Manual de Educacin Ambiental

para Escuelas Primarias del Estado de Guanajuato

Natalia Ortega Ruiz Eugenia Velasco Vergara

GOBIERNO DEL ESTADO

INSTITUTO DE ECOLOGA

Ilustracin de Portada: Mara Murrieta Diseo Grfico: Instituto de Ecologa del Estado
Julieta de la Luz Guerrero Guerrero

Derechos Reservados 2006 Registro 03-2006-100314365400-01 Fundacin de Apoyo Infantil, A.C. Calle Hidalgo Nm.13, Centro San Miguel Allende, Gto. C.P. 37700 Tel. 01 (415) 152-3686 Instituto de Ecologa del Estado Calle Aldana Nm. 12 Col. Pueblito de Rocha Guanajuato, Gto. C.P. 36040 Tel. 01 (473) 735-2600

1a. Edicin Diciembre 2006 Impreso en Mxico Tiraje: 2200 ejemplares

Indice
I. PRESENTACIN II. INTRODUCCIN III. MARCO TEORICO: Conceptos y Enfoques de la Educacin Ambiental. IV. CONTEXTO 1. Trabajo en sinergia entre Gobierno y las Organizaciones de la Sociedad Civil. 2. Insercin de la Curricula Oficial de la SEP en un Proyecto de Educacin Ambiental. 3. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. 4. Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico. V. METODOLOGIA 1. Principios Metodolgicos a) Protagonismo Infantil b) Participacin c) Movimiento d) Actividades Ldicas e) Inteligencia Emocional f) Trabajo en Equipo g) Capacidad Crtica h) Interpretacin Ambiental 2. Valores, Aptitudes y Actitudes 3. Herramientas para lograr el trabajo armonioso con los nios/as 4. Conclusin VI. TALLERES Organizacin de los tiempos para el ciclo de talleres Ciclo de talleres de 1er. Grado de Primaria Seres Vivos Ciclo de talleres de 2do. Grado de Primaria Aves Ciclo de talleres de 3er. Grado de Primaria Residuos y las 3 Rs Ciclo de talleres de 4to. Grado de Primaria Ecosistemas Ciclo de talleres de 5to. Grado de Primaria - Tratamiento de Aguas Ciclo de talleres de 5to. Grado de Primaria - Agua y Rehabilitacin de arroyos Ciclo de talleres de 6to. Grado de Primaria La Carta de la Tierra VII. EVALUACIN VIII. PROYECTO PILOTO IX. ADAPTACION DEL PROYECTO A OTROS MUNICIPIOS X. BIBLIOGRAFA 7 9 13 21 21 24 43 48 53 54 54 55 57 58 59 60 60 61 62 63 64 65 65 67 99 127 169 201 233 267 299 305 309 311

XI. ANEXOS Anexo A. Organizaciones y Escuelas participantes en el Proyecto Piloto en San Miguel de Allende. Anexo B. Algunos programas de Educacin Ambiental en el Estado de Guanajuato. Anexo C. Formatos de Evaluacin de Padres/Madres, Maestros/as y Director/a Anexo D. Carta del Jefe Piel Roja See-Elth al Presidente de EE.UU. Anexo E. La Carta de la Tierra.

315

316 318 319 324 327

Agradecimientos
Este manual fue posible gracias a la especial colaboracin de nuestra compaera y amiga Laura Patricia Bautista Mndez Mndez.

Gracias.
A nuestras familias y amigos/as por habernos apoyado desde que PEASMA era slo una idea. En especial a Flavia Vergara, Ignacio, Flavia y Nacho Velasco, Michael Wiebach, Daniel Daz, Mara Eugenia Ruiz, Mnica y lvaro Ortega. Al Instituto de Ecologa del Estado, en especial al Dr. Roberto Contreras Zrate, Mtro. Enrique Kato Miranda y Julieta de la Luz Guerrero Guerrero. A Alexa Fullerton, por su idea y motivacin para la creacin de este proyecto. A John McCully, por involucrarse en el proyecto con su filmacin y fotografa. A Sofa Garca, Luis Alejandro Gmez, Leticia Tejeida, Luisa Velasco, Erika Corral, Pedro Quintero, Vernica Landini, Gerardo Espinosa, Eva Obledo y Silverio Rodrguez por su trabajo y colaboracin voluntaria. A Shafa Sucar, coordinadora del PIMAUG, y Mateo Castillo, coordinador del Secretariado Nacional de la Carta de la Tierra, por sus consejos. A quienes con su apoyo econmico hicieron posible la realizacin del pilotaje de PEASMA y consecuentemente la realizacin de este manual: John Rowe, Mary Reich y Luis Miguel Yamn. A quienes nos precedieron en la coordinacin del Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental FAI, A.C. Jardn Botnico el Charco del Ingenio, A.C: Flor Rodrguez y Matilde Ayala. A los miembros de las organizaciones e instancias gubernamentales involucradas en PEASMA: FAI, Gto. A.C: Carlos Foulkes, Sylvia van Dijk, Silvia Grosso, Jess Naranjo, Lourdes y Monserrat Morales. Jardn Botnico El Charco del Ingenio, A.C y Parque Landeta: Csar Arias, Mario Mendoza, Cristina Gonzlez, Lorena Gutirrez, Martita Garca, Donald Rohan , Carmen Silva, Rogelio y Ral Lpez, Leopoldo De Anda, Abraham Garca, Leonides Rincn, Jos Hernndez, Julio Estrada, Ernesto Velsquez, Antonio Herrera, Hermes Arroyo, Juan Espinosa, Felix Daz y Martn Smith. Salvemos al Ro Laja, A.C: Atahualpan Caldera y Luis Franke. Sociedad Audubon de Mxico, A.C: Mario Hernandez, Fen Taylor, Linda Whynman, Pamela y Don Knoles. Centro para Adolescentes de San Miguel de Allende, A.C: Adriana Rico, Mnica Manzano, Etienne Snchez, Luis Antonio Mota, Concepcin del Carmen Tapia, Mauro Ramrez y Leticia Martnez. Sistema de Agua Potable y Alcantarillado San Miguel de Allende: Alfonso Sautto, Rosa Mara Ros, Anglica Vzquez, y Francisco Jimnez. Direccin Municipal de Ecologa y Medio Ambiente: Ana Karina Villa, Juan Jess Mndez, Octavio Saavedra y Gerardo Arteaga.

I. Presentacin
En este Manual presentamos una propuesta pedaggica, resultado del trabajo en sinergia de la Fundacin de Apoyo Infantil, Gto. A.C. y el Instituto de Ecologa del Estado. Nace en la ciudad de San Miguel de Allende y hoy en da, debido a sus exitosos resultados, se extiende la invitacin a trabajar dicha propuesta a otros sectores del Estado de Guanajuato. Objetivo del Manual: brindar herramientas a los educadores formales y no formales para el desarrollo de actividades de educacin ambiental, dentro y fuera del mbito escolar, que promuevan una nueva relacin entre el ser humano y su entorno cultural y ambiental. Se han escrito muchos manuales de educacin ambiental, manuales sobre una temtica especfica o centrados en un espacio o ubicacin concreta. Esta propuesta no pretende sustituir a otras ya existentes, ni tampoco abarcar todas las problemticas ambientales. La intencin de este manual es mostrar una forma de educar ambientalmente a los alumnos y alumnas de primaria del estado de Guanajuato y promover el cuidado del medio ambiente y del entorno cultural siempre desde una visin positiva de amor e ilusin por conocerlo y respetarlo, por medio de actividades ldicas y participativas donde el nio o nia es el principal protagonista.

A quin va dirigido el Manual?

El presente manual est dirigido a personas dedicadas a la educacin ambiental no formal, vinculados o no a asociaciones civiles e instancias de gobierno y que busquen una metodologa participativa para promover el cuidado del planeta que habitamos. As mismo est dirigido a todos los maestros y maestras de las escuelas primarias del estado de Guanajuato que, sensibilizados por la situacin ambiental que vivimos, deseen involucrar a sus alumnos en el cuidado ambiental por medio de actividades ldicas que pueden llevarse a cabo tanto dentro como fuera del aula.

Cmo est estructurado el Manual?

Este Manual est dividido en tres grandes bloques. El primero incluye el marco terico, el contexto en el que se fundamenta toda esta propuesta de educacin ambiental y el fundamento metodolgico. Un segundo bloque abarca la parte prctica de la propuesta, los ciclos de talleres estructurados por grado y por tema, as como la metodologa aplicable de evaluacin. Los temas que se plantean en esta propuesta, as como el grado al que van dirigidos son los siguientes:

GRADO
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

TEMA
Seres Vivos Aves Residuos Ecosistemas Agua La Carta de la Tierra

PGINA
67 99 127 169 201 267

Posteriormente se hace referencia a la experiencia realizada en el municipio de Allende, incluyendo las conclusiones del mismo y las adaptaciones necesarias para aplicar esta propuesta a diferentes municipios del estado. En el tercer bloque presentamos la informacin de referencia, incluyendo la bibliografa empleada para el diseo de este manual y los anexos.

Cmo aplicar esta propuesta educativa?

Algunas cuestiones que el promotor/a o maestro/a debe plantearse antes de comenzar a aplicar esta propuesta educativa son: A quin va dirigida la actividad?. Qu tema quiero tratar?. De cunto tiempo dispongo?. Una vez elegido el grupo de edad y la temtica, y teniendo en cuenta el tiempo disponible, puede aplicarse esta propuesta de dos maneras diferentes: 1. Realizando todo el ciclo de talleres referente a una temtica concreta, es decir aplicando dos sesiones de dos horas cada una en la escuela ms una visita de campo de aproximadamente cuatro horas. 2. Aplicando algunas de las actividades que en este manual se proponen. Para elegir las actividades ms adecuadas puede realizarse una seleccin en base a: Las habilidades que cada actividad promueve. El tema de cada actividad. El tiempo del que se dispone. Para hacer ms fcil esta seleccin, al inicio de cada ciclo de talleres se muestra un cuadro donde aparecen todas las actividades del ciclo, con sus tiempos y las habilidades, actitudes y valores que cada actividad promueve.

Actividad
6.11. Somos un Ro

Objetivo
Promover la comunicacin y respeto. Facilitar la comprensin del ciclo del agua.

Interpretacin Ambiental

Capacidad Crtica

Trabajo en Equipo

Expresin Escrita

Habilidad Mental

Responsabilidad

Habilidad Fsica

Expresin Oral

Comunicacin

Investigacin

Participacin

Cooperacin

Observacin

Imaginacin

Democracia

Creatividad

Autoestima

Tolerancia

Compartir

Reflexin

Escucha

Respeto

VALORES
X X X X X X X X

APTITUDES
X X X X X X

ACTITUDES
X X X X X

Tiempo
45 - 60 min.

II. Introduccin
En Mxico y en concreto en nuestro estado, Guanajuato, son varios los proyectos y programas que estn actualmente atendiendo la grave problemtica del progresivo deterioro ambiental. Ello nos motiva y brinda un panorama ms esperanzador ante el visible crecimiento demogrfico, acelerado proceso de industrializacin, contaminacin, excesiva generacin de residuos y devastacin de recursos naturales, entre otros. Sin embargo todava queda mucho por hacer. Los problemas ambientales siguen su marcha y son necesarias ms acciones y proyectos que brinden alternativas de prevencin y solucin. Requerimos generar nuevas relaciones entre la poblacin y el medio natural, modificar las acciones, las conductas, los conocimientos, valores, pensamientos y reflexiones de los ciudadanos, para mejorar su relacin con el medio ambiente. Existe una imperante necesidad de educar a las nuevas generaciones, as como a la poblacin en general en el cuidado y conservacin de los recursos naturales. Es necesario brindar herramientas para que los nios y nias participen en un proceso de concientizacin y acercamiento a la naturaleza, que sepan cmo en su da a da pueden contribuir al cuidado ambiental ya que de ello depende nuestra salud y calidad de vida. Atender esta necesidad no debe ser tarea nicamente del Gobierno, ni tampoco es nicamente la Sociedad Civil quien debe hacerse cargo, es por ello que proponemos el trabajo conjunto, ya que es slo de esta manera que podremos crear proyectos de mayor calidad e impacto. Cmo ir generando esta nueva relacin Humanos - Naturaleza?, Cmo fomentar una relacin ms amorosa, comprometida, respetuosa y contextualizada con el entorno?. En este manual presentamos un proyecto integral de educacin ambiental, una alternativa para educar ambientalmente a nios y nias de las escuelas primarias del estado de Guanajuato, una propuesta cuyo objetivo principal es promover el conocimiento, el cuidado, el amor y el respeto por el entorno cultural y ambiental del que somos parte. La propuesta educativa que en este manual presentamos est fundamentada en los siguientes aspectos y documentos: El derecho de los nios/as a recibir una educacin de respeto al medio ambiente natural y el derecho a vivir en un medio ambiente sano. Las etapas de desarrollo cognitivo de cada grado escolar. El Contenido Curricular oficial de la Secretara de Educacin Pblica. La Estrategia de Educacin Ambiental de la Direccin de Medio Ambiente y Ecologa del Municipio de San Miguel de Allende. El Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. La Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico.

Es un proyecto basado en una metodologa participativa fundamentada en el protagonismo infantil. Una propuesta pedaggica que busca promover valores, que posteriormente se reflejen en un cambio de actitud en la realizacin de acciones concretas a favor de la naturaleza, as mismo fomenta el desarrollo de habilidades como la observacin, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la responsabilidad. Los Objetivos que persigue esta propuesta educativa son : 1. Acercar a los participantes a su entorno natural y cultural. 2. Potenciar la interpretacin individual y colectiva mediante la reflexin y el aprendizaje de temas generadores. 3. Reforzar los conocimientos impartidos de manera formal en el aula. 4. Estimular el entusiasmo y la emocin de los participantes por involucrarse en el cuidado del medio ambiente. 5. Lograr el trabajo en red entre Organizaciones de la Sociedad Civil e Instancias Gubernamentales. La propuesta que en este manual presentamos surge a partir de un proyecto de educacin ambiental que naci en la ciudad de San Miguel de Allende. A continuacin presentamos una breve descripcin de cmo surge y de qu trata dicho proyecto.

Proyecto de Educacin Ambiental San Miguel de Allende (PEASMA)

Este proyecto est coordinado por la Fundacin de Apoyo Infantil, Gto. A.C. (FAI) de quien fue iniciativa y propone el trabajo en sinergia de cinco Organizaciones de la Sociedad Civil y dos Instancias Gubernamentales (mayor descripcin de las Organizaciones en Anexo A). En San Miguel de Allende, el gobierno y varias organizaciones de la sociedad civil trabajan cuestiones de educacin ambiental. Cada una de ellas se abra camino, de manera independiente y aislada, en las escuelas y comunidades, logrando avances modestos en la toma de conciencia de la poblacin, especializadas en un tema concreto, han ido perfeccionando sus prcticas y tcnicas educativas, sin embargo consideramos necesario unificar esfuerzos, complementar conocimientos y experiencias. Dos de estas organizaciones, FAI, Gto. A.C. y el Jardn Botnico el Charco del Ingenio, A.C. han trabajado en sinergia desde 2002 un proyecto piloto en 4to grado de todas las escuelas primarias de San Miguel de Allende. A partir de esta experiencia surgi la inquietud por crear un proyecto conjunto con un mayor nmero de actores implicados que nos permitiera atender eficientemente a una mayor poblacin con proyectos de calidad. Se convoc a las organizaciones que trabajaban educacin ambiental en San Miguel y se les plante esta idea de colaborar en red, as mismo se les invit a observar la propuesta metodolgica que FAI- Charco estaba empleando con los nios y nias de las primarias. La respuesta fue positiva y FAI se dio a la tarea de ampliar la propuesta y generar talleres de educacin ambiental para cada grado de primaria. El diseo de estos talleres se bas en los temas que cada organizacin trabajaba previamente de manera aislada, principalmente por medio de dar plticas y conferencias en las escuelas, ms que talleres propiamente dichos.

10

Al conjugar el trabajo de siete organizaciones el impacto social es mucho mayor y la gestin con las escuelas y la Secretara de Educacin Pblica se simplifica. Ya no son siete proyectos distintos tocando puertas para abrir posibilidades de realizacin de manera desvinculada, sino un proyecto integral de educacin ambiental municipal que atiende a todas las escuelas primarias sanmiguelenses. Una importante ventaja de unificar esfuerzos y crear este proyecto conjunto es la continuidad, tanto en metodologa como en temas. Los nios/as cuentan entonces con un proyecto dotado de una secuencia coherente a lo largo de los seis aos de sus estudios primarios. En este cuadro se indica cules son las organizaciones participantes, as como el tema ambiental, lugar de visita y grado escolar al que se enfoca cada una dentro de PEASMA:

Organizacin o Instancia Gubernamental

Fundacin de Apoyo Infantil, A.C. (FAI) Sociedad Audubon de Mxico, A.C. Direccin de Medio Ambiente y Ecologa FAI - Jardn Botnico Charco del Ingenio Salvemos al Ro Laja, A.C. Sist. de Agua Potable y Alcantarillado de San Miguel de Allende, A.C. (SAPASMA) FAI Centro para los Adolescentes de San Miguel de Allende, A.C. (CASA)

Tema
Seres Vivos Aves Residuos Ecosistemas, Vegetacin y Fauna Nativa Cuencas Agua Carta de la Tierra Varios temas ambientales

Visita de Campo
Parque Jurez Comunidad de Cabras Terrazas del Chorro Jardn Botnico Charco del Ingenio Comunidad de Soasnavar Planta de Tratamiento de Aguas Residuales Parque Landeta Presentacin de una obra de tteres en la escuela

Grado
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Quinto Sexto Todos los grados

El ciclo de talleres para cada grado escolar consta de 2 sesiones en la escuela de 2 horas cada una y una sesin de 4-5 horas que consiste en una visita de campo a un lugar de inters; as mismo llevamos a cabo una ltima sesin en el saln de clases para evaluar aprendizajes y conocer sus opiniones respecto a las sesiones previas. El fundamento terico de esta propuesta se desarroll ampliamente en una tesis de Maestra en Educacin Ambiental y posteriormente se llev a cabo, aterrizndose en un proyecto piloto donde se puso en prctica toda la propuesta. Este proyecto piloto se desarroll durante el periodo enero junio de 2006 y el Instituto de Ecologa del Estado financi el pilotaje en el que se atendi a un 10% de las escuelas de San Miguel de Allende. El desarrollo del pilotaje fue exitoso, un 96.4% de los nios y nias participantes solicitan que se continen dando este tipo de talleres y un 92.3% de maestros/as, directores y padres de familia comparten esta opinin. En el Captulo VIII se desarrolla la experiencia del pilotaje presentando un resumen de algunos de los resultados obtenidos.

11

12

III. Marco Terico

CONCEPTOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACION AMBIENTAL
1. Marco Conceptual
Este Proyecto incluye como ejes conceptuales las necesarias definiciones acerca de: Educacin, Ambiente, Educacin Ambiental, Educacin Formal, Educacin no Formal y Educacin Informal y Desarrollo Sustentable. Educacin1: Es un proceso permanente de accin-reflexin-accin en el que el sujeto va descubriendo, elaborando y haciendo suyo el conocimiento, desde su prctica social unidos a los dems. La Educacin es la adquisicin de una ideologa para y durante la vida que tiene funcin reproductora. Es tambin una estrategia para alcanzar una mejor calidad de vida a partir de ciertos valores y principios. Ambiente: El ambiente es un conjunto de elementos naturales o inducidos por el hombre que interactan en un espacio y tiempo determinado. El ambiente es todo lo que nos rodea, la fauna, flora, as como el agua, aire, tierra y todo cuanto existe en la naturaleza, incluidas las personas. Educacin Ambiental: Por Educacin Ambiental entendemos el proceso por medio del cual el individuo adquiere conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hbitos que le permiten modificar la conducta individual y colectiva en relacin con el ambiente en el que se desenvuelve. En este sentido, es un proceso permanente de formacin y aprendizaje en el que el individuo en interaccin con la sociedad en la que vive participa en la conservacin del medio que lo rodea. La educacin ambiental pretende formar una conciencia individual y colectiva sobre los problemas ambientales que logren trascender a una conciencia de actividades sociales. La meta principal de la Educacin Ambiental es lograr que los seres humanos protejan, restauren y mejoren el medio ambiente. La Educacin Ambiental engloba: - Educacin sobre el medio: persigue tratar cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano) - Educacin en el medio: estudio in situ del medio, con frecuencia de tipo naturalista, aunque cada vez se incluyan otros temas relacionados con el mbito urbano. - Educacin para el medio: desemboca en una accin tendente al cambio de actitudes para conservar los medios natural y urbano y, adems, para mejorarlos. Educacin Ambiental Formal2 : Destinada a fortalecer el conocimiento de los temas ambientales mediante su incorporacin en los contenidos curriculares de los niveles de educacin bsico, medio, medio superior y superior.

COEDUAMBIENTE, abril, 2005. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. Guanajuato, Mxico. Idem.

13

Educacin Ambiental no Formal: Es aquella que se desarrolla paralela o independiente a la educacin formal y que por tanto no queda inscrita en los programas de los ciclos del sistema escolar. En palabras de Elba Aurora Castro Rosales y Karin Balzaretti: la educacin ambiental no formal es una actividad complementaria para obtener una educacin integral. Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educacin ambiental fuera del aula, para adquirir as experiencias significativas que llevarn al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. Una visita de algunas horas a un parque, un bosque, un basurero... pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula y fuera de ella el alumno podr incorporar conocimientos, resignificar valores y actitudes3 . Educacin Informal: Es aquella destinada al pblico en general, va ms all del sector estudiantil y generalmente haciendo uso de medios distintos ms amplios a los utilizados en las escuelas. Es voluntaria y autodirigida. Es resultado de la indagacin personal y puede darse espontneamente en cualquier situacin: en la familia, amigos, vecinos. Se da en ausencia de guas o de alguien que dirija el conocimiento. La motivacin del aprendiz es intrnseca. El aprendizaje puede ocurrir en el dominio cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Desarrollo4: Es un proceso de cambios graduales que en la sociedad implica su propia transformacin en lo cualitativo, de modo tal que conduzca hacia la ms alta calidad de vida posible para todos sus integrantes. El desarrollo se da en la medida en que la sociedad genera ms y mayor variedad de oportunidades a sus integrantes para procurarse prsperas condiciones de vida. La ONU define desarrollo como la posibilidad que ofrece una nacin a sus ciudadanos, en trminos de la cantidad de opciones que ellos tienen, para alcanzar una mejor calidad de vida. Desarrollo Sustentable: Se entiende como tal al proceso participativo para mejorar continuamente la calidad de vida de las actuales y futuras generaciones, que implica el respeto a la naturaleza y la distribucin equitativa de los beneficios del progreso5. Propone equilibrio socioeconmico y con el ambiente, equidad, justicia, eficiencia tecnolgica, cambios en los patrones de consumo, disminucin del crecimiento de la poblacin y consideracin de la capacidad de carga del planeta. Se opone al crecimiento sostenido de la economa en trminos de Producto Interno Bruto (PIB) para encontrar su estabilizacin en relacin con el tamao de la poblacin y los lmites naturales de renovacin y capacidad de asimilacin del medio natural.

Castro Rosales, Elba Aurora; Balzaretti Karin. La Educacin Ambiental no formal, posibilidades y alcances. Revista Educar. Nueva poca num. 13. Abril Junio 2000. Jalico, Mxico. COEDUAMBIENTE, abril, 2005. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. Guanajuato, Mxico. SEMARNAT Delegacin de Quertaro - Plan Estatal de Educacin Ambiental. Quertaro, Mxico.

14

2. Marco Histrico Internacional El origen de la educacin ambiental no se ha definido con exactitud, es errneo pensar que este tipo de ideas o conceptos pertenecen a la modernidad de los tiempos, cuando existen mltiples evidencias en el transcurso de las edades de la humanidad que muestran una relacin con la naturaleza y el entorno del hombre que indican una formacin en valores hacia el planeta y sus recursos. Una muestra de ello aparece reflejada en una de las cartas ms hermosas escritas en el siglo XIX, la cual promueve el conocimiento sobre la naturaleza y la relacin que las comunidades indgenas americanas sostenan con su entorno, siendo un documento histrico para documentar ciertas formas e inicios de una educacin ambiental; nos referimos a la carta del Jefe de See-elth (Sioux), que enva en 1854 al Presidente de Estados Unidos de Norteamrica, Franklin Pierce6. (Anexo D). En la dcada de los sesenta la poblacin de los Estados Unidos de Norteamrica empez a inquietarse por los problemas ambientales y consider seriamente la desestabilizacin de los sistemas naturales crendose as una situacin socio-poltica de alarma. A partir de la publicacin de la Primavera Silenciosa (1963) de Rachel Carson, junto con otros movimientos sociales de oposicin ante la guerra de Vietnam, el senador Gaylord Nelson promueve un movimiento ciudadano de concienciacin que di origen a la celebracin del Da de la Tierra7. El informe FOUNEX sobre el desarrollo y el medio ambiente, preparatorio de la conferencia de Estocolmo, redactado en 1971 consigna la creacin de una preocupacin creciente sobre el medio ambiente en los programas educativos (Glez. Gaudiano, 1993). En 1972 se llev a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, en Estocolmo (Suecia), donde se reconoce oficialmente la existencia del concepto de educacin ambiental y su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. En dicha conferencia se llama la atencin por primera vez sobre el peligro, deterioro y agotamiento de los recursos naturales y se centra en la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales. Esta conferencia marc el principio de una serie de encuentros internacionales que continan hasta nuestros das. Y que han pretendido profundizar y reflexionar sobre el estado y la problemtica del medio ambiente en el mbito mundial. En 1973 se cre el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), dependiente de la UNESCO. Dentro del marco del PNUMA se abord la tarea de disear el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) en colaboracin con los pases miembros de Naciones Unidas, adems de otros organismos internacionales y organizaciones no gubernamentales, con el fin de que dicho programa sirviese de referencia para las acciones educativas en mbitos locales y regionales. La gran novedad de este programa es el reconocimiento explcito de la metodologa interdisciplinaria a la hora de hacer referencia a cualquier tema medioambiental8. En 1975 se desarroll el Seminario Internacional de Educacin Ambiental en Belgrado (Yugoslavia). De este evento se deriva la Carta de Belgrado publicada por la UNESCO en 1976, en ella se reconoca el estado global del medio ambiente y la problemtica derivada de las acciones
6 7 8

Idem. Idem. Bedoy Velzquez, Vctor. La historia de la educacin ambiental: reflexiones pedaggicas. Revista Educar. Nueva poca, Nm. 13. Abril Junio 2000. Jalisco, Mxico.

15

econmicas, polticas y tecnolgicas de la civilizacin moderna. Hay que destacar que se reconoce que los destinatarios de las acciones educativas relacionadas con el medio ambiente no slo sern los alumnos de centros escolares, sino tambin la ciudadana en general9. En 1977 se llev a cabo la primera Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental celebrada en Tbilisi (URSS)10. En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas de educacin y la cooperacin internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no slo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios, y promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En resumen, se plante una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas, polticas y ecolgicas de la sociedad y la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. Tbilisi marc un hito en la historia reciente de la educacin ambiental en las sociedades occidentales, entre otros motivos, por el alto grado de consenso que refrend a travs de sus recomendaciones, las cuales pretenden dirigir un llamamiento internacional a los Estados miembros para que incluyan en sus polticas de educacin medidas encaminadas a incorporar contenidos, direcciones y actividades ambientales en sus sistemas educativos, basados en los objetivos y caractersticas descritas en el informe final. Diez aos despus de Tbilisi, en 1987, se convoc en Mosc el Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre el Medio Ambiente, donde se estableci la Estrategia Internacional para la Accin en el Campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990-1999. En 1992 se realiza la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, conocida como la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro (Brasil). De esta cumbre deriva la Agenda 21, que representa el documento ms importante de esta Conferencia. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin y la toma de conciencia 11. Paralelo a la Cumbre de la Tierra se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este foro se aprobaron 33 tratados, uno de ellos lleva el ttulo Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, el cual parte de sealar a la Educacin 12 Ambiental como un acto para la transformacin social . Este mismo ao se realiza el I Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en Guadalajara (Mxico, 1992) donde se estableci que la educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. En 1997 se llev a cabo la Conferencia Internacional de Medio Ambiente y Sociedad en Salnica (Grecia), la cual hace referencia a la educacin y sensibilizacin del pblico para la viabilidad, sustentada en un documento denominado Educacin para un futuro sostenido: una visin transdisciplinaria para una accin concentrada, elaborado por la UNESCO. Los asistentes a la conferencia ratificaron que, entre otras cosas: ... Reducir la pobreza es, pues, un objetivo esencial y una condicin sine qua non de la viabilidad; la reorientacin de toda la educacin en el sentido de viabilidad, concierne a todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal en todos los pases.
9

Idem. UNESCO, 1978. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi (URSS). SEMARNAT Delegacin Quertaro. Plan Estatal de Educacin Ambiental. Quertaro, Mxico Idem.

10

11 12

16

En 2002 se celebr la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sustentable en Johannesburgo (Sudfrica). En su declaracin asumen la responsabilidad de fortalecer el desarrollo sostenible por medio de la erradicacin de la pobreza, cambiando los patrones de produccin y consumo y mediante la proteccin y gestin de los recursos naturales. Dicha cumbre se enfoc poco hacia lo educativo y ms a lo empresarial e industrial, sin embargo, posteriormente se retom y la Asamblea General de las Naciones Unidas implement el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable de las Naciones Unidas que se iniciara el primero de enero de 2005. El Decenio plantea la intervencin en cuatro reas fundamentales: promocin y mejoramiento de educacin bsica, reorientacin de los actuales programas educativos, desarrollo de la conciencia pblica acerca de la sustentabilidad, y capacitacin dirigida a todos los sectores de la fuerza de trabajo13. Nacional14 La cultura ambiental en el continente americano inicia desde la poca prehispnica, con una visin cosmognica respecto a la relacin con la naturaleza en la formacin de individuos; siendo sta transmitida en sus instituciones educativas y religiosas. (Revista de Antropologa, UNAM). Las evidencias registradas destacan los parques prehispnicos, as como sus zoolgicos que parten de la concepcin de conservacin y contacto que las clases religiosas y dominantes ofrecan a la poblacin para motivar el conocimiento de la riqueza natural y el rescate de los recursos naturales. (Jorge Gonzlez C., reas Verdes, IPN). A finales del siglo XIX, con la cultura cooperativista se inicia una diferente cultura comunitaria que se encuentra insertada en sus principios bsicos, ya que su forma de trabajo implica un funcionamiento ecolgico (Owen, finales siglo XIX). A principios del siglo XX, el Magonismo inicia una visin autogestionaria de la formacin humana convirtindose en el primer antecedente de la educacin ambiental en Mxico. Por otro lado, a partir de 1941 la educacin tuvo un enfoque conservacionista con Miguel ngel de Quevedo, quin se dedic a decretar reas naturales protegidas en el periodo del Presidente Lzaro Crdenas, como una poltica de promocin de la cultura de preservacin, (Emilia Aguilar Sinzer, Reforma). Posteriormente, en 1946, el Dr. Enrique Beltrn promueve la educacin conservacionista, insistiendo en la necesidad de enfocar y particularizar los materiales y aspectos de la enseanza a los problemas locales, sin embargo, la situacin del pas, el esquema de desarrollo y la falta de informacin sobre el problema ambiental no dieron cabida ni seguimiento a estas inquietudes. (Secretara de Desarrollo Social del Estado de Cohauila, 1997). Al igual que a escala mundial, en la dcada de los sesenta y setenta los movimientos estudiantiles y sociales, as como los grupos naturistas y hippies iniciaron la conformacin de una educacin ambiental en bsqueda de una diferente relacin con la naturaleza y formas de consumo (Heberto Castillo; Vallejo, 1978). En 1986 las Secretaras de Desarrollo Urbano y Ecologa (SEDUE), de Educacin Pblica y Salud iniciaron el Programa Nacional de Educacin Ambiental, que se desarroll en capacitacin y actualizacin del magisterio para la educacin ambiental e Integracin de la educacin ambiental a los diferentes planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional (SEDUE, 1989).
13 14

SEMARNAT, 2005 Planes estatales de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales. Compilacin volumen I. Mxico. SEMARNAT Delegacin Quertaro. Plan Estatal de Educacin Ambiental. Quertaro, Mxico

17

En los aos ochenta las organizaciones sociales, en especial las indgenas, realizan una lucha frrea por sus comunidades y su entorno ante los mltiples intereses particulares, as como los grupos urbanos que detectan el incremento de problemticas en torno al medio ambiente, motivando la formacin de una serie de organizaciones que se especializan en actividades de ndole ambiental, siendo una de las principales la educacin y difusin de la informacin ambiental (Rius, 1988). Debido a la influencia de estos grupos y al movimiento social generado, as como a los compromisos internacionales, se conforman las instituciones especializadas en la gestin ambiental, logrando incorporar en las polticas pblicas y en la legislacin la variable ambiental. Si bien era claro el inters de la poblacin, la gestin pblica no alcanzaba a cubrir la necesidad de una planeacin que considerara la variable ambiental. Ante una creciente poblacin descontenta con esta situacin por la problemtica ambiental, se contempla como uno de los temas esenciales para poder acceder en las etapas poltico-partidista por venir. Los partidos polticos incorporan estos temas en su poltica, lo cual da como resultado la generacin de mayores leyes y reglamentos en este mbito. En 1983-1988 se establece el Plan Nacional de Desarrollo en el que se seala que en este aspecto social ser necesario desarrollar programas de educacin ambiental (Gonzlez Gaudiano, 1993). Para el ao 1992 se establece la Secretara de Desarrollo Social (SEDESOL) cuyos programas de Educacin Ambiental estn dirigidos a consolidar la variable ambiental con el desarrollo social. En el sector social el incremento de organizaciones que realizan diversas actividades de ndole ambiental, as como aquellas especializadas en este tema, concentran la mayora de sus acciones a la formacin de hbitos cotidianos que generen una relacin de respeto con la naturaleza y la proteccin del entorno. Ante los compromisos contrados ante la comunidad nacional e internacional, el ejecutivo federal crea en 1994 la Secretara de Recursos Naturales y Pesca con la idea de manejar de forma integral los recursos naturales con un enfoque hacia la sostenibilidad. Como una estrategia para incidir al desarrollo sustentable, se establece el Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu) cuyo objetivo es promover la Educacin Ambiental y la vinculacin con el desarrollo sustentable. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2001-200615 se encuentra inmersa la estrategia de promover procesos de educacin, capacitacin, comunicacin y fortalecimiento de la participacin ciudadana relativos a la proteccin del medio ambiente y el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. El gobierno Mexicano declar su apoyo durante la Cumbre Mundial de Desarrollo Sustentable, celebrada en Johannesburgo, Sudfrica, para lo cual Mxico constituye el Comit Nacional para la Carta de la Tierra. Este documento es una declaracin de principios fundamentales que tiene el propsito de formar una sociedad justa, sustentable y pacfica en el siglo XXI. La Semarnat y el Gobierno del estado de Michoacn hacen una alianza y respaldan la formacin del Secretariado Nacional de la Carta de la Tierra, que es albergado por el Consejo Estatal de Ecologa de Michoacn quien asegura el seguimiento y cumplimiento de esta iniciativa en el pas. Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica ha comenzado su labor de incorporar la Carta de la Tierra a los programas de estudio de los diferentes niveles, as como en los procesos de capacitacin a docentes.
15

SEMARNAT, 2001. Programa Nacional de Medio Ambiente y Recursos Naturales 2001-2006. Mxico.

18

En el marco del Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable 2005-2014, el Cecadesu impulsa la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental, la cual pretende consolidar los ambiciosos propsitos y compromisos del Decenio16. Por lo anterior, la Semarnat, a travs del Cecadesu, conjuntamente con la Secretara de Educacin Pblica (SEP), encabezan un programa de trabajo para la consolidacin del Decenio en Mxico, mismo que inici formalmente el 11 de marzo de 2005 mediante la firma del Compromiso Nacional por la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable. Desde el ao 2001, el Cecadesu, en coordinacin con los principales actores relacionados con la educacin de cada uno de los estados de la Repblica, ha impulsado la realizacin de los Planes Estatales de Educacin, Capacitacin y Comunicacin Ambientales, los cuales establecen los temas prioritarios a partir de diagnsticos socioambientales, con el objetivo de obtener resultados concretos y elevar el nivel de la educacin ambiental para el desarrollo sustentable17. Recientemente, en junio de 2006, la Semarnat, a travs del Cecadesu, public la Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico. Este es un instrumento construido colectivamente y presenta un anlisis de los avances pendientes, y propone las lneas de accin que habrn de establecerse para ubicarla en el papel relevante que se requiere como gestora de la sustentabilidad del pas en un horizonte de mediano plazo, y que se consolide el trabajo realizado y la experiencia adquirida por cientos de educadores ambientales en instituciones ms slidas, con financiamiento, mayor relevancia poltica en el campo de la educacin ambiental y acciones contundentes que se reflejen en una cultura ambiental de la poblacin18. Estatal En el Estado de Guanajuato, el Instituto de Ecologa del Estado cre, en 1998, el Programa Integral de Mejoramiento Ambiental (PIMA) como modelo de vinculacin entre los organismos de apoyo y los actores que afectan el ambiente en Guanajuato, atendiendo a la demanda de educacin y capacitacin de dichos actores. El PIMA se dirigi tanto a la poblacin en general como a cinco sectores clave: el industrial, en las ramas curtidora y agroindustrial; las autoridades municipales, las organizaciones de la sociedad civil, las instituciones acadmicas y el sector agrcola. Sus estrategias implican servicios de capacitacin, asesora e informacin, lo mismo que de promocin y difusin. Para ello recurre a la organizacin e imparticin de cursos, talleres, plticas, foros, etctera, as como a asesoras jurdicas, tecnolgicas y financieras para organismos o individuos. Igualmente, prepara material de difusin y didctico19. Otro elemento relevante es la existencia en el Estado de Guanajuato de los Centros Regionales de Competitividad Ambiental (CERCA), creados por el Instituto de Ecologa; representan una estrategia para promover la educacin ambiental en la sociedad y son dirigidos y administrados por Organizaciones de la Sociedad Civil. En ellos confluyen los esfuerzos de organismos civiles y gobiernos municipales en las zonas donde se encuentran. Su esquema de operacin es el mismo desarrollado por el PIMA; actuar como factores de vinculacin entre los agentes econmicos y los agentes sociales con los proveedores de servicios educativos y de capacitacin.

16 17 18 19

SEMARNAT, 2005 - Planes estatales de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales. Compilacin - Volumen I. Mxico Idem. SEMARNAT, 2006. Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico. Mxico COEDUAMBIENTE, abril, 2005. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. Mxico.

19

Los CERCA fomentan la promocin y presentacin de alternativas de solucin a la problemtica ambiental capacitando a todos los sectores en mejora de una Cultura Ambiental, Competitividad Ambiental y Educacin Ambiental a travs de Centros de Informacin y Asesora, logrando as la reorientacin al desarrollo econmico, social y ambiental del estado. Otro programa importante llevado a cabo desde el Instituto de Ecologa es el Programa de Escuelas Verdes, cuyo fin es fomentar la educacin ambiental en las escuelas. Para la obtencin del distintivo "Escuela Verde" cada centro escolar participante deber cumplir con los siguientes requisitos: La creacin de su propio Proyecto "Escuelas Verdes", que ser la Agenda 21 del Centro Educativo. Trabajar en la ambientalizacin del centro educativo a todos los niveles. Durante el 2002 se realiz, por parte el Instituto de Ecologa, el Plan de Educacin Ambiental Escolar para el Nivel Bsico en el Estado de Guanajuato, el cual contiene una descripcin de los contenidos de educacin ambiental en este nivel, los programas oficiales de capacitacin a docentes y los resultados de un diagnstico sobre la relacin de alumnos y docentes ante la problemtica ambiental y la educacin ambiental en Guanajuato. En Abril de 2005, la Comisin de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato (COEDUAMBIENTE) public el Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato, el cual, adems de presentar un diagnstico de la situacin ambiental en Guanajuato y analizar las necesidades en esta rea, propone programas y lneas estratgicas de educacin ambiental y capacitacin para el desarrollo sustentable, en el entendido de que la educacin es un elemento esencial para contribuir a la solucin de los desequilibrios medioambientales y una medida insustituible en materia de prevencin20.

20

Idem.

20

IV. Contexto
1. TRABAJO EN SINERGIA ENTRE GOBIERNO Y LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL
En los ltimos treinta aos, la importancia de las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) en el mbito del desarrollo y la cooperacin se ha incrementado notablemente. En todo el mundo estas organizaciones han ganado visibilidad, reconocimiento y legitimidad ante gobiernos, organismos internacionales, medios de comunicacin y la opinin pblica en general, no slo por su trabajo en el rea de ayuda humanitaria sino tambin, cada vez ms, como protagonistas del desarrollo y la regulacin social en parecidos trminos que los Estados y el sector privado. Amrica Latina no es la excepcin, las ONGs han estado presentes desde mucho tiempo atrs luchando contra la pobreza, el hambre, el analfabetismo y la marginacin. La cantidad, as como sus actividades y reconocimiento tambin han incrementado aceleradamente en toda la regin durante las ltimas dcadas. Han desarrollado un importante trabajo plantendose trascendentes objetivos en desarrollo sustentable, la preservacin del medio ambiente, la democratizacin y la defensa de los derechos humanos, el fortalecimiento y participacin de la sociedad civil, la bsqueda de alternativas productivas, el desarrollo local, la promocin de minoras, la defensa de culturas amenazadas, entre otros conflictos y problemticas humanas. En cuanto a Mxico se refiere, Kerianne Piester y Douglas Chalmers comentan que ...la proliferacin de ONGs pueblan la poltica con muchas voces nuevas. Reclaman por la realizacin de elecciones competitivas y limpias, por la proteccin del medio ambiente, por los derechos indgenas, por los derechos de la mujer, por la competencia comercial justa y por la provisin de servicios para la mayora excluida de los mexicanos pobres"21. Y agregan: "aunque las ONGs se preocupan principalmente por proveer servicios a diversos grupos sociales, muchas deliberadamente o sin proponrselo se han transformado en parte del proceso poltico... Cualquiera que sea la razn o el origen, estn fomentado nuevas prcticas e interacciones polticas con el estado que, consideramos, estn transformando las caractersticas de la poltica mexicana"22. David Bornstein comenta que Esta gente (de las organizaciones) comparte el deseo de los dems: Desarrollar y aplicar sus talentos en caminos que les brinden seguridad, reconocimiento, significado y, adems, les divierta. Lo que ha cambiado en los ltimos aos es que el sector ciudadano ahora ofrece una amplia gama de posibilidades para satisfacer estas necesidades; alinear lo que te importa, con tus habilidades y lo que disfrutas hacer y tener as un impacto real23. En textos previos a la Estrategia de EA para la Sustentabilidad en Mxico, elaborada por la SEMARNAT (Cecadesu), se menciona la voluntad poltica como uno de los elementos esenciales en el desarrollo de procesos de educacin ambiental. Para el desarrollo de la educacin ambiental es necesario que se conjunten la voluntad poltica de las autoridades gubernamentales y los deseos de
21

Piester y Chaomers, julio 1996. En Primer informe de la International Society for Third-Sector Research (ISTR). Los Trabajos en Latinoamrica presentados en la Segunda Conferencia Internacional de la ISTR. Ciudad de Mxico. Conferencia: La Investigacin sobre el Tercer Sector: El Sur tambin existe. Catalina Smulovitz Idem BRONSTEIN David, 2004. How to change the world. Oxford University Press, Nueva York.

22 23

21

participar activamente de los lderes empresariales y de la sociedad civil. As mismo menciona que esta voluntad poltica se debe expresar en la definicin de mecanismos de financiamiento claros, transparentes y expeditos que apoyen la instrumentacin de las acciones de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales para la sustentabilidad 24. Un buen ejemplo de la participacin de instancias no gubernamentales en educacin ambiental no formal es en el trabajo realizado en el rea rural. Las Ongs han sido vanguardia en el pas en el diseo de estrategias y metodologa de promocin para la construccin de sociedades sustentables, en particular aquellos donde su trabajo se realiza a partir de reconocer la necesidad de transformar las relaciones de la sociedad con la naturaleza, pero de igual manera las relaciones al interior de la propia sociedad, combatiendo la pobreza, la inequidad y la falta de participacin social como factores centrales de la destruccin del ambiente25. En Mxico en el ao 2004 estaban registradas tan slo poco ms de dos mil ONGs26. Tal vez Guanajuato sea uno de los estados que histricamente ms se han abierto a la participacin de la sociedad civil organizada en los procesos no slo de planeacin si no tambin de ejecucin y evaluacin de obras y acciones que tradicionalmente competan al Estado. Esto se da a principios de los 90, en la administracin de Carlos Medina cuando se estructur una serie de estrategias que permitieron una vinculacin ms cercana entre las organizaciones y el gobierno del estado; dicha relacin tuvo la virtud de contemplar la participacin no nicamente en lo asistencial si no tambin en materia de desarrollo social y comunitario, elementos que en nuestro pas no eran considerados por parte del gobierno poderlos compartir con la sociedad civil organizada. En este periodo fueron creados algunos mecanismos que permitan en la prctica los trabajos conjuntos-gobierno sociedad, como el caso del FIDER (Fideicomiso para el Desarrollo Rural), donde conjuntamente autoridades estatales, municipales y organizaciones definan la inversin de ste fideicomiso sustentada en la participacin y planeacin comunitaria. Para el periodo gubernamental de Vicente Fox se reforz la visin anterior impulsando con la poltica social estrategias que conceban las alianzas entre gobierno y sociedad para un mayor y mejor impacto en las acciones sociales, reforzando una visin de complementariedad y reconocimiento al valor que las organizaciones tienen en el desarrollo del estado. Sin embargo, ste reconocimiento no se formaliza en ley por lo que queda a expensas no slo de la voluntad de abrir los procesos a la participacin de las organizaciones, sino al verdadero inters por generar alianzas para el desarrollo entre gobierno y sociedad por parte de los gobernantes en turno. Durante el gobierno de Juan Carlos Romero Hicks las organizaciones no fueron consideradas como aliados para el desarrollo en trminos de poltica, aunque en casos aislados se llevaron a cabo alianzas por algunas instituciones. No con esto quiere decir que no consider importantes a las organizaciones dentro del contexto social, slo que las vi como aportes aislados en el desarrollo. El cuestionamiento ser respecto al siguiente gobierno para ver si ste retomar la visin de los gobernantes anteriores de impulsar alianzas estratgicas con las organizaciones.

24

Foro Electrnico para integrar la Estrategias Nacional de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad, Marzo 2006. http://agenda.di.uaslp.mx/estrategia/basicos/forms/allitems.htm Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico, SEMARNAT, 2006. Centro de Desarrollo Humano de Guanajuato, A.C. Director Guillermo Rocha, enero 2004. Cartas desde el CDH. Revista Ao 3, Nmero 32.

25 26

22

Ante estas circunstancias el proyecto que en este manual proponemos se convierte en un elemento estratgico, ya que desde la sociedad civil se construye una propuesta en red que permitir no nicamente impactar ms, sino adems incidir de forma continua en el desarrollo de una cultura ambiental sin verse afectado por las polticas gubernamentales o los tiempos poltico electorales. De igual forma se demostrarn las ventajas que tiene el trabajar interinstitucionalmente en un objetivo comn. Seguramente en poco tiempo sta experiencia se ir replicando gracias a los beneficios en el impacto social.

23

2. INSERCIN DE LA CURRICULA OFICIAL DE LA SEP EN UN PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL

En el ao escolar 1993-1994 dio inicio la aplicacin de la reforma de los planes y programas de estudio de la educacin primaria. Con el objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currculo, se elabor el libro Plan y Programas de Estudio. Educacin Bsica, Primaria27, donde se describen los propsitos y contenidos de la enseanza de cada asignatura y grado y del ciclo en su conjunto. Este documento fue elaborado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, perteneciente a la Secretara de Educacin Pblica (SEP). En este captulo se presentan los enfoques de diversas materias vinculantes a la educacin ambiental extrados del documento anteriormente citado, donde quedan insertas algunas aportaciones de las autoras, redactadas en letra cursiva. Posteriormente presentamos un anlisis de los contenidos educativos y su conexin con la propuesta de educacin ambiental de este manual. Los enfoques y programas educativos nos permiten comprender mejor la educacin formal de este periodo educativo y cmo la educacin ambiental se inserta en la currcula oficial. La Educacin Ambiental no es slo la transmisin de conocimientos del rea de ciencias naturales. Hemos de comprender la educacin ambiental como una educacin que ha de abarcarse de manera transversal desde todas las reas educativas. Ya en la conferencia de Tbilisi, 1977, se estableci un criterio hoy ampliamente aceptado: la Educacin Ambiental en los programas escolares debe infundir la problemtica ambiental en las disciplinas tanto naturales como sociales, puesto que persigue un enfoque interdisciplinario para su completa comprensin y la de sus causas ltimas. La Educacin Ambiental no debe ser una materia ms aadida a los programas escolares existentes (...) Debe constituir un proceso orgnico continuo (...), interdisciplinar (...) con miras a la solucin de los problemas28. La educacin ambiental ha de transmitir conocimientos, aptitudes y valores ambientales que se traduzcan en acciones de respeto por la herencia cultural y ambiental, y ha de promover acciones de solidaridad intra e intergeneracional, as como los derechos humanos y los derechos de la infancia. Por ello, a la hora de introducir un programa de educacin ambiental no formal en las escuelas de primaria es necesario conocer cmo se inserta la educacin ambiental dentro de las diferentes materias establecidas por la Secretara de Educacin Pblica. Todas las materias de primaria deberan ser analizadas, pero por considerarlas ms vinculantes, nos centraremos en las siguientes: Ciencias Naturales, Geografa, Educacin Cvica e Historia.

27 28

Secretara de Educacin Pblica, 1993. Plan y programas de estudio. Educacin bsica, Primaria. Mxico. UNESCO, 1978. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi (URSS).

24

2.1. ENFOQUES
2.1.1. Enfoque de la materia de Ciencias Naturales Los programas de Ciencias Naturales en la enseanza primaria responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propsito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relacin responsable con el medio natural, en la comprensin del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin de la salud y el bienestar. Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no tiene la pretensin de educar al nio/a en el terreno cientfico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, as como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. La organizacin de los programas responde a varios principios orientadores de los que se destacan aquellos directamente relacionados con el entorno del nio/a y su relacin con el medio natural que le rodea; 1. Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas. Los programas parten de la idea de que el entorno de los nios ofrece las oportunidades y los retos para el desarrollo de las formas esenciales del pensamiento cientfico: las tareas de la escuela son impulsar al nio a observar su entorno y a formarse el hbito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, a organizar esta indagacin para que se centre ordenadamente en determinados procesos y a proporcionar informacin que ayude a los nios a responder sus preguntas y ample sus marcos de explicacin. 2. Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y de la salud. Estos temas estn presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado ms ventajoso, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisin, que separarlos en unidades especficas de aprendizaje o en asignaturas distintas. En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la incorporacin de los elementos de explicacin cientfica pertinentes y adecuados al nivel de comprensin de los nios. Se pretende con ello evitar tanto la enseanza centrada en preceptos y recomendaciones, cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos, como tambin ciertas aproximaciones catastrofistas, frecuentes sobre todo en el manejo de temas ecolgicos, que contrariamente a sus propsitos suelen producir reacciones de apata e impotencia. 3. Propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Esta orientacin general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones que son prioritarias. Con Educacin Cvica, sobre todo en los temas de derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente. Con Geografa, en especial con la caracterizacin y localizacin de las grandes regiones naturales y en la identificacin de procesos y zonas de deterioro ecolgico. Organizacin de los contenidos Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temticos, que se desarrollan simultneamente a lo largo de los seis grados de la educacin primaria.

25

Estos ejes son: Los seres vivos. El cuerpo humano y la salud. El ambiente y su proteccin. Materia, energa y cambio. Ciencia, tecnologa y sociedad. El programa de cada grado est organizado en unidades de aprendizaje, en las cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lgica. Esta organizacin permite al nio/a avanzar progresivamente en los temas correspondientes a los cinco ejes. En los programas no aparecen enunciadas las destrezas cientficas que los nios/as deben adquirir y practicar al trabajar con los temas de estudio, dado que stas son un componente reiterado y sistemtico del proceso de aprendizaje. Las destrezas son formas ordenadas para formular y contestar las preguntas que dan origen a cualquier actividad cientfica: Cmo es?, Por qu es as?, Qu sucedera si...?, Cmo comprobar que lo que se supone o espera es cierto?. El ejercicio de las destrezas implica la apreciacin de procedimientos que progresivamente son ms sistemticos y precisos. En los primeros grados la curiosidad de los nios/as debe orientarse hacia la observacin de fenmenos cotidianos, fomentando las actividades de comparacin y establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos y eventos, as como la identificacin de regularidades y variaciones entre fenmenos. El hbito de formular explicaciones y predicciones deber estimularse desde un momento temprano, asociado a la idea de que la validez de ambas depende de que sean probadas mediante procedimientos adecuados, que utilizarn los resultados de la observacin y la experimentacin. La introduccin de las actividades experimentales deber cuidar que los nios adquieran la nocin de variable y de la necesidad de su control en experimentos que se pueden realizar en una sola clase, o bien, a lo largo de periodos ms prolongados. Es importante que en estas actividades los nios/as se den cuenta de que los resultados obtenidos estn sujetos a diferentes interpretaciones. Los ejes temticos de la asignatura de Ciencias Naturales ms vinculantes para el desarrollo de un Programa de Educacin Ambiental son los siguientes: a) Los seres vivos. Este eje agrupa los contenidos relativos a las caractersticas ms importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias, y a los principales mecanismos fisiolgicos, anatmicos y evolutivos que los rigen. Al mismo tiempo que desarrollan la nocin de diversidad biolgica, los alumnos debern habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes, la formacin de cadenas y sistemas, destacando el papel que desempean las actividades humanas en la conservacin o la alteracin de estas relaciones. Otro propsito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinmica de la naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolucin.

26

b) El cuerpo humano y la salud En este eje se organiza el conocimiento de las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo humano, relacionndolo con la idea de que de su adecuado funcionamiento dependen la preservacin de la salud y el bienestar fsico. Se pretende que los nios se convenzan de que las enfermedades ms comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en la preservacin saludable del cuerpo humano desempean los hbitos adecuados de alimentacin e higiene; asimismo, se presentan elementos para el conocimiento y la reflexin sobre los procesos y efectos de la maduracin sexual y los riesgos que presentan las adicciones ms comunes. c) El ambiente y su proteccin La finalidad de este eje es que los nios perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana. Se pone especial atencin a la identificacin de las principales fuentes de contaminacin del ambiente y de abuso de los recursos naturales, y se destaca la importancia que en la proteccin ambiental juegan las conductas individuales y la organizacin de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los nios adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes ms comunes. d) Ciencia, tecnologa y sociedad Los contenidos de este eje tienen como propsito estimular el inters del nio por las aplicaciones tcnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnolgicas relacionadas con problemas prcticos y de las actividades productivas. Se incluyen en este eje el conocimiento de las distintas fuentes de energa, las ventajas y riesgos de su utilizacin y las acciones adecuadas para evitar el desperdicio de energa. Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos reflexionen sobre usos de la ciencia y de la tcnica que han representado avances decisivos para la humanidad, as como de otros que han generado daos graves para los grupos humanos y para el medio ambiente. 2.1.2. Enfoque de la materia de Educacin Cvica La educacin cvica es el proceso a travs del cual se promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Mxico vive un proceso de transformacin en el que se fortalecen la vigencia de los derechos humanos, la democracia, el Estado de Derecho y la pluralidad poltica; asimismo, se diversifican las organizaciones y los mecanismos de participacin de los ciudadanos. La continuidad y el fortalecimiento de ese proceso requiere, como tarea de la educacin bsica, desarrollar en el alumno/a las actitudes y los valores que lo/la doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los dems, responsable en el cumplimiento de sus

27

obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano capacitado para participar en la democracia. Frente a los retos que plantean los cambios del mundo contemporneo, es necesario fortalecer la identificacin de nios/as y jvenes con los valores, principios y tradiciones que caracterizan a nuestro pas. Al mismo tiempo, se trata de formar ciudadanos mexicanos respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad, capaces de analizar y comprender las diversas manifestaciones del pensamiento y la accin humanas. Lograr estos objetivos es tarea de toda la educacin bsica, de la familia y de la sociedad, y no de una asignatura especfica. Sin embargo, es necesario que el carcter global de la formacin cvica tenga un referente organizado y orientaciones claras para evitar el riesgo de que la formacin se diluya y se realice en forma ocasional. El restablecimiento de Educacin Cvica como asignatura del plan de estudios pretende recuperar su carcter de proceso intencionado y con propsitos definidos. En el programa de esta asignatura se organizan los contenidos educativos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) para que el maestro/a y los padres de familia los tengan presentes y les dediquen atencin especial en todos los mbitos (aula, escuela y familia). La orientacin y los propsitos de la asignatura de Educacin Cvica se desprenden directamente de los principios que se establecen en el artculo Tercero Constitucional: La educacin que imparta el Estado ser laica y, por tanto, "se mantendr ajena por completo a cualquier doctrina religiosa"; ser democrtica, "considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo". La educacin deber fortalecer en el educando la conciencia nacional y el amor a la patria, "atendiendo a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura"; al mismo tiempo fomentar la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. La educacin deber contribuir a la mejor convivencia humana, fortaleciendo en el educando el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, as como la conviccin del inters general de la sociedad y de los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, sin privilegios de razas, religin, grupos, sexos o individuos. Aspectos de la Educacin Cvica Los contenidos de Educacin Cvica abarcan cuatro aspectos ntimamente relacionados que, en su mayor parte, se abordan simultneamente a lo largo de la educacin primaria. 1. Formacin de valores En este aspecto se agrupan los valores y actitudes que deben formarse en los alumnos a lo largo de la educacin primaria. Se busca que los alumnos/as comprendan y asuman como principios de sus acciones y de sus relaciones con los dems, los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. La formacin de estos valores slo puede percibirse a travs de las actitudes que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan espontneamente respecto a los

28

hechos o situaciones de los que se enteran. Por esta razn, dicho aspecto de la educacin cvica requiere de un tratamiento vivencial. El estudio del significado de los valores y de sus fundamentos es uno de los elementos que contribuyen a la formacin cvica; sin embargo, ese estudio slo tiene sentido si en cada una de las acciones y procesos que transcurren en el aula y en la escuela se muestran con el ejemplo y se experimentan nuevas formas de convivencia, cuyas bases sean el respeto a la dignidad humana, el dilogo, la tolerancia y el cumplimiento de los acuerdos entre individuos libres. Los contenidos de este aspecto estn presentes en todos los grados, asociados a situaciones posibles en la vida escolar: trabajo en equipo, asambleas del grupo escolar, solucin de conflictos, etctera. La relacin entre compaeros/as, la relacin entre el maestro/a, el alumno/a y el grupo, el modo de resolver los conflictos cotidianos, la importancia que se le da a la participacin de los alumnos en la clase, el juego, en suma, toda la actividad escolar y la que se realiza fuera de la escuela son espacios para la formacin de valores. 2. Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes En este aspecto se presentan los contenidos referentes a las normas que regulan la vida social, los derechos y obligaciones de los mexicanos/as. El propsito es que el alumno/a conozca y comprenda los derechos que tiene como mexicano/a y como ser humano. Asimismo, debe comprender que al ejercer sus derechos adquiere compromisos y obligaciones con los dems, reconociendo la dualidad derecho-deber como la base de las relaciones sociales y de la permanencia de la sociedad. Los contenidos que se estudian durante la escuela primaria se refieren a los derechos individuales y a los derechos sociales. Los derechos individuales son aquellos que protegen la vida, la libertad, la igualdad ante la ley y la integridad fsica de cada hombre o mujer; abarcan las libertades esenciales de expresin, de pensamiento, de creencias, de manifestacin, de reunin, de trabajo, etctera, es decir, los derechos humanos universales que nuestra Constitucin consagra como garantas individuales, las cuales son inviolables e imprescriptibles bajo cualquier circunstancia. En este rubro los contenidos remiten a los Derechos Humanos y a los Derechos del Nio. Los derechos sociales son los que se refieren a la educacin, a la salud, a un salario suficiente, a la vivienda, etctera, y se establecen en diversos artculos constitucionales. Al estudiar los derechos individuales y sociales se busca tambin que el alumno/a identifique situaciones que representan violaciones a esos derechos u obstculos para su ejercicio, as como que conozca los recursos legales para protegerlos, y conozca las instituciones y los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la Federacin. Este aspecto, que complementa el anterior, trata de las caractersticas y funciones de las instituciones encargadas de promover y garantizar el cumplimiento de los derechos de los mexicanos/as y de las normas jurdicas. En este aspecto se estudian las instituciones del Estado y de la sociedad; se busca que el alumno/a se introduzca en el conocimiento de los rasgos ms importantes de la organizacin del pas: el federalismo, la divisin de poderes, la organizacin municipal, la eleccin democrtica de los

29

gobernantes y se introduce el estudio de los tipos de organizaciones sociales ms importantes en las que participan los mexicanos. Para desarrollar el tratamiento de estos contenidos se parte de las instituciones prximas al alumno/a (la familia, la escuela, los grupos de amigos) hasta llegar al estudio de las instituciones nacionales y los organismos internacionales. No se trata de realizar un estudio descriptivo de las instituciones, sino de conocer sus funciones y sus relaciones presentes o posibles con la vida de los alumnos/as, sus familiares o la comunidad a la que pertenecen. 3. Fortalecimiento de la identidad nacional Este aspecto pretende que el alumno/a se reconozca como parte de una comunidad nacional caracterizada por la pluralidad de pensamientos, la diversidad regional, cultural y social, pero que al mismo tiempo comparte rasgos y valores comunes que la definen. Los contenidos de este aspecto se refieren a las costumbres y tradiciones, a los ideales que han estado presentes a lo largo de nuestra historia y a los principios de la relacin de Mxico con otros pases (independencia poltica, soberana y solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia, etctera). Al estudiarlos se pretende tambin que los alumnos/as comprendan que los rasgos y valores que caracterizan a Mxico son producto de la historia del pas y de la participacin que en ella tuvieron sus antepasados. Al desarrollo de los contenidos a los que se refiere este aspecto contribuyen el estudio de la historia y la geografa de Mxico y del mundo. La reflexin sobre la nocin de identidad nacional inicia con temas relativos a las costumbres, las tradiciones y la lengua, para arribar despus a la formacin de nociones ms abstractas como la de Estado-Nacin. Organizacin de los contenidos Un programa de educacin ambiental no abarca solamente contenidos relacionados con el medio ambiente sino que tambin incluye aspectos de mucha relevancia relacionados con la educacin y el desarrollo de los nios/as. Es importante promover el desarrollo de valores, aptitudes y actitudes en los participantes que desencadenen en acciones concretas de participacin donde el objetivo ltimo sea el cuidado y la preservacin ecolgica y cultural. Asimismo, es fundamental contextualizar un programa de educacin ambiental para primaria en los Derechos de la Infancia adems de en los Derechos Humanos. Por estas razones, dicha propuesta educativa contempla estos aspectos para promover una educacin fundamentada en el respeto de los derechos humanos (incluidos los derechos de la niez) y en el desarrollo de valores que hagan de los educandos personas respetuosas con su entorno cultural y natural. En un proyecto de Educacin Ambiental, predicar con el ejemplo es uno de los aspectos ms importantes, ya que de nada sirve decir con palabras sin actuar con los hechos, por ello el comportamiento de los educadores y su actitud frente a los educandos debe ser acorde con la filosofa de respeto de todos los derechos humanos. La Educacin Cvica es una parte fundamental de la Educacin Ambiental. Los contenidos de la asignatura de educacin cvica estn presentes en toda la propuesta, no slo como un contenido

30

terico sino como una forma de hacer y de vivir, respetando los derechos de la infancia y promoviendo valores de respeto, tolerancia, democracia, capacidad crtica, escucha, responsabilidad y autoestima en los participantes. Los contenidos de Educacin Cvica para el primer y segundo grado buscan fortalecer el proceso de socializacin del nio/a, al estimular actitudes de participacin, colaboracin, tolerancia y respeto en todas las actividades que realice. En ambos grados se introducen las nociones de diversidad, derechos y deberes asociadas a espacios en los que participan los alumnos/as y sus intereses; en particular, se introduce el estudio de los derechos de la niez. Estos contenidos se desarrollan en forma integrada con los de Historia, Ciencias Naturales y Geografa. Buena parte de los contenidos se estudian en los dos grados. Ello no significa que deban repetirse, sino que los propsitos formativos sern reforzados a travs de actividades con matices y profundidad diferente en cada grado. A partir del tercer grado los contenidos se tratan con cierta autonoma respecto a las otras asignaturas, pero recuperando sus aportaciones para propiciar la formacin integral del educando. En el mismo grado se comienza un estudio ms sistemtico de la Repblica Mexicana, su diversidad y la legalidad que la rige, partiendo de la localidad, el municipio y la entidad. Se destaca el conocimiento de los derechos de la niez y de los ciudadanos. En cuarto, quinto y sexto grado los contenidos se concentran en el estudio de la estructura poltica de Mxico, los mecanismos de participacin de los ciudadanos/as, las garantas individuales y los derechos sociales, la procuracin y administracin de la justicia y los organismos que promueven el cumplimiento de los derechos. Este conjunto de temas se asocian tanto al anlisis de la situacin actual del pas, como al estudio de aspectos de la historia de Mxico y de la historia universal. Finalmente, se introduce el estudio de los principios que norman las relaciones de Mxico con otros pases. 2.1.3. Enfoque de la materia de Geografa La enseanza sistemtica de la geografa se reintegra a la educacin primaria en el presente plan de estudios. Con esta medida se pretende superar la forma fragmentada y discontinua que la enseanza de esta disciplina adquiri en las pasadas dos dcadas, al estar integrada, por una parte, con Historia y Civismo dentro del rea de Ciencias Sociales y, por otra, dentro del rea de Ciencias Naturales. Conforme a la orientacin general del plan de estudios, los programas de Geografa de los seis grados de la educacin primaria parten del supuesto de que la formacin en esta rea debe integrar la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico. Esta orientacin tiene el propsito de evitar una enseanza centrada en la memorizacin de datos, situacin que ha sido frecuente y que en cierta manera es propiciada por la abundancia de informacin que caracteriza a esta disciplina. Organizacin de los contenidos: Teniendo en cuenta que la Educacin Ambiental es de carcter transversal, sus contenidos no se cien nicamente a una asignatura sino que abarca a todas ellas, desde las ciencias naturales hasta la tica. No tiene sentido hablar de problemas ambientales si no los ubicamos en el espacio y en el tiempo, ya que los problemas ambientales son de carcter global pero han de ser aterrizados en nuestras ciudades y comunidades. La geografa es necesaria para entender cmo est formado el planeta que habitamos, cmo est distribuido y cules son los problemas que existen a nivel global.

31

As comprenderemos que nuestras acciones, por mnimas que parezcan, tienen una repercusin a gran escala. La materia de Geografa sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos que se presentan al nio/a. As, los dos primeros grados estn dedicados al aprendizaje de las nociones ms sencillas en que se funda el conocimiento geogrfico, usando como referente el mbito inmediato de los nios/as y la localidad en la cual residen. Es propsito de estos grados que los alumnos/as se ejerciten en la descripcin de lugares y paisajes, y que se inicien en la representacin simblica de los espacios fsicos ms familiares. En estas actividades se introducir gradualmente el uso de los trminos geogrficos comunes para la descripcin del medio circundante. En estrecha vinculacin con el trabajo en Ciencias Naturales se estimular en los nios la capacidad de observar los fenmenos naturales y de identificar sus variaciones; por ejemplo, los cambios climticos y los patrones estacionales del clima. Adems, se propiciar la reflexin sobre las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos, sobre los cambios en el medio debidos a la accin del hombre y sobre las actividades que degradan el ambiente y destruyen los recursos naturales. En estos grados, los nios/as se irn familiarizando con el contorno de la representacin geogrfica de Mxico y con los lmites y ubicacin de nuestro pas en el continente americano. En el tercer grado se inicia el estudio disciplinario de la geografa, con el estudio del municipio y la entidad en la que viven los alumnos/as, la ubicacin de esta ltima en el territorio nacional y sus relaciones con los estados vecinos. Los temas de enseanza incluyen las caractersticas fsicas y los recursos naturales de la entidad y de las regiones que la conforman; la poblacin, su composicin y su dinmica; las vas de comunicacin y las actividades productivas. En este grado, adems de la profundizacin de las destrezas ya adquiridas en los dos primeros, se inicia el trabajo sistemtico con los mapas, para que los alumnos/as identifiquen caractersticas geogrficas, interpretando la simbologa convencional, elaboren mapas de lugares cercanos utilizando simbologa propia o la convencional y describan los cambios del paisaje. El programa de cuarto grado est dedicado fundamentalmente a la geografa de Mxico, con un bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicacin en el Sistema Solar y los movimientos de rotacin y traslacin. Adems, se explican las principales lneas convencionales que dividen al planeta y su funcin en la localizacin geogrfica y la elaboracin de mapas. En el estudio geogrfico de nuestro pas, se pone atencin, en primer lugar, a las caractersticas fsicas y a las grandes regiones naturales de Mxico, a sus recursos y aprovechamiento racional, as como a los principales riesgos de deterioro ambiental que afectan a las regiones. Un segundo conjunto de temas se refiere a las caractersticas poblacionales en los mbitos rural y urbano, a las actividades productivas y su ubicacin regional, y a las vas y medios de transporte. En lo que toca a la geografa poltica, se pretende que los estudiantes conozcan las caractersticas principales de las entidades del pas y puedan compararlas y establecer sus semejanzas y diferencias. En los grados quinto y sexto se desarrollar un curso continuo de geografa universal, con nfasis especial en el continente americano. En el quinto grado, despus de una revisin de las nociones bsicas relativas a la dinmica de la corteza terrestre y el origen del relieve, los alumnos/as estudiarn la distribucin de los continentes, los ocanos y las islas, para pasar despus a un estudio panormico de la orografa. La ltima parte del curso se dedicar al estudio de los rasgos fsicos, polticos, demogrficos y econmicos del continente americano.

32

En sexto grado los alumnos/as estudiarn la ubicacin de las zonas climticas y las grandes regiones naturales, as como la distribucin de los recursos naturales ms importantes del planeta y la divisin poltica mundial, la estructura poblacional y los fenmenos demogrficos, los idiomas y otros fenmenos culturales, la situacin mundial de las actividades productivas, del intercambio internacional y de las vas de comunicacin. Una ltima unidad se dedicar al anlisis de las relaciones de Mxico con otras naciones. En los grados cuarto, quinto y sexto un propsito fundamental de los programas es que los/las estudiantes adquieran y ejerciten destrezas geogrficas de cierta especializacin. Aprendern a utilizar las referencias de latitud y longitud para la localizacin geogrfica y entendern los problemas de distorsin que resultan de las proyecciones ms comunes, medirn distancias en mapas con diferentes escalas, interpretarn mapas de relieve, obtendrn informacin de la lectura de mapas temticos y establecern relaciones entre el trazo de las vas de comunicacin y las caractersticas del relieve de la superficie terrestre. Ms que pretender la memorizacin de datos en un momento determinado del desarrollo de los programas, se debe procurar que el trabajo constante con los mapas, el procesamiento de informacin mediante recursos que los propios alumnos/as acuerden y la prctica de juegos con temas geogrficos generen la familiarizacin progresiva y acumulativa, que es la base de la cultura geogrfica. La relacin entre contenidos de distintas asignaturas, cuando la naturaleza de los temas la hace recomendable, es una propuesta vlida para todo el plan de estudios. En el caso de Geografa debe destacarse la conveniencia de una vinculacin estrecha con Ciencias Naturales, en particular en las temticas de biologa y ecologa; con Historia, en relacin con los procesos de cambio en la asociacin del hombre y su ambiente; y con Matemticas, especialmente en el manejo de coordenadas y en la seleccin y utilizacin de recursos para procesar y representar informacin. 2.1.4. Enfoque de la materia de Historia Con este plan de estudios se reintegra a la educacin primaria el estudio sistemtico de la historia como disciplina especfica. Como se sabe, en los pasados veinte aos la historia, junto con otras disciplinas, haba sido enseada dentro del rea de Ciencias Sociales. La integracin por rea de los estudios sociales estaba fundada en hiptesis didcticas muy sugerentes, que aspiraban a promover el conocimiento unitario de los procesos sociales, utilizando las aportaciones de mltiples disciplinas. Sin embargo, segn la opinin predominante de maestros/as y educadores/as, y como lo sealan diversas evaluaciones, la cultura histrica de los estudiantes y egresados/as de la educacin bsica en las generaciones recientes es deficiente y escasa, hecho al que sin duda ha contribuido la misma organizacin de los estudios. Al restablecer la enseanza especfica de la historia se parte del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no slo como elemento cultural que favorece la organizacin de otros conocimientos, sino tambin como factor que contribuye a la adquisicin de valores ticos personales y de convivencia social y a la afirmacin consciente y madura de la identidad nacional. El enfoque adoptado para la enseanza de la historia pretende ser congruente con los propsitos arriba sealados, bajo el supuesto de que sera del todo inconveniente guiarse por una concepcin de la enseanza que privilegia los datos, las fechas y los nombres, como fue habitual hace algunas dcadas, con lo que se promueve casi inevitablemente el aprendizaje memorstico.

33

Organizacin de contenidos Un aspecto importante de la educacin ambiental es comprender cul es la relacin del ser humano con el medio natural que le rodea. Si queremos generar un cambio en esta relacin es porque la consideramos inadecuada, ya que la relacin alcanzada de explotacin de los recursos naturales no es sustentable. Hemos de conectarnos ms con nuestro entorno natural y para ello es necesario generar un cambio de actitud que desencadene acciones de cuidado y respeto por la diversidad biolgica y cultural. No puede generarse un cambio en esta relacin si no estudiamos y comprendemos cul ha sido la relacin del ser humano con la naturaleza a lo largo de la historia de la humanidad. El enfoque del plan de educacin para la enseanza de la historia en los seis grados de la enseanza primaria, tiene los siguientes rasgos: 1.- Los temas de estudio estn organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el nio/as es ms cercano, concreto y avanzando hacia lo ms lejano y general. En los primeros dos grados el propsito central es que el alumno/a adquiera y explore de manera elemental la nocin del cambio a travs del tiempo, utilizando como referente las transformaciones que han experimentado el propio nio/a y su familia, las de los objetos inmediatos de uso comn y los del entorno cercano en el que habita: la ciudad, el barrio o la comunidad. Igualmente, en estos grados se propiciar una primera reflexin sobre los hechos centrales que conforman el pasado comn de los mexicanos/as, mediante narraciones, explicaciones y actividades sencillas que seguirn la secuencia de las conmemoraciones cvicas que se celebran en la escuela. En el tercer grado se inicia el estudio sistemtico de la disciplina. En este grado los alumnos aprendern de manera conjunta los elementos ms importantes de la historia y la geografa de la entidad federativa en la que viven, poniendo especial atencin a los rasgos del municipio o la microrregin de residencia. En el cuarto grado los alumnos/as estudiarn un curso general e introductorio de la historia de Mxico, con un amplio componente narrativo. Este curso persigue que los alumnos/as adquieran un esquema de ordenamiento secuencial de las grandes etapas de la formacin histrica de la nacin y que ejerciten las nociones de tiempo y cambio histricos, aplicndolas a periodos prolongados. En los grados quinto y sexto los alumnos/as estudiarn un curso que articula la historia de Mxico, presentando mayores elementos de informacin y anlisis, con un primer acercamiento a la historia universal, en especial a la de las naciones del continente americano. Se pondr particular atencin a los procesos histricos en los cuales las transformaciones mundiales son simultneas y se presenta una intensa interdependencia entre cambios culturales y polticos (por ejemplo, entre el pensamiento de la Ilustracin, las revoluciones liberales y democrticas y los movimientos independentistas americanos). El curso de quinto grado cubrir desde la prehistoria hasta la consumacin de nuestra independencia, y el de sexto grado, desde ese momento hasta el presente, con el propsito de hacer ms completo el estudio de la historia contempornea de Mxico y del mundo. 2.- Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensin del conocimiento histrico. En un primer momento, el propsito principal es estimular la curiosidad y la capacidad de percepcin de los nios/as hacia los procesos de cambio que han ocurrido en su entorno inmediato, para superar la espontnea fijacin en el presente que es comn en los nios/as de los primeros

34

grados. Al iniciar el estudio histrico sistemtico, un elemento constante de la enseanza ser promover la adquisicin progresiva de esquemas de ordenamiento histrico en grandes pocas, que sirvan para organizar el aprendizaje de nuevos conocimientos. En los ltimos tres grados los contenidos programados permiten la adquisicin y el ejercicio de nociones histricas ms complejas, como las de causalidad, influencia recproca entre fenmenos, difusin de influencias y diversidad de procesos histricos y formas de civilizacin. En este sentido, el supuesto del programa es que el ejercicio de la reflexin histrica desarrolla capacidades que pueden transferirse hacia el anlisis de la vida social contempornea. 3.- Diversificar los objetos de conocimiento histrico. Por tradicin los cursos de historia en la educacin bsica suelen concentrarse en el estudio de los grandes procesos polticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal; aunque muchos conocimientos de este tipo son indispensables, el programa incorpora otros contenidos de igual importancia: las transformaciones en la historia del pensamiento, de las ciencias y de las manifestaciones artsticas, de los grandes cambios en la civilizacin material y en la cultura y las formas de vida cotidiana. 4.- Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la formacin cvica. En esta lnea un primer propsito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexin sobre la personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formacin de nuestra nacionalidad. Se trata de estimular la valoracin de aquellas figuras cuyo patriotismo y tenacidad contribuyeron decisivamente al desarrollo del Mxico independiente. Este conocimiento es imprescindible en la maduracin del sentido de la identidad nacional. Un segundo propsito de formacin cvica del estudio de la historia se logra al promover el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la humanidad y la confianza en la capacidad de los seres humanos para transformar y mejorar sus formas de vida. 5.- Articular el estudio de la Historia con el de la Geografa. Un principio general del plan de estudios es establecer una relacin continua y variada entre los contenidos de diversas asignaturas de la educacin primaria. En el caso de la Historia se pone particular atencin a las relaciones entre los procesos histricos y el medio geogrfico. Con este propsito, a partir del tercer grado, se han hecho coincidir los temas centrales de estudio de ambas asignaturas; con ello se pretende que los alumnos/as reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del desarrollo humano, la capacidad de la accin del hombre para aprovechar y transformar el medio natural, as como las consecuencias que tiene una relacin irreflexiva y destructiva del hombre con el medio que lo rodea.

2.2. PROGRAMAS EDUCATIVOS

En este apartado se presentan los programas educativos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa, Educacin Cvica e Historia para cada grado de primaria. Slo se mencionan aquellos temas especialmente vinculantes con el desarrollo de un programa de educacin ambiental. Conviene recordar en este punto cul es el tema principal de los talleres para cada grado dentro de la propuesta educativa que en este manual presentamos.

35

GRADO
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

TEMA
Seres Vivos Aves Residuos Ecosistemas Agua La Carta de la Tierra

A continuacin aparecen en tono ms claro aquellos temas relevantes para esta propuesta.

2.2.1. PRIMER GRADO

En este grado los contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Educacin Cvica se estudian en conjunto, a partir de varios temas centrales que permiten relacionarlos entre s. Ciencias Naturales a) Los seres vivos Plantas y animales - Diferencias y semejanzas entre plantas y animales - Plantas y animales en la casa y en el entorno inmediato - La germinacin b) El cuerpo humano y la salud rganos de los sentidos: odo, gusto, visin, tacto y olfato; su funcin y su higiene c) El ambiente y su proteccin Importancia del agua para la vida - El agua es un recurso escaso - El uso adecuado del agua en la casa y la escuela d) El hombre transforma la naturaleza Los servicios de la casa. Agua, luz, drenaje El hombre transforma la naturaleza - Secuencia en la elaboracin de algunos productos familiares al nio/a Educacin Cvica La importancia del conocimiento, aprecio y respeto a la diversidad de formas de vida y de costumbres Geografa a) La escuela El camino a la escuela - Descripcin de casas, calles, plantas, animales, objetos, accidentes del terreno, etctera La escuela: ubicacin de espacios b)La localidad (barrio, colonia, pueblo) Caractersticas geogrficas del lugar donde se vive - Relieve, ros, vegetacin, edificios, etctera Importancia del agua para la vida Contaminacin y cuidado del agua C) El campo y la ciudad El campo y la ciudad Paisajes del campo y la ciudad El hombre transforma la naturaleza El trabajo en el medio rural y en el medio urbano Ejemplo de secuencia en la elaboracin de algn producto Problemas ambientales en el campo y la ciudad

36

2.2.2. SEGUNDO GRADO En este grado, como en el anterior, los contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Educacin Cvica se estudian en conjunto a partir de varios temas centrales que permiten relacionarlos entre s. Ciencias Naturales a) Los seres vivos Lo vivo y lo no vivo en el entorno inmediato. Caractersticas y diferencias generales - Lo vivo (plantas, animales, ser humano) - Lo no vivo (objetos) - Caractersticas del entorno: objetos, animales y plantas Los seres vivos y su entorno - Diferencias y semejanzas entre plantas y animales - Caractersticas de algunas plantas de la comunidad - Caractersticas de algunos animales de la comunidad Cuidados y proteccin de los seres vivos del medio: las plantas, los animales y el ser humano Funciones comunes de plantas y animales: alimentacin, circulacin, respiracin, excrecin y reproduccin Los seres vivos en los ambientes terrestre y acutico - El ambiente acutico - El ambiente terrestre - Caractersticas generales de los animales terrestres Fuentes de alimentacin de los seres vivos - Cmo se alimentan las plantas Animales ovparos y vivparos - Identificacin de algunos ejemplos b) El ambiente y su proteccin El agua - Actividades comunes que contaminan el agua Cambios en el entorno - Los cambios naturales y los propiciados por el hombre Problemas de deterioro ambiental - Tala, erosin, sobrepastoreo - La contaminacin del agua, del aire y del suelo Cuidados y proteccin que requieren los seres vivos Educacin Cvica -El derecho de los nios/as a la educacin -La comunicacin y el dilogo para fomentar un ambiente de respecto, afecto, colaboracin y ayuda mutua. - Derecho a ser respetado/a y respetar a los dems - El respeto y aprecio a la diversidad de formas de vida y de trabajo - La igualdad de derechos entre los mexicanos/as Geografa a) Regreso a la escuela Reconocimiento de los puntos de referencia - Edificios, rboles, tiendas, parques... b) Cmo es la localidad

37

 Identificacin de los elementos naturales y urbanos presentes en el espacio geogrfico de la localidad - Relieve, clima, edificios, parques, etctera Localizacin de los elementos naturales y culturales de la localidad en un croquis o plano usando smbolos Identificacin del tipo de localidad rural o urbana donde se vive y descripcin de sus caractersticas c) La vida en la localidad Servicios pblicos con que cuenta la localidad - Agua potable, electricidad, drenaje, telfono, hospital, escuela, deportivo, calles, etctera Cambios que ha tenido la localidad por la accin de la sociedad y los fenmenos naturales Las actividades que producen deterioro ambiental en la localidad y las maneras de evitarlo d) Vivimos en Mxico El territorio mexicano Paisajes naturales de las distintas regiones de Mxico

2.2.3. TERCER GRADO Ciencias Naturales a) Los seres vivos La respiracin, funcin comn de los seres vivos - Importancia de la calidad del aire para la vida - Respiracin de algunos animales: pulmonar y branquial El agua y el aire. Su relacin con las plantas La planta - Sus partes. Funcin de cada una - Partes comestibles de una planta - Forma en que las plantas producen alimentos y oxgeno - Fotosntesis. Nocin inicial - Reproduccin de plantas, con y sin flores Cadenas alimenticias - Animales herbvoros, carnvoros y omnvoros - Elementos de la cadena alimenticia: productores, consumidores y descomponedores - Consecuencias de la ausencia de alguno de los elementos de la cadena alimenticia b) El cuerpo humano y su salud Usos del agua - Las caractersticas del agua potable y su relacin con la salud c) El ambiente y su proteccin El agua y el aire. Su relacin con las plantas y con los animales Los recursos naturales de la comunidad y la regin - Su relacin con los productos utilizados en el hogar y la comunidad - Cuidados necesarios para su preservacin y mejoramiento Procedencia y destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad. Basura orgnica e inorgnica d) Ciencia, tecnologa y sociedad Los recursos naturales de la comunidad y la regin - La relacin de los recursos con los productos utilizados en el hogar y la comunidad - Medidas y normas para el uso racional de los recursos naturales Educacin Cvica Derechos y deberes de los miembros de la localidad -Derecho a ser respetado y deber de respetar a los dems

38

-Derecho a la participacin en las decisiones sobre problemas colectivos -Uso y cuidado de los servicios pblicos (agua, energa elctrica, etctera) -Proteccin del ambiente: el suelo, el agua y el aire a) Los derechos de los ciudadanos/as en el municipio Derecho a elegir y ser electo/a Las elecciones en el municipio para la integracin del Ayuntamiento b) El gobierno de la entidad La participacin y organizacin de los ciudadanos/as en la entidad. Identificacin de organizaciones sociales y polticas en las que participan los ciudadanos/as c) La poblacin de la entidad: diversidad e interdependencia La poblacin de la entidad -Poblacin rural y poblacin urbana -Grupos tnicos y lenguas que existen en la entidad -Principales actividades econmicas y ocupaciones de la poblacin La diversidad e interdependencia entre la poblacin que habita en localidades rurales y en localidades urbanas Geografa a) Recursos y poblacin de la entidad Caractersticas fsicas: - Relieve - Clima - Ros, lagos y costas Recursos naturales: - Vegetacin y fauna - Otros recursos - Aprovechamiento y conservacin de los recursos de la entidad - El deterioro ambiental y su localizacin en la entidad - Los recursos naturales y su aprovechamiento - El deterioro ambiental y su localizacin en la entidad La poblacin - Poblacin total - Poblacin por edad y sexo - Poblacin rural y urbana - Lenguas y grupos tnicos - Costumbres y tradiciones Comparacin y relacin de algunos rasgos de la poblacin de la entidad con los de otras entidades Movimientos de la poblacin: Emigracin e Inmigracin Principales vas de comunicacin y medios de transporte

2.2.4. CUARTO GRADO Ciencias Naturales a) Los seres vivos Nocin de ecosistema - Factores biticos y abiticos - Tipos de organismos que habitan en un ecosistema (productores, consumidores y

39

descomponedores) - Cadenas alimenticias - Niveles de organizacin (individuo, poblacin y comunidad) - Ejemplos de ecosistemas Seres vivos - Animales vertebrados e invertebrados - Caractersticas generales del crecimiento y del desarrollo: nacer, crecer, reproducirse y morir - Caractersticas que presentan las hembras y los machos de diferentes especies en estado adulto - Dimorfismo sexual - Animales vivparos y ovparos. Caractersticas generales b) El ambiente y su proteccin El agua - Formas sencillas de purificar el agua. Ebullicin, filtracin, cloracin Los recursos naturales del pas - Recursos ganaderos, agrcolas y silvcolas - Las formas de explotacin racional de los recursos Los procesos de deterioro ecolgico en el pas. Localizacin en las regiones naturales c) Ciencia, tecnologa y sociedad Los recursos naturales del pas - Recursos mineros y petrolferos - La importancia de estos recursos y de su explotacin racional Las materias primas y su transformacin. Establecimiento de relaciones en los bienes de uso frecuente Tipos y fuentes de contaminacin - Los desechos fabriles - Uso y tratamiento de aguas residuales - La contaminacin por ruido: aviones, autos, fbricas Educacin Cvica a) La riqueza del pas Los recursos naturales, patrimonio nacional -Identificacin de los principales recursos naturales de la regin, entidad y pas -El artculo 27 de la Constitucin y la explotacin de los recursos naturales -Importancia de la explotacin racional de los recursos para su preservacin. La proteccin del medio ambiente b) El medio rural y el medio urbano La poblacin -La poblacin en el medio urbano y en el medio rural. Comparacin de tamao -Los grupos tnicos de Mxico -Identificacin de las ciudades con mayor poblacin -La interdependencia entre el campo y la ciudad La importancia de la organizacin y la participacin para la solucin de los problemas La libertad de expresin y el derecho a la informacin en Mxico Geografa a) Caractersticas fsicas y recursos naturales de Mxico Caractersticas fsicas de Mxico - Principales formas del relieve - Principales ros y lagos - Principales climas

40

 Las grandes regiones naturales de Mxico La conservacin de los recursos naturales y las principales fuentes de deterioro ambiental en el pas b) Mxico: principales actividades econmicas Actividades agropecuarias, pesca, recursos forestales y minera - Su importancia econmica y su distribucin regional

2.2.5. QUINTO GRADO Ciencias Naturales a) Los seres vivos Diversidad biolgica - Diversidad biolgica representativa del pas - La extincin de plantas y animales - Estrategias para la conservacin de la flora y la fauna Ecosistemas artificiales - Las comunidades rurales y los sistemas de cultivo - Comunidades urbanas La combustin, un ejemplo de fenmeno qumico necesario para los seres vivos b) El ambiente y su proteccin Influencia del hombre para crear, controlar y regular las condiciones de algunos ecosistemas Contaminacin del aire, el agua y el suelo - Consecuencias de la contaminacin en los seres vivos - Acciones para contrarrestar la contaminacin Educacin Cvica La importancia de la conservacin del equilibrio ecolgico. Programas y campaas Geografa a) El continente americano: recursos naturales y actividades econmicas Divisin poltica del continente americano Caractersticas fsicas de Amrica - La forma del continente americano - Sistemas montaosos y volcanes - Ros y lagos - Zonas climticas y principales regiones naturales - Principales recursos naturales y su distribucin Regiones y actividades econmicas del continente americano - Principales actividades agrcolas, ganaderas, pesqueras, forestales y mineras - Zonas industriales y de desarrollo tecnolgico - Fuentes de energa - Principales zonas abastecedoras de materias primas para la industria - Problemas del medio ambiente provocados por las actividades humanas. Su localizacin

41

2.2.6. SEXTO GRADO Ciencias Naturales a) Los seres vivos -Los grandes ecosistemas o la interaccin del hombre con el medio y los cambios en los ecosistemas b) El ambiente y su proteccin Crecimiento de las poblaciones - Caractersticas y consecuencias - Explosin demogrfica Agentes contaminantes - Tipos de contaminantes y daos que ocasionan La influencia de la tecnologa en los ecosistemas Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre Educacin Cvica a) Mxico, un pas con diversidad Rasgos de la diversidad cultural y social de Mxico -Las diferencias regionales y sociales en aspectos referentes al desarrollo, al bienestar social y la satisfaccin de derechos sociales -Los grupos tnicos y los idiomas de Mxico. El espaol y sus variantes regionales. Las lenguas indgenas -Las tradiciones regionales y nacionales. El mestizaje Geografa a) Las actividades productivas en el mundo Los principales recursos naturales - Los recursos naturales y su utilizacin - Principales zonas industriales y de desarrollo tecnolgico Los principales problemas mundiales del ambiente Las grandes zonas econmicas y sus relaciones comerciales b) La poblacin en el mundo La poblacin mundial - Distribucin regional de la poblacin. Pases y ciudades ms densamente pobladas - Crecimiento de la poblacin - ndices demogrficos: edad y sexo, natalidad, mortalidad y esperanza de vida Historia a) Las transformaciones del Mxico contemporneo El cambio econmico - La industria y los servicios modernos - La agricultura y sus problemas El cambio social - Crecimiento de la poblacin - Los cambios en la ciencia y la tcnica - Algunas transformaciones en la vida cotidiana b) El mundo a partir de 1940 Los cambios cientficos y tcnicos y su impacto en la vida cotidiana. La desigualdad entre naciones Los riesgos del deterioro ambiental.

42

3. PLAN DE EDUCACIN AMBIENTAL, CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Y COMUNICACIN EDUCATIVA DEL ESTADO DE GUANAJUATO.
Por iniciativa del Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU) de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), se promovi en nuestro estado, a travs del Instituto de Ecologa (IEE) y la delegacin de la propia Semarnat en Guanajuato, la elaboracin del Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato, con la finalidad de contribuir al logro de la sustentabilidad y el mejoramiento de la calidad de vida de los guanajuatenses. El Plan fue elaborado gracias a la participacin de los diferentes sectores econmicos, sociales y de gobierno, quienes conformaron la Comisin de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. Fue dicha Comisin la que estableci y defini los criterios para el diagnstico, coordinacin, jerarquizacin de prioridades, evaluacin, seguimiento y coordinacin de las acciones. Asimismo se establecieron las lneas de accin de educacin, capacitacin y comunicacin ambiental acordes a las prioridades de la entidad y a la demanda de los sectores de la poblacin involucrados. Tras contextualizar la educacin ambiental dentro del marco histrico y conceptual de la misma a nivel mundial, federal y estatal, el Plan nos presenta un anlisis de las bases normativas referentes a la educacin ambiental que rigen hoy da en nuestro pas, as como un diagnstico del medio ambiente y de la educacin ambiental en Guanajuato. El diagnstico de la educacin ambiental presenta un anlisis profundo de las diferentes modalidades educativas: Educacin Ambiental Formal en el Nivel Bsico Educacin Ambiental Formal en el Nivel Medio Superior y Superior Educacin Ambiental No Formal As como de los diversos sectores y actores involucrados en cada una de dichas modalidades. En respuesta a ese anlisis, el Plan plantea los objetivos generales, las lneas y los objetivos estratgicos y las acciones especficas de educacin, capacitacin y comunicacin ambiental. EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL EN EL NIVEL BSICO La propuesta que en este manual presentamos es una propuesta de Educacin Ambiental No Formal que se integra dentro de la Educacin Formal, ya que los talleres planteados se realizan con grupos escolares de primaria en horario escolar. Por ello, para la realizacin de la misma, se analiz en detalle el diagnstico presentado en el Plan sobre la Educacin Ambiental Formal en el Nivel Bsico, el cual se realiz tomando como actores principales a las diferentes delegaciones de la Secretara de Educacin de Guanajuato (SEG) y el personal educativo conformado por las jefaturas de sector y los docentes. A la hora de disear una propuesta educativa, cuyo objetivo es integrarse dentro de la educacin formal, es necesario considerar las carencias que enfatizan los principales actores de esta modalidad educativa para, a partir de las mismas, generar propuestas educativas que respondan a

43

las necesidades existentes en las escuelas. Una encuesta aplicada a los profesores en activo, realizada para conocer la percepcin de los docentes sobre la inclusin de la perspectiva ambiental en los planes de estudio, as como su conocimiento de los programas de cuidado ambiental, revelaron las siguientes conclusiones29: - Los docentes perciben de manera genrica la existencia de problemas ambientales, es decir, no sienten responsabilidad real por participar en las soluciones. - La percepcin de la educacin ambiental es de carcter superficial, estrechamente ligada con temas como plantacin de rboles, separacin de la basura, cuidado del agua; se deja de lado el papel individual en la construccin cvica, tica y de comportamiento social. - Reducido nmero de profesores ha recibido capacitacin ambiental - Se percibe esta rea de conocimiento como parte de las ciencias naturales. - Las ciencias sociales se exponen con muy poco involucramiento en la construccin del conocimiento ambiental, lo cual refleja que no se tiene la visin de formar un carcter de responsabilidad ciudadana y civil ante los problemas ecolgicos. - No existe informacin oportuna sobre estos temas al alcance del gremio acadmico. - No existe real preocupacin de las reas directivas por generar canales para difundir esa informacin por dar impulso a los programas existentes. - Es creciente el inters por los temas de desequilibrio ecolgico y cuidado ambiental. - Los programas que se echan a andar pocas veces encuentran dnde apoyarse; tal es el caso de las campaas de separacin de basura. - La actitud del sector educativo es, en general, pasiva, espera a que lleguen las soluciones desde mbitos exteriores. Se aluden como motivos la carga de trabajo y la inconsciencia acerca de la magnitud de estos problemas. - Los docentes sealan que es necesaria la obligatoriedad de las campaas. Asimismo, del taller Anlisis de Perspectivas y Situacin de la Educacin Ambiental con Jefes de Sector y Supervisores de la Regin V Este expresaron, entre otras, las siguientes observaciones30: - Se tiene conciencia de que la educacin ambiental est presente en los contenidos programticos, pero consideran que eso es suficiente para cubrir el tema ambiental. - Hace falta disponer de materiales relacionados con la problemtica ambiental local. - Existe la percepcin general de que el gobierno debe desarrollar programas, cursos y conferencias, as como elaborar los materiales didcticos necesarios. - Se reconoce que los educadores ambientales hasta hoy en da no han sido capaces de concientizar a los profesores y los directivos escolares sobre la trascendencia de su apoyo para realizar los objetivos de la educacin ambiental; asimismo, que no han podido generar materiales tiles dentro de las fronteras de su prctica profesional. - Las autoridades educativas manifiestan su deseo de que el gobierno les apoye ms en esta materia y les proporcione un plan de trabajo y los recursos necesarios para emprender campaas de educacin ambiental. Se expresa que con ello los docentes estaran en posicin de formalizar los espacios y conocimientos de educacin ambiental desde sus reas de influencia. - Se tiene la conviccin de que la carrera magisterial recibe poca informacin sobre la importancia de la participacin social en los rubros de educacin y medio ambiente, situacin que impide a los docentes formar ciudadanos preocupados por el desarrollo sustentable. As pues, el gremio no se percata de que es parte medular del proceso de desarrollo local.
29

COEDUAMBIENTE, abril, 2005. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. Mxico. Idem.

30

44

Somos conscientes de estas observaciones y por ello planteamos una propuesta educativa que busca: - Dotar a la educacin ambiental de un carcter interdisciplinario y transversal abarcando temas generadores referentes a las reas de educacin cvica, historia, ciencias naturales y geografa. - Proporcionar mediante este manual herramientas de trabajo que tambin puedan ser utilizadas por los docentes para integrar la educacin ambiental en sus aulas. - Capacitar a promotores de las organizaciones31, tanto en conocimientos como en actitudes y aptitudes, para que involucren a los/las docentes en el programa de educacin ambiental hacindoles saber la trascendencia de su apoyo para educar ambientalmente a los nios y nias. - Capacitar a los/las docentes y promotores/as de las organizaciones en temticas especificas de carcter ambiental y proporcionarles la informacin pertinente. Existen programas de capacitacin para docentes que pueden aplicarse, ver Anexo B. - Fomentar el inters por los temas de desequilibrio y cuidado ambiental. - Reforzar los conocimientos aprendidos en el aula por medio de experiencias vivenciales. - Fortalecer el proyecto de educacin ambiental en s mismo, mediante el trabajo en red de diferentes organizaciones de la sociedad civil e instancias gubernamentales. No debemos olvidar que ...los profesores se encuentran saturados de actividades, entre las programadas para clases y las administrativas. Reciben, pues, las propuestas de educacin ambiental como una carga extra simultnea a las campaas contra las drogas, de proteccin civil, de seguridad, etctera. Adems, ha de considerarse que para el docente su objetivo -al cual se debe, a final de cuentas- es cumplir con el plan de estudios...32. Y por lo tanto planteamos una propuesta educativa que intenta quitar el menor tiempo posible a los maestros/as. Lo ideal de esta propuesta es que la realicen entidades extra escolares, ya que de este modo los maestros se involucran directamente en la realizacin de las actividades pero no en su preparacin y logstica. En caso de ser el docente el promotor de las actividades, stas estn diseadas para que el tiempo de preparacin sea el mnimo posible (aunque somos conscientes de que algunas actividades requieren de una mayor preparacin de materiales).

31

Los promotores son aquellos educadores ambientales que trabajan desde las organizaciones o instancias de gobierno promoviendo la educacin ambiental en esta propuesta educativa integral.
32

Idem pg.99

45

PROGRAMA ESTRATEGICO DE EDUCACION AMBIENTAL33 A continuacin presentamos aquellas lneas estratgicas y objetivos especficos establecidos por la Comisin a los que responde la propuesta de Educacin Ambiental que en este manual abordamos. Despus de cada objetivo se menciona la Accin, no la planteada en el Plan sino la que se cumple con esta propuesta educativa. Lnea Estratgica 1: Participacin Social Estrategia 1.1: Fomentar la participacin social en la educacin ambiental bsica y dirigirla al desarrollo sustentable. Objetivo 1.1.1: Capacitacin ambiental a padres de familia e integrantes de consejos.
Accin: Las salidas de campo no podran realizarse sin la presencia de los padres y madres de familia o tutores, quienes reciben una capacitacin indirecta por medio de su participacin en cada una de las actividades realizadas.

Objetivo 1.1.2: Incidir en los planes de desarrollo acadmico de gobierno con mecanismos de participacin ciudadana.
Accin: El programa educativo que aqu planteamos es un programa local, que busca la participacin de diversos actores de la sociedad.

Estrategia 1.2: Fomentar la corresponsabilidad social a travs de la vinculacin en los diversos programas y proyectos en materia de educacin y gestin ambientales, as como en los de desarrollo sustentable. Objetivo 1.2.2: Impulsar la vinculacin de instancias clave en la operatividad de propsitos de la educacin ambiental.
Accin: En la puesta en prctica de esta propuesta se involucraron diferentes instancias clave tanto de la sociedad civil como de gobierno; gracias a lo cual, el proyecto adquiri mayor fuerza y un mayor impacto.

Estrategia 1.3: Planeacin y desarrollo interinstitucional de proyectos de educacin ambiental y de desarrollo sustentable. Objetivo 1.3.1: Fomento del apoyo interinstitucional en la realizacin de acciones ambientales.
Accin: Esta propuesta nace del trabajo en sinergia de cinco organizaciones de la sociedad civil y dos instancias gubernamentales, ya que de este modo el trabajo de concientizacin se ve fortalecido.

Objetivo 1.3.2: Apoyo a los programas existentes, viables, de los organismos de la sociedad civil.
Accin: La elaboracin de este manual as como el pilotaje llevado a cabo para la puesta en prctica de la propuesta educativa que aqu planteamos se realiz desde la coordinacin de una organizacin de la sociedad civil (Fundacin de Apoyo Infantil, Gto. A.C.) y gracias al apoyo del Instituto de Ecologa del Estado (IEE).
33

Idem Pg. 12

46

Lnea Estratgica 5: Formacin, Capacitacin e Investigacin Estrategia 5.3: Capacitacin a los integrantes de los diversos sectores de la sociedad para su participacin activa hacia el desarrollo sustentable. Objetivo 5.3.1: Capacitacin a los integrantes de los organismos de la sociedad civil.
Accin: Para llevar a cabo esta propuesta de la manera en que se hizo en San Miguel de Allende, es necesaria la capacitacin de todos los promotores/as involucrados en el proyecto pertenecientes a los diferentes organismos de la sociedad civil e instancias gubernamentales.

Lnea Estratgica 6: Gestora de Recursos Estrategia 6.1: Obtencin de material didctico e informativo en materia ambiental. Objetivo 6.1.1: Generacin de material didctico ambiental.
Accin: La elaboracin de este manual y su publicacin responde a la necesidad marcada por los/las docentes de contar con herramientas para llevar a cabo actividades de educacin ambiental

Estrategia 6.3: Construccin participativa de indicadores para la evaluacin de los programas y proyectos de educacin ambiental en el estado de Guanajuato. Objetivo 6.3.1: Conocer el impacto de los programas y proyectos de educacin ambiental en el avance hacia el desarrollo social sustentable del estado.
Accin: El sistema de evaluacin que presentamos en este manual propone el uso de diferentes herramientas evaluativas, una de las ms importante es el uso de indicadores de impacto, diseados especficamente para cada grado y tema. Por ltimo, cabe comentar la importancia de elaborar documentos como este Plan de Educacin Ambiental Estatal, ya que cuenta con un amplio diagnstico y trabajo de investigacin. Asimismo la relevancia de contar con instrumentos de apoyo, como este, para el diseo de propuestas, fundamentos bsicos para que los proyectos que se generen respondan a las necesidades sentidas por los diferentes sectores de la poblacin.

47

4. ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD EN MXICO

En este apartado hablaremos de la Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico y cmo la propuesta educativa que se presenta en este manual responde a las dimensiones, valores, objetivos, fortalezas, oportunidades, lneas de accin y condiciones de operacin que dicha Estrategia plantea. La Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad (EAS) nace en Mxico a partir del panorama de degradacin ambiental y de la necesidad de crear una ciudadana ms competente para enfrentar esta situacin y ofrecer soluciones. Para que Mxico pueda transitar por el camino hacia la sustentabilidad es necesaria una estrategia integral de educacin y de comunicacin que fomente los conocimientos, valores y actitudes de responsabilidad y de respeto necesarios para lograr un mejor medio ambiente34. En la EAS se presentan herramientas para los educadores ambientales que trabajan con nios/as, jvenes, maestros/as, padres y madres de familia, tomadores de decisiones, agricultores, campesinos, hombres y mujeres, para lograr un trabajo en sinergia entre los sectores y as ir avanzando hacia un Mxico sano y habitable, sustentable para las siguientes generaciones. La Estrategia menciona: Especialmente, debemos centrar nuestros esfuerzos de educacin en los/las jvenes y en los nios/as, quienes hoy en da se estn formando para asumir las responsabilidades de liderazgo a muy corto plazo y tendrn que emprender acciones decisivas para conducir a Mxico hacia una mejor calidad de vida para todos35. La EAS responde al Compromiso Nacional de la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable, suscrito en Mxico el 11 de marzo de 2005 por distintos sectores; basado en Decenio de las Naciones unidas para la Educacin con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014) del que se encarga la UNESCO. La Estrategia es un instrumento, construido colectivamente, que presenta un anlisis de avances y pendientes as como tambin propone lneas de accin para gestar la sustentabilidad. La EAS busca consolidar el trabajo y la experiencia adquirida por miles de educadores ambientales, lograr ...instituciones ms slidas, con financiamiento, de mayor relevancia poltica en el campo de la educacin ambiental y acciones contundentes que se reflejen en una cultura ambiental de la poblacin36. Una de las mayores riquezas de este instrumento es que fue creado con la participacin de varias instancias: SEP, CECADESU, UNAM, Universidad de Guadalajara, Editorial Trillas, Gobierno de Aguascalientes, Centro de Estudios Sociales y Ecolgicos, A.C. y el peridico Pblico. Adems de la oportunidad que se le dio a educadores/as ambientales y poblacin en general de participar por medio de los foros regionales y el foro electrnico. Por lo tanto, ...se puede afirmar que el presente documento no representa slo la visin de los expertos, de los funcionarios de gobierno o de los grupos civiles, sino que encierra, en conjunto, las
34 35 36

SEMARNAT, Cecadesu. 2006. Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico, Mxico Pg. 10 Idem pg. 11. Idem pg. 19.

48

preocupaciones y propuestas centrales de la comunidad de las y los educadores ambientales del pas, con las fortalezas y debilidades que generalmente reflejan procesos como los aqu descritos37. En la Estrategia se plantean seis tendencias de cambio (evoluciones conceptuales no necesariamente prcticas) que han surgido en nuestro pas a partir de Estocolmo, Tbilisi, Ro de Janeiro y Tesalnica, de las cuales nos gustara mencionar la 3era: Desde la atencin puntual a los problemas ecolgicos hacia la construccin de actores sociales con una estrategia poltica. Tendencia en la que se menciona la importancia de no slo formar ciudadanos que ahorren agua y energa y separen sus desechos sino tambin ciudadanos capaces de hacer valer sus derechos a tener una calidad de vida y un medio ambiente sano. FAI, Gto. A.C., fundacin desde la que se plantea la propuesta pedaggica de este manual, tiene 13 aos promoviendo los derechos de la infancia, por lo que todos los talleres y actividades de esta propuesta estn fundamentados en ir generando ciudadanos/as que conozcan y hagan valer sus derechos. En el ltimo foro infantil, realizado en la ciudad de Lon, Gto. -en el que participaron cientos de nios/as- el tercer derecho que mencionan como prioritario es el de tener un medio ambiente sano. Dimensiones El Proyecto de Educacin Ambiental San Miguel de Allende y la propuesta de proyecto estatal que nace a partir de l responden a las dimensiones que se plantean a nivel nacional en la Estrategia. A continuacin se presentar un listado con cada dimensin seguida de un texto que explica de qu manera esta propuesta responde a cada una. 1) Dimensin poltica: Realizamos ejercicios que contribuyen a la formacin de sujetos crticos y promovemos la democracia para la toma de decisiones entre los nios/as. 2) Dimensin ecolgica: Fomentamos el uso racional de los recursos naturales as como la disminucin en la produccin de residuos. 3) Dimensin epistemolgica y cientfica: El Proyecto no es exclusivo de una disciplina, se trabaja desde una perspectiva interdisciplinaria. Fue diseado por profesionales de diferentes reas, Biologa, Pedagoga, Educacin Ambiental y, en lo que respecta a los talleres concretamente, se retoman temas y enfoques de diversas materias escolares. 4) Dimensin pedaggica: Empleamos una propuesta educativa innovadora, respondemos a la inquietud que plantea la Estrategia las acciones que se realicen contribuyen a atender en forma creativa las necesidades de aprendizaje en cuanto al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para la vida, el trabajo y la organizacin social38 (Ver Captulo V: Metodologa) 5) Dimensin tica: El presente proyecto se basa en la cooperacin y el respeto, en el dilogo y la convivencia democrtica y equitativa entre los mismos nios/as y los adultos. 6) Dimensin econmica: Ya que se trata de nios/as de 6 a 12 aos de edad, el ejercicio de generar reflexiones crticas sobre el impacto ecolgico del actual modelo econmico se queda en un nivel bsico (buenas bases para comenzar a ser crticos). Uno los valores que fundamenta nuestra propuesta es la capacidad crtica, que se va logrando a partir de
37 38

Idem pg. 20. Idem pg. 40.

49

actividades que promueven la reflexin, la apertura a la escucha, la elaboracin de conclusiones, la posibilidad de refutar y cuestionar las formas y contenidos que se trabajan en los talleres. 7) Dimensin cultural: En la propuesta tenemos en cuenta El reconocimiento de la pluralidad, el respeto a las cosmovisiones distintas39. En los talleres retomamos ejemplos locales de tradiciones como la fiesta del Valle del Maz (en lo que respecta a San Miguel Allende) la fiesta de la Santa Cruz en el Parque Landeta, las velaciones, la creacin de ofrendas a partir de la planta de la Cucharilla, etc. As mismo retomamos tradiciones culturales como por ejemplo la tradicin Huichola de cambiarse el nombre una vez que uno se siente renovado. Los pequeos que participan en nuestro proyecto al llegar al lugar de visita se les da la oportunidad de renovarse, de ser nios y nias nuevos y ponerse el nombre que ellos quieran, adems se les platica de dicha tradicin. 8) Dimensin comunicativa-educativa ambiental: Aqu citaremos algunas de las frases del texto de EAS40 que se pueden ver reflejadas en los valores, aptitudes, actitudes que fundamentan nuestro proyecto as como en lo prctico de los talleres y actividades. Comunicar significa compartir, establecer cierta participacin en comn con alguien (Schramm, 1987) una comunicacin dialgica es aquella donde emisor y receptor se convierten en interlocutores; y los mensajes ayudan a canalizar las situaciones, a razonarlas y a construir soluciones acordes con el grupo la prctica en la toma de decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente(Schmieder, 1977) Para concluir este apartado retomaremos los tres puntos que se plantean en la Estrategia como principales abonos que la comunicacin ambiental brinda a la sustentabilidad: a) el acondicionamiento de espacios de relacin interpersonal en un marco de democracia, cooperacin y solidaridad; b) la configuracin de estructuras de organizacin social para impulsar proyectos locales para solucionar problemas ambientales; c) la construccin de cdigos y la transformacin de significados y del sentido de realidad. Valores y Objetivos La propuesta educativa que en este manual presentamos tiene total coherencia con los valores que establece la Estrategia 41. - Respeto a la vida en todas sus manifestaciones, especies y ciclos naturales. - Equidad y solidaridad (justicia social y econmica, corresponsabilidad, compromiso con los pobres). - Respeto a la diversidad humana (tolerancia a las diferencias, colaboracin, observancia de los derechos humanos).
39 40 41

Idem pg. 42. Idem pg. 43 y 45. Idem pg. 209.

50

Nuestra propuesta se inserta en el Objetivo nmero dos de la Estrategia: Conformar una amplia oferta de formacin ambiental que permita al pas y a sus distintas regiones contar con docentes, educadores/as y promotores/as ambientales y recursos humanos estratgicos y operativos, profesionalizados, capaces de responder a las demandas que en materia de EAS plante la construccin de la sustentabilidad y de una ciudadana crtica, propositiva y activa en los mbitos nacional, estatal, municipal y local 42. Nuestra propuesta se enfoca a la educacin infantil, pero para poder educar ms nios/as primero se requiere de la capacitacin a docentes. Nosotros contamos con un programa de capacitacin para aquellos docentes y/o promotores de organizaciones o instancias de gobierno que tengan intenciones de aplicar esta propuesta, nos apoyamos con programas de capacitacin ya existentes como por ejemplo: Escuela Limpia, promovido por la delegacin de la Semarnat en Guanajuato; Las 3Rs, programa del Instituto de Ecologa; La Carta de la Tierra, promovida por el Secretariado Nacional de Carta de la Tierra; y tambin por el Programa Institucional de Medio Ambiente, de la Universidad de Guanajuato (PIMAUG); Encaucemos el Agua, a cargo de la Semarnat en Guanajuato, y Surmrgete y cuida aguanajuato, promovido por la Comisin Estatal del Agua de Guanajuato; proyectos de capacitacin locales, estatales y nacionales que complementan nuestra labor de capacitacin a educadores/as ambientales del proyecto. Somos conscientes de que un manual por s solo no es suficiente y que tiene que ir acompaado de un proceso de capacitacin. Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas A continuacin presentaremos un cuadro en el que se puede apreciar a cules de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la Estrategia responde este proyecto.

AREA
Campo de la Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico

FORTALEZA

OPORTUNIDAD
La necesidad nacional por encontrar frmulas de innovacin metodolgica y pedaggica.

DEBILIDAD

AMENAZA

Legislacin y Financiamiento

La competencia mostrada por algunas instancias gubernamentales o civiles para gestionar o generar apoyos financieros.

Educacin y Formacin de Recursos Humanos

Creciente inters entre grupos de docentes y alumnos/as por asuntos vinculados con la proteccin del ambiente. La existencia de redes, organismos civiles y organizaciones sociales vinculadas con temas ambientales y que tienen inters en fortalecer sus acciones de EAS.

Insuficiente preparacin terica, metodolgica y pedaggica en EAS de quienes cumplen papeles de docentes en los distintos niveles de la educacin formal y no formal.

Fortalecimiento Institucional

Incremento en el nmero de actores sociales, civiles y de gobierno, involucrados en el campo de la EAS.

Insuficiente coordinacin entre el sector educativo y el sector ambiental en los diferentes mbitos de gobierno. (Federal , Estatal y Municipal).

42

Idem pg. 210.

51

Asuntos estratgicos y lneas de accin En este apartado mencionaremos a cules de los asuntos estratgicos y lneas de accin de EAS responde nuestra propuesta educativa. Asunto estratgico 3. Fortalecimiento institucional y coordinacin intersectorial e interinstitucional 5. Lnea de accin: Fortalecimiento institucional Asunto estratgico 4. Consolidacin del campo de conocimiento de la EAS 7. Lnea de accin: Sistematizacin y evaluacin de la prctica de la EAS 8. Lnea de accin: Generacin del conocimiento 9. Divulgacin, comunicacin y aplicacin del conocimiento de EAS Condiciones de operacin A continuacin mencionaremos aquellas condiciones de operacin de la Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad que coinciden con las caractersticas interinstitucionales del proyecto de este manual. 1. El impulso de la EAS como una poltica pblica involucra y convoca a todos los sectores del pas, por lo que tal poltica nacional debe interiorizarse en todas las instituciones gubernamentales e interpelar a todos los sectores polticos. 2. La instrumentacin de la Estrategia reconoce la madurez y la capacidad de autogestin de la comunidad de los y las educadores/as ambientales del pas, por lo que se invita a asumir una actitud de corresponsabilidad entre gobierno y sociedad. Plan de responsabilidades La estrategia divide las responsabilidades de llevar a cabo la EAS, ya que no es tarea nicamente de instancias de educacin ambiental o educativa, sino un compromiso compartido por distintos sectores, grupos ciudadanos, instituciones y personas. La EAS plantea una divisin en cinco lneas y establece a cargo de quien est cada una de stas. Posteriormente menciona a las instituciones y actores que tambin deben involucrarse y que no estn mencionados en las primeras cinco lneas. Es aqu donde entramos nosotros en: Redes de ONG y en apartado de Pblico, ya que en nuestra Red no slo participamos Organizaciones no Gubernamentales sino tambin la Direccin de Medio Ambiente y Ecologa Municipal y el Sistema de Agua Potable y Alcantarillado de la Ciudad de San Miguel de Allende.

52

V. Metodologa
Definir la metodologa a emplear en un proyecto de educacin ambiental es una de las tareas ms importantes en el diseo del mismo. En la metodologa radican los hechos y no las palabras del proyecto en s. Cmo, en lo concreto, desarrollaremos el Protagonismo Infantil?, Cmo se fomentar la participacin en los talleres?, Cmo se promovern valores, tales como la tolerancia, el respeto, la escucha, la capacidad crtica?. Al responder a estas interrogantes estamos entrando en el apasionante mundo de la prctica, de la accin, de los hechos cotidianos que nos llevan poco a poco y de manera tangible a vivir las atractivas teoras. Mara Novo, en su libro La Educacin Ambiental: Bases ticas, conceptuales y metodolgicas43, enfatiza que en un proceso educativo la teora no es suficiente; la metodologa es muy importante. Es un reflejo de cmo ven la educacin los profesores y, por lo tanto, su coherencia es sumamente relevante, ya que los aprendices captan el mensaje no slo de la informacin sino tambin del cmo se les hace llegar esta informacin. La metodologa de este Proyecto Educativo se basa en el conocimiento de los nios/as sobre su entorno natural, el acercamiento y la sensibilizacin ante los procesos y recursos del medio ambiente. Es a partir de este encuentro que se pretende despertar la admiracin, inters y respeto por la naturaleza. Posteriormente se trabaja con la identificacin de la problemtica ambiental, promoviendo el cuestionamiento de los nios/as hacia dicha realidad, facilitando la reflexin por medio de actividades ldicas, prcticas participativas e incluyentes. Con dicha metodologa se busca potenciar habilidades como la observacin, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la responsabilidad; mismas que permitan generar alternativas de solucin a situaciones concretas a partir de sus propios recursos. Respecto a los principios que se buscan al llevar a cabo una metodologa de esta envergadura cabe citar lo que el Congreso sobre Educacin Ambiental y Formacin de UNESCO-PNUMA (1987) acord: La educacin ambiental debera intentar simultneamente despertar la concienciacin, transmitir informacin, impartir conocimientos, desarrollar hbitos y capacidades, fomentar los valores, proporcionar criterios y parmetros y presentar modelos para la resolucin de problemas y la toma de decisiones. Por tanto, tiene como objetivo la modificacin del comportamiento cognitivo y afectivo. Este ltimo requiere tanto actividades en la clase como fuera de la misma. Se trata de un proceso participativo, orientado a la accin y centrado en proyectos que llevan a la confianza en uno mismo, a mostrar una actitud positiva y un compromiso personal hacia la proteccin ambiental. Es ms, el proceso debera ponerse en prctica a travs de un enfoque interdisciplinar44. Para el diseo de los talleres y visitas de campo de esta propuesta pedaggica se ha tomado en cuenta que hay personas que captan la informacin ms rpidamente a travs de la vista y otras por medio del odo, otras lo harn por el tacto (al hacer algo con las manos), pero todas las personas captan y retienen mejor la informacin si estn en juego todos sus sentidos (Kissilof, 1969).

43 44

Novo Mara. La Educacin Ambiental: Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Ed. Universitas, S.A. y Ed. UNESCO. S.Tanguiane y V. Pervedentsev 1994 Actividades de educacin ambiental para la enseanza primaria. (Sugerencias para construir y utilizar equipamiento de bajo costo). Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, Ed. Grafills UNESCO Espaa.

53

En este apartado se desarrollarn los principios metodolgicos fundamentales en que estn basados los talleres de este manual. El protagonismo infantil, la participacin, actividades ldicas, el movimiento, la inteligencia emocional, el trabajo en equipo y la interpretacin ambiental. Como se ha mencionado anteriormente, FAI, Gto. A.C. ha sido la fundacin gestora y coordinadora de la puesta en prctica de esta propuesta; asimismo FAI es miembro de la Alianza Internacional Save the Children. Es por esta razn que varios de los principios metodolgicos de este proyecto estn basados en la propuesta de dicha Alianza que ha trabajado con nios y nias de todo el mundo desde 1945.

1. PRINCIPIOS METODOLGICOS
a). Protagonismo Infantil Jos Trueba Dvalos45 nos define el Protagonismo Infantil como la facultad del nio/a para actuar en sociedad, ampliando sus oportunidades de desarrollo personal y conforme a sus propios intereses, sin ms lmites que los derechos de los dems. Dicho protagonismo depender del desarrollo biolgico, emocional, intelectual y sociocultural del infante/a. En los primeros 6, 7 aos de vida de un nio/a no se puede hablar, en toda la extensin de la palabra, de protagonismo infantil, puesto que no es sino hasta que tiene 7 u 8 aos que cuenta con la estructura bio-psquica para pensar, decidir y actuar, esto es, manejar su protagonismo. Trueba Dvalos emplea como marco referencial del protagonismo infantil las teoras del Desarrollo Humano, de Erikson, y la teora Epigentica o de desarrollo por etapas del pensamiento humano, de Piaget. En su texto presenta una matriz, basada en estas dos teoras; se considera dos coordenadas: la edad y el espacio social especfico (familia, escuela, vecindario y si es el caso, espacio laboral), y nos da pautas de cmo a esa edad y espacio especfico se puede desarrollar el protagonismo infantil. La autoestima es pilar fundamental en esta propuesta, el autor menciona el importante papel que juegan los padres en el desarrollo o no de este sentimiento de auto-aceptacin; sin embargo, consideramos que nosotros/as como profesionales en la educacin tenemos tambin una gran responsabilidad en contribuir y promover el cario, respeto y aceptacin de uno mismo con los nios y nias que trabajamos. Cmo? Reforzndolos positivamente, estando atentos a sus mltiples cualidades ms que a los defectos, escuchndolos, mirndolos a los ojos, dndoles la oportunidad de tomar decisiones y considerando realmente la importancia de lo que nos dicen. Fsicamente un cario, un abrazo, una atenta mirada son pequeas dosis de promocin de la autoestima. Cuando la autoestima es alta, hay una plenitud de esperanza, de optimismo y de motivacin, en este caso florecen la curiosidad, la perseverancia basada en la confianza de lograr buenos resultados, as como la responsabilidad46. En cuanto a la toma de decisiones, aspecto fundamental en el protagonismo infantil, Trueba menciona se le debe abrir espacio al alumno de primaria para que ejercite y desarrolle la habilidad de tomar decisiones, como parte esencial e imprescindible de su proceso de maduracin y de educacin. La toma de decisiones, como otras muchas cosas en la vida, slo se aprenden ejercitndola y arriesgndose al error de las equivocaciones

45 46

Trueba Dvalos Jos. 1992 Protagonismo Infantil, Fundacin Mexicana de Apoyo Infantil (Save the Children, Mexico) Mxico. Trueba Dvalos Op. Cit.

54

Si al infante no se le dan los espacios para decidir, porque desde la perspectiva de nuestra cultura adultista y autoritaria no sabe lo que le conviene, ello se traducir en paternalismo deseducativo, que crea dependencia, que evita la maduracin y que dejara al menor en una etapa permanente de infantilismo an cuando pasen los aos y llegue a ser mayor de edad. Qu se puede hacer a favor del protagonismo infantil en la escuela mexicana: 1. Crear el clima para que a nivel personal, los/as infantes ejerciten y aprendan a tomar decisiones y obren en consecuencia, conscientes de su derecho y de sus responsabilidades. 2. Organizar asociaciones de alumnos/as donde ejerzan su protagonismo. 3. Organizar otros tipos de asociaciones que brinden espacios para la decisin personal y para el ejercicio democrtico. 4. Promover la participacin en el Consejo Tcnico Escolar y otros rganos de decisin de la escuela, en asuntos que directamente ataan a los alumnos y que no sean aspectos tcnicos que los rebasen en sus capacidades y conocimientos. En esta propuesta de educacin ambiental el protagonismo infantil es parte de las actividades y talleres. Practicamos la toma de decisiones, la escucha y respeto a sus propuestas, as como la creacin de espacios y contextos que den cabida a aquellos nios y nias que son lderes natos, enfocando dicho liderazgo a un beneficio comn. b). Participacin Este apartado es complementario al protagonismo infantil ya que la participacin es uno de los grandes instrumentos para lograr dicho protagonismo. Para la organizacin Save the Childen (FAI) participacin infantil significa que nios, nias y jvenes piensan por s mismos, expresan su punto de vista efectivamente e interactan de forma positiva con otras personas. Significa involucrar a nios y nias en las decisiones que afectan sus vidas, las vidas de sus familias y comunidades y a la sociedad en general. As mismo para Save the Children el propsito principal de la participacin infantil es dar a los nios/as poder como individuos y miembros de la sociedad civil (actores sociales) y brindarles la oportunidad de influir en las acciones y decisiones que afectan sus vidas. Sea a nivel individual o como parte de un grupo organizado lo pueden lograr por medio de: 1) Expresar lo que piensan 2) Participar en la toma de decisiones. 3) A travs de acciones prcticas. Es evidente que el nivel de la participacin infantil variar de acuerdo con la edad y las capacidades en desarrollo de los/as participantes. No obstante, la capacidad de nios y nias para intervenir ha sido demostrada una y otra vez en los ltimos aos y cada vez con menos edad. Cuando cuentan con la informacin pertinente, apoyo adecuado y libertad para expresarse en formas en las que se sienten cmodos/as, los nios y nias (segn su edad y madurez) pueden demostrar su competencia para involucrarse. Adems, nios y nias demuestran un alto sentido de responsabilidad en la forma en la que utilizan esas oportunidades porque realmente estn interesados/as en lograr una diferencia. Para concretar la participacin infantil, Save the Children dise siete estndares de la participacin, mismos que deben aplicarse en el trabajo que dicha organizacin desempea, as sugerimos se tomen en cuenta en todo proyecto enfocado a los nios/as.

55

Estndar I Un enfoque tico: Transparencia y Honradez Debido a que existen desequilibrios inevitables entre el poder y estatus de los adultos/as y el de los nios/as, se requiere de un enfoque tico para que la participacin infantil sea verdadera y significativa,para ello se requiere adultos/as sensibilizados, dispuestos/as a escuchar y aprender. En el momento que la dinmica de trabajo requiera un representante de nios/as por equipos, la seleccin de los representantes se basar en los principios de la democracia y no de la discriminacin ni del autoritarismo. Estndar II La participacin de la niez es apropiada y voluntaria La participacin infantil debe basarse en su conocimiento personal, la informacin y la percepcin que tengan sobre sus vidas y los asuntos que los afectan. Los nios/as participarn en las maneras, niveles y ritmos correspondientes a sus capacidades e intereses. Las formas de trabajar y de fomentar la participacin deben estar incorporadas y estar basadas en las estructuras, tradiciones, conocimientos y prcticas locales. Estndar III Un entorno favorecedor y adecuado para la niez Los nios y nias deben ser recibidos en un entorno seguro, acogedor y estimulante para su participacin. Aqu nos referimos no nicamente al sitio sino tambin a las actividades a desarrollar; al respecto Save the Children nos plantea que los mtodos de participacin deben tomar en cuenta los medios de expresin que nios y nias prefieran. Por ejemplo, se les da tiempo y recursos suficientes en el desarrollo de las actividades en los talleres, los lugares de reunin deben ser adecuados para ellos, fomentar las actividades al aire libre y en estructuras poco convencionales, ms cmodas y relajadas cuando se trabaje en el saln de clases (por ejemplo en crculo, en equipos, sentados/as en el suelo), se les pregunta qu informacin necesitan y sta se les hace llegar en un formato accesible y en un lenguaje de fcil comprensin. Estndar IV Igualdad de oportunidades El trabajo para la participacin de la niez debe cuestionar, y no reforzar, los patrones existentes de discriminacin. "Tener igual oportunidad de participar". Por ejemplo, se toma en cuenta el rango de edad, gnero y capacidades de los nios/as en la forma de organizar su participacin. Tambin, los nios/as deben elegir entre sus pares a quien los representar en las iniciativas participativas. Estndar V El personal trabaja con efectividad y confianza Los trabajadores/as adultos solamente podrn estimular la participacin genuina de la niez con efectividad y confianza si tienen los conocimientos y habilidades necesarias. Adems de que "El personal reciba capacitacin adecuada y otras oportunidades de desarrollo en prcticas participativas", es importante que "....personal se trate con respeto y honestidad unos a otros". Lo cual ha de manifestarse no slo en la relacin adulto-nio/a, sino tambin entre los/las adultos que trabajan con los nios/as.

56

Estndar VI La participacin promueve la seguridad y Proteccin de la niez Las necesidades de proteccin de la niez tienen importancia primordial al planificar y organizar su participacin."Implementar medidas de proteccin para minimizar los riesgos y prevenir el abuso infantil. Se realizan evaluaciones de riesgo para las actividades que requieren que permanezcan lejos de sus hogares" Estndar VII Asegurar el seguimiento y la evaluacin El indicador del respeto hacia la participacin de nios y nias es el compromiso de brindar reatroalimentacin y/o seguimiento, y de evaluar la calidad y el impacto de su participacin. "Todos los nios/as recibirn una retroalimentacin rpida y clara sobre el impacto de su participacin". Se les preguntar a los nios/as sobre su conformidad con el proceso de participacin y sus opiniones sobre cmo mejorarlo. Es importante tambin que los resultados del monitoreo y la evaluacin sean comunicados a los nios/as involucrados de forma accesible y adecuada, y que sus opiniones sean tomadas en cunta en los siguientes procesos participativos. Al aplicar una metodologa participativa se desarrollan habilidades de los nios/as que los benefician otorgndoles una mayor seguridad en s mimos y una mayor capacidad de responsabilidad. Como herramientas de apoyo en esta propuesta de Educacin Ambiental utilizamos estos 7 estndares establecidos por Save the Children en el desarrollo de las actividades participativas que conforman el proyecto. c). Movimiento La mayora de las actividades que se desarrollan en los talleres de esta propuesta educativa implican el movimiento corporal de los nios y nias participantes. En este apartado se justifica brevemente la importancia de ello y se mencionan algunos ejemplos de cmo esta metodologa ha estado presente a lo largo de la historia de la educacin. Byant J. Cratty comenta que A partir de la segunda guerra mundial, ha habido un marcado inters en Estados Unidos, Europa y otras partes del mundo, respecto al lugar que ocupan las actividades fsicas dentro del programa educacional total, tanto para nios normales cmo atpicos. Esta preocupacin nos ha conducido a especular que varias clases de experiencias con el movimiento fsico ejercen un cambio positivo en las capacidades sociales, emocionales, preceptales e intelectuales. En su texto Desarrollo Intelectual Cratty hace un resumen de la historia del movimiento fsico como parte del proceso educativo y desarrollo cognitivo, desde los griegos se pueden apreciar sus intentos efectuados para hermanar la actividades fsicas con la intelectual. Platn, por ejemplo, afirmaba: Al ensear a los nios pequeos aydate con algn juego y vers con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos. Menciona diferentes autores y teoras, entre ellas a Maria Montessori ... la mayor parte de las actividades de Montessori comprendan la manipulacin de materiales y conceptos que se volvan concretos a travs de su exposicin a los diferentes sentidos. Varias de las tcticas que empleaba implicaban el uso de todo el cuerpo en acciones que requeran el empleo de los grupos de msculos mayores47.

47

CRATTY Byant J. 1973 Desarrollo Intelectual, Juegos Activos que lo fomentan, Prentice-Hall, Inc. New Jersey

57

Ante la incgnita de por qu funciona el movimiento? Se pueden establecer principalmente dos razones: 1) Los juegos son divertidos. La prctica motivadora, en sustitucin de ejercicios escolares opresivos, propicia un mejor aprendizaje ya que en los programas acadmicos los nios/as se encuentran pasivos. 2) Un enfoque activo para adquirir capacidad acadmica muchas veces proporciona una armona natural entre el contenido del programa y las necesidades de actividad de algunos nios/as. Existen muchas razones profundas para afirmar que un enfoque ms activo podra incrementar el aprendizaje infantil, sin embargo, no podemos decir que en esencia todos los nios/as necesitan entrar en accin para aprender mejor. Existen tambin evidencias de que en ciertos momentos el silencio y la contemplacin relativamente inmvil, es deseable. Por otro lado, se cuentan con pruebas consistentes que indican que los nios/as podran llegar a beneficiarse si la perspectiva de expansin no va nicamente dirigida al contenido del programa de estudios sino tambin al nfasis con que se presente. Por todo lo establecido en prrafos anteriores la metodologa a emplear en los talleres de un proyecto de educacin ambiental est permeada principalmente por actividades corporales, juego y movimiento; sin embargo, tambin se contemplan momentos de mayor tranquilidad corporal en los que nos enfocamos al desarrollo de los sentidos, or, ver, oler y sentir. d). Actividades Ldicas Cada uno de los talleres de la propuesta educativa que presentamos da inicio con una actividad ldica. La risa, el movimiento, la novedad, el relajamiento, la emocin, la empata (por parte del coordinador del taller y entre los compaeros) son los frecuentes resultados de comenzar la sesin con un juego. Dicha actividad se lleva a cabo principalmente fuera del aula, en el patio o jardn de la escuela; de esta manera, la primera impresin de los pequeos/as participantes es positiva y provoca por lo general una buena actitud y disposicin para integrarse a las actividades. Los nios y nias se dan cuenta pronto de que los promotores que imparten el taller no estn ah para pasar un mal rato, que existe una buena disposicin y que la manera de aprender ser divertida y diferente a las clases cotidianas. El sentido ldico est presente en esta propuesta educativa. El jugar ayuda a los nios y nias a desarrollarse porque exploran, descubren, se mueven y aprenden las posibilidades de su cuerpo, la naturaleza fsica del mundo y las caractersticas de los objetos, la solucin de problemas prcticos, relacionarse con otros/as, enfrentar situaciones difciles, ser ms solidarios/as que competitivos/as y familiarizarse con las reglas sociales. El perfil del promotor/as es importante en el desarrollo de los talleres, se requiere de personas que disfruten del juego y participen con los nios/as como uno ms en ciertos momentos, pero a la vez tambin se necesita el tono firme que llame la atencin cuando sea necesario, personas que tengan la capacidad de fomentar constantemente los valores universales. Los talleres estn diseados pensando en que en los momentos que se requiera escucha, participacin, observacin, ello se conseguir gracias al respeto (adems del atractivo de la actividad per se), que el promotor ha demostrado para con los nios/as y, por lo tanto, se espera reciprocidad por parte de ellos/as.

58

e). Inteligencia Emocional Existen varias teoras e investigaciones realizadas en el mbito de la inteligencia y el coeficiente intelectual. Entre los investigadores de esta rea se puede nombrar a Daniel Goleman, quien establece que las nuevas corrientes enfatizan la existencia de varios tipos de inteligencias o talentos. La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podemos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento para producir mejores resultados. Incluye las habilidades de percibir, juzgar y expresar la emocin con precisin, contactar con los sentimientos o generarlos para facilitar la comprensin de uno mismo o de otra persona, entender las emociones y al conocerlas ser capaces de regularlas para promover el propio crecimiento emocional e intelectual. En un proceso educativo, nuevos descubrimientos destacan la importancia de una serie de factores que tienen que ver con las dimensiones emotivas, ms que con las intelectuales, factores que otorgan al ser humano capacidades y habilidades muy valiosas para tener xito en ...funciones de liderazgo, en relacionarse favorablemente con otras personas, en tener sensibilidad para percibir actitudes, en el desarrollo de la empata que permite a una persona ponerse en el lugar de otra, capacidad de motivacin y entusiasmo, tenacidad y perseverancia, optimismo, esperanza, control de actitudes impulsivas, capacidad de llevarse bien con los dems...48 Al desarrollar un proyecto educativo, como el que se propone en este manual no se est buscando nicamente la transmisin de conocimientos e informacin medio ambiental. De qu utilidad sera educar nuevas generaciones slo en contenidos acadmicos sin contemplar el desarrollo de sus habilidades, actitudes, emociones y dems reas humanas?. La aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento, incluido el intelecto puro 49. El enfoque educativo tradicional que vea a los nios/as como ollas vacas por llenar de conocimientos, ha quedado atrs, en teora, porque lamentablemente an son frecuentes los casos de profesores que siguen empleando dicha metodologa autoritaria, conductista y poco sensible, sin embargo, hoy en da no debe existir una propuesta educativa que no contemple a los nios/as como seres humanos en su totalidad. Es muy importante que se escuchen sus propuestas, por ello los talleres que a continuacin se presentan estn diseados para que el conocimiento se vaya generando tomando en cuenta el contexto del que son parte. Para complementar esta ltima idea cabe retomar a Mara Novo ...se debe tomar en cuenta que los educandos traen ya un bagaje de conocimiento que han adquirido en su contexto cotidiano y es a partir de su visin del mundo que debemos partir para iniciar el proceso de enseanza aprendizaje, promoviendo as cuestionamientos, y procesos crticos a partir de lo que ya saben. Este marco de referencia condicionar, actuando como un filtro, sus aprendizajes. Al aprender no almacenamos, sino que reorganizamos ya que hay algo nuevo que cambia lo ya existente50 .

48 49 50

Trueba Dvalos Op. Cit, Goleman Daniel 1997, La Inteligencia Emocional. Javier Vargas Editor. Buenos Aires, Argentina Novo Mara Op. Cit.

59

f). El Trabajo en Equipo El trabajo en equipo es un pilar fundamental del progreso social y del desarrollo personal. Ha demostrado su utilidad y validez tanto en el mbito acadmico, a travs del aprendizaje participativo y cooperativo, como en el mbito laboral, inmerso en una creciente complejidad que hace que resulte cada vez ms necesario aunar esfuerzos .51 Varias de las actividades de los talleres infantiles que proponemos se desarrollan en equipo. Se considera muy importante promover el desarrollo de las habilidades sociales y de convivencia. El ser humano es un ser social que necesita del contacto con los dems, y a la vez es este contacto el que le brinda las posibilidades de su desarrollo como individuo. Por medio de juegos o breves proyectos los nios/as van incorporando de manera ms natural (que los adultos) la organizacin, humildad y respeto que se requiere para llevar a cabo trabajos en equipo, desarrollan una comunicacin efectiva que les conduce a la prevencin y solucin de conflictos. El trabajo en equipo tambin ayuda a desarrollar las capacidades de aquellos que tengan rasgos personales de lder, por ejemplo, capacidad de comunicacin y motivacin, caractersticas como equilibrio y seguridad en s mismo, entusiasmo, acertividad, y capacidad de organizacin. El desarrollo del trabajo en equipo es un proceso en espiral, cuya eficacia se basa no slo en el liderazgo eficaz o en la participacin efectiva y el alto potencial de las personas que lo integran, sino tambin en la contribucin que realiza el propio grupo al desarrollo de cada uno de sus miembros como individuos52 . g). Capacidad Crtica Retomaremos dos principios de la teora de desarrollo de habilidades de pensamiento de Matthew Lipman53 : 1) Pedir razones.- desarrollar la capacidad de defensa de sus ideas mediante la argumentacin. 2) Cuestionamiento permanente.- elaborar cuestionamientos, hacer, organizar y descartar preguntas. Es la oportunidad de reflexionar y enfocar la reflexin, tratando de esclarecerla, para en algn determinado momento, llegar a generar hiptesis y verdades tentativas. Asimismo en esta propuesta educativa proponemos promover una toma de consciencia crtica y sensible respecto al medio ambiente, de sus problemas y de los riesgos que implican su deterioro para el conjunto de la humanidad, as como para la diversidad y calidad de vida. Hasta el momento se han abordado aquellos principios en los que se basa la metodologa empleada en el diseo y ejecucin de los talleres en la escuela; faltara enfatizar uno de los principios metodolgicos que fundamenta las visitas de campo, mismas que forman parte del proyecto educativo.

51 52

Ballenato, Guillermo 2005. Trabajo en equipo. Dinmica y participacin en los grupos. Madrid: Ed. Pirmide Guillermo Ballenato Prieto. Liderar equipos tica y participacin Psiclogo-Formador. Responsable de la Asesora de Tcnicas de Estudio y del Programa de Mejora Personal de la Universidad Carlos III de Madrid, Espaa Lipman, Sharp y Oscanyan, 1998, La filosofa en el aula, Ediciones de la Torre, Madrid.

53

60

h). Interpretacin Ambienta (I.A.) No es lo mismo trabajar en el saln de clases o patio de la escuela que en un parque urbano, en un jardn botnico o en una planta de tratamiento de aguas residuales, por nombrar algunos de los sitios por visitar. Para dichas visitas se trabajarn actividades fundamentadas en la Interpretacin Ambiental. La interpretacin ambiental es una herramienta fundamental para comunicarnos en los sitios visitados con los nios/as en las salidas de campo que se llevan acabo en la tercera sesin. Es una opcin educativa que se debe aprovechar para motivar la reflexin y el inters por nuestro patrimonio natural y cultural, as como para promover su conservacin. La I.A. tiene como finalidad crear en el/la visitante una sensibilidad, conciencia, entendimiento, entusiasmo y compromiso hacia el recurso que es interpretado. La Interpretacin es el arte de explicar el significado y la importancia de los sitios visitados por el pblico (Ham, 1992). El profesional en interpretacin debe de: Relacionar las actividades con la vida real de los visitantes Permitir que los visitantes relacionen sus conocimientos y experiencias previas con las nuevas actividades y propuestas Utilizar un enfoque globalizador y que muestre interrelaciones Partir del entorno inmediato (lo que pueda ver y demostrar) En 1957 Freeman Tilden propuso seis Principios de la Interpretacin. Ms tarde, en 1998, Larry Beck y Ted Cable54 contextualizan los principios de Tilden con una perspectiva ms actual y aaden a estos principios otros nueve: 1. Para despertar el inters, los interpretes deben conseguir que los contenidos de sus mensajes se relacionen con la vida de los visitantes. 2. El propsito de la interpretacin va ms all de la entrega de informacin, consiste en revelar una verdad y un significado profundos. 3. Toda presentacin interpretativa- al igual que una obra de arte- se debera disear como una historia que informe, entretenga e ilustre. 4. El propsito del mensaje interpretativo es inspirar y provocar a la gente para que ample sus horizontes. 5. La interpretacin debera presentar un tema o un planteamiento completo, y debera ir dirigida al individuo como un todo. 6. La interpretacin para nios, adolescentes y personas de la tercera edad debera aplicar enfoques diferentes. 7. Todo lugar tiene su historia. Los intrpretes pueden revivir el pasado para hacer que el presente sea ms placentero y que el futuro adquiera un mayor significado. 8. Las altas tecnologas pueden revelar el mundo de maneras nuevas y apasionantes. Sin embargo, la incorporacin de estas tecnologas a los programas interpretativos debe realizarse con cuidado y precaucin. 9. Los intrpretes deben cuidar la cantidad y calidad de la informacin a presentar (en cuanto a su seleccin y precisin). Bien sintetizada y fundamentada en una buena investigacin, la interpretacin tendr ms poder que un gran discurso.
54

Beck Larry y Ted Cable, 1998 Interpretation for the 21st Century. tomado de Morales, J. 2004 Curso de Interpretacin del Patrimonio. Xcaret, Quintana Roo, Mxico.

61

10. Antes de aplicar diseos en interpretacin, el intrprete debe conocer las tcnicas bsicas de comunicacin. Una interpretacin de calidad se fundamenta en las habilidades y los conocimientos del intrprete, atributos que se deben poder desarrollar de forma continua. 11. Los textos interpretativos deberan transmitir aquello que a los lectores les gustara conocer, con la autoridad del conocimiento y la humildad y responsabilidad que ello conlleva. 12. Un programa interpretativo debe ser capaz de conseguir apoyo (poltico, financiero, administrativo, voluntariado) sea cual sea la ayuda necesaria para que el programa prospere. 13. La interpretacin debera estimular las capacidades de la gente e influir en el deseo de sentir la belleza de su alrededor, para elevar el espritu y propiciar la conservacin de aquello interpretado. 14. Los intrpretes deben ser capaces de promover actividades interpretativas ptimas a travs de programas y servicios bien concebidos y diseados de forma intencionada. 15. La pasin es el ingrediente indispensable para una interpretacin poderosa y efectiva; pasin por el rasgo que es interpretado y por aquellos que vienen a inspirarse con l. Al elaborar esta propuesta educativa se han tomado en cuenta estos principios para el diseo de las visitas de campo y tambin para algunas de las actividades que se desarrollan en las aulas.

2. VALORES, APTITUDES Y ACTITUDES

Al referirnos a la Educacin Ambiental estamos hablando de conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones. Los valores son la base ya que es a travs de ellos que los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. A continuacin se definen los trminos y se presenta un cuadro con un listado de aquellos valores, aptitudes y actitudes que estn presentes en todas las actividades propuestas en este proyecto educativo. Valores55: Aquellos aspectos de la cultura humana y de la conducta personal que rigen nuestras opciones. Aptitudes: La capacidad de aprovechar toda enseanza, capacitacin o experiencia en un determinado mbito de desempeo. Actitudes: Predisposicin de la persona a responder de una manera determinada frente a un estmulo tras evaluarlo positiva o negativamente.

VALORES
Tolerancia Respeto Escucha Democracia Autoestima Responsabilidad Capacidad Crtica

APTITUDES
Observacin Investigacin Habilidad Fsica Habilidad Manual Expresin Oral Expresin Escrita Imaginacin Creatividad

ACTITUDES
Participacin Trabajo en Equipo Comunicacin Cooperacin Reflexin Compartir Interpretacin Ambiental

55

Archibald David, Mcinnis Noel, 1995 Equilibrio del Biosistema, Introduccin al medio ambiente humano. Serie 18 del Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, Bilbao, Espaa.

62

En el Captulo siguiente, en el que se desarrollan todos los talleres y visitas de campo se presenta un formato en el que se explicita cules de estos valores, aptitudes y actitudes se busca desarrollar en cada una de las actividades del proyecto.

3. HERRAMIENTAS PARA LOGRAR EL TRABAJO ARMONIOSO CON LOS NIOS/AS

Todo docente sabe lo importante que es el tema de la disciplina en el trabajo educativo. Lo que se busca es poder desarrollar la actividad de la manera ms armoniosa, fluda y participativa. No es fcil lograr un taller con estas caractersticas cuando las actividades que se realizan implican movimiento, juego y protagonismo infantil. A continuacin les presentamos tres propuestas para tener disciplina en el aula, sin ser demasiado exigentes ni tampoco muy flexibles: 1.- El Contrato de Armona que se elabora el primer da de taller en el que son los mismos nios y nias quienes establecen los acuerdos a cumplir, esto les asigna la responsabilidad de acatarse al contrato ya que surgi de sus propuestas y no fue algo impuesto. Ejemplo en fichas de talleres en las actividades 1.4, 2.4, 3.4, etc. 2.- La Estrategia de Puntaje que consiste en ir sumando o restando puntos a los equipos de trabajo durante los talleres y visitas de campo, nos ha dado muy buen resultado. Consideramos adecuado el diseo de un formato en el que aparezcan las actividades y el total de puntos que se gana el equipo al realizar cada una de stas, as como la posibilidad de ganar puntos extras con un buen comportamiento y disposicin al trabajo, y puntos menos cuando se tiene una actitud de indisciplina, falta de escucha o de colaboracin en el equipo y desarrollo del taller. Recomendamos se emple esta estrategia cuidadosamente sin caer en la amenaza constante de los puntos menos, sino ms bien como un reforzamiento positivo en el que se les recuerda que entre ms colaboracin exista de su parte, ms puntos ganar su equipo. Al equipo ganador no se le premia (en el caso de los talleres escolares), simplemente se hace la suma de puntos al final del taller, y se le da un aplauso por lo que su recompensa es slo el gusto y alegra de haber ganado y que se le reconozca su esfuerzo y buen trabajo en el grupo. Cada taller es una oportunidad para que otro equipo gane, pues se inicia un nuevo puntaje y esto los motiva a echarle ms ganas. En el caso de la visita de campo si se les premia a todos por igual y entrega un pequeo detalle extra al equipo ganador. Por ejemplo, en el caso de la visita al Jardn Botnico, con cuarto grado, premiamos con 3 canicas a cada nio/a, y a los ganadores, adems, de las canicas, les damos un pase gratis al Jardn Botnico. Les comentamos que estas canicas son de la buena suerte y siempre les recordarn lo importante que es trabajar en equipo. La clave es darle un sentido ms all de lo material al premio que se les otorgue. 3.- Por ltimo, cabe mencionar que suelen haber nios/as ms inquietos que otros, pequeos que causan desorden, que distraen y molestan a sus compaeros/as. Aqu la estrategia que utilizamos es solicitarle al nio/a en cuestin que se una al equipo de la promotora y auxiliar, se vuelve el o la ayudante, se le da un importante papel qu jugar y se le reconoce en el grupo como alguien importante. Normalmente son nios/as que buscan llamar la atencin y lo provocan con un mal comportamiento, sin embargo, asignndoles una tarea especial se tranquilizan y participan positivamente. Asimismo cuando son ms de uno/a los inquietos se cuenta con ms ayudantes para el desarrollo del taller.

63

4. CONCLUSIN
En las fichas tcnicas de los talleres y visitas de campo se puede ver en lo concreto, aterrizado en las diferentes actividades, cmo estas van permeadas de cada uno de los conceptos anteriormente desarrollados. Asimismo en los talleres se aprecia cmo es que por medio de diversas actividades, juegos, cuentos y procesos se puede ir logrando, poco a poco, el despertar de nuevas generaciones ms conscientes y responsables para con su entorno natural. Nios y nias que participan, se involucran, se interesan, se emocionan y aprenden. Esta metodologa ha sido empleada desde 2002 en el Proyecto de Educacin Ambiental en el que inicialmente participaban nicamente FAI y el Jardn Botnico el Charco del Ingenio, en San Miguel Allende. Posteriormente se aplic en el pilotaje de PEASMA y se ha ido mejorando con la experiencia de su aplicacin; sus resultados han sido muy significativos en cuanto a la factibilidad para adquirir conocimientos as como para desarrollar habilidades y aptitudes de los participantes.

64

VI. Talleres

La propuesta pedaggica que aqu presentamos consta de 4 sesiones por grupo, llevndose a cabo una sesin por semana. 1era. Sesin Duracin: Lugar: Modalidad: Objetivos: 2 horas. Escuela, patio y saln de clases. Taller Diagnosticar e introducir el tema. Fomentar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de escucha y respeto. 2 horas. Escuela, patio y saln de clases. Taller Desarrollar los contenidos referentes al eje temtico y fomentar la organizacin para la participacin. 4-5 horas. Visita a un lugar de inters. Interpretacin Ambiental Promover la interpretacin ambiental de los talleres 1 y 2 en acciones de campo. 20 min. Saln de clases Los nios y nias han de responder un formato de diagnstico final de manera individual Evaluar los aprendizajes de los/las participantes sobre los temas trabajados en los talleres y visitas de campo; conocer su opinin sobre las actividades que han realizado y provocar la auto-reflexin acerca de sus aprendizajes.

2da. Sesin Duracin: Lugar: Modalidad: Objetivos:

3era. Sesin Duracin: Lugar: Modalidad: Objetivo:

4ta. Sesin Duracin: Lugar: Modalidad: Objetivo:

65

66

Primer Grado de Primaria

Los Seres Vivos

OBJETIVOS:
Fomentar en nios y nias el conocimiento, cuidado y respeto a los seres vivos. Promover la participacin activa de los nios y nias. Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Capacidad Crtica

Trabajo en Equipo Habilidad Manual Habilidad Fsica Expresin Escrita Expresin Oral Investigacin Participacin

Responsabilidad

Comunicacin Imaginacin Creatividad

Cooperacin

Observacin

Democracia Autoestima

Tolerancia

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
1.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental 1.2. Presentacin Conocer los nombres de los participantes e introducirlos al tema del taller Establecer democrticamente los acuerdos a respetar durante los talleres Fomentar la relajacin y el juego a travs del conocimiento. Conocer cunto saben los participantes respecto al tema del taller. Promover la reflexin sobre las necesidades de los seres vivos. Fomentar la creatividad e imaginacin por medio de la expresin plstica Entusiasmar a los nios/as con el lugar que visitarn. Despedirse de los participantes. Dar a conocer el proyecto y la metodologa a seguir durante los talleres.

Objetivo

Compartir

Reflexin

Escucha

Respeto

APTITUDES

ACTITUDES

Tiempo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

5 min.

15 min.

1.3. Contrato de Armona

10 min.

1er. Taller
1.4. Dinmica de Ambientacin - Seres Vivos 1.5. Diagnstico Inicial

15 min.

10 min.

1.6. Necesidades de los Seres Vivos 1.7. Tu ser vivo favorito

X X

30 min.

1.8. Cuento: Pinpilinpauxa y el Parque. Despedida 1.9. Bienvenida y Dinmica de Ambientacin- El Pato 1.10. Ciclo de Vida de los Animales

15 min.

Dar la bienvenida. Promover la interaccin entre participantes mediante el juego y el movimiento. Dar a conocer el ciclo de vida de los seres vivos Promover el conocimiento del abecedario mediante la formacin de palabras y el ejercicio de la memoria y reflexin. Entusiasmar a los nios/as con el lugar que visitarn. Despedirse de los participantes. Fomentar el movimiento y el juego. Dar a conocer las instrucciones para la visita de campo.

X X X

X X X X X X X

X X X X X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

20 min.

X X

25 min.

2do. Taller

1.11. Adivina adivinanza... Abecedario y seres vivos. 1.12. Cuento: Pinpilinpauxa y el Parque. Despedida 1.13. Las frutas 1.14. Despedida y Salida de Campo

X X

30 min.

15 min.

15 min.

10 min.

68

20 min.

Tolerancia Respeto

Escucha

Democracia Autoestima

Capacidad Crtica Responsabilidad Observacin

Investigacin

Habilidad Fsica

Habilidad Manual Expresin Oral Expresin Escrita Creatividad

Imaginacin

Participacin

Trabajo en Equipo

Comunicacin

Cooperacin

Reflexin

Compartir

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Objetivo

Interpretacin Ambiental

APTITUDES
X X X X X X X X X X X X X X X X

ACTITUDES
X X X X X X X X X X X X X X X X

Tiempo
10 min. 15 min.

1.15. Bienvenida y Contrato de Armona.

Recordar y establecer nuevos acuerdos.

Salida de Campo

69

1.16. Dinmica de Ambientacin Relevos

Promover el compaerismo y el juego

1.17. El mundo de los descubrimientos.

Promover el desarrollo de los sentidos mediante un rally por el lugar de visita.

X 60-90 min. X
60 min.

1.18. Almuerzo, Juego libre y Despedida.

Comer y tener un momento de esparcimiento libre.

1.19. Evaluacin.

Evaluar los conocimientos adquiridos por los participantes en el ciclo de talleres y ayudarles a su asimilacin

15 min.

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental

REQUERIMIENTOS:
Duracin 5 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Pizarrn Gises Espacio Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el proyecto de educacin ambiental, las organizaciones involucradas y cmo se estructuran los talleres. Entusiasmar a los participantes con los talleres y la visita de campo.

Actividad Los promotores/as de la organizacin dan una breve descripcin del proyecto. Sugerencias Es muy importante que desde el principio el promotor o promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de campo y motive para la participacin. Informacin En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias de gobierno. Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente relacionada con el medio ambiente. El grupo de primer grado realiza actividades relacionadas con los seres vivos. El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en un lugar de inters ambiental. En este tiempo se realizarn juegos y diferentes actividades dinmicas y divertidas. Preparacin No se requieren ningn tipo de materiales para esta actividad. Desarrollo de la Actividad Para comenzar el taller, el promotor(a) o profesor(a) se presentar y dar a conocer al grupo qu es el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los talleres y qu temtica se va a tratar.

70

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS:
Duracin 15 - 20 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: Pelota de hilo huichola 40 gafetes 40 seguritos Plumones gruesos Pizarrn Gises Espacio Saln de clase o patio Conceptos Clave Seres vivos, animales y plantas

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer uno/a a uno/a al grupo de participantes. Promover la participacin de los nios y nias. Introducir a los/las participantes al tema de los talleres: los seres vivos.

Actividad Mediante una dinmica participativa, los nios y nias se presentan uno/a a uno/a diciendo su nombre y cul es su ser vivo favorito. Sugerencias: Aconsejamos que no mencione qu es un ser vivo para saber si los participantes slo dicen animales o tambin plantas. Si se va ha realizar la actividad 1.4, recomendamos que se escriba en el pizarrn o en un papel los animales y plantas que los nios/as nombren. Preparacin 1. El promotor(a) o profesor(a) ha de preparar los gafetes necesarios para el grupo. 2. Lo ideal es utilizar hojas de reuso para concientizar a los nios sobre el reuso de materiales. 3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las actividades. Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de manera que todos puedan verse. 2. Se les dan las instrucciones del juego: de uno/a en uno/a se irn aventando la pelotita. Cuando la pelotita se les caiga tendrn que decir su nombre y cul es su ser vivo favorito, y despus aventar la pelotita a otro compaero/a que an no haya dicho su nombre. 3. Mientras van diciendo sus nombres el promotor(a) o profesor(a) va repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien escriba su nombre. Es posible que tengan que ayudarles a escribir y colocarse el gafete. 4. Se les menciona que no se vale repetir el ser vivo que otros/as dijeron.

71

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.3. Contrato de Armona

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio Plumones Cinta Espacio Aula o saln de clase.

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la participacin de todos/as para establecer democrticamente los acuerdos que estn dispuestos a cumplir en el transcurso de los talleres. Conocer al grupo y cules son sus expectativas.

Actividad Entre todos/as se establece una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as, promotores/as o maestros/as, nos comprometemos a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias Cuando los nios/as hayan terminado de decir sus acuerdos, el promotor/a puede proponer al grupo otros acuerdos que no se hayan propuesto (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos/as estn de acuerdo se aadir a la lista redactada. Informacin Es importante que el promotor/a fomente la participacin de los nios/as y les permita a ellos/as mismos/as establecer los acuerdos. Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a los compaeros/as. Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera positiva, evitando utilizar la palabra NO. Desarrollo de la Actividad 1. Se explica a los/las participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de establecer un contrato de Armona. 2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos que estamos dispuestos/as a cumplir para que trabajemos de forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir. 3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln, se irn anotando con distintos colores los acuerdos que los nios/as vayan diciendo. 4. Es importante que todos/as los participantes puedan ver el contrato. 5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres, sin necesidad de mencionar de qu se trata. 6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los participantes que ha de confirmarse, como todo contrato. 7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el momento de inventarse una.

72

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.4. Dinmica de Ambientacin : Seres Vivos

REQUERIMIENTOS:
Duracin 15 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Ninguno Espacio Saln de clase o Patio

OBJETIVOS:
La actividad busca: La relajacin y movimiento de los participantes. Que los participantes conozcan un poco ms sobre los seres vivos.

Actividad Mediante el juego los/las participantes imitarn diferentes animales y plantas. Sugerencias Si se ha realizado la actividad de presentacin 1.2. se utilizarn los seres vivos que ya mencionaron los nios/as y que se anotaron en el pizarrn o en un papel. Es importante que se mencionen tanto animales como plantas, ya que en muchos casos los nios/as de primer grado creen que los seres vivos son slo animales. Preparacin No se requiere ningn tipo de materiales para esta actividad. Desarrollo de la Actividad 1. En el saln de clase o en el patio de la escuela se pide a los participantes que se pongan de pie; es momento de moverse y de jugar a ser animales y plantas. 2. Se van nombrando los distintos seres vivos que ellos mencionaron en la actividad 1.2 o sino se van diciendo otros (palmera, pjaro, len, elefante, mezquite...) y se imitan.

73

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.5. Diagnstico Inicial: Seres Vivos

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 40 cuestionarios 40 plumas o lpices Espacio Aula o Saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer cunto saben los participantes sobre el tema de los seres vivos. Fomentar el trabajo individual y promover la reflexin de los participantes.

Actividad Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones en grupos. Preparacin La responsable de la actividad tendr que preparar los cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina presentamos algunas cuestiones que pueden realizarse pero es recomendable que se aadan aquellas cuestiones que la responsable considere oportunas y adecuadas para el grupo. Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a todos los nios y nias que se dividan en los cuatro grupos. 2. El responsable de la actividad, otros promotores o los/las maestros/as se repartirn en los distintos grupos, de manera que haya como mnimo un adulto por grupo. 3. Se da a cada adulto un cuestionario, una tabla para apoyar y una pluma. 4. Cada adulto leer una a una las cuestiones a los participantes y anotar sus respuestas. Es importante anotar todas las respuestas y el nmero de nios/as que da cada respuesta. 5. Al finalizar el cuestionario el responsable de la actividad preguntar a cada adulto cul ha sido el porcentaje de participacin.

74

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.5. Diagnstico Inicial: Seres Vivos CUESTIONARIO

I. Marca as los dibujos que indiquen las respuestas correctas:
1. Qu son los seres vivos?

Estrella

Animales

Plantas

Personas

Semforo

No s / No me acuerdo

2. Qu necesidades tienen los seres vivos?

Agua

Aire

Amor

Juguetes

Alimento

Casa

Sol

Luz

No s / No me acuerdo

II. Marca as
Alimentarlos Cuidarlos Darles agua

dentro del cuadro las respuestas correctas:

Abandonarlos No s / No me acuerdo

3. Qu cuidados requieren los seres vivos que viven en nuestras casas (plantas y mascotas)?

4. Cul es el ciclo de vida de los seres vivos?

Nacen y muere Nacen, crecen, se reproducen y mueren. Nacen y crecen

5. Escribe o dibuja algunos ejemplos de seres vivos:

No s / No me acuerdo

75

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.6. Necesidades de los Seres Vivos

REQUERIMIENTOS:
Duracin 20 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 10 hojas de papel de reuso, Cinta adhesiva. Espacio Aula o Saln de clase. Conceptos Clave Seres vivos, animales, plantas, agua, aire, minerales, alimento, energa solar, tierra, nutrientes, luz, calor. Actividad Los nios y nias han de encontrar tarjetas escondidas en el aula que muestran cules son las necesidades de los seres vivos. Informacin56 Las necesidades bsicas o primarias de todo ser vivo son cuatro: oxgeno, agua, calor y alimento. Sin estos elementos los seres vivos no podemos sobrevivir. Tierra: La tierra es el producto de las rocas que se han desecho por procesos fsicos y qumicos; contiene materia orgnica de la descomposicin de las plantas y animales, proporciona a las plantas minerales y nutrientes y ayuda a transportar el agua a las races de las plantas. Calor Luz Solar: La energa del sol ilumina y calienta la superficie de la tierra. Las plantas usan la energa del sol para fabricar azcares. La luz solar y el suelo son usados directamente por las plantas e indirectamente por los animales. Las plantas obtienen los minerales del suelo; los animales obtienen sus nutrientes y energa de las plantas o de otros animales que comen plantas y/o animales. Aire: El aire es una mezcla de numerosos gases producidos por la atmsfera de la tierra. Durante la fotosntesis de las plantas el bixido de carbono es usado para producir azcar. El oxgeno ayuda a plantas y animales a metabolizar azcar en sus clulas, esta oxidacin del azcar o respiracin proporciona energa a los seres vivos. Agua: El agua es una combinacin de dos gases inodoros e incoloros: oxgeno e hidrgeno. El agua es necesaria para transportar los nutrientes y desperdicios por el organismo de los seres vivos.
56

OBJETIVOS:
La actividad busca ayudar a: Reflexionar sobre las necesidades de los seres vivos. Entender que los seres humanos somos tambin seres vivos y que los animales y plantas tienen las mismas necesidades que nosotros. Comprender la importancia del respeto y cuidado de todos los seres vivos del planeta. Fomentar el trabajo en equipo y la eleccin democrtica de roles.

IMTA, 2000. Encaucemos el Agua. Curriculum y gua de actividades para maestros. Mxico.

76

Tambin existen otras necesidades que aunque no son primarias s son importantes para poder disfrutar de una vida mejor, como son el amor y el hogar. Preparacin 1. El promotor(a) o profesor(a) de la actividad ha de buscar o dibujar 20 imgenes relacionadas con las necesidades de los seres vivos: agua (ro, lluvia, lago...), oxgeno (aire), calor (sol), alimento (frutas, verduras, animales...). 2. Las 10 hojas de reuso se cortarn en 2 y sobre cada una de ellas se pegaran las imgenes seleccionadas, de manera que al final tengamos 20 tarjetas con imgenes. 3. Si es posible, se plastificarn las tarjetas para impedir su deterioro. 4. Antes del comienzo de la actividad (mientras los/las participantes estn en el patio) el/la responsable de la actividad ha de esconder las tarjetas en el aula, por ejemplo, pegadas debajo de las sillas, las mesas, en la papelera, detrs del pizarrn... Desarrollo de la Actividad 1. Se distribuyen a todos/as los participantes en grupos de 10 personas como mximo. 2. Se les pide que nombren 5 representantes de cada grupo para que sean los/las voceros y otros/as cinco que sern los/las buscadores. 3. Los/las buscadores de cada equipo han de colocarse todos/as juntos y cuando el promotor(a) o profesor(a) d la seal de comienzo, han de buscar las tarjetas escondidas en el aula. Cada buscador/a ha de conseguir tan slo una para que todos/as tengan la oportunidad de encontrar una tarjeta. El resto de participantes podrn animar a sus buscadores y ayudarles desde su sitio a que encuentren las tarjetas. 4. Una vez encontradas todas las tarjetas se les pide a los/las participantes que se integren en sus respectivos grupos y comenten las imgenes de las tarjetas: qu es lo que hay en la imagen?, para qu sirve?... 5. El/la responsable escribir en la parte superior del pizarrn las diferentes necesidades bsicas. 6. Posteriormente se har una puesta en comn con todo el grupo. Los/las voceros irn levantndose de uno/a en uno/a, pegarn su tarjeta en el pizarrn bajo el nombre que consideren apropiado y explicarn cul es la imagen de su tarjeta y la importancia de la misma. 7. Entre todos/as hablaremos de la importancia de dichas necesidades y se har hincapi en la similitud entre todos los seres vivos (ardillas, pjaros, rboles, flores, perros...), includos nosotros, los seres humanos. 8. Para finalizar, comentaremos a los nios/as que al igual que nosotros, el resto de seres vivos tambin tienen capacidad de sentir y que por tanto hemos de tratarlos con cuidado y respeto.

77

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.7. Tu Ser Vivo Favorito

REQUERIMIENTOS:
Duracin 30 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 40 hojas de reuso 4-5 juegos de colores crayolas, plumones 4-5 botes de resistol 4-5 tijeras Algodn Papel de Colores Espacio Aula o Saln de clase Conceptos Clave Seres vivos, plantas, animales, seres humanos...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar la creatividad e imaginacin de los nios/as. Que los nios/as aprendan a trabajar en equipo y a compartir.

Actividad Los nios y nias harn una creacin artstica con el tema de su ser vivo favorito. Sugerencias Los materiales que pueden emplearse en esta actividad son variados, aqu slo mencionamos algunos pero pueden elegirse otros siempre y cuando sean adecuados para el grupo y su edad. Preparacin El responsable de la actividad ha de preparar los materiales necesarios para la actividad. Desarrollo de la Actividad 1. Se divide a los/las participantes en grupos de 5 a 10 integrantes. (Pueden mantenerse los mismos equipos de la actividad anterior). 2. Se les pide que junten las mesas para trabajar todos/as juntos/as, en sus respectivos equipos. 3. El equipo ha de elegir una persona encargada de los materiales, a ella se le entregarn y tendr que hacerse responsable de juntarlos todos al finalizar la actividad. 4. Se les comenta que con esos materiales han de hacer su creacin y que el tema de la misma seran los seres vivos, tal vez aquel o aquellos que ms les gusten. 5. Tendrn media hora ms o menos para realizar su creacin. 6. Antes de acabar se les pregunta porqu dibujaron ese ser vivo y qu hacen para cuidar de l o de su entorno.

78

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.8. Cuento: Pinpilinpauxa y el Parque Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin Grupo
2 sesiones de 10 minutos c/u 30 a 40 participantes

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar la imaginacin de los nios y nias. Mostrarles de una forma fantasiosa el mundo de los seres vivos. Despertar en los/las participantes la ilusin por conocer un lugar nuevo o redescubrir uno que ya conocan. Despedirse de los/las participantes. Esta actividad ayuda a: Entender que los seres humanos somos tambin seres vivos y que los animales y plantas tienen las mismas necesidades que nosotros. Comprender la importancia del respeto y cuidado de todos los seres vivos del planeta.

Materiales

Cuento (Materiales de apoyo: lminas, marionetas)

Espacio

Interior o Exterior

Conceptos Clave

Seres vivos, animales, plantas, garzas, ardillas, palomas, golondrinas, hormigas, mariposas, moscas...

Actividad Contar un cuento a los nios y nias en el que los personajes reales y ficticios se mezclan con la intencin de trasladar a los participantes a un mundo real y, a la vez, fantstico, relacionado con los animales y plantas que conocern en la excursin que se har ms adelante a un parque urbano o Area Natural Protegida. Despedida. Sugerencias El/la responsable de la actividad puede optar por contar el cuento con ayuda de marionetas o con lminas que representen la historia que se les cuenta a los nios y nias. Otra opcin es pedir a los/las participantes que dibujen el personaje que ms les ha gustado del cuento o el lugar del que nos hablan los protagonistas. En este cuento se hace referencia a un parque en concreto, sera bueno usar el nombre de uno de tu ciudad.

Preparacin Es opcin del/la responsable de la actividad disear una serie de lminas que mostrarn imgenes relacionadas con el cuento. Estas imgenes facilitarn la comprensin del cuento por parte de los nios y nias. Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a los participantes que se sienten en el suelo del aula o patio para escuchar una maravillosa historia que les trasladar a otro lugar. 2. En una primera sesin se contar a los nios y nias la mitad del cuento. 3. Durante el transcurso del cuento se hace participar a los nios/as por medio de preguntas relacionadas con el mismo. 4. Al finalizar esta primera parte se les pregunta cmo creen que son los personajes y cmo es el lugar del que nos habla el cuento. 5. En una segunda sesin se les cuenta la segunda parte de esta historia. 6. Antes de terminar la sesin compartimos entre todos/as la ilusin por conocer ese lugar del que el cuento nos habla. Pedimos a los/las participantes que nos digan qu les gustara hacer al llegar a ese lugar. 7. Al finalizar la sesin nos despedimos de los/las participantes hasta el prximo taller. Les agradecemos su participacin y sugerimos un aplauso para todos/as por lo bien que hemos trabajado. 8. El encargado de la actividad recoger los gafetes y el contrato de armona.

79

Cuento: Pinpilinpauxa y el Parque

Esta es la historia de un duende, un duende llamado Pinpilinpauxa, un duendecillo tan grande como mi mano, que pas su vida viajando, conociendo lugares y haciendo amigos en todos los bosques y mares del mundo. Conoca a los elefantes de Asia, a los gorilas de frica, a las ballenas que surcaban los mares de norte a sur, a los canguros de Australia... En los 200 aos de su larga vida haba hecho muchos amigos, tantos como animales existen en el mundo!!! En una ocasin, hace ya varios aos, recibi una carta urgente de su hermana Hodeia quien con urgencia le peda que fuera a visitarlo a un lugar que l an no conoca, un lugar chiquito en el centro de un gran continente llamado Amrica. Pinpilinpauxa fue a su encuentro volando sobre su amigo Halcn y en poco tiempo estaba abrazando a Hodeia!!!. Hodeia, feliz y contenta, por tener a su hermano cerca, tom a Pinpilinpauxa del brazo y lo llev a un lugar que a ella le pona muy triste pues en aquel lugar no haba animales, tampoco plantas ni rboles, slo haba tierra y pequeas piedras, secas y tristes!!!. Al ver aquel lugar sin animalitos ni plantas, Pinpilinpauxa prometi a Hodeia que juntos transformaran ese lugar en un bosquecillo maravilloso, donde los pjaros cantaran volando entre los rboles, donde pequeos animalitos construiran sus casas entre las plantas, donde otros seres correran entre los rboles... Y donde los seres humanos pudieran jugar y divertirse con todos aquellos animalitos y plantas. Pinpilinpauxa, que no tena poderes, ni saba hacer magia, pens que lo mejor era empezar por el principio. Con ayuda de Hodeia, se dedic durante mucho tiempo a sembrar las semillas de preciosos rboles, majestuosas plantas, flores de colores... Las reg y las cuid durante mucho tiempo... hasta que se convirtieron en rboles altos y fuertes, en plantas bellas que cada ao florecan... Despus se di cuenta de que en aquel lugar tan bonito faltaban los animales... cmo podra atraerles hasta all?. Decidi pedir ayuda a todos sus amigos de los bosques y los mares, y con esa intencin escribi la siguiente carta: Mis queridos amigos del mundo, me encuentro en un lugar muy bello, lleno de rboles enormes y plantas preciosas, pero en l faltis vosotros, los ANIMALES!!. Os pido, que aquellos que estis buscando un lugar donde vivir, acudis aqu. Seguid a Halcn, l os indicar el camino. Dio la carta a su amigo Halcn y l la reparti por todo el mundo. Despus de unos meses, comenzaron a llegar muchos amigos de Pinpilinpauxa, familias de Garzas, un ave blanca y esbelta llegaron volando una tarde de otoo. Tras ellas los gorriones y las palomas que llegaban formando nubes. Despus aparecieron las hormigas formando una hilo negro que pareca interminable, todas ellas encontraron aqu un lugar donde vivir, donde construir sus casas y donde el alimento era abundante. Las abejas llegaron volando poco tiempo despus, acompaadas por bellsimas mariposas de todos los colores. Poco a poco, fueron apareciendo ms animalitos felices y contentos de ver a Pinpilinpauxa y poder vivir en ese lugar!!!. Las ltimas en llegar fueron las ardillas. Venan todas juntas, saltando, corriendo y cantando una linda cancin que deca: Estamos aqu, hemos llegado, somos las ARDILLAS. Nos gusta cantar, correr y bailar, y contigo, JUGAR.... Pinpilinpauxa y Hodeia se pusieron contentsimos al ver llegar a todos esos amiguitos. Ya estaban todos!!!. Y para celebrarlo organizaron una gran fiesta de bienvenida!!. Despus de la fiesta, los pjaros construyeron sus nidos, las ardillas hicieron sus casitas dentro de los rboles, las hormigas construyeron grandes hormigueros bajo la tierra... Y as todos

80

Cuento: Pinpilinpauxa y el Parque

y cada uno de los habitantes de este lugar hicieron de este sitio maravilloso, su hogar!!!. Poco a poco, al bosquecito fueron llegando los nicos que faltaban, los seres humanos!!!. Llegaron nios y nias a jugar entre los rboles, personas que paseaban escuchando el canto de los pjaros... Con ellos llegaron otros animales, los perros y gatos. Pinpilinpauxa sonri a Hodeia al ver cmo aquel lugar de tierra y piedras se haba convertido en un gran parque dentro de una pequea ciudad. Y sabis cmo se llama ese parque?, Y dnde est?. Se llama Parque Jurez. Quin lo conoce?. Pues all iremos todos juntos la prxima semana. Y queris saber que pas con Pinpilinpauxa??? Bueno, pues Pinpilinpauxa estaba tan fascinado y maravillado con aquel lugar que decidi quedarse a vivir all por siempre!! Alguien ha visto alguna vez a Pinpilinpauxa en el parque??? Es difcil verlo, pues se esconde siempre para nos ser visto, pero cuando vayamos la prxima semana lo buscaremos a ver si aparece!!!. FIN

81

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.9. Bienvenida y Dinmica de Ambientacin El Pato

REQUERIMIENTOS:
Duracin 25 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: Contrato de Armona y Cinta Gafetes con nombres Plumones Gafetes extras y Seguritos Espacio Patio y Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Dar la bienvenida y recordar los acuerdos del contrato de armona. Potenciar las actividades psicomotoras. Fomentar el juego y el trabajo en equipo.

Actividad Los nios y nias cantan y se mueven al ritmo de la cancin del pato. Preparacin Antes de comenzar la actividad el promotor/a tendr preparados el contrato de armona y los gafetes del grupo. Desarrollo de la Actividad 1. Una vez sentados/as en el saln de clase damos la bienvenida a todos/as los/las participantes. Les repartimos sus gafetes correspondientes y recordamos todos/as juntos/as el contrato de armona que redactamos en el taller anterior. Les preguntamos si quieren aadir algo ms y despus todos/as juntos/as firmamos nuevamente el contrato con nuestra pluma imaginaria. 2. A continuacin salimos al patio para estirar el cuerpo y movernos un poco. 3. Pedimos a los participantes que se coloquen en crculo y se tomen de las manos. Les vamos a ensear una cancin y todos/as juntos/as vamos a cantarla a la vez que caminamos dando vueltas. Yo soy el pato, t eres la pata, nada que nada sin descansar, buscando peces, coloraditos, Para comrmelos toditos, cua, cua, cua, cua, cua (los/las nios/as saltan doblando los pies hacia atrs en el aire y las manos se mueven de arriba hacia abajo dobladas como alas de pato). 4. Si el/la promotor/a lo considera adecuado pueden aplicarse otras dinmicas ldicas que fomenten el movimiento de los participantes. 5. Al terminar regresamos al saln de clase para la prxima actividad.

82

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.10. Ciclo de Vida

REQUERIMIENTOS:
Duracin 30 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 20 hojas de papel de reuso Cinta adhesiva Espacio Aula o Saln de Clase Conceptos Clave
Ciclo de vida, seres vivos, animales, plantas, nacimiento, crecimiento, alimentacin, reproduccin, muerte, vitaminas, fibra, agua, azcares, digestin, tierra, nutrientes.

OBJETIVOS:
La actividad busca ayudar a: Comprender el ciclo de vida de los animales y las plantas Entender los conceptos de nacer, crecer, reproducirse y morir. Reflexionar sobre el ser humano como animal y sus similitudes con otros seres vivos. Comprender la importancia del respeto y cuidado de todos los seres vivos del planeta.

Actividad Los nios y nias han de colocar las distintas tarjetas que se les dan en secuencia hasta completar el ciclo de vida de un animal o de una planta. Preparacin 1. El/la responsable de esta actividad tendr que dibujar o conseguir imgenes que representen el ciclo de vida de 5 animales (por ejemplo, oveja, ave, rana, serpiente, len, tortuga...) y 5 plantas (garambullo, mezquite, encino, nopal...). Cada ciclo de vida tendr 4 fases distintas: nacimiento (representado por un animal recin nacido), crecimiento (representado por un animal de mayor tamao), reproduccin (hembra preada, dando a luz, poniendo huevos...), y muerte. 2. Se cortan las 20 hojas de reuso en 4 partes y sobre cada una de ellas se pega una imagen. En total habr 40 tarjetas correspondientes a 10 ciclos de vida distintos. 3. Si es posible se plastificarn las tarjetas para impedir su deterioro. Desarrollo de la Actividad 1. Se distribuyen a todos los participantes en grupos de 10 participantes como mximo. (Pueden mantenerse los grupos del taller anterior). 2. Antes de comenzar con la actividad se pregunta a los nios/as qu es un ciclo de vida. Si no lo saben, el promotor/a se encargar de explicarlo brevemente para que tengan una ligera idea antes de comenzar. Esta cuestin tambin ser de utilidad para una posterior evaluacin. 3. A cada grupo se le da un conjunto de tarjetas (una por participante) representando el ciclo de vida de un animal o una planta.

83

4. Se les pide que acomoden las distintas tarjetas en orden segn consideren. 5. El/la responsable de la actividad ir de grupo en grupo viendo si son o no capaces de componer el ciclo de vida. No se les ayudar sino que se les dejar a que trabajen solos/as, que dialoguen y representen el ciclo como ellos/as consideren. 6. Cada grupo ha de asignar un/a representante de equipo. 7.Cuando todos/as hayan terminado, se pedir a cada representante que se acerque al pizarrn y reconstruya el ciclo de vida. Con cinta adhesiva se pegarn las tarjetas en el pizarrn. Los distintos ciclos de vida quedarn colocados en filas, uno debajo de otro. 8. Entre todos/as decidiremos si la sucesin de tarjetas es correcta y pondremos en comn las ideas de cada grupo. 9. El/la responsable de la actividad ha de aclarar aquellos conceptos que no estn claros.

Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4

84

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.11. Adivina, adivinanza... Abecedario y Seres Vivos

REQUERIMIENTOS:
Duracin 30 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: Hojas de papel de reuso Rotulador grueso Plstico para enmicar adherible Espacio Aula o Saln de Clase Conceptos Clave Abecedario, diferentes nombres de seres vivos.

OBJETIVOS:
La actividad pretende ayudar a: Recordar las letras del abecedario y practicar con ellas mediante la formacin de palabras. Aprender caractersticas de los animales. Ejercitar la memoria y la reflexin. Fomentar el trabajo en equipo.

Actividad El promotor(a) formula una adivinanza y los nios y nias han de adivinar de qu animal se trata. Tambin han de saber escribir el nombre del mismo. Preparacin 1. Lo primero que se ha de hacer es preparar las letras del abecedario. Para ello se emplearn hojas de reuso. En cada una de ellas se escribir una letra del abecedario. 2.Es importante que cada participante tenga una letra y que tenga la oportunidad de participar en alguna de las adivinanzas. No importa que las letras se repitan. 3. Estas tarjetas se plastificarn para impedir su deterioro. 4.El responsable de la actividad tendr que tener una lista de adivinanzas adecuadas al nivel del grupo. 5.En funcin de los nombres que aparecen en las adivinanzas, el responsable tendr que hacer ms tarjetas, ya que si el nombre de un animal tiene dos letras iguales, ser necesario que haya dos tarjetas iguales. Desarrollo de la Actividad 1. Se reparten las tarjetas del abecedario entre los nios y nias del grupo y se les pide que por favor tomen asiento, bien en el suelo o en las sillas. 2. Se les explica el juego. 3. El/la responsable dir una adivinanza y entre todos/as tendrn que averiguar de qu animal estamos hablando. Si es necesario se les dar alguna pista. 4. Cuando hayan adivinado, los nios y nias cuya letra aparece en el nombre del animal adivinado, tendrn que ponerse de pie hasta formar la palabra. El responsable escribir la palabra en el pizarrn para ayudarles en caso de que sea necesario.

85

Adivinanzas
Zumba que te zumbars, van y vienen sin descanso, de flor en flor trajinando y nuestra vida endulzando. (abejas) No vuela y tiene un ala, no es camin y hace cran. (alacrn) En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo, para que moscas desairadas, en ellas vayan cayendo. (araa) Teje con maa caza con saa. (araa) Quin hace en los troncos su oscura casita y all esconde todo lo que necesita?. (ardilla) Es la reina de los mares, su dentadura es muy buena, y por no ir nunca vaca, siempre dicen que va llena. (ballena) Sal al campo por las noches si me quieres conocer, soy seor de grandes ojos cara seria y gran saber. (bho) Cul es el animal que tiene silla y no se puede sentar? (caballo) Qu es, qu es, del tamao de una nuez, que sube la cuesta y no tiene pies? (caracol) Tiene las orejas largas, tiene la cola pequea, en los corrales se cra y en el monte tiene cuevas. (conejo) Tiene famosa memoria, gran tamao y dura piel, y la nariz ms grandota que en el mundo pueda haber. (elefante) Tiene ojos de gato y no es gato orejas de gato y no es gato, patas de gato y no es gato, rabo de gato y no es gato, malla y no es gato. (gata) Cargadas van, cargadas vienen y en el camino no se entretienen. (hormigas) Tiene lamparitas de luz verde y cuando es de noche las enciende. (lucirnaga) Soy roja como un rub y llevo pintitas negras, me encuentro en el jardn, en las plantas o en la hierba. (mariquita/catarina) Es un gran seorn, tiene verde el sombrero y pantaln marrn. (rbol) Cuanto ms crece ms baja (la raz de los rboles) Su cabeza es amarilla siguiendo al sol, gira y gira, muchos comen sus pepitas y dicen que son muy ricas. (girasol) Giro mi cuerpo ante el sol, por ser mi dueo y seor. (girasol) Mamfero de cuello alargado, por el desierto, errante, siempre anda jorobajo. (camello) Cul de los animales las cinco vocales lleva en su nombre? (murcilago) Quita una ene a violenta y quedar un color que adems es una flor. (violeta) Orejas largas rabo cortito corro y salto muy ligerito. (conejo) Dos pinzas tengo, hacia atrs camino, de mar o de ro en el agua vivo. (cangrejo) Hay quien bebe por la boca, que es la forma de beber, pero s de alguien que bebe solamente por los pies. (rbol) Vivo en el mar sin ser pez, y soy siempre juguetn, nunca me bao en el rhin, pues soy el mismo del fn. (delfn) Mis patas largas, mi pico largo hago mi casa en el campanario.

(cigea)

86

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.12. Continuacin del Cuento Pinpilinpauxa y el Parque 1.13. Las Frutas

REQUERIMIENTOS:
Duracin 20 minutos. Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Ninguno Espacio Aula o Saln de Clase Conceptos Clave Seres vivos, frutas (pltano, naranja, mango...)

(Ver ficha 1.8)

OBJETIVOS:
La actividad busca: Potenciar las habilidades psicomotoras de los nios y nias. Fomentar el juego y la diversin. Dar a conocer un poquito ms sobre las frutas.

Actividad Esta es una actividad ldica y dinmica donde los nios y nias han de correr para no quedarse sin lugar. Preparacin No requiere ninguna preparacin Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a los nios y nias que se sienten en crculo, bien en el suelo o en las sillas, mientras que el responsable de la actividad (quien tambin va a jugar) queda en el centro. 2. A cada participante se le asigna un tipo de fruta (pltano, naranja, mango o manzana). 3. La persona en el centro dice el nombre de una de las cuatro frutas y todos los nios y nias con esa fruta han de levantarse y corren a buscar otro lugar. La persona en el centro tambin ha de sentarse. Como hay una silla de menos, otro participante quedar de pie en el centro y ser su turno en decir una fruta. 4. La persona del centro tambin puede decir canasta revuelta y entonces todos los participantes tendrn que levantarse y buscar otro lugar. 5. Tras un tiempo de juego, el promotor/a les har una serie de preguntas a los nios y nias para saber cules son sus conocimientos sobre las frutas: saben de dnde vienen las frutas? qu contienen? es bueno comerlas? por qu? Entre todos y todas se busca solucin a estas preguntas.

87

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.14. Despedida y Salida de Campo

OBJETIVOS:
Duracin 10 minutos. Grupo De 30 a 40 participantes. Materiales Para 40 participantes: 40 formatos de permisos para la visita de campo Acorden con las instrucciones para el viaje Pizarrn Gises Espacio Aula o Saln de Clase. La actividad busca: Despedirse de los participantes y dar a conocer las instrucciones para el viaje que se realizar la prxima semana. Entusiasmar a los participantes con la visita de campo.

Sugerencias A la hora de dar las instrucciones para la salida de campo se hace hincapi en que no lleven alimentos empacados, que mejor lleven su torta preparada en casa, su jugo o fruta... para generar menos basuras y comer ms sano. Preparacin 1. El/la encargado/a de la actividad ha de tener preparados los permisos con la informacin referente a la visita de campo. 2. Aconsejamos que los permisos se impriman en hojas de reuso. 3. Han de tener la siguiente informacin: - Fecha, hora de salida y de regreso y lugar de encuentro. - Costo del paseo (se sugiere una cooperacin mnima). - Artculos que llevar: cachucha o sombrero, zapatos cmodos, almuerzo nutritivo y casero (nada de alimentos empacados) y agua. - Nombre del/la participante - Firma del padre, madre o tutor. Desarrollo de la Actividad 1. Se recuerda a los/las participantes la fecha en que realizarn la salida al campo y se apunta en el pizarrn qu deben de llevar. 2. El promotor(a) entregar al maestro(a) titular del grupo los permisos para que ste los lleve a sellar a la Direccin y reparta a los nios/as. 3. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado NO puede subirse al autobs ni participar en la salida de campo. 4. Por ltimo, se pide a los participantes que inviten a sus paps o mams. Se le indica al maestro que es necesaria la presencia de un adulto por cada 7 nios/as adems del promotor/*a. 5. Se despide cariosamente y se dan todos un aplauso por todo lo que aprendieron y lo bien que se la pasaron durante los talleres. Por ltimo se recogern los gafetes de los participantes para poder aprovecharlos.

Actividad Los promotores/as se despiden de los participantes y se les dan las instrucciones para el da de la salida de campo.

88

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.15. Bienvenida y Contrato de Armona en el lugar de visita

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos. Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio Gafetes de los participantes Espacio Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar la bienvenida a los participantes. Establecer democrticamente los acuerdos que vamos a cumplir en el transcurso de los talleres y que conozcan los acuerdos especiales que hemos de mantener en este lugar.

Actividad Se da la bienvenida a los/las participantes y entre todos/as se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as van a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias En la salida de campo es muy importante que el promotor/a deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar. Tambin han de ser aprobados por todo el grupo. Es importante que en esta y en el resto de las actividades del da de visita se incluya a los/las maestros y padres de familia que nos acompaan y se promueva su participacin.

Preparacin Es recomendable que el promotor/a lleve el rotafolio con los acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin de aquellos que los nios/as establecieron en el saln de clase ms aquellos necesarios en el lugar de visita. Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son: - Permanecer todos/as juntos/as - Obedecer las instrucciones - Respetarnos todos/as - Tener cuidado por donde caminamos - Colaborar en las actividades - Cuidar nuestro cuerpo - Respetar a todos los seres vivos - Tirar la basura en los botes Desarrollo de la Actividad 1. Lo primero es dar la bienvenida a los/las participantes al lugar de visita. Posteriormente les repartimos los gafetes con sus nombres (que guardamos el segundo da de taller). 2. Se explica a los/las participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de recordar el contrato de Armona. 3. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la escuela, pero es muy importante que entre todos/as lo leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual que hicimos en el saln de clase. 4. A continuacin leemos el contrato junto con los/as participantes y una vez que todos/as estemos de acuerdo lo firmamos con nuestra pluma imaginaria.

89

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.16. Relevos
REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales 2 paliacates Espacio Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar el compaerismo y el trabajo en equipo mediante una actividad ldica y dinmica que promueve el movimiento.

Actividad Juego de relevos por equipos. Preparacin No se requiere la preparacin de ningn tipo de materiales para esta actividad. Desarrollo de la Actividad 1. Se reparten a los/las participantes en 4 equipos que se mantendrn durante todo el da de visita. 2. Se pide a los padres/madres y maestras que se distribuyan en los 4 equipos y por favor que no formen parte del equipo donde se encuentre su hijo/a. 3. En un lugar amplio (cancha de baloncesto, por ejemplo) se colocan a los cuatro equipos de manera que queden dos enfrente de los otros dos. 4. Se les da un paliacate a los equipos de uno de los extremos y se les explica el juego de los relevos. 5. El primero de cada fila ha de correr hasta la fila de enfrente, entregar el paliacate a su compaero y colocarse al final de la fila. 6. As han de pasarse el paliacate entre los integrantes de los dos equipos hasta finalizar. Gana el equipo que termina primero. 7. Es importante que haya el mismo nmero de participantes en los dos equipos.

Equipo A Comienzan los equipos A y C Equipo C

Equipo B

Equipo D

90

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.17. El recorrido del descubrimiento (en busca de Pinpilinpauxa...)

REQUERIMIENTOS:
Duracin 60 - 90minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 15 paliacates 1 cuerda de 10 metros 20 tubos de papel de bao Grapadora y grapas Hilo o Cuerda / Resorte 5 lupas Hojas de papel de reuso / Cartoncillo 4 plumas o lpices / Plumones 4 Rotafolios Espacio Parque o Espacio exterior con rboles y animales. Conceptos Clave Sentidos, texturas, sonidos, frutos, rboles, flores, plantas, animales...

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Fomentar en los nios/as la capacidad de observar y trabajar en equipo. Potenciar las actividades psicomotoras y el uso de la imaginacin. Favorecer el desarrollo de los sentidos. Que los nios/as aprendan cosas nuevas sobre los seres vivos que les rodean de una forma ldica y participativa.

Actividad Los nios y nias realizarn un recorrido por el parque con diversas paradas en las que realizarn distintas actividades. Preparacin 1. En las hojas de reuso, el responsable de la actividad dibujar los recorridos que cada uno de los equipos tendr que realizar. En esta misma hoja aparecer un recuadro de puntos y un espacio para que los/las participantes escriban su nombre y el nombre de su equipo. 2. Creacin de los binoculares: dos tubos de papel de bao se graparn por la parte central, despus haremos dos agujeros y pasaremos un hilo grueso o cuerda o resorte, de manera que los nios/as puedan colgarse los binoculares del cuello.

3. Libretas: con hojas de reuso y cartoncillo se preparan unas libretitas donde los/las participantes puedan escribir o dibujar lo que van descubriendo. 4. Momentos antes de la actividad, el responsable de la misma deber ir al lugar donde se vaya a realizar para preparar el mundo a oscuras. En una zona de rboles colocar una cuerda a la altura de los ojos de los nios/as, la cuerda rodear los rboles creando un circuito. Se har un nudo en la cuerda antes de cada rbol.

91

Desarrollo de la Actividad 1. Se distribuyen a todos los/las participantes en 4 grupos de 7-10 participantes. Con cada uno de los grupos irn uno o ms adultos. (Pueden mantenerse los equipos de la actividad anterior). 2. Se les explica a los nios y nias qu es lo que vamos ha hacer. 3. Durante el da de hoy van a tener una importante tarea, van a ser detectives de la naturaleza!!!. Realizarn el recorrido del descubrimiento y en l hay cuatro mundos distintos en los que tendris que realizar actividades diferentes. Por cierto, estar atentos por si veis a Pinpilinpauxa o a su hermana Hodeia. 4. Se les pide que asignen diferentes roles: secretario, encargado de la bandera y encargado del mapa. 5. Al encargado del mapa se le entrega un mapa con el recorrido de su equipo donde escribirn el nombre de su equipo y el de todos/as sus participantes. 6. Al encargado/a de la bandera se le entrega la bandera de color representativa de su equipo y al secretario una libretita donde ir apuntando aquello que van descubiendo. 7. Cada grupo comenzar en uno de los mundos. Y transcurridos entre 10 y 15 minutos se cambiar de mundo para realizar la siguiente actividad. 8. Una vez que cada grupo ha pasado por los cuatro mundos nos reuniremos todos/as de nuevo y compartiremos experiencias. Es importante que los nios/as entiendan la relacin entre los diferentes mundos y que puedan expresar lo que han visto o sentido. 9. Antes de finalizar, buscaremos entre todos/as a Pinpilinpauxa si es que nadie le ha visto an. Quin sabe, tal vez haya suerte y se encuentre escondido en la casita del guardin o tras las piedras bola gigantes!!!

1. El Mundo a Oscuras
Materiales: Cuerda de 10 metros y paliacates Lugar: Entre rboles donde pueda caminarse sin problema Actividad: En esta parada los nios y nias se vendarn sus ojos para estimular el resto de los sentidos. Los nios/as han de seguir un recorrido entre rboles marcado por una cuerda, se agarrarn a la cuerda y poco a poco se desplazarn por todo el recorrido. Cuando sientan que hay un nudo en la cuerda significa que hay un rbol cerca. Aprovechad y tocadlo, acariciadlo, rodeadlo. Cuando todos hayan acabado se les preguntar qu han sentido, cuntos rboles tocaron, cmo eran... Sugerencias: Es importante estimular a los nios/as para que toquen, escuchen y huelan todo cuanto les rodea. Es recomendable que los/las participantes se junten por parejas y as, mientras uno/a lleva los ojos tapados el otro/a puede acompaarle y guiarle con los ojos abiertos. Puntos: - 2 puntos por cada participantes que complete el recorrido - 1 punto por trabajar en parejas - 1 punto extra por trabajar en equipo

2. El Mundo Pequeo
Materiales: Binoculares, lupas, rotafolio de reuso y plumones. Lugar: Espacio del parque donde los nios/as puedan indagar en el suelo, entre rboles y plantas. Actividad: Este es el momento de observar todo aquello que normalmente no vemos. Ahora con lupas y binoculares los participantes han de observar pequeos detalles: la rugosidad de un tronco, los nervios de una hoja, los granitos de polen de una flor, las hormigas correteando por el suelo, los gusanitos reptando, los frutos de plantas y rboles... y tambin es el momento de buscar a Pinpilinpauxa. A ver si tenemos suerte!. Al finalizar se les pide a los/las participantes que todos juntos/as hagan una creacin, un dibujo donde cada quien plasme aquello que ms le ha sorprendido. Sugerencias: Es recomendable tener en cuenta el contenido del cuento para estimular la curiosidad e imaginancin de los/las participantes. Puntos: - 1 punto por cada planta, animal, semilla... observado - 1 punto por compartir los materiales en parejas - 1 punto extra por trabajar en equipo

93

3. El Mundo de los Sonidos y Colores

Materiales: Instrumentos musicales (opcional). Lugar: Espacio abierto donde los nios/as puedan ver la copa de los rboles, las aves, el cielo... Actividad: Pedimos a los nios/as que se agarren las manos y formemos entre todos/as un gran crculo. Nos sentamos en el suelo y cerramos los ojos. Todos/as en silencio vamos a escuchar los sonidos que podamos sentir, hemos de intentar descubrir qu son y recordarlo. Despus, con los ojos abiertos compartimos lo que cada quien ha escuchado y a continuacin les pedimos que observen sin moverse todo aquello que les rodea. El/la encargado/a del grupo les preguntar: Qu sonidos han escuchado? Eran aves? Todas las aves hacen los mismos sonidos? A continuacin jugaremos al VEO VEO para fomentar la observacin de los colores: - Veo veo!!! - Qu ves? - Una cosita - De qu color es? - Es de color.... Quien adivine, comienza el juego. Puntos: - 1 punto por cada sonido diferente escuchado - 2 puntos por cada adivinanza acertada - 1 punto extra por trabajar en equipo

4. El Mundo de las Texturas

Materiales: Paliacate Lugar: Espacio donde haya muchos tesoros en el suelo que los nios/as puedan recoger. Actividad: Ahora es el momento de recoger hojas y frutos cados en el suelo, piedras y arena. Dejamos a los nios/as que recolecten todo aquello que les parezca interesante, que tenga distintas formas y texturas, y que lo traigan todo a un mismo montn para compartirlo con el resto. Aqu es importante recordar a los nios/as que no pueden arrancarse flores, ni atrapar animalitos!!! Les pediremos a los/las participantes que se sienten todos/as mirando hacia un mismo lugar, se pide un voluntario/a que ser quien se tape los ojos y otro/a voluntario/a que recoja uno de los tesoros y se lo entregue al compaero/a. Cuando lo adivinen se piden otros dos voluntarios y as hasta que todos/as hayan tenido la oportunidad de adivinar. Si no hay muchas hojas o frutos que recolectar, se pedir a los/las participantes que vuelvan estos objetos al lugar de donde los tomaron para que el prximo grupo pueda buscar y encontrar tambin cosas maravillosas!!! Es recomendable tener en cuenta el contenido del cuento para estimular la curiosidad e imaginancin de los participantes. Puntos: - 2 puntos por cada tesoro que adivinen - 1 punto por cada tesoro encontrado - 1 punto extra por trabajar en equipo

94

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.18 Almuerzo, Juego libre y Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin 45 - 60 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Dos cubetas 6 Evaluaciones para padres/madres Evaluacin para la maestra/o y director/a 10 plumas Espacio Lugar de visita Conceptos Clave Basura orgnica e inorgnica

OBJETIVOS:
La actividad busca: Almorzar en el lugar de visita. Fomentar el juego libre, el trabajo en equipo y el compaerismo. Conocer la opinin de padres y madres acompaantes. Despedirse de los participantes.

Actividad Almorzar en el lugar de visita y jugar de manera libre. Sugerencias Es posible que el almuerzo tenga que hacerse entre una y otra actividad, en vez de al final. Todo depende de los tiempos de los nios/as. Preparacin El promotor tendr que tener preparadas las evaluaciones para el maestro/a del grupo y para los padres y madres acompaantes. Estos formatos de evaluacin pueden verse en el Anexo D.

Desarrollo de la Actividad 1. Tras finalizar las actividades nos sentamos todos/as en un lugar elegido para almorzar. 2. Preguntamos a los/las participantes si podran decirnos qu es la materia orgnica y qu es la inorgnica. 3. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas diferentes, separando la orgnica de la inorgnica. 4. Y aquellos que consuman botellas de plstico PET, han de guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en las bolsas de acopio que hay all (en caso de que su escuela est participando en el ECO-RETO). 5. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las evaluaciones a los padres y madres acompaantes, y tambin a la maestra. 6. Cuando todos los/las participantes han acabado de comer les damos tiempo para que jueguen libremente y se diviertan. 7. Despus de un tiempo, se pide a los/las participantes que recojan sus cosas y se formen en sus equipos correspondientes. Es hora de regresar a la escuela!. 8. El promotor/a se encargar de recoger las evaluaciones. Si es necesario se dejar a la maestra/o cumplimentar la evaluacin en el transcurso de la prxima semana, hasta nuestra prxima visita. 9. En el camin recogemos los gafetes y todos los materiales. 10. Al llegar a la escuela nos despedimos de los/las participantes y les decimos que regresaremos a la escuela en unos das para que contesten una hojita con sus opiniones de los talleres y visita. 11. Por ltimo, el promotor entregar la evaluacin de los talleres al director/a de la escuela para que la cumplimente en la prxima semana.

95

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.19. Evaluacin: Seres Vivos

REQUERIMIENTOS:
Duracin 15 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 4 hojas de reuso con las cuestiones impresas 4 tablas para apoyar 4 plumas o lpices Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Ayudar a la promotor/a a conocer y evaluar cunto han aprendido los participantes sobre los seres vivos y cul es la opinin que tienen sobre las actividades que han realizado en los talleres. Que los nios y nias se den cuenta de todo lo que han aprendido en estos das.

Actividad Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones por grupos. Preparacin El/la responsable de la actividad tendr que preparar los cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina presentamos algunas cuestiones que pueden realizarse pero es recomendable que se aadan aquellas cuestiones que la responsable considere oportunas y adecuadas para el grupo. Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a todos los nios y nias que se dividan en los cuatro grupos. 2. El responsable de la actividad, otros/as promotores/as o los/las maestros/as se repartirn en los distintos grupos de manera que haya como mnimo un adulto por grupo. 3. Se da a cada adulto un cuestionario, una tabla para apoyar y una pluma. 4. Cada adulto leer una a una las cuestiones a los participantes y anotar sus respuestas. Es importante anotar todas las respuestas y el nmero de nios/as que da cada respuesta. 5. Al finalizar el cuestionario, el responsable de la actividad preguntar a cada adulto cul ha sido el porcentaje de participacin.

96

Primer Grado de Primaria / Los Seres Vivos

1.19. Evaluacin: Seres Vivos CUESTIONARIO

I. Marca as los dibujos que indiquen las respuestas correctas:
1. Qu son los seres vivos?

Estrella

Animales

Plantas

Personas

Semforo

No s / No me acuerdo

2. Qu necesidades tienen los seres vivos?

Agua

Aire

Amor

Juguetes

Alimento

Casa

Sol

Luz

No s / No me acuerdo

II. Marca as
Alimentarlos Cuidarlos Darles agua

dentro del cuadro las respuestas correctas:

Abandonarlos No s / No me acuerdo

3. Qu cuidados requieren los seres vivos que viven en nuestras casas (plantas y mascotas)?

4. Cul es el ciclo de vida de los seres vivos?

Nacen y mueren Nacen, crecen, se reproducen y mueren Nacen y crecen

5. Escribe algunos ejemplos de seres vivos:

No s / No me acuerdo

97

III. Marca as

lo que te ha gustado ms, y as

lo que te ha gustado menos.

Lo que nos contaron las maestras Los materiales Trabajar en equipos Descubrir cosas en el parque Jugar adivinanzas No s / No me acuerdo

8. Aprendiste algo nuevo?.

S No Qu aprendiste?

9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en segundo grado?.
S No Por qu?

98

Segundo Grado de Primaria

Las Aves
OBJETIVOS:
Fomentar en nios y nias el conocimiento, cuidado y respeto por las aves. Promover la participacin activa de los nios y nias. Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Capacidad Crtica

Trabajo en Equipo Habilidad Manual Habilidad Fsica Expresin Escrita Expresin Oral Investigacin Participacin

Responsabilidad

Comunicacin Observacin Imaginacin Creatividad

Cooperacin

Democracia Autoestima

Tolerancia

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X X
2.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental 2.2. Presentacin Conocer los nombres de los participantes e introducirlos al tema del taller Establecer democrticamente los acuerdos a respetar durante los talleres Provocar que los participantes se diviertan, se muevan un rato y reflexionen en cuanto al hbitat de las aves. Conocer cunto saben los participantes respecto los temas a tratar en los talleres. Dar a conocer un poco sobre el lugar que visitarn y las aves que ah pueden encontrar. Desarrollar la creatividad e imaginacin. Despertar la toma de conciencia de lo difciles que son algunas de las tareas que realizan las aves. Despedirse de los participantes Promover la interaccin entre participantes mediante el juego y el movimiento. Aprender o recordar cmo y dnde nacen las aves. Fomentar la imaginacin, fantasa y el entusiasmo por conocer el lugar que visitarn Aprender cules son las importantes tareas que llevan a cabo las aves en el ecosistema. Recordar los contenidos vistos durante los talleres. Dar a conocer las instrucciones para la visita de campo. 2.12. Cierre e Instrucciones para la Visita de Campo Dar a conocer el proyecto y la metodologa a seguir durante los talleres.

Objetivo

Compartir

Reflexin

Escucha

Respeto

APTITUDES

ACTITUDES

Tiempo

X X X X X X X

10 min.

20 min.

2.3. Contrato de Armona

10 min.

1er. Taller
2.4. Dinmica de ambientacin: aves a refugiarse! 2.5. Diagnstico Inicial

X X

X X X

X X X X

X X X

10 min.

X X X

15 min.

2.6. Cuento: Las tres aves reinas de Cabras 2.7. Elaboracin de un nido y despedida

10 min.

X X

50 min.

2.8. Bienvenida y dinmica de Ambientacin

X X

X X

X X

X X X X X X X X X X X X X

X X X X X

X X X

X X X

15 min.

2.9. El hogar de las aves

40 min.

2do. Taller

2.10. Continuacin de: Las tres aves reinas de Cabras 2.11. Importancia de las aves.

15 min.

X X X

30 min.

20 min.

100

Tolerancia Respeto

Escucha

Democracia Autoestima

Capacidad Crtica Responsabilidad Observacin

Investigacin

Habilidad Fsica

Habilidad Manual Expresin Oral Expresin Escrita

Creatividad

Imaginacin

Participacin

Trabajo en Equipo

Comunicacin

Cooperacin

Reflexin

Compartir

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Objetivo

Interpretacin Ambiental

APTITUDES
X X X X X X X X X X X X X X X X X

ACTITUDES
X X X X X X X X X X X X

Tiempo
10 min. 10 min. 10 min.

Visita de Campo

101
X X X X X X X X X

2.13. Bienvenida y Contrato de Armona.

Recordar y establecer nuevos acuerdos.

2.14. Relevos

Promover el compaerismo y el juego

2.15. Roles especficos y trabajo en equipo

Fomentar la organizacin para que decidan cmo se distribuirn los roles especficos para trabajar mejor en equipo.

2.16. Recorrido por el sendero en la comunidad

Desarrollar su capacidad de observacin de determinados aspectos de la naturaleza por medio del trabajo en equipo.

X 60-90 min.

2.17. Observar aves, juegos, almuerzo y despedida.

Comer y tener un momento de esparcimiento libre. Tiempo para observar aves con binoculares.

40 min.

2.18. Evaluacin

Evaluar los conocimientos adquiridos por los nios/as durante los talleres y visita de campo. Provocar la auto-reflexin de los nios/as en cuanto a sus aprendizajes.

20 min.

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Pizarrn Gises Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el proyecto de educacin ambiental, las organizaciones involucradas y cmo se estructuran los talleres. Entusiasmar a los participantes con los talleres y la visita de campo.

Actividad Los promotores/as de la organizacin dan una breve descripcin del proyecto. Informacin En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias de gobierno. Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente relacionada con el medio ambiente. La organizacin encargada de trabajar con el grupo de segundo grado realiza actividades relacionadas con las aves. El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en un lugar de inters ambiental. En este tiempo se realizarn juegos Desarrollo de la Actividad Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los talleres y qu temtica se va a tratar. Es muy importante que ya desde el principio el promotor/a entusiasme al grupo con los talleres y la visita de campo, as como motivarles para la participacin.

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS:
Duracin 15-20 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: Pelota de hilo huichola o mueco de peluche 40 gafetes 40 seguritos Plumones gruesos Pizarrn Gises Espacio Saln de clase Conceptos Clave Nombres de los participantes Las aves

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer cada uno de los participantes. Promover la participacin de los nios y nias. Introducir a los participantes al tema del taller: las aves.

Actividad Mediante una dinmica participativa, cada nio/a se presenta diciendo su nombre y su ave favorita. Preparacin 1. El promotor o promotora ha de preparar los gafetes necesarios para el grupo. 2. Lo ideal es utilizar hojas de reuso, para ir familiarizando a los nios/as con esta alternativa de cuidado y ahorro de los recursos naturales. 3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las actividades. Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de manera que todos/as puedan verse. 2. Se dan las instrucciones del juego; de uno/a en uno/a se irn aventando la pelotita. Cuando la pelotita les caiga tendrn que decir su nombre y mencionar a su ave favorita. Despus debe aventar la pelotita a otro compaero/a que an no haya dicho su nombre. 3. Mientras van diciendo sus nombres, el promotor/a va repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien escriba su nombre. 4. Se les menciona que no se vale repetir aves que previamente mencionaron sus compaeros/as (as que si es el caso deben de pensar en su segunda o tercera ave favorita).

103

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.3. Contrato de Armona

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio Plumones Cinta Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la participacin de todos/as para establecer democrticamente los acuerdos que estn dispuestos a cumplir en el transcurso de los talleres. Conocer al grupo y cules son sus expectativas.

Actividad Entre todos/as se establece una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as, promotores y maestro/a, nos comprometemos a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias Cuando los nios/as hayan terminado de decir sus acuerdos, el promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no se hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos/as estn de acuerdo se aadir a la lista redactada. Informacin Es importante que el promotor fomente la participacin de los nios/as y les permita a ellos/as mismos/as establecer los acuerdos. Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a los compaeros/as. Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera positiva, evitando utilizar la palabra NO. Desarrollo de la Actividad 1. Se explica a los/las participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de establecer un contrato de Armona. 2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos que estamos dispuestos a cumplir para que trabajemos de forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir. 3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln, se irn anotando con distintos colores los acuerdos que los nios/as vayan diciendo. 4. Es importante que todos los/las participantes puedan ver el contrato. 5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero para poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres, sin necesidad de mencionar de qu se trata. 6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los participantes que como todo contrato ha de firmarse. 7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el momento de inventarse una.

104

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.4. Dinmica de Ambientacin: Aves a Refugiarse!

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Instrumento musical puede ser guitarra, tambor, maraca, etc. Espacio Patio o Jardn Escolar Conceptos Clave Incendio, nidos, aves

OBJETIVOS:
La actividad busca: Provocar que los/las participantes se diviertan, muevan un rato y reflexionen en cuanto al hbitat de las aves.

Actividad Por medio de una actividad ldica los nios/as formaran pequeos equipos segn se les indique. Preparacin Organizarlos para salir en orden al patio o jardn. Desarrollo de la Actividad 1. Salen al patio y una vez acomodados en crculo se les dan las instrucciones del juego. 2. Vamos a jugar a que todos/as somos aves y vivimos en el mismo rbol grande. 3. De pronto el rbol se empieza a incendiar y todas la aves tienen que volar a otro nido, en otro rbol. 4. Para formar los pequeos equipos el promotor/a les indica, niditos de 4 y se tienen que abrazar 4 nios y nias, niditos de 6, y as sucesivamente, quien quede fuera del nido se va saliendo del juego y se queda como espectador. 5. Entre una indicacin y otra se toca el instrumento para amenizar y se les hacen comentarios respecto a que las aves estn felices en su nidito que les cost mucho trabajo hacer y que de pronto FUEGO! Niditos de X o Y nmero de integrantes.

105

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.5. Diagnstico Inicial: Las Aves

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 40 cuestionarios 40 plumas o lpices Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer qu tanto saben los nios/as sobre las aves y que ellos tomen conciencia de su falta de conocimientos al respecto. Fomentar el trabajo individual y promover la reflexin de los/las participantes.

Actividad Los nios y nias han de responder a un formulario con cuestiones relacionadas con las aves y en concreto con los temas que van a tratarse durante los talleres. Sugerencias Es importante que el promotor/a fomente el trabajo individual y haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener una calificacin, simplemente nos sirve para saber si durante el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a ensearles. Con los participantes de segundo grado es recomendable hacer con ellos el cuestionario, leer cada pregunta en voz alta y darles un tiempo para que contesten. Preparacin El responsable de la actividad ha de preparar los cuestionarios. Para fomentar el reuso de los materiales recomendamos que se impriman los cuestionarios en hojas de reuso. A continuacin presentamos, a modo de ejemplo, un cuestionario que consideramos apropiado para este grupo de edad y tema. Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a los/las participantes que tomen asiento y agarren una pluma o lpiz. 2. Se les reparten los cuestionarios y se les dan las instrucciones para responderlo: - cada uno/a ha de responder su cuestionario de forma individual, es muy importante para nosotros/as que no se copien - no es un examen, no tendr calificacin - no es necesario poner el nombre - si de alguna pregunta no saben la respuesta, no pasa nada, se pone no s y/o no me acuerdo. 3. De una en una se leen las preguntas y se les da un tiempo para que las respondan.

106

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.5. Diagnstico Inicial: Las Aves CUESTIONARIO

I. Marca as
1. Qu son las aves?

los recuadros que indiquen las respuestas correctas:

Pjaros

Animales Mamferos

Seres Vivos

Animales Ovparos

No s / No me acuerdo

2. Cmo nacen las aves?

De la Mam
Del cascarn En nido

Del Pap

No s / No me acuerdo

3. Qu importantes tareas realizan las aves?

Comen

Llevan polen de una flor a otra flor

Transportan semillas para que nazcan nuevas plantas

Todas transportan lea

No s / No me acuerdo

4. Qu nuevas aves conoces?

107

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.6. Cuento: Las Tres Aves Reinas de Cabras

REQUERIMIENTOS:
Duracin 2 sesiones de 10 minutos cada una Grupo 30 a 40 participantes Materiales Cuento Las tres aves reinas de Cabras Espacio Interior o Exterior Conceptos Clave Colibres (Piquiancho y Corona Violeta) Paloma Aliblanca Cenzontle

OBJETIVOS:
La actividad pretende ayudar a: Fomentar la imaginacin de los nios y nias. Mostrarles de una forma fantasiosa el mundo de las aves. Dar a conocer un poco sobre el lugar que visitarn y las aves que ah pueden encontrar. Provocar que por medio de conocer ms sobre las aves se les motive a su cuidado y respeto.

Actividad Contar un cuento a los nios y nias para que, por medio de la narracin verbal e interpretacin corporal de la promotora, se entusiasmen en conocer ms sobre la comunidad de Cabras y algunas de las aves que ah habitan. Informacin COLIBRES: Son los animales de sangre caliente ms pequeos que se conocen. Miden de 6 a 12 cm. Se alimentan del nctar de las flores por lo que son importantes polinizadores. Debido a que dan 80 aleteos por segundo deben de estar bien alimentados, por lo que cada da comen lo proporcional a la mitad de su masa corporal, esto es, nctar de aproximadamente 1000 a 2000 flores al da. Se pueden encontrar en todo el continente americano donde haya flores. Las especies de colibres de la

comunidad de Cabras son Piquiancho y el Corona Violeta, hacen sus nidos cerca de las flores y ponen dos huevos blancos de forma ovalada, principalmente en la poca de mayor floracin. Los polluelos tardan de 16 a 19 das en nacer. Les gusta baarse varias veces al da, chapoteando o en cascadas. Sus patas no les sirven para caminar o escalar, simplemente para posarse a descansar. PALOMA ALIBLANCA: Se alimenta de hojas verdes tiernas, frutos, semillas. Le gusta mucho los cereales por lo que representan un peligro para los cultivos. Es la nica ave que produce leche en el buche, lquido que contiene todos los oligoelementos que necesitan los polluelos para crecer. Ponen de 1 a 2 huevos y tardan de 13 a 18 das en nacer. Nacen pequeas y los huevos son pequeos comparados con el tamao de los adultos, crecen rpidamente, y a las dos semanas de nacidas ya pueden volar. Son excelentes propagadoras de semillas, pues se comen slo la pulpa de las frutas y esparcen las semillas al defecar. Les gusta reunirse en el amanecer o atardecer cerca del agua. CENZONTLE: A estos pjaros les gusta imitar a las ranas, pianos, personas y; sobre todo a otros pjaros. Tienen el pico alargado y curvado hacia abajo. Cuentan con una larga cola. Pasan mucho tiempo correteando con sus potentes patas. Comen artrpodos, frutos y bayas. Por lo general se alimentan en el suelo. Ponen de 2 a 5 huevos color blancuzco o azul verdoso oscuro, con vetas o manchas oscuras. Los polluelos nacen a los 12 o 13 das. Tienen los ojos rojos, amarillos o blancos.

108

Cuento: Las Tres Aves Reinas de Cabras

Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a los/las participantes que se sienten en el suelo del aula o patio para escuchar una maravillosa historia que les trasladar a otro lugar. 2. En una primera sesin se contar a los nios y nias la mitad del cuento. 3. Durante el transcurso del cuento se hace participar a los nios/as por medio de preguntas relacionadas con el mismo. 4. Al finalizar esta primera parte se les pregunta cmo creen que son los personajes y cmo es el lugar del que nos habla el cuento. 5. En una segunda sesin se les cuenta la segunda parte de esta historia. 6. Antes de terminar la sesin, compartimos entre todos/as la ilusin por conocer ese lugar del que el cuento nos habla. Pedimos a los participantes que nos digan qu les gustara hacer al llegar a ese lugar. El camin vena lleno de nios y nias de 2do. grado de una bonita escuela primaria. Llegando a la comunidad de Cabras despus de un pequeo viaje de 15 minutos todos los nios y nias se bajaron del autobs y lo primero que vieron a lo lejos en la montaa frente a ellos, fue una casita flotante!. Emocionados/as se dirigieron hacia all. Caminaron y caminaron... y se dieron cuenta que cada paso que daban se iban acercando ms y ms a la alta casita flotante. En el camino se encontraron muchos nidos... cunitas de pjaros, hechas de paja y zacate. Varios de los niditos que vieron estaban desocupados, los pjaros bebitos ya haban crecido y aprendido a volar, haban dejado ya la cuna... pero qu creen?... los nios y nias de esa escuela tuvieron mucha suerte puesto que en uno de estos pequeos niditos s estaban todava los bebs pajaritos, con sus alitas y picos diminutos, haciendo bellos ruiditos: gui, gui, gui...y asomando sus cabecitas fuera del nido. Ustedes saben de dnde nacen los pajaritos?. As es, de un huevo!. Unos huevos son ms pequeitos y otros ms grandes, depende de si los papas pjaros son grandes o pequeos. Una gallina por ejemplo pone huevos GRANDOTES, en cambio un pequeo colibr... pone huevos chiquititos!. Ese nido que encontraron los nios y nias era de un tipo de pjaro chiquito, chiquito que acabo de mencionar... cul es?, exactamente: el colibr!. Pero antes de seguirles contando qu paso con los nios/as cuando suban a la montaa, para llegar a la casita flotante... les voy a contar unos secretos del colibr que slo ustedes van a saber. El colibr, un pajarito pequeo y travieso es del tamao de mi dedo gordo. Es una ave flaquita, pero muy, muy tragona, todo el da se la pasa chupando la miel de las flores, le encantaaaa la miel, en un solo da llega a chupar miel de hasta 2000 flores. A las flores les encanta que el colibr les meta su largo piquito para sacar la miel porque al hacerlo les hace cosquillitas y hasta se ren, ustedes han odo alguna vez a una flor rerse? Es difcil escuchar su risa pero la prxima vez que vean a un colibr chupando miel de una flor, acrquense con cuidado y presten atencin. Uno de los secretos que les voy a contar del colibr es una tarea muy importante que este pajarito pequeo y travieso realiza. Es la tarea de llevar los polvos mgicos de una flor a otra para que nazcan nuevas flores, esos polvos mgicos se llaman polen. En la comunidad de Cabras hay dos diferentes tipos de colibres, son primos hermanos y se parecen pero hay ciertas diferencias. Uno de estos tipos se llama Colibr piquiancho... porque tiene el pico... delgado?... no!....

109

Exactamente lo tiene un poco ancho, pero no tan ancho como el de un pato, sino un poco ancho y largo!. El otro colibr que vive por ah es como un rey, puesto que tiene una corona dibujada en su cabecita, la corona es de color chicle, sabor uva.... de qu color? Exacto! morada, violeta (es otra manera de llamar a color morado). Cmo creen que se llama este colibr? Es el colibr corona violeta. Ya que les cont estos secretos del colibr les voy a seguir contando qu pas con los nios y nias de 2do grado... siguieron subiendo y de pronto a uno de ellos se le ocurri voltear hacia atrs, a ver el camino que haba recorrido ya! Y...Qu creen ustedes que vi a lo lejos en el valle? Un castillo! Y quin creen ustedes que viva en ese castillo.... princesa? no!, reina, no!.... As es, un Rey, se llamaba el Rey Pedro Cuidaves, un agradable rey con corona de oro al que le gusta mucho cuidar a las aves y ellas, a cambio lo despiertan con sus bellos cantos todas las maanas. Porque el Rey Pedro Cuidaves no tiene mam o pap que lo despierte como a ustedes todas las maanas para ir a la escuela... ni tampoco tiene despertador... y los pjaros lo saben, por eso ellos con gusto le cantan cada maana para despertarlo. Los nios y nias siguieron caminando por entre las rocas, tierra, pasto, hormiguitas... y de pronto pas un ave veloz, con las alas blancas, era nada ms y nada menos que una paloma aliblanca!!! que iba con mucha prisa a darles leche con su piquito a sus

bebs, porque ellas producen leche en su piquito; son las nicas aves que hacen eso, todas las dems les dan gusanitos, plantas, semillas molidas, por supuesto, pues son bebitos. Estas palomitas nacen pequeitas, pequeitas, pero como comen mucha leche en 2 semanas estn ya grandes y listas para volar. A los nios y nias de 2do grado les di mucho gusto saber ms sobre las palomas con alas blancas; la prxima vez que vieran una podran platicarle a sus paps o amigos que las palomas hacen leche en su piquito. En ese momento, se oy un ruido muy extrao, no saban si era un piano o una rana....y de pronto se dan cuenta que hay un pjaro gris con caf, parado en un nopal, con el pico largo y curvo hacia abajo y la cola larga, con los ojos amarillos!! El que estaba haciendo esos ruidos tan extraos.... y de pronto qu creen?, que empieza a cantar como otro pjaro, y luego como otro. y luego vuelve a hacer ruido de piano... Los nios estaban impresionados!. Pero uno de ellos, llamado Juan, saba qu es lo que estaba pasando.... ese pjaro era un Cenzontle... y a los Cenzontles les llaman tambin el ave de 400 voces... porqu creen? Por eso mismo, porque saben hacer muchas voces y cantos e incluso a veces hasta imitar a los humanos como los pericos. Los nios se fueron felices a sus casa despus de ese bello paseo a Cabras. Colorn colorado el cuento se ha acabado.

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.7. Elaboracin de un Nido

REQUERIMIENTOS:
Duracin 40 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Hojas, ramitas, tierra Papel de colores y algodn Resistol y tapas para distribuirlo en equipos 40 cartoncillos de reuso de 12 x 12 cm 4 paquetes de colores y crayolas Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad pretende ayudar a: Desarrollar su imaginacin y creatividad. Despertar la toma de conciencia de lo difciles que son algunas de las tareas que realizan las aves, por ejemplo hacer un nido.

Actividad Que los nios y nias desarrollen su imaginacin y creatividad creando un nido con materiales variados, basndose en como ellos/as se imaginan o recuerdan que son los nidos. Preparacin Tener los materiales previamente separados para agilizar su reparticin.

Desarrollo de la Actividad 1. Se les solicita acomodarse por equipos de mximo 10 nios y nias (4 equipos). Cada equipo forma un pequeo crculo sentados/as en sus bancas o suelo (como ellos/as decidan). Es importante que todos/as los integrantes del equipo tengan acceso al centro del crculo donde se pondrn los materiales. 2. Se les explica que ahora tendrn oportunidad de elaborar un nido como ellos/as quieran, con los materiales que les entregaremos. 3. Se les entregan los diversos materiales as como un cartoncillo a cada nio o nia que servir como base del nido, o segn la creatividad de cada uno/a. 4. Se les comenta la importancia de cuidar los materiales y de regresarlos completos, se hace nfasis en cules son las cantidades entregadas (de plumones, colores, etc.) 5. Al terminar, se exponen los trabajos a la vista de todos/as y se les da oportunidad de acercarse por equipos a mirar ms de cerca las dems obras de arte realizadas por sus compaeros/as. 6. Se les solicita que recojan todos los materiales y que regresen aquellos que no utilizaron (restos de pasto, plastilina, resistol) as como los plumones, colores y crayolas 7. El promotor/a se despide de ellos cariosamente agradeciendo su participacin. Les recuerda que la prxima semana vendr a dar el segundo taller. Por ltimo, les sugiere un aplauso a todos/as por su participacin. 8. El promotor/a recoge los gafetes y el contrato de armona para la siguiente sesin.

111

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.8. Bienvenida y Dinmica de Ambientacin

REQUERIMIENTOS:
Duracin 15 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Contrato de Armona Gafetes con sus nombres Seguritos y gafetes extras Cinta Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Darles la bienvenida y recordar los acuerdos del contrato de armona. Fomentar que los/las participantes se diviertan, se muevan un rato y reflexionen en cuanto a la variedad de aves que existen

Actividad Oralmente se les da la bienvenida y se recuerdan los convenios del contrato de armona. Por medio de una actividad ldica los nios/as imitarn diferentes aves. Preparacin Tener los gafetes listos y el Contrato de Armona pegado en el pizarrn o a un lado. Organizarlos/las para salir con orden al patio o jardn escolar. Un acorden con diferentes aves y tener en mente cmo se pueden imitar (qu ruidos hacen, cmo son, cmo se mueven). Desarrollo de la Actividad 1. Una vez sentados/as en el saln de clase damos la bienvenida a todos/as los participantes. Les repartimos sus gafetes correspondientes y recordamos todos juntos/as el contrato de armona que redactamos en el taller anterior. Les preguntamos si quieren aadir algo ms y despus volvemos a firmarlo con nuestras plumas imaginarias. 2. Salen al patio y acomodados/as en crculo se les dan las instrucciones del juego. 3. El juego cosiste en imitar a diferentes aves. 4. Inicialmente puede ser el/la promotor/a quien sugiera qu ave imitar, pero la intencin es que posteriormente sean ellos/as mismos quienes indiquen qu ave imitar. 5. Todos/as imitamos a las aves movindonos libremente por toda el rea del patio escolar.

112

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.9. El hogar de las aves

REQUERIMIENTOS:
Duracin 40 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Tarjetas con dibujos de los nidos Tarjetas con dibujos de los huevos Lminas grandes con las aves dibujadas Cinta Espacio Aula o saln de clase Conceptos Clave Nidos, huevos, seres ovparos

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer que las aves nacen de huevos y se familiaricen con el concepto: Seres ovparos. Dar a conocer las diferentes caractersticas de los nidos y huevos segn sea una especie de ave u otra.

Actividad Por medio de lminas escondidas en el saln de clases los nios/as complementarn las imgenes del pizarrn para visualizar cmo son fsicamente las tres aves estudiadas, cmo son sus nidos y sus huevos. Informacin Colibr Corona Violeta: Hacen sus nidos cerca de las flores y ponen dos huevos blancos de forma ovalada principalmente en la poca de mayor floracin. Paloma Aliblanca: sus nidos son sencillos, hechos de ramas en los rboles. Algunas anidan en huecos, en el suelo o en construcciones humanas. Los huevos son 1 o 2 de color blanco. Cenzontle: sus nidos son bastante desordenados, a base de ramas entre densa vegetacin. Ponen de 2 a 5 huevos color blancuzco o azul verdoso oscuro, con vetas o manchas oscuras.

Desarrollo de la Actividad 1. En el pizarrn se pegarn unas lminas grandes con las tres aves (Cenzontle, Colibr y Paloma Aliblanca) aqu ser el primer momento en que tendrn una imagen real y podrn comparar con la que ellos/as crearon en su imaginacin a partir del cuento. 2. Se les explica que en el saln estn escondidas unas tarjetas con dibujos de donde nacen las aves y que deben de buscarlas. Tambin hay tarjetas que representan de donde vienen las aves (no se les menciona que de huevo, ellos lo descubrirn). Buscan y tienen que colocar la tarjeta que encuentren con el ave y nido que crean correspondiente. 3. Una vez hecha la actividad se les habla de que las aves son ovparas, que nacen de huevos. Se confirma que las tarjetas estn con el ave correspondiente y se les explican dos detalles de las caractersticas de sus nidos.

113

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.10. Continuacin de: Las Tres Aves Reinas de Cabras(Ver ficha 2.6) 2.11. Importancia de las Aves
REQUERIMIENTOS:
Duracin 40 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Varias semillas 4 flores 4 kits de insectos de plstico 4 guayabas Hojas y colores para dibujar Espacio Aula o saln de clase Conceptos Clave Tareas que llevan a cabo las aves en el ecosistemas, siembra de semillas (al defecar), control de insectos, plagas y polinizacin

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer cules son las importantes tareas que llevan a cabo las aves en los ecosistemas.

Actividad Por medio de una actividad ldica, con materiales diversos, se motivar a los nios/as a sacar conclusiones de cules son las importantes tareas que realizan las aves en la naturaleza. El punto de partida es observar, ver, tocar, oler los materiales y con base a ello comentar en grupo y concluir. Informacin57 Muchas plantas con flores dependen de los animales para reproducirse. Las abejas, mariposas, colibres, murcilagos, hormigas, palomillas, escarabajos y otros visitan las flores en busca de alimento. En el proceso, los animales polinizan las flores llevando sus clulas reproductoras de una planta a otra de la misma especie. La polinizacin conduce a la fertilizacin, el desarrollo de nuevas semillas, y en algunas plantas, la fruta. Las semillas jvenes (en la fruta o no) pueden dispersarse con el viento, el agua o los animales hasta nuevas localidades donde, si todo sale bien, crecern para ser nuevas plantas. Las aves transportan y en ocasiones provocan la germinacin de semillas en su sistema digestivo y, as, cuando defecan, la semilla est lista para con ayuda de la tierra y el agua ser una nueva planta. Preparacin Tener listos todos los materiales y un sistema para repartirlos entre los 4 equipos (canastillas o cajas de cartn de reuso).

Del aula a la naturaleza: creando hbitats escolares. Curso de Cultura Ecolgica Mdulo Hbitats en Jardines Escolares FOMCEC, A.C. Punto Verde.

57

114

Desarrollo de la Actividad 1. Se solicita a los nios/as acomodarse por equipos de mximo 10 integrantes (4 equipos). Cada equipo forma un pequeo crculo sentados/as en sus bancas o suelo (como ellos decidan). Es importante que todos los/las integrantes del equipo tengan acceso al centro del crculo donde se pondrn los materiales. 2. En el escritorio del profesor/a se colocan a la vista de todos: Unas semillas, unas flores, Insectos (de plstico), unas guayabas. 3. Se les dice que estas cosas que estn sobre la mesa tienen que ver con las importantes tareas que las aves realizan. En equipo deben de pensar y platicar cules pueden ser estas tareas. Se le entrega a cada equipo una muestra de lo que hay en la mesa, para que tocndolo y hablando entre ellos/as traten de adivinar de qu se trata. 4. La pregunta que se les hace en concreto es: Qu importante tarea realizan las aves que tiene que ver con estos objetos?

5. Una vez que lo hayan discutido por equipos y dibujado, nos van a platicar por equipos, al resto del grupo, sus conclusiones al responder a la pregunta. 6. La promotora complementa sus exposiciones. No se pretende que profundicen mucho, simplemente con que saquen como conclusin que gracias a las aves nacen ms flores (polinizacin). Nacen tambin ms plantas cuando las aves comen frutos y luego sacan las semillas al defecar, y que se comen los insectos y as hay un control natural para evitar plagas.

115

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.12. Cierre del taller e Instrucciones para la Visita de Campo

REQUERIMIENTOS:
Duracin 20 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales 30 o 40 formatos de permiso Acorden con las instrucciones para el viaje Pizarrn y gises para apuntarlas Espacio Aula o saln de clase Conceptos Clave Ejemplos de aves, ovparas, tareas de las aves: Polinizacin, control biolgico de insectos y plagas, propagacin de semillas Caractersticas del colibr corona violeta, el colibr piquiancho, la paloma aliblanca y el cenzontle

OBJETIVOS:
La actividad busca: Recordar los conceptos trabajados durante los talleres y expresar sus opiniones y comentarios. Dar a conocer las instrucciones para el viaje que realizarn la siguiente semana.

Preparacin 1. Tener clara la informacin con la fecha, hora de salida y de regreso de la visita de campo. 2. Tener las fotocopias de los permisos de los nios/as. Dicho documento incluye:
- Costo del paseo: (Se sugiere una cooperacin mnima) - Fecha, hora y lugar de encuentro: (La escuela, pero es importante aclararlo). - Artculos que llevar: (cachucha o sombrero, zapatos cmodos, almuerzo nutritivo y casero, no alimentos empacados y agua). -Nombre del nio/a - Firma de padre, madre o tutor.

Actividad Por medio de preguntas generadoras se hace un cierre de los talleres escuchando sus opiniones y comentarios de lo aprendido. Se despide a los nios(as) y se les dan las instrucciones para el da de la salida a campo.

Desarrollo de la Actividad 1. La promotora le hace al grupo algunas preguntas generadoras como:

- Podran darle algunos ejemplos de aves? - Dnde y cmo nacen las aves?, Cmo se le llama a este tipo de animales que nacen de huevo? - Por qu son importantes las aves? - Qu tipo de aves vamos a ver en Cabras?, Se acuerdan de algo en especfico del cenzontle?, del colibr?, de la paloma aliblanca? - Qu fue lo que ms les gusto de los talleres?

2. Los nios/as van respondiendo conforme levanten su mano. 3. Posteriormente la promotora les recuerda la fecha en que realizarn la salida a campo y apunta en el pizarrn qu deben de llevar. 4. Le entrega a la maestra o maestro titular del grupo los permisos, o bien, a cada nio segn el titular sugiera. 5. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado NO puede subirse al autobs. 6. Se despide cariosamente y les sugiere darse todos/as un aplauso por todo lo que aprendieron y lo bien que se la pasaron durante los talleres.

116

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.13. Bienvenida y Contrato de Armona en el Lugar de Visita

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio Gafetes de los participantes Espacio Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar la bienvenida a los participantes. Establecer democrticamente los acuerdos que vamos a cumplir en el transcurso de los talleres y que conozcan los acuerdos especiales que hemos de mantener en este lugar.

Actividad Se da la bienvenida a los/las participantes y entre todos se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as van a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias En la salida de campo es muy importante que el promotor/a deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar. Tambin han de ser aprobados por todo el grupo. Es importante que en esta y en el resto de las actividades del da de visita se incluya a los maestros/as y padres de familia que nos acompaan y se promueva su participacin.

Preparacin Es recomendable que el promotor/a lleve el rotafolio con los acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin de aqullos que los nios establecieron en el saln de clase ms aquellos necesarios en el lugar de visita. Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son: - Permanecer todos juntos/as - Obedecer las instrucciones - Respetarnos todos/as - Tener cuidado por donde caminamos - Colaborar en las actividades - Cuidar nuestro cuerpo - Respetar a todos los seres vivos - Tirar la basura en los botes Desarrollo de la Actividad 1. Lo primero de todo damos la bienvenida a los/las participantes al lugar de visita. Posteriormente les repartimos los gafetes con sus nombres (que guardamos el segundo da de taller). 2. Se explica a los/las participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de recordar el contrato de Armona. 3. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la escuela. Pero es muy importante que entre todos/as lo leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual que hicimos en el saln de clase. 4. A continuacin leemos el contrato junto con los/las participantes y una vez que todos/as estemos de acuerdo, lo firmamos con nuestra pluma imaginaria.

117

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.14. Relevos
REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales 2 Paliacates Espacio Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar el compaerismo y el trabajo en equipo mediante una actividad ldica y dinmica que promueve el movimiento.

Actividad Juego de relevos por equipos. Preparacin No se requiere la preparacin de ningn tipo de materiales para esta actividad. Desarrollo de la Actividad 1. Se reparten a los/las participantes en 4 equipos que se mantendrn durante todo el da de visita. 2. Se pide a los padres/madres y maestras que se distribuyan en los 4 equipos y se recomienda que no formen parte del equipo donde se encuentre su hijo/a. 3. En un lugar amplio se colocan a los cuatro equipos de manera que queden dos enfrente de los otros dos. 4. Se les da un paliacate a los equipos de uno de los extremos y se les explica el juego de los relevos. 5. El primero/a de cada fila ha de correr hasta la fila de enfrente, entregar el paliacate a su compaero/a y colocarse al final de la fila. 6. As han de pasarse el paliacate entre los/las integrantes de los dos equipos hasta finalizar. Gana el equipo que termine primero. 7. Es importante que haya el mismo nmero de participantes en los dos equipos.

Equipo A Comienzan los equipos A y C Equipo C

Equipo B

Equipo D

118

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.15. Roles Especficos y Trabajo en Equipo

REQUERIMIENTOS:
Duracin 15 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Tarjetas con las misiones escritas e ilustraciones Mapas 4 libretitas y 4 lpices Banderas Gafetes Plumones Espacio Lugar de visita Conceptos Clave Democrticamente: Por votacin, que la mayora est de acuerdo

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar que los nios/as se organicen asignando roles especficos para trabajar mejor en equipo. Ejercitar un proceso de toma de decisin democrtico. Fomentar el desarrollo de habilidades especficas de cada nio o nia al tomar la responsabilidad de cumplir cierto rol.

Actividad Para la realizacin de las diversas actividades en el da de campo los nios/as deben de trabajar en equipo. Para ello se deben organizar para que cada nio/a sea responsable de cierta tarea dentro del equipo. Esta actividad consiste en ponerse de acuerdo en qu rol jugar cada uno/a y tomar la decisin de manera grupal y democrtica. Preparacin Para esta actividad el encargado/a debe tener preparados todos los materiales que se les entregarn a cada uno de los/las integrantes de los equipos, segn el rol que les toque jugar. Desarrollo de la Actividad 1. Se les reparte a los nios y nias gafetes nuevos. En esta ocasin se pueden llamar como ellos quieran, pues se les comenta que en este paseo vamos a ser nios y nias nuevas. Escriben su nuevo nombre en el gafete y se lo colocan en su camiseta. 2. Se les pide a los nios/as que asignen democrticamente roles a miembros del equipo responsables de ciertas tareas. 3. Los roles, tareas a realizar y materiales que se les entrega son los siguientes: - Lector/a: Tarjetas con las misiones a realizar - Abanderado/a: Lleva la bandera - Secretario/a: Libretita y lpiz - Orientador/a: Mapa del sitio por recorrer

119

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.16. Flora y Fauna de Cabras

REQUERIMIENTOS:
Duracin 1 hora y 20 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Tarjetas con las misiones escritas e ilustradas Espacio Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Desarrollar su capacidad de observacin de determinados aspectos de la naturaleza. Llevar a cabo el ejercicio de trabajar en equipo.

Actividad Por medio del trabajo en equipo y del juego llevarn a cabo algunas misiones especiales. Estas actividades fomentarn el desarrollo de su capacidad de observacin. Podrn visualizar en la prctica (en vivo) lo estudiado tericamente en el aula. Asimismo, la encargada/o aprovecha para ver qu tanto estn asimilando los contenidos trabajados en los talleres previos a la visita. Informacin Ver informacin en las fichas: 2.6, 2.7 y 2.12 de Segundo Grado. Preparacin El promotor/a debe tener claro en qu rea del recorrido en la comunidad de Cabras hay ms flores y nidos, para poder entregar las tarjetas en el momento correspondiente al rea. Se debe contar con las tarjetas con las misiones especiales escritas y plastificadas. Sera bueno cambiar algunas de las palabras del texto por dibujos, por ejemplo, donde dice flores, poner el dibujo de unas flores en lugar de la palabra. Texto en las tarjetas:
Tarjeta 1 Cuntas flores ven aqu cerca y de qu colores? Respondan en la libretita Qu tienen qu ver las flores con las aves? Tarjeta 2 Detnganse 2 min. a observar, a ver si ven algunas aves pasar. Cuntas pudieron ver? Alguna fue de las que hablamos en clase? Tarjeta 3 Cuntos insectos pueden ver aqu cerquita? Qu tienen qu ver los insectos con las aves? Tarjeta 4 Ven algn nido? Cmo es? Ser de colibr, cenzontle o paloma aliblanca?

120

Desarrollo de la Actividad 1. Se inicia el recorrido subiendo hacia la casita voladora (se le llama as porque una vez estando all arriba, es tan alto que parece que estuviramos volando). 2. En el camino se les van entregando ciertas tarjetas con misiones a llevar a cabo como equipo, cada actividad en un tiempo y espacio especfico. 3. En la primera Misin Especial (segn les indica la tarjeta que se les entrega en ese momento) deben de tomar nota de las observaciones de las flores y sus colores y anotar la respuesta a la pregunta escrita en la Tarjeta #1. 4. En la segunda misin especial la promotora tomar el tiempo (2 min.) para que los nios/as observen las aves y tomen nota respecto a las indicaciones de la Tarjeta #2 5. Tercera misin especial, igualmente los nios/as siguen las indicaciones de la Tarjeta # 3. 6. Por ltimo, antes de llegar a la casita voladora los nios/as realizan la cuarta misin especial referente a los nidos. Tarjeta #4.

121

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.17. Observar aves, juegos, almuerzo y despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin 1 hora y 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales 5 Binoculares 2 Botes de basura 5 Palas pequeas de mano Espacio Lugar de visita Conceptos Clave Basura Orgnica e Inorgnica

OBJETIVOS:
La actividad busca: Observar las aves con binoculares. Irlos introduciendo en el tema de la clasificacin de la basura (que estudiarn el prximo ao) y la composta. Fomentar el ejercicio de la paciencia al esperar su turno para observar las aves. Brindar un espacio para jugar, divertirse y convivir en el exterior.

Preparacin El encargado/a de la actividad ha de preparar los binoculares (mnimo 4) y el equipo para la composta y clasificacin de residuos. Desarrollo de la Actividad 1. Al llegar a la Casita voladora se sientan en equipos a observar las aves con binoculares. 2 min. cada nio/a y toman nota o dibujan lo que vean. 2. Una vez que han terminado de observar, se juega a aves revueltas, como en el juego de canasta revuelta. En lugar de frutas sern aves: Colibr, Cenzontle y Paloma Aliblanca 3. Hora del almuerzo! Se les menciona que la basura se puede separar en orgnica e inorgnica, se ponen los dos botes y terminando de comer llevarn por equipos la orgnica a la composta. 4. Aqullos que consuman botellas de plstico PET han de guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en las bolsas de acopio que hay all (en caso de que su escuela est participando en el ECO-RETO). 5. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las evaluaciones a los padres y madres acompaantes, y tambin a la maestra. 6. Cuando todos los/las participantes han acabado de comer, les damos tiempo para que jueguen libremente y se diviertan. 7. Al final, antes de irnos, hacemos un momentito de cerrar los ojos y escuchar el canto de las aves, el soplar del viento y tratar de escuchar qu nos dice la montaa 8. Finalmente se pide a los participantes que recojan sus cosas y se formen en sus equipos correspondientes. Es hora de regresar a la escuela!.

Actividad Observar las aves con los binoculares, por turnos. Antes de comer, jugar a las aves revueltas. Depositar adecuadamente la basura producida durante el almuerzo, segn sea orgnica o inorgnica. La orgnica se ir a depositar ala composta cercana a la terraza. Ejercicio de escucha del entorno con los ojos cerrados. Sugerencias Si no es posible hacer un hoyo para compostar los residuos orgnicos se recomienda simplemente cubrirlos con tierra y explicarles a los nios que esos nutrientes volvern a la tierra o a los animales que se los coman, en vez de desperdiciarse en la basura revuelta.

122

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.18. Evaluacin: Las Aves

REQUERIMIENTOS:
Duracin 20 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 40 hojas de reuso con el cuestionario diagnstico impreso 40 plumas o lpices Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer y evaluar cunto han aprendido los participantes sobre los temas trabajados en los talleres y visitas de campo. Conocer cul es la opinin que tienen sobre las actividades que han realizado. Provocar que los nios y nias se den cuenta de todo lo que han aprendido o dejado de aprender en estas sesiones.

Actividad Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones de manera individual. Preparacin El/la responsable de la actividad tendr que preparar los cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina mostramos un cuestionario a modo de ejemplo, pero es recomendable que se aadan aqullas cuestiones que considere oportunas y adecuadas para el grupo. Desarrollo de la Actividad 1. Se reparten las hojas con los cuestionarios diagnstico y se solicita que tengan un lpiz o pluma a la mano. 2. Se les solicita a los nios/as responder a las siguientes preguntas. Se les comenta que al igual que cuando respondieron a las preguntas del primer da, no es necesario que pongan su nombre. Les recordamos lo importante que es para nosotros/as que respondan de forma sincera y sin copiar, ya que nos ayudar a saber qu resultados estn dando los talleres realizados. 3. Nos despedimos de los nios/as y maestro/a agradeciendo su participacin y esperando vernos el prximo ao que les tocar trabajar el tema de Residuos.

123

Segundo Grado de Primaria / Las Aves

2.18. Evaluacin: Las Aves CUESTIONARIO

I. Marca as
1. Qu son las aves?

los dibujos que indiquen las respuestas correctas:

Pjaros

Animales Mamferos

Seres Vivos

Animales Ovparos

No s / No me acuerdo

2. Cmo nacen las aves?

De la Mam
Del cascarn En nido

Del Pap

No s / No me acuerdo

3. Qu importantes tareas realizan las aves?

Comen

Llevan polen de una flor a otra flor

Transportan semillas para que nazcan nuevas plantas

Todas transportan lea

No s / No me acuerdo

4. Qu nuevas aves conoces?

124

II. Marca as

lo que te ha gustado ms, y as

lo que te ha gustado menos.

Lo que nos contaron las maestras Los materiales Trabajar en equipos La visita de campo Jugar Hacer nidos No s / No me acuerdo

5. Aprendiste algo nuevo?.

S No Qu aprendiste?

6. Te gustara que hubiera ms talleres como estos cuando ests en tercer grado?.
S No Por qu?

125

126

Tercer Grado de Primaria

Residuos y las 3Rs

OBJETIVOS:
Concienciar a los participantes acerca de la cantidad de residuos que producimos en nuestras casas diariamente. Promover la bsqueda de alternativas de solucin ante la produccin de residuos. Promover la participacin activa de los nios y nias. Fomentar en los alumnos/as la prevencin y minimizacin de la generacin de residuos y de su liberacin al medio ambiente. Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Capacidad Crtica

Trabajo en Equipo Habilidad Manual Habilidad Fsica Expresin Escrita Expresin Oral Investigacin Participacin

Responsabilidad

Comunicacin Imaginacin Creatividad

Cooperacin

Observacin

Democracia Autoestima

Tolerancia

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
3.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental 3.2. Presentacin Conocer los nombres de los participantes e introducirlos al tema del taller. Establecer democrticamente los acuerdos a respetar durante los talleres. Fomentar la relajacin y el juego. Dar a conocer el proyecto y la metodologa a seguir durante los talleres.

Objetivo

Compartir

Reflexin

Escucha

Respeto

APTITUDES

ACTITUDES

Tiempo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

5 min.

15 min.

3.3. Contrato de Armona

10 min.

1er. Taller
3.4. Dinmica de Ambientacin - Reutijuguetes. 3.5. Diagnstico inicial. Conocer cunto saben los participantes respecto al tema del taller. Promover la bsqueda de alternativas ante la produccin de residuos. Fomentar la ilusin e imaginacin de los nios/as por medio de un cuento fantstico. Promover la participacin y responsabilidad en los/las participantes. Fomentar la bsqueda de alternativas para la reduccin de residuos, el juego y el trabajo en equipo.

20 min.

20 min.

3.6. Ensalada de atn.

30 min.

3.7. Cuento La Gaviota y la Botellita. 3.8. Misiones y Despedida.

10 min.

15 min.

3.9. Bienvenida y Dinmica de Ambientacin Reducir la produccin de residuos. 3.10. Composta: ingredientes y funciones. 3.11. Composta: Manos a la obra 3.12. Cuento: La Gaviota y Botellita. 3.13. Recolecta de PET

25 min.

Dar a conocer qu es la composta y para qu sirve.

X
Elaborar una composta para asentar los conocimientos aprendidos. Fomentar la ilusin e imaginacin de los nios por medio de un cuento fantstico. Promover el juego y la participacin, y fomentar la reflexin sobre el reciclaje de PET.

X X X X X

X X X X

X X

X X

X X X X X X

X X X X

X X

X X X X X X X X X

40 min.

2do. Taller

20 min.

10 min.

X
3.14. Despedida y Salida de Campo. Dar a conocer las instrucciones para la visita de campo.

X X X X X X X

15 min.

10 min.

128

Tolerancia Respeto

Escucha

Democracia Autoestima

Capacidad Crtica Responsabilidad Observacin

Investigacin

Habilidad Fsica

Habilidad Manual Expresin Oral Expresin Escrita Creatividad

Imaginacin

Participacin

Trabajo en Equipo

Comunicacin

Cooperacin

Reflexin

Compartir

Actividad VALORES
X X X X X X X

Objetivo

Interpretacin Ambiental

APTITUDES
X X X

ACTITUDES
X X X

Tiempo
10 min.

3.15. Bienvenida y Contrato de Armona.

Recordar y establecer nuevos acuerdos.

Visita de Campo

129
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

3.16. Dinmica de Ambientacin Conociendo el lugary Grupos

Promover el compaerismo y el juego. Conocer el lugar de visita. Formar equipos.

15 min.

3.17. Reciclaje de Papel.

Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos residuos.

X X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X

X X X X X

X X X

20 min. 20 min.

3.18. Video: Mantenme en movimiento.

Fomentar la bsqueda de alternativas a la produccin de residuos mediante el reciclaje de PET.

3.19. Dinmicas de Integracin y Esparcimiento.

Fomentar el trabajo en equipo, la cooperacin y la autoestima por medio del juego.

X X X X

20 min.

3.20. Almuerzo, Juego libre y Despedida.

Comer y tener un momento de esparcimiento libre.

60 min.

3.21. Evaluacin.

Evaluar los conocimientos adquiridos por los participantes en el ciclo de talleres y ayudar a su asimilacin.

15 min.

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental

REQUERIMIENTOS:
Duracin 5 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Pizarrn Gises Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el proyecto de educacin ambiental, las organizaciones involucradas y cmo se estructuran los talleres. Entusiasmar a los participantes con los talleres y la visita de campo.

Actividad Los/las promotores de la organizacin dan una breve descripcin del proyecto. Sugerencias Es muy importante que ya desde el principio el promotor o promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de campo, as como motivarles para la participacin. Informacin En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias de gobierno. Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente relacionada con el medio ambiente. La organizacin encargada de trabajar con el grupo de tercer grado realiza actividades relacionadas con la gestin de residuos slidos. El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en un lugar de inters ambiental. En este tiempo se realizarn juegos y diferentes actividades dinmicas y divertidas. Preparacin No se requiere ningn tipo de material para esta actividad. Desarrollo de la Actividad Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los talleres y qu temtica se va a tratar.

130

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS:
Duracin 15-20 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: Pelota de hilo huichola 40 gafetes 40 seguritos Plumones gruesos Pizarrn Gises Espacio Patio o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer uno/a a uno/a al grupo de participantes. Promover la participacin de los nios y nias. Introducir a los/las participantes al tema de los talleres: los residuos.

Actividad Mediante una dinmica participativa, los nios y nias se presentan uno/a a uno/a diciendo su nombre y un residuo que generen en su da a da. Sugerencias Es probable que los/las participantes no conozcan el significado de la palabra residuo; ser conveniente que el promotor/a explique la semejanza entre residuos y basura. Recomendamos que el promotor/a escriba en el pizarrn los diferentes tipos de residuos que se vayan nombrando para que no se repitan. Preparacin 1. El promotor o promotora ha de preparar los gafetes necesarios para el grupo. 2. Lo ideal es utilizar hojas de reuso para concientizar a los nios/as sobre el reuso de modo indirecto. 3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios/as puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las actividades. Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de manera que todos/as puedan verse. 2. Se les dan las instrucciones del juego: de uno en uno se irn aventando la pelotita. Cuando la pelotita les caiga tendrn que decir su nombre y un tipo de residuo que generen en su da a da, y despus aventar la pelotita a otro compaero/a que an no haya dicho su nombre. 3. Mientras van diciendo sus nombres, la promotora va repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien escriba su nombre. Es posible que la promotora tenga que ayudarles a escribir y colocarse el gafete. 4. Se les menciona que no se vale repetir el residuo que otros/as dijeron.

131

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.3. Contrato de Armona

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio Plumones Cinta Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Que los participantes establezcan democrticamente los acuerdos que estn dispuestos a cumplir en el transcurso de los talleres. Que los promotores conozcan al grupo y cules son sus expectativas.

Actividad Entre todos/as se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as van a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias Cuando los nios/as hayan terminado de decir sus acuerdos, el promotor/a puede proponer al grupo otros acuerdos que no se hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos/as estn de acuerdo se aadir a la lista redactada. Informacin Es importante que el promotor/a fomente la participacin de los nios/as y les permita a ellos/as mismos/as establecer los acuerdos. Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a los compaeros/as. Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera positiva, evitando utilizar la palabra NO. Desarrollo de la Actividad 1. Se explica a los/las participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de establecer un contrato de Armona. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos que estamos dispuestos/as a cumplir para que trabajemos de forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir. 2. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln, se irn anotando con distintos colores los acuerdos que los nios/as vayan diciendo. Es importante que todos/as los/as participantes puedan ver el contrato. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres, sin necesidad de mencionar de qu se trata. 3. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los/las participantes que, como todo contrato, ha de firmarse. 4. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el momento de inventarse una.

132

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.4. Dinmica de Ambientacin: Reuti - Juguetes

REQUERIMIENTOS:
Duracin 20 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 6 latas de aluminio rgido de tamao grande (tipo lata de leche en polvo grande) Mecate 10 botellas de plstico Piedras, arena o aserrn 2 pelotas tipo huichola o similar Baln Hojas de reuso y cartoncillo 3 Formatos de puntos Espacio Patio de la escuela Conceptos Clave Residuos, basura, reutilizar

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar el juego y el trabajo en equipo entre los nios/as Potenciar las actividades psicomotoras y la imaginacin. Dar a conocer otras formas de juego.

Actividad Esta es una actividad para romper el hielo en la que nios y nias jugarn con los reuti-juguetes. Sugerencias Si esta actividad va a realizarse de manera aislada es recomendable concluirla haciendo una reflexin con los/las participantes sobre cul es el concepto de reutilizar. En cambio, si va a realizarse de forma integrada con el resto de las actividades, es aconsejable no dar ninguna explicacin sobre las 3 Rs a no ser que los participantes nos pregunten, ya que despus de esta actividad sigue el diagnstico inicial y queremos que ste sea lo ms objetivo posible. Preparacin 1. Antes de comenzar la actividad el responsable de la misma ha de fabricar los reuti-juguetes con los que los nios/as van a jugar. 2. Reuti-Zancos. Se preparan dos pares de reuti-zancos. Se toman 4 latas de aluminio rgido y se hacen dos agujeros pequeos en los laterales por los que se pasar el mecate. 3. Reuti-Boliche. Son necesarias 10 botellas de plstico rellenas de arena, aserrn o piedras; stas pueden pintarse de colores para que queden ms llamativas. Ser necesario tambin un baln de futbol. 4. Reuti-Canasta. Son necesarias entre 2 y 4 pelotas tipo huichola o similares. Adems, el promotor/a ha de recolectar varias latas de aluminio grandes. 5. Han de prepararse tres libretitas con el cartoncillo y hojas de reuso para que los/las participantes puedan anotar su puntuacin.

Reuti-Zancos.

133

Desarrollo de la Actividad 1. Una vez en el patio de la escuela dividimos al grupo de participantes en tres pequeos grupos que se llamarn REDUCIR, REUSAR / REUTILIZAR Y RECICLAR. 2. Les explicamos a los nios/as que durante un rato van a jugar con los Reuti-Juguetes, estos son unos juguetes muy especiales puesto que estn hechos con aquellas cosas que normalmente tiramos a la basura, vamos a reutilizar!!!!. 3. Se les pide a los/las participantes que designen un SECRETARIO/A quien ser el encargado/a de llevar una libretita donde irn anotando los puntos que consigan a lo largo de la actividad. 4. A continuacin cada grupo se dirigir a uno de los juegos y despus de 7 minutos cambiarn. Reuti-Zancos: de dos en dos los nios/as irn avanzando, caminando sobre los reuti-zancos hasta alcanzar una distancia determinada.
Puntos:

- 2 puntos por cada persona que consiga alcanzar la distancia sin caerse. - Hasta 5 puntos extras por buen comportamiento. - Hasta 5 puntos extras por trabajo en equipo. Reuti-Boliche: se colocan los bolos a una cierta distancia y cada nio/a tendr que tirar la pelota de futbol, a ver cuntos bolos consigue tirar!!!.
Puntos:

Reuti-Boliche.

- 1 punto por cada bolo tirado - Hasta 5 puntos extras por buen comportamiento. - Hasta 5 puntos extras por trabajo en equipo. Reuti-Canasta: se colocan las latas a una cierta distancia y cada participante ha de tirar las pelotas y encestar!!!. Puntos: - 1 punto por cada canasta. - Hasta 5 puntos extras por buen comportamiento. - Hasta 5 puntos extras por trabajo en equipo. 5. Cuando todos los equipos han pasado por los tres juegos, les pedimos que nos ayuden a recoger y regresamos al saln. Despus hacemos el recuento de puntos y los apuntamos en el pizarrn.

Reuti-Canasta !!!.

Reuti- Juguetes
Reuti- Zancos
Puntos por Actividad Puntos por trabajo en equipo (hasta un mximo de 5 puntos) Puntos por comportamiento (hasta un mximo de 5 puntos)

Reuti- Boliche

Reuti- Canasta

TOTAL

134

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.5. Diagnstico Inicial: Residuos y las 3 Rs

REQUERIMIENTOS:
Duracin 20 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Para 40 participantes: 40 Hojas de reuso con el cuestionario impreso 40 plumas o lpices Espacio Aula o saln de clase Conceptos Clave Residuos, basura, reciclar, reutilizar, reducir, clasificacin de las basuras...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Ayudar a la/el promotora a conocer cunto saben los nios y nias sobre los residuos y las 3 Rs. Fomentar el trabajo individual y promover la reflexin de los participantes.

Actividad Los nios y nias han de responder a un cuestionario sobre el tema de los residuos y las 3 Rs. Sugerencias Es recomendable que el responsable de la actividad adece el cuestionario al nivel del grupo y aada otras preguntas que considere importantes. Informacin Es importante que el/la promotor fomente el trabajo individual y haga hincapi en que este cuestionario no es para nota, simplemente nos sirve para saber si durante el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a ensearles. Preparacin El promotor o promotora de la actividad ha de preparar hojas de reuso con el cuestionario, habr una hoja por nio/a. En la siguiente pgina mostramos un cuestionario a modo de ejemplo. Desarrollo de la Actividad 1. Pedimos a los nios/as que tomen asiento y les explicamos la actividad. 2. A continuacin os pasaremos a cada uno un cuestionario que tenis que responder de forma individual. 3. Es muy importante decirles que no se trata de un examen ni nada parecido, que no han de poner el nombre y que lo nico que queremos es saber cunto saben sobre este tema. 4. Les mencionamos que para nosotras/os es muy importante que no copien ya que as podremos ver si han aprendido algo en el tiempo que pasarn con nosotras/os y de este modo saber si los talleres han servido para algo. 5. Se reparten los cuestionarios y se les dan entre 10-15 minutos para que respondan. 6. Transcurrido este tiempo, se recogen los cuestionarios.

135

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.5. Diagnstico Inicial: Residuos y las 3 Rs CUESTIONARIO

I. Subraya las respuestas correctas:
1. Qu son los residuos o basura?
a) Algo que ya no usas y tiras b) Algo que ya no sirve c) Algo que arreglas y vuelves a usar d) No s / No me acuerdo

2. Qu crees que significa reducir cuando hablamos de basura?

a) Aplastar botellas b) Separar basura c) Hacer menos basura d) No s / No me acuerdo

3. Qu significa reutilizar?
a) Hacer cosas nuevas, a partir de cosas viejas b) Algo que arreglas y vuelves a usar c) Poner la basura en su lugar d) No s / No me acuerdo

4. Si tuvieras que clasificar o separar la basura en distintos tipos, cmo lo haras?.

a) En distintos botes b) Orgnica e inorgnica c) En grupos d) No s / No me acuerdo

5. Reciclar significa:
a) Poner la basura en su lugar b) Hacer cosas nuevas a partir de cosas viejas c) Transformar o aprovechar algo para hacer cosas nuevas d) No s / No me acuerdo

II. Marca los cuadros con las respuestas correctas:

6. Qu es la composta?
Restos de Comida Basura Abono para plantas No s / No me acuerdo

7. La materia orgnica es...

Cscara de frutas Tierra, hojas Abono de composta Piedras Bolsas de plstico, botellas No s / No me acuerdo

136

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.6. Residuos y alternativas de solucin: Ensalada de Atn!!!

REQUERIMIENTOS:
Duracin 40 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales
Para 40 participantes: Bol, cucharn, cuchillo y abrelatas Tinaja con agua jabonosa y trapo 1 Bolsa de plstico transparente 2 Botes pequeos de cristal con poca cantidad de mayonesa 4 Latas de atn 2 Latitas de elotes 2 Limones 2 Jitomates 50 - 60 Galletitas saladas

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la reflexin de los/las participantes sobre el proceso de produccin de residuos. Fomentar la bsqueda de alternativas ante la gran cantidad de residuos que se generan en los hogares diariamente. Comprender la importancia de la clasificacin de los residuos y las ventajas de clasificar frente a tirar toda la basura junta. Dar a conocer las diferentes alternativas: Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Espacio Aula o saln de clase Conceptos Clave Residuos, basura, separacin de residuos, reutilizar, reciclar, reducir, materia orgnica, plsticos, envases, aluminio, papel

Sugerencias Antes de comenzar la actividad, el promotor/a ha de tener todos los ingredientes de la ensalada de atn limpios y listos; tambin tendr preparada la tinaja con agua jabonosa que utilizaremos para limpiar las latas. Recomendamos llevar el jitomate, ya cortado, pero sin olvidar los restos orgnicos de los mismos. Desarrollo de la Actividad 1. Ya despus de tanto jugar y pensar nos di hambre y vamos a hacer una ensalada de atn!!! 2. Pedimos a los/las participantes que se coloquen en un semicrculo al frente del cual colocaremos una mesa con todos los materiales. Es importante que todos los/las participantes puedan ver al promotor/a. 3. Manteniendo los 3 equipos de la actividad de los reutijuegos, pedimos que un/a representante de cada equipo venga a ayudar a las cocineras/os !!! 4. Antes de comenzar a preparar la ensalada introducimos el tema de las 3 Rs y pedimos a los/las participantes que nos expliquen qu es REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR 5. El concepto de REDUCIR lo ejemplificaremos con acciones que los nios/as puedan realizar en su da a da. 6. El concepto de REUTILIZAR lo ejemplificaremos con los reuti-juguetes. 7. (El concepto de RECICLAR se explicar el prximo da, en otra actividad) 8. Preparamos la ensalada con todos los ingredientes: jitomates, atn, elote, limn y mayonesa. 9. Los residuos que vayamos generando los colocaremos en dos lugares diferentes. De las dos latas de elotes, una la tiraremos en la bolsa de plstico transparente y la otra la enjuagaremos y colocaremos sobre la mesa; lo mismo haremos con el resto de envases y residuos orgnicos.

Actividad Preparar todos/as juntos/as un aperitivo mientras analizamos el problema de la generacin de basuras y alternativas de solucin.

137

10. A medida que vamos generando los residuos pedimos a los participantes que nos den alternativas para reducir y reutilizar.

Qu tenemos aqu? Qu diferencia hay entre unos residuos y otros? Son todos iguales? Qu podemos hacer con ellos?

11.Cuando la ensalada est lista, damos a cada participante una galletita con ensalada. 12. Despus les pediremos que tomen asiento nuevamente y haremos un cierre para asegurarnos que los conceptos de reducir y reutilizar han quedado claros. 13. Por ltimo les recitamos el verso: Platicando en el basurero58 A una cscara de pltano y a una latita de atn, las echaron al basurero sin tener nada en comn. Por qu nos echan juntas? si somos tan diferentes, pero eso no lo entiende la mayora de la gente. Podemos volver a servir si nos separan a tiempo pero si hacen revoltura nos convierten en basura. Yo podra ser buen abono, dijo la cscara triste y yo volver a ser lata, si el hombre me lo permite. Separemos desperdicios y no haremos ms basura que cada cosa esta limpia si no hacemos revoltura.

58

De Luisa Velasco Len.

138

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.7. Cuento: La Gaviota y Botellita

REQUERIMIENTOS:
Duracin 2 sesiones de 10 minutos cada una Grupo 30 a 40 participantes Materiales Cuento (Materiales de apoyo: lminas, marionetas...) Espacio Interior o exterior Conceptos Clave Residuos, vertedero, basura, clasificacin de residuos, reciclar...

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Fomentar la imaginacin de los nios y nias. Mostrarles de una forma fantasiosa el mundo de los residuos y el reciclaje. Esta actividad ayuda a: Entender que todos y todas podemos ayudar a que haya menos basura en el planeta. Comprender la importancia del respeto y cuidado del planeta.

Actividad Contar un cuento a los nios y nias donde los personajes, reales y ficticios. se mezclan con la intencin de trasladar a los participantes a un mundo real y a la vez fantstico, relacionado con los residuos y las distintas alternativas para su reduccin y reciclaje. Sugerencias El/la responsable de la actividad puede optar por contar el cuento con ayuda de marionetas o con lminas que representen la historia que se les cuenta. Otra opcin es pedir a los/las participantes que dibujen el personaje que ms les ha gustado del cuento o el lugar del que nos hablan los protagonistas. Preparacin El/la responsable de la actividad se encargar de disear una serie de lminas que mostrarn imgenes relacionadas con el cuento; estas imgenes facilitarn la comprensin del cuento por parte de los nios y nias. Desarrollo de la Actividad 1. Se pide a los/las participantes que se sienten en el suelo del aula o patio para escuchar una maravillosa historia que les trasladar a otro lugar. 2. En una primera sesin se contar a los nios y nias la mitad del cuento. 3. Al finalizar esta primera parte se les pregunta cmo creen que son los personajes y cmo es el lugar del que nos habla el cuento. 4. En una segunda sesin se les cuenta la segunda parte de esta historia. 5. Al finalizar, compartimos entre todos/as la ilusin por reciclar , reutilizar y reducir la cantidad de residuos. Les contamos que el prximo da aprenderemos a reciclar papel.

139

Cuento: La Gaviota y Botellita59

Detrs de la ciudad, bien escondidas en un gran agujero llamado tiradero, vivan un montn de familias de basura: latas, papeles, botellas, bolsas, tornillos... hasta cscaras de naranja y sillas rotas. All, todas revueltas y desordenadas, no saban ni cmo colocarse para estar ms cmodas. El papel siempre se estaba quejando porque el jugo de las cscaras de naranja lo mojaba y manchaba. Las cscaras de naranja, que eran muy melanclicas, siempre soaban con volver a los grandes campos donde crecieron. Las latas de refresco contaban lo divertido que era estar llenas de burbujas de gas y las cosquillas que producan cuando la barriga se les iba vaciando de refresco. Los papeles contaban mil historias que haban sido escritas en ellos, y las bolsas no paraban de darse importancia por la cantidad de cosas que haban cargado. Y as, y as un montn de historias... De repente, refunfu entre todo el montn de basura, una botella de leche de cristal: - BOTELLA DE CRISTAL: No os enteris de nada, estis todo el da hablando del pasado, de lo que erais, Pues bien!. Que os entre en la cabeza, ya no servs para nada y cuanto ms tiempo pasis aqu, ms olvidaris y ms lejos estaris de vuestras compaeras latas o cajas... El tiradero es un lugar escondido hacia donde nadie mira y donde el tiempo desaparece para siempre. Todo igual! Todo igual para siempre! ,A ver si os enteris ya, y dejis de hablar de tonteras!!! - BOTELLITA DE REFRESCO: tonteras? Protest a gritos una botella de refresco de plstico. - BOTELLITA: cmo van a ser tonteras? yo no pienso dejar de buscar a mis compaeras botellas!, y encontrar la manera de volver a tener burbujas de gas flotando en mi barriga... El montn de basura qued en silencio porque llevaban demasiado tiempo en el tiradero, como para saber que los camiones que pasaban por ah dejaban basura, pero nunca volvan a recoger a nadie... y se conformaban con recordar y soar.
59

La botella de leche se rea con sus carcajadas de botella vieja, haciendo aspavientos de desaprobacin; as que la botellita la mir muy orgullosa antes de irse a toda prisa apretando con fuerza sus pequeos puos y aguantando sus lgrimas de gas mientras gritaba: - BOTELLITA: Yo lo lograr!, Yo lo lograr! Cuando la botellita haba desaparecido de la vista de la botella de cristal, sta suspir profundamente y not cmo se le encoga el corazn mientras recordaba sus tiempos de botella de leche fresca... Pero, qu poda hacer ella! Haba hecho lo correcto! La botellita deba saber cuanto antes cul era su destino... Lejos de all, Botellita comenz a sonarse su nariz roja y brillante como un semforo de tanto llorar, cuando apareci una gaviota blanca y despeluchada... que no paraba de rer y hacer bromas! - GAVIOTA: Hola botellita! Sabas que estabas de moda?... Hey, hey, hey, Qu pasa?, Se te ha atascado una burbuja en la garganta?, Ja, ja, ja. Rea la gaviota. - BOTELLITA: No! ,no se me ha atascado nada! Replic la botellita. - GAVIOTA: Uy, Uy, Uyyyyyy, los gases hacen que te enfades!, Qu carcter! - BOTELLITA: No es carcter y vete!, Vete de aqu!, Que quiero estar solita!. - GAVIOTA: Solita, solita quiere estar la botellita. Deca esto mirando de reojo a la botellita a ver si le haca caso. Slo quera divertirse un rato!... Ella tambin estaba sola, lejos de su casa, lejos del mar... y como era algo pesada insisti de nuevo. - GAVIOTA: Hey, hey, hey botellita, quieres montarte en mi cola para no quedarte sola? - BOTELLITA: Ya estoy sola y dicen que siempre estar sola, que no encontrar a mis amigas botellas en este sitio tan grande... -GAVIOTA: Y... No te vale una amiga gaviota que pueda subirte al cielo, acercarte al sol o llevarte a la sombra?, vamos, botellita!, mntate en mi cola! Que yo... Yo tambin estoy sola! A Botellita se le escap una pequea sonrisa y salt

De Adaptado del original: Una gaviota loca en el vertedero, de Luca Durbn Carmona. FUNGESMA

140

sobre la cola de la gaviota, que no paraba de gritar y cantar mientras suban juntas al cielo. Aquello era increble, Botellita nunca haba visto nada desde tan lejos. Rea y rea con las canciones de la gaviota y sus lgrimas se fueron con los rayos del sol y el viento que acariciaba sus mejillas. Volaron durante horas contndose sus sueos y se hicieron una gran promesa: la gaviota le ayudara a encontrar al resto de botellas y Botellita volara y cantara con la gaviota hasta que sta estuviera fuerte para volver al mar. -GAVIOTA: Empezamos por ir volando a la ciudad y buscaremos desde el cielo a todas tus compaeras. Dijo alegre la gaviota - BOTELLITA: vale,! pero primero, quiero despedirme de mi montn de basura, quiero que vean que hablaba en serio, que se puede salir de este tiradero, que se puede ir detrs de los sueos! Muy orgullosa, de la mano de su nueva amiga, se acerc dando brincos de alegra por la noticia de su viaje - BOTELLITA: Oid!, oid!, Escuchadme!. Me voy a buscar al resto de las basuras y encontrar el modo de que todas volvamos a ser lo que ramos y ... Saldremos de este lugar donde ya no cabemos. Las cscaras de naranja y los papeles se moran de la risa -Pero ests loca! Cmo vas a salir de aqu? - BOTELLITA: volando! Dijo con una enorme sonrisa, mirando a su nueva amiga. Entonces, se fijaron todos en la gaviota y empezaron a darse cuenta de que hablaba en serio! La pequea botellita de refresco va detrs de su sueo, que es el sueo de todas las basuras del tiradero!. Todos estaban ilusionadsimos -Imagnate! Imagnate!- gritaba entusiasmado un papel-, encontrar a las hojas que me faltan y... contar una historia completa!. Las bolsas y los cartones saltaban de alegra, las cscaras de naranja y los dems comentaban todo lo que haran al encontrar a sus familiares perdidos... Todos se dejaban llevar por aquella situacin. Claro! Con la ilusin de

Botellita y las alas de su nueva amiga... Seguro que lo conseguiran! Hasta la botella de leche comenzaba a ilusionarse... echaba tanto de menos el mundo exterior y... Por qu no?, Quiz hubiera alguna solucin, quiz fuese ella la equivocada y... pens: quin cuidar de Botellita en su viaje?. Tal vez ella podra hacerlo, era ms vieja y ms sabia... - BOTELLA DE LECHE: Ir con vosotras!, Ir si t me perdonas. Dijo la botella mirando a Botellita con las mejillas sonrojadas y los ojos ms brillantes que su cristal. - BOTELLA DE LECHE: Ir si me hacis un hueco en esa hermosa cola. Botellita le extendi su mano con una sonrisa tan exagerada como la de su amiga gaviota, que hizo que todos aplaudieran y se despidieran con la mayor de las alegras y esperanzas... Ya sobre la gaviota, volaron y volaron rumbo a la ciudad. - GAVIOTA: Hey, hey, hey, sabis lo que all veis?. Mira botellita!, Grandes edificios, albercas y muchos coches... Esto es la ciudad!!! Que alegra! Haban llegado al lugar donde nacan casi todas las basuras: la ciudad. La botella de leche tuvo una genial idea. - BOTELLA DE LECHE: Buscaremos desde el cielo a los camiones que solan ir al tiradero! - BOTELLITA: Estupendo!, estupendo! - GAVIOTA: Hey, hey, hey, camiones que desde el cielo parecen botones, de qu colores? Y Botellita grit entusiasmada: - BOTELLITA: ah, ah hay uno! As que volaron por toda la ciudad siguiendo el recorrido del camin y ... Qu sorpresa! Vieron que los camiones de basura separaban los tipos de residuos y los llevaban cada uno a un lugar!! - GAVIOTA: Hey, hey, hey, ya lo veis, a cada basura un lugar distinto le toca... Te lo dije, Botellita, todos los sueos los conoce esta gaviota. - BOTELLA DE LECHE: las botellas de cristal como yo, van en aquel camin, directas hasta esa fbrica

141

Cuento: La Gaviota y Botellita. (Continuacin)

donde con nuestro cristal hacen nuevas botellas de colores!!! Desde los aires tambin pudieron ver como nios y nias; como vosotros, rompan en trocitos el papel usado para hacer papel nuevo para escribir nuevas historias. De repente volaron sobre un camin lleno de botellas de plstico, todas bien aplastadas. - BOTELLITA: Ah van mis hermanas, las botellas. Dnde vais? Les pregunt Nos llevan a una fbrica donde nos limpian y con nuestro plstico vuelven a hacer nuevas botellas para rellenarnos de nuevo con burbujitas!!! Qu nervios! Botellita saba que slo tena que saltar en el camin y en un abrir y cerrar de ojos estara junto a miles de botellas de plstico, pero record que kilos y kilos de basura estaban abandonadas en el tiradero y nadie ira a por ellas... - BOTELLITA: Si pudieran venir todas a la ciudad. Si pudieran colarse en el camin adecuado... Entonces podran volver a ser papel o lata o botella o, incluso algo nuevo... - GAVIOTA: S Botellita. Reciclaje, eso es lo que quera ensearte en este viaje! - BOTELLA DE LECHE: Vamos Botellita! Salta al camin y cumple tu sueo. No puedes hacer nada ms. El ser humano es quien debe separar la basura y reciclar. Pero Botellita dudaba y dudaba... Mientras tanto, la gaviota dej de cantar y comenz a silbar en el lenguaje de las gaviotas... Y miles de gaviotas blancas como ella, llenaron el cielo de cantos y risas en un momento. - GAVIOTA: Hey, hey, hey, Botellita, has visto cuntas hermosas gaviotas? Ellas cruzarn el cielo hasta el tiradero y harn realidad todos los sueos. Hey, hey, hey botellita, no te hice yo una promesa? Salta al camin, que del resto me encargo yo! Salta Botellita, que no quiero verte solita! Botellita se abraz a la gaviota antes de saltar al camin y la gaviota le susurr al odo GAVIOTA: Volver al mar con mis amigas y, desde all, te susurrar canciones hasta la primavera... Porque todas las primaveras regresar a la ciudad para asegurarme de que nunca ests solita. Y as fue cmo botellita cumpli su sueo, que era el sueo de todas las basuras... FIN

142

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.8. Misiones o Tareas: Ingredientes de Composta y PET. Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales:. Para 40 participantes: 1 rotafolio y plumones 4 bolsas de basura Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Composta, ceniza, hojarasca, agua, tierra, materia orgnica, PET, reciclar...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la participacin de los participantes para las actividades a realizar durante el prximo taller. Despedirse de los participantes.

Actividad: Asignar por equipos diferentes misiones que han de llevar a cabo durante la siguiente semana, y despedida. Sugerencias: Es muy importante estimular a los/las participantes para que realicen las misiones que les vamos a encomendar; y si eres promotor/a, es importante que estimules al maestro/a para que pueda dar seguimiento a las misiones de cada equipo. Las misiones no han de ser una obligacin establecida sino algo opcional que los/las participantes quieran realizar. Al finalizar la actividad es recomendable recoger los gafetes y el contrato de armona para traerlos en el siguiente taller. Informacin: La mayora de estos envases son reciclables. Entre los distintos tipos de plsticos se encuentra el PET (Poli Etilen Tereftalato). Son envases transparentes, delgados, resistentes, de color natural, verde, azul, etc., usados principalmente para envasar refrescos, agua purificada, aceite comestible, alimentos y productos de limpieza. Vienen identificados con el smbolo de reciclaje y el nmero 1 en el centro. Actualmente hay empresas como Ecologa y Compromiso Empresarial, A.C (ECOCE), dedicadas al acopio y reciclaje de este material, lo cual facilita la cadena productiva de PET. ECOCE tiene un programa de acopio especfico para las escuelas denominado ECO-RETO, para ms informacin ver la pgina web: www.ecoce.org.mx Preparacin: Es tarea del/la responsable elaborar un pster con las diferentes misiones de cada equipo.

1
PET

143

Desarrollo de la Actividad: 1. Es importante explicar a los/las participantes que necesitamos su colaboracin para las actividades que se realizarn en la siguiente semana, y preguntarles si estn dispuestos/as a participar. 2. Posteriormente, se les explica que por equipos tendrn diferentes misiones. Se pegar el pster correspondiente en el saln de clases donde quedar toda la semana. 3. Por un lado, cada equipo tendr que traer una serie de ingredientes para la composta... que ya les explicaremos qu es en el prximo taller; y por otro lado, todos/as han de traer botellas de plstico PET vacas. 4. Les mostramos botellas de agua o refresco tipo PET y les entregamos una bolsa grande a cada equipo donde irn acumulando las botellas durante la prxima semana. 5. En esta ocasin no les explicaremos cul es la forma adecuada de guardar las botellas. Lo haremos en la actividad 3.14 que realizaremos el prximo da.

MISIONES
Equipo Reducir
Hojarasca. Ramitas. Botellas de plstico PET.

Equipo Reutilizar
Tierra. Materia orgnica. Botellas de plstico PET.

Equipo Reciclar
Materia orgnica. Cenizas. Botellas de plstico PET.

6. Cada equipo ha de acumular el mayor nmero de botellas posibles. La prxima semana veremos quin junt ms y para qu queremos recolectarlas. 7. Es importante recordar a los participantes que no se trata de consumir ms para tener ms envases sino de recolectar aqullos que se generan en nuestras casas, o encontramos en la calle, escuela... 8. Para concluir con la actividad y con el taller nos despedimos de los/las participantes. Les agradecemos su participacin y sugerimos un aplauso para todos/as por lo bien que hemos trabajado. 9. El/la encargado de la actividad recoger los gafetes y el contrato de armona.

144

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.9. Bienvenida y Dinmica de Ambientacin Reducir la produccin de residuos

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 25 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales:. Para 40 participantes: Contrato de Armona y Cinta Gafetes con nombres Plumones Gafetes extras y Seguritos 40 papelitos de reuso 40 plumas o lpices 3 paliacates 3 latas grandes de aluminio Espacio: Patio y Saln de Clase Conceptos Clave: Residuos, reducir, reutilizar y reciclar

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Dar la bienvenida y recordar los acuerdos del contrato de armona. Promover la reflexin de los/las participantes sobre el proceso de produccin de residuos. Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos residuos. Potenciar las actividades psicomotoras. Fomentar el juego y el trabajo en equipo

Actividad: Los nios y nias han de proponer distintas alternativas para reducir la produccin de residuos a la vez que se divierten jugando a relevos Preparacin: Antes de comenzar la actividad el promotor/a tendr preparados todos los materiales necesarios para la actividad, as como el contrato de armona y los gafetes del grupo. Desarrollo de la Actividad: 1. Una vez sentados/as en el saln de clase damos la bienvenida a todos/as los participantes. Les repartimos sus gafetes correspondientes y recordamos todos/as juntos el contrato de armona que redactamos en el taller anterior. Les preguntamos si quieren aadir algo ms y despus todos/as juntos/as firmamos nuevamente el contrato con nuestra pluma imaginaria. 2. A continuacin les pedimos a los/las participantes que reflexionen sobre los temas que tratamos en el taller anterior. Sobre las 3 Rs y en concreto sobre Reducir y Reutilizar que fueron los conceptos vistos en el taller anterior. 3. Despus les repartimos un papelito y una pluma o lpiz a cada participante y le pedimos que escriban en l una forma de Reducir los residuos, Cmo hacer que nuestra bolsa de basura sea ms chica? 4. Cuando ya todos/as hayan acabado, les pedimos que se junten con sus grupos del da anterior: REDUCIR, REUTILIZAR y RECICLAR. Es posible que no se acuerden, en este caso se harn nuevamente los grupos. 5. Salimos al patio con los tres equipos y les recordamos que lleven su papelito, Vamos a jugar a relevos!!!!

145

Comienzan estos equipos

Reducir
A

Reducir
B

Reutilizar
A

Reutilizar
B

Reciclar
A

Reciclar
B

6. En el patio les pedimos que cada equipo se divida en dos y se coloquen uno frente a otro a ambos lados del patio. 7. A los equipos de uno de los extremos se les da los paliacates, sern quienes comiencen. 8. Han de llevar el paliacate a su compaero de enfrente, pasando por el bote que hemos colocado en medio. En ese bote han de colocar su papelito con la propuesta de reduccin de residuos. 9. El equipo que antes acabe es el ganador. 10. Regresamos al saln y una vez all, leemos todas las propuesta de los/las participantes. Recomendamos escribir en el pizarrn las 3 Rs y debajo de cada cual escribir las diferentes propuestas. 11. Para finalizar, es aconsejable que el promotor/a deje claros los conceptos de las 3 Rs.

146

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.10. Composta: ingredientes y funciones

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 40 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales:. Para 40 participantes: 3 cartulinas de gran tamao, Varias cartulinas pequeas, Plumones y lpices de colores, Tijeras, Velcro adhesivo Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Composta, ceniza, hojarasca, agua, tierra, oxgeno, minerales, vitaminas, oxigenacin, materia orgnica, organismos descomponedores, hbitat, calor...

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Dar a conocer qu es la composta, para qu sirve y cmo se elabora. Promover la reflexin de los/las participantes sobre el proceso de produccin de residuos. Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos residuos.

Actividad: Por equipos, los nios y nias tendrn que armar un rompecabezas que representa la composta, sus ingredientes y sus funciones. Informacin60: La composta es un sistema natural en s mismo, formado por multitud de organismos relacionados entre s. Es una especie de red trfica: los organismos se alimentan de los restos orgnicos, y tambin hay organismos que se alimentan de otros organismos. La materia orgnica empieza a ser descompuesta por bacterias y hongos que a su vez sirven de alimento a protozoos y acridos, a la actividad de los cuales se suman desde cochinillas, ciempis, multitud de insectos y sus larvas, hasta diversas variedades de lombrices de tierra. Si garantizamos unas buenas condiciones de vida, los organismos compostadores, descompondrn y transformarn de manera continua la materia orgnica que aadamos. Esto depende bsicamente de tres factores: - La calidad y caractersticas de la materia orgnica que aadamos. - La presencia de aire a disposicin de los organismos. - La humedad. Preparacin: 1. Es tarea del responsable de la actividad disear el rompecabezas de la composta. 2. Este rompecabezas est constituido por 3 capas. 3. Dos de las cartulinas las dividiremos en 5 franjas con rotulador grueso.
60

Ajuntament de Barcelona, 2001. Gua del Compostaje. Guas de Educacin Ambiental. Barcelona.

147

4. Una de las cartulinas la dejaremos con las divisiones marcadas. 5. En la otra cartulina dibujaremos los diferentes ingredientes de la composta (agua, tierra, hojarasca y varitas, materia orgnica y ceniza). Tambin pueden emplearse ingredientes reales en lugar de dibujarlos, y pegarlos sobre cada franja. Cada franja corresponder a un ingrediente. Cortamos las 5 franjas.

AGUA
Humedecer los dems ingredientes. Facilitar la descomposicin.

MATERIA ORGANICA
Tiene minerales. Tiene vitaminas.

6. En las cartulinas de pequeo tamao dibujaremos la silueta de varias lombrices, las recortaremos y en ellas escribiremos las funciones de los distintos ingredientes. 7. A continuacin ha de colocarse el velcro adhesivo en cada lombriz as como en los lugares en los que se pegarn stas. Tambin se har lo mismo con las diferentes franjas para poderlas enganchar a la otra cartulina grande, donde estn marcadas las 5 franjas. La cartulina grande ser la que coloquemos en el pizarrn y donde quedar montado todo el rompecabezas!!! 8. Y con todo esto listo, ya estamos preparados/as para realizar la actividad!!!

TIERRA
Habitat (casa) para los organismos descomponedores.

CENIZA
Tiene calcio (como nuestros huesos, da fuerza y estructura a las plantas).

HOJARASCA Y VARITAS
Permiten la aireacin, que entre oxgeno para que respiren los organismos.

148

Desarrollo de la Actividad: 1 Parte 1. Lluvia de ideas: Qu es la composta? Para qu sirve? Alguien sabe como se elabora? Qu ingredientes tiene? 2. La/el promotora anotar las ideas en el pizarrn. En este momento no aclararemos ningn concepto sino que vamos a ver si ellos/as mismos/as son capaces de responder a estas preguntas tras la siguiente actividad. 2 Parte 3. Pedimos a los/las participantes que se agrupen de acuerdo a los equipos formados en actividades anteriores. 4. Les pedimos que asignen un exposito/ar y un encargado/a de materiales en cada equipo. 5. Se repartirn las distintas franjas de la composta a los diferentes equipos. 6. Les damos un tiempo para que los/las participantes debatan dentro de su equipo de trabajo sobre los ingredientes que les hemos dado, qu son y qu tienen que ver los unos con los otros. 7. A continuacin pediremos a los/las representantes de cada equipo que vayan saliendo de uno/a en uno/a a explicarnos qu elemento les toc. 8. A medida que van saliendo, el promotor/a ir explicando poco

ANALOGIA
Imaginemos que todos/as juntos/as vamos a montar una fbrica de papas fritas: Qu creis que hace falta?. s, sal, diferentes aromas, aceite... Adems harn falta personas que se encarguen de pelar las papas, frerlas... Y por supuesto, necesitaremos un edificio o lugar donde instalar nuestra fbrica. Bien, pues el proceso de compostaje es similar al de hacer papas fritas, slo que en este caso lo que vamos a fabricar es tierra de gran calidad. Cules sern los ingredientes necesarios?. Los nombres de vuestros equipos responden a eso; Agua, Tierra, Hojarasca y varitas (permiten la oxigenacin), Ceniza (aporta calcio) y Materia Orgnica (aporta las vitaminas y minerales). Quin recuerda lo que es la materia orgnica?. Y los trabajadores, quin se encargar de convertir esos ingredientes en tierra buena? Son los organismos, diferentes seres vivos como bacterias, hongos, cochinillas, cienpis, lombrices, insectos... Y por ltimo, el lugar; la composta puede hacerse en una caja de madera, en un montn en el suelo... Tal vez os estis preguntando cmo esos organismos son capaces de convertir los ingredientes iniciales en tierra de gran calidad. Qu trabajo hacen? Descomponen los ingredientes hasta crear tierra rica. Qu necesitan para trabajar? Alguien recuerda las necesidades bsicas de los seres vivos? Agua, calor, oxgeno y alimento. Cunto tardan en hacer este proceso? Pues ms o menos unos 9 meses, aunque si les ayudan las lombrices (vermicompostaje) tardarn mucho menos, 2 meses.

9.Una vez que entre todos/as se ha armado el rompecabezas de la composta, les pedimos que nos ayuden a colocar las lombrices en la misma, ya que ellas van a ayudar a que el proceso de descomposicin se haga ms rpido. 10. De una en una vamos leyendo el texto de las lombrices y pedimos que nos indiquen donde colocar cada lombriz, a qu ingrediente de la composta se refiere? 11. Cuando todas las lombrices estn en su lugar, la composta estar completa!!! Entre todos/as comentaremos los beneficios de la misma y aclararemos las dudas. Lo prximo es hacer una composta de verdad !

149

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.11. Composta: Manos a la Obra !

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales:. Para 40 participantes: Caja de fruta de madera Maya cicln Tierra, Cenizas, Hojarasca, Varitas, Materia Orgnica Bolsa de plstico negra Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Composta, ceniza, hojarasca, agua, tierra, oxgeno, minerales, vitaminas, oxigenacin, materia orgnica, organismos descomponedores, hbitat, calor...

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Elaborar una composta. Dar a conocer qu es la composta, para qu sirve y cmo se elabora. Promover la reflexin de los/las participantes sobre el proceso de produccin de residuos. Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos residuos.

Actividad: Elaborar una composta entre todos/as los participantes. Sugerencias: Como promotor/a es muy importante que se involucre muy directamente al maestro/a, ya que tras realizar la composta ha de ser el maestro/a el que se encargue de darle seguimiento y asegurarse de que los guardianes de la composta realizan su tarea. Si esta actividad se hace independiente de las anteriores, recomendamos revisar la ficha 3.8. donde vienen redactadas las misiones de los participantes. Otra opcin es que el encargado/a de la actividad proporcione los ingredientes de la composta. Informacin: Ver informacin de la composta en la ficha 3.12. Preparacin: 1. Al acabar el primer taller se les encarg a cada equipo de trabajo que trajeran varios ingredientes de la composta. Pero puede ser que a los nios/as se les olvide, as que el promotor/a tendr que traer algunos de los ingredientes que no puedan conseguirse en el patio de la escuela. 2. Para facilitar el trabajo, se recomienda que el promotor/a tenga la caja de madera forrada por su parte interior con la maya cicln. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a todos los nios y nias que tomen todos aquellos ingredientes de la composta que hayan trado de sus casas (ya que esta fue la misin que se llevaron en el primer taller). 2. Nos vamos al patio!!!!

150

3. Juntamos todos los ingredientes que han trado y los separamos en 5 montones (hojarasca y varitas, agua, tierra, ceniza y materia orgnica). Si la cantidad no es suficiente le pedimos que por equipos vayan a la bsqueda de ms ingredientes ! 4. Cuando ya tengamos suficiente, pedimos a los participantes que se sienten en sus equipos de trabajo y asignen un artesano/a de cada equipo que ser el encargado de comenzar a trabajar con sus manos para elaborar la composta. 5. Les mostramos la caja de madera forrada con la maya cicln, que ser nuestro compostero. 6. Se os ocurren otros lugares donde hacer la composta? En un hoyo, en tubos enterrados en la tierra... 7. Uno por uno, cada artesano/a colocar el ingrediente de su equipo hasta tener la composta completa. 8. Por ltimo, colocamos la bolsa de plstico negra y les explicamos cules son las ventajas de proteger la composta con ella: 9. Proteger de la lluvia, ya que demasiada agua no es buena, pues puede ahogar a los organismos. 10. El calor intenso que se genera favorece los procesos de descomposicin. 11. El calor mata a ciertos organismos que no son beneficiosos para la composta como gusanos o ciertas plagas. 12. Por ltimo, les comentaremos que ahora son ellos/as los/las guardianes de la composta y han de cuidarla. Proponemos que cada semana sean dos los/las encargados/as de su cuidado.

151

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.12. Continuacin del Cuento: La Gaviota y la Botellita 3.13. Recolecta de PET

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales:. Para 40 participantes: 3 cajas de cartn o plstico no muy grandes Bolsas con envases recolectados 1 Rotafolio y plumones Espacio: Patio de la escuela. Conceptos Clave: Reciclar, reducir, PET...

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Promover la participacin de los/las participantes. Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos residuos. Fomentar la reflexin sobre la generacin de residuos y promover el reciclaje. Promover el trabajo en equipo.

Actividad: Los nios y nias contarn el total de botellas PET recolectadas durante la semana. Preparacin: El promotor/a preparar un cartel con los tres pasos a seguir en la recolecta del PET. Este cartel quedar en el saln de clases para recordarles a los/las participantes el proceso. Desarrollo de la Actividad61: 1. Pedimos a los/las participantes que tomen su bolsa con las botellas de plstico PET recolectadas y por equipos van saliendo al patio donde se reunirn con sus equipos correspondientes. 2. Se entrega a cada equipo una caja de cartn o plstico, no muy grande, y se les pide que en 3 minutos acomoden el mayor nmero de botellas posible. (No se les dir que pueden aplastarlas, a no ser que ellos/as pregunten). 3. El promotor/a anotar en su libreta el nmero de botellas acomodadas por equipo. A los/las que ms botellas acomodaron se les pregunta cmo lo hicieron. 4. A continuacin se les pide que vacen sus cajas y acomoden nuevamente las botellas, pero esta vez aplastndolas!!! 5. Se vuelve a hacer recuento a los 3 minutos!!! 6. A travs de este juego el promotor/a fomentar la reflexin del espacio que podemos ahorrar en los rellenos sanitarios si depositamos los envases compactados.
61

Actividad adaptada del original: Recicla PET. SEMARNAT, 2002. Manual de manejo adecuado de residuos slidos. Escuela limpia en el Distrito Federal. Mxico.

152

7. Por ltimo, se explica a los/las participantes que todos estos envases recolectados los vamos a reciclar. El proceso de reciclaje de estos envases lo podrn ver en un video que les vamos a mostrar en nuestro prximo encuentro. 8. Para poder reciclar el PET es necesario que se sigan tres pasos importantes antes de depositarlos en el contenedor de envases: VACIAR, APLASTAR Y DEPOSITAR. 9. Se les muestra el cartel diseado, el cual permanecer en su saln de clase. 10. Les pedimos que hagan lo mismo con las botellas que trajeron de sus casas y que las depositen en la bolsa de basura. Se hace el recuento total de botellas y se le asigna una serie de puntos al equipo ganador. Si la escuela va a participar en el ECO-RETO, se explicar en este momento a los/las participantes en qu consiste, cmo han de almacenar los envases y cundo vendrn a recogerlos.

Qu hacer con las botellas de Plstico PET ?

1. Vaca todo el contenido.
Evita dejar lquido para prevenir escurrimientos y atraer o generar insectos o fauna nociva.

2. Aplasta o pisa el envase.

Para reducir su volumen.

3.Depostalo en la bolsa para envases de plstico.

De manera que se quede separado del resto de basura.

153

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.14. Despedida y Salida de Campo

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales:. Para 40 participantes: 40 formatos de permisos para la visita de campo Acorden con las instrucciones para el viaje Pizarrn Gises Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Despedirse de los/las participantes y dar a conocer las instrucciones para el viaje que se realizar la prxima semana. Entusiasmar a los/las participantes con la visita de campo.

Actividad: Los promotores/as se despiden de los participantes y se les dan las instrucciones para el da de la salida de campo. Sugerencias: A la hora de dar las instrucciones para la salida de campo se hace hincapi en que no lleven alimentos empacados, que mejor lleven su torta preparada en casa, su jugo o fruta... para generar menos basuras y comer ms sano.

Preparacin: 1. El encargado/a de la actividad ha de tener preparados los permisos con la informacin referente a la visita de campo. 2. Aconsejamos que los permisos se impriman en hojas de reuso. 3. Han de tener la siguiente informacin: - Fecha, hora de salida y de regreso, y lugar de encuentro. - Costo del paseo (se sugiere una cooperacin mnima) - Artculos que llevar: cachucha o sombrero, zapatos cmodos, almuerzo nutritivo y casero (nada de alimentos empacados) y agua. - Nombre del/la participante - Firma del padre, madre o tutor. Desarrollo de la Actividad: 1. Se recuerda a los/las participantes la fecha en que realizarn la salida a campo y se apunta en el pizarrn qu deben de llevar. 2. El promotor/a entregar a la maestra o maestro titular del grupo los permisos, o bien a cada nio, segn el titular sugiera. 3. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado NO puede subirse al autobs. 4. Por ltimo, se pide a los/las participantes que inviten a sus paps o mams. Se le indica al maestro/a que es necesaria la presencia de un adulto por cada 7 nios/as, adems del promotor. 5. Se despide cariosamente y les sugiere darse todos/as un aplauso por todo lo que aprendieron y lo bien que se la pasaron durante los talleres. 6. Por ltimo, se recogern los gafetes de los/as participantes para poder aprovecharlos.

154

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.15. Bienvenida y Contrato de Armona en el lugar de Visita

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio, Gafetes de los participantes Espacio Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar la bienvenida a los participantes. Establecer democrticamente los/las acuerdos que vamos a cumplir en el transcurso de los talleres y que conozcan los acuerdos especiales que hemos de mantener en este lugar.

Actividad Se da la bienvenida a los/las participantes y entre todos/as se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as van a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias En la salida de campo es muy importante que el promotor/a deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar. Tambin han de ser aprobados por todo el grupo. Es importante que en esta y en el resto de las actividades del da de visita se incluya a los maestros y padres de familia que nos acompaan y se promueva su participacin.

Preparacin Es recomendable que el promotor/a lleve el rotafolio con los acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin de aqullos que los nios/as establecieron en el saln de clase, ms aquellos necesarios en el lugar de visita. Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son: - Permanecer todos/as juntos/as - Obedecer las instrucciones - Respetarnos todos/as - Tener cuidado por donde caminamos - Colaborar en las actividades - Cuidar nuestro cuerpo - Respetar a todos los seres vivos - Tirar la basura en los botes Desarrollo de la Actividad 1. Lo primero, damos la bienvenida a los/las participantes al lugar de visita. Posteriormente les repartimos los gafetes con sus nombres (que guardamos el segundo da de taller). 2. Se explica a los/las participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de recordar el contrato de Armona. 3. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la escuela. Pero es muy importante que entre todos/as lo leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual que hicimos en el saln de clase. 4. A continuacin leemos el contrato junto con los/las participantes y; una vez que todos/as estemos de acuerdo, lo firmamos con nuestra pluma imaginaria.

155

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.16. Dinmica de Ambientacin Conociendo el lugar - y Grupos

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Cartulinas de colores Plumones Plstico para enmicar Cinta 3 Banderas de colores 3 Libretas de puntos 3 lpices o plumones Espacio: Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Dar a conocer el lugar de visita en el que nos encontramos y las actividades que en l se realizan. Potenciar las actividades psicomotoras. Fomentar el juego y el trabajo en equipo. Formar los equipos de trabajo

Actividad: Los nios y nias conocern las actividades que se realizan en el lugar de visita mediante el juego y el movimiento, y formarn sus equipos de trabajo. Informacin: El lugar de visita que se propone para este ciclo de talleres puede ser tanto un espacio abierto como cerrado, ya que las actividades que se van a realizar no requieren un entorno especfico.

Recomendamos que sea un lugar donde se realicen otras actividades, como por ejemplo, la casa de la cultura, centros de deportes, bibliotecas, museos..., ya que un objetivo de esta propuesta ambiental es promover y dar a conocer lugares urbanos, prximos a los/las participantes, de inters cultural y ambiental. Preparacin: 1. El promotor/a preparar una serie de tarjetas con informacin referente a las diferentes actividades que se realizan en el lugar de visita. Por ejemplo: solfeo, danza contempornea, guitarra, dibujo, cine... 2. En cada tarjeta se escribir el nombre de la actividad y cundo se lleva a cabo. 3. Aconsejamos enmicar las tarjetas para evitar su deterioro. 4. Antes de realizar la actividad el promotor/a tendr que esconder las tarjetas por diferentes lugares dentro del espacio en el que nos encontramos. 5. Tambin tendr que preparar unas hojas con el formato de puntos para las siguientes actividades.

Reciclaje Juegos Video

Reciclaje
Puntos por Actividad Puntos por trabajo en equipo (hasta un mximo de 5 puntos) Puntos por comportamiento (hasta un mximo de 5 puntos)

Juegos

Video

TOTAL

156

Desarrollo de la Actividad: 1. Tras dar la bienvenida a los/las participantes, preguntamos sobre las actividades que se llevan a cabo en este lugar donde nos encontramos. 2. Les pedimos que se pongan en pequeos grupos de 3 o 4. 3. A continuacin, tienen que encontrar una serie de tarjetas de colores que estn repartidas por el lugar. Una vez que hayan encontrado una, regresan al crculo y se sientan mientras esperamos que todos los grupos consigan una tarjeta. 4. Cuando ya se han encontrado todas, nos sentamos y pedimos a los/las participantes que lean en voz alta y de uno/a en uno/a la informacin que hay escrita en las tarjetas. 5. El promotor/a completar la informacin siempre que sea necesario. 6. A continuacin vamos a formar los equipos de trabajo (REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR) para el da de hoy. Si recuerdan en qu equipos estaban en las actividades anteriores mantendremos los mismo equipos y, si no, haremos grupos nuevos. 7. Se pide a los/las participantes que, por equipos, elijan un encargado/a de la bandera y un secretario. 8. Al encargado/a de la bandera se le dar la bandera de su color correspondiente y al secretario/a la libreta y pluma. En la libreta anotarn su nombre de equipo y los puntos que vayan consiguiendo en cada actividad. 9. A continuacin vamos a realizar tres actividades: reciclar papel, ver un video y jugar a una serie de juegos muy divertidos!!! 10. Comenzaremos con una actividad cada grupo y al acabar pasaremos a la siguiente.

157

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.17. Reciclaje de Papel

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 - 20 minutos Grupo: De 10 a 14 participantes Materiales: Para 14 participantes: 1 Mesa 2 Bastidores 1 Cubeta grande 1 Cubo pequeo 1 Jarra de plstico 1 Licuadora manual Toallitas de cocina absorbentes Pedazos de papel en remojo Hojas y Flores secas Palo para remover 1 Rodillo Hojas de Peridico Espacio: Interior o exterior Conceptos clave: Reciclaje, papel, deforestacin, recursos, gasto energtico y de materias primas

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Dar a conocer el proceso de reciclaje de papel. Promover la reflexin de los/las participantes sobre el proceso de produccin de residuos. Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos residuos. Esta actividad ayuda a: Entender que todos y todas podemos ayudar a que haya menos basura en el planeta.

Actividad: Elaborar papel reciclado. Sugerencias: El/la responsable de la actividad puede optar por mostrar papel reciclado comercial a los alumnos/as para que sepan que pueden utilizar este tipo de papel en lugar del papel blanco. Lo ideal es que el nmero de participantes en esta actividad no sea mayor de 14. Por lo general, los grupos escolares son ms grandes, por ello recomendamos dividir al grupo y realizar diversas actividades al mismo tiempo. Informacin: Desde hace algunas dcadas se inici la cultura del reciclado de residuos slidos. Actualmente se recicla una gran cantidad de residuos como vidrio, plstico, metales y, por supuesto, el papel. Gran cantidad de los residuos slidos que se generan hoy da corresponden a papel y cartn, de tal manera que si los reciclamos contribuimos a la conservacin y el aprovechamiento sustentable de nuestros bosques. Desde que los chinos inventaron el papel (200 aos antes de nuestra era), hasta la revolucin industrial con la utilizacin de las mquinas, el papel se fabricaba a mano, hoja a hoja. Partan siempre de restos textiles (ropas viejas) de algodn o lino que se seleccionaban, cortaban y trituraban hasta formar una pasta fina con la que se llenaban unas grandes tinas. Con unos moldes se formaban las hojas que, una vez prensadas, se ponan a secar. En definitiva, un proceso sencillo muy similar al que vamos a realizar.

158

Preparacin: 1.El promotor/a se encargar de proporcionar todos los materiales necesarios para la fabricacin de papel reciclado. 2. Los bastidores necesarios para la elaboracin del papel pueden ser fabricados por el promotor utilizando los siguientes materiales para cada molde: - 4 listones de 2 x 2 x 15 cm. - 4 listones de 1 x 2 x 15 cm. - Mosquitera - Grapadora Con los listones de 2 x 2 x 15 cm. se construye un marco al que se grapa la mosquitera y a ella se atornillan los otros listones de 1 x 2 x 15 cm. 3. El promotor ha de tener preparado el papel que se va a utilizar en la actividad. Este proceso se realizar dos das antes de la actividad. 4. Se han de preparar los pedazos de papel (papel de fotocopias, papel escrito, papel de peridico...). Para ello se ha de cortar el papel a tiras largas en la direccin de corte del papel y luego cortar las tiras a la mitad. Posteriormente se pone a remojo el papel en la cubeta al menos durante dos das. 5. Una hora antes de que lleguen los nios y nias al lugar donde va a realizarse la actividad, el promotor/a ha de preparar todos los materiales. Se preparar el lugar de trabajo con una mesa donde se colocarn todos los materiales de acuerdo a como se presenta en el esquema (esta distribucin es slo orientativa, cada responsable de la actividad tendr que decidir cul es el mejor modo de acomodar el espacio) Desarrollo de la Actividad: 1. 1. Se pide a todos los nios y nias que se coloquen alrededor de la mesa de trabajo y se les explica la actividad que ha continuacin vamos a realizar. 2. El objetivo de la actividad es que cada participante pueda observar y realizar todos los pasos del proceso de creacin del papel. Para ello, cada participante realizar su propia hoja de papel reciclado, que al finalizar podr llevarse a casa para mostrar a su familia. 3. Antes de ponernos manos a la obra, el promotor/a har preguntas sobre lo aprendido en los talleres anteriores para hacer una conexin de conceptos, recordar las 3 Rs y promover la reflexin de los participantes. 4. El promotor/a har el proceso de reciclaje con uno de los participantes, mientras el resto observa. Es muy importante hacer hincapi en la observacin; ya que despus tendrn que hacerlo ellos/as solos/as. 5. Pedimos a los/las participantes que se agrupen por parejas para trabajar. Si hay tiempo pasarn dos veces por todo el proceso, si no compartirn la hoja de papel que juntos han creado.

159

6. Proceso de reciclaje:
Zona de Batido: Con la jarra de plstico se toma papel en remojo que se deposita en el cubo pequeo. Se bate con la batidora hasta obtener una pasta fina. Se llena nuevamente la jarra y con ella, el nio/a se dirige a la siguiente zona. Zona de Creacin del Papel: La pasta fina se aade al balde con agua y se remueve bien. Se introduce el bastidor en el balde cargando la pasta por el lado de los listones delgados. Dejar que escurra toda el agua posible, hasta que no gote. A continuacin el/la participante se dirige a la siguiente zona con su bastidor. Zona de Secado: Sobre las toallitas de cocina absorbentes se coloca el bastidor boca abajo y de forma paralela a las toallitas. Se seca bien con las toallitas absorbentes hasta que el papel puede despegarse del bastidor. Se tapa la hoja de papel con otra toallita y por encima pasa el rodillo sin presin para retirar la mxima cantidad de agua posible. Por ltimo, se coloca la hoja de papel sobre unas hojas de peridico para que termine de secarse.

7. Es aconsejable que cada participante anote su nombre en la hoja de peridico donde coloc su hoja de papel. 8. La actividad finaliza cuando todos los nios/as han participado en el proceso y tienen su hoja de papel. 9. Puntos: cada pareja que fabrique su propia hoja de papel de manera conjunta y en equipo, obtendr dos puntos. Sugerencias a. Una vez seca la hoja de papel puede alisarse en casa con la plancha poco caliente. b. Puede crearse papel de colores para lo cual bastar con aadir un colorante al balde con agua donde se coloca la pasta de papel. c. Tambin pueden incorporarse hojas o flores secas, stas se colocarn cuando el papel aun est en el bastidor, antes de comenzar la fase de secado.

Papel Reciclado Materiales requeridos:

Batido
Batidora Cubeta con papel remojado Cubeta pequea Jarra de plstico

Creacin Papel
Balde grande con agua Bastidores Palos para remover Flores y hojas secas

Secado
Toallitas de cocina absorvente Rodillo Hojas de Peridico

160

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.18. Video: Mantenme en Movimiento Reciclaje de PET

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 10 a 40 participantes Materiales:. Video Mantenme en Movimiento Instrumentos de proyeccin Espacio: Interior Conceptos Clave: Reciclar, reducir, PET...

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos residuos. Fomentar la reflexin sobre la generacin de residuos y promover el reciclaje. Promover el reciclaje de envases PET.

Actividad: Proyeccin de un video sobre la recoleccin y reciclaje de PET. Informacin: En esta actividad pueden mostrarse diversos videos que promuevan alternativas de reciclaje ante la produccin de residuos. Recomendamos el video Mantenme en movimiento de ECOCE (Ecologa y Compromiso Empresarial) que promueve el reciclaje de los envases de plstico tipo PET. Para ms informacin visite su pgina web: www.ecoce.org.mx Preparacin: El promotor/a se encargar de tener listo el equipo de proyeccin. Desarrollo de la Actividad: 1. Pedimos a los/las participantes que tomen asiento en el lugar donde se va a realizar la proyeccin. 2. Les preguntamos cmo van con la recoleccin de envases PET en su escuela y les explicamos que ahora van a entender mejor qu se hace con los envases PET. 3. Proyeccin del video. 4. Todos/as juntos/as nos sentamos en crculo en el lugar de proyeccin o en el exterior. 5. El promotor inducir a la reflexin sobre la produccin de residuos y qu podemos hacer cada uno/a para reducir el impacto sobre el medio ambiente. 6. Se le preguntar a los nios/as qu pueden hacer para reducir la cantidad de basura. 7. El promotor/a aclarar todas las dudas que surjan. 8. Puntos: el promotor/a otorgar puntos segn su criterio considerando las preguntas realizadas y el comportamiento de los/las participantes.

161

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.19. Dinmicas de integracin y esparcimiento

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos El tiempo de cada juego vara de acuerdo al nmero de participantes y la agilidad del grupo Grupo: De 10 a 14 participantes Materiales: 4 Costales de plstico o mecate 10 14 Paliacates (1 por persona) Espacio: Exterior

OBJETIVOS:
La actividad pretende Fomentar el trabajo en equipo y la cooperacin. Promover la autoestima y confianza individual y grupal. Generar el movimiento y la relajacin en los participantes.

Actividad: Dinmicas ldicas para fomentar el movimiento y el trabajo en equipo. Preparacin: El promotor/a se encargar de tener listos los materiales para los cuales no se requiere de ninguna elaboracin. Desarrollo de la Actividad: 1. Pedimos a los/las participantes que tomen asiento en el piso formando un crculo. 2. Se les explica cmo y a qu vamos a jugar a continuacin. Realizaremos tres juegos diferentes: encostalados, caminar con 3 pies, y quitarle la cola al burro y, al terminar, una actividad de relajacin. En cada actividad irn ganando puntos que se sumarn a su equipo. 3.Durante los prximos 15 minutos se realizarn las diferentes dinmicas. 4. Se recomienda que para concluir las actividades de esparcimiento se dediquen por lo menos 5 minutos de relajacin para estabilizar la energa de los/las participantes. 5. Se pide a los/las participantes que se sienten en el piso siguiendo la forma de un crculo de manera que todos los talones queden en el centro de ste, deben recostarse sobre su espalda y cerrar los ojos. 6. Ahora vamos a emprender un viaje... Imaginen que se encuentran en el lugar que ms les guste, un parque, la playa, su habitacin... Traten de ubicarse en el lugar que les hace sentir ms cmodos/as y felices. Durante los prximos dos minutos se quedarn all, en ese lugar mgico, haciendo lo que ustedes prefieran. 7. Despus de los dos minutos se les indica que deben de abrir sus ojos y sentarse. 8. El promotor/a pide a un voluntario/a que nos cuente dnde estuvo, en qu lugar se ubic y como se sinti all. 9. Al finalizar el intercambio se agradece al grupo su participacin y se les pide se regalen un aplauso por su trabajo en equipo.

162

Encostalados
Se pide a los/las participantes que se enumeren del 1 al 4, una vez numerados/as se les pide formen equipos de acuerdo al nmero que les corresponde, es decir, a todos/as los que le toc nmero 1, los/las del nmero 2 - Se les entrega un costal por equipo, se les indica que debern meter las piernas dentro del costal, ste deber llegar a la altura de la cintura, se marcar el lugar de salida y la meta. - La mitad de un equipo se colocar en el lugar de salida y la otra mitad en la meta. - Cuando estn listos/as, saldr el primer integrante de cada equipo saltando con ambas piernas hasta llegar a la meta donde le espera su compaero/a. Se intercambian el costal y el compaero/a deber salir saltando hasta donde est el siguiente participante y as sucesivamente... - Ganar el equipo termine de hacer el relevo primero. - Puntos: se da un punto por cada participante que logre saltar y hacer el relevo con otro/a sin haberse cado durante el trayecto.

Qutale la cola al burro

- Se entrega un paliacate a cada participante y se explica que debe colocarlo el en la pretina de su pantaln o falda, sin anudarlo. - A continuacin se les pide que coloquen su brazo izquierdo por detrs de su espalda y tomen su brazo derecho al nivel del codo, de tal forma que slo podrn mover la mitad de su brazo derecho (del codo hacia la mano) y con esto podrn quitar a sus compaeros/as el paliacate que traen como cola. - Todos/as deben caminar en el rea que se seale. Cada participante debe quitar la mayor cantidad posible de paliacates cuidando que a l o ella no le quiten su paliacate; los paliacates que vayan acumulando los pueden ir colocando en espacio elegido por ello, es decir, en un rincn, en una silla... - Ganar el participante que logre acumular la mayor cantidad de paliacates y que an conserve el suyo. - Puntos: un punto por cada paliacate conseguido.

Caminar con 3 pies

- Se pide al grupo que se organice por parejas, a cada pareja se le entrega un paliacate. - Deben colocarse por parejas uno al lado de otro/a, con los pies muy juntitos; el tobillo derecho del integrante #1 y el tobillo izquierdo del integrante #2 se amarran con el paliacate de modo que parezca que la pareja slo tiene tres pies. - Se marca el lugar de salida y la meta. Las parejas se colocan en la salida y debern salir caminando hasta la meta. - Puntos: ganar dos puntos la pareja que llegue primero sin haberse cado y el resto de las parejas un punto. - Al final se les pregunta a los participantes su opinin acerca de la experiencia y qu creen que se ha de hacer para conseguir llegar a la meta sin caerse. El promotor/a har nfasis en la importancia de la comunicacin, al igual que en nuestra vida cotidiana, ya que para caminar en pareja con tres pies es muy importante ponerse de acuerdo con el compaero/a. El promotor/a tambin puede plantear la opcin de agarrarse Si nos tomamos por los hombros, la estabilidad ser mayor o menor?

163

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.20. Almuerzo, Juego libre y Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 45 - 60 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Dos cubetas 6 Evaluaciones para padres/madres Evaluacin para la maestra/o y director/a 10 Plumas Espacio: Lugar de visita. Conceptos Clave: Basura orgnica e inorgnica.

OBJETIVOS:
La actividad busca: Almorzar en el lugar de visita. Fomentar el juego libre, el trabajo en equipo y el compaerismo. Conocer la opinin de padres y madres acompaantes. Despedirse de los/las participantes.

Actividad: Almorzar en el lugar de visita y jugar de manera libre. Sugerencias: Es posible que el almuerzo tenga que hacerse entre una y otra actividad, en vez de al final. Todo depende de los tiempos de los nios/as. Preparacin: El promotor/a tendr que tener preparadas las evaluaciones para el maestro/a del grupo y para los padres y madres acompaantes. Estos formatos de evaluacin pueden verse en el Anexo D.

Desarrollo de la Actividad: 1. Tras finalizar las actividades nos sentamos todos/as en un lugar elegido para almorzar. 2. Preguntamos a los/las participantes si podran decirnos qu es la materia orgnica y qu es la inorgnica. 3. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas diferentes, separando la orgnica de la inorgnica. 4. Y aqullos/as que consuman botellas de plstico PET, han de guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en las bolsas de acopio que hay all (en caso de que su escuela est participando en el ECO-RETO). 5. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las evaluaciones a los padres y madres acompaantes, y tambin a la maestra. 6. Cuando todos los/las participantes han acabado de comer, les damos tiempo para que jueguen libremente y se diviertan. 7. Despus de un tiempo, se pide a los/las participantes que recojan sus cosas y se formen en sus equipos correspondientes. Es hora de regresar a la escuela!!! 8. El promotor/a se encargar de recoger las evaluaciones. Si es necesario se dejar a la maestra cumplimentar la evaluacin en el transcurso de la prxima semana, hasta nuestra prxima visita. 9. En el camin recogemos los gafetes y todos los materiales. 10. Al llegar a la escuela nos despedimos de los/las participantes y les decimos que regresaremos a la escuela en unos das para que contesten una hojita con sus opiniones de los talleres y visita!!! 11. Por ltimo, el promotor/a entregar la evaluacin de los talleres al director/a de la escuela para que la cumplimente en la prxima semana.

164

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.21. Evaluacin: Residuos y las 3 Rs

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 Hojas de reuso con las cuestiones impresas 40 Plumas o lpices Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Ayudar a la promotora a evaluar cunto han aprendido los participantes sobre los residuos y las 3 Rs, y cul es la opinin que tienen sobre las actividades que han realizado en los talleres. Que los nios y nias se den cuenta de todo lo que han aprendido en estos das.

Actividad: Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones de manera individual. Preparacin: La/el responsable de la actividad tendr que preparar los cuestionarios de evaluacin. A continuacin presentamos algunas cuestiones que pueden realizarse pero es recomendable que se aadan aqullas que el/la responsable considere oportunas y adecuadas para el grupo. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a todos los nios y nias que se acomoden en las mesas y sillas de la carpa. 2. Se reparten los cuestionarios y plumones o lpices y se les pide a los nios y nias que por favor respondan a la cuestiones. 3. Al igual que cuando respondieron a las cuestiones el primer da, no es necesario que pongan su nombre. Les recordamos lo importante que es para nosotras/os que respondan de forma sincera y sin copiar, ya que nos ayudar a saber si los talleres realizados han servido de algo. 4. Al mismo tiempo se les pasa a los padres, madres y maestros acompaantes una encuesta evaluativa que nos permita conocer sus opiniones y sugerencias.

165

Tercer Grado de Primaria / Residuos y las 3 Rs

3.21. Evaluacin: Residuos y las 3 Rs Cuestionario

I. Subraya las respuestas correctas:
1. Qu son los residuos o basura?
a) Algo que ya no usas y tiras b) Algo que ya no sirve c) Algo que arreglas y vuelves a usar d) No s / No me acuerdo

2. Qu crees que significa reducir cuando hablamos de basura?

a) Aplastar botellas b) Separar basura c) Hacer menos basura d) No s / No me acuerdo

3. Qu significa reutilizar?
a) Hacer cosas nuevas, a partir de cosas viejas b) Algo que arreglas y vuelves a usar c) Poner la basura en su lugar d) No s / No me acuerdo

4. Si tuvieras que clasificar o separar la basura en distintos tipos, cmo lo haras?.

a) En distintos botes b) Orgnica e inorgnica c) En grupos d) No s / No me acuerdo

5. Reciclar significa:
a) Poner la basura en su lugar b) Hacer cosas nuevas a partir de cosas viejas c) Transformar o aprovechar algo para hacer cosas nuevas d) No s / No me acuerdo

II. Marca los cuadros con las respuestas correctas:

6. Qu es la composta?
Restos de Comida Basura Abono para plantas No s / No me acuerdo

7. La materia orgnica es...

Cscara de frutas Tierra, hojas Abono de composta Piedras Bolsas de plstico, botellas No s / No me acuerdo

166

III. Marca as

lo que te ha gustado ms, y as

lo que te ha gustado menos.

Los Reuti-juguetes Reciclar papel La explicacin del saln La visita de campo Los juegos Preparar composta La pelcula Aprender a separar basura No s / No me acuerdo

8. Aprendiste algo nuevo?.

S No Qu aprendiste?

9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en cuarto grado?.
S No Por qu?

10. Sugerencias:

167

168

Cuarto Grado de Primaria

Ecosistemas
OBJETIVOS:
Familiarizar a los participantes con los elementos principales que componen una microcuenca, ecosistemas y cadenas alimenticias. Promover la reflexin respecto a las funciones y beneficios de la vegetacin. Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de decisiones democrticas. Crear un ambiente de convivencia, respeto, escucha y lazo afectivo con las personas que imparten el taller.

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X
Dar a conocer o recordar los puntos cardinales y la ubicacin geogrfica en Mxico. Fomentar la imaginacin y fantasa as como el entusiasmo por conocer el lugar que visitarn. Dar un espacio para recordar los contenidos vistos durante los talleres. Dar a conocer las instrucciones para la visita de campo. 4.13. Cierre e Instrucciones para la Visita de Campo. 4.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin. Ambiental. Dar a conocer el proyecto y la metodologa a seguir.

Objetivo
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Interpretacin Ambiental Trabajo en Equipo Habilidad Manual Habilidad Fsica Expresin Escrita Expresin Oral Investigacin Participacin Observacin Imaginacin Creatividad

Capacidad Crtica Responsabilidad

Comunicacin

Cooperacin

Democracia Autoestima

Tolerancia

Compartir

Reflexin

Escucha

Respeto

APTITUDES

ACTITUDES

Tiempo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

5 min.

4.2. Presentacin.

Conocer los nombres de los participantes e introducirlos al tema del taller.

15 min.

4.3. Contrato de Armona.

Establecer democrticamente los acuerdos a respetar durante los talleres. Fomentar la relajacin, el juego y la introduccin al tema de los talleres. Conocer cunto saben los participantes respecto a los temas a tratar en los talleres. Dar a conocer qu es una Microcuenca, los elementos que la componen y sus funciones. Fomentar la imaginacin, fantasa y entusiasmo por conocer el lugar que visitarn. Despedirse de los participantes. Promover la interaccin entre participantes mediante el juego y el movimiento. Dar a conocer los 5 ecosistemas, as como la flora y fauna que los componen. Dar a conocer o recordar lo que es una cadena alimenticia y cmo varan de acuerdo al ecosistema.

15 min.

1er. Taller
4.4. Cuidado Ambiental y Recursos Naturales. 4.5. Diagnstico Inicial. 4.6. Microcuenca y elementos que la componen. 4.7. Cuento: Una aventura inolvidable y Despedida. 4.8. Bienvenida y dinmica de ambientacin. 4.9. Ecosistemas. 4.10. Cadena Alimenticia.

15 min.

20 min.

X X

35 min.

15 min.

15 min.

X X

30 min.

2do. Taller

X X

30 min.

4.11. Puntos Cardinales. 4.12. Continuacin de: Una aventura Inolvidable

X X

15 min.

10 min.

20 min.

170

Tolerancia Respeto

Escucha

Democracia Autoestima

Capacidad Crtica Responsabilidad Observacin

Investigacin

Habilidad Fsica

Habilidad Manual Expresin Oral

Expresin Escrita

Creatividad

Imaginacin

Participacin

Trabajo en Equipo

Comunicacin

Cooperacin

Reflexin

Compartir

Objetivo VALORES
X X X X X X X X X X X X X X

Interpretacin Ambiental

Visita de Campo

171
X X X X X X X X X X X X X X X X

APTITUDES
X X X X X X X

ACTITUDES
X X X X X X

Tiempo
5 min.

4.14. Bienvenida y Contrato de Armona.

Recordar y establecer nuevos acuerdos.

4.15. Roles especficos y trabajo en equipo.

Fomentar la organizacin para que decidan cmo se distribuirn los roles especficos para trabajar mejor en equipo.

15 min.

4.16. Recorrido interpretativo por el Jardn Botnico.

Recorrer el Jardn Botnico trabajando en equipo, interpretando y realizando diversas actividades.

2 hrs.

4.17. Evaluacin.

Evaluar los conocimientos adquiridos por los nios/as durante los talleres y visita de campo. Provocar que los nios/as se den cuenta de todo lo que aprendieron o dejaron de aprender en estos das.

20 min.

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 5 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Pizarrn Gises Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el proyecto de educacin ambiental, las organizaciones involucradas y cmo se estructuran los talleres. Entusiasmar a los nios/as a participar en los talleres y la visita de campo.

Actividad: Los promotores de la organizacin dan una breve descripcin del proyecto. Informacin: En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias de gobierno. Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente relacionada con el medio ambiente. La organizacin encargada de trabajar con el grupo de cuarto grado realiza actividades relacionadas con los ecosistemas, la flora y fauna. El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en un lugar de inters ambiental. Preparacin: No se requiere ningn tipo de materiales para esta actividad. Desarrollo de la Actividad: Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los talleres y qu temtica se va a tratar. Es muy importante que desde el principio el promotor o promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de campo, as como motivarles para la participacin. Es muy importante que desde el principio, el promotor/a motive al grupo a participar y que adems lo entusiasme con los talleres y la visita de campo.

172

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15-20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Pelota de hilo huichola o mueco de peluche 40 gafetes 40 seguritos Plumones gruesos Pizarrn Gises Espacio: Saln de Clase o Patio Conceptos Clave: Flora y fauna nativa

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer a cada uno de los participantes del grupo. Promover la participacin de los nios y nias. Introducir a los participantes al tema de los talleres: flora y fauna nativas.

Actividad: Mediante una dinmica participativa, cada nio/a se presenta diciendo su nombre y una planta o animal de la regin. Informacin: Fauna: animales caractersticos de una regin. Flora: plantas o vida bacteriana caracterstica de una regin. Flora y fauna nativas: plantas y animales de una regin en especfico. Preparacin: 1. El promotor o promotora ha de preparar los gafetes necesarios para el grupo. 2. Lo ideal es utilizar hojas de reuso, para as ir familiarizando a los nios/as con esta alternativa de cuidado y ahorro de los recursos ambientales. 3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las actividades. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de manera que todos puedan verse. 2. Se les dan las instrucciones del juego; de uno en uno se irn aventando la pelotita. Cuando la pelotita les caiga tendrn que decir su nombre y mencionar un animal o planta nativos de su regin. Y despus aventar la pelotita a otro compaero que an no haya dicho su nombre. 3. Mientras van diciendo sus nombres, la promotora va repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien escriba su nombre. 4. Se les menciona que no se vale repetir el ser vivo que previamente mencionaron sus compaeros/as.

173

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.3. Contrato de Armona

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio Plumones Cinta Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la participacin de todos/as para establecer democrticamente los acuerdos que estn dispuestos a cumplir en el transcurso de los talleres. Conocer al grupo y sus expectativas.

Actividad Entre todos se establece una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as, promotores/as y maestro/as, se comprometen a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias Cuando los nios/as hayan terminado de decir sus acuerdos, el promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no se hayan dicho (escuchar, divertirse, respetar...). Si todos estn de acuerdo se aadir a la lista redactada. Informacin Es importante que el promotor fomente la participacin de los nios y les permita a ellos mismos establecer los acuerdos. Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a los compaeros/as. Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera positiva, evitando utilizar la palabra NO. Desarrollo de la Actividad 1. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de establecer un contrato de Armona. 2. En este contrato se escribirn los acuerdos que los participantes estn dispuestos a cumplir para que trabajen armnicamente durante el tiempo que compartan. 3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln se irn anotando con distintos colores los acuerdos que los nios vayan diciendo. 4. Es importante que todos los participantes puedan ver el contrato. 5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para poder referirse a l durante el transcurso de los talleres, sin necesidad de mencionar de qu se trata. 6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los participantes que como todo contrato ha de firmarse. 7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el momento de inventarse una.

174

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.4. Dinmica de Ambientacin: Cuidado Ambiental y Recursos Naturales

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes 40 Hojas de peridico en buen estado Grabadora Casette o CD de cumbias Espacio: Patio escolar Conceptos Clave: Recursos Naturales

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Promover el movimiento, la diversin y la reflexionen respecto a la importancia del cuidado ambiental y los beneficios que nos otorga.

Actividad: Juego en rea exterior, fomenta el movimiento y la reflexin de que los recursos naturales son necesarios y finitos. Informacin: Beneficios que nos otorga el agua: beber, limpieza (corporal y del hogar), vida de animales y plantas que comemos. La tierra/suelo: crece la vegetacin La vegetacin: oxgeno, alimentos, medicamentos, madera, papel, etc. Preparacin: nicamente se requiere contar con los materiales (grabadora con pilas o ya conectada) y organizar a los nios(as) para salir con orden al patio escolar.

Desarrollo de la Actividad: 1. Se acomodan todos los nios/as en crculo de pie en el patio escolar para darles las instrucciones del juego. 2. Se les explica que a cada pareja participante se le entregar una hoja de peridico que tienen que cuidar mucho pues representar algunos de nuestros recursos naturales: Agua, Tierra y rboles. 3. Cuando el encargado diga tierra se tienen que parar sobre su peridico, cuando diga agua se lo tienen que poner alrededor de su cuerpo (a la altura de la cintura) y cuando diga rbol arriba de su cabeza. 4. Se les advierte que el encargado ir quitando aquellos peridicos maltratados o rotos y deben unirse a alguien ms y compartir peridico. 5. Entre una indicacin y otra se pone msica para que bailen y muevan por toda el rea de juego, cuando se para la msica se da la indicacin: tierra, agua o rbol.
6. Al final quedan muy pocos peridicos y por lo tanto las personas que no tienen peridico o ya no hay la posibilidad de que les compartan porque ya estn muy amontonados los dems, se mueren y se van sentando (salen del juego y se vuelven observadores). 7. Durante el juego se les hacen comentarios como: anda! comprtele de tu agua, si no se va morir de sed, o no va poder baarse, no va poder cocinar, etc. Anda! comprtele de tu rbol para que pueda respirar el aire que ellos limpian, para que pueda tener sombra, colgar un columpio. Anda! comprtele de tu tierra para que pueda sembrar, para que tenga que comer, etc. Y as entre la dinmica se les van haciendo comentarios sobre los beneficios de estos tres elementos.

175

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.5. Diagnstico Inicial: Ecosistemas

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 cuestionarios 40 plumas o lpices Espacio: Saln de Clase o Patio

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer qu tanto saben los nios/as sobre la microcuenca, ecosistemas, flora y fauna nativas y puntos cardinales y que ellos tomen conciencia de su falta de conocimientos al respecto. Fomentar el trabajo individual y promover la reflexin de los participantes.

Actividad: Los nios y nias han de responder a un formulario con cuestiones relacionadas con los temas que van a tratarse durante los talleres. Informacin: Es importante que el promotor fomente el trabajo individual y haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener una calificacin, simplemente nos sirve para saber si durante el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a ensearles. Preparacin: El responsable de la actividad ha de preparar los cuestionarios. Para fomentar el reuso de los materiales recomendamos que se impriman los cuestionarios en hojas de reuso. En la siguiente pgina presentamos, a modo de ejemplo, un cuestionario que consideramos apropiado para este grupo de edad y tema. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los participantes que tomen asiento y agarren una pluma o lpiz. 2. Se les reparten los cuestionarios y se les dan las instrucciones para responderlo: - cada uno ha de responder su cuestionario de forma individual, es muy importante que no se copien. - no es un examen, no tendr calificacin. - no es necesario poner el nombre. - si no saben alguna respuesta, no pasa nada, se pone no s y/o no me acuerdo. - De una en una, se leen las preguntas y se d un tiempo para que respondan.

176

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.5. Diagnstico Inicial: Ecosistemas Cuestionario

I. Seala as las respuestas correctas:
1. Qu elementos conforman una microcuenca?
Aire, agua, viento y vegetacin Flora y fauna Agua y aire No s

2. Qu es un ecosistema?
Conjunto de seres vivos que habitan un mismo lugar Conjunto de flora y fauna No s

3. Marca cules de estos ejemplos son ecosistemas:

Humedal Bosque Palmeras Selva Pastizal Desierto

______________________ ______________________ ______________________

5. Qu es una cadena alimenticia?

4. Menciona 3 plantas y 3 animales de la regin:

______________________ ______________________ ______________________

El animal ms grande se come al chiquito, y ste se come a otro ms chiquito o plantas Los diferentes alimentos lcteos, cereales, protenas

Un animal nace de otro Cuando los animales dependen de otros No s

6. Los cuatro puntos cardinales son:

Arriba, abajo, adelante y atrs Norte, sur, noreste, arriba Norte, sur, este y oeste No s.

7. Subraya. por cul punto cardinal sale el sol?

Sur Este Oeste Noreste Norte No s

8. Qu te gustara hacer para cuidar las plantas y animales de la regin?

177

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.6 La Microcuenca y los Elementos que la componen

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 35 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales:, Pster de una microcuenca vaca Elementos escritos de la microcuenca Tarjetas descriptivas de los elementos (2 juegos) Dibujos con los elementos que pegarn en la microcuenca complementndola Cinta Espacio: Saln de Clase Conceptos Clave: Microcuenca, agua, suelo, aire, vegetacin, erosin, mantos acuferos

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer qu es una Microcuenca, los elementos que la componen y sus funciones.

Actividad: Breve explicacin de qu es una microcuenca y ellos complementan la idea con los elementos que la componen. Juego-competencia por equipos para conocer ms sobre cada elemento y posteriormente complementan la microcuenca con pequeas piezas. Informacin62: Una cuenca hidrolgica es una inmensa batea que se conecta con otras bateas. Una cuenca esta delimitada por la parte ms alta de las montaas y esta formada por varias microcuencas. En el Estado de Guanajuato contamos con la Cuenca de la Independencia o Cuenca del alto laja. Tiene una superficie total de 684, 000 hectreas y abarca una gran parte de los municipios de San Jos Iturbide, Dr. Mora, San Lus de la Paz, Dolores Hidalgo, San Diego de la Unin, San Felipe y Allende. Una cuenca tiene dos niveles, el superficial que es donde corren los ros y el nivel subterrneo donde est el acufero. El agua superficial se infiltra hasta el acufero y el acufero mantiene los manantiales. La Cuenca de la Independencia es un territorio rodeado de montaas, en donde se juntan las lluvias y escurrimientos de los Picachos, la Sierra de Santa Rosa, la Sierra del Cubo y los bordes de la Sierra Gorda. Cada gota de lluvia que cae en estas sierras, finalmente llega al mismo punto, la presa Allende. Agua: Compuesto que resulta de la combinacin de dos volmenes de hidrgeno por uno de oxgeno. En estado lquido es inodora, inspida e incolora. El agua forma arroyos, lagos y
62

Manual para el manejo integral de microcuencas, Los cuentos de Celeste, elaborado por Salvemos al Ro Laja, A.C. y Fundacin de Apoyo, Infantil, Gto. A.C. Mxico, 2002.

178

mares, y es el mayor constituyente de toda la materia viva. Suelo: La capa alta de la superficie de la tierra, conteniendo partculas sin consolidar de roca y minerales mezcladas con materia orgnica. Aire: Fluido transparente, inodoro e inspido que rodea la Tierra. Es una mezcla de varios gases, oxgeno y nitrgeno, con cantidades variables de argn, vapor de agua y anhdrido carbnico Vegetacin: La poblacin vegetal efectiva que cubre una regin. Acufero: Formacin subterrnea de suelo o roca saturada que produce una cantidad importante de agua que puede bombearse a la superficie para ser usada por personas o ganado, o en el riego de cultivos. Con frecuencia el agua subterrnea esta contenida precisamente en un acufero. Erosin: Prdida de la capa vegetal que cubre la tierra, dejndola sin capacidad para sustentar la vida. Preparacin: 1. El promotor de la actividad preparar un dibujo de una microcuenca incompleta en un cartn o papel cascarn de 55 x 70 cm. Se forra con plstico. 2. Se elaboran las piezas que complementarn la microcuenca: vegetacin, pedazos de suelo faltantes en el dibujo grande, aves (que representan el aire), ros, lagos, presas, nubes, etc. Tambin se forran estas piezas con plstico. 3. Se preparan unas tarjetas con los siguientes textos. Colores variados y no caractersticos del elemento. (Por ejemplo los que hablen del agua no deben ser azules). Ideas de textos que pueden ir en las tarjetas (una idea en cada tarjeta): Respecto al Agua: - Soy un lquido cristalino, en la naturaleza me puedes encontrar como lquido, slido o gaseoso. - Para no irme llevando todo por donde voy pasando necesito vegetacin que me detenga. - Hacen pozos para sacarme de los mantos

acuferos y aprovecharme. - Soy transparente, quito la sed. - A la gente le gusta nadar en m y disfrutarme. - Soy la casa de muchas plantas y animales que en lugar de obtener el oxgeno del aire, lo obtienen de m... - Subo y bajo de las nubes hasta las cavernas subterrneas (mantos acuferos). - Para limpiarme necesito suelo filtrante que me permita bajar a las cavernas subterrneas (mantos acuferos). - Formo las nubes y la nieve de la montaa. - Estoy en los ros, mares, lagos, presas y mantos acuferos. Respecto al Suelo: - Cuando usan tractores en lugar de yuntas, me aprietan y me asfixian, y cuando hacen calles con cemento y asfalto en lugar de utilizar empedrado, tambin me asfixian y por supuesto me muero... - Si no tengo vegetacin que me proteja me erosiono. - En m viven las lombrices. - La vegetacin crece en m, sus races al crecer dentro de m, me hacen cosquillitas. - Sirvo para hacer adobe para construir casas. - Revuelto con agua me vuelvo un divertido lodo para jugar. - Las plantas se sostienen gracias a que sus races estn dentro de m. - Soy de diferentes colores, principalmente caf, negro, blancuzco. Soy un conjunto de organismos y estoy lleno de vida, aunque mucha gente piense que estoy muerto. - Cuando estoy sano, retengo mucha humedad, parezco esponja y soy un filtro para el agua. - Cuando me dejan peln, sin rboles, ni pasto que me proteja, el viento y la lluvia me arrastran y poco a poco me voy muriendo. Respecto al Aire: - Me necesitas para respirar y vivir. - Las plantas me limpian - En dnde mejor me siento, es en las selvas tropicales y en los bosques tupidos, porque ellos me limpian de verdad y entonces, me voy a otros lados del planeta y de pasadita me llevo algunas aves que necesitan aventn. - Nadie me puede ver a menos que est bien sucio. Todos me necesitan limpio para poder vivir. - Cuando los suelos estn pelones (sin

179

vegetacin) y hay asfalto y cemento, el sol me calienta demasiado y produzco grandes ventarrones. - Transporto sonidos, nubes, olores, semillas, inclusive a las aves por grandes distancias. A veces estoy quieto, a veces provoco tormentas. - Soy transparente y entro a tus pulmones para que puedas vivir. - Gracias a m, los papalotes vuelan por el aire. - Cuando queman basura me ensucio, me lleno de humo. - Soy lo que t y tus compaeros y compaeras respiran para poder vivir. Respecto a la Flora (Vegetacin) - Doy sombra y a veces cuelgan columpios de m. - Produzco flores y frutos, tengo hojas. -Para poder ser cada vez ms y ms de nosotras necesito de insectos, aves, murcilagos y otros animales que me ayuden a polinizar repartir mis semillas hasta lugares lejanos donde pueda crecer... - De m sacan la madera y el papel. - La mayora de las veces soy verde y sirvo para muchas cosas: doy sombra, limpio el aire, soy medicina, produzco frutos y flores. - Soy el pulmn del planeta; produzco oxgeno y absorbo bixido de carbono. Tengo formas, colores y tamaos muy variados. Soy diferente dependiendo del lugar donde est (montaa, selva, desierto). - Fabrico mi propio alimento gracias a la luz del sol y los nutrientes que absorbo del suelo. - Todos me aprovechan, produzco comida para los seres vivos (humanos y animales). - Crezco gracias al sol, el agua y la tierra.

Desarrollo de la Actividad: 1. Se les da una breve introduccin de qu es una Microcuenca con un material didctico de un pster que representa la microcuenca. 2. Se les reparten unas tarjetas que hablan sobre el Agua, Aire, Suelo y Vegetacin. Ellos deben leer individualmente (en voz baja) con atencin la tarjeta que les toc y levantar la mano junto con la tarjeta una vez que la han ledo. Cuando prcticamente todos terminaron, se les indica que los que tengan una tarjeta que hable sobre agua, se coloquen en cierto lugar formando un equipo, y as sucesivamente aire, vegetacin y suelo. 3. Los que no han logrado decidir sobre qu habla su tarjeta deben de colocarse en un grupo donde la auxiliar les pide leerlas en voz alta y entre todos ir descifrando y as colocarse en el equipo que les corresponda. 4. Ya formados los equipos deben de escoger a tres de sus compaeros que por el da de hoy jugarn los siguientes roles: Bandera, Representante y Materiales. 5. Es importante que ni la maestra(o) o promotor(a) les ayude en esta decisin, es el primer reto de capacidad de organizacin y ejercicio democrtico entre ellos. 6. Despus se les da la indicacin de que intercambien tarjetas en su mismo equipo para que todos sepan de qu hablan todas las tarjetas de su equipo. Una vez listos se les retira las tarjetas y se les entrega la bandera con un color especfico que representar su equipo de hoy en adelante. 7. El promotor(a) y facilitador/a van leyendo algunas de las tarjetas en voz alta, cuando el equipo decida que se trata de su elemento deben de levantar su bandera. Van ganando o perdiendo puntos. Si no lo deciden en equipo no es vlida su respuesta. 8. Posteriormente se les reparten y van a pegar los elementos en el dibujo incompleto complementando la microcuenca, por equipo los eligen y cada uno pega un elemento. 9. Se reflexiona respecto a la importancia de cada elemento en una microcuenca. Y se platica de conceptos nuevos, posiblemente Erosin y Mantos Acuferos.

180

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.7. Cuento: Un Viaje Inolvidable. Despedida Despedida.

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 2 sesiones de10 minutos cada una Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Cuento: Un Viaje Inolvidable* Espacio: Interior o Exterior Conceptos Clave: Flora, fauna y reas del Jardn Botnico El Charco del Ingenio

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar la imaginacin de los nios y nias. Mostrarles de una forma fantasiosa el Jardn Botnico El Charco del Ingenio. Dar a conocer un poco sobre el lugar que visitarn y las diferentes reas que ah pueden encontrar. Provocar que por medio de conocer ms sobre el ecosistema de cierto lugar se les motive a su cuidado y respeto.

Actividad: Contar un cuento a los nios y nias, para que por medio de la narracin verbal e interpretacin corporal del promotor(a), se entusiasmen en conocer ms sobre el Jardn Botnico El Charco del Ingenio y la flora y fauna que lo habita. Informacin: Ver Anexo A. Breve descripcin del Jardn Botnico, A.C. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los participantes que se sienten en el suelo del aula o patio para escuchar una maravillosa historia que les trasladar a otro lugar. 2. En una primera sesin se contar a los nios y nias la mitad del cuento. 3. Durante el transcurso del cuento se hace participar a los nios por medio de preguntas relacionadas con el mismo. 4. Al finalizar esta primera parte se les pregunta cmo creen que son los personajes y cmo es el lugar del que nos habla el cuento. 5. En una segunda sesin se les cuenta la segunda parte de esta historia. 6. Antes de terminar la sesin, compartimos entre todos la ilusin por conocer ese lugar del que el cuento nos habla. Pedimos a los participantes que nos digan qu les gustara hacer al llegar a ese lugar. 7. Al finalizar la primera sesin nos despedimos de los participantes hasta el prximo taller. Les agradecemos su participacin y sugerimos un aplauso para todos por lo bien que hemos trabajado. El encargado de la actividad recoger los gafetes y el contrato de armona.
*Nota: Este cuento fue redactado para el Jardn Botnico El Charco del Ingenio pero puede ser adaptado a otros lugares.

181

Cuento: Un Viaje Inolvidable

Esta, es la historia de una nia llamada Clara que en una ocasin estaba muy aburrida en su casa, harta de estar viendo los mismos programas tontos en televisin, ella es muy inteligente por eso sabe que la mayora de las cosas que dicen en la tele son mentiras y adems se enfada de que los que salen en la tele slo la quieren convencer de comprar esto y el otro, de tener la ltima mueca de moda, etc. As es que decidi apagar la tele y se qued mirando por la ventana: Estoy aburrida! pens, Quiero vivir alguna aventura, conocer algn lugar interesante y divertido!. Clara fue al cuarto donde estaba su hermano mayor y le hizo una propuesta: Ramn!, dijo entusiasmada, vamos a conocer el lugar ese que se llama El Charco, rica mi amiga me cont que hay patos, un lago, una lanchita... y que hay muchas otras cosas pero no me quiso contar todo, dijo que yo tena que ir a verlo... pero Ramn, no quiero ir sola, me acompaas? y Ramn que tambin estaba aburrido de estar viendo revistas y oyendo msica, acept su propuesta, ms que nada por la idea de pasar a jugar a las maquinitas del supermercado cuando vinieran de regreso, pues l saba que el Charco estaba por aquel rumbo y no tanto porque le interesar ver patos y laguitos. La cuestin es que Ramn acept y Clara emocionada se fue a quitar los huaraches y a ponerse tenis, pantalones y una cachucha, agarro tambin una libretita que tiene donde le gusta dibujar las cosas que ve. Tomaron el Micro y se bajaron en el supermercado caminaron a la izquierda y siguiendo unos letreros verdes que decan Jardn Botnico El Charco del Ingenio llegaron hasta una casita, muy linda, de techo rojo y piso de piedritas que al entrar hacan ruiditos como una cancin que anunciaba su llegada a un mundo mgico y lleno de sorpresas. En la entrada estaba Carmen una muchacha que sonriente les dijo, Tienen suerte, hoy es Jueves y la entrada es gratis! Qu bueno! comentaron contentos sin tener que sacar sus monedas del bolsillo. Carmen les dio un mapa y les explico dnde estaba El Can, El Conservatorio, la Presa, La Plaza de los cuatro vientos... ellos se miraron sin entender mucho realmente, pues no saban ni lo que es un can, ni un conservatorio y una plaza s pero eso de los cuatro vientos Que ser?. Adems no saban bien como seguir el mapa, aunque haba una estrellita indicando el Norte, Sur, Este y Oeste, ellos no saban hacia dnde estaba el Norte, ni mucho menos el Este. As que decidieron emprender la aventura caminando hacia una estructura con una cruz que desde lejos se vea, y entonces se dieron cuenta que estaban nada ms y nada menos que en la plaza de los cuatro vientos, pues el viento comenz a soplar por todos lados y de pronto de las imgenes que estaban dibujadas en el piso de la plaza, brotaron reales un coyote, un maguey, una cueva y una cascada de agua cristalina. Clara y Ramn no saban hacia donde voltear, era tan impresionante lo que estaba sucediendo, cuando de pronto el aire comenz a soplar ms y ms fuerte cada vez hasta que de pronto sus pies dejaron de tocar el piso y se elevaron por los aires volando como un pjaro que lo lleva el viento, desde las alturas pudieron ver todo El Charco del Ingenio, es un lugar mgico!, Dijo Ramn emocionado, y Clara que no poda creer lo que estaba pasando, con los ojos muy abiertos, vio desde lo alto una cascada dorada formada por muchos cactus en forma de barril con espinas de oro, terminando esta cascada estaban otros barriles ms grandes y con espinas de plata, se poda apreciar que eran unos cactus viejos y sabios. Ms adelante pudo ver una grieta enorme en la tierra, con unas pozas de agua azul verdosa en el fondo. Ese debe ser el can, se le ocurri pensar, sin saber que efectivamente esa enorme grieta con paredes de roca y algunas plantas que brotaban de estas rocas, era ni ms ni menos que el Can del Charco del Ingenio. Clara quera bajar a meterse a las pozas, a recostarse bajo esos enormes sauces, pero a la vez quera seguir viendo todo desde las alturas como slo las aves tienen la fortuna de hacerlo. A Ramn de pronto se le aceler el corazn cuando se dio cuenta que un pato estaba volando justo a su lado y con su alita les invitaba

182

a dirigirse hacia el Este, donde estaba la presa. Volando sobre la presa de pronto vieron que el agua se mova y agitaba y del fondo se asomaba algo, empezaban a brotar unas islas, con plantas largas, con patos, patos paps, patos mams y patos bebitos, de diferentes tipos, que con sus alitas y piquitos saludaban contentos a los visitantes voladores. De pronto Clara no pudo ver ms, una luz muy fuerte la deslumbr y cerr los ojos por un momento, despus se dio cuenta que el reflejo del sol en una casa de cristal la estaba encandilando. Hey!!! Ramn!!!! all mira!!! una casa de cristal!!! Dentro haba una gran fiesta vegetal Qu es eso de una fiesta vegetal? Nada ms y nada menos que una fiesta de vegetales, de plantas de diferentes tamaos, colores, formas, parece que todas se pusieron el disfraz ms elegante, unas peludas, otras largas, otras redondas y chaparritas, otras con flores coloridas, la mayora de ellas con espinas en vez de hojas, pero no todas, Clara vio con atencin que haba varias con las hojitas gorditas y sin espinas, Estas plantitas se ven suculentas se le ocurri decir. Suculentas? pregunt Ramn, qu ya tienes hambre o qu?. La verdad s, no lo haba pensado pero s me gustara comer algo, de tanto volar ya me cruje la tripa, aunque este viaje esta tan hermoso que no quisiera bajar... El pato canadiense que vena volado a su lado les seal con su ala una Bveda, una especie de casita con techo redondo y cristales luminosos de colores en la pared, que estaba junto a la plaza de los cuatro vientos, en eso Ramn se acord que traa unos binoculares y los sac para ver ms de cerca esta linda casita, as es que pudo ver que adentro haba unos ricos sandwiches y jugos esperndolos, a toda velocidad como flecha, poniendo sus brazos firmes a sus costados para poder volar hacia abajo ms rpidamente se dirigieron hacia all. Cuando menos se dieron cuenta ya estaban disfrutando de su almuerzo y pensando que haba muchas otras partes que vieron desde lo alto y que no tuvieron tiempo de acercarse. De pronto... otros dos nios y una nia aterrizaron tambin en la Bveda y oh! sorpresa tambin haba sandwiches para ellos. Irene, Nacho y

Roberto les contaron a Clara y a Ramn la mgica experiencia que ellos tambin vivieron, algunas cosas que Clara y Ramn no vieron, por ejemplo tres casitas de los cactus, una donde estn los paps y mams cactus, otras donde nacen los bebitos y donde estn los enfermos (como quien dice el hospital de los cactus) y otra dnde estn creciendo los cactus bebs convirtindose en Nios y grandes. Tres casitas? pregunt Clara sorprendida, Y son de cristal tambin? Bueno... respondi Roberto... en realidad no son casitas, son grandes pero desde arriba se ven ms pequeas, y no son de cristal como la otra donde esta la fiesta, los ros, los peces y todo. Ros y peces? pregunt Ramn sorprendido, yo por estar viendo las plantas peludas y floreadas no vi los ros. Ni yo comento Clara. Pero no importa de cualquier manera podemos venir otro da, han sido tantas cosas hermosas y mgicas que hemos visto el da de hoy que ni lo puedo creer. Los tres nios y las dos nias caminaron juntos a tomar el micro, Ramn ya no quiso jugar en las maquinitas del supermercado, que aburrido y tonto sera pens, despus de todo lo que vi hoy nada se le compara, mejor vamos a casa a contarle a nuestros paps la gran aventura del da de hoy. FIN

183

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.8. Bienvenida y Dinmica de Ambientacin

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Contrato de armona, Gafetes con sus nombres, Seguritos y gafetes extras, Cinta Espacio: Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Darles la bienvenida y recordar los acuerdos del contrato de armona. Provocar que se diviertan, muevan un rato y recuerden cules son los elementos que componen una microcuenca.

Actividad: Oralmente se d la bienvenida y se recuerdan los convenios del contrato de armona. Por medio de una actividad ldica los nios/as recordarn los elementos que componen una microcuenca.

Informacin: Acuerdos del contrato de armona Los elementos que componen una microcuenca son: aire, agua, suelo y vegetacin (Ver ficha 4.6). Preparacin: Tener los gafetes listos y el Contrato de Armona pegado en el pizarrn o a un lado. Desarrollo de la Actividad: 1. Una vez sentados en el saln de clase damos la bienvenida a todos los participantes. Les repartimos sus gafetes correspondientes y recordamos todos juntos el contrato de armona que redactamos en el taller anterior. Les preguntamos si quieren aadir algo ms y despus volvemos a firmarlo con nuestras plumas imaginarias. 2. Una vez acomodados sentados en crculo se les da las instrucciones del juego. 3. La promotora ir pasando por enfrente de cada nio/as y tocndole suavemente la cabeza le asignar un nombre: 4. Suelo, agua, aire y vegetacin Repitiendo cada uno de estos segn vaya avanzando. 5. Se les indica que cuando ella diga aire, todos a los que se les haya asignado dicho nombre tendrn que cambiarse de lugar, alguien se quedar sin asiento y ser esta persona la que d la nueva indicacin nombrando otro elemento para que sean otros los que se cambien de lugar en esta ocasin. 6. Tambin se puede dar la indicacin microcuenca y ellos tienen que concluir que en ese caso se cambiarn todos de sitio. 7. Una vez transcurridos 10 15 min. El promotor/a provoca quedar de pie (sin asiento) y da por concluida la actividad.

184

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.9. Ecosistemas
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 30 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Lminas con los 5 ecosistemas Plantas y animales de cada ecosistema con cuadrito de cierto color atrs (dependiendo
el ecosistema al que pertenezca).

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer los 5 ecosistemas, el clima, la flora y fauna que los componen. Formar los equipos de trabajo.

Cinta Hojitas para el puntaje Espacio: Saln de Clase y Patio Conceptos Clave: Ecosistema, Selva, Bosque Humedal, Matorral y Desierto

Actividad: Por medio del trabajo en equipo complementarn un ecosistema y aprendern cuales son sus caractersticas. Informacin: Ecosistema: Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se desarrollan entre s y se desarrollan en funcin de los factores fsicos de un mismo ambiente. Pastizal: Este ecosistema es de clima clido, llueve un poco ms que en el desierto. La vegetacin est formada por abundantes pastos, algunos cactus como garambullos, cardones y nopales. Hay rboles como los Huizaches y Mezquites que tienen poca altura y copas anchas. La zorra y el conejo son mamferos que habitan esta lugar. Selva: Ecosistema con un clima muy clido y hmedo, llueve con mucha frecuencia. Hay rboles muy grandes que pueden llegar a medir en promedio 30 metros de alto, mango por ejemplo y otros pequeos como la papaya. Cuando las copas de los rboles se juntan sus hojas forman un dosel(techo) que impide el paso de la luz y del agua a las plantas que estn abajo. El suelo es muy delgado y con frecuencia se cae algn rbol. Bosque: Se ubica en la montaa. La tierra es rica en nutrientes por la descomposicin de materia orgnica (hojas, frutos). Los rboles son altos y de troncos gruesos y muy resistentes para soportar los fuertes vientos. En el piso y las rocas crecen abundantes musgos y lquenes. Desierto: El clima es muy extremoso; de da la temperatura es muy caliente, mientras que en la noche hace mucho fro. Casi nunca llueve y hay un grave problema de erosin por el viento. Las plantas de este ecosistema son muy escasas, tienen espinas y tallos gruesos (rganos, biznagas y pitayos); estas plantas necesitan de muy poca agua para vivir.

185

Humedal: Es un ecosistema acutico, el agua es turbia y tiene poco movimiento. Se le ha denominado como el rin del planeta ya que funciona como receptor de desperdicios, es decir acta como limpiador de aguas contaminadas. Hay abundante vegetacin de carrizos y manglares (rboles con races que sobresalen del agua); tambin hay algas y plantas acuticas. Se pueden observar una amplia diversidad de aves tanto residentes como migratorias. Preparacin: 1. Dibujar y plastificar 5 lminas de 33 x 28 cm aprox. cada una que represente un ecosistema. 2. Dibujar y plastificar 10 elementos (flora y fauna) de cada uno de los ecosistemas, recordar de ponerle atrs un cuadrito de cierto color que lo identifique como parte de cierto ecosistema. El tamao tiene que ser proporcional a la lmina del ecosistema en la que se pegarn durante la actividad. 3. El encargado de la actividad tendr preparado el formato de puntos, un ejemplo del mismo se presenta al final de la actividad. Desarrollo de la Actividad: 1. En el patio se les da la siguiente indicacin: - Deben acomodarse en los 4 equipos del taller anterior. - Asignar roles entre ellos, es importante que les toque a otros nios distintos del taller pasado para que todos participen. 2. Se les entrega: - Secretario = Hoja y lpiz - Bandera = Bandera del mismo color del taller pasado - Representante = Tarjeta Ecosistema - Negociador y Materiales = todava no se les entrega nada pero es importante que ya estn asignados estos dos roles desde el principio. 3. La tarjeta tiene una breve descripcin de un ecosistema (ver en Informacin) y ellos tienen que escoger entre los nombres de los ecosistemas que estn en el centro en el suelo cul es el que corresponde a su tarjeta. 4. Deciden entre todos y el secretario apunta la respuesta, levantan la bandera cuando esta listos, muestran su respuesta al promotor(a) y s es correcta se le pide al de Materiales que recoja el letrero correspondiente. Si no es correcto tienen ms oportunidades para responder correctamente (aunque ya no sacarn los puntos asignados a esa tarea). 5. El promotor(a) tiene una gua de puntos donde ir tomando nota. 6. Ya con el nombre y su tarjeta con la descripcin y caractersticas del lugar se pasan al saln y se acomodan en equipos. Tiene que escoger una de estas lminas (lminas con los ecosistemas dibujados pero les faltan flora y

186

vegetacin) que estn en el pizarrn que ustedes consideren es la adecuada, pnganse de acuerdo entre ustedes antes de decidir pues cada decisin que tomen se les irn dando puntos y al final veremos que equipo tuvo ms puntos. Igualmente apuntan sus respuestas, levantan la bandera y representante pasa por la lmina correspondiente. 7. Una vez escogida su lmina se les da la indicacin de que el negociador intercambie las tarjetas con animales y plantas que se les entregarn a cada equipo hasta juntar todas las que corresponden a su ecosistema cada animal o planta tiene atrs un cuadrito de cierto color que les ayudar a confirmar si corresponde a su ecosistema. (Esto no se les dice, ellos tienen que descubrirlo). 8. Las o los coordinadores sern el equipo selva e igualmente intercambiarn tarjetitas hasta completar su ecosistema (dando el ejemplo de cmo hacerlo a los nios/as). Se van sumando los puntos de cada equipo en una hojita. 9. Otro punto se les da cuando cada equipo por separado va diciendo qu es un ecosistema. (Es suficiente con que digan que es un espacio donde hay plantas y animales de cierto tipo, con ciertas caractersticas debido al clima, altura, etc. y en especfico que hablen sobre el ecosistema de su equipo. El de materiales detiene el cartel y el representante lo expone. El equipo puede complementar la exposicin.

HOJA DE PUNTAJE
Actividad
Escoger nombre de ecosistema Escoger lmina que corresponda con el ecosistema Intercambiar los 10 elementos Decir qu es un ecosistema Acomodar y exponer la cadena alimenticia Puntos cardinales:
- Sale el sol. - Sureste. - Sonora. - Chiapas. - Golfo de Mxico. - Ocano Pacfico.

Puntaje Mximo
3

BOSQUE

PASTIZAL

HUMEDAL

DESIERTO

10 5 5

PUNTOS MENOS TOTAL DE PUNTOS 45 * Este formato de puntos sirve para esta actividad y dos siguientes.

187

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.10. Cadenas Alimenticias

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 30 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Lminas con los 5 ecosistemas Plantas y animales de cada ecosistema con cuadrito de cierto color atrs (Dependiendo
el ecosistema al que pertenezca)

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer o bien recordar lo que es una cadena alimenticia y cmo varan de acuerdo al ecosistema.

Actividad: Por medio del trabajo en equipo formarn una cadena alimenticia en sus ecosistema y posteriormente se la explicarn al resto del saln. Informacin: Cadena Alimenticia: La serie de organismos a travs de los cuales se desplaza la energa alimenticia antes de agotarse por completo. Biodegradable: Cosas u objetos que pueden presentar procesos de degradacin natural, lo cual posibilita su transformacin y reintegracin a los ecosistemas sin producirles dao. Extinsin: Cese o trmino, casi siempre por la intervencin humana, de algo que era estable o que vena desapareciendo paulatinamente de forma natural o, as mismo, por la accin de los hombres. Interrelacin: correspondencia mutua entre personas, cosas o fenmenos Ciclo: perodo de tiempo en que se verifican una serie de acontecimientos o fenmenos hasta llegar a uno a partir del cual vuelven a producirse en el mismo orden. Ciclo biolgico: distintas fases en el desarrollo de una especie vegetal o animal, desde su formacin hasta la produccin de nuevos descendientes Preparacin: Se har uso de los mismos materiales elaborados para la actividad anterior. Desarrollo de la Actividad: 1. Los y las participantes deben de acomodar los animales y plantas de su ecosistema segn su criterio de quin se come a quin. 2. (Un punto por cada animal y planta bien ubicado). 3. Cada representante de equipo expone su conclusin. 4. Se reflexiona en cuanto a qu pasara si falta alguna especie, si se acaba cierto tipo de vegetacin, de insectos, etc. 5. Se les ejemplifica con el material como todas las especies del ecosistema estn interrelacionadas, ya que si faltara alguna especie otra se queda sin comer y as sucesivamente.

Cinta Hoja del puntaje Espacio: Saln de Clase, Nios acomodados en equipos Conceptos Clave: Cadenas Alimenticias, ciclo, biodegradable, interrelacin, extinguir

188

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.11. Puntos Cardinales

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: 1 Brjula Mapa de Amrica Latina. 1 Tarjeta con el nombre de cada uno de los puntos cardinales (4 tarjetas) Hoja del puntaje Espacio: Patio escolar. Conceptos Clave: Ubicacin geogrfica, Puntos cardinales

OBJETIVOS:
La actividad busca: Ejercitar la orientacin geogrfica por medio del conocimiento de los puntos cardinales.

Actividad: A travs de un juego que implica movimiento y trabajo en equipo los nios/as ejercitarn su orientacin geogrfica en Mxico y los puntos cardinales. Informacin: Puntos cardinales: Los cuatro puntos de referencia que permiten orientarse: Norte, Sur, Este y Oeste. El sol sale por el Este. Sonora se encuentra al Norte del pas. Chiapas esta al Sureste del pas. El Golfo de Mxico se encuentra al Este del pas. El Ocano Pacfico est al Oeste de Mxico. Preparacin: Se preparan cuatro tarjetas de cartoncillo de 10 x 12 cm con una N, S, E y O. Desarrollo de la Actividad: 1. Se hace un crculo en el patio escolar. Se marca, una N hacia el norte y as respectivamente. 2. Por equipos van pasando al centro del crculo y abrazados todos juntos deben seguir las indicaciones: - Vayan todos al norte! (1 pto.) - Vayan todos al sureste (2 ptos.) - Vayan todos hacia donde sale el sol (3 ptos.) - Vayan todos hacia donde se mete el sol (3 ptos.) - Vayan todos hacia Sonora (4 ptos.) - Vayan todos hacia Chiapas (3 ptos.) - Vayan hacia el Golfo de Mxico (4 ptos.) - Vayan hacia el Ocano Pacfico (4 ptos.) 3. La auxiliar va tomando nota sin decir si estuvo bien o mal. 4. Pasan los otros 4 equipos. 5. Al final entre todos vamos a decir las ubicaciones correctas y ya de regreso al saln se les muestra un mapa de Mxico. Se suman los puntos de esta actividad.

189

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.12. Continuacin del cuento: Una Aventura Innolvidable 4.13. Cierre del Taller e Instrucciones para la Visita de Campo
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: 30 40 formatos de permiso para la visita de campo (en hojas tamao carta y de preferencia de hojas de reuso) Acorden con las instrucciones para el viaje. Pizarrn y gises para apuntarlas Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar el asentamiento de los conceptos trabajados durante los talleres y que expresen sus opiniones y comentarios. Dar a conocer las instrucciones para el viaje que realizarn la siguiente semana.

Actividad: Por medio de preguntas generadoras se hace un cierre de los talleres escuchando sus opiniones y comentarios de lo aprendido. Se despide a los nios(as) y se les dan las instrucciones para el da de la salida a campo. Preparacin: Tener clara la informacin con la fecha, hora de salida y de regreso de la visita de campo. Tener las fotocopias de los permisos de los nios/as. Dicho documento incluye:
- Costo del paseo: (Se sugiere una cooperacin mnima) - Fecha, hora y lugar de encuentro: (Que es la escuela, pero es importante aclararlo) - Artculos que llevar: Ejemplo: cachucha o sobrero, zapatos cmodos, almuerzo nutritivo y casero (no alimentos empacados) y agua. - Nombre del nio/a - Firma de padre, madre o tutor.

Preparacin: 1. La promotora le hace al grupo algunas preguntas para recapitular:

Qu es una microcuenca?, Y qu elementos la componen?, Qu es un ecosistema?, En qu consiste una cadena alimenticia?, Por qu punto cardinal sale el sol?, Qu fue lo ms les gust de los talleres?,

2. Los nios/as van respondiendo conforme levanten su mano. 3. Se hace el conteo de puntos para ver qu equipo fue el ganador, se les da un aplauso y se motiva al resto del grupo a echarle ganas en la visita de campo pues ah habr oportunidad de que sea otro el equipo ganador.

190

4. Posteriormente la promotora les recuerda la fecha en que realizarn la salida a campo y apunta en el pizarrn qu deben de llevar. 5. Le entrega a la maestra o maestro titular del grupo los permisos o bien a cada nio segn el titular sugiera. 6. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado NO podr asistir a la visita de campo. 7. Se despide cariosamente y les sugiere darse todos un aplauso por todo lo que aprendieron y lo bien que se la pasaron durante los talleres.

191

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.14. Bienvenida y Contrato de Armona en el Lugar de Visita

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo De 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio Gafetes de los participantes Espacio Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar la bienvenida a los participantes. Establecer democrticamente los acuerdos que vamos a cumplir en el transcurso de los talleres y que conozcan los acuerdos especiales que hemos de mantener en este lugar.

Actividad Se da la bienvenida a los participantes y se da a conocer el contrato de armona con los acuerdos a cumplir durante la visita de campo. Sugerencias En la salida de campo es muy importante que el promotor deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar. Tambin han de ser aprobados por todo el grupo. Es importante que en esta y en el resto de las actividades del da de visita se incluya a los maestros y padres de familia que nos acompaan y se promueva su participacin. Preparacin Es recomendable que el promotor(a) lleve el rotafolio con los acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactaran en funcin de aquellos que los nios establecieron en el saln de clase ms aquellos necesarios en el lugar de visita. Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son:
- Permanecer todos juntos - Obedecer las instrucciones - Respetarnos todos - Tener cuidado por donde caminamos - Colaborar en las actividades - Cuidar nuestro cuerpo - Respetar a todos los seres vivos - Tirar la basura en los botes

Desarrollo de la Actividad 1. Lo primero de todo damos la bienvenida a los participantes al lugar de visita. 2. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de recordar el contrato de Armona. 3. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la escuela. Pero es muy importante que entre todos lo leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual que hicimos en el saln de clase. 4. A continuacin leemos el contrato junto con los participantes y una vez que todos estemos de acuerdo, lo firmamos con nuestra pluma imaginaria.

192

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.15. Trabajo en Equipo

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Tarjetas con las misiones escritas e ilustraciones Mapas 4 Libretitas y 4 lpices 4 Banderas Gafetes Plumones 4 Brjulas Pster con Acuerdos del lugar Espacio: rea Natural por recorrer (en
el caso de San Miguel de Allende, es el Jardn Botnico el Charco del Ingenio)

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar que los nios/as se organicen asignando roles especficos para trabajar mejor en equipo. Ejercitar un proceso de toma de decisin democrtico. Fomentar el desarrollo de habilidades especficas de cada nio/a al tomar la responsabilidad de cumplir cierto rol.

Conceptos Clave: Democracia

Actividad: Para la realizacin de las diversas actividades en el da de campo los nios/as deben de trabajar en equipo. Para ello se deben organizar para que cada nio/a sea responsable de cierta tarea dentro del equipo. Esta actividad consiste en ponerse de acuerdo en qu rol jugar cada uno y tomar la decisin de manera grupal y democrtica. Preparacin: Para esta actividad el encargado debe tener preparados todos los materiales que se les entregarn a cada uno de los integrantes de los equipos segn el rol que les toque jugar. Desarrollo de la Actividad: 1. Se les reparte a los nios/as gafetes nuevos. En esta ocasin se pueden llamar como ellos quieran pues se les comenta que en este paseo vamos a ser nios y nias nuevas. Escriben su nuevo nombre en el gafete y se lo colocan en su camiseta. 2. Se les pide a los nios/as que asignen democrticamente roles, a miembros del equipo responsables de ciertas tareas. Los roles, tareas a realizar y materiales que se les entrega son las siguientes: - Lector: tarjetas con las misiones a realizar - Abanderado/a: lleva la bandera - Secretario: libretita y lpiz - Orientador 1: mapa del sitio por recorrer - Orientador 2: brjula - Materiales: morral con binoculares, bolsa de basura vaca y miel.

193

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.16. Flora, Fauna y Areas del Jardn Botnico Almuerzo de Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 2 horas Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Tarjetas de las misiones escritas e ilustradas Espacio: rea Natural por recorrer (en
el caso de San Miguel de Allende, es El Jardn Botnico el Charco del Ingenio)

OBJETIVOS:
La actividad busca: Desarrollar su capacidad de observacin de determinados aspectos de la naturaleza. Llevar a cabo el ejercicio de trabajar en equipo.

Actividad: Por medio del trabajo en equipo y del juego llevarn a cabo algunas misiones especiales. Estas actividades fomentarn el desarrollo de su capacidad de observacin. Podrn visualizar en la prctica (en vivo) lo estudiado tericamente en el aula. As mismo la encargada aprovecha para ver qu tanto estn asimilando los contenidos trabajados en los talleres previos a la visita. Sugerencias: Sugerimos que s se premien a todos, quiz no con el mismo premio, a los ganadores por ejemplo se les puede dar un pequeo detalle extra. Por ejemplo: Nosotros premiamos con 3 canicas a cada nio/a y a los ganadores adems de las canicas les damos un pase gratis al Jardn Botnico. Les comentamos que estas canicas son de la buena suerte y siempre les recordarn lo importante que es trabajar en equipo. Informacin: Ver ficha 4.7. Preparacin: Se debe contar con las tarjetas con las misiones especiales escritas y plastificadas. Sera bueno cambiar algunas de las palabras del texto por dibujos por ejemplo donde dice flores (poner el dibujo de unas flores en lugar de la palabra). Dichas tarjetas deben estar previamente escondidas en los puntos estratgicos de los recorridos. Ejemplos de las tarjetas que empleamos en el recorrido por el Jardn Botnico:

194

Tarjeta 1
Aqu guardo el tesoro pero no es plata ni es oro. Tomen el camino hacia el Este y busquen la salida a la izquierda antes de la palapa para llegar a una casa de cristal. Pregunten a su acompaante por los puntos extras.

Tarjeta 1 (reverso)
Misin: Tendrn que encontrar algunas plantas con diferentes disfraces (recuerdas la fiesta vegetal?). Escucha, observa y trabaja en equipo. Despus inventen su propia adivinanza.

Tarjeta 2
Aqu es donde los bebs del Cactus nacen. A la orilla del camino busquen su casa y pasen. Salgan hacia el Este y busquen un camino que los lleve hacia arriba.

Tarjeta 2 (reverso)
Misin: Recuerdas las tres casitas del cuento? Identifica cul es cul. qu pasa en cada una de estas casas?

Tarjeta 3

Tarjeta 3 (reverso)

Normalmente estoy hecho de papel y me leen en la escuela, pero aqu me encuentran en el camino y estoy hecho de piedra.

Misin: Continen caminando a la orilla de la presa y ubiquen un lugar dnde observar los patos.

Tarjeta 4

Tarjeta 4 (reverso)
Dibujen los patos que observen, sus picos y colores habr que detallar, Cuntas especies diferentes lograron identificar?.

Misin: En el rumbo para encontrarme observen las plantas del camino que conozcan y digan para qu sirven.

Tarjeta 5

Tarjeta 5 (reverso)

Suban caminando hacia el Oeste al lugar de donde despegaron los personajes del cuento.

Misin: Ah pondremos en prctica la ubicacin de los Puntos Cardinales, juntitos bien juntitos.

Tarjeta 6

Tarjeta 6 (reverso)

Misin: En el camino busquen un rbol que se est asfixiando y aydenle a respirar. Encuentra algo que est hecho para moverse con el viento y generar energa.

Aqu cerca les toc ir, al Pastizal han de acudir y algo con Pasto construir.

195

Tarjeta 7
Misin: Dime cuntos equipos escolares han venido al Charco desde el ao pasado?. En equipo y a tiempo terminen una ofrenda para la Madre Tierra.

Tarjeta 7 (reverso)
La Madre Tierra cree que es hora de descansar y recuperar energa. Encuentren su almuerzo en la Bveda, coman y descansen.

Tarjeta 8

Tarjeta 2 (reverso)
Misin: Pregunta a tu acompaante por los puntos extras. En el camino menciona las plantas que conozcas y sus usos. Pongan mucha atencin a lo que el Guardin de la Presa les va a platicar.

Caminen haca donde la presa esta ms ancha, cuidado que es Zona de Peligro. Ah encontraran al Guardin de la Presa.

Tarjeta 9
Misin: En el trayecto a los Platiacanthus busca un rbol que se est asfixiando y aydalo a respirar. Llegando all pregunten cmo pueden ayudar a que nazcan ms Platiacanthus bebs. Recuerda: El trabajo en equipo es fundamental!.

Tarjeta 9 (reverso)

Rumbo al Este deben continuar y al Gran Can han de llegar.

Tarjeta 10
Misin: En equipo investiguen en qu consiste la tarea de Too. Entre todos, formulen las preguntas que le harn. Escuchen! la msica del Charco y sus mltiples sonidos.

Tarjeta 10 (reverso)

La Madre Tierra cree que es hora de descansar y recuperar energa. Encuentren su almuerzo en la Bveda, coman y descansen.

196

Desarrollo de la Actividad: 1. Cada equipo inicia su recorrido en diferentes puntos del Jardn Botnico (todos cercanos a la entrada principal). Buscan la primera tarjeta que les indica a dnde dirigirse y qu misin llevar a cabo. 2. Una vez en el lugar y habiendo realizado la misin, buscarn la siguiente tarjeta y as sucesivamente. 3. Todas las misiones deben de llevarse a cabo en equipo. 4. La tarea del acompaante (promotor) en el recorrido es ms que nada como supervisor de la seguridad de los nios/as, los tiempos, brindar informacin y estar a cargo de ir sumando los puntos en un formato especfico, ya que al final habr un equipo ganador. 5. Por ltimo llegarn a la Bveda del Jardn Botnico donde almorzarn. Aqu tambin se pesarn en la balanza las bolsas con paxtle (plaga que se les quito a los rboles que se estaban asfixiando). Se sumarn el total de puntos y se premiar primero al equipo ganador y despus a todos los dems equipos. 6. Durante el almuerzo preguntamos a los participantes si podran decirnos qu es la materia orgnica y qu es la inorgnica. 7. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas diferentes, separando la orgnica de la inorgnica. 8. Y aquellos que consuman botellas de plstico PET, han de guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en las bolsas de acopio que hay all (en caso de que su escuela est participando en el ECO-RETO). 9. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las evaluaciones a los padres y madres acompaantes, y tambin a la maestr (Anexo C). 10. Cuando todos los participantes han acabado de comer, les damos tiempo para que jueguen libremente y se diviertan. 11. Despus de un tiempo, se pide a los participantes que recojan sus cosas y se formen en sus equipos correspondientes. Es hora de regresar a la escuela!. 12. El promotor se encargar de recoger las evaluaciones. Si es necesario se dejar a la maestra cumplimentar la evaluacin en el transcurso de la prxima semana, hasta nuestra prxima visita. 13. En el camin recogemos los gafetes y todos los materiales. 14. Al llegar a la escuela nos despedimos de los participantes y les decimos que regresaremos a la escuela en unos das para que contesten una hojita con sus opiniones de los talleres y de la visita. 15. Por ltimo, en la escuela, el promotor/a entregar la evaluacin de los talleres al director/a de la escuela para conocer tambin su opinin del proyecto de Educacin Ambiental y su desarrollo.

197

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.17. Evaluacin: Ecosistemas

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 hojas de reuso con el cuestionario diagnstico impreso 40 plumas o lpices Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Ayudar al encargado a conocer y evaluar cunto han aprendido los participantes sobre los temas trabajados en los talleres y visitas de campo. Conocer cul es la opinin que tienen sobre las actividades que han realizado. Provocar que los nios y nias se den cuenta de todo lo que han aprendido en estos das.

Actividad: Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones de manera individual. Preparacin: La responsable de la actividad tendr que preparar los cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina presentamos un cuestionario a modo de ejemplo, pero es recomendable que se aadan aquellas cuestiones que considere oportunas y adecuadas para el grupo. Desarrollo de la Actividad: 1. Se les reparten las hojas con los cuestionarios diagnstico y solicita que tenga un lpiz o pluma a la mano. 2. Se les solicita a los nios responder a las siguientes preguntas. Se les comenta que al igual que cuando respondieron las preguntas del primer da, no es necesario que pongan su nombre. Les recordamos lo importante que es para nosotras que respondan de forma sincera y sin copiar, ya que nos ayudar a saber qu resultados estn dando los talleres realizados. 3. Nos despedimos de los nios/as y maestro/a agradeciendo su participacin y esperando vernos el prximo ao que les tocar trabajar el tema del Agua.

198

Cuarto Grado de Primaria / Ecosistemas

4.17. Evaluacin: Ecosistemas Cuestionario

I. Seala as las respuestas correctas:
Agua y aire No s

1. Qu elementos conforman una microcuenca?

Aire, agua, viento y vegetacin Flora y fauna

2. Qu es un ecosistema?
Conjunto de seres vivos que habitan un mismo lugar Conjunto de flora y fauna No s

3. Marca cules de estos ejemplos son ecosistemas:

Humedal Bosque Palmeras Selva Pastizal Desierto

4. Menciona 3 plantas y 3 animales de la regin:

5. Qu es una cadena alimenticia?

El animal ms grande se come al chiquito, y ste se come a otro ms chiquito o plantas Los diferentes alimentos lcteos, cereales, protenas Un animal nace de otr Cuando los animales dependen de otros. No s

6. Los cuatro puntos cardinales son:

Arriba, abajo, adelante y atrs Norte, sur, noreste, arriba Norte, sur, este y oeste No s

7. Subraya. por cul punto cardinal sale el sol?

Sur Este Oeste Noreste Norte No s

8. Qu te gustara hacer para cuidar las plantas y animales de la regin?

9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en 5to. Grado?
S No por qu?

10. Sugerencias:

199

200

Quinto Grado de Primaria

AGUA I: Tratamiento de Agua

OBJETIVOS:
Informar, sensibilizar e involucrar a los nios y nias sobre el gran valor del agua y sobre la problemtica de escasez, as como la importancia del saneamiento. Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de decisiones democrticas. Crear un ambiente de convivencia, respeto, escucha y lazo afectivo con la persona que imparte el taller. Promover el cuidado y buen uso del drenaje para un mejor funcionamiento de la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales, desarrollando un adecuado entorno ecolgico para las generaciones actuales y futuras.

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X
Dar a conocer o recordar en qu consiste el ciclo hidrolgico. Provocar la reflexin en cuanto a los usos del agua y familiarizarse con alternativas de cuidado y ahorro del lquido vital. Dar a conocer las funciones y reas que componen la PTAR antes de realizar la visita. 5.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin. Ambiental. Dar a conocer el proyecto y la metodologa a seguir.

Objetivo
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Interpretacin Ambiental Trabajo en Equipo Habilidad Manual Responsabilidad Habilidad Fsica Expresin Escrita Expresin Oral Investigacin Participacin Observacin Imaginacin Creatividad

Capacidad Crtica

Comunicacin

Cooperacin

Democracia Autoestima

Tolerancia

Compartir

Reflexin

Escucha

Respeto

APTITUDES

ACTITUDES

Tiempo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

5 min.

5.2. Presentacin.

Conocer los nombres de los participantes e introducirlos al tema del taller. Establecer democrticamente los acuerdos a respetar durante los talleres. Fomentar la relajacin y el juego a travs de una actividad que les recuerda los estados del agua. Conocer cunto saben los participantes respecto los temas a tratar en los talleres. Provocar la reflexin en cuanto al crecimiento poblacional. Fomentar la organizacin para el trabajo en equipo. Recordar los estados del agua. Despedirse de los participantes. Promover la relajacin, movimiento y diversin as como el trabajo en equipo. Dar a conocer cmo est distribuida el agua en el mundo.

15 min.

1er. Taller

5.3. Contrato de armona.

10 min.

5.4. Dinmica de Ambientacin: El Agua y sus formas 5.5. Diagnstico inicial.

10 min.

20 min.

5.6. Sobrepoblacin. 5.7. Estados del Agua y Despedida. 5.8. Bienvenida y dinmica de Ambientacin. 5.9. Distribucin de agua en el mundo.

15 min.

40 min.

10 min.

10 min.

2do. Taller

5.10. Ciclo hidrolgico.

40 min.

5.11. Rally de los Usos del Agua. 5.12. Planta de Tratamiento de Aguas Residuales, cierre y despedida.

40 min.

15 min.

202

Tolerancia Respeto

Escucha

Democracia Autoestima

Capacidad Crtica Responsabilidad Observacin

Investigacin

Habilidad Fsica

Habilidad Manual

Expresin Oral

Expresin Escrita

Creatividad

Imaginacin

Participacin

Trabajo en Equipo

Comunicacin

Cooperacin

Reflexin

Compartir

Actividad VALORES
X X X X

Objetivo

Interpretacin Ambiental

Visita de Campo

203
X X X X X X X X X X X X X

APTITUDES

ACTITUDES
X X

Tiempo
10 min.

5.13. Bienvenida y contrato de armona. En el lugar de visita.

Recordar y establecer nuevos acuerdos.

5.14. Recorrido por las instalaciones de la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales.

Dar conocer las instalaciones y procesos que se llevan a cabo en la PTAR

X X X X X X X

X X

60 min.

5.15. Almuerzo, Juego libre y despedida.

Comer y tener un momento de esparcimiento libre. Despedirse.

60 min.

5.16. Evaluacin.

Evaluar los conocimientos adquiridos por los nios/as durante los talleres y visita de campo. Provocar que los nios/as se den cuenta de todo lo que aprendieron o dejaron de aprender en estos das.

20 min.

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 5 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Pizarrn Gises Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el proyecto de educacin ambiental, las organizaciones involucradas y cmo se estructuran los talleres. Entusiasmar a los participantes con los talleres y la visita de campo.

Actividad: Los promotores de la organizacin dan una breve descripcin del proyecto. Informacin: En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias de gobierno. Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente relacionada con el medio ambiente. La organizacin encargada de trabajar con el grupo de quinto grado realiza actividades relacionadas con el agua. El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en un lugar de inters ambiental. Preparacin: No se requiere ningn tipo de materiales para esta actividad. Desarrollo de la Actividad: Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los talleres y qu temtica se va a tratar. Es muy importante que ya desde el principio el promotor o promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de campo, as como motivarles para la participacin.

204

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15-20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Pelota de hilo huichola o mueco de peluche 40 gafetes 40 seguritos Plumones gruesos Pizarrn Gises Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Usos del agua

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer uno a uno al grupo de participantes. Promover la participacin de los nios y nias. Introducir a los participantes al tema de los talleres: El Agua.

Actividad: Mediante una dinmica participativa, cada nio/a se presenta diciendo su nombre y un uso del agua. Preparacin: 1. El promotor o promotora ha de preparar los gafetes necesarios para el grupo. 2. Lo ideal es utilizar cartoncillo de reuso, para as ir familiarizando a los nios/as con esta alternativa de cuidado y ahorro de los recursos ambientales. 3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las actividades. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los nios/as que se coloquen en crculo, de manera que todos puedan verse. 2. Se les dan las instrucciones del juego; de uno en uno se irn aventando la pelotita. Cuando la pelotita les caiga tendrn que decir su nombre y mencionar un uso del agua. Despus aventar la pelotita a otro compaero que an no haya dicho su nombre. 3. Mientras van diciendo sus nombres, la promotora va repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien escriba su nombre. 4. Se les menciona que no se vale repetir usos del agua que previamente mencionaron sus compaeros/as, as que deben de pensar en diferentes, hay muchos!.

205

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.3. Contrato de Armona

REQUERIMIENTOS:
Duracin 10 minutos Grupo 30 a 40 participantes Materiales Rotafolio Plumones Cinta Espacio Aula o saln de clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la participacin de todos/as para establecer democrticamente los acuerdos que estn dispuestos a cumplir en el transcurso de los talleres. Conocer al grupo y sus expectativas.

Actividad Entre todos se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as, promotores y maestro, nos comprometemos a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias Cuando los nios hayan terminado de decir sus acuerdos, el promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no se hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos estn de acuerdo se aadir a la lista redactada. Informacin Es importante que el promotor fomente la participacin de los nios y les permita a ellos mismos establecer los acuerdos. Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a los compaeros/as. Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera positiva, evitando utilizar la palabra NO. Desarrollo de la Actividad 1. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de establecer un contrato de Armona. 2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos que estamos dispuestos a cumplir para que trabajemos de forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir. 3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln se irn anotando con distintos colores los acuerdos que los nios vayan diciendo. 4. Es importante que todos los participantes puedan ver el contrato. 5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para as poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres, sin necesidad de mencionar de qu se trata. 6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los participantes que como todo contrato ha de firmarse. 7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el momento de inventarse una.

206

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.4. Dinmica de Ambientacin: El Agua y sus Formas

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Ninguno Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Slido, lquido y gaseoso

OBJETIVOS:
La actividad busca: Potenciar las habilidades psicomotoras de los nios y nias. Fomentar el juego y la diversin. Recordar el nombre de los tres estados del agua.

Actividad: Por medio de una actividad ldica y dinmica donde los nios y nias recordarn los estados del agua. Sugerencias: No se les menciona que la actividad se trata de los tres estados del agua, simplemente se les dan las instrucciones del juego. La razn es porque posterior a esta actividad contestarn su hoja de diagnstico y tienen que ser ellos/as mismos quienes saquen conclusiones de que los tres estados del agua, son los nombres con los que recin jugaron en esta dinmica. Informacin: Gaseoso: Estado del agua en el cul las molculas individuales estn altamente energetizadas y se mueven libremente; tambin conocido como vapor. Lquido: Estado del agua en el cul las molculas se mueven libremente entre ellas pero no se separan como aquellas en estado gaseoso. Slido: Estado del agua en el cul las molculas tienen un movimiento limitado. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los nios y nias que se sienten en crculo, bien en el suelo o en las sillas. Mientras que el responsable de la actividad (quien tambin va a jugar) queda en el centro. 2. A cada participante se le asigna un nombre: liquido, slido y gaseoso 3. La persona en el centro dice uno de estos nombres y todos los nios y nias con este nombre deben levantarse y correr a buscar otro lugar. La persona en el centro tambin ha de sentarse. Como hay una silla de menos, otro participante quedar de pie en el centro y ser su turno en decir uno de los estados del agua. 4. La persona del centro tambin puede decir agua y entonces todos los participantes tendrn que levantarse y buscar otro lugar.

207

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.5. Diagnstico Inicial: Agua

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 cuestionarios 40 plumas o lpices Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer qu tanto saben los nios/as sobre el agua en general y que ellos tomen conciencia de su falta de conocimientos al respecto. Fomentar el trabajo individual y promover la reflexin de los participantes.

Actividad: Los nios y nias han de responder a un formulario con cuestiones relacionadas con los temas que van a tratarse durante los talleres. Informacin: Es importante que el promotor(a) fomente el trabajo individual y haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener una calificacin, simplemente nos sirve para saber si durante el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a ensearles. Preparacin: El responsable de la actividad ha de preparar los cuestionarios. Para fomentar el reuso de los materiales recomendamos que se impriman los cuestionarios en hojas de reuso. A continuacin presentamos, a modo de ejemplo, un cuestionario que consideramos apropiado para este grupo de edad y tema. Desarrollo de la Actividad: 1. Pedimos a los nios/as que tomen asiento y les explicamos la actividad. 2. A continuacin les pasaremos a cada uno un cuestionario que tienen que responder de forma individual. 3. Es muy importante decirles que no se trata de un examen ni nada parecido, que no han de poner el nombre y que lo nico que queremos es saber cunto saben sobre este tema. 4. Les mencionamos que para nosotros(as) es muy importante que no copien ya que as podremos ver si han aprendido algo en el tiempo que pasarn con nosotros(as) y de este modo saber si los talleres han servido para algo. 5. Se reparten los cuestionarios y se les da entre 10-15 minutos para que respondan. 6. Transcurrido este tiempo, se recogen los cuestionarios.

208

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.5. Diagnstico Inicial: Agua. Cuestionario

I. Seala as las respuestas correctas:
1. Qu es el ciclo hidrolgico o ciclo del agua?
Llueve, el agua se evapora y vuelve a llover Precipitacin, transporte, filtracin y condensacin Un ro, un lago y el mar No s

2. Cules son los tres estados del agua?

Limpia, sucia y desinfectada Lguido, slido y gaseoso Hielo,agua y vapor No s

3. Crees que hay agua para todos?

S No No s Por qu?

4. Menciona tres cosas que puedas hacer para ahorrar agua o evitar su contaminacin:
1.2.3.-

5. A dnde va el agua sucia que sale de nuestras casas?

209

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.6. Sobrepoblacin
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Jarra de agua 15 vasos de plstico reutilizables Litro y medio de agua potable Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Sobrepoblacin Mantos Acuferos

OBJETIVOS:
La actividad busca: Provocar la reflexin en cuanto a que ahora somos ms personas que antes viviendo en el planeta y por ello la importancia de cuidar el agua para que nos alcance a todos.

Preparacin: Antes de comenzar la actividad, el responsable de la misma debe tener lista la jarra con litro y medio de agua potable. La jarra debe tener un letrero que dice Acufero. Los vasos deben estar limpios y a la mano. Desarrollo de la Actividad: 1. El encargado pide que pasen dos nios/as al frente del grupo, mismo que representarn a una seora y un seor. Se les sirve medio vaso de agua a cada uno y se les dice que se lo pueden ir tomando mientras dure esta actividad. Ellos deben permanecer de pie. 2. Resulta que estos seores tuvieron 8 hijos, (3 nios y 5 nias) pasan al frente tambin ms nios/as que representen a los hijos/as, a ellos/as tambin se les sirve agua a cada uno. Estos hijos tuvieron nietos y luego bisnietos, hasta que llega un punto en que el agua ya no alcanza. 3. Se sientan los nios y se les hacen preguntas: a) Qu representa la jarra? b) Qu es eso de manto acufero? c) Est bien que usemos el agua? d) Antes.... haba ms agua? e) Qu podemos hacer? f) A dnde se va el agua que usamos? Respuestas a reflexionar: a) La jarra representa los acuferos que son: ros, almacenes, albercas subterrneas, de dnde se saca el agua cuando hacemos un pozo. b) S est bien usar el agua, es vital, pero sin desperdiciar. C)S antes haba ms agua limpia, ahora est ms contaminada. d) Sus ideas respecto al ahorro de agua. (Se toma nota en un rotafolio para utilizar dichas ideas posteriormente).

Actividad: Explicacin, en la que participan los nios/as, y se ejemplificar fsicamente (con vasos de agua) en qu consiste el problema de la sobrepoblacin y escasez de agua. Informacin: Cada persona consumimos un promedio de 300 litros de agua por da. Tan slo al jalar un escusado se van de 9 a 20 litros.

210

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.7. Estados del Agua, Cuento y Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Cartulinas de gran tamao Dado gigante Rotuladores, Lpices de colores y tijeras Cuento Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Estados del agua (slido, lquido y gaseoso), ro, lago, nubes, niebla, hielo, nieve... evaporacin, ebullicin, congelacin

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer los distintos estados del agua. Promover la reflexin de los participantes sobre las distintas formas en que puede encontrarse el agua en nuestro entorno. Fomentar la bsqueda de alternativas para reducir el impacto sobre este recurso. Despedirse de los participantes.

Actividad: Aprender de forma ldica y divertida los distintos estados del agua y cundo y dnde podemos encontrar cada estado. Sugerencias: Al finalizar la actividad es recomendable recoger los gafetes y el contrato de armona para traerlos en el siguiente taller. Informacin63: En nuestro planeta el agua se encuentra en uno de estos tres estados: slido, liquido y gaseoso. Es la nica sustancia de la tierra presente en estos tres estados de forma natural. El agua en estado slido puede encontrarse bien en forma de hielo (cubitos de hielo, granizo o agua superficial congelada) o en forma cristalina (copos de nieve). Para formar hielo o cristales, el agua ha de someterse a una temperatura igual o inferior a 0C. El agua en estado lquido se encuentra en lagos, ros... y tambin bajo superficie. El agua, para permanecer en estado lquido, necesita temperaturas superiores a 0C (punto de congelacin) e inferiores a 100C (punto de ebullicin). Cuando el agua est en estado gaseoso, est formada por pequeas partculas de materia (molculas) suspendidas en el aire y casi siempre invisibles al ojo. Normalmente identificamos el vaho como vapor de agua. Si sometemos el agua a altas temperaturas podemos conseguir pasar el agua de estado lquido a estado gaseoso. El agua se evapora y pasa a la atmsfera en forma de vapor de agua. La niebla y las nubes no estn formadas por agua en estado gaseoso sino en estado lquido, estn compuestas por pequeas gotitas de agua.
63

IMTA, 2000. Encaucemos el Agua Curriculum y gua de actividades para maestros.

211

LQUIDO
condensar descongelar congelar

evaporar

GASEOSO SOLIDO
sublimacin

formacin de escarcha

Preparacin: 1. El promotor o promotora de la actividad ha de dibujar o buscar en revistas, libros o internet diferentes imgenes relacionadas con el agua:

IMAGENES
Mar Ro Lago Iceberg Cubito de hielo Paleta Agua de frutas Lluvia Vapor Nubes Niebla Tetera hirviendo Nieve...

2. Sobre la cartulina se pegan las imgenes seleccionadas y a continuacin se recorta la cartulina, con el fin de obtener al menos 40 tarjetas diferentes. 3. Recomendamos plastificar las tarjetas para impedir su deterioro. 4. Es necesario utilizar un dado para jugar, puede usarse un dado normal o bien hacer uno gigante con una cartulina. 5. Sobre otra cartulina se escribirn diferentes acciones que los nios puedan realizar con el fin de interpretar la imagen presente en la tarjeta. Cada accin tendr un nmero del 1 al 6.

ACCIONES
1.- Mmica 2.- Dibujar 3.- Juego de ahorcado 4.- Sonidos 5.- Describir, sin utilizar la palabra que aparece en la imagen 6.- Mmica

Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los participantes que se acomoden en sus equipos correspondientes. Si no se hizo la actividad anterior se harn los grupos (SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO) ahora. 2. Un participante del primer grupo se coloca delante de sus compaeros y toma una de las tarjetas. Tira el dado y tendr que interpretar mediante la accin indicada la imagen de la tarjeta, por ejemplo dibujar un ro. El resto de participantes de su mismo grupo tendrn que adivinar de qu se trata, si aciertan ganan un punto. Es importante que sea el vocero del grupo el que hable para evitar que todos griten al mismo tiempo. Si no lo hacen as, la respuesta no ser valida. 3. Una vez que aciertan de que se trata han de indicar cul es el estado del agua correspondiente. Si aciertan ganan otro punto. 4. De forma ordenada irn participando el resto de nios y nias. 5. El promotor anotar en el pizarrn de clase las diferentes puntuaciones. 6. La actividad finaliza cuando haya transcurrido el tiempo previsto para la actividad o cuando hayan participado todos los nios/as. 7. Para concluir con la actividad y con el taller nos despedimos de los participantes hasta el prximo taller. Les agradecemos su participacin y sugerimos un aplauso para todos por lo bien que hemos trabajado.

6. Y con esto, ya estn listos los materiales!.

212

Cuento: Agita, Agita

La agita san miguelense... mejor conocida como Agi es una gotita de agua muy traviesa que vive en San Miguel Allende y que le gusta contar cosas a la gente.... yo no lo saba, por eso el da que Agi me empez a hablar, mientras yo me lavaba los dientes... pens que ya me estaba volviendo loca oyendo voces extraas. Empez a rerse mientras yo hacia buches, ja,ja,ja,ja,ja!. Que cosquillas me da al pasar entre tus dientes dijo la gotita cristalina. Escup el agua con los restos de pasta de dientes y ella logr agarrarse bien al lavabo para no seguirse resbalando junto con todas las dems gotitas de agua, evitando as irse por el agujero del lavabo. Estaba contenta de haber logrado quedarse ah, tena ganas de platicar conmigo, me mir sorprendida y dijo... All en las nubes ha sido lo mejor de todo, ...t sabes: las gotitas de agua estamos constantemente de viaje, de un lado a otro, pero hay mejores lugares donde estar... el cielo... las nubes, es el mejor.... Y el mar?. Pregunt yo curiosa, bueno.... el mar tambin respondi pero la sal y sobre todo la contaminacin hace que me pique todo el cuerpo, por eso ah ya no es tan divertido como en las ricas y esponjosas nubes. Pero sabes, estoy muy emocionada, porque con el paso del tiempo mi cuerpecito se ha ido ensuciando, pero ahora me lleg un chisme de que hay un lugar donde nos limpian a todas.S, te pasan de una alberca a otra para finalmente quedar otra vez limpiecita!!!. t has odo de ese lugar?. Me pregunt tallndose los ojitos, quitndose la pasta de dientes que le entr y haca que le ardieran. S, escuch sobre la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales, contest pensando que ese es un nuevo lugar donde limpian el agua sucia..... Exactamente... dijo emocionada, pero es un nombre tan largo que ya se me haba olvidado. El otro da me top con una gotita que ya haba pasado por esa limpieza en ese lugar, despus la haban mandado de viaje a la Presa Allende, ms adelante un da de intenso calor, se evapor y se fue a una nube... de esas que te cuento que me gustan tanto... pero pasaron los das y la nube estaba sobrepoblada haban llegado a vivir ah demasiadas gotitas, as es que la nube decidi dejar escapar algunas gotitas mandndolas de regreso a la tierra, en forma de lluvia. Esta amiga que me cont todo esto, cay justo a mi lado en un ptalo de flor, ah fue donde la conoc y me cont de lo bien que la paso en ese lugar, Planta de Tra......qu?. S, Planta de Tratamiento de Aguas Residuales. Planta se refiere al lugar, no a una planta con hojitas...jajaja. Tratamiento quiere decir algo as como limpieza, y aguas residuales es el agua que sale ya usada de la ciudad. Le expliqu... pero en ese momento me di cuenta cmo la pobrecilla se empezaba a resbalar y cada vez estaba ms cerca del agujero del lavabo. No quiero ser agua residual todava! grit asustada la probrecilla. Te ayudo?, Le pregunt, acercndole mi dedito, ella se me peg al dedo. Gracias!, Ahora s ya estoy bien agarrada... la verdad es que me da miedo ir a ese lugar. Aunque aquella gotita me cont que est muy bien, yo, como nunca he ido, tengo miedo de que me metan a esas grandes albercas donde poco a poco te van limpiando. Yo creo que es muy bueno que exista este lugar, as el agua, o sea ustedes lindas gotitas que forman el agua, llegan mucho ms limpias a la Presa Allende, y as ya podemos ir a nadar, no huele mal, y no est sucia el agua como antes. As llegan ms aves, peces y todos estn mucho ms contentos.... as que no tengas miedo querida Agi, tu cierra los ojos y confa en el divertido viaje que vas a tener. Tienes razn, a m me encanta viajar, as es que ya me animaste y ya me voy, dijo entusiasmada. Yo puse mi dedo cerca del agujero del lavabo, ella se baj despacio, deslizndose y me dijo: Adis Amiga!, gracias por animarme a ir a ese nuevo lugar, espero volverte a ver para contarte cmo me fue. Agi cerr los ojos y se desliz por el tubo del lavabo, iba muy divertida, como en un enorme tobogn (Ustedes saben lo que es una tobogn? Es como una resbaladilla pero con techo y con agua, ms largo y con muchas curvas).

213

Cuento: Agita, Agita

Despus de ese divertido viaje por los tubos, Agi ya empez a sentirse mal por tanta agua sucia que estaba llegando, miles de nuevas gotitas de color caf y negras, llenas de restos de comida que la gente en vez de limpiar los platos antes de lavarlos y tirar estos restos a la basura los dejan ir por el drenaje. Cuando Agi senta que ya no poda ms de tanta agua sucia llegaron por fin a la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales. Lo primero que hacen en esta fbrica de limpieza de agua, es sacar todos los objetos grandes que hay en el agua, a veces encuentran hasta paales, trapos, botes.....Ya una vez fuera los objetos grandes, pasan el agua por otra coladera que hace que se queden, los objetos ms pequeos atrapados y se vaya limpiando el agua.... despus se pasa a una alberca en la que hay muchos microorganismos que se van comiendo las cosas sucias del agua, as el agua va quedando todava ms limpia, despus de que los tragones microorganismos estn ya bien llenitos de todo lo que comieron, se van al fondo de la alberca y ah los van recogiendo, o flotan en el agua y ah tambin los recogen y as ya van quedando las gotitas mucho ms limpias, claras y felices. Para terminar les ponen un poco de cloro para que se desinfecten bien y ya se puedan ir a su viaje a la gran Presa Allende!!!. Agi sabe que yo trabajo con nios y me pidi que les diga una cosita.... Est muy bien que exista esta fbrica para limpiar el agua, pero lo mejor de todo sera que el agua no tenga que llegar hasta all tan sucia, es mejor usar la menor agua posible, cuidarla mucho, porque las gotitas de agua son mgicas, frescas, preciosas, perlitas cristalinas, como para tirarlas al drenaje as sin que nos importe. Tambin me coment que le dara gusto que vayan a conocer la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales y vean ustedes con sus propios ojos, cmo se van limpiando las gotitas de agua. Quiren ir?. Colorn, colorado, este cuento se ha acabado.

FIN

214

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.8. Bienvenida y Dinmica de Ambientacin

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Gafetes de los nios/as 40 Hojas usadas por ambos lados Espacio: Patio Escolar Conceptos Clave: Trabajo en equipo, solidaridad

OBJETIVOS:
La actividad busca: Potenciar las actividades psicomotoras. Fomentar la solidaridad y el trabajo en equipo.

Informacin: Trabajo en equipo: quiere decir complementarse en habilidades y conocimientos para lograr mejores resultados que de manera individual. Solidaridad: (Definicin en sociologa) Caracterstica de la sociabilidad que inclina a la persona a sentirse unida a sus semejantes y a la cooperacin con ellos. Preparacin: Antes de comenzar el responsable de la actividad tendr preparados todos los materiales necesarios para la realizacin de la misma. Incluyendo los gafetes con sus nombres (considerando que es la primer actividad del taller). Desarrollo de la Actividad: 1. En crculo en el patio se ponen las tarjetas con sus nombres y se les explican las instrucciones del juego. 2. Se van a juntar 2 equipos (de los 4 del taller anterior) as es que en vez de 4 tendremos 2 equipos. Se acomodan en dos filas paralelas. 3. Se les entrega una hoja (usada ya por ambos lados) y se les explica que sern sus islas y que no pueden pisar el suelo porque hay cocodrilos y piraas. Toman distancia para separarse un poco y ponen su hoja debajo de sus pies. 4. El nio/a de hasta el final de la fila tiene una hoja extra que ser la primera en pasar de mano en mano hasta llegar al chico/a de hasta delante quien colocar la hoja enfrente de el/ella para dar un paso y avanzar, dejando atrs su isla que servir para que su compaero de atrs avance tambin. Al frente a aprox. 15 metros hay una meta a la que deben de llegar ambos equipos. 5. Se les aclaran las reglas del juego. - Pisar slo las hojas, no el suelo. De ser as sale fuera el jugador. - Las hojas tienen que pasar por todas las manos. - Quien pase la hoja saltndose algunos de sus compaeros tambin sale fuera del juego. - Gana el equipo que llegue primero pero con todos (o ms) jugadores.

Actividad: A travs de un juego que implica movimiento los nios han de trabajar solidariamente y en equipo.

215

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.9. Distribucin del Agua en el Mundo

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Cartulinas Rotuladores, lpices de colores y tijeras Garrafn de agua (20 litros) Botella pequea de agua (500 ml) Cucharilla Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Agua dulce, agua salada, agua congelada

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la reflexin de los participantes sobre la distribucin de agua en el planeta Tierra y en los organismos que la habitan. Promover la reflexin sobre la importancia de este recurso y el porqu de su conservacin. Fomentar la bsqueda de alternativas para reducir el impacto sobre este recurso.

Actividad: Mostrar a los participantes de forma visual cul es la distribucin de agua en el planeta y en los diferentes organismos.

Informacin64: El agua es el elemento ms destacado de nuestro planeta ya que recubre el 70% de su superficie. El agua es imprescindible para la vida de todos los seres vivos que poblan el planeta. Para el ser humano es importante, no slo porque es necesaria para el funcionamiento del organismo sino tambin para muchas de las actividades que realiza diariamente. Pero es importante recordar que del total de agua existente en el planeta Tierra slo una pequea parte est disponible para el consumo humano; agua total (100%), agua dulce (3%), agua dulce no congelada (0.6%) y agua dulce no contaminada ni atrapada bajo tierra (0.003%).

Planeta Tierra
97% Agua Salada (Ocanos)

0.3 % Agua Dulce 2.4 % Agua Dulce Congelada

Todos los organismos estn compuestos mayoritariamente por agua. El cuerpo humano est constituido en un 70% de agua y un cactus tiene cerca del 90% de agua.

ORGANISMO
Gato Perro Venado Milpa Ser humano Papa
64

% AGUA
62 63 64 71 70 2

Idem.

216

Preparacin: 1. El promotor o promotora de la actividad ha de preparar unas tarjetas con una serie de siluetas de: el planeta, animales o plantas. Adems debe dibujar esa misma silueta sobre una transparencia donde quede representado con color azul el porcentaje de agua en cada uno de los organismos. 2. Las siluetas han de ser lo suficientemente grandes como para que los participantes puedan verlas desde una cierta distancia. 3. Es recomendable plastificar el material para evitar su deterioro. Desarrollo de la Actividad: 1. Se les muestra a los participantes la silueta diseada de la distribucin de agua en el planeta tierra. 2. A continuacin, para que puedan comprender mejor cmo se encuentra el agua distribuida les mostramos un garrafn lleno de agua. La cantidad de agua en este garrafn representa el total de agua existente en el planeta. 3. A continuacin se llena con el agua del garrafn una botella pequea de agua, el contenido de la misma representa el total de agua dulce (3%). 4. Posteriormente se vierte una pequea cantidad de agua en una cucharilla, representando la cantidad de agua dulce disponible para el consumo humano (0.003%). 5. Es importante que los participantes entiendan bien los conceptos recin explicados. 6. A continuacin se les muestran las siluetas de diferentes animales, plantas o alimentos. Se pide a los participantes que digan cul es el porcentaje de agua en cada uno de esos seres vivos. 7. Despus se van colocando sobre cada imagen la transparencia con el total de agua en cada organismo. 8. Se platica sobre la importancia del agua en los organismos, cules son las funciones del agua dentro de nosotros, para que la necesitamos, cunto tiempo creen que podramos vivir sin agua, etc...

217

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.10. El Ciclo del Agua

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 30 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 2 cartulinas de gran tamao, Una cartulina pequea, Rotuladores y lpices de colores, Tijeras, Velcro adhesivo, Sobres de reuso Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Ciclo hidrolgico, ecosistemas, agua subterrnea, lago, ocano, ro, precipitacin, evaporacin, condensacin, transporte, filtracin...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el ciclo del agua Promover la reflexin de los participantes sobre el ciclo del agua y cmo los humanos intervenimos en dicho proceso. Fomentar la bsqueda de alternativas para reducir el impacto sobre este recurso.

Actividad: Por equipos, los nios y nias tendrn que armar un rompecabezas que representa el ciclo del agua y los diferentes procesos que se dan a lo largo del mismo. Informacin65: El agua es uno de los recursos naturales ms importantes puesto que todos los seres vivos necesitamos de ella para vivir. Todos los organismos estn compuestos mayoritariamente por agua. El cuerpo humano est constituido en un 70% de agua y un cactus tiene cerca del 90% de agua. El agua lleva consigo nutrientes necesarios para plantas y animales y ayuda a eliminar residuos. El Ciclo Hidrolgico o Ciclo del Agua es el recorrido del agua a travs de sus diferentes estados (slido, lquido y gaseoso) mientras recorre los diferentes ecosistemas de la tierra (ocanos, atmsfera, agua subterrnea, ros, lagos...). Preparacin: 1. Es tarea del responsable de la actividad disear el rompecabezas del ciclo hidrolgico. 2. Este rompecabezas est constituido por 2 cartulinas. 3. Una de las cartulinas quedar en blanco y sobre ella se colocarn las diferentes piezas del rompecabezas. Esta cartulina la colocaremos sobre el pizarrn y ser donde quedar montado todo el rompecabezas al finalizar la actividad. 4. En la otra cartulina dibujaremos el ciclo hidrolgico. Recortamos el dibujo en las piezas que compondrn el
65

Idem.

218

ciclo del agua. Ha de haber por lo menos 20 piezas diferentes, para que al menos, uno de cada dos nios pueda participar activamente. 5. En la cartulina de pequeo tamao escribiremos los diferentes procesos que se dan a lo largo del ciclo hidrolgico as como diferentes componentes del ciclo. Despus los recortamos para que queden como piezas del rompecabezas, que se pegarn sobre el dibujo del ciclo.
Precipitacin Transpiracin (plantas) Evaporacin (desde la tierra) Evaporacin (desde las masas de agua) Infiltracin Transporte Condensacin Escorrenta Agua Subterrnea Ro Lago Ocano Energa Solar

6. Es recomendable plastificar todas las piezas del rompecabezas para evitar su deterioro. 7. A continuacin ha de colocarse el velcro adhesivo en cada pieza as como en los lugares en los que se pegarn stas. 8. Las piezas del dibujo del ciclo las dividiremos en tres y agruparemos las piezas en tres sobres diferentes. 9. Haremos lo mismo con las piezas que contienen la informacin sobre los procesos. 10. Y con todo esto listo, ya estamos preparados para realizar la actividad!.

Desarrollo de la Actividad: 1. Se dividen a los participantes en tres equipos: SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO. Y se les pide que asignen en cada equipo los siguientes roles: representante, vocero/a, secretario/a y encargado de materiales. 2. Al encargado de materiales de cada grupo se le dar la bandera correspondiente a su equipo y un sobre con una serie de piezas del rompecabezas. 3. No se les dice nada sobre la actividad que vamos a realizar, tampoco sobre el tema del cual trata. 4. Por grupos han de comentar el contenido de las piezas que les hemos dado y ellos han de intentar averiguar de qu trata el rompecabezas. 5. A continuacin cada equipo montar la parte del rompecabezas que le haya tocado. Cuando hayan acabado levantarn su bandera y el promotor ir a ver cmo lo han hecho. El primer equipo en acabar ganar 5 puntos, el segundo 3 puntos y el ltimo, 1 punto. 6. El primer equipo en acabar ir colocando sus piezas sobre la cartulina con los velcros. Le seguirn todos los equipos. 7. A continuacin se promueve la reflexin de los participantes sobre el ciclo hidrolgico del agua, qu es, cmo afectamos los seres humanos a dicho ciclo. 8. Despus se reparte a los participantes otro sobre con las flechas y los nombres de los distintos procesos. Se les da unos minutos para que reflexionen y discutan de qu se trata y en qu parte del ciclo se da dicho proceso. 9. Cuando todos estn listos, comenzamos a explicar entre todos el ciclo del agua, colocndo las flechas correspondientes en cada lugar. 10. Recomendamos seguir el camino de una gota de agua a lo largo del ciclo hidrolgico. 11. Para finalizar con la actividad se aclararn los conceptos nuevos y todas aquellas dudas que los participantes tengan sobre el ciclo del agua.

219

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.11. Rally del Agua

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 45 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 12 hojas de papel blanco, 2 cartulinas blancas o papel de reuso, 15 bolsas o contenedores, 110 frijoles blancos, 50 frijoles negros, Rotuladores y lpices de colores, Cuerda (para colgar las pistas), 5 Copias de formatos de recorrido, 5 listones rojos de 25 cm. 5 listones azules de 25 cm. Tarjetas del Rally, Misiones especiales en tarjetones, Silbato Espacio: Exterior Conceptos Clave: Agua, agua subterrnea, ro, lago, ciclo del agua, agua como recurso, potabilidad, conservacin del agua, contaminantes, tratamiento de aguas

OBJETIVOS:
La actividad busca: Entender la importancia del agua para los seres humanos. Conocer alternativas de cmo todos en nuestro da a da podemos contribuir al cuidado y ahorro del agua. Fomentar el trabajo en equipo y la comunicacin.

Actividad: Los nios y nias van haciendo un recorrido (tipo Rally) en el que se van enfrentando a diferentes situaciones en que: - Estn realizando una accin de ahorro o cuidado del agua. - Estn realizando una accin que contamina o desperdicia el agua. Segn sea el caso obtienen mayor numero de gotitas de agua limpia (frijoles blancos) o sucia (frijoles negros). Informacin66: Las necesidades del agua en la casa son varias: el aseo personal, lavado de trastes, limpieza de la casa y lavado de ropa. A continuacin presentamos un cuadro con la relacin de litro de agua por actividad.

PROMEDIO DIARIO POR PERSONA

Bao diario Lavado de manos Servicio sanitario Lavado de ropa Aseo de la casa TOTAL 90 litros 10 litros 60 litros 25 litros 15 litros 200 litros diarios

Esto quiere decir que en un slo da cada persona puede gastar 200 litros, dicha cantidad puede variar entre 100 litros por persona (muy limitado) hasta 400 litros (muy amplio). Preparacin: 1. El responsable de la actividad ha de preparar: - 60 frijoles blancos ms 10 por grupo, que representarn las gotas de agua limpia. - 50 frijoles negros, que representan el agua contaminada. 2. Se preparan las tarjetas de las diferentes acciones en pro o en contra el ahorro y cuidado del agua, de un lado va el texto
66

Op. Cit Sumrgete y Cuida Aguanajuato.

220

(que puede ir acompaado de una ilustracin) y del otro lado llevan un nmero (Del 1 al 12). A stas les llamaremos PISTAS. Ejemplos de tarjetas:

Pista 1
Regaron las plantas a las 12 del da y se evapor mucha agua. Pierden 2 gotas de agua limpia.

Pista 2
Lavaste el coche con una cubeta de agua y no con la manguera. Muy bien! Ahorraste agua, ganas 2 gotas de agua limpia.

Pista 3
Plantaron rboles en la orilla del ro. Gracias a las races de los rboles el agua de lluvia se pudo filtrar hacia el manto acufero. Ganas dos gotas de agua limpia!

Pista 4
Echaron el aceite despus de cocinar por el fregadero se fue por el drenaje. Eso ensucia mucho el agua. Cambia 2 gotas de agua limpia por 2 de sucia!

Pista 5
Lavaron los trastes sin antes quitarles los restos de comida todos estos restos se fueron por el drenaje. Cambia 1 gota de agua limpia por 1 de agua sucia.

Pista 6
Lavaron los trastes con mucho jabn. Cambia 1 gota de agua limpia por 1 gota de agua sucia.

Pista 7
Mientras esperaban que saliera el agua caliente de la regadera pusieron una cubeta. Despus con esa agua jalaron la taza del bao o regaron las plantas. Ahorraste agua, ganas 2 gotas de agua limpia!

Pista 8
Mientras se peinaban cerraron la llave del agua. Muy bien, el agua debemos cuidarla! Ganas 1 gota de agua limpia.

Pista 9
Reportaron a SAPASMA al telfono 15 2 44 29 Una fuga de agua. Muy bien! Felicidades, son buenos guardianes del agua. Ganan 2 gotas de agua limpia

Pista 10
Fueron a baarse al ro de la cieneguita y dejaron su basura en el ro. Pierden 2 gotas limpias y ganan 2 sucias.

Pista 11
Al jalar no quedo bien puesto el tapn del tanque de agua de la taza del bao y se quedo tirando el agua. Pierden 2 gotas de agua.

Pista 12
Cerraron bien la llave del lavabo para que no quedara goteando. Muy bien! Ahorraste agua, ganas 1 gota de agua limpia.

221

3. Por otro lado se toman las cartulinas y/o hojas de reuso y se recortan en pequeas tarjetas del tamao de un naipe aproximadamente. Tiene que haber 30 tarjetas. A estas les llamaremos Tarjetas numeradas. Doce de estas tarjetas se numeran del 1 al 12. Con otras doce, se repite la operacin. En las 6 tarjetas restantes se escribe PLANTA DE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES. En estas ltimas se escribir adems la siguiente informacin:

6. Por ltimo, se prepara el formato que han de llenar cada equipo durante el recorrido. En hojas de reuso se anotan los siguientes datos:

Nombre del Equipo:

PISTA Ganamos Perdimos Cambiamos

PLANTA DE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES De cada dos gotas contaminadas Puedes limpiar una.

A continuacin se colocan estas 30 tarjetas en dos pilas. En la primera pila se colocan 12 tarjetas numeradas ms las 6 tarjetas de la PTAR. En la otra pila se colocan las 12 tarjetas numeradas restantes. 4. Adems se deben preparar un mnimo de 10 adivinanzas, sopas de letras, preguntas de sentido comn o pruebas fsicas sencillas. Algunos ejemplos son los siguientes: a) Sopas de letras y diversas actividades de la Gua Sumrgete y cuida a aguanajuato. Por ejemplo: pg. 60 Actividad: Fro, fro, caliente, caliente; pg. 68 Actividad: Buscaletras; pg. 123 Actividad: Cunta agua usamos en mi casa?)67. Preguntas y tareas como por ejemplo: b) Cuntos litros de agua se desperdician al jalar la taza del bao. c) Suma las edades de todos tus compaeros/as de equipo. d) Hagan 15 sentadillas e) Recorran la cancha de bsquet de cojito. 5. El lugar ideal para el juego es aquel donde haya rboles, arbustos u otros elementos donde poder colocar las 12 pistas, separadas entre s y si es posible un poco escondidas.
67

En el apartado de PISTA escribirn el nmero que est escrito atrs del texto en la tarjeta a la que les toc ir, que es el mismo nmero que tomaron de las tarjetas numeradas de 1 al 12. En el apartado de Ganamos escribirn el nmero de gotas que obtuvieron en esa pista. En Perdimos las que perdieron y en Cambiamos las gotas que les toc cambiar ya sea por limpias o por sucias. Todo esto cada vez que pasan por una PISTA. Desarrollo de la Actividad: 1. Se distribuyen a los participantes en grupos de 6 u 8. Sentados en el patio se les explica la actividad. A cada equipo se les pide que elijan un nombre y que democrticamente asignen los siguientes roles y se les entregan los siguientes materiales: - Secretario/a: Formato de recorrido y pluma. - Aguador/a: Botecito o bolsa con 10 gotas de agua limpia (Frijoles blancos). - Abanderado/a: Bandera. - Vocero: Listn azul (para colocrselo en el brazo, mueca o cabeza segn elijan). - Representante: Listn rojo. 2. Para que inicie el recorrido y puedan dirigirse a la primera PISTA debern realizar una misin especial (de las del Pto. 4 de Preparacin). Todos los equipos realizan la misma misin pero cada uno por su parte. 3. Una vez ejecutada la misin levantan su bandera as el promotor(a) se acerca a su equipo con las tarjetas y el representante del equipo debe de tomar de entre las tarjetas numeradas una, misma que les indicar a que

Idem.

222

PISTA dirigirse. 4. S cuando el representante toma la tarjeta esta dice PTAR, la guardarn para cuando necesiten depurar su agua. Una vez utilizada, tendrn que regresarla al promotor. En este caso deben de volver a tomar otra tarjeta numerada para que les indique a que PISTA dirigirse. 5. Una vez en la PISTA el vocero les lee la tarjeta al resto del equipo y levantan su bandera para que una de las promotoras se dirija a ellos y les de, quite o cambie los frijoles correspondientes segn la PISTA que les haya tocado. 6. El secretario/a toma nota y se dirigen a repetir la operacin (Pto. 2). 7. Cada equipo ha de pasar por 7 u 8 de las 12 pistas, dependiendo del tiempo que se disponga para a la actividad. 8. En determinados momentos del transcurso

del juego, puede llover. El promotor har un sonido fuerte y todos los grupos tendrn que llegar hasta l. Los tres primeros que lleguen obtendrn dos gotas de agua limpia. (Las gotas de lluvia sern los frijoles blancos que el promotor ha guardado desde el comienzo del juego). 9. Para concluir nos sentamos todos en crculo y pedimos al vocero de cada equipo que cuente su experiencia. Entre todos analizaremos las diferentes acciones por las que les toc pasar y reflexionaremos sobre el uso que los seres humanos y otros seres vivos hacemos del agua. 10. Es importante que digan con qu acciones han perdido, ganado o contaminado ms agua y para qu sirven las plantas de tratamiento de aguas residuales (PTAR). 11. Regresamos al saln de clases para continuar con la actividad de la PTAR.

223

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.12. Areas que componen la PTAR. Cierre y Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 25 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: 8 dibujos con representaciones plastificadas de cada una de las reas de la PTAR. 8 tarjetas con el texto que describe brevemente qu es lo que sucede en cada una de las reas de la PTAR Cinta adhesiva Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: PTAR, tratamiento de aguas, presa

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar conocer ms sobre la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales (PTAR) antes de hacer la visita. Se familiaricen con sus funciones y las reas que la componen.

Actividad: Por medio de armar un rompecabezas van a conocer ms sobre la PTAR y responder a las siguientes incgnitas: Para qu sirve la planta? Qu pasa con el agua que ah se trata? Cmo podemos ayudar a que la planta funcione mejor? Informacin: 1. EMISOR DE AGUAS RESIDUALES: .Tubera por la que llega el Agua Residual desde la ciudad a la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales. 2. CANAL DESARENADOR: Aqu se le saca al agua todas las cosas grandes como: trapos, botes, palos, canastas, animales muertos y dems cosas que echa la gente al drenaje. 3. CARCAMO BOMBEO AGUA CRUDA: Aqu se le pone un producto para quitarle el mal olor al agua. Se bombea el agua para que pase al sistema de cribado fino, que es como una coladera en donde se quedan las cosas ms pequeas como restos de comida, hasta una semilla de jitomate!. 4. PROCESO BIOLGICO: Aqu el agua ya no tiene cosas ni grandes, ni pequeas porque ya ha sido colada. Ahora s pueden trabajar los microorganismos que son los encargados de comerse todo lo sucio del agua para irla limpiando ms. En esta alberca estn saliendo burbujas con oxgeno pues los microorganismos necesitan oxgeno para vivir, as como nosotros!. 5. CLARIFICADOR SECUNDARIO: Aqu se le quita el lodo al agua. Este lodo es lo que queda

224

cuando los microorganismos ya se comieron todo. Hay un brazo que va movindose lentamente por arriba arrastrando el lodo y la espuma. Y abajo hay otro que arrastra todo lo que se sedimenta. 6. CASETA DE CLORACIN: Aqu se le pone cloro al agua para desinfectarla. 7. CASETA DE DESHIDRATACIN: Aqu hay lodo pero todava con agua, as que se le echa un producto que hace que se hagan bolas de lodo y as es ms fcil juntarlas y sacarlas. Despus estas bolas de lodo se exprimen y queda un lodo que es muy bueno como abono para el suelo. 8. CENTRO DE CONTROL DE MOTORES: Aqu es el corazn de la planta de tratamiento, de aqu sale toda la energa que se necesita para limpiar el agua. Hay computadoras con la informacin de todo lo que est pasando en la planta de tratamiento, es como el cerebro de la planta. Preparacin: El promotor debe dibujar en una hoja tamao carta cada una de las 8 reas principales que componen una PTAR . As mismo se deben elaborar unas tarjetas (se sugiere tamao carta) en las que estar escrita una breve descripcin de cada una de las reas, por ejemplo: Respecto al Emisor de Aguas Residuales la tarjeta tendr el siguiente texto:

Los datos para elaborar estas tarjetas se pueden obtener del apartado de informacin de esta misma ficha. Desarrollo de la Actividad: 1. Se les comenta brevemente qu es la PTAR y para qu sirve. 2. En el pizarrn se pegan en desorden los 8 dibujos que representan los procesos por los que pasa el agua en la PTAR. A los equipos se les entregan dos de las tarjetas con los textos con la breve explicacin de cada proceso (o rea de la PTAR). 3. En equipo tienen que ponerse de acuerdo para saber con qu dibujo del pizarrn van las explicaciones que les tocaron. El encargado de materiales debe pasar al frente a colocarlas en el pizarrn segn corresponda. 4. Posteriormente entre todos tratamos de ver el orden en que debe ir. 5. Se les explica qu pasa con el agua y los lodos resultantes del tratamiento 6. Antes de despedirse se hacen algunos comentarios como cierre del taller. 7. El promotor(a) se despide de los participantes dndoles las indicaciones para la visita de campo a la PTAR as como los formatos de permiso que deben de firmar sus padres.

Emisor de Aguas Residuales

Tubera por la que llega el Agua Residual desde la ciudad a la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales.

Respecto al Canal Desarenador el texto:

Canal Desarenador
Aqu se le saca al agua todas las cosas grandes como: trapos, botes, palos, canastas, animales muertos y dems cosas que echa la gente al drenaje.

225

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.13. Bienvenida y Contrato de Armona en el lugar de Visita

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Rotafolio Gafetes de los participantes Gafetes extras Cascos Cubre-bocas Espacio: PTAR

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar la bienvenida a los participantes. Dar a conocer los acuerdos especiales que hemos de mantener en este lugar.

Actividad: Se da la bienvenida a los participantes y se da a conocer el contrato de armona con los acuerdos a cumplir durante la visita a la PTAR. Sugerencias: En la salida de campo es muy importante que el promotor deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar. Tambin han de ser aprobados por todo el grupo. Es importante que en esta y en el resto de las actividades del da de visita se incluya a los maestros y padres de familia que nos acompaan y se promueva su participacin. Preparacin: Es recomendable que el promotor(a) lleve el rotafolio con los acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin de aquellos que los nios establecieron en el saln de clase ms aquellos necesarios en el lugar de visita. Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son:
- Obedecer las instrucciones del Ingeniero encargado de la PTAR - Evitar jugar, ser respetuosos y ordenados, estamos en instalaciones de tipo industrial Peligro!. - Prohibido sentarse. - Respetarnos todos. - Prohibido recoger objetos del suelo. - El casco y el cubre-bocas forman parte de tu equipo de proteccin, cudalos y mantente con ellos puestos.

Desarrollo de la Actividad: 1. Lo primero de todo damos la bienvenida a los participantes al lugar de visita. Posteriormente les repartimos los gafetes con sus nombres (que guardamos el segundo da de taller). 2. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de recordar el contrato de Armona. 3. Leemos el contrato junto con los participantes y una vez que todos estemos de acuerdo, lo firmamos con nuestra pluma imaginaria. 4. Se les reparte sus cascos y cubre-bocas.

226

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.14. Areas que componen la PTAR

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 1 hora Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Cascos (uno para cada visitante, Cubre-bocas Espacio: Planta de Tratamiento de Aguas Residuales Conceptos Clave: Canal desarenador, crcamo bombeo agua cruda, proceso biolgico, clarificador secundario, caseta de cloracin, caseta de deshidratacin, centro de control de motores, microorganismos

OBJETIVOS:
La actividad busca: Brindar la oportunidad a nio/as de conocer en vivo las diferentes reas que componen la PTAR y sus funciones. Dar a conocer qu acciones pueden llevar a cabo ellos en su cotidianeidad para contribuir a que la PTAR funcione mejor.

Actividad: Se les explica qu se hace en cada rea de la PTAR, se les comenta alguna analoga que facilite su comprensin as como tambin se les comenta que pueden hacer en casa para que la planta de tratamiento funcione mejor. Preparacin: El promotor debe tener claras las reas que componen la PTAR as como los ejemplos, indicaciones y analogas que compartirles a los nios/as en cada una de las reas. Desarrollo de la Actividad: En el recorrido por la PTAR se les va explicando la funcin de cada rea, a continuacin se presentan los contenidos a explicar en cada una. 1. CANAL DESARENADOR: Aqu se le saca al agua todas las cosas grandes como: trapos, botes, palos, canastas, animales muertos y dems cosas que echa la gente al drenaje. El drenaje es slo para el agua no para usarlo como un basurero y echar todo tipo de basura grande y pequea. 2. CRCAMO BOMBEO AGUA CRUDA: Aqu se le pone un producto para quitarle el mal olor al agua. Se bombea el agua para que pase al sistema de cribado fino, que es como una coladera en donde se quedan las cosas ms pequeas como restos de comida, hasta una semilla de jitomate!. Antes de lavar los trastes quitarle los restos de comida con el tenedor para que todos esos restos no se vayan al drenaje. Aqu en la PTAR de San Miguel de Allende se sacan 8 a 10 tambores de 200lts. de estos restos en cambio en la PTAR de Guanajuato sacan de 2 a 3. All s limpian sus platos antes de lavarlos!. 3. PROCESO BIOLGICO: Aqu el agua ya no tiene cosas ni grandes, ni pequeas porque ya ha sido colada. Ahora s pueden trabajar los microorganismos que son los encargados de comerse todo

227

lo sucio del agua para irla limpiando ms. En esta alberca estn saliendo burbujas con oxgeno pues los microorganismos necesitan oxgeno para vivir, as como nosotros. Es importante tener los suficientes microorganismos para la comida (materia orgnica que hay) como cuando hacemos una fiesta tenemos que tener comida suficiente para la gente que invitamos. Aqu los microorganismos son lo ms trabajadores de la planta, se la pasan muy bien porque su trabajo es comer y as van limpiando el agua. Pero lo malo para ellos es cuando el agua tiene mucho jabn (imagnense que nos dieran comida con jabn, pues no se nos antoja!, a ellos tampoco) as que es importante usar jabn biodegradable pues ese s les gusta y se lo comen. 4. CLARIFICADOR SECUNDARIO: Aqu se le quita el lodo al agua. Este lodo es lo que queda cuando los microorganismos ya se comieron todo. Hay un brazo que va movindose lentamente por arriba arrastrando el lodo y la espuma. Y abajo hay otro que arrastra todo lo que se sedimenta. El agua est en reposo para que la materia orgnica se vaya al fondo y as sea ms fcil recolectarla. Aqu el agua que sale ya se ve mucho ms limpia que cuando lleg, los microorganismos estn haciendo bien su trabajo!. 5. CASETA DE CLORACIN: Aqu se le pone cloro al agua para desinfectarla. 6. CASETA DE DESHIDRATACIN: Aqu hay lodo pero todava con agua, as que se le echa un producto que hace que se hagan bolas de lodo y as es ms fcil juntarlas y sacarlas, como cuando se corta la leche. Despus estas bolas de lodo se exprimen y queda un lodo que es muy bueno como abono para el suelo. Los microorganismos nacen, crecen, se reproducen y mueren. Como los blgaros del yogurt cada vez hay ms, as que cuando hay demasiados lo que hacen es meterlos todos en un lugar sin comida y as se van comiendo unos a otros y al final los comelones grandotes tambin se mueren, a esto se le llama degradacin de lodos. Esto se hace antes de la deshidratacin. 7. CENTRO DE CONTROL DE MOTORES: Aqu es el corazn de la planta de tratamiento, de aqu sale toda la energa que se necesita para limpiar el agua. Hay computadoras con la informacin de todo lo que esta pasando en la planta de tratamiento, es tambin como el cerebro. Es como la torre de control o la cabina de un avin, aqu estn los botones que hacen que funcionen todas las bombas, para que se pueda ir limpiando el agua

228

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.15. Almuerzo, Juego Libre y Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 45-60 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Dos cubetas Jabn biodegradable Toalla de manos Evaluaciones para padres/madres Evaluacin para la maestra/o y director/a 10 plumas Espacio: Lugar de visita Conceptos Clave: Basura orgnica e inorgnica

OBJETIVOS:
La actividad busca: Almorzar en el lugar de visita. Fomentar el juego libre, el trabajo en equipo y el compaerismo. Conocer la opinin de padres y madres acompaantes. Despedirse de los participantes.

Actividad: Almorzar y jugar de manera libre. Sugerencias: El almuerzo en esta visita de campo se debe hacer en el parque ms cercano a la PTAR y no en las instalaciones de la Planta. Se sugiere lavarse las manos antes de almorzar. Preparacin: El promotor(a) tendr que tener preparadas las evaluaciones para el maestro del grupo y para los padres y madres acompaantes. Deber llevar agua, jabn y toalla.

Desarrollo de la Actividad: 1. Tras finalizar el recorrido en la PTAR nos subimos al autobs con direccin al parque pblico ms cercano. Al llegar ah lo primero es lavarse las manos. Nos sentamos todos en un lugar elegido para almorzar. 2. Preguntamos a los participantes si podran decirnos qu es la materia orgnica y qu es la inorgnica. 3. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas diferentes, separando la orgnica de la inorgnica. 4. Y aquellos que consuman botellas de plstico PET, han de guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en las bolsas de acopio que hay all (en caso de que su escuela est participando en el ECO-RETO). 5. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las evaluaciones a los padres y madres acompaantes, y tambin a la maestra. (Ver formatos en Anexo C). 6. Cuando todos los participantes han acabado de comer, les damos tiempo para que jueguen libremente y se diviertan. 7. Despus de un tiempo, se pide a los participantes que recojan sus cosas y se formen en sus equipos correspondientes. Es hora de regresar a la escuela!. 8. El promotor/a se encargar de recoger las evaluaciones. Si es necesario ms tiempo, se dejar al/a maestro/a terminar la evaluacin en el transcurso de la prxima semana, hasta nuestra prxima visita. 9. En el camin recogemos los gafetes y todos los materiales. 10. Al llegar a la escuela nos despedimos de los participantes y les decimos que regresaremos a la escuela en unos das para que contesten una hojita con sus opiniones de los talleres y visita. 11. Por ltimo, el promotor/a entregar la evaluacin de los talleres al/a director/a para conocer su opinin del Proyecto de Educacin Ambiental y su desarrollo.

229

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.16. Evaluacin: Agua

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 hojas de reuso con el cuestionario diagnstico impreso 40 plumas o lpices Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Ayudar al encargado a conocer y evaluar cunto han aprendido los participantes sobre los temas trabajados en los talleres y visita de campo. Conocer cul es la opinin que tienen sobre las actividades que han realizado. Provocar que los nios y nias se den cuenta de todo lo que han aprendido en estos das.

Actividad: Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones de manera individual. Preparacin: La responsable de la actividad tendr que preparar los cuestionarios de evaluacin. A continuacin presentamos algunas de las preguntas que pueden realizarse pero es recomendable que se aadan aquellas cuestiones que considere oportunas y adecuadas para el grupo. Desarrollo de la Actividad: 1. Se les reparten las hojas con los cuestionarios diagnstico y solicita que tenga un lpiz o pluma a la mano. 2. Se les solicita a los nios responder a las siguientes preguntas. Se les comenta que al igual que cuando respondieron a las preguntas del primer da, no es necesario que pongan su nombre. Les recordamos lo importante que es para nosotras que respondan de forma sincera y sin copiar, ya que nos ayudar a saber qu resultados estn dando los talleres realizados. 3. Nos despedimos de los nios/as y maestro/a agradeciendo su participacin y esperando vernos el prximo ao.

230

Quinto Grado de Primaria / AGUA I: Tratamiento de Agua

5.16. Evaluacin: Agua Cuestionario

I. Seala as las respuestas correctas:
1. Qu es el ciclo hidrolgico o ciclo del agua?
Llueve, el agua se evapora y vuelve a llove Precipitacin, transporte, filtracin y condensacin. Un ro, un lago y el mar No s

2. Cules son los tres estados del agua?

Limpia, sucia y desinfectada Lquido, slido y gaseoso Hielo,agua y vapor No s

3. Crees que hay agua para todos?

S No No s Por qu?: ______________________

4. Menciona tres cosas que puedas hacer para ahorrar agua o evitar su contaminacin:
1.2.3.-

5. A dnde va el agua sucia que sale de nuestras casas?

II. Marca as

lo que te ha gustado ms, y as

lo que te ha gustado menos.

Trabajar en equipo La explicacin en el aula La visita de campo La explicacin del ciclo del agua

Los juego Los materiales No s.

6. Aprendiste algo nuevo?.

S No Qu aprendiste?

7. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en 6to. grado?.
S No Por qu?

8. Sugerencias:

231

232

Quinto Grado de Primaria

AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

OBJETIVOS:
Concientizar sobre los problemas ambientales. Motivar la bsqueda de alternativas para minimizar la explotacin de recursos. Promover la participacin activa de los nios y nias. Informar, sensibilizar e involucrar a los nios y nias sobre el gran valor del agua y sobre la problemtica de su escasez. Informar y practicar la restauracin de los ros y arroyos de nuestro entorno. Desarrollar su capacidad de organizacin, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X
Comprender que el agua es esencial para la vida. Dar a conocer el trabajo de la organizacin y la importancia de la rehabilitacin de arroyos. Dar a conocer las instrucciones para la visita de campo. 6.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental. Conocer el proyecto y la metodologa a seguir durante los talleres.

Objetivo
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Interpretacin Ambiental Trabajo en Equipo Habilidad Manual Habilidad Fsica Expresin Escrita Expresin Oral Investigacin Participacin Imaginacin Creatividad

Capacidad Crtica Responsabilidad

Comunicacin

Cooperacin

Observacin

Democracia Autoestima

Tolerancia

Compartir

Reflexin

Escucha

Respeto

APTITUDES

ACTITUDES

Tiempo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

5 min.

6.2. Presentacin. Establecer democrticamente los acuerdos a respetar durante los talleres.

Conocer los nombres de los participantes e introducirlos al tema del taller.

X X

15 min.

6.3. Contrato de Armona.

10 min.

1er. Taller
6.4. Dinmica de Ambientacin El agua y sus formas. Fomentar la reflexin mediante el juego. 6.5. Diagnstico Inicial. 6.6. Ciclo Hidrolgico. Conocer cunto saben los participantes respecto al tema del taller. Recordar el ciclo del agua y promover la reflexin del impacto humano sobre el mismo. Comprender los tres estados del agua mediante la participacin y el trabajo en equipo. Fomentar el trabajo en equipo y la comunicacin mediante el juego. Conocer cmo esta distribuida el agua en el mundo. Promover la comunicacin y respeto. Facilitar la comprensin del ciclo del agua.

15 min.

20 min.

30 min.

6.7. Los Estados del Agua y Despedida. 6.8. Bienvenida y Dinmica de Ambientacin - Las Islas.

20 min.

20 min.

2do. Taller

6.9. Distribucin de Agua en el Mundo. 6.10. Usos del agua. 6.11. Somos un Ro. 6.12. Rehabilitacin de arroyos. 6.13. Despedida y Salida de Campo.

10 min.

15 min.

45-60 min.

15 min.

10 min.

234

Tolerancia Respeto

Escucha

Democracia Autoestima

Capacidad Crtica Responsabilidad Observacin

Investigacin

Habilidad Fsica

Habilidad Manual

Expresin Oral

Expresin Escrita

Creatividad

Imaginacin

Participacin

Trabajo en Equipo

Comunicacin

Cooperacin

Reflexin

Compartir

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X X X X

Objetivo

Interpretacin Ambiental

Visita de Campo

235
X X X X X X

APTITUDES
X X X X X X X X X X X

ACTITUDES
X X X X X X X X X X

Tiempo
15 min.

6.14. Bienvenida y Contrato de Armona.

Recordar y Establecer nuevos acuerdos. Formar equipos.

6.15. Elaboracin de Presitas de una Piedra.

Fomentar el trabajo en equipo y promover el cuidado del medio ambiente mediante la rehabilitacin de arroyos.

X 60-120 min. X 60-120 min.

6.16. Almuerzo, Juego libre y Despedida.

Comer y tener un tiempo de esparcimiento libre.

6.17. Evaluacin.

Evaluar los conocimientos adquiridos por los participantes en el ciclo de talleres y ayudar a su asimilacin.

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 5 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Pizarrn, Gises Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el proyecto de educacin ambiental, las organizaciones involucradas y cmo se estructuran los talleres. Entusiasmar a los participantes con los talleres y la visita de campo.

Actividad: Los promotores de la organizacin dan una breve descripcin del proyecto. Sugerencias: Es muy importante que desde el principio el promotor o promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de campo, as como motivarles para la participacin. Informacin: En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias de gobierno. Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente relacionada con el medio ambiente. La organizacin encargada de trabajar con el grupo de quinto grado realiza actividades relacionadas con la rehabilitacin de arroyos. El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en un lugar de inters ambiental. En este tiempo se realizarn juegos y diferentes actividades dinmicas y divertidas. Desarrollo de la Actividad: Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los talleres y qu temtica se va a tratar.

236

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.2. Presentacin
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15-20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Pelota de hilo huichola, 40 gafetes, 40 seguritos, Plumones gruesos, Pizarrn, Gises Espacio: Saln de Clase o Patio Conceptos Clave: Usos del agua

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer uno a uno al grupo de participantes. Promover la participacin de los nios y nias. Introducir a los participantes al tema de los talleres: el agua.

Actividad: Mediante una dinmica participativa, los nios y nias se presentan uno a uno diciendo su nombre y un uso del agua. Sugerencias: Recomendamos que el promotor escriba en el pizarrn los diferentes usos del agua que se vayan nombrando para que as no se repitan. Preparacin: 1. El promotor o promotora debe preparar los gafetes necesarios para el grupo. 2. Lo ideal es utilizar cartoncillos de reuso, para as fomentar la reutilizacin del papel. 3. Recomendamos utilizar seguritos para que los nios puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las actividades. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los nios y nias que se coloquen en crculo, de manera que todos puedan verse. 2. Se les dan las instrucciones del juego; de uno en uno se irn aventando la pelotita. Cuando la pelotita les caiga tendrn que decir su nombre y un uso del agua. Y despus aventar la pelotita a otro compaero que an no haya dicho su nombre. 3. Mientras van diciendo sus nombres, la promotora va repartiendo los gafetes y plumones para que cada quien escriba su nombre. 4. Se les menciona que no se vale repetir el uso del agua que otros dijeron.

237

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.3. Contrato de Armona

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Rotafolio, Plumones, Cinta adhesiva Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Que los participantes establezcan democrticamente los acuerdos que estn dispuestos a cumplir en el transcurso de los talleres. Que los promotores conozcan al grupo y cules son sus expectativas.

Actividad Entre todos se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as, promotores y maestro, nos comprometemos a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias Cuando los nios hayan terminado de decir sus acuerdos, el promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no se hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos estn de acuerdo se aadir a la lista redactada. Informacin Es importante que el promotor fomente la participacin de los nios y les permita a ellos mismos establecer los acuerdos. Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a los compaeros/as. Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera positiva, evitando utilizar la palabra NO. Desarrollo de la Actividad 1. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de establecer un contrato de Armona. 2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos que estamos dispuestos a cumplir para que trabajemos de forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir. 3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln se irn anotando con distintos colores los acuerdos que los nios vayan diciendo. 4. Es importante que todos los participantes puedan ver el contrato. 5. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para as poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres, sin necesidad de mencionar de qu se trata. 6. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los participantes que como todo contrato ha de firmarse. 7. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el momento de inventarse una.

238

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.4. Dinmica de Ambientacin El Agua y sus formas

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Ninguno Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Agua, slido, lquido y gaseoso

OBJETIVOS:
La actividad busca: Potenciar las habilidades psicomotoras de los nios y nias. Fomentar el juego y la diversin. Recordar el nombre de los tres estados del agua.

Actividad: Por medio de una actividad ldica y dinmica donde los nios y nias recordarn los estados del agua. Sugerencias: No se les menciona a los participantes que la actividad trata de los tres estados del agua, simplemente se les dan las instrucciones del juego. La razn es que posterior a esta actividad contestarn un cuestionario de diagnostico y tienen que ser ellos/as mismos quienes saquen conclusiones de que los tres estados del agua son los nombres con los que recin jugaron en esta dinmica. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los nios y nias que se sienten en crculo. El responsable de la actividad (quien tambin va a jugar) queda en el centro. 2. A cada participante se le asigna un estado del agua: slido, lquido y gaseoso. 3. La persona en el centro dice el nombre de uno de los tres estados y todos los nios y nias con ese nombre han de levantarse y correr a buscar otro lugar. La persona en el centro tambin ha de sentarse. Como hay una silla de menos, otro participante quedar de pie en el centro y ser su turno en decir un estado del agua. 4. La persona del centro tambin puede decir agua y entonces todos los participantes tendrn que levantarse y buscar otro lugar.

239

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.5. Diagnstico Inicial: Qu sabes sobre el Agua?

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 Hojas de reuso con el cuestionario impreso, 40 plumas o lpices Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Estados del agua, usos del agua, distribucin del agua en el mundo, ciclo hidrolgico

OBJETIVOS:
La actividad busca: Ayudar a la promotora a conocer cunto saben los nios y nias sobre el agua Fomentar la reflexin y la recapacitacin.

Actividad: Los nios y nias han de responder a un cuestionario sobre el tema del agua. Sugerencias: Es recomendable que el responsable de la actividad adecu el cuestionario al nivel del grupo y aada otras preguntas que considere importantes. Informacin: Es importante que el promotor fomente el trabajo individual y haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener calificacin, simplemente nos sirve para saber si durante el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a ensearles. Preparacin: El promotor o promotora de la actividad ha de preparar hojas de reuso con el cuestionario, en la pgina siguiente mostramos un ejemplo. Habr una hoja por nio/a. Desarrollo de la Actividad: 1. Pedimos a los nios/as que tomen asiento y les explicamos la actividad. 2. A continuacin les pasaremos a cada uno un cuestionario que deben de responder de forma individual. 3. Es muy importante decirles que no se trata de un examen ni nada parecido, que no escriban su nombre y que lo nico que queremos es saber cunto saben sobre este tema. 4. Les mencionamos que para nosotros es muy importante que no copien ya que as podremos ver si han aprendido algo en el tiempo que pasarn con nosotros y de este modo poder evaluar nuestro trabajo. 5. Se reparten los cuestionarios y se les da entre 10-15 minutos para que respondan. Transcurrido este tiempo, se recogen los cuestionarios.

240

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.5. Diagnstico Inicial: Qu sabes sobre el Agua? Cuestionario

I. Seala as las respuestas correctas:
1. Qu es el ciclo hidrolgico o ciclo del agua?
Llueve, el agua se evapora y vuelve a llover Precipitacin, transporte, filtracin y condensacin Ro, lago y mar No s

2. Cules son los tres estados del agua?

Limpia, sucia y desinfectada Lquido, slido y gaseoso Hielo,agua y vapor No s

3. Crees que hay agua para todos?

S No No s Por qu?: ______________________

4. El agua que podemos usar cada da es:

Mucha Poca No s

5. Menciona tres cosas que puedes hacer para ahorrar agua:

1.2.3.-

6. Cmo se puede rehabilitar un ro?.

Tirando basura Construyendo presitas Limpiarlo No s

241

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.6. El Ciclo del Agua

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 30 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 2 cartulinas de gran tamao, Una cartulina pequea, Rotuladores y lpices de colores, Tijeras, Velcro adhesivo, Sobres de reuso Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Ciclo hidrolgico, ecosistemas, agua subterrnea, lago, ocano, ro, precipitacin, evaporacin, condensacin, transporte, filtracin...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el ciclo del agua Promover la reflexin de los participantes sobre el ciclo del agua y cmo los humanos intervenimos en dicho proceso. Fomentar la bsqueda de alternativas para reducir el impacto sobre este recurso.

Actividad: Por equipos, los nios y nias tendrn que armar un rompecabezas que representa el ciclo del agua y los diferentes procesos que se dan a lo largo del mismo. Informacin68: El agua es uno de los recursos naturales ms importantes puesto que todos los seres vivos necesitamos de ella para vivir. Todos los organismos estn compuestos mayoritariamente por agua. El cuerpo humano est constituido en un 70% de agua y un cactus tiene cerca del 90% de agua. El agua lleva consigo nutrientes necesarios para plantas y animales y ayuda a eliminar residuos. El Ciclo Hidrolgico o Ciclo del Agua es el recorrido del agua a travs de sus diferentes estados (slido, lquido y gaseoso) mientras recorre los diferentes ecosistemas de la tierra (ocanos, atmsfera, agua subterrnea, ros, lagos...). Preparacin: 1. Es tarea del responsable de la actividad disear el rompecabezas del ciclo hidrolgico. 2. Este rompecabezas est constituido por 2 cartulinas. 3. Una de las cartulinas quedar en blanco y sobre ella se colocarn las diferentes piezas del rompecabezas. Esta cartulina la colocaremos sobre el pizarrn y ser donde quedar montado todo el rompecabezas al finalizar la actividad. 4. En la otra cartulina dibujaremos el ciclo hidrolgico. Recortamos el dibujo en las piezas que compondrn el
68

Idem.

242

ciclo del agua. Ha de haber por lo menos 20 piezas diferentes, para que al menos, uno de cada dos nios pueda participar activamente. 5. En la cartulina de pequeo tamao escribiremos los diferentes procesos que se dan a lo largo del ciclo hidrolgico as como diferentes componentes del ciclo. Despus los recortamos para que queden como piezas del rompecabezas, que se pegarn sobre el dibujo del ciclo.
Precipitacin Transpiracin (plantas) Evaporacin (desde la tierra) Evaporacin (desde las masas de agua) Infiltracin Transporte Condensacin Escorrenta Agua Subterrnea Ro Lago Ocano Energa Solar

6. Es recomendable plastificar todas las piezas del rompecabezas para evitar su deterioro. 7. A continuacin ha de colocarse el velcro adhesivo en cada pieza as como en los lugares en los que se pegarn stas. 8. Las piezas del dibujo del ciclo las dividiremos en tres y agruparemos las piezas en tres sobres diferentes. 9. Haremos lo mismo con las piezas que contienen la informacin sobre los procesos. 10. Y con todo esto listo, ya estamos preparados para realizar la actividad!.

Desarrollo de la Actividad: 1. Se dividen a los participantes en tres equipos: SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO. Y se les pide que asignen en cada equipo los siguientes roles: representante, vocero/a, secretario/a y encargado de materiales. 2. Al encargado de materiales de cada grupo se le dar la bandera correspondiente a su equipo y un sobre con una serie de piezas del rompecabezas. 3. No se les dice nada sobre la actividad que vamos a realizar, tampoco sobre el tema de qu se trata. 4. Por grupos han de comentar el contenido de las piezas que les hemos dado y ellos han de intentar averiguar de qu trata el rompecabezas. 5. A continuacin cada equipo montar la parte del rompecabezas que le haya tocado. Cuando hayan acabado levantarn su bandera y el promotor ir a ver cmo lo han hecho. El primer equipo en acabar ganar 5 puntos, el segundo 3 puntos y el ltimo 1 punto. 6. El primer equipo en acabar ir colocando sus piezas sobre la cartulina con los velcros. Le seguirn todos los equipos. 7. A continuacin se promueve la reflexin de los participantes sobre el ciclo hidrolgico del agua, qu es, cmo afectamos los seres humanos a dicho ciclo. 8. Despus se reparte a los participantes otro sobre con las flechas y los nombres de los distintos procesos. Se les da unos minutos para que reflexionen y discutan de qu se trata y en qu parte del ciclo se da dicho proceso. 9. Cuando todos estn listos, comenzamos a explicar entre todos el ciclo del agua, colocndo las flechas correspondientes en cada lugar. 10. Recomendamos seguir el camino de una gota de agua a lo largo del ciclo hidrolgico. 11. Para finalizar con la actividad se aclararn los conceptos nuevos y todas aquellas dudas que los participantes tengan sobre el ciclo del agua.

243

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.7. Estados del Agua y Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Cartulinas de gran tamao, Dado gigante, Rotuladores, lpices de colores y tijeras, Cuento Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Estados del agua (slido, lquido y gaseoso), ro, lago, nubes, niebla, hielo, nieve... evaporacin, ebullicin, congelacin

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer los distintos estados del agua. Promover la reflexin de los participantes sobre las distintas formas en que puede encontrarse el agua en nuestro entorno. Fomentar la bsqueda de alternativas para reducir el impacto sobre este recurso. Despedirse de los participantes.

Actividad: Aprender de forma ldica y divertida los distintos estados del agua y cundo y dnde podemos encontrar cada estado. Sugerencias: Al finalizar la actividad, que es la ltima del taller, es recomendable recoger los gafetes y el contrato de rmona para traerlos en el siguiente taller. Informacin69: En nuestro planeta el agua se encuentra en uno de estos tres estados: slido, liquido y gaseoso. Es la nica sustancia de la tierra presente en estos tres estados de forma natural. El agua en estado slido puede encontrarse bien en forma de hielo (cubitos de hielo, granizo o agua superficial congelada) o en forma cristalina (copos de nieve). Para formar hielo o cristales, el agua ha de someterse a una temperatura igual o inferior a 0C. El agua en estado lquido se encuentra en lagos, ros... y tambin bajo superficie. El agua, para permanecer en estado lquido, necesita temperaturas superiores a 0C (punto de congelacin) e inferiores a 100C (punto de ebullicin). Cuando el agua est en estado gaseoso, est formada por pequeas partculas de materia (molculas) suspendidas en el aire y casi siempre invisibles al ojo. Normalmente identificamos el vaho como vapor de agua. Si sometemos el agua a altas temperaturas podemos conseguir pasar el agua de estado lquido a estado gaseoso. El agua se evapora y pasa a la atmsfera en forma de vapor de agua. La niebla y las nubes no estn formadas por agua en estado gaseoso sino en estado lquido, estn compuestas por pequeas gotitas de agua.
69

IMTA, 2000. Encaucemos el Agua Curriculum y gua de actividades para maestros. Mxico.

244

LQUIDO
condensar descongelar congelar

evaporar

GASEOSO SOLIDO
sublimacin

formacin de escarcha

Preparacin: 1. El promotor o promotora de la actividad ha de dibujar o buscar en revistas, libros o internet diferentes imgenes relacionadas con el agua:

IMAGENES
Mar Ro Lago Iceberg Cubito de hielo Paleta Agua de frutas Lluvia Vapor Nubes Niebla Tetera hirviendo Nieve...

2. Sobre la cartulina se pegan las imgenes seleccionadas y a continuacin se recorta la cartulina, con el fin de obtener al menos 40 tarjetas diferentes. 3. Recomendamos plastificar las tarjetas para impedir su deterioro. 4. Es necesario utilizar un dado para jugar, puede usarse un dado normal o bien hacer uno gigante con una cartulina. 5. Sobre otra cartulina se escribirn diferentes acciones que los nios puedan realizar con el fin de interpretar la imagen presente en la tarjeta. Cada accin tendr un nmero del 1 al 6.

ACCIONES
1.- Mmica 2.- Dibujar 3.- Juego de ahorcado 4.- Sonidos 5.- Describir, sin utilizar la palabra que aparece en la imagen 6.- Mmica

Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los participantes que se acomoden en sus equipos correspondientes. Si no se hizo la actividad anterior se harn los grupos (SOLIDO, LIQUIDO Y GASEOSO) ahora. 2. Un participante del primer grupo se coloca delante de sus compaeros y toma una de las tarjetas. Tira el dado y tendr que interpretar mediante la accin indicada la imagen de la tarjeta, por ejemplo dibujar un ro. El resto de participantes de su mismo grupo tendrn que adivinar de qu se trata, si aciertan ganan un punto. Es importante que sea el vocero del grupo el que hable para evitar que todos griten al mismo tiempo. Si no lo hacen as, la respuesta no ser valida. 3. Una vez que aciertan de que se trata han de indicar cul es el estado del agua correspondiente. Si aciertan ganan otro punto. 4. De forma ordenada irn participando el resto de nios y nias. 5. El promotor anotar en el pizarrn de clase las diferentes puntuaciones. 6. La actividad finaliza cuando haya transcurrido el tiempo previsto para la actividad o cuando hayan participado todos los nios/as. 7. Para concluir con la actividad y con el taller nos despedimos de los participantes hasta el prximo taller. Les agradecemos su participacin y sugerimos un aplauso para todos por lo bien que hemos trabajado.

6. Y con esto, ya estn listos los materiales!!.

245

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.8. Bienvenida y dinmica de ambientacin Las Islas

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Contrato de Armona y Cinta Gafetes con nombres. Plumones Gafetes extras y Seguritos 40 Hojas de reuso Tiras de tela o pauelos Gises Espacio: Aula y patio de la escuela

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar la bienvenida y recordar los acuerdos del contrato de armona. Fomentar principios tan importantes como el trabajo en equipo, la confianza y la solidaridad. Fomentar el juego. Potenciar las actividades psicomotoras y la imaginacin.

Actividad: Los nios han de comunicarse y trabajar juntos para resolver una situacin particular, cruzar el lago. Sugerencias: Es recomendable que el responsable de la actividad anote la forma de trabajo de los participantes, cmo se organizan, cmo se comunican... Preparacin: El promotor de la actividad ha de tener preparados los gafetes y el contrato de Armona.

246

Desarrollo de la Actividad: 1. Una vez sentados en el saln de clase damos la bienvenida a todos los participantes. Les repartimos sus gafetes correspondientes y recordamos todos juntos el contrato de Armona que redactamos en el taller anterior. Les preguntamos si quieren aadir algo ms y despus todos juntos firmamos nuevamente el contrato con nuestra pluma imaginaria. 2. A continuacin les pedimos a los participantes que vayan saliendo al patio y se repartan en sus respectivos grupos (SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO). 3. En el piso se dibujan dos grandes crculos a cada lado del patio. Estos crculos representan grandes islas. El espacio entre medio representa un lago lleno de cocodrilos y piraas. 4. Se explica a los participantes que el objetivo del juego es alcanzar la otra isla con el mayor nmero de participantes posible. Para ello tendrn una serie de hojas de reuso que utilizarn como piedras. 5. Si las piedras se rompen o estropean, el encargado de la actividad las eliminar. 6. Si algn participante toca el agua ser comido por un cocodrilo o piraa y queda fuera de juego. Si una piedra se rompe, el participante que hay sobre ella cae al agua y ser igualmente devorado. 7. Todos los participantes han de colocarse en sus respectivas islas. 8. Antes de comenzar la actividad se les da un tiempo para que planifiquen entre todos como van a trabajar. 9. Cuando comienza la actividad se explican todas las reglas del juego. 10. Competirn entre los tres equipos y ganar el que llegue a la otra isla con el mayor nmero de participantes. 11. Si el promotor considera adecuado, podr repetir la actividad complicndola un poco. Les dar paliacates a algunos participantes de cada equipo con el fin de que se tapen los ojos. 12. Esta actividad promueve la confianza, el trabajo en equipo, la comunicacin... 13. Es importante que al finalizar la actividad se pida a los participantes que compartan con sus compaeros cmo se han sentido, qu se puede hacer para cruzar el lago de una manera ms eficiente...

247

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.9. Distribucin del agua en el mundo

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Cartulinas Rotuladores, lpices de colores y tijeras Garrafn de agua (20 litros) Botella pequea de agua (500 ml) Cucharilla Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Agua dulce, agua salada, agua congelada

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la reflexin de los participantes sobre la distribucin de agua en el planeta Tierra y en los organismos que la habitan. Promover la reflexin sobre la importancia de este recurso y el porqu de su conservacin. Fomentar la bsqueda de alternativas para reducir el impacto sobre este recurso.

Actividad: Mostrar a los participantes de forma visual cul es la distribucin de agua en el planeta y en los diferentes organismos.

Informacin70: El agua es el elemento ms destacado de nuestro planeta ya que recubre el 70% de su superficie. El agua es imprescindible para la vida de todos los seres vivos que poblan el planeta. Para el ser humano es importante, no slo porque es necesaria para el funcionamiento del organismo sino tambin para muchas de las actividades que realiza diariamente. Pero es importante recordar que del total de agua existente en el planeta Tierra slo una pequea parte est disponible para el consumo humano; agua total (100%), agua dulce (3%), agua dulce no congelada (0.6%) y agua dulce no contaminada ni atrapada bajo tierra (0.003%).

Planeta Tierra
97% Agua Salada (Ocanos)

0.3 % Agua Dulce 2.4 % Agua Dulce Congelada

Todos los organismos estn compuestos mayoritariamente por agua. El cuerpo humano est constituido en un 70% de agua y un cactus tiene cerca del 90% de agua.

ORGANISMO
Gato Perro Venado Milpa Ser humano Papa
70

% AGUA
62 63 64 71 70 2

Idem.

248

Preparacin: 1. El promotor o promotora de la actividad ha de preparar unas tarjetas con una serie de siluetas de: el planeta, animales o plantas. Adems debe dibujar esa misma silueta sobre una transparencia donde quede representado con color azul el porcentaje de agua en cada uno de los organismos. 2. Las siluetas han de ser lo suficientemente grandes como para que los participantes puedan verlas desde una cierta distancia. 3. Es recomendable plastificar el material para evitar su deterioro. Desarrollo de la Actividad: 1. Se les muestra a los participantes la silueta diseada de la distribucin de agua en el planeta tierra. 2. A continuacin, para que puedan comprender mejor cmo se encuentra el agua distribuida les mostramos un garrafn lleno de agua. La cantidad de agua en este garrafn representa el total de agua existente en el planeta. 3. A continuacin se llena con el agua del garrafn una botella pequea de agua, el contenido de la misma representa el total de agua dulce (3%). 4. Posteriormente se vierte una pequea cantidad de agua en una cucharilla, representando la cantidad de agua dulce disponible para el consumo humano (0.003%). 5. Es importante que los participantes entiendan bien los conceptos recin explicados. 6. A continuacin se les muestran las siluetas de diferentes animales, plantas o alimentos. Se pide a los participantes que digan cul es el porcentaje de agua en cada uno de esos seres vivos. 7. Despus se van colocando sobre cada imagen la transparencia con el total de agua en cada organismo. 8. Se platica sobre la importancia del agua en los organismos, cules son las funciones del agua dentro de nosotros, para que la necesitamos, cunto tiempo creen que podramos vivir sin agua, etc...

249

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.10. Usos del agua

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Pizarrn y Gises Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Usos del agua, contaminantes, agricultura, industria, usos domsticos...

OBJETIVOS:
La actividad pretende: Promover la reflexin de los participantes sobre los usos del agua en la vida cotidiana. Promover la reflexin sobre la importancia de este recurso y el porqu de su conservacin. Fomentar la bsqueda de alternativas para reducir el impacto sobre este recurso.

Actividad: Reflexionar sobre los usos del agua en el da a da, formas de contaminacin y soluciones. Informacin71: Es importante recordar que del total de agua existente en el planeta Tierra slo una pequea parte est disponible para el consumo humano (0.003%). En contraste con estos datos, nuestro estilo de vida depende cada vez ms de la disponibilidad de agua dulce, en mayor grado del que queremos admitir. Si por algn motivo, dejara de salir agua por la llave, nuestras rutinas domsticas se veran afectadas, surgiran problemas sanitarios, las fbricas quedaran paradas y toda la produccin agraria disminuira dramticamente. Diariamente se inventan nuevos usos del agua y aumenta la cantidad de consumo. El problema no es el uso del agua propiamente dicho sino el hecho de ensuciar y contaminar el agua. Cada uso del agua conlleva la contaminacin de la misma de forma mas o menos peligrosa dependiendo de si puede eliminarse de forma natural en el transcurso del ciclo del agua o si por el contrario contiene contaminantes que la naturaleza no puede integrar fcilmente. En el primer caso pueden tambin surgir problemas si la cantidad de contaminantes es superior a la cantidad que la naturaleza puede asimilar. En el segundo caso, los contaminantes pueden ser muy peligrosos para nuestra salud y la de otros seres vivos. El consumo de agua se reparte de la siguiente manera: el agua para la agricultura representa un 69%, la industria consume el 23% y el uso domstico requiere del 8%. Todo esto conlleva una prdida de las calidad de las aguas disponibles. Tambin hay que decir que la industria utiliza menos agua, pero la contamina ms.
71

Idem.

250

Actividad: Reflexionar sobre los usos del agua en el da a da, formas de contaminacin y soluciones. Informacin71: Es importante recordar que del total de agua existente en el planeta Tierra slo una pequea parte est disponible para el consumo humano (0.003%). En contraste con estos datos, nuestro estilo de vida depende cada vez ms de la disponibilidad de agua dulce, en mayor grado del que queremos admitir. Si por algn motivo, dejara de salir agua por la llave, nuestras rutinas domsticas se veran afectadas, surgiran problemas sanitarios, las fbricas quedaran paradas y toda la produccin agraria disminuira dramticamente. Diariamente se inventan nuevos usos del agua y aumenta la cantidad de consumo. El problema no es el uso del agua propiamente dicho sino el hecho de ensuciar y contaminar el agua. Cada uso del agua conlleva la contaminacin de la misma de forma mas o menos

Cunta agua hace falta para cultivar 10 hectreas de maz? Cunta agua es necesaria para producir unos zapatos? Cunta para las labores domsticas?

peligrosa dependiendo de si puede eliminarse de forma natural en el transcurso del ciclo del agua o si por el contrario contiene contaminantes que la naturaleza no puede integrar fcilmente. En el primer caso pueden tambin surgir problemas si la cantidad de contaminantes es superior a la cantidad que la naturaleza puede asimilar. En el segundo

251

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.11. Somos un ro
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 45-60 minutos (puede moficarse la duracin segn se considere) Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 12 hojas de papel blanco 2 cartulinas blancas o papel de reuso 15 bolsas o contenedores Frijoles blancos y negros Rotuladores y lpices de colores Cuerda (para colgar las pistas) 25 hojas de reuso (para los jeroglficos y para los recorridos de cada grupo) Silbato y tijeras Espacio: Exterior Conceptos Clave: Agua, agua subterrnea, ro, lago, ciclo del agua, agua como recurso, potabilidad, conservacin del agua, contaminantes, tratamiento de aguas...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Entender la importancia del agua para los seres humanos. Comprender que, de toda el agua del planeta, slo podemos disponer de una pequea parte. Considerar la gravedad de la prdida de calidad del agua. Darse cuenta de las consecuencias que tiene contaminar este recurso y fomentar la bsqueda de alternativas para reducir el impacto sobre el mismo. Fomentar el trabajo en equipo y la comunicacin.

Actividad: Los nios y nias van siguiendo, por medio de un juego de pistas, posibles recorridos del agua dentro de su ciclo natural. Informacin: Ver informacin sobre el estado actual del agua en las actividades 6.9 y 6.10. Preparacin: 1. El responsable de la actividad ha de preparar: - 60 frijoles blancos ms 10 por grupo, que sern las gotas de agua limpia que circulan por ciclo del agua. - 60 frijoles negros que representan el agua contaminada. 2. Por otro lado se preparan las tarjetas de los diferentes lugares por los que pueda pasar un ro. Se doblan 12 hojas blancas por la mitad, en la parte externa se escribe un nmero del 1 al 12 y un nombre. En 8 de ellos se pone el nombre (o el dibujo) de diferentes etapas del ciclo del agua en la tierra: - Casquetes polares y glaciares - Aguas subterrneas - Lago - Manantial - Arroyo - Humedad del suelo - Humedad del aire - Los seres vivos Los 4 papeles restantes tendrn informacin sobre diferentes usos del agua por parte del hombre: - Ciudad - Industria - Granjas - Regados 3. En la parte interior de la hoja se coloca informacin al respecto.

252

LAGO
Los lagos representan la cantidad de agua dulce superficial ms grande y de ms fcil acceso. - El paso de tu ro por un lago les proporciona agua. Toma dos gotas de agua de la bolsa. - Atencin: si tu ro lleva agua contaminada, tienes que dejar una gota al lago.

MANANTIAL
Salida natural de las aguas subterrneas. - Un manantial prximo al curso de tu ro les proporciona agua. Toma dos gotas de agua de la bolsa.

HUMEDAD DEL SUELO

Representa una buena parte del agua presente en la superficie de la tierra. Ayuda a regular al temperatura, es muy importante para la alimentacin de los vegetales. - Todos los ros hacen su aportacin a la humedad del suelo. Tienes que dejar una gota de agua limpia en la bolsa.

ARROYO
Los arroyos representan una pequea parte del agua dulce superficial. - Este arroyo que han encontrado les proporciona agua. Toma dos gotas de agua de la bolsa.

HUMEDAD DEL AIRE

Ayuda a regular el clima, favorece la formacin de nubes y la lluvia. - Una parte del agua de los rios se evapora y forma parte de la humedad del aire. Deja una gota de agua en la bolsa.

SERES VIVOS
Todos los seres vivos contenemos una gran cantidad de agua. El 70% de nuestro cuerpo es agua. - Tu ro atraviesa un bosque y sus aguas sirven para que se alimenten las plantas y beban los animales. Deja una gota de agua en la bolsa.

AGUAS SUBTERRNEAS
El agua que pasa a las capas ms profundas de la tierra no estn accesibles fcilmente. - Una parte del agua de todos los ros se filtra hacia las aguas subterrneas. Tienes que dejar una gota de agua en la bolsa.

CASQUETES POLARES Y GLACIARES

Contienen una parte muy importante del total de agua dulce del planeta, pero no podemos tomarla fcilmente. - Si tu ro pasa cerca del glaciar en primavera, con el deshielo, puedes tomar una de la bolsa. - Si pasa en el invierno, no hay gotas que tomar ya que estn todas congeladas.

INDUSTRIAS
La industria es la actividad que ms ensucia el agua. Desecha grandes cantidades de materia orgnica y tambin de sustancias txicas (metales pesados, cadmio, zinc, plomo, mercurio, etc.) - Pasar por una industria implica una alteracin importante en el ro. Deja 4 gotas de agua limpia, toma 4 gotas contaminadas.

253

CIUDAD
Las actividades humanas en la ciudad requieren de grandes cantidades de agua que despus regresan nuevamente a los ros llenas de materia orgnica, bacterias, detergentes y otros productos que tiramos por los desages. - El paso de tu ro por la ciudad ensucia parte de tu agua. Deja tres gotas de agua limpia y toma tres gotas contaminadas.

5. A continuacin se colocan las 18 tarjetas en una pila. 6. Adems se han de preparar un mnimo de 20 adivinanzas, jeroglficos, sopas de letras, preguntas de sentido comn o pruebas fsicas sencillas. Algunos ejemplos son los siguientes72:

REGADIO
Es la actividad humana que mayor cantidad de agua utiliza. Adems, echa al ro herbicidas, plaguicidas, adobes qumicos y orgnicos, que lo contaminan. Esta actividad necesita mucha agua de tu ro: - Dos gotas de agua se filtrarn e irn a parar a las aguas subterrneas. Deja dos gotas limpias en la bolsa de la pista de aguas subterrneas. - Dos gotas limpias las cambiars por dos gotas contaminadas.

Reducir estos 5 cuadrados a 3 eliminando solamente 3 lneas.

4. Por otro lado se toman las cartulinas y/o hojas de reuso y se recortan en pequeas tarjetas del tamao de un naipe aproximadamente. Tiene que haber 18 tarjetas. Doce de estas tarjetas se numeran del 1 al 12. En las 6 tarjetas restantes se escribe PLANTA DE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES. En estas ltimas se escribir adems la siguiente informacin:

PLANTA DE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES

De cada dos gotas contaminadas pueden limpiar una. - Ir a la ltima pista en la que cambiaste gotas de agua. Toma una gota limpia y deja una de las sucias que tienes.

Recorta 5 piezas como las del dibujo y combinarlas hasta conseguir formar un cuadrado. Cada actividad se guarda en un sobre.

Pueden encontrarse ms actividades de este tipo en: CEAG, 2004. Sumrgete y cuida aguanajuato. Guanajuato, Mxico.

72

254

7. El lugar ideal para el juego es aquel donde haya rboles, arbustos u otros elementos donde poder colocar las 12 pistas, separadas entre s y si es posible un poco escondidas. Con cada pista se coloca una bolsa o recipiente donde se colocarn las gotas de agua necesarias para el juego, con la siguiente distribucin: En las pistas lago, manantial, arroyo, una bolsa con 10 frijoles blancos. En la pista casquetes polares, una bolsa con 8 frijoles blancos. En las pistas ciudad y granja, una bolsa con 20 frijoles negros. En la pista industria y regado, una bolsa con 30 frijoles negros. 12 frijoles blancos quedarn reservados para el responsable del juego. 8. Por ltimo, se ha de preparar la hoja del transcurso de cada ro. En hojas de reuso se anotan los siguientes datos:

Somos un Ro
Nombre del Ro Integrantes del Equipo

PISTA
1. Lago 2. 3.

TOMAMOS
2 gotas limpias

DEJAMOS
2 gotas sucias

TOTAL

Desarrollo de la Actividad 1. Se distribuyen a los participantes en grupos de 6 8. Se pueden mantener los equipos anteriores pero dividindolos por la mitad para que sean menos numerosos. 2. Sentados en el patio se les explica la actividad. Cada grupo es un RO, y se les pide que elijan el nombre de su ro. 3. Cada ro nace en la montaa y ha de alcanzar el mar. En su recorrido pasar por lugares muy diferentes: lagos, glaciares, ciudades, granjas, plantas de tratamiento... donde su agua ser renovada, purificada o por el contrario contaminada. En cada lugar al que llegan tendrn que realizar una pequea prueba o resolver un enigma, lo cual les permitir continuar su camino. Cada RO ha de pasar por 8 de las 12 pistas y tendrn 10 gotas de agua limpia (frijoles blancos) por grupo.

255

4. Es importante recalcar que no hay que correr para hacer las pruebas: cada ro ha de hacer su recorrido tranquilamente. 5. A cada grupo se le da la hoja de transcurso. El secretario de cada grupo ir anotando los lugares por los que pasan (ver formato en la pgina siguiente), cunto se ha contaminado su agua en cada parada, si se ha depurado, si han servido para dar de comer a animales, etc. 6. Para comenzar el juego se le da a cada grupo un enigma por resolver. Cuando el grupo considera que tiene la respuesta correcta, se ha de acercar al responsable de la actividad para decirle. Si acierta supera la prueba y uno de los representantes del grupo toma una tarjeta de la pila. 7. Si la tarjeta escogida es un nmero, el grupo ir a buscar la pista correspondiente, la leer y har lo que pone en dicha pista. Si la tarjeta es una Planta de Tratamiento de Aguas Residuales, la guardarn para cuando necesiten depurar su agua. Una vez utilizada, tendrn que regresarla a la pila correspondiente. 8. Despus de esta jugada, cada equipo escoge un nuevo sobre con enigma y se acta de igual manera. 9. El juego finaliza cuando todos los grupos han llegado al mar tras haber pasado por 8 pistas. 10. En determinados momentos del transcurso del juego, puede llover. El promotor har un sonido fuerte y todos los grupos tendrn que llegar hasta l. Los tres primeros que lleguen obtendrn dos gotas de agua limpia. (Las gotas de lluvia sern los frijoles blancos que el promotor ha guardado desde el comienzo del juego). 11. Para concluir nos sentamos todos en crculo y pedimos al vocero de cada equipo que cuente su experiencia. Entre todos analizaremos los distintos lugares por los que pasa el ro y reflexionaremos sobre el uso que los seres humanos y otros seres vivos hacemos del agua. Es importante que digan en qu lugares han perdido ms agua, dnde se ha contaminado ms, qu tipo de suciedad es ms difcil de eliminar del agua. Para qu sirven las plantas de tratamiento.

256

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.12. Rehabilitacin de Arroyos

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Maqueta de un ro y piedras Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Rehabilitacin de arroyos, presitas de una piedra, retencin de agua, comunidad riberea...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el trabajo de la organizacin encargada de los talleres. Fomentar la participacin de los nios en acciones concretas que permitan favorecer la situacin de los arroyos y ros de nuestra regin.

Actividad: El encargado de la actividad dar a conocer a los participantes el trabajo que realiza la organizacin a la que el pertenece. Informacin73: Muchos de los ros de las zonas ridas, como el Ro Laja en el Estado de Guanajuato, Mxico, estn en malas condiciones debido a diversas actividades humanas, tales como el sobrepastoreo, la tala de bosques, la labranza en cerros y riberas de ros, la extraccin de arena y grava y la construccin de caminos. Todo esto ha daado la capacidad de la tierra para captar y retener agua. Como resultado, la frecuencia y magnitud de las inundaciones van en aumento. Los arroyos que antes fluan todo el ao son ahora arroyos intermitentes que hoy se desbordan y al paso del tiempo se secarn. Se puede hacer mucho para modificar esta situacin. Se puede restaurar los ros al mejorar las prcticas agrcolas, cultivando en contorno, formando terrazas y reforzando la cobertura vegetal. Todos podemos ayudar a mejorar la situacin de los ros de nuestra regin y una de las actividades que se realizarn en la visita de campo es la rehabilitacin de arroyos por medio de la construccin de presitas de una piedra. Preparacin: 1. El promotor o promotora preparar algunos materiales que le permitan explicar con mayor claridad los conceptos relacionados con la construccin de presitas de una piedra y la rehabilitacin de arroyos.
73

Zeedyk, Bill. Sociedad Audubon de Mxico, 1998. Rescate y Restauracin de los Ros. Celaya, Gto. Mxico.

257

2. Sugerimos hacer una maqueta de un ro, pero tambin podran emplearse dibujos, imgenes... Desarrollo de la Actividad: 1. Pedimos a los participantes que se sienten en sus lugares. 2. El promotor de la actividad explicar a los participantes cules son algunas de las actividades que la organizacin encargada de los talleres est llevando a cabo. 3. A continuacin se les explica cmo es un ro de forma natural y cmo, por causa humana, se ha visto modificado. Se les habla de la importancia del tiempo de residencia del agua para que se desarrolle la comunidad riberea. Y relacionndolo con este concepto, la importancia de favorecer esta retencin mediante la formacin de presitas de una piedra, deflectores, tinajas... 4. Para que los nios/as comprendan estos conceptos, el promotor emplear la maqueta de un ro y una serie de piedritas mediante las cuales har la presita. 5. Se les comenta a los nios/as que todo esto que se les est explicando podrn verlo con sus propios ojos en la visita de campo que realizaremos la prxima semana.

258

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.13. Despedida y Salida de Campo

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 formatos de permisos para la visita de campo. Acorden con las instrucciones para el viaje Pizarrn Gises Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Despedirse de los participantes y dar a conocer las instrucciones para el viaje que se realizar la prxima semana. Entusiasmar a los participantes con la visita de campo.

Sugerencias: A la hora de dar las instrucciones para la salida de campo, se hace hincapi en que no lleven alimentos empacados, que mejor lleven su torta preparada en casa, jugo o fruta... para as generar menos basura y comer ms sano. Preparacin: 1. El encargado de la actividad ha de tener preparados los permisos con la informacin referente a la visita de campo. 2. Aconsejamos que los permisos se impriman en hojas de reuso. 3. Han de tener la siguiente informacin: - Fecha, hora de salida y de regreso y lugar de encuentro - Costo del paseo (se sugiere una cooperacin mnima) -Artculos que llevar: cachucha o sombrero, zapatos cmodos, almuerzo nutritivo y casero (nada de alimentos empacados) y agua - Nombre del participante - Firma del padre, madre o tutor Desarrollo de la Actividad: 1. Se recuerda a los participantes la fecha en que realizarn la salida a campo y se apunta en el pizarrn qu deben de llevar. 2. El promotor entregar a la maestra o maestro titular del grupo los permisos o bien a cada nio segn el titular sugiera. 3. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado NO podr asistir a la visita de campo. 4. Por ultimo se pide a los participantes que inviten a sus paps o mams. Se le indica al maestro que es necesaria la presencia de un adulto por cada 7 nios/as adems del promotor. 5. Se despide cariosamente y les sugiere darse todos un aplauso por todo lo que aprendieron y lo bien que se la pasaron durante los talleres. 6. Por ltimo se recogern los gafetes de los participantes para poder aprovecharlos.

Actividad: Los promotores se despiden de los participantes y se les dan las instrucciones para el da de la salida de campo.

259

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.14. Bienvenida y Contrato de Armona en el lugar de visita

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Rotafolio Gafetes de los participantes Gafetes extras Banderas de colores 4 bolsas de basura Palas y Picos Carretillas Espacio: Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar la bienvenida a los participantes. Establecer democrticamente los acuerdos que vamos a cumplir en el transcurso de los talleres y que conozcan los acuerdos especiales que hemos de mantener en este lugar. Formar los equipos de trabajo.

Actividad: Se da la bienvenida a los participantes y entre todos se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios van a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias: En la salida de campo es muy importante que el promotor deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar. Tambin han de ser aprobados por todo el grupo. Es importante que en esta y en el resto de las actividades del da de visita se incluya a los maestros y padres de familia que nos acompaan y se promueva su participacin. Preparacin: Es recomendable que el promotor lleve el rotafolio con los acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactaran en funcin de aquellos que los nios establecieron en el saln de clase ms aquellos necesarios en el lugar de visita. Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son: - Permanecer todos juntos - Obedecer las instrucciones - Respetarnos todos - Cuidado por donde caminamos - Colaborar en las actividades - Cuidar nuestro cuerpo - Respetar a todos los seres vivos - Colocar la basura en los botes Desarrollo de la Actividad: 1. Lo primero de todo damos la bienvenida a los participantes al lugar de visita. 2. Posteriormente les repartimos los gafetes nuevos y les decimos a los participantes que hoy tendrn la oportunidad de ser nios y nias nuevos, pueden llamarse como ellos quieran.

260

3. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de recordar el contrato de Armona. 4. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la escuela. Pero es muy importante que entre todos lo leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual que hicimos en el saln de clase. 5. A continuacin leemos el contrato junto con los participantes y una vez que todos estemos de acuerdo, lo firmamos con nuestra pluma imaginaria. 6. Pediremos a los participantes que formen 4 equipos de trabajo. Por la experiencia vivida, consideramos adecuado permitir a los participantes que sean ellos mismos quienes hagan sus equipos, de esta manera trabajan mejor en este tipo de actividades! 7. Una vez establecidos los equipos, les daremos a cada uno una bandera y una bolsa de basura para que echen ah todos los residuos que se encuentren. 8. Se repartirn tambin el resto de materiales: palas, picos y carretas. Y se har hincapi en la importancia de que compartan los materiales con sus compaeros.

261

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.15. Elaboracin de presitas de una piedra

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 60-120 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Palas y picos, carretillas Espacio: lugar de visita Conceptos Clave: Rehabilitacin de arroyos, presitas de una piedra, retencin de sedimentos y agua, filtracin

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer las actividades de la organizacin. Fomentar el cuidado del medio ambiente y la conservacin de los arroyos por medio de su rehabilitacin Promover la reflexin y la bsqueda de alternativas ante el deterioro de los ecosistemas. Fomentar el trabajo en equipo y las habilidades psicomotoras. Promover una cambio en la actitud de los participantes que genere su puesta en accin.

Actividad: Construccin de presitas de una piedra en un arroyo (ahora seco) para favorecer la retencin de tierra y agua en la poca de lluvias. Sugerencias: Por lo general, suele haber un participante del grupo que no se adapta a la metodologa de trabajo en equipo. Lo ideal es que est persona ayude a todos los equipos. Si slo se tiene una carretilla, sera bueno que fuera el encargado de la misma y de llevar piedras a sus compaeros. Informacin74: Las presas de una piedra detienen la velocidad de la corriente de un ro, controlan la erosin y retienen los sedimentos para que puedan crecer nuevas plantas. Estas presas se construyen con muchas piedras pero nicamente de una piedra de alto. Al ser solamente de una piedra de alto, pero reforzadas con muchas ms, no son fcilmente barridas por la corriente que fluye ro abajo. Desarrollo de la Actividad: 1. Pedimos a los participantes que se sienten mientras brevemente les daremos una explicacin sobre lo que vamos a hacer el da de hoy. 2. El promotor explicar a los participantes cules son algunas de las actividades que la organizacin para la que trabaja realiza. 3. A continuacin dirigir a los nios/as por el cauce del ro (ahora sin agua), les recordar caractersticas del mismo ya explicadas en talleres anteriores. Se hablar nuevamente de los usos del agua.

74

Idem.

262

4. En este lugar podrn observar claros ejemplos de diferentes estructuras colocadas en el ro para retener la tierra y favorecer la reconstitucin del ro, la retencin del agua (por medio de su filtracin) y el crecimiento de vegetacin. 5. Se les pregunta para qu sirve una presa (a ver que recuerdan de los talleres anteriores) y se les explica todo aquello que no recuerden. 6. Les pedimos a los participantes que se acomoden con sus respectivos grupos de trabajo. 7. Tienen que construir presitas de una piedra. No se trata de competir sino de hacerlo lo mejor posible para que el trabajo que realicemos sirva realmente para ayudar al ro. 8. Es importante que en cada equipo halla un adulto. 9.El promotor de la actividad ir grupo por grupo aconsejndoles sobre donde hacer la presita y cmo hacerla para que sea fuerte y no desaparezca con las primeras aguas. 10. Si terminan una presita, pueden construir otras. 11. La actividad finaliza cuando los participantes se encuentren cansados o cuando haya transcurrido el tiempo planificado para la misma.

263

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.16. Almuerzo, Juego libre y Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 45 - 60 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Dos cubetas 6 Evaluaciones para padres/madres Evaluacin para la maestra/o y director/a 10 plumas Espacio: lugar de visita Conceptos Clave: Basura orgnica e inorgnica

OBJETIVOS:
La actividad busca: Almorzar en el lugar de visita. Fomentar el juego libre, el trabajo en equipo y el compaerismo. Conocer la opinin de padres y madres acompaantes. Despedirse de los participantes.

Preparacin: El promotor tendr que tener preparadas las evaluaciones para el maestro del grupo y para los padres y madres acompaantes. Estos formatos de evaluacin pueden verse en el Anexo C. Desarrollo de la Actividad: 1. Tras finalizar las actividades nos sentamos todos en un lugar elegido para almorzar. 2. Preguntamos a los participantes si podran decirnos qu es la materia orgnica y qu es la inorgnica. 3. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas diferentes, separando la orgnica de la inorgnica. 4. Y aquellos que consuman botellas de plstico PET, han de guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en las bolsas de acopio que hay all (en caso de que su escuela est participando en el ECO-RETO). 5. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las evaluaciones a los padres y madres acompaantes, y tambin a la maestra. 6. Cuando todos los participantes han acabado de comer, les damos tiempo para que jueguen libremente y se diviertan. 7. Despus de un tiempo, se pide a los participantes que recojan sus cosas y se formen en sus equipos correspondientes. Es hora de regresar a la escuela!. 8. El promotor se encargar de recoger las evaluaciones. Si es necesario se dejar al/a maestro/a terminar la evaluacin en el transcurso de la prxima semana, hasta nuestra prxima visita. 9. En el camin recogemos los gafetes y todos los materiales. 10. Al llegar a la escuela nos despedimos de los participantes y les decimos que regresaremos a la escuela en unos das para que contesten una hojita con sus opiniones de los talleres y visita!!! 11. Por ltimo, el promotor/a entregar la evaluacin de los talleres al director/a de la escuela para conocer su opinin del desarrollo de los talleres y visitas de campo.

Actividad: Almorzar en el lugar de visita y jugar de manera libre. Sugerencias: Es posible que el almuerzo tenga que hacerse entre una y otra actividad, en vez de al final. Todo depende de los tiempos de los nios.

264

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.17. Evaluacin: El Agua

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 hojas de reuso con las cuestiones impresas 40 plumas o lpices Espacio: Interior o exterior

OBJETIVOS:
La actividad busca: Ayudar al promotor/a a conocer y evaluar cunto han aprendido los participantes el tema del agua y cul es la opinin que tienen sobre las actividades que han realizado en los talleres. Tomar conciencia de lo aprendido durante los talleres.

Actividad: Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones de manera individual. Preparacin: La responsable de la actividad tendr que preparar los cuestionarios de evaluacin. A continuacin presentamos algunas precuntas que pueden realizarse pero es recomendable que se aadan aquellas cuestiones que la responsable considere oportunas y adecuadas para el grupo. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a todos los participantes que se sienten en crculo y se les pregunta acerca del Contrato de Armona que entre todos y todas redactamos en el primer taller. Se les pide a los participantes que compartan con el resto de compaeros si su objetivo para estos talleres se ha cumplido o no. 2. A continuacin se reparten los cuestionarios y plumones o lpices y se les pide a los nios y nias que por favor respondan a las preguntas. 3. Al igual que cuando respondieron a las preguntas el primer da, no es necesario que pongan su nombre. Les recordamos lo importante que es para nosotros(as) que respondan de forma sincera y sin copiar, ya que nos ayudar a saber si los talleres realizados han servido de algo.

265

Quinto Grado de Primaria / AGUA II: Agua y Rehabilitacin de Arroyos

6.17. Evaluacin: El Agua Cuestionario

I. Seala as las respuestas correctas:
Ro, lago y mar No s

1. Qu es el ciclo hidrolgico o ciclo del agua?

Llueve, el agua se evapora y vuelve a llover Precipitacin, transporte, filtracin y condensacin

2. Cules son los tres estados del agua?

Limpia, sucia y desinfectada Lquido, slido y gaseoso Hielo,agua y vapor No s

3. Crees que hay agua para todos?

S No No s Por qu?:

4. El agua que podemos usar cada da es:

Mucha Poca No s

5. Menciona tres cosas que puedes hacer para ahorrar agua:

1.2.3.-

6. Cmo se puede rehabilitar un ro?

Tirando basura Construyendo presitas Tirando basura Construyendo presitas

III. Marca as

lo que te ha gustado ms, y as

lo que te ha gustado menos.

Trabajar en equipo La explicacin en el aula La visita de campo La explicacin del ciclo del agua

Los juegos Los materiales Construir presitas No s

8. Aprendiste algo nuevo?

S No qu aprendiste?

9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en 6to. Grado?
S No qu aprendiste?

10. Sugerencias:

266

Sexto Grado de Primaria

La Carta de la Tierra
OBJETIVOS:
Dar a conocer la Carta de la Tierra. Promover los valores y principios que nos permitan al ser humano generar un cambio en nuestra relacin con el mundo. Fomentar el espritu crtico hacia el entorno prximo. Desarrollar la creatividad. Potenciar las relaciones de cooperacin e intercambio de ideas. Concientizar sobre los problemas ambientales y motivar la bsqueda de soluciones mediante la participacin activa de los nios y nias. Favorecer la dinmica de grupos y la comunicacin.

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X
Fomentar la creatividad, imaginacin y trabajo en equipo. 7.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental. Conocer el proyecto y la metodologa a seguir durante los talleres.

Objetivo
X X X X X X X X X X X
Dar a conocer las instrucciones para la visita de campo.

Interpretacin Ambiental Trabajo en Equipo Habilidad Manual Responsabilidad Habilidad Fsica Expresin Escrita Expresin Oral Investigacin Participacin Observacin Imaginacin Creatividad

Capacidad Crtica

Comunicacin

Cooperacin

Democracia Autoestima

Tolerancia

Compartir

Reflexin

Escucha

Respeto

APTITUDES

ACTITUDES

Tiempo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

5 min.

7.2. Dinmica de Presentacin Papa caliente. Conocer los nombres de los participantes e introducirlos al tema del taller.

10 min.

7.3. Contrato de Armona.

1er. Taller

Establecer democrticamente los acuerdos a respetar durante los talleres. Conocer cunto saben los participantes respecto al tema del taller. Dar a conocer la Carta de la Tierra, sus principios y valores as como promover acciones concretas en los participantes. Promover la participacin y responsabilidad en los participantes. Dar la bienvenida a los participantes y recordar el Contrato de Armona as como aquello que vimos en el primer taller. Promover el cuestionamiento y la capacidad critica por medio de la bsqueda de alternativas en nuestra vida cotidiana. Fomentar la bsqueda de alternativas para disminuir la produccin de residuos mediante el reciclaje de PET.

10 min.

7.4. Diagnstico Inicial.

15 min.

7.5. Rally La Carta de la Tierra.

60-90 min.

7.6. Misiones y Despedida.

10 min.

7.7. Bienvenida Contrato de Armona y Recordatorio.

10 min.

2do. Taller

7.8. Memorama.

30 min.

7.9. Video: Mantenme en movimiento. 7.10. Arte con materiales de reuso. 7.11. Despedida y Salida de Campo.

X X X X X X X X X X X X X X X X

20 min.

50 min.

10 min.

268

Tolerancia Respeto

Escucha

Democracia Autoestima

Capacidad Crtica Responsabilidad Observacin

Investigacin

Habilidad Fsica

Habilidad Manual Expresin Oral Expresin Escrita Creatividad

Imaginacin

Participacin

Trabajo en Equipo

Comunicacin

Cooperacin

Reflexin

Compartir

Actividad VALORES
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Objetivo

Interpretacin Ambiental

APTITUDES
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

ACTITUDES
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Tiempo
10 min. 10 min. 10 min.

7.12. Bienvenida y Contrato de Armona en el Lugar de Visita.

Recordar y establecer nuevos acuerdos.

Visita de Campo

269
X X X X X

7.13. Relevos.

Promover el compaerismo y el juego.

7.14. Roles especficos y trabajo en equipo.

Fomentar la organizacin para que decidan cmo se distribuirn los roles especficos para trabajar mejor en equipo.

7.15. Recorrido por el parque.

Desarrollar su capacidad de observacin de determinados aspectos de la naturaleza por medio del trabajo en equipo.

X 60-90 min. X
30 min.

7.16. Almuerzo y juego libre.

Comer y tener un momento de esparcimiento libre.

7.17. Teatro y Carta de la Tierra. Despedida.

Promover la expresin corporal, la comunicacin, creatividad e imaginacin en los participantes.

X 60-90 min.

7.18. Evaluacin.

Evaluar los conocimientos adquiridos por los nios/as durante los talleres y visita de campo. Provocar la auto-reflexin de los nios/as en cuanto a sus aprendizajes.

10 min.

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.1. Proyecto de Educacin e Interpretacin Ambiental

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 5 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Pizarrn, gises Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer el proyecto de educacin ambiental, las organizaciones involucradas y cmo se estructuran los talleres. Entusiasmar a los participantes con los talleres y la visita de campo.

Actividad: Los promotores de la organizacin dan una breve descripcin del proyecto. Sugerencias: Es muy importante que desde el principio el promotor o promotora entusiasme al grupo con los talleres y la visita de campo, as como motivarles para la participacin. Informacin: En el proyecto de educacin ambiental estn involucradas varias organizaciones de la sociedad civil as como instancias de gobierno. Con cada grado escolar se trabaja una temtica diferente relacionada con el medio ambiente. La organizacin encargada de trabajar con el grupo de sexto grado realiza actividades relacionadas con La Carta de la Tierra. El tiempo total de los talleres es de 8 horas repartidas en tres sesiones, de las cuales dos sern en la escuela y la tercera en un lugar de inters ambiental. En este tiempo se realizarn juegos y diferentes actividades dinmicas y divertidas. Desarrollo de la Actividad: Para comenzar el taller, el promotor o la promotora de la organizacin se presentar y dar a conocer al grupo qu es el proyecto de educacin ambiental, cmo se estructuran los talleres y qu temtica se va a tratar.

270

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.2. Presentacin La papa caliente

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 - 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Pelota de hilo huichola 40 gafetes 40 seguritos Plumones gruesos Aparato de msica Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer uno a uno al grupo de participantes. Promover la participacin de los nios y nias. Eliminar vergenzas y fomentar la autoestima de los participantes.

Actividad: Mediante una dinmica participativa, los nios y nias se presentan uno a uno diciendo su nombre y una actividad que les guste realizar. Preparacin: 1.El promotor o promotora ha de preparar los gafetes necesarios para el grupo. 2. Lo ideal es utilizar hojas de reuso, para as fomentar la reutilizacin de materiales. 3.Recomendamos utilizar seguritos para que los nios puedan colocarse su gafete y no se les caiga durante las actividades. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los participantes que se coloquen en crculo, de manera que todos puedan verse. 2. Se les dan las instrucciones del juego; de uno en uno se irn pasando la pelotita mientras suene la msica, bien hacia la izquierda o hacia la derecha. Cuando la msica deje de sonar, quien tenga la pelotita dir su nombre y actuar segn la actividad que le guste hacer. 3. Al comenzar nuevamente la msica, empezar el juego nuevamente. 4. La actividad termina cuando todos los participantes, promotores y maestros han dicho su nombre. 5. Al finalizar se pide a los participantes que tomen asiento, se les reparten los gafetes y plumones y se les pide que escriban en l su nombre.

271

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.3. Contrato de Armona

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Rotafolio Plumones Cinta Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Que los participantes establezcan democrticamente los acuerdos que estn dispuestos a cumplir en el transcurso de los talleres. Que los promotores conozcan al grupo y cules son sus expectativas.

Actividad: Entre todos se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios/as van a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias: Cuando los nios hayan terminado de decir sus acuerdos, el promotor puede proponer al grupo otros acuerdos que no se hayan dicho (escuchar, divertirnos, respetar...). Si todos estn de acuerdo se aadir a la lista redactada. Informacin: Es importante que el promotor fomente la participacin de los nios/as y les permita a ellos mismos establecer los acuerdos. Se ha de promover el respeto y la capacidad de escuchar a los compaeros. Se buscar que los acuerdos sean redactados de manera positiva, evitando utilizar la palabra NO. Desarrollo de la Actividad: 1. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de establecer un contrato de Armona. 2. En este contrato vamos a escribir cules son los acuerdos que estamos dispuestos a cumplir para que trabajemos de forma armnica durante el tiempo que vamos a compartir. 3. En el rotafolio, pegado en la pared o pizarrn del saln se irn anotando con distintos colores los acuerdos que los nios vayan diciendo. Es importante que todos los participantes puedan ver el contrato. Recomendamos que cada acuerdo tenga un nmero, para as poder referirnos a l durante el transcurso de los talleres, sin necesidad de mencionar de qu se trata. 4. Una vez establecidos los acuerdos se explica a los participantes que como todo contrato ha de firmarse. 5. Se les pide que se pongan de pie, que agarren su pluma imaginaria y que firmen en el aire. Si no tienen firma, es el momento de inventarse una.

272

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.4. Diagnstico Inicial: La Carta de la Tierra

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 15 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 Hojas de reuso con el cuestionario impreso 40 plumas o lpices Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: La Carta de la Tierra, principios y valores, arte, comunicacin

OBJETIVOS:
La actividad busca: Ayudar a la promotora a conocer cunto saben los nios y nias sobre La Carta de la Tierra, alternativas de cuidado ambiental y el arte como medio de expresin. Fomentar la reflexin y la recapacitacin.

Actividad: Los nios y nias han de responder a un cuestionario sobre La Carta de la Tierra y el arte como medio de expresin. Sugerencias: Es recomendable que el responsable de la actividad adecu el cuestionario al nivel del grupo y aada otras preguntas que considere importantes. Informacin: Es importante que el promotor fomente el trabajo individual y haga hincapi en que este cuestionario no es para obtener una calificacin, sino para saber si durante el tiempo de los talleres aprendieron algo de lo que vamos a ensearles. Preparacin: El promotor o promotora de la actividad ha de preparar hojas de reuso con el siguiente cuestionario, habr una hoja por nio/a. Desarrollo de la Actividad: 1. Pedimos a los nios/as que tomen asiento y les explicamos la actividad. A continuacin les pasaremos a cada uno un cuestionario que tienen que responder de forma individual. 2. Es muy importante decirles que no se trata de un examen ni nada parecido, que no han de poner el nombre y que lo nico que queremos es saber cunto saben sobre este tema. Les mencionamos que para nosotras es muy importante que no copien ya que as podremos ver si han aprendido algo en el tiempo que pasarn con nosotras y de este modo saber si los talleres estn cumpliendo su objetivo. 3. Se reparten los cuestionarios y se les da entre 10-15 minutos para que respondan. 4. Transcurrido este tiempo, se recogen los cuestionarios.

273

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.4. Diagnstico Inicial: La Carta de la Tierra Cuestionario

I. Seala as
S No

las respuestas correctas:

1. Conoces la Carta de la Tierra?

2. Si conoces la Carta de la Tierra, di de qu se trata:

Cuidar lo que hay en el planeta Escribir cartas Convivir con los dems No compartir lo que tenemos

3. Dnde puedes encontrar ms informacin sobre la Carta?

En libros En la biblioteca Preguntando a otras personas En Internet No s / No me acuerdo Otras respuestas:

4. Qu haces con una lata de atn despus de vaciar su contenido?

La tiro a la basura Hago algo con ella No s Otras respuestas:

5. Cules de estos residuos son de tipo orgnico?

Lata de frijoles Cscara de pltano Botella de refresco Palos, ramitas y hojas No s / No me acuerdo Otras respuestas:

6. Quieres hacer una obra de arte (manualidades, pintura...) y en tu casa no tienes con qu hacerlo... qu hars?
Nada Vas a la tienda a comprar pinturas Busco materiales de desecho en la casa

7. El Arte sirve para...

Expresarnos Aprender Divertirnos Nada Comunicarnos No s

274

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.5. Rally: La Carta de la Tierra

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 60-90 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 20 rotafolios, 100 200 corcholatas, Mica, lana o mecate, Envases, hojas tamao carta, 5 libretitas, 8 lpices o plumas Espacio: Saln de Clase y Patio escolar Conceptos Clave: La Carta de la Tierra, principios, valores, orgnico, inorgnico, recursos naturales, las 3 Rs...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer los principios de la Carta de la Tierra Promover el cuestionamiento de los participantes acerca de su relacin con el entorno Favorecer el trabajo en equipo y la participacin

Actividad: Mediante un rally los participantes irn conociendo qu es la Carta de la Tierra y sus principios Informacin: Qu es la Carta de la Tierra? La Carta de la Tierra es una declaracin de principios fundamentales para la construccin de una sociedad global en el Siglo XXI, justa, sostenible y pacfica. Busca inspirar en todos los pueblos un nuevo sentido de interdependencia y responsabilidad compartida por el bienestar de la familia humana y del mundo en general. Es una expresin de esperanza y un llamado a contribuir a la creacin de una sociedad global, en el marco de una coyuntura histrica crtica. La visin tica inclusiva del documento reconoce que la proteccin ambiental, los derechos humanos, el desarrollo humano equitativo y la paz, son interdependientes e indivisibles. Ello brinda un nuevo marco en relacin con la forma de pensar acerca de estos temas y de cmo abordarlos. El resultado incluye un concepto ms amplio sobre qu constituye el desarrollo sostenible. La Carta de la Tierra es el producto de conversaciones interculturales llevadas a cabo en el mbito mundial durante una dcada, con respecto a metas comunes y valores compartidos. La Carta de la Tierra nos ayuda a promover valores y principios de paz, equidad, justicia, respeto, amor y compasin a los derechos humanos y a las distintas formas de vida. Es la descripcin de un sueo que nos permite comenzar a actuar para hacerlo realidad con la participacin de todos a favor de nuestro ambiente y de todas las nias y los nios del mundo.

275

Por qu promover la Carta de la Tierra en los alumnos de Sexto Grado? Es necesario difundir los principios de la Carta de la Tierra entre los nios y nias ya que ellos / as son multiplicadores imprescindibles que llevarn a sus hogares los conocimientos aprendidos. Los nios y nias de sexto grado conocen los problemas ambientales as como aquellos referentes a las relaciones humanas, son conscientes del problema del crecimiento demogrfico, de las desigualdades entre naciones, de los riesgos del deterioro ambiental... y tienen capacidades para cuestionarse dichas situaciones y buscar soluciones. Por ello es importante fomentar en ellos los valores y principios de la Carta de la Tierra a travs de actividades participativas y ldicas que promuevan el cuestionamiento adems de una actitud crtica. Mas informacin Ver Anexo E. Para obtener ms informacin acerca de la Carta de la Tierra recomendamos visitar las siguientes pginas web: www.cartadelatierra.org www.coeeco.org.mx Preparacin: 1. En el rally de la Carta de la Tierra hay 10 pistas diferentes correspondientes a los 10 principios bsicos que constituyen la Carta de la Tierra de los nios y nias. 2. El promotor de la actividad tendr que preparar los materiales para cada una de estas 10 pistas. Es importante que en cada una de las pistas haya un sobre (hecho con la mitad de un rotafolio) con el nombre del principio correspondiente y en su interior una tarjeta con las indicaciones sobre qu hacer en esa pista. 3. Tambin tendrn que hacerse 5 banderas, una por equipo (TIERRA, AGUA, AIRE, FLORA Y FAUNA), y 5 sobres (con rotafolios u otras hojas de reuso) para que los participantes puedan guardar sus fichas. 4. Adems el promotor disear 10 tarjetas donde escribir los 10 principios (con sus incisos correspondientes) que se utilizarn al final de la actividad. 5. Antes de comenzar la actividad, es necesario que el encargado coloque las 10 pistas en su lugar en el patio escolar. Recomendamos que

se haga en un crculo de mediano tamao para que el encargado pueda ver a los diferentes equipos en todo momento. 6. A continuacin presentamos los 10 principios con su actividad correspondiente: I. Conoce, Respeta y Protege a seres humanos, animales y a las plantas En un huacal se colocan diferentes envases (botellas de plstico, latas de aluminio, tetrapacks, botes de vidrio, cajas de cartn de pequeo tamao...). En cada uno de estos envases habr uno o varios papelitos, los cuales estarn enmicados y amarrados al envase con un trozo de mecate o lana. Los papelitos sern de tres tipos: - En blanco, sin mensaje - Con un mensaje de cuidado y respeto por el medio ambiente: regar las plantas, recoger la basura que encuentro en el piso, denunciar el maltrato a animales, respetar a mis compaeros y compaeras, ayudar a los dems... - Con un mensaje negativo y contrario al cuidado y proteccin de medio ambiente: arrojar piedras a los animales, patear los nopales, comprar animales en peligro de extincin, platicar en clase, dejar las luces de mi casa prendidas cuando voy a la escuela... En esta actividad, los participantes tendrn que encontrar 5 acciones que promuevan el cuidado, amor, respeto y proteccin por todos los seres vivos del planeta. El secretario del equipo tendr que escribirlo en su libreta. II. Cuida y ama a los seres vivos. Los participantes tendrn que resolver un acertijo numerado el cual hace referencia a este principio. Adems tendrn una pregunta despus del acertijo: enumera tres acciones que t puedes hacer en tu vida cotidiana para cumplir con lo que dice el acertijo. El secretario escribir en la libreta tanto el acertijo resuelto como las respuestas a la pregunta. III. Disfruta y utiliza con responsabilidad lo que la naturaleza nos ofrece, porque todos tenemos derecho a ello. En esta actividad los participantes tendrn que resolver una sopa de letras en la que aparecen

276

diferentes conceptos como: recursos naturales, agua, aire, suelo, plantas, animales, preservar, cuidar, seres vivos, responsabilidad El promotor de la actividad disear la sopa de letras con dichos conceptos y har copias para cada equipo. IV. Mantn limpio el lugar donde vives y evita ensuciar el planeta. En esta actividad los participantes tendrn que separar residuos orgnicos e inorgnicos. En lugar de trabajar con residuos reales lo harn con fotografas de los mismos. El promotor/a realizar fotos de ambos tipos de residuos, las cuales se enmicarn para evitar su deterioro. Adems se dibujarn 2 botes de basura sobre un rotafolio o papel cascarn, cada uno referente a un tipo de residuo. V. Aprende ms sobre el lugar donde vives. Para este principio proponemos que los participantes armen un rompecabezas de algn

lugar de inters ambiental o cultural de su municipio, puede ser un mapa o foto de un jardn botnico, de una reserva natural, de las danzas de su comunidad... Para ello el promotor se encargar de buscar la imagen, dividirla en las piezas que considere oportunas y enmicarlas para evitar su deterioro. VI. Todos necesitamos lo bsico para vivir diariamente. Es importante promover el cuestionamiento de los nios acerca de qu es realmente necesario para vivir, ya que en la sociedad actual consumimos muchas cosas que no necesitamos. El promotor disear varias tarjetas con imgenes fotogrficas, dibujos u otros materiales que representen cosas que son necesarias para vivir y otras que no lo son: refresco, golosinas, agua, verduras, hogar, aparato de videojuegos, marcas de ropa, televisin, aire limpio, humo negro... Los participantes tendrn que elegir aquellas cosas que son realmente necesarias. VII. Todos los nios y nias somos igualmente importantes. Los nios y nias son diferentes en todo el mundo, tienen diferentes costumbres y apariencia pero todos son igualmente importantes. En esta actividad los participantes tendrn que colocar sobre un mapa del mundo imgenes de nios y nias de diferentes regiones del planeta. El promotor preparara estas imgenes donde pueda apreciarse las vestimentas, juegos y costumbres de nios y nias de diferentes partes del mundo. VIII. Los nios y las nias tenemos derecho a ser respetados y cuidados sin importar cmo somos. Para promover la imaginacin de los participantes, se pedir que en esta prueba inventen una cancin que haga referencia a este derecho. El promotor puede tener preparadas maracas (latas rellenas de piedras o frijoles) u otros instrumentos que puedan servir a los participantes para poner msica a su cancin.

277

IX. Di s a la paz y no a la guerra! Los nios y nias del equipo han de armar una adivinanza que haga referencia a este principio y que sea lo mas difcil posible para que el promotor no la pueda adivinar. X. Estudia con inters todo lo que te ayude a conocer mejor a los seres humanos y a todos los elementos de nuestro planeta y a convivir mejor con ellos. Es importante que los nios y nias se conozcan a si mismos y a sus compaeros antes de abrir sus horizontes y conocer a otras personas o elementos del planeta no tan cercanos en su vida cotidiana. Seguro que los participantes pueden aprender cosas nuevas de sus compaeros de saln. Por ello en esta actividad cada participante tendr que encontrar un compaero de su equipo o saln de clase que tenga el mismo color favorito que el /ella, otro compaero que cumpla aos en el mismo mes y otro compaero que tenga su mismo color de ojos. Estas preguntas son tan slo una sugerencia ya que el encargado de la actividad podr modificarlas segn su criterio. Desarrollo de la Actividad 1. En el saln de clase, antes de comenzar el rally es necesario dividir a los participantes en 5 grupos, los cuales pueden llamarse AGUA, TIERRA, AIRE, FLORA y FAUNA, en referencia a los recursos naturales de nuestra madre Tierra. 2. Se les pide a los participantes que, por equipos, elijan un encargado de la bandera, un representante, un contador (que guardar las fichas de su equipo), un secretario y un lector. Cuando hayan elegido los roles se reparten los materiales por equipos: - Bandera: bandera de su equipo - Contador: sobre donde ira guardando sus fichas - Secretario: libretita y pluma 3. El encargado de la actividad explicar a los participantes cmo vamos a trabajar durante los prximos 40 minutos. Vamos a hacer un rally con 10 pistas, en cada una de las cuales se realizaran diferentes actividades. Comenzarn por una de las pistas y al acabar han de llamar al promotor/a para que l verifique si la hicieron bien y este les entregar el nmero de fichas (corcholatas) correspondientes. Despus el promotor/a har sonar el silbato y tendrn que pasar a la siguiente pista.

4. A continuacin vamos al patio donde el promotor ya ha preparado el rally con las 10 pistas. Pedimos a los equipos que se coloquen uno en cada pista y comenzamos. 5. El promotor/a tendr que comprobar que los equipos hicieron bien su actividad, les entregar las corcholatas correspondientes y cuando todos hayan acabado o haya transcurrido el tiempo que el promotor considere oportuno, har sonar el silbato y todos cambiaran de pista. 6. Cuando todos los equipos hayan pasado por todas las pistas o el tiempo destinado para la actividad haya finalizado, regresaremos todos juntos al saln donde haremos el cierre de la actividad. 7. Este es el momento en que presentamos a los nios / as la Carta de la Tierra, ya que an no les hemos platicado de ella. Se les pregunta si la conocen y saben de qu se trata. 8. Se les explica qu es y se muestra un ejemplar (si hay suficientes puede repartirse una a cada participante). 9. A continuacin se entregan las tarjetas donde aparecen escritos los 10 principios de La Carta de la Tierra a diferentes participantes y se pide a quien tenga el principio 1 que lo lea. Es importante que el promotor promueva la participacin de los participantes preguntndoles Cul de las actividades del rally corresponde a ese principio?, Qu podramos hacer nosotros para cumplir dicho principio?. 10. Se hace de igual manera con el resto de los principios. Si se est llevando a cabo un conteo, este es el momento de sumar o restar puntos al equipo en funcin de su participacin, respeto y trabajo en equipo. 11. Cuando ya se hayan ledo los 10 principios daremos por finalizada la actividad comentando a los participantes la importancia de tener una Carta de la Tierra y que ahora ellos tienen la capacidad de elegir entre dar a conocer dicha Carta y actuar en coherencia con la misma, u olvidarse de ella como si nunca hubieran oido nada al respecto. Ellos deciden!. 12. Por ltimo pedimos a los participantes que se den un fuerte aplauso por lo bien que trabajaron en el da de hoy.

278

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.6. Misiones y Despedida

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Ninguno Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Materia orgnica e inorgnica

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover la participacin de los participantes para las actividades a realizar durante el prximo taller. Despedirse de los participantes.

Actividad: Asignar una misin a los participantes que han de llevar a cabo durante la siguiente semana y despedida. Sugerencias: Es muy importante estimular a los participantes para que realicen las misiones que les vamos a encomendar. Y si eres promotor/a, es importante que estimules al maestro para que pueda dar seguimiento a las misiones de cada equipo. Las misiones no han de ser una obligacin establecida sino algo opcional que los participantes quieran realizar. Desarrollo de la Actividad: 1. Es importante explicar a los participantes que necesitamos su colaboracin para las actividades que se realizarn en la siguiente semana, y preguntarles si estn dispuestos a participar. 2. Posteriormente se les explica que para la prxima semana necesitaremos residuos inorgnicos para realizar una actividad muy divertida. Relacionamos esta misin con el principio nmero 4 de La Carta de la Tierra y la actividad que hicieron en el rally sobre la separacin de residuos orgnicos e inorgnicos. Es importante que les quede claro cules son los residuos inorgnicos. 3. Se pide tambin a los participantes que aunque el vidrio es un residuo inorgnico es preferible que no traigan vidrio ya que puede romperse y se pueden lastimar. 4. Por ltimo nos despedimos de los participantes pidindoles un gran aplauso para todos por lo bien que trabajaron. Les pedimos sus gafetes y recogemos tambin el Contrato de Armona para traerlo la prxima semana.

279

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.7.Bienvenida Contrato Recordatorio

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Gafetes, Contrato de Armona Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Darles la bienvenida y recordar los acuerdos del aontrato de Armona. Recordar algunas de las cosas que se vieron en el taller anterior.

Actividad: Oralmente se les da la bienvenida y se recuerdan los acuerdos del Contrato de Armona. Informacin: Acuerdos del Contrato de Armona Preparacin: Tener los gafetes listos y el Contrato de Armona pegado en el pizarrn o a un lado. Desarrollo de la Actividad: 1. Una vez sentados en el saln de clase damos la bienvenida a todos los participantes. Les repartimos sus gafetes correspondientes y recordamos todos juntos el Contrato de Armona que redactamos en el taller anterior. Les preguntamos si quieren aadir algo ms y despus volvemos a firmarlo con nuestras plumas imaginarias. 2. Es muy recomendable preguntar a los participantes sobre el taller anterior para as entre todos recordar de lo que hablamos y enlazarlo con lo que trataremos el da de hoy. Algunas cuestiones que se pueden hacer son: de qu hablamos en el ltimo taller?, alguien hizo algo por dar a conocer la Carta de la Tierra?, alguien hizo algo en relacin con los distintos principios de la Carta?...

280

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.8. Memorama: cosas que los nios y nias pueden hacer para cuidar el medio ambiente
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 30 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Rotafolios, Plumones, Mica, cinta adhesiva Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Cuidar, respetar, recursosnaturales, 3 Rs, residuos

OBJETIVOS:
La actividad busca: Promover el cuestionamiento de los participantes Fomentar la bsqueda de acciones especficas que los nios /as pueden hacer en su vida cotidiana Promover la reflexin y la memoria.

Actividad: Por medio de un memorama los participantes tendrn que encontrar las parejas de imgenes y textos que hablan sobre dichas imgenes. Informacin: La Carta de la Tierra es un instrumento que nos permite conocer y recordar diferentes aspectos de nuestra relacin con otros seres humanos y la Tierra. La Carta de la Tierra promueve un cambio de valores y principios que se traduzcan en acciones concretas que puedan llevarse a cabo en nuestro da a da. Generar un cambio en los nios y nias de primaria es un trabajo no solo de unas horas sino diario, pero como promotores ambientales est en nuestras manos el plantar una semilla en cada uno de los nios y nias con los que participamos y promover en ellos la responsabilidad de regar esa semilla para que crezca da a da. Como promotores hemos de presentar a los nios la Carta de la Tierra, pero no slo sus principios sino tambin actividades concretas que generen un cambio en su actitud. Actividades que ellos puedan realizar y promover. Un documento recomendable en el que nos hemos basado para elaborar este memorama es: Ms de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar75 publicado por la SEMARNAT. Preparacin: 1. Basndonos en el documento anteriormente citado o en otros que el promotor/a conozca, se elaborarn 11 tarjetas con diferentes textos correspondientes a acciones que los participantes puedan realizar da a da sobre el cuidado ambiental. Por ejemplo:
75

SEMARNAT. Ms de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar. Mxico, 2004.

281

- Cerrar la llave mientras me lavo los dientes - La taza del bao no es un basurero - Si hay opcin, elegir envases retornables - Colocar una cubeta para recoger el agua fra de la regadera mientras sale el agua caliente - Separar la basura orgnica de la inorgnica - A la hora de comprar, elegir productos con la menor cantidad de empaques posible. - Baarse en 5 minutos y cerrar la llave del agua mientras te enjabonas. - Cuidar que la llave del fregadero no gotee al cerrarla - Nunca dejar basura y recoger la que encuentres aunque no sea tuya. - Limpiar frecuentemente focos y lmparas, el polvo bloquea la luz. - Asegurar que la puerta del refrigerador cierra correctamente. 2. Se elaborarn el mismo nmero de tarjetas con fotografas que ejemplifiquen lo dicho por las tarjetas con texto. De manera que tengamos 11 parejas de tarjetas. 3. Cada pareja de tarjetas tendr un mismo color por el lado donde aparece la imagen o el texto que permita identificarlas desde la distancia. Puede pintarse el fondo de cada tarjeta del mismo color o bien hacer un crculo de color en cada tarjeta... 4. Por la parte de atrs de las tarjetas se enumeraran de manera aleatoria, del 1 al 11, las tarjetas con textos y tambin del 1 al 11 las fotografas, no coincidiendo los nmeros con las parejas de tarjetas. 5. Recomendamos enmicar las tarjetas para evitar su deterioro. Desarrollo de la actividad 1. Dividimos a los participantes en 4 5 equipos, no tienen porque ser los mismos que el da anterior. 2. El promotor o maestro, pegar con cinta las tarjetas del memorama con las imgenes y textos tapados, vindose slo los nmeros, en el pizarrn de clase. 3. Se explica a los participantes que vamos a jugar a un memorama, si alguno conoce

cmo se juega le pediremos que lo explique al resto del grupo. Este memorama est compuesto por imgenes y textos que tienen que ir descubriendo las diferentes parejas. 4. Cuando ya todos estn listos pedimos a un participante del primer equipo que elija una pareja. Si no acierta daremos la oportunidad a otro equipo y as sucesivamente hasta que alguien encuentre una pareja del mismo color. 5. Cuando alguien encuentra una pareja, se despegan las tarjetas del pizarrn y se le entregan al participante el cual leer en voz alta el texto y explicar lo que hay en la imagen. Si el promotor/a lo considera adecuado, dejar al resto de participantes que vean la imagen. Es necesario que el promotor haga cuestiones acerca de lo que leyeron y explique el porqu de dicha accin. 6. La actividad finaliza cuando se hayan encontrado todas las parejas del memorama. 7. Se hace un recuento de tarjetas para ver qu equipo consigui ms y pedimos un aplauso para todos por lo bien que lo hicieron.

282

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.9. Video: Mantenme en Movimiento Reciclaje de PET

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 10 a 40 participantes Materiales: Ninguno Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Reciclar, reducir, PET...

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar la bsqueda de alternativas para producir menos residuos. Fomentar la reflexin sobre la generacin de residuos y promover el reciclaje. Promover el reciclaje de envases PET.

Actividad: Proyeccin de un video sobre la recoleccin y reciclaje de PET. Informacin: En esta actividad pueden mostrarse diversos videos que promuevan alternativas de reciclaje ante la produccin de residuos. Recomendamos el video Mantenme en movimiento de ECOCE (Ecologa y Compromiso Empresarial) que promueve el reciclaje de los envases de plstico tipo PET. Para ms informacin visite su pgina web: www.ecoce.org.mx. Aunque tambin existen otros videos con temticas relacionadas publicados por la SEMARNAT. (www.semarnat.gob.mx) Preparacin: El promotor se encargar de tener listo el equipo de proyeccin. Desarrollo de la Actividad: 1. Pedimos a los participantes que tomen asiento en el lugar donde se va a realizar la proyeccin. 2. Proyeccin del video. 3. Todos juntos nos sentamos en crculo en el lugar de proyeccin o en el exterior. 4. El promotor promover la reflexin sobre la produccin de residuos actual y qu podemos hacer cada uno para reducir el impacto sobre el medio ambiente. 5. Se le preguntar a los nios que pueden hacer ellos para reducir la cantidad de basura. 6. El promotor aclarar todas las dudas que surjan.

283

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.10. Arte con materiales de reuso

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 50 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Mecate, lana, cinta adhesiva, tijeras, rotafolios, plumones. Espacio: Aula o Saln de Clase Conceptos Clave: Reusar, reciclar, arte, expresin, comunicacin

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar la creatividad e imaginacin de los participantes. Promover la bsqueda de alternativas ante la generacin de residuos Fomentar el trabajo en equipo.

Sugerencia: es importante cuestionarles respecto a la mejor alternativa para solucionar la problemtica de los residuos. Encaminar la reflexin a procurar reducir su produccin y cmo podemos hacerlo. Preparacin: El promotor de la actividad se encargar de recolectar materiales de desecho inorgnicos que puedan utilizar los participantes para realizar su creacin. Tambin recomendamos llevar cinta y mecate o lana y rotafolios para poder hacer murales. Desarrollo de la Actividad: 1. Se pide a los participantes que saquen todos los materiales inorgnicos que recolectaron durante la semana. Es el momento de utilizarlos!. 2. Se le pregunta que podemos hacer con ellos y tras dejarles que den sus ideas les sugerimos hacer una pieza creativa, una obra de arte del tema relacionado con La Carta de la Tierra. Puede ser su ser vivo favorito, un mural sobre algunos de los principios de los que hablamos en actividades anteriores... lo que ellos deseen. 3. Les damos la opcin de trabajar en equipos, por parejas o de manera individual. Ellos eligen cmo quieren trabajar. 4. Una vez divididos en equipos de trabajo les comentamos que hemos trado algunos materiales extra y que si los necesitan nos los pidan. 5. A partir de este momento les dejamos a ellos que trabajen solos, aunque es importante que el promotor ayude a quien lo necesite y muestre inters por lo que estn haciendo. 6. Cuando queden 10 minutos para finalizar la actividad pedimos a los participantes que recojan los materiales y los restos de residuos que no utilizaron. 7. Para finalizar pedimos a los participantes que se sienten en sus lugares y les preguntamos si quieren mostrarnos lo que hicieron.

Actividad: Los nios y nias harn una creacin artstica con el tema de su ser vivo favorito empleando materiales de desecho inorgnicos que ellos mismos recolectaron.

284

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.11. Despedida y Salida de Campo

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 formatos de permisos para la visita de campo. Acorden con las instrucciones para el viaje Pizarrn Gises Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Despedirse de los participantes y dar a conocer las instrucciones para el viaje que realizarn la prxima semana. Entusiasmar a los participantes con la visita de campo.

Actividad: Los promotores se despiden de los participantes y se les dan las instrucciones para el da de la salida de campo. Sugerencias: A la hora de dar las instrucciones para la salida de campo, se hace hincapi en que no lleven alimentos empacados, que mejor lleven su torta preparada en casa, jugo o fruta... para as generar menos basura y comer ms sano.

Preparacin: 1. El encargado de la actividad ha de tener preparados los permisos con la informacin referente a la visita de campo. 2. Aconsejamos que los permisos se impriman en hojas de reuso. 3. Han de tener la siguiente informacin: - Fecha, hora de salida y de regreso y lugar de encuentro. - Costo del paseo (se sugiere una cooperacin mnima). -Artculos que llevar: cachucha o sombrero, zapatos cmodos, almuerzo nutritivo y casero (nada de alimentos empacados) y agua. - Nombre del participante. - Firma del padre, madre o tutor. Desarrollo de la Actividad: 1. Se recuerda a los participantes la fecha en que realizarn la salida a campo y se apunta en el pizarrn qu deben de llevar. 2. El promotor entregar al/a maestro/a titular del grupo los permisos o bien a cada nio/a segn el titular sugiera. 3. Les recuerda que aquel que no traiga el permiso firmado NO podr asistir a la visita de campo. 4. Por ltimo se pide a los participantes que inviten a sus paps o mams. Se le indica al maestro que es necesaria la presencia de un adulto por cada 7 nios/as adems del promotor. 5. Se despide cariosamente y les sugiere darse todos un aplauso por todo lo que aprendieron y lo bien que se la pasaron durante los talleres. 6. Por ltimo se recogern los gafetes de los participantes para poder aprovecharlos, y tambin el Contrato de Armona.

285

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.12.Bienvenida y Contrato de Armona en el lugar de Visita

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Rotafolio Gafetes de los participantes Gafetes extras Espacio: Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar la bienvenida a los participantes. Establecer democrticamente los acuerdos que vamos a cumplir en el transcurso de los talleres y que conozcan los acuerdos especiales que hemos de mantener en este lugar.

Actividad: Se da la bienvenida a los participantes y entre todos se establecen una serie de acuerdos de manera democrtica. Acuerdos que los nios van a cumplir para poder trabajar en armona el tiempo que compartiremos. Sugerencias: En la salida de campo es muy importante que el promotor deje claros los acuerdos que hemos de cumplir en este lugar. Tambin han de ser aprobados por todo el grupo. Es importante que en sta y en el resto de las actividades del da de visita se incluya a los maestros y padres de familia que nos acompaan y se promueva su participacin.

Preparacin: Es recomendable que el promotor lleve el rotafolio con los acuerdos escritos. Estos acuerdos se redactarn en funcin de aquellos que los nios/as establecieron en el saln de clase ms aquellos necesarios en el lugar de visita. Algunos acuerdos importantes que no deberan de faltar son: - Permanecer con su equipo - Obedecer las instrucciones - Respetarnos todos - Respetar las reas restringidas - Colaborar en las actividades - Respetar a todos los seres vivos Desarrollo de la Actividad: 1. Se les da la bienvenida a los participantes al lugar de visita. 2. Posteriormente les repartimos los gafetes nuevos y les decimos a los participantes que hoy tendrn la oportunidad de ser nios y nias nuevos, pueden llamarse como ellos quieran. 3. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades es el momento de recordar el Contrato de Armona. 4. En esta ocasin ya hemos redactado el contrato teniendo en cuenta que estamos en un lugar abierto fuera de la escuela. Pero es muy importante que entre todos lo leamos para ver si estamos de acuerdo y despus firmarlo al igual que hicimos en el saln de clase. 5. A continuacin leemos el contrato junto con los participantes y una vez que todos estemos de acuerdo, lo firmamos con nuestra pluma imaginaria.

286

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.13. Relevos
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: 3 paliacates Espacio: Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar el compaerismo y el trabajo en equipo mediante una actividad ldica y dinmica que promueve el movimiento.

Actividad: Juego de relevos por equipos. Preparacin: No se requiere la preparacin de ningn tipo de materiales para esta actividad. Desarrollo de la Actividad: 1. Se reparten a los participantes en 3 equipos que se mantendrn durante todo el da de visita. 2. Se pide a los padres/madres y maestros/as que se distribuyan en los 3 equipos y se recomienda que no formen parte del equipo donde se encuentre su hijo/a. 3. En un lugar amplio se colocan a los tres equipos. Se dividen por la mitad y cada mitad se coloca una frente a la otra. 4. Se les da un paliacate a los equipos de uno de los extremos y se les explica el juego de los relevos. 5. El primero de cada fila ha de correr hasta la fila de enfrente, entregar el paliacate a su compaero y colocarse al final de la fila. 6. As han de pasarse el paliacate entre los integrantes de cada equipo hasta finalizar. Gana el equipo que primero acabe. 7. Es importante que haya el mismo nmero de participantes en los tres equipos.

Equipo A Comienzan los equipos A y C Equipo C

Equipo B

Equipo D

287

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.14. Equipos
REQUERIMIENTOS:
Duracin: 10 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Tarjetas con las misiones escritas e ilustraciones. Mapas 4 Libretitas y 4 lpices Banderas Plumones Espacio: Lugar de visita Conceptos Clave: Democracia, roles..

OBJETIVOS:
La actividad busca: Fomentar que los nios / as se organicen asignando roles especficos para trabajar mejor en equipo. Ejercitar un proceso de toma de decisin democrtico. Fomentar el desarrollo de habilidades especficas de cada nio/a al tomar la responsabilidad de cumplir cierto rol.

Actividad: Para la realizacin de las diversas actividades en el da de campo los nios / as deben de trabajar en equipo. Para ello se deben organizar para que cada nio/a sea responsable de cierta tarea dentro del equipo. Esta actividad consiste en ponerse de acuerdo en qu rol jugar cada uno y tomar la decisin de manera grupal y democrtica. Preparacin: Para esta actividad el encargado debe tener preparados todos los materiales que se les entregarn a cada uno de los integrantes de los equipos segn el rol que les toque jugar: banderas, libretas y mapas del lugar de visita. En el mapa aparecern los tres recorridos que realizaran los diferentes equipos. A lo largo de dichos recorridos aparecern 5 puntos enumerados del 1 al 5. Desarrollo de la Actividad: 1. Se les pide a los nios/as que asignen democrticamente roles a los miembros del equipo responsables de ciertas tareas. 2. Los roles, tareas a realizar y materiales que se les entrega son los siguientes: - Lector - Abanderado/a: Lleva la bandera - Secretario: Libretita y lpiz - Orientador: Mapa del sitio por recorrer - Recolector 1: Bolsa de basura de pequeo tamao - Recolector 2: Bolsa de basura de pequeo tamao

288

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.15. Recorrido por el Parque

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 60-90 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Tarjetas con las misiones escritas e ilustraciones Espacio: Lugar de visita

OBJETIVOS:
La actividad busca: Dar a conocer un lugar de inters ambiental cercano al lugar de procedencia de los participantes. Fomentar la investigacin y el descubrimiento en dicho espacio Promover el amor, cuidado y respeto de los participantes hacia el medio ambiente que les rodea.

Actividad: Hacer un recorrido por el parque conociendo su flora y fauna, as como otras caractersticas interesantes. Informacin: El principio numero 5 de la Carta de la Tierra dice: Aprende ms sobre el lugar donde vives, y este rally est dedicado a este principio ya que se busca dar a conocer un lugar de inters ambiental cercano al entorno de los participantes. Sugerencias: Si existe alguna gua de flora de la regin, recomendamos den una a cada equipo para que puedan buscar en ella la informacin que no conozcan. Preparacin: 1. Algunos de los materiales necesarios para el recorrido ya se entregaron en la actividad anterior. 2. Es necesario preparar las tarjetas con las diferentes actividades que realizarn los participantes a lo largo del recorrido. En este caso son cinco las actividades a realizar para promover el conocimiento de diferentes elementos del lugar. Cada una de las tarjetas consta de una imagen y un texto:

Tarjeta # 1

Tarjeta # 1 Por favor mantengamos limpio este lugar, recojan la basura que encuentren en el piso aunque no la hayan tirado.

289

Tarjeta # 2
Encuentren las cinco parejas de imgenes. En su libretita anoten el nombre de las plantas y citen 2 usos que se les da a dichas plantas.

Tarjeta # 2a

Tarjeta # 2a (detalle)

Tarjeta # 2b

Tarjeta # 2b (detalle)

Tarjeta # 2c

Tarjeta # 2c (detalle)

Tarjeta # 2d

Tarjeta # 2d (detalle)

290

Tarjeta # 2e

Tarjeta # 2e (detalle)

Tarjeta # 3

Tarjeta # 3
Hola soy tu amigo el Mezquite. El paxtle crece sobre mis ramas e impide el desarrollo de mis hojas, casi me ahoga. Por favor encuentra un rbol que como yo necesite respirar y aydale!

RBOL CON PLAGA DE PAXTLE

Tarjeta # 4
Encuentren las 10 flores que aparecen en esta lmina y en su libretita anoten el nombre, el color de la flor y su nmero de ptalos.

Tarjeta # 4a

Tarjeta # 4b

Tarjeta # 4c

Tarjeta # 4d

291

Tarjeta # 4e

Tarjeta # 4f

Tarjeta # 4g

Tarjeta # 4h

Tarjeta # 4i

Tarjeta # 4j

Tarjeta # 5

Tarjeta # 5
Qu soy? Soy una planta que cuando me seco dejo al descubierto mis tejidos internos... que parecen redes. Cul es mi nombre?, Para qu sirvo?. Encuentren una fibra como sta.

FIBRA DE NOPAL

292

3. Por ltimo es necesario preparar 10 tarjetas con acertijos que hagan referencia a los nombres de las 10 flores fotografiadas en la tarjeta #4. Estos acertijos pueden contener letras, dibujos, fotografas... Desarrollo de la Actividad: 1. El equipo que gan en la actividad de los relevos ser el primero en partir para realizar el recorrido. El representante de la bandera siempre ir por delante y el encargado del mapa ha de ir bien atento para indicar a sus compaeros cuando llegamos a la primera parada. 2. La primera parada est muy cercana al inicio del recorrido. Aqu el lector leer la primera tarjeta referente a la recolecta de basura durante todo el recorrido. 3. Poquito ms adelante ser el momento de leer la siguiente tarjeta. De este modo todo el equipo tendr que trabajar de manera conjunta para ir resolviendo las cuestiones que vayan apareciendo. Es muy importante que el promotor potencie la participacin de todos los integrantes del equipo, el respeto, la escucha y el trabajo en equipo. 4. En cada lugar indicado se irn leyendo las diferentes tarjetas con sus misiones e irn realizando las diferentes actividades. 5. Tras la quinta tarjeta el promotor parar en un lugar donde puedan sentarse todos los participantes y repartir las tarjetas con los acertijos sobre las flores. Recomendamos entregar una o dos tarjetas por cada dos participantes. Se les explica que cada acertijo corresponde al nombre de una flor. Los participantes tendrn que averiguar el enigma referente a las flores de las fotografas de las tarjeta #4. 6. Despus en grupo mostramos todos los acertijos y compartimos los nombres de flores que hemos averiguado entre todos. Pedimos a la secretaria que por favor anote dichos nombres. 7. Finalizada esta actividad nos dirigimos a lugar destinado al almuerzo.

293

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.16. Almuerzo y Juego libre

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 30 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Dos cubetas o bolsas de basura de diferente color Espacio: Lugar de visita Conceptos Clave: Basura orgnica e inorgnica

OBJETIVOS:
La actividad busca: Almorzar en el lugar de visita. Fomentar el juego libre, el trabajo en equipo y el compaerismo.

Actividad: Almorzar en el lugar de visita y jugar de manera libre. Preparacin: Tener a la mano los botes con los letreros para la clasificacin de los residuos. Desarrollo de la Actividad: 1. Al finalizar las actividades nos sentamos todos en un lugar elegido para almorzar. 2. Preguntamos a los participantes si podran decirnos qu es la materia orgnica y qu es la inorgnica. 3. Aclaramos sus dudas y les pedimos que la basura que hoy generemos la vamos a poner en dos bolsas o cubetas diferentes, separando la orgnica de la inorgnica. 4. Y aquellos que consuman botellas de plstico PET, han de guardarlas para llevarlas a la escuela y echarlas en los sacos de acopio que hay all (en caso de que su escuela est participando en el ECO-RETO). 5. Aprovechamos este espacio de tiempo para repartir las evaluaciones a los padres y madres acompaantes y tambin al maestro(a) Anexo C. 6. Cuando todos los participantes han acabado de comer, les damos tiempo para que jueguen libremente y se diviertan.

294

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.17. Teatro y La Carta de la Tierra

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 30 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: Tarjetas con los 10 principios de la Carta de la Tierra Cinta Plumones Hojas de reuso Pinturas de cara Espacio: Lugar de visita, zona de almuerzo Conceptos Clave: Principios, valores, Carta de la Tierra....

OBJETIVOS:
La actividad busca: Recordar los principios de la Carta de la Tierra. Fomentar la imaginacin, creatividad, trabajo en equipo, expresin corporal...

Actividad: Realizar pequeas obras de teatro acerca de los diferentes principios de la Carta de la Tierra. Preparacin: El promotor tendr preparados materiales que puedan servir a los participantes para hacer su obra de teatro. Tambin ha de llevar las tarjetas con los diferentes principios de la Carta de la Tierra (diseadas para la actividad 7.6).

Desarrollo de la Actividad: 1. Asignaremos un nmero a cada participante del 1 al 10 formando as 10 equipos de trabajo. (Si el nmero de participantes no es suficiente pueden hacerse menos equipos). 2. Se reparten las tarjetas de los 10 principios de la Carta de la Tierra entre los diferentes equipos y se explican las instrucciones de la actividad. 3. Tienen 10 minutos para elaborar una obra de teatro que haga referencia al principio que les toc. Es muy importante que nadie se entere de que principio les toc ya que despus el resto de equipos van a tener que adivinar. Se les dice tambin que tenemos algunos materiales que pueden emplear. 4. Pedimos a los equipos que se pongan separados unos de otros siempre que estn a la vista de los maestros y promotores. 5. Transcurridos los 10 minutos pedimos a los equipos que se acerquen y nos colocamos todos sentados mirando hacia un mismo lugar donde se representaran las obras de teatro. 6. A cada equipo se les reparte una Carta de la Tierra para que puedan leer los principios y as averiguar cul es el que se est representando. 7. Comienza uno de los equipos. Cuando acabe el resto de equipos tiene que tratar de adivinar. Despus pasa otro equipo y as sucesivamente hasta que se hayan realizado todas las obras de teatro. 8. Por ltimo y antes de acabar con la actividad y regresar al camin que nos llevar de vuelta a la escuela, recordamos a los participantes que ellos tienen el poder, el derecho y la capacidad de elegir que hacer con la Carta de la Tierra.. Ellos deciden!. 9. Pedimos un aplauso general para todos por lo bien que se portaron y lo mucho que nos hemos divertido. 10. Finalmente recogemos el lugar entre todos y nos dirigimos de regreso al camin. 11. En el camin el promotor(a) se encargar de recoger los gafetes y se despedir de todos los participantes dicindoles que en unos das regresar al saln de la escuela para pedirles que rellenen un cuestionario sobre lo que les parecieron los talleres y visita de campo.

295

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.18. Evaluacin: La Carta de la Tierra

REQUERIMIENTOS:
Duracin: 20 minutos Grupo: De 30 a 40 participantes Materiales: Para 40 participantes: 40 hojas de reuso con el cuestionario impreso 40 plumas o lpices Espacio: Aula o Saln de Clase

OBJETIVOS:
La actividad busca: Conocer y evaluar cunto han aprendido los participantes sobre los temas trabajados en los talleres y visitas de campo. Conocer cul es la opinin que tienen sobre las actividades que han realizado. Provocar que los nios y nias se den cuenta de todo lo que han aprendido o dejado de aprender en estas sesiones.

Actividad: Los nios y nias han de responder a una serie de cuestiones de manera individual. Preparacin: La responsable de la actividad tendr que preparar los cuestionarios de evaluacin. En la siguiente pgina mostramos un cuestionario a modo de ejemplo pero es recomendable que se aadan aquellas cuestiones que considere oportunas y adecuadas para el grupo. Desarrollo de la Actividad: 1. Se les reparten las hojas con los cuestionarios y se le pide que saquen un lpiz o pluma para escribir. 2. Se les solicita a los nios/as responder a las siguientes preguntas. Se les comenta que al igual que cuando respondieron a las preguntas del primer da, no es necesario que pongan su nombre. Les recordamos lo importante que es para nosotras que respondan de forma sincera y sin copiar, ya que nos ayudar a saber qu resultados estn dando los talleres realizados. 3. Nos despedimos de los nios/as y maestro/a agradeciendo su participacin.

296

Sexto Grado de Primaria / La Carta de la Tierra

7.18. Evaluacin: La Carta de la Tierra Cuestionario

I. Seala as
S No

las respuestas correctas:

1. Conoces la Carta de la Tierra?

2. Si conoces la Carta de la Tierra, di de qu se trata:

Cuidar lo que hay en el planeta Escribir cartas Convivir con los dems No compartir lo que tenemos

3. Dnde puedes encontrar ms informacin sobre la Carta?

En libros En la biblioteca Preguntando a otras personas En Internet No s / No me acuerdo

4. Qu haces con una lata de atn despus de vaciar su contenido?

La tiro a la basura Hago algo con ella No s

5. Cules de estos residuos son de tipo orgnico?

Lata de frijoles Cscara de pltano Botella de refresco Palos, ramitas y hojas No s / No me acuerdo

6. Quieres hacer una obra de arte (manualidades, pintura...) y en tu casa no tienes con qu hacerlo... qu hars?.
Nada Vas a la tienda a comprar pinturas Busco materiales de desecho en la casa

7. El Arte sirve para...

Expresarnos Aprender Divertirnos Nada Comunicarnos No s

297

III. Marca as

lo que te ha gustado ms, y as

lo que te ha gustado menos.

El Rally de la Carta de la Tierra Hacer arte con material inorgnico El Memorama La visita de campo Aprender a separar basura

8. Aprendiste algo nuevo?

S No Qu aprendiste?

9. Te gustara que hubiera ms talleres como stos cuando ests en Secundaria?

S ______ No _____ Por qu?

10. Sugerencias:

298

VII. Evaluacin
La evaluacin de un proyecto educativo consiste en recoger y utilizar la informacin para valorar el trabajo que se est realizando. Una evaluacin adecuada permite decidir en qu medida los esfuerzos realizados estn siendo eficaces o efectivos y de qu forma pueden mantenerse o mejorarse. Tan importante como la evaluacin es la sistematizacin de los resultados obtenidos, al final de este captulo presentamos algunos consejos para hacer que esta sea una tarea menos costosa. En esta propuesta educativa se han considerado tres fases en el periodo evaluativo; evaluacin inicial, continua y final. As como tres escenarios de evaluacin; con los nios/as y adultos participantes en los talleres y visitas de campo; con las organizaciones e instituciones participantes y con la direccin y profesorado de las escuelas participantes. El mtodo de evaluacin a emplear en este proyecto implica el uso de distintas herramientas: indicadores de impacto, anlisis FODA, observacin y registro, encuestas, entrevistas y sistematizacin. Estas herramientas son empleadas de la siguiente forma:

Inicial
Talleres y Visitas de Campo. Organizaciones e Instituciones Direccin y Profesorado de las Escuelas
Cuestionario inicial. Indicadores de Impacto Observaciones registradas Evaluacin conjunta de talleres y visitas. Entrevista Cuestionario

EVALUACIN Continua
Indicadores de Impacto Encuestas Cuestionarios Observaciones registradas Anlisis FODA

Final
Sistematizacin de resultados

Sistematizacin de resultados

Visitas continuas, entrevistas...

Entrevista Estudio comparativo

1. TALLERES Y VISITAS DE CAMPO

La herramienta principal de evaluacin aplicada a los talleres y visitas son los indicadores de impacto, cuyos resultados permiten evaluar y dar seguimiento a los logros que se van alcanzando durante el desarrollo del proyecto. Los indicadores de impacto nos permiten visualizar el avance en cuanto a la toma de consciencia y conocimientos ambientales de los nios/as a lo largo de los talleres. Con esta herramienta se puede llevar a cabo una comparacin de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial y con los resultados de la evaluacin final. Los indicadores han sido diseados basndose en los contenidos que se trabajan en los talleres de esta propuesta educativa a lo largo de los seis grados que componen la educacin primaria. Al terminar el primer da de taller el promotor/a, haciendo uso del diagnstico inicial as como de sus observaciones personales, clasifica al grupo en un nivel (del 1 al 4) segn corresponda. No todo el grupo ha de estar dentro del mismo nivel, puede ser que en el mismo grupo exista una clara

Cmo utilizar los indicadores de impacto?

299

divisin en dos o ms niveles. El ltimo da de encuentro se repite la operacin de clasificar al alumnado en los niveles correspondientes haciendo uso de la evaluacin final as como de las observaciones del promotor/a.

Indicadores de Impacto para cada grado:

INDICADORES DE IMPACTO ESPECIFICOS

CATEGORIA
Seres Vivos

Nivel 1
Los nios/as no saben definir qu es un ser vivo. Pero si pueden dar algunos ejemplos.

Nivel 2
Los nios/as saben qu es un ser vivo, son capaces de ejemplificar y saben que tanto la flora como la fauna son parte de esta clasificacin.

Nivel 3
Los nios/as saben qu es un ser vivo, son capaces de ejemplificar y pensar en alternativas para cuidarlos. Conocen las necesidades que tienen los seres vivos. Los nios/as conocen ms sobre las aves, saben que son ovparas, y conocen algunas caractersticas de ciertas aves de la regin.

Nivel 4
Los nios/as participan activamente, llevando a cabo acciones concretas as como actitudes que demuestran un cuidado y respecto hacia los seres vivos. Los nios/as conocen la importancia de los roles que juegan las aves en el ecosistema. Llevan a cabo acciones concretas para cuidar y respetar las aves. Los nios/as conocen la importancia de dejar de producir tantos residuos y llevan a cabo acciones concretas para minimizar su produccin. Los nios/as cumplen con el nivel tres y adems conocen ms especies de flora y fauna nativa, reconocen la importancia de su cuidado y lo llevan acabo en acciones concretas.

Aves

Los nios/as saben qu es un ave. Son escasos los ejemplos de aves que pueden citar.

Los nios/as saben qu es un ave y dnde habitan algunas especies, son capaces de dar ejemplos variados.

Residuos

Los nios/as saben qu son los residuos pero no conocen la clasificacin entre orgnicos e inorgnicos.

Los nios/as saben qu son los residuos y conocen la clasificacin entre orgnicos e inorgnicos.

Los nios/as saben que existen diferentes tipos de residuos y conocen alternativas para reducir su produccin, as como los conceptos de reusar y reciclar. Los nios/as saben qu es un ecosistema y en qu consiste la cadena alimenticia. Estn familiarizados con los elementos que componen una microcuenca. Ubican los puntos cardinales y son capaces de extrapolarlos a la geografa de Mxico. Los nios/as conocen los contenidos del nivel 2 y tienen nocin de los porcentajes de agua y sus estados en la tierra. Saben lo qu es una Planta de Tratamiento de Aguas Residuales y cual es su funcin. Los nios/as conocen los contenidos del nivel 2, tienen nocin de la distribucin mundial del agua. Saben qu es una cuenca y son capaces de citar diversos usos del agua.

Ecosistemas Flora y Fauna Nativa

Los nios/as no saben qu es una microcuenca. Tienen poca nocin de que es un ecosistema. Conocen poco de la vegetacin y fauna nativa. No ubican los puntos cardinales y la relacin con el sol.

Los nios/as saben qu es un ecosistema y en qu consiste la cadena alimenticia. Desconocen qu es una microcuenca y los elementos que la componen.

Agua

Los nios/as no conocen los tres estados del agua. No saben a dnde va el agua sucia que sale de sus hogares. No saben en qu consiste el ciclo hidrolgico.

Los nios/as conocen los estados del agua y en que consiste el ciclo hidrolgico. Desconocen a dnde va el agua sucia que sale de sus hogares.

Conocer los contenidos del nivel 3. Conocen qu alternativas pueden llevar a cabo para contribuir a un mejor funcionamiento de la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales y estn dispuestos a realizarlas en su da a da. Conocen los contenidos del nivel 3 y adems son capaces de citar actividades que pueden realizar para ayudar a los ros. Comprenden la problemtica que sufre el ro Laja y estn dispuestos a realizar acciones para ayudar al medio ambiente.

Microcuencas

Agua y

Los nios/as no conocen el ciclo ni los estados del agua. No saben que es una cuenca.

Los nios/as conocen el ciclo hidrolgico, tienen claros los conceptos de slido, lquido y gaseoso. No saben qu es una cuenca, ni tienen clara cul es la distribucin del agua en el mundo.

300

INDICADORES DE IMPACTO ESPECIFICOS

CATEGORIA
Carta de la Tierra

Nivel 1
No tienen nociones bsicas del arte plstico y tampoco tienen conocimientos claros sobre los contenidos medioambientales estudiados en los aos anteriores (participando en este proyecto educativo) o en la educacin formal. No conocen la Carta de la Tierra.

Nivel 2
Saben ms sobre el arte plstico, les interesa indagar y participar en creaciones artsticas. Saben un poco sobre los contenidos ambientales previamente vistos. Escucharon alguna vez mencionar la Carta de la Tierra pero no tienen claro de qu se trata.

Nivel 3
Recuerdan cuestiones bsicas sobre los contenidos ambientales vistos en aos anteriores. Estn involucrados en la creacin obras artsticas y cuentan con herramientas para llevarlas a cabo. Conocen al menos tres de los principios de la Carta de la Tierra.

Nivel 4
Llevan a cabo acciones concretas tanto en creaciones artsticas como en otros mbitos. Dichas acciones manifiestan sus conocimientos e implicacin en el compromiso asumido para contribuir al cumplimiento de los principios de la Carta de la Tierra.

INDICADORES DE IMPACTO GENERALES

CATEGORIA
Trabajo en equipo

Nivel 1
Los nios/as no estn acostumbrados a trabajar en equipo y les incomoda la propuesta de hacerlo.

Nivel 2
Los nios/as han trabajado en equipo alguna vez y la mayora se acomoda a la metodologa grupal aunque existen algunas inconformidades.

Nivel 3
A los nios/as les entusiasma la idea de trabajar en equipo aunque les cuesta tomar decisiones democrticamente.

Nivel 4
Los nios/as trabajan bien en equipo, toman decisiones democrticamente y llevan a cabo el rol que les toque asumiendo las responsabilidades y respetando los roles de los dems. Los nios/as participan activamente y tienen iniciativas y propuestas concretas de participacin. Los nios/as se muestran entusiasmados con conocer las maravillas de los fenmenos naturales, se muestran curiosos, observadores y respetuosos con el medio ambiente. Llevan a cabo acciones concretas para contribuir al cuidado ambiental.

Participacin

Los nios/as se muestran poco participativos, tmidos o apticos ante la prepuesta de participacin. Al hablar de cuestiones ambientales los nios/as tienen una visin catastrfica y fatalista de que estamos acabando con el mundo.

Los nios/as participan ms pero an es necesario el estimulo del promotor/a. Repiten discursos ambientalistas de no hacer.... no tirar... no ensuciar...

Los nios/as participan sin que sea necesario el estimulo constante del promotor/a. Los nios/as se muestran entusiasmados con conocer las maravillas de los fenmenos naturales, se muestran curiosos y observadores.

Perspectiva sobre las cuestiones ambientales

Otras herramientas de Evaluacin:

Al inicio del primer taller se realizar un diagnstico o evaluacin inicial por medio de un cuestionario escrito, sobre los conocimientos de los participantes acerca del tema o temas que se tratarn durante las tres sesiones. Esta evaluacin inicial es bsica y fundamental para conocer los conocimientos previos de los participantes, de este modo el promotor/a conoce cul es el punto de partida. Adems, los promotores llevan un diario de campo en el que toman nota de sus observaciones y comentarios relevantes, tanto personales como de los nios/as, profesores/as y padres/madres de familia, que hayan surgido durante las distintas sesiones. El ltimo da, al finalizar la visita de campo, se aplican cuestionarios a los nios/as, padres/madres de familia, profesores/as y directores/as participantes. El objetivo de este instrumento es conocer en qu medida est impactando el trabajo realizado. Es importante que no sean los promotores los nicos en evaluar los talleres, sino que tambin lo hagan los propios nios/as, quienes como receptores y participantes en el proyecto tienen un protagonismo legtimo, y

301

sus opiniones compartidas, sus sentimientos y reflexiones acerca del proyecto en s, de lo que han aprendido, y su evaluacin propiamente dicha es muy importante. Para evaluar el impacto general del programa educativo al final de cada etapa (trimestre, semestre, ao) se agrupan todos los resultados obtenidos de los indicadores de impacto, cuestionarios entrevistas y se procede a su sistematizacin, anlisis y valoracin final.

2. ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES PARTICIPANTES

En el pilotaje que se llev a cabo de esta propuesta educativa se pusieron en prctica todos los talleres diseados, aplicados a un diez por ciento del total de escuelas de San Miguel de Allende. Durante este periodo se llevaron a cabo dichos talleres y se puso a prueba tanto la metodologa como el trabajo coordinado de las siete organizaciones e instituciones participantes. Durante este pilotaje los promotores/as de las diferentes organizaciones evaluaron conjuntamente todos y cada uno de los talleres y visitas. (Ms informacin Capitulo VIII: Proyecto piloto) Para la evaluacin continua se sugiere la realizacin de reuniones semanales y mensuales con los promotores de las organizaciones para darle seguimiento al proceso educativo y logstico del proyecto. Semanalmente la persona/s encargada/os de la coordinacin general del proyecto deben reunirse con los promotores de cada organizacin que estn impartiendo los talleres. En dicha reunin se busca evaluar el trabajo realizado durante la semana. La estrategia de evaluacin es la aplicacin de un anlisis FODA que abarca las Fortalezas, Debilidades, Riesgos/Amenazas y Oportunidades. Dicho instrumento es muy til para hacer un alto en el camino, analizar la situacin y mejorar las prcticas educativas. Se sugiere poner atencin al cumplimiento o no del cronograma establecido inicialmente y en qu medida se estn alcanzando los objetivos de proyecto. Consideramos pertinente que mensualmente se lleve a cabo una reunin con todos los promotores/as de las organizaciones, es decir, con todo el equipo que conforma el proyecto integral. Estas reuniones permiten una comunicacin inter-institucional ms all de la que est establecida entre la coordinacin general y cada institucin / organizacin gracias a las reuniones semanales y seguimiento diario. En el ltimo mes de aplicacin del proyecto (que posiblemente coincida con el fin del ciclo escolar), es necesaria una reunin final con todos los promotores/as participantes de uno o dos das de duracin. El objetivo es llevar a cabo la sistematizacin de todos los resultados obtenidos a lo largo del curso lectivo de aplicacin de proyecto, se sistematizan los resultados de los indicadores de impacto aplicados en cada grado y grupo escolar, los anlisis FODA realizados semanalmente y las distintas encuestas, entrevistas y cuestionarios.

3. DIRECCIN Y PROFESORADO DE LAS ESCUELAS

Al comienzo del curso lectivo, el coordinador/a del proyecto debe reunirse con la direccin y profesorado involucrado de las distintas escuelas participantes. En dicha reunin, adems de dar a conocer con detalle el proyecto y de gestionar las fechas de su aplicacin, se entrega un cuestionario en el que direccin y profesorado puedan plasmar sus expectativas, objetivos, metas y logros. En el transcurso del curso escolar la coordinacin general debe visitar ocasionalmente las

302

escuelas, observar los talleres y platicar con los profesores/as y directores/as para supervisar as el trabajo realizado. Todo esto con la finalidad de estar cumpliendo con los compromisos adquiridos con las escuelas al iniciar (el ciclo escolar) y evitar o solucionar (de manera interna con los promotores) cualquier conflicto que surja. Al finalizar el ciclo de talleres se sugiere una ltima reunin con la escuela donde se analicen los resultados obtenidos y se evalen los objetivos, metas y logros marcados al comienzo del curso escolar, con el fin de aplicar mejoras al proyecto en lo que respecta al curso escolar siguiente. A continuacin sugerimos algunas preguntas que pueden servir como indicadores de impacto del proyecto en las escuelas a mediano y largo plazo. Transcurridos seis o doce meses de que se aplic el proyecto en la escuela se puede visitar al director/a y maestros/as y preguntarles: 1. Se sigui atendiendo la composta? 2. Se continu con el acopio de envases de PET en las instalaciones escolares? 3. Se gener alguna actividad relacionada con el cuidado ambiental a partir de que se aplic el proyecto? 4. Se present la obra de teatro nuevamente en alguna otra ocasin? 5. Los maestros/as han aplicado nuevamente actividades de las que se realizaron en el desarrollo de los talleres escolares durante el proyecto?

SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS*:
La sistematizacin es una de las tareas ms costosas de un proyecto educativo pero a la vez imprescindible, ya que nos permite hacer visibles los resultados obtenidos de cuestionarios, indicadores de impacto y entrevistas. Es recomendable que para una eficaz sistematizacin se apliquen las mismas preguntas de contenido y forma en los instrumentos que se utilicen, ya que facilita la consolidacin de informacin as como la posterior interpretacin de la misma. La sistematizacin en el programa Excel facilita la concentracin de datos de los instrumentos aplicados en los diagnsticos, siendo necesario vaciar la informacin a los formatos que se establezcan de manera peridica para facilitar la consulta, posibles correcciones y apreciacin de los resultados finales. Una vez concentrada la informacin total es necesario definir el tipo de grfico que ms convenga para mostrar los resultados. Es importante no omitir ningn dato que se obtenga de los instrumentos de evaluacin ya que se puede perder informacin relevante para el proceso.

* Laura Patricia Bautista Mndez

303

304

VIII. Proyecto Piloto

En el periodo de Enero a Junio del 2006 se llev a cabo un proyecto piloto de esta propuesta educativa con un 10% de las escuelas de la ciudad de San Miguel de Allende. Se busc trabajar con cuatro escuelas de diferentes perfiles por ello se atendi una privada y tres pblicas, una de estas de horario vespertino. (Anexo A) Los objetivos del Proyecto Piloto fueron: Dar inicio a la coordinacin de las siete organizaciones e instancias gubernamentales participantes. Evaluar de manera conjunta el diseo y realizacin de los talleres, as como los resultados del proyecto en s. Capacitar a los promotores de las organizaciones en metodologa participativa en la Educacin Ambiental. La estrategia a seguir fue la siguiente: 1. Las coordinadoras del proyecto junto con otra compaera promotora impartieron todos los talleres de 1ero. a 5to. Grado de primaria. 2. Los promotores o miembros de las organizaciones e instancias gubernamentales involucradas en el proyecto asistieron a los talleres y visitas de campo para evaluarlos. Al mismo tiempo la intencin fue mostrarles esta propuesta de trabajo en la que se emplea una metodologa participativa. No se podra decir que se les capacit directamente a dichas personas, pero si de manera indirecta al presenciar y evaluar el taller. 3. Queda pendiente la capacitacin puesto que es de suma importancia que antes de continuar impartiendo los talleres, los Educadores Ambientales participen en una capacitacin dirigida exclusivamente para ellos/as. 4. Los talleres dirigidos a 6to Grado de Primaria los imparti una de las organizaciones, CASA, A.C, puesto que cuentan con un grupo de teatro con amplia experiencia en esta rea y temas ambientales. En este caso fuimos el equipo coordinador quienes asistiendo a sus talleres nos capacitamos en el tema que dicho grupo domina. 5. Una vez finalizado el periodo del pilotaje se sistematizaron los resultados de las encuestas que se les aplicaron a los nios/as de todos los grados para apreciar sus aprendizajes y conocer sus opiniones respecto a los talleres y visitas de campo. 6. Se sistematizaron las encuestas realizadas a directores, maestros/as, padres y madres de familia de las cuatro escuelas participantes, as como los integrantes de las organizaciones e instancias gubernamentales. A continuacin presentaremos un resumen global como conclusin a partir de los resultados obtenidos y sistematizados. Los miembros de las organizaciones e instancias gubernamentales participantes quedaron generalmente satisfechos con el desarrollo del pilotaje. Sus observaciones respecto a la propuesta en general, talleres, visitas de campo, metodologa y materiales fueron positivos y constructivos para mejorar algunos aspectos. Los directores/as, maestros/as, padres y madres de familia mostraron tambin entusiasmo ante el desarrollo del proyecto y los resultados obtenidos. Un 94.2% comentaron, en las evaluaciones

305

escritas, su inters en que se contine aplicando este tipo de talleres y visitas de campo. En las encuestas finales de nios y nias disminuyen las respuestas no s que son frecuentes en las encuestas iniciales e incrementan las respuestas correctas en cuanto a los contenidos trabajados en las sesiones. Los porcentajes de conocimiento incrementaron todos entre un 10% y un 76%. Ante la pregunta del cuestionario Qu te gusto ms de los tallares y visita? Una tercera parte de los participantes contestaron: jugar, otro tercio respondi: la visita de campo y por ltimo fue casi el otro 33% de los nios/as que respondieron: me gusto todo. Ante la pregunta Qu te gusto menos? Desde un 16% en algunos grados hasta un 63% respondieron nuevamente: todo me gusto. En el caso de 1er grado es evidente como les queda claro que las necesidades de los seres vivos no son nicamente agua y comida (como establecen inicialmente) ya que en las encuestas finales existe una gran mencin de necesidades como el amor, una casa y el sol. As como muestras de haber incluido a las plantas como seres vivos y no nicamente los animales. En 2do grado se aprecia su familiaridad, despus de los talleres, con el concepto ovparo as como las importantes tareas que realizan las aves, por ejemplo la polinizacin. Inicialmente un 18% de los nios/as de tercero saban qu es una composta mientras que al finalizar, un 93% pudo definirla despus de haber elaborado una en su escuela durante el segundo taller. Se puede apreciar que las fichas tcnicas de talleres y visitas de campo de 4to grado son resultado de 4 aos de trabajo ya que los logros en dicho grado son mayores, tanto en aprendizajes como en el hecho de que un 99% de los nios/as solicitan que se continen impartiendo los talleres. As mismo se puede apreciar un impacto en los participantes aterrizando los conceptos en propuestas de acciones concretas. Consideramos que el sitio a visitar con este grado tambin influye, puesto que el Jardn Botnico El Charco del Ingenio es un espacio magnifico para realizar actividades de educacin e interpretacin ambiental. De los alumnos de 5to grado que visitaron la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales (PTAR), un alto porcentaje menciona que les gust mucho esta visita. As como tambin el nivel de participacin e implicacin en la actividad de rehabilitacin de arroyos fue muy significativo con los otros grupos de 5to que no fueron a la PTAR. En el caso de 6to grado se puede apreciar claramente como cambia el discurso ambientalista en cuanto a qu pueden hacer ellos para contribuir al cuidado ambiental. Previo a los talleres comentan: No ensuciar, no tirar, no cortar, etc. y posteriormente, en las encuestas finales, mencionan la importancia del teatro como medio para transmitir y comunicar mensajes positivos de cuidado ambiental. Continuando con 6to grado es importante mencionar que un 55 % de los participantes sugieren salir a ms lugares (Picachos, Jardn Botnico, etc.), esto refleja que muchos alumnos/as no salen frecuentemente de la escuela y tambin el hecho de que es su ltimo ao en la primaria y quieren aprovechar la oportunidad de salidas de campo antes de separarse. Fue interesante darnos cuenta que en grupos que nos resulto difcil trabajar en el saln de clases debido a que eran muy inquietos y rebeldes, una vez en campo cambiaron notablemente su actitud.

306

Es sorprendente el espritu entusiasta que les brinda el hecho de estar en un contexto natural. Fueron muy participativos en las actividades de la visita de campo e incluso tuvieron iniciativas que otros grupos (con los que trabajamos muy bien en el saln de clases), no tuvieron. Los indicadores de impacto nos sirvieron tambin para evaluar y darnos cuenta de los resultados obtenidos. Todos los grupos atendidos subieron de nivel aunque sea en un mnimo porcentaje. Incrementando, adems de sus conocimientos, su nivel de participacin, trabajo en equipo y perspectiva ambiental (de la comn catastrofista de el mundo se est acabando y el discurso del No, a una visin ms positiva y de manos a la obra). Para concluir con este capitulo mencionaremos la importancia de pilotear los proyectos antes de comenzar. Los aprendizajes en la prctica son invaluables as como tambin el hecho de comenzar a pequea escala, esto permite que el proyecto crezca a su ritmo natural y de manera fluida ante los resultados positivos que se van logrando en el proceso de aplicacin. Si se es muy ambicioso desde un principio en lo que respecta al nmero de nios/as por atender es probable que se dejen de atender aspectos importantes e indispensables en el proyecto como puede ser la capacitacin de los educadores ambientales, la evaluacin continua, sistematizacin de resultados, revisin de actividades y contenidos, por mencionar algunos.

307

308

IX. Adaptacin del Proyecto a otros Municipios

En cada municipio del Estado existen organizaciones civiles que tratan temas ambientales y en especfico que realizan actividades de educacin ambiental. Los municipios contamos gubernamentalmente con Direcciones o bien Departamentos de Medio Ambiente y Ecologa y con Sistemas de Agua Potable y Alcantarillado, que a su vez llevan a cabo tareas educativas en las que se busca ir conscientizando a la poblacin de la importancia del cuidado ambiental. La mayora de los municipio contamos con un parque, una casa de cultura o teatro, arroyos o planta de tratamiento de aguas residuales, reas verdes en general y comunidades rurales en donde se pueden llevar a cabo las visitas de campo complementarias a los talleres escolares. Algunas de las actividades de los talleres se debern modificar en contenidos para contextualizarse con cada municipio en especfico, como por ejemplo en: los tipos de ecosistemas locales, las aves caractersticas de la regin, s existe o no una PTAR cercana, etc. Tres de los cinco cuentos, que se narran en los talleres, han sido redactados basndose en ciertos espacios en concreto, de esta manera los nios y nias se sienten mucho ms familiarizados y en contexto cuando ms tarde (despus de haber escuchado el cuento en el aula) realizan la visita a dicho lugar (del que se habla en el cuento). Sin embargo los cuentos pueden ser tambin modificados en contendidos, lo importante es siempre fomentar la imaginacin y fantasa acompaada de ideas concretas, sencillas y factibles que ellos pueden realizar para contribuir al cuidado medioambiental, as como permear el texto de un enfoque crtico que les genere cuestionamientos e inquietud de indagacin. Para comenzar a trabajar en red con otras organizaciones e instancias de gobierno es importante hacer un diagnstico de las organizaciones existentes, los temas y reas a las que se enfocan y si existe el inters y disposicin para trabajar conjuntamente. En nuestra experiencia la riqueza que brinda el trabajo en red es sorprendente, las posibilidades de llevar a cabo proyectos ms completos, integrales y eficientes. As mismo las posibilidades de financiamiento se facilitan ya que cada organizacin contribuye no slo con sus experiencias y conocimiento, sino tambin econmicamente para la realizacin del proyecto, situacin que le quita el peso a una sola instancia de encargarse de conseguir un total mucho mayor ya que se divide en pequeas aportaciones de cada organizacin participante. En el caso de PEASMA ninguna de las organizaciones podra llevar a cabo un proyecto de esta magnitud de manera aislada, pues es la fuerza de la red la que brinda las posibilidades de un alcance mucho mayor en calidad y rea de impacto.

309

310

X. Bibliografa
Aguilar Camn, Hector, Noviembre 1997. Mxico al Fin del Milenio. Revista Nexos # 239. Mxico. Alba de, Alicia et al., 1993. El libro de texto y la cuestion ambiental. Los contenidos ecolgicos en el curriculum de primaria. UNAM, Mxico. Ballenato, Guillermo. 1999. Liderar equipos.tica y participacin - Universidad Carlos III de Madrid, Espaa. Ballenato Guillermo, 2005. Trabajo en equipo. Dinmica y participacin en los grupos. Ed. Pirmide. Madrid, Espaa. Beck Larry y Ted Cable. 1998. Interpretation for the 21st Century tomado de Morales, J. 2004. Curso de Interpretacin del Patrimonio. Xcaret, Quintana Roo, Mxico. Bedoy Velazquez, Victor, 1997. Consideraciones sobre la interpretacin ambiental en reas naturales protegidas. Ponencia presentada en el Encuentro de Educadores Ambientales del Occidente de Mxico. Aguascalientes, Mxico. Bedoy Velazquez, Victor. La historia de la educacin ambiental: reflexiones pedaggicas. Revista Educar. Nueva poca nm. 13. Abril Junio 2000. Jalisco, Mxico. Bedoy Velzquez, Victor. 1992. Metodologas de Educacin Ambiental no Formal, caso: Laboratorio Bosque la Primavera, Jalisco, Mxico. Tesis para obtener grado de especialidad en Educacin Ambiental. Universidad Federal de Mato-Grosso, Brasil. Billings, W. D. 1968. Las plantas y el ecosistema, Serie Fundamentos de la Botnica, Herrero Hermanos Sucesores, S.A. Mxico, D.F. Bloom, B. 1973. Taxonoma de los objetivos educacionales. Ed. El Ateneo, Buenos Aires, Argentina. Bronstein, David. 2004. How to change the world. Oxford University Press. Nueva York, EE.UU. Bustillos, Graciela; Vargas, Laura. Tcnicas participativas para la educacin popular, Tomo 1, IMDEC, Jalisco. Calvo, J.M; Argudo, J. 1997. Un tesoro en mi basura. Volumen 2. Ayuntamiento de Zaragoza, Espaa. Castro Rosales Elba, Aurora; Balzaretti Karin. La Educacin Ambiental no formal, posibilidades y alcances. Revista Educar. Nueva poca num. 13. Abril Junio 2000. Jalisco, Mxico. CECADESU, Semarnat. Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico. Mxico, D.F. Comisin Estatal del Agua Guanajuato. 2006. Sumrgete y cuida aguanajuato, Gua de cultura del agua para educadores formales y no formales. Apoyo curricular para la educacin bsica, Guanajuato. Comisin Estatal del Agua Guanajuato. 2006. Instructivo sobre el manejo eficiente de la Gua: Sumrgete y cuida a aguanajuato, Guanajuato. COEDUAMBIENTE (Comisin estatal de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa), abril 2005. Plan de Educacin Ambiental, Capacitacin para el Desarrollo Sustentable y Comunicacin Educativa del Estado de Guanajuato. Universidad de Guanajuato. Mxico. Coll, Cesar. 1992. Consideraciones generales en torno al concepto de curriculum en Psicologa y curriculum. Mxico. Colom C., Antonio y J. Sureda Negrete. 1989. La lectura pedaggica de la educacin ambiental, en Sosa M. Nicols (coord.), Educacin Ambiental; sujeto, entorno y sistema, Amaru Ediciones, Salamanca. Doc.ed/md. 49. UNESCO. Pars, Francia. Cornell Bharat, Joseph. 1982. Vivir la naturaleza con los nios. Ediciones 29. Barcelona, Espaa. Cratty, Byant J. 1973. Desarrollo Intelectual, Juego Activos que lo fomentan, Prentice-Hall, Inc. New Jersey. EE.UU.

311

Enkerlin C., Cano G., Garza R., Vogel E. 1997. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sustentable. Thompson Editores. EE.UU. Erikson, Eric. 1986. Reflexiones sobre el Ciclo de Vida del Dr. Borg. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Esteva P. Joaqun; Reyes R. Javier. 2003. Manual del Promotor y Educador Ambiental para el Desarrollo Sustentable, Semarnat, Cecadesu y IEG, Mxico. Ezquerra, J. i Roig. 1998. Gua del compostaje. Guas de educacin ambiental. Ajuntament de Barcelona. Barcelona, Espaa. Flavell, Jhon. 1985. La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Ed. Piados, Mxico. FOMCEC, A.C. Del Aula a la naturaleza: creando hbitats escolares, Curso de Cultura Ecolgica, National Wildlife Federation y Punto Verde. Fundacin de Apoyo Infantil, Gto. A.C.; Salvemos al Ro Laja, A.C. Manual para el manejo integral de microcuencas: Los Cuentos de Celeste, CODERNORTE y Desarrollo Social y Humano, Guanajuato. FUNGESMA. 2002. Ecolocuentos para Contar. Madrid, Espaa. Gaytan, Angel. 1995. Protagonismo Infantil. Alianza Democrtica Juvenil Comunitaria (ADEJUC), Guatemala. Goleman, Daniel. 1997. La Inteligencia Emocional. Javier Vargas Editor. Buenos Aires, Argentina. Gomez Parro, Esther, traductora. 50 cosas que los nios pueden hacer para reciclar. The Earth Works Group. Emec Editores. Espaa Habitat. 1998. Gua dactivitats per a leducaci ambiental. Colleci Materials 3. Ajuntament de Barcelona. Barcelona, Espaa. Instituto de Informacin de Guanajuato, 2001. Compendios Estadsticos Municipales. Mxico. Instituto de Informacin de Guanajuato-INEGI, 2001. Anuario Estadstico del Estado de Guanajuato. Mxico. INEGI - Instituto Nacional de Estadstica, Geografa en Informtica. Mxico. INEGI 1981; INEGI 1991; INEGI 1996, INEGI 2000. Censos Generales de Poblacin y Vivienda X, XI y XII Instituto de informacin para el Desarrollo, Anuario estadstico 2001. XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000 Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua, 2004. Descubre una cuenca: El Lago de Ptzcuaro, Talleres de Tipografa Cndor, S. de R. L. Mxico. Novo, Mara. La educacin ambiental, Bases ticas, conceptuales y metodolgicas, Ed. Universitas, S.A. y Ed. UNESCO. ONU, 1991. Los Derechos del Nio. Convencin de Naciones Unidas. Ginebra, Suiza. Perz Pea, Ofelia. 1994. Hacia una educacin ambiental participativa y autogestionaria. Tesis para obtener el grado de Maestra en Ciencias con Especialidad en Medio Ambiente y Desarrollo Integrado. Mxico. Piaget, Jean. 1973. Psicologa y Pedagoga. Editorial Ariel. Barcelona, Espaa. Piester y Chaomers, referencias. 1996. En Primer informe de La International Society for Third-Sector Research (ISTR) Los Trabajos en Latinoamrica Presentados En La Segunda Conferencia Internacional De La ISTR Conferencia: La Investigacin Sobre El Tercer Sector: El Sur Tambin Existe. Catalina Smulovitz, Cd. de Mxico. Piango, Charo; Martn Francs, Sol. 1999. Construccin de juguetes con material de desecho. Editorial Popular. Madrid, Espaa. Rocha, Guillermo. Enero 2004. Cartas desde el CDH (Comisin de Derechos Humanos). Revista Ao 3 Nmero 32. Centro de Desarrollo Humano de Guanajuato, Mxico. SECTUR (Secretara de Turismo de Mxico). Estado de Guanajuato, Mxico - Gua Turstica INEGI. Gobierno del

312

Estado de Guanajuato, Mxico. SEMARNAT (Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales)-PNUMA. 1998. Manual del Promotor Ambiental para el desarrollo sustentable. Joaqun Esteva y Javier Reyes. Mxico. SEMARNAT. 2001. Programa Nacional de Medio Ambiente y Recursos Naturales 2001-2006. Mxico. SEMARNAT; IMTA; Wet Mxico. 2000. Encaucemos el Agua! Currculo y gua de actividades para maestros. Mxico. SEMARNAT, 2002. Manual de manejo adecuado de residuos slidos Escuela limpia en el Distrito Federal. Mxico. SEMARNAT Delegacin de Quertaro Plan Estatal de Educacin Ambiental. Quertaro, Mxico. SEMARNAT, 2005 Planes estatales de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales. Compilacin Volumen I. Mxico. SEP (Secretara de Educacin Pblica). 1993. Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. Mxico. SEP. 1993. Plan y programas de estudio. Educacin bsica, Primaria. Mxico. Tanguiane, S. y Pervedentsev, V. 1994. Actividades de educacin ambiental para la enseanza primaria (Sugerencias para construir y utilizar equipamiento de bajo coste). Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, Ed. Grafills, UNESCO, Espaa. Trueba Dvalos, Jos. 1992. Hitos Educativos. Secretara de Educacin y Cultura y Recreacin. Guanajuato, Mxico. Trueba Dvalos, Jos. 1999. Protagonismo Infantil. Fundacin Mexicana de Apoyo Infantil (Save the Children, Mxico). Mxico. UNESCO, 1978. Informe, Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, Tbilisi (URSS). Universidad de Guadalajara. 1994. Gua de educacin ambiental sobre desarrollo sustentable. Mxico. Zeedyk, Bill. Sociedad Audubon de Mxico, 1998. Rescate y Restauracin de los Ros. Celaya, Gto. Mxico.

PGINAS WEB CONSULTADAS: http://educacion.jalisco.gob.mx http://www.guanajuato.gob.mx/ieeg/ - Instituto de Ecologa del Estado de Guanajuato Http://portal.semarnat.gob.mx/semanat/portal - SEMARNAT, Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales -

313

314

XI. Anexos

ANEXOS

Anexo A
ORGANIZACIONES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO PILOTO EN SAN MIGUEL DE ALLENDE
Fundacin de Apoyo Infantil, Gto. (FAI). Es una organizacin que pertenece a Save the Children, Mxico, tiene doce aos de experiencia trabajando los Derechos de la Infancia en reas rurales y urbanas. Bajo una metodologa participativa ha desarrollado varios proyectos educativos exitosos en catorce Municipios del Estado de Guanajuato. FAI ha sido responsable de la coordinacin del Proyecto de Educacin Ambiental San Miguel de Allende (PEASMA). Jardn Botnico el Charco del Ingenio, A.C. Es un proyecto de conservacin ambiental en San Miguel de Allende, a cargo de una asociacin no lucrativa. sta custodia un rea de 100ha de un valor ecolgico y paisajstico excepcional, accesible a todo pblico. Contiene una valiosa coleccin de plantas mexicanas y una variada fauna nativa. Salvemos al Ro Laja, A.C. es una Asociacin Civil sin fines de lucro, constituida legalmente en el ao 2000 y cuya misin es: restaurar y conservar los ecosistemas de la cuenca del Ro Laja que sirva como modelo para otras reas de Mxico y el mundo en beneficio de la vida silvestre y los habitantes presentes y futuros. Salvemos al Ro Laja provee apoyo tcnico, educativo y supervisin a comunidades y ONGs as como tambin asesora a dependencias y particulares de la cuenca del Ro Laja. La Sociedad Audubon de Mxico, A.C. Es socio internacional de la National Audubon Society de EEUU. Es una Asociacin Civil constituida legalmente bajo la legislacin de Mxico. Fue fundada hace treinta aos en San Miguel de Allende, Gto. con el objetivo de conservar y restaurar ecosistemas naturales enfocndose en las aves y dems flora y fauna silvestre para el beneficio de la humanidad y la diversidad biolgica de la tierra. Centro para Adolescentes de San Miguel de Allende, A.C. (CASA). Fundada en 1985 CASA es una organizacin que tiene un enfoque preventivo y holstico a la salud y la educacin. Trabaja principalmente con adolescentes, en salud pblica, nutricin, educacin sexual, prevencin de abusos, derechos humanos, violencia intrafamiliar, gestora, medio ambiente y maneja la nica escuela de partera profesional de Mxico. La tarea de CASA es crear esperanza y cambios en los jvenes y mujeres con los que trabaja por medio de la educacin y asesora. Direccin de Medio Ambiente y Ecologa. La Direccin de Medio Ambiente y Ecologa del Municipio de San Miguel de Allende fue constituida en el 2000 como Direccin ya que anteriormente era considerada nicamente un departamento municipal. Dicha direccin tiene como finalidad garantizar el desarrollo sustentable del municipio promoviendo una cultura ecolgica que incida en el mejoramiento del medio ambiente y en la calidad de vida de sus habitantes. Sistema de Agua Potable de San Miguel de Allende (SAPASMA). Es un rgano descentralizado de la administracin municipal (desde 1992) que se mantiene con las cuotas de Agua Potable, Alcantarillo y Saneamiento que aportan los usuarios de San Miguel de Allende. Se encarga de la Operacin, Mantenimiento, Rehabilitacin y construccin de la Infraestructura en general de Agua Potable y Alcantarillado en la cabecera Municipal. Tambin brinda asesoramiento y organizacin de los Comits de Agua Potable de las diferentes comunidades rurales en el Municipio, as como la

316

elaboracin de estudios y nuevos proyectos. Cuenta con un Departamento de Cultura del Agua; encargado de transmitir el mensaje del cuidado, buen uso, aprovechamiento y reutilizacin del agua. As como de la sensibilizacin de no contaminar el medio ambiente a toda la poblacin por medio de platicas, conferencias, convocatorias y concursos ente otros.

DIRECTORIO DE ORGANIZACIONES PARTICIPANTES

Organizacin
Instituto de Ecologa

Direccin postal
Aldana n12 Col. Pueblito de Rocha, 36040 Guanajuato, Gto.

Telfono
01 (473) 735 2600

Mail y pgina web

Instituto@guanajuato.gob.mx www.guanajuato.gob.mx/ieeg

Fundacin de Apoyo Infantil (FAI)

Hidalgo n13 centro San Miguel de Allende, Guanajuato Apdo. Postal 836 San Miguel de Allende, Guanajuato. Canal n 152 Centro histrico 37700 San Miguel de Allende, Guanajuato Jess n32 Centro histrico 37799 San Miguel de Allende, Guanajuato Recreo 67. Col. Centro 37700 San Miguel de Allende, Guanajuato Ancha de San Antonio n125 Centro histrico 37700 San Miguel de Allende, Guanajuato Santa Julia n 15 Santa Julia 37734 San Miguel de Allende, Guanajuato.

01 (415) 152 3686

faigto@prodigy.net.mx www.faisavethechildren.com

Sociedad Audubon de Mxico, A.C.

01 (415) 103 3791

audubonmex@yahoo.com brucecarruth@earthlink.net bruce@brucecarruth.com www.audubonmex.org

Direccin de Medio Ambiente y Ecologa

01 (415) 120 4339

fangelgastelum@prodigy.net.mx www.sanmigueldeallende.gob.mx

Charco del Ingenio

01 (415) 154 4715

charco@laneta.apc.org Mario Mendoza- subdirector mario_menga@hotmail.com www.laneta.org.mx/charco

Save the Laja

01 (415) 152 0158

info@rio-laja.org bobfkelly@yahoo.com www.rio-laja.org

SAPASMA

01 (415) 154 4715

charco@laneta.apc.org mario mendoza- subdirector mario_menga@hotmail.com www.laneta.org.mx/charco

C.A.S.A.

01 (415) 154 6060

finanzas@casa.org.mx adriana rico espacios@sanmiguelcasa.org nadinemexico@aol.com www.sanmiguel-casa.org

ESCUELAS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO PILOTO EN SAN MIGUEL DE ALLENDE, GTO.

Escuela
Colegio Atabal Fernando Montes de Oca

Clave
11PPR0883Z 11DPR3164G

Direccin
Guardagujas S/No. Col. El Mirador Cuitlahuac S/No. Col. Azteca

Telfono
15-5-82-48 15-4-40-08

Leona Vicario Nicols Bravo

11DPR3741Q 11DPR1384E

Palmita de Landeta Herradura S/No. Col. Aurora

12-0-39-61 Ninguno

317

ANEXOS

Anexo B
ALGUNOS PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL EN EL ESTADO DE GUANAJUATO
Escuela Limpia promovido por la Delegacin de la Semarnat en Guanajuato. Las 3 Rs promovido por el Instituto de Ecologa del Estado de Guanajuato. La Carta de la Tierra promovido por el Secretariado Nacional de la Carta de la Tierra y tambin por el Programa Institucional de Medio Ambiente de la Universidad de Guanajuato (PIMAUG). Encaucemos el Agua promovido por la Delegacin de la Semarnat en Guanajuato. Sumrgete y Cuida Aguanajuato promovido por la Comisin Estatal del Agua de Guanajuato (CEAG). Eco-Reto promovido por Ecologa y Compromiso Empresarial (ECOCE). De el aula a la naturaleza: creando hbitats escolares promovido por FOMCEC, A.C. Taller Programa para el mejoramiento de la calidad del aire, impartido por el Instituto de Ecologa del Estado.

318

ANEXOS

Anexo C

FORMATOS DE EVALUACIN PARA:

Padres y Madres de familia. Maestros(as). Director(a)

Evaluacin para Padres o Madres de familia

Escuela: Grado:

1. Materiales: Son adecuados para las diferentes actividades?.

2. Promotores(as): Cree que su actitud para con los nios y nias es adecuada?.

Cmo cree que podran mejorar su trabajo?.

3. Visita: El lugar de visita es apropiado al tema tratado durante el ciclo de talleres?.

Las actividades desarrolladas durante la visita son adecuadas para la edad de los nios del grupo?.

4. Otras cuestiones: Cmo cree que podran mejorarse las actividades realizadas?.

Le gustara que ao tras ao se realizaran?. Considera estos talleres positivos en la educacin de los nios y nias?. Considera que las actividades realizadas generan un cambio en la conciencia ambiental de los nios y nias?. Califique cmo le pareci la visita del da de hoy:
Muy mala Mala Regular Buena Muy buena

5. Otras sugerencias:

320

Evaluacin del Maestro(a)

Escuela: Maestro(a): Grado: Fecha:

1. Tema: El tema tratado durante los talleres es adecuado para el grado y grupo de edad?.

Est relacionado con los temas tratados en clase?.

Considera que sus alumnos(as) han aprendido algo nuevo o asentado conocimientos ya tratados en el aula?.

2. Metodologa: Considera adecuada la metodologa empleada en los talleres?.

Cree que los talleres promueven los siguientes valores?. Podra darnos un ejemplo de cmo vi Usted que los promovemos: Participacin Movimiento Juego Trabajo en equipo Inteligencia emocional

3. Materiales: Son adecuados para las diferentes actividades?.

Cmo cree que podran mejorarse?.

321

4. Promotores(as): Cree que su actitud para con los nios y nias es adecuada?.

Cmo cree que podran mejorar su trabajo?.

5. Actitud de los participantes: Ha observado algn cambio en sus alumnos en el transcurso de los talleres?.

6. Visita: El lugar de visita, es apropiado al tema tratado durante el ciclo de talleres?.

Las actividades desarrolladas durante la visita son adecuadas para el grupo de edad?.

7. Le gustara que ao tras ao se realizaran estos talleres?, por qu?

Califique cmo le pareci los talleres y la visita de campo en general:

Muy mala Mala Regular Buena Muy buena

8. Otras sugerencias:

Firma del Maestro(a)

322

Evaluacin del Director(a)

Escuela: Maestro(a): Fecha:

1. Cul ha sido la respuesta de los maestros y maestras ante la realizacin de los talleres de educacin ambiental?

2. Y la de los participantes?

3. Considera adecuada la gestin realizada por los coordinadores(as) del programa?

4. Considera importantes este tipo de talleres para la educacin de los participantes?

5. Le gustara que ao tras ao se realizaran?

6. Otras sugerencias u opiniones:

Firma del Director(a)

323

ANEXOS

Anexo D
CARTA DEL JEFE PIEL ROJA SEE-ELTH AL PRESIDENTE DE EE.UU..
En 1854, el presidente de los Estados Unidos ofreci comprar una amplsima extensin de tierras indias, prometiendo crear una "reservacin" para el pueblo indgena. La respuesta del jefe Seattle, que transcribimos a continuacin, ha sido descrita como la declaracin ms bella y ms profunda jams hecha sobre el medio ambiente. Por otra parte, muestra la diferente concepcin del mundo entre los pieles rojas -para los cuales la naturaleza es sagrada- y la civilizacin moderna, que ve las cosas en trminos econmicos. La dramtica sentencia del gran jefe indio: "Termina la vida y empieza la supervivencia", result proftica y alcanz incluso a su propia hija. Alrededor del ao 1890, en la propia ciudad de Seattle, el fotgrafo norteamericano Edward S. Curtis, cuya meta personal era retratar a "la raza en extincin" en el ocaso de su gloria, obtuvo la primera fotografa de una larga serie que ms tarde alcanzara la fama. La modelo fue casualmente la princesa Angelina, hija del jefe Seattle, en cuyo honor se le dio nombre a la ciudad. Consumida por el paso de los aos y por la miseria, ella acept humildemente el dlar que Curtis le ofreci por posar para la fotografa Si no atendemos al mensaje del jefe Seattle, la humanidad entera se convertir en una doliente princesa que, como la legendaria Angelina, pose humildemente ante la lente del futuro...sin la esperanza de sobrevivir.

Carta del Jefe Piel Roja See-elth al Presidente de los Estados Unidos
"Jefe de los caras plidas: Cmo se puede comprar el cielo o el calor de la tierra?. sa es para nosotros una idea extravagante. Si nadie puede poseer la frescura del viento, ni el fulgor del agua, cmo es posible que ustedes se propongan comprarlos?. Mi pueblo considera que cada elemento de este territorio es sagrado. Cada pino brillante que est naciendo, cada grano de arena en las playas de los ros, los arroyos, cada gota de roco entre las sombras de los bosques, cada colina y hasta el sonido de los insectos, son cosas sagradas para la mentalidad y las tradiciones de mi pueblo. La savia circula por dentro de los rboles llevando consigo la memoria de los pieles rojas. Los caras plidas, olvidan a su nacin cuando mueren y emprenden el viaje a las estrellas. No sucede igual con nuestros muertos, nunca olvidan a nuestra madre Tierra. Nosotros somos parte de la tierra, y la tierra es parte de nosotros. Las flores que aroman el aire son nuestras hermanas. El venado, el caballo y el guila tambin son nuestros hermanos. Los desfiladeros, los pastizales hmedos, el calor del cuerpo del caballo o del nuestro, forman un todo nico. Por lo antes dicho, creo que el jefe de los caras plidas pide demasiado al querer comprarnos nuestras tierras. El jefe de los caras plidas dice que al venderle nuestras tierras l nos reservara un lugar donde podramos vivir cmodamente, y que l se convertira en nuestro padre. Pero no podemos aceptar su oferta, porque para nosotros esta tierra es sagrada. El agua que circula por los ros y los arroyos de nuestro territorio no es slo agua, es tambin la sangre de nuestros ancestros. Si les vendiramos nuestra tierra tendran que tratarla como sagrada, y esto mismo tendran que ensearle a sus hijos. Cada cosa que se refleja en las aguas cristalinas de los lagos habla de los sucesos pasados de

324

nuestro pueblo. La voz del padre de mi padre est en el murmullo de las aguas que corren. Estamos hermanados con los ros que sacian nuestra sed. Los ros conducen nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si les vendiramos nuestras tierras, tendran que tratar a los ros con dulzura de hermanos y ensear esto a sus hijos. Los caras plidas no entienden nuestro modo de vida. Los caras plidas no conocen la diferencia que hay entre dos terrones. Ustedes son extranjeros que llegan por la noche a usurpar de la tierra lo que necesitan. No tratan a la tierra como hermana, sino como enemiga. Ustedes conquistan territorios y luego los abandonan, dejando ah a sus muertos sin que les importe nada. La Tierra secuestra a los hijos de los caras plidas, a ella tampoco le importan ustedes. Los caras plidas tratan a la tierra y al cielo-padre como si fueran simples cosas que se compran, como si fueran cuentas de collares que intercambian por otros objetos. El apetito de los caras plidas terminar devorando todo lo que hay en las tierras, hasta convertirlas en desiertos. Nuestro modo de vida es muy diferente al de ustedes. Los ojos de los pieles rojas se llenan de vergenza cuando visitan las poblaciones de los caras plidas. Tal vez esto se deba a que nosotros somos silvestres y no los entendemos a ustedes. En las poblaciones de los caras plidas no hay tranquilidad, ah no puede orse el abrir de las hojas primaverales, ni el aleteo de los insectos, eso lo descubrimos porque somos silvestres. El ruido de sus poblaciones insulta a nuestros odos. Para qu le sirve la vida al ser humano si no puede escuchar el canto solitario del pjaro chotacabras?, si no puede or la algaraba nocturna de las ranas al borde de los estanques?. Como piel roja no entiendo a los caras plidas. Nosotros tenemos preferencias por los vientos suaves que susurran sobre los estanques, por los aromas de este lmpido viento, por la llovizna del medioda o por el ambiente que los pinos aromatizan . Para los pieles rojas el aire tiene un valor incalculable, ya que todos los seres compartimos el mismo aliento, todos: los rboles, los animales, los hombres. Los caras plidas no tienen conciencia del aire que respiran, son moribundos insensibles a lo pestilente. Si les vendiramos nuestras tierras, deben saber que el aire tiene un inmenso valor, deben entender que el aire comparte su espritu con la vida que sostiene. El primer soplo de vida que recibieron nuestros abuelos vino de ese aliento. Si les vendiramos nuestras tierras tienen que tratarlas como sagradas. En estas tierras hasta los caras plidas pueden disfrutar el viento que aroman las flores de las praderas. Si les vendiramos las tierras, ustedes deben tratar a los animales como hermanos. Yo he visto a miles de bfalos en descomposicin en los campos. Los caras plidas matan bfalos con sus trenes y ah los dejan. No entiendo como los caras plidas le conceden ms valor a una mquina humeante que a un bfalo. Si todos los animales fueran exterminados, el hombre tambin perecera entre una enorme soledad espiritual. El destino de los animales es el mismo que el de los hombres. Todo se armoniza. Ustedes tienen que ensearles a sus hijos que el suelo que pisan contiene las cenizas de nuestros ancestros. Que la tierra se enriquece con las vidas de nuestros semejantes. La tierra debe ser respetada. Enseen a sus hijos lo que los nuestros ya saben, que la tierra es nuestra madre. Lo que la tierra padezca ser padecido por sus hijos. Cuando los hombres escupen al suelo se escupen ellos mismos. Nosotros estamos seguros de esto: la tierra no es del hombre, sino que el hombre es de la tierra . Nosotros lo sabemos, todo se armoniza, como la sangre que emparenta a los hombres. Todo se armoniza.

325

El hombre no teje el destino de la vida. El hombre es slo una hebra de ese tejido. Lo que haga en el tejido se lo hace a s mismo. El cara plida no escapa a ese destino, aunque hable con su Dios como si fuera su amigo. A pesar de todo, tal vez los pieles rojas y los caras plidas seamos hermanos. Pero eso ya se ver despus. Nosotros sabemos algo que los caras plidas tal vez descubran algn da: ellos y nosotros veneramos al mismo Dios. Ustedes creen que su Dios les pertenece, del mismo modo que quieren poseer nuestras tierras. Pero no es as. Dios es de todos los hombres y su compasin se extiende por igual entre pieles rojas y caras plidas. Dios estima mucho a esta tierra y quien la dae provocar la furia del Creador. Tal vez los caras plidas se extingan antes que las otras tribus. Est bien, sigan infectando sus lechos y cualquier da despertarn ahogndose entre sus propios desperdicios. Ustedes avanzarn llenos de gloria hacia su propia destruccin, alentados por la fuerza del Dios que los trajo a estos lugares y que les ha dado cierta potestad, quin sabe por qu designio. Para nosotros es un misterio que ustedes estn aqu, pues an no entendemos por qu exterminan a los bfalos, ni por qu doman a los caballos, quienes por naturaleza son salvajes, ni por qu hieren los recnditos lugares de los bosques con sus alientos, ni por qu destruyen los paisajes con tantos cables parlantes. Qu ha sucedido con las plantas? Estn destruidas. Qu ha sucedido con el guila? Ha desaparecido. De hoy en adelante la vida ha terminado, ahora empieza la sobrevivencia".

326

ANEXOS

Anexo E
LA CARTA DE LA TIERRA.
PREMBULO
Estamos en un momento crtico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez ms interdependiente y frgil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnfica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino comn. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia econmica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras. La Tierra, nuestro hogar La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, est viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven a que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolucin de la vida. La capacidad de recuperacin de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservacin de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecolgicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupacin comn para todos los pueblos. La proteccin de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado. La situacin global Los patrones dominantes de produccin y consumo estn causando devastacin ambiental, agotamiento de recursos y una extincin masiva de especies. Las comunidades estn siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se est ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la poblacin humana ha sobrecargado los sistemas ecolgicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global estn siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables. Los retos venideros La eleccin es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destruccin de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades bsicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser ms, no a tener ms. Poseemos el conocimiento y la tecnologa necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimento de una sociedad civil global, est creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrtico y humanitario. Nuestros retos ambientales, econmicos, polticos, sociales y espirituales, estn interrelacionados y juntos podemos proponer y concretar soluciones comprensivas.

327

Responsabilidad Universal Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisin de vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal, identificndonos con toda la comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde los mbitos local y global, se encuentran estrechamente vinculados. Todos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su amplitud. El espritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza. Necesitamos urgentemente una visin compartida sobre los valores bsicos que brinden un fundamento tico para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, juntos y con una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios interdependientes, para una forma de vida sostenible, como un fundamento comn mediante el cual se deber guiar y valorar la conducta de las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones transnacionales.

PRINCIPIOS
I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA 1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad. a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida independientemente de su utilidad, tiene valor para los seres humanos. b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial intelectual, artstico, tico y espiritual de la humanidad. 2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasin y amor. a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir daos ambientales y proteger los derechos de las personas. b. Afirmar, que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el bien comn. 3. Construir sociedades democrticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacficas. a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garanticen los derechos humanos y las libertades fundamentales y brinden a todos la oportunidad de desarrollar su pleno potencial. b. Promover la justicia social y econmica, posibilitando que todos alcancen un modo de vida seguro y digno, pero ecolgicamente responsable. 4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones presentes y futuras. a. Reconocer que la libertad de accin de cada generacin se encuentra condicionada por las necesidades de las generaciones futuras. b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones e instituciones, que apoyen la prosperidad a largo plazo, de las comunidades humanas y ecolgicas de la Tierra. Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario:

328

II. INTEGRIDAD ECOLGICA 5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecolgicos de la Tierra, con especial preocupacin por la diversidad biolgica y los procesos naturales que sustentan la vida. a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que permitan incluir la conservacin y la rehabilitacin ambientales, como parte integral de todas las iniciativas de desarrollo. b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera, incluyendo tierras silvestres y reas marinas, de modo que tiendan a proteger los sistemas de soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad y preservar nuestra herencia natural. c. Promover la recuperacin de especies y ecosistemas en peligro. d. Controlar y erradicar los organismos exgenos o genticamente modificados, que sean dainos para las especies autctonas y el medio ambiente; y adems, prevenir la introduccin de tales organismos dainos. e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos forestales y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de regeneracin y se proteja la salud de los ecosistemas. f. Manejar la extraccin y el uso de los recursos no renovables, tales como minerales y combustibles fsiles, de forma que se minimice su agotamiento y no se causen serios daos ambientales. 6. Evitar daar como el mejor mtodo de proteccin ambiental y cuando el conocimiento sea limitado, proceder con precaucin. a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daos ambientales graves o irreversibles, aun cuando el conocimiento cientfico sea incompleto o inconcluso. b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsables asuman las consecuencias de reparar el dao ambiental, principalmente para quienes argumenten que una actividad propuesta no causar ningn dao significativo. c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias acumulativas, a largo trmino, indirectas, de larga distancia y globales de las actividades humanas. d. Prevenir la contaminacin de cualquier parte del medio ambiente y no permitir la acumulacin de sustancias radioactivas, txicas u otras sustancias peligrosas. e. Evitar actividades militares que daen el medio ambiente. 7. Adoptar patrones de produccin, consumo y reproduccin que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario. a. Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de produccin y consumo y asegurar que los desechos residuales puedan ser asimilados por los sistemas ecolgicos. b. Actuar con moderacin y eficiencia al utilizar energa y tratar de depender cada vez ms de los recursos de energa renovables, tales como la solar y elica. c. Promover el desarrollo, la adopcin y la transferencia equitativa de tecnologas ambientalmente sanas. d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de bienes y servicios en su precio de venta y posibilitar que los consumidores puedan identificar productos que cumplan con las ms altas normas sociales y ambientales. e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que fomente la salud reproductiva y la reproduccin responsable. f. Adoptar formas de vida que pongan nfasis en la calidad de vida y en la suficiencia material en un mundo finito.

329

8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecolgica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicacin del conocimiento adquirido. a. Apoyar la cooperacin internacional cientfica y tcnica sobre sostenibilidad, con especial atencin a las necesidades de las naciones en desarrollo. b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabidura espiritual en todas las culturas que contribuyen a la proteccin ambiental y al bienestar humano. c. Asegurar que la informacin de vital importancia para la salud humana y la proteccin ambiental, incluyendo la informacin gentica, est disponible en el dominio pblico. III. JUSTICIA SOCIAL Y ECONMICA 9. Erradicar la pobreza como un imperativo tico, social y ambiental. a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguridad alimenticia, a la tierra no contaminada, a una vivienda y a un saneamiento seguro, asignando los recursos nacionales e internacionales requeridos. b. Habilitar a todos los seres humanos con la educacin y con los recursos requeridos para que alcancen un modo de vida sostenible y proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos para quienes no puedan mantenerse por s mismos. c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables, servir a aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacidades y perseguir sus aspiraciones. 10. Asegurar que las actividades e instituciones econmicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. a. Promover la distribucin equitativa de la riqueza dentro de las naciones y entre ellas. b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros, tcnicos y sociales de las naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas deudas internacionales. c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos, la proteccin ambiental y las normas laborales progresivas. d. Involucrar e informar a las corporaciones multinacionales y a los organismos financieros internacionales para que acten transparentemente por el bien pblico y exigirles responsabilidad por las consecuencias de sus actividades. 11. Afirmar la igualdad y equidad de gnero como prerrequisitos para el desarrollo sostenible y asegurar el acceso universal a la educacin, el cuidado de la salud y la oportunidad econmica. a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las nias y terminar con toda la violencia contra ellas. b. Promover la participacin activa de las mujeres en todos los aspectos de la vida econmica, poltica, cvica, social y cultural, como socias plenas e iguales en la toma de decisiones, como lderes y como beneficiarias. c. Fortalecer las familias y garantizar la seguridad y la crianza amorosa de todos sus miembros. 12. Defender el derecho de todos, sin discriminacin, a un entorno natural y social que apoye la dignidad humana, la salud fsica y el bienestar espiritual, con especial atencin a los derechos de los pueblos indgenas y las minoras. a. Eliminar la discriminacin en todas sus formas, tales como aquellas basadas en la raza, el color, el gnero, la orientacin sexual, la religin, el idioma y el origen nacional, tnico o social.

330

b. Afirmar el derecho de los pueblos indgenas a su espiritualidad, conocimientos, tierras y recursos y a sus prcticas vinculadas a un modo de vida sostenible. c. Honrar y apoyar a los jvenes de nuestras comunidades, habilitndolos para que ejerzan su papel esencial en la creacin de sociedades sostenibles. d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tengan un significado cultural y espiritual. IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ 13. Fortalecer las instituciones democrticas en todos los niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participacin inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia. a. Sostener el derecho de todos a recibir informacin clara y oportuna sobre asuntos ambientales, al igual que sobre todos los planes y actividades de desarrollo que los pueda afectar o en los que tengan inters. b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la participacin significativa de todos los individuos y organizaciones interesados en la toma de decisiones. c. Proteger los derechos a la libertad de opinin, expresin, reunin pacfica, asociacin y disensin. d. Instituir el acceso efectivo y eficiente de procedimientos administrativos y judiciales independientes, incluyendo las soluciones y compensaciones por daos ambientales y por la amenaza de tales daos. e. Eliminar la corrupcin en todas las instituciones pblicas y privadas. f. Fortalecer las comunidades locales, habilitndolas para que puedan cuidar sus propios ambientes y asignar la responsabilidad ambiental en aquellos niveles de gobierno en donde puedan llevarse a cabo de manera ms efectiva. 14. Integrar en la educacin formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida sostenible. a. Brindar a todos, especialmente a los nios y los jvenes, oportunidades educativas que les capaciten para contribuir activamente al desarrollo sostenible. b. Promover la contribucin de las artes y de las humanidades, al igual que de las ciencias, para la educacin sobre la sostenibilidad. c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicacin en la toma de conciencia sobre los retos ecolgicos y sociales. d. Reconocer la importancia de la educacin moral y espiritual para una vida sostenible. 15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideracin. a. Prevenir la crueldad contra los animales que se mantengan en las sociedades humanas y protegerlos del sufrimiento. b. Proteger a los animales salvajes de mtodos de caza, trampa y pesca, que les causen un sufrimiento extremo, prolongado o evitable. c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destruccin de especies por simple diversin, negligencia o desconocimiento. 16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz. a. Alentar y apoyar la comprensin mutua, la solidaridad y la cooperacin entre todos los pueblos tanto dentro como entre las naciones. b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir los conflictos violentos y utilizar la colaboracin en la resolucin de problemas para gestionar y resolver conflictos ambientales y otras disputas.

331

c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de una postura de defensa no provocativa y emplear los recursos militares para fines pacficos, incluyendo la restauracin ecolgica. d. Eliminar las armas nucleares, biolgicas y txicas y otras armas de destruccin masiva. e. Asegurar que el uso del espacio orbital y exterior apoye y se comprometa con la proteccin ambiental y la paz. f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones correctas con uno mismo, otras personas, otras culturas, otras formas de vida, la Tierra y con el todo ms grande, del cual somos parte. EL CAMINO HACIA ADELANTE Como nunca antes en la historia, el destino comn nos hace un llamado a buscar un nuevo comienzo. Tal renovacin es la promesa de estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debemos comprometernos a adoptar y promover los valores y objetivos en ella expuestos. El proceso requerir un cambio de mentalidad y de corazn; requiere tambin de un nuevo sentido de interdependencia global y responsabilidad universal. Debemos desarrollar y aplicar imaginativamente la visin de un modo de vida sostenible a nivel local, nacional, regional y global. Nuestra diversidad cultural es una herencia preciosa y las diferentes culturas encontrarn sus propias formas para concretar lo establecido. Debemos profundizar y ampliar el dilogo global que gener la Carta de la Tierra, puesto que tenemos mucho que aprender en la bsqueda colaboradora de la verdad y la sabidura. La vida a menudo conduce a tensiones entre valores importantes. Ello puede implicar decisiones difciles; sin embargo, se debe buscar la manera de armonizar la diversidad con la unidad; el ejercicio de la libertad con el bien comn; los objetivos de corto plazo con las metas a largo plazo. Todo individuo, familia, organizacin y comunidad, tiene un papel vital que cumplir. Las artes, las ciencias, las religiones, las instituciones educativas, los medios de comunicacin, las empresas, las organizaciones no gubernamentales y los gobiernos, estn llamados a ofrecer un liderazgo creativo. La alianza entre gobiernos, sociedad civil y empresas, es esencial para la gobernabilidad efectiva. Con el objeto de construir una comunidad global sostenible, las naciones del mundo deben renovar su compromiso con las Naciones Unidas, cumplir con sus obligaciones bajo los acuerdos internacionales existentes y apoyar la implementacin de los principios de la Carta de la Tierra, por medio de un instrumento internacional legalmente vinculante sobre medio ambiente y desarrollo. Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la firme resolucin de alcanzar la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebracin de la vida.

FUENTE: http://www.earthcharter.org/files/charter/charter_es.pdf

332