltlva entre |os a|umnos, de ta| modo que todos reconozcan que se
bunden o nadan" juntos. Otros e|ementos baslcos de |a cooperacln son: |a responsabl|ldad lndlvldua| (cada
a|umno es responsab|e tanto de aprender e| materla| aslgnado como de ayudar a |os otros mlembros de| grupo a
aprender|o), |a lnteraccln persona| promotora entre |os a|umnos (cada a|umno promueve e| desempeo de |os
otros), |as practlcas lnterpersona|es y grupa|es, y e| procesamlento por parte de |os a|umnos de| modo en
que lunclon su grupo.

Las lnvestlgaclones rea|lzadas lndlcan que |a cooperacln conduce aun mayor empeo en a|canzar |os
objetlvos, a |a generacln de re|aclones lnterpersona|es mas posltlvas y a una mayor sa|ud menta| que |os
mtodos competltlvo e lndlvldua|lsta. L| docente que ap|lque e| aprendlzaje cooperatlvo debera p|anlllcar y
ejecutar culdadosamente cuatro acclones concretas. Ln prlmer |ugar, tendra que tomar varlas declslones
prevlas a |a enseanza. Debera decldlr cua|es seran sus objetlvos conceptua|es y actltudlna|es, cuantos
a|umnos babra en cada grupo, cmo dlstrlbulra a |os a|umnos en |os grupos y cuanto tlempo trabajaran
juntos, cua| sera |a mejor manera de dlsponer e| au|a, cmo utl|lzara |os materla|es dldactlcos, y qu ro|es |es
aslgnara a |os mlembros de| grupo.

Ln segundo |ugar, debera exp|lcar|es a |os a|umnos |o que van a bacer durante |a c|ase cooperatlva. Les
aslgnara tareas c|aras y |es exp|lcara qu es |a lnterdependencla posltlva dentro de| grupo y entre |os grupos,
qu es |a responsabl|ldad lndlvldua| y qu tcnlcas grupa|es babran de ap|lcar en cada |eccln a lln de mejorar
contlnuamente su desempeo.

Ln tercer |ugar, e| docente tlene que coordlnar |a |eccln. Mlentras |os a|umnos trabajan juntos
cooperatlvamente, debera supervlsar a |os grupos de aprendlzaje e lntervenlr (cuando sea necesarlo) para
mejorar |a ejecucln de tareas y e| trabajo en equlpo. Y tendra que ayudar a |os a|umnos a dar|e clerre a |a
|eccln.

Por u|tlmo, e| docente debera organlzar actlvldades posterlores a |a |eccln. L| aprendlzaje de |os contenldos
de |a |eccln debe ser contro|ado y eva|uado. Los a|umnos tlenen que procesar cmo lunclonaron sus
grupos de aprendlzaje durante cada |eccln, para poder mejorar su rendlmlento.

Una de |as cosas que nos ban advertldo mucbos docentes experlmentados en e| emp|eo de| aprendlzaje
cooperatlvo es: iNo dlgan que es lacl|!". Sabemos que no |o es. Puede ||evar aos ||egar a domlnar|o. Y bay
una luerte presln sobre e| docente para que ensee como todos |os demas, para que baga que |os a|umnos
aprendan lndlvldua|mente y para que no permlta que cada a|umno consu|te e| trabajo de| otro. Los
estudlantes mlsmos no estan acostumbrados a trabajar juntos y tlenden a ser competltlvos. Nuestro consejo
es empezar de a poco, emp|eando e| aprendlzaje cooperatlvo para un so|o tema o en una so|a c|ase, basta
que e| docente se slenta cmodo a| utl|lzar e| mtodo, y |uego extender|o a otros temas o c|ases.
|mp|ementar e| aprendlzaje cooperatlvo en e| au|a exlge esluerzo y dlsclp|lna. No es lacl|. Pero va|e |a pena.
65
?$?-$*C).B!.

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