1.

INTRODUCCIN

Qu es la teledocumentacin?

Por teledocumentacin se entienden los mecanismos y tcnicas que nos van a permitir el acceso y la consulta de bases de datos existentes en una localizacin remota, lejana al usuario, mediante la utilizacin de un ordenador conectado a una red de telecomunicaciones. Se considera la teledocumentacin como la unin de la informtica, las telecomunicaciones y la documentacin. La parte que ms interesa en el tema a desarrollar es la documentacin, puesto que tiene que ver con el procesamiento de la informacin, es decir, lo relativo al acceso, la localizacin y la estin de la misma. !l iniciar un trabajo de cualquier tema es necesario documentarse sobre lo que se va a trabajar a travs de buscadores, en los cuales se escriben palabras claves o cdi os de b"squeda con el fin de dar respuestas a las necesidades. #rente al ran volumen de informacin que encontramos en la red, es importante tener $abilidades en el manejo de la informacin. %sta necesidad de saber acceder a la informacin radica en el a otamiento que produce encontrar infinidad de informacin y la incapacidad de estionarla, eso conlleva a que ocurran aspectos como el ciberpla io. &s adelante se explica qu competencias debe tener el docente y el alumno en relacin a la teledocumentacin y qu $erramientas existen para trabajarla en educacin primaria. 2. JU TI!IC"CIN

Com#etencias en las TIC $ue de%e tene& el docente del si'lo ((I

%l profesor del s.''( tiene que ser capaz de adaptarse y actualizarse frente a los continuos y acelerados cambios tecnol icos. %n la actualidad se sit"a como un orientador que facilita $erramientas a los alumnos para que aprendan por ellos mismos.

Las competencias del docente se estructuran en torno a tres ejes. %l primer eje, tiene que ver con la estin y desarrollo profesional. %sto abarca la presentacin de plantillas, calificaciones, creaciones de materiales de apoyo, etc. )ambin involucra aspectos vinculados a su propio crecimiento profesional. %l se undo eje est relacionado con la didctica y la peda o *a. (nvolucra el dise+o y evaluacin de experiencias de aprendizaje concretos para su disciplina. %l tercer eje se trata de la ciudadan*a di ital e implica las competencias que los profesores deben ex$ibir respecto a la formacin de los alumnos como ciudadanos di itales responsables y comprometidos. ,omprende aquellos aspectos vinculados al dise+o, uso y respeto de pol*ticas de uso, ciberacoso, privacidad de la informacin, citacin de fuentes, etc. %n los -%stndares de competencia en )(, para docentes. de la /0%S,1 estn reflejadas las capacidades que debe tener el maestro del s.''(. 2ste debe ser capaz de describir y demostrar los usos bsicos de procesadores de texto, presentaciones multimedia, (nternet y la 3orld 3ide 3eb. )ambin debe tener la $abilidad de utilizar un motor de b"squeda para realizar una exploracin booleana con palabras clave. !dems tiene que saber utilizar el correo electrnico y utilizar soft4are para controlar asistencia, presentar notas de los estudiantes y mantener re istros relativos a ellos. %l portal 444.educatorstec$nolo y.com public en 5675 una lista de 88 competencias di itales que todo profesor debe tener en el si lo ''(. %n resumen, podemos decir que el papel del profesor $a sufrido un cambio debido al desarrollo de la tecnolo *a. %l $ec$o de encontrar todos los conocimientos en (nternet, $a provocado que la funcin del maestro sea la de ayudar a que los alumnos accedan a dic$os conocimientos, ten an inters por aprender y sean autnomos. %n relacin a la teledocumentacin, el profesor necesita saber encontrar y evaluar el contenido 3eb e identificar recursos online se uros para los estudiantes. )ambin, debe compartir las p inas 3eb y las fuentes de los recursos que $a expuesto en clase. Para desempe+ar su trabajo necesita saber utilizar pro ramas como 3ord, %xcel, etc. Por otro lado, necesita tener conocimiento acerca de blo s y plataformas virtuales para dise+ar actividades de aprendizaje, y adems, ense+ar a los alumnos la importancia del uso responsable de la informacin.

Com#etencias en las TIC del alumno del si'lo ((I

Las competencias para alumnos se estructuran en torno a tres ejes9 fluidez tecnol ica, aprendizaje para toda la vida y ciudadan*a di ita. La fluidez tecnol ica alude a la comprensin y uso de la tecnolo *a, seleccionando y utilizando distintos recursos )(, de forma efectiva y productiva, adaptndose a distintas circunstancias y problemas, y transfiriendo el conocimiento actual para el aprendizaje de nuevas tecnolo *as. !l finalizar la etapa de educacin primaria el alumno debe tener la capacidad de manejar recursos bsicos de $ard4are. )ambin debe saber buscar, seleccionar y analizar informacin, as* como desenvolverse con procesadores textuales, numricos y multimedia. %l aprendizaje para toda la vida, contempla una actitud abierta e investi ativa, confiada en sus posibilidades, conciente de sus fortalezas y debilidades: que reconoce la oportunidad de aprender de cada persona y en cada situacin sin importar la edad que ten a ni el contexto . %l alumno en ;< de primaria debe ser capaz de comprender, explorar y desempe+arse en el mundo real. =e i ual modo, debe ser creativo e innovar. Por otro lado, debe poder comunicarse y colaborar. )ambin debe ser capaz de estionar, producir y valorar la informacin. La ciudadan*a di ital remite a una actitud cr*tica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para re ular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Lle ado al "ltimo curso de primaria, el alumno ya debe tener la capacidad de considerar la privacidad de la informacin, valorar la propiedad intelectual y respetar los diferentes estilos y formas de comunicacin electrnica. %n definitiva, podemos afirmar que el papel del alumno del s.''( tambin se $a transformado por el avance de las )(,. Si antes era un mero receptor de conocimientos, a$ora es un investi ador que diri e su propio aprendizaje. %l alumno tiene que ser capaz de trabajar en equipo y planificar sus propios recursos. %s necesario que ten a capacidades en varios aspectos, no slo en el manejo de

pro ramas informticos, sino valores como la responsabilidad y la $onestidad. !l finalizar la etapa primaria ya debe $aber adquirido conocimientos acerca del uso de la informacin. !l iniciar la si uiente etapa educativa ya debe ser capaz de localizar y analizar la informacin, as* como comunicarse y colaborar con compa+eros para realizar trabajos en rupo. ). *+ !*N,*NO D*+ CI-*R.+"/IO La >eal !cademia %spa+ola define el trmino plagiar como -copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias.. La /niversidad de ?eor eto4n lo define como -el acto de $acer creer como propias las ideas o escritos de otro.. 1tros autores utilizan la expresin d eshonestidad acadmica.Si bien en este caso se $acen eco de todos aquellos actos fraudulentos conducentes a la superacin de una meta acadmica, estar*an aqu* incluidos tanto la copia en un examen, como el pla io en los trabajos. El Computer Assisted Assessment Center de la /niversidad de Luton, entienden el trmino plagio en sentido estricto para referirse a -documentos de textos copiados de otra fuente sin reconocimiento.: aunque incorporan el vocablo colusin @-collusion.A para referirse al solapamiento con otros documentos presentados, lo que es indicativo de copia entre compa+eros. =e acuerdo con la definicin que elaboraron en la investi acin llevada a cabo en la /niversitat de les (lles Balears entienden por ciberpla io9 -aquellos materiales presentados como fruto del trabajo personal que, en realidad, $an sido copiados parcial o totalmente mediante procedimientos informticos, sin mencionar su autor*a ori inal: la procedencia de los mismos es, mayoritariamente, la red (nternet si bien, puede tratarse tambin de copia de otras fuentes, como enciclopedias en ,=C>1& o trabajos de compa+eros.. %xisten dos tipos de ciberpla io9 el accidental y el intencionado. %l primero ocurre por desconocimiento de la adecuada utilizacin de fuentes documentales en la realizacin de trabajos. %n cambio, en el se undo, $ay una intencin clara de en a+o, $aciendo pasar por propios textos o fra mentos que no lo son. %n relacin a las causas del ciberpla io, >uben ,omas y Daume Sureda, diferencian los factores li ados al sistema educativo @factores intrasistemaA de los que se quedan fuera @factores extrasistemaA.

!acto&es int&asistema0

C%mpobrecimiento de la relacin profesorCalumno a causa, sobretodo, de la masificacin de las aulas. CLa falta o desarrollo escaso de estrate ias documentales @tanto de localizacin como de estin y de citacin de recursosA por parte del alumnado universitario. CLas demandas al alumnado de tipos de trabajos que -incitan. a la comisin del pla io. CLa mala estin del tiempo y de los recursos disponibles por parte del alumnado. CLa evaluacin de los trabajos del alumnado de forma superficial y poco razonada. CLa falta de normativa clara sobre la cuestin @sobre todo en nuestro pa*sA. C%l sistema educativo, que premia el resultado por encima del proceso. C%l cambio de mentalidad en torno al papel del alumnado en la universidad9 el alumnado como clienteCconsumidor y el aprendizaje fastCfood. CLa competitividad entre los alumnos, que los lleva a buscar la EmejorE manera de obtener los EmejoresE resultados. CLa econom*a de esfuerzos por parte del alumnado. CLa comodidad, la facilidad y el anonimato que confieren las )(, a la $ora de pla iar. CLa falta de colaboracin y coordinacin entre los equipos docentes. CLa falta de comprensin por parte del alumnado @y en ciertos casos tambin del profesoradoA de qu es el pla io acadmico.

!acto&es e1t&asistema0

CLa idea, muy arrai ada entre los ms jvenes, que todo lo que $ay en la red es de todos y que se puede emplear, compartir, tomar como propio y difundir de la manera que se desee. CLos modelos y esquemas sociales basados en la cultura de la reproduccin ms que en la reproduccin y produccin de la cultura. CLos aspectos relativos a la F eneracin videoclipG ver y $acer muc$as cosas en muy poco tiempo, con lo que aumenta el alcance de la accin, sin embar o merma la profundidad.

CLos ejemplos casi diarios de fraude y falta de tica en muc$os mbitos de nuestra vida. Para evitar el ciberpla io es necesario detectar la accin fraudulenta y sancionar si fuera pertinente. Los randes esfuerzos deben ir encaminados a prevenir2 estableciendo medidas que orienten al alumno en la correcta utilizacin de la informacin y la elaboracin de informes y documentos. La manera ms bsica para detectar el ciberpla io es mediante los motores de b"squeda ms utilizados en (nternet @ oo le, ya$ooHA /na opcin ser*a buscar el tema del trabajo, pero resultar*a dif*cil debido a la cantidad de informacin. %n cambio si se utilizan frases literales del trabajo utilizando comillas es ms probable detectar la fuente, pero no deja de ser complicado porque el trabajo puede estar compuesto de diferentes fuentes. La forma ms cmoda para detectar trabajos copiados es mediante el uso de soft4ares dise+ados para este fin. Por ejemplo, pro ramas como9Turnitin, Eve2, CopyCatch, WordCheck,etc. %jemplos de ciberpla io intencionado ser*an la entre a de trabajos copiados de p inas 4eb de (nternet, tales como %l rincn del Ia o, 3iJipedia, &ono raf*as, etc. =onde se $a realizado un copiar pe ar de la totalidad del texto o fra mentos del mismo. /n ejemplo de ciberpla io accidental ser*a el de utilizar citas de autores sin escribir las referencias biblio rficas, por desconocimiento o mala elaboracin del trabajo. %n s*ntesis, el ciberpla io es un fenmeno muy extendido en el mbito educativo por m"ltiples razones. %ntre las competencias del docente citadas en el anterior punto, estn las de formar alumnos responsables con el uso de la informacin. !unque existen causas externas, el profesor tiene un papel importante en la prevencin del ciberpla io, puesto que debe ense+ar $erramientas y sobretodo proponer actividades que no induzcan al t*pico copiar pe ar. Para que no ocurra, es importante que los alumnos encuentren el sentido de su investi acin y estn lo suficientemente motivados como para querer conocer o inda ar sobre un tema en profundidad. %l conocimiento sobre la localizacin y estin de la informacin influye en ran medida, puesto que evita el sentimiento de a otamiento y confusin frente a tanta cantidad de informacin. Sin embar o, es ms importante el inters que ten a el alumno en lo que est buscando, que encuentre el sentido de lo que est

aprendiendo y se sienta atra*do, de forma que prefiera aportar su propia reflexin en vez de copiar un trabajo ajeno con el simple fin de aprobar.

* TR"T*/I" ."R" TR"-"J"R +" T*+*DOCU,*NT"CIN *N .RI,"RI"

+a ca3a del teso&o

/na caza del tesoro es una p ina 3eb con una serie de pre untas y una lista de sitios 3eb en las los alumnos buscan las respuestas. !l final se suele incluir la - ran pre unta., cuya respuesta no aparece directamente en las p inas visitadas y que exi e inte rar y valorar lo aprendido durante la b"squeda. Las cazas del tesoro son estrate ias "tiles para adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar $abilidades y procedimientos relacionados con las tecnolo *as de la informacin y la comunicacin en eneral y con el acceso a la informacin a travs de (nternet. %xisten dos tipos de caza del tesoro. /na es muy simple9 todas las respuestas estn en el mismo sitio 3eb @prcticamente una lista con las respuestasA y no $ay una ran pre unta final. Su objetivo es adquirir informacin y puede utilizarse como actividad complementaria en una unidad didctica sobre dic$o tema. La otra es una actividad ms compleja cuyo objetivo es que los alumnos adquieran la mayor cantidad posible de informacin sobre el tema. La pre unta final, adems, puede redondear una actividad que estimule la reflexin sobre lo aprendido. La caza del tesoro se caracteriza por estimular la adquisicin de conocimientos prcticos sobre (nternet, la 3eb y la nave acin por la informacin online. )ambin se pueden dise+ar para que los alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicacin y el anlisis del conocimiento. %st estructurada en cuatro apartados. %l primero es la introduccin, donde se describe la tarea y se intenta despertar el inters. %l se undo, las pre untas, consta de una lista de cuestiones enfocadas al anlisis, a la solucin de problemas y a la toma de decisiones. %l tercero son los recursos, donde aparece la lista de />LS con la informacin relativa a las actividades. Por "ltimo, la ran pre unta, cuya respuesta depende de lo aprendido durante la b"squeda de las respuestas.

%l maestro puede crear una caza del tesoro a travs de p inas 3eb destinadas a ello, de una forma muy sencilla y ratuita. La caza del tesoro resulta muy interesante para introducir a los alumnos en el uso de $erramientas para acceder a la informacin. ! travs de este recurso, los alumnos no slo aprenden sobre un tema en concreto, sino que adquieren $abilidades de nave acin por la informacin online. Por otro lado, requieren analizar la informacin encontrada para contestar a la pre unta final, y ese es otro elemento interesante porque fomenta la reflexin acerca de la informacin. %sta actividad, por su sencillez, parece ms indicada para los primeros cursos de primaria, aunque como afirma !dell @5668A, se puede proponer a los mayores que busquen sus propias fuentes para contestar las pre untas. )ambin su iere, para los mayores, que ellos se conviertan en profesores y creen una caza del tesoro diri ida a otro equipo de alumnos. %n este caso tambin deben saber encontrar los recursos adecuados en (nternet, y es una forma muy divertida de trabajar la teledocumentacin. 0o se trata solo de buscar informacin, sino de comprobar si es fiable y si satisface las necesidades de lo que se est buscando.

*4em#lo

+os colo&es del Uni5e&so Inst&ucciones0 KLu sabes sobre los colores del universoM /tiliza la informacin que encontrars en el sitio 4eb de ms abajo para responder las pre untas de esta p ina. %scribe las respuestas en las l*neas que $ay debajo de cada pre unta. Recu&so 6e%0 3$y (s t$e SJy BlueM @KPor qu el cielo es azulMA N/>L9$ttp9OO444.4$yCisCt$eCsJyC blue.or P .&e'untas0 7. K=e qu color es la onda ms lar a de luzM 5. KLu clase de part*culas atmosfricas $acen que &arte sea rojoM 8. K=e qu color es el ocano en un d*a nubladoM Q. KLu colores $ay en la luz blancaM

R. KLu clase de part*culas se encuentran en la atmsfera de la )ierraM Bien, aqu* van las respuestas9 la luz roja es la que tiene la lon itud de onda ms lar a: &arte es rojo debido a las part*culas de $ierro que $ay en suspensin en su atmsfera: en un dia nublado, el ocano aparece ris: la luz blanca est formada por todos los otros colores del espectro: y la atmsfera de la )ierra contiene nitr eno, ox* eno, part*culas de polucin y a ua.

+a 6e%$uest

/na 3ebquest es una actividad didctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos $arn cosas con informacin9 analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juz ar y valorar, crear nueva informacin, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser al o ms que simplemente contestar pre untas concretas sobre $ec$os o conceptos @como en una ,aza del )esoroA o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una fic$a @-copiar y pe ar. e -imprimir. son los peores enemi os de -comprender.A. ! travs de la 3ebquest se inte ran diferentes asi naturas y se propone una actividad creativa. !dems, requiere que los alumnos adquieran, seleccionen y or anicen informacin. Por otra parte, contiene una base com"n para todos los miembros del rupo y una parte especializadota en funcin de los roles en los que se divide el trabajo. )ambin, ofrece pistas sobre diversas partes del proceso relacionadas con la adquisicin, la transformacin y la produccin de la informacin. !simismo, implica la puesta en com"n de los conocimientos aprendidos y la calidad del producto final depender del trabajo colaborativo y la cooperacin. %l aspecto de la 3ebquest directamente relacionada con la )eledocumentacin, es el uso diri ido y eficiente de recursos (nternet y de $erramientas para el acceso y tratamiento de la informacin. %st estructurada en diversos apartados. %l primero es el de -introduccin., en el cual se proporciona informacin bsica sobre la actividad y se suscita inters de una forma atractiva. %l se undo es el de la -tarea., donde se explica con claridad cul ser el resultado final de las actividades. %n tercer lu ar aparece el -proceso., en

este punto se explican los pasos a se uir para lle ar al punto final. La cuarta fase es la -evaluacin., en la que se describe a los alumnos cmo ser evaluado su trabajo. %l quinto apartado es la -conclusin. donde se resume lo aprendido y se fomenta la reflexin acerca del proceso. Por "ltimo, -crditos y referencias., donde se mencionan las fuentes consultadas incluyendo v*nculos a las fuentes de ori en. Las $erramientas para creacin de 3ebquest se encuentran en multitud de portales dedicados a ello. %n definitiva, esta $erramienta est totalmente relacionada con la teledocumentacin, porque implica que los alumnos busquen diferentes fuentes de informacin en (nternet para producir sus propias respuestas. Por lo tanto, es una actividad que fomenta la creatividad de los alumnos, as* como la capacidad de analizar, reflexionar y sintetizar la informacin. !dems, deben aprender a evaluar el contenido de una p ina 3eb y utilizar fuentes documentales primarias. Por otro lado, permite desarrollar $abilidades de trabajo en equipo, tal como refleja !dell @5668A, fomenta la autoestima, puesto que cada alumno tiene un rol dentro del rupo y todos necesitan la colaboracin del otro para lle ar al objetivo com"n. Para realizar una 3ebquest, es necesario que el profesor sepa buscar informacin y evaluarla, ya que en (nternet existen actividades aparentemente educativas, con divertidos rficos, pero vac*as de contenidos. La 3ebquest es un recurso que inte ra los elementos del curr*culum

Ot&as est&ate'ias

1tras formas de desarrollar $abilidades en el manejo de informacin en educacin primaria, son actividades en las que los alumnos aprendan los pasos a se uir antes de iniciar una b"squeda. %n primer lu ar, un ejercicio en el que se $a an pre untas acerca de por qu buscar y qu se espera averi uar al final. La se unda actividad se trata de realizar una lluvia de ideas donde se piensan palabras asociadas al tema, con el fin de saber aquellas palabras que se acercan a lo que ya se conoce y aquellas que describen lo que se necesita averi uar. %l si uiente ejercicio es el de convertir las palabras clave en pre untas, de esta forma ayuda a contestar las necesidades de informacin sobre el tema. %l si uiente punto se trata de escribir

sinnimos de las palabras clave, as* como palabras con si nificado ms amplio y palabras que acoten la b"squeda. %n relacin a la localizacin de informacin en (nternet, una estrate ia interesante es la de proponer que los alumnos escriban una misma palabra en diferentes buscadores y exploren al unas p inas 3eb de cada buscador, reflexionando sobre si les $a resultado "til. 1tra actividad tiene que ver con utilizar operadores booleanos con temas sencillos. Para aprender a evaluar una 3eb, es necesario responder a pre untas sobre quin la $a dise+ado, si esta actualizada y si se entiende su contenido.

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