REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRA

EN GEOGRAFA

CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA LOCAL

Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Geografa

Autora Lcda. Maria Urdaneta Tutora: Mg. Edith Luz Gouveia

Maracaibo; Enero de 2008

CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA LOCAL

CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA LOCAL.

Autora: ___________________________ Lcda. Maria Urdaneta C.I: 7.761011 Telfono: 0416-8612288 Correo: maria-urdaneta@.hotmail.com

Tutora: __________________________ Mg. Edith Luz Gouveia Mueton C.I. 7.975.746 Telfonos: Hab. (0261) 7340633 Cel. 0416 - 2681397 e-mail: edithgouveia@yahoo.com

VEREDICTO

Quienes suscriben, Miembros del Jurado designado por el Consejo de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia, en reuni ordinaria de fecha ___/___/___, para conocer el Trabajo Especial de Grado, presentado por la Lic. Maria Urdaneta, titulado: Cuaderno como recurso Didctico para la Enseanza de la Geografa Local. Caso: Municipio Jess Enrique Lossada , para optar al titulo de Magster en Geografa y en cumplimiento con el requisito exigido por esta universidad; despus de ledo y estudiado el referido trabajo, y haberlo discutido con su autor en la forma y trminos de la ley, en consecuencia le imparten su aprobacin, sin hacerse solidarios con los conceptos emitidos por su presentante. En Maracaibo, a los _____ das del mes de ______________ de ao 2008.

DEDICATORIA

A Dios, por ser la luz que gui mis pasos.

A mis hijos Mariannys y Marwil, por darme el tiempo que les corresponda a ellos.

A mis padres por ser el pilar fundamental de mi vida.

A Wileibys por su incondicional apoyo y entusiasmo para seguir adelante.

A toda mi familia por su apoyo para alcanzar este xito.

AGRADECIMIENTO

A Dios por darme fortaleza para seguir adelante.

A mis hijos por su comprensin y apoyo para lograr esta meta.

A mi tutora la profesora Edith Luz Gouveia por su valiosa colaboracin y dedicacin para lograr alcanzar esta meta.

A todos mis compaeros de clases, especialmente a Joan Manuel Lozada, por ser un compaero incondicional.

NDICE GENERAL Pgina FRONTISPICIO .......................................................................................................... 3 VEREDICTO .............................................................................................................. 4 DEDICATORIA ........................................................................................................... 5 AGRADECIMIENTO................................................................................................... 6 NDICE GENERAL ..................................................................................................... 7 NDICE DE TABLAS .................................................................................................. 9 LISTA DE ANEXOS ................................................................................................... 10 RESUMEN.................................................................................................................. 11 ABSTRACT ................................................................................................................ 12 INTRODUCCIN ....................................................................................................... 13 CAPTULO I. EL PROBLEMA 1. Planteamiento y Formulacin del Problema .......................................................... 17 1.1. Definicin del Problema ...................................................................................... 23 2. Objetivos de la investigacin.................................................................................. 24 2.1. Objetivo General ................................................................................................. 24 2.2. Objetivos Especficos .......................................................................................... 24 3. Justificacin de la Investigacin............................................................................. 24 4. Delimitacin de la Investigacin............................................................................. 27 CAPTULO II. MARCO TERICO 1. Antecedentes de la Investigacin .......................................................................... 28 2. Bases Tericas....................................................................................................... 32 2.1. La Didctica......................................................................................................... 32 2.1.1. Enfoques Didcticos ........................................................................................ 37 2.1.2. El Cuaderno Didctico ..................................................................................... 43 2.1.2.1. Pautas Generales para la Elaboracin de Cuadernos Didcticos................ 44 2.1.2.2. Funciones de los Cuadernos Didcticos ...................................................... 45 2.1.2.3. Criterios para el Uso de los Cuadernos Didcticos ..................................... 47 2.2. Los Contenidos de Geografa en la Tercera Etapa de Educacin Bsica ...... 48 2.2.1. Antecedentes Histricos .................................................................................. 49 2.2.2. Divisin Poltica Territorial................................................................................ 50 2.2.3. Aspectos Generales del Municipio................................................................... 51 2.3. El Aprendizaje Significativo................................................................................. 54

2.3.1. Consideraciones Necesarias para el Aprendizaje Significativo..................... 59 2.3.2. El Docente como Mediador en el Aprendizaje Significativo ......................... 63 3. Trminos Bsicos de la Investigacin.................................................................. 64 4. Sistema de Variable ............................................................................................. 65 Mapa de Variable ..................................................................................................... 66 CAPTULO III. MARCO METODOLGICO 1. Tipo y Mtodo de Investigacin ........................................................................... 67 2. Diseo de Investigacin ....................................................................................... 68 3. Poblacin y Muestra ............................................................................................ 69 4. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos ............................................... 72 4.1. Validacin del Instrumento................................................................................ 74 4.2. Confiabilidad de los Instrumentos ..................................................................... 74 5. Procesamiento Anlisis de la Informacin ........................................................... 75 5.1. Tabulacin de Datos ......................................................................................... 76 5.2. Anlisis Estadstico ........................................................................................... 76 CAPTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 1. Descripcin de los Procedimientos ...................................................................... 77 2. Anlisis y Discusin de los Resultados de la Variable ........................................ 77 2.1. Dimensin: Realidad Geogrfica ...................................................................... 78 2.2. Dimensin: Contenidos de Enseanza............................................................. 80 2.3. Dimensin: Condiciones y Principios para el Aprendizaje Significativo ........... 83 2.4. Dimensin: Produccin del Cuaderno Didctico .............................................. 87 CAPTULO V. PROPUESTA Geografa del Municipio Jess Lossada ................................................................. 89 CONCLUSIONES .................................................................................................... 169 RECOMENDACIONES ........................................................................................... 172 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 173 ANEXOS .................................................................................................................. 176

NDICE DE TABLAS Pgina Tabla 1. Mapa de Variable ...................................................................................................... 66 Tabla 2. Operacionalizacin de la Variable............................................................................. 73 Tabla 3 Contenidos de Enseanza ......................................................................................... 80 Tabla 4. Condiciones y Principios para el Aprendizaje Significativo ....................................... 84 Tabla 5. Produccin del Cuaderno Didctico........................................................................... 87

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LISTA DE ANEXOS Pgina Anexo I. Instrumento de Recoleccin de Datos .................................................................. 176 Anexo II. Gua de Validacin ................................................................................................ 183 Anexo III. Matriz de la Prueba Piloto ..................................................................................... 190

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URDANETA, Maria. CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA LOCAL. Trabajo de Grado. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maracaibo. Venezuela, 2007, pgs. 130. RESUMEN El presente trabajo de investigacin, cuyo objetivo consisti en disear un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, fue de carcter descriptivo, no experimental, de campo, transeccional, y consider una poblacin de 96 unidades de anlisis, representativas de miembros de la comunidad educativa, a quienes se les aplic un instrumento tipo cuestionario de 54 tems con escala Licker, validado por experto y cuya confiabilidad por Alfa Cronbach fue de 0.87 Los resultados obtenidos son: (a) a) los elementos geogrficos dinamizadores de la realidad son los antecedentes histricos, los limites territoriales del municipio, los aspectos fsicos, humanos, econmicos, comunicacionales y recreacionales, culturales y educativos; (b) los contenidos de enseanza que explican la dinmica espacial geogrfica son los contenidos de carcter local y anecdticos, favorecedores de la adquisicin y consolidacin del sentido de pertenencia e identidad local, debiendo mejorarse lo referente a la automatizacin de un sistema de informacin como base de datos en un tiempo y espacio especifico; (c) los elementos para la elaboracin de un cuaderno didctico como recurso para el aprendizaje significativo son la disposicin para el aprendizaje que llevan a los docentes a aprovechan los esquemas mentales de los estudiantes, considerando su disponibilidad y caractersticas de aprendizaje mediante la revisin de contenidos previos en cuanto a la funcionalidad de lo aprendido; (d) la produccin de un cuaderno que promueva el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa debe ser explicado por los docentes para ser utilizado con efectividad y eficiencia en el proceso de aprendizaje. Palabras Clave: Didctica, Aprendizaje Significativo. maria-urdaneta@.hotmail.com Cuaderno Didctico, Contenidos Geogrficos,

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Urdaneta, Maria. NOTEBOOK LIKE DIDACTIC RESOURCE FOR THE EDUCATION OF LOCAL GEOGRAPHY. Work of Degree. University of Zulia. Faculty of Humanities and Education. Division of Graduated Studies for. Maracaibo Venezuela, 2007, pgs. 130. ABSTRACT The present work of investigation, whose objective consisted of designing a notebook like didactic resource for the education of local geography in the third basic stage of education in the Basic School "Maria Andrade" of the Municipality Jesus Enrique Lossada of the Zulia State, was of descriptive, nonexperimental character, of field, transeccional, and considered a population of 96 units of analyses, representative of members of the educative community, to those who type 54 was applied to them to an instrument questionnaire of tems with Licker scale, validated by expert and whose trustworthiness by Cronbach Alpha was of 0,87 the obtained results are: (a) a) the dinamizadores geographic elements of the reality are the historical antecedents, you limit them territorial of the municipality, physical, human, economic, communicational and recreacionales, cultural and educative the aspects; (b) the education contents that explain geographic space dynamics are the anecdotal, favorecedores contents of local character and of the acquisition and consolidation of the sense of property and local identity, having to improve the referring thing to the automatization of an information system as data base in a time and space I specify; (c) the elements for the elaboration of a didactic notebook like resource for the significant learning are the disposition for the learning that take the educational ones to take advantage of the mental schemes the students, considering their availability and characteristics of learning by means of the revision of previous contents as far as the functionality of the learned thing; (d) the production of a notebook that promotes the process of education and learning of geography must be explained by the educational ones to be used with effectiveness and efficiency in the learning process. Key word: Didactics, Didactic Notebook, Geographic Contents, Significant Learning maria-urdaneta@.hotmail.com

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INTRODUCCIN

Uno de los temas centrales en los debates de las sociedades contemporneas es el referido a la educacin y la calidad con la cual, los individuos, y consecuentemente las comunidades a nivel mundial reciben este servicio fundamental para su desarrollo ciudadano, humano y profesional, y de manera muy especial en los ltimos aos, el nivel o calidad con la cual los estudiantes adquieren informaciones y conocimientos en el proceso de aprendizaje y consecuentemente, traducibles en conductas observables. En este contexto, la educacin se encuentra histricamente vinculada a la idea del hombre, en cuanto encierra en s misma como sistema, toda la complejidad de vida de la sociedad humana, al tiempo que, como proceso de formacin, parte de una realidad constituida por las condiciones del sujeto, en particular sus aspectos individual y social, se orientan hacia un ideal; como accin, para que sea eficiente, necesariamente debe ser reflexiva, de lo contrario se torna en automatismo o rutina. Por ello, el docente precisa tanto de la experiencia y la prctica como de la reflexin de las ideas. Partiendo de esta descripcin, la educacin en su sentido ms restringido, y la formacin y capacitacin como conceptos, en la mayora de las ocasiones dan lugar a malos entendidos. Una causa es que se hace referencia sin distingo a la capacitacin y formacin para referirse a programas educativos, los cuales resisten las formas de educacin, en su sentido ms restringido cuando son dirigidos a la adquisicin de conocimientos y comprensin; mientras que los programas de capacitacin son cursos educativos dirigidos a la adquisicin de habilidades y destrezas. Los programas de formacin son cursos educativos dirigidos al desarrollo de actitudes especficas. Por ello, al concebir la educacin como un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, sin limites de orden cronolgico ni institucionales, debe asumirse como realidad la necesaria formacin y capacitacin de los agentes educativos: directivos

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y docentes, quienes en conjunto constituyen el recurso humano destinado a ejecutar los procesos educativos y dar efectividad organizacional a la escuela como institucin. Al respecto, es innegable que el desarrollo de los procesos educativos exige el compromiso y la participacin de todos los sectores de la sociedad, en cuanto a la unificacin de ideas, proyectos y esfuerzos que permitan hacer realidad la transformacin tanto cognoscitiva como en materia de habilidades, destrezas y aptitudes necesarias para que el agente educativo en sus ms diversos roles se desempee con efectividad y eficacia en atencin a los cambios que desea y requiere la sociedad en la que se inscribe su accin. En consecuencia, los agentes educativos como recurso humano, son desde el punto de vista gerencial fundamental para el xito de las organizaciones, lo que incluye las instituciones educativas, debido a que los rpidos cambios en las ciencias y en la tecnologa requieren de individuos formados y capacitados, con conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar los nuevos procesos y tcnicas introducidas en el sector educativo mediante la implementacin de las nuevas estrategias para el desarrollo de programas y proyectos, los cuales deben atender de manera precisa a los recursos que se emplean en el proceso de ensear y aprender. Asimismo, la educacin consiste en la insercin explicita de un proceso de aprendizaje y en las intervenciones concientes dentro de dicho proceso. Durante aos se ha hablado de una batalla acerca de cul es el mtodo y los recursos ms idneos para educar, es decir, para ensear y al mismo tiempo estimular el proceso de aprendizaje como adquisicin o modificacin de conductas, centrando la discusin del tema en hasta dnde quien ensea debe controlar los procesos que tienen lugar en el aula de clase, en que grado debe fijar las metas y estrategas. Ese es el tema desarrollado en este trabajo de investigacin, cuyo objetivo central consiste en disear un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en instituciones educativas del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia; para lo cual, el trabajo ha sido estructurado en cinco captulos, cuyos contenidos se describen brevemente a continuacin:

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El Captulo I se denomina El Problema, y es contentivo de una exhaustiva exposicin sobre el objeto de estudio, su planteamiento y formulacin, as como los objetivos del trabajo investigativo, su justificacin e importancia, y su delimitacin temtica, espacial y temporal, abordando de manera inicial los autores que dieron fundamentacin terico conceptual al trabajo. El Captulo II por su parte, se titula Marco Terico, y en el mismo se desarrollan los antecedentes del estudio y las bases tericas, abarcando en este sentido lo inherente a la Didctica y sus enfoques, el Cuaderno Didctico, las pautas generales para su elaboracin, sus funciones y criterios de uso; los Contenidos de Geografa en la Tercera Etapa de Educacin Bsica y el Aprendizaje Significativo en atencin a las consideraciones necesarias para que ste tenga lugar y el docente como mediador del mismo; adicionndose una lista de trminos bsicos destinada a facilitar la comprensin del tema por parte de todo lector, el sistema de variable y la tabla de operacionalizacin, tambin conocido como mapa de variable. El Captulo III, denominado Marco Metodolgico, presenta de forma detallada los aspectos tcnicos de la investigacin a saber: el tipo, mtodo y diseo de investigacin empleado; la poblacin y muestra de estudio; las tcnicas y el instrumento de recoleccin de datos; la operacionalizacin de las variables; la validacin y confiabilidad del cuestionario diseado; y el procesamiento y anlisis de las informaciones en cuanto a la tabulacin de los datos y el tratamiento estadstico. El Captulo IV, es contentivo de los Resultados de la Investigacin, exponindose en el mismo, tanto los procedimientos y el tratamiento estadstico que recibieron los datos obtenidos a partir de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) con el cual se sonde a la muestra seleccionada de la Escuela Bsica Maria Andrade, ubicada en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, as como los resultados obtenidos en cada uno de los tems, emplendose para su clculo y graficacin el programa Excel 2000 de Office Microsoft., al tiempo de presentarse el anlisis y discusin de los resultados obtenidos en la investigacin desde el punto de vista cualitativo, para lo que se acudi a los modelos, enfoques y teoras desarrolladas a lo largo del marco terico del estudio. El Captulo V, es contentivo de la Propuesta, la cual consiste en un recurso didctico para la enseanza de la Geografa bajo la forma de Cuaderno Didctico,

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destinado a los estudiantes de la tercera etapa de educacin bsica. Por ltimo, el trabajo expone a manera de apndice conclusiones y recomendaciones en atencin a los objetivos e interrogantes formuladas, los cuales en conjuntos, estn destinadas en su reflexin, as como en su puesta en prctica, a optimizar el servicio educativo.

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CAPITULO I EL PROBLEMA 1. Planteamiento y Formulacin del Problema El siglo XXI se ha iniciado con una caracterstica muy definitoria de la comunidad humana: la globalizacin. Si bien, se trata de un fenmeno que toca las macroestructura de una sociedad, difcilmente puede desbastar los cimientos del conjunto de valores definitorios de la persona individual y colectiva, como lo expresa Bunge (2002), quien seala que por su configuracin mental o espiritual, el ser humano no vive en un mundo sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, smbolos y seales. En este sentido, resulta indiscutible que toda comunidad, y por ende, todas las sociedades del mundo exigen de sus miembros un comportamiento digno en todos los mbitos que le conforman, por lo que cada ciudadano se convierte en un promotor de los valores que le son fundamentales, por la manera en que vive y se conduce. De all, que desde un punto de vista socio-educativo, los contenidos sociales, histricos y geogrficos son considerados referentes, pautas o

abstracciones que orientan el comportamiento hacia la transformacin social y hacia la realizacin de la persona. En otras palabras, son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Asimismo, estos contenidos, al constituirse en valores como partes de un sistema axiolgico que condicionan a la persona individual y colectivamente, poseen gran importancia para toda comunidad humana, debido a su vinculacin como lo seala De La Rica (2000), con aspectos humanistas como la educacin, las artes y la interaccin humana, dando lugar a producciones intelectuales que permiten comprender la dinmica de las realidades sociales. Asimismo, al hacerse referencia los valores del sistema educativo, debe establecer se una asociacin de stos con la cultura caractersticas de una sociedad

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concreta, debido a que otorga aspectos relevantes para cualquier comunidad humana como es la consolidacin de la identidad, el sentido de pertenencia y la valoracin del legado histrico y geogrfico, lo que encuentra su valor agregado al permitir de una generacin a otra, adquirir contenidos fundamentales en materia de sentido de una historia y vida comn. A este respecto, Wolf (2001), indica acerca de los valores que se trata de realidades que permiten al ser humano ubicarse a s mismos con relacin a otros, usualmente son asociados con la tica, palabra del griego ethika, de ethos, que significa comportamiento, costumbre, y que en la actualidad designa los principios o pautas de la conducta humana que rigen al ser humano en el contexto de un colectivo, y ms all de una simple definicin, los valores constituyen sistemas considerados en la actualidad como una ciencia normativa, porque se ocupa de las normas de la conducta humana. En este sentido, el sistema educativo venezolano atraviesa por una importante e interesante etapa de reestructuracin, en la cual se parte de una revolucin tecnolgica y de un modelo globalizador centrado en el ser humano y en el conocimiento, por lo que a nivel nacional se viene planteando la tesis de una necesidad profunda de cambios, los cuales resultas fundamentales y urgentes para poder incorporarse a la construccin del paradigma humansticoglobal. En este contexto, resulta fundamental tener presente que los nuevos desafos en esta materia educativa requieren de un rumbo tambin nuevo en esta materia, tomando como base el recurso humano de manera estratgica para construir la sociedad del conocimiento, conformada por ciudadanos participativos, solidarios, democrticos, competentes y creativos. Por ello, si bien es cierto que en la actualidad los nuevos paradigmas educativos pretende enfatizar el desarrollo de las habilidades y competencias, fomentando en el individuo la capacidad para mantenerse en un proceso continuo de aprendizaje; no puede negarse que tal desarrollo conceptual, operacional y actitudinal implican el establecimiento en el sistema educativo y sus organizaciones de una base para el fortalecimiento de los valores fundamentalmente tradicionales, los que se traducen en respeto y responsabilidad, solidaridad, cooperacin, aprecio

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por el trabajo, constancia, espritu crtico, y todos aquellos contenidos que favorezcan una perfecta convivencia social. En este orden de ideas, Moreno (2002, p. 141), plantea que la nueva pedagoga de los valores debe orientarse igualmente a ensear las nuevas relaciones de interdependencia que genera la globalizacin y a reforzar la cultura de la paz, la solidaridad y la cooperacin, a lo que debe adicionarse, la importancia que en este contexto viene cobrando el concepto de cohesin social, as como el favorecimiento de la creatividad y la promocin al mximo, como elemento integrador en el desarrollo integral del individuo como respuesta a la bsqueda de mecanismos y estrategias la construccin de una nueva educacin de calidad para todos los venezolanos, otorgndoles la condicin de librepensadores, integralmente capaces de enfrentarse a las diversas situaciones que se les presenten en la vida. Este propsito es casi una utopa, sobre todo, si tal como lo seala el Ministerio de Educacin (1997), en el Currculo Bsico Nacional, el docente de las escuelas de educacin bsica debe desde su desempeo laboral, no elaboran y consideran las caractersticas o rasgos particulares del estudiantado, atendiendo a las especificidades de la escuela y la comunidad, utilizando una metodologa globalizadora que permita conocer la realidad implcita en el contexto educativo, los contenidos y los problemas de aprendizaje que requieren solucin. Ciertamente, esto exige a los docentes de educacin bsica, concretamente quienes administran los programas de la tercera etapa, asumir a cabalidad el rol de promotores sociales y culturales, a la par de formadores de seres creativos con valores y capacidad para enfrentarse a las diversas situaciones de la vida al conocer la realidad del contexto geogrfico e histrico en el cual se encuentra insertado, haciendo de esta forma a un lado, el simple papel de mero trasmisor de conocimientos desde el punto de vista conductista y no desde el punto de vista de la teora constructivista, tal como lo establece el Ministerio de Educacin (1997) en el Currculo Bsico Nacional, con lo que debe otorgarse a los estudiantes herramientas para manipular y construir nuevos conocimiento. Estos elementos conceptuales encuentran correspondencia con lo indicado por Daz (2000), quien citando los postulados durkheImnianos establece una vinculacin entre los contenidos de aprendizaje y los propsitos de la educacin, afirmando que

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se trata de dos caras de la misma moneda; por lo que las instituciones educativas, en calidad de organizaciones sociales y culturales, tienen entre sus

responsabilidades transmitir aquel conjunto de saberes que aseguren la formacin de ciudadanos aptos para la vida democrtica y participativa. Asimismo, estos elementos fueron considerados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1999), al proponer en su Plan de Accin con vista a un incremento en la calidad del proceso educativo, la cobertura de dos aspectos fundamentales: (a) educar en valores; y (b) la ejecucin de estrategias de alta eficiencia; por lo que ambos aspectos deben igualmente caracterizarse por regirse mediante patrones descentralizados, donde se imponga la horizontalidad y se disminuyan los controles que obstaculizan la autonoma y la iniciativa de las comunidades educativas. Al considerar este planteamiento del rgano ministerial venezolano, se deduce la necesidad de establecer y consolidar una poltica educativa que atienda de manera concreta el conjunto de factores que interactan en el sistema, limitando sus acciones con relacin a la prctica del hecho de aprender en el marco de la sociedad del conocimiento, la cual busca transferir competencias a todos los estamentos de las instituciones educativas con el propsito de promover una mayor responsabilidad y participacin. En este contexto axiolgico, el estudio de la geografa constituye un elemento clave en el proceso de formacin holstica del ciudadano que el pas quiere y requiere, pues ambas dimensiones del legado de una comunidad constituye como lo refiere Jevey (2003), la cultura que se expresa en la conciencia de un pueblo. As, cuando una sociedad es capaz de percatarse de cul es su realidad histrica y geogrfica, como condicionantes de la vida prctico-social, incluyendo el acervo cultural resultado de la actividad material y/o espiritual, est en condiciones de mantener y preservar determinados valores patrimoniales: construcciones, lugares histricos, objetos, informacin sobre su evolucin histrica, normas, costumbres y valores que expresan la continuidad y a su vez la discontinuidad histrica. Indiscutiblemente, ambas categoras de anlisis: geografa e historia, se convierte en una necesidad intrnseca al ser humano como individualidad y como colectivo, tal como lo seala Pags (1983), citado por Jevey (2003), al expresar que

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desde el momento en que los grupos sociales poseen o adquieren una conciencia geogrfica (espacio) e histrica (tiempo), hacen suya herramientas a travs de las cuales adecuan su presente y sitan las esperanzas de su futuro. En este orden de ideas, el estudio de la geografa en la tercera etapa de la educacin bsica se presentan como elementos vehiculantes para que el joven ciudadano tome conciencia acerca del valor que tiene su entorno para el fortalecimiento de una nacin, la preservacin y el cuidado de su patrimonio, pues es el arsenal de los contenidos prcticos lo que devela el protagonismo colectivo al formarse el estudiante a travs de un largo proceso en que va incorporando a la memoria colectiva todos aquellos fenmenos y hechos que ocurren en la vida de un grupo social, un municipio, una regin y un pas. Ciertamente, lo importante radica en que cada pueblo tenga conciencia del valor de preservar todo el resultado de la cultura creada, tal como lo afirma Diop (2002) en los siguientes trminos: La identidad cultural de un pueblo depende de tres factores principales: el histrico, el lingstico y el psicolgico", manejndolo de manera interrelacionada, pero destacando el papel de la conciencia histrica como baluarte de defensa de esa identidad frente a las contingencias internas o forneas enajenantes. Indiscutiblemente, al considerar el fundamento axiolgico e ideolgico contenido en la referida cita, debe destacarse que la conciencia histrica de una nacin se nutre de los propios acontecimientos histricos vividos por una localidad, un municipio, una regin y/o un pas, haciendo a sus habitantes al transitar por diferentes perodos de su evolucin, cmo han resuelto sus problemas, qu acciones han desarrollado en la conformacin de su nacin, lo cual en general se erige como memoria colectiva y como gua ms directa de actuacin social por el impacto afectivo transmitido generacionalmente. Por ello, al analizar estos enfoques sobre el problema inherente a la educacin de jvenes estudiantes en materia de contenidos de geografa e historia, concretamente de un municipio, surge la necesidad de que el proceso de apropiacin del conocimiento para la adquisicin y construccin de saberes alcance niveles significativos, lo que es posible mediante el uso de herramientas didcticas

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adecuadas, diseadas para tal fin, en atencin a las caractersticas de los estudiantes, as como de los contenidos que se desean transmitir y aprender. En este orden de ideas, las herramientas didcticas que son el producto de un conjunto de mtodos y tcnicas que pueden aplicarse tanto al proceso de enseanza como al aprendizaje, al abarcar como lo indica Boggino (2003), una serie de fenmenos de carcter psicosocial que se producen en los grupos humanos y consecuentemente en los individuos, pudiendo ser estudiados al regirse por leyes que se enmarcan o contextualizan en modelos tericos que explican la interaccin humana en los grupos sociales A partir de estas consideraciones es posible deducir la importancia del uso de los cuadernos de contenidos como herramienta didctico - pedaggica, sobre todo si se emplean en el marco de metodologas inherentes al aprendizaje, pues las mismas se concibe segn lo refiere Alanis (2001), como metodologas instruccionales, las cuales son empleadas por el docente en el aula de clase como sistema didctico para conducir a los estudiantes al descubrimiento, comprensin y manipulacin del conocimiento a partir de estudios situacionales. Precisamente, este aspecto debe fundamentarse en cuanto a sistema didctico, en las regularidades de la apropiacin creativa de los conocimientos por parte del estudiante, as como una forma de actividad que integra mtodos de enseanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos bsicos de la bsqueda cientfica, y encuentra en la dinmica de grupo un medio altamente eficaz para operacionalizar la adquisicin, manejo y comprensin de conocimientos tan abstractos como los inherentes a la historia. Estos planteamientos permiten establecer en un primer escenario, previo a un diagnstico cargado de especificidades, la necesidad de desarrollar una primera hiptesis, referida la importancia de abordar el diseo de un cuaderno de geografa para ser utilizado como herramienta didctico pedaggica por los estudiantes de la tercera etapa de educacin bsica del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, como una fuente de estmulo en el proceso de facilitacin para la adquisicin de aprendizajes significativos en esta materia. Esta necesidad obedece a la realidad que deben confrontar docentes y estudiantes en el proceso de estudio, y consecuentemente de aprendizaje en

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materia de la geografa e historia del mencionado municipio zuliano, por cuanto son escasos los materiales documentales y bibliogrficos acerca de los temas que se corresponden con la asignatura, a lo que se adiciona a este problema, la inexistencia de recursos didcticos pedaggicos como son los cuadernos de contenidos, tal como ha podido ser constatado en un prediagnstico realizado mediante la tcnica de observacin en los planteles que debern constituirse desarrollar las operaciones de campo. La situacin descrita, indica la posible presencia de debilidades o deficiencias de importancia en el proceso de enseanza, y consecuentemente en el aprendizaje de los estudiantes de la tercera etapa de educacin bsica en materia de geografa e historia, concretamente en la Escuela Bsica Maria Andrade, ubicada en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. Por ello, se cree firmemente que la problemtica planteada debe ser objeto de estudio, al tiempo de dar como resultado un producto til y pertinente, destinado a favorecer el alcance exitoso de los principios y propsitos que en materia educativa tienen el Estado venezolano a travs del Ministerio de Educacin y Deporte para este nivel de la escolaridad, y ms concretamente, en la formacin de jvenes ciudadanos, amantes y defensores de la patria. De esta forma, considerando la problemtica planteada y la preocupacin de la investigadora, por ser docente del rea sealada, y basndose adems en las observaciones interrogantes: 1.1. Definicin del Problema Expuesto le problema objeto de estudio, y a manera de sntesis para efectos de la investigacin en desarrollo se define el siguiente problema mediante la siguiente interrogante: Qu aspectos en materia de diseo y contenido debe contemplar un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia?. realizadas como prediagnstico, se formula las siguientes en escenarios para

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2. Objetivos de la Investigacin Definida la situacin problemtica y formulado el principal problema de investigacin, se presentan a continuacin los objetivos que se pretenden alcanzar en el estudio: 2.1. Objetivo General Disear un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. 2.2. Objetivos Especficos - Aplicar el diagnstico a la comunidad para conocer los elementos geogrficos dinamizadores de la realidad geogrfica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. - Describir los contenidos de enseanza que explican la dinmica espacial en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. - Precisar los elementos para la elaboracin de un cuaderno didctico como recurso para el aprendizaje significativo. - Producir un cuaderno que promueva el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. 3. Justificacin de la Investigacin

En la actualidad, un gran porcentaje de organizaciones educativas confronta problemas complejos que van desde el cmo elevar el nivel de participacin de los estudiantes en los procesos de aprendizaje hasta como hacer ms significativo el proceso de adquisicin, manipulacin y construccin del conocimiento, a lo que se adiciona lo inherentes al uso de recursos y estrategias de carcter didctico

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pedaggico implantadas por los docentes como parte de las acciones que deben propender a la formacin integral u holstica de los jvenes estudiantes de la tercera etapa de educacin bsica. Esta situacin, obliga a reflexionar en torno a los recursos que con carcter estratgico son empleados por docentes y alumnos en el proceso de formacin, concretamente en materia de geografa e historia local o municipal, encontrndose como gran limitante la ausencia de materiales diseados con tal fin y sobre los temas que abordan el acervo de la comunidad, en este caso, del Municipio Jess Enrique Lossada en el Estado Zulia, lo que necesariamente acta en menoscabo de los valores relacionados con el amor a la patria, la identidad y el sentido de pertenencia, lo que sin lugar a dudas, se constituye en un problema siempre sensible de ser estudiado. El tema se hace complejo en la medida en que se profundiza en el mismo, debido a su naturaleza abstracta, lo que amerita por parte de quienes actan en las aulas de clase de la tercera etapa de educacin bsica como facilitadores de experiencias de aprendizaje del uso de recursos didcticos pedaggicos de naturaleza estratgica, en cuanto al alcance de aprendizajes de contenidos en esta materia, encontrando en los cuadernos de contenidos una valiosa herramienta para operacionalizar sus elementos conceptuales, operacionales y actitudinales en los jvenes estudiantes. En tal sentido, la presente investigacin, cuyo propsito fundamental est referido al diseo de un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia; abordara las categoras o variables implicadas a travs de diversos especialistas e interlocutores, actualizndose los contenidos en materia de geografa e historia. Por ello, se justifica la investigacin desde el punto de vista terico, pues en su proceso de desarrollo, permitir recopilar, analizar y sintetizar modelos tericos acerca de la enseanza de ambas asignaturas, los aspectos fundamentales sobre la comunidad objeto del producto final como lo es el Municipio Jess Enrique Lossada, y lo que son los denominados cuadernos de contenidos como herramientas o recursos didcticospedaggicos, cuyo propsito es estimular el aprendizaje del

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joven estudiante para la adquisicin y construccin de conocimientos; sirviendo posteriormente el producto logrado, como marco referencial para futuras investigaciones, al tiempo de aportar indicadores vlidos para la concrecin de los elementos de estudio sobre el aprendizaje de la geografa y la historia. Igualmente, desde el punto de vista de la pertinencia social, la propuesta de un cuaderno didctico beneficiaria a los docentes en cuanto a la adquisicin de una herramienta didctica que favorezca el proceso de enseanza al permitir una planificacin de actividades ms estimulantes, lo que a su vez, redundar en beneficio para el estudiante al contar con un material novedoso y con un contenido concreto, ajustado a la realidad geogrfica de su localidad, lo que indirectamente contribuir con todos los miembros de la comunidad del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, al aportar la presente investigacin como valor agregado contenidos acerca de esta localidad de inters para ello, fomentndose de esta manera el sentido de pertenencia y la identidad local. En lo que respecta a la utilidad prctica, la presente investigacin se considera importante pues al abordar la aplicabilidad de la dinmica de grupo en el proceso de formacin en valores en un contexto terico determinado, ser posible identificar aquellos aspectos que derivan de cada una de las categoras de anlisis seleccionadas para el desarrollo del estudio, as como proponer acciones (lneas estratgicas) que propendan a conciliar los valores que requiere la sociedad venezolana, y consecuentemente el sistema educativo. Igualmente, se pretende con esta investigacin poner en evidencia fortalezas y debilidades que permitirn a su vez, la formulacin de recomendaciones y sugerencias destinadas a la reorientacin de los procesos desarrollados en el aula por los docentes de geografa e historias. Por ltimo, se tiene que desde el punto de vista metodolgico, el trabajo reviste de importancia al contener en operaciones que favorecen el estudio de categoras de anlisis en la perspectiva de aplicacin prctica al aula de clase y consecuentemente a los estudiantes de la tercera etapa de educacin bsica, concretamente en la Escuela Bsica Maria Andrade, ubicada en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia.

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4. Delimitacin de la Investigacin La present investigacin, enmarcada en el diagnstico de la comunidad, y cuyo propsito consiste en disear un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica; se desarrollar en la Escuela Bsica Maria Andrade, ubicada en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia; contemplndose para ello un perodo de ocho meses, comprendidos entre el mes de Noviembre de 2006 y Junio de 2007. Igualmente, el fundamento terico para sustentar la variable de estudio: El cuaderno como recurso Didctico, tendrn base en los planteamientos y modelos tericos de Alvarez (2000), Benetti (2000), Alanis (2001), Bores (2001), Diop (2002) Ausubel y cols (2003), Boggino (2003), Ario y cols. (2006), Cmara Municipal Jess Enrique Lossada (s/f), y Strauss y cols (s/f).

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CAPTULO II MARCO TERICO El marco terico constituye uno de los captulos fundamentales de la investigacin, ya que en el mismo se exponen los fundamentos conceptuales y referenciales del objeto que se estudia mediante teoras, modelos, enfoques y opiniones de diversos autores e investigadores, permitiendo de esta forma, obtener una slida base para construir un instrumento de recoleccin de datos que encamine el estudio hacia la consecucin de los objetivos.

1. Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes de una investigacin son segn Tamayo y Tamayo (1999), todos los hechos que tienen lugar antes de que el investigador formule el problema que estudiar, permitindole aclarar, juzgar e interpretar el contexto o situacin problemtica, y en tal sentido, se ha realizado una exhaustiva revisin de investigaciones y estudios preliminares sobre la variable de estudio seleccionada y sus elementos constitutivos; esto es: la didctica, las herramientas didcticas, los cuadernos didcticos y el aprendizaje. Partiendo de esta premisa, Jimnez y Galndez (2000), desarrollaron un trabajo con el propsito de determinar la Efectividad de los Recursos Didcticos en el Proceso de Comunicacin en el Aula, teniendo como escenario instituciones educativas del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. La investigacin de tipo descriptivocorrelacional, con un diseo no experimental de campo y de naturaleza transaccional, tom como poblacin de estudio a un total de veintitrs (23) docentes de aula y ciento sesenta y dos (162) estudiantes del ciclo diversificado, estos ltimos, seleccionados de manera aleatoria probabilstica. Se aplicaron dos instrumentos de recoleccin de datos tipo cuestionario, cerrados con base en una escala tipo Lickert de tres reactivos o

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alternativas de respuestas, constituido el primero por cuarenta y cuatro (44) tems, y el segundo por veintids (22) preguntas. Procesados estadsticamente los resultados mediante distribucin de

frecuencias, se comprob que un alto porcentaje de docentes no aplican recursos didcticos que favorezca de manera estratgica la comunicacin en el aula de clase, lo que incide directamente en la comprensin de contenidos por parte del estudiantes, y consecuentemente, en su rendimiento. Asimismo, se conoci que un alto porcentaje de los docentes del ciclo diversificado no toman en consideracin los factores de calidad para promocionar su prctica pedaggica, y que las relaciones interpersonales, as como la eficacia gerencial son principios que se encuentra ausentes en la gestin escolar. Esta investigacin reviste de gran importancia, pues no solo expone y describe modelos tericos entorno a los recursos didcticos y a la comunicacin en el aula en instituciones educativas del ciclo diversificado, sino que adems, presenta un prediagnstico acerca del uso y efectividad de la variable por parte de los docentes; e igualmente, estableciendo sta categora de anlisis como un indicador o categora de anlisis estudiada, la calidad de las relaciones interpersonales. Por su parte, Marquina y Pulgar (2000), llevaron a cabo una investigacin con el propsito de describir el Incidencia de los Recursos Didcticos en la Adquisicin de Habilidades Conceptuales y Procedimental en la Educacin Bsica. Se abordaron las teoras sobre el aprendizaje constructivista y cognitivista (Paiget, Ausubel y Vygotsky); as como los modelos de estrategias y recursos didcticos de Kaplum. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por veintin (21) docentes de dos escuelas bsicas y ciento dos (102) alumnos, emplendose para la recoleccin de datos la tcnica de la observacin directa y un cuestionario. Los resultados obtenidos permitieron afirmar que la escuela no debe ser escenario en el que se desarrollen conductas (conceptuales y procedimentales), que la identifiquen con instituciones de reproduccin social; por el contrario, debe ser factor de avance y transformacin, para lo que debe formar jvenes capaces de hacer aportes significativos a la sociedad a travs de la adquisicin y construccin de nuevos conocimientos, al tiempo de ser conducidos por docentes que sean verdaderos

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estrategas de aula en cuanto a la habilidad para implantar y desarrollar con xito actividades y recursos de carcter didctico, capaces de aprovechar al mximo los proyectos pedaggicos, utilizando para ello, las oportunidades que se les presenten para resolver los problemas bsicos con creatividad. Para ello, dicen las autoras, el docente debe centrarse en la seleccin adecuada o pertinente de los recursos en atencin a las habilidades de entrada de los estudiantes, los contenidos que se deben aprender o reforzar, y finalmente, de acuerdo a la naturaleza de las actividades de aprendizaje planificadas. Este trabajo reseado ofrece como antecedente de investigacin datos asociados con los recursos y actividades didcticas que deben emplearse para desarrollar habilidades conceptuales y procedimentales en estudiantes de educacin bsica, entre los cuales se describen los cuadernos didcticos. A su vez, Faria (2000), llev a cabo un trabajo con el propsito de determinar la Vinculacin entre los Recursos Didcticos y el Rendimiento Acadmico en las ctedras de Formacin Deportiva I y II en la Universidad Rafael Belloso Chacin de la ciudad de Maracaibo en el Estado Zulia. El trabajo de tipo descriptivo, de campo, bajo un diseo no experimental, transversal, consider una poblacin constituida por diez (10) docentes y cuatrocientos (400) estudiantes de la mencionada organizacin de educacin superior. La recoleccin de datos se realiz a travs de la aplicacin de un cuestionario constituido por sesenta y cuatro (64) tems, acompaados por una escala Lickert, siendo validado por diez expertos y estimndose su confiabilidad mediante la frmula de Alfa Cronbach, obtenindose un ndice de 0.96. Los resultados fueron procesados estadsticamente con un tratamiento descriptivo y con medidas de tendencia central, demostrndose que tanto para docentes como para los estudiantes el uso de recursos didcticos es efectivo en materia de rendimiento acadmico; siempre y cuando, su empleo por parte de los alumnos, se encuentre debidamente instruido por el docente. En cuanto a la correlacin entre las variables de estudio, se encontr una asociacin de 42%, considerndose moderada, por lo que se concluye que los esfuerzos de carcter comunicacional realizado por los docentes que no utilizan

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recursos didcticos adecuados, no se corresponden con los ndices de rendimiento acadmico de los estudiantes. Este trabajo de investigacin es de gran importancia, debido a que aborda los recursos didcticos vinculados al rendimiento acadmico, lo que constituye uno de los propsitos fundamentales de todo proceso de enseanza - aprendizaje, obtenindose resultados recientes que sirven de prediagnstico a la posible relacin entre ambas categoras de anlisis, aportando adems, indicadores concretos que facilitan la operacionalizacin del estudio. Por su parte, Snchez (1999), realiz una investigacin cuyo objetivo fundamental fue el proponer el Diseo de Cuadernos Didcticos para Optimizar el Proceso de Aprendizaje del Idioma Ingls y las Funciones Gerenciales del Docente de Aula, segn roles que deben desarrollar en las escuelas bsicas. El estudio se enmarc en la modalidad de proyecto factible y se clasific como investigacin descriptiva transversal, el diseo de la misma se desarroll en dos fases: una documental y otra de campo. Para alcanzar el objetivo propuesto se seleccion una muestra de treinta y dos (32) docentes y ciento siete (107) estudiantes de la Escuela Bsica Felipe Larrazabal. El propsito del cuestionario fue diagnosticar la necesidad del diseo de un cuaderno didctico para optimizar el aprendizaje del idioma ingls. Para el anlisis de los datos se aplic el clculo de frecuencias y porcentajes por cada tems; posteriormente, se hizo un anlisis descriptivo e inferencial. Los resultados obtenidos arrojaron las siguientes conclusiones: en la institucin objeto de estudio se requiere de manera urgente un programa de actualizacin docente en materia gerencial, concretamente para mejorar los procesos de comunicacin en el aula, toma de decisiones y evaluacin de los aprendizajes, requirindose el uso de cuadernos didcticos que permitan fortalecer la participacin y responsabilidad de los estudiante en su aprendizaje del idioma ingls. En tal sentido, la propuesta deber contener actividades de carcter regulador, que permita el entrenamiento sistemtico de los estudiantes en el dominio del idioma ingls en su expresiones hablado y escrito, las cuales adicionalmente, debern atender de manera particular lo inherente a las competencias asociadas al

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desempeo de los roles de orientador de los docentes para evitar un impacto desfavorable en el rendimiento escolar. Igualmente, se obtuvo como resultado que un alto porcentaje de los sujetos que conformaron la muestra de docentes, expresaron la necesidad de capacitarse y/o adiestrarse para desempearse en las funciones de orientador. Sobre la base de estas conclusiones se dise dos cuadernos didcticos destinados a los dos aos del ciclo diversificado. Entre las recomendaciones que se hicieron resalt la posibilidad de que los mismos sirviesen de modelos a otras instituciones y tuviese aplicacin en otros niveles del sistema educativo. La investigacin reseada es considerada como un importante antecedente del estudio en desarrollo, debido a que no solo aborda directamente el diseo de cuadernos didcticos como va de solucin a problemas de aprendizaje y rendimiento escolar, sino que adems, aborda el papel gerencial del docente en el aula de clase como orientador y facilitador de experiencias de aprendizaje. 2. Bases Tericas A continuacin se exponen las bases tericas de la investigacin como son la didctica, los mtodos y herramientas, concretando en el denominado Cuaderno Didctico, las pautas generales para su elaboracin, sus funciones, los criterios de uso y su estructura; los contenidos de geografa en la tercera etapa de Educacin Bsica, y el aprendizaje significativo. La exposicin de estos temas es producto de una revisin documental y bibliogrfica de diversas fuentes. Adicionalmente, se expone una lista de trminos bsicos destinada a la comprensin de los contenidos por parte del lector, y el sistema de variable con el mapa anexo. 2.1. La didctica La docencia se inscribe dentro del campo educativo como actividad que promueve conocimientos, que sita al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones especficas en que stos son producidos. En este sentido, Guerrero (2007), explica que la relacin pedaggica se establece alrededor de y con referencia a los saberes; saberes a adquirir tal como se presentan, como parte de un currculum y no como

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saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre en su carcter de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de ser comprendido, mejorado y completado. Por ello, la didctica es, pues, parte importante de ese proceso de construccin y acumulacin de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no son siempre totalmente conscientes de por qu y de cmo lo hacen, del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la realidad. Realmente existen

diversos criterios sobre la interpretacin del concepto Didctica, unos la abordan en el contexto de otras disciplinas (las didcticas especiales) y otros como disciplina en s, es decir, desde el punto de vista funcional (la didctica general). En este sentido, lvarez (2000), seala que algunas definiciones se interpreta a la Didctica en el contexto de otras disciplinas como ciencia prctica, como teora general de la enseanza y el estudio de las diversas maneras de ensear, como tcnica, metodologa y otros criterios semejantes; otras definiciones conciben a la didctica desde el punto de vista de su sentido funcional, formativa e instructiva, como organizacin de situaciones de aprendizaje para alcanzar objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, como parte de la pedagoga, como disciplina pedaggica. Sin embargo, el estudio profundo de la didctica permite llegar a la conclusin de que es una ciencia social, humanstica y sus leyes tienen una naturaleza dialctica, as mismo un anlisis ms profundo del objeto de la didctica nos hace concluir que el objeto de una ciencia se estudia mediante un enfoque sistmico por medio de la determinacin de un conjunto de caractersticas que expresan sus partes o aspectos fundamentales, as como de las leyes o regularidades de las cuales se precisa el movimiento de ese objeto; lo que nos permite pasar en el estudio de la didctica de una apreciacin superficial en que se caracteriza el proceso docente educativo como una relacin enseanza aprendizaje, aspecto que se puede apreciar en algunos autores, que denominan al proceso docente educativo como proceso de enseanza aprendizaje. Segn lvarez (2000,), no es un error, sin embargo, siguiendo la idea de este autor es una denominacin limitada, ya que reduce el objeto solo a las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo: el profesor y el alumno;

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pero el proceso docente educativo es ms complejo que la propia actividad, que la ejecucin inmediata del mismo, lo cual incluye el diseo y la evaluacin de ese proceso. Un estudio ms detallado, en que se da la caracterizacin analtica del objeto, el proceso docente educativo, y que permite determinar los componentes en un plano ms profundo, las leyes, las que posibilitan establecer las causas, fuentes del movimiento y del comportamiento del proceso; ya que en ella est la esencia, lo fundamental del proceso docente educativo, que como parte del proceso formativo en general posee tres dimensiones y funciones: la instructiva, la desarrolladora y la educativa, estas permiten interpretar al proceso docente educativo como un solo proceso. En consecuencia con esta idea se perfilan las tres corrientes que tienen mayor evidencia en la panormica de tendencias de la didctica actual: la corriente clsica, la tecnolgica y la antididctica. Asimismo, se puede afirmar que la transmisin convencional de conocimientos, basada en una lgica formal explicativa, impide que en la enseanza se postule y desarrolle una epistemologa que permita la aprehensin de la realidad, la cual implica, en su caso, una reestructuracinconstruccin del objeto de conocimiento a travs de una lgica de descubrimiento, que articule campos disciplinarios y analice los fenmenos que se expresan en diferentes niveles y dimensiones de dicha realidad. De all, la importancia de establecer un puente intercomunicante entre teora del conocimiento y enseanza. La primera, tiene una funcin muy importante en la enseanza, en la medida en que ponga sobre la mesa de discusin los problemas inherentes a la construccin del conocimiento que se transmite. Esta distincin es clave para el accionar docente. Un conocimiento no es slo algo dado, no es slo un producto; es tambin una manera de pensar ese producto y, por tanto, de recrearse como producto o crear a partir de l otro producto. No se puede seguir enfrentando al estudiante con un producto acabado; por el contrario, hay que promover el desarrollo con habilidades crticas y creativas como estrategia para transformar los productos en algo abierto a nuevos conocimientos; es decir, recrear la teora y no slo repetir mecnicamente lo que dice un profesor, un libro o cualquier otro recurso tecnolgico complejo, como los que hoy abundan, pero que en su mayora slo ayudan a repetir mejor lo repetido.

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Ms an, como lo explica Guerrero (2007), hay que enfrentar al alumno con situaciones y experiencias que le enseen a construir su pensamiento, con lecturas y vivencias que desarrollen y develen lgicas a travs del contacto vivo y directo con ellas, que posibiliten los descubrimientos; antes que consumir diversas antologas, con un exceso de informacin que, en el mejor de los casos, le provoca una indigestin terica, en lugar de estimular su inteligencia. En este contexto, es pertinente sealar que toda actividad docente requiere tanto de un dominio de la disciplina como de una actitud frente al mundo y de un uso pertinente y crtico del saber. Por eso en la docencia de hoy, transmitir conocimientos, recrearlos o enriquecerlos ante el devenir histrico, se convierte en un reto y en un compromiso de todo profesor. Para que esta labor sea provechosa y trascendente el maestro mantiene en el aire preguntas como las siguientes: quin es el sujeto al que va a formar; cmo y para qu se va a comunicar con l; en qu medida compartirn y lograrn emprender el camino del aprendizaje juntos; cules sern las tareas y los compromisos que ambos asumirn en el quehacer cotidiano del aula. Actualmente, bajo la bandera de la investigacin, se realizan afirmaciones relativamente temerarias en las que se supone que un nuevo modelo de investigacin resuelve el problema de la identidad de la didctica, citando en este orden de ideas Guerrero (2007), la presuncin de Becker (1988) cuando considera que con la incorporacin de la investigacin etnogrfica la didctica encontrar su identidad. La historia de sta nos permite reconocer el reduccionismo que subyace en dicha afirmacin. Indudablemente los saberes que se construyen a partir de los estudios etnogrficos sobre el aula contribuyen al desarrollo del conocimiento didctico y, a mediano plazo, sus aportaciones apoyarn futuros desarrollos de una teora didctica. Pero la investigacin etnogrfica no puede, por s sola, construir una nueva formulacin de la disciplina, cuando por el contrario la historia terica y metodolgica de este campo permite estudiar una serie de propuestas de investigacin que han probado sus momentos de positividad y negatividad, momentos que es necesario reconocer para pensar en el desarrollo futuro de las propuestas de investigacin en el mbito de la didctica.

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En esta perspectiva, el enfoque tiene su punto de ventaja y de desconcierto. Se afirma que existen tres perspectivas para realizar la investigacin didctica: el enfoque positivista, el enfoque interpretativo y como ciencia aplicada, donde el enfoque positivista, de alguna manera vinculado con la concepcin instrumental de la didctica, busca construir una propuesta universal y, al reducir el estudio de los problemas del aula a una precisin de variables, la indagacin experimental de las mismas permitir establecer algunas leyes que puedan ser utilizadas como predictoras de la ocurrencia de determinado fenmeno: la enseanza o el aprendizaje. Por su parte, el enfoque interpretativo busca describir los procesos de la interaccin educativa en el aula, con la finalidad de aportar elementos para la construccin social de los sentidos de lo acontecido. En cada situacin humanosocial se construyen sentidos y es importante para este modelo de indagacin aportar elementos para describir las interpretaciones que los sujetos realizan de aquello en lo que son actores: la interaccin didctica. Su mtodo de trabajo se basa en la investigacin cualitativa. La tercera perspectiva concibe a la didctica como una ciencia aplicada, y se considera "una disciplina que usa las teoras de las disciplinas bsicas para explicar los fenmenos de enseanza como casos particulares de los fenmenos que estudian". Esta perspectiva, deudora necesariamente de la visin durkhemiana de la pedagoga como una teora-prctica, permite llevar a cabo una articulacin en el campo de la didctica de lo terico-social, con las derivaciones para elaborar propuestas para el aula. Precisamente en esta disciplina se expresa una dialctica muy particular entre explicacin-comprensin de un fenmeno, por una parte, y las exigencias de determinar acciones prcticas para la intervencin en la realidad educativa, por la otra. La reflexin sobre la accin es uno de los mtodos sugerentes que se desprenden de esta perspectiva de indagacin. Ms all de lo novedoso e interesante de esta clasificacin de las formas de investigacin en el campo de la didctica este sistema de clasificacin an es insuficiente para dar cuenta de las formas de indagacin en este campo, por cuanto omite un anlisis a posteriori de las formas como se ha construido el pensamiento didctico.

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En cuanto a las estrategias didcticas, no debe pensarse en una secuencia inamovible y cerrada. La secuenciacin ha de estar siempre condicionada a la realidad del alumnado de ese curso, ese centro, y a sus conocimientos previos. An en el mismo centro, se hace necesario una revisin cada ao, e incluso durante el curso. Lo ideal es partir o iniciar una secuencia despus de tener una informacin real de las condiciones del alumnado. Ante la imposibilidad de hacerlo por regla general, hay que establecer suposiciones iniciales, modificables durante el transcurso de la puesta en prctica de la misma adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos Por otra parte, la eleccin de los contenidos en cada curso se har teniendo en cuenta que el nivel del contenido sea adecuado para la edad y los conocimientos previos y procurando que tengan entre s la suficiente coherencia que permitan la programacin de unidades con contenidos de diferentes bloques estrechamente relacionados. De all, la necesidad de dar continuidad al tratamiento de los contenidos y progresin en el grado de complejidad de las situaciones en que se presentan y retomar los contenidos haciendo un recorrido en espiral... No hay que pretender hacerlo todo de una vez, lo que concuerda con la conveniencia de presentar las matemticas como una actividad no terminada. Asimismo, las estrategias didcticas responden a la pregunta Cmo aprender? Por tanto es imprescindible disear y organizar acciones de formacin que preparan para el trabajo y para la vida desde una perspectiva anloga en lo posible a la situacin real del trabajo, adoptando una metodologa y unas actitudes que faciliten este acercamiento. Ciertamente, como lo refiere Corredor (1998), una formacin entendida como un conjunto de acciones que tienden a poner al estudiante y futuro trabajador en condiciones de realizar competentemente su trabajo actual o futuro y que mejora, por consiguiente, la calidad de los productos y servicios, los mtodos, y que reduce costos, en la rotacin y los tiempos de aprendizaje. Esto es lo que se llama aprender para la vida. 2.1.1. Enfoques didcticos En la Didctica actual existen diferentes tendencias que aparecen con mayor o menor evidencia, entre stas encontramos las tres macro corrientes de esta, que son: la corriente clsica, la tecnolgica y la antididctica.

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En este orden de ideas, Labarrere (1998), explica que para comprender estas corrientes se hace necesario conceptuar la instrumentacin didctica se debe partir de un modelo de aprendizaje que sirva de marco de referencia. La claridad terica sobre el aprendizaje ser condicin necesaria para atender y trabajar otros conceptos que le son consustanciales como: objetivos, contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje, evaluacin, entre otros. es decir, la concepcin de aprendizaje determina el manejo que se haga de todos los componentes de una planeacin o programacin didctica. A este respecto, continua explicando la citada autora, el concepto de planeacin didctica a juzgar por las evidencias de la prctica docente es un concepto que se presta a interpretaciones de acuerdo con el marco terico desde el cual se le enfoque y, claro est, que dependiendo de la postura que se adopte ser la forma especfica de cmo se operacionalice, o sea, que a la prctica docente y ms concretamente a la instrumentacin didctica, suele ubicrsele con frecuencia en los lmites estrechos del aula. En tal sentido, lvarez (2007) define como planeacin didctica

(instrumentacin) como "la organizacin de los factores que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. La planeacin didctica entonces, no debe ser concebida como algo esttico sino como un quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluacin, teniendo los siguientes enfoques: La Didctica Tradicional: Esta tendencia es parte de la didctica clsica: considerada como aquella que partiendo de Comenio ha creado los fundamentos o pilares de esta ciencia pedaggica. Sobre ella se ha dado la transformacin "copernicana", es decir radical de la "Escuela Nueva, que ha renovado en el plano terico los postulados de la didctica tradicional. El objetivo de la didctica tradicional (DT), no le concede importancia a los objetivos: estos suelen ser ambiguos y difusos. Se formulan como grandes metas en funcin de la enseanza y no del aprendizaje. Tienen ms bien un carcter que no orienta al profesor y mucho menos a los alumnos.

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Por su parte, el contenido se maneja concebido listado de temas, captulos y unidades, se manifiesta en el enciclopedismo por el gran cmulo de conocimientos que el alumno tiene que aprender. Se presenta este enciclopedismo en la fragmentacin y abuso del detalle. Por lo que no requiere un esfuerzo en la compresin por parte del alumno ms bien de memorizacin y repeticin; y su contenido es esttico, acabado, con pocas posibilidades de anlisis y discusin y mucho menos sujeto a propuestas alternativas por los profesores y los estudiantes. En la didctica tradicional las actividades de aprendizaje se caracterizan por la escasez de variantes en los mtodos. Generalmente se utiliza la exposicin del profesor; donde el alumno asume fundamentalmente el rol del espectador, se sobre valora el verbalismo en detrimento de la observacin sistemtica y la experiencia vivida. El verbalismo suple al razonamiento y a la accin, los suprime y los sustituye a riesgo de que se atrofien las cualidades que emanan de ellos, y dentro de los recursos empleados es este modelo, aunque son en general escasos, son ms frecuentes: notas, textos, lminas, carteles., la mayor parte de las veces son utilizados sin una seleccin rigurosa y no son aplicados adecuadamente. En este modelo la labor del profesor se ha caracterizado esencialmente como la de trasmitir conocimientos y comprobar resultados. Es decir, la evaluacin se considera una actividad terminal con una funcin mecnica, como arma de intimidacin y de represin del profesor hacia los alumnos. Ha tenido un papel de auxiliar y no de elemento muy importante en la toma de decisiones. La Tecnologa Educativa: Esta didctica reconoce como punto de partida de la programacin didctica la especializacin de los objetivos de aprendizaje, los cuales se definen como la descripcin y delimitacin clara precisa y unvoca de la conducta que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instruccin, tema, unidad, captulo, rea, entre otros. En cuanto al anlisis de contenido, este pasa a un segundo plano en la Tecnologa Educativa. Estos son algo ya dado y vlido por un grupo de expertos (de la institucin). En esto no se diferencia de la didctica tradicional. Lo importante no son los contenidos sino las conductas. Asimismo, debido a la gran carga ideolgica que contienen, se oficializan, se institucionalizan y por tanto, pocas veces se someten a discusin o cuestionamiento y menos a revisin o crticas. En TE el

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maestro es el ingeniero conductual y no especialista en contenido. Por otra parte, seala Guerrero (2007) , que para la Tecnologa Educativa se define como el control de la situacin en que ocurre el aprendizaje. Una nocin complementaria al respecto, es la que explica la TE como cualquier cosa que se realice en el saln de clase para ensear. El profesor dispone de eventos, si es posible muy especficos, para lograr la conducta deseada y tiene como principal funcin el control de estmulos, conductas y reforzamientos, aunque la sofisticada tecnologa pretende llegar a prescindir de l. El alumno se somete a la tecnologa a los programas creados por l supuestamente de acuerdo con su ritmo personal y sus diferencias individuales, a los instrumentos de enseanza: libros, mquinas, procedimientos, tcnicas, en pocas palabras el discurso ideolgico del individualismo y la neutralidad. Por ello, en la Tecnologa Educativa rechaza terminantemente la improvisacin como afirma lvarez (2000), y se privilegia la planeacin y estructuracin de la enseanza en detrimento de las condiciones siempre diferentes y cambiantes de cada situacin de aprendizaje. Asimismo, este enfoque de didctica concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y por supuesto en el concepto de aprendizaje mismo. La evaluacin en este caso busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las conductas formuladas en dichos objetivos. En realidad se trata de medicin, donde cobra auge el uso casi discriminado de las pruebas objetivas, por considerarse que estas renen las propiedades tcnicas de la validez, objetividad, y confiabilidad, avalando as el carcter observable y medible del aprendizaje. Por ello, la Tecnologa Educativa relega a un segundo plano lo instructivo jerarquizando el aspecto conductual, en ella est implcita la posibilidad de en determinado momento sustituir el maestro por la mquina; corriente que a nuestro criterio absolutiza el comportamiento sin tener en cuenta los elementos psicopedaggicos para la educacin y el desarrollo de la personalidad. La Didctica Crtica: Desde la perspectiva de la DC, se evita hablar de clasificaciones exhaustivas de los objetivos, nicamente usaremos las categoras de

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objetivos terminales en un curso y objetivos de unidad. Para formular objetivos de un curso, sean terminales o de unidad hay que plantearse algunas interrogantes; ejemplo: Cules son los grandes propsitos el curso?, los conceptos fundamentales a desarrollar?, los aprendizajes esenciales; de tal manera que a partir de esta etapa de esclarecimiento se tengan elementos para plantear criterios de acreditacin de un curso, un taller, un sentimiento, entre otros. Entre sus funciones se subraya como fundamental el determinar la intencionalidad y/o finalidad de acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes a promover, as como dar bases para planear la evaluacin y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temticas, bloques de informacin, problemas eje, objetos de transformacin. Por otra parte, en materia de contenidos, la cultura cientfica ha pasado a ser un elemento indispensable para la formacin del hombre de hoy, de ah la imperiosa necesidad de someter a revisin y replanteamiento constante los contenidos de planes y programas de estudio, a fin de que respondan a las demandas de esta sociedad en constante cambio. De esta forma, Guerrero (2000), citando a Hersch (1998), seala los siguientes criterios sobre el contenido: a) Si el conocimiento es un proceso infinito y no existen las verdades absolutas, el contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado. Toda informacin est siempre sujeta a cambios y al enriquecimiento contino. b) La realidad y el conocimiento se cambian constantemente. En la actualidad el vertiginoso avance de la ciencia y la tcnica, hace que la informacin y el contenido de los programas caduquen ms rpidamente. Existe una necesidad de actualizar la informacin y enriquecerla constantemente, para ello: c) Es necesario historizar los contenidos de un programa, saber como una idea terica , hecho, informacin , tuvo su origen , como fue su proceso de cambio, su desaparicin como algo dado y su transformacin en algo nuevo; as como tener en cuenta que,

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d) Los contenidos no deben ser fragmentados a partir de que el conocimiento es completo y que ningn acontecimiento se presenta aisladamente. Asimismo, se establecen los requisitos para la seleccin de los contenidos en los siguientes trminos: a) Determinar con antelacin los aprendizajes que se pretenden desarrollar a travs de un Plan de estudio en general y de un programa en particular. b) Tener claridad en cuanto a la funcin que deber desempear cada experiencia de aprendizaje. c) Que se promuevan aprendizajes de ideas bsicas y conceptos

fundamentales. d) Incluir en ellos diversos modos de aprendizaje: lecturas, redaccin, observacin, investigacin, anlisis, discusin, entre otros., y de diferentes tipos de recursos como: bibliografa, medios audiovisuales de la realidad misma, entre otros. e) Incluir formas de trabajo individual alternando con los pequeos grupos y sesiones plenarias. f) Favorecer la transferencia de informacin a diferentes tipos de situaciones que los alumnos debern enfrentar en la prctica profesional. g) Ser apropiados al nivel de madurez, experiencias previas, caractersticas generales del grupo. h) Que genere en los alumnos actitudes de seguir aprendiendo. Asimismo, en la Didctica Crtica el nfasis se da ms en el proceso que en el resultado. Por ellos sugiere concebir las situaciones de aprendizajes como generadoras de experiencias que promuevan la participacin de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento, proponindose tres momentos para organizar la situacin de aprendizaje: - Una primera aproximacin al objeto del contenido. - Un anlisis del objeto para identificar sus elementos, interrelaciones.

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- Un tercer momento de reconstruccin del objeto del conocimiento. En resumen, trasfiriendo a lo didctico, seran actividades: de apertura, desarrollo y culminacin; mientras que la evaluacin es un proceso eminentemente didctico. Se concibe como una actividad que convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda prctica pedaggica. De esta forma, tal como lo explica Guerrero (2007), la evaluacin vista como un interjuego entre la evaluacin individual y la grupal, es un proceso que permite reflexionar al participar de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los dems miembros del grupo la manera como el grupo percibi su propio proceso. La evaluacin as concebida tendera a propiciar que el sujeto sea auto conciente de su propio proceso de aprendizaje. Por ello, esta corriente presupone un aprendizaje significativo y desarrollador, pues permite la implicacin cognitiva, satisfaciendo las necesidades personales de los alumnos, pues se tiene en cuenta la relacin didctica entre los componentes del proceso pedaggico, pero, consideramos que descuida la influencia que tienen el contexto familiar y comunitario en la formacin y desarrollo de la personalidad. 2.1.2. El cuaderno didctico El cuaderno didctico es una herramienta didctica que puede ser definida siguiendo a Bores (2001) como un instrumento de trabajo que va cobrando un relativo auge, que puede presentarse bajo dos formas radicalmente opuestas: a) Como un documento total o parcialmente diseado por las editoriales para que los estudiantes completen, realicen o describan lo que en l se les propone. En esta modalidad de presentacin el margen de flexibilidad y aportacin personal del alumnado suele estar reducido a la mnima expresin y donde las actividades son concretas y cerradas. 2a. Como un material de trabajo totalmente improvisado, no diseado de antemano que, sirve para estudiar y al mismo tiempo registrar todo lo que se

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desarrolla en el aula de clase, es decir,, que se le puede agregar todo aquello que el docente y los estudiantes estimen conveniente, aunque siempre dentro de unos lmites. En todo caso, se trata de una herramienta que le permite al estudiante interaccionar de manera asertiva con los contenidos que se le presentan, hacindole participe conciente de su propio aprendizaje, el cual puede autoevaluar a travs de actividades precisas, diseadas para tal fin, de all, que las versiones ms modernas contengan hojas en blanco, lo que le permite al alumno confeccionar su propio cuaderno final, al tiempo de proporcionarle un carcter personal que le confiere de cierta originalidad e individualidad, lo que provoca que cada cuaderno tenga unos matices que le hacen diferente de los dems. 2.1.2.1. Pautas generales para la elaboracin de cuadernos didcticos A pesar de que el cuaderno didctico es una herramienta flexible, existen pautas generales de realizacin para evitar que no se centre en lo que debe ser la parte fundamental del mismo, y en este sentido, siguiente: - Al principio del ao escolar el docente dedicar gran parte de la primera sesin de trabajo con sus estudiantes, organizados en pequeos grupos, a explicar detenidamente en qu consiste el cuaderno didctico, cmo se debe trabajar con ste, cunto valor supone en la calificacin de lapsos, entre otros. - Debido a que los estudiantes de la tercera etapa de bsica han alcanzado un nivel de destrezas conceptuales y procedimentales que implican facilidad de expresin escrita, pero que an pudiera estar por mejorar, se considera acertado disear los cuadernos didcticos con un la inclusin de un modelo de ficha con preguntas o cuestiones muy explcitas y claras. - Al momento de elaborar un cuaderno didctico debe evitarse la utilizacin exclusiva de monoslabos, para ello, debe explicarse con todo detalle cualquier respuesta que se ofrezca de esa forma. Adems, con el propsito de desarrollar y mejorar la capacidad lecto-escritora de los estudiantes, deben incluirse actividades que requieran copiar -y contestar- todos los das las preguntas establecidas. No Ario y col (2006), indican lo

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obstante, es importante dejar un margen para la aportacin personal libre, de tal suerte que los alumnos puedan aadir y pegar todo lo que consideren oportuno, siempre y cuando guarde relacin con los contenidos trabajados. - El cuaderno didctico debe estar constituido por un folio con las instrucciones y pormenores concernientes a la elaboracin, presentacin, evaluacin. - Para su lectura y correccin, es importante que el cuaderno didctico sea solicitado por el docente peridicamente. - Algunos de los aspectos -tems- que suelen valorarse en los cuadernos didcticos son: a) Presentacin en la fecha prevista (imprescindible para obtener valoracin positiva). b) Correcta presentacin ("forma"): limpieza, orden y claridad. c) Sesiones ms o menos completas. d) Correccin de las preguntas sealadas por el docente en otras ocasiones. e) Realizacin de las actividades planteadas en clase o en las fotocopias que se entreguen. f) Ortografa y caligrafa. g) Aportaciones personales, opiniones, nuevas propuestas y alternativas, reflexiones. h) Ampliacin de los contenidos tratados: bsqueda de informacin

complementaria, recortes de noticias. 2.1.2.2. Funciones de los cuadernos didcticos Es conveniente puntualizar que la utilidad que tiene para los procesos de enseanzaaprendizaje los cuadernos didcticos, tanto para el docente como para

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los estudiantes, justifica ya de por s su uso, pero lo verdaderamente interesante es la utilidad que representan, es decir, lo provechoso que resulta en el proceso de formacin integral de los estudiantes. En este orden de ideas, para muchos especialistas el propsito fundamental de los cuadernos didcticos como lo seala Lpez (2000), es la de favorecer la recopilacin de datos e informacin como base para asentar las actividades de enseanza-aprendizaje, recoger las tareas y contenidos trabajados, propiciar la reflexin sobre la propia prctica y lo que en torno a ella gira, otorgndole mayor autonoma al estudiante en el proceso de adquirir, manejar y construir conocimientos. A este respecto, una de las funciones ms importantes que se le atribuye al cuaderno didctico es la de evaluacin, entendindola como un proceso de recogida de informacin para su posterior anlisis, con la consiguiente toma de decisiones en funcin de los resultados obtenidos como lo refiere Lpez (2000), y no sentido de considerar a este instrumento slo como un material que sirve para calificar a los estudiantes. Es importante destacar la importancia que el cuaderno didctico tiene en el proceso de la evaluacin formativa, al permitir al docente hacer seguimiento en atencin a los progresos de los estudiantes en objetivos concretos de cada unidad curricular. A travs de su elaboracin por parte del alumno, la revisin y correccin por parte del docente, y la nueva reelaboracin hacen de esta herramienta de aprendizaje un medio eficaz que sirve para la comprobacin de los logros del principal protagonista implicado. Asimismo, durante todo el proceso de aprendizaje el cuaderno didctico va a suponer un lugar de encuentro entre el docente y el estudiante, convirtindose en un medio para que estos ltimos reestructuren su conocimiento y pueden concretar los avances conseguidos y los obstculos hallados, haciendo un anlisis de sus causas, reconducir situaciones desajustadas o fuera de lugar y aprender de los errores propios y ajenos. Conviene matizar que el error lo utilizamos como punto de partida para la mejora y, si cabe, elemento motivador y generador de nuevos aprendizajes con una base mucho ms slida.

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Por otra parte, el cuaderno didctico es un instrumento vlido en cualquiera de los conocidos y habituales tres momentos de la evaluacin, pues tal como lo refiere Lpez (2000), puede ser usado por el docente en la evaluacin inicial con el propsito de conocer lo que el estudiante sabe sobre los contenidos a estudiar de geografa o, lo que es lo mismo, diagnosticar sus ideas previas respecto de una cuestin; en la evaluacin continua, entendida como el conocimiento y valoracin de la consecucin de objetivos parciales, es decir, que se puede llevar a la prctica durante todo el proceso educativo; y, finalmente, en la sumativa en la que no slo sirve para verificar el alcance y el grado de consecucin de los objetivos propuestos, sino que nos sirve para analizar el nivel de xito o fracaso de todo el proceso educativo. 2.1.2.3. Criterios para el Uso de los Cuadernos Didcticos Al abordar el tema de los criterios para el uso de los cuadernos didctico, Daz (20006), indica que para obtener una valoracin positiva, deben considerarse los siguientes aspectos: a) Tener al da el cuaderno didctico, habiendo reflejado todas las prcticas, anotaciones y ejercicios propuestos por el docente, as como entregarlo cada una de las veces que se pida para su correccin. b) Por la dedicacin que es necesaria para su elaboracin, el cuaderno didctico ofrece informacin acerca del inters que los alumnos tienen del rea, lo cual estimula en ellos un cierto hbito de trabajo y su correspondiente carga de responsabilidad, ambos necesarios para elaborarlo con un mnimo de calidad, al menos, dos veces por semana. No nos cabe duda alguna de que este esfuerzo y trabajo debe ser premiado. c) Al tener el cuaderno didctico entre sus funciones ms importantes el ser un vehculo personal de comunicacin entre el estudiante y el docente, permite una comunicacin ms estrecha entre ambos, an en los alumnos ms tmidos quienes encuentran en la escritura una va. El docente, podr entonces contestarle tambin por escrito, dejndoles una puerta abierta al dilogo directo, an cuando se les debe hacer saber que sern ellos quienes deban dar el primer paso (salvo cuando las especiales circunstancias que afecten a alguna cuestin obliguen a actuar personal y directamente).

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Finalmente, tambin puede servir como medio para establecer comunicacin con los familiares del alumno, la cual puede darse en dos direcciones: a) De docente a padres y representantes: Suele ocurrir que en ocasiones es necesario informar a los familiares de algunas cuestiones relevantes que incumben a la marcha de su hijo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas observaciones tienen que ver con aspectos tales como: no traer el uniforme o la tarea, carecer de los materiales para el trabajo en el aula, no tener completo el propio cuaderno; no realizar las actividades/ejercicios propuestos en clase; sobre la asistencia injustificada a clase; la actitud inadecuada y el comportamiento en clase. Estas notas que se les escriben a los padres y representantes, deben ser devueltas con la rbrica del padre o representante, lo que asegura que han sido convenientemente informados sobre el asunto en cuestin. En ocasiones puede que, adems de la firma, los familiares aadan algn comentario para justificar, aclarar o informar al respecto de ese asunto. En este caso, se acude a la segunda de las direcciones en las que se produce la comunicacin con las familias a travs del cuaderno didctico. b) De padres y representantes a docente: Los familiares tienen la opcin de responder o puntualizar las observaciones que el docente les ofrece en el cuaderno, aun no habiendo sido solicitada de forma explcita esa contestacin. Pero adems, existen casos en que los padres y representantes desean informar al docente sobre cuestiones que afectan a su hijo/ sin necesidad de que se les haya requerido nada al respecto, ni escrito una nota por ningn otro motivo. 2.2. Los contenidos de geografa en la Tercera Etapa de Educacin Bsica Los contenidos de geografa que debe adquirir y manejar como construccin de saberes un estudiante de la tercera etapa de educacin bsica, abarcan desde los antecedentes histricos de una regin o localidad hasta la divisin poltico territorial, incluyendo los aspectos fsicos, humanos, culturales y educativos. En atencin a que la presente investigacin tiene como escenario el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, se describirn los aspectos antes mencionados considerando la mencionada localidad.

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2.2.1. Antecedentes histricos Hernndez y Guerrero (2000), indican que el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia no tiene fecha de fundacin; sin embargo existen antecedentes histricos que dan fecha de la existencia del mismo en lo que fueron terrenos de la antigua localidad del Hato La Mantilla, fundado en 1569, donde hoy se encuentra la iglesia de San Isidro, construida en el siglo XVIII. Asimismo, relata la Cmara Municipal Jess Enrique Lossada (s/f), que en un mapa francs de 1689, aparece el Hato La Cruz, situado en la actual Parroquia Mariano Parra Len, as como todos situados en la actual Parroquia La Concepcin, al sur del municipio, tal como el Hato Urrutia fundado por los espaoles el Beln, El Cuj, Jaguey Largo, Los Narcisos, La Parchita, El Junquito y San Felipe. Algunas familias descendientes de los antiguos propietarios, an residen en los mismos; otros, fueron vendidos y hoy pertenecen a la municipalidad, tal es el caso del Hato Arazaure, el cual fue vendido a la empresa venezolana Oil Concesin; otros, dieron lugar a pequeos poblados como Jobo Alto, Pueblo Aparte, Los Teques y La Concepcin. A partir de 1920, relata la Cmara Municipal Jess Enrique Lossada, comienza a crecer la poblacin de La Concepcin, hoy capital del municipio, concretamente con la llegada de las compaas petroleras, las cuales, como ocurri con la Oil Concision adquirieron hatos, en estos construyeron pequeos campamentos de barro, varillas, conchas y palmas de coco, para que funcionaran bsicamente como centro de operaciones, los que adems, les permitan albergar a sus trabajadores. Estos, se constituyeron en las primeras edificaciones de carcter urbanstico en la localidad. Posteriormente, alrededor de La Concepcin fueron surgiendo caseros, la mayora de estos, fundados por obreros de las compaas petroleras, provenientes de los estados Falcn y Nueva Espartas. Sin embargo, no sera hasta el ao 1921, cuando se inicia el crecimiento real del municipio con la explosin del primer pozo el C1 o Concepcin 1, as como con la llegada de la Compaa Shell de Venezuela. Inicialmente, el conjunto de estos poblados formaban parte de Maracaibo, pero a partir de 1965 se constituye en Municipio Jess Enrique Lossada, adscrito al

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Distrito Maracaibo, con los mismos limites establecidos antiguamente, llegando hasta la frontera con la Republica de Colombia. En este proceso de crecimiento, relatan Hernndez y Guerrero (2000), las empresas petroleras crearon sus propias fuentes de abastecimiento y servicios para las comunidades asentadas en los poblados: plantas elctricas, planta de gas, pozos de agua (acueductos), escuelas, centros de recreacin, dispensarios e iglesias, construyndose adems, vas de comunicacin, redes telefnicas y los servicios bsicos de consumo. Para el ao 1965, las edificaciones construidas por las empresas petroleras fueron cedidas a los trabajadores, pero tambin comenzaron a desaparecer los beneficios sociales y econmicos que llegaron con dichas organizaciones. As, Hernndez y Guerrero (2000), mencionan los dispensarios, los comisariatos y acueductos, generando una problemtica que en diversos o momentos de la historia del municipio ha llegado a ser crtica, pues en ms de treinta ao no ha podido ser solucionada. En 1989, la asamblea legislativa del estado Zulia promulga mediante decreto la creacin del Municipio Autnomo Doctor Jess Enrique Lossada, el cual entr en vigencia el 01 de enero de 1990, lo que conllev a la realizacin de elecciones libres y directas para elegir a sus autoridades locales, resultando electo el Seor Pedro Aldana como primer Alcalde del Municipio. En 1996, se crean dos nuevas parroquias para el Municipio Jess Enrique Lossada: la Parroquia Mariano Parra Len, con sede en Jobo Alto; y la Parroquia San Jos, con sede en el casero del mismo nombre. La estructura urbana del

municipio se caracteriza por presentar un eje vial que concentra gran parte de su actividad comercial, un terminal de transporte pblico, un centro deportivo y un destacamento militar, donde se localizan centros de recreacin esparcimiento. 2.2.2. Divisin poltica territorial Siguiendo a Strauss et al (s/f), se expone los aspectos fundamentales de la divisin politicoterritorial del Municipio Jess Enrique Lossada: y reas de

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- Localizacin: se encuentra ubicado en el extremo noroeste del Estado Zulia. - Divisin Parroquial: se divide en cuatro (04) parroquias: Jos Ramn Ypez, San - Jos, Mariano Parra Len y La Concepcin. - Ubicacin Astronmica: 10 46' (Cordillera de Perij). 10 23' (Cerro Pintao). 71 45' (Latitud W). 72 54' (Cordillera de Perij). - Lmites: Al norte, Municipio Mara - Al este, Municipios Maracaibo y San Francisco - Al sur, Municipios Rosario de Perij y La Caada de Urdaneta. - Al oeste, Repblica de Colombia. - Superficie: (3.110 Km2) - Poblacin: (Hab). 67.469 - Densidad: (Hab) 21,8 - Tasa de Crecimiento: (%) 1,8 2.2.3. Aspectos generales del municipio Los aspectos que se describen a continuacin son de naturaleza fsica (relieve, clima, hidrografa, suelos, vegetacin), aspectos humano, actividad econmica, industria y comercio; vialidad transporte y comunicacin, aspectos culturales (folklore, gastronoma, fiestas patronales), aspectos educativos. Aspectos Fsicos: este est constituido por:

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a) Relieve: su extensin pertenece a la depresin del Lago de Maracaibo. El mismo, es plano e inclinado hacia el este: de la parte occidental se laza el territorio para formar las elevaciones del Cerro Pintao a 300 metros, y el Cerro Azul a 800 metros de altura. Entre uno y otro, hay una cercana que presenta entre 1000 y 2500 metros de altura, el cual transporta de la Cordillera de Perij el ms importante sistema montaoso del Estado Zulia. b) Clima: posee un clima clido tropical con altas temperaturas todo el ao, la cual oscila entre los 28 y 38C. La expansin de la zona de Perij, con una temperatura entre los 5 y 8C, as como en San Jos de Los Altos, donde la temperatura oscila entre los 0 y 8C. c) Hidrografa: los ros se presentan con irregularidad desde su parte central hacia el oeste. Al occidente nacen los ros Guasare y Socuy, los cuales tributan sus aguas al ro Limn, ubicado en el Municipio Mara. El direccin nororiental tambin nacen de sus montaas los ros Palmar, Escondido, Guasare, Socuy y Cachiri, los cuales toman direccin suroeste para desembocar en las aguas del Lago de Maracaibo, constituyndose en el limite naturales del Municipio Jess Enrique Lossada con el Municipio Rosario de Perij y sus principales ros. El Municipio Jess Enrique Lossada posee adems el embalse Los tres ros , ubicado en la Sierra de Perij. d) Suelos: se dividen en tres tipos. El paisaje plano, que es el resultado de la deposicin de glasis coluviales de explayamiento sobre la formacin El Milagro, los cuales son medios predominantes tabulares, bien drenado, sin problemas de salinidad y donde se pueden localizar texturas arcillosas y arenosas. El paisaje de colina est firmado por orgenes diversos (fluvio coluviales y alovicoluviales), as como por colinas constituidas por rocas sedimentarias, terciarias y poco metamorfizadas. Los suelos varan de quebrados en las zonas ms cercanas a la Sierra de Perij hasta onduladas, con suelos de texturas mediana muy susceptible a la creacin. En el paisaje de montaa, a pesar de la cobertura vegetal, densa y protectora, existe un continuo enrojecimiento por efecto de la remocin permanente del substrato, lo que ha dado lugar a suelos poco profundos, con escaso desarrollo lavado y con problemas de fertilidad.

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e) Vegetacin: hacia el oeste del municipio se encuentra vegetacin en forma natural, con formaciones de bosque hmedo montaa baja. Descendiendo hacia el este se encuentra bosque seco tropical y bosque seco muy tropical, la vegetacin natural en esta zona ha sido muy intervenida utilizada, huertos frutales bajo riesgo y en asociaciones de pasto establecidas y en pastoreo. Aspecto Humano: este aspecto est constituido por la descripcin de su poblacin, teniendo en este sentido que Hernndez y Guerrero (2000), sealan que en el censo de 1990, arroj para el Municipio Jess Enrique Lossada contaba con 67.469 habitantes, de los cuales 35.578, es decir, el 53% son de sexo masculino; y 31.711, es decir, el 47% son de sexo femenino, lo que indica un ndice de masculinidad del 112,7%. Por otra parte, la densidad d e la poblacin se ubica en 21.8 hab/hm2, y posee una taza de crecimiento del 1.8%. Asimismo, la distribucin estara de la poblacin segn el mencionado censo es la siguiente: a) menores de 15 aos de edad: 41.66%; b) entre los 15 y 64 aos de edad, 58.34%; c) poblacin rural de 28.108 habitantes; y d) posee 36 poblados con ms de 200 habitantes. Actividad Econmica: bsicamente se trata de agricultura, ganadera y extraccin petrolera. Predominan los productos como el maz, la yuca, el tomate, el pltano, las uvas y otros frutos, as como tubrculos y cereales, los cuales tienen una buena participacin en el total de produccin de estos rubros a nivel de la regin zuliana. Asimismo, destacan la produccin de lechosas, nsperos, guayabas, merey y naranjas. En cuanto al uso del suelo agrcola, ste se encuentra caracterizado por ser una agricultura de subsistencia en base al cultivo de maz, el frjol y la yuca, debido a la baja precipitacin en la zona. Los polos de desarrollo agrcola se ubican a lo largo de los ejes viales, fundamentalmente porque por all pasa la tubera del acueducto que surte de agua a todo el Municipio Jess Enrique Lossada, ya que el riego es determinante en la produccin de la zona. Con respecto a la actividad pecuaria del Municipio Jess Enrique Lossada, esta es mayormente productora de bovino, porcino, caprinos, aves, huevos para el consumo humano y leche. El suelo para esta actividad se caracteriza por

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encontrarse estructurado en pequeos hatos, cuyo pastoreo se da hacia la zona suroeste; mientras que el ganado vacuno se da hacia el noreste y la explotacin avcola en los mrgenes de las principales vas de acceso. Por ltimo, en lo

referente a la industria y el comercio, estas actividades no presentan un gran desarrollo en el Municipio, por lo que no es representativa. Aspecto Comunicacional: este abarca el transporte y la vialidad del municipio. Los centros poblados de mayor importancia son La Concepcin, capital del municipio, La Paz y Los Teques, los cuales cuentan con la mayora de los servicios bsicos como son: acueductos, electricidad, correo, telgrafo y red de gas. En cuanto a las vas de comunicacin, cuenta con rutas intra urbanas que facilitan el acceso y desplazamiento de sus pobladores a cualquier parte, sirvindoles de enlace con otros municipios zulianos; y si bien, carece de aeropuerto y helipuertos, su cercana al Aeropuerto Internacional La Chinita, ubicado en el Municipio San Francisco, le permite a sus habitante servirse de ste con facilidad. Aspecto Cultural: posee la Casa de Cultura Jos Chiquinquir Rodrguez, adscrita a la Secretara de Cultura del Estado Zulia, la que se distingue por la formacin en disciplinas como la danza y la msica (gaitas); mientras que en materia gastronmica, el Municipio Jess Enrique Lossada se distingue por diversidad de platos preparados con coco, a lo que se adicionan los dulces frutales tpicos como el dulce de lechosa con pia, el de hicaco, el dulce de cajuil, el de guayaba, la jalea de mango, el manjar blanco y el majarete. Las fiestas patronales se celebran en el Municipio Jess Enrique Lossada en honor a la Virgen del Valle, San Benito, Santa Lucia, y el 12 de octubre, da del Encuentro de Dos Mundos o resistencia indgena. Aspectos Educativos: el Municipio Jess Enrique Lossada, y

consecuentemente su poblacin, cuenta con instituciones que prestan el servicio educativo desde la etapa inicial hasta el ciclo diversificado. Estos planteles son privados, y en su mayora pblico, tanto pertenecientes al Ministerio de Educacin como adscritos a la Secretara Regional de Educacin del Estado Zulia. 2.3. El aprendizaje significativo Diversas teoras ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de

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estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. En este sentido, la teora psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. La teora constructivista muestra como el alumno aprende en contacto con su entorno, aprende haciendo, construyendo y pensando, basados en conocimientos previos y el anclaje de los nuevos conocimientos. La presente investigacin se desarrolla bajo los lineamientos de est ltima corriente del pensamiento o teora del aprendizaje sealada: constructivismo, por lo que el investigador considera conveniente profundizar un poco ms en relacin a la misma, de all que se han considerado los aportes de La Casa (1994), quien al hablar de constructivismo hace mencin a un conjunto de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y prcticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre s, poseen tambin una gama de perspectivas, interpretaciones y prcticas bastante diversas y que hacen difcil el considerarlas como una sola. En este sentido, el punto comn de las actuales elaboraciones constructivistas est dado por la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes, lo que se traduce necesariamente en conocer la realidad a travs de los modelos que se construye para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.

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En las ltimas dcadas han emergido varios constructivismos, cada uno con su propio punto de vista acerca de cmo se facilita mejor el proceso de construccin del conocimiento. Entre stos se puede encontrar desde un constructivismo radical y organsmico hasta un constructivismo social y contextualizado. A este respecto, para el constructivista radical los alumnos aprenden a travs de una secuencia uniforme de organizaciones internas, cada una ms abarcadora e integrativa que sus predecesoras. Para promover el aprendizaje, el profesor o diseador del currculo trata de acelerar el paso de la reorganizacin ayudando a los estudiantes a examinar la coherencia de sus actuales formas de pensar. Por otro lado, los constructivistas sociales insisten en que la creacin del conocimiento es ms bien una experiencia compartida que individual. La interaccin entre organismo y ambiente posibilita el que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relacin recproca y compleja entre el individuo y el contexto; mientras que detrs de esta posicin social y contextualista, es posible identificar una perspectiva situada, donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad, donde la adaptacin no es del individuo al ambiente sino que son el individuo y el ambiente los que se modifican mutuamente en una interaccin dinmica. Indiscutiblemente, que dentro de este constructivismo de carcter ms interactivo, es posible encontrar perspectivas diversas, desde posturas neomarxistas, pasando por la ciberntica, el enfoque socio-histrico vygotskiano, hasta aquellos que rescatan el pragmatismo deweyniano. En otro orden de ideas, hasta principios de siglo, las concepciones epistemolgicas realistas o empiristas, y consecuentemente las teoras del aprendizaje asociacionistas, eran dominantes en la epistemologa y la psicologa. Sin embargo, durante el presente siglo ha ido creciendo tanto a nivel epistemolgico como psicolgico, una fuerte corriente de oposicin a dichas concepciones. Por otra parte, La Casa (1994), explica que uno de los representantes de esta corriente que se opuso con ms fuerza a los planteamientos empiristas y asociacionistas fueron citado Vygotski y Piaget el problema central surge desde la epistemologa, la pregunta que l intenta responder es: cmo en la relacin sujetoobjeto, la estructura con la que el sujeto se enfrenta al objeto se ha adquirido? Por lo

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tanto de lo que se trata, es de reconstruir su efectiva construccin, lo cual no es asunto de reflexin, sino de observacin y experiencia y equivale seguir paso a paso las etapas de esa construccin, desde el nio hasta el adulto. Igualmente, seala el citado autor, Vygotski concibe el desarrollo cognoscitivo como un proceso dialctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformacin cualitativa de una forma a otra, la interrelacin de factores externos e internos y los procesos adaptativos que superan y vencen los obstculos con los que se cruza el nio. El aprendizaje sera entonces, desde esta perspectiva, una condicin necesaria para el desarrollo cualitativo de las funciones reflejas ms elementales a los procesos superiores. En el caso de las funciones superiores, el aprendizaje no sera algo externo y posterior al desarrollo, ni idntico a l, sino condicin previa para que este proceso de desarrollo se d. Previo en el sentido que se requiere de la apropiacin e interiorizacin de instrumentos y signos en un contexto de interaccin para que estas funciones superiores se desarrollen. Por su parte, seala Caldern (1996), que la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza entorno a tres ideas fundamentales. Estas son las siguientes: a. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. b. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn construidos. Los alumnos

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construyen el sistema de la lengua escrita, pero ste ya est elaborado; los alumnos construyen los contenidos de geografa e historia ms elementales, pero estas operaciones tambin se encuentran definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histrico, pero este forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relacin social, pero estas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas. c. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad

mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. Al considerar estos aspectos, aprender un contenido implica como lo afirma Caldern (1996), atribuirle un significado, construir una representacin o un modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de "elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos, y es precisamente con esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de las relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. Asimismo, el alumno viene "armado" con una serie de conceptos,

concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo.

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2.3.1. Condiciones necesarias para el aprendizaje significativo Segn La Casa (1994), el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lgica), la cual exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicolgica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje) En este sentido, el alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales. Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no slo a los alumnos - el conocimiento previo - sino tambin al contenido del aprendizaje-, su organizacin interna y su relevancia- y al facilitador - que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervencin al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje, el cual ser ms o menos significativo en funcin de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje. As, el nfasis en las interrelaciones y no slo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza; mientras que el anlisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se har bsicamente en trminos de las "representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontneas" del alumno a propsito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el anlisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se har esencialmente en trminos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisin y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseanza como

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saberes culturales. En este sentido seala Calderon (1996, p. 60), que El acto mismo de aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento, estableciendo las siguientes condiciones para que se de el aprendizaje significativo: - Disposicin para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencias cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas. Se trata de esquemas, su disponibilidad y sus caractersticas, los que van a determinar los posibles efectos de la enseanza y deben revisarse y enriquecerse. La revisin no se limita al tema de la madurez o disposicin para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de "procesos" o estrategias" por oposicin al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados. La idea clave es que la memorizacin comprensiva - por oposicin a la memorizacin mecnica o repetitiva- es un componente bsico del aprendizaje significativo. La memorizacin es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificndolos y enriquecindolos. Por otra parte, la modificacin de los esquemas de conocimiento, producida por la realizacin de aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Esto implica que, cuanto ms complejas y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto ms profunda sea su asimilacin y memorizacin comprensiva y cuanto ms sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor ser su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor ser la probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realizacin de nuevos aprendizajes. - Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y

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aprendan a utilizar estrategias de exploracin y descubrimiento, as como de planificacin y control de la propia actividad. La aportacin del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos, incluye tambin actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, y otros, cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia. Por otra parte, los significados que el alumno construye a partir de la enseanza, no dependen slo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relacin con el nuevo material de aprendizaje, sino tambin del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje. En este sentido, la construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: es l quien va a construir los significados. La funcin del facilitador es ayudarle en ese cometido, por lo que difcilmente sin l, se produce la aproximacin deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Asimismo, los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Igualmente, cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y evolucin, es decir,

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como un proceso constante de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su progreso. De ah el smil de "andamiaje", al que hace referencia Caldern (1996), el cual llama la atencin sobre el carcter cambiante y transitorio de la ayuda pedaggica eficaz. En otro orden de ideas, el facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un "proceso de participacin guiada". La gestin conjunta del aprendizaje y la enseanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Sin embargo, esta gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin educativa, el profesor y el alumno desempean papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. En este sentido, el docente grada la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto slo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin. A este respecto, se consideran tericamente cinco principios generales que caracterizan las situaciones de enseanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participacin guiada hacia el aprendizaje significativo. Estos son segn la cita de Rogoff (1984), que hace Caldern (1996), los siguientes: a). Proporcionan al alumno un vinculo o puente entre la informacin disponible -el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situacin. b) Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea. c) Implican un traspaso progresivo del control que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno. d). Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.

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e) Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos. 2.3.2. El docente como mediador en el aprendizaje significativo La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio. Para que la actuacin del docente en su papel de mediador sea efectiva, provocando aprendizajes significativos, es necesario que exista: Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno. Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de "aqu y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto. Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hiptesis. Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su

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autoimagen. El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros. 3. Trminos bsicos de la investigacin Aprendizaje Significativo: Proceso mediante el cual, nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura o matriz cognitiva de quien aprende, lo que se logra cuando el individuo relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos, presentndose simultneamente niveles motivacionales favorables para el proceso de aprender aquello que se le est mostrando. (Ausubel et al, 2003). Cuadernos didcticos: Herramienta didctica de trabajo, el cual es por su naturaleza un documento total o parcialmente diseado para que los estudiantes completen, realicen o describan lo que en l se les propone, constituido por actividades concretas y cerradas. (Bores, 2001). Didctica: ciencia aplicada, y se considera "una disciplina que usa las teoras de las disciplinas bsicas para explicar los fenmenos de enseanza como casos particulares de los fenmenos que estudian". Esta perspectiva, deudora necesariamente de la visin durkhemiana de la pedagoga como una teoraprctica, permite llevar a cabo una articulacin en el campo de la didctica de lo terico-social, con las derivaciones para elaborar propuestas para el aula. (Guerrero, 2007). Estrategias: Son los planes docentes para lograr objetivos en el aprendizaje, consta de mtodos y tcnicas a travs de los cuales se asegura que el estudiante lograr plenamente los objetivos programticos, y representan la idea pedaggica de los profesionales de la educacin acerca de la forma de proceder para mejorar la situacin dentro del aula (Est et al, 1999). Estrategias para el aprendizaje significativo: un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional

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como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. (Barriga y Hernndez, 1998). Recursos: Son el conjunto de medios, materiales y tecnologas instruccionales disponibles o al alcance de los docentes que sirven para mejorar la calidad y efectividad de la instruccin (Benetti, 2000). Recursos Didcticos: Son aquellos que se emplean con el propsito de ensear y de aprender. Benetti, 2000). 4. Sistema de Variable Definicin Nominal: Cuaderno como Recurso Didctico Definicin Conceptual: siguiendo tericamente a Bores (2001), la variable se define conceptualmente como una herramienta didctica de trabajo, el cual es por su naturaleza un documento total o parcialmente diseado para que los estudiantes completen, realicen o describan lo que en l se les propone, constituido por actividades concretas y cerradas. Definicin Operacional: la variable se define operacionalmente como una herramienta de trabajo para el estudiante, estructurada con base en los principales aspectos de la geografa e historia del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, que tiene como propsito favorecer el aprendizaje significativo de dichos aspectos, los cuales son determinados por un proceso de diagnstico preliminar llevado a cabo por Urdaneta (2007).

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TABLA No. 1: MAPA DE VARIABLE

OBJETIVO GENERAL: Disear un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. OBJETIVOS ESPECFICOS Aplicar el diagnstico a la comunidad para conocer los elementos geogrficos dinamizadores de la realidad geogrfica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia VARIABLE DIMENSIN INDICADOR Antecedentes histricos Divisin poltico territorial Aspectos fsicos Aspectos humano Actividad econmico Aspecto comunicacional Aspectos cultural y religioso Aspectos educativos Antecedentes histricos Divisin poltico territorial Aspectos fsicos Aspectos humano Actividad econmico Aspecto comunicacional Aspectos cultural religioso Aspectos educativos Disposicin para el aprendizaje Aprendizaje de proceso Vinculo entre el conocimiento anterior y el nuevo Estructura para la realizacin de tareas Control del proceso Intervencin activa Interaccin docente - alumnos Produccin del Cuaderno Funciones Direccionalidad Estructura

Realidad Geogrfica

Describir los contenidos de enseanza que explican la dinmica espacial geogrfica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia.

Contenidos de Enseanza Cuaderno como Recurso Didctico

Precisar los elementos para la elaboracin de un cuaderno didctico como recurso para el aprendizaje significativo

Condiciones y Principios para el Aprendizaje Significativo

Producir un cuaderno que promueva el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. VERSIN: Urdaneta (2007)

Produccin del Cuaderno Didctico

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO El presente captulo es contentivo de explicaciones inherentes a aspectos tcnicos del proceso de investigacin. Por ello, puede ser considerado como el producto de reflexiones de orden epistemolgico en torno al mtodo, tipo y diseo empleados para llevar a cabo el estudio. Igualmente, contiene descripciones entorno a la poblacin y a los instrumentos de recoleccin de datos diseados con vista al alcance de los objetivos propuestos, as como explicaciones acerca de los mtodos de anlisis y tabulacin que se emplearn. 1. Tipo y Mtodo de Investigacin El presente trabajo, cuyo objeto de estudio est referido al diseo de un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Maria Andrade, ubicada en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia; ha sido estructurado metodolgicamente segn las orientaciones propias del enfoque epistemolgico positivista, ya que el mismo, segn lo indica Chvez (1999): ...se orienta al mtodo emprico. La seleccin de este enfoque implica que el propsito esencial de la de investigacin consiste en hacer palpable la realidad que se estudia, sin que por esta razn se experimenten modificaciones en el objeto de estudio, lo que es posible, ya que se partir de la premisa de que fuera de un individuo no existe una realidad social externa y objetiva de forma preconcebida. Por otra parte, al optarse por este tipo de enfoque, la verificacin, as como la lgica formal son considerados como procedimientos vlidos y fundamentales para alcanzar la objetividad cientfica. Consecuentemente, el mtodo para los anlisis de

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las teoras, modelos y enfoques tericos que se desarrollaron a lo largo del trabajo, as como para los resultados obtenidos en las operaciones de campo, tendrn un carcter inductivo. A este respecto, Mndez (1997), seala que este tipo de mtodo est referido a proceso de conocimiento que se inicia por la observacin de fenmenos particulares con el propsito de llegar a conclusiones y premisas generales que puedan ser aplicadas a situaciones similares observadas. Por otra parte, se tiene que en atencin a los propsitos u objetivos que orientan la presente investigacin, se ha optado por un diseo del tipo descriptivo, el que es explicado por Hernndez et al (2000, p.172) como aquel que tiene por objetivos describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacionales o relaciones causales. Es importante sealar que bajo el enfoque metodolgico, la investigacin es transaccional porque se ha seleccionado un perodo de tiempo concreto para desarrollar el diagnstico en el campo mediante la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos. Asimismo, segn las estrategias empleadas por la investigadora a lo largo del desarrollo del proceso de estudio, la investigacin tambin es considerada documental, debido a que el trabajo es el producto de una revisin exhaustiva de fuentes documentales, as como de acciones de recoleccin, evaluacin, verificacin y sntesis del objeto de estudio, con el fin de establecer conclusiones relacionadas con los objetivos previstos. Por otra parte, y en previsin de la necesidad de recopilar informacin directamente en el escenario donde se encuentra el objeto de estudio, se ha optado por la modalidad de campo, la que es explicada por Bavaresco (1999), como aquella que tiene lugar el sitio donde se encuentra ubicado el objeto de estudio, permitindole a la investigadora el conocimiento ms a fondo del problema, y consecuentemente, facilita el manejo de datos con ms seguridad.

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En este caso en concreto, el campo en el que se desarrollar el estudio son las instituciones educativas del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. 2. Diseo de la Investigacin Los diseos de investigacin consisten segn lo refiere Sabino (1998), en una serie de actividades sucesivas y organizadas, las cuales deben adaptarse a las particularidades de cada estudio y que indican las pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos. En este orden de ideas, y en atencin a los objetivos establecidos en el primer captulo de este trabajo, se ha seleccionado el denominado diseo no experimental, el que es definido por Hernndez et al (2000), como aquel que se realiza sin que el investigador llegue a manipular las variables de estudio, y donde no se construye o elabora intencionalmente ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente. 3. Poblacin y Muestra de Estudio La poblacin o universo poblacional que son parte de un problema que se estudia son segn lo indica Sabino (1998) fuentes que pueden ser personas, situaciones o hechos observables de manera directa, o bien, materiales bibliogrficos. Por su parte, Chvez (1999), indica que la poblacin es el universo de la investigacin constituida por caractersticas o estratos que facilitan la identificacin de los sujetos o unidades sobre las cuales, se pretende de una u otra forma generalizar los resultados obtenidos en operaciones de campo. A su vez, Bavaresco (1999), refiere que la poblacin se determina con la seleccin y agrupacin de elementos que comparten caractersticas comunes, las cuales, luego de ser definidas, planteadas y reconocidas, son directamente observables. Por ello, los elementos se agrupan como una unidad de estudio, representada por la totalidad correspondiente a objetos y sujetos seleccionados, segn sea el

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caso, y relacionados con aquellas propiedades establecidas en la investigacin con el propsito de reconocer su mbito de estudio, enfoque bajo el cual se constituye de forma definitiva la poblacin. Partiendo de estas premisas, las caractersticas que comparten los miembros de la comunidad educativa del la escuela bsica Maria Andrade, estn referidas a su condicin de unidades de poblacin con aspectos comunes como la nomenclatura, la ubicacin geogrfica y el constituir seres humanos de ambos sexos, pero con diversidad de edades y cargos/funciones en la institucin. En este orden de ideas, la poblacin es de tipo finita, calculada en 2.473 sujetos, todos miembros de la mencionada comunidad educativa, y quienes son asignados segn las funciones que cumplen dentro de la organizacin humana en director, docentes, padres y representantes, estudiantes. Asimismo, al considerar las caractersticas generales de la poblacin de estudio, y en cumplimiento de los requerimientos para el muestreo sealados por Kerlinger (2004), se establecieron especificaciones con el propsito de definir con precisin a los miembros de la comunidad educativa directivo, docentes, padres y representantes, estudiantes. En este orden de ideas, se fijaron criterios que permitieron la delimitacin de la muestra mediante elementos verificables, determinados y objetivos y a travs de una seleccin aleatoria simple, no probabilistica: a) Todas las unidades son miembros de la comunidad educativa, adscrita a la Escuela Bsica Maria Andrade, ubicada en la Parroquia La Concepcin, capital del Municipio Jess Enrique Lossada en el Estado Zulia. b) Todas las unidades son residentes del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. c) Individuos clasificados genricamente como hombres y mujeres de cualquier edad (segmento de la poblacin) y origen tnico. d) Individuos adultos (hombres y mujeres), que prestan servicio en calidad de directivo y docentes en el mencionado liceo.

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e) Individuos adultos (hombres y mujeres), que representan a estudiantes menores de edad, tambin de ambos sexos en la Escuela Bsica Maria Andrade. f) Individuos jvenes (hombres y mujeres), quienes participan de la comunidad Por otra parte, la muestra como lo indica Sierra (1999), es una fraccin de personas del total de la poblacin que actan como fuentes de informacin para la investigacin, quienes fueron calculadas mediante la aplicacin y desarrollo de la siguiente frmula:

4 p.q. N n= _______________ E2 (N-1) + 4 p. q Donde: N. poblacin n: muestra determinada p: 50% probabilidad de ocurrencia del evento q: 50% probabilidad de no ocurrencia del evento E: margen de error de acuerdo al tamao de la muestra (10 por ser heterognea). Desarrollando la frmula, se obtiene:

4 x 50 x 50 x2473 n= __________________________ 102 (2473 1) + 4 x 50 x 50 = 96, 15

La cantidad de sujetos que constituyen la muestra es de noventa y seis sujetos. Por otra parte, en atencin a que la Escuela Bsica Maria Andrade solo tiene un directivo, las noventa y cinco (95) unidades restantes, fueron seleccionadas mediante muestreo aleatorio simple, no probabilstico.

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4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Los instrumentos de investigacin son herramientas que se emplean para conocer, medir y/o determinar el comportamiento o los atributos de las variables que se estudian; y en este sentido, con la finalidad de obtener las informaciones que se requieren para desarrollar la investigacin, se disear un instrumento tipo cuestionario; el mismo, segn lo explican especialistas como Bavaresco (1999, p. 109) es o consiste: ... en un instrumento, herramienta o medio que recoge informacin directa... Es el que ms contiene los detalles del problema que se investiga, sus variables, dimensiones, indicadores, tems. Es el medio que le brinda la oportunidad al investigador de conocer lo que se piensa y se dice del objeto de estudio.

Por otra parte, Hernndez et al (2000), indican que para la medicin de las variables debe procederse a partir de la aplicacin de una tcnica y un instrumento, cuyas caractersticas favorezcan la recopilacin de datos de forma valida y confiable, por cuanto este proceso trata de vincular conceptos abstractos (valores numricos indicados por la poblacin), con los indicadores establecidos. En este orden de ideas, la tcnica que se aplicar en esta investigacin para la recoleccin de datos ser la observacin mediante encuesta, tambin conocida como encuesta autoadministrada; y el cuestionario para el registro definitivo de los puntajes por parte de la poblacin de estudio. Este procedimiento se llev a cabo mediante un plan explicito organizado para clasificar y cuantificar los datos disponibles en los trminos del concepto que la investigadora requiri en la medicin para luego proceder a la aplicacin de los criterios estadsticos establecidos, a partir de los cuales se expresan los resultados. Igualmente, se opt por el proceso de la encuesta debido a las razones indicadas por Sierra (1999), quien refiere que en esta tcnica, la metodologa es precisa, permitiendo evaluar descriptivamente las variables a partir de sus indicadores, tomando para ello como referencia un listado de preguntas (tems) generalmente cerradas y diseadas en proporcin a las necesidades de la informacin requerida por la investigadora, las cuales son susceptibles de ser validadas en todos sus aspectos y relaciones definitorias.

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En tal sentido, el cuestionario, presenta un total de cincuenta y cuatro (54) preguntas o tems, los cuales se destinaron a medir y por ende, a conocer la realidad de la variable Cuaderno como Recurso Didctico; presentando adems como caracterstica el ser mixto (preguntas abiertas y cerradas), y por contener como alternativas una escala de frecuencia tipo Lickert, la que tiene un total de cinco (05) reactivos, los cuales son: Siempre (S), Frecuentemente (F), A Veces (AV), Casi Nunca (CN), y Nunca (N). Por otra parte, en cuanto a la medicin de las dimensiones e indicadores seleccionadas para el estudio de la variable Cuaderno Como recurso Didctico, se tiene que la misma se llevar a cabo mediante la aplicacin del instrumento tipo cuestionario a la muestra o censo poblacional, establecindose dos (02) preguntas por indicador, tal como se indica a continuacin: Tabla 2: Operacionalizacin de la Variable VARIABLE DIMENSIN INDICADORES Antecedentes histricos Divisin poltico territorial Aspectos fsicos Aspectos humano Actividad econmico Aspecto comunicacional Aspectos culturales Aspectos educativos Antecedentes histricos Divisin poltico territorial Aspectos fsicos Aspectos humano Actividad econmico Aspecto comunicacional Aspectos culturales Aspectos educativos Disposicin para el aprendizaje Aprendizaje de proceso Vinculo entre el conocimiento anterior y el nuevo Estructura para la realizacin de tareas Control del proceso Intervencin activa Interaccin docente alumnos Pautas Funciones Direccionalidad Estructura ITEMS 1,2 3, 4 5,6 7,8 9,10 11,12 13,14 15,16 17,18 19,20 21,22 23,24, 25,26 27,28 29,30 31,32 33,34 35,36 37,38 39,40 41,42 43,44 45,46 47,48 49,50 51,52 53,54

Realidad Geogrfica Cuaderno como Recuso Didctico Contenidos de Enseanza

Condiciones y Principios para el Cuaderno como Aprendizaje Significativo Recurso Didctico Produccin del Cuaderno Didctico FUENTE: Urdaneta (2007)

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4.1. Validacin del Instrumento La validacin de un instrumento de recoleccin de datos, consiste, segn lo refiere Sierra (1999, p. 73) en comprobar si las preguntas diseadas son comprensibles y si las respuestas a ellas son significativas, en orden a la investigacin pretendida. Por su parte, Chvez (1999) seala que cuando los instrumentos establecidos para medir los indicadores de las variables son encuestas, sus formatos deben someterse a un proceso de validez de contenido y de construccin, ajustadas estas prerrogativas, se procede con el clculo de confiabilidad, por o cual, la validez comprende la eficacia con la cual un instrumento mide lo pretendido y la confiabilidad indica el grado con que se obtendrn los resultados. Para llevar a cabo este proceso, el cuestionario fue entregado, conjuntamente con un formato contentivo de informaciones inherentes al estudio, a un total de tres (03) expertos, quienes lo revisaron y emitieron su juicio sobre del mismo (Anexo II); permitiendo de esta forma hacer una exhaustiva revisin del instrumento en cuanto a estructura, secuenciacin de los tems y redaccin del mismo con vista a la consecucin de los objetivos previstos en la investigacin, hacindose las correcciones que se consideren pertinentes antes de su aplicacin definitiva. 4.2. Confiabilidad Explica Sierra Bravo (1999), que la confiabilidad de un instrumento consiste segn en conocer o medir el grado o nivel de congruencia con que este realizar la medicin de las variables de estudio. Por su parte Chvez (1999), indica que se trata del grado de congruencia a partir del cual se realiza la medicin de las variables mediante la aplicacin de instrumentos diseados para la descripcin de las dimensiones e indicadores establecidos por el investigador, segn los fundamentos tericos que avalan su estudio. Atendiendo a esa definicin, se tiene que para cumplir con este proceso se proceder a determinar la confiabilidad del instrumento (cuestionario), mediante la

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aplicacin y desarrollo de la frmula de Alfa Cronbach, la cual es tal como se indica a continuacin:

K si2 Rtt = -------- 1 --------K-1 sT2 donde: k = Nmero de tems si = Varianza de los puntajes de cada tem s2t = Varianza de los puntajes totales De esta forma se procedi ha aplicar el coeficiente de confiabilidad de Alfa Cronbach al Cuestionario; obtenindose el siguiente ndice: 54 18.2 Rtt = -------- 1 --------- = 54 -1 432

54 18.2 Rtt = -------- 1 ------------ = 0.87 53 432

Desarrollado el coeficiente de confiabilidad para el Cuestionario, se obtuvo un ndice o coeficiente de 0.87, lo que se interpret como confiable para el estudio en ejecucin. 5. Procesamiento y Anlisis de las Informaciones El procesamiento y el anlisis de las informaciones obtenidas en el desarrollo de la presente investigacin se llevaron a cabo mediante dos actividades fundamentales: la primera, referida a la tabulacin de datos para el cuestionario que se aplicar; y la segunda, inherente al tratamiento estadstico al que sern sometidos los datos arrojados en la investigacin. Estas actividades son explicadas a continuacin de forma ms pertinentes:

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5.1. Tabulacin de Datos La tabulacin de datos segn lo explica Sabino (1998), abarca dos procesos bsicos: el primero, est referido al conteo o vaciado de las observaciones en cada una de las categoras; el segundo, consistente en la presentacin de los resultados obtenidos ordenados en una tabla. Para cumplir con este proceso, se dise una (01) matriz de doble entrada, en la cual se vaciarn los resultados obtenidos en la prueba piloto. Esta matriz cumpli con las siguientes caractersticas: a) margen izquierdo vertical, se colocaron los sujetos o unidades muestrales. b) margen superior horizontal, se ubic la variable de estudio con sus respectivos tems c) margen derecho vertical, el total de respuestas obtenidas. 5.2. Anlisis Estadstico El tratamiento estadstico seleccionado para analizar los resultados obtenidos en la presente investigacin, fue del tipo descriptivo; con distribucin de frecuencias por tems; seleccin que obedece a las cualidades que el mismo posee segn lo seala Sabino (1998: 269) en los siguientes trminos: ... identifica las caractersticas ms resaltantes, provee una base para conocer los valores poblacionales, estiman la magnitud de las relaciones entre dos o ms conjuntos de datos y proveen de una base para establecer predicciones.

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CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 1. Descripcin de los Procedimientos El presente captulo posee una gran importancia en el proceso investigativo, debido a que en el mismo se exponen de manera concreta y detallada los resultados obtenidos en las operaciones de campo realizadas en la Escuela Bsica Maria Andrade, ubicada en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, en la cual, se recabaron informaciones de inters entorno a la variable de estudio (Cuaderno como Recurso Didctico), a travs de un instrumento de recoleccin de datos tipo cuestionario, el cual fue aplicado a noventa y cinco (95) sujetos, representativos de los miembros de la comunidad educativa: directivos, docentes, padres y representantes y estudiantes; quienes fueron seleccionados de manera aleatoria probabilstica, constituyndose en unidades de anlisis. Por otra parte, en atencin a la estructura mixta del cuestionario, los datos obtenidos recibieron un tratamiento tambin mixto; as la primera parte, de carcter abierta, que abarc los tems del 1 al 16, fueron analizadas las opiniones emitidas por las unidades de anlisis con base en el contenido; mientras que la segunda parte del instrumento, de carcter cerrada con escala Likert, que abarc los tems entre el 17 al 54, recibi un tratamiento mediante distribucin de frecuencia; procesndose los datos con el Programa Excel del Office 2000 de Microsoft Word, optndose por la tabulacin en atencin a indicadores, tems y alternativas de respuestas dadas. 2. Anlisis y Discusin de los Resultados de la Variable La aplicacin del cuestionario dio lugar a datos porcentuales, los cuales son presentados en atencin a un anlisis de contenido en su primera parte, y con base en distribucin de frecuencias porcentuales arrojadas por cada uno de los cincuenta y cuatro (54) tems por indicadores para cada dimensin de la variable.

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2.1. Dimensin: Realidad Geogrfica ndicadores: Antecedentes histricos, Divisin poltico territorial, Aspectos fsicos, Aspectos humanos, Actividad econmica, Aspecto comunicacional, Aspectos culturales, Aspectos educativos. Objetivos: Aplicar el diagnstico a la comunidad para conocer los elementos geogrficos dinamizadores de la realidad geogrfica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. A continuacin, se presentan los resultados obtenidos en la primera parte del instrumento en atencin a los indicadores de la dimensin Realidad Geogrfica: Indicador: Antecedentes Histricos El tem 1, pregunt a las unidades de anlisis acerca de antecedente histrico del Municipio Jess Enrique Losada; obtenindose como respuesta la aparicin del Hato La Cruz, en un mapa francs del siglo (XVII), concretamente del ao 1689, donde se sita en la actual Parroquia Mariano Parra Len. Asimismo, se indicaron las versiones municipales de leyendas como La Llorona; mientras que en el tem 2, se conoci que los miembros de la comunidad indicaron como edificacin ms antigua del Municipio, el Hato La Matilla, seguido del Templo a Santa Mnica. Indicador: Divisin Poltico - Territorial El tem 3, permiti conocer que las unidades de anlisis sealaron en su totalidad al Municipio Mara como limite norte del Municipio Jess Jess Enrique Losada; y a los Municipios Rosario de Perij y La Caada de Urdaneta como limites sur; seguido del tem 4, que arroj como resultado que todos quines fueron consultados dieron acertadamente los nombres de las parroquias que conforman territorialmente el Municipio Jess Enrique Losada: Jos Ramn Ypez, San Jos, Mariano Parra Len y La Concepcin. Indicador: Aspectos Fsicos El tem 5, permiti conocer que las unidades que constituyeron la muestra de estudio, constituida por miembros de la comunidad de la Escuela Bsica Maria

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Andrade, mencionaron el Guasare, Socuy y Cachiri como los tres iros del Municipio Jess Enrique Losada del Estado Zulia; mientras que el tem 6 permiti conocer que los principales aspectos descriptivos del clima de este municipio zuliano son el clima clido tropical y altas temperaturas todo el ao. Indicador: Aspecto Humano En el tem 7, se obtuvo que los miembros de la comunidad que sirvieron de unidades de anlisis en la investigacin, ante la pregunta referente a la cantidad de habitantes del Municipio Jess Enrique Lossada, sealaron cifras entre los setenta y cien mil habitantes; mientras que en el tem 8, se conoci que en este municipio hay un predominio de habitantes de sexo masculino. Indicador: Aspectos Econmicos El indicador 9, interrog a las unidades de anlisis entorno a la clasificacin del tipo de suelo agrcola del Municipio Jess Enrique Losada, encontrndose dificultades para mencionar el paisaje plano, de colina y de montaa en un nmero significativo de consultados; seguido del tem 10, en el cual solo se mencionaron como industrias la agropecuaria. Indicador: Aspectos Comunicacional Al solicitarse a las unidades en el dem 11, la descripcin de la vialidad actual del Municipio Jess Enrique Losada, se obtuvo como respuestas que las mismas se limitan a rutas intra urbanas; mientras que en el tem 12, referido a los medios de comunicacin que operan en el Municipio Jess Enrique Losada, solo se obtuvo como respuesta: transporte pblico. Indicador: Aspectos Culturales El tem 13, permiti conocer que para los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Bsica Maria Andrade, los centros culturales del Municipio Jess Enrique Losada el club recreacional y la Casa de Cultura Jos Chiquinquir Rodrguez, adscrita a la Secretara de Cultura del Estado Zulia; mientras que en materia de centros de inters turstico indicaron los templos, el balneario y la sierra, as como sus ros.

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Indicador: Aspectos Educativos En el tem 15, referido a los centros educativos formales del Municipio Jess Enrique Losada, la muestra de estudio indic que en su mayora son instituciones educativas adscritas al sector pblico, tanto al Ministerio del Poder Popular para la Educacin como a la Secretara Regional de Educacin. Estas instituciones brindan el servicio educativo desde la etapa inicial (preescolar) hasta el bachillerato; mientras que en el tem 16, mencionaron la presencia de diversos centros de educacin no formal, mayormente constituido por centros de adiestramientos y acadmicas de artes y oficios. 2.2. Dimensin: Contenidos de Enseanza Indicadores: Antecedentes histricos, Divisin poltico territorial, Aspectos fsicos, Aspectos humanos, Actividad econmica, Aspecto comunicacional, Aspectos culturales, Aspectos educativos. Objetivos: Describir los contenidos de enseanza que explican la dinmica espacial geogrfica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. A continuacin, se presentan los resultados obtenidos en la segunda parte del instrumento en atencin a Enseanza: Tabla No. 3: Contenidos de Enseanza los indicadores de la dimensin Contenidos de

VALORES PORCENTUALES ALTERNATIVAS INDICADOR tem Casi A Casi Siempre Nunca Siempre Veces Nunca 17 80% 10% Antecedentes Histricos 18 100% Divisin Poltico 19 100% Territorial 20 100% 21 100% -Aspectos Fsicos 22 100% Fuente: Cuestionario Urdaneta (2997)

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Cont Tabla No. 3: Contenidos de Enseanza VALORES PORCENTUALES ALTERNATIVAS INDICADOR tem Casi A Casi Siempre Nunca Siempre Veces Nunca 23 80% 20% Aspectos Humanos 24 20% 25 100% Aspectos Econmicos 26 100% Aspectos 27 100% Comunicacionales 28 100% 29 100% Aspectos Culturales 30 10% 90% 31 5% 75% 20% Aspectos Educativos 32 25% Fuente: Cuestionario Urdaneta (2997)

Los resultados obtenidos en el indicador Antecedentes Histricos a travs del tems 17, permiten sealar que el 80% de las unidades de anlisis, representativas de miembros de la comunidad de la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Losada del Estado Zulia, manifestaron que casi siempre en el colegio se estudia la geografa local; mientras que en el tem 18, se obtuvo que la totalidad de la muestra, es decir, el 100%, afirm que en clase de geografa se abordan contenidos anecdticos del municipio. Estos resultados permiten sealar que en las escuelas bsicas del Municipio Jess Enrique Losada se valoran los aspectos histricos de la propia comunidad, lo cual favorece la adquisicin y consolidacin de conductas inherentes al sentido de pertenencia y la identidad local de sus miembros. Por su parte, el indicador Divisin Poltico Territorial, arroj como resultado a travs de los tems 19 y 20 del cuestionario, que el 100% de las unidades de anlisis que en clase de geografa casi nunca se utilizan mapas del municipio y que en la biblioteca de la Escuela Bsica Maria Andrade, no se cuenta con material documental acerca del Municipio Jess Enrique Losada; lo que evidencia que los aspectos geogrficos bsicos acerca del municipio en cuanto a su divisin territorial no son bien difundidos, no permitiendo a los miembros de la comunidad educativa, y con especial nfasis en sus estudiantes, conocer aspectos relativos a este indicador, no existiendo en tal sentido, recursos elementales para el proceso de enseanzaaprendizaje.

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El indicador Aspectos Fsicos, permiti conocer a travs de los tems 21 y 22, que la totalidad de las unidades de anlisis, es decir, el 100% de la muestra, manifestaron que en clase casi nunca se estudia la hidrografa del municipio y por lo tanto no se describe la fertilidad de los suelos de cada una de las parroquias. Estos resultados evidencian, que los docentes de geografa de la escuela Bsica Maria Andrade, no trabajan los contendidos programticos con pertinencia, al no considerar los aspectos fsicos de la geografa del municipio. En cuanto al indicador Aspectos Humanos, los datos porcentuales arrojados fueron los siguientes: en el tem 23, se conoci que el 80% de los miembros de la comunidad educativa que constituyeron la muestra de estudio indicaron que a veces la municipalidad cuenta con cifras exacta acerca de la cantidad actual de habitantes por parroquias; mientras que el tem 24, evidenci que el 80% de las unidades de anlisis afirmaron que siempre se llevan registros de los nacimientos por cada parroquia. Los resultados obtenidos en este indicador permiten sealar una eficiencia por parte de las instancias oficiales competentes del registro civil del municipio. A su vez, el indicador Aspectos Econmicos, permiti conocer a travs de los tems 25 y 26, que la totalidad de los sujetos encuestados sealaron que siempre el municipio se ha distinguido por la produccin de rubros agrcolas y por ser una regin ganadera y de extraccin petrolera; lo que se corresponde con la descripcin que hace sobre el Municipio Jess Enrique Lossada, Hernndez y Guerrero (2000), en cuanto a que se trata de una regin que ha vivido histricamente de la ganadera agricultura y extraccin petrolera, alcanzando en la actualidad condicin de industrial. Seguidamente, el indicador Aspectos Comunicacionales, mantenindose en la misma lnea, permiti conocer que el 100% de las unidades de anlisis, todas representativas de la comunidad de la Escuela Bsica Maria Andrade, sealaron que las carreteras que conecta al municipio con otros casi nunca se encuentran en bueno estado, y que los medios de comunicacin impresa casi nunca llega con facilidad a las parroquias; lo que evidencia el poco crecimiento urbano.

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Por su parte, el indicador Aspectos Culturales, arroj en el tem 29, que la totalidad de las unidades de anlisis, es decir, el 100%, sealaron que el municipio nunca cuenta con espectculos de recreacin y entrenamiento de calidad; mientras que en tem 30, se obtuvo que el 90% de la muestra indicaron que siempre operan fundaciones para el desarrollo cultural; lo que permite establecer que se requieren a nivel municipal, desde el sector pblico como privado, programas tendentes a dar atencin en este sentido a la poblacin en general. En cuanto al indicador Aspectos Educativos, los resultados obtenidos a travs del cuestionario fueron los siguientes: en el tem 31 se obtuvo que el 75% de las unidades de anlisis afirmaron que los habitantes del municipio casi nunca cursan estudios de bsica y ciclo diversificado en centros educativos de sus parroquias; mientras que en el tem 32, se evidenci que el 75% de la muestra seal que casi siempre la inexistencia de centros de educacin superior educativo en el municipio es causa de que los bachilleres no se desarrollen profesionalmente. Indiscutiblemente, los resultados obtenidos en el indicador referido a los aspectos educativos, indican que al igual que muchos otros municipio del Estado Zulia, el Jess Enrique Lossada sufre las mismas deficiencias en matara de servicios educativos, por lo que un porcentaje debe acudir a la capital de la regin para proseguir estudios a nivel superior. 2.3. Dimensin: Condiciones y Principios para el Aprendizaje Significativo Indicadores: Disposicin para el aprendizaje, Aprendizaje de proceso, Vinculo entre el conocimiento anterior y el nuevo, Estructura para la realizacin de tareas, Control del proceso, Intervencin activa, Interaccin Docente -. Alumno. Objetivos: Precisar los elementos para la elaboracin de un cuaderno didctico como recurso para el aprendizaje significativo. A continuacin, se presentan los resultados obtenidos en la segunda parte del instrumento en atencin a los indicadores de la dimensin Condiciones y Principios para el Aprendizaje Significativo.

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Tabla No. 4: Condiciones y Principios para el Aprendizaje Significativo. VALORES PORCENTUALES INDICADOR tem Siempre Disposicin para el Aprendizaje Aprendizaje de Proceso Vinculo entre el conocimiento anterior y el nuevo Estructura para la Realizacin de Tareas 33 34 35 36 37 38 ALTERNATIVAS Casi Siempre 70% 70% A Veces 100% 100% 100% 100% 100% 100% 75% 100% 100% 100% Casi Nunca 30% 30% 75% Nunca 100% -

39 40 41 25%Control de Proceso 42 25% 43 Intervencin Activa 44 Interaccin 45 Docente -Alumno 46 FUENTE: Cuestionario Urdaneta (2997)

Los resultados obtenidos en el indicador Disposicin para el Aprendizaje, a travs de los tems 33 y 34, que el 100% de las unidades de anlisis, todas representativas de la Escuela Bsica Mara Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia; manifestaron que como estudiante a veces estn interesados en adquirir informacin acerca de la geografa de su municipio, inters que se incrementa siempre con el uso de recursos didcticos. Los resultados obtenidos en este indicador permiten sealar siguiendo tericamente a Caldern (1996), que los docentes de geografa no aprovechan los esquemas mentales de los estudiantes, su disponibilidad y sus caractersticas de aprendizaje, para lo cual, dejan de revisar los contenidos previos del alumno en cuanto a la funcionalidad de lo aprendido, fomentando la memorizacin comprensiva mediante significados construidos que se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificndolos y enriquecindolos. Por su parte, el indicador Aprendizaje en Proceso, arroj como resultado a travs de los tems 35 y 36, que la totalidad de las unidades de anlisis, es decir, el 100%, seal que a veces reciben desde la educacin bsica nociones acerca de la

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geografa del municipio y en el colegio se desarrollan eventos sobre tpicos asociados. En este orden de ideas, los resultados obtenidos en este indicador permiten sealar Caldern (1996), que los contendido de geografa como conocimientos no han sido suficientemente sistematizados en los estudiantes de la Escuela Bsica Maria Andrade desde los primeros aos de la escolaridad mediante el uso de estrategias de exploracin y descubrimiento, as como de planificacin y control de la propia actividad con la cual se busca estimular actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones. En cuanto al indicador Vnculo entre el Conocimiento Anterior y el Nuevo, los resultados obtenidos mediante la aplicacin del instrumento tipo cuestionario a travs de los tems 37 y 38; permiten afirmar que el 70% de las unidades de anlisis indicaron que antes de iniciar la transmisin de nuevos conocimientos de geografa los docentes casi siempre verifican el manejo de informacin previa en los estudiantes; y estos casi siempre aportan a los contenidos que les sirven para vincular contendido previos con los nuevos. Estos resultados se corresponden con lo referido por Caldern (1996), en cuanto a que el vnculo entre los conocimientos anteriores y los nuevos es posible mediante el establecimiento de relaciones con el nuevo material de aprendizaje, a lo que se adiciona, el sentido que atribuye a los materiales y a la propia actividad del aprendizaje. El indicador Estructura para la Realizacin de Tareas, arroj como resultado a travs de los tems 39 y 40, que la totalidad de las unidades de anlisis, todas representativas de estudiantes de la comunidad Escuela Bsica Maria Andrade, expresaron que los docentes de geografa solo a veces dan indicaciones exactas para la realizacin de los trabajos, sugiriendo fuentes documentales y bibliogrficas. El resultado unificado obtenido en el indicador, permiten deducir que los docentes de geografa de la escuela que sirvi de campo al estudio tiene dificultades para asumir el rol de facilitador en el proceso en el cual, los estudiantes construyen los conocimientos, por lo que difcilmente sin l, se produce la aproximacin

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deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos. Por su parte, en el indicador Control de Proceso, se obtuvieron los siguientes resultados: en el tem 41, se conoci que el 75% de la muestra manifest que los docentes de geografa casi nunca controlan el proceso de aprendizaje de los estudiantes; y en el tem 42, que siempre se limitan a acompaar a sus estudiantes en este proceso. Nuevamente, los datos porcentuales obtenidos indican que los docentes de geografa de la escuela que sirvi de campo al estudio no asumen completamente un rol de facilitador en el proceso en el cual, los estudiantes construyen los conocimientos, por lo que difcilmente sin l, se produce la aproximacin deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vinculan los contenidos. Seguidamente, el indicador Intervencin Activa, evidenci en el tem 43, que el 100% de las unidades de anlisis expresaron que los docentes de geografa nunca solicitan a sus estudiantes intervenir en clase; mientras que en el tem 44, indicaron que a veces promueven clases dinmicas para abordar contenidos. Estos resultados no se corresponden con lo sealado por Caldern (1996), en cuanto a que los docentes de geografa propician el "andamiaje", el cual se traduce en un proceso de participacin guiada con una gestin conjunta del aprendizaje y la enseanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Por ltimo, el indicador Interaccin Docente Alumno, obtuvo como resultados a travs del tem 45 y 46 que la totalidad de las unidades de anlisis, es decir, el 100% de la muestra, seal que las clases de geografa a veces dan lugar a la interaccin entre docentes y alumnos y que solo a veces esta relacin es explicita. Este resultado no se corresponde por la explicacin que en el contexto de las teoras del aprendizaje significativo que hace Caldern (1996), citando las obras de Rogoff (1984), en cuanto a la consideracin terica de los cinco principios generales que caracterizan las situaciones de enseanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participacin guiada hacia el aprendizaje significativo no se cumplen.

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2.4. Dimensin: Produccin del Cuaderno Didctico Indicadores: Funciones, Direccionalidad, Estructura Objetivos: Producir un cuaderno que promueva el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. A continuacin, se presentan los resultados obtenidos en la segunda parte del instrumento en atencin a los indicadores de la dimensin Produccin del Cuaderno Didctico. Tabla No. 5: Produccin del Cuaderno Didctico VALORES PORCENTUALES ALTERNATIVAS INDICADOR tem Casi A Casi Siempre Nunca Siempre Veces Nunca Produccin del 47 100% Cuaderno Didctico 48 100% 49 75% 25% Funciones 50 75% 25% 51 100% Direccionalidad 52 50% 50% 53 100% Estructura 54 100% Fuente: Cuestionario Urdaneta (2997)

Los resultados obtenidos en los cuatro indicadores constitutivos de la dimensin Produccin del Cuaderno Didctico, a travs de los tems del cuestionario que van del 47 al 54, permiten sealar que los destinatarios de esta herramienta didctica en materia de produccin, funciones, direccionalidad y estructura; opinaron que su uso debe ser explicado por los docentes de geografa para que ellos puedan utilizarlo con efectividad y eficiencia en el proceso de aprendizaje. Asimismo, los resultados del tem 51 indican que en opinin de los estudiantes de la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada (Estado Zulia), que un cuaderno didctico para el estudio de contendido geogrficos no tienen porque servir para establecer comunicacin entre sus docentes y los padres y

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representantes, an cuando puede ser considerado como parte del proceso evaluativo, pudiendo contemplar un apartado para las anotaciones que tengan a bien realizar quines los utilizan y sobre todo, debe contener ejercicios para que el estudiante verifique su propio aprendizaje.

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CONCLUSIONES

La presente investigacin se llev a cabo como se indic desde sus inicios, con el objetivo de disear un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Mara Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. En atencin a este propsito, el proceso investigativo fue dividido en etapas, las cuales abarcaron desde la seleccin de la temtica y el contexto problemtico para exponerla, hasta el procesamiento estadstico de los resultados obtenidos y la reflexin en torno a los mismos; apoyndose la investigadora en diversidad de fuentes bibliogrficas y documentales acerca de la didctica, los contendido de geografa y el aprendizaje en estudiantes de educacin bsica. Desarrollado el proceso de investigacin en el cual se seleccion como muestra de estudio miembros de la comunidad educativa de la Escuela Bsica Mara Andrade, a quienes se les aplic un instrumento de recoleccin de datos tipo cuestionario, procesados posteriormente con el programa Excel 2000 y cotejado con los modelos tericos desarrollados; se obtuvieron los siguientes resultados: a) Los elementos geogrficos dinamizadores de la realidad geogrfica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia son los antecedentes histricos, los limites territoriales del municipio, los aspectos fsicos, humanos, econmicos, comunicacionales y recreacionales, culturales, religiosos y educativos. b) Los contenidos de enseanza que explican la dinmica espacial geogrfica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia son en materia de antecedentes histricos, los contenidos en geografa local y de carcter anecdticos que se abordan en el aula de clase y que favorecen la adquisicin y consolidacin de conductas inherentes al sentido de pertenencia y la identidad local de sus miembros; a lo que se adicionan el hecho de que la escuela no cuenta con material documental, permitiendo sus estudiantes no participen de forma ms activa en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

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Asimismo, con relacin a los aspectos fsicos, se concluye que los elementos geogrficos dinamizadores estn conformados por la hidrografa del municipio y la fertilidad de los suelos de cada una de las parroquias y la extraccin petrolera, lo que favorece a su vez, la pertinencia de los contenidos programticos, los que cobran relevancia al asociarse con aspectos humanos inherentes a la poblacin y sus caractersticas. En materia econmica y comunicacional, los resultados permiten concluir que el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia es una regin que ha vivido histricamente de la ganadera, agricultura y extraccin petrolera, alcanzando en la actualidad condicin de industrial, cuyas vas de comunicacin se encuentran en buen estado; mientras que en los aspectos culturales, religiosos y educativos se concluye que si bien, difcilmente se presentan espectculos de calidad, si operan fundaciones para el desarrollo cultural; requirindose programas es este sentido, as como ampliar la infraestructura educativa, concretamente para ofertar a nivel del subsistema de educacin superior diversos programas de formacin profesional. c) Los elementos para la elaboracin de un cuaderno didctico como recurso para el aprendizaje significativo son la disposicin para el aprendizaje que llevan a los docentes a aprovechar los esquemas mentales de los estudiantes, considerando su disponibilidad y caractersticas de aprendizaje mediante la revisin de contenidos previos en cuanto a la funcionalidad de lo aprendido. Por otra parte, se concluye en materia de aprendizaje en proceso, que los contendido de geografa como conocimientos han sido sistematizados en los estudiantes desde los primeros aos de la escolaridad mediante el uso de estrategias de exploracin y descubrimiento; mientras que en lo referente a vnculo entre el conocimiento anterior y el nuevo, este se da mediante el establecimiento de relaciones con el nuevo material de aprendizaje, vindose reforzado por el sentido que atribuye a los materiales y a la propia actividad del aprendizaje; y en lo inherente a la estructura para la realizacin de tareas, se evidenci que los docentes de geografa de la Escuela Bsica Maria Andrade, asumen el rol de facilitador, favoreciendo la aproximacin deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vinculan los contenidos, lo que se repite en el control del proceso de aprendizaje.

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d) En cuanto a la produccin de un cuaderno que promueva el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa en la Escuela Bsica Mara Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia; los resultados obtenidos en el proceso investigativo permiten concluir que su uso debe ser explicado por los docentes de geografa para que ellos puedan utilizarlo con efectividad y eficiencia en el proceso de aprendizaje; no tienen porque servir para establecer comunicacin entre docentes y representantes, an cuando puede ser considerado como parte del proceso evaluativo, pudiendo contemplar un apartado para las anotaciones que tengan a bien realizar quines los utilizan y sobre todo, debe contener ejercicios para que el estudiante verifique su propio aprendizaje. Finalmente, se quiere indicar que el desarrollo de una investigacin con base en un objeto de estudio tan amplio como el de las herramientas didcticas (cuaderno), el estudio de contenidos de la geografa local y el aprendizaje significativo es estudiantes de educacin bsica, difcilmente puede ser abarcada en un solo trabajo, debido a que son mltiples los elementos a considerar, as como los modelos y opiniones en torno al tema; por ello, se recomienda de modo particular el proseguir estudios en la misma lnea de investigacin, atendiendo otros factores y elementos, empleando otras estrategias y procedimientos metodolgicos y cientficos.

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RECOMENDACIONES Al dar por finalizado el presente trabajo de investigacin sobre el diseo de un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Mara Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, solo resta formular las siguientes recomendaciones a los miembros de esta comunidad educativa, pero de forma especial a sus docentes del rea de geografa y a sus estudiantes en atencin a los resultados obtenidos. En este orden de ideas, se sugiere: a) Considerar actividades que permitan reforzar y optimizar los contenidos de enseanza que explican la dinmica espacial geogrfica en la Escuela Bsica Mara Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia a travs del uso de recursos didcticos y de nuevas tecnologas, incluyndose la visita guiada a espacios que favorezcan el sentido de pertenencia y la identidad local. b) Desarrollar actividades (coloquios, conversatorios, jornadas), en las que se invite a personalidades: historiadores, cultores populares, cronistas, gegrafos; con quienes sea posible para los estudiantes establecer dilogos acerca de la realidad histrica y geogrfica del Municipio Jess Enrique Lossada, extensibles a los miembros de la comunidad local. c) Desarrollar acciones que motiven a las organizaciones pblicas y privadas del municipio a establecer programas recreativos, culturales, artsticos religiosos y culturales que permitan a la poblacin en general, crecer y enriquecerse en este sentido. d) Diagnosticar las necesidades reales de solicitar a las instituciones de educacin superior del sector pblico del Estado venezolano la extensin de ncleos universitarios en el Municipio Jess Enrique Lossada. e) Hacer uso del cuaderno didctico como recurso para el aprendizaje significativo para optimizar en cuanto al rendimiento de los estudiantes en la disposicin hacia el aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Marrero, G. y Repetto, E (2000). Estrategias de Intervencin en el Aula desde la LOGSE. Gran Canaria. ICEPSS. Mndez, Carlos.(1997). Metodologa. Gua para Elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas. Santa Fe de Bogot. Editorial Mc Graw Hill, Interamericana S.A. Ministerio DE Educacin. (1997). Currculo Bsico Nacional. Caracas. Oficina Sectorial de Planificacin. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. (1999). Plan de Accin. Caracas. Oficina Sectorial de Educacin Bsica. Moreno, Efran. (2002). Pedagoga de Los Valores. Caracas. Editorial San Pablo, 2da edicin. Sabino, Carlos.(1998). El Proceso de la Investigacin. Caracas. Editorial Panapo, 2a Edicin. Snchez, Aurelina. (1999). Diseo de Cuadernos Didcticos para Optimizar el Proceso de Aprendizaje del Idioma Ingls y las Funciones Gerenciales del Docente de Aula. (Tesis de Maestra). Barquisimeto Estado Lara. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Strauss, Emilio; Fuenmayor, William y Romero, Jos. (s/f). Atlas del Municipio Jess Enrique Lossada. La Concepcin. Publicaciones de la Cmara Municipal del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. Sierra Bravo, Restituto. (1999). Tcnicas de Investigacin Social. Teora y Ejercicios Madrid. Editorial Paraninfo, S.A Tamayo y Tamayo, Mario. (1999). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Fundamentos de Investigacin. Mxico. Editorial Limusa. Wolf, W. (2001). Introduccin a la tica. Mxico. Editorial Litoarte.

198

ANEXOS

199

ANEXO I CUESTIONARIO

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA EN GEOGRAFIA

INSTRUCCIONES: Lea con detenimiento las preguntas que se le formulan entorno a la Geografa del Municipio Jess Enrique Lossada del estado Zulia; y responda con una equis (X), a cada una de ellas mediante la seleccin de una de las opciones de respuesta que se le ofrecen: Siempre (S), Frecuentemente (F), A Veces (AV), Casi Nunca (CN), y Nunca (N).

CUESTIONARIO VARIABLE: CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO DIMENSION: REALIDAD GEOGRFICA INDICADOR: ANTECEDENTES HISTORICOS 1. Indique brevemente algn antecedente histrico anecdtico que conozca sobre el Municipio Jess Enrique Lossada

2. Indique cul es la edificacin ms antigua del Municipio Jess Enrique Lossada

INDICADOR: DIVISIN POLTICO TERRITORIAL 3. Describa la limitacin norte y sur del Municipio Jess Enrique Lossada

4. Nombre las parroquias que conforman territorialmente el Municipio Jess Enrique Lossada

INDICADOR: ASPECTOS FISICOS 5. Nombre al censo tres ros del Municipio Jess enrique Lossada

6. Mencione los principales aspectos descriptivos del clima del Municipio Jess Enrique Lossada

201

VARIABLE: CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO DIMENSIN : REALIDAD GEOGRFICA INDICADOR: HUMANO 7. Indique la cantidad de habitantes del Municipio Jess Enrique Lossada segn el Censo de 1990

8. En el Municipio Jess Enrique Lossada hay un dominio del habitantes de sexo:

INDICADOR: ECONMICO 9. Mencione la clasificacin del tipo de suelo agrcola del Municipio Jess Enrique Lossada

10. Mencione las industrias que se encuentran presente y en estado operativo en el Municipio Jess Enrique Lossada

INDICADOR: COMUNICACIONAL 11 Describa la vialidad actual del Municipio Jess Enrique Lossada

12 Indique los medios de comunicacin que operan en el Municipio Jess Enrique Losada

INDICADOR: ASPECTOS CULTURALES 13. Mencione los centros culturales y religiosos del Municipio Jess Enrique Lossada

14. Mencione los centros de inters turstico del Municipio Jess Enrique Lossada

INDICADOR: ASPECTOS EDUCATIVOS 15. Mencione los centros educativos formales del Municipio Jess Enrique Lossada

16. mencione los centros de educacin no formal del Municipio Jess Enrique Lossada (centros de adiestramientos, acadmicas, entro tros)

202

VARIABLE: CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO DIMENSIN: CONTENIDOS DE ENSEANZA ALTERNATIVAS No PREGUNTAS S F AV CN N INDICADOR: ANTECEDENTES HISTRICOS 17 En el colegio se estudia la geografa del municipio En clase de geografa se abordan contenidos 18 anecdticos del municipio INDICADOR: DIVISIN POLTICO TERRITORIAL En clase de geografa se utilizan mapas del 19 municipio En la biblioteca de la escuela se cuenta con material 20 documental acerca del municipio INDICADOR: ASPECTOS FSICOS 21 En clase se estudia la hidrografa del municipio Los estudiantes del municipio del ciclo diversificado 22 describir la fertilidad de los suelos de su parroquia INDICADOR: HUMANOS La municipalidad cuenta con cifras exacta acerca de 23 la cantidad actual de habitantes por parroquias En el municipio se llevan registros de los nacimientos 24 por parroquias INDICADOR: ECONMICO El municipio se distingue por la produccin de rubros 25 agrcolas El municipio se caracteriza por ser una regin 26 ganadera y petrolera. INDICADOR: COMUNICACIONAL Las carreteras que conectan al Municipio Jess 27 Enrique Lossada con otros se encuentran en buen estado Los medios de comunicacin impresa llegan sin 28 dificultad a las parroquias del municipio INDICADOR: ASPECTOS CULTURALES En el municipio se realizan actividades que fomenten 29 la fe cristiana. En el municipio operan fundaciones para el desarrollo 30 cultural, recreacional y de entretenimiento. INDICADOR: EDUCATIVOS Los habitantes del municipio cursan estudios de 31 bsica y ciclo diversificado en centros educativos de sus parroquias La inexistencia de centros de educacin superior 32 educativo en el municipio es causa de que los bachilleres no se desarrollen profesionalmente Como estudiante le interesa adquirir informacin 33 acerca de la geografa e historia de su municipio El inters por el estudio de la historia y geografa 34 municipal se incry luegoementara en los estudiantes con el uso de recursos didcticos

203

VARIABLE: CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO DIMENSIN: CONDICIONES Y PRINCIPIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ALTERNATIVAS No PREGUNTAS S F AV CN N INDICADOR: DISPOSICIN PARA EL APRENDIZAJE INDICADOR: APRENDIZAJE EN PROCESO Los estudiantes reciben desde la educacin bsica 35 nociones acerca de la geografa e historia del municipio En el colegio se desarrollan eventos sobre geografa 36 e historia municipal INDICADOR: VNCULO DEL CONOCIMIENTO ANTERIOR Y EL NUEVO Antes de iniciar la transmisin de nuevos contenidos 37 de historia y geografa los docentes verifican el manejo de informacin previa en los estudiantes Los docentes le aportan a los estudiantes contenidos 38 que sirven para vincular contenidos previos en historia y geografa con los nuevos INDICADOR: ESTRUCTURA PARA LA REALIZACIN DE TAREAS El docente de geografa e historia da indicaciones 39 exacta para la realizacin de los trabajos El docente sugiere fuentes documentales y 40 bibliogrficas para la realizacin de los trabajos INDICADOR: CONTROL DEL PROCESO El docente de geografa e historia controla el proceso 41 de aprendizaje de los estudiantes El docente se limita a acompaar a sus estudiantes 42 en el proceso de aprendizaje INDICADOR: INTERVENCIN ACTIVA El docente de geografa e historia solicita a sus 43 estudiantes que intervengan en clase El docente promueve en clase dinmicas grupales 44 para abordar contenidos de geografa e historia INDICADOR: INTERACCION DOCENTE ALUMNOS En clase de geografa e historia la interaccin entre 45 docente alumno es implcita En clase de geografa e historia la interaccin entre 46 docente alumno es explicita El docente de geografa e historia debe explicar 47 cmo se trabajar con los recursos didcticos El docente debe explicar el valor de desarrollar 48 habilidades en el uso de los recursos didcticos para el aprendizaje de contenidos de geografa e historia Los recursos didcticos deben ser empleados por el 49 docente en el proceso de enseanza Los recursos didcticos deben ser empleados por el 50 docente en el proceso de evaluacin de contenidos

204

VARIABLE: CUADERNO COMO RECURSO DIDCTICO DIMENSIN: PRODUCCIN DEL CUADERNO DIDCTICO No PREGUNTAS ALTERNATIVAS S F AV CN N

INDICADOR: PRODUCCIN DEL CUADERNO DIDCTICO

INDICADOR: FUNCIONES INDICADOR: DIRECCIONALIDAD Un cuaderno didctico de geografa e historia debe 51 servir para comunicar a padres y representantes los logros del estudiante Un cuaderno didctico debe ser el vnculo de 52 comunicacin entre el estudiante y su docente INDICADOR: ESTRUCTURA Un cuaderno didctico debe permitir al estudiante 53 hacer anotaciones Un cuaderno didctico debe contener ejercicios que 54 permitan al estudiante verificar su propio aprendizaje Fuente: Urdaneta (2007)

205

ANEXO II GUIA DE VALIDEZ

206

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRA EN GEOGRAFA

GUA DE VALIDEZ

Elaborada por: Lcda. Maria Urdaneta

Maracaibo; Agosto de 2007

207

Maracaibo; Agosto de 2007

Respetado (a) Profesor (a): Dada la necesidad de contar con datos confiables para lograr la ejecucin del trabajo de investigacin denominado: El Cuaderno como Recurso Didctico para la Enseanza de la Geografa Local, solicito su valiosa colaboracin en el sentido de obtener su criterio para la validez del instrumento de recoleccin de datos (cuestionario), anexo, el cual ser utilizado en el desarrollo del trabajo mencionado. Se agradece de ante mano su aporte, el cual ser considerado de gran importancia en la formulacin y diseo del instrumento tipo cuestionario en su versin final.

Atentamente,

___________________ Lcda. Maria Urdaneta Investigadora

208

En la investigacin que se desarrolla se plantea como Objetivo General: Disear un cuaderno como recurso didctico para la enseanza de la geografa local en la tercera etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. Por su parte, los objetivos especficos son: - Aplicar el diagnstico a la comunidad para conocer los elementos geogrficos dinamizadores de la realidad geogrfica de la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. - Describir los contenidos de enseanza que explican la dinmica espacial de la Escuela Bsica Maria Andrade del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. - Precisar los elementos para la elaboracin de un cuaderno didctico como recurso para el aprendizaje significativo. - Producir un cuaderno que promueva el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. Igualmente, el fundamento terico para sustentar la variable de estudio: El cuaderno como recurso Didctico, tendrn base en los planteamientos y modelos tericos de Alvarez (2000), Benetti (2000), Alanis (2001), Bores (2001), Diop (2002) Ausubel y cols (2003), Boggino (2003), Ario y cols. (2006), Cmara Municipal Jess Enrique Lossada (s/f), y Strauss y cols (s/f). Asimismo, para recolectar la informacin se dise un (01) instrumento de recoleccin de datos tipo cuestionario, cerrados, con escala Lickert de cinco reactivos o alternativas de respuestas, constituido por cincuenta y cuatro (54) tems, los cuales fueron redactados en atencin a las dimensiones e indicadores establecidas para la variable Cuaderno como recurso Didctico, de conformidad con los objetivos de la investigacin, tal como se indica a continuacin:

209

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

VARIABLE

DIMENSIN

Realidad Geogrfica

Cuaderno como Recuso Didctico

Contenidos de Enseanza

Cuaderno como Recurso Didctico

Condiciones y Principios para el Aprendizaje Significativo

Produccin del Cuaderno Didctico Fuente: Urdaneta (2007)

INDICADORES ITEMS 1,2 Antecedentes histricos Divisin poltico 3, 4, territorial 5,6 Aspectos fsicos 7,8 Aspectos humano 9,10 Actividad econmico 11,12 Aspecto comunicacional Aspectos culturales 13,14 Aspectos educativos 15,16 Antecedentes histricos 17,18 Divisin poltico 19,20 territorial 21,22 Aspectos fsicos 23,24, Aspectos humano 25,26 Actividad econmico 27,28 Aspecto comunicacional 29,30 Aspectos culturales Aspectos educativos 31,32 Disposicin para el 33,34 aprendizaje Aprendizaje de proceso 35,36 Vinculo entre el conocimiento anterior y el nuevo 37,38 Estructura para la realizacin de tareas 39,40 Control del proceso 41,42 Intervencin activa 43,44 Interaccin docente 45,46 alumnos Pautas 47,48 Funciones 49,50 Direccionalidad 51,52 Estructura 53,54

DE LA EVALUACIN DEL EXPERTO En la evaluacin general se le agradece registrar todos los aspectos que a su criterio, son importantes para validar el cuestionario anexo, as como tambin, hacer las observaciones que considere pertinente, ya que esto contribuir a que el instrumento de recoleccin de datos en su versin final sea adecuado segn los objetivos que se persiguen.

210

Asimismo, en la tabla de evaluacin especfica, Usted podr sealar el nmero de los tems de acuerdo con el criterio que ms se ajuste a su juicio. TABLA DE EVALUACIN ESPECFICA

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

DIFICULTAD PERCIBIDA La redaccin de los tems induce y sugiere la (s) respuesta (s) de los mismos La redaccin de los tems no es clara y accesible Los tems no presentan congruencia con el indicador Los tems no son congruentes con los objetivos formulados Los tems no son pertinentes con las variables Los tems no son adecuados con la escala establecida Los tems presentan confusin en su contenido Los tems no son pertinentes con las teoras propuestas Los tems presentan demasiada informacin

ITEMS

10 Los tems no miden las variables sealadas 11 Los tems presentan una secuencia inadecuada 12 Se recomienda la eliminacin de los tems 13 El contenido de los tems es repetitivo OBSERVACIONES.

211

IDENTIFICACIN DEL EXPERTO

NOMBRE:

________________________________________________________

APELLIDO: ________________________________________________________ TTULODE PREGRADO: ______________________________________________ TTULO DE POSTGRADO: _____________________________________________

JUICIO DEL EXPERTO

En lneas generales, considera que los indicadores de las variables estn inmersos en su contexto terico de forma: Suficiente Medianamente suficiente Insuficiente ______ ______ ______

Observaciones___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Considera que los reactivos del cuestionario miden los indicadores seleccionados para las variables de manera: El instrumento diseado mide las variables: Suficiente Medianamente suficiente Insuficiente ______ ______ ______

Observaciones___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ El instrumento diseado es _______________________________________

Firma del Experto

212

MATRIZ DE DOBLE ENTRADA PRUEBA PILOTO 1

U 1 2 3 4 5 X S S2 23 2 1 2 2 1 8 1.6 0.8 U 1 2 3 4 5 X S S2 1 3 1 3 2 1 10 2.0 0.9 3 24 3 2 3 1 3 12 2.4 0.8 2 3 2 3 3 1 12 2.4 0.8 3 25 1 1 1 2 1 6 1.2 0.4 49 1 1 3 1 1 7 1.4 0.8 0.6 26 1 3 3 3 1 11 2.2 0.9 50 3 1 1 1 1 7 1.4 0.8 3 3 1 1 3 3 1 9 1.8 0.7 1 27 2 1 2 1 1 7 1.4 0.8 4 2 3 2 3 2 12 2.4 0.8 2 28 1 2 1 1 3 8 1.6 0.8 51 2 1 3 2 1 9 1.8 0.7 2 5 2 1 2 3 1 9 1.8 0.7 2 29 2 1 1 2 1 7 1.4 0.8 52 1 1 3 3 1 9 1.8 0.7 1 6 2 1 1 1 2 7 1.4 0.8 2 30 0 1 1 2 1 5 1.0 1.0 7 1 1 1 1 1 5 1.0 0.0 1 31 3 3 3 2 3 14 2.8 0.4 53 1 1 1 2 1 6 1.2 0.4 1 8 1 1 1 2 1 6 1.2 0.4 1 32 2 1 2 2 1 8 1.6 0.8 54 1 1 3 1 1 7 1.4 0.8 0.6 9 1 1 1 3 1 7 1.4 0.8 1 33 1 1 2 1 1 6 1.2 0.4 10 1 1 1 2 1 6 1.2 0.4 1 34 3 2 3 1 3 12 2.4 0.8 35 1 1 1 2 1 6 1.2 0.4 11 1 1 1 3 1 7 1.4 0.8 1 36 1 3 3 3 1 11 2.2 0.9 12 1 1 1 2 1 6 1.2 0.4 1 37 2 1 2 1 1 7 1.4 0.8 13 3 1 1 1 1 7 1.4 0.8 3 38 1 2 1 1 3 8 1.6 0.8 14 2 1 3 2 1 9 1.8 0.7 2 39 1 1 1 2 2 7 1.4 0.8 15 1 1 3 3 1 9 1.8 0.7 1 40 1 1 1 2 2 7 1.4 0.8 16 1 1 1 2 2 7 1.4 0.8 1 41 1 1 1 3 1 7 1.4 0.8 17 1 1 1 2 2 7 1.4 0.8 1 42 1 1 1 2 1 6 1.2 0.4 18 1 1 1 3 1 7 1.4 0.8 1 43 2 1 1 2 1 7 1.4 0.8 44 0 1 1 2 1 5 1.0 1.0 19 1 1 1 2 1 6 1.2 0.4 1 45 3 3 3 2 3 14 2.8 0.4 20 1 1 3 1 1 7 1.4 0.8 0.6 46 2 1 2 2 1 8 1.6 0.8 21 1 2 3 1 1 8 1.6 0.8 0.6 47 1 1 2 1 1 6 1.2 0.4 22 1 1 3 1 1 7 1.4 0.8 0.6 48 3 3 3 2 3 14 2.8 0.4

38 27 34 31 31 187 41 39 432

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Fuente: Urdaneta (2007).