ABC de la prparation dun enseignement interdisciplinaire Les dmarches interdisciplinaires reposent sur trois principes : [1] lintgration de plusieurs

champs disciplinaires ; [2] une collaboration entre reprsentants de champs disciplinaires ; et [3] llaboration dune synthse suite aux rencontres des disciplines. La planification dun enseignement interdisciplinaire demande de transposer ces trois principes lenseignement et de proposer une situation denseignement qui permet de mobiliser plusieurs disciplines, dexprimenter la collaboration et de sexercer la synthse. Voici quelques recommandations pour bien prparer un projet denseignement interdisciplinaire. Pour plus dinformations sur certains dimensions pdagogiques consultez les autres ABC. Les termes en bleu indiquent lexistence de fiches complmentaires. INTEGRATION Le principe dintgration sapplique lorsquil sagit de dterminer les objectifs pdagogiques atteindre et de dlimiter les contenus de lenseignement. Choisir un thme mobilisateur La construction dun enseignement interdisciplinaire commence par lidentification dun thme mobilisateur. Le terme de mobilisateur signifie que le thme fait appel ou mobilise plusieurs disciplines pour traiter ou rsoudre un problme non disciplinaire. Mais il est aussi mobilisateur quand il stimule lintrt et la curiosit des tudiants. En effet, un thme interpellant et stimulant invite les tudiants sengager dans la rflexion et le travail demand. Prsenter une situation-problme Pour impliquer les tudiants, dveloppez une situation-problme en lien avec le thme choisi. Lexploration du problme stimule la crativit et la dcouverte par une dmarche de recherche. Lenseignement propose une situation indite et relle, vise le dveloppement de la capacit danalyse et de synthse, implique un questionnement de la part de ltudiant, ncessite la mise en place dune dmarche de travail originale, ouvre sur plusieurs solutions et conduit un savoir intgr dordre gnral. Formuler des objectifs intgrs Lenseignement interdisciplinaire vise la construction dun savoir intgr ou lmergence de comptences professionnelles complexes. Pensez prciser les aptitudes et comptences attendues au terme de lenseignement lors de la rdaction des objectifs pdagogiques. Tiennent-ils compte du principe dintgration ? Prennent-ils en compte la collaboration et le travail en quipe ? Dsignent-ils clairement le type de savoir intgr vis et les productions attendues de la part des tudiants ? Les comptences complexes non disciplinaires peuvent sappuyer sur des comptences disciplinaires, mthodologiques, sociales et communicationnelles. Veillez quilibrer les types de savoirs dvelopps et prciser pour chaque domaine les points essentiels. COLLABORATION Le deuxime principe, la collaboration, concerne autant les enseignants que les tudiants. Il encourage le travail en quipe et une redfinition de lorganisation du travail. Enseigner ensemble : exprimenter le travail en quipe Lenseignement interdisciplinaire gagne en profondeur lorsquil est prpar et anim par un duo ou une quipe pdagogique rassemblant les diffrents champs disciplinaires sollicits. La collaboration sapplique la prparation de lenseignement dont lintgration des champs disciplinaires, lanimation des squences denseignement et lvaluation des apprentissages. Diffrentes formes de co-animation sont possibles et le dosage entre enseignement individuel et enseignement ensemble varie dune situation une autre. Les tudiants apprcient la prsence de plusieurs enseignants dont les points de vue peuvent tre contrasts. Osez donc la confrontation et les changes. Ces rencontres et la mise en scne des dialogues disciplinaires permettent de concrtiser les articulations entre les disciplines. Un soin tout particulier doit tre apport au travail en quipe au moment dvaluer les acquis des tudiants. Cest parfois ici que se joue ou schoue le projet interdisciplinaire, le retour aux pratiques disciplinaires tant parfois trop tentant. Discutez ensemble de la mthode dvaluation ( examen crit, examen oral) et des comptences

mesurer. Construisez ensemble les questions ou les situations dvaluation. Fixez ensemble les critres dvaluation et le systme de notation. Evaluez ensemble les prestations des tudiants. Apprendre ensemble : favoriser les mthodes de travail interactives Lenseignement interdisciplinaire bas sur lexamen dune situation problme implique les tudiants dans une dmarche de rsolution de problmes qui favorise les apprentissages profonds et des niveaux levs de raisonnement. Lintrt dune situation problme est de prsenter un problme rel, de ncessiter la recherche dinformations pertinentes, de proposer plusieurs solutions, de dvelopper des habilits danalyse et de synthse, de responsabiliser les tudiants, de favoriser le travail autonome personnel ou collectif. Nous voil en plein dans le domaine de lapprentissage par problmes. Lapprentissage par problme invite une rvision complte des mthodes denseignement. Privilgiez des mthodes interactives qui implique une forte participation des tudiants. Prvoyez du travail en groupe afin que les tudiants aient loccasion de se familiariser au travail en quipe. Mettez ensemble des tudiants aux bases disciplinaires diffrentes et confiez leur des problmes complexes rsoudre. Ils auront ainsi lopportunit de mettre leurs connaissances disciplinaires au service du projet Amnager le cadre pdagogique Le contexte institutionnel est rsolument orient vers lorganisation de lenseignement disciplinaire et individuel. Pour renforcer la collaboration et la dimension interdisciplinaire pensez la logistique. Regroupez vos heures denseignement avec ceux des collgues pour disposer dune plage horaire plus large et par consquent plus flexible. Sinon, organisez les enseignements interdisciplinaires dans des blocs ou des modules. Trouvez une salle adapte aux activits o il est possible de faire du travail en groupe. SYNTHESE Provoquer le savoir intgr Le propre dune dmarche interdisciplinaire est de susciter lmergence dun savoir intgr ou combinatoire qui exprime les changes entre disciplines. Or, il ne suffit pas dexposer les tudiants une pluralit disciplinaire pour que la synthse surgisse automatique. Le contexte pdagogique doit favoriser la construction interdisciplinaire et fournir de nombreuses occasions dexercer des comptences de synthse : Prvoyez un sminaire dintgration pour accompagner et guider les tudiants dans la construction de leur synthse et dans un juste tissage des disciplines. Proposez des modules thmatiques pour apprendre prendre en charge des problmes complexes non disciplinaires. Demandez aux tudiants de prparer des travaux de niveau lev en matire de communication scientifique o ils pourront argumenter leur synthse et travailler leurs comptences communicationnelles (mmoire, dissertation, rapport, portfolio, article, poster, organisation colloque, expos oral, etc.). Valorisez les bons travaux et constituez un rpertoire des meilleures articulations interdisciplinaireValoriser linnovation pdagogique La ralisation dun enseignement interdisciplinaire reprsente en soi un premier rsultat, en quelque sorte la premire construction interdisciplinaire. Il sagit de valoriser ce travail et de le faire connatre. Pensez faire valuer votre enseignement pour connatre le point de vue des tudiants et ajuster le cas chant lenseignement. Questionner le type dinterdisciplinarit dvelopp et mesurez laide dune technique spcifique le degr dinterdisciplinarit de lenseignement. Parlez de votre projet et invitez vos collgues le discuter. Faites la promotion de votre enseignement.

Mars 2005

Nicole Rege Colet