Contributos Metodolgicos e Programticos para o Processo de Ensino e Aprendizagem do Canto Coral no Ensino Bsico

Methodological and Programmatic Contributions to the Teaching and Learning Process of Choral Singing in Primary Education
Jos Carlos Bago de Uva
Secretaria Regional da Educao e Recursos Humanos Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia Madeira josecarlos.uva@gmail.com
RESUMO Considerado por muitos como verdadeira ferramenta global de aprendizagem, o canto praticado em contexto escolar assume particular relevo na tomada de conscincia educativa que no devemos menosprezar face ao quadro curricular atual, muito em especial no ensino bsico, terreno privilegiado para o incremento de uma estrutura programtica e metodolgica que, desde a expresso cantada mais natural e espontnea do cantar em conjunto na sala de aula, at ao desempenho mais criterioso e formal do canto coral na escola, permita s crianas, a partir do ensino genrico, como alegava Willems, cultivar as riquezas e as exigncias do encontro com o outro atravs duma aprendizagem e de um desempenho qualitativamente proficiente e reconhecido. Face ao regime de autonomia curricular que a Regio Autnoma da Madeira (RAM) dispe, foi tipificado o presente plano de competncias proposto para ser instrudo evolutivamente no decurso do processo ensino e aprendizagem do canto coletivo1 exercido desde a primeira infncia (pr-escolar) e ao longo da escolaridade bsica, princpios testados e aplicados nas escolas da Madeira, atravs do projeto Crescer a Cantar, desde 2010. O modelo de cone em espiral, aqui originalmente apresentado, procura assim sistematizar o resultado de um processo de experimentao, pesquisa bibliogrfica e questionamento pessoal, face s prticas observadas no mbito da coordenao da Modalidade Artstica de Canto Coral nas escolas do ensino bsico na Madeira, cargo que o autor exerce nesta regio insular desde 2003, atravs da Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia. Ao ter por base a triangulao de teorias de pedagogos e autores que para si se tornaram referenciais na rea a que se reporta a presente proposta, surge com o propsito de fornecer orientaes metodolgicas e programticas aos professores que pretendam fomentar a prtica do canto coletivo (coral) com contornos de qualidade e maior rigor nas suas escolas, no pressuposto de que o respetivo enquadramento curricular lhes propicie a implementao de projetos lineares e progressivos ao longo do nvel de escolaridade que lecionam e nveis subsequentes, no subestimando a importncia basilar duma abordagem criteriosa e consciente do canto em conjunto na sala de aula, prtica comum nas aulas curriculares dos primeiros anos dos nveis iniciais do ensino genrico. A analogia com a espiral de Swanwick e os fundamentos da educao musical Willemsiana so referncias evidentes no modelo aqui apresentado, esquematizado atravs dum cone em espiral ascendente, constitudo por 8 nveis de Saberes, conceitos programticos cuja significncia abrangente resume metaforicamente, em cada um dos seus estdios de desempenho, o perfil de competncias scio-educativo-musicais e artsticas que os alunos devem apropriar e desenvolver tendo por base as 4 dimenses consideradas, no enquadramento a que se reporta este artigo, como estruturantes para a aprendizagem e desenvolvimento da prtica coral nas escolas da RAM, em articulao com os grandes organizadores do Currculo Nacional
1 possvel encontrar em diversa bibliografia, o conceito de canto coral, entendido genericamente, referenciado tambm como canto coletivo ou canto em conjunto (Andrade, 1962; VillaLobos, 1987; Fucci Amato, 2007; et al.). No entanto, no enquadramento especfico deste artigo, cada um destes termos pressupe uma conotao prpria (ver na Introduo).

Revista Portuguesa de Educao Artstica

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do Ensino Bsico no que concerne educao artstica para o ensino genrico. Prope-se desta forma, que a divulgao do modelo aqui patenteado constitua um potencial referencial de dinmicas de ensino indicadoras do desenvolvimento musical ao nvel do canto coletivo praticado na escola pelos alunos do ensino bsico na RAM, assim como, com base na sua fundamentao, se possam igualmente estabelecer critrios de apreciao e avaliao dos coros escolares, no s em contexto letivo formal, como em ocasies de partilha pblica. Palavras-chave: Canto Coletivo; Canto Coral; Processo Ensino e Aprendizagem; Ensino Bsico ABSTRACT Considered by many as a true global learning tool, the singing practiced in the school context is particularly important in making a educational conscientiousness that we should not undervalue in view of the current curriculum scenario, particularly in the primary education, privileged terrain for the growth of a programmatically and methodological structure that, since the sung expression of the most natural and spontaneous practice of the singing together in the classroom, until the most criteriouse and formal performance of choral singing in school, allowing children, since the general education, as claimed Willems, cultivate the wealth and demands of meeting with the other through a learning and a qualitatively proficient and recognized performance. By the system of curricular autonomy that the Autonomous Region of Madeira (RAM) has, was typified this skills acquisition plan proposed to be implemented evolutionarily during the process of teaching and learning collective singing, exercised since an early childhood and throughout primary education, principles applied and tested in Madeira islands schools by the project Growing up Singing (Crescer a Cantar), since 2010. The cone spiral model, originally presented here, pretends systematize the result of an experimentation process, literature research and personal questioning, in view of practices observed in ambit of the school choral singing modality cordination, in primary education in Madeira, post that the author has in this insular region since 2003, through the Department of Artistic Education Services and Multimedia (Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia). To be based on the triangulation of educators and authors theories that have become referential for himself in the area which it refers to this proposal, arises with the purpose of providing methodological and programmatic guidelines to teachers who wish to encourage the practice of the collective singing (choir) with contours of quality and greater rigor in their schools, on the assumption that the respective curricular framework leads them to the implementation of linear and progressive projects along the education levels who teach, and subsequent levels, not underestimating the basilar importance of a criterious and conscious approach of the singing together in the classroom, common practice in curricular classes of the first years in initial levels of general education. The analogy with Swanwicks spiral and the fundamentals of Willemsian music education are evident references in the model presented here, schematized through an ascending spiral cone, consisting of 8 levels of Knowledges, programmatic concepts whose significance summarizes metaphorically, in each of its performance stages, the socio-educational-musical and artistic skills profile that students should appropriate and develop based on the 4 dimensions considered, in the plan which this article refers, as structuring for learning and development of choral practice in schools of RAM, in liaison with the great organizers from the National Curriculum for Primary Education in respect to artistic education for the generical teaching. It is proposed, therefore, that disclosure of the model here patented, constitutes a potential referential of teaching dynamics, which indicate the musical development at the collective singing practiced in primary school by students in general, in RAM, as well as, based on your state reasons, they may also establish criteria for appreciation and assessment of school choirs, not only in formal school context, as on occasions of public sharing. Keywords: Collective Singing; Choral Singing; Teaching and Learning Process, Primary Education

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Introduo
O canto coral configura-se como uma prtica musical exercida e difundida em diferentes culturas, um dos pilares estruturantes do currculo vigente ao longo da escolaridade em muitos pases e regies cujo perfil histrico-cultural, por norma, define os reflexos qualitativos (ao nvel da aprendizagem musical, desenvolvimento vocal, integrao e incluso social, e sensibilidade artstica) que a opo estratgica da prtica do canto coletivo a representa, como exemplo paradigmtico de dinmica e poltica socioeducativa.
Tenho grande f nas crianas. Acho que delas tudo se pode esperar. Por isso to essencial educ-las. preciso dar-lhes uma educao primria de senso tico, como iniciao para uma futura vida artstica (...) A minha receita o canto orfenico. (Villa-Lobos, 1987: 13).

No obstante o seu reconhecimento terico, todavia o canto em conjunto continua a ter um papel aparentemente pouco significativo nas aulas de educao musical, sendo frequentemente evitado por alunos e professores... Curiosamente, j no incio do sec. XX, Borba (1916) lamentava o facto de na escola, no se cantar ainda em Portugal! No entanto, afirmaes como a de Cabral no final da dcada de 90, tornam relevante e oportuna a reflexo em torno da importncia educativa da prtica coral no nosso sistema de ensino atual:
Muito mal se disse das velhas aulas de Canto Coral e certamente com algumas razes; mas as potencialidades educativas do Canto Coral devero levar-nos a repensar seriamente em relanar em todas as escolas Grupos Corais. (Cabral, 1988, citado em Palheiros, 1993: 28).

Face a este sentido de responsabilidade a que somos solicitados como educadores na sociedade em que vivemos, o comprometimento com os processos de transformao (Carvalho, 1978) levou o autor a desenvolver um processo de investigao e experimentao, na sequncia do mestrado que concluiu em 2010 e no exerccio da sua ao educativa enquanto professor de Prtica Coral e Coordenador da Modalidade Artstica de Canto Coral (M.A.C.C.) nas escolas

da Regio Autnoma da Madeira (RAM), visando a melhoria do canto alargado a todos a partir do ensino bsico (EB), propsito estratgico da Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia (DSEAM), e materializado atravs do projeto Crescer a Cantar 2. Procurando fundamentar-se em reas de filosofia e psicologia da educao musical baseados predominantemente nas teorias de Edgar Willems (1968, 1970, 1981, 1994) e Keith Swanwick (1988, 1994), em articulao com as orientaes e princpios emanados do Currculo Nacional de Educao Musical (ME, 2001; 2006), sob o contributo de investigadores como Antnio Vasconcelos (ME, 2006), e Graa Palheiros (1993), e ainda, sustentada em autores como Fucci-Amato (2007), Ana Leonor Pereira (2009), e outros, numa abordagem essencial sobre a especificidade do canto como atividade fisiolgica-vocal, auditiva-musical, performativaartstica e sociocultural, o autor espera que este trabalho constitua atravs da anlise mais sistematizada da atividade do canto em contexto escolar, no s uma apresentao de orientaes metodolgicas e programticas, como tambm um contributo de reflexo sobre a prtica pedaggica do mesmo. Todavia, a conceptualizao do termo canto coral, quer por questes arreigadas a matrizes, modelos ou tradies histrico-culturais e educativas, poder involuntariamente inferir ao entendimento de uma prtica de cariz mais especializado, convencionada formalmente como canto polifnico, (algo ainda distante da realidade generalizada da prtica cantada quotidianamente em contexto letivo curricular, nomeadamente com alunos do pr-escolar e primeiros anos do 1. ciclo do EB). Esta circunstncia provocada pelo preconceito do conceito (Canto Coral ), tem contribudo para criar algumas barreiras que, em alguns casos constatados, induzem ao distanciamento de alguns professores mais relutantes ou menos (in)formados para o exerccio desta prtica nas suas aulas. Assim, no enquadramento particular a que se reporta este artigo, carece clarificar alguns conceitos que, num sentido lato, podero partida confundir-se como sinnimos, e que por isso, desde j passaro aqui a ser aludidos, num entendimento aglutinador e polissmico do termo, como canto coletivo, j que esse significado sintetiza de forma abrangente, a prtica do canto exercido genericamente por todos os alunos na sala de aula, independentemente do seu
2 Perspetiva-se que este projeto venha a ser objeto de um futuro artigo a publicar aps a sua vigncia, onde se pretende ver divulgada a sua descrio detalhada, assim como as concluses e respetivas implicaes e impactos educativos.

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nvel de prossecuo (seja a unssono ou a vrias vozes). Neste sentido, por razes meramente referenciais em termos programticos, houve necessidade de estratificar gradativamente o canto coletivo exercido em contexto escolar na RAM, longitudinalmente em 3 estgios de acordo com o seu grau de proficincia: canto em conjunto3 (fase primria), prtica vocal polifnica (fase intermdia) e canto coral (fase avanada). Ser pois recomendvel que se transfira para os alunos o entendimento conceptual de que coro cantar em grupo, ressalvando-se que, no entanto, h grupos corais que se distinguem pela evoluo que evidenciam ao nvel do seu desempenho polifnico e performativo. Refira-se que o modelo aqui preconizado sintetiza um percurso que foi necessrio estabelecer, definido como acumulao de competncias (saberes) e que tem vindo a servir de base, desde o ano letivo 2011/2012, para a sistematizao das Orientaes Programticas que representam a linha mestra do plano curricular para as atividades de Iniciao Prtica Coral e Canto Coral desenvolvidas atravs da Diviso de Expresses Artsticas da DSEAM, encontrando-se a estruturadas, de acordo com os respetivos nveis de competncias progressivos, da seguinte forma: Iniciao Prtica Coral I e II (iniciao e continuidade), Coro Infantil, Coro Juvenil e Coro de Cmara. A nvel do ensino genrico, por sua vez, este modelo de ensino e aprendizagem do canto coral tem vindo tambm a ser paulatinamente implementado e experimentado de forma alargada s escolas do 1. ciclo do EB da RAM (ainda com um nmero residual nalgumas do 2. e 3. ciclos), de modo particular atravs dos professores que desenvolvem a Modalidade Artstica de Canto Coral (como atividade de complemento curricular), mas tambm na prtica letiva curricular semanal, ou atravs de aes de sensibilizao e de formao contnua direcionadas primordialmente para os docentes, como tambm para os alunos, dinamizadas pela DSEAM, na abrangncia do projeto Crescer a Cantar (iniciado em 2010/2011), como desafio de, pouco a pouco, contribuir para a alterao de mentalidades (e consequentemente de comportamentos), face mais-valia que o canto coletivo, tal como sistemas educativos de outros pases j o comprovam, representa na edificao geracional das sociedades culturalmente mais avanadas.
As enfadonhas aulas de Canto Coral do passado, que podem ter deixado nos alunos de ento um sentimento
3 A msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de atividades, onde se insere tambm o cantar em conjunto em Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001: 149).

de frustrao por no terem aprendido a compreender a msica, deixaram de existir h muito tempo. A situao atual, embora apresentando dificuldades, certamente melhor do que a do passado e poder ser ainda melhor num futuro prximo. (Palheiros, 1993: 9)

Se considerarmos que esta afirmao foi proferida nos incios da dcada de 90, penso que teremos condies para considerar que o futuro a que se refere a autora comea a tornar-se clarividente nas escolas da RAM com este contributo, j que, com base no exposto, possvel constatar atualmente, da anlise de dados disponveis sobre a implementao desta proposta metodolgica em contextos diversos de ensino e aprendizagem do canto coral nesta regio insular de Portugal, um conjunto de evidncias empricas que sugerem que este modelo comea a ter impactos benficos sobre a forma como os professores de Apoio s reas Artsticas e de Educao Musical na Madeira passam a encarar e a abordar o canto em conjunto a partir da sua realidade letiva, com resultados j demonstrativos que ajudam a reforar e a sustentar a coerncia do mesmo que, embora assente na reviso da literatura referenciada, dever ainda ser submetido a consequente comprovao cientfica (processo j em curso4).

Enquadramento Terico e Fundamentao

As competncias especficas para a msica na escolaridade bsica, tm como centro a pessoa da criana e do jovem, o pensamento, a sociedade e a cultura, numa rede de dependncias e interdependncias possibilitadoras da construo de um pensamento complexo. Neste sentido, a msica, [e em particular o canto coral], como construo social e como cultura, pode dar um conjunto de contributos para a consolidao das competncias gerais que o aluno dever evidenciar no final do ensino bsico... (ME/ DEB, 2001: 166)

O modelo que aqui apresentado como estrutura sequencial e evolutiva do processo de ensino e aprendizagem para o canto no ensino bsico, apelidado de Cone em Espiral,
4 Aguarda-se o processo de validao aps concluso da 3. fase do projeto Crescer a Cantar. Para o estudo recorrer-se- a meios de anlise qualitativa (opinies e pareceres de avaliao em relatrios de observao pedaggica e atas de reunies de professores) e quantitativa (resultados estatsticos recolhidos a partir de inqurito aos professores intervenientes).

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identifica-se nalgumas vertentes por analogia com o modelo Espiral de Swanwick e Tillman (Swanwick, 1988) que, por sua vez, surgiu da constatao de que, face a padres analticos, comearam a emergir uma sequncia de mudanas qualitativas correspondendo a uma progressiva conscincia em relao aos elementos do discurso musical dos alunos em estudo no que concerne ao seu desempenho. Considerando os princpios orientadores do processo ensino e aprendizagem do canto coletivo escolar na RAM, e tambm em sintonia com o Currculo Nacional do Ensino Bsico (CNEB) Competncias Essenciais, onde releva que as competncias artstico-musicais desenvolvem-se atravs de processos diversificados de apropriao de sentidos, tcnicas, experincias de reproduo, criao e reflexo, de acordo com os nveis de desenvolvimento das crianas e jovens (ME/DEB, 2001: 165), houve a necessidade de estabelecer conceitos, designados por saberes, que resumem metaforicamente, em cada uma das suas 8 fases de desempenho, o perfil dessas competncias que os alunos devem apropriar e desenvolver no equilbrio e complementaridade das 4 dimenses, consideradas na sua globalidade como estruturantes para a aprendizagem do canto coral escolar na RAM, tambm elas articuladas com os grandes organizadores do CNEB para a educao artstica5, por forma a constiturem-se no seu todo, os indicadores programticos que se apresentam esquematicamente na Tabela 1 e configuradas pelas referncias e modelos tericos e pedaggicos, (com destaque para o pensamento Willemsiano) que serviram de base matriz deste programa. Desta forma, ao entender-se este como um modelo de desenvolvimento musical, tal como o prprio Swanwick (1994) tambm o rotula, pretende-se que as linhas de orientaes programticas e metodolgicas traadas com base nesta nova perspetiva de abordagem do processo ensino e aprendizagem do canto nas escolas do ensino bsico na RAM, reflitam tambm esse percurso de prossecuo de metas de aprendizagem especficas subjacentes s etapas de desempenho e performance consignadas por cada patamar de saberes adquiridos/construdos atravs dum processo dinmico de evoluo no estratificada mas em espiral ascendente (Figura 1). Neste sentido, tambm Swanwick e Tillman (1988) defenderam que o significado musical apreciado em contexto musical, onde os materiais so vivenciados na sua transformao para elementos e acontecimentos musicais.
5 Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais, 170-172.

No entanto, no caso do modelo cnico em espiral aqui patenteado, essa transformao dever entender-se numa perspetiva de sedimentao faseada de saberes (cuja base estrutural indubitavelmente o saber estar ), em que se pretende que os resultados (as aprendizagens / desempenhos) vo sendo a consequncia natural uns dos outros: saber estar > saber ouvir...e explorar > saber vocalizar > saber entoar > saber escutar > saber afinar > saber cantar > saber en-Cantar (...) tal qual alicerces que vo sustentando uma estrutura que se vai erguendo gradativamente, cimentando os seus componentes num entrelaar de camada aps camada, como que um processo de osmose, at a obra poder ser apresentada como um todo na dimenso artstica considerando-se que a arte julgada e apreciada pelo seu produto final, j que, como defendia Willems (1968), a msica diretamente tributaria das faculdades humanas, fsicas, afetivas e mentais. nesta medida que podero ser reconhecidas mais algumas afinidades entre a linha de pensamento em que se alicera o modelo aqui apresentado e a conceo baseada na teoria de Swanwick (1988), que identifica camadas de qualidade musical progressivamente conquistadas atravs de experincias musicais individuais mas tambm coletivas, tal como se processa no canto coral. Esta perspetiva sai assim reforada pela sintonia entre o pensamento deste autor e a consequente correspondncia com a viso do processo de ensino e aprendizagem que aqui se vaticina para a prtica do canto coral na escola, na medida em que, se incrementarmos uma aprendizagem que comece a transferir os saberes desde cedo nas crianas com vista partilha social (cf. Swanwick, 1988), estaremos a contribuir para que estas atividades, nomeadamente a prtica coral, se transformem em experincias musicais significativas, podendo-se assim reconhecer-lhes significados que permitam atribuir e almejar dimenses cada vez mais elevadas, tal como nos representado pela ascenso na espiral de desenvolvimento musical. Tambm a viso de Fucci-Amato (2007: 92) vem dar maior consistncia a este enquadramento programtico afirmando o que atravs desta representao esquemtica se preconiza: A performance vocal em grupo viabilizada por meio de concees estticas definidas, executadas com conscincia auditiva e propriocetiva individual em um processo educativo-musical que visa a eficincia mxima de desempenho coletivo (...) (mesmo que num grupo coral escolar).

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O Modelo Programtico
Face contextualizao apresentada, torna-se agora necessrio explanar os pressupostos que configuram o esquema de cone em espiral para uma melhor compreenso do sentido que est subjacente sua gnese: possvel encontrar numa alargada reviso da literatura, aluses relativas ao poder de socializao do canto coral tambm referenciado por diferentes autores, no seu sentido lato, como canto coletivo ou canto em conjunto (Andrade, 1962; Graa, 1964; Villa-Lobos, 1987; ME-DEB, 2001; Fucci-Amato, 2007; et al ). Neste sentido, Fucci-Amato (2007: 1) sublinha que o canto coral constitui-se numa relevante manifestao educativo-musical e numa significativa ferramenta de ao social. No processo de avaliao do trabalho coral em contexto escolar, o parmetro Atitudes revela-se por isso relevante, pois como diz Mathias (1986: 22), o coral, tal como um instrumento dinmico de fenmeno social que est em constante formao, busca sempre uma entidade com valores humanos significativos. Entre os valores humanos citados pelo autor encontramse tanto a nossa prpria individualidade como a individualidade do outro e o respeito pelas relaes interpessoais. Hoffer apud Hentschke & Souza (2003: 81) faz entender a este propsito que deve haver um critrio de avaliao referente s atitudes separado dos itens relacionados com a aprendizagem musical, alegando que o coro um trabalho estritamente de grupo, e o comportamento inadequado de um dos membros poder impedir o progresso de todos. Por afinidade, inclui-se tambm neste parmetro de avaliao a participao como referencial da adeso do aluno s atividades propostas, assim como a assiduidade, elemento fulcral e garante de uma progresso natural do processo ensino e aprendizagem. Desta forma, considera-se importante atribuir a este indicador do perfil de aluno a designao aglutinadora de comportamentos favorveis aprendizagem e determin-lo, de acordo com a categorizao progressiva apresentada no esquema em espiral (Figura 1), como a sua base, que se deseja slida, e por isso determinante para a consecuo evolutiva dos vrios estdios da aprendizagem do canto coral no ensino bsico (segundo o modelo que aqui preconizado

para as escolas da RAM). Assim, entenda-se que todo o processo de ensino e aprendizagem nesta rea especfica da msica o canto coral (aqui entendido genericamente como atividade de canto coletivo na escola) s se torna profcuo quando sustentado numa progressiva aquisio de competncias (saberes6) representadas em cadeia ascendente, atravs do esquema cnico em espiral, segundo o qual o saber estar (atitudes), tal como foi defendido anteriormente, assume-se como condio sine qua non para a obteno de futuros resultados qualitativos. Tal como sustenta Willems (1970: 20), no incio da educao musical, nunca sero demasiados os cuidados dispensados s razes da jovem planta. Nesta perspetiva epistemolgica7, deve-se sublinhar o investimento inicial necessrio na aquisio e consolidao das competncias que se apresentam como estruturantes: o saber estar, considerando-as primordiais, para depois ento ser possvel otimizar o saber ouvir8... e explorar. Seguese o saber vocalizar e, consequentemente, o saber entoar. Posteriormente, as competncias inerentes ao saber escutar e ainda o saber afinar ; Por fim, o saber cantar. S chegados ao vrtice do processo, poder-se- ter a pretenso de almejar o saber en-Cantar (relacionamento e envolvimento com a msica que se faz / fruio / comunicao artstica / prazer esttico9). Esta ideia reforada por Figueiredo (1990: 10), quando sublinha que cada nova aprendizagem funciona como parte de um continuum no se devendo por isso interpretar o esquema aqui apresentado como um modelo hierarquizado ou estanque de competncias, mas antes um processo dinmico de assimilao e construo progressiva de saberes complementares.

6 A clarificao das competncias a alcanar no final da educao bsica toma como referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo. () Equacionam-se luz destes princpios, as competncias concebidas como saberes em uso, necessrias qualidade da vida pessoal e social de todos os cidados, a promover gradualmente ao longo da educao bsica. A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular, tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento nos alunos destas competncias. (in Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais). 7 Modelo inspirado em: Swanwick, K. (1988); Willems, E. (1968, 1970, 1994); Willems, E. & Chapuis J. (1994); Fucci-Amato (2007); Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica, (2001), et al. (Conferir na Tabela 2). 8 Segundo o mtodo Willems, (1994: 23-24). o ouvido musical composto por um triplo aspeto: sensorial (ouvir), afetivo (escutar) e mental (entender) (ver adiante: Dimenso Auditiva). 9 O prazer esttico pode ser definido como um conjunto de manifestaes significativas (emoes e sentimentos) que transcendem a existncia humana na busca de uma beleza espiritual superior Fucci-Amato in:O Canto coral como prtica sociocultural e educativomusical em Opus, Goinia, 13, 1 (jun. 2007), 77.

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Figura 1 Etapas do Processo Ensino e Aprendizagem do Canto Coral no Ensino Bsico (na RAM)

ensino e aprendizagem da atividade de canto coletivo a partir da sala de aula (se for entendido com uma conotao mais abrangente e redutora da prtica de cantar nas aulas curriculares de expresso musical e dramtica, aqui entendida como um estdio inicial denominado de canto em conjunto, e tal como foi explicado na introduo, predecessor da prtica vocal polifnica), ou ainda, de acordo com a configurao das atividades de complemento curricular na RAM, atravs da Modalidade Artstica de Canto Coral (numa perspetiva mais especfica e especializada desta prtica, onde o termo canto coral a j adquire significado formal, como ideal cimeiro (cf. Borges, 1996), tambm preconizado pela DSEAM para as escolas da RAM), tal como se configura na Tabela 1.
importante que os estudantes vivenciem uma prtica coral em toda a sua extenso e que compreendam claramente , caso seja essa a proposta, que o objetivo a que se destina a prtica de canto coletivo montar um grupo coral. (Borges, G.; 1996: 2)

neste pressuposto que o objetivo final da didtica do canto coral no EB que apresentado face ao enquadramento curricular atual na RAM10 poder revelar-se pela partilha de acontecimentos musicais conseguidos a partir do trabalho regular na sala de aula, na expectativa de ser possvel seguirse um percurso linear ao longo da escolaridade bsica (em particular no 1. ciclo atravs de projetos anuais continuados da Modalidade de Canto Coral), assim como defende Hylton (1995: 78):
Um bom programa da msica coral deve iniciar na escola elementar, mantendo-se at o final do ensino bsico, pois dessa maneira o aluno ter a oportunidade de um aprendizado sequencial e efetivo da msica. Uma experincia positiva de Canto Coral na escola, em poca importante do desenvolvimento da criana, poder ser fundamental para enriquecer sua vida adulta.

A nomenclatura utilizada para identificar cada patamar de saberes adquiridos representados por uma espiral cnica, encerra em si mesmo o propsito de tornar claro e objetivo o entendimento desse percurso de aquisio de competncias especficas, aglutinadas em conceitos genricos que definem, de acordo com este modelo, as etapas do processo de
10 Na RAM a Expresso Musical e Dramtica / Educao Musical faz parte do currculo ao longo de toda a escolaridade bsica no ensino genrico, desde o pr-escolar ao 3. ciclo, tambm com projetos paralelos de modalidades artsticas, onde se inclui a de Canto Coral, a funcionar conforme oferta de escola por opo em regime de complemento curricular.

Neste enquadramento torna-se ainda oportuno explicitar que o conceito aqui apresentado como saber en-Cantar (o vrtice cimeiro do cone) deve ser compreendido como uma expresso em sentido figurativo cuja aceo simblica aproxima-se da representao das camadas mais cimeiras preconizadas por Swanwick e Tillman na sua teoria em espiral (nomeadamente o valor simblico / sistemtico) podendose ainda, a partir da, atribuir significncia conotada com diferentes expresses de acordo com graus acrescidos de performance subsequentes, como: 1. envolvendo-se (com a msica que se faz); 2. relacionando-se (atravs da msica que se partilha); e 3. transcendendo-se (quando possvel atingir-se uma dimenso supra-mental (cf. Willems, 1970), ou de eficincia mxima de desempenho coletivo (cf. Fucci-Amato, 2007). Esta ultima cogitao reforada por Mathias (2001: 15) quando afirma que a dimenso mstica (...) favorece tambm a perceo de uma outra realidade da pessoa humana, pois a vivncia da unidade, harmonia, beleza, imanentes ao mais profundo de cada um de ns, conduzir naturalmente vivncia da Unidade, Harmonia, Beleza que transcendem o nosso espao interior. Se assim for, estaremos a formar em cada aluno, um homem integral, com o maior desenvolvimento possvel das suas capacidades mentais mas, sobretudo, espirituais, j que, no dizer de Paynter (1991: 10), de certa maneira a sensibilidade a nica tcnica que necessita de ser desenvolvida em todos

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ns. E na realidade, deveria aparecer em primeiro lugar, porque sem ela as outras competncias sero incuas ou de escasso valor. Todavia, de referir que, face s faixas etrias aqui reportadas ao nvel bsico do ensino genrico, -se apologista

de que a aula de canto coral (entendendo-se na acesso genrica do conceito) deve-se basear primordialmente em mtodos de ensino e aprendizagem de cariz holstico, pois nesta perspetiva que se fundamentam as razes para que o esquema da Tabela 1 esteja configurado face a este nvel de ensino (EB).

Tabela 1 Modelo programtico do processo ensino e aprendizagem do canto coletivo no ensino bsico, na RAM ESTDIOS DO PROCESSO Ensino e Aprendizagem do canto coletivo nas escolas da RAM Princpios do processo ensino e aprendizagem do canto coletivo na RAM
(modelo cone em espiral ) SABERES

(nveis de desenvolvimento curricular)

Saber (EN)-CANTAR ...transcendendo-se Saber (EN)-CANTAR ...relacionando-se Canto Coral Saber (en-) CANTAR ...envolvendo-se Saber CANTAR Saber AFINAR Saber ESCUTAR Saber ENTOAR Canto em Conjunto (Iniciao) Saber VOCALIZAR Saber OUVIR... e EXPLORAR Saber ESTAR

Avanado (nvel 2 e 3) / (9 ano / Sec...): Avanado (nvel 1) / (7 e 8 ano): Intermdio (nvel 2) / (5 e 6 ano): Intermdio (nvel 1) / (3 e 4 ano): Bsico (nvel 2) / (3 ano): Bsico (nvel 1) / (2 ano): Iniciao (nvel 3) / (1/ 2 ano): Iniciao (nvel 2) / (1 ano): Iniciao (nvel 1) / ( pr- 1 ano): Nvel elementar / ( pr- 1 ano):

Prtica Vocal Polifnica (Prtica Coral )

Torna-se pertinente clarificar que os nveis de ensino e correspondentes faixas etrias assinaladas na Tabela 1 so apenas referenciais, no pressuposto de que possvel desenvolver e aplicar este desenho programtico de forma continuada e linear, desde o ensino pr-escolar at ao final da escolaridade bsica, ideia reforada por Zoltan Kodly que defendia que abaixo dos 15 anos toda a gente mais talentosa do que acima dessa idade; s excecionalmente as capacidades de cada um melhoram depois dessa altura; um verdadeiro crime no tirar partido desses preciosos

primeiros anos. (Kodly, cite Cruz, C., 1988: 11). Por isso, de ressalvar que perfeitamente suscetvel que um professor possa comear a implementar este plano curricular para o canto coletivo (coral) a partir de qualquer nvel de escolaridade ou idade, tendo em conta que, nessa circunstncia, dever sempre principiar o processo pela base (saber estar) e seguir paulatinamente a ordem natural estabelecida neste modelo, tendo como ponto assente que as metas de aprendizagem propostas para as etapas iniciais (ou primeiros nveis dos saberes) sero mais rapidamente

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atingidas consoante o grau de maturidade etria e de aprendizagem dos alunos, (em condies normais de frequncia no ensino bsico).

O Modelo Metodolgico
Segundo Swanwick (1999) apud Godinho, (2010: 53), o ensino da msica no se deve limitar ao desenvolvimento de meras competncias tcnicas, mas deve favorecer a aquisio de significados simblicos atravs da aproximao s dimenses expressivas e estruturais da msica. A breve fundamentao terica seguinte pretende enquadrar de forma mais clarificadora, a articulao e a transversalidade entre algumas das perspetivas tericas, metodolgicas, psicolgicas e filosficas sobre as quais se esquematiza na Tabela 2 e que representam as principais dimenses (Fisiolgica, Auditiva, Performativa, Humana e Sociocultural ) em que baseamos a ao educativa numa perspetiva metodolgica do canto escolar segundo o modelo aqui defendido e que se passa a explicitar:

da respirao e vocalizao (adaptada respetiva faixa etria), atravs de um trabalho progressivo e criterioso de prticas e treino sistematizado e regular, que abranja em geral o desenvolvimento de todo o sistema pneumofono-articulatrio de cada aluno, visando a mdio prazo, consequentes resultados homogneos e uniformizados do desempenho qualitativo coletivo12.

Dimenso Auditiva
Pedagogos musicais eminentes, como Willems, Carl Orff, et al. (in Diaz, M. e Girldez, A. (2011), acreditam que a generalidade das crianas so indivduos potencialmente musicais. Neste sentido, Luis Henrique (2003), no seu artigo sobre acstica musical, releva a particularidade de o nosso ouvido ser capaz de constante melhoramento na sua aptido de analisar a msica (cf. Alten, 1996; Willems & Chapuis, 1994), facto que comprova que, de uma maneira geral, todas as pessoas tm a faculdade de desenvolver as suas capacidades auditivas. Face s raras excees de casos no musicais (Orff, 1964), este pedagogo chama a ateno para o problema de fundo no estar situado nas limitaes dos jovens alunos, mas antes, na inaptido de alguns professores, que frequentemente por ignorncia, impedem a musicalidade que brota, reprimem os dotados e causam outros desastres. Em contraposio, podemos realar o exemplo paradigmtico do mtodo de ensino Kodly para as escolas, que se baseia na educao do ouvido e na aquisio de uma voz bem educada para o canto, tudo isso antes de introduzir o aluno na prtica de qualquer instrumento. Na opinio deste pedagogo, a voz era o melhor instrumento para acompanhar outra voz (Diaz, M. e Girldez, A, 2011, cap.V: 66). Mediante o complexo fenmeno da perceo auditiva, sabendo-se que a sua anlise ou estudo mais aprofundado submete-se a inmeras variveis, possvel encontrar aluses a esta questo tambm em Shaeffer (citado em Henrique, 2003: 15) que se refere, de forma mais abrangente, aos vrios nveis da audio Ouvir, Escutar, Compreender tal como Willems na sua apologia Natureza do Ouvido Musical (Willems, 1970, cap. V e VII; 1994: 33-38), sustenta a sua teoria aludindo tambm aos mesmos 3 perfis da audio, realando concomitantemente os seus aspetos sensorial, afetivo e mental (viver os fenmenos, sentir os fenmenos
12 Encontram-se disponveis diversas ferramentas pedaggicas facilitadoras deste processo, da autoria do autor, atravs do site da DSEAM portal de recursos projeto crescer a cantar.

Dimenso Fisiolgica
No que respeita dimenso fisiolgica, este quadro encontra-se em conformidade com os princpios didticos tambm publicados pelo autor no seu ultimo artigo (Bago de Uva, 2012), aos quais atribuiu o acrnimo PRATVOR11, e alinhados com os indicadores a que Fucci-Amato (2007: 84) chama de ferramentas educativo-musicais para o ensino do canto coral, aqui adaptados s crianas em idade escolar. Esta ideia sai reforada, no dizer desta investigadora Brasileira, quando sustenta que, sendo o estudo da tcnica vocal fundamental para uma emisso da voz cantada com boa qualidade e sem prejuzo para quem a produz, esta tomada de conscincia deve nortear os profissionais que trabalham com educao musical coral em quaisquer nveis de atuao ou de ensino. Tambm Pereira (2009: 33) sublinha a importncia deste pilar na abordagem programtica do canto escolar, ao considerar que usufruir de uma boa tcnica vocal, permite criana, desde tenra idade, uma melhoria significativa na utilizao da voz, sendo uma mais-valia para o futuro. Como estratgias de abordagem desta dimenso basilar para o canto, prope-se um enfoque particular na didtica
11 (PRA)ticas de (T)cnica (VO)cal e (R)espiratria, adaptadas a crianas em contexto escolar.

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e tomar conscincia deles) valncias invocados por diversas vezes na base argumentativa do presente modelo, no que concerne s linhas orientadoras da educao auditivomusical13.

Dimenso Performativa
Esta dimenso incide nos aspetos que contribuem educacionalmente, atravs do cantar em grupo, para cultivar as riquezas e as exigncias do encontro com o outro atravs da audio, expresso individual e coletiva, e da comunicao. nesta perspetiva que, de acordo com os fundamentos da Educao Musical Willems, o repertrio cantado (as canes) representa tambm uma ferramenta global de aprendizagem, no s pelo percurso evolutivo da sua abordagem exploratria, ldica, vivencial, formal ou mesmo interpretativa (tcnica e artstica), mas tambm comparticipada e partilhada. Swanwick e Tillman (1988) viriam tambm a preconizar esta representao atravs da sua teoria em espiral, discriminando as camadas do significado musical (j referenciadas no incio deste ponto). Segundo Hentschke (2003: 78) a anlise dos registos feitos por regentes corais ao avaliar as execues apresentadas, permitiu concluir que estes, mesmo de forma intuitiva e a partir de elementos isolados da msica, utilizaram critrios que se articulam s dimenses de crtica musical presentes na Teoria e Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical propostos por Swanwick, o que leva a considerar que, de forma geral, a apreciao do nvel qualitativo de execuo musical de grupos corais escolares pode igualmente adquirir afinidades com estes mesmos critrios. por isso que, nesta dimenso em particular ( performance), podemos por ventura encontrar uma maior coerncia entre os dois modelos em espiral referenciados, j que, neste captulo em especial, a tese do Desenvolvimento Musical vem dar substancial consistncia ao modelo aqui apresentado para o canto escolar no ensino bsico, pelo reconhecimento recproco de que o processo de aprendizagem coral (transmutando-se aqui da perspetiva de Swanwick, como elementos da msica cantada) definem-se por vrias etapas evolutivas (tambm divididas em 8 nveis) atravs das quais as crianas/jovens estabelecem ao longo desse percurso, uma relao com a msica que fazem, desenvolvendo-a
13 Encontram-se disponveis diversas ferramentas pedaggicas facilitadoras deste processo, da autoria do autor, atravs do site da DSEAM portal de recursos projeto crescer a cantar.

complementarmente atravs destas camadas de progressivo e cumulativo significado musical que, por sua vez, tambm apreciado de acordo com o contexto em que est inserido. Neste pressuposto, releva-se a coerncia entre os dois modelos aqui referenciados, (tanto o Cone em Espiral apontado para o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem do Canto Coral nas escolas da RAM, como o Modelo Espiral da Teoria de Desenvolvimento Musical de Swanwick), pois ambos so convergentes na perspetiva evolutiva dos resultados pretendidos. Assim, tal como em Swanwick o processo de desenvolvimento musical deve ser compreendido como resultado do conjunto das quatro dimenses de apreciao musical (Material, Expresso, Forma e Valor), tambm aqui o processo do ensino e aprendizagem do Canto Coral nas escolas da RAM dever ser entendido como consequncia evolutiva do desenvolvimento das vrias dimenses dos saberes que, no seu conjunto, ao serem dinamicamente renovados em novos conhecimentos e nveis de proficincia, definem a coerncia deste novo modelo, cujos resultados performativos consequentemente refletem qualitativamente as aprendizagens emanadas com base na estrutura aqui definida. Desta forma clarifica-se a correlao que o enquadramento metodolgico representado quer na Tabela 2, como na Tabela 3, evidencia tambm com os pressupostos de Swanwick e Tillman em complemento com os de Edgar Willems, inferindose que, tambm no processo ensino e aprendizagem do canto coral na escola, os materiais sonoros (voz) devem ser experienciados no modo como so controlados (explorao primria dos sons vocais); Posteriormente os sons sero transformados pouco a pouco em melodias (assumem movimentos, evoluem para pequenas sequncias, traduzindose em gestos expressivos); Por sua vez, sero transformados progressivamente em texturas, j entendidas como estruturas formais (os sons articulam-se uns com os outros como intervalos harmnicos, acordes e at sequncias harmnicas, atravs de relaes de semelhana, contraste ou transformao polifnico-vocal.); Por fim, pretende-se que essas estruturas formais se transformem paulatinamente em experincias simblicas e significativas em que a harmonia formal induza a criao de significados simblicos mais profundos, e que, em ultima instncia, a exmia performance da msica polifnica vocal nos transcenda para um nvel supra-mental (cf. Willems).

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Dimenso Humana e Sociocultural

Reconhecendo, de modo especial na dimenso humana e artstica da educao do indivduo, a sintonia patente nas linhas que do forma ao modelo protagonizado neste artigo e as bases tericas de Edgar Willems, j por vrias vezes aqui sobrelevadas, tem que se considerar que o papel da educao musical assume verdadeiro sentido se partir dos princpios da vida que unem a msica e o ser humano (cf. Chapuis, 1990).
O cantar (como as demais formas de expresso musical e artstica) requer a participao harmoniosa de todo o ser humano e da sua vida interior: dinamismo, sensorialidade, sensibilidade e inteligncia (Willems, cite Diaz, M. e Girldez, A, 2011: 48).

relao afetiva ou na sensibilidade emotiva com o som, tanto no que ele tem de mais material, como no que possa possuir de espiritual (cf. Willems, 1970), dever contribuir para o crescimento de todas essas faculdades j que, se forem educadas de forma equilibrada e harmoniosa entre si, iro fortalecer o desenvolvimento da personalidade humana (cf. Paynter, 1991).
Figura 2 Etapas do desenvolvimento artstico do indivduo: Faculdades que constituem a comparticipao total da personalidade do Ser Humano (Segundo Willems)

Esta cogitao encontra-se particularmente reforada pela teoria Willemsiana do desenvolvimento artstico do indivduo, fundamentada sobretudo segundo as suas obras As Bases Psicolgicas da Educao Musical (1970) e El valor humano de la educacin musical (1981), de acordo com as quais a representao grfica que se tenta reproduzir simbolicamente atravs da espiral envolvendo o cone dos saberes reporta-nos a essas dimenses do desenvolvimento artstico do aluno (como Ser potencialmente Dinmico, Sensvel, Afetivo, Mental e Espiritual ), resumindo, desta forma, as faculdades que constituem a comparticipao total da personalidade do ser humano (cf. Willems, 1981) e que so suscetiveis de ser progressivamente incrementadas e cimentadas de forma equilibrada e harmoniosa ao longo do percurso de aprendizagem / desempenho na matriz identitria artstico-musical das crianas e jovens discentes, a par do processo de aquisio de saberes a construir atravs da prtica evolutiva (simbolizada pela espiral ascendente) do canto coletivo exercido a partir da sala de aula, j que, como afirmara Kodly: No pode haver uma personalidade completa sem msica (Kodly, cite Cruz. C, 1988: 12). Com base nesta reflexo, Willems (1970 e 1981) pretendeu estabelecer as bases psicolgicas para uma educao musical que desejava que fosse profundamente enraizada a partir do valor humano e acessvel a todas as crianas desde tenra idade, iniciando-as incontornavelmente atravs das canes e do movimento corporal, mesmo que no sendo especialmente dotadas. nesta razo que, ao requerer como participao do ser humano no seu todo, tambm o Canto Coral, como forma de aprendizagem e vivncia musical, na

A este respeito, tambm Borges (1996) enfatiza o facto de cantar em coro ser uma experincia fantstica que deve estar presente na escola. O importante, segundo o mesmo, que este processo tenha um horizonte fortemente demarcado na educao musical, na musicalizao do indivduo, que possa promover a sua musicalidade e colaborar no seu desenvolvimento musical, constituindo atravs do encantamento, que a msica proporciona, um mundo mais feliz e humanizado (Borges, 1996: 8). O canto, atravs das faculdades da voz, assume-se por isso como ferramenta privilegiada j que faz parte da natureza humana, de modo peculiar na criana, no s como forma de expresso espontnea, mas tambm como recurso fisiolgico inato ao dispor da funo comunicativa.

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Mas o canto coletivo possui tambm uma acrescida dimenso sociocultural que se manifesta no s pelas relaes interpessoais entre todos os que fazem msica em conjunto, mas tambm na diversidade de repertrios de pocas e culturas distintas que se conhecem, se executam e se

partilham em momentos de produo musical, com os outros, mas tambm se apreciam e se valorizam. A marca dessa msica reside no seu valor intrnseco, e consequentemente, na sua mensagem emocional, no seu contedo esttico.

Tabela 2 Modelo metodolgico do processo de ensino e aprendizagem do canto em conjunto no EB na RAM

DIMENSO PERFORMATIVA DIMENSO FISIOLGICA (Vocal*) DIMENSO AUDITIVA (Sensorial, afetiva e intelectual) Bases prticas da cultura auditiva segundo Willems** (Expresso individual e coletiva + partilha da produo artstico-musical) DIMENSO HUMANA e SOCIO-CULTURAL (O valor humano do canto coletivo e a compreenso das artes no contexto + sentido crtico)

PRATVOR

Desempenho Desenvolvimento Camadas evolutivas para avaliar a produo e resposta musicais, (segundo a teoria Swanwick) Artstico Desenvolvimento Socio-cultural (faculdades que constituem a comparticipao total da personalidade do Ser Humano)

Postura corporal e Respirao

Aquecimento vocal

Tcnica vocal (vocalizos especficos)

Jogos progressivos para educao do sentido meldico / /harmnico

Canes progressivas para desenvolvimento do ouvido musical

Montagem de Repertrio (grau de dificuldade progressivo)

* Entenda-se vocal como conceito genrico, devendo na sua especificidade trabalhar-se as suas dimenses pneumo-fono-articulatrias e posturais. ** Segundo: Willems, E. & Chapuis J. (1994) Natureza del Oido Musical em Educacion Musical Wilems. Editions Pro Musica, p.28.

Considerando neste novo enquadramento, a abordagem do canto nas escolas do ensino bsico, atendamos atualidade da seguinte citao do antigo programa de Educao Musical para o ensino genrico (1978), reportando-a ao tempo presente:
Esta (nova) disciplina, que no pretende formar msicos nem servir-se apenas dos alunos artisticamente mais dotados, aproveita-se de extraordinrio valor educativo da msica para uma conveniente estruturao da personalidade dos jovens e para o enriquecimento da sua elevao espiritual, introduzindo-os assim em estdios de crescente desenvolvimento e aperfeioamento. (in: Programa de Educao Musical Introduo, 1978).14

Linhas de Orientao Programtica

A apropriao das competncias realizada de forma progressiva num aprofundamento constante dos conceitos e contedos prprios de cada rea artstica (...). (ME-DEB, 2001: 153)

Tal como afirma Palheiros (1993: 7), enquanto professores de msica somos educadores e, como tal, no podemos deixar de pensar em finalidades educativas. Augura-se assim uma prtica coral escolar ativa, dinmica e participada que apele para a recetividade, a impregnao, a reproduo, mas tambm expresso do ser e da inventividade (cf. Paynter, 1991) coletiva.
1 4 Programas de Ensino Preparatrio, editados pelo Ministrio da Educao e Investigao Cientfica (ME, s.d. (1978), citado por Graa Palheiros (1993: 101).

Considerando os pareceres de autores, a exemplo de Palheiros (1993: 77) que defende que a investigao psicolgica sobre o conhecimento musical aponta no s para a aculturao e o treino como processos fundamentais na aprendizagem de msica, mas tambm para o reconhecimento de diversos estdios de desenvolvimento musical dos indivduos, e reportando-nos uma vez mais perspetiva de Keith Swanwick (1994: 107), onde pondera que o seu modelo em espiral pode ser adaptado a cada uma das modalidades do fazer msica (nomeadamente o canto

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coletivo,) apresenta-se na Tabela 3, a organizao e sistematizao das metas de aprendizagem que se propem a partir das bases e rudimentos subjacentes s orientaes programticas j referidas15, tidas tambm em linha com o pensamento clarificador de Edgar Willems:
Entenda-se por rudimentos o comeo do ensino musical, sem descriminao do seu valor psicolgico; as bases, pelo contrrio, referem-se educao e dizem respeito aos seus princpios fundamentais, vlidos desde o comeo at ao fim dos estudos. (Willems, 1970: 17). Tabela 3 Metas de aprendizagem organizadas programaticamente por nveis de saberes em transformao evolutiva (da pr at ao 3. ciclo do EB)16
Adquirir competncias scio-afetivas de saber estar que propiciem:
A descoberta/ tomada de conhecimento da sua voz e dos outros; (F/A) A libertao corporal face ao som; (F) A experienciao (individualmente e em grupo) da voz como recurso material, fonte de som; (*P) Atitudes comportamentais favorveis aprendizagem: (relaes interpessoais, participao e motivao; disciplina na sala de aula); (H/ S) A desinibio /socializao. (H/S)

Nvel elementar : ( Atitudinal/Material *) 1. ano / ( pr-escolar ) Iniciao nvel I: (Material *) Inciao - nvel II: (Material *) Iniciao - nvel III: (Expressivo *) 2. ano / 1. ano

Desenvolver competncias de saber ouvir... e explorar que visem:

Uma postura corporal correta (favorvel escuta e emisso vocal); Perceo auditiva;) (F/A) A conscincia da envolvncia do corpo no canto como elemento de controlo do som; (F) O desenvolvimento da funo sensorial do ouvido face aos estmulos sonoros, propostos a partir dos elementos bsicos da msica (sensorialidade auditiva **); (A) A explorao criativa da voz (como fonte sonora musical) partindo de estmulos e temticas (baseia-se em situaes do quotidiano, do meio envolvente); (*P) A ateno; A consolidao das atitudes favorveis aprendizagem. (H/S)

CANTO EM CONJUNTO - (INICIAO)

Desenvolver competncias de saber vocalizar que possibilitem:

A tomada de conscincia para hbitos bsicos saudveis de respirao; (F) Um desempenho progressivo e equilibrado da voz a partir da utilizao de tcnicas vocais simples; (F) O desenvolvimento da afinao natural** face a estmulos vocais de caractersticas meldicas; estimulao da memoria auditiva; (A) A reproduo e explorao de ideias sonoras atravs da voz, a partir de convenes musicais anteriormente praticadas; (*P) A vocalizao de determinadas ideias sonoras (utilizando a voz), partindo da sua experiencia e imaginao; (*P) Hbitos de escuta de msica cantada em conjunto adequada faixa etria (de vrios estilos e gneros). (H/SC)

Adquirir competncias de saber entoar que possibilitem:

A sistematizao de hbitos saudveis de respirao; (F) A aquisio de competncias pneumo-fnicas (e articulatrias) simples; (F) A concentrao e a memria auditiva; (A) A capacidade de reproduzir intervalos e pequenas sequncias meldicas vocalmente de acordo com relaes estruturais que perceciona auditivamente (afinao expressiva **); (A/*P) A expresso de determinados ideais e atmosferas sonoras; (*P) A entoao em repertrio vocal tradicional infantil e diversificado (a unssono, cappella ou com acompanhamento harmnico); (*P) A tomada de conhecimento d repertrio vocal tradicional infantil e diversificado;(H/SC)

15 Esta tabela foi concebida tendo por base o cruzamento de vrias teorias e modelos de pedagogos, investigadores e autores abaixo referenciados: DIMENSO FISIOLGICA: Fucci-Amato (2007); Pereira, Ana L. (2009); Bago de Uva, Jos (2012); DIMENSO AUDITIVA: Kodaly (1929); Willems, E. (1968 e 1970); Willems, E. & Chapuis J. (1994); DIMENSO PERFORMATIVA: Willems, E. (1970); Swanwick, K. (1988); Hentschke, L. & Souza, (2003); DIMENSO HUMANA e SOCIO-CULTURAL: Willems, E. (1968 e 1994); Paynter, J. (1991); Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica (2001 e 2006). 16 As metas de aprendizagem referenciadas em cada um dos nveis de saberes, encontram-se identificadas: (F) = Fisiolgica ; (A) = Auditiva ; (P) = Performativa ; (H/SC) = Humana e Sociocultural, fazendo a respetiva correspondncia com cada uma das dimenses do processo ensino e aprendizagem do canto em conjunto nas escolas do EB na RAM, de acordo com o modelo metodolgico explicitado na Tabela 2.

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Adquirir competncias de saber escutar que possibilitem:

A utilizao da voz com naturalidade (sem esforo); (F) A consolidao das competncias pneumo-fnicas (e articulatrias bsicas) adquiridas no nvel anterior; (F) A audio interior / concentrao auditiva / discriminao auditiva; (A) O desenvolvimento de competncias auditivo-afetivas** bsicas inerentes ao canto em conjunto: (adquirir interesse face s sugestes rtmico-meldicas dadas - (convenes musicais praticadas ) -, reproduzindo ou recriando-as); (A/*P) Capacidade de produzir formas expressivas meldicas simples, tendo por base padres polifnicos bsicos; (*P) A utilizao de tcnicas de interpretao simples de repertrio coral tradicional e diversificado simples a unssono com acompanhamento harmnico (respeitando idiomas e estilos especficos); (*P) O incremento de hbitos de escuta / visionamento de msica coral (de vrias gneros e estilos), gravada e/ou ao vivo; (SC)

PRTICA VOCAL POLIFNICA (CONTINUIDADE)

Bsico - nvel I: (Forma*) Bsico - nvel II: (Forma *) Intermdio - nvel I: (Forma/Valor *) Intermdio - nvel II: (Valor *) Avanado - nvel I: (Valor *)

2. ano

Adquirir competncias de saber afinar que possibilitem:

O aperfeioamento das competncias de coordenao pneumo-fnico-articulatrias (aplicadas com conscincia da sua importncia para o processo de afinao coletiva); (F) O aperfeioamento das competncias auditivo-afetivas** inerentes ao canto coral: sentido rtmico, sentido meldico e sentido harmnico/afinao mtua ; (A) A execuo de repertrio coral tradicional e diversificado simples, a 2 vozes iguais ou a unssono com acompanhamento harmnico (respeitando as relaes estruturais dentro de idiomas e estilos especficos); (*P) A habituao de escuta / visionamento de msica coral polifnica (de vrias pocas, gneros e estilos), gravada e/ou ao vivo; (H/SC)

3. ano

Adquirir competncias de saber cantar que possibilitem:

A aplicao da respirao de forma controlada enquanto canta; (F) A utilizao dos recursos vocais com base em conceitos assimilados pela rotina de vivncias ldicas (tcnica adaptada a crianas), tais como: emisso vocal, articulao, colocao, registrao (F) A construo de uma registrao progressiva (F) A consolidao das competncias auditivo-afetivas** inerentes ao canto em conjunto (sentido harmnico); (A) A interpretao de repertrio coral tradicional e diversificado, identificando-se com o mesmo (atitude em palco) / partilha publica da sua produo musical. (*P/H) Utilizao de vocabulrio simples e adaptado atividade de Pratica Coral nesta faixa etria; (SC) O conhecimento de msica polifnica cantada, de outros pases (SC)

CANTO CORAL (1 / 2 ciclo)

4. ano / 3. ano

Adquirir competncias de saber (en)-cantar (envolvendo-se...), que possibilitem:

A consolidao e aperfeioamento das competncias adquiridas nos nveis anteriores; O aperfeioamento da coordenao pneumo-fnica-articulatria, com base numa registrao equilibrada; Projeo sonora; (F) O apuramento da acuidade auditiva (timbre), do sentido base de afinao temperada ** (conscincia tonal) e de equilbrio entre as vrias vozes (quando canta polifonicamente ou com acompanhamento instrumental); (A) A utilizao de vocabulrio simples e apropriado atividade de canto coral; (SC) O conhecimento de msica coral de outros pases e culturas; (SC) Interpretao de repertrio polifnico diversificado, a 3 vozs iguais, identificando-se com o mesmo revelando j algum comprometimento pessoal na sua partilha pblica. (*P/ H)

6. ano / 5. ano

8. ano / 7. ano

Adquirir competncias de saber (En)-cantar (relacionando-se com a msica...), que possibilitem:

Otimizar a coordenao pneumo-fnico-articulatria enriquecida por uma boa cobertura tmbrica; (F) O desenvolvimento do sentido de afinao temperada ** (assente numa inteligncia auditiva de ordem harmnica**); (A) A comunicao musical (atravs do canto) de forma percecionada, consciente e intencional; (*P) O sentido apreciativo e autocrtico; (H/SC) A relao da msica coral com outras reas de expresso artstica; (H/SC)

CANTO CORAL (3 ciclo)

Adquirir competncias de saber (En)-cantar (transcendendo-se...), que possibilitem: Avanado - Nvel II e III: (Valor *)
Aplicao consciente dos recursos vocais com vista obteno do maior rendimento performativo (com o menor esforo); (F) O relacionamento e envolvimento com a msica que executa performativamente de maneira continuada; (*P) A consolidao e aprimoramento das competncias adquiridas no nvel anterior, aplicando-as atravs da execuo de repertrio diversificado a 3 e 4 vozes mistas; (A) O desenvolvimento do sentido esttico (o belo) e da sensibilidade artstica; (H/SC) A fruio (na partilha de acontecimentos musicais com os outros) de maneira original, independente e envolvida; (*P) A argumentao apreciativa e autocrtica, utilizando vocabulrio especfico; (H/SC) A complementaridade e simbiose da msica coral com outras reas de expresso artstica. (H/SC)
* Desempenho: Camadas evolutivas para avaliar a produo e resposta musicais, segundo Swanwick (1988). ** Conceitos utilizados por Edgar Willems em As bases psicolgicas da educao musical (1970).

(...) / 9.ano

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Consideraes Finais
De acordo com a perspetiva aqui defendida, torna-se irrealista pretender-se a obteno de resultados satisfatrios e relevantes se se adotar um modelo de cone invertido (observado pelo autor ainda nalguns, felizmente cada vez menos, contextos letivos no mbito da coordenao da Modalidade de Canto Coral escolar) onde o processo adotado pretenda irrealisticamente focar-se na apresentao cimeira de resultados performativos, descorando-se a grande base, desalicerada de valores atitudinais que, dessa forma, fragilizam e comprometem a sustentabilidade de um percurso de aprendizagem que se deseja cumulativo e evolutivo ao nvel musical e artstico, mas ao mesmo tempo transversal matriz de educao para a cidadania entendida no quadro da formao integral do indivduo patente nas diretrizes programticas emanadas na Lei de Bases do Sistema Educativo. Entender o Canto segundo este esquema programtico aplicado ao ensino bsico nas escolas do ensino genrico, reconhecer que esta iniciao, e consequente percurso evolutivo, constituem ao mesmo tempo um meio privilegiado de desenvolvimento artstico e um fator significativo de cultura geral. Uma vez mais aqui esto patentes as similaridades que nos aproximam da conceo Willemsiana que, em vez de partir do ensino do instrumento, antes, e em primeiro lugar, procura nos arqutipos os princpios de vida e msica que unem essa vida com o ser humano, conferindo grande importncia ao que a natureza nos deu: o movimento e a voz. (cf. Diaz, M. e Girldez, A, 2011: 48). Neste prisma, ao aceitarmos que os elementos fundamentais da atividade musical so prprios do ser humano, (em particular a espontaneidade do cantar), podemos tambm entender tudo o que o canto coletivo comporta de intrnseco, natural, humano, vivo e dinmico, se a sua aprendizagem e o seu desenvolvimento educativo assentar num percurso coerente, sistematizado e fundamentado, e no meramente ldico ou incuo em termos de metas pedaggicas. ... Mas, crendo que a mudana comea a ser uma constatao evidente na maioria da atitude dos professores que dinamizam o canto nas escolas da RAM, como resultado, so j muitos os alunos que assim se iniciam pela base do

processo (o saber estar); no entanto, comprova-se que muito menos so os que chegam ao cume almejado... Seria desejvel que o paradigma educativo, como que num processo de metamorfose do modelo vigente, se fosse paulatinamente transformando da forma cnica aqui patenteada, para uma configurao cilndrica (de topos idnticos). Nessa viso (por enquanto utpica) teramos a probabilidade da constatao de que no s os comportamentos, mas sobretudo as mentalidades de quem exerce a responsabilidade do ministrio de educar atravs das artes, estariam efetivamente a alterarse pela assuno de resultados qualitativos conseguidos, reflexo do reconhecimento e comprometimento face ao primordial papel educativo-musical e sociocultural que o canto em conjunto/canto coral representa na formao das nossas crianas e jovens em idade escolar.
No penso que qualquer inovao curricular poder desenvolver substancialmente o poder intelectual se no disser diretamente respeito ao melhoramento do ato de ensinar. O aperfeioamento do ensino um processo de desenvolvimento. (Stenhouse, 1975 citado in Palheiros 1993: 88).

Neste sentido, considera-se que o trabalho de investigao em curso poder ajudar a comprovar e a reorientar algumas das dimenses j existentes neste domnio. Assim, como suporte para a implementao deste programa, foram criados e compilados para apoio aos professores, diversos materiais pedaggicos e ferramentas didticas, tcnicas e cientficas, algumas das quais j disponveis on-line atravs do portal de recursos da DSEAM, estando a ser sistematizadas e editadas com o intuito de futura publicao. Em complementaridade com a temtica tratada no enquadramento deste artigo, em particular no reforo do modelo metodolgico assinalado, a abordagem da didtica especfica do canto coral em contexto escolar, e respetivas ferramentas e materiais de apoio (tais como: vocalizos adaptados s crianas, jogos para desenvolvimento de competncias fisiolgicas PRATVOR17 e auditivo-musicais, o repertrio e as atividades especficas para a prtica do canto no ensino bsico) sero objeto do prximo artigo a editar pelo autor que assim pretende de forma mais sistematizada, organizar e apresentar os pressupostos prticos de um modelo que tem vindo a ser testado com
1 7 Bago de Uva, Jos (2012). Prticas de Tcnica Vocal e Respiratria (PRATVOR) e Outros Fatores Potenciadores da Qualidade do Canto Coral no 1. ciclo do ensino bsico em Revista Portuguesa de Educao Artstica, 2. DSEAM, Madeira, 13-29.

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resultados bem sucedidos nas escolas da RAM desde 2010, atravs do projeto Crescer a Cantar. Por sua vez, estima-se que este assunto investigativo venha conclusivamente a ser objeto de um ultimo artigo (alusivo descrio e concluses do Projeto Crescer a Cantar) tambm a publicar futuramente e que, pela sua articulao e coerncia transversal com os artigos anteriores, constitua mais um contributo para sensibilizar para a pertinncia que o processo e o valor educativo do canto coletivo pode (vir ainda a) ter na atualidade do nosso modelo escolar, nomeadamente pela forma como encaramos nos dias de hoje, o valor civilizacional que a educao pelas artes representa na edificao sociocultural (tica e artstica) das sociedades que assinalam modelarmente a nossa contemporaneidade.
A verdadeira ARTE uma das foras mais poderosas no progresso da Humanidade. (Kodly, cite Cruz, C., 1988: 12).

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