Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior*

Introduccin
Con motivo de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Su secretar!a de Educacin Media Superior (SEMS) " la #niversidad $edaggica %acional (#$%) esta lecieron un convenio de cola oracin encaminado a satisfacer la demanda de formacin para los profesores en servicio de los diferentes su sistemas de ac&illerato, a'o dos premisas fundamentales( el fortalecimiento de las competencias docentes " la construccin de las condiciones para )ue puedan responder a los retos )ue comporta el modelo por competencias )ue impulsa la RIEMS* $ara avanzar &acia esa meta e integrar el Sistema %acional de +ac&illerato en el marco de diversidad, la SEMS, en cola oracin con la #$% " la ,sociacin %acional de #niversidades e Instituciones de Educacin Superior (,%#IES) constitu"en e impulsan el $rograma de -ormacin Docente de Educacin Media Superior ($ro-orDEMS), con la intencin de )ue se alcancen los est.ndares de competencia en todos los su sistemas del ac&illerato en el pa!s* El programa de la especializacin forma parte del $ro-orDEMS, constitu"e la oferta de la #$% para )ue los profesores de este nivel desarrollen las competencias docentes propuestas por la RIEMS " tengan la capacidad suficiente para operar los nuevos planes " programas de estudios )ue promueve la reforma* En t/rminos generales, seg0n datos derivados de un diagnstico so re necesidades de formacin docente de educacin media superior, la ma"or!a de los profesores tienen una preparacin )ue atiende los contenidos disciplinares de la asignatura )ue imparten, pero carecen de un soporte psicopedaggico )ue les posi ilite planear estrategias de ense1anza " de aprendiza'e )ue respondan a un enfo)ue asado en competencias, as! como dise1ar recursos did.cticos para la transformacin e innovacin de su pr.ctica* En muc&as ocasiones, su tra"ectoria acad/mica " profesional constitu"e la 0nica ase de su actividad como docentes* En tal sentido, el desaf!o m.s importante para la formacin de los profesores del nivel medio superior, dentro del proceso de implantacin de la reforma, es el desarrollo de competencias )ue permitan esta lecer las condiciones necesarias para la planeacin, desarrollo, consolidacin " evaluacin del perfil de egreso, de acuerdo con los nuevos planes " programas educativos derivados de la RIEMS*

*2a Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior fue dise1ada por un e)uipo de maestros a'o la coordinacin " direccin acad/mica de ,na Mar!a $rieto 3ern.ndez* Destaca la participacin de Esmeralda 4i1als 5armendia (Responsa le de contenidos), 5lad"s ,1orve ,1orve (Coordinadora de la 67 generacin) " en la reestructuracin la cola oracin de -rancisco 5* Mar!n* Sin em argo, esta e8periencia &a sido construida por todos los )ue de diversa manera &an contri uido con este esfuerzo colectivo* $or su cola oracin, gracias*

$ara responder a dic&o propsito, la #$% propuso el dise1o e instrumentacin de la Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, encaminada a fortalecer la formacin de los profesionales de este nivel educativo )ue, conscientes de la necesidad de responder a las demandas del mundo actual, desean transformar su pr.ctica* En tal sentido la especializacin pretende( 9) :frecer a los profesores una opcin de profesionalizacin )ue posi ilite a )uienes cuentan con licenciatura alcanzar un postgrado, o ien, una alternativa de actualizacin para los )ue carecen de grado acad/mico* 6) El desarrollo sistem.tico de competencias docentes )ue permita la transformacin de sus pr.cticas, el tra a'o colegiado en los planteles para el desarrollo de los programas educativos propuestos, la autogestin cola orativa en la consolidacin permanente de las competencias del nivel " el logro del perfil de egreso* Se usca fomentar una cultura acad/mica )ue permita )ue los docentes contri u"an a la formacin de otros en un am iente )ue facilite el tra a'o con'unto, el intercam io de m/todos " resultados, as! como la refle8in colectiva, para contri uir a la elevacin de la calidad del servicio de la educacin media superior* ;) $articipar activamente en los procesos de formacin " certificacin de los profesores de la educacin media superior, 'unto con otras instituciones de educacin superior en el pa!s* 2a RIEMS esta lece las competencias docentes )ue de e tener )uien imparta educacin en el nivel medio superior* Dic&as competencias, pu licadas como el Perfil del Docente del Sistema Nacional de Bachillerato (,cuerdos <<= " <>>), son( 9* :rganiza su formacin continua a lo largo de su tra"ectoria profesional* 6* Domina " estructura los sa eres para facilitar e8periencias de aprendiza'e significativo* ;* $lanifica los procesos de ense1anza " aprendiza'e atendiendo al enfo)ue por competencias, " los u ica en conte8tos disciplinares, curriculares " sociales amplios* <* 2leva a la pr.ctica procesos de ense1anza " de aprendiza'e de manera efectiva, creativa e innovadora a su conte8to institucional* ?* Eval0a los procesos de ense1anza " de aprendiza'e con un enfo)ue formativo* @* Constru"e am iente para el aprendiza'e autnomo " cola orativo* =* Contri u"e a la generacin de un am iente )ue facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes* >* $articipa en los pro"ectos de me'ora continua de su escuela " apo"a la gestin institucional* A* Complementa su formacin continua con el conocimiento " mane'o de la tecnolog!a de la informacin " la comunicacin* 9B* Integra las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin en el proceso de ense1anzaCaprendiza'e* 99* 5u!a el proceso de aprendiza'e independiente de sus estudiantes* $or otra parte, la Gua para llevar a cabo el Proceso de Certificacin de Competencias Docentes para Educacin Media Superior, esta lece las siguientes opciones( Opcin * Propuesta de una estrate!ia did"ctica * $laneacin escrita, comunica le, argumentada " refle8iva de una ruta, itinerario, tra"ecto de aprendiza'e " ense1anza )ue organiza lgicamente los contenidos a tra a'ar en el espacio escolarD advierte los v!nculos " las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso* Opcin #$ Evaluacin% adaptacin o creacin de un material educativo * Documento )ue toma como o 'eto un material educativo para su uso o evaluacin en un plan de estudios )ue se desarrolla a'o el marco del MCC de la RIEMS* En esta opcin el autor &a r. de seleccionar una de las siguientes vertientes( a) la evaluacin de un
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material educativo utilizado actualmente en la pr.ctica docente, ) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la pr.ctica docente " su evaluacin " c) la creacin, puesta en pr.ctica " evaluacin de un material educativo* Opcin &$ Pro'ecto de me(ora de la pr"ctica educativa* Ela orado a partir de identificar Een el plantel en )ue el autor la oraC alguna pro lem.tica relevante )ue impide el logro del proceso educativo " el cumplimiento de las metas curriculares o in&i e su pleno desarrollo* Opcin )* Pro'ecto de me(ora de la !estin educativa * $resenta una e8periencia de intervencin para me'orar la gestin educativa en un plantelD comprende un diagnstico, la estrategia )ue organiza las acciones sugeridas " los primeros resultados esperados, todo ello en el marco de la RIEMS* Opcin ** Dise+o o redise+o de un curso* +asado en un enfo)ue de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atri utos( conocimientos, &a ilidades, actitudes " valores* Cuando se dise1a un curso con este enfo)ue se de en definir las competencias gen/ricas " disciplinares )ue &a r.n de desarrollar los estudiantes, as! como los procesos " productos )ue ser.n las evidencias )ue permitir.n identificar la medida en )ue los estudiantes logran el desarrollo de las mismas* En este marco, la reestructuracin del programa de la Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media Superior se propone considerar las once competencias docentes planteadas por la RIEMS " proporcionar elementos tericoCconceptuales, metodolgicos e instrumentales para )ue los docentes puedan responder con eficiencia a dos de las cinco opciones de certificacin( propuesta de estrategia did.ctica " desarrollo de un material educativo* Sin em argo, el conocimiento de los modelos educativos por competencias " de los elementos nucleares de la RIEMS, as! como el desarrollo de las capacidades de planeacin " evaluacin, esta lece condiciones para )ue los profesores tengan &erramientas )ue les permitan transitar &acia otra opcin* El propsito fundamental de la especializacin es generar un am iente de aprendiza'e, con diversas estrategias de formacin, )ue permita a los docentes desarrollar conocimientos, &a ilidades, destrezas, valores " actitudes para comprender el modelo educativo por competencias, transformar e innovar sus pr.cticas, intervenir de forma cola orativa en la aplicacin de los diferentes e'es de la reforma " contri uir a la elevacin de la calidad del servicio educativo del ac&illerato desde las condiciones concretas de su centro de tra a'o* 2a identificacin de las dificultades encontradas en el desarrollo de las competencias, la recuperacin permanente de las sugerencias "Fo comentarios de los estudiantes, tutores, asesores " coordinadoresD la revisin " adecuacin continua del programa de formacin, &a permitido reconocer las fortalezas de la especializacin " recuperar las .reas de oportunidad para favorecer el perfil de egreso, me'orar el tra"ecto formativo, el dise1o did.ctico, los procesos de evaluacin de las competencias propuestas " consolidar las competencias tutorales con el o 'eto de responder de forma m.s eficaz a los retos )ue plantea la RIEMS* En tal perspectiva, la reestructuracin de la especializacin no significa la instauracin de un nuevo programa de formacin, ni una ruptura radical con la concepcin " la instrumentacin original, sino una propuesta de me'oramiento de las .reas )ue se reconocen* El programa reestructurado se organiza en un tra"ecto formativo compuesto de tres mdulos divididos en unidades tem.ticas, con actividades )ue propician el desarrollo de las competencias docentes* El mdulo 9 inicia con un proped/utico para introducir al profesor en el conocimiento de la plataforma " en la comprensin del programa de la especializacin*

Propsitos
Dado )ue el programa de la especializacin tiene su origen en la necesidad de formar " actualizar a los profesores de los distintos su sistemas del ac&illerato en M/8ico dentro del marco de la RIEMS, sus propsitos se encuentran delimitados por tres referentes fundamentales(
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1. El modelo educativo por competencias plantea la e8igencia de )ue el profesor( Se apropie de los conocimientos necesarios para identificar los fundamentos psicopedaggicos, las caracter!sticas centrales " las implicaciones metodolgicas )ue comporta la educacin por competencias* Desarrolle competencias para planear, gestionar " evaluar, de conformidad con los planes " programas de estudio en el marco de la RIEMS* ,d)uiera las destrezas suficientes para ela orar diagnsticos socioeducativos, crear am ientes de aprendiza'e " dise1ar materiales )ue propicien el desarrollo de las competencias )ue se1ala el perfil de egreso de la educacin media superior* 5enere valores docentes )ue se traduzcan en actitudes autogestivas de aprendiza'e, de innovacin permanente de sus pr.cticas, de articulacin con el conte8to socioCeconmico, pol!tico " cultural, " de fortalecimiento de las competencias planteadas en el dise1o curricular del ac&illerato*

2. La RIEMS demanda de los profesores( El conocimiento de los pilares, principios, e'es, mecanismos de gestin " los retos educativos )ue confronta la aplicacin de la reforma* 2a &a ilidad para reconocerse " situarse en el marco de las transformaciones )ue implica la instauracin de los nuevos modelos educativos* 2as destrezas para reconstruir su pr.ctica docente " responder de forma pertinente a los retos de autoformacin e intervencin )ue las nuevas realidades socioeducativas demandan* 2os valores para apreciar de forma cr!tica las fortalezas " oportunidades de intervencin educativa )ue comporta la reforma " )ue posi ilitan una actitud propositiva )ue potencia sus alcances, en lugar de slo aplicar pasivamente los nuevos planes " programas de estudio o tener una resistencia ideolgica )ue impida la concrecin de las innovaciones educativas*

3. La diversidad de subsistemas, contextos y culturas socioeducativas )ue conforman la educacin media superior en M/8ico re)uiere de los profesores( El conocimiento de las pro lem.ticas educativas, conte8tuales, institucionales, curriculares e instrumentales implicadas en la situacin actual de este nivel educativo " en las transformaciones )ue propone la RIEMS* 2as &a ilidades para intervenir en los desaf!os )ue enfrenta la educacin media superior ante las transformaciones de las sociedades contempor.neas* El desarrollo de las destrezas necesarias para construir estrategias educativas )ue fortalezcan los procesos de formacin de los alumnos con el o 'eto de )ue puedan insertarse en me'ores condiciones a su conte8to socioeconmico, pol!tico " cultural* El impulso de las competencias )ue posi iliten el reconocimiento de la importancia del fenmeno educativo en el dise1o del pro"ecto personal de vida de los alumnos, de las transformaciones socioC econmicas del pa!s " de la participacin significativa en el mundo glo alizado " en la sociedad del conocimiento*

El con'unto de e8igencias derivadas de los tres referentes fundamentales del programa de la especialidad plantea el reto de constituir un espacio de formacin )ue propicie el desarrollo de competencias docentes, de tal forma )ue el profesor encuentre en su mismo proceso formativo la e8periencia " un e'emplo de aplicacin del modelo educativo por competencias* El documento G,o!ros indispensables para los estudiantes del Si!lo --. H* &ace referencia a las competencias )ue se de en dominar(
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Aprendi a!e e innovaci"n( creatividad, pensamiento cr!tico, solucin de pro lemas, comunicacin, cola oracin, mane'o de informacin (CMI), alfa etismo en medios " uso de las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin (IIC)* #ida personal y pro$esional( fle8i ilidad, adapta ilidad, iniciativa, autonom!a, &a ilidades sociales " transculturales, productividad, confia ilidad, liderazgo " responsa ilidad*

2a docencia es una actividad mu" comple'a )ue re)uiere del dominio de teor!as acerca de la ense1anza " del aprendiza'e de las competencias implicadas en planear, dise1ar, aplicar " evaluar estrategias )ue, sustentadas en la pedagog!a " en la psicolog!a educativa, dan sentido a las formas de tra a'o en el aula* El conocimiento de los procesos de ense1anza " aprendiza'e, la construccin de instrumentos para la evaluacin, la incorporacin de las IIC, la me'ora en la gestin escolar " la sistematizacin de las e8periencias docentes, re)uiere de una formacin )ue permita actuar con profesionalismo " &acer de la tarea docente una actividad gratificante capaz de transformar nuestras instituciones educativas en espacios con sentido &umano, a iertos al di.logo " a la solucin de pro lemas de !ndole individual " colectiva*

Fundamentacin
El redise1o del programa de la Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior responde a tres condiciones( asumir la reorganizacin del dise1o curricular, adecuarse a un modelo asado en competencias " responder a las condiciones " caracter!sticas de la educacin virtual* En consecuencia, esta propuesta comporta diversos desaf!os tanto para la #$% como para los usuarios de esta oferta educativa* 2a modalidad virtual implica, tanto el uso intensivo de los recursos de las IIC, como la necesidad de transitar a un modelos de aprendi/a(e fle0ible inteli!ente9, con el propsito de responder a la demanda de formacin de los profesores de educacin media superior, sin necesidad de moverlos de su .m ito de residencia " tra a'o, circunstancia )ue permite un aprendiza'e situado, es decir, la formacin de competencias docentes a partir de la articulacin con las e8periencias generadas en los conte8tos reales de la pr.ctica educativa " el dise1o de situaciones de pro lematizacin docente* ,l asumir la modalidad de la educacin virtual a distancia, el programa de la especializacin responde a dos fenmenos( 9* En t/rminos cuantitativos, a la atencin de una gran cantidad de usuarios " 6* En t/rminos cualitativos, a la localizacin de las acciones formativas en el conte8to real de la pr.ctica docente del profesor, lo )ue se traduce en un am iente propicio para el desarrollo de competencias profesionales en este campo*
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Ver. http://www.slideshare.net/lichectorrubio/evolucin-de-los-sistemas-de-educacin-a-distancia-de-acuerdo-la-mediacin-presentation

$or lo )ue respecta al dise1o curricular asado en competencias, /ste comporta e8igencias espec!ficas en el .m ito de la estructura curricular, el dise1o did.ctico, el modelo de evaluacin " la pr.ctica tutoral* Conforme a los principios de Catalano (6BB<), el dise1o curricular asado en competencias de e responder, por un lado, a los escenarios actuales donde el profesor &a de incrementar las capacidades para prever o resolver las pro lem.ticas )ue se le presenten de forma cotidiana, as! como formular soluciones alternativas e innovaciones permanentes de forma participativa " cola orativa, en este caso referidas a la pr.ctica docenteD por otro lado, &a de sustentarse en el desarrollo de los modelos educativos, proponiendo una organizacin curricular )ue favorezca el desarrollo de competencias significativas " pertinentes* 2a construccin del dise1o curricular tiene como punto de partida la definicin del perfil profesional )ue se pretende, es decir, los desempe+os para resolver problemas propios del e(ercicio de su rol profesional (Catalano, 6BB<( A9)* $ara el o 'eto de la especializacin, considerando las once competencias esta lecen el perfil docente sustentado por la RIEMS, las caracter!sticas centrales del dise1o curricular son las siguientes(
Enuncia las competencias )ue conforman el perfil )ue se pretende alcanzar* Su estructura es modular* Integra las actividades formativas, la evaluacin de las competencias " el conte8to la oral del aprendiz* Correlaciona los criterios de acreditacin de los mdulos con los criterios de evaluacin de las competencias*

El mdulo puede definirse como una unidad integradora, interdisciplinaria " autosuficiente de actividades )ue propician el desarrollo de competencias, en un lapso fle8i le de tiempo, )ue permiten al individuo desempe1ar funciones profesionales espec!ficas* 2a estructura modular pretende un tra"ecto formativo )ue se configura por las pro lem.ticas nodales de un campo profesional, desde donde se articulan diversas acciones " dispositivos procedimentales de formacin de competencias* 2os rasgos centrales de los mdulos son (Catalano, 6BB<( 9B>C9BA)(
Es una unidad autnoma )ue se articula intr!nsecamente con los otros mdulos del programa* El propsito de cada mdulo se remite " articula con los atri utos " elementos de competencia* Es fle8i le para adecuarse permanentemente a las demandas del cam io t/cnicoCtecnolgico " organizacional, as! como a las necesidades particulares de los individuos en proceso de formacin* Se organiza en torno a la resolucin de situaciones pro lema* 2as situaciones pro lema se dise1an en funcin de la realidad la oral del individuo* 2os dispositivos de apo"o( materiales did.cticos, recursos t/cnicoCtecnolgicos " recursos de apo"o responden a la situacin pro lema* 2as situaciones pro lema tienen car.cter interdisciplinario* El propsito central del mdulo es el desarrollo de conocimientos, &a ilidades, destrezas " valoresFactitudes para un campo profesional espec!fico*

$or el car.cter formativo de estos rasgos, la especializacin asume la estructura modular* Respecto al modelo de evaluacin de competencias, el propsito es la identificacin del grado de desarrollo de las competencias considerando indicadores " niveles de desempe1o, logro "Fo producto en la realizacin de las actividades formativas* Razn por la cual los resultados de evaluacin se convierten en elementos de retroalimentacin tanto para el propio programa, como para el tutor " el estudiante* En lo )ue respecta al tutor se reconoce la necesidad de )ue responda a los dos elementos fundamentales del programa( al desarrollo de competencias docentes " a la educacin virtual* $or lo anterior, se tiene previsto un programa de formacin permanente, desglosado en tres acciones sustantivas( formacin para la tutor!a virtual, induccin al programa "Fo mdulos del dise1o curricular, as! como al desarrollo de competencias espec!ficas para &acer posi le la transferencia de las competencias docentes de la RIEMS* El tutor es el actor )ue gestiona el tra"ecto formativo de cada mdulo con los estudiantes, realizando un seguimiento sistem.tico de las actividades propuestas, retroalimentando las tareas realizadas para potenciar el desarrollo de competencias " evaluando el nivel de logro de los profesores )ue estudian la especialidad* $ara los alumnos, la modalidad " el modelo educativo de la Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior demanda las capacidades tecnolgicas para interactuar en am ientes virtuales de educacin, as! como la &a ilidad, la destreza " la actitud para la autogestin cola orativa del desarrollo de competencias, dado )ue la educacin virtual se sustenta en las capacidades de desarrollo autnomo del estudiante " en las posi ilidades de cola oracin )ue estos entornos posi ilitan* $ara la ma"or!a de los profesores )ue estudian la especializacin, la apro8imacin a los medios virtuales " al modelo educativo por competencias representa su primera e8periencia, en virtud de lo cual el programa tiene )ue considerar el desarrollo paulatino, sistem.tico " creciente de las competencias tecnolgicas, de autoformacin " tra a'o colegiado, para insertarlos de manera eficaz en el tra"ecto formativo )ue se propone*
,&ora ien, el enfo)ue educativo )ue asume el $rograma de Especializacin( Competencias Docentes para la Educacin Media Superior es la formacin por competencias " el o 'etivo fundamental es el desarrollo de competencias profesionales para el desempe1o docente en el nivel medio superior* 2a estrategia para alcanzar este o 'etivo re)uiere )ue nos apro8imemos al conocimiento de la docencia a trav/s de las e8periencias " necesidades espec!ficas de los profesores, las actuales tendencias socioCeducativas " los recursos desarrollados por la pedagog!a a lo largo de la &istoria* El enfo)ue por competencias de la especialidad tiene los siguientes e'es fundamentales( Saber ser docente de la Educacin Media Superior % conlleva el desarrollo de competencias profesionales para )ue el profesor de este nivel educativo sea competente en dise1o, accin " evaluacin de sus pr.cticas (gestin docente)* 2os .m itos fundamentales )ue ser docente plantea son( la recuperacin de la e8periencia docente, la planeacin pedaggica, la accin " la evaluacin educativa, en s!ntesis el logro de una verdadera gestin educativa autnoma* Saber aprender en la Educacin Media Superior , entra1a el desarrollo de competencias gen/ricas para )ue el profesor sea capaz de aprender de las transformaciones del fenmeno socioCeducativo, de las reformas institucionales del sistema al )ue pertenece, del desarrollo de su pr.ctica docente " de las necesidades e intereses de sus alumnos* Conforme a esta perspectiva, los .m itos nodales del saber aprender en el e(ercicio docente son( el reconocimiento de las tendencias socioCeducativas actuales, la comprensin del modelo educativo )ue sustenta su institucin, la identificacin de las .reas de me'ora de su pr.ctica docente " la recuperacin
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estrat/gica de los estilos de aprendiza'e, el desarrollo de las inteligencias m0ltiples " los e'es de inter/s socioC educativos de sus alumnos* Saber hacer en la Educacin Media Superior% implica el desarrollo de competencias docentes para )ue el profesor tenga las capacidades suficientes para transformar sus sa eres tericoCconceptuales en pr.cticas socioC educativas, )ue le permitan conseguir sus propsitos mediante el dise1o "Fo seleccin de estrategias, recursos " materiales did.cticoCpedaggicos para la gestin docente (planeacin, accin " evaluacin de competencias)* Iodo esto conforme a las disposiciones " condiciones de su conte8to espec!fico de desarrollo profesional, sin sosla"ar los recursos de innovacin permanente )ue le proporciona el entorno glo al del fenmeno socioC educativo contempor.neo* Saber compartir en la Educacin Media Superior , supone el desarrollo de competencias para el tra a'o cola orativo, la convivencia armnica en los planteles escolares, as! como la construccin de redes " comunidades de aprendiza'e entre los colectivos docentes* El am iente )ue se pretende constituir para el logro de estos e'es de formacin docente, es la accin participativa " cola orativa, con la intencin de )ue los profesores reconozcan " valoren la importancia de la socioconstruccin en los t/rminos en )ue la conci e 4igotsJ"* El espacio para desarrollar las competencias docentes lo configuran el tra a'o colegiado de las academias " la integracin de colectivos interdisciplinarios de autoformacin, seg0n lo pretende la RIEMS* 2a educacin participativa se entiende como la accin formativa ligada a la toma de decisiones con'unta " la e'ecucin compartida de las soluciones planteadas a situaciones pro lema por una comunidad educativa (5arc!a de SotelseJ( 9AAA)* El tra a'o cola orativo se conci e como procesos intencionados de un grupo o colectivo )ue se propone el logro de o 'etivos concretos, en este caso, el desarrollo de las competencias docentes* De esta forma, la confluencia de am as estrategias de intervencin formativa pretende impulsar la actuacin docente en una perspectiva " pr.ctica participativa " cola orativa dentro de la especialidad, " en los centros de tra a'o de los profesores*

Perfil de ingreso
El perfil de los profesores )ue ingresan a la Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media Superior es el siguiente(
Son profesores en servicio de los diferentes su sistemas del ac&illerato en M/8ico* Su formacin es diversa " tiene un car.cter preponderantemente disciplinario* $ertenecen a los programas de Profesional 12cnico, Bachillerato General " Bachillerato 1ecnol!ico$

$ara responder a la diversidad de los perfiles, el programa de la especializacin ofrece el posgrado de especialista para )uienes ostentan el grado de licenciatura* $ara )uienes carecen de este grado acad/mico, se otorga un Diplomado*

Perfil de egreso
El perfil de egreso )ue propone el $rograma de la Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media Superior, conforme a los principios e8puestos anteriormente, es el siguiente(
%roblemati aci"n $ro lematiza los elementos sustantivos de su pr.ctica docente* Identifica los elementos .sicos de la educacin por competencias* ,naliza el dise1o educativo de la RIEMS " de su programa espec!fico* Compara propuestas de educacin por competencias con la RIEMS*

%laneaci"n Selecciona competencias " desglosa sus atri utos* Constru"e diagnsticos socioeducativos en torno al desarrollo de competencias* ,rticula la realidad conte8tual con la planeacin de la pr.ctica docente* Dise1a " aplica secuencias did.cticas en funcin del desarrollo de competencias* Identifica " selecciona t/cnicas de ense1anza "Fo aprendiza'e, as! como din.micas grupales para el desarrollo de competencias* Dise1a, instrumenta " eval0a materiales " recursos did.cticoCpedaggicos para el desarrollo de competencias*

Evaluaci"n Reconoce las diferencias e8istentes entre procesos de evaluacin, calificacin, certificacin " acreditacin de competencias* Dise1a un plan de evaluacin de competencias* Identifica las t/cnicas de evaluacin de competencias* Esta lece indicadores de desempe1o, niveles de logro " productos para la evaluacin del desarrollo de competencias* Esta lece criterios " par.metros de evaluacin de competencias* Dise1a, aplica " eval0a instrumentos de evaluacin de competencias* Interpreta, sistematiza los resultados de evaluacin de competencias " toma decisiones educativas en funcin de ello* Interviene en el me'oramiento permanente de las pr.cticas educativas individuales, colectivas e institucionales*

&esti"n docente $erfila " gestiona am ientes de aprendiza'e para propiciar el desarrollo de competencias*
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5estiona condiciones pertinentes para el desarrollo de competencias, optimizando los dispositivos " recursos del entorno socioCeducativo* ,sume su capacidad de autogestin docente en funcin de las condiciones socioCeducativas del conte8to &istrico contempor.neo*

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Estructura curricular
M"dulo 1. $r.ctica docente " Reforma Integral de la Educacin Media Superior Propedutico
'ompetencia Complementa su formacin continua con el conocimiento " mane'o de la tecnolog!a de la informacin " la comunicacin* Atributos #tiliza recursos de la tecnolog!a de la informacin " la comunicacin para apo"ar la ad)uisicin de conocimientos " contri uir a su propio desarrollo profesional* $articipa en cursos para estar al d!a en lo )ue respecta al uso de las tecnolog!as* ,plica las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin para comunicarse " cola orar con otros docentes, directivos " miem ros de la comunidad escolar para sustentar el aprendiza'e de los estudiantes* #sa recursos de las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin para me'orar su productividad, as! como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su respectiva institucin* Conoce las venta'as e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendiza'e frente a los sistemas escolarizados*

Actividad 1. 34ui2nes somos5 Actividad 2. 6ormas ' espacios de comunicacin Actividad 3. Nuestras e0pectativas de formacin Actividad (. ,ineamientos de participacin

Unidad 1. ,a aventura de ser maestro

'ompetencia :rganiza su formacin continua a lo largo de su tra"ectoria profesional* Atributos Refle8iona e investiga so re la ense1anza " sus propios procesos de construccin del conocimiento* Incorpora nuevos conocimientos " e8periencias al acervo con el )ue cuenta " los traduce en estrategias de ense1anza " de aprendiza'e* Se eval0a para me'orar su proceso de construccin del conocimiento " ad)uisicin de competencias, " cuenta con una disposicin favora le para la evaluacin docente " de pares*
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 ,prende de las e8periencias de otros docentes " participa en la conformacin " me'oramiento de su comunidad acad/mica* Se mantiene actualizado en el uso de la tecnolog!a de la informacin " la comunicacin*

Actividad 1. Entre la docencia ' mi profesin Actividad 2. ,o 7ue compartimos Actividad 3. El ser ' hacer docente

Unidad 2. 8eforma .nte!ral de la Educacin Media Superior

'ompetencias :rganiza su formacin continua a lo largo de su tra"ectoria profesional* Atributos Refle8iona e investiga so re la ense1anza " sus propios procesos de construccin del conocimiento* Incorpora nuevos conocimientos " e8periencias al acervo con el )ue cuenta " los traduce en estrategias de ense1anza " de aprendiza'e* Se eval0a para me'orar su proceso de construccin del conocimiento " ad)uisicin de competencias, " cuenta con una disposicin favora le para la evaluacin docente " de pares* ,prende de las e8periencias de otros docentes " participa en la conformacin " me'oramiento de su comunidad acad/mica* Se mantiene actualizado en el uso de la tecnolog!a de la informacin " la comunicacin*

Actividad 1. ,a 8eforma .nte!ral de la Educacin Media Superior Actividad 2. Competencias !en2ricas9 perfil de e!reso Actividad 3. Competencias docentes

Unidad . Educacin por competencias

'ompetencia $lanifica los procesos de ense1anza " de aprendiza'e atendiendo al enfo)ue por competencias, " los u ica en conte8tos disciplinares, curriculares " sociales amplios* Atributos Identifica los conocimientos previos " necesidades de formacin de los estudiantes, " desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas* Dise1a planes de tra a'o asados en pro"ectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias*
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 Dise1a " utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias* Conte8tualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes " la realidad social de la comunidad a la )ue pertenece*

Actividad 1. Enfo7ues ' modelos educativos Actividad 2. Constructivismo ' educacin por competencias Actividad 3. 34u2 competencias desarrollar5

Unidad !. Propuesta de intervencin

'ompetencia $articipa en pro"ectos de me'ora continua de su escuela " apo"a la gestin institucional* Atributos Cola ora en la construccin de un pro"ecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes " directivos de la escuela, as! como con el personal de apo"o t/cnico pedaggico* Detecta " contri u"e a la solucin de los pro lemas de la escuela mediante el esfuerzo com0n con otros docentes, directivos " miem ros de la comunidad* $romueve " cola ora con su comunidad educativa en pro"ectos de participacin social* Crea " participa en comunidades de aprendiza'e para me'orar su pr.ctica educativa*

Actividad 1. Nuestra e0periencia estudiantil ' docente Actividad 2. Conte0to% ambiente ' !estin escolar Actividad 3. 34ui2nes son nuestros estudiantes5 Actividad (. Dia!nstico 7ue sustenta nuestra propuesta

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M"dulo 2. $laneacin, evaluacin " dise1o de propuestas Unidad 1. Planeacin por competencias
'ompetencia $lanifica los procesos de ense1anza " de aprendiza'e atendiendo al enfo)ue por competencias " los u ica en conte8tos disciplinares, curriculares " sociales amplios* Atributos Identifica los conocimientos previos " necesidades de formacin de los estudiantes, " desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas* Dise1a planes de tra a'o asados en pro"ectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias* Dise1a " utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias* Conte8tualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes " la realidad social de la comunidad a la )ue pertenecen*

Actividad 1. ,o 7ue aprendimos Actividad 2. ,a planeacin por competencias ' nuestra pr"ctica docente Actividad 3. Mediacin peda!!ica en el marco de la 8.EMS Actividad (. Elementos para la planeacin

Unidad 2. Evaluacin ' se!uimiento del desarrollo de competencias

'ompetencia Eval0a los procesos de ense1anza " de aprendiza'e con un enfo)ue formativo* Atributos Esta lece criterios " m/todos de evaluacin del aprendiza'e con ase en el enfo)ue de competencias, " los comunica de manera clara a los estudiantes* Da seguimiento al proceso de aprendiza'e " al desarrollo acad/mico de los estudiantes* Comunica sus o servaciones a los estudiantes de manera constructiva " consistente, " sugiere alternativas para su superacin* -omenta la autoevaluacin " coevaluacin entre pares acad/micos " entre los estudiantes para afianzar los procesos de ense1anza " de aprendiza'e*

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Actividad 1. ,a evaluacin ' nuestra pr"ctica docente Actividad 2. Modos de evaluacin Actividad 3. Elementos de la evaluacin Actividad (. Planeacin ' dise+o de la evaluacin

Unidad . Dise+o de la propuesta de intervencin

'ompetencia Domina " estructura los sa eres para facilitar e8periencias de aprendiza'e significativo* Atributos ,rgumenta la naturaleza, los m/todos " la consistencia lgica de los sa eres )ue imparte* E8plicita la relacin de distintos sa eres disciplinares con su pr.ctica docente " los procesos de aprendiza'e de los estudiantes* 4alora " e8plicita los v!nculos entre los conocimientos previamente ad)uiridos por los estudiantes, los )ue se desarrollan en su curso " a)uellos otros )ue conforman un plan de estudios*

Actividad 1. Caractersticas !enerales de nuestra propuesta de intervencin Actividad 2. Planeacin ' fundamentacin de nuestra propuesta de intervencin Actividad 3. :prendi/a(e colaborativo ' estrate!ias !rupales Actividad (. 8edaccin de mi propuesta de intervencin

M"dulo 3. $ropuesta de intervencin Unidad 1. Gestin docente ' ambientes de aprendi/a(e

'ompetencia Constru"e am ientes para el aprendiza'e autnomo " cola orativo* Atributos -avorece entre los estudiantes el autoconocimiento " la valoracin de s! mismos* -avorece entre los estudiantes el deseo de aprender " les proporciona oportunidades " &erramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento* $romueve el pensamiento cr!tico, refle8ivo " creativo, a partir de los contenidos educativos esta lecidos, situaciones de actualidad e in)uietudes de los estudiantes* Motiva a los estudiantes en lo individual " en grupo, " produce e8pectativas de superacin " desarrollo*
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 -omenta el gusto por la lectura " por la e8presin oral, escrita o art!stica* $ropicia la utilizacin de la tecnolog!a de la informacin " la comunicacin por parte de los estudiantes para o tener, procesar e interpretar informacin, as! como para e8presar ideas*

Actividad 1. :mbientes de aprendi/a(e Actividad 2. ;so educativo de las 1.C Actividad 3. ,as redes sociales ' la <eb #$=

Unidad 2. Gestin docente9 recursos para la formacin de competencias

'ompetencia Integra las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin en el proceso de ense1anzaCaprendiza'e* Atributos #tiliza distintas tecnolog!as, &erramientas " contenidos digitales como apo"o a las actividades de ense1anza " aprendiza'e, tanto a nivel individual como en grupo* ,rmoniza su la or con el uso de las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin, a fin de lograr )ue los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendiza'e* ,"uda a los estudiantes a alcanzar &a ilidades en el uso de las tecnolog!as para acceder a informacin diversa " lograr una adecuada comunicacin* #tiliza las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin para crear " supervisar pro"ectos de clase realizados individualmente o por grupo, " en general, para facilitar " me'orar la accin tutorial* 5enera am ientes de aprendiza'e en los )ue se aplican con fle8i ilidad las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin* -omenta clases din.micas estimulando la interaccin, el aprendiza'e cola orativo " el tra a'o en grupo* #tiliza las tecnolog!as de la informacin " la comunicacin para evaluar la ad)uisicin de conocimientos* Actividad 1. ,os recursos did"cticos Actividad 2. 8ecursos did"cticos accesibles en .nternet Actividad 3. 8ecursos did"cticos9 evaluacin Actividad (. 8ecursos did"cticos9 adaptacin '>o produccin

Unidad . Sistemati/acin de la propuesta de intervencin

'ompetencia 2leva a la pr.ctica procesos de ense1anza " de aprendiza'e de manera efectiva, creativa e innovadora a su conte8to institucional*
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Atributos Comunica ideas " conceptos con claridad en los diferentes am ientes de aprendiza'e " ofrece e'emplos pertinentes a la vida de los estudiantes* ,plica estrategias de aprendiza'e " soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caracter!sticas de su conte8to institucional, " utilizando los recursos " materiales disponi les de manera adecuada* $romueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendiza'e, en el marco de sus aspiraciones, necesidades " posi ilidades como individuos, " en relacin a sus circunstancias socioculturales* $rovee de i liograf!a relevante " orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin* #tiliza la tecnolog!a de la informacin " la comunicacin con una aplicacin did.ctica " estrat/gica en distintos am ientes de aprendiza'e* Actividad 1. Situacin problema Actividad 2. .nstrumentos de evaluacin Actividad 3. Evaluacin de la propuesta de intervencin Actividad (. 8eelaboracin de la propuesta de intervencin

"raba#o final
Actividad. Evaluacin de la propuesta ' cierre de la especiali/acin

$uracin
2a especializacin est. dividida en tres mdulos (cada uno con valor de 9A cr/ditos por mdulo) " la entrega del tra a'o final (e)uivalente a 9? cr/ditos), lo )ue &ace un total de =6 cr/ditos* 2a dedicacin re)uerida es de 9B &oras semanales para el estudio " la realizacin de las actividades*

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Propuesta metodolgica
En la educacin asada en competencias, la pr.ctica se enlaza necesariamente a los conocimientos para lograr un fin* ,s!, para articular la teor!a " la pr.ctica en una propuesta pedaggica la sugerencia metodolgica es un seminarioCtaller en l!nea en donde los participantes dialogan " cola oran* El dise1o did.ctico de cada unidad se articula en tres momentos( inicio (pregunta), desarrollo (e8plora) " cierre (constru"e, comunica " comparte)* En el primer momento realizamos actividades encaminadas a la recuperacin de conocimientos previos, a refle8ionar so re e8periencias relacionadas con el contenido )ue propicien un acercamiento a las ideas centrales de la unidad " a u icar en )u/ situacin de conocimiento nos encontramos * En el segundo momento, de desarrollo " e8ploracin, se enfoca a analizar los temas " contenidos, a vincular teor!a " pr.ctica, a uscar, analizar, comparar, sintetizar informacin mediante actividades complementarias e integradoras* El tercer momento est. dedicado a la recapitulacin " a la consolidacin de los aprendiza'es mediante la interaccin dialgica de los participantes " su tutorD se dedican a este propsito las &erramientas de comunicacin disponi les en la plataforma Moodle, especialmente el foro acad/mico " de grupo, pero tam i/n la interaccin mediante la c&arla en tiempo real (c&at)* , lo largo de la secuencia did.ctica los estudiantes ela oran productos parciales con miras a producir un tra a'o final )ue integre los aprendiza'es* El modelo pedaggico se asa en el uso de &erramientas inform.ticas " se enfoca a desarrollar competencias profesionales para la Sociedad del Conocimiento a partir de fomentar el desarrollo de tres culturas( cultura de informacin, cultura de investigacin " cultura de comunicacin tra a'ando en la interseccin de las tres* Damos por descontado )ue el conocimiento es dialgico, es decir se constru"e en la interaccin lingK!stica entre su'etos dialogantes a efecto de coordinar la accin*

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E%aluacin
2a evaluacin es una e8periencia integradora de desarrollo )ue permite al estudiante ampliar sus fortalezasD es un proceso )ue implica o servar " valorar el desempe1o de cada uno de los estudiantes desde distintos .ngulos as.ndose en criterios conocidos de antemano por el alumno, la retroalimentacin del tutor, de sus compa1eros " la autoevaluacin* 2os criterios de evaluacin &an sido planificados de tal manera )ue para evaluar cada uno de mdulos se considera la progresiva ad)uisicin de las competencias, la ela oracin de una propuesta de intervencin )ue plasme las competencias )ue el profesor pone en 'uego en el tra a'o con sus estudiantes*

&riterios de e%aluacin
2os indicadores " criterios de evaluacin en el programa de especializacin est.n fundados so re un modelo " una metodolog!a de evaluacin correlativas* , lo largo de la especialidad proponemos diferentes situaciones de aprendiza'e " evaluacin )ue asignan al estudiante un papel activo en la construccin de los nuevos aprendiza'es " desarrollo de alguna de las competencias )ue conforman el perfil docente de la RIEMS* 2os indicadores de evaluacin corresponden al enfo)ue por competencias " para cada uno se especifican criterios " par.metros de evaluacin* 2as competencias de aprendiza'e no son suscepti les de evaluacin directamente, lo )ue &ace necesarias GevidenciasH )ue las &agan percepti les* Con el t/rmino GevidenciasH nom ramos gen/ricamente los aspectos o serva les en los logros, desempe1os " tra a'os ela orados )ue dan cuenta del grado de dominio de alg0n aspecto de la competencia en cuestin* 2os criterios .sicos de evaluacin son( Iecnolgico Cognitivo ,ctitudinal Comunicativo Mane'o de Informacin Centrar los resultados en el desempe1o docente " en el aprendiza'e implicar. modificar, no slo el tipo de dise1o curricular, sino tam i/n las pr.cticas de ense1anza " la evaluacin )ue tradicionalmente se &a !a centrado en la informacin )ue el estudiante almacena a*

"raba#o final
$ara acreditar el diplomado "Fo especializacin, es necesario ela orar un documento )ue descri a una propuesta de intervencin de acuerdo con dos de las cinco opciones indicadas en la Gua de CE81.DEMS* Dentro de la especializacin se acompa1an la :pcin 9* Estrate!ia did"ctica " la :pcin 6* Evaluacin% adaptacin o creacin de un material educativo* En los tres mdulos se dar. seguimiento a la ela oracin de la propuesta de intervencin, despu/s de un proceso de reconstruccin de la pr.ctica docente " de su conte8tualizacin*

2ogros indispensa les para los estudiantes del Siglo LLI en( &ttp(FFMMM*eduteJa*orgFSeisElementos*p&p 20