Neurociencia en el aula

Los nios que necesitan ms amor siempre lo buscan de las formas menos cariosas. Para m la educacin en la actualidad est enfrentando uno de sus mayores desafos, REINVENTARSE, porque para el profesional

de Educacin no hay otra manera de abordar al ser humano que no sea desde todas las perspectivas posibles, biolgica, espiritual, mental, emocional etc. Y por esta razn me resulta un poco incongruente que trabajando con seres humanos en formacin nos resist amos a asumir el desafo de poder comprender y porque no explicar el desarrollo cerebral y sus patologas, los maestros debemos ser conscientes que trabajamos con CEREBROS VIVOS y con una maravillosa diversidad que implica estar en un aula con 20 25 estu diantes, quien mejor que nosotros para lograr un sistema educativo que sea capaz de atender esa diversidad cientficamente . Es vital entender cmo trabaja la neurociencia y q ue puede aportar para hacer el aprendizaje del nio ms eficiente ms eficiente, ms completo, creo que menospreciamos el aporte que da a la psicolgica,

educacin ya que gracias a ella sabemos que el cerebelo ocupa la mayor parte de la fosa craneana posterior y a pesar de que en peso representa el 10 % del cerebro, el cerebelo contiene el 50 % de las neuronas cerebrales, su funcin se modifica por la

experiencia, de all la importancia que tiene en el aprendizaje motor.

Durante varias dcadas los profesionales de la educacin han actuado de acuerdo con nociones errneas, como por ejemplo

que el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad surge de jugar demasiados videojuegos, de ver demasiada televisin. Ahora entendemos que muchos nios con este trastorno forma gentica heredada. En mi experiencia personal tengo una sobrin ita de 9 aos que desde pequea dio signos de tener un problema en su aprendizaje del lenguaje, de la escritura, su memoria es deficiente y su nivel de atencin es bastante corto, mi hermana acudi a su primera fuente la maestra de mi sobrina para que la o rientara con respecto a estos problemas que la nia tena y la respuesta de la maestra fue: tienen una

Es completamente normal que los nios sean ms activos, ms eufricos, menos atentos y ms impulsivos que los adultos. No es de extraar que los nios tengan ms problemas que los adultos en seguir las indicaciones, y, por c onsiguiente, acabar su trabajo, se va a tardar un poco ms que los dems pero algn da va a escribir.

Y esto es una triste realidad, que pasa no es todos pero s en muchos maestros, porq ue cuando se quejan de que sus alumnos tienen dificultades para mantener la atencin, controlar su

actividad o resistir sus impulsos, algunos vern rpidamente esos problemas como un comportamiento normal y asegurarn a los padres que no es necesario ala rmarse.

Si las conductas problemticas de los nios parecen un poco excesivas, incluso para el propio nio, puede que sea u n caso de inmadurez problemas. Normalmente esto es verdad, pero hay veces que no, que no logran superarlo porque est fuera de sus manos, necesitan a un especialista que los evale y determine pautas para que el nio pueda superar o mejorar su problema como en el caso de sobrina, porque fueron aos de estar en el sistema educativo y nadi e se dio cuenta o nadie quiso darse cuenta del problema que tena. El maestro de hoy debe tomar conciencia nosotros en una etapa trascendental que los nios llegan a y probablemente cuando crezca superar dichos

donde el factor tiempo es

crucial, la prontitud con que actuemos para derivar y ayudar a un nio que presente un problema es valioso y he aqu otra

importancia de entender cmo funciona el cerebro y los problemas que puedan darse en el transcurso del desarrollo del nio. Estoy segura que a muchos por no decir todos los maestro s les

deben surgir muchas interrogantes, preguntas como: Qu es lo que funciona?, Qu es lo que constituye nuestra voluntad?,

Qu es lo que hace que hagamos aquello que debemos hacer, que nos comportemos como debemos, que acabemos e l trabajo que tenemos pendiente?, leer o escribir?, Qu hace posible que el nio aprenda a cambia el cerebro del nio en su

Cmo

desarrollo?.

Para responder a estas interrogantes en

la Neurociencia tenemos

a una gran aliada que nos puede guiar para poder comprender y desde ah optimizar el potencial de nuestros pequeos. C errarnos a e sta posibilidad sera como Ser mendigos sentados sobre un banco de oro (adaptando una famosa frase) .

Cuantas veces hemos escuchado a maestras lamentarse por su incapacidad para hacer frente a un nio especialmente difcil , no

dejan de lamentarse y quejarse por lo imposible de la tarea. Pero hay muchas maestras que encuentran que el reto de educar a un nio con dificultades de aprendizaje eleva su nivel humano y pone a prueba sus conocimientos y su predisposicin por seguir aprendiendo, educar a un nio con un trastorno de aprendizaje es una de las cosas ms difciles que posiblemente tengan que hac er. Algunos maestros sucumben al estrs que un nio con algn trastorno puede suponer, terminando en una crisis constante con

el nio y la familia. Pero si nosotras respondemos al desafo, como se espera, educar a un nio con algn trastorno de aprendiza je puede darle una oportunidad formidable para la autosuperacin y satisfaccin como maestra . Saber que tu alumno te necesita puede proporcionarnos un propsito ms profundo que el que otras cosas podran proporcionarnos.

Finalmente podemos concluir que la actitud a asumir frente a la neurociencia debera der de apertura y de profunda reflexin para poder tomar lo que nos sea til, como el saber que aprender en un ambiente tranquilo, sin amenazas, es importante para que el alumno recepcione eficazmente el aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

Kathleen Stassen Berger, Psicologa del Desarrollo Infancia y adolescencia, Berger, ed. sptima, Espaa: 2006 ARVALO, E., Neurociencia y aprendizaje. Trujillo: Universidad Antenor Orrego.