Le Dossier Pdagogique

Une littrature abondante autour du concept de comptence

Bassam Chahine
Personne Ressource Beyrouth

es dernires annes, lintroduction dune logique de comptences dans les curricula de nombreux pays, en particulier les pays dAmrique du Nord (cest le cas de nombreux Etats des Etats-Unis, du Canada et plus particulirement du Qubec), de nombreux pays dEurope (Grande-Bretagne, Belgique, Suisse, Portugal, etc.), dAsie (Liban, etc.) et dAfrique (Mauritanie, Gabon, Madagascar, Burkina Faso, Rwanda,Tunisie, Maroc, etc.), a conduit les chercheurs en sciences de lducation se pencher attentivement sur les finalits, les difficults et les exigences de ces nouvelles modalits dducation et de formation. Loin de prtendre lexhaustivit de la prsentation, les lignes qui suivent cherchent dgager, l encore, les caractristiques essentielles qui identifient, aux yeux dun certain nombre de chercheurs reconnus, les traits marquants de ces comptences dans les programmes de formation initiale.

Analogie de lensemble cohrent de comptences avec une structure atomique.

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1. La comptence dans les dictionnaires
Renald Legendre ( Dictionnaire) en 1988: Habilet acquise, grce lassimilation de connaissances pertinentes et lexprience, et qui consiste circonscrire et rsoudre des problmes spcifiques. Commission Nationale de la Certification Professionnelle CNCP ( Glossaire): Une comptence se traduit par une capacit combiner un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-tre en vue de raliser une tche ou une activit. Elle a toujours une finalit professionnelle. Le rsultat de sa mise en oeuvre est valuable dans un contexte donn (compte tenu de l'autonomie, des ressources mises disposition . Discas ( Bureau priv de consultation pdagogique qubcois): La comptence est le potentiel daction dune personne (savoir-agir); l'action dont il est question ici concerne laccomplissement de tches complexes (rsolution de problmes, prise de dcision, ralisation de projets) en mobilisant les ressources appropries (savoirs disciplinaires et stratgies) dans diffrentes situations.

2. La comptence selon les chercheurs en sciences de lducation

Maurice De Montmollin (un des pres fondateurs de lergonomie francophone) en 1986: Les comptences (lauteur insiste sur le pluriel) seraient des ensembles stabiliss de savoirs et de savoir-faire, de conduites-types, de procdures standards et de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau. Louis Hainaut en 1988: La comptence est un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-tre qui permet dexercer convenablement un rle, une fonction ou une activit. Philippe Meirieu ( Professeur des universits en Sciences de lducation ) en 1989: Savoir identifi mettant en jeu une ou des capacits dans un champ notionnel ou disciplinaire dtermin. Plus prcisment, on peut nommer comptence la capacit dassocier une classe de problmes prcisment identifie avec un programme de traitement dtermin. Jonnaert, Lauwaers et Pesenti en 1990: La comptence a un caractre global et est la combinaison dun ensemble de ressources qui, coordonnes entre elles, permettent dapprhender une situation et dy rpondre plus ou moins pertinemment. Leplat en 1991: Il sagirait dun systme de connaissances permettant une personne dengendrer lactivit qui rpond aux exigences des tches dans une classe de situations.

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P. Gillet en 1991: Un systme de connaissances,conceptuelles et procdurales, organises en schmas opratoires et qui permettent, lintrieur dune famille de situations, lidentification dune tche-problme et sa rsolution par une action efficace. Xavier Roegeirs (Professeur l'Universit catholique de Louvain-la-Neuve ) en 1993: Un ensemble intgr de capacits qui permet dapprhender une situation et dy rpondre plus ou moins pertinemment. En 2004: La comptence est la possibilit, pour un individu, de mobiliser de manire intriorise un ensemble intgr de ressources en vue de rsoudre une famille de situations-problmes. Guy Le Boterf (Spcialiste du dveloppement de comptences dans le monde du management et de lentreprise) en 1994: La comptence ne rside pas dans les ressources (connaissances, capacits) mobiliser, mais dans la mobilisation mme de ces ressources. La comptence est de lordre du savoir-mobiliser. Marie-Franoise Legendre-Bergeron en 1995: Dvelopper des comptences,c'est donc favoriser l'acquisition de savoirs gnriques et transfrables,c'est--dire permettant une slection pertinente et judicieuse des connaissances appropries un contexte ou une situation dtermine. Jean-Marie De Ketele (Professeur en Sciences de lducation lUniversit catholique de Louvain, membre fondateur du Groupe inter-facultaire de recherche sur les systmes d'ducation et de formation.) en 1996: Ensemble ordonn de capacits qui sexercent sur des contenus dans une catgorie donne de situations pour rsoudre des problmes poss par celles-ci. Marc Romainville (Professeur au dpartement Education et Technologie de lUniversit de Namur-Belgique) en 1998: Une comptence est un ensemble intgr et fonctionnel de savoirs, savoir-faire, savoir-tre et savoir-devenir, qui permettront, face une catgorie de situations, de sadapter, de rsoudre des problmes et de raliser des projets. Philippe Perrenoud (Professeur la Facult de psychologie et des sciences de l'ducation Genve) en 1999: Une comptence est une capacit daction efficace face une famille de situations quon arrive matriser parce quon dispose la fois des connaissances ncessaires et de la capacit de les mobiliser bon escient, en temps opportun, pour identifier et rsoudre de vrais problmes . Il prcise encore sa conception, dans un document plus rcent: Une comptence permet de faire face une situation complexe, de construire une rponse adap-

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te sans la puiser dans un rpertoire de rponses prprogrammes. Franois Lasnier (Consultant en sciences de lducation -Montral- Canada) en 2000: Une comptence est un savoir-agir complexe rsultant de lintgration, de la mobilisation et de lagencement dun ensemble de capacits, dhabilets et de connaissances utilises efficacement. Pastr et Samuray en 2001: Un rapport de la personne aux situations. Marielle Pratte en 2002: La comptence rside essentiellement dans la capacit de puiser les bonnes informations dans ses diffrentes ressources et dutiliser adquatement ces connaissances et habilets dans laction. Domenico Masciotra, Jonnaert et Daviau en 2003: Lintelligence des situations. Jacques Tardif (Professeur au dpartement de Pdagogie de lUniversit de Sherbrooke -Canada) en 2006: Une comptence est un savoiragir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces dune varit de ressources internes et externes lintrieur dune famille de situations. Philippe Carr, Pierre Caspar, Sandra Blier en 1999: La comptence permet dagir et/ou de rsoudre des problmes professionnels de manire satisfaisante dans un contexte particulier, en mobilisant diverses capacits de manire intgre.

3. La comptence dans les textes officiels

3.1. PISA (Programme International pour le Suivi des Acquis des lves) en 2000: La mise en oeuvre de lenqute PISA dans quarante-trois pays, relative aux comptences de base en lecture, constitue une tape essentielle dans la prise de conscience gnralise de limportance du littrisme = capacit lire un texte simple en le comprenant, utiliser et communiquer une information crite dans la vie courante. . Ce concept novateur, n du terme anglais literacy (fait de savoir lire et crire), a dabord dsign la faon dont les adultes utilisent linformation crite pour fonctionner dans la socit. Il a rapidement pris un sens plus gnral et dsigne maintenant usuellement lensemble des comptences minimales quun individu doit matriser: pour dchiffrer les signaux de son environnement et pour satisfaire de manire autonome aux besoins de la vie quotidienne personnelle ou professionnelle . 3.2. OCDE (Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques) en 1997: LOCDE met en chantier un programme de dfinition et de slection des comptences dites

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cls (DeSeCo). La comptence ne renvoie pas uniquement aux savoirs et savoir-faire, elle implique aussi la capacit rpondre des exigences complexes et pouvoir mobiliser et exploiter des ressources psychosociales (dont des savoir-faire et des attitudes) dans un contexte particulier . 3.3. LEurope et les comptences de base en 1996: La mise en place dune politique europenne de dveloppement conomique sest naturellement accompagne dune volont de coopration entre les Etats membres, dans le domaine de lducation et de la formation. Dans ce contexte, la notion de comptence est devenue le point dancrage des rflexions communautaires: Selon les tudes internationales, on entend par comptence une combinaison de connaissances, daptitudes et dattitudes appropries une situation donne. Les comptences cls sont celles qui fondent lpanouissement personnel, linclusion sociale, la citoyennet active et lemploi. 3. 4. La France et le socle commun de connaissances et de comptences en 2004: Selon ce socle: Les connaissances, comptences et rgles de comportement juges indispensables sont celles qui permettent chacun daller plus loin vers une formation russie, de saffirmer dans sa vie citoyenne, personnelle et professionnelle, dadopter des comportements responsables en socit et de dvelopper son autonomie de jugement. Il ne sagit pas de contenus de programmes, mais plutt dlments constitutifs dun bagage dont il convient de munir les jeunes, afin quils aient acquis les lments de savoir et les aptitudes de base ncessaires pour russir leur vie dadulte . En 2006: Matriser le socle commun, cest tre capable de mobiliser ses acquis dans des tches et des situations complexes, l'cole, puis dans sa vie ; Le socle commun est organis autour de sept piliers ou comptences; Chaque grande comptence du socle est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacits les mettre en uvre dans des situations varies, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie, comme louverture aux autres, le got pour la recherche de la vrit, le respect de soi et d'autrui, la curiosit et la crativit ; Chaque comptence qui constitue [le socle] requiert la contribution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue lacquisition de plusieurs comptences. A lcole et au collge, tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rle jouer dans lacquisition du socle .

4. La comptence dans les systmes ducatifs internationaux actuels

De nombreux curricula sont dsormais dclins sous forme de comptences explicites ou bien dobjectifs dapprentissage. 4.1. Belgique, Qubec, Portugal : une approche intgrative des comptences.

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Belgique en 1997: La Communaut Franaise de Belgique, dfinissant les missions prioritaires de lcole, installe explicitement lapproche par comptences au coeur de la nouvelle organisation ducative: Aptitude mettre en oeuvre un ensemble organis de savoirs, de savoir-faire et dattitudes permettant daccomplir un certain nombre de tches. Qubec, 2000- 2010: La rforme mise en place au Qubec et entirement conue autour de lapproche par comptences, dfinit cette notion comme suit: Un savoir-agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficaces dun ensemble de ressources. Par savoir-agir, on entend la capacit de recourir de manire approprie une diversit de ressources tant internes quexternes, notamment aux acquis raliss en contexte scolaire et ceux qui sont issus de la vie courante. Portugal: Le Portugal sest galement dlibrment inscrit dans une construction des apprentissages par les comptences, qui sont comprises explicitement comme des connaissances mises en action: la promotion ou au dveloppement intgr de savoir-faire et de comportements qui vont inciter utiliser ces connaissances dans diffrentes situations avec lesquelles llve peut ou ne peut pas tre familier.

4.2. Angleterre, Qubec, Belgique: la recherche dune articulation entre comptences et domaines disciplinaires. Quelques pays distinguent clairement les comptences essentielles que lon pourrait qualifier de gnrales et les comptences essentielles plus spcifiques, lesquelles se rfrent une discipline ou champ conceptuel particulier. Ainsi le National Curriculum, en vigueur depuis 2000 en Angleterre, entrine-t-il la prminence des comptences cls suivantes: la communication: elle comprend la lecture, lexpression orale et crite et lcoute; elle inclut la rflexion sur un texte, lanalyse critique et la prise de parole dans un groupe; les applications numriques: diverses habilets en calcul mental et leur emploi dans des contextes varis; capacit traiter des donnes et rsoudre des problmes de plus en plus complexes dans la vie courante et dans les autres disciplines; les technologies de linformation: capacit utiliser diverses sources dinformation et divers outils permettant de traiter et dvaluer cette information; cela inclut la capacit porter un jugement critique sur la faon daccder linformation et les rsultats obtenus, prendre des dcisions, mener une investigation et faire preuve de crativit; le travail avec les autres: capacit de travailler en petits groupes ou avec lensemble de la classe, de considrer diffrentes perspectives et dapprendre au contact des autres; lamlioration de son propre apprentissage et de ses performances: les lves doivent tre capables de porter un regard critique sur leur travail et didentifier les moyens damliorer leur

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apprentissage et leurs performances; ils doivent pouvoir identifier les buts de lapprentissage et rflchir sur le processus dapprentissage; la rsolution de problmes: identifier et comprendre un problme, planifier les tapes de la rsolution, dans des disciplines varies. 4.3. Liban : une pdagogie de lintgration Depuis des annes, le systme ducatif libanais connat une rforme profonde. Les curricula sont actuellement revus la lumire de lapproche par les comptences. Cette approche se situe dans le courant des modles bass sur le dveloppement des comptences. Issue des travaux de J-M. DE KETELE, avec la notion dobjectif terminal dintgration, et dveloppe par lquipe du BIEF sous le terme de pdagogie de lintgration (ROEGIERS, X): La comptence est la capacit, pour un individu, de mobiliser de manire intgre un ensemble intgr de ressources (savoir, savoir-faire et savoir-tre) en vue de raliser une tche ou de rsoudre une situation-problme complexe qui appartient une famille de situations. Ainsi les pays qui mettent expressment la notion de comptences gnrales (ou cls) au premier plan de leur systme de formation axent-ils leurs propos sur un ensemble de caractristiques similaires celles que nous avons mises en vidence par ailleurs: intgration et mobilisation de savoirs, savoir-faire et comportements, caractre situ (contextualis) de la comptence, importance de la notion de tche. Pour finir Les dfinitions mises en vidence ci-dessus ne sont quun tmoignage restreint de labondante littrature centre ces dernires annes sur lapproche par comptences de la formation scolaire ou professionnelle. La comptence est caractrise par: la transversalit: les comptences recouvrent plusieurs disciplines, elles sexercent dans des situations varis; la contextualisation / dcontextualisation: la comptence doit tre matrise et value travers des situations concrtes, les plus proches possible de celles rencontres dans la vie relle; la complexit: les tches, les situations de mise en oeuvre des comptences sont par essence complexes, requrant la mobilisation de savoirs, savoir - faire, capacits, attitudes varies; lintgration: les comptences intgrent diverses disciplines, diverses facettes (capacits, attitudes, connaissances). A partir de quelle quantit de ressources mobilises pourra-t-on parler dlaboration de comptences et non plus de restitution de processus automatiss? De quelle varit de situation parle-t-on? En dautres termes, quelle est la distanciation ncessaire entre la situation pratique dans laquelle la comptence est infre et la situation dapprentissage? Suivant la nature des tches dapprentissage qui auront t travailles en classe et celle de la tche travers laquelle la matrise de la comptence est value, llve peut en effet tre plac dans des

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situations fort diffrentes: la simple restitution de savoir; le rinvestissement dans une situation familire; le rinvestissement dans une situation indite.

Rfrences

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ncessit de documenter un parcours de formation.

M. Romainville G. Bernaerdt, Ch. Delory, A. Genard, A. Leroy, L. Paquay, B. Rey, Jl. Wolfs. Rformes:
ceux qui s'interrogent sur les comptences et leur valuation . Forum pdagogie, 1998, pp. 21-27. P. Jonnaert, J. Barrette, D. Masciotra, M. Yaya. La comptence comme organisateur des programmes de formation revisite, ou la ncessit de passer de ce concept celui de lagir comptent. Publications de lOr, Juillet 2006. Mastrioca, Jonnaert, Daviau, 2003. Cit par Jonnaert, 2004. Comptences cls: un concept en dveloppement dans lenseignement gnral obligatoire, Eurydice, 2002. F. Lasnier, (2000). Russir la formation par comptences. Montral: Gurin. P. Gillet, (1991).Construire la formation: outils pour les enseignants et les formateurs, Paris, PUF. Renald Legendre (1988). Dictionnaire actuel de lducation, Larousse, 679 pages. M. Pratte (2002). ENSEIGNER Un acte professionnel en pleine volution ,Vol. 16 no Pdagogie collgiale, pp. 17-25. M.F. Legendre-Bergeron (1995). Principaux fondements du nouveau programme- guide pour l'enseignement des sciences au secondaire,Vie pdagogique, no 95, sept.-oct., pages 4-7. L. DHainaut. (1988). Des fins aux objectifs de lducation. Un cadre conceptuel et une mthode gnrale pour tablir les rsultats attendus dune formation. Bruxelles: Labor. P. Gillet. (1991). Construire la formation. Paris : ESF. D. Masciotra, P. Jonnaert, et Daviau, C. (2003). La relationnalit: esquisse dun cadre inactif pour lintelligence des situations. Communication prsente dans le cadre du symposium Situation de formation et problmatisation au REF 2003, Universit de Genve, 18-19 septembre. OCDE(2000).Socit du savoir et gestion des connaissances. Enseignement et comptences. Paris: OCDE. P. Carr et P. Caspar. Trait des sciences et techniques de la formation. Paris, Dunod, 1999. M. De Montmollin. L'intelligence de la tche. Elments d'ergonomie cognitive. Berne, Peter Lang,1984. X. Roegiers.(2000).Une pdagogie de l'intgration: comptences et intgration des acquis dans l'enseignement. Paris-Bruxelles: De Boeck Universit.

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