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REFERENCIA: DAZ OLAYA, A.

: Intervencin en el aula a travs de la danza folclrica, en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N 27, 2012. (Enlace web: http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

INTERVENCINENELAULAATRAVSDELADANZA FOLCLRICA
INTERVENTIONINTHECLASSROOMTHROUGHTHEFOLKDANCE
AnaMDazOlaya
FacultaddeCienciasdelaEducacin. UniversidaddeMlaga

Recibido:05/06/2012 Aceptado:12/03/2013

Resumen: Laadmiracindelasnuevasgeneracioneshacialaculturaamericanaendetrimentode la propia es un hecho de sobra conocido, por lo que la revalorizacin del Patrimonio artstico espaol supone un objetivo a conseguir por la sociedad. Y es ah donde el docente juega un papel fundamental al estar en contacto directo con los jvenes. El siguiente artculo describe el proceso seguido en un aula de primaria referido a la aplicacin de un proyecto experimental en el que la danza folclrica es utilizada como va de conocimiento y aprendizaje de la propia cultura de los discentes, pudiendo concluir que la utilizacin de este estilo de danza en el mbito educativo produce beneficios a ms escala que el simple conocimiento, reconocimiento y valoracin del propio patrimonio, al intervenir de manera decisiva en el desarrollo integral del alumnado, resultando de este modo fundamental y urgente su aplicacin en dicho entorno. Palabrasclave:Danzafolclrica,msica,Patrimonioartsticoycultural. Abstract: The admiration of the new generations towards american culture to the detriment of theirownisawellknownfact,bywhichtherevaluationoftheartisticspanishheritage isagoaltoachieveforsociety.Andthatiswheretheteacherplaysafundamentalrole, being in direct contact with young people. The following article describes the process followed in a primary school classroom referring to the implementation of a pilot project taking folk dance as an instrument by which the students learn to know and appreciate their own culture, with the conclusion that using this style of dance in the classroom not only yields benefits such as knowledge, recognition and appreciation of the artistic and cultural heritage Spanish, but also at a general level that helps the integral development of students, resulting in this way essential and urgent its applicationinthatenvironment. Keywords:Folkdance,music,artisticandculturalheritage.

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Introduccin La realizacin de la siguiente investigacin se centra en un aula de Educacin Primaria y se encarga de la intervencin directa en el proceso de enseanza aprendizaje utilizando como eje central la danza folclrica espaola. A este respecto cabe destacar el enorme vaco bibliogrfico existente sobre el tema, principalmente por dos motivos fundamentales: por una parte, la escasa importancia que a la danza otorganlosdocentesyloslegisladoresdentrodelcurrculoacadmicoapesardeestar integrada en las materias obligatorias de msica y educacin fsica y por otra, la incompleta formacin que, en ciertas ocasiones, los futuros maestros reciben en su formacin sobre este arte en concreto. Estos factores llevan a una situacin de exclusindeladanzaespaolaenelaulayportantoalainexistenciadeestudiossobre estetemaespecfico,alnoresultardeintersparalacomunidadeducativa. El establecimiento de la problemtica que motiva la investigacin es, en este caso, el desconocimiento y la falta de inters de los alumnos por su Patrimonio artstico y cultural.Elconocimientodelfolclorepartedelestudiodelosusosycostumbres,delas tradiciones espirituales y sociales, de las expresiones orales y artsticas que permanecen en un pueblo evolucionado y reflejan los valores culturales de un pueblo que se transmiten de una generacin a otra (Garca, 1997). Sin embargo, las ltimas dcadas se estn caracterizando por una drstica interrupcin de dicha transmisin, perdiendolasgeneracionesprotagonistasdelasmismaselintersporlapropiacultura autctona del pas en beneficio de otras culturas llegadas del exterior. Atendiendo a esta realidad, se hace necesaria la intervencin de los docentes desde el aula de los centros de educacin obligatoria por la influencia que los mismos pueden llegar a ejercer sobre los futuros adultos al inculcarles ciertos valores esenciales para su ptimoyarmnicofuncionamientodentrodelasociedad.As,elhechodecentraresta actividad en el aprendizaje de este tipo de bailes pretende ayudar a garantizar la supervivencia de la cultura espaola entre las jvenes generaciones, ya que como es de sobra conocido, la continua exposicin de estas edades a los medios multimedia influyeengranmedidaenlaposicinventajosadelaculturaamericanaendetrimento de la autctona, es decir, la espaola. Por tanto, el objetivo prioritario de esta investigacin se centrar en hacer conocer, reconocer y valorar al alumno su propio Patrimonioartsticoatravsdeladanzafolclricaespaola. Importanciadeladanzaenlaeducacin Desdeelprincipiodelahistoria,ladanzahaservidoparaexpresarlossentimientos ms innatos que emanan del individuo, estando presente, junto a la msica, en los diversos actos sociales que se han celebrado hasta entonces. El danzar es un instinto innato que nace con el ser humano, es un acto espontneo que se suele dar en los primeros aos de vida del nio: a travs de un estmulo auditivo, la primera reaccin de un beb se traduce con el movimiento. Esta accin tan bsica y natural propia del desarrollo humano se va perdiendo a medida que nos adentramos en los rgidos cnonesdeunasociedadexcesivamentesedentariayalavezconservadora.Portanto,

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hay que intentar por todos los medios que esa espontaneidad que se manifiesta en la nieznoseconviertayaenalgoirrecuperable(Daz,2011). Una caracterstica de la inteligencia cinestesicocorporal es la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hbiles para propsitos expresivos; mayoritariamente, bailarines, nadadores, actores y msicos son los que con mayor frecuencia van a explotarla. A travs de los aos, en nuestra cultura se ha menospreciado este tipo de inteligencia con respecto a otras, existiendo un claro divorcio entre el razonamiento y las actividades fsicas realizadas por nuestro cuerpo; por fortuna, esta idea ha ido variando con el tiempo, ya que la mayora de los psiclogos recalcan en la actualidad la estrecha relacin que hay entre el uso del cuerpoydelamente,demostrandoasuvezquetantolasactividadesmotorascomoel lenguajeestnenelhemisferioizquierdodelcerebrodelindividuoyreafirmndoseas esta relacin. Ninguno de los usos del cuerpo ha alcanzado mayores alturas ni lo han desplegadolasculturasenformamsvariablequeladanza,lainteligenciacorporalen suformamspura.(Gardner,1994). La danza ha tenido a lo largo de su existencia distintos campos de accin, es decir, esferas de intervencin en las que acta con la finalidad de conseguir unos objetivos especficos. Son cuatro las dimensiones en las que se puede clasificar este arte universal(Garca,1997): - La dimensin de ocio, en la que se enfoca como actividad de ocio, de mantenimientofsico,deocupareltiempolibredebienestar,derelacinyque espracticadaenasociacionesculturales,vecinalesyclubs. - La dimensin artstica, donde se plantea como una forma de arte, debiendo cumplirlosrequisitosparaserconsideradacomotal.Enesteapartado,ladanza adquiereunaltoniveltcnicoyprofesional. - La dimensin teraputica, como solucin a los conflictos fsicos y psquicos quepuedenpresentarseenelserhumano. - La dimensin educativa, centrada en el logro de diversas intenciones educativasdentrodelmbitoescolar. Metodologa Este proyecto experimental parte de una metodologa cualitativa basada en un estudio de casos, siendo diseado segn una serie de fases de trabajo (Casals, Vilar, Ayats, 2008) definidas a partir de la reflexin y la concrecin del diseo de dicho proyecto. Durante la investigacin, el docente adquiri el rol de profesorinvestigador (Roberts, 1994), alternando ciclos de planificacin docente con ciclos de accin docente. La meta, adems de alcanzar el objetivo anteriormente propuesto consisti en perseguir una mejora en la prctica docente (Cain, 2008), teniendo la necesidad de esquivar los diferentes obstculos que iban surgiendo a lo largo de la puesta en prcticadeestametodologa.Elprocesosecaracterizdeunaprendizajemutuoentre el profesor y el alumno basado en el intercambio de ideas y actuaciones que provocaron por una parte el aprendizaje y el crecimiento personal del alumno y por otra la acumulacin de experiencia del profesor, todo ello desde la observacin

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profundaynosuperficialdelarealidadeducativa(Eisner,1998),pretendiendoentodo momento dar respuestas a problemticas especficas de una escuela sin generalizar ni intentaraplicardichasconclusionesaotrasrealidades(Casals,Vilar,Ayats,2008). Con respecto al contexto de implementacin, la puesta en prctica de esta metodologa tuvo lugar durante un trimestre del curso acadmico 2009/2010 en un CEIP de Primaria de Mlaga, situado en un barrio marginal de la ciudad y calificado como Centro de Compensatoria. Como muestra, se escogi al curso de 5A formado por 17 alumnos a los que se aplic este proyecto metodolgico experimental. El motivo de la eleccin del mismo se debi a que durante este curso la responsable de esta investigacin fue nombrada tutora del mismo, logrando como consecuencia disfrutardeunamayorflexibilidadhorariaascomodeunconocimientomsprofundo del alumnado al estar al da con respecto a sus problemas y vivencias tanto en el centrocomoenelsenofamiliar. Las principales fuentes de recogida de datos se basaron en un diario de campo en el que se fueron anotando diariamente las incidencias y reacciones del alumnado con respecto a esta actividad, en una serie de debates entre el alumnado que se fueron produciendo en el aula a raz de la puesta en escena de los bailes y en la grabacin de las sesiones en vdeo para as disfrutar de una observacin ms detallada del progreso de los educandos en cuanto al proceso de enseanzaaprendizaje y de este modo facilitarlaevaluacindeldesarrolloylapuestaenmarchadelproyectoypoderrealizar correccionesenelmismoamedidaqueseibaaplicando,yaquesepartedelabasede que un proyecto experimental no debera estar cerrado y exento de supervisin, sino que debe adaptarse en todo momento al contexto educativo y estar caracterizado de una flexibilidad que permita su adaptacin a las necesidades del momento, persiguiendo de esta forma la mejora del proceso de enseanza. La idea del profesor investigando la enseanza exige de l la capacidad de ver la accin educativa como hipotticayexperimentalynuncacomounarealidadcerradaeinamovible. La fase de aplicacin en el grupoclase comprendi la planificacin, accin y evaluacin de la accin (Latorre, 2003). El proyecto se llev a la prctica durante el segundo trimestre de un curso acadmico utilizando dos horas semanales: una correspondiente a la materia de msica y otra de diversas materias que la tutora imparta en clase. La primera sesin supuso el establecimiento de una toma de contacto entre el alumnado y los temas principales con los que se iba a trabajar a travs de esta metodologa, es decir, la danza y el Patrimonio artstico espaol. Para elloseutilizarondiversosvdeosdebailesycantosfolclricospropiosdelpasascomo los principales monumentos de cada regin. Tras estas muestras, se procedi a comenzar una serie de preguntas en clase por parte de la tutora para as poder vislumbrar el nivel inicial de los discentes respecto a este tema en concreto y de esta forma poder partir del propio conocimiento que los alumnos posean. Las siguientes sesiones se dividieron en diversos grupos de actividades encaminadas hacia el aprendizajeyafianzamientodelasdanzas: Introductoriamente,situacin,explicacinydebateentornoaladanzaquese iba a aprender, ya que se utilizaban dos sesiones para el aprendizaje cada una deellas.

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Calentamiento a travs de juegos y patrones rtmicos y motores que posteriormenteibanasertrabajadosenladanza. Enseanzadeladanzaensmediantelareproduccindirecta. Repaso de las danzas aprendidas con anterioridad para afianzarlas y elevar la autoestima. Visualizacindeladanzaejecutadaydebateentornoalamisma. Para la posterior evaluacin de la puesta en prctica de esta metodologa, despus de cada intervencin, la tutora proceda a anotar impresiones en base a lo observado en clase en el diario de campo, ya que la principal va de determinar si los alumnos iban superando los objetivos propuestos era la observacin. De la misma forma, realizaba una revisin crtica en torno a la grabacin en vdeo para as conseguir una visin ms amplia sobre los resultados obtenidos al concretar el nivel de destrezas adquiridas en la danza, as como su nivel de ejecucin general, adems de otros aspectos como la actitud y reaccin de los nios frente a la actividad. Las ltimas sesionessededicaronalrepasodetodaslasdanzasaprendidas. Los materiales utilizados consistieron en vdeos sobre danzas y cantos espaoles basados en la Magna Antologa del Folclore Musical de Espaa, juegos y patrones rtmicos(Kalikata,CanonCorporal)ydanzasespaolas,dondeseranecesariohacer una precisin sobre su divisin de en dos mbitos: danzas tradicionales, conservadas en un pueblo por transmisin entre las diferentes generaciones y danzas populares, msconocidasypracticadassintenerqueformarpartedelatradicin(Ortiz,2002):El Vito, El Ol de la Curra, La Jota Aragonesa, La Mueira, La Jota Aceitunera, La Malaguea,LosVerdiales,LaSardanayLaCharrada. Resultados Durante el perodo de tiempo que dur la aplicacin del proyecto, se fue estableciendo entre las tres fuentes de recogida de datos una triangulacin con el objetivo de comprobar si los avances y resultados que de la investigacin iban surgiendocoincidan,conelfinde asegurarysustentarslidamentelasconclusiones a lasqueseiballegando,aldarseenlostresmbitosconjuntamente. Primer mes: Durante las primeras sesiones se procur establecer una toma de contacto alumnadodanza y alumnadoPatrimonio artstico de Espaa. En las anotaciones realizadas en el diario de campo se recogi una informacin referente a un primer rechazo ante este tipo de actividades relacionadas con el movimiento y la danza, adems del desconocimiento y poco reconocimiento de su propio Patrimonio. Elloseibacomprobandoatravsdelasintervencionesoralesdelosdiscentesenclase as como con el propio lenguaje corporal y su actitud risuea propia del nerviosismo ante la realizacin de estos ejercicios. En cuanto a las grabaciones realizadas durante este perodo de tiempo se poda percibir este citado rechazo e incluso a veces la negativaantelarealizacindeestetipodebailes,incomodndoseelalumnadoantela posibilidad de ser grabado. Adems, se mostraban claras actitudes sexistas al no permitircompartirbaileconparejasdediferentesexo.Enlosdebatesestablecidostras las sesiones se mostraba una clara apata a la hora de dar respuesta a las preguntas e

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hiptesis planteadas en clase respecto a la significacin y valor del Patrimonio y a la ejecucin de las danzas en s, respondiendo en la mayora de los casos con monoslabos o simplemente ridiculizando las respuestas de los dems. En definitiva, durante estos primeros encuentros iniciales costaba gran esfuerzo establecer una actituddedebateenclase. Segundomes:Losregistroseneldiariodecampomostrabanqueamedidaquelos alumnos iban familiarizndose con las actividades programadas, se estableca una dinmica de clase basada en la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto mutuo, adems de un claro despertar del inters por la cultura espaola representada en este caso por el arte de la danza. Estas conclusiones se desprendan a travs de la actitud y aptitud positiva de los discentes a la hora de aprender los bailes. En referencia a las grabaciones realizadas, durante la posterior visualizacin por parte de la tutora, se mostraba un claro acercamiento por parte de ambos sexos, aunque an exista cierta timidez al respecto. As mismo, se observaba ms soltura en cuanto a la puesta en escena de la coreografa ante la cmara y resquicios de ilusin a la hora de su ejecucin. En torno a los debates que se iban ofertando en clase, haba una mayor predisposicin al dilogo, aunque se seguan dando casos de ridiculizacin entre compaeros. Tercer mes: El transcurso de las primeras sesiones del mes no variaron en exceso con respecto al perodo de tiempo anterior. Sin embargo, en las ltimas, segn el registro en el diario de campo, se poda percibir de ellos una actitud positiva y alegre ante la realizacin del repaso de las danzas, llegando incluso a exigir ellos mismos su ejecucin durante el inicio de las clases. Las relaciones interpersonales seguan en progreso mostrando claro respeto ante las ejecuciones de los dems compaeros y ante el otro sexo, compartiendo al fin sin pudor ni trabas los diversos bailes que se ibanejecutando.Lasgrabacionesrealizadasduranteestafasedelproyectotransmitan perceptiblemente los mismos aspectos registrados en el registro de campo, mostrndosedemaneraevidenteelcambiodeactitudyaptituddeloseducandoscon respecto al principio; tanto la actuacin de forma natural ante la cmara como el estado de nimo que se desprenda de los mismos sugeran sin la menor duda un cambio drstico en la aceptacin de dichas danzas. En los debates prevaleca un talantedialogantellevadoacabodeformarespetuosayarmoniosa,dondesemarcaba elintersdelalumnadohacialascostumbresydanzasfolclricasespaolas. Discusin La aplicacin de este proyecto trata en todo momento de dar respuesta a una problemticaespecficadeunaula,nopudindosegeneralizarlasconclusionesquede lpartenniampliaraotrasrealidades.Esteesunestudiodecasosrealizadoenunaula conunascaractersticasespecficas,dondeademsdelprincipalobjetivoplanteadoen un principio, se han logrado alcanzar paralelamente otros objetivos secundarios cuyos beneficiosresultanmsqueevidentesdecaraaldesarrollointegraldelalumnado: Objetivoprincipal: Conocer, reconocer y valorar el propio Patrimonio artstico del alumno a travsdeladanzafolclricaespaola:Comosehapodidocomprobarduranteel

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proceso de aplicacin de la metodologa, lo que en un comienzo parta de un desconocimiento, menosprecio e incluso rechazo hacia la cultura y el arte espaol, desemboc en un claro inters hacia el aprendizaje y conocimiento de estosaspectos. Objetivossecundariosnoplanificados: Evitar actitudes sexistas: El trato de igualdad entre los alumnos, independientemente del sexo al que pertenecan ha sido otro de los objetivos alcanzados en este proyecto. La relacin entre diferentes sexos supona un grave problema al comienzo segn los datos registrados, consiguiendo a travs de las diferentes actividades dancsticas una mayor soltura y naturalidad a este respecto. Lograr una mejora en la disciplina y la convivencia del aula: Aunque en un principio el resolver los problemas de disciplina derivados de la convivencia escolar no era un objetivo propuesto, sin embargo se pudo comprobar una evidente mejora en cuanto a las relaciones de los compaeros. Sera preciso destacar que en este aula abundaban serios problemas de convivencia donde la falta de respeto y de valores eran caractersticas adheridas a dicho grupo, llevando incluso a reunirse el equipo educativo para intentar dar solucin por otras vas legales. Esta mejora en el comportamiento de los nios fue avalado tanto por el director del centro escolar como por el claustro en general, reconociendo un cambio sustancial importante en la actitud del alumnado tras laaplicacindeestametodologabasadaenladanzafolclrica. Lograr desinhibicin, el conocimiento del propio cuerpo, la elevacin de la autoestima, la alineacin corporal, la regulacin tnica y ajuste corporal y la relajacin. Conclusin La labor de hacer conocer, reconocer y valorar el propio patrimonio artstico espaol a las nuevas generaciones se convierte, en parte, en responsabilidad de los docentes que diariamente conviven con un alumnado cuyas tendencias hacia culturas ajenas son evidentes. Mediante este estudio se demuestra la importancia de la utilizacindeladanzafolclricaespaolacomoherramientaidneaparatransmitirlos valores culturales y patrimoniales en el aula. El desconocimiento de su propio bagaje artstico y cultural hace, en lneas generales, que el discente, ante tal actividad dancstica reaccione, en un primer momento, mostrando rechazo hacia tales propuestas,llegandoaridiculizareinfravalorarlasmismas.Sinembargo,amedidaque va redescubriendo su propia cultura, la actitud ante tales mtodos, en este caso el propio aprendizaje de danzas espaolas, vara ostensiblemente, involucrndose de maneraactivaenlainteriorizacinyconocimientodelasmismas,ylomsimportante, mostrando un claro inters por conocer un mayor nmero de ellas. Por tanto, la utilizacin de la danza folclrica en el aula produce beneficios en torno al conocimiento,reconocimientoyvaloracindelpatrimonioartsticoespaol,ayudando adems al desarrollo integral del alumnado al influir positivamente en otros aspectos del currculo como la coeducacin, el conocimiento y respeto del propio cuerpo y la

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disciplina y convivencia entre iguales. Por tanto, sera imprescindible considerar este tipo de metodologa basada en la danza espaola como un recurso indispensable a la hora de inculcar tanto conocimientos a nivel tericoprctico como una serie de valores y actitudes esenciales para una optimizacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizajeydelpropiodesarrollointegraldelindividuo. Referenciasbibliogrficas Cain, T. (2008). The charactericties of action research in music education. British JournalofMusicEducation,25(3),283313. Casals, A., Vilar, M., Ayats, J. (2008). La investigacinaccin colaborativa: reflexiones metodolgicas a partir de su aplicacin en un proyecto de msica y lengua. Revista ElectrnicaComplutensedeInvestigacinenEducacinMusical,5(4),117. Daz, A. (2011). El aprendizaje de danzas folclricas espaolas como vehculo de consecucindeunestilodevidasaludableenlaterceraedad.ActasdelIVcongresode actividadfsicodeportivaparamayores.Mlaga:UniversidaddeMlaga. Eisner, E.W. (1998). El ojo ilustrado: indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa.Barcelona:Paids. Fernndez,M.(1999).Tallerdedanzasycoreografas.Madrid:EditorialCCS. Garca,H.(1997).Ladanzaenlaescuela.Barcelona:Inde. Garca, H. (2000). Programar la danza en la escuela. Elementos a considerar. La educacin fsica ante los retos del nuevo milenio. Granada: Centro de Profesorado de Granada. Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente. la teora de las mltiples inteligencias. Mxico:FondodeCulturaEconmica. Latorre, A. (2003). La investigacinaccin. La investigacinaccin. conocer y cambiar laprcticaeducativa.Barcelona.Gra. Ortiz,M.M.(2002).Expresincorporal.Unapropuestadidcticaparaelprofesoradode educacinfsica.Granada:Grupoeditorialuniversitario,2002. Ossona,P.(1984).Laeducacinporladanza.Barcelona:Paids. Pingetmuller, S. (1996). La terapia de la danza (danzaterapia). Terapia psicomotriz. Barcelona:Masson. Roberts, B. (1994). Music teachers as researchers. Internacional Journal of Music Education,23,2433.

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