31 TutoriasIII-11B

Tutoras III
II
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o
transmisin total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrnica o mecnica, incluyendo fo-
tocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperacin de informacin
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
3 Edicin
J ulio 2011
Impreso en Mxico
Direccin y realizacin del proyecto
L.C.C. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado
de Yucatn

Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Acadmico
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Metodologa y estrategia didctica, y jefe del
Departamento de Servicios Acadmicos

Coordinacin de la asignatura
primera y segunda edicin
Psic. Roco Marisol Castillo Ruz

Colaboradores de la primera edicin
LE. Marina Antonia Franco Pardenilla
LE. Lorena de Jess Cano Soberanis
LE. Alma Beatrz Pamplona Durn
LE. Abner Neftal Contreras Uuh
Colaboradores de la segunda edicin
LE. Elsi Natividad K Ek
LE. Susy Yolanda lvarez Orozco
LE. Mara de la Cruz Moreno Balam
LE. Marta Guadalupe Canch Cocom
LE. Mara Antonia Franco Padernilla
LE. Lorena de Jess Cano Soberanis
LE. Yasmn Tut Nah
LE. Janet Villanueva Durn
LE. Alma Beatrz Pamplona Durn
Revisin de la segunda edicin
LE. Deysi Beatriz Moguel Lpez
Tutoras III
III
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendIdos solo sI este nIvel educatIvo se desarrolla con una IdentIdad denIda que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-
puestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general artIculado y sIn que exIsta sucIente comunIcacIon entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es impor-
tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-
tructuras los cuales pretendIeron dar la pertInencIa, ecacIa y calIdad necesarIas
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproxima-
damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
los conocImIentos y habIlIdades que denIrn su desarrollo personal, una serIe de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han pro-
puesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-
tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
certIcacIon de los mIsmos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-
cias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguien-
te, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del
nivel educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato,
conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro
pas.
Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnolgicos
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Disciplinares Extendidas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales Extendidas Competencias Profesionales Extendidas
IV
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti-
tudes en un contexto especico. Esta estructura reordena y enrIquece los planes
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-
zarlos, sIno complementarlos y especIcarlos. 0ene estndares compartIdos que
hacen ms exIble y pertInente el curriculo de la E|S.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille-
rato general, el cual en la denIcIon del |CC de la reforma Integral, deber de-
sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competen-
cias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
en capacIdad de desempear; las que les permIten comprender el mundo e InuIr
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as
como partIcIpar ecazmente en los mbItos socIal, profesIonal y politIco. 0ada
su ImportancIa, dIchas competencIas se IdentIcan tambIn como competencIas
clave y constItuyen el perl del egresado del SIstema NacIonal de 8achIllerato. A
continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus catego-
ras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
PIensa crtIca y reexIvamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
neral, consIderando otros puntos de vIsta de manera critIca y reexIva.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
dad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-
mientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
campo dIscIplInar para que los estudIantes se desarrollen de manera ecaz en dIfe-
rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacida-
des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-
gramas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inte-
gran el perl de egreso de la E|S y pueden aplIcarse en dIstIntos enfoques educatI-
vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Eco-
loga), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
Administracin, Lgica, tica, Filsofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expre-
sin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
PROPSITO
La Gua Didctica para Tutoras III, permitir al estudiante reconocer la importan-
cIa de la lectura con la nalIdad de Incorporarla a su estIlo de vIda, a travs de la
realizacin de ejercicios orientados hacia el desarrollo de habilidades comunicati-
vas. Asimismo, el alumno conocer y analizar sus caractersticas personales, con
el objetivo de emplearlas en el proceso de toma de decisiones, donde las activi-
dades le permitan realizar elecciones conscientes y acertadas para su adecuado
desarrollo vocacional.
Por ltimo, en el desarrollo personal, se pretende sensibilizar al alumno
sobre las relaciones de pareja y el noviazgo en la adolescencia, con miras a ser
responsable de sus actitudes y conductas, y as enfrentar con xito los factores de
riesgo a los que est expuesto durante su adolescencia.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-
ci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatu-
ra, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomIna estrategIa en el sentIdo de su exIbIlIdad, ya que no
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, si no que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de ocho pasos o etapas, mismas que debern cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
- Dinamizacin y motivacin
- Problematizacin
- Contextualizacin
- Desarrollo de saberes
- Ampliando el horizonte
VI
- Evaluacin de la competencia
- Realimentacin
- Sntesis
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y conside-
rar que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos.
PROBLEMATIZACIN
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-
cado prImordIal al acercarnos a l, a travs, de su aplIcacIon en la vIda cotIdIana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
CONTEXTUALIZACIN
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decIr, presentar elementos a travs de escenarIos que le sean sIgnIcatIvos a los
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los
que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
DESARROLLO DE SABERES:
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Accin (BOA),
facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta
etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proce-
so de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un
fenmeno inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experi-
menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
esta motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacin de la BOA, esta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
o forma de enseanza para cumplIr tales nes.
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitucin del BOA, esta puede ser concreta o genera-
lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn con-
tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
VII
El modo de obtencin, es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
SNTESIS
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de eviden-
cias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estu-
diante en procesos de coevaluacin.
REALIMENTACIN
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
clarIdad en la recoleccIon de evIdencIas e Incluso que los aprendIzajes sean rear-
mados por los estudiantes.
AMPLIANDO EL HORIZONTE
Al nalIzar cada bloque se encuentra una oportunIdad de relacIonar los saberes
con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las
cuales stos resultarn tiles prcticamente al estudiante.
EVALUANDO MIS COMPETENCIAS
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VIII VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IX
ndice
Bloque I
Leer una vez, aprender para siempre 2
Sesin A. Vicios frecuentes en la lectura 6
Situacin actual de la lectura en Mxico 6
Factores externos en la lectura 7
Velocidad lectora 13
Sesin C. Anlisis de textos 21
Bloque II
A decidir tambin se aprende 36
Sesin A. La importancia de conocerse uno mismo 39
Mis caractersticas positivas y negativas 43
Mi imagen en el espejo 44
Mi acrstico 44
La historia de mis logros 45
Explorando mis intereses y habilidades acadmicas 46
Mis ocupaciones a travs del tiempo 47
Sesin B. Orientar para decidir 49
Sesin C. Y cmo tomo decisiones? 55
X
Bloque III
Desarrollo personal: el noviazgo 66
Sesin A. El noviazgo en la adolescencia 68
Ventajas y desventajas del noviazgo 74
Sesin B. Factores de riesgo en el noviazgo 79
Violencia en el noviazgo 83
Cmo se manifiesta la violencia en el noviazgo 86
Qu hacer? 87
Estrategia de apoyo para la evitar violencia en el noviazgo 88
Bibliografa 93
XI
Simbologa empleada en la gua
1. Dinamizacin y motivacin
2. Problematizacin
3. ContextuaIIzacIn
4. Desarrollo de saberes
5.Ampliando el horizonte
6. Evaluando mis competencias
7. Realimentacin
8. Sntesis
XII
Mis datos generales
Nombre completo:
Grado y grupo:
Nombre de mi tutor:
Plantel:
Mi meta a alcanzar en este semestre es:
XIII
CONTRATO DE TRABAJO DE TUTORAS
Plantel: _____________________________________ Clave: ___________________
Tutor: ____________________________________________ Fecha: _____________
Tutorado: ______________________________ Grado y grupo: _________________
Contrato de tutora que celebran por una parte el tutorado ___________________,
y el tutor _______________________, al tenor de las siguientes DECLARACIONES Y
CLUSULAS.
DECLARACIONES
Declara el tutor:
1. La tutora es un proceso de acompaamiento y orientacin que el profesor
lleva a cabo, como parte de su funcin docente, durante toda la trayectoria
escolar del estudiante con el objetivo de contribuir a su proceso de desarrollo
personal e integral.
2. Es importante que como primera accin a realizar en la tutora conozca el
historial acadmico, y caractersticas personales del tutorado; ya que esto
favorecer la resolucin de algunos problemas que se relacionen con su vida
acadmica para el xito de sus metas.
Declara el tutorado:
3. Que cuenta con la disposicin y que es su voluntad invertir tiempo y energa al
trabajo tutorial y que se involucrar activamente en este proceso realizando
las actividades que se le soliciten.
4. Que es su intencin establecer el compromiso de responder adecuadamente
para gozar del benecIo de tutoria
Declaran ambos:
5. Que es indispensable establecer las condiciones de trabajo que normarn el
sano desarrollo de la accin tutorial.
6. La tutora es un derecho que puede disfrutar el tutorado por el hecho de ser
estudiante del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn.
7. Es su intencin y libre voluntad acordar por medio de este documento las con-
diciones de trabajo que normarn el sano desarrollo de la tutora.
CLUSULAS
1. En el proceso de tutora, EL TUTORADO disfrutar de los siguientes derechos:
a) Recibir por lo menos una sesin de tutora individual al semestre.
b) Recibir un trato amable y cordial por parte del TUTOR.
c) Consultar con el TUTOR todas las dudas relacionadas con su proceso
formativo.
d) Recibir la retroalimentacin que necesite por parte del TUTOR.
e) En caso de que el TUTORADO llegara a requerir atencin especializada,
deber ser canalizado al Orientador.
XIV
2. En el proceso el TUTORADO se obliga a:
a) Mantener actualizado y ordenado su portafolio de tareas de tutora.
b) Asistir puntualmente a sus sesiones de tutora, en las fechas y horarios esta-
blecidos.
c) Brindar un trato amable y respetuoso a su TUTOR.
d) ProporcIonarle al TUTDF toda la InformacIon acadmIca que solIcIte, a n de
que pueda integrar su expediente, mismo que le permitir ayudarle a poseer
un conocimiento ms amplio de l.
e) Cumplir con las tareas asignadas entre sesiones.
f) Asistir y participar en sus sesiones de tutora grupal.
g) Participar en la evaluacin del programa de TUTORAS.
h) En caso de que no pueda asistir a alguna de las sesiones de tutora, en la fecha
y horario establecidos, EL TUTORADO deber avisar al TUTOR, previamente, las
causas que le impiden cumplir con su compromiso.
3. 0urante el proceso y para los nes que ste conlleva, EL TUTDF, gozar de los sIguIen-
tes derechos:
a) Recibir un trato amable y respetuoso por parte del TUTORADO.
b) Solicitar asesora al Departamento de Orientacin, en caso de que lo considere
necesario, para optimizar su trabajo.
c) Canalizar al TUTORADO al rea de Orientacin Educativa o alguna otra institu-
cin, en caso de que presente algn problema que no corresponda a su compe-
tencia profesional.
d) Cambiar la fecha y hora de la sesin en casos excepcionales, avisando con an-
ticipacin y otorgando una prxima cita.
4. Durante el proceso, EL TUTOR tendr las siguientes obligaciones:
a) Atender al TUTORADO con puntualidad en la fecha y horario establecidos.
b) Evitar interrupciones durante el tiempo asignado a sus sesiones de tutora.
c) Cuardar estrIcta condencIalIdad sobre la InformacIon obtenIda tanto por el
expediente personal del TUTORADO, como por medio de las sesiones de tuto-
ra, rompindola nicamente en casos en los que el TUTORADO o alguien ms
pueda resultar daado.
d) Redactar un reporte por cada parcial sobre las sesiones de tutora.
e) Participar en la evaluacin del programa de tutoras.
Tutorado
Despus de haber ledo mis derechos y obligaciones como ALUMNO TUTORADO me compro-
meto a continuar mi proceso de tutora.
Nombre y rma del alumno
Tutor
Despus de haber ledo mis derechos y obligaciones como PROFESOR TUTOR me compro-
meto a continuar con el proceso de tutora.
Nombre y rma del tutor
XV
TUTORADO
FegIstra tus calIcacIones de cada parcIal.
Asignatura
1er.
parcial
2
parcial
3er.
parcial
CaIIcacIn
Final
Matemticas III
Fsica I
Biologa I
Historia de Mxico II
Literatura I
Lengua Adicional al Espaol III
Capacitacin
Paraescolares
Tutora y Orientacin
Elabora la grca comparatIva de tus calIcacIones y colorea cada par-
cial de un modo diferente para que sea ms fcil percibir si vas mejorando.
CaIIcacIones Matemticas III Fsica I Biolloga I
Historia de
hxIco II
Literatura I
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Parcial 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
XVI
CaIIcacIones
Lengua
Adicional al
Espaol III
Capacitacin Paraescolares
Tutora y
Orientacin
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Parcial 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
XVII
Bloque I
Formulacin de la competencia
El alumno incorpora la lectura a su estilo de vida, para mejorar sus habilidades
comunicativas mediante la utilizacin de diversas tcnicas para el anlisis de
textos.
Criterios
- dentIco mIs vIcIos ms frecuentes al leer de acuerdo a mI experIen-
cIa como lector.
- AplIco las estrategIas para una lectura adecuada con base en los con-
sejos proporcIonados en clase.
- 7aloro la actIvIdad de la lectura en mI desarrollo como persona.
- UtIlIzo la lectura mejorando mIs habIlIdades comunIcatIvas en todos
los mbItos de mI vIda.
Leer una vez, aprender
para siempre
Durante el pprreesseennte bloque ssee bbuussccaa ddeessaarrrroollllaarr
los siguienntteess attrributos de las competteenncciiaass ggeennrriiccaass
4. 4 11 Ex Expr pres e a ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matem m
tI tIca cas s o o gr g cas.
4. 4 2 2 Ap Apli lica ca ddis isti tint ntas as eest stra ategias comunicativas segn quienes sean sus interlocu-
to tore r s, s, eel l co cont ntex exto to eenn el el qque ue see en encu c entra y los objetivos que persigue.
4.J dentIca a las s Id Idea eas s cl clav ave e en en uunn te text xto o o o dI dIscurso ora al e Inere conclusIones
a partir de ellas.
5.1 SIgue InstruccIones y proceddIm ImIeent ntos os dde e ma mane nera ra rre eex exIv Iva, a, ccom ompr prenndIendo d
cmo cada uno de sus pasos contribuyee al al aalc lcan ance ce dde e un un oobj bjet etiv ivo. o.
5.2 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la exp x erim imen enta taci cin n ppar araa pr prod oduc ucir ir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintticaa.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reexIva.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y
el inters general de la sociedad
Bloque I Leer una vez, aprender para siempre
4
Dinamizacin
Uno de los factores que intervienen en la lectura es la actitud que adoptas ante
ella: la consideras agradable?, aburrida?, til?, es cansada? La respuesta a estas
preguntas depender de las experiencias en tus primeros contactos con los libros,
como por ejemplo, si tus padres acostumbraban leerte un libro cuando eras nio
y leen con frecuencia, estars, sin duda, ms familiarizado con esta actividad y
la encontrars atractiva. La escuela tambin tiene un papel importante, si los
maestros te imponen alguna lectura probablemente tenders a rechazar cualquier
texto, sin importar que sea interesante o no.
Una actitud negativa es desfavorable para desarrollar la habilidad lecto-
ra, tan necesaria no slo en tu vida estudiantil, sino tambin para tu crecimiento
personal, ya que por medio de la lectura ests en contacto con diferentes reas
del conocImIento cIentico, artistIco y humano. SI ste es tu caso, sIn duda te
enfrentas a problemas al momento de estudiar, uno de los principales es la falta
de comprensin del texto y por consecuencia un mal aprendizaje de los conoci-
mientos; para mejorar tu habilidad como lector, en este bloque se abordarn en
primer lugar los vicios ms frecuentes que se cometen al leer, posteriormente se
proporcionarn estrategias para realizar una lectura rpida pero con una buena
comprensIon y al nalIzar se recomendarn dIferentes textos para que leas y los
analices utilizando diferentes recursos.
A continuacin se presentan unas frases relacionadas con la actividad de
lectura, completa con lo primero que pienses.
Frases incompletas:
Pienso que la lectura es:
Cuando leo me siento:
Mi principal error al leer es:
5
Tutoras III
Un obstculo en mi lectura es:
Despus de leer un texto yo:
Lo que me gusta leer es:
El mejor libro que he ledo me hizo sentir:
En mi familia piensan que la lectura es:
Mis compaeros opinan que la lectura es:
Los diferentes textos que conozco son:
Despus de realizar este ejercicio, me doy cuenta de:
6
Sesin A. Vicios frecuentes
en la lectura
- dentIco mIs vIcIos ms frecuentes al leer de acuerdo a mI experIencIa
como lector.
- Valoro la actividad de la lectura en mi desarrollo como persona.
Contextualizacin
Situacin actual de la lectura en Mxico
En Mxico, el 91% de las personas sabe leer; sin embargo, este porcentaje no indi-
ca que sepan leer bien. El nivel de lectura en Mxico es muy bajo, lo cual seala
que quiz no se hayan desarrollado tcnicas de lectura. Son diversos los factores
que causan una mala lectura, entre ellos est la falta de inters, los hbitos inade-
cuados y la falta de atencin o concentracin.
Como estudiante es importante desarrollar esta habilidad, ya que permi-
tIr amplIar tus expectatIvas, mejorar tus calIcacIones, conocer del mundo y de
las personas, entre una InnIdad de reas; adems de que leer es la prIncIpal gIm-
nasia para el cerebro. Pero, qu tan hbil te consideras?, es importante empezar
a analizar algunos aspectos de tu lectura. Empezamos!
Problematizacin
Responde al siguiente cuestionario:
Conocindome como lector:
1) Qu postura corporal adoptas cuando lees?
2) Qu tipo de iluminacin utilizas al leer?
3) Se cansa tu vista despus de leer un rato?
Figura 1.1 Hbitos de
lectura
7
Tutoras III
4) Lees de corrido o te detienes y vuelves a leer?
5) Comprendes fcilmente lo que lees?
6) Te consideras veloz al leer?
Una vez nalIzado este cuestIonarIo, reunete en equIpos de cInco y co-
menten:
1) Por qu deberan considerarse estos factores al momento de leer?
2) Qu vIcIos consIderas que Inuyen al momento de la lectura:
Desarrollo de saberes
Factores externos en la lectura
a) Realicemos un pequeo ejercicio:
Frmate en binas, acordando que uno sea el lector y el otro el observador; el
lector leer Los aluxes, duendes del Mayab que se proporciona, mientras el ob-
se serv rvad ador or rreg eggis istrar en la tabl b aa de de EEva valu luac aci in n Le Lect c or or o a, a, loo ob bserv rvad ado o en en eel l le lect ctor or.
Po Post ster erio iorm rmen ente se intercammbi bian an llos os rrol o es es..
Los aluxes, duendes deeel Mayab
En En Entr tr tr t e e lo lo ll sss du du duuen en e de de dess mmmms s s s ccccon on on onoc oc oc ocid id iddos os os os o yyyy rrrres es es espe pe pe p ta ta taado do dos s s de de d ll su subc bcon on nti tiine ne nent nt nt n e ee no no no nort rt rt r eee--
am amer eric icanno, ooooo, oooooo ms pre r ci c sa ame ment nte e en en M Mxi xico co, de don on o de de d son origi gina nari r os, se en-
cu cuen entr tran llllos o aluxes, , ddis istr trib ibui uido dos s pa part rticcul u armenttte e en en el el tter erri rito tori r oo que fuera
do domi mini nio ma mmmmmmmmmmmmmmm ya, conocidoo ccom omo o E El l Ma Maya yab b , qu queeee ab abar arca caba ba lla a pe p nnsula del
Yu Yuca cat tn y yyyyyyyy yyyyy todo el sur r de de MMx xic ico, o, eext xten endi dindo doose se s hhas asta ta ggra ran parte de los o
ve veci cino n s pa pa paaaa pa pa pa paaases de Beli icee yy GGua uate tema mala a.
8
Al Al iigu gual al aaaa que lla a ma mayo yor r pa part rte e de de llos os ddue uend ndes,,, lo os s al alux uxes e sson dde una
es esta tatu tura ra mmuy uy bbaj aj aaaaaaa a, pperro, o, eenn ca camb mbio io,, es est tnn pe perf rfec ectaame mmment ntee pr prop porci cionad ados os
y y su sus s fa facc ccio ione nes s y y yyyyy el col olor or dde e su su ttez ez,, ta tant nto o en en llos os hhombr br brres es ccom omo o en en las muj ujee-
re res, s, sson on mmuy uy ssim immmmmmmmilarres es aa llas as dde e lo los s na nati tivo vos s de de llaa re regi gin n n nnn. Su Su ccom ompo port rtamient n oo
co con n lo loss se sere res s hu huuuuuumano nos s es es ccor ordi dial al,, au aunq nque ue eenn oc ocas a iooonnne ness po pone nenn trram a pa pass oo
ju jueg egan an bbro roma mas pe pppppp sada dass a a lo los s qu que e se se aatr trev even en aa ccru ruza z r r r po por r su sus s do domi m nios os.
Ac Acer erca caaaaa del oori rige gen n de de llos os aalu luxe xes, s, uuna na lley eyen e da daaaa ddif ifun undi dida da een to todo do eel
Yu Yuca cat tn, n, eesp spec ecIa Ia Iaalmente te eenn la la rreg egIo Ion n de de UUxm xmal al aar rmaaaaaaa qque ue::
. ... .. eenn nnnn una p poc ocaa in inco conc nceb ebib ible le ppar araa el el hhom om om mbr bre, e, ssee pr prod oduj ujo o un unaa
te terr rrib ible le ccon onti tien ennnnnnda d enttre re uuna na ppod oder eros osa a di dios osaa be ben nvo v la aaa, de de nnom ombrre e Ya Yaxc xxx he hel, l,
y y un un ddem emon onio io mmmmalignoo llla lama mado do TTix ixma mahu huac ac,, qu que e qu q errra a aa iimp mpon onerr ssu u ti tir rni nica ca
vo volu lunt ntad ad aal l Un Univvvvverso eent nter ero. o. EEn n un una a te terr rrib ible le bbat atal alla l , qu qqqqu q e e du dur r eeon ones es, lo logr gr
de derr rrot otar arlo lo yy mmat attttarlo, li libe bera rand ndo o de de eesa sa ffor orma ma aa llos os alu uuxxe xe x s, s, aa qqui uiennes es TTix ixma ma-
hu huac ac tten ena a ccom omoo oooo esclav avos os. .
En En aagr grrrrrraadeccim imie ient nto o po por r ha habe berl rlos os llib iber erad a o, llllos ddue uend ndes es lle e of ofre r nn-
da daro ron n aa la la ddio iosa sa aaaa un hu huev evo o gi giga gant nte, e, aal l cu cual al eell lla a cuid e in incl clus usoo in i cub b con o
el el ppro ropi pio o ca calo lor r de ssu u cu cuer erpo po.. El El ppro roce ceso so ssig igui u su cuur u so o,, y y a a lo los s ve veinnti t n n
d das as ssur urgi gi de del l hhu hhhh ev evoo un una a ex extr tra aa a cr cria iatu tura ra,, qu que parec c cca un unaa co copi p aa di d mi m nuta ta
de de uun n ho homb mbre re.. YYa Y xc xche hel, l, lla a di dios os o a, a, lloo ad adop opt t ccomo unnnn hij ijo, o, eesp speranndo qque u
cr crec ecie iera ra,, pe pero ro eeeeeeel nio o ccon onse serv rv po por r si siem empr pree el el aspecto tto yy eell ta tama mao o ccon n llos o
qu que e ha hab baa na naci cido do ddd .
Tabla de evaluacin lectora:
CondIcIones externas
Lo
realiz
Observaciones
S No
Coloca el libro a unos 45 al momento de leer.
El texto le queda perpendicular a los ojos.
Coloca los antebrazos sobre la mesa.
Lee en un lugar con buena iluminacin.
Mantiene la espalda pegada al respaldo del asiento.
Evita las letras pequeas o en manuscritas.
Sus ojos tiene mucho movimiento.
Procura que la luz d al texto.
Levanta la cara varias veces.
Pronuncia varias veces una misma palabra.
9
Tutoras III
b) Al nalIzar, comenten su papel como lector.
Mis conclusiones:
1) Cmo evalo mi papel de lector?
2) Segn mi compaero, cmo leo?
Para mejorar tu habilidad como lector, te recomendamos tomar en cuen-
ta los dIversos factores que pueden InuIr en una adecuada lectura. Aqui presen-
tamos algunos de ellos:
- Posicin del libro: cuando realices una lectura debes colocar el libro a
unos 45, para ello puedes usar un atril o una pila de libros, de manera
que el texto quede perpendicular a nuestros ojos, para que nuestra vi-
sin se pose sobre las palabras sin inclinaciones que deformen el texto.
- Postura cmoda: debes colocar los antebrazos sobre la mesa, mante-
niendo la espalda derecha y pegada al respaldo del asiento.
- Excelente luz: en relacin a la luz, debemos elegir una luz potente que
nos permIta observar con clarIdad la InformacIon, el reejo de la luz
debe iluminar el texto y no la cara.
- Eleccin del papel: es importante tomar en cuenta el papel, ste debe
ser sIempre blanco, para que no produzca reejos daInos para el pro-
longado rendimiento de los ojos.
- Las tipografas: en relacin al tipo de letras y sus tamaos, se debe
procurar elegir que el texto contenga letras de un tamao adecuado y
sin adornos.
Ahora vamos a analizar nuestros propios vicios, en el siguiente cuadro se
encuentran los principales vicios de la lectura, evalate sealando si consideras
tienes este vicio y escribe un ejemplo de cmo se presenta en ti.
Recuerda que para
leer debes:
Mantener el libro
inclinado (45).
Mantener una postura
cmoda.
Excelente luz.
Buena calidad de
papel.
Letras grandes y
simples.
10
Vicio de la lectura
Lo poseo
Cmo se presenta en m
S No
Falta de atencin o
concentracin.
Percepcin visual.
Lectura meticulosa.
Detenerse en las palabras con
sIgnIcado desconocIdo.
Vocalizar.
Subvocalizacin.
Movimientos corporales.
11
Tutoras III
Vicio de la lectura
Lo poseo
Cmo se presenta en m
S No
No respetar las condiciones
internas.
Movimiento de los ojos.
Despus de realizar este ejercicio y analizar tus resultados, menciona
cmo los vicios de lectura afectan tu rendimiento y cmo podras mejorar tu lec-
tura para comprender los diferentes textos y contenidos.
Cmo saber cules son mis vicios en la lectura?
Cualquier persona puede mejorar su habilidad lectora, para ello, primero
debe conocer qu aspectos de su lectura debe mejorar, es decIr, IdentIcar sus
vicios en la lectura. Una vez que esto ha sucedido, se debe trabajar para erradi-
carlas. T puedes desarrollar una mejor lectura, te gustara terminar de leer en
el menor tiempo? Eliminar tus vicios? Mejorar tu comprensin lectora? Adelante,
aqu presentamos algunos de los vicios principales.
Vicios frecuentes en la lectura
- Falta de atencin o concentracin: los lugares con ruido, gente ha-
blando, msica con sonido muy alto distraen y, en ocasiones, pro-
voca que confundas las palabras ledas, que regreses a cada rato al
principio de la lectura, y disminuyas el ritmo de lectura que ests
realizando, etctera.
Figura 1.2 Falta de
atencin.
12
- Percepcin visual: una vIsIon borrosa o decIente provoca cansancIo,
confusin de palabras o una falta de concentracin de lo que lees.
- Lectura meticulosa: leer muy lento dIculta la comprensIon de la
lectura, y minimiza la capacidad de concentracin, adems de que
se lleva mayor tiempo en leer.
- Vocalizar: repetir palabra por palabra durante la lectura, ya sea en
voz alta o moviendo los labios, retardando el tiempo y ritmo de la
lectura.
- Subvocalizacin: esto es repetir mentalmente lo ledo, palabra por
palabra; es una situacin muy comn y generalizada.
- Movimientos corporales: los movimientos excesivos de nuestro cuer-
po desconcentra y perjudica el ritmo de la lectura. Entre stos se
encuentra el reacomodo en la silla, producto de una inadecuada pos-
tura al leer; el utilizar un lpiz o dedo para recorrer el rengln que
hace lenta la lectura.
- No respetar las condiciones internas: esto es leer en horarios inade-
cuados o cuando se est cansado.
- Movimiento de los ojos: recorrer el rengln de punta a punta, leyen-
do palabra por palabra, provocando prdida de tiempo, leer despa-
cio, cansancio de la vista y desnimo al leer.
Al superar los vicios
en la lectura se mejo-
ra el rendimiento,
perfeccionando la
mecnica de lectura
y aumentando la
capacidad de com-
prensin.
Evaluando mis competencias
Ahora que hemos llegado al nal de la sesIon de vIcIos frecuentes en la lectura,
es importante que realices una autoevaluacin y determines el nivel en que te
encuentras, recuerda que la nalIdad es el logro de tus competencIas.
Nivel de dominio
Criterio Pre-formal
Inicial-
receptivo
Resolutivo
-bsico
Autnomo Estratgico
dentIco mIs vIcIos
ms frecuentes al
leer de acuerdo a mi
experiencia como
lector.
An no
IdentIco mIs
vicios ms
frecuentes al
leer.
Reconozco
algunos vicios
de la lectura.
dentIco
algunos vicios
en mi lectura,
pero no tengo
inters en
corregirlos.
dentIco
todos los
vicios de mi
lectura.
Corrijo los
vicios en mi
lectura, en
todos los
mbitos de mi
vida.
Realimentacin
Con base en lo anterIor, dene con tu facIlItador las estrategIas para alcanzar el
siguiente nivel:
13
Tutoras III
- Sesin B. Construyendo lectores Aplico las estrategias para una lectura
adecuada con base en los consejos proporcionados en clase.
- Valoro la actividad de la lectura en mi desarrollo como persona.
Velocidad lectora
Contextualizacin
La lectura es un elemento crucial para el desarrollo del pensamiento, como estu-
diante es imprescindible, y hacerlo correctamente es una ventaja para el apren-
dIzaje. El buen lector se IdentIca con el perl del buen estudIante. Los alumnos
que obtienen buenos rendimientos acadmicos son tambin los que tienen ms
desarrollada su capacidad lectora. Algunas de las aptitudes necesarias para una
buena lectura son:
- Capacidad para leer y comprender a altas velocidades.
- CapacIdad para usar un rItmo varIable en funcIon de la nalIdad y la
dIcultad.
- Capacidad para comprender las ideas principales.
- Capacidad para retener los detalles.
- Capacidad para leer de manera crtica.
Se sugiere que analices cul de estas capacidades posees y si encuentras
que tu habIlIdad en la lectura es decIente, recuerda que exIsten algunas tcnIcas
como:
- Establecer el propsito de la lectura.
- Examinar el contenido de todo el libro.
- 8uscar el sIgnIcado de lo que ests leyendo.
- Expresar lo que se lee.
- Repasar lo estudiado.
La lectura rpida
Por lo general leemos de entre 150 a 250 palabras por minuto, pero se puede hacer
entre dos o tres veces ms rpido. La lectura veloz hace referencia al nmero de
palabras que una persona es capaz de leer en un tiempo determinado. Se calcula
Cmo calculo mi ve-
locidad en la lectura?
Velocidad lectora =
nmero de palabras
ledas entre segun-
dos empleados por
sesenta.
Figura 1.3 Velocidad
lectora.
14
dividiendo el nmero de palabras ledas entre el nmero de segundos empleados
en la lectura y multiplicando ese resultado por sesenta para calcular la velocidad
por minuto.
El Incrementar la habIlIdad lectora te va a permItIr captar ms sIgnIca-
dos y retener ms informacin. En cambio cuando es lenta, la mente se distrae en
otros pensamientos, provocando que no se preste atencin a lo que se lee.
Y t, a qu velocidad lees?
Problematizacin
Para saber a qu velocidad leemos, existen baremos;
que es una escala de valores empleada para evaluar la
velocidad con la que lees un texto, si sta es rpida,
normal o lenta. Se han realizado escalas para cada lector
segn su edad, en el caso de los estudiantes de prepara-
toria, el baremo correspondiente es:
Rpido Normal Lento
Estudiantes jvenes 300 250 100
Para averiguar la velocidad a la que lees, necesitas un cronmetro y una
lectura. Puedes pedirle a algn compaero te ayude en esta actividad.
A continuacin se presenta el texto La acumulacin de la informacin, ste nos
va a servir para medir el nivel de tu velocidad al leer, para ello sigue las siguientes
instrucciones:
1) Anota la hora de comienzo de la lectura.
2) Lee el texto a la velocidad que sueles hacerlo normalmente, procurando
que haya comprensin del texto.
3) Al terminar comprueba la hora y anota los minutos y los segundos trascu-
rridos en la lectura.
4) Aplica la frmula para determinar tu velocidad lectora. El texto consta
de 770 palabras.
5) Consulta el baremo y comprueba si tu velocidad es lenta, normal o
rpida.
Hora de InIcIo _______________________ hora de nalIzacIon _________________
15
Tutoras III
Acumulacin de la informacin
Vamos a tratar ahora un tema fascinante: los cambios que tienen lugar de un
modo espontneo en nuestra memoria. Imagina por unos momentos que eres
una mquina registradora.
Primero recibes la informacin (estudio). En segundo lugar la
acumulas (memorIa) y nalmente recobras y reproduces (evocacIon). Este
proceso no es en modo alguno mecnico.
Gran parte de la informacin que llega a nuestros rganos de los
sentidos ni siquiera es registrada, y mucha es inmediatamente olvidada. Y
est muy bien que as sea, pues de otro modo sera colosal la simple tarea
de registrar y acumular la informacin. En vez de esto, slo percibimos y
recordamos las cosas que son adecuadas a nuestros propsitos. Desde el
principio, la percepcin es selectiva. Cuando se escucha una clase, gene-
ralmente no nos damos cuenta de las perspectivas o ruidos ajenos, sino que
estamos concentrados (o deberamos estarlo) en lo que dice quien habla.
Incluso en este caso, probablemente, pierdes una buena parte
de lo que se est diciendo, al dejar que tu atencin decaiga o se dirija
a tus pensamientos, o ests atareado escribiendo algunas notas y el que
explica los pasa adelante. Por ello, si 100 personas atienden a una explica-
cin, cada una habr captado una versin ligeramente diferente. Lo mismo
puede aplicarse a la lectura de libros de texto. Mientras lees habr lapsos
en la atencin o empezars a pensar en otra cosa, mientras vuestra vista
continuar pasando por encima de las letras. Todo esto es inevitable, y
debe admitirse porque hemos de hacer una seleccin de la masa de infor-
macin aprovechable que estimula constantemente nuestros rganos de
los sentidos. El ser humano es muy rpido en captar lo que le es familiar.
Puedes reconocer una frase corta de una dcima de segundo. Incluso si hay
un lmite en la cantidad de perspectiva de conjunto que puedes captar en
un tiempo dado.
Una vez que una idea se ha registrado o ha entrado en la concien-
cia, se almacenar mucho mejor si intentas deliberadamente recordarla.
De nuevo hay lmites para la cantidad de informacin que podemos retener.
La capacidad de memoria inmediata de casi todos los adultos inteligen-
tes se limita a unas nueve cifras que le hayan dicho en el espacio de una
por segundo, como 3-7-1-8-2-6-4-9-5. Esto quiere decir que nadie puede
retener en la mente ms de nueve smbolos inconexos, incluso durante
un tiempo muy corto, y aunque stos sean muy familiares. Sin embargo,
se puede repetir de esta forma una frase de unas 20 palabras, quedando
demostrado que cuando los datos que hay que recordar tienen un sentido
y una relacin entre s, la capacidad memorstica es mucho mayor. Esto te
habra de indicar que las materias que tienen un sentido y una relacin son
ms fciles que las materias sin sentido.
Cuando consideramos la rememoracin despus de un intervalo
de tiempo, podemos ver enseguida que no es un proceso mecnico sino
que es, muy a menudo, una reconstruccin. Imagina que tienes un sobrino
y que no puedes recordar si cumple ocho o nueve aos. Cmo procedes?
Si estamos en el ao 1962 puedes restarle nueve y preguntarle que haca
16
en 1953. Te acordaras de que ese ao te trasladaste a Londres y tuviste
que residir all con tus padres. T hermano, el padre del nio, tambin
estaba all entonces, y su hijo no haba nacido todava. As pues, llegas a la
conclusin de que tu sobrino ha de tener ocho aos y no nueve. Haz recons-
truido este hecho a partir de tus recuerdos del pasado (probablemente hay
muchas personas en cuyas mentes est muy decIentemente organIzada:
es muy difcil distinguir las series temporales de hechos). De este modo, al
reconstruir el pasado sacas de ello el mejor partido que puedas a la luz de
los pocos hechos y sealas lo que recuerdas.
Hay dos procesos que trabajan sobre las memorias: por una parte
aquellos que las debilitan o las desintegran; y por otra, aquellos que las
agudIzan, aunque a menudo modIcndolas y sImplIcndolas de modo que
concuerden con el resto de vuestros conocimientos y prejuicios. Las huellas
memorsticas entre las que tenis que buscar al responder las preguntas de
examen, sern diferentes de las huellas impresas en vuestro estudio inicial.
La rememoracin ha de hacerse, generalmente, en palabras. Los
hbItos del lenguaje son otra fuente de dIstorsIon y modIcacIon.
La gente tiende a recordar en trminos estereotipados y tpicos.
Los vocabularios no son ilimitados. La relacin de la experiencia original
se altera a n de adaptarse a vuestra manera corrIente de pensar y hablar.
Maddox, Harry. Como estudiar. Barcelona: Editorial Oikos-Tau.
pp. 69-70
FeexIona:
1) Cul es mi velocidad en la lectura, segn la frmula?
2) Cmo interpretas tus resultados?
3) Qu retos te pones ante este resultado?
Ejercitando la velocidad en la fijacin
Ahora vamos a ejercitar nuestra velocidad. Lee cada rengln del siguiente texto,
jando tu mIrada en el espacIo en blanco ubIcado entre las dos columnas, tratando
de leer el rengln sin mover los ojos.
17
Tutoras III
Te
dado
que
medio
es
da
da
el
que
est
de
qumicas
son
y
la
has
cuenta
el
ambiente
destruido
a
que
aire
respiramos
llen
sustancias
que
nocivas
daan
salud
1) Qu tan fcil o difcil te result leer utilizando esta tcnica?
2) Qu benecIos consIderas que obtIenes al utIlIzarla:
El chile
Verde, ancho y gero, poblano, piqun, de rbol, cuaresmeo, morita,
guajillo, jalapeo, cascabel, habanero, manzano Por su gran variedad de chi-
les, Mxico tiene un amplio campo de investigacin.
Se ha descubierto que alimentos irritantes como ste contienen cap-
saicina, compuesto activo que es el responsable de la sensacin de ardor pi-
cante que experimentamos cuando, como se dice vulgarmente, nos enchilamos.
Pero la capsaicina tiene tambin un efecto analgsico y hasta anestsico, por
eso cuando nos enchilamos mucho sentimos que la lengua se nos duerme.
La notIcIa es que a nales del ao pasado InvestIgadores clonaron el
gen del receptor, una protena que se encuentra en las membranas de las clulas
y que recIbe solamente a las sustancIas anes a las capsaIcIna. Lo anterIor sIgnI-
ca que al tener la capacIdad de generar esos receptores en grandes cantIdades
18
se puede acumular esa sustancia cuyos efectos analgsicos pueden ser probados
para, el futuro, producir un frmaco a partir del compuesto activo que se en-
cuentra en grandes cantidades en el chile.
A los qumicos les tocar estudiar la estructura molecular de la capsai-
cina para descubrir que parte de la molcula produce la irritacin y cual tiene
efecto analgsico.
Habr distintos tipos de capsaicina de acuerdo a las variedades de
chile?
La Jornada. Mxico: Ed. DEMOS, 16 de febrero de 1998.
Despus de realizar la lectura y con la ayuda de un diccionario, describe
cinco palabras que desconozcas y plantea sus sinnimos.
Palabra SIgnIcado Sinnimo
En equipo de cinco integrantes, busca en un artculo periodstico pala-
bras de uso comun, aunque creas conocer ya su sIgnIcado, debe ser una palabra
cuyo sentido exacto te ha causado curiosidad, escribe la palabra y luego busca
su sIgnIcado en el dIccIonarIo. Al nalIzar contesta las preguntas y comparte las
respuestas con el grupo.
1) El concepto que tenias acerca de la palabra es el denIdo en el
diccionario?
2) Qu crees que ha sucedido?
3) De qu te das cuenta con esta actividad?
19
Tutoras III
Ahora bien, usando la percepcin para incrementar tu velocidad lectora,
en la siguiente actividad, usa tu percepcin y escribe la palabra de forma correcta:
- Entder:
- Constctor:
- Yuctn:
- Voclizar:
- Concer:
FeexIona:
1) Cmo realizaste la actividad?
2) Qu recursos tuviste que emplear para realizar el ejercicio?
3) Qu aprendizaje te llevas de esta actividad?
Para incrementar tu velocidad en la lectura te recomendamos lo siguiente:
1) Para una lectura rpida es importante el movimiento ocular, cada vez
que pasemos nuestros ojos sobre una palabra o grupo de palabras, lo
llamaremos jacIon. Se utIlIzar la menor cantIdad de jacIones por
regln. Si tienes un peridico lee seis o siete palabras por rengln, si
lo que lees es un lIbro elIge dos o tres jacIones. Asi podrs amplIar el
campo visual.
FeexIon:
La lectura veloz
permite captar ms
sIgnIcados y retener
mejor. Esto debido a
que la mente procesa
mucho ms rpido
de lo que lee, por lo
que cuando el ritmo
de la lectura es lento
la mente se distrae
en otros asuntos y
deja de estar atento
al texto; por lo que
se recomienda que
practiques la lectura
para incrementar tu
velocidad.
20
2) Para realizar una lectura veloz, debes ampliar tu vocabulario y con ello
incrementar la capacidad de comprensin de lo que se lee, as como su
velocidad. Esto permitir un ahorro de tiempo. Se recomienda que uses
el dIccIonarIo para buscar el sIgnIcado de las palabras; sIn embargo, se
sugIere que leas todo el texto, ya que podrs clarIcar el sIgnIcado de
algunas palabras de manera intrnseca.
3) Es importante tener en cuenta que nuestra vista capta las palabras glo-
balmente, es decir, no necesitamos leer toda la palabra, basta con po-
sarse en la parte superIor o en otro caso al InIcIo y nal de la palabra
para entender de que se trata.
4) En ocasiones es necesario buscar datos puntuales en un texto, por lo
que debe utilizarse la tcnica de la lectura a saltos. sta permite buscar
datos especicos de Inters para el lector, prescIndIendo del resto. Se
trata de una bsqueda donde la vista pasa a gran velocidad, como ba-
rrindola, sin leerlo en su totalidad. Por lo que se debe tener en cuenta
lo que se busca.
Ahora que hemos llegado al nal de la sesIon de habIlIdad lectora, es Importante
que te autoevalues y determInes el nIvel en que te encuentras, recuerda que el n
es el logro de tus competencias.
Nivel de dominio
Criterios Pre-formal
Inicial
receptivo
Resolutivo
bsico
Autnomo Estratgico
Aplico las
estrategias
para una
lectura
adecuada
con base en
los consejos
proporcionados
en clase.
An no
entiendo
cmo
aplicar las
estrategias
de lectura
rpida.
Poseo una
idea general
de cmo
incrementar
mi habilidad
lectora, sin
considerar
los consejos
proporcionados
en clase.
Poseo algunos
conceptos
de cmo
incrementar
mi habilidad
lectora,
tomando
en cuenta
los consejos
proporcionados
en clase.
Puedo
realizar
una lectura
rpida,
aplicando las
estrategias
dadas en
clase.
Aplico las
estrategias de
lectura rpida,
en todos los
mbitos de mi
vida.
21
Tutoras III
Nivel de dominio
Valoro la
actividad de
la lectura en
mi desarrollo
como persona.
No valoro la
actividad de
la lectura
en mi vida
diaria.
Doy poco valor
a la lectura.
Reconozco la
importancia de
la lectura, y
muestro poco
inters hacia
ella.
Puedo
argumentar
la
importancia
de la lectura
en mi vida
diaria.
Valoro la
actividad de
la lectura en
mi desarrollo
como persona.
Realimentacin
siguiente nivel:
Sesin C. Anlisis de textos
- Comprendo los diferentes textos por medio del anlisis de los mismos.
- Utilizo la lectura mejorando as mis habilidades comunicativas en todos
los mbitos de mi vida.
Problematizacin
Lee con atencin el siguiente texto y contesta las preguntas:
La fe y las montaas
Al principio la fe mova montaas slo cuando era absolutamente necesa-
rio, con lo que el paisaje permaneca igual a s mismo durante milenios.
Pero cuando la fe comenz a propagarse y a la gente le pareci
divertida la idea de mover montaas, stas no hacan sino cambiar de sitio,
Figura 1.4 La f y las
montaas.
22
y cada vez era ms difcil encontrarlas en el lugar en que uno las haba
dejado la noche anterIor; cosa que por supuesto creaba ms dIcultades
que las que resolva.
La buena gente prerIo entonces abandonar la fe y ahora las
montaas permanecen por lo general en su sitio.
Cuando en la carretera se produce un derrumbe bajo el cual mue-
ren varios viajeros, es que alguien, muy lejano o inmediato, tuvo un lige-
rsimo atisbo de fe.
Monterroso, Augusto. La fe y las montaas en La oveja negra y
dems fbulas. Barcelona: Seix Barral, Biblioteca Breve, 1981. p.19.
Recuerda que pa-
labras sinnimas son
aquellas que tienen
un mIsmo sIgnIcado.
Fbula: relato breve
cuyos personajes
principales suelen ser
animales o seres hu-
manos. El contenido
moral se condensa en
una moraleja.
Con base en la lectura anterior, subraya la respuesta correcta en cada
uno de los siguientes reactivos, para evaluar tu nivel de comprensin alcanzado:
1) El texto anterior es:
a. Una leyenda.
b. Una fbula.
c. Un cuento.
d. Una parbola.
2) La idea central del texto es:
a. La fe mueve montaas.
b. La gente ya no tiene mucha fe.
c. Los accidentes se deben a los creyentes.
d. Es malo tener fe.
3) Un sinnimo de fe es:
a. Conviccin.
b. Credibilidad.
c. Certeza.
d. Certidumbre.
4) Un antnimo de fe es:
a. Ideologa.
b. Fidelidad.
c. Incredulidad.
d. Incertidumbre.
23
Tutoras III
5) Fe es a virtud como:
a. Casa a vivienda.
b. Color a azul.
c. Amor a valor.
d. Esperanza a caridad.
Contextualizacin
El ejercicio anterior es un ejemplo de los reactivos que
se encuentran en el Examen de Admisin al nivel Supe-
rior (EXANI II), en el apartado de Habilidad verbal; qu
tan familiarizado ests ante estos reactivos?, fue fcil
encontrar la respuesta adecuada a cada uno? Muchos
estudiantes tienen temor a presentar el EXANI II por-
que lo consideran difcil, en realidad para tener un buen
desempeo en esta prueba se necesita HABILIDAD, y la
habilidad slo la puedes tener por medio de la prctica.
Para sta o para cualquier otra prueba escrita, la lectura
es un paso que no puedes dejar a un lado, si no lees bien
tendrs un desempeo bajo. Cuntas veces no ocurre
que por no leer con atencin las instrucciones contestas mal un reactivo? o, por
no entender el sentido de la pregunta no puedes encontrar la respuesta correcta?
Sin lugar a dudas, en cualquier rea que t elijas la lectura estar presente, por lo
tanto es importante utilizar adecuadamente las estrategias y consejos de lectura
estudiados en las sesiones anteriores. En esta sesin se presentan diferentes tex-
tos, as como actividades que realizars en cada uno de ellos, con la intencin de
mejorar tu habilidad de anlisis.
Recuerda que las habilidades de un buen lector no se desarrollan con una
sImple lectura supercIal. Para lograrlo necesItamos pasar al sIguIente nIvel, es
decir, aprender otros mtodos y desarrollar destrezas que nos ayuden a entender
lo que leemos, a ser crticos, a juzgar los contenidos, a diferenciar hechos de opi-
niones y verdades de falacias, es decir, a leer mejor.
Contesta las siguientes preguntas:
1) Cul crees que sea el objetivo de entender una lectura?
2) Cuando lees, qu actividades realizas para lograr la comprensin?
Recuerda que las
palabras antnimas
son aquellas que
tIenen un sIgnIcado
contrario.
Figura 1.5 Plantear
objetivos al leer.
24
Reflexin
Como es de esperarse, la mayora de las respuestas en nuestro grupo escolar se ha-
brn inclinado a que no analizamos la informacin de manera adecuada, y que en
ocasiones no llevamos a cabo actividades para lograr la comprensin. Lo cual signi-
ca que exIsten muchos obstculos para realIzar el anlIsIs de los dIversos textos.
Con base en el ejercicio anterior, renete con tres compaeros ms cer-
canos a ti para elaborar el siguiente cuadro comparativo, en donde escribirn los
principales obstculos para el anlisis de textos y cules podran ser las estrategias
que se pueden utilizar o las posibles alternativas de solucin:
Obstculos Alternativas de solucin
Entonces una vez analizados los obstculos y alternativas de solucin.
Responde con base en nuestra realidad, dnde radica el problema real de los es-
tudiantes al NO analizar las lecturas que hacen?
Cuando realizas una lectura, debes recurrir a diversas estrategias que
faciliten la comprensin del texto; algunas estrategias bsicas consisten en identi-
car, en prImer lugar, el tema del cual trata, esto te ayudar a reconocer las Ideas
prIncIpales del mIsmo. Dtra sugerencIa es buscar el sIgnIcado de las palabras que
desconozcas y al nal redactar un resumen o elaborar algun esquema que facIlIte
el estudio posterior del texto, sobre todo si se trata de un texto escolar.
Al leer recuerda:
1) dentIcar el tema
2) 8uscar el sIgnI-
cado de las palabras
desconocidas
3) Subrayar las ideas
principales
4) Al nal, realIzar
un esquema.
La lectura crtica en internet
Como bien sabes, actualmente en la era digital en la que estamos viviendo
ya no slo recurrimos a fuentes impresas como el caso de los libros, peri-
dIcos y revIstas cIenticas, sIno que ahora tenemos la posIbIlIdad de en-
25
Tutoras III
contrar dIversos textos en la red, esto ha sIdo un avance sIgnIcatIvo en la
tecnologa debido a que podemos hacer consultas en bibliotecas virtuales
o incluso revisar libros electrnicos de todo tipo.
Sin embargo, surge la pregunta: cuntos de nosotros utilizamos
informacin de internet para hacer nuestras tareas? Supongo que la ma-
yora, pero de esta cantidad de usuarios: cuntos somos crticos con la
lectura que hacemos en internet? Como podemos analizar, somos muy po-
cos los que ponemos en prctica este tipo de lectura, puesto que si nos da
trabajo ser crticos con las lecturas impresas, imagnate lo que sucede con
la informacin de internet. Ahora, cul es la razn de abarcar este tema?
La justIcacIon es muy sencIlla, debIdo a que como estudIantes estamos
incorporando las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)
cada vez ms en nuestras actividades cotidianas, sobre todo en nuestras
tareas, investigaciones y bsicamente en nuestros estilos de vida.
Existe una autora famosa, la doctora Beatriz Fainholc, quien en
su investigacin llamada: La lectura crtica en internet recomienda algu-
nos pasos o consejos prcticos para leer en los diversos sitios web ya que
esta lectura, demanda el desarrollo de ms competencias o habilidades
que las utilizadas en una lectura convencional.
A continuacin, enunciaremos algunas pautas que servirn para
hacer una buena lectura en la red:
- Toma en cuenta tus experiencias e intereses para buscar lecturas
atractivas.
- UtIlIza la reexIon critIca de la realIdad.
- Busca el mximo de causas, razones y consecuencias, aqu es impor-
tante que te hagas preguntas.
- Utiliza el lenguaje electrnico del modo ms expresivo y creativo
posible desde la perspectiva de la construccin crtica.
Por lo tanto, se puede concluir que merece guiar el aprendizaje
de la lectura y el anlisis de los textos informativos en internet para apren-
der con xito. As que cada vez que ingreses a la red, trata de poner en
prctica estos niveles de lectura, para desarrollar un criterio ms preciso
respecto a la informacin que utilizas en la red.
La prctica de la lectura crtica en internet
1) Este cuestionario tiene como objetivo que tomes conciencia acerca de
la interactividad en un sitio de internet o lo que es lo mismo, reconocer
los elementos que permiten la navegacin dentro de l y, en consecuen-
cia, la prctica de la lectura en un soporte electrnico. La prueba es
autorregulada por lo que se requiere la mayor franqueza, ya que ello
redundar en el logro del autodominio, control y criticidad en los nue-
vos entornos de aprendizaje.
Figura 1.6 Distractores
Figura 1.7. Lectura en
internet
26
Nombre y apellido: __________________________________ Email: _____________
Sitio visitado: ________________ URL: ____________________________________
Objetivo de la visita / interacin: _________________________________________
Nombre pgina principal:______________________________________________
a. Expresa tu opinin sobre la lectura/navegacin:
b. En el siguiente espacio escribe una breve resea a manera de pa-
rfrasis de la lectura que realizaste en la red, no olvides ponerle
un ttulo, y escribir sobre todo tu propia opinin, recuerda que
debe ser una lectura crtica:
Cuestionario para evaluar la lectura crtica
en internet
Instruccin: marca con una X la celda segn corresponda el texto que leste en la
red, trata de ser lo ms objetivo posible, para poder obtener un anlisis claro y
preciso de tu interaccin con la lectura.
Preguntas S No Razn
El nombre del sitio es adecuado para la informacin que buscas?
Te ahorraste tiempo en su bsqueda?
La pgina principal est enlazada hacia otros sitios?
En la pgina aparecen insertados encabezados para que el sitio no pierda su
sentido?
27
Tutoras III
Preguntas S No Razn
Consideras que el sitio est actualizado?
El sItIo remIte a un contexto nacIonal, regIonal especico:
Lectura
Provoca y mantiene su inters durante la lectura?
El lenguaje es rico y cuidado?
Puedes leer sin necesidad de programas auxiliares?
Las imgenes de fondo y sus colores perjudican la lectura del texto?
Los elementos visuales, auditivos, etctera, se constituyen en textos alternativos?
Las imgenes complementan el texto escrito facilitando la comprensin?
Los colores de contraste ayudan a IdentIcar las Ideas o conceptos centrales:
La ortografa y la gramtica del texto escrito son correctas?
Aparecen las referencias en que se bas el autor para redactar este escrito?
Recopilada del artculo La lectura crtica en internet por la doctora Beatriz Fainholc (2003).
Adaptado por: L. E. Abner Neftal Contreras Uuh.
A contInuacIon se presentan unos textos con la nalIdad de que practI-
ques el anlisis de diferentes textos.
Texto 1
En esta casa no entrar nada que no hable, dijo. Lo dijo para poner trmino
a las argucias de su mujer, empecinada otra vez en comprar un perro, y sin
imaginar siquiera que aquella generalizacin apresurada haba de costarle
la vida. Rermina Daza, cuyo carcter cerrero se haba ido matizando con
los aos, agarr al vuelo la ligereza de lengua del marido: meses despus
del robo volvi a los veleros de Curazao y compr un loro real de Parama-
ribo que slo saba decir blasfemias de marineros, pero que las deca con
una voz tan humana que bien vala su precio excesivo de doce centavos.
Era de los buenos, ms liviano de lo que pareca, y con la cabeza
amarilla y la lengua negra, nico modo de distinguirlo de los loros mangle-
ros que no aprendan a hablar ni con supositorios de trementina. El doctor
Urbino, buen perdedor, se inclin ante el ingenio de su esposa, y l mismo
se sorprendi de la gracia que le hacan los progresos del loro alborotado
por las sirvientas. En las tardes de lluvia, cuando se le desataba la len-
gua por la alegra de las plumas ensopadas, deca frases de otros tiempos
que no haba podido aprender en la casa, y que permita pensar que era
tambin ms viejo de lo que pareca. La ltima reticencia del mdico se
desmoron una noche en que los ladrones trataron de meterse otra vez por
una claraboya de la azotea, y el loro los espant con unos ladridos de mas-
tn que no habran sido tan verosmiles si hubieran sido reales, y gritando
rateros rateros rateros, dos gracias salvadoras que no haba aprendido en
la casa.
Garca Mrquez, Gabriel. El amor en los tiempos del clera.
Figura 1.8. Gabriel
Garca Mrquez.
28
Ahora realiza las siguientes actividades:
1. Menciona cul es el tema del texto.
2. dentIca las palabras desconocIdas para tI y busca su sIgnIcado.
Texto 2
Hay que vivir slo para ser libre? La pregunta, que fue uno de los temas
propuestos a los bachilleres franceses en los exmenes de junio de 1980,
adems de incitarnos al lamento por el desigual nivel entre nuestros es-
tudiantes y los del pas vecino, tiene la virtud de sugerirnos esa serie de
conexiones y diferencias con las cuales Wittgenstein pretenda evitar
que el losofo se perdIera en la nIebla de sus especulacIones. "LIbertad",
en efecto, connota, supone e implica soledad, en la medida en que se
diferencia e incluso se opone a igualdad, a universalidad o a unifor-
midad. Se sabe libre quien se siente autnomo, independiente, incoaccio-
nado, insumiso, quien se resiste a verse perdido entre las cosas, enajenado
en ellas o por ellas, extraado en y por sus semejantes. Ser lIbre sIgnIca
saber y poder responder de uno mismo, esforzarse por mantener una cierta
integridad y coherencia. La libertad casa bien con la diferencia, con la
dIstancIa respecto a lo que Iguala e ImpIde un autodesarrollo sucIente y
satisfactorio.
La imaginacin tica de Victoria Camps.
1) dentIca las palabras que desconozcas y busca su sIgnIcado.
29
Tutoras III
2) Subraya la(s) idea(s) principal(es).
3) Menciona tu opinin acerca de la idea de que la libertad implica soledad.
Texto 3
DOA FRANCISCA. Har lo que mi madre me manda, y me casar con usted.
DON DIEGO. Y despus, Paquita?
DOA FRANCISCA. Despus... y mientras me dure la vida, ser mujer de bien.
DON DIEGO. Eso no lo puedo yo dudar... Pero si usted me considera como el que
ha de ser hasta la muerte su compaero y su amigo, dgame usted, estos ttulos
no me dan algun derecho para merecer de usted mayor conanza: No he de
lograr que usted me diga la causa de su dolor? Y no para satisfacer una imper-
tinente curiosidad, sino para emplear mtodo en su consuelo, en mejorar su
suerte, en hacerla dichosa, si mi conato y mis diligencias pudiesen tanto.
DOA FRANCISCA. Dichas para m!... Ya se acabaron.
DON DIEGO. Por qu?
DOA FRANCISCA. Nunca dir por qu.
DON DIEGO. Pero qu obstinado, qu imprudente silencio!... Cuando usted mis-
ma debe presumir que no estoy ignorante de lo que hay.
0DNA FFANCSCA. SI usted lo Ignora, seor don 0Iego, por 0Ios no nja que lo
sabe; y si, en efecto, lo sabe usted, no me lo pregunte.
0DN 0ECD. 8Ien est. Una vez que no hay nada qu decIr, que esa aIccIon y
esas lgrimas son voluntarias, hoy llegaremos a Madrid, y dentro de ocho das
ser usted mi mujer.
DOA FRANCISCA. Y dar gusto a mi madre.
DON DIEGO. Y vivir usted infeliz.
DOA FRANCISCA. Ya lo s.
DON DIEGO. Ve aqu los frutos de la educacin. Esto es lo que se llama criar bien
a una nia: ensearla a que desmienta y oculte las pasiones ms inocentes con
30
una prda dIsImulacIon. Las juzgan honestas luego que las ven InstruIdas en el
arte de callar y mentir. Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio
no han de tener InuencIa alguna en sus InclInacIones, o en que su voluntad ha
de torcerse al capricho de quien las gobierna. Todo se las permite, menos la
sIncerIdad. Con tal que no dIgan lo que sIenten, con tal que njan aborrecer lo
que ms desean, con tal que se presten a pronunciar, cuando se lo manden, un s
perjuro, sacrlego, origen de tantos escndalos, ya estn bien criadas, y se llama
excelente educacin la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de
un esclavo.
Leandro Fernndez de Moratn, El s de las nias.
1) Redacta un resumen del mismo.
2) Menciona tu opinin acerca de la situacin de la mujer en la sociedad
actual.
Texto 4
En 1977, Irene Pepperberg, hizo algo muy atrevido. En una poca en que
los animales eran considerados autmatas, se propuso hablarle a una cria-
tura para averiguar lo que haba en su mente. Llev a su laboratorio un loro
gris africano de un ao, al que llam Alex, para ensearle a reproducir los
sonidos de la lengua inglesa Bajo la paciente tutela de Pepperberg, Alex
aprendi a usar su tracto vocal para imitar casi cien palabras en ingls
dado que Alex poda producir una aproximacin cercana de los sonidos de
algunas palabras en ingls, Pepperberg poda hacerle preguntas acerca del
entendimiento bsico del mundo por un ave. No poda preguntarle qu
estaba pensando, pero s sobre su conocimiento de nmeros, formas y colo-
res. Para demostrarlo Pepperberg llev a Alex a una percha alta de madera
en medio del cuarto. Despus tom una llave y una pequea taza de color
verde. Sostuvo ambos artculos ante los ojos de Alex.
Qu es igual? pregunt ella.
Sin titubear, el pico de Alex se abri. Co-lor.
Qu es diferente?, pregunto Pepperberg
Forma, dijo Alex
Mentes Autnomas, National Geographic, marzo de 2008.
31
Tutoras III
1) Menciona cul es el tema del texto.
2) Redacta un resumen del texto.
3) Expresa tu opinin acerca del tema tratado en el texto.
32
Ahora determinars el nivel de desarrollo de la competencia de esta sesin, indica
sI las armacIones tIenen el valor de verdaderas o falsas, argumentando en cual-
quier caso tu respuesta:
ArmacIn Valor Argumentacin
El texto 1 trata el tema
de la utilidad de los
loros como animales
guardianes.
El texto 2 es un ejemplo
de un ensayo.
En el texto 3 se describe
la situacin actual de la
mayora de las mujeres.
Segn el texto 4 los
animales pueden
aprender a comunicarse
igual que los humanos.
Realic mi lectura en
Internet utilizando
el cuestionario
proporcionado.
33
Tutoras III
Con ayuda del facilitador ubica el nivel en el que te encuentras.
Nivel de dominio
Criterio Pre-formal
Inicial
receptivo
Resolutivo
bsico
Autnomo
Estratgico
Comprendo
los diferentes
textos por
medio del
anlisis de los
mismos.
No comprendo
los diferentes
textos a travs
del anlisis de
los mismos.
Comprendo
vagamente
los diferentes
textos a travs
del anlisis de
los mismos.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para
comprender
los diferentes
textos a travs
del anlisis de
los mismos.
Comprendo
los diferentes
textos a travs
del anlisis de
los mismos.
Comprendo
diferentes
textos y
reexIono
acerca de la
utilidad de
adoptar sus
enseanzas a
mi vida.
Adopto la
lectura
mejorando
as mis
habilidades
comunicativas
en todos los
mbitos de mi
vida.
No utilizo la
lectura.
En raras
ocasiones
utilizo la
lectura.
Cuando el
profesor me
asigna puntos
por ello leo.
Utilizo la
lectura cuando
lo considero
necesario.
Adopto la
lectura
mejorando as
mis habilidades
comunicativas
en todos los
mbitos de mi
vida.
Realimentacin
siguiente nivel.
34
Sntesis
Ahora evaluars el nivel de desarrollo de los saberes de este bloque, para lo cual
IndIca sI las armacIones son verdaderas o falsas argumentando en cualquIer caso
tu respuesta:
ArmacIn valor Argumentacin
La actitud del lector contribuye a incrementar
ecIentemente su habIlIdad lectora.
Cuando lees, el libro se debe colocar sobre la
mesa.
La mejor postura para leer es recostado en tu
cama.
La percepcin visual contribuye a una lectura
ecIente.
La lectura lenta dIculta la comprensIon
lectora.
Vocalizar es un vicio que se debe eliminar.
Se debe leer palabra por palabra para
comprender mejor.
Para mantener la atencin en la lectura, se
recomienda estar en movimiento.
El tener un vocabulario extenso te ayuda a leer
con rapidez.
Al leer debemos realizar la menor cantidad
posIble de jacIones por renglon.
El texto periodstico utiliza diferentes recursos
literarios.
El texto literario pretende informar sobre un
rea especica de conocImIentos.
En coordinacin con el tutor evala tus respuestas del ejercicio anterior,
asignando un punto por cada argumentacin correcta. Posteriormente ubcate en
la siguiente escala:
- 12-10: excelente, dominas todos los saberes del bloque.
- 9-7: bien, tienes el conocimiento de la mayora de los saberes del bloque.
- 6-4: sucIente, conoces algunos saberes pero hay que estudIar ms
aquellos que no dominas.
- 3-1: InsucIente, tIenes que repasar todo el bloque.
35
Tutoras III
Notas:
Bloque II
Criterios:
- dentIco los elementos Involucrados en la toma de decIsIones, a par-
tIr de mI contexto socIal.
- dentIco los pasos para una adecuada toma de decIsIones a partIr del
modelo de toma de decIsIones establecIdo en esta guia.
- Confio en mI capacIdad para tomar decIsIones propIas, contemplan-
do la autentIcIdad de mI personalIdad.
- Feconozco la necesIdad de aprender a decIdIr, para Integrar mI crI-
terIo vocacIonal.
- AplIco el proceso de toma de decIsIones en dIferentes mbItos de mI
vIda.
- 7aloro la ImportancIa de conocerme, con el proposIto de descubrIr
mI vocacIon.
Formulacin de la competencia
El alumno IdentIca el proceso de toma de decIsIones con el proposIto de des-
cubrIr su vocacIon, consIderando el conocImIento de si mIsmo y de su entorno.
A decidir tambin
se aprende
Durante el presssssseeeeeennnnnnte bllllllooooooqqqqqque se busca desarrollar
los siguientes aattttttriiiiiibbbbbbuttttttoooooossssss de las competencias gennnnnnrricas
1.1 Enfrenta las dIcult taaad aaa es es es es es es quuuuue u se le presentan y es conscIente dee su uss
valores,fortalezas y ddddddebbbbbbIlIddddddades.
1.J ElIge alternatIvas y ccur ur ur uur urso so so so so sosss s ss de accIon con base en crIterIos susten ennnnntados y en
el marco de un proyect cto o de vIda.
1.4 AnalIza cr c itIcamente los factores que Inuyen en su toma de deecI cIIIIIsI s ones.
1. 1.55 As Asum umee la las s co cons nsec ecue uenc ncIa Ias s de de ssus us ccom ompo port rtam amIe Ient ntos os yy ddec ecIs IsIo Ione nes. s.
1.6 Ad A mI m nI nIst stra ra llos os rrec ecur urso sos s dI dIsp spon onIb Ible les tenIendo en cuenta las restrIccI cIon on nnnnes para
eell lo logr groo de de ssus us mmet etas as..
6. 6.11 El ElIg Ige e la las s fu fuen ente tess de de IInf nfor orma macI cIon on mms s rrel elev evan ante tes s pa para ra ssu u pr prop opos osIt Ito o es espeeeeeeci cccc co
y dIscrImIna entre ell laaaaas a dddddde acuerd do o a su u rrel elev evan ancI cIa a y y co con nab abIl IlId Idad ad.
6.J Feconoce los propIos pppprejjju j IcIos, modIca sus puntos de vIIsta ta al co c noceeerr rrr
nuevas evIdencIas, e IIInteeeeg e ra nuevos conocImIentos y perspectIvas al acceeeeeer
vo con el que cuenta...
7.1 0ene metas y da seguImmmmIennnnto a sus procesos de construccIon de conocImIento.
Bloque II A decidir tambin se aprende
38
Dinamizacin
Ana Mara est iniciando su tercer semestre de bachillerato, y en su primera sesin
de tutoras, su tutor coment que las temticas que se abordarn en este semestre
estarn relacionadas con su eleccin vocacional, por lo cual deben participar en
las actividades asignadas.
Esto caus mucha inquietud a Ana, ya que ella an no sabe qu rea voca-
cIonal elegIr, ha pensado en 0Iseo Crco pero sus padres le dIcen que debe estu-
diar Medicina, ya que es una profesin con mucho prestigio y en la cual se obtienen
buenos ingresos, lo que no lograr estudiando Diseo. Por otra parte, su mejor
amiga le coment que estudiara Derecho y que sera fabuloso que siguieran juntas
en el 5 y 6 semestres y posteriormente en la licenciatura, esto confunde mucho
a Ana; y preere pensar que todavia falta mucho tIempo para decIdIr y sI llegado
el momento, no tiene una eleccin clara, esperar un ao para pensar mejor.
FeexIona:
Qu opinas del caso anterior? Te es familiar? Qu piensas de la opi-
nin de los padres de Ana Mara? Qu opinas del comentario de su amiga? De la
decisin de Ana Mara? Si estuvieras en el lugar de Ana, qu haras? Comenta las
respuestas con tu grupo.
|I conclusIon es:
El caso anterior es un ejemplo de las inquietudes que surgen en los j-
venes cuando se acerca el momento de tomar una decisin, en cualquier rea de
su vida, no slo en el aspecto vocacional; muchos eligen lo que es mejor para sus
padres y amIgos y no pIensan en lo que es mejor para ellos; otros preeren aplazar
lo ms que se pueda esta decisin, pero tarde o temprano el momento de decidir
llegar.
En este curso de AccIon tutorIal el proposIto es que IdentIques como se
toma una decisin, con base al conocimiento de tu persona y de tu entorno, y as
tu decisin sea lo ms acertada posible. La mayora de los casos y ejercicios pre-
sentados se fundamentan en el rea vocacional; sin embargo, los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridos en este curso de tutoras los puedes aplicar en
cualquier rea de tu vida.
Figura 2.1. Ana Mara
est iniciando su
tercer semestre de
bachillerato y acudi
a su primera sesin de
tutoras.
FeexIona: contInua-
mente estamos to-
mando decisiones en
nuestra vida, algunas
ms trascendentales
que otras. Qu deci-
sin has tomado lti-
mamente que te haya
marcado para toda la
vida? Realmente la
decisin fue tuya o te
dejaste llevar?
39 39
39
Tutoras III
Sesin A. La importancia de conocerse
uno mismo
- Confo en mi capacidad para tomar mis propias decisiones, contemplan-
do la autenticidad de mi personalidad.
- Valoro la importancia de conocerme, con el propsito de descubrir mi
vocacin.
Problematizacin
Como recordars en el semestre anterior tomaste una decisin im-
portante en el rea vocacIonal: elegIste la capacItacIon para el tra-
bajo. Retrocede en el tiempo, ubcate en el momento de esta deci-
sIon y contesta las sIguIentes preguntas:
1) Qu proceso seguiste para elegir?
2) En qu factores de tu personalidad basaste tu decisin?
3) A quin le pediste ayuda?
de dessc
Figura 2.2. Toda decisin es impor-
tante en nuestra vida.
40
4) Qu sentImIentos experImentaste cuando llego el momento de decIdIr:
Te fue fcil o difcil?
5) Comenta las respuestas con tus compaeros.
Contextualizacin
Como te pudiste dar cuenta con el ejercicio anterior el proceso de decidir no es
fcIl, todas las personas experImentan sentImIentos de duda cuando deben tomar
una decisin importante, para controlarlos, la decisin se debe apoyar en la mayor
informacin posible. El punto de partida para tomar decisiones acertadas es el
conocimiento de tu persona, si tienes claro quin eres y quin quieres ser, tienes
gran parte del camIno andado; sIn embargo muchos adolescentes, quIz tu entre
ellos, se sienten confundidos. En la actualidad, los medios de comunicacin ven-
den Imgenes Irreales de jovenes, que crean falsas expectatIvas y sentImIentos de
InferIorIdad. Tus padres quIz esperan caracteristIcas de personalIdad que no po-
sees y, en ocasiones no aprecian lo que t eres. Cada persona con la que convives,
tIene expectatIvas dIferentes, algunas de ellas las llenas, pero otras no. Todo esto
hace difcil la conformacin de la identidad propia, pero no te preocupes poco a
poco conformars tu propio concepto.
FeexIona:
Segn lo que te hayan comentado o lo que hayas percibido, escribe qu
esperan de tI las sIguIentes personas:
1) Mi mam deseara que yo
Figura 2.3. El logro de
la identidad es la prin-
cipal tarea del adoles-
cente.
41 41
41
Tutoras III
2) Mi pap deseara que yo
3) Mis amigos desearan que yo
4) Mis maestros desearan que yo
Comparte tus respuestas con el grupo.
Ahora efectuars unos ejercIcIos para reforzar el conocImIento de dIferentes ca-
racteristIcas de tu personalIdad, realizalos con dedIcacIon y s sIncero en las res-
puestas, recuerda que todo es para tu benecIo.
SIn pensarlo mucho completa las sIguIentes frases:
1) Lo que ms me gusta de m es
2) Lo que menos me gusta de m
3) Mi mam siempre me dice que
42
4) Mi pap dice que
5) Mi principal cualidad es
6) Lo que mejor hago es
7) Lo que me gustara aprender
8) Lo que quisiera cambiar de m
9) Mi meta en la vida es
10) Mi principal temor en la vida es
11) Qu descubrIste despus de este ejercIcIo: Como te sentIste al realIzarlo:
Comparte las respuestas con tus compaeros.
43 43
43
Tutoras III
Mis caractersticas positivas y negativas
Ahora vamos a reexIonar acerca de los aspectos posItIvos y negatIvos que posees,
para esto aprovecha todos los aspectos de tu persona, tanto el fsico, como tus
emocIones, habIlIdades, actItudes, valores; adems, s especico en tus respuestas.
Caractersticas positivas de m Caractersticas negativas de m
FeexIona:
Fue fcil este ejercicio? Qu descubriste de ti? Pediste ayuda a tus
compaeros o padres? Comparte las respuestas con tu grupo.
|I conclusIon es:
Recuerda que todos
poseemos aspectos
positivos y negativos,
lo importante es
esforzarnos cada dia
para mejorar.
44
Mi imagen en el espejo
Ahora realIza un ejercIcIo de reexIon, en el que debes buscar un momento en el
cual te sientas tranquilo y un lugar donde tengas privacidad. El ejercicio consiste
en pararte frente al espejo y hacer las sIguIentes actIvIdades:
Prate frente al espejo y obsrvate detenIdamente: qu reejo te de-
vuelve el espejo Te gusta la imagen que observas? Qu aspectos positivos y nega-
tivos percibes de ti?
Ahora hblale a tu imagen y dile quin eres y qu quieres ser, hblale
de tus sueos, de tus metas.
Imagnate dentro de algunos aos, cmo cambiar tu rosto?, cmo sers
fsicamente?, qu cualidades tendrs?, cmo ser tu vida?
Una vez termInada esta actIvIdad, en una hoja de papel en blanco escrI-
be como te sentIste al realIzar este ejercIcIo, qu descubrIste de tI, anota todo
lo que recuerdes. SI te es posIble comprtelo con tu grupo en la proxIma sesIon.
Mi acrstico
Ahora, ya que has reexIonado sobre los aspectos posItIvos y negatIvos de tu per-
sona, seleccIona algunos y forma un acrostIco con tu nombre, fijate en el ejemplo:
Leal con los amigos
optimista, siempre quiero ser
responsable, sin dudar
estudiosa, yo soy;
nunca pIerdo la esperanza,
amo sin condicin.
Ahora escrIbe tu acrostIco en el espacIo sIguIente, y al nal comprtelo
con tus compaeros:
Fecuerda: tus sueos
de hoy, sern tu reali-
dad maana.
45 45
45
Tutoras III
La historia de mis logros
En el sIguIente cuadro realIza una lIsta de todos los logros y satIsfaccIones que
alcanzados en tu vIda, trata de abarcar todas las etapas que has vIvIdo.
- Mis logros y satisfacciones
Ahora responde:
- Qu aprendiste de este ejercicio?
- Como te sentIste al realIzarlo:
Comparte las respuestas con tus compaeros.
Fecuerda que lo Importante no es la cantIdad de xItos que tengamos en
la vida sino el impacto que stos dejan en nuestro desarrollo personal. Tienes toda
una vida por delante que, sin lugar a dudas, estar llena de oportunidades para
crecer, slo necesitas poner todo de tu parte, trabajar con dedicacin y no dejarte
vencer por los obstculos que encuentres en el camino.
Figura 2.4. La satisfac-
cIon de alcanzar tus lo-
gros es importante para
tu vida acadmica.
No mires los fracasos
como errores en tu
vida, sino como opor-
tunidades para crecer
y aprender.
46
Explorando mis intereses y habilidades
acadmicas
A continuacin efecta una actividad que ayude a descubrir tus reas de inters
acadmico y las habilidades adquiridas a lo largo de tu vida estudiantil, para ello
completa el siguiente cuadro.
Las asIgnaturas que ms me gustan son:
A)
B)
C)
D)
Por qu?
Las asIgnaturas que menos me gustan son:
A)
B)
C)
D)
Por qu?
Las asignaturas donde obtuve las mejores
calIcacIones son:
A)
B)
C)
D)
Por qu?
Las asignaturas en las cuales obtuve las
calIcacIones ms bajas son:
A)
B)
C)
D)
Por qu?
Responde:
1) Qu descubrIste al realIzar este ejercIcIo:
2) Como lo aplIcarias a tu proxIma eleccIon vocacIonal:
Figura 2.5. Las habi-
lidades que adquieres
te acompaan toda la
vida.
47 47
47
Tutoras III
Mis ocupaciones a travs del tiempo
El siguiente ejercicio tiene como objetivo recordar qu ocupaciones te
han interesado en la vida, para ello pide apoyo a tus padres o a perso-
nas que ha estado cerca de ti a lo largo de tu vida.
1) Cuando estudiaba en Preescolar yo quera ser
2) En la primaria la(s) ocupacin(es) que ms me llamaba(n) la atencin
era(n)
3) Cuando estudi en la secundaria la(s) ocupacin(es) que ms me
llamaba(n) la atencin era(n)
4) Ahora que estoy en el bachillerato las ocupaciones que ms me atraen
son
5) Has cambiado de inters con el tiempo o se ha conservado igual?
6) A qu crees que se deba?
Comparte tus respuestas con el grupo.
Figura 2.6. La profesin que elijas
ser un arma indispensable para en-
frentarte al mundo.
48
Para InIcIar tu proceso de eleccIon vocacIonal es Importante que prImero reexIo-
nes acerca de ti mismo, en ocasiones los adolescentes piensan que la decisin
respecto a qu estudiar llegar de manera mgica o que sus padres o su tutor
deben sugerirle qu estudiar, pero no es as, la eleccin vocacional es un proceso
que surge de ti e inicia con el autoconocimiento. ste es posible slo a travs de la
exploracIon de las dIversas facetas de la vIda: busca en tu InterIor qu actIvIdades
te agradan, qu cualidades, valores y habilidades posees ya que esto no se logra
con una actitud pasiva en tu vida. Tienes que ser una persona activa, como se
mencIono anterIormente, debes explorar y reexIonar a partIr de las experIencIas
vIvIdas. FealIza una actIvIdad, sI tIenes xIto habrs descubIerto una habIlIdad que
desconocas, si fracasas no te desanimes, diversas reas en las cuales puedes de-
mostrar tus aptitudes. Hay que mencionar que en este proceso juega un papel muy
importante el grado de autoestima que posees. Puedes tener habilidades grandes
cualidades y; sin embargo, no darte cuenta de ellas y por dejar pasar oportunida-
des valiosas en t vida. Acrcate al tutor para que junto con el orientador recibas
apoyo, recuerda que si tienes estos recursos a tu alcance debes aprovecharlos,
sobre todo porque ser benco para tI y para futuras decIsIones, ya que sI posees
una buena autoestima podrs defender tus opiniones, en caso de que encuentres
obstculos al exponerlas.
Ahora para nalIzar esta sesIon, con ayuda del tutor ubIca tu nIvel de logro de las
competencIas de esta sesIon:
Criterio Pre-formal
Inicial
receptivo
Resolutivo
bsico
Autnomo Estratgico
Confo en mi
capacidad
para tomar
mis propias
decisiones,
contemplando
la autenticidad
de mi
personalidad.
No confo en
m para tomar
decisiones y
preero que
otros decidan
por m.
S que debo
empezar
a tomar
decisiones por
mi cuenta,
pero an no
confo en m.
Confo un poco
en m, sobre
todo cuando
considero que
la decisin
no es muy
importante.
Tomo
decisiones
pero antes de
llevarlas a cabo
pido la opinin
de personas
cercanas a m.
Confo en mi
capacidad
para tomar
mis propias
decisiones
en todos los
mbitos de mi
vida.
Valoro la
importancia
de conocerme,
con el
propsito de
descubrir mi
vocacin.
No considero
importante
conocerme
para mi
eleccin
vocacional.
S que debo
conocerme
para elegir bien
pero no le doy
la importancia
debida.
He iniciado la
valoracin del
conocimiento
de mi persona
con el
propsito de
descubrir mi
vocacin.
Valoro la
importancia de
conocerme con
el propsito de
descubrir mi
vocacin.
Valoro la
importancia
de conocerme
para mi
desempeo
en todos los
mbitos de mi
vida.
Realimentacin
Con base a lo anterIor dene con tu facIlItador las tcnIcas para alcanzar el nIvel
estratgico.
El autoconocimien-
to se inicia cuando
reexIonamos en
todos los papeles que
desempeamos en
nuestra vida.
La autoestima es el
valor que te das a ti
mismo.
49 49
49
Tutoras III
Sesin B. Orientar para decidir
- dentIco los elementos Involucrados en la toma de decIsIones, a partIr
de mI contexto socIal.
- Feconozco la necesIdad de aprender a decIdIr, para Integrar mI crIterIo
vocacional.
Problematizacin
Juan Miguel es un joven de 16 aos, cursa el tercer semestre en el
bachIllerato, durante su nIez jugaba con ser doctor, razon por la que
sus padres estn muy orgullosos y lo motivan para que logre su meta;
pero ahora en la preparatoria se ha dado cuenta de que le gustan las
matemticas y le fascina todo lo que tiene que ver con la capacita-
cin de informtica que est tomando; piensa estudiar Ingeniera en
SIstemas; su maestro le dIce que posee destrezas para realIzarse en
el rea de la informtica; en pltica con sus amigos le dicen que el
campo laboral est saturado que debera elegir algo que le d a ganar
mucho dinero; Juan Miguel se encuentra en un dilema y no sabe qu
decisin tomar, pues no desea decepcionar a sus padres. Podras ayu-
darlo a tomar una decisin adecuada.
1) Qu consejos le daras?
2) Si estuvieras en el lugar de Juan, a quin acudiras para solicitar ayuda?
3) Qu decisin tomaras?
Figura 2.7. Juan Manuel piensa es-
tudiar Ingeniera en Sistemas o Me-
dicina.
50
Contextualizacin
Como observaste en el caso anterIor, exIsten personas que pueden InuIr en noso-
tros para tomar una decIsIon; esto se conoce como factores externos, que pueden
perjudicar o favorecer el proceso de toma de decisiones, entre ellos se encuentra
la familia, los amigos, el ambiente social, el mercado laboral, la situacin econ-
mica, la oferta educativa, etctera.
Por otra parte tambIn exIsten factores Internos, los cuales tIenen re-
lacin con la manera de pensar, sentir y actuar de las personas, estos factores
pueden ser: los Intereses, las aptItudes, los valores, la personalIdad, el tempera-
mento, la motivacin, las habilidades sociales, los hbitos de estudio y las actitu-
des. Por lo que al tomar una decIsIon debes poner en una balanza ambos factores
y evaluar cul tiene mayor peso en tu eleccin.
A contInuacIon se presenta un grco, observa con detalle los elementos
IncluIdos en l y marca los factores que crees Inuyen en tu eleccIon vocacIonal.

- AcuLudes - ApuLudes
-lnLereses -Mouvacln -valores -ersonalldad
-PblLos de esLudlo
- nuesLros valores - adres - Permanos
- arlenLes cercanos - Lducacln famlllar
- AslgnaLuras
favorlLas
- Amlgos
- rofesores
- Callcaclones
- 1uLor
- CrlenLador
- CferLa
educauva
- Comunldad
- CulLura
- nlvel
socloeconmlco
- Campo laboral
Ambiente
escolar
Factor
econmico
laboral
Persona
yo
Entorno
familar
Diagrama 2.1.
0etermIna qu elementos de eleccIon vocacIonal Inuyen en tu toma de
decisin de carrera y por qu, escrbelos en el cuadro. Al concluir el anlisis rene-
te con cuatro compaeros para comparar sus respuestas.
Los factores internos
son: los Intereses, las
aptitudes, los valo-
res, la personalidad,
el temperamento,
la motivacin, las
habilidades sociales,
los hbitos de estudio
y las actitudes.
Los factores externos
son: la famIlIa, los
amigos, el ambiente
social, el mercado
laboral, la situacin
econmica y la oferta
educativa.
51 51
51
Tutoras III
Elementos JustIcacIn
1.
2.
3.
4.
5.

Cierren este ejercicio con una plenaria.
Ahora vamos a realIzar algunos ejercIcIos que te ayudarn a reexIonar sobre los ele-
mentos de apoyo para tu eleccIon vocacIonal. Fesponde las sIguIentes preguntas:
- Cules crees que son las fuentes ms convenientes para ayudarte a
decidir?
- Habr algunas que consIderes no sIgnIcatIvos:, a qu se debe:
- Alguna vez has solIcItado apoyo en orIentacIon, para tomar alguna
decisin? Te fue til?
- En algn momento, has considerado otra fuente para apoyarte en el
proceso de eleccin vocacional, quin y de qu forma te ayud?
En la siguiente sopa de letras, ubica algunos ejemplos de las fuentes que
un estudiante empleara, para acompaar su proceso de decisin vocacional.
52
W E T E L E V I S I O N H J K I O L O F X D C P
F S E R F z C O M U N I C A C I O N O A P E A M
G I G O R I E N T A D O R L Y E M N M C K E
H L O H L I B R O S A B P K D H L F U I W I M N
N L J N L P R O F E S I O N A L E S J L G S R T
K A F M E T A X S Y A N B V M A F S V I J I E I
V H T G T Y Y D O J K T L A I M A N C A M O V R
I J U B O H J F R P E A L G O N A B U V N I A
D B T N S J K G E N R D O O M T D J K E Z S S
A N O M X K L K O A S N O R S L E E G J P L T T
E M R R W T M A E S T R O S P S G J K L A L
F I D S R G C O B A Y J K E N T O R N O X C S S
Anota las palabras que encontraste.
Para una buena decisin vocacional es importante considerar tu visin profesional
o tu proyecto de vida. Recuerda que nadie puede proyectar o vivir la vida por ti,
por lo que debes encontrar la vocacin en tu ser (factor interno) y despus consi-
derar los factores externos que pueden InuIr en tu vIda.
Como habrs notado, el entorno puede ejercer mucha InuencIa sobre
nosotros, pero tambin podemos aprovechar las bondades del mismo con el pro-
psito de tener la orientacin y los consejos adecuados para tomar una buena
eleccin. Te has preguntado con quines acuden los jvenes para tomar decisiones
inteligentes, o de qu estrategias se apoyan para las mismas. En este tema dare-
mos a conocer las fuentes donde podrs apoyarte en este proceso de decIsIon:
En primer lugar, se estima que el entorno familiar debe ser un apoyo in-
condicional en todo momento, pero en especial cuando los hijos estn en proceso
de eleccin vocacional, es la primera fuente a considerar, debido a que en cada
familia se privilegian ciertas actividades, actitudes e intereses que poco a poco
van formando parte de tu persona. Tambin es importante que pienses si tu fami-
lia estar en condiciones de seguir apoyndote econmica y emocionalmente, o si
estars preparado para vivir lejos de tu familia en otra ciudad o pas.
Por otra parte, tambin es necesario que te apoyes en la escuela, ya que
ah puedes encontrar personas claves o informantes que tengan a la mano la orien-
Nadie puede tomar
una decisin correcta
sobre algo que no
conoce.
53 53
53
Tutoras III
tacin correcta de las diversas carreras y vocaciones. Ahora bien, qu personas
pueden ayudarte en la escuela: En realIdad, aunque no lo habias pensado exIsten
varias personas y lugares.
Como sabrs el departamento de Orientacin Educativa tiene como fun-
ciones principales proporcionar informacin y consejo educativo respecto a las for-
mas inteligentes de tomar decisiones, puesto que adems de ayudarte con algunos
tips o estrategias, lo ms importante es que te puede brindar informacin respecto
a las instituciones de nivel superior.
Asimismo, el orientador puede considerarse como un informante clave,
puesto que es un profesIonal capacItado para:
a) Propiciar en el estudiante un trabajo de autoconocimiento.
b) Guiar a cada joven para que encuentre sus propias respuestas.
c) Acompaar un proceso de bsqueda.
d) Asesorar sobre las carreras a disposicin.
e) Ayudar en el anlisis de las posibilidades de formacin.
f) Colaborar en las reexIones sobre la vIabIlIdad de cada proyecto de
vida.
De igual manera, tu profesor-tutor podra ser un informante clave, debi-
do a que su experIencIa le ha otorgado cIerto conocImIento respecto al campo de
las profesiones, si no de todas por lo menos de la mayora. Adems recuerda que
parte de su funcin radica en guiar tu trayectoria escolar y tu desempeo acadmi-
co, por tanto debes tener la conanza de acercarte a l para que pueda orIentarte
en lo que est a su alcance.
Por ltimo, otros lugares en donde podras informarte, seran las Institu-
ciones de Educacin Superior, tales como las universidades y tecnolgicos, debido
a que en stas puedes encontrar InformacIon ms conable y real, respecto a las
profesiones de inters, adems la mayor parte de stas proporcionan informacin
profesIogrca (folletos), asi como sItIos en la red con ms orIentacIon respecto a
tus necesidades.
54
competencias de esta sesin
Criterio Pre-formal
Inicial
receptivo
Resolutivo
bsico
Autnomo Estratgico
dentIco los
elementos
involucrados
en la toma de
decisiones,
a partir de
mI contexto
social.
No logro
IdentIcar los
elementos
involucrados
en la toma de
decisin.
dentIco con
dIcultad
elementos
involucrados
en la toma de
decisiones.
dentIco
todos los
elementos
involucrados
en la toma de
decisiones.
dentIco y
comprendo
todos los
elementos
involucrados
en la toma de
decisiones,
con base en
mI contexto
social.
Considero en
su totalidad
los elementos
que hay en mi
contexto socIal
para tomar
decisiones
en todos los
mbitos de mi
vida.
Feconozco
la necesidad
de aprender
a decidir,
para integrar
mi criterio
vocacional.
No reconozco
la necesidad
de aprender a
decidir.
Tengo
dIcultad de
reconocer la
necesidad de
aprender a
decidir.
Feconozco
la necesidad
de aprender
a decidir,
sin integrar
efectivamente
mi criterio
vocacional.
Argumento la
importancia
de aprender
a tomar
decisiones
vocacionales.
Incorporo a mi
vida personal
la importancia
de aprender
a tomar
decisiones
basadas en mi
criterio.
Realimentacin
Con base en lo anterIor dene con el facIlItador las tctIcas para alcanzar el nIvel
estratgico.
55 55
55
Tutoras III
Sesin C. Y cmo tomo decisiones?
- dentIco los pasos para una adecuada toma de decIsIones a partIr del
modelo de toma de decisiones establecido en esta gua.
- Aplico el proceso de toma de decisiones en diferentes mbitos de mi
vida.
Problematizacin
El tutor solicita a tres alumnos voluntarios para la actividad. En la mesa, el tutor,
pondr tres objetos envueltos de la misma forma y de tamaos diferentes. Uno a
uno pasarn los alumnos voluntarios y elegirn uno de los tres objetos que estn
encima de la mesa, no se permite tocarlos. Posteriormente, se les pide que vuel-
van a elegir, decidiendo por el mismo o cambiarlo por otro, ahora pueden tocarlos,
pero no levantarlos. A contInuacIon, cada uno pasa de nuevo a conrmar su elec-
cin o cambiarla, pero ahora pueden palpar y levantar cada objeto.
Una vez nalIzada la actIvIdad, contesten las sIguIentes preguntas, re-
exIonando sobre la toma de decIsIones.
1) Alguno cambi su eleccin? A qu se debe esta situacin?
2) En la primera eleccin, qu se tom en consideracin para elegir?
3) Qu tipo de decisiones consideras se toman de esta forma?
Figura 2.9. No dejes
un solo aspecto de tu
vida a la suerte.
56
4) En la segunda eleccin, qu se tom en consideracin para elegir?
5) Qu tipos de decisiones deben tomarse as?
6) En la tercera eleccin, qu se tom en consideracin para elegir?
7) Qu tipo de decisiones deben tomarse as?
8) Para ti, qu representa una toma de decisin?
57 57
57
Tutoras III
9) Qu consideras para tomar decisiones en tu vida?
10) De qu te das cuenta con esta actividad?
Contextualizacin
En cada momento de nuestra vida tomamos decisiones, al-
gunas no requIeren gran esfuerzo o medItacIon, como por
ejemplo: compro una paleta de hIelo o un dulce de cara-
melo, mI blusa blanca o la blanca con ores, etctera; sIn
embargo, hay otro tipo de decisiones que necesitan ma-
yor esfuerzo, conocImIentos y concentracIon, que al elegIr
nos puede causar frustracin, enojo, felicidad u orgullo,
como: que har al nalIzar mI bachIllerato:
La toma de decisiones es un proceso en el que
una persona debe elegir entre dos o ms alternativas, con-
siderando las consecuencias de stas y las repercusiones
en el desarrollo de la vida.
Figura 2.10. Cmo
tomo decisiones? He
meditado sobre esto?
58
FealIcemos una reexIon sobre tu toma de decIsIones:
1) Cada vez que me encuentro ante la toma de una decIsIon me sIento.
2) Para m, una decisin difcil es
3) Lo que me gusta de mis padres al momento de decidir es
4) Lo que me gusta de mis amigos al momento de decidir es
5) Lo que me gusta de m al momento de decidir es
59 59
59
Tutoras III
6) Lo que no me gusta de m al momento de decidir es
7) Me doy cuenta de que tomo decisiones de acuerdo a
ExIsten dIferentes formas de decIdIr; algunas personas se centran en lo
que sienten (cario, frustracin, miedo, enojo, etctera), otras dejan que los de-
ms elijan (paps, novio(a), amigos, maestros, etctera), algunas otras se deciden
por un anlisis de los objetivos que se tengan o las consecuencias que traiga con-
sIgo. Con cul te IdentIcas:
7amos a realIzar un ejercIcIo. Feunete en equIpos y determInen bajo qu
aspecto se decidi en cada uno de los casos que se presentan a continuacin.
Casos Su decisin estuvo basada en:
Caso 1. Mara debe decidir en qu actividad
paraescolar InscrIbIrse. En danza, estn sus
amigas, aunque es una actividad que casi
no le gusta; En futbol casi no conoce a las
muchachas que integran el equipo, aunque
es una actividad que ha practicado bastante
y tiene habilidad. Ante la insistencia del
maestro por una pronta respuesta, ella
decIde Ir al paraescolar de danza.
Caso 2. Luis, con el mejor promedio
de Matemticas desde la secundaria,
ha decidido estudiar la especialidad
de Humanidades y Ciencias Sociales, l
comenta que aunque tiene esa habilidad su
meta es estudiar la carrera de Licenciado
en Educacin Primaria, propia de esa
especialidad.
Caso 3. Guadalupe va de compras con su
mam, a ella le ha gustado una blusa y
quisiera comprarla, pero est indecisa;
por lo que le pide a su mam que escoja la
blusa.
60
1) Cul de las tres decisiones fue la ms responsable?
2) Cules son los benecIos de utIlIzar este tIpo de decIsIon:
3) Qu etapas consideras que lleva una toma de decisin?
Realicemos un ejercicio. Respetando el modelo de toma de decisiones propuesto,
resuelve los siguientes casos, considerando todas las opciones, las ventajas y des-
ventajas de cada una y determina la mejor decisin.
- Establece tu objetIvo a alcanzar.
- Establece los recursos con los que cuentas.
- FealIza una lIsta de las alternatIvas que posees.
- Determina las ventajas de cada opcin.
61 61
61
Tutoras III
- Determina las desventajas de cada opcin y cmo podras eliminarlas o
mInImIzarlas.
- AnalIza las ventajas y desventajas de cada una.
- Decide por una de ellas.
Sofa, considera que la situacin econmica en su casa no est del todo
bien, su pap es el nico que sostiene la casa. Ella tiene tres hermanos y cada uno
estudIa: dos en la secundarIa y uno en prImarIa. Sofia como estudIante de tercero
de bachillerato debe decidir qu hacer, ella quiere seguir y su pap le ha dicho que
s se puede. Qu debe hacer Sofa?
Jos piensa en su futuro y se ve como un Licenciado o Ingeniero, l quiere
estudiar una carrera universitaria, pero no sabe cul elegir Qu debe considerar?,
cmo saber qu carrera es la mejor para l?
62
Mara, estudiante de nuevo ingreso, debe elegir una actividad paraescolar,
considerando que sta es para los tres aos que dura el bachillerato, cul elegir?
Pedro es alumno de primer semestre, durante la secundaria se la pasaba
cotorreando y jugando durante las clases, pero sus calIcacIones sIempre eran de
sIete u ocho; ahora estando en el segundo parcIal, sus calIcacIones son reproba-
torias, l no sabe qu hacer, ser que no es bueno para el estudio?, debe dejar
de estudiar?, qu debe hacer?
Recuerda que mien-
tras ms practiques
la toma de decisio-
nes, te sentirs ms
seguro y con mayor
capacidad para elegir.
63 63
63
Tutoras III
Ampliando el horizonte
SI eres capaz de tomar decIsIones responsables te sentIrs con ms conanza, lIbre
e IndependIente, experImentars mayor control en tu vIda, donde la motIvacIon
es uno de los elementos indispensables para una adecuada toma de decisiones, ya
que permite lograr tus metas propuestas y evitar posibles distractores.
Sin embargo, es necesario conocer cmo se toman las decisiones de for-
ma responsable y racional. Enseguida presentamos un modelo de toma de decisio-
nes, que consta de ocho pasos:
- Establece tu objetIvo a alcanzar. 0ene qu es lo que pretendes alcan-
zar, IdentIca la decIsIon que debes tomar. Esto permIte clarIdad en lo
que vas a buscar y hacia dnde debes ir.
- Establece los recursos con los que cuentas.
- FealIza una lIsta de las alternatIvas que posees. stas son las posIbles
opciones que se tienen para llegar a la solucin. Generalmente hay ms
de una opcin.
- 0etermIna las ventajas de cada opcIon. Establece qu benecIos obtIe-
nes en cada una de las alternativas.
- Determina las desventajas de cada opcin y cmo podras eliminarlas o
mInImIzarlas.
- AnalIza las ventajas y desventajas de cada una.
- Decide por una de ellas y ejectala.
- Evala las consecuencias.
64
competencIas de esta sesIon:
Criterio Pre-formal
Inicial
receptivo
Resolutivo
bsico
Autnomo Estratgico
dentIco los
pasos para
una adecuada
toma de
decisiones
a partir del
modelo de
toma de
decisiones
establecido en
esta gua.
No IdentIco
los pasos para
una adecuada
toma de
decisiones.
dentIco
vagamente
los pasos para
una adecuada
toma de
decisiones.
Feconozco
ciertos
elementos
para una
adecuada
toma de
decisiones.
dentIco los
pasos para
una adecuada
toma de
decisiones.
dentIco
plenamente
los pasos para
una adecuada
toma de
decisiones.
Aplico el
proceso de
toma de
decisiones
en diferentes
mbitos de mi
vida.
No utIlIzo
el proceso
de toma de
decisiones en
mi vida.
En raras
ocasiones
utIlIzo el
proceso de
toma de
decisiones en
mi vida.
Cuando hay
que tomar
decisiones
solicitadas por
el profesor,
aplico el
proceso de
toma de
decisiones.
UtIlIzo el
proceso de
toma de
decisiones en
mi vida cuando
lo considero
necesario.
Adopto el
proceso de
toma de
decisiones
en todos los
mbitos de mi
vida.
Realimentacin
Con base en lo anterIor dene con el facIlItador las tctIcas para alcanzar el nIvel
estratgico.
65 65
65
Tutoras III
Sntesis
Elabora un mapa mental con la InformacIon que obtuvIste en este bloque:
Bloque III
Formulacin de la competennnnccccciiiiaaaaa
El El alumno se sensibiliza ante el nnov ov ov via ia ia iaazg zg zg zg go o ooo a aa a tr tr tr trav av av av avs s s s ss dddddel el el ell ccccon on on onoc oc oc oc ocim im im immie ie ie ie i nt nt nt nt ntto o ooo o de de de de llllos os os os os ffffac ac ac acc a to to to to t ---
res que Inuyen en las rrel ellac ac accIo Io Io Io I ne nne neesssss de de de de dee pppppar ar ar arej ej ej ej e a. a. a. a.
CCCCCrrrrriiiiittttteeeeerrrriiiiooooossss
---- d d d dden en enn enntI tI tI tIc c c c oooo la la la la assss ca ca ca caa c ra ra ra ract ct ct ct cter er er erris is is istI tI tI tI t ca ca ca cassss de de de dellll no no no no no n vI vI vI vIaz az az azzgo go go go g ad ad ad addol ol ol oles es es es e ce ce ce ce c nt nt nt ntteeeee to to to tooma ma ma mand nd nd ndoooo en en en en
cu cu cu cu cu cuen en en en enta ta ta ta la la la la la ed ed ed eddad ad ad ad add en en en en en la la la la qu qu qu qu q eeeee me me me me m en en en enncu cu cu cuuuen en en en entr tr tr tro. o. o. o.
----- An An An An A al al al al a Iz Iz Iz Izooooo la la la lassss ve ve ve ve v nt nt nt ntaj aj aj ajjas as as as as yyyyyy de de de deesv sv sv sv sven en en enta ta ta taja ja ja ja jassssss de de de de de un un un un un no no no nooovI vI vI vI vvIaz az az az azgo go go go o en en en enn la la la la ad ad ad addol ol ol ol lles es es essce ce ce ce cennc nc nc ncIa Ia Ia Ia Ia
aaaaa pa pa pa part rt rt rtIr Ir Ir Ir de de de de mI mI mI mI m co co co co c nt nt nt ntex ex ex ex exto to to too....
---- d d d d d en en en enntI tI tI ttIIc c c c ooooo lo lo lo lo l ssss fa fa fa fact ct ct ctor or or or res ees es es de de de dee rI rI rI rIes es es es e go go go go en en en en en e el el el el e no no no no no novI vI vI vIaz az az azgo go go go,,,, ob ob ob ob bse se se serv rv rv rv van an an annndo do do do do la la la la la asssss re re re re ela la la la a----
cI cI cI cIon on on on o es es es eess de de de de de pa pa pa pare re re re reja ja ja ja a de de de de mI mI mI mmI m en en en ennto to to torn rn rn rno. o. o. o
Desarrollo personal:
el noviazgo
DDDuuurrraaannntteee eeeeelllll prrreeeeesssssseeeeeennntteee bbbblllooooqqqquuuuuee ssee bbbbuuuscccaaa dddeeeeessssaaarrrrrrrrrooooolllar
looosss ssiguuiiieenntessss aaaatttrrriiiibbbuutttooossss dddeee lllaaasss cccccoommmmppeeetteeeennnccccciiiiiaaaassss ggggeeeennrrrriiiicccaaaass
1.2222 d d en entIc ca a ssu ussss em em eeemocIo Io I ne ne nees, s, s llas asss mmman anej ejjaaa de de de de dd mmmman aneer eraa a co co co c ns ns nsstr tr truc ucctI tI tIIva va va va va yyyy rreccooonoc oc oc oc ce e la l
ne ne ne neece ce ce ce cesI sI sI sI sIda da da dad ddd de d sol ol olIcItar aaapo po po p yo yoo aaant nt ntee e un un uu a a a sssI sItu tu tu t accIo Ioonnn quuu q eee e lo lo lo rrreb eb eb e aaas asse. e. e. e.
J.222 To Tomma deccIs IsIo Iones aaa partIr de la la a vvval alor or rrac acc acIo Io Io Ionnn de de llaas as as ccon on onsse se secu cu cuen encI cIas as dddee dII dI dIst st st sst stIn In In II to tos s
h hbI bIto t s de ccon o summmo y conducttttas as as as dddee ee rrrIes es es esgo go go..
J.JJ Cu Cult tIv Iva relacI cIones IIInterpersonales es qqqque ue u ccccon on oo tr trrrIIb Ibbuyyen en aa su de desa sarr rrol ollo lo hhum ummmaan ano o
y y eell dde quIenees lo rrood o ean.
6.J Fe Feccono noce los propIos os s prejuIcIos, s, s, s, mmmmood od odI Icaa ssus us puntos dee vIs Ista ta aall co conoo n ce ceeerrr
nnu nuev evas as evI v dencIas, ee IIInt nt nt nteg eg eg eggra ra nnue u vo vos s co cono n cImIentos y y peerspeect ctIv Ivas as al aac acccer er er
vvvo o ccccon on eell que cuentaa..
8.2 AAApor or rta ta ppun unto t s de vIsta ta ccon on aapertura y consId Ider e aa lo los de ootr tras as a pper erso s na nass de dee d
mma mane neera r rre eex exIva.
8.J As ssum u eee una ac actI t tud constructIva, coong ngru r ente con llos os os cccon onooc oc ocIm Im Im I Ie Ient nt nttoooos o yy
haabIlIdaad aa es es ccon o los que cuenta dentro de dIst stIn Inn Into to toss eq eq equI uIppooooss s de deeee tttttra aba bajo jo..
9.1 PrIvIlegIa eeeell l dI dI dIl l log og ogooo co co como mo mo mmmec ec ecan an anIs Is Ismo mo mo parra a llla a ssssol ol lluuccIoonnn n de de ccccon on on nI Ict ct ctttos os..
Bloque III Desarrollo personal: el noviazgo
68
Dinamizacin
En la adolescencia se inicia la atraccin hacia otra
persona
Jorge y Cristina se atraen mutuamente, Jorge dice: me muero por ella.
Me encantan sus ojos. Cristina comenta con sus amigas que ha encontrado
a su prncipe azul y no puede dejar de pensar en l, ella sabe que l siente
atraccin por ella y se pregunta por qu todava no le ha pedido ser su novia;
aunque tambin duda porque una amiga en lugar de ser feliz, sufre, porque
su novio no le da libertad, la obliga a hacer cosas que ella no quiere y siempre
vive amenazada.
Por otra parte, Jorge duda porque a pesar de que dice que se muere
por Cristina, le gusta Lola, y todava no quiere ningn compromiso.
FeexIona sobre el caso anterIor, formen equIpos y pIensen qu con-
sejo le daran a Jorge y a Cristina, elijan con el grupo completo el consejo
ms adecuado y comenten la razn de la eleccin.
Para poder mejorar la visin ante el noviazgo, en este bloque se presen-
tan las ventajas, las desventajas, las caractersticas y los factores de riesgo en las
relaciones de pareja.
Sesin A. El noviazgo
en la adolescencia
- dentIco y las caracteristIcas del novIazgo adolescente tomando en
cuenta la edad en la que me encuentro.
- Analizo las ventajas y desventajas de un noviazgo en la adolescencia a
partIr de mI contexto.
69
Tutoras III
Problematizacin
A continuacin encontrars algunas frases que es comn escuchar entre los novios
adolescentes, imagina que eres la persona a quien va dirigida la frase y comenta
cmo te sientes al leerla y qu respuesta asertiva le daras.
Frase Qu pienso Respuesta asertiva
Ya no me dejas salir con mis
amigos.
Mi amor, entiendo cmo te
sientes, a veces pasan cosas
as.
Por qu nunca me dices te
amo.
No te pongas esa minifalda,
porque incitas a los hombres.
Maana te voy a presentar a
mis padres.
Si me amas, demustramelo.
70
Comparte tus respuestas al grupo y con ayuda del tutor elijan la mejor
respuesta para cada situacin. Despus de la plenaria, responde la siguiente pre-
gunta: qu opinas sobre el noviazgo adolescente?
Contextualizacin
Durante el bachillerato es comn que se formen parejas, puede ser que no sean
novIazgos formales dado que su n no es prIncIpalmente casarse o formar una
familia sino que generalmente, los adolescentes se hacen novios, no porque se
aman, si no porque se gustan o se necesitan. Un noviazgo en la adolescencia puede
ser un obstculo para madurar, porque las emociones satisfactorias del noviazgo
le pueden servir al chico o chica de escape a los problemas que encuentran en su
casa, en la escuela o en su trato con los dems; se refugian el uno en los brazos
del otro olvidndose as de sus problemas. Sin embargo; tambin pueden encontrar
nuevas formas de comunicacin y convivencia. Conoces alguna situacin similar?
Comenta con tus compaeros.
Ahora, responde de manera individual las siguientes preguntas:
1) Para ti qu es un noviazgo?
2) Para qu sirve?

Figura 3.1. Durante el
bachillerato es comn
que se formen parejas.
71
Tutoras III
3) Cmo debe ser un buen noviazgo?
4) Qu edad es la ideal para tener novio(a)?
5) Es posItIvo para el novIazgo tener relacIones sexuales:

Comenta con tus compaeros.
Reconocer los de-
fectos y cualidades
del ser amado forma
parte del amor ver-
dadero.
72
Se busca novio(a)
Imagina que vas a publicar un anuncio en el peridico local, solicitando novio(a),
escribe en el siguiente cuadro todas las caractersticas que consideres debe tener
la persona ideal para ti.
Ahora comparte tus respuestas con el grupo, mientras el tutor anota por
separado en la pizarra las caractersticas solicitadas por los hombres y por las mu-
jeres. Cpialas en el siguiente espacio
Lo que las mujeres solicitan Lo que los hombres solicitan
Comenta con tus compaeros:
73
Tutoras III
1) Qu similitudes encuentras en las caractersticas solicitadas por los
hombres y las mujeres?
2) Qu diferencias hay?
3) A qu crees que se deban estas diferencias?
74
Ventajas y desventajas del noviazgo
El noviazgo es una relacin transitoria entre dos personas, que brinda la oportu-
nidad de conocerse ms a fondo y prepararse para la siguiente fase que es el ma-
trimonio. Pero, cmo inicia un noviazgo?, aqu podemos considerar las siguientes
etapas:
Etapa de atraccin y encantamiento
Aqu descubres a una persona que te gus-
ta, cuando la miras sientes mariposas en
el estomago, el corazn te late aprisa, al
acercarse te sonrojas, las manos te sudan,
no puedes ni hablar, tartamudeas. Una ca-
racterstica de esta etapa es que en ella
idealizas a tu pareja, es perfecto(a); aun-
que tus amigos y/o familiares te digan que
no te conviene, no les haces caso porque
ests enamorado(a).
Etapa de la amistad
En esta etapa buscas oportunidad para estar con esa
persona y conocerla mejor, empiezas a vivir sentimien-
tos de cercana, se dan cuenta que comparten intere-
ses e ideales, te sientes acompaado, comprendido,
apreciado, deseado. Despus de un tiempo de cono-
cerse empiezas a notar que tu persona perfecta no
lo es, tiene algunos defectos y vicios, es aqu donde
tomas la decisin de avanzar a la siguiente etapa o
dejarla en esta etapa.
Etapa de noviazgo formal
Aqu es importante que bases tu relacin en
tres aspectos, el primero de ellos es tener
intimidad emocional, no la confundas con
intimidad sexual, consIste en la conanza
que tengas en tu pareja para compartir tus
problemas y tus sueos, sin temor a que se
burle de ti, esto slo se logra con la comu-
nicacin constante. El segundo aspecto es
la anIdad Intelectual, el que tengan metas
similares en la vida, que sus puntos de vista
sean complementarios, y que puedan plati-
car de diferentes temas.
Recuerda el verdade-
ro amor no requiere
de control, nI asxIa,
no quita libertad.
Nadie es dueo de su
pareja. Ni siquiera los
casados.
ammmmmmmie
Figura 3.2. Atraccin y encantamiento.
Figura 3.3. Amistad.
Figura 3.4. Noviazgo formal.
75
Tutoras III
Por ltimo, el tercer aspecto es la atraccin, aqu es importante recalcar que es
natural sentir pasin por tu pareja, pero en el noviazgo adolescente hay que esta-
blecer limItes ya que todavia no cuentas con la madurez sucIente para enfrentar
las consecuencIas de una relacIon sexual.
Podemos mencionar que un elemento clave del noviazgo es el compromi-
so, es decir, la decisin de amar y permanecer con el ser amado, con todo lo que
ImplIca esta decIsIon, la delIdad, la exclusIvIdad, la responsabIlIdad, el respeto y
el cuidado hacia tu pareja.
Ventajas del noviazgo Desventajas
- Ayuda a relacionarse con los dems.
- Son un ensayo de futuras relaciones
de parejas: se aprenden a resolver
conIctos.
- En l se comparan los conceptos de
amor ideal con la realidad.
- Ayuda al conocimiento mutuo del ca-
rcter, sentImIentos, gustos, acIo-
nes, ideales.
- Dan seguridad.
- Fomenta la comunicacin.
- Te ayuda a practicar tus valores de
respeto, generosIdad, honestIdad, -
delidad, responsabilidad.
- Te puede aislar de tus amigos y fa-
miliares.
- Descuidan sus estudios.
- Son causa de problemas familiares.
- Reduccin de tu libertad para salir
con amigos o para realizar otras ac-
tividades.
- Te priva de conocer a otras perso-
nas que pudieran ser ms adecuadas
para ti.
- SIn la madurez sucIente puede con-
vertirse en una relacin destructiva.
- Un noviazgo fallido puede llevar a la
depresin.
- Puede conducir a un embarazo no
deseado.
Despus de leer el cuadro anterior, que similitudes y diferencias encon-
traste con las que t y tus compaeros propusieron.
76
A continuacin presentamos una lista de caractersticas de un noviazgo
sano; marca con una a aquellas que ests practicando o has practicado en tu
noviazgo; en caso de que no hayas tenido novio(a) an, seala las que te gustara
practicar en el futuro.
Caractersticas
Ves al otro con realismo y lo amas como es.
Tu amor se centra en la persona, no slo en lo fsico.
Controlas tu carcter y en ocasiones cedes.
Eres honesto y reconoces tus errores.
Tienes apertura al dilogo y te comunicas con facilidad.
Confas en tu pareja.
Eres el.
Haces sentir a tu pareja valorada.
Respetas a tu pareja.
Eres paciente.
Compartes con tu pareja pasatiempos, amistades, sentimientos
y anhelos.
Respetas la libertad del otro.
Tienen planes en comn.
Tienen el mismo nivel de compromiso en la relacin.
77
Tutoras III
En el apartado anterior conociste las etapas del noviazgo, ahora se analizarn las
ventajas y desventajas de ste en la adolescencia. Para ello organzate en equipos
de seis personas para que juntos respondan lo siguiente:
- Las ventajas del noviazgo en la adolescencia son:
- Las desventajas del noviazgo en la adolescencia son:
Compartan sus respuestas con los otros equipos.
78
Ahora para nalIzar, con ayuda del tutor, ubIca tu nIvel de logro de las competen-
cias de esta sesin:
Inicial
receptivo
Resolutivo
bsico
Autnomo Estratgico
dentIco y
adopto las
caractersticas
del noviazgo
adolescente
tomando en
cuenta la edad
en la que me
encuentro.
No IdentIco
las
caractersticas
del noviazgo
adolescente.
dentIco
algunas
caractersticas
del
noviazgo no
considerando
la edad en
la que se
presenta.
dentIco las
caractersticas
del noviazgo
adolescente
presentadas en
la gua.
dentIco y
comprendo las
caractersticas
del noviazgo
adolescente
considerando la
edad en la que
me encuentro.
dentIco y
adopto las
caractersticas
de un buen
noviazgo en
mis relaciones
presentes o
futuras.
Analizo las
ventajas y
desventajas
de un
noviazgo en la
adolescencia
a partir de mi
contexto.
No conozco las
ventajas ni las
desventajas
del noviazgo
en la
adolescencia.
Reconozco
solamente
las ventajas
del noviazgo
pero no as sus
desventajas.
Conozco las
ventajas y
desventajas de
un noviazgo en
la adolescencia
tomando en
cuenta mi
contexto.
Analizo las
ventajas y
desventajas de
un noviazgo en
la adolescencia
tomando en
cuenta mi
contexto.
Corrijo aspectos
de mi relacin
de noviazgo
con base en
el anlisis de
las ventajas y
desventajas del
mismo.
Realimentacin
Con base en lo anterIor, dene con el tutor las estrategIas para alcanzar el nIvel
estratgico.
Recuerda que las
competencias se de-
sarrollarn a medida
que avances de nivel,
lo ideal es llegar al
nivel estratgico.
79
Tutoras III
Sesin B. Factores de riesgo
en el noviazgo
- dentIco los factores de rIesgo en el novIazgo, observando las relacIones
de pareja de mi entorno.
Contextualizacin
Renete en equipos de cuatro personas, para leer los siguientes casos y notas en-
contradas en los peridicos locales; posteriormente responde las preguntas que se
te plantean.
La La Laa EEEncuesta Naaci cion on o al al al ddde ee Vi Vi Viol ol olen en enci ciiaaa en enn las as as RRel elac aciones de dee NNov ov ovia ia i zg zg zgo o o (E (E (ENN-
VI VI V NO NO NOV V V 20 20 2007 07 07), ), ), seala quue e 15 15.5 .5%% de de lllos os s mmmex exic iccan annos os ddde ee en en e tr trre e 15 1 yy 222444 a a aos os s cccon on on rrel ellaa-
ci cion on ones es e ddde e e pa pa paare r ja ha sido vvvc cti ti t ma ma ddde e vi vi iol ol olen en enci ci c a a a f f f si sica ca ca;;; 75 77 .888% ha ha ssuf uffri ri rido do do aaagr gr gres es esio ione ne n s
ps ppsic icol ol olg g gic ic icas as ass yyy 16.5% ha a vi vivi vido do aall me me meno no nos s s un unna a a ex ex expe pe peri ri rien en e cia de d vvio iole le enc nc ncia iaa sssex ex exua ua ual. l.
Di Di D ar arrio io o ddde ee Yu Yu Yuca ca cat t tnnn,,, vi vi vieeerne n s s 122 ddde e fe fe febr br brer er ero oo de de de 22201 01 010. 0
La La Laa pppornografaa nnoo s slo lo lo dda a aa a a lo lo los s s ma ma matr tr t im imon on onio ioos, s sin ino qu que ta tamb mmbi i innn ti ti tien en ene ee
un un ffue ue uert rt r eee im im immpa pp cto en en llos os s aado doole le lesc sc s en ennte te tes. s. s UUUnnn es es estu tu tudi d o o o o so so sobr bre e addolesce cent nt n es es e mmmos os str tr trab ab aba a a
qu que e e el el el cccon on onsu su ssumo habIt I ua ual l de de de pppor or rno noogr graf af afia ia ssue ue u le le llle ee leva va var r a a no n ten ener e de deelI lIda da dadd a a a su su us s s
no no novi vi vias ass..
Fa Fa Fa agggan desc ccri rib b a a c c cmo mo mo llos os os aaado do d le le lesc sc cen en ente te tesss qu qque e ve ven n po p rn rnog o ra raf f a a se se ddes es e --
or or orie ie ient nt ntan an an dddur ur uran a te lla fa fase se e ddde e e de de desa sa arr rr rrol ol ollo lo lo eeen n n la la la qqque ue ue eest st stn n n aapr prendienndo do aa aafr fron on onta taar r su su s
se se sexu xu xual al alid id idad ad ad yyyy cuanddo o so so onn m m ms ss vu vu vuln ln lner er erab ab able le less a a a la la la iinc ncer er erti ti t du du dumb mb mbre r ssob obre r ssuss cccre re een enci cias as
se se sexu xu xual al ales es es yyy ssssuus u vallor o ess mmor oral ales ess..
Un Unn Unn estuddio io sob obre re aaado do dole le lesc sc scen en ente te tes s s en en enco co cont n r r r qqque ue ue eeel l l co contten enid ido o ex exxpl plc cit itaaa-
me me ment nt nteee se se sexu xu xuuuuaal a en Innte teern rnet et aaaum um umen en enta ta taba ba ba ddde e e mo mo modo do sIg Ig IgggnI nI nIc c cat at a Iv Ivo oo su sus s In Ince ceert rtId Idum umbr brres es
(d (d (dud ud udas as as))) so so sobr br br bb e la sexxua uali lida dad. d. d OOOtr tr tro o o es es estu tu tudi di d o o o ha ha halll llab ab a a aa qu qu que e e lo lo los ss ad addol ol les esce ce cent ntes es e eeexp xpue uess--
to to tos s s a a a al al alto to tos ss ni nni nive eles de de ppor orno nogr gr raf af afa a a tten en ena a annn un un un nnniv iv ivel el e mmmms s s bbbaj aj ajo o o de de de aaut uttoe oe oest st stim im ima a a se se sexu xu xual al..
Ex Ex ExIs Is Iste te te tttam am ambI bbI bI bb n una sIggnI nIc c at at atIv Iv Ivaa re re rela la lacI cI cIon on on eeent nt ntre re re vver er err cccon on on fffre re recu cu c en en encI cIaaa po po porn rnog og ogra ra afi fi fiaaa y y y
la la la sssen en ensa sa saci ci cin n n n de soleda d d, d, iinc nclu lu uye ye yend nd ndo o o gr gr grav av aves es es dddep ep epre eesi si sion on ones es es...
El El ll alto consum umo o de de de pppor or orno noogr gr graf af afa a a eeennn la la aaaado do dole le lesc sc scen en enci ci cia a a es es est t t rrel el elac ac a io io iona na nado do do
co co connn un un un sssIg Ig IgnI nI nIIIc atIvo auume ment nt nto o de de de aaact ct ctos os os sssex ex exua ua uale le les s s co coon nn n am am amIg Ig Igos os nno o o ro ro om m mnt nt ntIc Ic Icos os os yyy pppue ue ue--
de de de ssser er er uuun n n fa fa facct ctor de impo p rt rt tan an a ci ci cia a a en en en lllos os os eeemb mb mbar ar araz az a os os ss aaado do dole llesc scen ente tees. s. s
Di Di Diar ar ario io io ddde e e Yu Yu Yuca ca cat t tnnn,,,, lu lune nes ss 15 15 ddde e e fe fe febr br brer er ero o o de de de 22201 01 010. 0. 0.
Figura 3.5. En toda
relacin de pareja
siempre hay factores
de riesgo.
80

Vi Vi Vivi vi vir r r si sin n n eel eeee la no o ti tien ene e se se sent nt ntid id ido, o, o, eexp xp xpre re res s aaye yy r r el jjoooov ov o en en en HHHAM AMC, C ante la Juez
RG RG R GA GAA,, a aa qu qu quie ie i nn le le le ddddddddiij i o que de de d j j aaa sssuuu fa fa fami mi m li li l a a a po po p rr r su su s mms s rreeeec ec e ie ieent nt ntee pa pareja j sentimenn--
ta ta tal, l, l, pper erooo co co como mo mo eeell ll ll lllaaaaaa le neg eg su su s aamo mo mor, r, r, l l ag ag agar ar arr r r uuuna na ssogaaaa y y se se se cccol lg de un u hhamma--
qu quuer ero, o, ppper eroo el ellla la a mmmmmmmmis ii ma m lo o re re resc sc scat at a y y y lo lo o mmman annd d aaa lla a c crc r ellll aaaaaacu cu cus s snd nddol olo de vioola aci c n n.
Co Co C nnn l lgr gr rim im i as ass eeennn lo lo lo oooooossss ojos, es esste te te jjjov ov oven en en,,, di di dice ce ce qqque uee ssuu pa pare r ja a ssssen en enti ti time me m ntal SGY GY, haa ssid ido o
su su s pper er erdi diici ci cin n ,, qu qu que ee ees e t eena na namo mo mora ra rado do do dddeee el el ella la a yyy aaba ba band nddon a aa su su su fffam amillia i ddesdee hhac ace e
do dos s a aos os o yy ssin in in eeell ll lla a aaaaa a la vid idaaa no no no tttie ieene ne ne sssen en enti ti t do do do, lo lo lo qqque ue lo or oor oril illl l l aa aate tent ntar ar con o tr trra a su u
ex exxis iste te tenc ncia ia i ..
La Laa jjue ue uez, zz, aaal esscuuch char ar ar llla a a de de decl cl c ar arac acIo Ioonn de del l pr pr p esunnnnnnto too vvvIo Ioola lado door, r, con on rm mez eza a
le le lllla lam m lllaaa at at aten en encci cin y lee di dijo jo o qqque ue ue nnnooo va va vale le e lllaaa pe pe pena na n qque u ppppppor or r uuuna naa mmmuj ujer er qque ue yya a noo
le le l imp mp mpor or o ta ta ta mmman an ante te tenne nnnnn r su rrel el e ac aci i in, n, n, qqqui ui uier er era aa su su suic iccid id idar ar a se se ssin i ppppen en ensa sa sar r r en enn el l da dao o qque ue lle e
ca ca c us usa a a a a su su us s hi hi hijo jo jos, ss, qqque pue uede de de rrrec ec ecup up uper er erar ar arlo lo los s y y y si si lle e po pone n ggan an anas as as ttam ambi bin n ppod od oo r ra a se ser r
pe pe perd rd don on onad addo o po po por r r su su s eeeespos sa, a, aa lla a a qu qu que e e ab ab aban an ando do don n n pppar ar ara a ir i se ccccon on on uuuna na na cab abar aret eter e a. a
Po Po Por r r es es esto to to,, do doming nggggggoo 28 28 28 dddee ma marz rzo o de de 2201 010. 00

El El eeex x x pa pa parrrt rrrrr icippan ante te te ddde e e L L Laaa ac ac acad addem emmia ia ia y y y ac actual ccon on ndu du duct ctor o del el ppro rogr rram ama a
P P Par ar araa to todo doos s ,,, Pa Pa Paol ol ol oooo o Bott ttti,, i, fffue ue ue dddet et eten en enid iddo o o po po por r r ac ac acto tos de vio ioo iole le enc nc ncia ia i ddom msti tt ca, ba bajo o
lo lo los ss ef efec ecto tos ss de de de lllas as as dddroga ga as s s y y y el el el aaalc lc lcoh oh ohol ol,, cu cu c an an ando do do eeel l n de sse sema ma mana na n ppas asad ado o go golp peo eoo a
su su u nnov ov o ia ia MMar ar ara a a FFFer er errrrrnna nand nda. a. a.
De De D aaacu cu cuer er errrrdo ccon on on eeel l l bl bl blog og og Vi Vi Vida da da ddde e e ce ce cele le ebr b idad,,, ell eg eg egre resa sado do de la sexxta ta
ge ge gene ne nera racI cIon on on dddeee "L "L "Laaaaaa acad addem emmIa Iaa""" fu fu fue e e ar ar arre re rest st stad ad ado o o el el el ssbado paaasa sa sado do d eenn la a CCIuuda dad d de de
M M Mxi xi x co co co ttra ra ras s s ag ag agre re edi di di dddd r de mman anner er eraaa f f fsi si sica ca ca yyy vvver er erba ba bal l l a a su nov via ii MMMar ar ara a FFerrna nand nda, a ttam am-
bi bi b n n n eeexx in innte te tegr gr gran an a te teeeee del cit itad ad ado oo r r rea ea eali li lity ty ty mu mu musi si sica ca cal. l.
En En En eeel l Mii Minni nn sterioo PPb bbli li lico co co,, Ma Ma Mafe fe fer, r, r, cccom om omooo ta t mbinnn se se e llle e e co cono noce c a la a inte t -
gr gr g an annte te te ddel el gggru ru ruppo CCC6, deccId IdIo Io Io rrret et etIr Ir Irar ar ar lllos os os cccar ar argo go gosss en e contr tr tr tra de de del l co cond nduc u tor, ppese e a a
qu qu que e e el el e eexa xa xame me menn n toooxxI x cologo go ppra ra r ct ctIc Iccad ad ado o o aaa Pa Pa Paol ol olo o o fu fu f e posItIvvo vo v eeen n n al allco coho hol y y drogas a .
Por esss e to to o,,, 22 22 22 dde e ab abril de 20110.
Ahora responde a lo siguiente:
1) Qu relacin en comn encuentras entre estas cuatro noticias?
2) Qu sentimientos te provocaron estas noticias?
81
Tutoras III
3) Qu situaciones de riesgo encuentras en estas noticias que afectan el
noviazgo?
4) Ahora menciona, cules son los problemas a los que se enfrenta una
relacin de noviazgo en la juventud?
Es Importante que conozcas que exIsten va-
rios factores de riesgo en el noviazgo, stos
pueden no ser IdentIcados por uno mIsmo o
por los dems, es necesario mencionar que
pueden afectar grandemente a la relacin
de pareja. En la mayora de los casos las
consecuencias de stos pueden llegar a ser
nocivos y atentar en contra de la integridad
y dignidad de tu persona. Algunos factores
de riesgo en el noviazgo son:
1) 1) 1) Ba BBa Baja auttoest s imma, a, tttim im imid id idez ez ez,, mi mi mied ed edo o o a a a ha ha habl b ar ar ar a ooo rrrel el elac ac acio io iona nars rse ee co coonn lo lo l s s s de de dem m ms. s. s
2) 2) 2) De De DDDD sgano, aapa pata, a, a dddep ep epre re esi si sin n n yyy ttten en ende de denc nn iaaaasss su su suic ic icid id idas ass.
3) 3) 3) An AAn AAA siedad, se s nt ntim immie ient nt ntos os os ddde e e cu cu culp lp lpaaa an an ante te llla a a vi vi viol ol o en en enci ci cia. a. a
4) 4) 4) Pr PPr Pr P ob o lemas de de rren en endi di dimi mi mien en ento to to eeesc sc scol ol olar ar ar,,, al alim im imen enti ti t ci cios os yyy oootr tr tras as as aaact ct ctiv iv ivid id idad ad ades es es
di di diar a ias.
5) 5) 5) Su Su Su S frir de host s ig iggam ammie ieent nt nto, o, o, cccel el elos os os,,, ac ac acos os oso o o se se se exu xu x al a eee iinc ncclu lu luso so so vvio io iola la laci ci cin n n...
6) 6) 6) De DDDDDD pendenciaa de dee lla aa pa pa p re re r ja ja ja,, ch ch chan an anta ta taje je jes, s, , pppre resi s n n pppar ara a a re re eal al aliz iz izar ar ar ccie ie iert rt rtas as a
ac ac aaaaaa tividadeees s qu qu quee tu tu tu nnno o o de de dese se seas as as..
7) 77 In IIIInn III ic icio de la act c ivvid iddad ad sssex exua ual si si innn pr prec ecau a ci ci ci c n n , generand nddo ri ri iesgos de dd em-
ba bbbbbbbba bbbb razo, infe ecc ccio ione ne nes s de de d tttra ra ans ns n mi miisi s n sexxxua ua u l ll (I ( TS), VVIH IH/S /SID I A, VPH (Virus s
de ddddddde ddddddd l Papiloma m HHum uman ano) o).
8) 8) Fa FFFFFFFa FFFFFFFF lta de comun un u ic icac aci in n n co coon nn la la ffam amilliaaa,,, diisg sg sgus usto to tos, s, s rreg egaos o , prdida de de
co co ccccccccccccc nanza z con n llos os s pppad ad adre re res, s, eeent ntre re ootr t os os s...
Figura 3.6. Es importante que co-
nozcas que exIsten varIos factores de
riesgo en el noviazgo, stos pueden
no ser IdentIcados por uno mIsmo o
por los dems.
El riesgo psicosocial
es aquella conducta
que atenta contra
la integridad fsica
y emocional de las
personas. Entre estos
riesgos se encuen-
tran: consumo de
drogas, mal manejo
de la sexualIdad,
delincuencia, em-
barazos, violencia,
etctera.
82
Con la ayuda del tutor organcense en ocho equipos, a cada equipo se le
asignar un factor de riesgo en el noviazgo, mencionados en el cuadro anterior,
stos se representarn ante el grupo.
Al nalIzar las representacIones, en plenarIa respondan las sIguIentes
preguntas:
1) Cules son los rIesgos que IdentIcaste claramente:
2) Qu riesgos consideras que se presentan con mayor frecuencia en el
noviazgo?
3) Qu consecuencias crees que desencadenen estos riesgos?
4) Cmo te sientes ante esta actividad?
5) A manera de reexIon personal, de qu te das cuenta:
83
Tutoras III
Violencia en el noviazgo
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, tres de cada 10 adolescentes denuncian
que sufren violencia en el noviazgo. Por otro lado, muchas de las mujeres que son
maltratadas durante el matrimonio vivieron violencia en el noviazgo. Mientras que
la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo (ENVINOV 2007),
seala que 15.5 de los mexIcanos de entre 15 y 24 aos con relacIones de pareja ha
sido vctima de violencia fsica; 75.8% ha sufrido agresiones psicolgicas y 16.5% ha
vIvIdo al menos una experIencIa de vIolencIa sexual.
Los estudios realizados indican:
- La La La L edad en qu quee so sonnn m m msss vu vu vuln ln lner er e ab ab a le less aaa la la l vI v olen encI cIaa es ess en en la la la ad ad adol ol oles es e -
ce ce ce c ncIa.
- Es Es EEs una sItuac acIoonn qu qu q eee se se se ma ma mant nt n Ie Ie Iene ne en en sI s le eennc ncIo Io po porque uee la la ma mayo yo y ri ri iaaa co co cons ns n II-
de de ddera que son co cond nd n uc uucta ta tasss no no norm rm mal al ales es es,, qu quee no no no n au au a me m ntarrnn yyy no no se se at at atre re reve ve v nn
aaaa dde d nuncIar.
- Es Es EEs ms comun qu queee la la ej ej ejer er e za za zannn lo lo l ss ho ho h mb mb mbrre res, s, sI IInn em emba barg rg rgo, o, o, la la lasss mu mu muje je jere re r s
ta ta ta t mb m In utIl I Iz Izan an fo form mas ass de de de co co cont nttro ro roll co coomo mo mo la la la manI n pula laIo Ionnn yyy el el el ch ch chan an anta ttaje je e.
- Pu PPu Puede darsee al po pooco co tI tI tIem em empo po po de de de In In InIc IccIa Ia Iarr eel el novI I vIazzgo goo,, de de desp sp spu u usss de de de al al a gu gu g -
no no no n ss mese ess o a a a os os yy se segu gu gura ra rame me ment nt nteee co co cont nttIn In Inua ua u r r en en en ca ca c so so de de de qu qu queee ll ll lleg eg egue ue uennn
aaaa ca cc sarse..
- Es Es EEsta t sItuaccIoonn se se da daa en en to to todo dooss lo lo losss es es e tr trat at atos os o so socI cIal a es es au a nq nqque ue ue es es e ma ma mayo yo yorrr
en en een las rreaass ur ur u ba bana na nas. s.
- Un Un Un U a pareja a vI vIol ol len enta ta t es es mu muuyyy pr prrob ob bab ab a le le quu quueee te te t ng nga ante tece c de dent ntes es de de de vI vI vIooo--
le le e lenc n Ia enn su su fa fa amI mIlI lI l aaa yyy su su su co co cond ndduc uc ucta ta ta no no n ca ca ca c mb mb mbIa Ia I r r es espoont ntn nea eame ment ntte. e. e
- n nn nIcIa con la a vI v ol ol len enncI cI c aa ps pssIc Ic Icol ol o og og ogIc Ic Ica, a, a, de de desp sp sp puu uss se s pa pasa s a la a fi fisI sI Ica ca c yyy lu lu ueg eg e oo
aaaa la sexu xuall.
gualmente arma que se presenta de forma ciclIca y contInua abarcando
las siguientes etapas:
-- Et Et Et E apa de ee ac acum umuI uI uIac ac acI I Inn de de de dd Ia Ia Ia te te tens ns nsI I In: n tttuuu pa pa pare re reja ja j sse ee te teens ns nssa aa co co c ns nssta tant ntee--
me mmm nte.
-- Et Et EEEE apa de e co ont ntten en ncI cI cIn n n::: ssu u u te te tens ns nsi i innn se se se aaacu cu cuumu mu mula la la yyy cccre re ece ce c tttan annto to t qqque ue u iins ns nsul ul ul--
ta ta tta y repro och cha. a
-- Et Et Et EE apa de vI vIoI oI o en encI cI Iaaa ex ex expI pI pIc c cIt Itta: a: a: ttte e e ag aagre rede de de d fffs s sic ic ica a a y/ y/ y/ooo em em emoc oc ocio ioona na nalm lm lmen en ente te te
si si ssi s nnn poder coont ntro rola la lars rs se. e. e
-- Et Et Etapa de remoord rdIm ImmIe Ie Ient nt nto: o: o: bbbus us usca ca ca llla a a re reco co coonc ncil il i ia ia i ci cin n,, di di dice ce c aaarr rr r ep ep epen en enti ti tirs rs rse. e.
-- Pr PPP omesas: ase segu gu gura ra qqque ue ue vva a a a a ca ca camb mb mbia ia i r r yy y te te llle lena na dde e e ob ob obse se sequ qu quio io ios s s y y y se se se
mmmu mmmm estra muy y co coomp mp mpla la laci ci c en en ente te te..
- Et Et Et EEEEE ap a a de re reco co c nc nc n II II IIIa Ia IacI cI c n n n:: llla a a re re rela la laci ci cin n n pppar aareciera qque uee eeest st t en en ssu uu me mejo jor r
mo mmmmo mmm mento.
Cuando este ciclo sucede ms de una vez en la relacin o la pareja tiene
episodios de agresin que aparecen de la nada, se est ante un caso de violencia
que debe ser detenido y atendido.
Figura 3.7. Segn la
Organizacin Mundial
de la Salud, tres de
cada 10 adolescen-
tes denuncian que
sufren violencia en el
noviazgo.
Para saber si tu
relacin es violenta
simplemente debes
analizar cmo te
sientes cuando ests
a su lado; es decir,
te sientes libre de
comentar o hacer
cualquier cosa, o
tienes que cuidar
tus comentarios y
comportamientos
porque temes que en
cualquier momento
se enoje y se ponga
agresivo(a).
84
Figura 3.11. Ciclo de la violencia, tomado de la conferencia Qu es la violencia?, impartida por los
Servicios de Salud de Yucatn, Direccin de Salud Mental (2008).
Vamos a analizar ciertos comportamientos que normalmente se repiten
en un noviazgo violento:
1) Controla todo lo que haces y exIge explIcacIones. QuIere saber con lujo
de detalles a dnde vas, dnde estuviste, con quines te encontraste o
a quines vas a ver, los horarios y el tiempo que permaneciste en cada
lugar, cunto tiempo estars fuera, el horario de regreso, etctera. Y
para comprobar que dices la verdad te llama constantemente.
2) Revisa tus pertenencias: diario, celular o correo electrnico para cono-
cer la verdad.
3) Vigila, critica o pretende que cambies tu manera de vestir, de peinarte,
de maquillarte (para la mujer), de hablar o de comportarte.
4) Presiona para que hagas dietas o ejercicio.
5) Te hace sentir menos al compararte con otras personas.
6) Te prohbe, amenaza o manipula con respecto a los estudios, el trabajo,
las costumbres, las actividades o las relaciones sociales que desarrollas.
7) Limita y trata de acabar la relacin que tienes con los parientes, los
amigos, los vecinos, los compaeros de estudio o trabajo; ya que no
confia en que puedan ser una buena InuencIa para tI.
8) Tu pareja decide cundo verse, a qu hora, dnde, tipos de salidas,
etctera, todo de acuerdo a su conveniencia.
9) SI le preguntas o le pIdes alguna explIcacIon, se exalta, culpa a los
dems por estar en contra de su relacin, pero jams responde a su
conducta.
FIgura J.8. La conanza
en una relacin es muy
importante.
85
Tutoras III
10) Se nIega a conversar o a dIscutIr con franqueza acerca de los conIctos
o los desacuerdos de la pareja.
11) Coquetea con otras personas delante de ti o en secreto.
12) Es una persona agradable, simptica y respetuosa con los dems pero
totalmente diferentes contigo.
13) Tiende a hacer escndalos en pblico o en privado por cualquier causa.
14) Se enoja y te hace la ley del hielo (no te habla) por mucho tiempo.
15) Te provoca miedo por sus reacciones.
16) Ha habido agresin fsica: jaln de cabello, empujones, cachetadas,
etctera.
17) Te ha tocado, besado o acariciado sin consentimiento.
18) Te presIona para tener relacIones sexuales.
Ahora reexIona las sIguIentes preguntas:
a) Has observado algun novIazgo donde se manIesten estas caracteristIcas:
Cmo se han manifestado?
b) Despus de leer las caractersticas de un noviazgo violento, cmo te
sientes?
c) Qu aprendizaje te deja esta lectura?
Importante!
En caso de algn tipo
de violencia en el
noviazgo, los Centros
de Apoyo son:
La Lnea Joven 01-
800-228-0092, en la
cual especialistas en
la materia brindan
atencin y orienta-
cin gratuita.
El sistema de mensa-
jes SMS que se deben
enviar al 37071 con
la palabra imjuve
(espacio) pregunta
o comentario, e
inmediatamente un
especialista responde
el mensaje.
El correo electrnico
noviazgosinviolencia@
Imjuventud.gob.mx,
donde las y los j-
venes podrn recibir
ayuda especializada
y en caso necesario
sern canalizados
para recibir un apoyo
integral, segn sea el
caso.
86
Cmo se manifiesta la violencia
en el noviazgo
Violencia fsica
Violencia
emocional
Violencia sexual Violencia psicolgica
Te da empujones. Insultos. 7IolacIon por conanza.
Hace chistes
descalIcantes sobre tI
o sobre las mujeres en
general.
Acariciar agresivamente
(bofetadas-caricias).
Gritos.
Te obliga a tener
relaciones sin tu
consentimiento.
Desaparece por algn
tIempo sIn explIcar los
motivos de las ausencias.
Sacudir a la pareja
por los hombros o los
brazos.
Amenazas.
Acaricia tu cuerpo sin
tu consentimiento y de
manera agresiva.
Te llama constantemente
por telfono.
Darte jaloneos. Intimidaciones.
Revisa tus mensajes y
llamadas.
Pellizcos. Castigos.
Amenaza con terminar la
relacin.
Nalgadas. Sometimiento.
En las discusiones,
manipula para imponer
su voluntad.
Araazos. Chantajes.
Hace desplantes, como
reclamarte en voz alta y
pblicamente.
Puntapis.
Niega la relacin con sus
amigos.
Puetazos.
Hace burla del aspecto
fsico o logros alcanzados
por ti.
Mordeduras.
Prohbe que contines
tus relaciones de
amistad, por completo o
parcialmente.
Estrangulamiento.
Agresiones con armas.
87
Tutoras III
Qu hacer?
Si ests ante un caso de violencia en tu no-
viazgo, debes saber que el problema es es-
trictamente de la persona violenta, tiene
que ver con su historia y no con lo que hagas
o dejes de hacer.
En el noviazgo la violencia es muy
sutil y va creciendo poco a poco con el tiem-
po, de hecho las personas sin darse cuenta
y al vivir en un entorno violento, frecuen-
temente aprenden a relacionarse de esta
manera.
Es recomendable que consideres
los siguientes aspectos:
- Reprueba la violencia: nadie merece el maltrato.
- Hblalo con alguIen de tu conanza.
- Evita aumentar la conducta violenta del agresor.
- Ten a mano los nmeros telefnicos de algn familiar o de los servicios
de emergencia.
- Busca apoyo profesional: tutor, orientador escolar, psiclogo, etctera.
- Busca apoyo en organizaciones civiles y de gobierno que se ubiquen en
tu comunidad.
Que no se te olvide que las conductas que son violentas para nada en-
riquecen ni estimulan tu relacin, al contrario la enferman. No es vlido pensar
slo estamos jugando, me cela porque me quiere, me dice cmo vestirme
porque se preocupa por m, me vigila todo el tiempo, porque no quiere que me
pase nada o me golpe porque yo lo provoqu.
7IolacIon por conan-
za, sucede cuando la
pareja es presionada a
tener actIvIdad sexual;
luego de insinua-
ciones, chantajes y
amenazas, nalmente
la pareja logra que
acepte sostener rela-
cIones sexuales con
ella, an en contra de
sus deseos.
Figura 3.9. Si vives un caso de vio-
lencia en tu noviazgo, debes saber
que el problema es estrictamente de
la persona violenta.
88
Estrategia de apoyo para la evitar violencia
en el noviazgo
A continuacin, formen equipos de cinco personas para realizar un plan de accin
con el propsito de evitar la violencia en el noviazgo, para ello se les pide que
sigan los siguientes pasos:
Paso 1. 0e acuerdo con lo aprendIdo en esta sesIon, IdentIquen y es-
criban alguna idea o meta que pueda ayudar a evitar la violencia en el noviazgo.
Paso 2. dentIquen y marquen con una X qu rea(s) del noviazgo
mejorara(n).
( ) En la manera en que nos comunicamos como pareja.
( ) En la forma como damos apoyo y solidaridad ante los problemas.
( ) En la forma cmo buscamos solucionar nuestros problemas.
( ) En la manera de expresar nuestros sentImIentos.
( ) Otra:
Paso 3. Escriban las acciones que consideren podran ayudarles a alcan-
zar la meta.
Figura 3.10. La tran-
quilidad es fuente in-
valuable del noviazgo.
Recuerda
Da pero tambin
exIge respeto.
El noviazgo es para
conocerse y disfru-
tarse no para temer,
manipular ni lastimar.
T tienes el poder
para decidir sobre
tu felicidad, sobre a
quin debes amar y
sobre tu sexualIdad,
nadie debe obligarte
ni someterte.
89
Tutoras III
Paso 4. Escriban las ventajas y desventajas de cada una de las posibles
acciones.
Ventajas Desventajas
Paso 5. Elijan una de las acciones que consideren ms adecuada para
alcanzar la meta propuesta.
Paso 6. Esta accin se lleva a cabo a travs de:
Paso 7. Actuemos!
90
Para nalIzar esta actIvIdad compartan su trabajo con el resto del grupo.
Ahora, a manera de reexIon, contesta de forma personal las sIguIentes preguntas:
1) Qu aprendiste con esta actividad?
2) De qu te das cuenta al realizar esta actividad?
3) Como te sIentes al nalIzar este ejercIcIo?
Recuerda que la nica
persona responsable
de tus acciones, eres
t mismo. Atrvete a
tomar el control de
tu vida mejorando
tus relaciones con los
dems.
91
Tutoras III
Ahora para nalIzar, con ayuda del tutor, ubIca tu nIvel de logro de las competen-
cias de esta sesin:
Inicial
receptivo
Resolutivo
bsico
Autnomo Estratgico
dentIco
los factores
de riesgo en
el noviazgo,
observando
las relaciones
de pareja de
mi entorno.
Ignoro los
factores de
riesgo que
se pueden
presentar en
el noviazgo.
Tengo idea
de algunos
factores de
riesgo en el
noviazgo.
dentIco los
factores de
riesgo en el
noviazgo a
partir de lo
establecido
en la gua.
Reconozco en
las relaciones
de pareja de
mi entorno
los factores
de riesgo en
el noviazgo.
Tomo
consciencia
y prevengo
la violencia
que puede
presentarse
en el
noviazgo.
Realimentacin
Con base en lo anterior, establece las estrategias para prevenir y hacer consciencia
de la violencia que puede presentarse en el noviazgo.
|
92
Sntesis
Cultivando mis relaciones
Formen equipos de cinco integrantes y cada equipo elabore una FLOR, que repre-
sente al tipo de noviazgo que les gustara tener. En cada ptalo escriban las carac-
tersticas y en el tallo lo que evitaramos en l.
En plenaria compartan lo realizado, comparen las caractersticas presen-
tadas por ustedes y las presentadas en la guia surgIeron otras: Al nal reexIonen
sobre lo que desean en comn, como adolescentes. Traten de ser creativos usando
diversos materiales.
Figura 3.11. Para que
el amor perdure hay
que cultivarlo a diario.
93
Tutoras III
Bibliografa
Argudn, Yolanda y Luna, Mara. Los trabajos escritos. 2a. ed, |xIco: UNA|, 2008.
Caballo, Vicente. Entrenamiento de habilidades sociales: programas y aplicacio-
nes, Madrid: Ed. Algibe, 2004.
Campayo, Ramn. Desarrolla una mente prodigiosa, Espaa: EDAF, 2007.
Cuenca, Elizabeth; et al. Orientacin educativa 1, |xIco: Thomson, 2008.
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Daz Vega, J. L. Aprende a estudiar con xito, |xIco: TrIllas, 1998.
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Gispert, C.Mster. Biblioteca prctica de comunicacin: autodominio, |xIco: be-
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Lozano, Lucero. Tcnicas dinmicas y juegos didcticos para un aprendizaje gru-
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Man, J. Manual de tutoras, Madrid, Narcea, SF.
Manual para el fomento del desarrollo humano de la poblacin indgena y campe-
sina, |xIco: Programa |SS, SolIdarIdad. 2000.
Mrquez, Francisco. Orientacin educativa, |xIco: Nueva magen, 2001.
|ercado, F. DrIentacIon y tutoria. Cuaderno de trabajo, |xIco: TrIllas, 2009.
Navarro, R. Temas selectos de Psicologa 2, |xIco: Nueva Imagen, 2004.
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Sez, A. Tcnicas de estudio, Madrid: Universidad complutense de Madrid. Coordi-
nacin acadmica Colegio Santa Elena. SF.
Valds, V. Orientacin educativa I. Un enfoque constructivista, |xIco: Pearson,
2007.
------------ Orientacin educativa II. Un enfoque constructivista, |xIco: Pearson,
2008.
------------ Orientacin educativa III: Un enfoque constructivista, |xIco: Pearson
Prentice Hall, 2008.
Villareal, F. Estudiantes triunfadores. Gua de autoaprendizaje, |xIco: LImusa.,
1999.
94
Notas:
95
Tutoras III
Notas:
96
Notas:

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