DEPRESIN, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA.

(Depression, Se !"es#ee$, %n& A'%&e$i' A'(ie)e$en# in s#*&en#s o! #(e S%n B*en%)en#*r% Uni)ersi#+ in C%r#%,en%NO.ORA LU/ OC.OA ARI/AL0, YERLIS M1R2UE/ YEPE/00

RESUMEN Tomar como objeto de estudio el rendimiento acadmico en la sociedad actual, lleva consigo el abordaje de una variedad de factores que constituyen una fuente de informacin fundamental, para entender la dinmica del proceso enseanza- aprendizaje y del ser humano como ente complejo e integral !l propsito de este estudio fue establecer la relacin entre las variables "epresin y #utoestima con el $endimiento #cadmico de los estudiantes de la %niversidad de &an 'uenaventura (artagena !n el estudio participaron )** estudiantes regulares de ambos se+os, pertenecientes a los semestres , a ,* de todas las facultades activas en dicha universidad -a edad de los participantes oscila entre los ,. y /0 aos !n cuanto a los instrumentos de evaluacin, para medir la autoestima y la depresin, se utilizaron la Escala de autoestima de Rosenberg (RSES) y el Inventario de depresin de Beck (IBD). (abe aclarar, que debido al diseo de la investigacin slo se orient a establecer la relacin entre el rendimiento acadmico con la autoestima y la depresin !ntre los resultados se hallaron correlaciones positivas muy significativas entre el rendimiento acadmico y la autoestima y la depresin, siendo sta 1ltima una correlacin negativa Tambin se encontr una correlacin altamente significativa entre la autoestima y la depresin respectivamente 2inalmente, la investigacin nos muestra que la autoestima y la depresin son predictores del rendimiento acadmico Palabras clave: autoestima, depresin, rendimiento acadmico

4agister en 5sicolog6a 5sicloga de 7rientacin !studiantil %niversidad de &an 'uenaventura de (artagena !-mail8nochoa9usbctg edu co 33 5sicloga %niversidad de &an 'uenaventura de (artagena !-mail8 yecomar:.9hotmail com

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ABSTRACT To ta;e as object of study the academic performance in the present society, have <ith it the boarding of a variety of factors <hich constitute a fountain of information foundation, for ;no< the dynamic of the process education = apprenticeship and of the human being as entity comple+ and integral The aim of the research <as to investigate the lin; bet<een "epression and &elf-esteem variables <ith the academic performance of students of &an 'uenaventura %niversity in (artagena >n the study participated )** regular students of both se+es, appertaining to the semesters , to ,* of all the active faculties in chance %niversity The age of the participants oscillate bet<een the ,. and /0 years #s for to the instruments of evaluation, to measure the self- esteem used the Rosenberg Self-esteem Scale RSES and the Beck Depression Inventor! (BDI). >t aggress to clarify, <hich given the design of the investigation only orientated to establish the relation bet<een the academic performance <ith the self-esteem and depression variables #mong the results, there <as on very significant positive correlation bet<een the performance of the students and variables li;e self-esteem and depression, being this last a negative correlation #lso found it a highly significant correlation bet<een self-esteem and depression respectively 2inally, the investigation sho< us that the self-esteem and depression are predictors of the academic performance Keywords: self-esteem, depression, academic performance INTRODUCCIN !n la valoracin del proceso de aprendizaje el sistema educativo utiliza distintas formas de evaluacin que permiten, a travs de una estimacin generalmente cuantitativa, conocer lo que se denomina rendimiento acadmico "esde el conte+to de la educacin, 5izarro ?,0:.@, lo define como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin !ntre tanto, desde una perspectiva propia del alumno, lo define como una capacidad respondiente de ste, frente a est6mulos educativos susceptibles de ser interpretados seg1n objetivos o propsitos educativos preestablecidos Ao obstante, este

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desempeo no es unicausado, sino el resultado de la influencia e interaccin de factores de diversa 6ndole tales como la autoestima, e+pectativas de logro, habilidades objetivas, ciertos rasgos de personalidad, factores emocionales y genticos, as6 como variables conte+tuales de tipo socioeconmico y cultural relacionados puntualmente a la institucin educativa !n la mayor6a de los casos suelen ser mi+tas, lo que hace necesario que se tenga que hacer una valoracin muy cuidadosa al momento de establecer correlaciones "iversas investigaciones, muestran que las dificultades en el desempeo acadmico estn relacionadas directamente con la autoestima o con el estado emocional de los estudiantes al comprobar que rend6an de forma diferente frente a las mismas tareas ?(hvez, /**G@ (lemes, 'ean, H (lar; ?,00I@, describen la autoestima como el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones humanas, del aprendizaje, de la creatividad y de la responsabilidad personal !ntretanto, $osenberg, &chooler H &choenbach ?,00.@, sostienen que la opinin que los sujetos tengan de su competencia, es fundamental para obtener un buen rendimiento acadmico -as e+periencias de +ito o fracaso, bajo un juicio de capacidad o incapacidad, crean en el estudiante actitudes que favorecen u obstaculizan el ptimo desarrollo de sus capacidades y potencialidades #dems de ese hallazgo, tambin comprobaron la e+istencia de una relacin causal bidireccional entre auto-estima y depresin asociada a la delincuencia juvenil y a un desempeo acadmico pobre &eg1n -uthar y 'latt ?,00.@, los sujetos con alto grado de auto-cr6tica muestran mayor depresin que se asocia con dificultades en el desempeo acadmico y el funcionamiento interpersonal !n (olombia, los estudios sobre autoestima realizados han cobrado un gran auge abordando diversos campos de la salud, la psicolog6a y la educacin, se argumenta que ste concepto tiene un carcter hol6stico, que permite resumir el sentimiento general de bienestar de una persona y muestra variables del desarrollo personal y social de los individuos, de tal forma que, niveles significativamente bajos en esta variable llegan a generar problemas de relaciones con los dems, problemas de rendimiento acadmico, sentimientos de incompetencia para realizar determinadas actividades de la vida cotidiana y en definitiva un sentimiento de inferioridad y autodesprecio que invade a toda persona ?-pez, ,00GJ citado en $evista electrnica de 5sicolog6a, ,000@

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"e otro lado, algunos estudios demuestran que e+iste una relacin significativa entre el rendimiento acadmico y el estado emocional del estudiante &e sugiere que el mal rendimiento acadmico es un factor OcausalP, una variable independiente que predice s6ntomas depresivos, mientras que otros consideran que el rendimiento acadmico es modificado por factores emocionales individuales, es decir, es una variable dependiente del estado de nimo ?4illings,,000@ &eg1n $ojas ?/**/@, los jvenes tienen el doble de probabilidades de caer en una depresin que sus padres, y el triple que sus abuelos, pues son especialmente vulnerables a los factores sociales y muchos tienen dificultad en aceptar que los fracasos son transitorios #dems, en esta etapa se llevan a cabo procesos de cambio f6sico, psicolgico, sociocultural y cognitivo, que demandan de los mismos el desarrollo de estrategias de afrontamiento que les permitan establecer un sentido de identidad, autonom6a y +ito personal y social /***@ -os jvenes que comienzan una carrera superior se enfrentan a una responsabilidad mayor, cursos y docentes que les e+igen y asignan diversas actividades, como sustentar trabajos grupales, presentar informes, llevar a cabo prcticas, trabajos de investigacin y e+menes con una e+igencia elevada Todos estos elementos constituyen situaciones de evaluacin en las que es importante que sean e+itosos, pues facilitan el paso al siguiente semestre o una entrada ms rpida a la vida profesional ?Elez y $oa, /**.@ !n esta l6nea de ideas, el estudiante universitario, se e+pone a un sinn1mero de desaf6os, decisiones, problemas y e+igencias de diferente naturaleza dadas por el conte+to laboral y por las condiciones propias del conte+to educativo, en donde los factores personales y emocionales como la autoestima y estados depresivos son aspectos que pueden constituirse en fuentes de estrs y a su vez, conllevar a que se vea afectado el rendimiento acadmico (uando la persona no se logra adaptar a los eventos cotidianos podr6a desencadenarse sensaciones de no poder dar ms y responder con una actitud negativa de autocr6tica, desvalorizacin y prdida del inters, de la trascendencia y valor frente al estudio, lo cual podr6a incrementar la baja autoestima yQo sumergirse en un estado de nimo depresivo &in embargo, en (olombia e+isten pocas investigaciones hechas a la poblacin estudiantil ?'lurn,

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!l objetivo de la presente investigacin es identificar la relacin que e+iste entre el rendimiento acadmico con las variables autoestima y depresin en un grupo de estudiantes universitarios de la jornada diurna de la ciudad de (artagena METODOLOG3A TIPO DE INVESTIGACION !l presente es un estudio de enfoque cuantitativo y posee un diseo descriptivo = transversal correlacional, pues trata de medir el grado de relacin e+istente entre las variables y su incidencia en un momento dado, sin determinar una relacin causal ?&al;ind, ,00:J Kernndez, 2ernndez H 'aptista, ,00,@ SU4ETOS -a poblacin est conformada por los estudiantes de la %niversidad de &an 'uenaventura, &eccional (artagena &e tom una muestra estratificada correspondiente a )** estudiantes de la jornada diurna, correspondiente al ,G,.0 R del total de la poblacin, hombres y mujeres con una edad promedio de /*,/G aos ?"& S/,*0@, fluctuando entre los ,G y los /: aos, desde el primer hasta el dcimo semestre de ,) programas acreditados por la %niversidad !l tamao de la muestra se calcul mediante la frmula para poblacin finita -a seleccin de los participantes fue proporcional al tamao de cada programa, utilizando el mtodo de muestreo aleatorio simple, consultando las listas de los estudiantes adscritos proporcionadas por la 7ficina de $egistro #cadmico INSTRUMENTOS

Inventario de depresin de Beck (I.B.D). (reado y publicado por 'ec;, $ush, &ha< y

!mery en el ao ,0G, !l cuestionario consta de /, 6tems en los que se eval1a la intensidad de la depresin, enfatizando en contenidos cognitivos, afectivos, conductuales y fisiolgicos !l sujeto tiene que elegir aquella frase entre cuatro alternativas ?siempre ordenadas por su gravedad@ que mejor se apro+ime a su estado emocional durante la 1ltima semana incluyendo el d6a en que completa el inventario 5ara la correccin del instrumento, cada 6tem se valora de * ?ausencia de depresin@ a ) ?m+ima depresin@ puntos en funcin de la alternativa

escogida y, tras sumar los puntajes sealados por el sujeto, se obtiene una puntuacin total
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que var6a de * a G)

'%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.

Tiene altos niveles de consistencia interna de alfa de (ronbach equivalente a *,:) y *,0*, un coeficiente de correlacin test-retest oscilante entre *,G/ y *,T/ y los 6ndices de validez convergente se encuentran *,G: y *,:0 5ara medir el grado de severidad de la depresin, 'ec; propuso lo siguiente8
Tabla , !scala Ealorativa del nivel de depresin &eg1n 'ec; ?,0T:@

P*n#%5e o6#eni&o en % pr*e6% * = ,* puntos ,, = /* puntos /, = )* puntos )* ms

Ni)e &epresi)o #usencia de depresin "epresin leve "epresin moderada "epresin grave

Escala de Autoesti a de !osenber" ?!osenber" #el$%estee

#cale & !#E#@, 2ue creado

para evaluar la autoestima global a travs de 6tems que reflejan sentimientos generales sobre el sel$ !ste cuestionario consta de ,* preguntas con un formato de respuesta tipo -i;ert de I puntos, desde total desacuerdo a total acuerdo (inco de los 6tems punt1an en sentido positivo ?,, ), I, T y ,*@, mientras que los otros cinco punt1an en sentido negativo ?/, ., G, : y 0@, de manera que las posibles puntuaciones totales presentan un rango de ,* a I*, siendo la puntuacin ,* la de ms baja autoestima y la de I* la de la ms alta !ste instrumento fue estandarizado en 4+ico, y en estudios realizados se obtuvo un coeficiente alfa de (ronbach de *,:0 y un coeficiente de correlacin test-retest a dos semanas de *,0, PROCEDIMIENTO >nicialmente, se elabor el cuadernillo donde se recolect informacin sobre datos de identificacin sociodemogrficos y se seleccionaron los instrumentos de evaluacin para medir la depresin y la autoestima, respectivamente

-uego, se pidi a los decanos el aval de la participacin de los estudiantes mediante el consentimiento informado %na vez esto, se solicit a la 7ficina de $egistro #cadmico un listado de los estudiantes matriculados y luego se dio paso a la aplicacin de los cuestionarios, la cual se llev a cabo en I* sesiones a lo largo de . meses, donde cada sesin tuvo una duracin promedio de ,/* minutos Terminada esta fase, se elabor la hoja de captura en &5&& ?&tatistical 5ac;age for &ocial &ciences, /**,, versin ,, * , for Uindo<s@, con el fin de tabular y procesar la informacin y calcular los coeficientes de correlacin con sus niveles de significacin, permitiendo, a su vez, medir el grado de correlacin entre variables &eguido al procesamiento de la informacin se realiz la categorizacin de variables, de acuerdo a los parmetros establecidos en las bater6as de pruebas utilizadas -uego se eliminaron los valores e+tremos o at6picos ?pues se podr6an generar resultados equivocados@, se midi la consistencia interna de las variables evaluadas por los instrumentos y posteriormente se inici el anlisis estad6stico en el &5&&, realizando correlaciones bivariadas entre las variables de estudio con el rendimiento acadmico utilizando el coeficiente de correlacin de 5earson ?r) y el nivel de significacin bilateral 5osteriormente, se plasmaron los resultados arrojados con sus respectivos grficos y tablas de frecuencia, se analizaron dichos resultados y sus posibles e+plicaciones, se corroboraron las hiptesis y, por 1ltimo, se hicieron las consideraciones generales e inferencias 1tiles para futuras investigaciones
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RESULTADOS CARACTER3STICAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES Teniendo en cuenta las diferentes variables sociodemogrficas, la muestra tiene una distribucin por se+o de ,*G hombres y ,0I mujeres, que representan ).,)R y GI,TR, respectivamente 5or su parte, seg1n la edad, la muestra tuvo una mayor representacin en el grupo de los ,0 a /, ?.,,GR@, entretanto, el grupo de edad de ,: y // aos representa el

/:,)R y la menor representacin oscil entre las edades de ,G,,T, /) a /: aos con slo el ,0,0R !l estado civil predominante es la solter6a ?:0,TR@, siendo m6nimo el porcentaje de los estudiantes casado ?T,)R@, en unin libre ?/,TR@ y divorciado ?*,)R@ 5or su parte, en relacin con la actividad laboral se evidencia que slo el ,I,* R trabaja y el :G,*R no lo hace, y que adems, 0/,) R de la muestra le pagan los estudios sus padres yQo familiares
"!5$!&>BA C #%T7!&T>4# C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A '%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.

-a mayor parte de la poblacin pertenece al estrato social medio ?.:,) R@, al estrato social bajo corresponden un /*,T R y la menor representacin est en el estrato social alto con m6nimo de diferencia de /,,* R "e todos estos, el porcentaje ms alto convive con padres o familiares ?:T,*R@, el resto vive pensionado ?0,TR@ yQo solo ?),)R@ !n cuanto al lugar de procedencia, el TT,) R son oriundos de (artagena y de otras poblaciones de 'ol6var, el T R de &ucre, el ) R de (rdoba y una gran minor6a est distribuida por el resto del pa6s y el e+tranjero #hora, atendiendo a la muestra estratificada en funcin de los programas acadmicos, sta estuvo distribuida as68 #rquitectura ?)R@, "erecho ?,GR@, >ngenier6as ?,.,I@, #dministracin de Aegocios ?0,)R@, 2isioterapia ?,GR@, 'acteriolog6a ?,TR@, 5sicolog6a ?,/,TR@ y por 1ltimo, los 5rogramas de !ducacin ?,*,TR@ RENDIMIENTO ACADMICO !l promedio acadmico es la medida del rendimiento acadmico y es el punto de partida para establecer la relacin con las variables estudiadas Dste se determin a travs del diligenciamiento directo del cuestionario sobre datos de identificacin sociodemogrficos por parte de los participantes # continuacin se presenta la frecuencia del promedio acumulado y la media discriminada por cada programa acadmico !l porcentaje hallado del rendimiento acadmico aceptable ?I.,)R@ es e+actamente igual al porcentaje del rendimiento acadmico bueno ?I.,)R@ en la muestra, lo cual fluct1a entre el rango de promedio desde ),/I a ),T. y ),TG a I,/I respectivamente "el resto de la poblacin,

slo el *,TR tienen un nivel bajo y el :,TR tienen un nivel alto ?Tabla /@ !n trminos generales, se puede afirmar que los universitarios se encuentran acadmicamente en un rango medio, oscilando entre promedios equivalentes a ),) y I,/ determinando esto la calidad educativa ?Tabla /@
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Tabla / - 2recuencia correspondiente al $endimiento #cadmico

!n la muestra, dentro de las facultades con el promedio acadmico ms sobresaliente se encuentran los programas de -icenciatura en -enguas 4odernas ?I,,@ y -icenciatura en Festin !ducativa ?I,*@ -os programas de #rquitectura, #dministracin en negocios y -icenciatura en !ducacin 5reescolar coinciden en una media equivalente de ),0J entretanto, "erecho, >ngenier6as de &istemas en una media de ),: 5or su parte, >ngenier6a de #limentos, >ngenier6a Nu6mica y -icenciatura en !ducacin 26sica tienen una media de ),T 5or 1ltimo, las facultades con los promedios ms bajos son 'acteriolog6a y 2isioterapia con una media de ),G DEPRESIN -a depresin ha sido definida como un conglomerado de posibles respuestas comportamentales, fisiolgicas y cognitivas, las cuales se estiman normales o anormales en funcin de variables como la intensidad, la duracin, el n1mero de s6ntomas presentes, la
RENDIMIENTO ACADMICO !i !r

'ajo ?menos de ), /)@ #ceptable ?), /I a ), T.@ 'ueno ?), TG a I, /I@ 4uy 'ueno ?mayor de I, /.@ To#%

/ ,)G ,)G /G 788

*,TR I.,)R I.,)R :,TR 988

edad, la incapacidad generada y los factores conte+tuales que pueden estar afectando el estado de nimo de las personas, entre otros ?5ardo, &andoval y %mbarila, /**I@ #l hacer una categorizacin, como se observa en la tabla ), se encontr que el )/,TR de la muestra no tiene depresin, no obstante, el //,)R presenta depresin leve, el //R depresin moderada y el /)R presenta depresin severa !sto indica que el GT,)R ?resultado de la sumatoria de //, )R V //R V /)R@, equivalente a /*/ estudiantes, presenta alg1n grado de depresin, lo que permite concluir que en general los estudiantes universitarios tienen una tendencia alta a deprimirse ?Tabla ), 2igura ,@

Tabla ) = "istribucin de 2recuencia correspondiente a la "epresin

DEPRESIN

!i 0: GT GG G0 788

!r )/,TR //,)R //,*R /),*R 988

&in depresin "epresin leve "epresin moderada "epresin severa

To#%

2igura ,- Frfico de "istribucin de 2recuencia de la depresin

&in depresin :7< 7:,;< "epresin leve "epresin moderada ::,7< "epresin severa

::<

5or otra parte, al establecer una contingencia entre los programas acadmicos y la depresin en funcin a la proporcin de la muestra8 se hall que los estudiantes que tienen menor tendencia a la depresin pertenecen a las facultades de >ngenier6as, (iencias administrativas, 5sicolog6a, "erecho'%!A#E!AT%$# ?2igura /@ (#$T#F!A#.
"!5$!&>BA C #%T7!&T>4# C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A

5or su parte, los programas ms afectados por la presencia de s6ntomas depresivos son los de !ducacin, #rquitectura, 'acteriolog6a y 2isioterapia ?2igura /@
2igura /- Frfico contingencia "epresin Es 5rogramas #cadmicos

20

10

"epresin
&in depresin "epresin leve

$ecuento

"epresin moderada

"epresin severa
du n ! l ar st i c o Fe 5rees -ic !du sica 6 -ic ! d u 2 as a n -ic o lo g i o d er c 4 5si guas ia -eno terap gia i o 2is teriol cios c o 'a Aeg c a m i #d Nuim tos n >ng #lime as >ng &istem >ng cho ra re u "e u itect #rq

5rograma acadmico

AUTOESTIMA "efinida como la actitud positiva o negativa hacia uno mismo ?$icardo, /**)@ &eg1n "e 4eWzerville ?/**I@ es la percepcin valorativa y confiada de s6 mismo, que motiva a la persona a manejarse con propiedad, manifestarse con autonom6a y proyectarse satisfactoriamente en la vida #l realizar el anlisis, como se observa en la tabla I, el I,R de la muestra ?,/) estudiantes@ presenta niveles bajos de autoestima, el /0,TR presenta niveles medios y el /0,)R niveles altos # partir de ello, se puede inferir que en general los estudiantes universitarios tienen una baja autoestima, siendo m6nimo el porcentaje que tienen autoestima media y alta ?Tabla I@
Tabla I- "istribucin de 2recuencia correspondiente a la autoestima

AUTOESTIMA

Aivel bajo Aivel medio Aivel alto To#%

!i ,/) :0 :: 788

!r I,,*R /0,TR /0,)R 988

5or otro lado, al establecer una contingencia entre los programas acadmicos y la depresin en funcin a la proporcin de la muestra8 se hall que los estudiantes con el nivel ms bajo de autoestima se encuentran en los programas de #rquitectura ?GG,TR@, de >ngenier6as XXde sistemas ?.:,:R@, de alimentos ?.*R@ y Nu6mica ?./,/R@YY, 'acteriolog6a ?IT,,R@, 2isioterapia ?I,,TR@ y7(K7# "erecho 5or4#$N%!L su parte, A7K7$# -%L #$>L#- ?I,,TR@ H C!$->& M#$>A# CD5!L en los programas de 5sicolog6a ?)0,.R@, (iencias administrativas ?).,TR@ y de !ducacin XX-enguas 4odernas ?IG,TR@, !ducacin 26sica ?I/,0R@, !ducacin 5reescolar ?G/,.R@, Festin !ducativa ?.*R@ YY se encuentran los mejores niveles de autoestima ?2igura )@

30

20

#utoestima
10

Aivel bajo Aivel medio $ecuento

0

Aivel alto
u !d n l ar sti co Fe rees -ic u 5 !d 6sica -ic du 2 ! as -ic log ia dern co o 5si uas 4 n g ia -e terap ia io g 2is rio lo ios cte oc 'a Aeg m ca #d uimi o s N nt >n g lime s # a >n g istem & >ng ho rec ra "e itectu u #rq

5rograma #cadmico

2igura )- (ontingencia #utoestima vs 5rogramas #cadmicos

CRUCE DE VARIABLES # continuacin con el objetivo de determinar el grado de asociacin entre las variables de estudio autoestima y depresin con el rendimiento acadmico, y a su vez, las mismas entre s6, se presentan los resultados del anlisis de correlacin, utilizando el coeficiente de 5earson ?r) y el nivel de significacin bilateral #l establecer la relacin de la depresin con el rendimiento acadmico, se pudo encontrar que el coeficiente de correlacin de 5earson ?r& %,,,.3, 5X,*IT @ es significativo al nivel *,*. !stas variables estn correlacionadas negativamente, lo cual indica que se da una

relacin inversa entre ambas variables, es decir a menor "epresin mayor $endimiento acadmico o viceversa ?Tabla .@ !sto confirma la hiptesis de investigacin, lo cual se interpreta en que e+iste una tendencia de los niveles de depresin leve, moderados y graves a afectar el rendimiento acadmico "icho de otro modo, de acuerdo al nivel de depresin que presenten los estudiantes, su desempeo puede verse afectado y viceversa
Tabla . - (orrelacin entre $endimiento acadmico y "epresin.

RENDIMIENTO ACADMICO 1,000 RENDIMIENTO ACADMICO 300

DEPRESIN -,115* ,047 30 0

1,000 "!5$!&>BA C #%T7!&T>4# -,115* C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A DEPRESIN 0 -a correlacin es significativa al nivel de *,*. ?bilateral@ ,047 30 '%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#. 300

(on relacin con la autoestima, uno de los planteamientos de las hiptesis, es que el rendimiento acadmico est relacionado con la autoestima en los estudiantes #l establecer la relacin bilateral, como se observa en la tabla G, se encontr una correlacin positiva entre la variable autoestima y el rendimiento acadmico !l coeficiente de 5earson ? r& ,,).3, 5X *,0@, es significativo al nivel al *,*. !ste resultado nos indica una relacin directa, en la que se infiere que los punt1an ms alto en la variable autoestima tienden a tener mejor rendimiento acadmico ?Tabla G@ &i bien los niveles de correlacin pueden caracterizarse como bajos al nivel *,*., son estad6sticamente significativos, y por ello, podemos hablar de una tendencia general que indicar6a que a medida que aumenta el nivel de autoestima, aumenta el rendimiento acadmico !sta tendencia caracterizada por asociaciones dbiles, indicar6a que no se trata de la 1nica variable que interfiere en el desempeo acadmico 5or supuesto, el logro escolar es un fenmeno complejo, determinado por innumerables variables &in embargo, los resultados permiten sostener la idea de que la autoestima incide sobre l

Tabla G - (orrelacin entre $endimiento acadmico y #utoestima RENDIMIENTO ACADMICO 1,000 RENDIMIENTO ACADMICO 300 ,135* AUTOESTIMA 019 30 AUTOESTIMA ,135* 019 300 1,000 300

0 3 -a correlacin es significativa al nivel de *,*. ?bilateral

5or otra parte, al establecer la relacin bilateral entre la depresin y la autoestima se puede afirmar que e+iste una correlacin negativa altamente significativa entre las variables, donde el coeficiente de 5earson corresponde a r S -,I:*33, 5X,***, con un nivel de significancia al *,*, !ste resultado indica una relacin inversa, lo cual supone que a mayor nivel de #utoestima menor es el grado de "epresin en los estudiantes, es decir que a medida que los estudiantes mantengan una buena autoestima, tienen menor tendencia a presentar depresin ?Tabla T@
Tabla T - (orrelacin entre "epresin y #utoestima

AUTOESTIMA 1,000 AUTOESTIMA 300 -,480** DEPRESIN 000 300

DEPRESIN
Y!$->& -,480** M[$N%!L YD5!L H L>L N!C B#$$>7& .!$$!$#

000 300 1,000 300

00. -a correlacin es significativa al nivel *,*, ?bilateral@

CONCLUSIONES !l rendimiento acadmico ha sido una variable estudiada por muchos autores, con el propsito de buscar e+plicacin al bajo rendimiento y fracaso escolar en los estudiantes #lgunos, como (ampo ?/**.@, afirman que8 Zel rendimiento acadmico guarda relacin con variables individuales y con variables relacionadas con el entornoZ !ntre tanto, 'eguet ?/**,@ acepta que las diferencias individuales en rendimiento acadmico obedece a tres tipos de factores8 los intelectuales o cognitivos, los de aptitud para el estudio y los afectivos
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-os resultados obtenidos acreditan y dan consistencia a la formulacin de las hiptesis planteadas con todas las variables de estudio relacionadas entre s6 -os resultados encontrados en cuanto a la depresin, demostraron que e+iste una relacin inversa altamente significativa con el rendimiento acadmico, en donde se indica que a menor "epresin hay mayor $endimiento acadmico o viceversa !stos resultados son similares a los hallados en una investigacin en la %niversidad Aacional ?/**/@, donde se encontr, de igual manera, que en el servicio de asesor6a psicolgica donde con frecuencia los estudiantes consultaban por depresin se ve6a afectado el rendimiento acadmico !sto tambin es respaldado por autores como 4illings ?,000@ que sugiere que el mal rendimiento acadmico es un factor OcausalP, una variable independiente que predice s6ntomas depresivos !ntretanto, (orts ?/**.@, en estudios realizados sobre la depresin hall que sta afecta especialmente a las personas jvenes conllevando a la disminucin del desempeo acadmico y laboral, el incremento del ausentismo, el deterioro de la calidad y la e+pectativa de vidaJ minando la capacidad de adaptacin y la b1squeda de logros a nivel personal y profesional
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"el mismo modo, estos datos '%!A#E!AT%$# apoyan los (#$T#F!A# resultados de 7choa ?/**.@, en donde las .

variables autoestima, depresin y aptitudes mentales ?verbales y para el razonamiento@ correlacionaron significativamente con el rendimiento acadmico !n este estudio, se encontr que los estudiantes con alg1n nivel de depresin y una baja autoestima, tienen ms probabilidad de ver afectado su desempeo acadmico que aquellos que no presentan ning1n nivel de depresin y una autoestima sana, antes, tienen mayor +ito acadmico #lgunos investigadores como Aieto, 4aturana y 5ardo ?/**)@, realizaron una investigacin en estudiantes de grado ,*\ de un (olegio en (artagena, acerca de la relacin del rendimiento con la depresin, llegando a la conclusin de que a mayor porcentaje de creencia a una distorsin cognitiva, mayor ser el bajo rendimiento acadmico de los '%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#. estudiantes !ntretanto, en otra investigacin realizada por "6az, 5rados y -pez ?/**/@, se demostr que la presencia de s6ntomas depresivos est asociada de forma estad6sticamente significativa con el peor rendimiento escolar
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5or su parte, en los trabajos hechos por 'ec; et als ?,0:)@ se planteaba que los probandos considerados Zmuy buenos alumnosZ -en acuerdo al juicio de su profesorpresentaban bajos puntajes de depresin, en tanto que los Zmalos alumnosZ e+hib6an mayores puntajes de depresin !n cuanto a la relacin de la autoestima con el rendimiento acadmico, se encontr una relacin directa y altamente significativa, lo cual pone en evidencia que los alumnos que tienen un sentimiento positivo hacia s6 mismos muestran en sus actividades acadmicas mayor rendimiento favoreciendo su quehacer profesional -o anterior muestra el papel mediador de la autoestima en el desempeo frente a los estudios !stos resultados apoyan hallazgos de 7choa ?/**.@, $osenberg, &chooler H &choenbach ?,00.@, (hvez ?/**G@, Feraldi ?,00*@, Kerrera et als ?,00.@ que demuestran la correlacin positiva entre la autoestima y el rendimiento acadmico

-os resultados y anlisis estad6sticos permiten confirmar la hiptesis de este trabajo, es decir que los niveles de autoestima en estudiantes universitarios se asocian con los niveles del rendimiento acadmico &i bien los niveles de correlacin pueden caracterizarse como bajos al nivel *,*., son estad6sticamente significativos, y por ello, podemos hablar de una tendencia general que indicar6a que a medida que aumenta el nivel de autoestima, aumenta el rendimiento acadmico !sta tendencia caracterizada por asociaciones dbiles, indicar6a que no se trata de la 1nica variable que interfiere en el desempeo acadmico 5or supuesto, el logro escolar es un fenmeno complejo, determinado por innumerables variables &in embargo, los resultados permiten sostener la idea de que la autoestima incide sobre l !stos resultados coinciden con lo e+puesto en la literatura cient6fica, ya que los sentimientos negativos acerca de uno mismo, como tambin la sensacin de incapacidad y fracaso, influir6an negativamente en el logro escolar ?5ur;ey, ,0T*J Mifer, ,0T.J (ovington y 'eery, ,0TGJ (ovington y 7melich, ,0T0J (hapman y 'oersma, ,0:*J Uinne, Uoodlands y Uong, ,0:/J 'yrne, ,0:IJ Kamache;, ,0:TJ (ooley y #yres, ,0::J 4ar;us, (ross y Uurf, ,00*J -eondari, ,00)J #bouserie, ,00.J 4usitu, Farc6a y Futirrez, ,00TJ Eillarroel Kenr6quez, /***@

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#simismo, coinciden con lo e+puesto por 4olina, 'aldares H 4aya ?,00G@, quienes consideran que la autoestima tiene un componente cognitivo, pues se refiere a las ideas, opiniones, creencias percepciones y procesamiento de la informacin que posee la persona respecto de s6 misma, trascendiendo a poseer alta receptividad en los procesos educativos # su vez, se ajustan con lo planteado por -ee ?,0:G@ quien afirma que e+iste una cantidad considerable de evidencia emp6rica que demuestra que la autoestima predice e influencia los logros en los centros educativos, desde los grados de primaria hasta la educacin universitaria #lgunas contribuciones importantes para la autoestima lo aportan el +ito alcanzado previamente, la percepcin que el profesor tenga de la habilidad y el valor del estudiante, la aceptacin de sus iguales dentro del grupo &eg1n 5izarro ?,0:.@, quienes tienen percepciones positivas de su habilidad abordan las habilidades de aprendizaje conseguidasJ el +ito puede a su vez fortalecer su seguridad, al establecer firmemente el sentido de su capacidad, sta puede influir de manera importante en el desempeo acadmico de las mediciones objetivas, como las calificaciones y las puntuaciones obtenidas en los e+menes ?5izarro, ,0:.@ #hora, considerando el cruce entre las variables depresin y autoestima, los resultados denotan una significativa correlacin que sugiere que a mayor nivel de autoestima menor tendencia a la depresin !sto es confirmado por autores como 'ec; ?,0:)@ que postulaba que una persona con depresin suele verse desgraciada, torpe, enferma, con poca val6a Tiende a atribuir sus e+periencias desagradables a un defecto suyo de tipo ps6quico, moral o f6sico "ebido a este modo de ver las cosas, cree que, a causa de estos defectos, es un in1til y piensa que carece de los atributos que considera esenciales para lograr la alegr6a y felicidad

5or su parte, (hvez ?/**G@ sustenta esta correlacin tomando el aporte de diversas investigaciones, donde se muestran que las dificultades en el desempeo acadmico estn relacionadas directamente con la autoestima o con el estado emocional de los estudiantes al comprobar que rend6an e forma diferente frente a las mismas tareas !stos resultados muestran el rol mediador de la autoestima en el desarrollo de la depresin -a correlacin negativa entre stas variables pone en evidencia que la autoestima desempea un papel importante en el desencadenamiento o mantenimiento de la depresin, lo

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cual permite resaltar que los niveles altos de autoestima, podr6a ser un factor protector para no hallar porcentajes ms elevados en la aparicin de la depresin !n s6ntesis, es innegable que e+iste una estrecha relacin entre buenos resultados acadmicos, autoestima y depresin respectivamente 5or ello, debemos prestar especial atencin y cuidados a los alumnos que asisten a cualquier institucin educativa, ya que como se hall, las caracter6sticas socio-afectivas tienen un gran impacto en el aprendizaje escolar RE=ERENCIAS
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