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Actividad VI, realizar un glosario tcnico. Accin tutorial: vase tutor.

Actitud: Contenido del currculo referido a la tendencia o disposicin adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. En esta misma categora de contenidos, el currculo prescriptivo incluye los valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes. Valor: undamento esencial de las creencias y las conductas con relacin al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es m!s estable que la actitud. Norma: "ua de la actuacin que constituye un vnculo para los miembros de un determinado grupo. #os valores se concretan en normas de actuacin que la persona cumple de acuerdo con ellos. $ su ve%, estas normas contribuir!n a crear unas tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores. Adaptacin curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currculo abierto y fle&ible en nuestro estado y a la importancia que en este currculo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construccin de aprendi%ajes significativos y conferir una dimensin personali%ada al proceso de ense'an%a(aprendi%aje. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente car!cter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al currculo. #as adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de ense'an%a. )retenden dar respuesta a la e&istencia de diferencias individuales o dificultades de aprendi%aje transitorias en el alumnado: previsin de actividades de apoyo y desarrollo, seleccin de estmulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc. #as adaptaciones significativas suponen una adecuacin en elementos curriculares que se consideran mnimos o nucleares *contenidos y objetivos+ en las !reas, materias o mdulos. #as adaptaciones significativas en los elementos b!sicos del currculo pueden

serlo por inclusin *caso de los alumnos sobredotados+, modificacin signicativa, temporali%acin fuera de ciclo y, en casos e&tremos, eliminacin. #as adaptaciones de acceso al currculo conllevan la modificacin o provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptacin puede afectar, a su ve%, a distintos tipos de variables: fsicas *supresin de barreras artquitetnicas, cambios en las condiciones de iluminacin, sonido, etc. +, materiales *p.e. ordenador adaptado y otros equipamientos especficos+ y comunicativas *sistemas de comunicacin complementarios, aumentativos o alternativos...+. Aprender a aprender: )rincipio de intervencin educativa. ,mplica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendi%ajes de una manera autnoma. -e materiali%a, entre otras acciones y elementos en orientar la educacin al desarrollo de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales *b.squeda de informacin, an!lisis y sntesis de la misma, etc.+ Aprendizaje mecnico: $quel que aparece caracteri%ado por notas como: incorporacin arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integracin de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisicin memorstica sin significado *opuesto a memori%acin comprensiva+ que dificulta su aplicacin a diferentes situaciones y conte&tos. Aprendizaje por descubrimiento: $quel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del ense'ante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendi%aje requiere un mtodo de b.squeda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el mtodo inductivo o con el hipottico(deductivo. Aprendizaje significativo: /ipo de aprendi%aje caracteri%ado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendi%aje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso e&ige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno

est motivado. $segurar que los aprendi%ajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin educativa. rea curricular: orma de organi%acin curricular de un campo de conocimientos caracteri%ada por la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas m!s especficas. Este concepto se utili%a, en los programas establecidos a partir de la #0"-E, en la Educacin ,nfantil, )rimaria y -ecundaria 0bligatoria, aunque en esta .ltima etapa se aplica e&clusivamente a los sectores del currculo com.n, frente a los optativos que reciben la denominacin de materias *trmino que se aplicar! siempre en el 1achillerato+. $unque la denominacin genrica sea la misma para las Etapas se'aladas, e&isten matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada una de ellas. #as !reas son tanto m!s globales cuanto m!s nos situamos en la base del sistema educativo, y son m!s especficas cuanto m!s ascendemos por los distintos pelda'os del mismo. $s pues: ( #as !reas m!s globales las encontraremos en la Educacin Infantil y reciben la denominacin de reas de e periencia. Ejemplo de ello es el !rea de Comunicacin y representacin que re.ne #engua y #iteratura, 2atem!ticas, Educacin $rtstica, etc.+. ( En la Educacin !rimaria son reconocidas como reas de e periencia y conocimiento *2atem!ticas, Conocimiento del 2edio, etc+. ( En la Educacin "ecundaria #bligatoria reciben la denominacin de !reas de conocimiento *Ciencias de la 3aturale%a, Ciencias -ociales, "eografa e 4istoria+. Autoevaluacin: /ipo de evaluacin caracteri%ada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado *el profesor eval.a su actuacin docente, el alumno eval.a su propia actividad de aprendi%aje, etc.+ Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulacin del aprendi%aje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir. Ayuda pedaggica: situacin en la cual el sujeto que aprende recibe orientacin y apoyo *emocional o intelectual+ de otros *docente o compa'eros+ para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socioafectivo y motri%. Bloque de contenido: Elemento del Currculo )rescriptivo que consiste en una unidad coherente y organi%ada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

sobre un tpico determinado dentro de un !rea o materia. #os bloques de contenido que integran un !rea o materia no deben ser entendidos como 5temas5 al modo tradicional, ni como apartados independientes entre s. /ampoco su presentacin supone orden o secuencia de ense'an%a. En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros *)royectos Curriculares y programaciones de aula+, se debe fijar su secuencia para la ense'an%a y el aprendi%aje, y anali%ar y establecer relaciones entre los mismos, desde una perspectiva fle&ible y abierta. Capacidad: )oder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio *hacer, conocer, sentir...+. #os objetivos educativos presentes en el 6ise'o Curricular )rescriptivo se formulan en trminos de capacidades, puesto que se considera que la educacin debe orientarse m!s que a la adquisicin de comportamientos especficos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad b!sica. #as capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educacin integral deber! por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelacin y de insercin social. Ciclo educativo: orma peculiar de organi%acin en las etapas de la Educacin ,nfantil, )rimaria y -ecundaria 0bligatoria. ,mplica una unidad en el desarrollo del currculo en los centros a efectos de programacin, evaluacin. 6icha unidad lo es tambin de promocin en el caso de los tres ciclos de la Educacin )rimaria y en del primer ciclo de la Educacin -ecundaria 0bligatoria. Encuentra su fundamentacin en la )sicologa Evolutiva y pretende dar una respuesta m!s fle&ible a los progresos en capacidades y conocimientos del alumno que la ordenacin cl!sica en cursos. En nuestro sistema educativo esta ordenacin se concreta de la siguiente forma: ( En la Educacin Infantil, dos ciclos. El primero se e&tiende hasta los tres a'os y el segundo de los tres a los seis a'os. ( En la Educacin !rimaria, tres ciclos. El primer ciclo comprende las edades de seis a ocho a'os, el segundo ciclo las de ocho a die% a'os y el tercer ciclo las de die% a doce a'os. ( En la Educacin "ecundaria #bligatoria, dos ciclos. El primer ciclo comprende las edades de doce a catorce a'os y el segundo ciclo las de catorce a diecisis. En este segundo ciclo, la ordenacin de los elementos curriculares *objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin+ se concreta en cursos: tercero y cuarto de la Etapa. Esta medida se e&plica por la diferencia e&istente entre tercero y cuarto, el curso m!s complejo de la etapa en cuanto a alternativas entre las que el alumno puede elegir *opciones entre !reas comunes, materias optativas, etc.+. Ciclo formativo: Estructura organi%ativa propia de las ense'an%as correspondientes a la ormacin )rofesional Especfica, conforme a la cual se establecen Ciclos ormativos de "rado 2edio y Ciclos ormativos de "rado -uperior. $mbos poseen una organi%acin modular y tienen una duracin variable, en funcin de las caractersticas propias de cada uno de ellos. -in embargo, poseen sus propios requisitos de acceso y su propia titulacin */tulo de /cnico en el caso de "rado 2edio y de /cnico -uperior en los Ciclos ormativos de "rado -uperior+. Coevaluacin: /ipo de evaluacin caracteri%ada seg.n los agentes que la llevan a efecto. ,mplica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados *profesor(alumno, alumno( alumno, grupos de alumnos entre s, etc.+. Concepto: Elaboracin o representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc. que poseen ciertas caractersticas comunes. )ermiten, por tanto, organi%ar la realidad y poder predecirla. #os conceptos constituyen un contenido de aprendi%aje, presente en el currculo prescriptivo. En esta misma categora, el currculo incluye otros elementos del conocimiento, con un valor complementario muy importante y estrechamente vinculados a los conceptos: datos, hechos y principios. #os datos y los $ec$os se diferencian de los conceptos por no tener el mismo valor estructurante en el conocimiento, y por el hecho de que su adecuada recuperacin e&ige fidelidad m!&ima respecto del original. Comisin de coordinacin pedaggica: 7rgano de coordinacin did!ctica que se ocupa de aspectos tales como establecer las directrices para la elaboracin de los )royectos curriculares, coordinar la elaboracin de dichos )royectos y velar por su cumplimiento y posterior evaluacin. -u composicin es la siguiente: ( En los Institutos de "ecundaria% 6irector *que ser! su presidente+, el 8efe de estudios y, en su caso, los 8efes de estudios adjuntos, y los 8efes de 6epartamento.

( En los centros de Infantil y !rimaria : 6irector *que ser! su presidente+, el 8efe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro del equipo orientador que corresponde al centro. Conflicto cognitivo: enmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de ense'an%a(aprendi%aje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y m!s acorde. 6e este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinami%ador fundamental del aprendi%aje. Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendi%aje que se proponen para su asimilacin y construccin. #os alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos *en muchos casos ser!n parciales, errneos+ y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendi%ajes. *9er partir del nivel de desarrollo del alumno+. Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendi%aje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. /radicionalmente ha sido utili%ado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. #os programas establecidos a partir de la aprobacin de la #0"-E amplan este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciacin est! basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser ense'ado. -i planificar contribuye a mejorar el proceso de ense'an%a y aprendi%aje, la insercin en los programas de procedimientos y actitudes contribuir! a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistem!tico. $s pues, la distincin que muestran los programas con referencia a esta triple dimensin se propone enriquecer el trabajo educativo. *9er conceptos, procedimientos y actitudes+. Currculo: Compendio sistemati%ado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de ense'an%a(aprendi%aje. -e considera equivalente a trminos como plan o programa *aunque con un fuerte componente tcnico(pedaggico+. #os

elementos del currculo de acuerdo con la #0"-E son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin. El vocablo currculo puede ser utili%ado para referirse a distintos niveles *m!s abstractos o m!s concretos+ de elaboracin de planes educativos. $s se habla de Currculo )resriptivo u oficial *el m!s abstracto y general+, de )royecto Curricular y de )rogramaciones curriculares. Criterio de evaluacin: Enunciado que e&presa el tipo y grado de aprendi%aje que se espera que hayan alcan%ado los alumnos en un momento determinado, respecto de alg.n aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currculo )rescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluacin correspondientes a cada !rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve e&plicacin del mismo. )osteriormente los centros, en sus respectivos )royectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, deber!n adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios. Criterio de promocin: 6efinicin del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su )royecto Curricular, en relacin con las adquisiciones mnimas que deber!n condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso *tercero y cuarto de E-0+ al siguiente. 3o deben confundirse con los criterios de evaluacin, ni debera adoptarse el mero criterio de superacin de un n.mero determinado de !reas como criterio de promocin. Currculo rescriptivo: Conjunto de disposiciones de la administracin que establecen los programas oficiales de car!cter obligatorio. #a forma de ordenacin territorial y administrativa de nuestro Estado determina la e&istencia de un :eal 6ecreto para cada Etapa educativa en el que se establece los aspectos b!sicos del currculo *caso de la Educacin ,nfantil+ y las ense'an%as mnimas *caso de ,nfantil, )rimaria, Educacin -ecundaria 0bligatoria y 1achillerato+. $ partir de esta normativa, el 2inisterio de Educacin y Ciencia, para el territorio que depende administrativamente de l, y las Comunidades $utnomas en pleno ejercicio de sus competencias, para el suyo, han aprobado sus 6ecretos de Currculo, que presentan los aspectos normativos u oficiales para toda la Etapa que los centros deben concretar. !epartamento: 7rgano de coordinacin did!ctica propio de los ,nstitutos de -ecundaria. #os :eglamentos actuales distinguen tres tipos de 6epartamento: did!ctico, de orientacin y de actividades complementarias y e&traescolares. !epartamento didctico: 7rgano de coordinacin did!ctica propio de los ,nstitutos de -ecundaria encargado de organi%ar y desarrollar las ense'an%as propias de las !reas,

materias o mdulos correspondientes. Estar! compuesto por todos los profesores que impartan la ense'an%a propia de las !reas, materias o mdulos asignados al departamento. !epartamento de orientacin: 7rgano de coordinacin did!ctica propio de los ,nstitutos de -ecundaria encargado de elaborar las propuestas de organi%acin de la orientacin educativa y el )lan de accin tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientacin, de colaborar con los profesores en la prevencin y deteccin de los problemas de aprendi%aje y de asesorar a la Comisin de coordinacin pedaggica en los aspectos psicopedaggicos del )royecto Curricular. Est! compuesto por profesores del Cuerpo de Ense'an%a -ecundaria *correspondientes a los !mbitos socio(ling;stico y cientfico(tecnolgico, y al menos uno de ellos perteneciente a la especialidad de )sicologa y )edagoga+, profesores del Cuerpo de )rofesores /cnicos de ormacin )rofesional y, en su caso, maestros. !epartamento de actividades e"traescolares y complementarias: 7rgano de coordinacin did!ctica propio de los ,nstitutos de -ecundaria encargado de impulsar, planificar y organi%ar las actuaciones educativas a las que su propia denominacin alude. Es responsable de la elaboracin del plan anual donde se recojan las propuestas que en este sentido se hagan por parte de los 6epartamentos, de los profesores, de los alumnos y de los padres< y de la coordinacin y organi%acin: de las actividades culturales y deportivas, de los viajes de estudio, intercambios escolares, etc. y de la utili%acin de la biblioteca del centro. Este 6epartamento est! integrado por el 8efe del mismo, y para cada actividad o iniciativa particular, por los profesores y alumnos responsables de la misma. !esarrollo curricular: )uesta en pr!ctica del 6ise'o Curricular )rescripivo, aplicacin que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su conte&tuali%acin en una realidad social y escolar determinadas. Esta tarea de conte&tuali%acin, propia del desarrollo curricular, se materiali%a, en primer lugar, en el )royecto Curricular, y en un segundo momento en las )rogramaciones de aula. !ise#o Curricular Base: Conjunto de publicaciones *para las Etapas de ,nfantil, )rimaria y -ecundaria+ que el 2inisterio de Educacin y Ciencia envi a los Centros para difundir la filosofa y principios de la :eforma Educativa y los elementos b!sicos del currculo de cada Etapa. $ partir de estas publicaciones y del debate promovido por la $dministracin educativa se configur el Currculo )rescriptivo u oficial.

En la actualidad, una ve% aprobados los programas definitivos, los 6ise'os Curriculares 1ase slo deben ser consultados para tomar informacin relativa a la filosofa y principios de la :eforma o a los planteamientos metodolgicos de las !reas, nunca para tomar elementos del currculo de las mismas, pues estos elementos podran haber sido objeto de modificacin en los 6ecretos de Currculo que, a estos efectos, constituyen la fuente de informacin apropiada. !iversidad $atencin a la%: )rincipio educativo que se refiere a la preocupacin global y a las acciones especficas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos. #a respuesta a la diversidad puede darse a travs de medidas de diferente naturale%a y generalidad. #os propios proyectos curriculares de los centros con su secuenciacin curricular caracterstica conllevan una respuesta a la diversidad. 0tras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programacin de aula, la optatividad, la accin tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc. El principio de atencin a la diversidad debe ser compatible con el de comprensividad. !iversificacin curricular: 9a e&traordinaria de atencin a la diversidad en el marco de la Educacin -ecundaria 0bligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de diecisis a'os, y tras la evaluacin psicopedaggica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currculo adaptado, con supresin de objetivos, contenidos y !reas del currculo b!sico establecido con car!cter general. #os programas de diversificacin curricular tienen por objeto la adquisicin de las capacidades generales propias de la etapa por vas alternativas *metodolgicas, de organi%acin curricular, etc.+, de modo que los alumnos que por sus necesidades educativas especficas se incorporen a ellos, puedan obtener el ttulo de "raduado en Educacin -ecundaria. #os programas incluyen al menos tres !reas del currculo b!sico, y elementos propios de los !mbitos ling;stico y social, y cientfico(tecnolgico. &ducacin compensatoria: Conjunto de acciones sociales, administrativas y=o de ense'an%a cuyo propsito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educacin. )ara favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas *recursos materiales, profesorado de apoyo, atencin orientadora, etc.+ diferentes en el plano cualitativo y=o cuantitativo a aquellos centros y=o alumnos m!s necesitados.

&ducacin comprensiva: orma de entender el proceso de ense'an%a(aprendi%aje cuyo propsito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte n.cleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la separacin o segregacin tempranas de los alumnos en vas de formacin diferenciadas que puedan ser irreversibles m!s adelante. El principio de educacin comprensiva es compatible con el de atencin a la diversidad por medio de una diferenciacin en el currculo. #a aparente dicotoma se resuelve al entender que, en educacin, determinados cambios deben ser presentados de manera gradual para ser respetuosos con el progresivo desarrollo y maduracin de los alumnos. 6e esta manera, la etapa de la Educacin -ecundaria 0bligatoria permite el tr!nsito equilibrado entre la atencin b!sicamente com.n de la Etapa de )rimaria y la diferenciacin caracterstica del 1achillerato y la ormacin )rofesional Especfica de "rado 2edio. #a misma etapa de E-0 muestra un mayor grado de comprensividad en el primer ciclo que en el segundo ciclo. En este .ltimo ciclo de la E-0 la atencin a la diversidad se acent.a en el cuarto y .ltimo curso de la Etapa. &quipo de ciclo: 7rgano de coordinacin did!ctica propio de las Etapas de Educacin ,nfantil y )rimaria. $grupa a todos los maestros que impartan la docencia en l. -e encarga de organi%ar y desarrollar, bajo la supervisin del 8efe de estudios, las ense'an%as propias del ciclo. Ello implica formular propuestas relativas a la elaboracin del )royecto educativo, a la )rogramacin "eneral anual y a los )royectos curriculares, mantener actuali%ada la metodologa did!ctica y organi%ar y reali%ar las actividades complementarias y e&traescolares. nuevo &strategias didcticas e"positivas: ormas de planificar, organi%ar y desarrollar acciones propias del proceso de ense'an%a(aprendi%aje basadas en el hecho de que un sujeto que ense'a *profesor o un determinado alumno+ presenta un conocimiento ya elaborado que los dem!s pueden asimilar. 3o deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional. Estas estrategias pueden promover la construccin de aprendi%ajes significativos siempre que: ( )artan del nivel de desarrollo del alumno *conocimientos y competencias cognitivas+. ( Cuenten con el inters del alumno. ( )resenten con claridad los nuevos contenidos. El empleo de las estrategias did!cticas e&positivas ser! de gran valor en planteamientos introductorios *al establecer las coordenadas generales de un tema, subrayar sus partes

destacadas, etc.+ y, con posterioridad en situaciones que requieran, clarificar, refor%ar, enriquecer la comprensin *sntesis, recapitulaciones peridicas+. &strategias didcticas de indagacin: ormas de planificar, organi%ar y desarrollar acciones propias del proceso de ense'an%a(aprendi%aje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas m!s o menos precisas del profesor y debe aplicar tcnicas m!s concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc. Este tipo de estrategias comportan, a la ve%, la reali%acin de actividades relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. )onen al alumno en situaciones de refle&in y accin. &tapa educativa: Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el -istema Educativo espa'ol en la actualidad. Estas etapas son: Educacin ,nfantil *hasta los seis a'os+, Educacin )rimaria *de seis a doce a'os+, Educacin -ecundaria 0bligatoria *de doce a diecisis a'os+ y 1achillerato *de diecisis a dieciocho a'os+. El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenacin y determinacin objetivos generales, de !reas y=o materias, y de sus correspondientes objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin *este .ltimo aspecto com.n a todos a e&cepcin de la etapa de E.,nfantil+. &valuacin educativa: )roceso sistem!tico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendi%aje de los alumnos, al proceso de ense'an%a, al centro educativo, etc., para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados *reconduccin, ajuste, etc.+ El modelo de evaluacin adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone la e&tensin del objeto de la evaluacin *desde los alumnos y su rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de ense'an%a(aprendi%aje+ y una clara orientacin a la regulacin y la toma de decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto. &valuacin $funciones'momentos% !iagnstica'(nicial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendi%aje de los alumnos, evaluacin orientada a recabar informacin sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relacin con un nuevo aprendi%aje, para de este modo adecuar el proceso de ense'an%a a su posibilidades. -uele utili%arse normalmente con finalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de aprendi%aje *etapa, ciclo, curso, unidad did!ctica, etc.+.

)ormativa'Continua' rocesual. Cuando se refiere a los aprendi%ajes de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptacin continuos del proceso de ense'an%a a los procesos de aprendi%aje de los alumnos en el momento en que estos se producen. -upone por tanto la recogida y el an!lisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendi%aje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo efica% ayuda y refuer%o a la construccin de los aprendi%ajes. *umativa')inal+ Cuando se refiere a los aprendi%ajes de los alumnos, se orienta a determinar el grado de consecucin que un alumno ha obtenido en relacin con los objetivos fijados para una !rea o etapa. -e reali%a habitualmente, por tanto, al final de un proceso de ense'an%a(aprendi%aje, y se vincula a las decisiones de promocin, calificacin y titulacin. /ambin cubre finalidades estrictamente pedaggicas en la medida que permite establecer las situacin de un alumno en relacin con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con &ito futuros aprendi%ajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas. &valuacin $patrones de referencia%: Criterial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendi%ajes de los alumnos, stos se interpretan y valoran compar!ndolos con los objetivos previamente fijados. Es decir, nos permite saber el grado de consecucin de esos objetivos para, a partir de ah, ju%gar si el aprendi%aje es suficiente o insuficiente. $dem!s, en la evaluacin criterial personali%ada, se comparan los procesos y resultados del aprendi%aje del alumno, no slo con los objetivos previstos, sino tambin con las propias capacidades del sujeto *aptitudes, actitudes, conocimientos previos, etc.+, de manera que se puede valorar as, si stos son satisfactorios o insatisfactorios *evaluacin conforme a autorreferencias+. ,ormativa+ Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendi%ajes de los alumnos, stos se valoran e interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el logrado por los dem!s miembros del grupo(clase *normalmente con la media del rendimiento del grupo+. )inalidades educativas: "randes propsitos de la educacin definidos en la #0"-E. -inteti%an las aspiraciones esenciales del proceso educativo. Constituyen el referente fundamental para todos los documentos que se elaborar!n posteriormente, tanto

estrictamente curriculares *Currculo oficial, )royecto Curricular, )rogramaciones+, como educativos en un sentido m!s amplio *)royecto Educativo+. Ejemplo de finalidad presentada en la #ey es: 5#a preparacin para participar activamente en la vida social y cultural5. )ormacin rofesional de Base: Componente formativo que, integrado en la Educacin -ecundaria 0bligatoria y en el 1achillerato, trata de proporcionar a todos los alumnos una educacin b!sica de car!cter profesional, no orientada especficamente a la preparacin para una determinada profesin. -e concreta en aspectos tales como la incorporacin del !rea de /ecnologa y de materias optativas de iniciacin profesional en la Educacin -ecundaria 0bligatoria< o en la conformacin de un 1achillerato altamente diversificado, a travs de sus modalidades y de un sistema fle&ible de optativas. )ormacin rofesional &specfica: 6esigna el conjunto de ense'an%as que, dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los conocimimientos y competencias necesarias para la actividad en un campo profesional determinado. #a )rofesional especfica se estructura en Ciclos 2edio o -uperior. )uentes del currculo: #os programas educativos han de configurarse a partir de la informacin proveniente de alg.n !mbito de conocimiento. 4asta hace unas dcadas, esa informacin proceda, casi e&clusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector cientfico. )ero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando informacin y aportaciones de distintas ciencias y !mbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currculo. -on los siguientes: - &uente epistemolgica o disciplinar: conocimientos cientficos que informan cada una de las !reas y=o materias curriculares. - &uente psicolgica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendi%aje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo *alumno, alumno=profesor, etc.+. - &uente sociolgica: demandas sociales que se materiali%an en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de sociali%acin de los alumnos. - &uente pedaggica: ordena y sistemati%a la aportacin de las anteriores en funcin de la fundamentacin terica y la e&periencia adquirida en la pr!ctica docente. ormacin ormativos, que pueden ser de "rado

.lobalizacin: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendi%aje significativo. )uede aplicarse en la Educacin ,nfantil y )rimaria, etapas en las que tanto la organi%acin del profesorado *un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de ense'an%a+ como la ordenacin curricular *!reas de car!cter muy general entre las que e&isten multitud de cone&iones+ cooperan de forma clara a su desarrollo. -e fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica que entienden que: ( En las primeras fases de la evolucin psicolgica y en los primeros momentos de apro&imacin a nuevos conocimientos es mejor partir de elementos de trabajo globales. ( Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la e&periencia para poseer un valor funcional que confiera a los contenidos un significado potencial *la familia, el barrio, los trabajos, la localidad, etc.+. ( #as !reas curriculares *y los temas transversales+ enriquecen con sus contenidos el an!lisis y la comprensin de esas entidades globales. En los primeros momentos *,nfantil y primer ciclo de primaria+ los contenidos de las !reas pueden ser slo una vertiente de an!lisis para el profesor *valor pedaggico+. 6e manera gradual el an!lisis adquiere cuerpo de contenido y se transmite al alumno *valor did!ctico+. ( El progreso del alumno en la Etapa de primaria tanto en el plano de las capacidades como en el dominio de los contenidos e&igir! formas de tratamiento globali%ador parcial, que permitan un ejercicio y desarrollo de aprendi%ajes instrumentales. (ntegracin: Complejo conjunto de medidas y acciones *de ordenacin acadmica, recursos did!cticos y actividades de formacin y cambio de actitudes+ dirigidas a hacer posible la escolari%acin y la educacin *en el pleno sentido del trmino+ de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. (nterdisciplinariedad: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendi%aje significativo. )uede aplicarse en la Educacin -ecundaria. -e fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica que entienden que: ( #a evolucin psicolgica del alumno en la educacin -ecundaria se manifiesta en una creciente capacidad de an!lisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. ( El proceso de ense'an%a debe atender a afian%ar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el an!lisis y la sntesis.

( El progreso en el conocimiento e&ige la profundi%acin y el an!lisis, pero la vinculacin entre sectores de conocimiento hace el contenido m!s funcional y significativo. #as formas de aplicacin de este principio son muy variadas y pueden materiali%arse, entre otras en: ( Construccin de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes !reas y materias. ( -eleccin, planificacin, puesta en pr!ctica y evaluacin de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes !reas y materias y que permiten la puesta en pr!ctica de estrategias que ayudar!n a los alumnos a aprender a aprender *por ejemplo, identificacin y locali%acin de fuentes de informacin+. ( -eleccin, planificacin, puesta en pr!ctica y evaluacin de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes !reas y materias *por ejemplo, disposicin e iniciativa personal para organi%ar y participar solidariamente en tareas de equipo+. /0.*&: #ey 0rg!nica de 0rdenacin "eneral del -istema Educativo *#ey 0rg!nica >=>??@, de A de octubre. 1.0.E. del B de octubre+. -ustituye a la #ey "eneral de Educacin de >?C@ y establece, frente a ella, unas nuevas etapas educativas. Entre sus medidas m!s caractersticas destacan: el establecimiento de un currculo abierto y fle&ible, una ampliacin de los lmites de la escolaridad obligatoria *hasta los diecisis a'os+, un nuevo 1achillerato de dos a'os de duracin y que pretende orientar a los alumnos tanto para estudios superiores como para la vida profesional, una ormacin )rofesional de 1ase integrada en la Educacin -ecundaria 0bligatoria y en el 1achillerato, una ormacin )rofesional Especfica selectiva que atienda a las demandas del sistema productivo, una educacin especial regida por los principios de normali%acin e integracin, una atencin especfica a las ense'an%as artsticas, a las ense'an%as de idiomas y a la educacin de las personas adultas y una consideracin a especial a los problemas de compensacin de las desigualdades en educacin y a los factores de calidad de la ense'an%a entre los que sobresalen la formacin docente, la programacin del profesorado, la orientacin educativa y la evaluacin del sistema educativo. /0 &.: #ey 0rg!nica de la )articipacin, Evaluacin y el "obierno de los centros docentes *#ey ?=>??D, de E@ de noviembre+. Esta #ey profundi%a, amplia y modifica la #06E *#ey 0rg!nica F=>?FD del 6erecho a la Educacin+, con el fin de dar respuesta a las nuevas e&igencias planteadas por la aprobacin y el desarrollo posterior de la

#0"-E *nueva estructuracin del sistema educativo, nuevas responsabilidades y profundi%acin en la autonoma de los centros y del profesorado en el desarrollo del currculo, e&igencia de evaluacin del conjunto del sistema, etc.+. #a #0)E" regula aspectos relativos a la participacin de los distintos sectores educativos en el gobierno de los centros y en actividades complementarias y e&traescolares, la elaboracin y publicacin de su proyecto educativo y la autonoma en la gestin de los recursos. -e modifican y amplan aspectos relativos a los rganos de gobierno de los centros p.blicos *ampliacin del mandato del director hasta cuatro a'os, necesidad de acreditacin previa para el desempe'o de la funcin directiva, designacin del 8efe de Estudios y del -ecretario por parte del director+< se establecen los distintos contenidos y modalidades de la evaluacin de los centros, as como los informes de sus resultados, y se regula la inspeccin de educacin y el ejercicio de supervisin por las administraciones educativas. inalmente, se establecen medidas para garanti%ar la escolari%acin de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros sostenidos con fondos p.blicos y la calidad de la atencin educativa proporcionada por los mismos. 1ateria curricular: Gnidad de organi%acin curricular que se corresponde con la estructuracin, para la ense'an%a, de un !mbito disciplinar especfico, del que forman parte los conceptos, principios, procedimientos, mtodos de investigacin, etc., que le son propios. Es la forma de organi%acin curricular adoptada para el espacio de optatividad en Educacin -ecundaria 0bligatoria, y para la totalidad del currculo del 1achillerato. 1ateriales curriculares: ,nstrumentos y medios elaborados con una intencin original y primariamente did!ctica, que se orientan a la planificacin y desarrollo del currculo. #os materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboracin de proyectos curriculares, propuestas relativas a la ense'an%a de determinadas materias o !reas, materiales para el desarrollo de unidades did!cticas, libros de te&to, medios audiovisuales e inform!ticos de car!cter did!ctico, etc. 1odalidad: En la etapa de 1achillerato, designa al conjunto de materias propias o b!sicas y materias optativas afines a un !mbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. El 1achillerato se estructura en cuatro modalidades: $rtes, 4umanidades y Ciencias -ociales, Ciencias de la 3aturale%a y de la -alud, y

/ecnologa. 6entro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos, a partir de las distintas opciones que a su ve% presentan las modalidades. 1dulo profesional: Gnidad b!sica de organi%acin curricular en la ormacin )rofesional Especfica. )uede ser considerado en este conte&to como un trmino equivalente al de !rea o materia. #os distintos tipos de mdulos que integran cada ciclo formativo son: mdulos profesionales asociados a una determinada unidad de competencia, mdulos profesionales transversales, mdulo de formacin en centros de trabajo y mdulo de formacin y orientacin laboral. ,ecesidades educativas especiales: Carencias formativas que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de ense'an%a(aprendi%aje, y para cuya compensacin, por tanto, es necesaria la elaboracin y aplicacin de adaptaciones curriculares de acceso y=o adaptaciones curriculares significativas. /ales carencias formativas pueden ser funcin tanto de condiciones personales *discapacidad o sobredotacin+ como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendi%aje. #as necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo *dependen tanto de las caractersticas personales del alumno como de las caractersticas del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece+ y relativo *stas ser!n diferentes en funcin de las caractersticas y respuesta educativa que se ofrece en cada conte&to educativo+. ,ivel de concrecin curricular: 6e acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, designa cada uno de los momentos o etapas en los que se dise'a y=o desarrolla el currculo. Hste queda articulado y definido en tres niveles de concrecin, que implican fases sucesivas y progresivamente m!s concretas de elaboracin y aplicacin: 6ise'o Curricular )rescriptivo, )royectos Curriculares y )rogramaciones de aula. ,orma: 9ase 5$ctitudes5, como contenido curricular 0bjetivos didcticos: E&presin de los objetivos educativos que orientan los procesos de ense'an%a(aprendi%aje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. -e e&presan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la seleccin de contenidos, actividades, recursos, etc. de la unidades did!cticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluacin de los procesos y resultados de aprendi%aje de los alumnos.

0bjetivos generales de rea: E&presan la aportacin concreta que, desde una !rea particular, se har! al desarrollo de las capacidades e&presadas en los objetivos generales de la etapa. Como stos, se definen en trminos de capacidades, si bien incorporan una referencia e&plcita a los contenidos que integran el !rea. El trabajo conjunto desde las distintas !reas, orientado por tales objetivos, har! posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los alumnos. 0bjetivos generales de etapa: E&presan el conjunto de capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo(sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al trmino de una etapa educativa determinada, como resultado de los procesos de ense'an%a(aprendi%aje planificados de modo sistem!tico por parte de la institucin educativa. )osteriormente aparecen concretados en los objetivos generales de cada una de las !reas. artir del nivel de desarrollo del alumno: )rincipio de intervencin educativa que e&ige conocer las capacidades y los conocimientos previos de los alumnos para as adaptar las acciones de ense'an%a a las posibilidades y procesos de aprendi%aje. -u aplicacin requiere acciones diversas. Entre ellas podemos destacar las siguientes: ( )ara el conocimiento de las capacidades, la familiari%acin con los aspectos b!sicos de psicologa evolutiva *caractersticas de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos+, el estudio de los e&pedientes de los alumnos, los contactos con los profesores tutores de cursos anteriores, el intercambio de informacin significativa con la familia, la observacin de los comportamientos del alumno, etc. ( )ara la determinacin de los conocimientos previos, la aplicacin de tcnicas como los cuestionarios, los di!logos, las representaciones pl!sticas, los mapas cognitivos, etc. lan de accin 2utorial $ +A+2+%: 2arco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organi%acin y funcionamiento de las tutoras. En l se incluyen las lneas de actuacin que los tutores deber!n desarrollar con el alumnado de cada grupo, con las familias de los alumnos y con el equipo educativo correspondiente. orma parte del )royecto Curricular. #a aprobacin corresponde al Claustro y la coordinacin est! a cargo del 8efe de Estudios. En los centros de ,nfantil y )rimaria la Comisin de Coordinacin )edaggica elabora la propuesta de organi%acin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial. En los ,nstitutos de -ecundaria es elaborado por el 6epartamento de 0rientacin siguiendo las directrices de la Comisin de Coordinacin )edaggica.

lan de 0rientacin Acad3mica y

rofesional $ +0+A+ %: 2arco en el que se

especifican los criterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario acadmico y profesional. $ tal efecto incluye: ( $ctuaciones dirigidas a que los alumnos valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses. ( $ctuaciones destinadas a facilitar la informacin suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofre%can en su entorno. ( $ctuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su insercin laboral. orma parte del )royecto Curricular de los ,nstitutos de -ecundaria. Es elaborado por el 6epartamento de orientacin siguiendo las directrices de la Comisin de Coordinacin )edaggica. -u aprobacin corresponde al Claustro. ersonalizacin: )rincipio de intervencin educativa que e&ige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendi%aje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos did!cticos a las diferentes situaciones de ense'an%a aprendi%aje. E&ige considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad. #a puesta en pr!ctica de este principio puede materiali%arse en acciones diversas: ( /cnicas de evaluacin y orientacin psicopedaggica que permitan conocer y apoyar a los alumnos. ( /ra%ado de )royectos Curriculares que conte&tualicen los programas oficiales en funcin de las caractersticas del medio socioeconmico, natural, cultural y familiar en que se desenvuelven los alumnos. ( Estudio de las capacidades y conocimientos previos de los que parten los grupos, en general, y los alumnos en particular. ( )rogramaciones y unidades did!cticas abiertas a las diferencias de ritmo en los aprendi%ajes, de inters, de estilos cognitivos etc. ( Gtili%acin de las diferentes situaciones de aprendi%aje que en el aula se pueden desplegar y que contribuyen a garanti%ar la confluencia entre sujeto y grupo: trabajo individual, trabajo en equipo, grupos coloquiales, etc. rogramas educativos de .aranta *ocial: 0ferta formativa dirigida a los alumnos de diecisis a'os o m!s que no hayan superado los objetivos correspondientes a la etapa de Educacin -ecundaria 0bligatoria o que se hallen desescolari%ados. )ersiguen, por

tanto, dar respuesta educativa a los alumnos que no cuentan con la titulacin correspondiente a la educacin b!sica, proporcionando una formacin general y profesional que facilite su insercin en la vida activa o la continuacin futura de estudios, especialmente en la *,niciacin )rofesional, ormacin )rofesional Especfica de "rado 2edio mediante prueba de acceso. #os )rogramas se organi%an en distintas modalidades ormacin(Empleo, /alleres )rofesionales y programas dirigidos a colectivos especficos+, y bajo la competencia de administraciones y agentes sociales diversos: $dministraciones educativas, $yuntamientos y otras instituciones sociales *0rgani%aciones no "ubernamentales, 0rganismos empresariales, etc.+. reconcepto: :epresentacin que posee el alumno sobre alg.n aspecto de la realidad. Constituye el punto de partida en el proceso de aprendi%aje. rincipios: 9ase5concepto5, como contenido curricular rincipios de intervencin educativa: undamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepcin constructivista del aprendi%aje y de la intervencin pedaggica entendida en sentido amplio. 3o se identifican, por tanto, con una teora precisa, sino con los enfoques presentes en diferentes referentes tericos. Confieren unidad y coherencia a la intervencin educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical *son aplicables a todos los niveles educativos+ como a nivel hori%ontal *referente para todas y cada una de las !reas, materias o mdulos+. -e entiende que materiali%an estos requisitos de coherencia vertical y hori%ontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la adquisicin de aprendi%ajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. rocedimientos: Contenido del currculo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. -e puede distinguir, en funcin de la naturale%a de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motri% y de componente cognitivo. $ su ve%, los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en funcin del n.mero de acciones implicadas en su ejecucin, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser reali%adas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido b!sicamente engloba a las denominadas destrezas, tcnicas y estrategias. rogramacin de aula: )lanificacin y desarrollo del proceso de ense'an%a( aprendi%aje referido a un grupo de alumnos especfico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concrecin curricular.

#as programaciones de !rea y materia establecen los objetivos, contenidos, e&periencias de ense'an%a aprendi%aje, criterios metodolgicos de seleccin de materiales y recursos did!cticos, y criterios e instrumentos para la evaluacin. -e definen a partir del marco de referencia establecido en el )royecto Curricular, y mediante la conte&tuali%acin de sus orientaciones en funcin de las caractersticas particulares de los alumnos a los que se dirige la intervencin educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades did!cticas o unidades de programacin que ser!n desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia. rogramacin .eneral Anual: 6ocumento que, para el perodo de un curso, planifica la actividad general del centro educativo. ,ncluye el horario general del centro y los criterios pedaggicos para su elaboracin, el )royecto Educativo y los )royectos Curriculares de la etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programacin de las actividades complementarias y e&traescolares para el curso escolar, y la memoria administrativa. -u elaboracin corresponde al Equipo 6irectivo, si bien incluye documentos de planificacin educativa cuya elaboracin y aprobacin es compartida por otros rganos de gobierno *p.e. Consejo Escolar, en el caso del )royecto Educativo o Claustro en el caso de los )royectos curriculares+. royecto curricular de etapa: Es el documento que materiali%a el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del an!lisis del conte&to de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervencin did!ctica que va a utili%ar, con el fin de asegurar la coherencia de su pr!ctica docente. En el )royecto curricular de etapa se concretan y conte&tuali%an las prescripciones de la $dministracin, teniendo en cuenta la peculiaridades de cada centro. -upone el segundo nivel de concrecin del currculo y sus elementos b!sicos son: los objetivos generales de etapa, la secuencia de objetivos y contenidos que se trabajar!n en cada ciclo, las decisiones metodolgicas *principios, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales+, las estrategias y procedimientos de evaluacin y las medidas de atencin a la diversidad. El )royecto curricular de etapa es aprobado por el Claustro de profesores. royecto curricular de centro: concepto que designa la unin integrada y coherente del conjunto de los )royectos curriculares de etapa de un centro. 3o supone, pues, la configuracin de un documento especfico a partir de los )royectos de Etapa. -i en el centro slo e&iste una etapa, coinciden )royecto curricular de etapa y de centro.

royecto educativo de centro: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos b!sicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientar! la organi%acin y gestin del centro. Elementos propios del )royecto Educativo son: ( #as se'as de identidad, o principios y opciones educativas b!sicas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro ( #as finalidades en que se concretan tales principios y opciones *objetivos del centro+ y la revisin a la lu% de tales finalidades, de los objetivos generales del currculo de las etapas que se imparten en el centro ( #a definicin de los mecanismos de colaboracin con padres de alumnos y con otras instituciones, as como la estructura organi%ativa y de gestin del centro. #a formali%acin de este .ltimo aspecto quedar!n concretado en el :eglamento de :gimen ,nterior. #a propuesta de )royecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas reali%adas por el Claustro. -u aprobacin y evaluacin corresponde al Consejo Escolar. 4eglamento de 43gimen (nterior: Conjunto de normas e instrucciones que regulan la organi%acin de los centros y concretan en cada caso las disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las necesidades y estructura real de cada institucin. -on sus componentes: la composicin y funcionamiento de los distintos rganos de gobierno y gestin del centro, as como su funcionamiento *miembros, constitucin, convocatoria+< los derechos y deberes de los distintos colectivos que componen la comunidad escolar, y los recursos *uso de espacios, salidas y e&cursiones, acceso al material...+. El :eglamento de :gimen ,nterior es una parte del )royecto educativo. 4ecurso didctico: "enricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de ense'an%a(aprendi%aje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destre%as, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. )uede distinguirse entre recursos metodolgicos *tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.+, recursos ambientales *p.e. vinculacin de contenidos al entorno pr&imo+ y recursos materiales. Estos .ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio .til no creado necesariamente para el !mbito docente *p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.+.

23cnica: 2odalidad de recurso did!ctico de car!cter metodolgico, que, pr&imo a la actividad, ordena la actuacin de ense'an%a y aprendi%aje. Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias e&positivas y de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas *cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones pl!sticas, etc.+ y tcnicas para la ad'uisicin de nuevos contenidos *e&posicin oral, debate y coloquio, an!lisis de te&tos, mapas conceptuales+. 2ransversal $tema%: Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracteri%ados por su alta relevancia social *est!n vinculados a la fuente sociolgica del currculo+ y por su relacin con la educacin en valores. -on los siguientes: educacin moral y cvica, educacin para la salud y educacin se&ual, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de oportunidades de ambos se&os, educacin ambiental, educacin para la pa% y educacin vial. #a idea de transversalidad sinteti%a la forma en que est!n recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currculo de las diferentes !reas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecan encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias -ociales, la :eligin, la Htica, etc. 2utor: )rofesor que act.a como rgano de coordinacin did!ctica encargado de participar en el desarrollo del )lan de $ccin /utorial, de coordinar los procesos de evaluacin de los alumnos de su grupo, de encau%ar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendi%aje de los sus hijos y de facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. El desarrollo de las funciones propias de la accin tutorial se considera un factor decisivo en la mejora de la calidad educativa. 5nidad didctica: En el tercer nivel de desarrollo del currculo *)rogramacin de aula+, cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendi%aje significativo, la planificacin a corto pla%o del proceso de ense'an%a(aprendi%aje. #a unidad did!ctica, a partir de un )royecto Curricular especfico determina objetivos did!cticos, criterios de evaluacin, contenidos, recursos y actividades de ense'an%a( aprendi%aje. 6alor: 9ase 5$ctitudes5, como contenido curricular.

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