PROGRAMA DE EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONAL PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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Equipo de Investigacin
Jorge Ivn Correa Alzate Margarita Mara Bedoya Sierra Libia Vlez Latorre Patricia Gaviria Meja Alexandra Agudelo Lpez Mery Velandia Bustos Marta Elena Piedrahita Prez

Contenido
Agradecimientos ............................................................................................................................................................................... 8 Presentacin ...................................................................................................................................................................................... 9 Estrategias de apoyo a la gestin de la comunidad con enfoque inclusivo .................................................................................... 11 1. 2. Proceso: permanencia e inclusin ...................................................................................................................................... 11 Proceso: proyeccin a la comunidad ................................................................................................................................. 11 Componente:Escuela de padres ....................................................................................................................................................................... 11 Componente:Oferta de servicios a la comunidad. .................................................................................................................................... 14 Componente:Uso de la planta fsica y los medios ..................................................................................................................................... 15 Componente:El servicio social estudiantil ................................................................................................................................................... 16 Proceso: participacin y convivencia ........................................................................................................................................................ 17 Componente:Participacin de los estudiantes ........................................................................................................................................... 17 ComponenteAsamblea y consejo de padres .............................................................................................................................................. 20 Componente:La participacin de los padres de familia o grupo familiar ......................................................................................... 21 Proceso: prevencin y riesgos...................................................................................................................................................................... 23 Componentes:Prevencin de riesgos fsicos, Prevencin de riesgos psico sociales, Programas de seguridad ................ 23

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Agradecimientos
Los documentos de apoyo para la transformacin de las instituciones educativas del pas bajo un enfoque de inclusivo, se disearon en el marco de los convenios 363/2005, 239/2006 093/2007 entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Tecnolgico de Antioquia; su concrecin se ha dado mediante un trabajo colaborativo entre universidades, instituciones educativas y organizaciones; se reconoce el aporte de: >> El Ministerio de Educacin Nacional, a travs de la Direccin de Poblaciones, con la Subdireccin de Calidad, especialmente con la asesora permanente de Fulvia Cedeo ngel, frente a la oferta del servicio educativo para las personas en situacin de discapacidad en procesos de inclusin. El grupo coordinador nacional; personal del Tecnolgico de Antioquia, el cual tuvo la responsabilidad de liderar la investigacin para proponer la articulacin entre las reas de gestin y el ndice de Inclusin, y formular el programa de Educacin Inclusiva con Calidad, integrado por Jorge Ivn Correa Alzate (Director del Programa), Margarita Mara Bedoya Sierra (Coordinadora tcnica), Libia Vlez Latorre, Clara Ins Giraldo Naranjo, Marta Lucia Saldarriaga Gonzalez, Gilma Roldan Tabares, Luz Edilma Usuga Graciano, Patricia Gaviria Meja, Alexandra Agudelo Lpez, Mery Velandia Bustos y Marta Elena Piedrahita Prez (coordinadores regionales). Los municipios de Sabaneta e Itag, por posibilitar el espacio para el desarrollo del pilotaje en la formulacin del modelo de formacin en cascada que permiti el planteamiento de un programa de Educacin Inclusiva de Calidad para las instituciones educativas; con la participacin de los Alcaldes, Secretarios de Educacin, Directores de Calidad, Directivos Docentes, Docentes, Maestros de Apoyo, Profesionales de las Unidades de Atencin Integral; y de manera especial a los equipos de Formadores de Formadores tanto nacional como de las EntidadesTerritoriales. Profesionales que brindaron su apoyo en procesos de sistematizacin, diseo de programas para la tabulacin e interpretacin de informacin y a quienes, desde su experiencia, aportaron a los contenidos de los mdulos.

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Presentacin
El programa de formacin Educacin inclusiva de calidad surge como una alternativa para atender con equidad a las necesidades en el servicio educativo de nios, nias, jvenes y adultos, que demandan atencin educativa. Esta es una situacin de prioridad que Colombia enfrenta, en coherencia con el nuevo enfoque de educacin inclusiva. Para dar respuesta a la necesidad planteada y a las competencias que se necesitan desarrollar en docentes y directivos docentes, se presenta la estrategia descentralizada de formacin en cascada con acompaamiento tcnico que pretende, por una parte, replicar a escala nacional el programa de educacin inclusiva con calidad, para la formacin y acompaamiento a maestros en ejercicio del servicio educativo en la modalidad formal, para que incorporen en su prctica educativa cotidiana, desde un enfoque inclusivo, mtodos, estrategias pedaggicas y apoyos especficos que ayuden a cada estudiante a lograr aprendizajes significativos acordes con sus necesidades; y por otra parte, a travs de un dilogo interactivo con las autoridades del sector educativo (rectores y directores de instituciones, autoridades del sector a distintos niveles), del gobierno local, y sus pares, buscar alternativas de gestin directiva y horizonte institucional, acadmica, administrativa y de la comunidad; que contribuyan a mejorar las oportunidades de acceso, permanencia y promocin en la institucin educativa para todos las nias, nios, jvenes y adultos de su comunidad, independientemente de su condicin personal o familiar (discapacidad, pobreza, etnia, cultura, procedencia, sexo, o cualquiera otra). El programa parte de algunas condiciones fundamentales para garantizar el xito en el proceso de transformacin institucional: >> Participacin de todos los actores: Entre ellos el personal directivo y docente de las instituciones educativas, padres de familia, representantes de la comunidad, representantes de la secretaria de educacin municipal y departamental, representantes de la administracin municipal involucrados en el diseo e implementacin del Plan de Desarrollo Municipal. >> Trabajo en equipo: Es importante conformar un equipo de trabajo que est dispuesto a innovar para mejorar las prcticas educativas a travs de procesos reflexivos e investigativos.

Definicin de un lenguaje comn Por ser este un programa complejo en el cual participan diferentes actores de la comunidad, es fundamental ponerse de acuerdo en la definicin de trminos transversales, que permitan una comunicacin efectiva a lo largo de todo el proceso. El programa se orienta mediante tres (3) documentos de apoyo para las diferentes reas de gestin: Directiva, acadmica, administrativa y de la comunidad; cada una de estas reas se relaciona con los indicadores de inclusin en sus tres dimensiones: polticas, cultura y prcticas. Cada documento tiene por objetivo presentar diversos ejercicios que permiten transformar gradualmente la gestin institucional, asumiendo la inclusin como un componente central de la calidad. Este material va dirigido a los diferentes estamentos de la comunidad educativa, con el fin facilitar la participacin de todos en el proceso de transformacin, los documentos de apoyo se disean a modo de cuadernillo de trabajo o manual procedimental y permiten que la comunidad educativa avance en su proceso de cambio, sistematizando a la vez su propia experiencia.

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Es importante que se desarrollen todos los ejercicios propuestos y algunos complementarios que el equipo de trabajo considere pertinentes para fortalecer el proceso. A continuacin se describe el contenido de cada documento: Documento No 1. ESTRATEGIAS DE Apoyo a La GESTIN DIRECTIVAY ADMINISTRATIVA CON ENFOQUE INCLUSIVO Presenta ejercicios que permiten a la comunidad educativa identificar los ajustes que se deben realizar en cada uno de los componentes de la gestin directiva y administrativa para iniciar la transformacin hacia la inclusin. Documento No 2. ESTRATEGIAS DE apoyo a La GESTIN DE LA COMUNIDAD CON ENFOQUE INCLUSIVO Presenta ejercicios que le permiten a la comunidad educativa, iniciar su transformacin en las polticas, cultura y prcticas que se deben tener en cuenta en la gestin de la comunidad, para su transformacin institucional en vas de la inclusin. Documento No 3. ESTRATEGIAS DE apoyo a La GESTIN ACADMICA CON ENFOQUE INCLUSIVO Presenta una serie de ejercicios para la transformacin del aula tradicional en aula inclusiva y en todos los componentes de la gestin acadmica que deben ajustarse para la trasformacin en institucin educativa de calidad con herramientas para atender a la diversidad de todos sus estudiantes. Tenga en cuenta que el cambio es un proceso no un suceso y que una institucin inclusiva nunca est acabada, siempre esta en proceso de construccin y cualificacin.

En cada documento usted encuentra la siguiente estructura: 1. El nombre del rea de gestin, sus procesos y componentes, en el mismo orden que lo presenta la cartilla de auto evaluacin y mejoramiento institucional. De cada proceso y componente encuentra unos criterios o caractersticas que permiten darle el carcter de inclusivo. A continuacin aparecen algunos conceptos para orientar los procesos de gestin institucional desde el enfoque inclusivo. Luego encuentra una propuesta de ejercicio que le permite identificar las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene su institucin educativa, respecto a ese proceso o componente. Posteriormente encuentra un ejercicio que le permite plantear acciones de mejoramiento para la gestin institucional desde el enfoque inclusivo. Finalmente, aparece otro ejercicio, a travs del cual se puede realizar el seguimiento identificando la evolucin del proceso de transformacin de la gestin institucional bajo un enfoque inclusivo.

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Esta estructura se visualiza con los siguientes smbolos:

Este smbolo identifica los conceptos.

Este smbolo identifica los ejercicios que le permiten plantear acciones de mejoramiento para la inclusin.

Este smbolo representa los ejercicios para identificar las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene su institucin educativa.

Este smbolo representa los ejercicios que le permiten realizar el seguimiento.

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Estrategias de apoyo a la gestin de la comunidad con enfoque inclusivo

El documento de apoyo a las Estrategias para la Gestin de la Comunidad presenta una serie de ejercicios que le permitirn a la comunidad educativa iniciar su transformacin en las polticas, cultura y prcticas que se deben tener en cuenta en la gestin de la comunidad para su transformacin institucional hacia la inclusin. A continuacin encuentra en el mismo orden que los presenta la cartilla de auto evaluacin y mejoramiento institucional, los procesos y componentes de la gestin de la comunidad con las estrategias que permiten el mejoramiento y la transformacin teniendo en cuenta el enfoque de inclusin, para el logro de una oferta educativa enmarcada en la pertinencia y la calidad. 1. Proceso: permanencia e inclusin En este proceso se establecen polticas y programas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo, con necesidades especiales o talentos excepcionales; y promueve el sentido de identidad con la institucin misma y su PEI. Esto con el objetivo de garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema escolar con propuestas que respondan de forma significativa a sus expectativas y requerimientos. Sin embargo, este proceso no se incluye en este documento de apoyo, pues la propuesta de inclusin es ms amplia y propende por la equidad de oportunidades para todos y todas: poblaciones tnicas, afectadas por la violencia, en riesgo social, dispersas, de frontera, iletradas o con necesidades especiales o talentos excepcionales; es as como el componente de permanencia e inclusin se ampla ms all de grupos vulnerables y se constituye en un eje que transversa todas las reas de gestin, sus procesos y elementos, dando sentido a la propuesta de educacin inclusiva de calidad. 2. Proceso: proyeccin a la comunidad Componentes - Escuela de padres. - Oferta de servicios de la comunidad. - Uso de la planta fsica y de los medios. - Servicio social estudiantil. La educacin inclusiva convoca a la creacin de culturas inclusivas; esto es, construir una comunidad y establecer valores inclusivos1
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Proyeccin a la comunidad. Segn Fernndez, Souto y Rodrguez, 2005, [] Es preciso que la escuela trascienda a todas las personas y colectivos que forman parte de la comunidad escolar. En primer lugar, abriendo las mentes de los alumnos a una nueva manera de interpretar la realidad []. En segundo lugar, favoreciendo la participacin de padres, madres y vecinos en general a travs de actividades educativas que permitan la integracin de asociaciones vecinales y de padres en la vida escolar. En tercer lugar, estableciendo unas pautas de funcionamiento democrtico en las instituciones escolares: delegados de curso, representantes del consejo escolar y gestin de las actividades educativas. Ello conducira a reconocer una cultura educativa escolar, que sera as, un referente frente a otros tipos de culturas (televisiva, familiar, ocio, ldica, deportiva) Construir comunidad apunta a que: - Todo el mundo se siente acogido. - Los estudiantes se ayudan unos a otros. - Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos. - El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto, en un ambiente caracterizado por relaciones horizontales entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa. - La comunidad y los miembros del gobierno escolar trabajan bien juntos. - Se reconozca el valor que tiene la educacin como elemento bsico para construir comunidades educativas comprometidas; todas las instituciones de la localidad estn involucradas en propsitos comunes en la atencin a la diversidad. - Los estudiantes son sujetos actores sociales de derechos, que hacen parte de una estructura familiar particular y de una estructura social.

Componente: Escuela de padres. Una gestin inclusiva de escuela de padres, tiene entre otras las siguientes caractersticas: >> Propicia momentos de reflexin en torno a situaciones de la vida cotidiana y dinmicas de funcionamiento del

ndice de inclusin, UNESCO, 2000.

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grupo familiar, en relacin con la diversidad de los miembros que la componen. >> Promueve la comunicacin entre los integrantes del ncleo familiar y con el entorno de la comunidad a fin de fortalecer los vnculos sociales y la promocin de la valoracin de la diversidad. >> Estimula en padres, madres y cuidadores el desarrollo de habilidades y actitudes que contribuyan al crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar, dando respuesta a las caractersticas particulares de cada miembro. >> Identifica oportunamente las situaciones problemticas que se suscitan al interior del grupo familiar o en alguno de sus miembros, enfatizando en la equidad y el respeto . >> Promueve entre los miembros del grupo familiar el cumplimiento de sus distintos roles para contribuir al sentido de unidad entre todos, haciendo nfasis en la diversidad como valor.

Resulta til en la prctica cotidiana para ayudarnos a cambiar en lo que necesitemos y decidamos. La organizacin de la escuela de padres est bajo la responsabilidad de la institucin educativa. El liderazgo del director y el trabajo colectivo del equipo de maestros permite que los actores de la comunidad educativa y, principalmente padres y madres de familia y adulto significativo, se comprometan progresivamente. Es importante tener en cuenta algunos criterios de organizacin como por ejemplo: >> El reconocimiento y respeto a la estructura organizativa de la institucin educativa. >> La participacin activa y organizada de padres y madres de familia. La conformacin de un comit responsable integrado por padres, madres y maestros. La integracin de las diferentes organizaciones de padres que existan en la institucin educativa como por ejemplo, los Comits de Aula, la Asociacin de Padres de Familia APAFAS-, entre otros.

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Escuela de padres. Existen muchas formas de definir a la "Escuela de Padres", sin embargo en todas las definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye en un espacio de dilogo, discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad o adulto significativo. Este enfoque es empleado por Anderson (1999) quien seala que "las escuelas de madres, padres o adulto significativo ofrecen a los y las participantes un espacio educativo de reflexin e intercambio de experiencias familiares". Si bien estos espacios de encuentro tienen como propsito contribuir a mejorar el ejercicio del rol familiar, cada uno de ellos tiene la posibilidad de ofrecer y aportar elementos valiosos como resultado de su experiencia. Es, desde esta mirada, que las escuelas de padres buscan estimular la participacin activa de padres, madres y cuidadores en las instituciones educativas, en la educacin de sus hijos, y en el esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad. La escuela de padres contribuye al encuentro y reflexin de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria.
Director (a) Comite responsable de la escuela de padres de la I.E. Representante de la APAFA Padre o madre de familia de cada grado Docente (s) Promotor (es)

La escuela de padres puede contar con un comit responsable en el que se integre al director, a los docentes promotores, un representante de la APAFA y un padre de familia por cada grado. La eleccin de los padres o madres de familia por cada grado debe estar a cargo de cada comit de aula. El comit responsable es el motor de la escuela de padres de la institucin educativa. Debe tener un rol protagnico que motive la participacin. Algunos ejemplos de tareas propias de este rol son: Aportar en la elaboracin del plan anual de escuela de padres, promover la asistencia activa y comprometida de todos los padres del aula, transmitir las necesidades e intereses de los padres a las autoridades de la institucin, entre otros.

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El comit responsable debe tener en cuenta los procesos del plan de trabajo

4. Abre espacios de reflexin concretos en torno a situaciones de la vida cotidiana y dinmicas de funcionamiento del grupo familiar?

a. Elaboracin del plan de trabajo de Escuela de Padres

b. Ejecucin del plan por aula

C. Evaluacion del plan

5. Fortalece los vnculos sociales y la valoracin de la diversidad a travs de diferentes estrategias de comunicacin entre los integrantes del ncleo familiar?

* EDUCACION INCLUSIVA. Ensear y Aprender entre la diversidad. Lic. Agustn Fernndez. Revista Digital UMBRAL. 2000 N 13 Sep 2003.Www.reduc.cl

6. Valora las diferencias individuales (necesidades, caractersticas y expectativas especficas) estimulando en los padres el desarrollo de habilidades y actitudes de sus hijos?

Cules son las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene la escuela de padres de mi institucin educativa? 1. El programa de escuela de padres tiene en cuenta la participacin de todos los padres de familia? Dando alcance y representatividad a sus distintas y diversas caractersticas

Estimule las relaciones intra familiares a travs de la comunicacin. Desarrolle estrategias para que los padres identifiquen las necesidades, problemticas y especificidades de sus hijos.

2. Se desarrollan en este programa estrategias para la adquisicin de valores inclusivos como el reconocimiento y respeto a la diferencia, la cooperacin, la solidaridad?

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer mas inclusiva la escuela de padres? Las siguientes acciones deben considerarse para que la escuela de padres sea inclusiva. >> Realice ejercicios de calidad de vida con padres de familia (ltimos mdulos de Meals de Colombia., considerando que el espacio institucional debe contribuir al desarrollo del proyecto de vida de todos los miembros de su comunidad.) >> Oriente a los padres para que ayuden a sus hijos en su proceso acadmico, atendiendo a las necesidades y condiciones particulares.

3. La escuela de padres propicia el abordaje de las problemticas particulares de los estudiantes?

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>> Desarrolle estrategias que permitan la adquisicin de valores inclusivos, de reconocimiento y respeto a la diversidad. >> Facilite el dilogo entre los miembros del grupo familiar para el reconocimiento de las diferencias en habilidades y actitudes como un valor de la convivencia. Otras acciones:

>> Utiliza estrategias de comunicacin para el conocimiento mutuo con la comunidad. >> Organiza actividades conjuntas con la comunidad y promueve su participacin activa en la vida institucional. >> Desarrolla un programa a travs del cual interacta con la comunidad, dando respuesta a sus necesidades y situaciones problemticas y a sus expectativas. >> Mejora las condiciones de vida de la comunidad educativa cuando da respuesta a sus necesidades. >> Realiza procesos de seguimiento y control de los programas y actividades con la comunidad. >> Promueve el desarrollo comunitario a travs de los contactos y convenios establecidos con organizaciones culturales, recreativas, sociales, productivas, entre otros.

Utilice esta preguntas para realizar el seguimiento a la proyeccin a la comunidad desde el enfoque inclusivo. Las familias, sus concepciones y actividades son tenidas en cuenta como recurso de apoyo para el aprendizaje? El programa pedaggico institucional que orienta a los padres de familia, genera el apoyo para el rendimiento acadmico de sus hijos? Los programas y actividades de proyeccin propenden por el desarrollo comunitario? Las acciones de proyeccin a la comunidad dan respuestas a las necesidades, problemticas y expectativas especficas y distintas de la comunidad educativa? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

El material de formacin docente, Educar en la Diversidad de la UNESCO y MERCOSUR, plantea tres experiencias de colaboracin para la creacin de redes de apoyo, que pueden ser tenidas en cuenta como un elemento que fortalezca la oferta inclusiva de servicios a la comunidad. A continuacin se hace mencin a experiencias del pas, referenciando el concepto, el propsito, las acciones y los resultados, los cuales pueden contextualizarse para cada institucin educativa y en diferentes situaciones para su aplicacin y transferencia: >> Microcentros Rurales. Una experiencia de colaboracin entre escuelas. Esta experiencia tiene como propsito principal, generar las condiciones para que la educacin en el medio rural contribuya al logro de aprendizajes eficaces, que redunden en mejores oportunidades para el desarrollo personal de los nios y las nias y en su preparacin para una participacin activa en el medio local y nacional. Los microcentros agrupan a profesores de un conjunto de escuelas ubicadas en sectores rurales, a travs de los cuales se pretende superar el aislamiento de las escuelas dispersas en amplias zonas geogrficas y mejorar las prcticas en el aula, estimular la innovacin y mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Funcionan en una escuela de la localidad, los profesores provenientes de varias escuelas rurales se renen peridicamente para intercambiar sus

Componente: Oferta de servicios a la comunidad. Una gestin inclusiva de la oferta de servicios a la comunidad tiene, entre otras, las siguientes caractersticas:

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experiencias pedaggicas, formular sus proyectos de mejoramiento educativo, disear sus prcticas curriculares relacionadas con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes; as como llevar el seguimiento y la evaluacin de las experiencias implementadas y recibir el apoyo tcnico del Ministerio de Educacin. As, los microcentros se constituyen en espacios de programacin pedaggica colectiva donde las escuelas y los profesores aprenden unos de otros, tienen la oportunidad de trabajar en equipo y apoyarse mutuamente. >> Programa de las 900 escuelas. Los jvenes tambin colaboran en el aprendizaje. El objetivo de este programa es mejorar la calidad de los aprendizajes cognitivos y socio afectivos de los nios y nias de educacin preescolar y bsica. Est dirigido a las escuelas ms pobres y con menores rendimientos escolares, basndose en la idea que los estudiantes de stas escuelas, requieren de un mayor apoyo para equiparar sus oportunidades y compensar las carencias que experimentan fuera de la escuela. Contempla, entonces, diversas acciones focalizadas en la escuela que han dado como resultados: La creacin de talleres de profesores y equipos de gestin escolar; la promocin de las relaciones escuela y comunidad; el aporte de recursos de aprendizaje para los nios, nias y jvenes; el desarrollo de las competencias fundamentales para el aprendizaje escolar, como la lectura, la escritura, las matemticas, y el fomento de la creatividad y la autoestima. Las lneas de accin que en la actualidad desarrolla el programa son: Desarrollo profesional docente (consiste en talleres de desarrollo profesional de los docentes constituidos en espacios de reflexin pedaggica); atencin especial a nios en situacin de riesgo escolar (son talleres de aprendizaje para nios y nias con retraso escolar, dirigidos por estudiantes monitores de la misma escuela); fortalecimiento de la gestin educativa (constitucin y capacitacin de equipos de gestin escolar para directivos docentes, dirigidos al desarrollo de competencias y habilidades en gestin participativa, liderazgo y trabajo en equipo, para la generacin y puesta en prctica del PEI); relacin familia-escuela (se dirige hacia la generacin de conocimientos y estrategias de accin que favorezcan la relacin entre el grupo familiar y la escuela); actividades formativas complementarias (consiste en actividades para estudiantes de educacin media, que den respuesta a sus inquietudes en temas tales como el ambiente, la sexualidad, la ciudadana, las artes, la prevencin del consumo de drogas y alcohol, la recreacin y los deportes). Este programa ha sensibilizado a los docentes con relacin a un nuevo paradigma pedaggico centrado en el aprender haciendo, el aprendizaje significativo, el trabajo grupal colaborativoyelaprendizaje contextualizado.

Existen otras experiencias que aportan al trabajo colaborativo: >> Creando redes de apoyo para la integracin. El programa inici como una solucin al problema de la gran cantidad de nios con discapacidad de la comuna Chimbarongo (Chile), que no tenan acceso a la educacin. Las acciones exitosas de esta experiencia han estado relacionadas con la capacidad de la escuela para conseguir apoyo y generar redes de colaboracin con otros sectores de la comunidad en beneficio de los aprendizajes de todos los estudiantes, como por ejemplo, un trabajo en estrecha colaboracin tanto con las familias y con otras escuelas, como con servicios de educacin especial y con la comunidad en general. Tambin se destaca el trabajo con la comunidad por medio de campaas de difusin y sensibilizacin de los objetivos y actividades del programa de integracin a travs de los medios de comunicacin y la organizacin de encuentros comunales. Como resultados de este programa se resaltan: La red de organizaciones que apoyan la integracin; la donacin de materiales didcticos y tcnicos para nios y nias con discapacidad; la atencin mdica gratuita a los nios integrados que lo requieren; la ponderacin especial otorgada a las empresas que se presentan a las licitaciones pblicas y que incluyen en sus propuestas la donacin de horas de trabajo para el mejoramiento de la infraestructura de las escuelas que integran a nios y nias con discapacidad; el programa de estimulacin temprana que permite diagnosticar oportunamente a los nios menores de 5 aos en situacin de riesgo y mediante intervencin temprana, favorecer su incorporacin al sistema de educacin regular; las redes de asociaciones de padres de hijos con discapacidad; las alianzas con empresas para la realizacin de los estudiantes de sus prcticas de formacin laboral. Componente: Uso de la planta fsica y los medios Una gestin inclusiva del uso de la planta fsica y los medios tienen las siguientes caractersticas: >> La institucin cuenta con polticas de acceso al conocimiento, en la comunicacin e infraestructura econmica. >> La institucin cuenta con los recursos fsicos y los medios (audiovisuales, biblioteca, sala de informtica, etc.) necesarios para toda la comunidad educativa. >> La institucin adecua los recursos fsicos para que a estos acceda toda la comunidad educativa. >> La institucin educativa adecua el acceso al conocimiento a travs de sistemas de comunicacin

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alternativos y condiciones y estilos de aprendizaje y de pensamiento distintos a los estudiantes que lo requieren.

>> Otros aspectos que deben considerarse para que la proyeccin de la comunidad sea inclusiva.

Cules son las caractersticas inclusivas del uso de la planta fsica y los medios de mi institucin educativa? Analice en equipo las acciones a las que recurre en la actualidad la institucin para la proyeccin inclusiva a la comunidad y responda el siguiente interrogante: La institucin educativa desarrolla polticas de accesibilidad en la comunicacin, la infraestructura arquitectnica y las acciones relacionadas con el conocimiento?

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento al uso de la planta fsica y los medios desde el enfoque inclusivo: Los recursos fsicos con los que cuenta la institucin son accesibles para toda la comunidad educativa? Los medios que facilitan el conocimiento son accesibles para estudiantes con sistemas de comunicacin alternativos y condiciones y estilos de aprendizaje y de pensamiento distintos? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Componente: El servicio social estudiantil. Una gestin inclusiva del servicio social estudiantil tiene las siguientes caractersticas: Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer inclusivo el uso d ela planta fsica y los medios? >> D a conocer a los integrantes de la comunidad educativa los recursos de los que pueden hacer uso. >> Genere estrategias que permitan a toda la comunidad educativa el acceso a los espacios de la planta fsica. >> Adecue los recursos fsicos para que a estos acceda toda la comunidad educativa y especficamente los estudiantes con sistemas de comunicacin alternativos y condiciones y estilos de aprendizaje y de pensamiento distintos. >> Realice las adaptaciones de acceso a los medios (entre otros, sala de informtica y biblioteca), teniendo en cuenta las caractersticas diversas y distintas de la poblacin. Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivo el servicio social educativo ? >> Es pertinente para la institucin en cuanto responde a las distintas necesidades y expectativas de la comunidad. Est articulado al PEI. Es evaluado, teniendo en cuenta la satisfaccin de la comunidad en el sentido de cumplimiento de sus necesidades y expectativas.

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Las siguientes estrategias deben considerarse para hacer ms inclusivo el servicio social: >> Realice ejercicios de calidad de vida con los estudiantes, docentes, padres de familia y dems actores (ltimos mdulos de Meals de Colombia., considerando que el espacio institucional debe contribuir al desarrollo del proyecto de vida de todos los miembros de su comunidad)

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a la proyeccin a la comunidad desde el enfoque de inclusin: La institucin involucra en su proyecto educativo a otras entidades locales para el desarrollo de programas formativos iniciales, permanentes y con enfoques inclusivos? Las instituciones locales enriquecen, de alguna manera, los procesos de la gestin educativa institucional? Las entidades locales son entendidas como un recurso de la institucin educativa? Existe un registro actualizado de los recursos de la comunidad? Las familias y sus actividades son empleadas como recurso de apoyo para generar respuesta a los distintos procesos de enseanza-aprendizaje requeridos? Se emplean formativamente los diferentes profesionales de la comunidad? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

>> Realice acciones que busquen el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa. >> Propicie el fortalecimiento de la institucin educativa desde el desarrollo comunitario a travs de contactos y alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas. >> Ofrezca actividades extra curriculares para todos los estudiantes (sin discriminar por caractersticas o condiciones), entre otras: visitas a museos, bibliotecas, hospitales y en general instituciones que ofrecen servicios a la comunidad; y asistencia a actos musicales, teatrales, deportivos, informticos, de danza. >> Para que haya una acogida significativa del programa de Escuela de Padres, motive suficientemente a sus miembros. >> Desarrolle estrategias que permitan la adquisicin de valores inclusivos. >> Conciba el servicio social inclusivo como una estrategia para la participacin y la promocin del ser humano. >> Organice el servicio social de manera tal que sea pertinente, interesante y organizado porque responde a la solucin de las necesidades y expectativas de la comunidad. >> Constituya el servicio social como una alternativa de apoyo pedaggico para procesos y actividades que se requieran en la atencin a la diversidad. >> Otros aspectos que deben considerarse para que la proyeccin de la comunidad sea inclusiva.

3. Proceso: participacin y convivencia Componentes >> >> >> Participacin de los estudiantes. Asamblea y consejo de padres. Participacin de los padres de familia.

Componente: Participacin de los estudiantes. La gestin inclusiva a la participacin de los estudiantes tiene, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. Se establece el gobierno escolar como la forma de organizacin, relacin y administracin, que posibilita el ejercicio de la democracia y la participacin al 2 interior de la institucin educativa . 2. Los estudiantes logran la autodeterminacin mediante la participacin en sus procesos educativos y la

Art. 142. Ley General de Educacin, 1994.

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claridad de lo que estos significan a nivel de proyeccin ciudadana y social. 3. La institucin educativa promueve el desarrollo de competencias ciudadanas y responsabilidad social, lo que centralmente implica la valoracin y prctica de una convivencia democrtica y de respeto a los derechos humanos.

habilidades cognitivas, afectivas y comunicativas y la reflexin. En sntesis, el objetivo es favorecer la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas a travs del fortalecimiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores referidos a una ciudadana responsable y la formacin moral de los sujetos, fundada en la educacin en Derechos Humanos. De este modo, se busca potenciar el desarrollo de capacidades reflexivas, de argumentacin y debate pblico, el juicio crtico, los valores ciudadanos como la honestidad y la convivencia democrtica, la autonoma y el respeto por la libertad, el discernimiento, el conocimiento de s mismos, de los otros, de las instituciones y la vida en sociedad; de los Derechos Humanos, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad, entre otras competencias ciudadanas. El desarrollo de estas capacidades implica la necesidad de generar formacin, intercambio y reflexin docente, de tal modo que sean las prcticas pedaggicas las que den cuenta de esta formacin en los estudiantes. Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia estn en capacidad de pensar ms por s mismos, decidir lo mejor para resolver sus dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propsitos al lado de los que tienen los dems. Desarrollan habilidades que les permiten examinarse a s mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qu es justo actuar de una manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el debate; cumplir sus acuerdos y proponer, entender y respetar las normas. Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se nos presentan en nuestras relaciones con los dems y, especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Nios, nias y muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas. Con estas habilidades, los jvenes estarn ms capacitados para transformar la vida de los colegios, de sus padres y familia, para transformar y construir una nueva sociedad pacfica, democrtica y respetuosa de las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en el entorno internacional. En suma, las competencias bsicas se hacen propiamente ciudadanas en: 1. El respeto, la promocin y la defensa de los Derechos Humanos. La contribucin activa a la convivencia pacfica.

Participacin de los estudiantes El Programa de Competencias Ciudadanas constituye una poltica nacional para comprometer a las instituciones educativas en el desarrollo de competencias ciudadanas y lograr la participacin de todos y todas en los procesos sociales, a partir de: - Definicin de estndares fundamentales. - Evaluacin de las competencias establecidas. - Formulacin y desarrollo de planes de mejoramiento. Los propsitos son: >> Fortalecer el comportamiento democrtico desde lo cognitivo, lo afectivo y lo comunicativo, con herramientas para evaluar estos componentes y dar elementos prcticos para su implementacin en la escuela y el aula. >> Educar en valores cvicos a partir de la accin y la experiencia cotidiana ms que en la verbalizacin de conocimientos. Las competencias ciudadanas son un conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, apropiadamente articuladas entre s, hacen que el ciudadano est dispuesto a actuar y acte de manera constructiva y justa en la sociedad. Esto significa que:

>> Los conocimientos son necesarios pero no son suficientes. >> Se requiere educar la mente y las emociones y ponerlas al servicio de la accin. >> La disposicin a la accin y la accin misma se desarrollan por medio de los conocimientos, las

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educativas especiales) puedan participar? 3. La participacin responsable y constructiva en los procesos democrticos, y El respeto a la pluralidad y la valoracin de las diferencias tanto en el entorno cercano como en la comunidad, pas o a nivel internacional. 5. En qu aspectos pueden los estudiantes tomar o participar de las decisiones de la institucin? En aspectos relacionados con los estudiantes?

4.

Cules son las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene mi institucin educativa respecto a la participacin de los estudiantes? En equipo, revise los aspectos que realiza actualmente la institucin para la participacin inclusiva de los estudiantes y responda los siguientes interrogantes: Existe en la institucin educativa mecanismos de participacin para los estudiantes? Son funcionales? 1. Cmo participan los estudiantes en la institucin educativa?

6.

Conoce la institucin los grupos poblaciones que atiende? Tiene identificadas sus necesidades, expectativas e intereses?

7.

En qu forma la participacin de los estudiantes es un apoyo para la institucin?

8. 2. Cules son los mecanismos que utiliza la institucin para que los estudiantes participen en el gobierno escolar?

Cmo realiza la institucin el seguimiento a las instancias y formas de participacin?

3.

Los estudiantes tienen claridad sobre la importancia de su participacin a nivel cultural, social y educativo en la construccin ciudadana?

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para ajustar las polticas y estrategias para la participacin inclusiva de los estudiantes? 4. Se generan estrategias para garantizar que todos los estudiantes, teniendo en cuenta sus caractersticas (raza, sexo, credo, cultura, sistema de comunicacin) y condiciones (afectados por la violencia, vulnerables, con necesidades Tenga en cuenta los siguientes aspectos para ajustar la par ticipacin inclusiva de los estudiantes.

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>> Forme a los estudiantes sobre el concepto de gobierno escolar.

expectativas sean diferentes y diversas? Se realiza un diagnstico con la familia para determinar las necesidades e intereses respecto al proceso de formacin del alumno, sus propias necesidades y las de la comunidad? Qu respuestas a las necesidades de participacin de los estudiantes puede dar la institucin? Conoce la institucin educativa los recursos, los servicios y las redes sociales de la comunidad y cmo son aprovechados? Los mecanismos utilizados para la eleccin de estudiantes representantes al gobierno escolar han propiciado la participacin de todas y todos los estudiantes, sin excluir por caractersticas y condiciones? A travs de qu formas de participacin se puede incrementar la identidad de los estudiantes con la institucin? Cmo se entiende en la institucin el proceso de formacin ciudadana?

>> Valore la participacin de todos y todas las estudiantes, reconociendo sus caractersticas (raza, sexo, condicin social, cultura ) y condiciones (vulnerabilidad, afectados por la violencia, con necesidades educativas especiales) >> Valore la diversidad de su comunidad educativa y fomente la participacin de todos y todas de tal manera que se logre una representacin importante de la diversidad institucional en el gobierno escolar. >> Reconozca los aspectos de la institucin en los que pueden participar los miembros del ncleo familiar y aportar para la toma de decisiones. >> Emplee estrategias que posibiliten a todos los estudiantes participar para la representacin en los rganos del gobierno escolar: Consejo Directivo, Consejo de Estudiantes, Personera. >> Genere mecanismos que viabilicen la participacin real de los estudiantes como parte de su formacin ciudadana. >> Realice prcticas evaluativas de las formas y demandas de participacin de los estudiantes. >> Otras acciones que la comunidad educativa debe tener en cuenta para hacer inclusivo este proceso son:

Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Componente

Asamblea y consejo de padres.

La gestin inclusiva a la asamblea y consejo de padres tiene las siguientes caractersticas: >> La existencia de la asamblea y el consejo de padres fueron promovidos por la institucin y posibilitan la legitimidad en la participacin de los padres. >> Los canales de comunicacin de la institucin facilitan el conocimiento de los padres y la conformacin de la asamblea y el consejo. >> La asamblea y consejo de padres participa en decisiones relacionadas con el mejoramiento de la institucin. Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a la participacin de los estudiantes desde el enfoque de inclusin. Se desarrollan acciones en busca de la participacin significativa de todos los estudiantes en la institucin, sin importar sus caractersticas, condiciones y >> La asamblea y consejo de padres son evaluados en su papel y funcionamiento para retroalimentarlos y cualificarlos como espacios de participacin, consulta y aprendizaje.

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extensa) se va a someter cada vez a cambios mayores. En todo caso los profesionales de la intervencin familiar no podrn dejar de estar atentos a estos cambios culturales. Asamblea y Consejo de padres. Son las instancias de apoyo a la institucin educativa para permitir una sana convivencia basada en el respeto por los dems, la tolerancia y la valoracin de las diferencias. Desde el punto de vista social la familia cumple unas funciones, como en toda institucin social, tienen que ver con la satisfaccin de las necesidades de sus miembros. Desde este punto de vista, podramos hacer una sntesis de cinco posibles funciones: 1. Econmica: Proveer recursos. 2.Cuidado fsico: Proveer seguridad, descanso, recuperacin. 3. Afectividad: Proveer cario, amor, estima. 4. Educacin: Proveer oportunidades de aprendizaje, socializacin, autodefinicin. 5. Orientacin: Proveer referencias. Segn Barbagelata y Rodrguez, se puede afirmar que si bien es cierto que la familia ha ido perdiendo funciones, desde una perspectiva psicosocial sigue conservando la principal: Dota de identidad a los individuos, transmite un estilo comunicacional, los puntos de irracionalidad, el grado de diferenciacin; en definitiva, una epistemologa y una ontologa (en palabras de G. Bateson), un ser y un estar en el mundo. (p. 58). Retomamos el principio de participacin social como uno de los principios de intervencin familiar planteados por Fantova, desde el cual se propugna el mximo de participacin de la sociedad en la gestin de las respuestas a las necesidades sociales. Esto se concreta, por ejemplo, en: Participacin de los usuarios en la gestin de los programas, promocin de iniciativas de la comunidad, gestin por parte de organizaciones no gubernamentales, etc. Todo ello potenciando el necesario compromiso de las administraciones pblicas. Desde este principio, se valora cada vez ms la importancia de la familia como espacio de respuesta a muchas necesidades sociales y para la prevencin de muchas situaciones problemticas. Por eso, toda intervencin habr de partir del anlisis de lo familiar y de considerar su impacto en la familia. La participacin es tanto medio como fin de la accin social. La accin social formalizada u organizada (sea pblica o privada) se reconoce complementaria y reforzadora de los recursos, mecanismos, redes y procesos informales de las personas, las familias, las comunidades. Se sugiere tener en cuenta el programa de participacin del grupo familiar, La Rueda (grfica), planteada en el mdulo tres del Material de Formacin Docente de MERCOSUR, que contiene los aspectos: Los

Componente: La participacin de los padres de familia o grupo familiar. Los padres de familia forman parte de la comunidad educativa y segn su competencia, participarn en la organizacin, desarrollo y evaluacin del PEI que se ejecuta en un determinado establecimiento o institucin 3 educativa . Principalmente, la Asociacin de Padres de Familia velar por el cumplimiento del PEI y su evaluacin; promover programas de formacin de los padres y del proceso de 4 constitucin del Consejo de Padres de Familia . El Consejo de Padres de Familia deber asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el 5 proceso pedaggico de la institucin educativa . La gestin inclusiva a la participacin de los padres o grupo familiar implica necesariamente inclusiva participacin de los padres o el grupo familiar.

Segn Fantova, una definicin de familia sera: "Grupo de personas emparentadas entre si que viven juntas". A lo largo de la historia y dependiendo en gran medida de la evolucin poltica, econmica y cultural de las diferentes sociedades, ha ido cambiando la fisonoma y las funciones del grupo familiar. Es decir, que el tipo de familia que vemos hoy en da y en el que nos insertamos es distinto del que ha habido en otras pocas. De hecho vivimos en un momento de crisis y cambio en la familia. Dice el mismo autor, que todo ello nos permite pensar que incluso lo que ahora percibimos como modelo dominante de familia (familias ms pequeas, en las que la madre trabaja fuera, viviendo en espacios reducidos, con un alejamiento del resto de la familia
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Art. 6. Ley General de Educacin, 1994. Art. 30. Decreto 1860. 5 Art. 31. Decreto 1860.

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padres en la escuela, diferentes tipos de reuniones, vnculos con el hogar y comunicacin escrita, cada uno de ellos con diferentes elementos que promueven y facilitan la participacin inclusiva de las familias en la institucin educativa.

Ofrece la institucin, en acuerdo o convenio con otras instituciones u organizaciones, servicios al grupo familiar? Cmo participa el grupo familiar en el proceso pedaggico de sus hijos? Identifica la institucin los diversos grupos familiares y conoce sus necesidades y expectativas? En qu forma la participacin de las familias es un apoyo para la institucin? La institucin realiza seguimiento a las instancias y formas de participacin del grupo familiar?

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusiva la participacin de las familias? >> O frezca variedad de opor tunidades de participacin, consulta y aprendizaje. Cules son las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene mi institucin en cuanto a la participacin de las familias en los procesos educativos? En equipo, revise los elementos y las estrategias que emplea en la actualidad la institucin para la participacin inclusiva de las familias y respondan los siguientes interrogantes: Existe claridad por parte del grupo familiar de su participacin en los procesos de la institucin educativa? El grupo familiar conoce la funcin de los representantes de la asociacin de padres? El grupo familiar participa asertiva y coherentemente en los procesos institucionales? En qu aspectos de la institucin puede el grupo familiar tomar o participar de las decisiones? Qu oportunidades tiene el grupo familiar de aprender de las distintas actividades en las que participa en la institucin? >> Genere estrategias para la participacin de los padres en la toma de decisiones (dando alcance y representatividad a sus distintas y diversas caractersticas y expectativas). >> Realice actividades que permitan la participacin en diferentes jornadas dentro y fuera de la institucin educativa. >> Establezca convenios o contactos con cajas de compensacin familiar, instituciones oficiales o privadas que ofrezcan servicios recreativos, deportivos, culturales, entre otros. >> Realice actividades y programas para las familias con propsitos y estrategias en coherencia con el PEI y el contexto en el que est inmersa la institucin. >> Realice programas que den respuesta a las necesidades y expectativas de los padres de familia. >> Provea formas de organizacin de las familias que brinden un apoyo real a las necesidades de la institucin.

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4. >> Establezca medios de evaluacin de las instancias y formas de participacin de los padres de familia. Otras acciones que se deben realizar en este elemento para que sea ms inclusivo son:

PROCESO: Prevencin y riesgos

Componentes: Prevencin de riesgos fsicos, Prevencin de riesgos psico sociales, Programas de seguridad.

Prevencin y riesgos. La vulnerabilidad se refiere a la cualidad de que una persona puede ser herida o recibir lesin, fsica o moralmente. En el contexto educativo, responde a la poblacin en edad escolar que no accede fcilmente al sistema; su cultura y contexto son diferentes y no ven pertinente la educacin o la forma como se imparte; tienen dificultades fsicas para llegar y permanecer en el aula; han estado por fuera de la escuela; viven en una zona rural muy dispersa y tienen unos ciclos y calendarios diferentes alrededor de la actividad econmica de la que participan. Desde estos conceptos, y en cuanto a la prevencin, es importante tener en cuenta las situaciones de vulneracin de Derechos. Un nio, nia o joven est en situacin de vulneracin de derechos cuando se encuentra en cualquiera de las siguientes condiciones: >> Abandono. >> Carece de la atencin suficiente para la satisfaccin de sus necesidades bsicas. >> Se encuentra amenazado su patrimonio. Se encuentran establecidos procesos de apoyo pedaggico en el hogar que favorezcan el aprendizaje? La institucin maneja diferentes formas para la comunicacin con los padres? Se establecen reuniones con los padres para retomar temas curriculares? Las familias participan en el debido proceso de sus hijos, cuando cometen faltas que afectan la convivencia en la institucin educativa, en los casos que lo ameriten por condiciones en la comunicacin, desarrollo cognitivo, emocional, y conductual? El grupo familiar participa en las actividades evaluativos de los procesos educativos de sus hijos? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente. >> Ha sido autor o partcipe de una infraccin penal. >> Se le niega el acceso al sistema educativo por su condicin o es discriminado. >> Carece de representante legal o existiendo ste incumple con sus obligaciones o presenta deficiencia moral o mental para asegurar la formacin del nio o nia. >> Fuere objeto de abuso sexual, maltrato fsico o mental. >> Fuere explotado laboral o sexualmente o trabajador en condiciones no autorizadas por la ley. >> Presenta graves problemas de comportamiento o desadaptacin social.

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a la participacin de las familias desde el enfoque de inclusin. La institucin genera estrategias que vinculen a los padres en procesos educativos? Se permiten espacios de formacin en valores y convivencia donde interacten padres y estudiantes? Se encuentran establecidos procesos de apoyo pedaggico para que las familias implementen en el hogar y favorezcan el aprendizaje de sus hijos. Se utilizan diferentes fuentes de informacin y formacin, para fomentar en los padres de familia la valoracin de la diversidad en la institucin educativa?

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>> Su salud fsica o mental se ve amenazada gravemente por las desavenencias entre la pareja. >> Presenta deficiencia fsica, sensorial o mental. >> Es adicto a sustancias que generen dependencia o se encuentre expuesto a caer en la adiccin. >> Se encuentra en situacin especial que atente contra sus derechos o su integridad. >> Es vctima del conflicto armado, est amenazado por un grupo armado, sea reclutamiento forzosamente, sea testigo de una infraccin a la ley por parte de un actor armado, o sea desvinculado del conflicto armado.

aceptable en diversas culturas. En los tipos de abuso pueden considerarse: - Abuso fsico (injuria no accidental (INA)) - Abuso sexual - Abuso emocional o psicolgico - Negligencia - Sndrome de Munchausen por poder El trabajo en red es una alternativa que facilita los programas de prevencin. Las redes son la suma de todas las relaciones que una persona o un grupo perciben como importantes para su identidad, bienestar y competencia. Estas: - Se construyen a partir de la existencia de la identidad colectiva - Fortalecen la permanencia de las relaciones sociales - Permiten la solidaridad y el apoyo en situaciones crticas - Generan alternativas de participacin y de inclusin social Las instituciones educativas deben establecer redes al interior de su comunidad y con otras instancias y organismos, organizando diferentes niveles de prevencin y atendiendo integralmente diferentes tipos de riesgos, los fsicos, los psicoafectivos, los psicosociales y los de seguridad, entre otros. Una de las formas para poder prevenir el abuso consiste en promover la capacidad de autoproteccin infantil. Dicha capacidad, cuyo elemento primordial es la autoestima, ayudar a los nios a evitar situaciones de riesgo. Entre los conceptos a trabajar podemos nombrar los siguientes: >> >> Factores de Autoproteccin Autoestima: Todo nio debe saber que l/ella es importante. Derechos: Todo nio tiene derecho a protegerse para su mejor desarrollo psicofsico. Caricias: Rechazarlas cuando incomodan. Culpa: Nunca es del nio. Factores de Interaccin Familiar Respeto: Aceptar a cada uno como es. Afecto: Caricias y palabras gratificantes. Flexibilidad: Respuestas adecuadas. Valores: Claros y coherentes.

Prevencin de riesgos fsicos, psicosociales y programa de seguridad Entre los riesgos psico sociales, se encuentran: la actividad fsica o mental realizada por los nios y nias, remunerad o no, dedicada a la produccin, comercializacin o transformacin, venta o distribucin de bienes o servicios, realizada en forma independiente o al servicio de otra persona natural o jurdica; el conflicto con la ley penal de los adolescentes de ambos sexos mayores de 12 aos y menores de 18 que han sido autores o partcipes de una infraccin a la ley penal y puestos a disposicin de la autoridad competente (juez de menores o promiscuo de familia); Situacin de abandono o amenaza grave contra la vida e integridad de los nios, nias y adolescentes y que requieren el cuidado y la proteccin necesarios que garantice el ejercicio de sus derechos. Se destaca el abuso o maltrato a los nios, nias y jvenes, como riesgo prioritario y a considerar en la prevencin. El abuso es la accin de un sujeto en condiciones superiores (edad, fuerza, posicin social o econmica, inteligencia, autoridad) que comete un dao fsico, psicolgico o sexual, en contra de la voluntad de la victima o por consentimiento obtenido a partir de induccin o seduccin engaosa. LINEAMIENTOS TECNICOS ADMINISTRATIVOS Y ESTANDARESDE ESTRUCTURA DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR EN PROTECCIN. Versin 01 de septiembre 30 de 2004 Pg. 33-38. La definicin se ampla con la incorporacin del concepto cultural y temporal; de esta manera, un nio/a es considerado bajo abuso si es tratado de una manera inaceptable en una cultura especfica en una poca determinada. Esto ocurre con relacin al castigo fsico como forma de disciplina que es cada vez menos

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Programas de seguridad. Se refieren a planes de accin frente a accidentes o desastres naturales, los cuales tienen en cuenta los simulacros, los planes de evacuacin, y el conocimiento de stos por parte de la comunidad educativa, los planes de seguridad que tengan en cuenta un sistema de monitoreo de las condiciones de seguridad y una adecuada infraestructura fsica, entre otros. >> Estimule la participacin de los integrantes de la comunidad educativa en simulacros regularmente para que estn preparados para un evento de riesgo, incluyendo las personas que presentan una situacin de discapacidad fsica, sensorial o mental. >> Prevenga accidentes al interior y al exterior de la institucin teniendo en cuenta las condiciones particulares de todos los integrantes de la comunidad educativa. >> Establezca un plan de accin acerca de los programas de prevencin y atencin que recoja las situaciones de riesgo y las recomendaciones para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa: padres, estudiantes, personal administrativo, de servicios generales. >> Otras estrategias que considerar para la estructuracin inclusiva de los programas de prevencin y atencin son:

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivos los programas de prevencin y atencin? >> Considere todos los factores de riesgo para una poblacin en nmero representativo y tambin para un nmero ms pequeo de estudiantes que presente riesgos, incluyendo los grupos ms vulnerables de la institucin y la poblacin diversa y afectada por la violencia. >> Identifique los problemas que constituyen factores de riesgo para la comunidad educativa y realice acciones para su prevencin. >> Organice programas para la comunidad educativa con el apoyo de otras instituciones que buscan crear una cultura del autocuidado, la prevencin y el reconocimiento, el respecto y la valoracin de la diversidad. >> Incluya estrategias que disminuyan las conductas de intimidacin de estudiantes, profesores, padres de familia, personal en general. >> Vincule los programas de prevencin y atencin a los proyectos transversales y en coherencia con el PEI. >> Brinde informacin a los integrantes de la comunidad educativa sobre los programas de prevencin y atencin y el impacto positivo en las familias de cada uno. >> Evale en presencia de la comunidad los programas de prevencin y atencin para su mejoramiento. >> Contemple las estrategias a utilizar por personas con limitaciones fsicas y sensoriales.

Cules son las estrategias inclusivas de prevencin que en la actualidad tiene mi institucin educativa? En equipo, revise las estrategias que utiliza en este momento la institucin para la prevencin inclusiva y responda los siguientes interrogantes: Se han identificado las problemticas psicoafectivos y psicosociales que constituyen factores de riesgo para un porcentaje o para la totalidad de los estudiantes de la institucin, incluyendo los riesgos de la poblacin ms vulnerable, los riesgos de la poblacin con necesidades educativas especiales y los riesgos de la poblacin afectada por la violencia? Ha organizado la institucin educativa acciones de prevencin psicoafectiva y psicosocial para toda la comunidad educativa? Cules? La institucin educativa ha tenido como referente, en la definicin y ejecucin de estas acciones, las

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problemticas psicoafectivas y psicosociales de la poblacin escolar en condicin de vulnerabilidad y/o afectada por la violencia? Para la definicin y ejecucin de estas acciones, han sido tenidas en cuenta las posibilidades de participacin de todos los estudiantes? Se han identificado los factores de riesgos fsicos que tiene la institucin para los integrantes de la comunidad educativa? Qu programas y acciones de prevencin de riesgos fsicos contempla la institucin? Qu estrategias se tienen en cuenta en los programas de seguridad para los integrantes de la comunidad educativa que presenten necesidades especficas? Si existen conductas de intimidacin entre los integrantes de la comunidad educativa, qu estrategias psicosociales se desarrollan para su disminucin?

comunidad educativa: nios, adultos mayores, poblacin con limitaciones? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a las estrategias de prevencin desde el enfoque de inclusin Existen acciones institucionales referidas a las relaciones de poder y sus efectos psicolgicos? Hay claridad de parte de los estudiantes acerca de a quin acudir si son intimidados? Participan los estudiantes en la definicin de estrategias para reducir la intimidacin? La comunidad educativa posee una visin clara de los diferentes factores de riesgo? Existe capacitacin adecuada y suficiente para la comunidad sobre los diferentes riesgos psicoafectivos, psicosociales, fsicos y de seguridad? La institucin realiza convenios con entidades locales, municipales, departamentales y/o nacionales para la orientacin en la prevencin de riesgos fsicos? La institucin tiene formulado un plan operativo en el evento de algn desastre que contemple las diferentes necesidades de los integrantes de la

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