PEDAGOGA ENDGENA DE LA EDUCACIN FSICA NACIONAL: Anlisis reflexivo desde la Fisiologa. Alexis Escobar Escobar Ph.D.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

La Educacin como hecho social, siempre ha existido y por tanto hecho poltico, dadas las relaciones entre las personas, quienes a su vez han logrado la trasmisin de valores, costumbres y oficios, aun no habiendo sistematizacin, se han dado espontneamente. Sin embargo, cuando la Sociedad, para subsistir y renovarse, necesita trasmitir a las nuevas generaciones todo su acervo cultural, sus valores, sus tcnicas y su ideologa, la Educacin se erige como problema. Para que un mensaje sea considerado efectivo, debe ser activamente recibido y decodificado; ser comprendido, asimilado; aun cuando al ser captado no implique que sea admitido como si se tratase de una rendicin sumisa de las mentes, que los perciben. La Educacin, como proceso transitivo de comunicacin puede demandar mltiples personas, puede ser costoso o prolongado, intencionado o no, verbal o gestual, institucionalizado o no, sistemtico o asistemtico, presencial o a distancia, privado o pblico, elitista o popular. Los intentos de provocar influencias entre unas personas y otras, da a las actuaciones de relacin comunicativa, el carcter de conducta educativa. Todas las prcticas educativas, no obstante su variedad, se interrelacionan, convergiendo en un objetivo comn. De este modo, el Sistema Educativo estar constituido por el conjunto de medios para satisfacer la aspiracin de lograr la adaptacin social del individuo, es decir, aprender a vivir, en el sector socio-poltico donde le ha correspondido cohabitar, coexistir. Lo cual no significa aceptar incondicionalmente las formas de pensar y de actuar de otros individuos, sino, tambin aprender a adecuarlas. En virtud de que todas las personas que pueden acercarse a la persona, emiten mensajes con las caractersticas sealadas, a ese Sistema Educante o Educativo se le denomina APARATO REPRODUCTOR DE LA SOCIEDAD. En honor a este concepto, la Sociedad debera tratar de reproducirse lo mejor posible, para ello se generan estereotipos temporales que obedecen a conductas reiteradas de los mas diversos hbitos. La Pedagoga es ulterior a la Educacin, aparece en las sociedades a medida que ellas se organizan y adquieren vida propia; no como suma de experiencias sino como sistemas organizados de formas de pensar y actuar con respecto a la formacin del ser humano y la naturaleza de la Sociedad. Permanentemente, la Sociedad reflexiona sobre la prctica, procesos y los sistemas, mediante los cuales, se dan los intercambios comunicacionales. En cualquier actividad humana en donde se introduce la reflexin, puede superarse y transformarse hacindose mas accesible a los aspectos sociales novedosos convenientes. Mientras la Educacin se estructura o se configura de acciones, la Pedagoga se construye a base de conceptos que orientan las conductas educativas; por lo tanto, la Pedagoga establece un distanciamiento entre sus constructos y las conductas educativas en boga para reflexionarlas indagando respecto a la naturaleza y sus

funciones, llegando hasta el punto de oponerse a ellas. Elabora teoras como consecuencia de la reflexin sobre la Educacin, el deber ser mas la Educacin es solo praxis. La concepcin de educar est referida a la instruccin, la concepcin pedaggica va dirigida al manejo de las tcnicas didcticas como formulas; ambas han contribuido a que la accin educativa en Venezuela, haya sido asignada o dejada en manos de profesionales de otras reas, menos afortunadas, convirtindolas en sus refugios, hasta que encuentren otro cargo de mayores ingresos y migren hacia otras reas laborales. Los centros de formacin de docentes, cada vez mas difundidos, han convertido este proceso en una tcnica, haciendo de la accin educativa un conjunto de actos intrascendentes para la transformacin del ser humano y la Sociedad. Es doloroso llegar a reconocer que la Pedagoga en la Educacin Fsica nacional no ha sido diferente a lo expresado anteriormente como paradigma predominante entre los profesionales de la Educacin Fsica. Centrada en el manejo de tcnicas de movimientos, ha sido convertida en un fin en s misma; haciendo con esto, a la accin educativa sin trascendencia mas all del patio o la cancha del centro educativo. La informacin que se ofrece, durante el proceso de formacin como docente, sobre el fenmeno de desarrollo del ser humano corno ser individual y al mismo tiempo como ser social, no ha facilitado la creacin de un pensamiento pedaggico crtico, que responda a las exigencias socio-culturales de la Nacin. Arrastrados, presumiblemente por actitudes inconscientes en la prctica pedaggica por una tendencia deportivista, no se atiende otra proyeccin que no sea la competicin; la cual, si bien es importante, no es la de mayor significacin, ni es la nica. Las sociedades modifican su forma de pensamiento pedaggico, mediante los fines educativos estructurados sobre concepciones del ser humano y del Mundo, a veces antropolgicas, otras veces sociolgicas o psicolgicas. La Educacin Fsica, como elemento de ese pensamiento, no ha debido estar al margen de esto. La revisin histrica, refleja que la tarea fundamental que se le ha asignado a la Educacin Fsica ha sido la bsqueda de mecanismos que posibiliten la subsistencia (en tiempos primitivos), la preparacin para la guerra, el mantenimiento de un buen funcionamiento orgnico para la salud. Ms modernamente, la catarsis social y la recreacin. Contemporneamente, al desarrollo cognitivo y de socializacin, desarrollo de habilidades y destrezas corporales; distractora de problemas o equilibradora entre el sedentarismo y la actividad corporal. Los profesionales de la Educacin Fsica no se han mostrado comprometidos en la organizacin de colectivos de trabajo para la elaboracin de una pedagoga propia, de cada regin, que ofrezca sentido y significacin a la Educacin Fsica en su entorno social y cultural, para contar, posteriormente, con los insumos para la creacin de la pedagoga de la Educacin Fsica Nacional. La concepcin e interpretacin del ser humano como totalidad, como unidad, es fundamental para la elaboracin de una pedagoga de la Educacin Fsica regional y/o nacional. El ser humano se convierte en unidad a travs de la accin, en su comportamiento y en su conducta, y en el movimiento, nico medio metodolgico de la Educacin Fsica; es actuacin y conducta del ser humano. A travs del movimiento es como se establece la relacin del ser humano con su cuerpo; esta relacin se apoya en su corporeidad, en su existir como cuerpo y en su poseer" cuerpo; existir como intelectual y poseer intelectualidad; existir como inteligente y poseer inteligencia; se fundamenta en la asuncin de su condicin animal, orgnica y la concienciacin de tal condicin; admitirse como ente biolgico capaz de

intelectualizar y capaz de ser inteligente, en alguna medida en ambas cualidades. La conviccin de que forma parte de una especie animal es la base conceptual que le suministra el sentido especfico de ser humano; le permite diferenciarse de las otras familias de animales, de los objetos, de las cosas. Poseer cuerpo es la idea que ordinariamente se asocia con la estructura biolgica y sus funciones, la internalizacin de estar constituido por materia viva diversa y con variedad de funciones, de estar conformado como un organismo tangible, crea la factibilidad de que pueda comprender como est hecho y que funciona como un animal superior multi-celular y pluri-funcional. Los procesos biolgicos ordinarios responsables del equilibrio funcional, homeosttico, de los seres vivos y en particular de las personas; regularmente y a diferentes frecuencias, se alteran y luego se restablecen, conservando su fragilidad, su vulnerabilidad. La periodicidad con la que se producen tales alteraciones; as como las intensidades de esas alteraciones conducen a modificaciones estructurales de las clulas, los rganos y por ende de las funciones generales y especficas. El metabolismo basal, el de reposo, el de reposo relativo, el de esfuerzo y el de post-esfuerzo, se adeca a la regularidad y gradualidad de las estimulaciones, las exigencias de las cargas fsicas. Tales acomodaciones inducen la adaptacin funcional de rganos, aparatos y sistemas. En tal sentido, se ha de interpretar como adaptacin metablica a la actitud temporal que permite desarrollar la capacidad de cumplir con las exigencias de respuestas biolgicas en volmenes y tiempos requeridos, con algn grado determinado de eficiencia. En Educacin Fsica, tanto el concepto de existir como cuerpo y el poseer cuerpo mantienen estrecha relacin o se vinculan por medio del movimiento, que es accin. Una Educacin Fsica pedaggicamente trabajada, ha de proyectar su accin educativa, es decir, su accin transformadora sobre el beneficiario, hada el logro del equilibrio entre el existir como cuerpo y el poseer cuerpo, siendo esta la mejor expresin de desarrollo integral. Conducir la prctica del movimiento hacia el existir como cuerpo es posibilitar al ser humano su desarrollo espiritual-mental, intelectual, es hacerlo consciente de s mismo, evitndole el convertirse en mquina o en cosa, lo cual sucede si la conduccin del movimiento se orienta tan solo a la visin de poseer cuerpo. Lograr el equilibrio entre el existir como y el poseer cuerpo es mejorar la calidad del intercambio entre el ser humano y el ambiente. Si el ser humano como individuo mejora y se desarrolla, al comunicarse con su hbitat lo transforma positivamente y lo desarrolla, as un medio mejorado y desarrollado, mejora y desarrolla al ser humano. Esto en trminos sociales se traduce en progreso de la poblacin. La Educacin Fsica y su medio metodolgico, el MOVIMIENTO, ha de proporcionarle al ser humano, mediante sus VIVENCIAS, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, sobre las cuales construir su proyecto de vida, logrando evitar caer en las frustraciones y las confrontaciones malsanas, superndose continuamente hasta alcanzar su LIBERTAD. La aspiracin de una sociedad justa, democrtica, participativa, protagnica, creativa, crtica e igualitaria, que ofrezca condiciones de dignidad a la vida de las personas, slo es factible mediante el desarrollo integral de nios, nias, adolescentes y jvenes, para producir ciudadanos adultos con caractersticas de personalidades equilibradas, las cuales se fundamenten sobre el AUTOCONTROL, la AUTONOMA y la AUTENTICIDAD, para propiciar y facilitar la CONVIVENCIA.

Parece muy complicada, pero no lo es, la elaboracin de una pedagoga de la Educacin Fsica sobre concepciones del ser humano y de la Sociedad, como se han anotado; dado que la pedagoga es el pensamiento del proyecto de ser humano y Sociedad, el cual puede ser realizable slo mediante las actuaciones concomitantes al pensamiento generador. Mayor complejidad reviste la ejecucin del proyecto a travs de las acciones y el movimiento; lo cual induce a una revisin en colectivos de trabajo respecto a la prctica pedaggica y una evaluacin de la accin educativa. Cabra preguntarse: Cual ha sido el proyecto de ser humano y de Sociedad propuesto, sobre el cual se han orientado los esfuerzos de los profesionales de la Educacin Fsica ?. Cules han sido las condiciones, las teoras y los mtodos que se han adaptado para la ejecucin del proyecto elaborado ?. Cuales han sido los resultados de la accin educativa emprendida ?. Las respuestas pueden estar circunscritas a dos alternativas:
a) Se contesta con mentiras. b) Se omiten las responsabilidades.

La Organizacin Mundial de la Salud ha determinado que: Salud no es la mera ausencia de enfermedades, sino el perfecto estado de equilibrio, fsico, mental y social...
1982.

Hoy da conviene revisar o iniciar propsitos de una pedagoga de la Educacin Fsica: IIIConcebir al Ser humano como una totalidad, como una unidad. Establecer a las VIVENCIAS, como el principal factor de la prctica Pedaggica, para promover el equilibrio entre los conceptos de el existir como cuerpo y el poseer cuerpo. I I I - Propiciar la construccin de una personalidad equilibrada, fundamentada sobre: a) el AUTOCONTROL, como capacidad de transformacin para adaptarse a la realidad social. b) la AUTONOMA, como capacidad para tomar decisiones y asumir la responsabilidad de lo decidido. c) la AUTENTICIDAD, como la construccin de una personalidad, basada en un concepto real del yo fortalecido. d) la CONVIVENCIA como cualidad de comunicacin entre las personas, con sentido de intercambio, integracin, sin sumisin ni dominacin. I V- Esforzarse por el cambio de actitud laboral, alejndose del profesional de la Educacin Fsica dador de clases y acercndose al profesional gua, orientador, asesor y supervisor de procesos biolgicos, psicolgicos y sociales.

V-

Concebir a la Educacin Fsica ms como disciplina acadmica y no como simple conjunto de tcnicas deportivistas hacia confrontaciones de participantes carentes del status mnimo de las variables biolgicas intervinientes y sin la capacitacin que supone la actuacin en el deporte y por tanto, procesos pedaggicos excluyentes. V I.- Asumir la prctica pedaggica como la generacin permanente de decisiones surgidas de las reflexiones sobre sus obras y su pensamiento. V I I - Valorar las transformaciones profesionales experimentadas, as como los resultados de los beneficiarios atendidos. Es vlido considerar que la gestin del profesional de la Educacin Fsica no se circunscribe al manejo de tcnicas didcticas; mas bien se debe aspirar alcanzar un estado de evolucin psicolgica tal que haga factible la guiatura de otras personas, de diversas edades, por un camino, que aunque no haya sido recorrido por el profesional de la Educacin Fsica, pueda visualizar mas all de los obstculos y los recovecos. Como conclusin de este trabajo, se expresa lo siguiente:

La pedagoga no se importa, no se copia. Cada profesional de la Educacin Fsica, en base a sus antecedentes y sus percepciones, sus conceptos de ser humano y de Mundo, ha de construirla. Reelaborando teoras tomadas del conocimiento cientfico interdisciplinario, con el cual tuvo y debe continuar teniendo contactos. El pensamiento pedaggico depender de la adquisicin de novedosas informaciones cientficas que posibiliten la ampliacin del campo cognoscitivo de los profesionales. El anlisis de la informacin cientfica y de las realidades: laboral y socio-poltica, ha de permitir la generacin de estrategias didcticas transformadoras de los beneficiarios de la educacin. Cambios que deben perdurar y trascender a lo largo de la existencia del sujeto. Una persona preparada, en el ms amplio sentido, para la vida. Porque el MOVIMIENTO es nico medio metodolgico de la Educacin Fsica, han de ser las VIVENCIAS el eje principal de la prctica pedaggica, para contribuir al desarrollo integral de los beneficiarios. La pedagoga de la Educacin Fsica no surge de corazonadas o de impulsos emocionales, sino de criterios tericamente muy bien sustentados, ya que la Educacin Fsica es una disciplina acadmica, cientfica y como tal, se apoya en Principios y Leyes que regulan al objeto de estudio: EL MOVIMIENTO HUMANO Y SUS INFLUENCIAS ANATMICAS, FISIOLGICAS, PSICOL-GICAS Y SOCIOLGICAS.