REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

FASE DE OBSERVACIN

Autora: Mairn Rangel Tutor: Sal Portilla

Rubio, Enero de 2014

NDICE

pp. INTRODUCCIN ............................................................................................ 3 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL................................................................... 5 Identificacin de la Institucin ................................................................. 5 Resea Histrica .................................................................................... 7 Diagnstico de la Infraestructura ............................................................ 9 Diagnstico Organizacional .................................................................. 10 Aspectos Socioeducativos .................................................................... 22 IDENTIFICACIN Y SENSIBILIZACIN CON LA PROFESIN DOCENTE 24 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 28 Conclusiones ........................................................................................ 28 Recomendaciones ................................................................................ 29 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................. 31 ANEXOS ....................................................................................................... 32

ii

INTRODUCCIN

La educacin y la escuela hay que convertirlas en componentes atractivos e instrumentos tiles para la vida, ya que es fundamental modificar la educacin rutinaria para convertirla en una educacin viva, centrada en los procesos mentales y los principios ticos, para poder desarrollar en el educando las habilidades superiores de pensamiento y las actividades bsicas para la convivencia. La fase de observacin permite confrontar todas aquellas estrategias, que da a da se han adquirido a lo largo de la formacin como docente competente, al utilizar metodologas didcticas activas, significativas, participativas, que propician en el estudiante la adquisicin de aprendizajes. Es en este momento, donde se ha colocado en prctica todas esas herramientas dadas por la casa de estudio para facilitar la formacin de verdaderos ciudadanos, capaces de convivir en sociedad, a travs de una educacin basada en valores, humanista, que persigue el desarrollo integral de los estudiantes. Como futura docente, la autora del informe se ha propuesto comprobar las innovaciones en la praxis pedaggica, crear un clima armonioso dentro del saln de clase, ya que es el elemento decisivo en el aula, es el acercamiento personal lo que crea el clima, es el estado de nimo cotidiano lo que determina la atmsfera como profesor. La continua mejora supone un permanente compromiso con el trabajo bien hecho como aspiracin de todos los miembros de esta institucin. A tal efecto, cada uno de ellos ha de tener un compromiso constante para contribuir con el esfuerzo y en la medida en que le corresponda, impulsar el logro de los objetivos comunes. La experiencia desarrollada en la Unidad Educativa Instituto Mara Montessori, con el informe de Fase de Observacin llevada a cabo en el 2 Grado se manifiesta de diferentes maneras, en donde permiti de manera general describir las actuaciones del estudiante y sus reflexiones.

De acuerdo a lo anterior, el informe est estructurado de la siguiente manera: El Captulo I narra sobre la identificacin de la institucin, la resea histrica, diagnstico de la infraestructura, diagnstico organizacional y aspectos socioeducativos. El Captulo II representa la identificacin y sensibilizacin con la profesin docente, realizando un anlisis crticoreflexivo sobre los aspectos ms relevantes de la observacin sistemtica pedaggica realizada. Finalmente, se presentan las conclusiones,

recomendaciones, referencias y anexos del trabajo realizado.

CAPTULO I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL Identificacin de la Institucin

Nombre Unidad Educativa Instituto Mara Montessori

Direccin

Calle Las Cumbas con Avenida Juan Maldonado, Urbanizacin Pirineos, San Cristbal, estado Tchira

Niveles y etapas educativas que atiende

Maternal, Preescolar, Primaria y Secundaria

Ttulos que otorga

Bachiller en Ciencias

Tipo de Institucin educativa

Privada

Matrcula Estudiantil

Grado/Ao Maternal Grupo A Grupo B Grupo C 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 1 Ao 2 Ao 3 Ao 4 Ao 5 Ao Total General

Cantidad Varones 09 17 11 17 11 09 11 12 15 16 16 14 17 11 20 206

Cantidad Hembras 11 13 13 11 14 15 11 13 10 09 08 11 06 16 07 168

Total en la Seccin 20 30 24 28 25 24 22 25 25 25 24 25 23 27 27 374

Total por Etapa 102

146

126

374

Horario de clases

De 08:00 a.m. a 01:00 p.m.

Relacin de personal

Nombre y Apellido Gerson Sarmiento Belkis Martnez Mara Elena Daza Mirla Gallo Flor Posada Roco Uzctegui Dennis Quijano Valeria Wesler Jasmn Hernndez Mara Macualo Carla Galeano Kenia Quintero Ana Falcn Deyaritza Tapia Aura Zambrano

Cargo Director Asesora Pedaggica Coordinacin Media General Coordinadora Primaria Coordinadora Inicial Recursos para el Aprendizaje Orientadora Educacin Especial Psiclogo Titular Maternal Auxiliar Maternal Titular Grupo A Auxiliar Grupo A Titular Grupo B Auxiliar Grupo B Titular Grupo C

Nombre y Apellido Dheily Martnez Karin Colmenares Olga Crdenas Andreina Pulido Mara Serrano Viviana Andrade Mairn Rangel Mayeli Castillo Blanca Vinasco Mara Perello Raquel Crdenas Carmen Lpez Gnesis Chacn Liz Jaimes Gnesis Ruales Erika Lpez Karelis Perna Amalfi Garca Aleida Snchez Klender Nieto Nstor Tapia Diego Torres Betzabeth Bonilla Andrea Pabn Vanessa Valbuena Angel Gonzlez Jordan Garca Fabiola Murzi

Cargo Auxiliar Grupo C Titular Maternal Tarde Titular Grupo A Tarde Titular 1 Grado Auxiliar 1 Grado Titular 2 Grado Auxiliar 2 Grado Titular 3 Grado Auxiliar 3 Grado Titular 4 Grado Auxiliar 4 Grado Titular 5 Grado Auxiliar 5 Grado Titular 6 Grado Auxiliar 6 Grado Docente Gua 1 Ao Docente Gua 2 Ao Docente Gua 3 Ao P.P.H. P.P.H. P.P.H. P.P.H. P.P.H. P.P.H. P.P.H. Educacin Fsica Ingls Yoga

Resea Histrica

La Unidad Educativa Instituto Mara Montessori, fue creada en la ciudad de San Cristbal, estado Tchira, en el ao 1969; a partir del ideario de dos psiclogas, Reina Hidalgo y Ana Beatriz Mogolln, y la visin de una artista, Josefina Carrasco. Su meta inicial crear un preescolar que ofreciera una alternativa diferente en la educacin inicial de los nios. Se fundamentan en las tendencias pedaggicas de vanguardia de esa poca, as toman de Mara Montessori el estmulo el aprendizaje considerando en el nio sus necesidades afectivas y sus potenciales intelectuales. Comienza entonces para el ao 1970, en Barrio Obrero el Instituto Mara Montessori.

El hecho de que la matrcula inicial estuviera conformada por once nios, hijos de amigos cercanos a las fundadoras, gener un clima familiar, que incorpor a padres, docentes y nios. Ya no era el sueo de tres, un grupo mayor entenda que la educacin deba estar centrada en el nio y que el estmulo a su mundo interior, era una premisa fundamental para la formacin y el desarrollo de la personalidad. Como la intencin clara de todos era entonces continuar con ese proyecto, se decide, no antes de varias mudanzas, el contar con propia sede y seguir la escolaridad de nios y nias desde primer a sexto grado de Educacin Primaria. Nace la Fundacin Mara Montessori, entidad sin fines de lucro, sostenida por los padres y representantes a travs de la ejecucin de actividades para recaudar fondos econmicos y la cancelacin de un bono inicial que les hace miembros de dicho ente. Por esta va aportan sus ideas, trabajo y apoyo financiero para la educacin de sus hijos, el funcionamiento y puesta en marcha de las diferentes propuestas

institucionales. Entonces, para el ao 1985, se concreta la actual sede en Pirineos, calles Las Cumbas con Avenida Juan Maldonado, San Cristbal. El crecimiento y el impulso del proyecto se fue enriqueciendo con el aporte de profesores universitarios, en muchos casos representantes a la vez, que venan, promovan y aplicaban nuevos paradigmas pedaggicos: Planificacin por proyectos, proyecto lectura-escritura, proyecto pensamiento lgico-matemtico, evaluacin cualitativa, entre otros. Una vez ms, la necesidad de continuar con la propuesta educativa lleva a la apertura de la tercera etapa, para el ao 1988, completando los ciclos de Educacin Preescolar y Educacin Bsica. En este devenir, es la filosofa y la praxis educativa del colegio lo que le confiere una categora diferente en la sociedad tachirense. En el ao 1995, se consolida la gran meta, la creacin del Ciclo Diversificado, mencin Ciencias En el transcurso de estos aos, el instituto ha perseguido como fin el rescatar y conservar las ideas que hacen ms humano, ms integral y ms

lgico el proceso educativo, con un trabajo canalizado al desarrollo, en el nio y adolescente, de sentimientos de respeto, cooperacin, comprensin y sensibilidad social, artstica y ecolgica. Para ello, la organizacin ha actualizado su estructura y hoy en da, otra forma de ver y hacer las cosas, convergen en la accin de distintos entes. Siempre todos en la bsqueda de nuevos paradigmas, consolidacin de saberes y de su modelo educativo. Para el logro de sus propsitos interactan diversos equipos de trabajo, en primera instancia el Directorio, que se ocupa de velar por las ideas rectoras y de generar lo que sern las polticas institucionales. Luego se tiene la Fundacin, de quien en lneas anteriores y hablamos y que junto a la Sociedad de Padres y Representantes canaliza los aportes y labores de los padres dentro del programa de estudio. El Cuerpo Directivo, ente colegiado que dirige al Instituto, y de la mano de la Comisin Asesora Pedaggica se encarga de orientar, revisar y canalizar los aspectos acadmicos y docentes. La administracin cuya funcin estriba en conducir y repartir los recursos econmicos segn los diferentes presupuestos.

Diagnstico de la Infraestructura La Unidad Educativa Instituto Mara Montessori es un tipo de edificacin esencial por su funcionamiento vital. La institucin posee toda su planta fsica de tres niveles, su estructura fsica es de paredes de bloque, cemento, techo de platabanda y piso de granito. Cuenta con 14 aulas toda en perfecto estado, con buena iluminacin y ventilacin. Las edificaciones en educacin inicial son completamente modernas siendo todas de una solo planta, algunas aulas cuentan con ventilacin natural, poseen ventanas amplias para el paso del aire, as como para la iluminacin natural pero de igual manera poseen sus ventiladores y su luz artificial, sus espacios son amplios para la matrcula que posee cada grado y cada seccin, siempre se encuentran limpios y en orden al entrar como al salir de clases.

De igual manera la institucin cuenta con una (1) sala de baos para Maternal y Preescolar y una (1) para Primaria y Secundaria, acondicionadas a las necesidades de los nios, y tambin se cuenta con un bao privado para el personal administrativo, docente y otro para el personal obrero de la institucin. As mismo, la institucin cuenta con oficinas distribuidas de la siguiente manera: una Direccin, una Coordinacin Docente, una

Coordinacin de Educacin Fsica y Deporte, un Departamento de Bienestar estudiantil, Orientacin; un Departamento de Reforzamiento Pedaggico, dos Departamentos de Dificultad de Aprendizaje, un Ambiente de Secretara, posee laboratorio de informtica. La institucin tambin cuenta con dos canchas deportivas

acondicionadas para baloncesto, futbol de saln, voleibol y balonmano. De igual manera, la institucin posee una biblioteca debidamente dotada con los implementos necesarios para que los estudiantes y docentes puedan hacer buen uso de los recursos, para cumplir con sus asignaciones. La institucin cuenta con un aula para Educacin Musical, Cultura y Danza. Cuenta con detectores de incendio, las salidas de emergencias son amplias para la cantidad de estudiantes, tambin posee cmaras en cada esquina por problemas de seguridad.

Diagnstico Organizacional

A continuacin se presenta la estructura organizativa de la institucin (organigrama), con sus respectivas funciones.

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Organigrama

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Descripcin de las funciones de cada uno

Funciones del Director. Es la persona autorizada para dirigirse al MPPE y los organismo educativos como la zona educativa Tchira (ZET), municipio escolar (ME) y la coordinacin municipal (CM), para la realizar trmites de organizacin de la institucin. adems de las contempladas en la constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela, la ley orgnica de educacin (2009) y el reglamento de ejercicio de las profesin docentes (2000); que prev los siguientes deberes y atribuciones: Firmar el libro de registro de asistencia y puntualidad para el

personal apuntar la hora exacta de llegada y de salida Responder por la organizacin del archivo y documentacin de la

institucin. Organizar y cumplir los compromisos educativos. Efectuar las actividades previstas en el calendario escolar

suministrado por el MPPE y la ZE. Funciones del Subdirector. Comparte con el director las

responsabilidades del ejercicio de la funcin directiva en la organizacin, gerencia, administracin y supervisin del plantel. Ejerce la gerencia del personal, administracin y direccin

pedaggica. Cumple las instrucciones que imparta el MPPE Desempea funciones como directivo en caso de falta accidental o

temporal de este, previa autorizacin de la ZET. Cuando la institucin educativa no exista personal que cumpla

funciones de acompaante pedaggico, el subdirector debe realizar los colectivos de formaciones investigacin permanente, la formacin integral a las familias Son deberes y atribuciones del Sub-Director: Suplir al director en caso de falta accidental o temporal de este.

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Asistir diaria y puntualmente al plantel y permanecer en el durante

las horas de labor. Compartir con el director, las funciones que a este seale las leyes

y sus reglamentos. anterior. Responder solidariamente con el director, en el gobierno y Cumplir las rdenes que el director le d, en atencin al artculo

supervisin del plantel. Dirigir la secretara del plantel y personal subalterno. Actuar como secretario del consejo general de docentes. Cumplir y hacer cumplir los dems deberes y atribuciones que le

imponga la ley y los reglamentos. Atribuciones del personal directivo: Asistir puntualmente al plantel y llegar a l antes de iniciarse las

actividades de cada turno. Designar de acuerdo con el director, las guardias generales y

especiales de los docentes. Coordinar y dirigir todas las actividades del ao escolar, tales como

inscripcin inicial, elaboracin y desarrollo de planes, proyectos especiales de trabajo, pruebas de conocimiento, evaluacin, entre otros. Reunir por lo menos una vez al mes si es necesario, al consejo de

docentes. Cumplir y hacer cumplir el calendario y horario escolar por el

personal a su cargo. Colaborar en la organizacin de la comunidad educativa y participar

en las comisiones para las cuales se designe. Orientar la planificacin de grados o cursos. Velar por la asistencia y puntualidad de los alumnos. Tramitar las solicitudes de licencia del personal.

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Elaborar y desarrollar, el Proyecto Pedaggico Comunitario y

elaborar el informe correspondiente. Funciones Del Personal Docente Asistir diaria y puntualmente al plantel, llegar por lo menos 10

minutos antes de iniciar las labores ordinarias de cada tumo cuando corresponda la guardia general. Igualmente tocar el timbre de entrada y salida de las actividades de aula y recreacin en las oportunidades que seale el horario escolar. Cumplir con todas las funciones inherentes a las diferentes

comisiones o comit de trabajo en que haya sido seleccionado en el consejo docente. De igual manera el coordinador de cada comisin o comit har, entrega a la direccin del Plantel los respectivos planes de trabajo. Firmar el libro de registro de asistencia y asentar la hora exacta de

llegada, y salida. Impartir conforme a las leyes, reglamentos, disposiciones y normas

vigentes, la enseanza de la asignatura y/o reas del plan de estudio. Llevar registro anecdtico de los alumnos. Evaluar diariamente el trabajo de sus alumnos. Registrar la asistencia diaria de sus alumnos y determinar las

causas de las inasistencias. No abandonar el aula o sitios de trabajo en horas de labor. Colaborar con la disciplina general el plantel y fin especial

responder por la de los alumnos de su seccin o grado. Ser responsable por la conservacin del mobiliario, tiles de trabajo,

asignado a su aula. Todo problema o circunstancia que ocurra en relacin con sus

alumnos (as) y representantes, debe ser abordado en el aula, subdireccin, direccin, y dejar constancia escrita. No interrumpir la labor que se realiza en los dems grados o

secciones.

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Planificar diariamente el trabajo escolar. Elaborar y desarrollar el plan general, de su seccin. Hacer el informe anual. Elaborar, recabar y enviar a la Direccin, los recaudos

administrativos producidos durante el mes en la fecha indicada. Atender a los alumnos a la hora de llegada y de salida. Controlar diariamente el aseo de las aulas, del mobiliario y la

higiene personal de los (las) alumnos (as) dirigida. alumnas. Solicitar por escrito y con la debida anticipacin, ante la direccin Lograr la correcta ambientacin de su aula. Cuidar la conservacin de los tiles de trabajo de sus alumnos, Planificar y realizar diariamente las actividades de recreacin

las licencias o permisos y acompaar la solicitud con el comprobante medico que la justifique. No ausentarse del aula sin haberse concedido la licencia

correspondiente. Realizar visitas a los hogares de padres y representantes cuando

sea necesario. Asistir a todos los actos oficiales y cvicos que se realicen en el

plantel. Asimismo, en los cuales el Himno Nacional deba ser entonado, se exhorta a todos los docentes la obligatoriedad de cantarlo. Dar un trato respetuoso a sus educados, sabiendo que estos son

vidos de afecto, amor, comprensin. Asimismo considerar sus diferencias individuales. Evitar tertulias prolongadas en horas de clases y en los recreos,

para brindar mayor atencin y cuidado a la poblacin escolar. Funciones del Docente Acompaante Pedaggico. El MPPE (2010),en la VI jornada de coordinadores de la educacin incorpora un

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horario de 8 horas las funciones del personal directivo demandan mayores responsabilidades administrativas y pedaggicas, as pues la direccin general de educacin en el 2006 crea la figura de acompaante pedaggico, el cual cumple como funcin fundamental apoyar los procesos de formacin inherentes a la accin pedaggica en el centro educativo de horario integral, que tengan ms de seis (6) docentes segn los oficios No 020544, de fecha 29 de junio de 2006 y 010229 y ser seleccionado en atencin a su cualidad humana y mritos profesionales debe poseer buena salud fsica y mental, aprobado el pregrado universitario, tener un tiempo de servicio de 5 aos mnimo, disposicin de servicio y manejar la comunicacin afectiva con las familias y la comunidad, cumple funciones como las siguientes: Elaborar instrumentos como entrevistas, gua de observacin,

cuestionarios y otros necesarios. Programar conjuntamente con el directivo las acciones a realizar en

el tiempo, espacio y recursos con la elaboracin de un cronograma de visitas tcnicas para el desempeo docente y administrativas con la revisin de planes, registros, fichas acumulativas y otros con su respectivo instrumento de control. Elaborar plan de accin que debe conectar el diagnostico, los

objetivos estrategias, lugar y la evaluacin Realizar y publicar en cartelera el cronograma de visitas planificada

para orientar, modelar, apoyar al docente en los aspectos requeridos. Programar, organizar y conducir grupos de estudios, anlisis y

discusin de casos, ejemplos, experiencias exitosas, intercambio entre docentes, entre otros. Sistematizar las experiencias desarrolladas , presentar informe

trimestral de logros y debilidades a ser superadas en la institucin; en conjunto con el directivo promover acciones de reconocimiento y valoracin para el personal destacado en su labor profesional

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Funciones del Coordinador de Recursos para el Aprendizaje. Presentar la planificacin contextual al directivo o acompaantes

pedaggico, puede ser semanal quincenal o mensual segn las estrategias a ejecutar. Realizar jornadas de formacin en periodismo escolar a

estudiantes, docentes y comunidad. promover la elaboracin del peridico ediciones bimestrales, donde se evidencie la participacin escolar. Promover encuentros, festivales, institucionales, comunitarios,

literarios y de cine foro para la proyeccin de filme nacionales con contenidos de patriotismo, nacionalistas que fermenten el anlisis dialgico participativo Impulsar el uso adecuado de la biblioteca escolar Realizar jornadas de formacin produccin radiofnica escolar a

estudiantes, docentes y comunidad como estrategias de lectura y escritura para propicias la articulaciones cuela y medios de comunicacin

comunitaritos, con la finalidad de formar, producir y difundir programas radiales y de televisin con contenidos educativos de mbito regional, institucional y comunitario. Funciones del o la Coordinador(a) del Programa de Alimentacin Escolar Bolivariano. Asegurar el cumplimiento de las normas y

procedimientos durante la recepcin y la elaboracin de alimentos. Realizar reportes al coordinador de apoyo municipal y al director del

plantel sobre las actividades concernientes a la ejecucin del programa. Mantiene actualizados el registro de los prestadores de servicios del

plantel y de las madres procesadoras que participan en la elaboracin de los alimentos. Representa la autoridad del plantel en el acto de recepcin de

insumos o platos servidos y asegurar que se lleve de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos. Vela por la ejecucin del componente pedaggico del programa y

supervisar se cabal cumplimiento.

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Asegura que las notas de entrega queden debidamente registradas

como fallas, sustituciones o productos rechazados. Supervisar el cumplimiento de la normas de higiene en todas las

actividades de manipulacin de los alimentos: recepcin, almacenamiento, elaboracin y servicio de comedor Controla la calidad y cantidad del men servido a los escolares, el

cumplimiento de los hbitos de higiene, cuidado de los materiales y equipo del comedor por parte de los estudiantes y el personal atendida Cartelera informtica, actualizada, con el men personal que apoya Verificar diariamente los platos servidos en el plantel y la matricula

el programa, actividades pedaggicas e informacin general. Funciones del Docente de Educacin Fsica. Poseer archivo administrativo: el inventario de material deportivo existente, .proyecto integral comunitario, currculo nacional, planificacin de lapso, semanal; instrumentos de evaluacin de los estudiantes, acuerdos de convivencia escolar, registro de incidencias y reuniones, entre otros documentos al igual que cualquier docente. Diagnstico deportivo general, nminas de los estudiantes por

secciones y de las selecciones deportivas, ficha deportiva del estudiante con su respectiva foto, constancia mdica y copia de la cedula del represntate; control de asistencia de los estudiantes Orientar su planificacin e lapso al desarrollo curricular, partiendo

de las necesidad de los estudiantes en el rea deportiva y del PEIC, la misma debe entregada al inicio de cada periodo de lapso) La planificacin semanal debe articularse con los proyectos de

aprendizaje, contextualizado los tres momentos de la clase, como mnimo, esta debe ser presentada los das lunes para su respectiva revisin. Elaborar y mantener una cartelera informativa en su institucin,

colocando informacin pertinente al rea deportiva

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Asistir a los colectivos de formacin permanente e investigacin es

de carcter obligatorio el acompaamiento del docente de aula y docente auxiliar, durante el desarrollo de la clase. Funciones del o la Coordinador(a) de Proteccin y Desarrollo Estudiantil. Planificar, programar, disear y evaluar junto con los docentes, estudiantes, madres, padres, representantes y dems actores sociales involucrados, las acciones del proyecto integral de proteccin y desarrollo estudiantil (PYDE). Partir de la deteccin de problemas, necesidades e intereses de la

poblacin escolar y de las comunidades involucradas ,centrado 60% , como mnimo de todo esfuerzo realizado, en acciones preventivas y un 40% como mximo en asistenciales, dirigiendo estas ltimas solo a la poblacin escolar Gestionar atencin asistencial y/o cuarta a los casos que lo

ameriten, tal como: psicologa, socioeconmica, medica, odontolgica, orientacin vocacional y prosecucin escolar. Promover y difundir los deberes y derechos de los nios , nias y

adolescentes para realizar la atencin, orientacin, asesora y conciliacin los casos en que los derechos y garantas sean vulnerados y referir a los concejos de proteccin municipales los casos que as ameriten Evaluar el funcionamiento de las coordinacin de PYDE, junto con

el personal directivo y docente ,en cuanto a planes y proyectos de las reas programticas de la coordinacin Funciones del Docente de Informtica. Elaboracin de medios de comunicacin alternativos como peridicos escolar, radio escolar, televisin educativa y aulas interactivas Dentro del mbito escolar como actividad permanente para la

participacin ciudadana e informacin veraz, desarroll del pensamiento crtico y reflexivo. Hacer uso pedaggico de todos los recursos tecnolgicos para la creacin: sirven como recursos para propiciar ambientes de

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aprendizaje que permitan el desarrollo de estrategias, actividades y contenidos didcticos. Promover la participacin protagnica de las y los estudiantes para

desarrollar recursos didcticos que potencien el aprendizaje significativo y contextualizado. Ambiente de aprendizaje basado en la TIC deben ser utilizados por

las y los estudiantes en compaa de los docentes, que promuevan procesos de bsqueda, procesamiento e intercambio de informacin para el fortalecimiento de habilidades y procesos dentro del contexto social. Funciones del Docente de Dificultades del Aprendizaje en Aula Integrada. Es un servicio del rea de dificultades de aprendizaje, de la modalidad de educacin especial, adscrita a una unidad educativa del nivel de educacin primaria. La accin cooperativa en el mbito del aula regular se encuentra la atencin y prevencin de las dificultades en el aprendizaje, dirigida al tercer grupo de etapa de preescolar, mbito regular. Las estrategias potencian el desarrollo cognitivo emocional, fsico motor, lenguaje, sexualidad e identidad nacional. Consolar el desarrollo psicofuncional y lograr su madurez en los nios, en esta intervencin se estimula y potencia los procesos lectura, escritura y clculo. Articulacin: intrasectorialidad e intersectorialidad, seleccin de las

secciones que ameriten atencin, previa observacin, socializado adscrito al servicio. interrelacin y compartir estrategias de intervencin pedaggica y articulada con los proyectos de aprendizaje del aula regular. obtener el perfil diagnstico para la atencin individual e individualizada. orientacin y entrevistas a representantes, padres, madres y miembros de la comunidad, conjuntamente con el equipo tcnico. Funciones del Personal Administrativo o de Secretaria. Velar por el despacho oportuno de los recaudos administrativos del plantel. Cuidar que las correspondencias emitidas por el plantel, adems de

su buena presentacin no contengan errores ortogrficos, y buena redaccin.

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Estar pendiente que los libros y registros de asistencia, puntualidad

y otros aspectos del personal sean debidamente firmados por los mismos en la casilla correspondiente. Atender las solicitudes de las personas que visiten el plantel. Asistir diaria y puntualmente a su trabajo, cumplir con el horario

establecido de acuerdo al calendario conforme a las disposiciones legales. cargo. Responder por la conservacin, organizacin, mantenimiento, aseo Mantener y ser responsable por la organizacin del archive a su

de la direccin, secretaria y su mobiliario. Colaborar con el personal directivo y docente, en el mantenimiento

del orden y disciplina del plantel. Participar en todas aquellas actividades escolares en las cuales les

sea solicitado su concurso. Funciones Del personal Obrero o Subalterno Asistir diaria y puntualmente al plantel. Cumplir con el horario de trabajo establecido. Mantener en complete aseo y limpieza todas las dependencias del

instituto as como el mobiliario y dems materiales existentes. Respetar y acatar las instrucciones de las autoridades del plantel. Guardar el debido respeto al alumno (a) y dems personas que

laboran en esta entidad educativa. Ser cortes y respetuoso con los padres, representantes y visitantes. Cumplir con las guardias que se le sean asignadas. Cumplir con las recomendaciones impartidas por el Personal

Directivo, Docente y Administrativo. Funciones de los Comunidad de Padres y Representantes. Colaborar en todas las actividades que realice la escuela en beneficio de sus representados. Atender a las citaciones que le enve la direccin o los docentes.

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Dotar a su representado con todos los tiles necesarios para el

trabajo escolar. Ser miembro activo de la Asociacin Civil de Padres y

Representantes. Asistir a las reuniones de la Comunidad Educativa. Estar atento a las tareas y otras actividades que le asignen a su

representado y orientarlo en las mismas. Enviar a su representado(a) todos los das a clase. Informar a los maestros directamente o por escrito, los motivos por

el cual su representado no pudo asistir a clase en un momento dado. El representante ser responsable por los daos y perjuicios

ocasionados por su representado a los bienes muebles o inmuebles del plantel. Aceptar las sanciones que le sean aplicadas a su representado(a),

siempre que las mismas no menoscaben los derechos que le confieren la ley. clase. Recibir, revisar y devolver los boletines de evaluaciones de su Revisar diariamente el trabajo realizado por su representado(a) en

representado, debidamente firmado representando sus observaciones. Se elaborara el acta respectiva y no ser aceptado(a) como

representante legal, por lo que deber autorizar a un miembro de su familia que rena las condiciones de respeto y consideracin hacia sus semejantes, a fluidez que cumpla tal responsabilidad.

Aspectos Socioeducativos

La institucin no cuenta con el Proyecto Integral Comunitario ya que trabajan con proyectos de socializacin, cada profesor aplica su proyecto de aprendizaje, el Programa Alimentario escolar no es aplicado, dentro de las actividades que realiza la institucin para los representantes se encuentra el

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Programa de Cultura, dirigido por un docente y un representante, quienes se encargan de ser los voceros de las diferentes actividades realizadas, por ltimo, dentro de las actividades que se consideran de relevancia se encuentran la Semana Aniversario y el Proyecto de la Paz.

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CAPTULO II IDENTIFICACIN Y SENSIBILIZACIN CON LA PROFESIN DOCENTE Durante la permanencia en la Unidad Educativa Instituto Mara Montessori, haciendo la fase de observacin en el 2 Grado, se pudo notar el trabajo en equipo y el mismo es propiciado gracias a la participacin de todo el personal que integra la gran familia de esa institucin. Antes de desarrollar las relaciones docente alumno, docente institucin y la relacin institucin comunidad, o entre los actores de una institucin educativa, quiero pues, primero definir de manera muy personal los trminos Relacin, Docente y alumno consecutivamente. Por el primero se entiende como una correspondencia y trato de una persona con otra, por el segundo, se refiere a la persona quien gua y ensea una formacin educativa y por Alumno es aquel individuo quien aprende y construye sus .propios conocimientos con la ayuda del docente. Ahora bien, en la relacin docente-alumno, se observa la vocacin, el amor, el respeto y por ende la comunicacin por el arte de ensear, lgicamente es en principio, el deber ser del docente con respecto al estudiante, debe de haber auto respeto, donde el docente se gana a sus alumnos si los ensea y se hace respetar, si crea estrategias adecuadas que produzcan inters y llegue al logro de los objetivos con una mxima eficiencia y eficacia. La transmisin de los conocimientos por parte del docente es de la mejor manera, implementando mtodos de conocimiento mecanicista social, humanistas o los dos juntos, usando teoras, mtodos de estudio y creando estrategias adecuadas que guen el conocimiento con la mxima eficacia y eficiencia, que produzca un acto didctico de comunicacin funcional donde

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el estudiante manifieste lo aprendido y el docente adquiera responsabilidad en todo momento del control social y de lo que pasa en el saln de clases. Es un sistema de relacin interactiva si se quiere, donde ambos, tanto el docente como el estudiante interactan entre s, visualizando as el acto didctico o la comunicacin funcional de retroalimentacin de la enseanza el cual es el rol de la didctica. El docente, su grupo de alumnos y el objeto de conocimiento, en la prctica educativa se establece un vnculo muy particular clasificada como triada, que constituye un modo de interrelacin entre el objeto de conocimiento, el sujeto que ensea y el sujeto que aprende, donde el que ensea como el que aprende pueden colocarse como observadores, receptores, espectadores, actores, productores y creadores de los diversos conocimiento que puedan surgir de ambas partes, que a su vez pueden ser pasivos, reflexivos, crticos, abiertos, comprometidos, indiferentes, entre otros; de manera tal, que la manera de las prcticas que el docente construya en el aula, los temas especficos del diseo curricular, as como las recomendaciones que predomine comunicacionalmente dentro del aula, la vivencia de los ritos y tradiciones que circulen en la escuela, son tambin fuentes de saber y aprendizaje debido a que forman parte del conocimiento transmitido y adquirido. Por su parte, la relacin docente-institucin son dos semblantes importantes en el aspecto laboral donde las dos partes cumplen con lo que les corresponde de acuerdo a sus funciones y el de facilitarle los recursos por parte de la institucin y el de optimizar los recursos por parte del docente. El determinar la relacin docente-institucin, significa en mi opinin de manera general, hacer un anlisis de la actitud del docente con respecto a la escuela como institucin, cabe sealar, que la organizacin de la escuela como institucin es parte del docente como el docente tambin es parte de esa organizacin, por lo cual tanto la escuela como el docente tienen que ir de la mano para el buen funcionamiento de la institucin como tal.

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Sin embargo, el directivo y el docente toman actitudes positivas, tomando en cuenta el sentido de pertenencia, y as mantener una cultura donde los roles asumidos den como resultados, trabajos de calidad, donde el desempeo del docente se de sin dificultades y las acciones del directivo de la institucin son en funcin del buen desempeo de las actividades acadmicas y pedaggicas de escuela, donde la actitud del docente est orientada a proyectar una imagen dentro y fuera de la institucin que se corresponda con la moral y la tica profesional derivados de las experiencias obtenidas en la trayectoria del individuo, por esta razn, el docente aprende a balancear su forma de ser, aprender a convivir en comunidad, trabajar mancomunadamente en equipo, relacionarse con los dems expresando ideas y discutiendo criterios lo cual le permite la adquisicin de hbitos, tolerancia y respeto como forma de enriquecimiento de la cultura dentro de la Institucin Educativa, como fuente principal del clima de organizacin, es decir, del ambiente y la temperatura psicolgica que se difunde en el espacio laboral y humano de la institucin. Ahora, la relacin escuela-comunidad, desde mi punto de vista, la relacin como tal con respecto a la comunidad, es que el sistema educativo en el pas se haba estado menoscabando, de all la importancia de los logros que se ha tenido en los ltimos aos en hacer hincapi en esta relacin, tanto en escuelas privadas como pblicas, en hacer que la escuela gire en torno a la comunidad, dndole participacin activa en todos los proyectos y programas que desarrolla la institucin en beneficio de la misma, o sea, salir un poco ms all de las cuatro paredes que constituyen su planta fsica, para as lograr las mejoras de nuestras comunidades, adems, de trabajar en funcin de ellas como ente social y no como ente individual. Esta vinculacin es importante debido a que contribuye y genera formas creativas que colaboran tanto en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad que debe involucrarse conjuntamente con la institucin y as crear su propia estructura organizacional donde se

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incluya los estilos de gerencia y desempeo en funcin de la escuela, de la comunidad y por supuesto del estudiantado en general. De todo la anteriormente dicho, es indudable que la importancia que reviste las diferentes relaciones entre la escuela, el docente, los alumnos y la comunidad en el proceso educativo, es lo que definir el buen rol, desempeo y calidad de la educacin, sin obviar algn otro parmetro que a bien tenga que ver el asunto educativo. Definitivamente, adems de estas relaciones existen otras,

dependiendo del punto de vista que se quiera considerar, como por ejemplo, la relacin alumno alumno, el cual muy brevemente, se basa en el respeto y el aprender a vivir juntos de manera cooperada; la relacin docente-docente basada en trabajo en equipo, juntos con una misma direccin e intencin es decir un mismo objetivo y creando un ambiente de respeto y armona; la relacin docente - personal administrativo, esta se basa en un trabajo de compromiso y responsabilidad en la entrega de documentacin e informacin oportuna y de respeto y armona. Finalmente hay que recordar que las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de ciertos parmetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por tanto desde la fase de planificacin de las mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su desarrollo.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones

Las experiencias acadmicas que proporciona un ambiente como el de la escuela, donde se enfatiza su papel formativo, se orientan a buscar la educacin de una persona ms que con muchos conocimientos, con grandes posibilidades para adecuarse a diferentes lugares y situaciones. Se busca formar seres humanos con flexibilidad mental y con apertura para la asimilacin de nuevos procedimientos y nuevas tareas; se busca formar individuos que resuelvan problemas en ambientes cambiantes. Por esa razn, adems de proporcionar el saber cientfico a los estudiantes, se les ofrece el desarrollo de la capacidad de percepcin de la realidad y sus mltiples opciones, as como de la relacin que pueden establecer con otras personas. El objetivo es prepararlos para la interaccin que se establece con el medio ambiente y con los dems. Resulta interesante observar cmo una gran cantidad de padres no atiende, con la intensidad y el tiempo necesarios, el proceso de formacin de sus hijos; consideran que la formacin humana slo se da en casa y no visualizan ni apoyan las oportunidades que se presentan en el ambiente escolar. Es muy importante promover en ellos la participacin en las diferentes actividades culturales, artsticas, comunitarias, deportivas o de cualquier otra ndole que se les presentan como opciones dentro del marco escolar. Tambin es importante hacer acto de presencia, en la medida de lo posible, en todas aquellas actividades donde intervienen los educandos, reforzar su participacin y tomar conciencia con ellos de los aprendizajes que esas actividades propician. La tarea de la formacin de los estudiantes ser mucho ms slida y profunda en la medida en la que se realicen alianzas entre los padres y la escuela; las experiencias formativas sern mucho ms contundentes cuando encuentren eco y apoyo en el espacio familiar.

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En este sentido, la prctica como contexto de incertidumbre y complejidad genera una serie de sentimientos y emociones relativos al encuentro con situaciones inesperadas que exigen acciones inmediatas, ante las cuales los sentimientos encontrados van desde la perplejidad hasta la toma de decisiones sobre lo acontecido; como quiera que para la mayora de los estudiantes practicantes, es una situacin nueva se hace mencin a las expectativas relacionadas con lo que esperan o aspiran encontrar producto de las interrelaciones hasta la aparicin de los eventos impredecibles que generan inquietudes y temores.

Recomendaciones

Una de la crticas que se escuchan con ms frecuencia en relacin a la formacin docente es la desvinculacin entre la formacin terica y la formacin prctica, aspecto importante a tomar en cuenta en el desarrollo de esta investigacin, observndose debilidad en la poca preparacin de los estudiantes para construir y desarrollarse como profesionales autnomos que aprendan a ensear y pueden ensear mejor porque son capaces de aprender en la prctica de su trabajo. En ese orden de ideas, es necesario que el Programa de Educacin de la UPEL, deba adecuar los mecanismos de planificacin educativa en concordancia con la realidad nacional, regional y local, para establecer, reorientar y repotenciar el marco de polticas educativas que correspondan a la demanda de la poblacin y por lo tanto a la formacin de docentes la satisfaccin de necesidades generadas por la matrcula en los diferentes niveles del sistema educativo. Se puede afirmar que el Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio, tiene la necesidad de adaptarse a las exigencias que demanda el sector educativo y la sociedad en general, con la responsabilidad de compartir la formacin del recurso humano con otros sectores de la sociedad adems del

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educativo, por estas razones, amerita una gestin formal con el propsito de optimizar sus niveles para el logro de acuerdo de cooperacin con las Instituciones Educativas del municipio y del Estado. Es as como se evidencia que la integracin Universidad Escuela es esencial para asegurar un equilibrio entre la formacin prctica y la formacin terica de los estudiantes en proceso de formacin para su ingreso al mundo laboral y para la formacin de docentes en servicio es vital dicha relacin, por el enriquecimiento intelectual que esto genera y sienta las bases para la creatividad y el estmulo en la preparacin de los diferentes proyectos. El contacto sistemtico y consciente con el medio laboral, no slo proporciona entrenamiento profesional propiamente dicho y posibilidades de ir validando y aplicando las teoras que se van aprendiendo en las otras reas, lo cual se logra a travs de estas prcticas en cada uno de sus niveles, as como el ejercicio en talleres y laboratorios le proporciona a los estudiantes una serie de vivencias que enmarcan los roles y perfiles a ejercer en un futuro cercano, adems de ir formando actitudes de compaerismo y solidaridad, sentimiento de pertenencia y de espritu crtico frente a las situaciones observadas en el campo laboral, intensificndose as la integracin Universidad Escuela, la relacin estudiantecampo laboral para de esa manera convertir estas prcticas en un medio posible de comunicacin entre el nivel superior y los otros niveles del Sistema Educativo Venezolano.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alfinger Danimar, Rivas Jos, Rojas Carmen, Rodrguez Juana (2010). Fase de Observacin E.T.A.R. MIGUEL BORRAS. Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco, Valencia. Galn Mara E., Bauste Yessica. (2010). Fase de Observacin Enrique Bernardo Nez. Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco, Valencia.

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ANEXOS

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