Didáctica de La Comunicación Oral

Didctica de la comunicacin oral
Documento de ctedra 2013
Magister Alicia Beatriz Romero de Cutropia
Universidad Nacional de Cuyo Facultad de Filosofa y Letras Didctica de la Lengua y la Literatura

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Problemticas de la lengua oral. Qu significa que en la escuela se ensee a hablar? Qu relacin existe entre hablar y escribir? Cules son las razones que determinan la inclusin de la lengua oral como contenido bsico en las nuevas propuestas curriculares? Cmo transformar de manera progresiva la prctica cotidiana de la oralidad, siempre presente en el aula, en un contenido de enseanza? Qu intervenciones son las ms adecuadas para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos? Estos son algunos de los interrogantes que abordaremos en este mdulo. Introduccin El aprendizaje de la lengua oral es una actividad eminentemente extraescolar. Desde que nace, el nio comienza un complejo proceso de apropiacin de su lengua materna. Se muestra como un sujeto activo en relacin con el lenguaje que construye en funcin de sus estructuras internas y desde las posibilidades de interaccin lingstica que le proporciona el medio que lo rodea. Sabemos del importante papel que desempean las relaciones interpersonales en la construccin de los conocimientos, entre los cuales se halla la lengua oral. Los ejemplos abundan. Tanto en las situaciones de alimentacin como en las de juego cara a cara se constata la existencia de sincronas interactivas, de acomodaciones de ritmos entre la mam y el beb, de los que forman parte los movimientos, los gestos, las miradas y vocalizaciones. Loa diferentes autores que han estudiado la adquisicin del lenguaje coinciden en destacar la asimetra de estas primeras relaciones en las que la iniciativa (para iniciar y mantener la interaccin) depende fundamentalmente de los adultos y subrayan la importancia de estas situaciones en el desarrollo de los instrumentos cognitivos y relacionales, para la posterior adquisicin de nuevas habilidades, entre las que se encuentran las lingsticas. La compleja actividad constructiva de la lengua que realizan los nios necesita ser acompaada por un sistema de soporte que ofrezcan los adultos. En la medida en que los nios participen de rutinas o formatos interactivos con los adultos, se valorice su palabra, se comprendan sus producciones gramaticales y sus regulaciones, como parte de un proceso constructivo, y que a su vez se responda a sus preguntas, se escuchen sus opiniones, se atiendan sus justificaciones, podrn desarrollar las habilidades comunicativas y lingsticas para convertirse en usuarios competentes de su lengua materna. Si bien los nios adquieren antes de comenzar su escolaridad sistemtica- saberes lingsticos, textuales y pragmticos, de modo espontneo con los intercambios con su medio, y si bien dichos saberes le permiten desempearse con cierta eficacia en su medio social y familiar, no todos los nios tienen las mismas oportunidades de tomar contacto con los diferentes formatos del habla y modelos de verbalizacin. Si bien el aprendizaje se inicia en el contexto del medio familiar, el nio tendr que aprender su uso en situaciones comunicativas y contextos sociales ms amplios y formales. La escuela, a partir del jardn de infantes, es un mbito privilegiado1 que
Por la posibilidad de interaccin con grupos de pares y con adultos profesionales expertos y con intencionalidad educativa _________________________________________________________________________________ UNCuyo- Facultad de Filosofa y Letras- Didctica de la Lengua y la LiteraturaMagister Alicia Romero de Cutropia 2013-
debiera garantizar la posibilidad de adquirir y desarrollar estrategias lingsticas para superar las desigualdades comunicativas.
Por qu ensear la lengua oral en la escuela? El alumno viene a la escuela sabiendo hablar y escuchar de su casa y es propio de la escolaridad ensearle a leer y a escribir. Entonces, por qu ensear la lengua oral en la escuela? Esta es una pregunta que muchas veces nos hemos hecho cuando elaboramos nuestra planificacin y es por eso que priorizamos la lectura y la escritura, preocupados por los malos desempeos de los alumnos en estos aspectos, tal como lo reclama la escuela secundaria, la Universidad, y la sociedad en general. Sin embargo, la lengua oral de la escuela no es la misma que la lengua oral de la casa. Est atravesada fuertemente por procesos de escritura, por conocimientos que se adquirieron y sistematizaron a travs de la lengua escrita y tiene una precisin lxica y una organizacin y jerarquizacin de los contenidos que dista mucho de las conversaciones espontneas de la lengua oral en la vida familiar. Adems, durante gran parte del tiempo escolar, los alumnos aprenden de lo que escuchan de sus docentes, de lo que conversan e intercambian con sus compaeros en tareas grupales y sistematizan lo que aprendieron a travs de exposiciones orales. Por eso es tan importante ensear especialmente los procedimientos y las estrategias implicadas en estos procesos. Recordemos que la comunicacin oral ocupa gran parte de nuestra vida. Pasamos ms tiempo escuchando y hablando que leyendo y escribiendo. Se considera que el 45% de nuestra vida activa lo pasamos escuchando, el 30% hablando, el 16% leyendo y el 9% escribiendo. La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita. Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara y con una mnima correccin, no slo limita sus aptitudes personales y su trabajo profesional, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo en ms de una ocasin porque cuando uno se comunica en forma oral pone el cuerpo, se expone. A menudo nos enfrentamos con situaciones de comunicacin oral que tienen consecuencias trascendentales en nuestra vida. Recordemos sin ir ms lejos lo que significa: entrevistarnos para conseguir trabajo, exponer ante un pblico numeroso, integrar grupos de trabajo en donde se debe llegar a un acuerdo, intentar convencer a los dems sobre nuestra postura frente a un asunto determinado, participar en un programa de radio, TV, declarase a la persona amada, etc.
No es tan sencilla la comunicacin oral en situaciones formales (exposiciones, debates pblicos, discusiones) en situaciones acadmicas como es el caso de los exmenes orales en instancias de la vida poltica, peticionando, manifestando acuerdos o desacuerdos dentro de los carriles de la vida democrtica No es tan usual la utilizacin adecuada de algunas tecnologas (el telfono, la radio, la TV) y son muchos los que tienen inseguridad para hablar por telfono con desconocidos para requerir informacin o dejar mensajes en un contestador automtico. La comunicacin oral se complejiza y multiplica con las nuevas tecnologas: celulares, computadoras, tabletas graban y filman comunicaciones orales y las cuelgan en youtube, en internet. Una comunicacin oral efectiva en estas situaciones nos exige a la mayora de las personas mucha prctica y mucho esfuerzo; es decir, requiere de un aprendizaje sistemtico y sostenido. Sin embargo, la escuela se ha centrado casi exclusivamente en la enseanza de la lengua escrita y de la gramtica, descuidando la comunicacin oral, dando por sentado que los alumnos espontneamente ya saben escuchar y hablar.
La lengua oral como contenido Los aportes de las Ciencias del lenguaje permiten que hoy la lengua ya no sea concebida como un objeto fijo, esttico y homogneo, sino como una actividad que se da en situaciones comunicativas concretas, en las que alguien dice o hace algo para alguien con una intencin. Los signos lingsticos cobran significado a partir del momento en que alguien los utiliza en un contexto comunicativo, con una intencionalidad definida. La lengua vara en relacin con el usuario y los contextos de uso. Los hablantes manifiestan diferencias de vocabulario, de pronunciacin, de entonacin, de sintaxis en el uso de la lengua segn su lugar de origen, su sexo, su edad, su grupo social. Estas diferencias dan lugar a los distintos dialectos. La lengua tambin se emplea de diferente manera segn los mbitos (la casa, la calle, la clase, el trabajo). Estas diferencias constituyen los diferentes registros. Hablar una lengua implica manejar uno o ms dialectos (que pueden coincidir o no con el ms prestigioso o la lengua estndar de determinada comunidad lingstica) y utilizar diferentes registros segn las exigencias de la situacin comunicativa en las que se encuentran los usuarios. Los estudios lingsticos de los ltimos aos han revalorizado las culturas orales y recalcan la compleja accin recproca entre oralidad y escritura. Desde esta perspectiva, la lengua oral deja de tener un carcter subsidiario, marginal y espordico de la escritura para convertirse en un contenido de enseanza en las aulas con carcter fundamental.
La oralidad y la escritura. La oralidad secundaria. Walter Ong2 analiza lo que implic el paso de la oralidad a la escritura en la historia de la humanidad y en su desarrollo cognitivo. La escritura permiti ampliar la memoria del hombre a travs de su registro escrito y la posibilidad de rescate de la misma a travs de la lectura. La escritura posibilit el estudio reflexivo y la ciencia, transform la conciencia y la manera de pensar del hombre. Sin la escritura, sin el pensamiento escolarizado, el hombre no podra pensar como lo hace, no slo cuando est ocupado en escribir sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Cuando nos referimos a la oralidad secundaria hacemos referencia a una oralidad muy distante de la de las culturas orales primitivas. Se trata de una oralidad atravesada por la lengua escrita, es decir que utiliza palabras, expresiones, pensamientos, reflexiones que fueron posibles gracias a la lengua escrita, que surgen de la lectura y escritura sobre determinados temas. Cuando escuchamos por televisin un programa sobre economa, por ejemplo, hay referencias constantes a los libros escritos sobre la economa y que han sido ledos por los participantes en el programa. No se trata de un discurso oral basado en los relatos y proverbios de los pueblos grafos. Esta segunda oralidad es la que debemos desarrollar prioritariamente en la escuela. Los alumnos vienen de sectores socioculturales muy diversos y tienen diferencias muy marcadas en el desarrollo de su comunicacin oral. La escuela trabaja especialmente con el registro estndar que corresponde a los textos de estudio, al vocabulario tcnico de las disciplinas, a las categoras abstractas de las ciencias, a la estructura sintctica con varios niveles jerrquicos de inclusin. La lengua oral de la escuela (las explicaciones del docente, las exposiciones orales, las discusiones sobre un tema de estudio en un grupo de trabajo) tienen relaciones muy fuertes con la lengua escrita y el registro estndar. La interaccin entre la lengua oral y la escrita es permanente. Hablamos sobre lo que hemos ledo o escribimos sobre algn tema que hemos tratado en una conversacin informal. El noticiero o la conferencia que escuchamos es transposicin oral de un texto escrito. Una obra de teatro o una pelcula que habitualmente se dicen y se escuchan, mucho antes han sido escritas por un autor y ledas por los actores que las interpretan.
Cules son las diferencias entre la comunicacin oral y la escrita? Las diferencias entre la lengua oral y la escrita han sido objeto de numerosos estudios, realizados desde diversas pticas. La opinin ms extendida en la actualidad considera que ambos modos son equivalentes y autnomos, con funciones sociales distintas y complementarias; por lo tanto, en la escuela deberan recibir un tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los alumnos. La lengua oral adquirida por el contacto social es coloquial, subjetiva, redundante y abierta, con una sintaxis ms simple, con frases inacabadas, con repeticiones, con
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Ong, Walter, Oralidad y Escritura, Mxico, FCE, 1993.
frmulas o frases hechas, con un lxico ms general y pobre y utiliza palabras comodines como cosa, esto, eso, algo, con presencia de elipsis ya que la presencia de ambos interlocutores en una misma situacin comunicativa permite omitir lo redundante y el oyente repone fcilmente lo sobreentendido. La lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada, contiene un lxico especfico y evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingsticos populares. El siguiente esquema resume las principales diferencias entre las situaciones de comunicacin oral y escrita.
COMUNICACIN ORAL COMUNICACIN ESCRITA
1- Canal auditivo. El receptor comprende el texto a travs del odo.
1- Canal visual. El receptor lee el texto a travs de la vista. El canal visual tiene una capacidad de transmisin de la informacin superior al auditivo. 2- El receptor percibe los signos simultneamente (Todos a la vez: proceso holstico) porque han sido grabados en un soporte fijo. La percepcin de textos escritos es global y simultnea. El lector elige qu leer, de qu manera y en qu orden. Puede dar un vistazo en general, saltearse partes, volver atrs. Esto implica estrategias de comprensin distintas de las de la comunicacin oral.
2- El receptor percibe sucesivamente (uno tras otro: proceso serial) los diversos signos de un texto, porque los sonidos se emiten ordenadamente en el tiempo (no es posible producir ms de un sonido por vez) y nuestra capacidad de comprender sonidos emitidos a un mismo tiempo es limitada. Por eso el oyente percibe sucesivamente y en el orden en que fue emitido el mensaje. No puede escucharlo ms de prisa o ms despacio o volverlo a escuchar (salvo que est grabado). 3- Comunicacin espontnea. El emisor puede rectificar, pero no borrar, lo que ha dicho. El receptor est obligado a comprender el texto en el momento de la emisin y tal como se emite. 4- Comunicacin inmediata en el tiempo y en el espacio. El cdigo oral es ms rpido y ms gil. 5- Comunicacin efmera. Los sonidos solamente son perceptibles durante el poco tiempo que duran en el aire.
3- La comunicacin elaborada. El emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros o huellas. El lector puede escoger cundo y cmo quiere leer (orden, velocidad), puede releer el texto. 4- Comunicacin diferida en el tiempo y en el espacio.
5- Comunicacin duradera. Las letras se graban en un soporte estable y perduran. El canal escrito adquiere el valor social de ser testigo y registro de los hechos.
6- Utiliza mucho los cdigos no verbales; la fisonoma y los vestidos, el movimiento del cuerpo, la conducta tctil, el espacio de la situacin. En una conversacin normal, el significado social de los cdigos no verbales es del 65% contra el 35% de los verbales. 7- Hay interaccin durante la emisin del texto. Mientras habla el emisor ve la reaccin del receptor y puede modificar su discurso segn sta. El lenguaje oral es negociable entre los interlocutores. 8- El contexto extralingstico tiene un papel muy importante. El cdigo oral se apoya en l: cdigos no verbales, deixis, etc.
6- Apenas los utiliza: la disposicin del espacio y del texto, la textura del soporte. Pueden incluirse grficos, fotos, esquemas.
7- No existe interaccin durante la composicin. El escritor no puede conocer la reaccin real del lector.
8- El contexto es poco importante. El canal escrito es autnomo del contexto. El autor crea el contexto a medida que escribe el texto.
Situaciones monolgicas y dialgicas En la comunicacin oral podemos distinguir entre las situaciones dialgicas (intercambio oral entre dos o ms participantes) y las fonolgicas (exposicin de un solo locutor). Las situaciones dialgicas involucran todos los gneros relacionados con la interaccin verbal: todos los tipos de conversacin, desde la espontnea a la polmica, que implican dos o ms locutores. Puede darse el caso de una conversacin directa, con presencia fsica de los interlocutores, o una conversacin mediada, como es el caso de la conversacin telefnica. Puede ser informal o formal como la encuesta, la entrevista, el debate, etc. La situacin monolgica implica un locutor nico que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante una audiencia individual o plural. El locutor y la audiencia pueden coincidir en el espacio y el tiempo pero tambin se puede dar el caso de una situacin a distancia (transmisin satelital, video conferencia, grabacin, etc.) Puede tratarse de situaciones informales que involucran gneros discursivos orales como el cuento, el chiste, el relato, o situaciones formales como la exposicin acadmica, la explicacin de un tema, la argumentacin de una propuesta, una leccin oral, etc. A partir de estas dos situaciones tpicas (la dialgica y la monolgioca) podemos identificar tres grandes procesos implicados en la comunicacin oral: la comprensin, la produccin y la interaccin, que implican estrategias diferentes.
Contenidos curriculares de comunicacin oral Cules son los contenidos de lengua oral seleccionados por el currculo para ensear en la escuela? En el Diseo Curricular Provincial3, los contenidos de Comunicacin Oral se organizan alrededor de tres subejes, a saber: Interaccin oral, Comprensin oral y Produccin oral. El primero se distingue de los otros por la situacin dialgica frente a la monolgica y los dos restantes por los propsitos y estrategias puestas en juego. Los tres se verbalizan en aprendizajes comunicativos de los alumnos: aprender a conversar, aprender a escuchar y aprender a exponer oralmente. En la escuela, los alumnos deben: 1) aprender a escuchar, lo que implica comprender, analizar, valorar crticamente y retener lo que se escucha, 2) aprender a exponer con claridad lo que piensan, lo que sienten y lo que saben, de manera de ser comprendidos por los que escuchan y 3) aprender a conversar en situaciones formales, ajustndose a las convenciones sociales. Los contenidos organizadores de cada subeje son los siguientes: 1) Comprensin oral: funciones de la escucha, estrategias cognitivas de la compresin oral, estrategias perceptivas de la compresin oral y estrategias lingsticas de la compresin oral. 2) Produccin oral: funciones de la produccin oral, estrategias cognitivas de la produccin oral, estrategias perceptivas de la produccin oral y estrategias lingsticas de la produccin oral. 3) Interaccin oral: conversacin formal, entrevista, conversacin telefnica, conversacin en grupos de trabajo. Los aprendizajes de comunicacin oral que focaliza o prioriza cada ciclo educativo en el diseo curricular provincial son los siguientes.
NIVEL INICIAL
EGB1
EGB2
EGB3
POLIMODAL
Participar en Aprender a conversaciones escuchar y orales conversar en la escuela

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Escuchar para aprender Aprender a
Escuchar crticamente Interactuar en
Escuchar crticamente y saber exponer las conclusiones de dicha escucha con fundamentos
Diseo Curricular Provincial de 1998 y Fascculo N 34 de 1999. _________________________________________________________________________________ UNCuyo- Facultad de Filosofa y Letras- Didctica de la Lengua y la LiteraturaMagister Alicia Romero de Cutropia 2013-
conversar en grupos de trabajo Aprender a exponer
conversaciones polmicas Exponer con claridad y precisin
Argumentar correcta y adecuadamente Exponer con claridad, originalidad y despertando el inters
A continuacin transcribiremos la presentacin sinttica de los contenidos de comunicacin oral del ciclo bsico de la ESO del diseo curricular provincial de cada uno de los tres subejes. Contenidos de comunicacin oral Interaccin oral: Participacin en conversaciones polmicas (discusin en pequeos grupos, mesa redonda, debate), conversacin en grupos de trabajo y entrevista formal. Tema. Propsito. Turno. Rol. Frmulas de saludo y despedida. Preguntas directas e indirectas. Registro. Argumentacin. Contraargumentacin. Recursos argumentativos. - organizacin en grupos de trabajo con aplicacin de algunas tcnicas o dinmicas especficas - planificacin previa de las interacciones orales - determinacin del tema, del propsito, del alcance y del tiempo de interaccin - identificacin del o de los problemas planteados - desempeo de roles: coordinador, secretario, participantes y observadores externos - ajuste a un tiempo establecido - seleccin del registro adecuado a la situacin comunicativa - adopcin de una posicin personal frente al tema - discriminacin entre hechos y opiniones - anlisis de los puntos en contacto y discrepancia de las distintas intervenciones - utilizacin de recursos argumentativos - elaboracin de conclusiones personales Comprensin oral Escucha comprensiva de textos narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos y expositivos. Propsitos. Funciones de la escucha. Proceso de comprensin oral o escucha. ndices lingsticos y no lingsticos. - comprensin, retencin y reproduccin de narraciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones orales - anticipacin, escucha, verificacin, reorganizacin y reproduccin de la informacin - identificacin del propsito de la escucha - formulacin de hiptesis sobre distintos aspectos de una exposicin oral - anticipacin de causas, procesos, caractersticas o conclusiones - verificacin y/o reformulacin de hiptesis predictivas - identificacin de la informacin lingstica relevante. - Identificacin e interpretacin de los signos no verbales - Identificacin de vocabulario conocido, esferas y campos semnticas - Discriminacin entre informacin nuclear y perifrica - Identificacin de distintas partes o momentos de una exposicin
Identificacin de personajes, acciones, espacio y tiempo en una narracin Reconocimiento de la secuencia narrativa Identificacin de los elementos relevantes de una descripcin oral Identificacin de pasos de una secuencia de instrucciones Identificacin de las situaciones hipotticas planteadas en un texto instructivo Anticipacin de los contenidos de la exposicin a partir de los conocimientos sobre el tema, el emisor, el mbito. Escucha de conferencias con distintos propsitos Toma de notas o registro de la exposicin Reproduccin del contenido de la exposicin Discriminacin entre hechos y opiniones Identificacin de las fundamentaciones y argumentaciones Anlisis crtico de las fundamentaciones y argumentaciones
Produccin oral Exposiciones orales con textos de base narrativa, descriptiva, expositita, instructiva y argumentativa. Propsitos de la exposicin oral. El proceso de produccin oral. ndices lingsticos y no lingsticos. - determinacin de un propsito de produccin oral - seleccin de la base textual en funcin de la temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia - exposicin para demostrar los conocimientos sobre un tema determinado - fundamentacin de opiniones para convencer al auditorio - formulacin de instrucciones precisas para que el oyente ejecute acciones - narracin para interesar al auditorio - planificacin oral, colectiva y/o individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones - identificacin de destinatarios - investigacin sobre el tema de la exposicin - elaboracin de una gua y/o material grfico de apoyo - exposicin a partir del plan global - anlisis de la grabacin de las propias producciones orales - seleccin del registro adecuado al texto y a la situacin comunicativa - seleccin de un vocabulario preciso relacionado con el tema abordado - regulacin del volumen de voz en relacin con el espacio
Cules son las expectativas de logros y los aprendizajes acreditables del ciclo bsico de la Escuela Secundaria Obligatoria referidos a la lengua oral? A continuacin se explicitan las expectativas de logros y los aprendizajes acreditables del ciclo bsico de la ESO relacionados con la Comunicacin Oral y los indicadores de logros relacionados con cada aprendizaje acreditable.
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Expectativas de Logros Desempearse con autonoma, apertura y tolerancia, correccin y adecuacin en situaciones formales de Comunicacin Oral
Aprendizajes Acreditables Participar adecuadamente en conversaciones polmicas fundamentando sus afirmaciones
Comprender, retener y reformular narraciones, descripciones, exposiciones, instrucciones y argumentaciones orales de cierta extensin y complejidad Expresarse en forma oral con claridad, precisin y correccin, organizando la informacin, con valoraciones personales, adecundose a la situacin comunicativa.
Aprendizajes Acreditables e Indicadores de logros de Comunicacin Oral del ciclo bsico de la ESO Expectativas de Logros Participar adecuadamente y con autonoma en conversaciones polmicas o debates Aprendizajes Acreditables - adecundose al rol asignado en el debate - ajustndose al tema, al alcance y al tiempo de la discusin - fundamentando opiniones - argumentando afirmaciones - contraargumentando afirmaciones - consensuando acuerdos y desacuerdos Escuchar crticamente - respondiendo a un cuestionario - identificando y reteniendo los elementos bsicos de una exposicin - sintetizando la informacin escuchada - comunicando la informacin relevante de los textos Exponer oralmente sobre un tema preparado - organizando la informacin con claridad, precisin y adecuacin - expandiendo la informacin a partir de un organizador grfico
Principales dificultades de los alumnos en la comunicacin oral En realidad, los alumnos se defienden en situaciones cotidianas de comunicacin oral, como son los dilogos y las explicaciones breves, pero, si ahondamos un poco, advertimos algunas dificultades: la necesidad de reiterar y explicar por parte del docente las consignas acerca de las tareas escolares a realizar 11
la dificultad manifiesta por los alumnos para sostener la atencin y comprender las explicaciones del docente sobre los contenidos escolares la incapacidad de los alumnos para retener mensajes orales la dificultad en la toma de notas o apuntes la incapacidad para captar la irona o los dobles sentidos las limitaciones en la lectura en voz alta la falta de fluidez y correccin la pobreza lxica la inmadurez sintctica la falta de coherencia o de progresin temtica en el desarrollo de un tema la falta de adecuacin a situaciones comunicativas formales las deficiencias para una buena fundamentacin y/o argumentacin
En sntesis: Es necesario desarrollar la competencia comunicativa oral para comprender lo que se escucha, para expresarse con claridad, coherencia y sencillez para aprender en la escuela para desempearse eficazmente en la comunicacin en diversos mbitos (la vida familiar, las relaciones personales, el trabajo, la participacin social y poltica, las actividades educativas)
1. La comprensin oral o escucha Contenidos y estrategias involucradas Qu es escuchar? Habitualmente se piensa que escuchar es una actividad pasiva, receptiva, silenciosa, simple, que slo requiere atencin por parte del que escucha, quien automticamente comprende lo que se dice y lo retiene. Sin embargo, se trata de una actividad que implica un proceso cognitivo sumamente complejo, que requiere una participacin muy activa por parte del oyente y en la que intervienen una serie de factores. Escuchar es ms complejo que leer, en el sentido de que no puedo volver a releer y debo prestar mucha atencin e ir reconstruyendo mentalmente a modo de resumen el texto que estoy escuchando, al mismo tiempo que me doy cuenta de las dificultades de comprensin que tengo y que realizo opiniones sobre el desempeo del locutor y su entorno, entre otros aspectos. Los que han estudiado la escucha en situaciones de la vida cotidiana destacan las siguientes caractersticas del proceso que tienen implicaciones didcticas derivadas: Escuchar es un acto voluntario 12
Escuchar no es lo mismo que or. Se requiere un esfuerzo voluntario y la focalizacin de la atencin. Escuchamos con un propsito determinado. Escuchamos con un propsito determinado, para algo: para obtener informacin, para aprender a hacer algo, para disfrutar de un relato, para divertirnos con un chiste, para recibir una respuesta a nuestra pregunta. Escuchamos en una situacin comunicativa dada y con expectativas concretas sobre lo que vamos a or. El conocimiento del hablante, del lugar y del momento nos permite predecir el tema, las opiniones, el tono de lo que vamos a escuchar. Generalmente escuchamos mientras miramos. En la mayora de las ocasiones en las que escuchamos podemos ver a quien habla. La interpretacin de los signos no verbales (edad, sexo, vestimenta, lugar, gestualidad, movimiento, etc.) es fundamental para la comprensin de lo que se dice. En una comunicacin oral no es necesario explicitar verbalmente todo lo que se puede inferir de los signos no verbales. Sin un desarrollo de la capacidad semitica de interpretacin de los signos no verbales y su relacin con los signos verbales, es muy difcil comprender adecuadamente una situacin de comunicacin oral. Adems del discurso verbal, otros estmulos sensoriales (fotos, esquemas o diagramas en el caso de la escucha de un texto de estudio en la escuela) nos dan informacin que utilizamos para interpretar el texto. El que escucha interacta constantemente con el hablante. Mientras escuchamos damos pistas sobre nuestro parecer al que habla. Quien habla necesita saber si lo comprendemos, si estamos de acuerdo con l o no, si necesitamos alguna aclaracin y exige por parte del oyente, adems de la atencin, respuestas constantes para saber si el proceso comunicativo contina. No es necesario que el oyente manifieste su parecer verbalmente. A veces los gestos, la postura, la mirada, revelan nuestra opinin, mantienen el contacto y permiten la interaccin. En la interaccin oral generalmente el que escucha se transforma en hablante y viceversa, intercambiando los roles sucesivamente. Escuchamos fragmentariamente. El cambio de tema o roles en la conversacin, una distraccin, ruidos ambientales, errores en la pronunciacin, entre otras cosas, fragmentan lo que escuchamos. El discurso pronunciado, entonces, se fracciona en fragmentos breves que se escuchan por separado. Es decir, no escuchamos una exposicin de diez minutos, sino veinte o ms fragmentos de tres segundos. En la escucha no podemos volver atrs. A diferencia del texto escrito que permanece y al que podemos volver a leer, en el caso de la escucha no podemos volver atrs en el tiempo salvo cuando se trata de un video o un texto grabado. Escuchamos la lengua oral. El lenguaje utilizado en al comunicacin oral difiere del lenguaje escrito. Generalmente es ms espontneo y reiterativo, es menos preciso porque hay ms aspectos
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sobreentendidos y los gestos, la entonacin y la situacin tambin comunican y no se considera necesario explicitar todo verbalmente. Esto requiere por parte del oyente una actividad muy compleja de construccin del sentido que implica interpretar y complementar los signos lingsticos con los paralingsticos (entonacin) y los signos no verbales (gestos, movimientos), a partir del conocimiento previo que dicho oyente tiene de los participantes, de la situacin comunicativa y de los sistemas semiticos de comunicacin. Tambin escuchamos la lengua escrita. Hay veces en que tambin escuchamos la lengua escrita, por ejemplo cuando nos leen un cuento, nos recitan un poema o cuando asistimos a una conferencia. En esos casos se trata de textos ms elaborados, cuidados en el vocabulario y la expresin, ms gramaticales, menos redundantes y con una estructura u organizacin que responde a un esquema previamente planificado por el autor. Por lo tanto, al haber menos redundancias y repeticiones, exige una atencin mayor por parte del que escucha. En el caso de la conferencia, por ejemplo, la toma de notas o apuntes facilita la concentracin y la retencin de lo que se dice. A veces escuchamos textos escritos para ser dichos de modo tal que parezcan orales o espontneos. Esto sucede en los guiones de TV o en algunas obras de teatro. En este caso, el autor utiliza rasgos propios de la oralidad que afectan el estilo, pero estructuralmente son textos pensados detenidamente y con un alto grado de coherencia. En definitiva, escuchar es comprender un mensaje oral; y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente, que requiere de estrategias especficas para la escucha comprensiva.
Estrategias de la comprensin oral En este proceso podemos distinguir estrategias cognitivas, perceptivas y lingsticas que se interrelacionan mutuamente durante el proceso. La distincin es a los efectos del anlisis y de la focalizacin de un aspecto de dicho proceso para detectar dificultades y para planificar actividades especficas que permitan superarlas. a) Estrategias cognitivas La escucha comienza antes y termina despus del momento en que percibimos un mensaje oral y el oyente participa activamente durante todo el proceso. Por eso podemos distinguir entre estrategias de anticipacin, estrategias de escucha y estrategias de verificacin. Estrategias de anticipacin Determinacin del propsito de la escucha.
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Inferencia de temas, restricciones o actitudes que se manifestarn en la comunicacin oral a partir de la percepcin en la situacin comunicativa de signos no verbales de los participantes (gestos, vestimentas, aspecto) Activacin de conocimientos previos sobre la persona que va a hablar (sus intereses, su profesin o actividad, lo que haya dicho o escrito anteriormente), el tema a tratar y sus posibles conexiones y el lugar o el ambiente. Anticipacin de causas, procesos, caractersticas, ejemplos o conclusiones en distintos momentos de una exposicin a partir de lo ya expuesto. Estrategias de la escucha Reconocer los sonidos articulados de la comunicacin oral como propios de nuestro idioma, distinguirlos entre los otros ruidos ambientales y segmentar el discurso o mensaje en unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, oraciones, etc.) Seleccionar la informacin relevante, segn nuestros conocimientos gramaticales y nuestros intereses y agruparla en unidades significativas. Interpretar la informacin seleccionada anteriormente comprendiendo la intencin y el propsito comunicativo, las ideas centrales, los sobreentendidos. Anticipar lo que el hablante ir diciendo a partir de lo ya dicho, de la entonacin, de la estructura del discurso. Inferir informacin a partir de los signos no verbales que refuerzan, contradicen o complementan el mensaje lingstico. Retener la informacin pertinente en la memoria. Estrategias de verificacin de la comprensin Cotejar la interpretacin realizada con las expectativas iniciales, los conocimientos de la persona, el tema a tratar, la deteccin de pistas lingsticas aportadas por el texto y su relacin con el contexto y las pistas paralingsticas y no verbales.
b) Estrategias perceptivas Cada impresin o percepcin es una combinacin de sucesos exteriores y de sucesos que acontecen dentro de nosotros. Las tensiones, experiencias pasadas, valores, necesidades, deseos, preocupaciones, conocimientos previos y muchos otros factores internos influyen en lo que vemos u omos. De una misma imagen podemos percibir dos impresiones diferentes, que en muchos casos pueden estar asociadas a nuestros estados de nimo. Cualquier imagen que percibimos es una abstraccin del objeto, acontecimiento o persona en s mismo. La abstraccin es un proceso mediante el cual ignoramos ciertos
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detalles y fijamos nuestra atencin slo en alguno o algunos de ellos. Nuestra capacidad perceptiva es limitada; dada la multiplicidad e intensidad de los estmulos en el mundo exterior en cierto momento slo parte de ellos es captado por nuestros sentidos. Si todos los estmulos del exterior pudieran ser atendidos al mismo tiempo, nos veramos imposibilitados para concentrar nuestra atencin y reflexionar sobre ellos. Algunos sonidos son demasiado graves o agudos para ser asimilados por el odo. Por otra parte, si tratamos de ver objetos muy cercanos o alejados de nosotros, la vista no podr visualizarlos, de ah que todos nuestros sentidos estn restringidos para percibir sucesos que ocurren dentro de cierta escala de intensidad. A travs de la vista percibimos en la comprensin oral ndices visuales (gestos, expresiones faciales, posturas, movimiento corporal, vestimenta, ambiente) y auditivos (tonos e intensidad de la voz, ruidos, murmullos, risas y aplausos) que contribuyen a interpretar lo que escuchamos. Es muy distinto escuchar nuestro nombre en un tono de amistad que en uno de agresin, ya que cada caso implica que reaccionemos de una manera distinta. Estrategias perceptivas de la comprensin oral tienen que ver con la discriminacin visual y auditiva y permiten segmentar, seleccionar, interpretar y retener signos verbales auditivos y no verbales (especialmente visuales) a partir de la competencia semitica del oyente. Algunos de los contenidos procedimentales asociados son: Identificacin de estados de nimo a partir del tono de voz utilizado. Identificacin del tono del discurso (agresividad, humor, etc. ) y su adecuacin a la situacin comunicativa, identificacin de la aceptacin o rechazo de la audiencia.. c) Estrategias lingsticas Las estrategias lingsticas tienen que ver con la segmentacin, la seleccin e interpretacin del discurso verbal que se produce en el proceso cognitivo en el momento de la escucha propiamente dicha. La competencia del oyente en el uso adecuado de estas estrategias depender del conocimiento que tenga de su lengua y de la prctica en situaciones de escucha. Un buen oyente sabe casi simultneamente: Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen (fonemas, slabas, morfemas, palabras, clases de palabras, oraciones). Agrupar los elementos en unidades superiores y significativas (los fonemas en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en apartados temticos, etc.). Discriminar las opciones fonolgicas de la lengua: slaba tnica y tona, diferencia entre vaca y pata. Distinguir las palabras relevantes de las que no lo son. Identificar la variante dialectal o social y el registro (nivel de formalidad) del discurso. Reconocer los procedimientos de cohesin textual. Comprender la estructura u organizacin del discurso.
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Las estrategias cognitivas, perceptivas y lingsticas intervienen simultneamente. Sin duda, la comprensin de un mensaje oral depender de los conocimientos previos del que escucha sobre el mundo referido, sobre la lengua y sobre las convenciones sociales de los gneros discursivos. Cada persona comprende el discurso oral segn su dominio de la gramtica, su diccionario personal, su enciclopedia personal o conocimiento del mundo. Tambin influye su estado de nimo, sus intereses y su capacidad de atencin y memoria.
Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la escucha comprensiva Cmo ensear a escuchar? La capacidad de escucha debe ser desarrollada desde el Nivel Inicial. Generalmente, los pequeos sienten ms inters por hacerse entender que por entender a los dems. La atencin es dispersa y slo retienen la primera indicacin de una serie y no escuchan u olvidan el resto. Sin embargo, cuando est claro el propsito de la escucha y los moviliza el inters, por ejemplo ante la narracin o lectura de un cuento, sostienen la atencin y comprenden el relato. A lo largo de toda la escolaridad, las actividades de comprensin oral deben responder a propsitos y expectativas concretas y tener en cuenta la dinmica del proceso y las estrategias puestas en juego, propiciando una participacin activa del oyente. Sin duda la comprensin oral estar presente a lo largo de toda la jornada escolar y en el estudio de todas las asignaturas, por la necesaria interrelacin comunicativa que se establece entre los participantes del hecho educativo. El estudiante necesita una prctica sostenida para desarrollar la capacidad de escuchar atenta y comprensivamente. Pero adems de esta prctica sostenida de la escucha, se requiere un abordaje intencional y focalizado si queremos transformarlo en un saber-herramienta que posibilite otros aprendizajes. Por lo tanto, no slo hay que proponer prcticas globales de comprensin oral sino que deben plantearse ejercicios especficos para desarrollar las variadas estrategias del proceso, especialmente las que presenten mayor dificultad para los alumnos. En la clase de lengua como lo tienen claro los profesores de lenguas extranjeras- hay que dedicar un tiempo especfico del horario de la asignatura para la escucha atenta. Los ejercicios deberan ser frecuentes, breves e intensivos. En este sentido son tiles las actividades cortas, variadas y giles de 5 a 10 minutos. Es tan importante analizar el proceso de comprensin oral involucrado en un ejercicio como la resolucin correcta del mismo. Es fundamental el proceso de metacognicin que permite detectar los errores en la comprensin y corregirlos. El grabador o el video posibilitan escuchar nuevamente el texto y verificar o corregir lo que se ha comprendido. El alumno debe enfrentarse con situaciones autnticas de comunicacin oral, con ruidos ambientales, con distintas voces, adems de la del maestro. En este sentido, el grabador o el video permiten introducir diferentes voces, tonadas y variedades lingsticas en el
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aula. De este modo, los alumnos se acostumbran a escuchar todo tipo de lenguajes, de textos y de temas y amplan su capacidad comprensiva.
Recomendaciones metodolgicas Se aprende a escuchar escuchando mensajes completos, complejos y diversos, en distintas situaciones (la escuela, la familia, los medios de comunicacin social) y tambin resolviendo ejercicios puntuales preparados por el docente y que apuntan al desarrollo de competencias especficas. A este segundo aspecto nos referimos en este documento. Debe haber una gradacin en la complejidad de los mensajes escuchados y en la extensin del tiempo de escucha. A continuacin caracterizaremos el tipo de ejercicios de escucha que proponemos para desarrollar competencias especficas, que debe ser paralelo y complementario de otras situaciones de escucha escolares que no se limiten incluso al rea de lengua. Caracterizacin de los ejercicios de comprensin oral Los ejercicios deben ser breves, frecuentes y variados. La consigna tiene que explicitar el propsito de la escucha. Los alumnos deben tener una razn para escuchar. Los alumnos deben manifestar de forma visible y observable el proceso interior de la escucha para poder comentar, mejorar y evaluar la compresin oral. Por eso, los ejercicios deben requerir que se escriba, se marquen opciones, se identifique en un dibujo o fotografa o se comente oralmente lo que se ha escuchado. Es importante que los alumnos puedan escuchar ms de una vez el texto oral para verificar la comprensin o para poder concentrarse en cada situacin de escucha en un aspecto determinado: el significado de alguna palabra, la entonacin, la pronunciacin, la estructura u organizacin, etc. Por eso el grabador o video son recursos necesarios para desarrollar al comprensin oral.
Pasos por tener en cuenta en la implementacin de los ejercicios de comprensin oral Presentar una consigna clara y concreta que precise el propsito de la escucha, que focalice la tarea en funcin de la estrategia por desarrollar (inferir informacin sobre el hablante, reconocer las ideas centrales, relacionar los gestos con el mensaje verbal) que especifique cmo debe darse la respuesta ( escribiendo, marcando con una cruz, haciendo un dibujo, etc. ). Escuchar el discurso oral. Los alumnos individualmente escuchan el texto oral y resuelven la tarea de la consigna. Puede tratarse de una comunicacin oral en presencia (del maestro, de un compaero, de un invitado), o de una grabacin o video. Pedir a los alumnos que comparen su respuesta en pareja o en pequeos grupos. Esto permite cotejar la comprensin oral de cada uno y desarrollar las estrategias de verificacin. _________________________________________________________________________________ 18
UNCuyo- Facultad de Filosofa y Letras- Didctica de la Lengua y la LiteraturaMagister Alicia Romero de Cutropia 2013-
Escuchar nuevamente el discurso. Si trabajamos con grabador o video, la reiteracin de la comunicacin oral permite verificar la comprensin inicial. Verificar la comprensin en el grupo grande. Se comparan las respuestas de los alumnos, y se verifica la comprensin, volviendo a escuchar el discurso oral si fuera necesario, detenindose en los puntos importantes y mostrando las "pistas" que posibilitan la comprensin oral
Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la escucha comprensiva A continuacin sugerimos algunas situaciones de aprendizaje y actividades tiles para trabajar la comprensin oral en el aula. Es conveniente que cada docente no trabaje aisladamente y sin articulacin con sus colegas, sino dentro de acuerdos institucionales, especialmente al interior del ciclo sobre contenidos, metodologas y criterios de evaluacin y de compensacin de los aprendizajes, en este caso, de la escucha comprensiva.. Si pretendemos que los alumnos logren escuchar comprensivamente y con actitud crtica en distintas situaciones de comunicacin oral, el docente podra proponer, entre otras, situaciones de aprendizaje que les permitan: ejercitar la escucha atenta de distintos tipos de textos, realizar ejercicios de discriminacin auditiva, determinar el propsito de la escucha, identificar las formas de organizacin de los textos escuchados analizar crticamente producciones orales propias y ajenas.
Focalizaremos a continuacin en cada una de estas situaciones de aprendizaje para sugerirles algunas actividades especficas que se podran realizar en clase.
Para que los alumnos ejerciten la escucha atenta de distintos tipos de textos, en la clase se deberan escuchar asiduamente textos ledos en voz alta por el docente o por un compaero y/o grabaciones o videos llevados especialmente al aula. Se sugiere ofrecer una gama variada de textos formales o de medios periodsticos como por ejemplo: lectura oral de poesas, canciones, cartas, cuentos, leyendas, etc. exposiciones del docente o de compaeros, conferencias textos de opinin, conversaciones polmicas (discusiones, debates, etc.). lectura o comentario de artculos de revistas de inters general, noticias internacionales, crnicas periodsticas interesantes y actuales recitacin de poesas canciones dramatizaciones 19
grabaciones de audio y/o video de: instrucciones telefnicas, instrucciones por altoparlante, discursos, noticieros de televisin y de radios pelculas programas televisivos
Para que los alumnos ejerciten la discriminacin auditiva, en la clase deberan realizar actividades que les permitieran: identificar y caracterizar ruidos, sonidos, voces con los ojos cerrados identificar la situacin comunicativa de una escena de TV sin mirarla, a travs de una grabacin sonora identificar cuntos hablantes intervienen en una conversacin grabada identificar en qu parte del enunciado se pone el nfasis reconocer variantes regionales en una grabacin de radio o TV identificar el uso del registro formal o informal en diversas situaciones comunicativas identificar la edad, el sexo, el nivel socio-cultural, el oficio o profesin de un hablante a partir de la escucha de una grabacin reconocer en una grabacin manifestaciones de emocin, de irritabilidad, de tristeza, etc. detectar errores de pronunciacin en una grabacin reconocer el volumen de voz: demasiado alto, demasiado bajo reconocer la fluidez o inhibicin de los hablantes
Para que los alumnos escuchen con distintos propsitos, podramos darles consignas que expliciten el propsito de la escucha, por ejemplo, escuchar: para renarrar un cuento para tomar apuntes de una conferencia para completar un cuadro comparativo sobre el contenido de un texto para elaborar un cuadro sinptico para realizar las acciones que indica un texto instructivo, por ejemplo, un reglamento de juego para responder a un cuestionario sobre las ideas fundamentales de una exposicin oral para responder a un cuestionario sobre la temtica de las poesas ledas para retener la informacin explcita de una carta leda, completando por escrito ciertos datos: emisor y destinatario, lugar de emisin y de destino, fecha, asunto para obtener informacin sobre cmo llegar a un destino o domicilio determinado o cmo cumplimentar un trmite para ejecutar consignas como: completar una imagen, seguir un recorrido en un mapa, realizar un proceso indicado 20
para registrar las instrucciones grabadas de un operativo de salvamento durante un terremoto o catstrofe en dos columnas (lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer) para consignar, en un cuadro, el tiempo asignado a noticias, publicidad, llamados a la solidaridad, humor, debates, en una hora de un programa radial para determinar la cantidad de publicidad a favor o en contra del consumo por ejemplo de alcohol, de tabaco, etc., en una hora de programacin radial y sacar conclusiones para detectar argumentos a favor o en contra de un tema en un debate radial o televisivo para identificar los rasgos de formalidad en textos orales registrados (algunos muy formales, otros en registro coloquial) para completar un cuadro sobre la vida de una persona a partir de su biografa oral para dibujar o representar grficamente lo escuchado para seleccionar a la persona u objeto que se describe oralmente entre una serie de fotografas para detectar incoherencias o errores en un discurso oral para detectar cuntos locutores participan en una conversacin grabada (edad, sexo, mbito socio-cultural, oficio o profesin, etc.) para reconocer en una grabacin manifestaciones de emocin, irritabilidad o tristeza para tomar apuntes para detectar argumentos a favor o en contra de un tema en un debate radial o televisivo
Para que los alumnos identifiquen la forma de organizacin de los textos orales, podramos presentarles a los alumnos actividades como las siguientes: escuchar conversaciones polmicas para reconocer el inicio o punto de partida de un interlocutor, (presentando el tema, abordndolo despus de algn comentario, etc.), el desarrollo del tema identificando los temas o argumentos principales, el inicio de las conclusiones finales y los recursos argumentativos utilizados para convencer a su interlocutor distinguir en un relato oral el marco, la complicacin, la resolucin y la moraleja distinguir el formato de una entrevista
Para que los alumnos analicen crticamente producciones orales propias y ajenas, los docentes podramos presentarles a los alumnos actividades como las siguientes: grabar las propias producciones orales (narracin de un cuento previamente seleccionado y preparado, comentarios acerca de un tema determinado, noticias, publicidades, humor, etc.) estableciendo comparaciones entre las producciones orales propias del principio, del medio y del final del ao 21
grabar y escuchar las producciones de otros compaeros detectando aciertos y errores, realizando aportes a favor de la produccin oral ajena grabar mensajes para una emisin de la radio de los recreos, para enviar a un pariente o amigo que se encuentra lejos o enfermo, para detectar aciertos y dificultades comparar las noticias sobre un mismo hecho presentadas en distintos noticieros registrados en un video o grabador.
Una caja de herramientas para guiar la comprensin oral. A continuacin le ofrecemos una serie de ejercicios concretos para desarrollar la escucha comprensiva. Los ejercicios difieren en el grado de dificultad y usted puede seleccionarlos segn el nivel de desarrollo de la comprensin oral de sus alumnos. Al final, se consigna la resolucin de los ejercicios. Para poner en prctica estas actividades, recuerde los pasos metodolgicos enunciados al comienzo de la segunda parte de este documento. Es importante que los textos estn grabados por distintas personas para que no siempre escuchen la voz del docente cuando los lee. Hay que aclarar bien la consigna antes de la escucha y contar con fotocopias del material de apoyo (cuadros comparativos, dibujos, planos, etc.) para cada alumno cuando el ejercicio lo requiera. Se escucha por primera vez el texto grabado o ledo y se verifica si pudieron resolver lo solicitado por la consigna. Se escucha luego una segunda vez el texto para verificar, completar o corregir lo que el alumno ha consignado por escrito. Una vez resuelto el ejercicio, se recomienda escuchar nuevamente el texto y aclarar el vocabulario desconocido o recursos de estilo o ampliar informacin sobre el tema, de acuerdo con las caractersticas de los textos y los conocimientos previos de los alumnos. Hay ejercicios que intencionalmente tienen un registro formal o pertenecen a un dialecto que no es el nuestro, sino propio de Espaa. Pretendemos con esto que el alumno vaya incorporando otras variedades del espaol y desarrollando estrategias para su comprensin. Los ejercicios estn agrupados segn se escuchen textos literarios o no literarios, ya que se apunta a competencias complementarias pero especficas en cada caso.
Ejercicios de escucha de textos no literarios
Algo sobra (Detectar inadecuaciones entre una seleccin de elementos escuchados y los elementos escritos)
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Consigna: Escuch la receta de cocina y marc con una cruz cul de los siguientes ingredientes no se utiliza para esta preparacin Manteca Huevos Sal Cacao Azcar comn Harina Limn Leche Azcar impalpable Polvo de hornear Canela
Texto escuchado: Para preparar esta torta primero hay que batir 100 gramos de manteca con una taza de azcar hasta que se forme una crema. Agregar entonces dos huevos, batiendo bien la preparacin cuando se incorpora cada uno. Este paso es muy importante para incorporar el aire necesario para que la torta salga esponjosa. Aparte, se tamizan en un bol dos tazas de harina, una cucharada de polvo de hornear, una cucharadita de sal, una cucharada de canela y dos cucharadas de cacao en polvo. Se agrega a la primera preparacin por partes mezclando bien y alternando con una taza de leche. Se unta con manteca y se espolvorea con un poquito de harina un molde de torta de 20 centmetros de dimetro y se vierte la preparacin en l. Se introduce la tartera en un horno previamente calentado a 180 grados y se cocina durante 45 minutos. Para saber si est lista, se introduce un palillo en el centro, y si sale sequito, es seal de que est cocida. Se deja descansar 10 minutos y se desmolda sobre una fuente. Se deja enfriar y antes de servir, se espolvorea con un poco de azcar impalpable.
A la caza de errores (Detectar inadecuaciones entre lo que se ve y lo que se escucha) Consigna: Observ la ilustracin y descubr los cuatro errores de inadecuacin entre lo que se ve y lo que se escucha. Dice 1234Ilustracin: debera decir
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Texto escuchado: Mara se asoma por la ventana de la heladera y le llega el aire fresco del mar. Desde all se distingue la playa. Tres baistas descansan bajo una sombrilla y se entretienen mirando dos hermosos veleros que navegan bajo el sol. La puerta de la tienda de mascotas est cerrada y por all sali el gato regaln a pasear por la vereda.
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El rancho Consigna: Marc con una cruz el rancho al que se refiere el texto. Rancho 1
Rancho 2
Rancho 3
Texto escuchado: El rancho era el hogar del gaucho y lo protega de las inclemencias del tiempo en la pampa. Estaba hecho de adobe y tena el techo de paja. Como el rancho era ms bien pequeo, las reuniones sociales se realizaban fuera de l, bajo la ramada que formaba una galera cubierta para protegerse del sol, o en el patio de tierra. En esas reuniones, el gaucho cantaba acompaado de la guitarra, recitaba y bailaba.
Alberto y Jos (Reconocer caractersticas de un personaje e identificarlo con su representacin grfica) Consigna: Escuch las descripciones de Alberto y Jos e identific quines son de los cuatro dibujados abajo. Coloc la letra que corresponda a los dibujos de Alberto y Jos
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Alberto Jos
Letra Letra
Textos escuchados: Texto 1 Alberto es bastante alto. Tiene la cara redonda y el pelo corto y rizado. Normalmente lleva gafas. Hoy lleva una camisa de rayas de manga larga y unos pantalones de color claro. Texto 2 Jos tiene el cabello rizado y suele llevarlo corto. Lleva gafas y este ao se ha dejado bigote. Tiene la cara ms bien redondas. Hoy lleva una camisa de cuadros y unos pantalones de color beige.
La mesa del debate (Retencin y relacin entre datos para resolver problemas de escucha) Consigna: Los animales de la selva se han reunido en torno a una mesa para tratar el problema de la contaminacin de la naturaleza, Fijte en el esquema de la mesa y las sillas y escrib dentro de cada silla quin est sentado en ella
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Texto escuchado: El elefante, grande y pesado, se ha sentado en un extremo de la mesa, junto al secretario, y en el extremo opuesto est el rey de la selva, el len. En la parte superior, en el centro, est la jirafa, que alarga el cuello por encima de los dems. Entre ella y el elefante se ha sentado el animal ms pequeo de la reunin, la hormiga. En estos momentos la hormiga est conversando con la serpiente que est ubicada enfrente. Los dems miembros de la reunin son el gorila, que se ha puesto colonia, y el pingino. Precisamente l, que tiene a su lado al len y a la rana, dice que tiene mucho calor.
Para dnde voy? (Resolver una situacin concreta cotejando instrucciones orales y material grfico) Consigna: Mir el plano y situte en la parada del micro. Vas a or tres instrucciones diferentes para ir a mi casa (a la derecha del plano). Solamente una es correcta. Cul?
Textos escuchados Texto 1 Baj del micro, tom la calle de las Flores, cruz la avenida de la Libertad y segu derecho hasta el final de la calle del Agua. Texto 2 Baj del micro, lleg a la plaza del Puente, gir a la derecha y segu hacia la derecha. Cuando veas el ro, and un poco hacia la izquierda y cruz el Puente Viejo. Mi casa est enfrente.
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Texto 3 Baj del micro y segu derecho hasta la segunda esquina. All vers una plaza con rboles, cruzla y segu hacia abajo y, al llegar al semforo, gir a la izquierda hasta la primera esquina.
Leonardo y Sabrina (Identificar informacin y categorizar) Consigna: Escuch los siguientes textos y complet el cuadro comparativo Sabrina Edad Turno de escuela Deporte Mascota Textos escuchados: Texto 1 Sabrina tiene 10 aos. Es alta y delgada. Tiene cabello muy ondulado y unas largas pestaas. Va a la escuela por la maana y a la tarde hace las tareas, estudia ingls y baile clsico. Le gusta mucho conversar con las amigas y jugar al ping pong en el club los fines de semana. Todos los das, menos en los meses en que la tortuga inverna, alimenta a Manuelita que se devora las hojas de lechuga que le ofrecen. Texto 2 Leonardo tiene 14 aos y vive en Mendoza. Tiene los ojos azules y cabello castao. Se levanta a las 7 de la maana para ir a la escuela. Cuando regresa al medioda, Toby lo espera y mueve la cola contento cuando abre la puerta. Entonces, le pone la correa y lo saca a pasear. Toby le ladra a todos los otros perros de la manzana. Por las tardes, Leonardo estudia guitarra, riega las plantas del jardn, le hace las compras a mam y estudia las materias de la escuela. El fin de semana juega al ftbol con los amigos. Leonardo
Los dibujantes (Realizar acciones a partir de instrucciones orales) Consigna: Dibuj lo que escuchs Texto escuchado: Dibujar una lnea vertical de medio palmo de largo en el centro de una hoja, dejando un margen considerable en la parte superior. A partir de los dos extremos de esta lnea, trazar hacia la derecha dos rectas perpendiculares, paralelas entre s, de la misma extensin que la primera. Despus unir los extremos con una cuarta recta.
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Luego, a partir del vrtice superior izquierdo y fuera del cuadro, sealar una lnea que forme un ngulo de 45 con el segmento horizontal superior del cuadro. Acompaar esta recta con tres paralelas iguales que salgan de los tres vrtices restantes. Finalmente unir los cuatro extremos sueltos del dibujo con dos horizontales y dos verticales.
Palabras intrusas (Detectar inconsistencias en un texto oral) Consigna: En cada uno de los textos que vas a escuchar hay un error, alguna palabra o expresin intrusa que no pertenece a l. Descubrlas y registrlas por escrito. Texto 1 Texto 2 Texto 3 Textos escuchados: Texto 1 Reconocido como uno de los productos que ms identificado est con las costumbres argentinas, el dulce de elche no deja de seducir paladares. Este dulce se obtiene mediante la concentracin de jugo de naranja a travs del calor, con adicin de azcar blanco en proporcin no mayor al 30%. El producto obtenido tiene una consistencia pastosa y ligera y un color que vara del beige claro al pardo oscuro.
Texto 2 El rock and roll comenz a difundirse alrededor de 1950 y pronto se convirti en la msica que reflejaba una manera de pensar y de vivir propia de los gauchos. Las chicas y los chicos de muchos lugares del mundo la adoptaron rpidamente, porque sentan que los diferenciaba de los adultos. Por primera vez los jvenes les hablaban a otros jvenes expresando en las canciones su propia visin de la vida. Texto 3 Actualmente muchos padres comparten con sus esposas la crianza de los hijos y las tareas de la casa. Pero hace mucho tiempo, cuando no existan los electrodomsticos los quehaceres del hogar eran ms difciles que ahora y llevaban mucho tiempo. Esas tareas y el cuidado de los hijos les corresponda a las mujeres, quienes reciban poca instruccin y no participaban de la vida pblica. Los hombres cazaban pescaban, se ocupaban de conseguir los alimentos para la familia y tomaban las decisiones sobre los destinos de la comunidad. Esa forma de repartir los trabajos y las responsabilidades se mantuvo a lo largo de la historia. Por eso, antes, solamente eran las mujeres las que estudiaban, iban a la guerra, trabajaban fuera de la casa, hacan poltica, creaban obras de arte y practicaban deportes.
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Los medios de comunicacin (Identificar juicios de valor) Consigna: Escuch las opiniones de 5 personas entrevistadas sobre los medios de comunicacin social y registr si la valoracin de los medios es negativa o afirmativa para cada uno de los participantes.
Personas entrevistadas Carlos Manuela Armando Martina Mauricio
Opinin
Textos escuchados: Carlos Me gusta tanto ir al cine como leer un libro. Por una parte, el cine es muy emocionante, te transporta muy lejos de casa y pods ir con los amigos y comentarlo despus. Tambin pods ver pelculas de cine por televisin. Por otra parte, leer es una cosa ms ntima, para hacer solo o para sentirse tranquilo y romntico. O sea, que no habra que elegir. Pienso que se puede hacer tiempo para todo. Manuela La televisin ocupa todo el tiempo libre de los chicos. Por eso no leen. Adems, los programas tienen escenas violentas y asquerosas. El lenguaje de algunos programas es vulgar y no desarrolla la imaginacin. Los padres deberan acotar el horario de tele y seleccionar los programas que sus hijos pueden ver. Armando Hoy un nio pasa ms horas frente al televisor que frente a un libro, o ms tiempo conectado con internet que con sus padres. Tradicionalmente, las generaciones adultas compartan con sus descendientes un mundo comn. Hoy la televisin ocupa el lugar del dilogo y los trabajos compartidos dentro de la familia. Esto es un problema. Adems, el nio no tiene madurez suficiente para seleccionar los programas que ms le convienen para su edad. En la televisin y en internet est todo y los nios tienen acceso a escenas de sexo y violencia. Martina La realidad es muy compleja. A travs de los medios de comunicacin tenemos una visin parcial y la interpretacin que los medios quieren darnos. Esta visin incide en nuestra conciencia y va formando nuestra manera de ver el mundo. Los medios nos manejan, deciden qu pensamos y qu compramos. Somos esclavos de los medios. Mauricio Los medios de comunicacin afinan nuestra audicin y entrenan nuestro ojo. A travs de los medios estamos informados de lo que ocurre en cualquier lugar del mundo y
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podemos conocer paisajes, animales y costumbres de pueblos muy alejados del nuestro. Los medios han ampliado nuestro conocimiento del mundo.
El hombre y los animales (Identificar opiniones con sus autores. Identificar un hecho legislado de una opinin) Consigna 1: Escuch la siguiente nota de opinin y un con una flecha las afirmaciones u opiniones (1 columna) con sus respectivos autores (2 columna). Afirmaciones u opiniones Autores
1- Hay una relacin entre la cultura de un Gandhi pueblo y el trato que le da a sus animales. Los juristas 2- Los animales no tiene derechos jurdicos porque no son personas. La autora de la nota 3- El hombre trata a los animales como trata a los otros hombres. 4- El hombre debe cuidar a los animales porque son parte del entorno natural. 5- La pureza racial de los perros se parece a la pureza racial del Nazismo durante la Segunda Guerra Mundial.
Consigna 2: En el texto escuchado, cul de las siguientes afirmaciones est sancionada por la ley y cul es una opinin de la autora? Contest en la segunda columna lo que corresponda. El trabajo circense es un acto de crueldad con los animales. Las crueldades injustificadas en experimentacin mdica es un acto de crueldad y maltrato de los animales. La preferencia de un animal de raza pura multiplica la cantidad de animales abandonados.
Texto escuchado: Gandhi deca que la cultura de un pueblo se ve en el trato que ste dispensa a sus animales. Para los juristas, los animales no tiene derechos porque nos son personas. Pero el ser humano tiene deberes para con ellos. Y el deber de cuidar el entorno natural que el hombre tiene inexorablemente, no se contrapone con los supuestamente inexistentes derechos de los animales.
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La Ley 14.346, del ao 1954, permite encuadrar varias conductas dentro de los actos de crueldad y maltrato como ser el trabajo circense, ciertas condiciones de los zoolgicos, crueldades injustificadas en experimentacin mdica, criaderos, fbricas de pat, la peletera, la caza deportiva, etc. Pero tambin es una crueldad el abandono de perros y gatos, por vejez o enfermedad o el comercio con las razas de los animales. En un pas de mestizos, debe conformarnos una nueva raza mixta. Buscar la pureza racial en las mascotas es tener un enano nazi en el subconsciente. Adems, esta prctica multiplica la problemtica de los animales abandonados. Las razones del maltrato de los animales son las mismas (o, por lo menos, son muy similares) que las que activan la crueldad entre los propios seres humanos. Es imposible extirpar las conductas delictivas en una sociedad sino por medio de la educacin para la convivencia social, una educacin que no puede paralizarse y excluir al hombre de su entorno natural. Mientras mayor sea la violencia del hombre para con los animales, ms se ensaar con sus pares.
La maratn (Identificar coincidencia o no entre informacin escuchada e informacin leda) Consigna: Escuch el siguiente texto y luego indic si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas a partir de la informacin escuchada. ( ( ( ( ) La maratn es una de las pruebas atlticas de las antiguas olimpadas griegas. ) La maratn es una prueba atltica introducida en las Olimpadas de la era moderna. ) La maratn se basa en la leyenda del soldado griego Filpides. ) Filpides muri agotado despus de correr 40 kilmetros para anunciar que los persas le haban ganado a los griegos ( ) La extensin de la maratn actualmente es de 48 kilmetros Texto escuchado: Por su gran tradicin, el maratn reina entre las pruebas atlticas y es sinnimo de espritu olmpico por el sacrificio fsico y psicolgico que requiere. Sin embargo, aunque se la asocie con lo ms lejano de la tradicin griega, las antiguas tribus del Peloponeso que detenan las guerras para ofrendar contiendas deportivas a Zeus no se contaban en sus torneos con el maratn. La carrera pedestre ms extensa que registran los griegos es de poco ms de cuatro mil metros. El maratn se corri inicialmente en la Primera Olimpada de la era moderna, en Atenas en 1896, a propuesta del barn francs Pierre de Coubertin creador del olimpismo-, quien se bas en la leyenda de Filpides, el soldado que en el ao 490 a.C. haba corrido desde la playa de Maratn hasta Atenas llevando la noticia de la victoria griega sobre el ejrcito persa. Segn esta leyenda, Filpides recorri esos 40 kilmetros, dio la noticia y muri luego del gran esfuerzo. Aunque el maratn de Atenas de 1896 fue de cerca de 40 kilmetros, la extensin actual reglamentaria es de 42 kilmetros y 196 metros, establecida en Londres en 1908 y que representa la distancia entre el castillo real de Windsor y el estadio de White City.
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Qu se dice y cmo se lo dice? (Distinguir el contenido de un enunciado de la manera en que se enuncia) Consigna: Escuch las siguientes expresiones e indic cules hacen referencia al contenido informativo y cules a la manera en que se enuncia (rasgos fnicos). Coloc los nmeros de los enunciados en la columna que corresponda. Fijte en los dos primeros ejemplos. 1- No me hables en ese tono! (se refiere a la manera en que se enuncia algo) 2- No me digas que te olvidaste el libro! (se refiere a un contenido enunciativo) Se refieren al contenido informativo (a lo que se dice) 1Se refieren a la manera en que se enuncia (a cmo se dice) 2-
Enunciados escuchados: 1- No me hables en ese tono! 2- No me digas que te olvidaste el libro! 3- Te escucho, te escucho, pero no me grites! 4- Lo que ests diciendo es una mentira. 5- No te entiendo. Parece que tens una papa en la boca. 6- No estoy de acuerdo con que faltes a clase maana! 7- Hblale con firmeza! 8- No me gusta que escuches la msica tan fuerte. 9- Por qu decs eso?
A travs de qu te escucho? (Identificar la situacin comunicativa: directa o indirecta o mediada) Consigna: Escuch las siguientes emisiones. Analiz cada enunciado y coloc una cruz en el casillero que corresponda. N de conversacin conferencia altoparlante telfono enunciado cara a cara 1 2 3 4 5 6 7 8 Textos escuchados:
contestador radio telefnico TV automtico
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1- Por lo visto no ests en casa. Soy Sofa y te quera avisar que maana viernes a las 16 horas nos encontraremos en la casa de Maxi para hacer el trabajo de Historia. No te olvids de llevar los libros. 2- ltimo llamado para los pasajeros del vuelo de Aerolneas Argentinas 4527 de Mendoza a Buenos Aires, por favor acercarse a la puerta N2 para el embarque. 3- Seores y seoras, buenas tardes. En primer lugar quiero agradecer la invitacin del Sr. Director de esta Asociacin, el Sr. Julin Barraqueros, para disertar en este foro. Mi exposicin versar sobre la importancia de la produccin de uvas finas para la elaboracin de vinos de calidad..... 4- Perdn, seorita. Me podra convidar fuego? He perdido el encendedor. 5- Buenas tardes, seoras y seores. COMPRATEX SUPERMERCADOS ofrece durante esta semana un 20% de descuento en los productos textiles. Aproveche esta oferta excepcional antes de que se agote el stock. Las embarazadas sern atendidas en la caja N2. 6- La guerra de Irak se ha cobrado nuevas vctimas durante el da. A continuacin, los principales hechos de la jornada, las imgenes de los atentados y los testimonios desgarradores de los sobrevivientes. 78Hola. Martina? S. Te habla tu pap Hola, papi. Cmo lo ests pasando? Requetebin. A qu hora te paso a buscar? Despus de las diez. Bueno, pero estte lista. Bien. Chau. Qu se va a servir, seor? Por favor, un cortado con un vaso grande de agua. Algo ms? No, gracias. Trigame la cuenta.
Pblicos o privados? (Identificar la naturaleza pblica o privada de diversas situaciones comunicativas orales) Consigna:
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Volv a escuchar los enunciados del ejercicio anterior y clasificlos segn sean de naturaleza pblica o privada.
N de enunciado 1 2 3 4 5 6 7 8
Comunicacin pblica
Comunicacin privada
Muy formal, estndar o familiar? (Identificar el registro de enunciados orales) Consigna: Volv a escuchar los enunciados del ejercicio anterior y clasificlos segn se utilice un lenguaje muy formal, estndar o familiar. N de enunciado 1 2 3 4 5 6 7 8 Registro muy formal Registro estndar Registro familiar
Qu hacen cuando hablan? (Determinar la intencin de comunicacin del emisor) Consigna: Escuch las emisiones y analiz cul es la intencin de cada una de ellas. Coloc una cruz en la columna que corresponda N de enunciado 1- Fortunato 2- Estela 3- Gonzalo agradecer advertir informar
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Textos escuchados: Fortunato: En este pueblo uno debe cuidarse de las malas lenguas. Hay gente maliciosa que est dispuesta a hacer dao por el solo hecho de pasar el rato. Sus lenguas tienen veneno como las vboras. Estela: El pueblo est ubicado dentro del circuito turstico. Tiene tres hoteles y varios lugares de comida tpica. Tambin hay un pequeo teatrito donde se realizan conciertos y obras de teatro. Gonzalo: No s cmo pagarles el enorme favor que me han hecho. Utilizo este programa radial para decirle a todo el pueblo de Centenario que sin su ayuda mi hija no se hubiera salvado. Ustedes hicieron posible con su contribucin que pudiera llevarla a la ciudad donde la operaron. Hoy est sana y feliz.
A registrar las cifras (Registrar informacin referida a cifras y nmeros) Consigna: Escuch las siguientes emisiones radiales y registr las cantidades correspondientes a los indicadores que se precisan a continuacin. Peugeot .... ....muertos .....heridos kilmetros/hora .......pesos ....empresas ......signos .........litros ......semanas .......aos .......grados centgrados . .....% de humedad ....100 .....mes ......jornadas
Textos escuchados 1- Una tercera persona ha fallecido a raz del accidente automovilstico que tuvo lugar ayer en el Acceso Este. Un Peugeot 504 ha colisionado con un camin que acarreaba uva. Como consecuencia del choque hay tres muertos y dos heridos graves. Segn el peritaje policial, el vehculo circulaba a ms de 100 kilmetros por hora. 2- Actualmente la agencia de telfonos MENDOTEL ha puesto a la venta un nuevo telfono celular a un costo de 80 pesos, la mitad de los modelos ofrecidos por las dos empresas de la competencia. 3- A continuacin la Sra. Estrellita Astral les informar qu nos deparan los astros para cada uno de los doce signos del Zodaco. 4- Las exportaciones va Pacfico se han incrementado en el tercer mes del ao. Solamente la empresa ACEITUNAR ha exportado al mercado asitico 40.000 litros de aceite de oliva en las ltimas dos semanas. 5- El estado de salud del Presidente de Zimbawe contina delicado despus del atentado que tuviera lugar durante el desfile militar que celebraba los primeros diez aos de independencia del joven pas africano.
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6- La Rectora de la Universidad Nacional de Cuyo ha elaborado un programa de articulacin entre la Universidad y el Polimodal que pretende desarrollar entre los estudiantes las competencias bsicas de comprensin y produccin de textos y de resolucin de problemas. Para ello durante el ao pasado se han realizado 28 jornadas de capacitacin docente. 7- El servicio meteorolgico anuncia buen tiempo para maana con una mxima de 20 C y un 30% de humedad.
Clasificando noticias (Identificar el rubro al que pertenecen noticias escuchadas) Consigna: Volv a escuchar el informativo radial y clasific las informaciones colocando el nmero de cada noticia junto al rubro que le corresponde. Rubro de cada noticia Accidentes de trnsito Horscopo Comercio exterior Publicidad Educacionales Servicio meteorolgico Poltica Internacional N de cada enunciado o noticia
A la bsqueda de causas (Identificar en un enunciado escuchado las causas de un hecho) Consigna: Volv a escuchar los enunciados 1 y 5 y determin en cada caso las causas de la muerte o de la herida de gravedad. N de enunciado 1 5 Causa
A la bsqueda de fines (Identificar en un enunciado oral la finalidad de una accin) Consigna:

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Volv a escuchar el enunciado N6 y contest cul es la finalidad del Programa de Articulacin entre la Universidad Nacional de Cuyo y los Polimodales?
La lucha contra la inflacin (Identificar opiniones a favor o en contra de una postura) Consigna: A continuacin escuchars las opiniones de diversos participantes de un debate radial sobre los acuerdos de precios como medida para controlar la inflacin. Identifica quines estn a favor de la medida y quines la cuestionan, colocando una cruz en el casillero correspondiente. Participantes Julio Patricia Leonardo Pablo Manuela Estela Apoyan la medida Cuestionan la medida
Julio: Los acuerdos de precios no resuelven el problema de fondo. Para ello se necesita establecer modificaciones sustanciales en la poltica econmica. Patricia: La medida aporta al control de la inflacin Leonardo: Los acuerdos de precios impulsados por el Gobierno contribuyen a la disminucin concreta de los valores finales de diversos artculos esenciales para los hogares argentinos. Pablo: La intencin del Gobierno fue tratar de frenar la escalada de precios con acuerdos de corto plazo, pero stos no controlan el problema de fondo y son slo un paliativo. Manuela: La incidencia de los alimentos y productos de tocador en los ndices de precios al consumidor resulta relevante. Por lo tanto, esta medida contribuye al control de la inflacin. Estela: Es apenas una medida de referencia cuyo impacto sobre la inflacin recin puede medirse a lejano plazo. No se puede asegurar que los precios no subirn al final de la fecha acordada.
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A guardar en el disco rgido (Escuchar y aportar para aprender sobre un tema) Consigna: Les proponemos un ejercicio de escucha atenta para retener informacin relevante sobre un tema. Trabajarn en grupos. Sigan las siguientes instrucciones: 1) Cada integrante del equipo escucha atentamente el texto sobre la historia de la higiene personal y, sin tomar apuntes, retiene la mayor cantidad de ideas posibles 2) Cuando han terminado de escuchar el texto, cada uno escribe rpidamente lo que recuerda 3) Se juntan en grupo, se comparan los apuntes tomados y escriben un texto que recupera las ideas recuperadas por todos los participante 4) Un alumno por grupo lee el texto del equipo para el resto del curso 5) Identifican los mejores textos. Texto escuchado: Las ideas sobre la higiene tiene que ver con las condiciones de vida de los pueblos y van cambiando en cada cultura segn cambien las creencias religiosas, los conocimientos cientficos, las ideas mdicas y las condiciones de vida. En la Antigua Grecia se aspiraba a que la fuerza y la belleza del cuerpo estuviesen en perfecta armona con la de la mente. A los griegos les apasionaba no slo la filosofa y las artes sino tambin los deportes: all nacieron las famosas olimpadas. Para que se cumpliera el ideal de Mente sana en cuerpo sano existan gimnasios con fuentes y piscinas para los atletas que participaban en los juegos olmpicos que contribuan a difundir el cuidado del cuerpo y la belleza corporal. Para los que no eran atletas existan los baos pblicos, lugares con piscinas con agua para baarse e higienizarse. Los romanos tomaron muchas de las costumbres de los griegos y construyeron baos pblicos al servicio de la gente. Se convirtieron en lujosos sitios de encuentro y de relax, decorados con pinturas y mosaicos en los que por pocas monedas todos podan pasar unas cuantas horas en un ambiente de confort. Adems, tenan sitios para pasear, jugar y practicar deportes. Eran una especie de club. A comienzos de la Edad media la gente se baaba a medias o vestida dentro de una tina en su casa. Muchos pensaban que ocuparse demasiado del cuerpo conduca al pecado. Es por eso que el desnudo y el bao eran mal vistos y los baos pblicos se consideraban inmorales. Pero, cuando las pestes cubrieron de muerte las calles de Europa cosechando vctimas sin distincin de edad ni condicin, en todas las casas tenan pnico por el contagio. Por esa razn, la higiene empez a cumplir una importantsima funcin preventiva. Haba que evitar la suciedad porque era transmisora de epidemias. Por eso, los doctores recomendaban el aseo personal y el bao. Crean que el lavado y la purificacin del cuerpo ayudaban a purificar el alma. En la poca de Cristbal Coln, la suciedad se apoder de Europa. Durante casi trescientos aos la gente pens que el cuerpo rechazaba el agua y que el agua caliente era un peligro para la salud del cuerpo y lo debilitaba, abriendo los poros a las pestes. Por eso el aseo deba ser en seco:; slo haba que secarse el sudor y colocarse perfumes para tapar el mal olor. Las nicas partes del cuerpo que se lavaban eran las que se mostraban: la cara, el cuello y las manos. Por eso importaba la pulcritud de la ropa blanca: los cuellos y los puos postizos que eran sinnimo de distincin y limpieza y que disimulaban la suciedad del cuerpo.
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Hace apenas unos doscientos cincuenta aos volvi a usarse el agua en la limpieza. Baarse fue otra vez seal de buena costumbre y decencia y se multiplicaron los baos con baera o ducha en todas las casas.
El apuntador (Registrar por escrito lo escuchado) Consigna 1: Tomar notas permite registrar la informacin ms importante de una clase o conferencia que escuchamos y nos ayuda a sostener la atencin. A continuacin vas a tomar notas de un texto mientras lo escuchs. Segu las instrucciones: 1) Coloc la fecha y el tema 2) Anot las ideas ms importantes 3) Pods hacer un esquema 4) Anot entre parntesis tu propia percepcin o parecer sobre el tema
Consigna 2: Relel el apunte que tomaste y correglo y completlo, siguiendo las instrucciones: 1) Coloc ttulos y subttulos 2) Subray las ideas ms importantes 3) Anot dudas u opiniones personales 4) Elabor una sntesis o cuadro sinptico Consigna 3: Compar tus apuntes con los de tus compaeros y completlo. Consigna 4: Ampli los apuntes. Busc en la biblioteca o en internet nueva informacin sobre el tema y complet el apunte. Texto escuchado: Durante muchos aos, la nica forma de reproducir un texto consisti en copiarlo pacientemente a mano, es decir, en forma manuscrita. Una tarea bastante fatigosa y lenta cuando se trata de textos extensos; por eso, los libros eran muy pocos y caros y no existan los peridicos y las revistas. Cuando se invent la imprenta, se pudo reproducir las palabras escritas de manera rpida, sencilla y clara. A partir de entonces hubo ms libros y surgieron los peridicos y la informacin escrita fue accesible para todos porque era ms barata. Los primeros en tener la idea de la imprenta fueron los chinos, a quienes en el siglo X se les ocurri hacer caracteres individuales y colocarlos uno al lado del otro para formar e imprimir un texto en papel de seda. Pero fue en Europa donde esta idea se reinvent durante una poca de gran crecimiento econmico y cultural que comenz en el siglo XIV y hoy conocemos con el nombre de Renacimiento. La tcnica de imprimir textos con tipos mviles que representaban cada letra y signo del alfabeto se la debemos a Gutenberg. En 1457 se public el primer libro impreso. El uso de la imprenta reemplaz el copiado manuscrito e hizo posible producir libros en cantidades impensables, ya que copiar un libro entero a mano poda llevar aos. Adems, se unificaron la ortografa y la puntuacin que antes cada uno manejaba a su
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gusto- y la lectura se hizo ms fcil y rpida. Se impriman libros religiosos como la Biblia, novelas, libros cientficos, calendarios y hasta libros de recetas. Poco a poco fue aumentando la gente que poda leer, especialmente a partir de la creacin de un sistema estatal de educacin pblica. Con la imprenta surgieron los peridicos que primero consistan en una hoja mensual o quincenal. El crecimiento del periodismo coincidi con lo que se llam la Revolucin Industrial. El diario se convirti en una fuente de informacin rpida en el mismo momento en que el tren, el barco de vapor y el telgrafo aceleraban las vas de comunicacin y creca fantsticamente la produccin de papel. Los diarios se hicieron cada vez ms baratos, especialmente con la introduccin de la publicidad. Influyeron mucho en la formacin de la ciudadana y en la participacin poltica. La prensa de madera fue reemplazada por la prensa de hierro y luego por la prensa de vapor que era una mquina gigante en la que muchos hombres introducan manualmente hojas de papel a una velocidad de 12000 hojas por hora. Despus comenzaron a usarse rollos de papel continuo y prensas rotativas capaces de imprimir, doblar y cortar miles y miles de peridicos enteros por hora.
Ejercicios de escucha de textos literarios A continuacin les ofrecemos una serie de consignas para escuchar textos literarios e ir desarrollando la competencia esttico-literaria. Coplas, coplitas (Identificar rimas y desconlocaciones) Consigna 1: Escuch las siguientes coplas y comparlas y escrib en qu se parecen: a) desde la forma: b) desde el contenido y su relacin con la realidad: Coplas escuchadas: Copla 1 Una cabra puso un huevo, y una gallina, un cabrito, y una mujer, una mona, y una mona, un muchachito. Copla 2 A las orillas de un hombre estaba un ro parado dndole agua a su cuchillo y afilando su caballo. Copla 3 Ahora que andamos despacio les voy a contar mentiras: por el mar corren las liebres,
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por el aire, las sardinas. Consigna 2: Escuch los tres versos de la siguiente copla y completla escribiendo el verso que falta. Copla escuchada: A la orilla de la mar suspiraba una ballena, y en el suspiro deca:
Nada (Interpretar el sentido de un poema, identificando alguno de sus recursos) Consigna 1: Escuch el siguiente poema del poeta ruso Vladimir Maiakovsky que vivi entre el 1893 y 1930) y: a) Anot las expresiones de tiempo b) Escrib cul es la frase repetida en el poema Poema escuchado: La primera noche ellos se acercan y toman una flor de nuestro jardn. No decimos nada. La segunda noche ya no se esconden, pisan las flores. matan nuestro perro, y no decimos nada. Hasta que un da, el ms frgil de ellos entra solo en nuestra casa. nos roba la luna y, conociendo nuestro miedo, nos arranca la voz de la garganta. Y porque no dijimos nada, ya no podemos decir nada. Consigna 2: Volvlo a escuchar y respond las siguientes preguntas: c) Cul es la actitud de los hombres frente a la agresin e imposicin autoritaria denunciada en el poema? b) Qu simbolizan las flores, el perro y la luna en el poema? Consigna 3: Volvlo a escuchar y: a) Transcrib las palabras que manifiestan una actitud violenta o agresiva de ellos. b) Qu quiere significar el poeta cuando dice que nos arranca la voz de la garganta? c) Despus de leer el poema, cmo penss que debemos actuar?
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El jilguero ( Interpretar un poema escuchado reconociendo la rima, la onomatopeya y las imgenes sensoriales) Consigna 1: Escuch el poema y escrib la rima de cada verso. Por ejemplo, el primer verso dice En la llama del verano y la rima es ano, las vocales y consonantes que estn despus de la ltima vocal acentuada. El segundo verso dice que ondula con los trigales y la rima es ales. 123456789101112-
Consigna 2: Cul es el patrn de la rima expresado en letras de cada estrofa? Consigna 3: Volv a escuchar el poema y marc con una cruz cul de los siguientes sonidos se repite ms en el poema: TR- PL- GL- DR. Por qu cres que se repite este sonido? Consigna 4: A qu harn referencia la siguiente frase del poema: la llama del verano/ que ondula con los trigales? Marc con una cruz A los campos de trigo incendiados en el verano A los tallos ondulados de las plantas de trigo Al movimiento ondulante del viento en los campos de trigo amarillo Consigna 5: Volv a escuchar el poema y marc con una cruz el tipo de imgenes que estn presentes en el poema: Visuales Auditivas Tctiles Gustativas Olfativas Consigna 6: Volv a escuchar el poema y escrib si predominan las imgenes estticas o en movimiento. Consigna 7: Le el poema que est en la antologa de textos para 7 ao y averigu qu significan las palabras regocijo, ufano, son peregrino, canora, pavesa, trilla y tritura. Poema escuchado: En la llama del verano que ondula con sus trigales, sus regocijos triunfales canta el jilguerito ufano.
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Canta, y al son peregrino de su garganta amarilla, trigo nuevo de la trilla tritura el vidrio del trino. Y con su repentino vuelo que lo arrebata, canoro, como una pavesa de oro cruza la gloria del cielo. (El jilguero de Leopoldo Lugones, argentino)
El mundo del revs (Reconocer las desconlocaciones de un texto literario) Consigna: En el siguiente poema titulado El mundo del revs hemos incorporado un error. Identificlo y escriblo. Quiero presentarles el mundo del revs: el zorro corriendo al perro, el ladrn por tras del juez para arriba van los pies con la cabeza pisando, el agua al fuego apagando, los pastos comiendo reses, los bueyes en la carreta y el carretero tirando. Arrmense a una majada, vern lo que nunca fue: el ganado que se arrastra, y las culebras en pie. All vern asombrados correr al tigre el potrillo, los hombres llevando cargas y las mulas como arrieros. El ratn corriendo al gato y la perdiz al halcn. (Cancionero popular de Salta (seleccin) de Juan Alfonso Carrizo, argentino. Atencin: El verso que corresponde al poema es: el fuego al agua apagando)
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Y llova, llova... (Reconocer las desconlocaciones de un texto literario) Consigna 1: Escuch el relato y respond marcando con una cruz y respond la pregunta, segn corresponda: a) Qu ttulo resume mejor el relato escuchado? Los pjaros celestes Lluvia al revs Las plantas florecen b) Lo que escuchaste: Es un texto literario Es un texto de ciencias naturales Es un texto publicitario Por qu te das cuenta? c) Qu emociones manifiesta el narrador a lo largo del relato? (Pueden ser ms de una) miedo asombro envidia desilusin admiracin Relato escuchado: El cielo estaba despejado. La tierra, en cambio, rara. Estaba inquieta. Escuchamos los truenos, pero no sobre nuestras cabezas. Se senta tronar bajo los pies. Tuvimos miedo. Eran gotas pesadas. Gotas gordas brotaban de la tierra y, por su propio peso, cana hacia arriba. La lluvia se hizo chaparrn, diluvio. Buscamos protegernos, pero no hubo manera. El agua se colaba entre las baldosas, empujaba con fuerza de surtidor. Adentro de las casas y en los patios. Esa lluvia al revs atravesaba todo, tambin los techos. Y segua cayendo, caynmdose hacia arriba. El cielo fue regado de tal manera que empez a brotar. Brotaron all, altsimas, plantas de hojas celestes y de tallos azules. Se formaron jardines, parques y montes, selvas. Sigui lloviendo. Sigui lloviendo ms y en muchas plantas reventaron pimpollos. Grandes pimpollos terriblemente azules. No hicimos otra cosa que mirar el cielo. Nos arfdieron los ojos, se nos cans la espalda, el cuello nos dola. No hicimos otra cosa que mirar, hasta que los pimpollos comenzaron a abrirse. Y florecieron pjaros. Tenan alas celestes. Y volaban cantando unos cantos azules que nos llenaron las orejas hasta rebasar. (Lluvia al revs de Iris Rivera, argentina)
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Facundo (Reconocer la caracterizacin de un personaje ) Consigna: vas a escuchar un relato escrito por Domingo Faustino Sarmiento sobre Facundo Quiroga, un caudillo de La Rioja. Prest atencin y luego respond las siguientes preguntas: a) b) c) d) Qu problema quiere resolver Quiroga? De qu estratagema se vale Facundo para descubrir al culpable? Por qu el culpable cort su varita? Qu caractersticas de Facundo se desprenden de este relato de Sarmiento?
Relato escuchado: Es inagotable el repertorio de ancdotas de que est hecha la memoria de los pueblos con respecto a Quiroga. Entre los individuos que formaban una compaa habase robado un objeto, y todas las diligencias practicadas para descubrir al raptor haban sido infructuosas. Quiroga forma la tropa, hace cortar tantas varitas de igual tamao cuantos soldados haba; hace en seguida que se distrsssibuyan a cada uno, y luego con voz segura dice: Aquel cuya varita amanezca maana ms grande que las dems, se es el ladrn. Al da siguiente, frmase de nuevo la tropa, y Quiroga procede a la verificacin y comparacin de las varitas. Un soldado hay, empero, cuya vara aparece ms corta que las otras. Miserable!, le grita Facundo con voz aterrante, T eres!.. Y en efecto, l era; su turbacin lo dejaba conocer demasiado. El artificio es sencillo: el crdulo gaucho, pensando que efectivamente crecera su varita, le haba cortado un pedazo. Pero se necesita cierta superioridad y ciertyo conocimiento de la naturaleza humana para valerse de estos medios. .(Facundo de Domingo Faustino Sarmiento, argentino)
Las medias de los flamencos (Identificar las relaciones cronolgicas y causales en un relato) Consigna: Escuch el cuento de Horacio Quiroga Las medias de los flamencos y contest las siguientes preguntas. 1) Por qu los flamencos no se haban disfrazado para ir a la fiesta? 2) Por qu buscaron por todas las tiendas medias de color rojo, blanco y negro? 3) Por qu la lechuza recomienda a los flamencos que no dejen de bailar? 4) Por qu las vboras de coral desconfiaban de las medias de los flamencos? 5) Por qu los flamencos tiene las patas rojas y se pasan horas con las patas dentro del agua?
Texto escuchado:
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Cierta vez las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a los sapos, a los flamencos y a los yacars y a los peces. Los peces, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del ro los peces estaban asomados a la orilla, y aplaudan con la cola. Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un collar de bananas, y fumaban cigarrillos paraguayos. Los sapos se haban pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban menendose, como s nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del ro, los pescados les gritaban hacindoles burla. Las ranas se haban perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Adems, cada una llevaba colgada como un farolito, una lucirnaga que se balanceaba. Pero las que estaban hermossimas eran las vboras. Todas sin excepcin, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada vbora. Las vboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado, las verdes una verde; las amarillas una de tul amarillo; y las yarars de polvo de ladrillo y ceniza, porque as es el color de las yarars. Y las ms esplndidas de todas eran las vboras de coral, que estaban vestidas de largusimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las vboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, todos los invitados aplaudan como locos. Slo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, slo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los flamencos se moran de envidia. Un flamenco dijo entonces: - Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. Y levantando todos juntos el vuelo cruzaron el ro y fueron a golpear en un almacn del pueblo. -Tan, tan! - pegaron con las patas. -Quin es? - respondi el almacenero. - Somos los flamencos. Tienes medias coloradas, blancas y negras? - No, no hay - contest el almacenero- Estn locos? En ninguna parte van a encontrar medias as. Los flamencos fueron entonces a otro almacn. -Tan, tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras? - No hay medias as en ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son? -- Somos los flamencos. Y el hombre dijo: - Entonces con seguridad flamencos locos. Fueron a otro almacn. - Tan, tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero grit: -De qu color? Solamente a pajarracos narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as. Vyanse enseguida! Y el hombre los ech con la escoba. Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los echaban por locos.
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Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de los flamencos y les dijo: - Buenas noches seores flamencos. Yo s lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrn que pedirlas por encomienda postal. Mi cuada, la lechuza, tiene medias as. Pdanselas, y ella les va a dar las medias coloradas, blancas y negras. Los flamencos le dieron las gracias y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron: -Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirte las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas medias, las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. -Con mucho gusto! - respondi la lechuza -. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida. Y echando a volar, dej solos a los flamencos; y al rato volvi con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de vboras de coral, lindsimos cueros recin sacados a las vboras que la lechuza haba cazado. - Aqu estn las medias - les dijo la lechuza. - No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar. Pero los flamencos como son tan tontos, no comprendan bien qu gran peligro haba para ellos en eso, y locos de alegra se pusieron los cueros de las vboras de coral, como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que eran como tubos, Y muy contentos se fueron volando al baile. Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les tuvieron envidia. Las vboras queran bailar con ellos, nicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las vboras no podan ver bien de qu estaban hechas aquellas preciosas medias. Pero poco a poco, sin embargo, las vboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien. Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, se agachaban tambin tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de las vboras es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadsimos y ya no podan ms. Las vboras de coral, que conocieron esto, pidieron enseguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados. Efectivamente, un minuto despus, un flamenco que ya no poda ms, tropez con el cigarro de un yacar, se tambale y cay de costado. Enseguida las vboras de coral corrieron con sus farolitos, y alumbraron bien las patas del flamenco. Y viendo qu eran aquellas medias, lanzaron un silbido que se oy desde la otra orilla del Paran. -No son medias! Sabemos lo que es! Nos han engaado! Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! Las medias que tienen son de vboras de coral! Al or esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaron las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordan tambin las patas para que murieran.
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Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para el otro, sin que las vboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de media, las vboras los dejaron libres, cansadas y arreglndose las gasas de sus trajes de baile. Adems, las vboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las vboras de coral que los haban mordido, eran venenosas. Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandsimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das y das, y siempre sentan un fuerte ardor en las patas, y las tenan siempre de color sangre, porque estaban envenenadas. Hace de esto muchsimo tiempo. Y ahora todava estn los flamencos casi todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cmo se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y quedan as horas enteras, porque no pueden estirarla. Esta es la historia de los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de vengarse, comindose a cuanto pez se acerca demasiado a burlarse de ellos. Que no me pase lo mismo (Interpretar un poema escuchado) Consigna: Escuch el siguiente poema del poeta estadounidense Shel Silverstein y respond las siguientes preguntas sobre el mismo. 1) 2) 3) 4) A qu le tena miedo Bernab? Qu hizo Bernab? Qu le pas a Bernab? Quin mat realmente a Bernab?
. Poema escuchado: Bernab Brandsen tena miedo de ahogarse. Por eso nunca nadaba no remaba ni se baaba. Lo nico que haca de noche y de da era quedarse sentado con la puerta bien cerrada, temblando como una hioja, con las ventanas tapiadas por si vena una ola.
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Y tanto llor que el cuarto se inund y se ahog. (Miedo de Shel Silverstein, de Antologa 17 de Miedo de Sudamericana, 1996)
2. La Interaccin oral o conversacin Contenidos y estrategias involucradas Qu es conversar? Estrategias involucradas para comprender y participar de una conversacin Durante la conversacin los participantes alternativamente son oyentes y hablantes, por lo tanto sta es una de las actividades cognitivas ms complejas y se necesita un buen entrenamiento para participar en conversaciones formales como un debate. Comprender una conversacin implica atender a las expresiones lingsticas, a los elementos no lingsticos como ademanes y gestos y a los elementos implcitos o pragmticos que dependen del contexto y de los conocimientos previos. Participar en una conversacin implica: Identificar la situacin comunicativa y adecuarse a ella Se requiere seleccionar formas lingsticas adecuadas a la situacin, a la relacin existente entre los participantes y a los roles que cumplen (tratamiento de vos o de usted, registro formal o informal). Reconocer los actos de habla A travs de determinadas formas lingsticas los participantes realizan acciones como informar, convencer, criticar, cuestionar, apoyar, pedir, consolar, reprender. El reconocimiento de los actos de habla no permite reconocer la intencionalidad de los participantes en una conversacin. Los alumnos debe ampliar el repertorio de formas lingsticas para los distintos actos de habla, incorporando los registros formales. Conocer el protocolo de una conversacin Por ejemplo: Utilizar las frmulas de saludo y de presentacin Introduccin de un tema de conversacin Respeto por los turnos de intercambio para no monopolizar la conversacin Necesidad de mantener la unidad temtica y de no introducir otro tema hasta no cerrar el anterior Reconocimiento de acuerdos y desacuerdos Reconocimiento del propsito comunicativo Respeto de los distintos puntos de vista de los participantes Frmulas de despedida.
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Es usual que en la escuela se realicen trabajos en grupo pero es poco comn que se les explique a los alumnos cmo deben organizarse para trabajar en grupo. Los siguientes son algunas recomendaciones que debe tenerse en cuenta y que debe evaluar el mismo grupo despus de cada trabajo para poder detectar las falencias y corregirlas. Una conversacin en un grupo de trabajo implica: Identificar la tarea a realizar Distribuir los roles de coordinador y secretario Regular el tiempo de las intervenciones para cumplir con la tarea en el plano prefijado Identificar acuerdos y desacuerdos Registrar los aportes de los participantes Analizar los distintos puntos de vista Formular por escrito las conclusiones. Algunos gneros discursivos de la interaccin oral El debate.
Es comn en los medios de comunicacin social, pero tambin en otros espacios pblicos como los centros culturales, los centros vecinales, las Universidades, los partidos polticos, etc. Es importante que los alumnos aprendan a debatir para poder participar activamente en la vida ciudadana. 1. Se habla sobre un tema acordado con anterioridad al momento de la interaccin comunicativa 2. Suele tener una duracin establecida de antemano 3. Los participantes cumplen roles especficos. El moderador del debate controla y dirige la interaccin y se debe mantener neutral. El resto de los participantes son especialistas en el tema objeto de la discusin y suelen tener puntos de vista diferentes o antagnicos. El pblico slo escucha. 4. Los turnos de la palabra, especialmente en el inicio del debate, estn rgidamente controlados por el moderador de la interaccin, quien con anterioridad ha presentado a las personas que intervienen. A lo largo del debate el moderador interroga, interrumpe, orienta la discusin cuando considera que se est diluyendo en otros asuntos y al cabo del tiempo acordado concluye y clausura la interaccin. La entrevista.
Es un gnero habitual en nuestra sociedad. Estn las entrevistas periodsticas, radiofnicas o televisivas pero tambin las entrevistas de trabajo, las consultas mdicas, las entrevistas entre profesores y alumnos, entre policas y personas acusadas de algn delito. 1. Las personas que participan suelen ser dos. 2. El papel de los participantes es asimtrico o desigual ya que una persona entrevista y la otra es entrevistada. Quien entrevista se presenta, solicita la entrevista, inicia la interaccin, establece los temas sobre los que va a preguntar
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y decide cmo y cundo concluir la interaccin. La persona entrevistada suele tener como objetivo aportar informacin. 3. El mtodo habitual de la entrevista suele ser el de pregunta/respuesta. La duracin o longitud de los turnos de palabra suele ser asimtrica. La persona entrevistada suele hablar ms tiempo. Las tcnicas grupales en la clase de interaccin oral Los alumnos tmidos no se animan a conversar en un grupo grande ni delante de toda la clase por miedo al ridculo. Por lo tanto se sugiere que se avance de a poco, primero interactuando en grupos pequeos y luego en un grupo grande. A continuacin se caracterizan algunas tcnicas grupales y las consignas de trabajo para cada caso. Cuchicheo: En un grupo los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema.
Pasos: el docente formula el tema en forma de una pregunta muy concisa (que debe figurar escrita en el pizarrn) Se dialoga 2 o 3 minutos en pareja, en voz baja, hasta llegar a una conclusin. Debe recomendarse la participacin activa de ambos miembros. El profesor observa si esta premisa se cumple y detecta los alumnos reacios al dilogo y los absorbentes y colabora con estos grupos. Finalizado el plazo un miembro de cada paraje expone sus conclusiones. Utilidad: para dar opiniones sobre un tema, para conocer el nivel de aprovechamiento de un tema estudiado o la actitud personal frente a determinado hecho o problema. Es el escalafn inicial para la conversacin informal de grupo grande porque permite que todos opinen sobre el tema en cuestin. Conversacin en grupo pequeo: Se comparten las opiniones de los grupos de pares. Se da un minuto para cada vocero y se compatibilizan las conclusiones.
Pasos. Se designa un coordinador que da la palabra y controla el tiempo y un secretario que toma nota de las conclusiones del grupo. Cada vocero debe exponer en 1 minuto. Utilidad. Permite compatibilizar opiniones de un grupo ms numeroso, se respetan reglas en cuento a la participacin y el desempeo de roles como el de coordinador, secretario, los voceros de los pequeos grupos y los que no tienen voz pero s el derecho a escuchar. Conversacin en grupo grande: se realiza la puesta en comn de las conclusiones de cada grupo
Pasos. Se designa un coordinador y un secretario.

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Cada secretario del grupo pequeo expone sus conclusiones y el secretario general las compatibiliza en el pizarrn. Utilidad. Permite compatibilizar en poco tiempo lo que piensa todo el grupo. Los secretarios se animan a exponer ante el grupo grande avalados por los grupos de origen. El coordinador y secretario experimenta la posibilidad de organizar un grupo grande de trabajo. Ejercicios especficos de interaccin oral A continuacin presentamos un listado de posibles ejercicios de interaccin oral: Juego de roles (cada alumno recibe una ficha con las instrucciones y el resto de la clase evala la participacin completando una lista de cotejo aportada por el profesor) Organizacin de paneles de discusin acerca del tema o de los personajes de los textos ledos Simulacin de juicios a personajes de ficcin o de la realidad Organizacin de debates sobre temticas vinculadas con las distintas reas de conocimiento, considerando especialmente las pautas de organizacin y de intervencin. Una caja de herramientas para la interaccin oral: Algunos ejercicios a modo de ejemplo Ejercicios de persuasin Se trata de ejercitar cmo dirigir la conversacin hacia un tema. Cada alumno apunta una palabra (nombre o verbo) en un papel. Se recogen los papeles y se reparten nuevamente, de manera que todos los alumnos tengan uno distinto al suyo. Por parejas, cada alumno tiene que dirigir la conversacin hacia temas relacionados con al palabra del papel. Se trata de conseguir que el compaero diga la palabra del papel sin que se d cuenta. Gan el ejercicio el que es capaz de conseguirlo.
Juego de roles. Una dramatizacin sobre las actitudes afectivas en la conversacin El profesor organiza una dramatizacin que muestre las dificultades en relacin con las actitudes afectivas que se pueden presentar en una conversacin. Se piden 4 voluntarios que representarn los roles que el profesor le da a cada uno en una ficha. El resto de la clase observa la conversacin y debe detectar los problemas comunicativos que se presenten.
Fichas con instrucciones de los distintos roles:

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Ficha 1: Ud. es una persona tmida. Cada vez que va a intervenir se arrepiente. Siente que lo que va a decir no tiene sentido y no aportar nada a los dems. (inhibido) Ficha 2: Ud. es una persona que habla sola. No considera a los otros ni valora sus aportes. Cree que tiene la verdad y lo ms interesante para decir. (monologador/verborrgico) Ficha 3: Ud. es una persona que se opone a casi todo lo que dicen los dems. Permanentemente refuta, objeta e impide que los dems expresen fluidamente sus ideas. (discutidor/interruptor) Ficha 4: Ud. es una persona a la que le cuesta enganchar con el resto de los participantes. Casi siempre est pensando en otro tema y cuando interviene, en vez de aportar, repite lo mismo, entorpece o dificulta el desarrollo de la conversacin (distrado)
Tcnica del cuchicheo Les proponemos que conformen grupos de dos participantes y comenten durante 5 minutos el texto que le ofrecemos a continuacin. Luego registren las dos o tres ideas que les surjan a partir del mismo. Integrarse a un grupo es mucho ms que compartir algunos momentos, algunas actividades y algunas ideas. Integrarse es reconocer el camino del encuentro, haciendo propias las inquietudes, los deseos y las bsquedas de todos los que conforman el grupo. Juan Carlos Pissano, Dinmica de grupos. Formacin de equipos Les proponemos que conformen equipos de trabajo a partir de las siguientes consignas. Formacin de equipos (de 4 participantes) Tiempo de resolucin de la actividad: 7 minutos Instrucciones de trabajo: - Cada uno busque 3 personas poco conocidas. - Sintense juntos. - Numrense del 1 al 4. - Busquen 5 cosas que tengan en comn. - Pnganle un nombre o una frase al equipo. Debern explicar el porqu.
Conversacin con reglas Les proponemos que conversen sobre (determinar el tema) durante 10 minutos respetando las siguientes pautas y registren por escrito las conclusiones a las que arriben.
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Instrucciones: - Se designa un coordinador que dar y quitar el turno de la palabra en funcin del tiempo y la tarea determinada. - Se designa un secretario que tome notas de la opinin del grupo sobre el tema objeto de la conversacin. - Cada uno de los 4 participantes expone durante un minuto sus apreciaciones sobre el tema dado. - El secretario expone las conclusiones del grupo de 4 al grupo grande. Cotejar las conclusiones con la lectura de un texto sobre el mismo tema dado por el profesor. Turnos de intercambio Les proponemos un ejercicio de conversacin sobre un tema dado. Tiempo de la actividad: 7 minutos Cada grupo recibir un papel con las instrucciones para el juego. Uno de los participantes las leer y todos debe respetar las reglas de la conversacin. Registre por escrito la experiencia realizada y precise una cosa positiva, una cosa negativa y una duda o pregunta que le haya suscitado la actividad. Instrucciones para conversar sobre la pelcula Titanic - Cada integrante del equipo tiene en sus manos un lpiz o lapicera. Cada uno debe depositarlo sobre la mesa cuando interviene. - Cuando todos han hablado, cada uno toma su lpiz y comienzan a intervenir de nuevo. - No importa el orden sino que todos participen y respeten los turnos. - Cada participante interviene 4 veces. - Funciones de los participantes: - el N1 controla que nadie hable nuevamente hasta que no lo hayan hecho todos los dems, s decir, hasta que todos hayan recogido su lpiz. - el N4 resume la conversacin del grupo. - El N3 recibe las instrucciones y debe leerlas para los dems. - El N1 habla de: La parte que ms me gust. - El N2 habla de: Lo que no me gust. - El N3 habla de: Me asust cuando... - El N4 habla de: Me puse triste cuando... - Puesta en comn. (2 cosas positivas, 2 cosas negativas, 1 pregunta o duda)
Conversacin controlada Les proponemos un ejercicio de conversacin controlada sobre un tema en la que se pautan la cantidad y el tipo de intervencin que deben realizar los participantes. Tiempo de la actividad: 10 minutos Cada grupo recibir un papel con las instrucciones para el juego. Uno de los participantes las leer y todos debe respetar las reglas de la conversacin. A su vez, cada
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uno de los participantes recibir una hoja que pauta los tipos de intervencin que puede realizar. El N3 leer en voz alta las instrucciones y cuando termine el N1 las resumir oralmente. Instrucciones: 1Se trata de una conversacin controlada. 2Tienen ustedes 4 hojas, cada una con 13 papelitos o fichas que incluyen una instruccin. El N3 distribuye ahora una hoja para cada miembro del equipo. 3Al empezar la conversacin, el profesor les dar un tema para hablar y ustedes tendrn que llegar a algunas conclusiones o a alguna solucin. 4Slo se puede participar en la conversacin si antes se ha dejado encima de la mesa un papelito o ficha con la instruccin apropiada. Se tiene que elegir la ficha que contenga la instruccin apropiada a la intervencin que quiera hacer cada uno en cada momento. Slo se puede empezar a hablar despus de haber depositado la ficha encima de la mesa y de haberla enseado a los compaeros. Recuerden: si no se dispone de determinada ficha no se puede realizar la intervencin correspondiente. 5Nadie puede intervenir ms de 13 veces. 6Esto no es una carrera. No se trata de terminar las fichas antes que los compaeros. La conversacin acabar mucho antes que las fichas. 7El N2 se encargar de vigilar que todos respeten estas instrucciones durante la actividad. 8El N4 resumir la conversacin para todo el grupo cuando haya acabado. El N1 puede resumir las instrucciones ahora. Si surge alguna duda, pueden pedir aclaraciones al profesor.
Fichas: Hago una pregunta sobre el tema Respondo una pregunta Hago una sugerencia Respondo a una sugerencia Animo a un compaero a participar Resumo lo que se ha dicho hasta ahora Expreso una duda Explico algunos detalles Pido ms informacin Aporto alguna cosa positiva Expreso mi opinin Comento la opinin de un compaero Ofrezco argumentos. Dramatizaciones Distintos testigos relatan un accidente automovilstico
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3. La produccin oral o exposicin Al igual que la produccin escrita, la exposicin oral implica un proceso de planificacin, luego la exposicin oral propiamente dicha y finalmente la evaluacin de la actuacin realizada. Sugerencias metodolgicas El tema de exposicin debe ser de inters de los alumnos, con un nivel medio de dificultad y conocido con anticipacin para investigar sobre el mismo. La planificacin implica un trabajo de: 1) anlisis de la situacin comunicativa (propsito, audiencia, relacin del expositor con la audiencia, lugar o mbito, tiempo de exposicin) 2) bsqueda de informacin sobre el tema sobre el que se va a hablar (lectura, observacin, anlisis de la realidad o datos, investigacin, imaginacin, reflexin, entrevistas o encuestas, etc.) 3) seleccin y organizacin de la informacin en funcin del propsito, la audiencia y el tiempo (seleccin, jerarquizacin y organizacin de la informacin. Puede incluir la elaboracin de material grfico de apoyo: afiches, transparencias, power point). La exposicin oral o textualizacin que implica expresar correcta, adecuada y claramente el tema determinado con o sin apoyo grfico ante el pblico o audiencia. La autoevaluacin de la exposicin oral implica responder las siguientes preguntas sobre la propia intervencin o la de los compaeros: - Se escuch lo que dijo? - Desarroll el tema con claridad y precisin? - Respondi a la estructura u organizacin del texto pedida? - El registro se adecu a la situacin y a la audiencia? Procedimiento para la exposicin oral de opiniones sobre la lectura de un texto periodstico, literario, cientfico, etc. a- Se selecciona el texto b- Se comprende el texto aclarando los aspectos que puedan presentar dudas c- Se prepara un guin para la exposicin a partir del siguiente esquema. (ver en cuadro adjunto) d- Uno expone y el resto evala a partir de una grilla. Esquema o guin para la exposicin a- Precisin del tema Ttulo (breve y atractivo y que resuma la idea principal) Tema (conviene que sea preciso. Para determinarlo se sugiere que se anoten las ideas principales que se expondrn y para realizar la seleccin se responden las siguientes preguntas:
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son ideas directamente relacionadas con el tema? Pueden ser tratadas en el tiempo previsto? disponemos de la suficiente informacin/documentacin para cada idea seleccionada? Son las ideas que ms pueden interesar al auditorio? b- Datos del contexto sobre la situacin en que se desarrollar la exposicin oral Lugar Fecha Duracin c- Organizacin de la estructura de la exposicin 1- Introduccin (para motivar al auditorio conviene comenzar exponiendo brevemente el inters que puede suscitar el tema por s mismo o en el momento actual, citando, si es necesario, documentacin que lo avale) 2- Desarrollo a. Idea principal i. Idea secundaria y documentacin ii. Idea secundaria y documentacin b. Idea principal i. Idea secundaria y documentacin ii. Idea secundaria y documentacin
(Se ordenan las ideas principales y secundarias y se comprueba su articulacin, se calcula el tiempo necesario para desarrollar cada idea, se justifica y argumenta cada una de las ideas expuestas, distinguiendo entre hechos y opiniones. Se ordena la documentacin necesaria cuidando que se ajuste al tema y sea exacta, disponiendo de las fuentes por si alguien del pblico lo solicita, buscan ilustraciones o soportes audiovisuales para ayudar a fijar cuestiones claves o para relajar el ritmo de la exposicin). 3- Conclusin (Se calcula el tiempo necesario para exponer las conclusiones. Se resumen las principales ideas u opiniones expuestas. Las conclusiones deben ser claras y concisas para que el oyente las recuerde con facilidad. Al concluir las conclusiones se suele invitar al pblico al coloquio. Se ha de procurar que las intervenciones sean breves y concisas y que no se polarice la discusin). Exponer oralmente respondiendo a la siguiente estructura argumentativa: introduccin, argumentos a favor, argumentos en contra, conclusin, sobre los siguientes temas: 1- La masificacin de la educacin 2- La relacin actual entre los adolescentes y sus padres 3- El impacto familiar de los medios de comunicacin social
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Exponer oralmente sobre las instrucciones para realizar una tarea manual a partir del apoyo de fotos con los pasos del proceso. Exponer oralmente sobre la ballena a partir de un mapa semntica que incluya las siguientes categoras: gnero y especie, descripcin fsica, habitat, alimentacin, reproduccin, utilidad. Renarrar oralmente un cuento ledo a partir del apoyo de un esquema con los ncleos narrativos. Describir oralmente personas u objetos semejantes pero que tienen alguna pequea diferencia a partir de fotos (puentes, plazas, manzanas, retratos)
La evaluacin de la comunicacin oral La tarea de evaluacin de la lengua oral resulta difcil y delicada. Por un lado, en la situacin comunicativa, los interlocutores estn tan involucrados (ponen el cuerpo, se exponen) que cuando el docente corrige a alguno de los participantes, el alumno generalmente no interpreta que se lo corrige en su expresin sino en su persona. Por otro lado, por su condicin de efmera, resulta imposible retener la comunicacin oral sin el grabador, con el agravante de que su uso inhibe a los hablantes. Para contrarrestar estas dos dificultades, el docente deber trabajar los contenidos actitudinales que desarrollen la confianza, la autoestima, la participacin, el respeto y la autocrtica para aceptar las objeciones de los dems y permitir la familiarizacin con el uso del grabador en las instancias de enseanza para utilizarlo eficazmente en las instancias de evaluacin. El docente que realiza un seguimiento permanente de su grupo podr detectar a tiempo qu dificultades persisten y deber proporcionar ms oportunidades de ejercitacin para solucionarlas. Es importante que los alumnos compartan grillas con los aspectos a observar y evaluar en la comunicacin oral. Se trabajar con su ayuda la autoevaluacin, la coevaluacin (observacin de los pares) y la heteroevaluacin (aportando la opinin del docente). Una posible grilla para una conversacin polmica debera considerar las siguientes preguntas: - Identifica la situacin comunicativa y adecua el registro a la misma? - Respeta los turnos de intercambio, interviniendo oportunamente? - Argumenta con solidez? - Respeta el punto de vista de los dems? - Capta el sentido de los gestos del interlocutor? - Sabe utilizar frmulas de concertacin?
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Integracin de distintas actividades comunicativas: El rompecabezas: Uno para todos y todos para uno (Reconocer el valor del aprendizaje cooperativo. Integrar distintas instancias de comunicacin oral y escrita: la lectura oral, la escucha atenta, la exposicin, la conversacin y la autoevaluacin de estas competencias.) Consigna 1: Vamos a realizar un juego de rompecabezas que se llama Uno para tod os y todos para uno. Trabajarn en grupo de cuatro, colaborando unos con otros. Sigan atentamente las instrucciones escritas que recibir cada grupo. Al final, habr una evaluacin individual de 4 preguntas que debern contestar. El puntaje de cada uno se sumar a la de los otros y se dividir por 4 y esa ser la nota que se sacar cada integrante del equipo en este ejercicio. Por eso en este juego, buscar el xito personal exige buscar el xito del equipo. Y si alguien falla, perjudica al grupo.
Instrucciones escritas entregadas una por grupo de 4 123Se numeran de 1 a 4 los 4 integrantes de cada grupo. Todos los N1 se juntan en una esquina del saln. No deben llevar lapicera ni lpiz. Hacen lo mismo los 2, los 3 y los 4 en las tres esquinas restantes. El docente va por los grupos recin armados y reparte a cada grupo un fragmento de un texto que ha sido dividido en cuatro partes, de la siguiente manera: N1: parte 1, N2: parte 2, N3: parte 3 y N4: parte 4. Cada grupo debe leer el fragmento que le toc y luego, compartir las dudas con otros alumnos que leen el mismo fragmento e incluso llamar al profesor para aclararlas. El docente retira las 4 partes del texto de los distintos grupos. Cada participante vuelve a su equipo y explica lo que ley. Los dems miembros del grupo van tomando apuntes de las otras partes del texto que no conocen. Cuando todos han aportado su parte, verifican que todos tengan la misma informacin. Nuevamente pueden consultar las dudas al docente. El examen: 1)- deben guardar todo y contestar las 4 preguntas que les da el profesor. 2)- El profesor muestra las respuestas correctas y su puntaje. Cada alumno debe verificar sus resultados y colocarse el puntaje correspondiente. 3)Cada grupo suma el puntaje de todos sus miembros y lo divide por 4. Esta es la nota de cada miembro del equipo que deben comunicar al profesor. Cada grupo realiza una evaluacin de la manera en que trabajaron: si colaboraron y en qu aspecto de la comunicacin hubo problemas: la comprensin de lo escuchado, la retencin de la informacin, la exposicin de lo escuchado, etc.
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Texto del rompecabezas (A cada grupo se le dar una parte del texto escrito) Primera parte
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La antidieta no es una dieta. Es una manera de comer que puede incorporarse a nuestro estilo de vida como una manera de vivir. La antidieta da resultados permanentes. Al seguir sus principios dejars de vivir para comer y empezars a comer para vivir. Lo que es completamente nuevo y diferente es que lo importante no es solamente lo que se come, sino tambin cundo y en qu combinaciones se lo come. Es un sistema seguro y equilibrado que se basa en las leyes fisiolgicas naturales y en los ciclos (apropiacin, asimilacin y eliminacin) del cuerpo humano. Y porque se basa en leyes naturales, funciona para todos. Como fundamento de este sistema se encuentra una verdad universal referente a la prdida de peso, que hasta ahora no ha sido entendida: una reduccin de peso segura y permanente se relaciona directamente con la cantidad de energa vital de que disponemos y con el uso eficiente de dicha energa para la eliminacin de desechos (exceso de peso) del cuerpo. Para la comprensin de este programa. Se tienen en cuenta varios principios de diettica y algunos conceptos y teoras que a continuacin se desarrollan. Segunda parte El primero de los principios es el de introducir en la dieta personal una cantidad suficiente de alimentos con alto contenido de agua. Hay dos clases de alimentos que crecen en el planeta y que naturalmente tienen un alto contenido acuoso. Son las frutas y las verduras. Cualquier otra cosa que comamos en un alimento concentrado. Concentrado significa que el contenido de agua se le ha retirado, ya sea mediante la coccin o algn otro procesamiento. Dado que nuestro cuerpo est formado por un 70% de agua, debemos ajustarnos a una dieta que contenga aproximadamente esa misma proporcin, eso significa que en ella deben predominar las frutas y las verduras. El otro 30% estar integrado por los alimentos concentrados: pan, granos, carne, productos lcteos, legumbres, etc. Hay dos razones sumamente importantes para que necesitemos esta agua, y son las mismas dos razones por las cuales beber agua no basta: la nutricin y la limpieza del organismo. El agua transporta las sustancias nutritivas contenidas en los alimentos a todas las clulas del cuerpo, y adems, las limpia de los desechos txicos. Todas las experiencias nutricionales del cuerpo humano todas las vitaminas, los minerales, protenas, aminocidos, enzimas, carbohidratos y cidos grasos que existen y que el cuerpo humano necesita para sobrevivir- se hallan en las frutas y las verduras. Tercera parte El segundo principio de la antidieta es el de la adecuada combinacin de los alimentos. Nada favorece tanto el ciclo de la apropiacin como la adhesin estricta a este principio. Su enseanza fundamental es la siguiente: el cuerpo humano no est pensado para digerir ms de un alimento concentrado por vez en el estmago. Un alimento concentrado es cualquiera que no sea ni una fruta ni una verdura. Combinar adecuadamente los alimentos significa que no se ha de comer ms e un alimento concentrado por vez. Es as de simple. Cada tipo de mamfero tiene un tiempo especfico de sistema digestivo, biolgicamente adaptado a un determinado tipo de comida. Sobre el planeta hay animales carnvoros, herbvoros, omnvoros, frugvoros y gramnivoros. Todava se discute qu tipo de sistema digestivo posee la especie humana, pero hay una cosa segura, y es que los humanos no poseen todos esos tipos diferentes de sistemas digestivos. Si no nos
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privamos de comer las distintas dietas y adems las comemos todas al mismo tiempo, imponemos a nuestra capacidad digestiva una carga tremenda, lo que provoca la formacin de desechos txicos en el organismo y dilapida una gran cantidad de preciosa energa. Cuarta parte Un aspecto importante de la antidieta es el siguiente: desde el momento que te despiertes, a la maana, hasta el medioda por lo menos, no consumas otras cosa que fruta fresca y zumo de fruta. El correcto consumo de la fruta es el tercer principio de la antidieta. Se relaciona muy ntimamente con la combinacin adecuada de los alimentos. La fruta es indudablemente, el alimento ms benfico que se pueda consumir, el que ms energa suministra y el ms vivificante. Es limpiadora, no obstructiva. Para su digestin, exige mucho menos energa que ningn otro alimento, pues es predigerible, es decir que atraviesa el estmago en pocos minutos, como si pasara por un tnel. Puesto que la fruta no est destinada a permanecer mucho tiempo en el estmago, un consumo correcto significa que nunca se ha de comer como acompaamiento de ningunas otra cosa, ni inmediatamente despus. Es esencial comerla con el estmago vaco. Hay dos consideraciones para quien quiera asegurarse de que est haciendo un correcto consumo de fruta. La primera se refiere al tipo de fruta o zumo de fruta y que es uno slo: fresca. La segunda consideracin se refiere al tiempo que debe transcurrir desde que se ha consumido cualquier otro alimento, antes de comer fruta. Mientras el estmago est vaco, se puede comer toda la fruta que uno quiera y durante un perodo tan largo como se quiera, siempre que se dejen pasar entre 20y 30antes de comer cualquier otra cosa. Una vez que se ha comido cualquier otra cosa, se ha de esperar por lo menos 3 horas. Preguntas de examen 1- Qu es lo nuevo y diferente en la antidieta? 2- Cul es el primero de los principios de la antidieta y cul es su fundamento? 3- Cul es el segundo principio de la antidieta y cul es la fundamentacin del mismo? 4- Qu consideraciones se debe tener en cuenta para consumir fruta? Respuestas correctas y puntaje para la autoevaluacin 1- Qu es lo nuevo y diferente en la antidieta? Que lo importante no es solamente lo que se come ( 1p.) sino tambin cundo (1 p.) y en qu combinaciones se lo come (1 p.) 2- Cul es el primero de los principios de la antidieta y cul es su fundamento? Introducir en la dieta personal una cantidad suficiente de alimentos con lato contenido de agua ( 1p.) porque permite la nutricin (1p. )y limpieza de nuestro organismo (1p.). 3- Cul es el segundo principio de la antidieta y cul es la fundamentacin del mismo? El de la adecuada combinacin de alimentos (1 p.) porque el cuerpo humano no est pensado para digerir ms de un alimento concentrado por vez en el estmago (1p.) y esto lleva a imponer una carga digestiva tremenda, con formacin _________________________________________________________________________________ 62
UNCuyo- Facultad de Filosofa y Letras- Didctica de la Lengua y la LiteraturaMagister Alicia Romero de Cutropia 2013-
de desechos txiucos en el organismo y dilapidacin de gran cantidad de preciosa energa (1p.) 4- Qu consideraciones se debe tener en cuenta para consumir fruta? que la fruta est fresca y comerla con el estmago vaco (1 p.), dejar pasar 20o 30antes de consumir otra cosa (1p.) , dejar pasar 3 horas despus de comer otra cosa para comer fruta (1 p.). La censura y la autocensura 1) Escuchar el poema Nada y responder a las consignas (ver caja de herramientas de la escucha de textos literarios) 2) Conversacin en grupo chico sobre situaciones de la vida en que nos hemos silenciado 3) Lectura de textos relacionados con el tema 4) Preparacin de un panel con tres expositores que toman cada uno un aspecto particular o perspectiva particular del tema 5) Toma de apuntes de las exposiciones 6) Escritura ensaystica sobre el tema integrando los diferentes aportes La planificacin de la comunicacin oral Trabajos Prcticos - Planifique una clase de interaccin oral. Consulte el curriculum provincial (documento N34 de EGB3). Seleccione un ao, un gnero discursivo oral y planifique una clase de 40 minutos, sealando objetivos, contenidos a desarrollar, actividades, recursos, criterios e instrumentos de evaluacin. Prepare la clase para desarrollarla frente a sus compaeros. - Prepare un relato oral para narrar en la clase. Puede ser un cuento, una leyenda o un relato interesante de la vida cotidiana. No deber durar ms de 10 minutos. - Prepare una clase para ensear a exponer oralmente sobre un tema con una estructura argumentativa.
Bibliografa sobre comunicacin oral Arendt, Hannah, La condicin humana, Buenos Aires, Barcelona, Paids, 1993. Bourdieu, P.Qu significa hablar? Akal, Madrid, 1985. Bratosevich y Rodrguez, La expresin oral y escrita, Buenos Aires, Guadalupe, 1975 Cassany, D., Ensear Lengua. Grao. Barcelona, 1994. CBC de Lengua de Nivel Inicial, de la EGB y de la Edicacin Polimodal, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, 1995 y 1996. Documento Curricular Provincial, Mendoza, Direccin General de Escuelas,1998. Fascculos Curriculares N4, N12 y N34, Mendoza, Direccin General de Escuelas,1995, 1997 y 1999 respectivamente. Garca Caeiro, Expresin oral, Madrid, Alhambra, 1986. Greice, H., La bsqueda del significado. Valds Villanueva, Universidad de Murcia, Madrid, 1975. Hymes, D.,Vers la comptence de communication, Hatier, Paris, 1984.
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Didctica de la comunicacin oral

Documento de ctedra 2013

Magister Alicia Beatriz Romero de Cutropia

Universidad Nacional de Cuyo Facultad de Filosofa y Letras Didctica de la Lengua y la Literatura

Ong, Walter, Oralidad y Escritura, Mxico, FCE, 1993.

1- Canal auditivo. El receptor comprende el texto a travs del odo.

Participar en Aprender a conversaciones escuchar y orales conversar en la escuela

Escuchar para aprender Aprender a

Escuchar crticamente Interactuar en

conversar en grupos de trabajo Aprender a exponer

conversaciones polmicas Exponer con claridad y precisin

Argumentar correcta y adecuadamente Exponer con claridad, originalidad y despertando el inters

Aprendizajes Acreditables Participar adecuadamente en conversaciones polmicas fundamentando sus afirmaciones

Ejercicios de escucha de textos no literarios

Personas entrevistadas Carlos Manuela Armando Martina Mauricio

contestador radio telefnico TV automtico

A la bsqueda de fines (Identificar en un enunciado oral la finalidad de una accin) Consigna:

Pasos. Se designa un coordinador y un secretario.

Fichas con instrucciones de los distintos roles:

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