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Directorio

Mtro. Hctor Manuel Robles Ibarra Rector Mtra. Claudia Robles Morales Vice-rectora acadmica Mtro. Marco Antonio Robles Morales Director del plantel Mtra. Patricia Montolla Murgia Directora acadmica Mtra. Diana Hortensia Heimpell Villagrn Directora acadmica Mtro. Julio Jess Garca Barreto Director acadmico Hildelisa Pea Ochoa Coordinadora acadmica Mtra. Genoveva de Len Guerra Coordinadora de la revista Mtro. Alberto Velazco Vera Director de diseo de imagen

NDICE

La editorial.............................................................................................. 3 1. Investigaciones 1.1. Valoracin del clima escolar en jvenes universitarios.

Alcocer Mario Alberto por el Instituto Vocacional Enrique Daz de Len.............................................................................................. 6 1.2. Autocontrol y cooperacin social con diferentes dimensiones

de reforzador. Macas Ayala Jos Alejandro por el centro de estudios e investigacin en comportamiento............................... 16

2. Crnicas de eventos acadmicos. 2.1. 8va Jornada de actualizacin e innovacin acadmica de licenciado en psicologa. La labor del psiclogo: tendencias actuales....................................................................................... 25 2.2. VII Congreso internacional de salud mental....................... 32

3. Reportajes 3.1. 3.2. Centro de atencin integral psicolgica CAIP...................... 35 Centro de estudios e investigacin en comportamiento

CEIC............................................................................................. 39 4. Entrevista a 4.1. Erick Guillermo Prez Flores De IVEDL para la FIL ......... 42

Qu es Psicologa Con-Ciencia?

Dentro del estudio de la psicologa, la labor de los profesionistas de esta rea tienen de frente el reto de romper con una serie de estereotipos, prejuicios, estigmas y ms an interpretaciones errneas acerca del objetivo de estudio que esta ciencia tiende a lograr que a lo largo del tiempo se han concebido. Sin embargo, este es el principal problema, ya que al ser tan diverso este universo de aplicacin (el comportamiento, la conciencia, las relaciones, la neurobiologa, las necesidades educativas, los sentimientos, los trastornos, la influencia de la cultura, de las razas, etc.) ha permitido que se conciba incluso como una disciplina.

Independientemente de lo anterior, esto no exime en ningn momento; el que hacer Con- Ciencia de la psicologa; la pregunta que surge (y que a su vez, se manifiesta como una demanda), es responder si el psiclogo ha logrado percatarse de esta cuestin.

Psicologa con-ciencia sugiere como ya se mencion, que la

se

encuentran

inmersos

en

su la

comportamiento,

mediante

Psicologa es la disciplina que estudia el comportamiento es de los desde hasta seres los la

utilizacin del mtodo cientfico como herramienta para poder llegar a la construccin consistentes de que la metodologas permitan la

humanos,

decir, emociones

sentimientos,

forma en que estos se adaptan a su medio.

experimentacin,

observacin,

contrastacin y la investigacin de los hechos.

Aquella que intenta construir teoras y modelos que puedan De acuerdo realizado a con el sondeo

describir, explicar y predecir en un futuro las conductas de los individuos as como los procesos mentales que 4

61 participantes de entre ellos alumnos y maestros del Instituto Vocacional

Enrique Daz de Len, se encontr, sobre todo por parte de los alumnos, una percepcin de este trmino enfocado a la psicologa como disciplina cientfica, como aquella que se basa en la investigacin y en la experimentacin, tratando de ser objetiva, comprobable, medible y cuantificable, demostrando cientficamente diversos elementos. dando como resultado total un 68% de estas respuestas.

individuo sociedad

como en

miembro donde

de

una

surgen

problemticas. Actuando siempre con responsabilidad, tica y sabidura.

Promoviendo individuo cognitivos examinarse actividades, mediante y as

as sus

que

el

procesos pueda a sus

afectivos mismo,

sus experiencias y sus

actos, ya sea de manera externa o internamente. Encontrndose as un

16% en los alumnos y un 45% en los maestros en este tipo de respuestas.

Por lo cual, es necesario hacer hincapi que la Psicologa Con-ciencia abarca desde estas dos percepciones aquellas disciplinas derivadas de la Psicologa, las cuales a partir de la Sin embargo es necesario que la Psicologa Con-Ciencia sea utilizacin del mtodo cientfico y la reflexin, contribuyen al conocimiento de las causas de los fenmenos, partiendo hacia una intervencin,

entendida mas all de estas fronteras, en donde cabe resaltar que la

comunidad acadmica logra identificar otro sentido en ello, una Psicologa

mejorando la calidad de vida de las personas y la sociedad en general,

con conciencia que busca que la labor del psiclogo y la Psicologa sea reflexiva ante el ser humano, ante su entorno, percibiendo de forma ms atenta y profunda la existencia del 5

permitiendo as que se desarrolle un sentido de conciencia que transforme poco a poco al individuo en un proceso sin trmino.

Conjugando la ciencia y la conciencia en el estudio del ser humano,

cambio del otro, que se acerca para obtener de esta noble profesin el apoyo de mejora con relacin a los diversos objetivos de aplicacin que tiene la ciencia de la psicologa.

preservando al mismo tiempo los valores y las caractersticas que hacen del hombre una persona, siendo un reto para la psicologa como disciplina multiparadigmtica. Ante ello, Psicologa Con-

La revista de divulgacin cientfica Psicologa con-ciencia pone a su

ciencia, pretende ser esa ventana en donde alumnos, maestros,

disposicin su correo electrnico para escuchar y establecer un puente de comunicacin a toda la poblacin que integramos la licenciatura en psicologa del Instituto Vocacional Enrique Daz de Len.
revista.psicologia.con.ciencia@gmail.com

investigadores y dems elementos que forman parte de de la comunidad licenciatura,

acadmica

esta

puedan exponer todo su quehacer y ser responsable, tico, consciente, transformador y propositivo en el

Alcocer, Mario Alberto

Valoracin del clima escolar en alumnos universitarios

Resumen

La consolidacin de los objetivos y competencias trazadas por los diferentes programas acadmicos en la educacin superior, supone la integracin comn entre los intereses personales de los diferentes actores en relacin a un proyecto escolar que busca una formacin profesional; en este sentido la valoracin del clima grupal es necesaria pues muestra la percepcin del estudiante sobre sus compaeros y el trabajo colectivo, adems de ser un referente inmediato que facilita o dificulta la realizacin de un proyecto curricular.

La investigacin del clima grupal se inserta como elemento del clima escolar en general y es un factor de la evaluacin del estado que guarda el alumno con respecto a su proyecto de vida personal y profesional; a su vez es un indicador del sentido de identidad escolar, profesional e institucional. Este estudio se desarroll con alumnos de la escuela de psicologa del Instituto Vocacional Enrique Daz de Len y valor el clima escolar en cuatro reas (Respeto y tolerancia, Manejo de la informacin, Cohesin grupal y Aceptacin de normas de convivencia). La investigacin sugiere que el clima grupal se ve afectado por factores de carcter externo y circunstancial en los que este se percibe en torno a categoras bipolares que van de lo medianamente favorable a lo desfavorable. Lo anterior plantea la prevalencia de una percepcin antagnica del clima grupal.

Introduccin:

Comnmente el concepto de clima hace referencia a un contexto 7

donde tienen lugar una serie de procesos que involucran a los ms diversos actores; dicho contexto

tipo de clima escolar situado en un extremo opuesto, a este se le nombra como abierto y presupone la

posibilita el desarrollo y evolucin de fenmenos que posteriormente se

posibilidad real de participacin y accin al interior de la escuela. As se fomenta la convivencia y el logro comn de objetivos que se alcanzan en la medida de la participacin colectiva.

convertirn en objetos de estudio.

Villa y Villar (2006) plantean la presencia de ciertas matrices que dan un tinte propio al clima escolar; estas se De este modo en la escuela se puede apreciar la presencia de un contexto que sustenta una serie de interrelaciones alumnos, que involucran directivos a y organizan en torno a cuatro

categoras de anlisis como son el medio ambiente social, la organizacin escolar, la dinmica interna de cada aula, y las actitudes y As

profesores,

comportamientos

personales.

dems personal; as Molina y Prez (2006) reconocen dos tipos de clima escolar, el primero es cerrado no coherente, en este imperan relaciones de dominacin y control; ello involucra comportamientos individualistas y

mismo, Moreno, Daz, Cuevas. (2011). plantean en la constitucin del clima escolar la presencia el primero de cuatro llamando

contextos:

interpersonal, que involucra a las relaciones entre los profesores y los alumnos; el segundo es un contexto regulatorio el cul involucra la

hostiles entre los integrantes de una comunidad educativa, dificultando as la participacin y el logro de los objetivos educativos que se generan desde un marco curricular. Adems Molina y Prez (2006) consideran un 8

percepcin de las reglas y las maneras de ejercicio de la autoridad. Adems de un contexto instruccional que

muestra las acciones de inters o

desinters de los actores educativos hacia el aprendizaje y finalmente el estmulo a crear o innovar respecto al espacio escolar.

adquisicin de competencias, el logro de aprendizajes significativos y las actitudes hacia el estudio, ello permite el que un alumno por ejemplo, decida pertenecer y seguir siendo parte de

De esta manera, partiendo de la idea de fomentar el desarrollo de un clima escolar abierto se hace

una institucin.

De acuerdo con lo anterior la escuela no puede verse sola en contenidos y acciones desvinculadas de los afectos de los actores; por el contrario el clima escolar se relaciona directamente con estos y se plantea en trminos de la percepcin que cada integrante propone respecto del

necesario el anlisis de las relaciones entre los integrantes de una

comunidad, y en este caso la eficacia escolar se determinara por la

presencia de interacciones sustantivas en los miembros de tal forma que se generen las condiciones para un clima escolar incluyente y democrtico. Villa y Villar (1992) sealaron cmo los diferentes vnculos de comunicacin posibilitan el aprendizaje pues, este se construye no necesariamente en los espacios formales, sino por el

conjunto de relaciones interpersonales localizadas en los diferentes niveles estructurales; es decir, tanto a nivel institucional y a nivel ulico (grupal) la percepcin del clima da cuenta de ese manejo afectivo que sirve de medio en el desarrollo de las acciones

contrario; el aprendizaje se construye a travs de espacios intersubjetivos

acadmicas.

dados en el marco de relaciones interpersonales.

Cornejo

Redondo

(2005)

Ahora bien, al centrarse en el aula es posible ver un conjunto de

plantean precisamente que la calidad de la vida escolar se ha de determinar por el ambiente una vez que este toma en cuenta el rendimiento acadmico, la 9

interacciones que los alumnos en este caso construyen respecto a lo que ha de llamarse clima grupal. El concepto

de clima grupal es por lo tanto una dimensin del clima escolar en su conjunto e indica la percepcin de alumno respecto del conjunto de

Otro eje que se consider es el referente a la percepcin del alumno respecto al respeto y tolerancia grupal; en este sentido los indicadores se sostienen en la idea de que el alumno puede poseer un discernimiento claro de las acciones benficas para su grupo y decide aceptarlos. As el respeto es entendido como manifestacin regulatoria de una las

relaciones entre

quienes comparten

un mismo espacio y se encuentra escolarmente condiciones. en igualdad de

Mtodo

acciones propias y en este sentido el alumno puede advertir ciertas reglas

Para la realizacin del presente estudio se diseo una escala tipo Likert, responsable de la valoracin del clima grupal; dicha estimacin se oriento sobre cuatro ejes bsicos:

en su grupo, o bien; puede advertir la transgresin a la integridad fsica o psicolgica de sus compaeros.

Un tercer eje lo plantea la percepcin acerca de la cohesin del

Comunicacin: En este eje se consider la percepcin que el alumno posee sobre el funcionamiento y

grupo; en este se confluyen varias aristas, primero se vincula el sentido de pertenencia al grupo, el hecho de que el alumno se sienta perteneciente a o con derecho sobre, en cierto modo se habla de una libertad de accin posible en su grupo; por otro lado el soporte a esta accin visto desde la escuela puede, en el caso del grupo, acciones. acreditar o desacreditar

estructura de los esquemas y canales de comunicacin grupales as como del manejo de informacin y en cierta medida se expresa el hecho de cmo esta se distribuye por los compaeros, adems describe a la percepcin sobre los acuerdos que el grupo puede tomar en base a una participacin

democrtica.

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El cuarto eje se refiere a la percepcin del alumno en torno a las normas de convivencia grupal que pueden provenir del interior del grupo o bien del exterior.

que reflejaron las categoras antes sealadas. En el presente estudio se estim el grado de confiabilidad del instrumento mediante una prueba

piloto, correspondiente a diferentes grupos de estudiantes universitarios.

El escenario se constituy por grupos escolares de la escuela de

La

prueba

de

confiabilidad

se

desarrollo en base al coeficiente alfa de Crombach y se obtuvo a travs del software estadstico SPSS v17. Los datos arrojaron una estimacin de = .92.

psicologa del Instituto Enrique Daz de Len y se aplicaron en los turnos matutino y vespertino.

La escala surgi a partir de la Resultados necesidad de contar con estudios que permitan estimar la percepcin del Para el estudio del clima escolar se generaron cuatro categoras de alumno universitario respecto a sus relaciones con otros alumnos dentro de un grupo escolar en el plano de la construccin de una identidad

anlisis expresadas en el instrumento de recoleccin de datos. Dichas

categoras toman por base aspectos como la comunicacin grupal, el grado de cohesin o sentido de pertenencia con respecto al grupo, la percepcin del respeto y tolerancia imperantes en el grupo, as como la aceptacin de normas de convivencia autnomas y heternomas del grupo.

profesional y escolar.

Los

datos

obtenidos

se

muestran en cinco rubros; primero se presenta una estimacin global de la de la escala sobre el clima escolar, ello se obtiene sumando los factores de la escala, tal como figura 1. se muestra en la

El instrumento aplicado fue una escala tipo de Likert de 19 reactivos 11

entre el primer y segundo cuartil que indica una percepcin del respeto y tolerancia desfavorable favorable; cabe entre y compaeros medianamente sealar que las

diferencias con respecto al tercer cuartil no son significativas, tan solo son de 2.94% respecto del segundo, pero Aqu se observa cmo la existe una mayor distancia

respecto a la consideracin del respeto ptimo en el grupo. (Figura 2) percepcin del clima escolar se sita mayoritariamente entre el primer y

segundo cuartil de la distribucin, lo que sugiere la presencia de un clima grupal que oscila entre opiniones desfavorables a medianamente

favorables. No obstante se aprecia cierta ambivalencia en tanto la

diferencia porcentual con alumnos que poseen una percepcin ptima del clima escolar no muy alta. Por lo que se debe tomar en cuenta la evaluacin de la construccin de sentido de identidad grupal que favorezca al logro de competencias y saberes En cuanto a la comunicacin, se observa un resultado ambivalente,

expresados en la curricula escolar.

pues al evaluar como el alumno percibe la distribucin de la

En cuanto a la categora (El respeto y la tolerancia), se aprecia igualmente un porcentaje mayoritario

informacin entre los integrantes del grupo. La figura 3 muestra en este

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rubro como las respuestas se orientan sobre categoras medianamente

condiciones ms bien

pragmticas

reguladas desde el exterior, en este sentido la identidad del alumno por su grupo se valorara en trminos de la percepcin optima de cohesin, es decir un ambiente donde tuviera como lo plantea Hirschman (1986) una forma de voz.

favorables, ptimas y desfavorables, siendo esta ltima categora donde se tiene el mayor porcentaje.

El siguiente factor estudiado es la cohesin grupal (figura 4). Esto

sugiere la posibilidad de participacin del alumno en los procesos de Finalmente la figura 5 muestra la percepcin del alumno respecto al manejo grupal de normas de

participacin grupal, de manera que perciba que sus acciones son acordes a un fin comn y que no estn desarticuladas. En este sentido la cohesin se mira desde una categora desfavorable de forma mayoritaria, seguida por una categora regular o favorable, lo que indica una suerte de cohesin intermitente o dada por

convivencia, a travs de la observacin de alumno sobre el seguimiento de normas de convivencia de origen externo al grupo p. ej. Reglamentos, o disposiciones escolares institucionales o disposiciones internas que permitan el logro acadmico; en ello se observa 13

que

en

su

mayora

impera

la

la necesidad de fomentar en el mismo grupo la autorregulacin de lmites y el no

percepcin desfavorable seguida de una percepcin medianamente

establecimiento

favorable. Ambas categoras suman un 57.35% lo que motiva a pensar en

impuestos, sino de los cuales ellos sean participes. Se puede pensar en la convivencia consensada, es decir la planificacin de normas de convivencia generadas desde el interior de los grupos escolares.

que ciertas normas de convivencia son percibidas como ajenas al grupo, sin sentido y que por ende en el clima grupal se percibe una separacin entre Los alumnos (ente individual), y La escuela (ente institucional) de esta manera el grupo se mira como la

Un problema educativo se hace evidente cuando un alumno establece de manera radical una separacin entre la institucin, sus intereses, los docentes y la profesin; la

unidad de Confluencia, integracin y vinculo entre ambos.

desarticulacin habla de un clima escolar cerrado donde la posibilidad de accin es mnima. En base a lo anterior el estudio del clima escolar en sus diferentes formas permite ser un indicador claro sobre el contexto sobre el cual se desenvuelve la educacin, Discusin aqu es conveniente reflexionar sobre la presencia de diferentes tipos de De acuerdo a lo expresado en la investigacin, es posible apreciar que la percepcin del clima grupal se percibe de una manera ambivalente; mayoritariamente no es la ms grupal La percepcin ambivalente de un sugiere clima la contextos, que en este caso y a nivel de grupo muestran a este como una suerte de clula escolar.

favorable para el alumno pero tampoco la ms desfavorable. Lo anterior seala

presencia de una organizacin escolar 14

regida en ese mismo principio; la informacin no es la misma para todos, la convivencia es sana para algunos y para otros no, en sntesis las

separacin de los actores escolares en direcciones diferentes e incluso

opuestas no puede ser un eje de accin; por el contrario la cercana con el clima abierto que sugiere Villa y Villar (2006) habla de un punto

oportunidades son distintas y esto se relaciona con una fragmentacin y segregacin de los integrantes misma que debilita la identidad profesional e institucional. De lo anterior resulta claro que un clima participativo promover la consolidacin de los objetivos

cohesionador dado por una estructura institucional que como modelo permita dichos espacios de participacin.

educativos y sobre todo permitir la participacin del alumno en su proceso de aprendizaje al considerarse activo y til en su vida escolar.

El fomento de la integracin grupal en las reas mencionadas puede ser un indicador de un clima escolar ms amplio y favorecedor, pero para ello hace falta un medio de carcter institucional, en este sentido, la escuela es un facilitador de Es importante notar que si en el grupo se perciben mayoritariamente aspectos desfavorables no habr

manera de lograr objetivos educativos ni competencias escolares una vez que el propio alumno tenga la certeza de que su grupo no es propicio para llegar a un aprendizaje, por lo que pierde identidad con respecto a la escuela, al grupo, a la institucin y ello le lleva a un sin sentido escolar en el cual, slo la inercia de hacer por hacer es evidente. 15

oportunidades escolares una vez que promueva en el alumno espacios de participacin, desarrollo y creacin de proyectos; as como la generacin de una estructura grupal interna con representacin y participacin en la vida cultural y acadmica de la

institucin escolar; en este sentido la

Finalmente el estudio del clima grupal como clula educativa debe plantear posibilidades de desarrollo, y hay que sealar que no se trata de lograr un mundo feliz donde todos sean amigos; sino que simplemente el estudio del clima escolar permita en lo futo el desarrollo de estrategias donde el alumno mire a su grupo y escuela como una oportunidad de realizacin personal y colectiva.

Molina y Prez (2006). El clima de relaciones Interpersonales en el aula: Un caso de estudio. Revista paradigma. 27. Moreno, Daz, y Cuevas. (2011). Clima escolar en el aula Vinculo. Profesor estrategias alumno. de Alcances, y

evaluacin

programas de intervencin. Revista electrnica de psicologa Itzcala. 14. Disponible en:

Referencias Cornejo y Redondo. (2005). El clima escolar percibido por los alumnos de enseanza media. Ultima Dcada 15, 11-52. Garca, B.(2009). Las dimensiones afectivas de la Docencia. Revista digital universitaria, 10. Disponible en http://www.revista.unam.mx/vol.10/ num11/art71/int71.htm Hirschman,

www.revistas.unam.mx Snchez, Rivas, Trianes. (2006). Eficacia de un programa de

intervencin para la mejora del clima escolar: Algunos resultados. Revista electrnica de intervencin psicoeducativa. 9. Villa

Villar

(2006).

Clima

organizativo y del aula. Teoras, modelos e instrumentos de

medida. Gobierno Vasco. Servicio central de publicaciones.

A.

(1986).

Inters

privado y accin pblica. Serie Economa. Mxico: FCE.

16

Autocontrol y cooperacin social con diferentes dimensiones de reforzador

Presenta: Jos Alejandro Macas Ayala

Tutor: Dr. Cristiano Valerio Dos Santos

9 de diciembre de 2010 Guadalajara, Jalisco

Resumen
El autocontrol se define como la eleccin de un reforzador grande y demorado sobre un reforzador pequeo e inmediato (Forzano y cols, 2010). Cooperacin se refiere a una interaccin social en la que los reforzadores de uno y otro individuo dependan en alguna medida de la respuesta del otro y que dichas respuestas den lugar a la equidad de reforzamiento). La similitud entre ambos fenmenos fue descrita y estudiada experimentalmente por Brown y Rachlin (1999). Se intent replicar dicho estudio cambiando los valores en los reforzadores (Experimento 1) y mantenindolos igual para el grupo de autocontrol (Experimento 2). Los resultados difieren de los obtenidos en el experimento original. Se propone la intervencin de variables de informacin, instruccin y reforzador en la disparidad de los resultados. Palabras clave: Autocontrol, Cooperacin, Dilema del Prisionero Resume Self-control is defined as choosing a big-delayed reinforcer over a small-inmediate one (Forzano y cols, 2010). Cooperation refers to a social interaction in which the reinforcement of two or more persons relays on the responses of each other, at least partially (Hake y Vukelich, 1972). Both, cooperation and self-control are similar. This experiment replicates that one made by Brown and Rachlin (1999) but changing the

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values of the reinforcements. Results differ from those obtained by Brown and Rachlin Key Words: Self-control, cooperation, Prisoner Dilemma

I.

Introduccin

pequeo

inmediato

sobre

el

En la vida cotidiana, la situacin de autocontrol es un conflicto entre dos actos particulares, por ejemplo, entre comer un postre con alto contenido energtico, beber alcohol o consumir drogas y patrones abstractos de

reforzador ms grande y demorado (Forzano y cols., 2010). En este sentido, algunos autores han propuesto autocontrol similares. que y Por los conflictos de son y

cooperacin ejemplo Dewitt

acciones tales como vivir una vida saludable, funcionar en una familia o convivir con amigos (Rachlin, 1999). Esto es, dadas dos opciones de eleccin en conflicto, una con

DeCremer (2001) ambas situaciones

indican que en existen dos

opciones (autocontrol/impulsividad y cooperacin/no-cooperacin), y una de las opciones es mejor que la otra. Brown y Rachlin (1999) hacen sta comparacin al describir el problema de autocontrol como un conflicto entre actos particulares con dos opciones (t y T) de diferente duracin; mientras que describe el problema de

beneficios a largo plazo para el sujeto y una que provee ejercer seleccionar gratificacin autocontrol la primera

inmediata, implicara

opcin (Reese, 1966). Por lo que en trminos generales, podemos definir autocontrol como la eleccin de un reforzador ms grande y ms demorado sobre un reforzador pequeo y menos demorado. Con su contraparte, consistira en impulsividad, elegir el que

cooperacin como un conflicto entre dos opciones (p y P) la primera con un beneficio para un individuo y la

segunda con un beneficio para el grupo. De manera experimental, estos autores disearon un procedimiento

reforzador

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para evaluar ambos comportamientos con la misma tarea. En palabras de Schmitt (1998) el comportamiento de una persona es social cuando sus causas o efectos incluyen el comportamiento de otros. Dentro del anlisis experimental del comportamiento se considera que la conducta social, como cualquier otra conducta operante, se controla por sus consecuencias 1990). El objetivo del presente estudio es replicar dicho experimento para (Santoyo y Lpez,

c. Una versin virtual del modelo de la caja de Brown y Rachlin (1999) para el estudio del comportamiento social. La caja en la pantalla apareca como un rectngulo de aproximadamente 21 cms de largo por 15 cms de ancho. El rectngulo estaba subdividido en 4 rectngulos. Cada uno contena una puerta, una de llave y diferentes amarillos

cantidades

crculos

representando puntos (4, 6, 1 y 3 puntos).

En los dos rectngulos de arriba las puertas eran rojas, en los de abajo las puertas eran verdes. En los

obtener un control que permita estudiar nuevas dimensiones en las que los comportamientos de autocontrol y

rectngulos de la izquierda las llaves eran rojas, en los de la derecha eran verdes. Afuera de la puerta se

cooperacin se vuelvan ms o menos probables.

encontraba una llave que serva para

II.

Experimento 1

poder abrir las puertas, dicha llave poda ser verde o roja dependiendo de la conducta del sujeto (ver Figura 1).

Metodologa Sujetos. 32 estudiantes de licenciatura de Psicologa de diferentes

universidades elegidos por disposicin. Aparatos . a. Computadora HP Compaq mod. Dc5100SFF b. Pantalla tctil Acer mod. AL1913

19

(slo) y el juego de cooperacin (junto). En la condicin al slo cubculo el y sujeto era

ingresaba

posicionado frente a la pantalla. Al inicio del juego la llave afuera de la caja era de color rojo. Al abrir

cualquiera de las dos puertas (rojas) el sujeto ganaba los puntos y la llave dentro de la caja que eligi. Con esa llave poda abrir una nueva puerta, al hacerlo volva a ganar los puntos y la
Fig 1. Versin virtual de la caja de Brown y Rachlin (1999) para el estudio de cooperacin.

llave de esa nueva caja. Esto se haca durante 20 ensayos. En la condicin junto los sujetos pasaban en dadas al cubculo y eran posicionados frente a la pantalla. El sujeto de la izquierda era el que iniciaba el juego con una llave afuera

Reglas del juego En el experimento las llaves afuera de la caja servan para abrir las puertas. Si la llave era roja, nicamente poda abrir puertas de color rojo; si la llave era verde, nicamente poda abrir puertas de color verde. Al abrir

de la caja (del lado izquierdo). Esta llave era de color rojo, por lo que ese participante slo poda abrir una puerta roja. Al hacerlo ganaba los puntos dentro de esa caja y la nueva llave pasaba al otro participante del lado derecho de la pantalla (afuera de la caja). Ahora l poda abrir una puerta dependiendo del color de la llave. Al hacerlo, ganaba los puntos dentro de la caja elegida y la 20

cualquiera de las puertas el sujeto ganaba los puntos y la llave dentro de ese rectngulo. Con esta nueva llave el sujeto poda seguir abriendo puertas. Procedimiento Los experimentos se llevaron a cabo en dos cubculos de aproximadamente Existieron dos condiciones

experimentales: el juego de autocontrol

llave de esa caja pasaba al primer participante. El juego se repeta

Fig 2. Matriz de exposicin de los grupos a las condiciones experimentales durante fase I y fase II.

sucesivamente hasta que cada sujeto completar 20 ensayos. Los sujetos podan pertenecer a 4 grupos, cada uno con 8 sujetos. Todos los grupos eran expuestos a dos fases experimentales de la siguiente manera: G1. Slo-slo. Los sujetos fueron expuestos al juego de autocontrol (slo) tanto en la primera como en la segunda fase. G2. Slo-Junto. Los sujetos fueron expuestos en la primera fase al juego de autocontrol (slo) y en la segunda fase al juego de cooperacin (junto). G3. Junto-Slo. Los sujetos fueron expuestos en la primera fase al juego de cooperacin (junto) y en la segunda fase al juego de autocontrol (slo). G4. Los sujetos fueron expuestos al juego de cooperacin (junto) tanto en la primera como en la segunda fase (Ver figura 2). Grupo G1 G2 G3 G4 Fase I Slo Slo Junto Junto Fase II Slo Junto Slo Junto 21

Resultados Los datos se analizaron de la siguiente manera. Ambas fases fueron divididas en 5 bloques de ensayos con 4 ensayos cada uno; del 1 al 4, del 5 al 8, del 13 al 16 y del 17 al 20. En cada bloque se observ el promedio de los porcentajes cooperacin, de autocontrol de o la

dependiendo

condicin, para todos los sujetos de cada uno de los grupos. Por lo tanto un punto que est en la grfica cerca del 100 indica que los sujetos de ese grupo emitieron casi en su totalidad respuestas de autocontrol (o

cooperacin, segn fuera el caso) en ese bloque; por el contrario los puntos cercanos al 0 muestra que los sujetos en su mayora emitieron ms

respuestas de impulsividad (o de no cooperacin) en ese bloque. Los datos obtenidos difieren de

aquellos presentados por Brown y Rachlin (1999). En la figura 3 se muestra del lado izquierdo los

resultados obtenidos por los autores

mencionados, y del lado derecho los obtenidos en este estudio.

De este modo si el sujeto abra la puerta roja derecha obtena 6 puntos y una llave verde, si entonces abra la puerta verde derecha obtena otros 3 puntos que sumaban un total de 9 puntos. Por el contrario si el sujeto abra la puerta roja izquierda obtena 4 puntos, y una llave roja, y si volva a abrir esa puerta obtena otros 4 puntos que sumaban 8 puntos en total. En una ventana temporal de 2 ensayos, la

Fig. 3. Comparacin entre resultados del experimento de Brown y Rachlin (1999) (lado izquierdo) y los obtenidos por este estudio (lado derecho). El primero con reforzadores 1, 2, 5 y 6; el segundo con reforzadores 1, 3, 4, 6.

opcin 6+3 parece ms rentable que la opcin 4+4. Mientras que en Brown y Rachlin (1999) las opciones

equivalentes serian 6+2 versus 5+5. En este caso la opcin puerta roja de la izquierda es ms rentable en una ventana temporal de 2 ensayos. Por tal motivo, tratando de replicar los datos de Brown y Rachlin (1999) se procedi a un segundo experimento.

Al analizar los datos se observ que ninguno de los 4 grupos se comport de manera similar a los sujetos del estudio original, ni siquiera aquellos en el grupo 1 (slo-slo). Con especial atencin a este grupo, una de las principales diferencias que pudieran explicar los resultados contradictorios radica en el monto del reforzador entregado por abrir puertas. Mientras que en el experimento 2 de Brown y Rachlin (1999) se utilizaron 1, 2, 5, y 6 puntos respectivamente en cada caja, el estudio presente utiliz 1, 3, 4 y 6.

III.

Experimento 2

Metodologa Sujetos. 10 estudiantes de licenciatura de Psicologa elegidos por disposicin a participar. 9 formaron un nuevo grupo de slo-slo con la nueva distribucin de puntos explicada en el siguiente apartado. Los datos de un

22

sujeto se aadieron al grupo slo-slo del primer experimento. Aparato. Se utilizaron los mismos aparatos que en el experimento 1. La nica diferencia radicaba en el monto de los reforzadores en la versin virtual de la caja. En este experimento los montos fueron 1, 2, 5 y 6 puntos (Ver figura 4).

aquellos obtenidos en el Grupo 1 (sloslo) del Experimento 1. Los

resultados del Grupo slo-slo2 se compararon con los del grupo sloslo1 del primer experimento (se

remarca el hecho de que los datos de un sujeto fueron aadidos a este grupo).

Resultados. La figura 5 muestra la comparacin entre el grupo slo-slo1 (del

experimento 1) y el grupo slo-slo 2 (del experimento 2). No parece existir diferencia significativa entre ambos.
100 80 60 40 20 0 Fig. 4. Distribucin de los puntos para el experimento 2. Del Del Del Del Del Del Del Del Del Del 1-4 5-8 9- 13- 16- 1-4 5-8 9- 13- 1612 16 20 12 16 20 Fase I Fase II SOLOS OLO1

Procedimiento.

sujetos

formaron

parte de un nuevo grupo (slo-slo 2). 1 se aadi al grupo slo-slo del primer experimento. Las reglas del juego y el procedimiento fueron las mismas con la diferencia del monto del reforzador compararon antes los mencionado. resultados Se con El experimento de Brown y Rachlin (1999) sobre cooperacin y autocontrol utiliz 1, 2, 5 y 6 puntos como

IV.

Discusin General

23

reforzadores. replicar los

Este

estudio de

intent ese los

obvio consista en seleccionar las 4 opciones, una a una, es decir en una especie de crculo. La emisin de dicha respuesta podra representar la falta de inters de los sujetos en la tarea, debido en parte a la entrega de reforzador final. Esto es, al ser

resultados cambiando

experimento

reforzadores por 1, 3, 4 y 6 puntos para utilizarlo como control en el estudio de nuevas manipulaciones de otras variables. Sin embargo el

resultado difiri de lo obtenido en el experimento original, por lo que se procedi a tratar de replicar solamente los resultados del grupo de autocontrol (slo-slo) con el monto de

estudiantes universitarios, los sujetos reciban un punto extra en sus

materias por el hecho de participar en el experimento, independientemente de su desempeo en l. Una opcin para controlar dicha falta de inters comprendera volver condicional el punto extra (u otro reforzador) a requerimientos mnimos en el nivel de puntaje. Finalmente una variable que podra controlar las respuestas de los sujetos es la informacin sobre la tarea. En el diseo experimental utilizado para el autocontrol, los sujetos no son

reforzadores del experimento original (1, 2, 5 y 6). Nuevamente los

resultados difirieron de lo esperado a pesar de mantener estable la variable del monto. Dicha diferencia pudo haber emergido por diversas razones. En primer lugar se debe mencionar que el experimento original especifica las reglas del juego pero no las instrucciones precisas. En ese sentido el presente estudio obvi el objetivo del juego para cada sujeto: obtener el mayor nmero de puntos. Una nueva preparacin con dicha instruccin

instruidos especficamente sobre qu opcin es la ms redituable a largo plazo. Es posible que algunos

consigan dicha informacin al ser expuestos a las contingencias de reforzamiento, sin embargo quiz otros no lo hagan. Esto adquiere mayor relevancia autocontrol 24 si el asumimos individuo que en

explcita podra suponer el xito en la rplica de los datos. Por otra parte, durante el anlisis de datos se observ la emergencia de ciertos patrones de respuestas. El ms

puede

identificar el comportamiento a ser controlado (Skinner, 1953) e identificar las variables que controlan una clase particular entonces de que comportamiento, puede cambiar es la

impulsiveness in nondieting adult human females: Effects of visual food cues and food deprivation. The Psychologycal Record. 60, 587-608. Hake, D. & Vukelich, R., (1972). A classification and review of

conducta si modifica el nivel de una o ms de las variables (Reese, 1966). Por tal motivo, se propone realizar nuevos estudios que manipulen las variables de instruccin, informacin y reforzador, y que adems controlen otras variables que pudieran estar controlando respuestas. la emisin de las Reese, E., (1966). Human

cooperation procedures. Journal of the Experimental Analysis of

Behavior, 18, 333-343.

Behavior. Analysis and Application. Dubuque, Iowa: WM.C. Brown

Bilbiografa
Brown, J., Rachlin, H. (1999). Selfcontrol and social cooperation.

Company Publishers. Santoyo, C., Lpez, F. (1990). Anlisis experimental del

Behavioural Processes. 47, 65-72. Dewitt, S., DeCremer, D. (2001). Self-control Different and cooperation: similar

comportamiento social. Mxico DF: Editorial Trillas. Schmitt,

concepts,

D.

(1998).

Social

decisions? A question of the right perspective. The Journal of

Behavior. En: Latall, K, y Perone, M. (Eds.) Handobook of reserach Methods behavior. in New human York: operant Plenum

Psychology. 135 (2), 133-153. Forzano, L., Chelonis, J., Casey, C., Forward, M., Stachowiak, J., Wood, J. (2010). Self-control and

Press.

25

23 y 24 de noviembre del ao 2012 Guadalajara Jalisco

Se inici el octavo congreso del Instituto Vocacional Enrique Daz de Len con la intensin de informar a los acadmico y alumnos sobre las actuales tendencias a las que va dirigida la psicologa. La jornada se desarroll durante dos das con conferencias y talleres simultneos en ambos, algo importante a mencionar es la diversidad de temas con las que cont las cuales fueron desde lo clnico, educativo, a la criminologa, tanatologa, sexualidad y neurociencia; as como la alta calidad de expertos que estuvieron impartiendo talleres, y dando conferencias.

La conferencia magistral inicial el da 23 fue engalanada por la presencia del Doctor Mario Rivas Souza, el cual cuenta con 60 aos de trabajo. Ha trabajado como director en el Servicio Mdico Forense del Instituto Jalisciense desde su de Ciencias Forenses, en 1998,

En la conferencia hizo mencin de las aportaciones que ha hecho en el campo de las ciencias uno forenses, de los

destacndose

como

pioneros en el pas en recabar datos estadsticos sobre la tasa de mujeres asesinadas. Coment que las razones para cometer este tipo de acciones son diversas. Un dato interesante es que las agresiones que muestran los

fundacin

anteriormente se desempe como secretario del Departamento de

Medicina Legal del Supremo Tribunal de Justicia del Estado de Jalisco y de 1953 a 1958 como jefe del mismo departamento; lo que permite resaltar la importancia de su labor.

cadveres ao tras ao son cada vez ms severas. Al trmino de esta conferencia el Doctor Rivas Souza, recibi de manos del Rector del Instituto Vocacional Enrique Daz a de la Len, trayectoria un y

reconocimiento 26

aporte que ha realizado a la medicina, a la ciencia, la educacin y a la sociedad en General.

quien habl de la importancia de los canales de percepcin en el

aprendizaje, estableciendo que si se identifican en forma adecuada, se lograr que los alumnos obtengan el mismo ritmo en la adquisicin de conocimiento mediante nuevas formas de enseanza y tcnicas atractivas donde puedan jugar mientras

aprenden. Para que esto quedara ms claro se apoy con la presentacin de videos del trabajo que realiza con Despus de la conferencia alumnos en preescolar. Tambin hizo referencia sobre la

magistral se brind un espacio a los alumnos de esta institucin para que presentaran investigacin. sus Los carteles temas que de se

importancia que tienen los padres, la televisin, y los videojuegos; ya que los nios en la poca actual, estn acostumbrados a pasar cada vez ms tiempo con aparatos electrnicos, lo que ocasiona que sea ms complicado atraer y mantener la atencin de ellos en el aula de clases. Sin embargo, tomando en cuenta las inteligencias mltiples y el foco de percepcin dominante se puede lograr un cambio significativo en el aprendizaje.

presentaron fueron el Bullying y el rendimiento escolar, el aborto

espontaneo, depresin en ancianos, estrs laboral. Las dudas que

surgieran al estar observando los carteles se podan aclarar de manera inmediata y directa debido a que los realizadores estaban presentes.

Una de las conferencias que destac fue efectuada por la Lic. Mara Eugenia Hernndez Figueroa, Otra de las destacadas conferencias que se impartieron, fue la conducida por la Dra. Eliana Barrios de Tomasi,

especialista en psicologa educativa,

27

denominada "Neurobiologa del placer de comer" La ponente defini lo que es una adiccin como una dependencia a una sustancia, conducta comida, etc., y los factores que estn relacionados con una adiccin (sociales, psicolgicos, familiares y biolgicos). Por lo que se destaca a Mxico como el primer pas con obesidad infantil a nivel mundial y las causas son la ociosidad, el sedentarismo, esto va ligado a la inseguridad que hay en el pas y ante ello, muchos nios

situaciones placenteras. Contrario a lo que se cree, el consumo de azcar no genera incremento de peso, solo

adiccin a ella. El consumo de grasas s genera un incremento de peso.

Al trmino de las conferencias, para dar comienzo a la serie de talleres, Psicloga uno de ellos lo imparti la del DDESER Gabriela

Aguilar Martin con el tema Somos o nos hacen creer que somos iguales? a travs de algunas actividades

didcticas y ldicas, se reflexion sobre la supuesta igualdad y respeto de gnero, que en apariencia se puede creer que se est llevando a cabo, pero la realidad es otra y en ocasiones no se perciben las acciones y el lenguaje que se utiliza para hacer distinciones de gnero que afectan gravemente nuestra sociedad;

prefieren quedarse en casa jugando videojuegos. Estudios han demostrado que comer y ver televisin al mismo tiempo aumenta el consumo de

alimentos. La adiccin a un alimento como lo

puede ser el azcar, la sal, las grasas, es un tipo de adiccin a una

sustancia. Y la que es referente a un exceso de ingesta o inanicin es una diccin a una conducta. Al consumir azcares existe una

concluyendo sobre la contribucin que indistintamente del sexo o el gnero, cada uno de nosotros est haciendo a la sociedad, la importancia de la identificacin del rol del hombre y la mujer para lograr una equidad y respeto de gnero.

liberacin de dopamina lo cual hace que se experimenten sentimientos

positivos y van enganchados a la adiccin por el placer de comer. El sistema de recompensa se activa en 28

As

concluy

el

primer

da

del

que la

segunda, hace referencia a morales en el

congreso, con un gran aprendizaje, sed de ms conocimientos lo que y se

cuestionamientos

desarrollo y aplicacin en un entorno profesional.

expectativas

sobre

presentara al da siguiente. Una conferencia que llam la atencin El segundo da del congreso se llev a cabo el da sbado 24, comenz con una conferencia por lo tema delicado que abordara, fue la impartida por el Psic. David Aguilar Talavera, denominada Tanatologa y cuidados paliativos: El derecho a morir con dignidad.

magistral, la cual tena como invitada a la Doctora en filosofa Enriqueta

Bentez Lpez, habl acerca de la tica aplicada y la tica profesional. La necesidad de una delimitacin fctica.

Tom como punto de partida la evolucin del ser humano, y el de su pensamiento y la complejidad de sus actos, generando formas de interactuar creando juicios y formulacin de Dentro del desarrollo de la exposicin, se hizo el nfasis de los cuidados paliativos como la atencin activa e integral de las personas que padecen una enfermedad que no Bsicamente en la conferencia se explic la diferencia entre la tica aplicada y la tica profesional. En donde, la primera, se refiere a juicios morales que se hacen en la vida cotidiana y en la sociedad mientras 29 responde a tratamiento curativo, los objetivos bsicos son el control del dolor y sntomas. Es decir proporciona alivio al dolor y otros sntomas, no intentan ni acelerar ni retrasar la muerte contrario a la eutanasia

cuestionamientos acerca de nuestras acciones y los beneficios o desdichas que estos conllevan.

(suicidio

asistido),

integran

los

afectada cuando tiene varios estmulos por los cuales tiene que decidir.

aspectos espirituales y psicolgicos del cuidado del paciente y ofrecen un sistema de soporte para ayudar a los pacientes a vivir tan activamente como sea posible hasta la muerte. Mencion tambin que los cuidados paliativos son dirigidos a aquellos pacientes con enfermedades crnico degenerativas. Explic que el duelo viene del latn: cor- dolium que significa el corazn que duele y que el tipo de prdida define la intensidad y duracin del

Despus de la exposicin de carteles se da inicio a las conferencias simultneas. Una que destaca por el alto ndice de expectacin generada entre los alumnos, fue la impartida por la Doctora Eliana Barrios de Tomasi del laboratorio del de farmacologa titulado y de La

conducta

Instituto

Neurociencias,

neurobiologa de la adiccin

duelo. Los procesos psicolgicos del duelo son: Aceptacin de la perdida Adaptacin a nueva vida Involucrarse en nuevas Se defini que una adiccin es el

consumo de alguna sustancia o la repeticin de una conducta de manera compulsiva. Tambin se explic por qu una vez que se inicia con la toma de alguna sustancia (en este caso drogas) va en incremento y conforme

relaciones o nuevos proyectos que ayuden a volver a vivir.

Al trmino de la conferencia se dedic el tiempo a la exposicin de carteles de investigacin, en donde en esta ocasin, alumnos y maestros de la institucin, presentaron sus trabajos. Uno de ellos fue el profesor Hugo Reyes, su investigacin consisti en la capacidad del individuo en la toma de decisiones, se concluy que esta se ve

va pasando el tiempo y las dosis cada vez son ms altas

Esto se explica por que cambios neuroadaptativos

surgen en los

neurotrasmisores, ya que el sujeto siete un malestar al no consumir x sustancia. Los cambio conductuales ms significativos son la disminucin

30

en la fluidez verbal, en la atencin y la flexibilidad cognitiva.

educacin sino por las ganancias que obtengan de estos productos. Esto no solo est afectando a la

Dentro de los tan esperados talleres del segundo da. Uno fue sobre los efectos de la multimedia dirigido en por la el educacin bsica

educacin, esto ha llegado hasta la interaccin de las personas, por el tiempo que se pasa detrs de algn aparato, esto tambin genera que los periodos atencionales sean muy

Doctor Julio Varela Barraza el cual es Profesor investigador de tiempo

breves, y se tiene la idea que esa puede una de las razones del

completo del Centro de Estudios e Investigacin en Comportamiento, del Centro Universitario y de Ciencias de la

incremento del TDAH debido a la interaccin ya mencionada con las nuevas tecnologas. Esto tambin tiene un impacto en el desarrollo

Biolgicas

Agropecuarias

Universidad de Guadalajara. Dio inicio al taller con una dinmica que

psicolgico, ya que como se tiene una respuesta inmediata a todo no se genera la planeacin y organizacin y esto hace que se quede en un desarrollo primitivo. Por lo tanto sera importante cuestionarnos

consista en reunirse en grupos y elaborar cinco ventajas y desventajas sobre el uso del internet en la

educacin. Con esto se llego a la conclusin de que de que obvio es benfico que se utilice la tecnologa, pero cuando estas se emplean adecuadamente.

verdaderamente que beneficios trae la educacin multimedia.

Posteriormente de esta interesante dinmica el Doctor Varela proporcion su punto de vista sobre el efecto que tiene en la utilizacin de la multimedia. Coment que los realizadores de este tipo de tecnologa no se preocupan por los beneficios que generen en la

El taller que llevaba por nombre PSICOLOGIA DE LA EMERGENCIA impartido por el Lic. Luis Velzquez Mendoza, gener una gran demanda, dado lo actual del tema. El Licenciado Velzquez explic que un triage psicolgico es un proceso de clasificacin 31 y priorizacin de la

atencin

psicolgica

en

salas

de

As como tambin hay 2 tipo de trastornos: 1. Puros: de origen biolgico u

urgencias o en situaciones de vctimas masivas.

orgnico. 2. De tipo circunstancial: se da tras una situacin. Para concluir mencionando que el proceso de clasificacin y priorizacin de la atencin psicolgica se basa en el grado de dao psicolgico percibido en la vctima. Con el termino de los talleres tambin se di por concluida la 8va. jornada de Las estadsticas sealan que en el 90% de las crisis no hay llanto, gritos o signos evidentes existentes de una crisis y el otro 10% s lo actualizacin La labor del psiclogo. Tendencias actuales. con unas

palabras por parte de la coordinadora de la licenciatura, Mtra. Hildelisa Pea Ochoa, sobre la importancia de asistir a este tipo de eventos, ya que somos psiclogos en formacin y es de suma importancia el aprendizaje que se obtiene fuera del aula a partir de eventos acadmicos de esta ndole, felicit al alumnado por la respuesta obtenida. Agradeci a los

demuestra, es decir existen dos tipos de crisis la abrigada u oculta y la expuesta. Lo que demanda un

conocimiento preciso por parte de los especialistas en esta rea para realizar una adecuada diagnosis. Dentro de los eventos de emergencia psicolgica, victimas: Primarias : la que tiene la lesin Secundarias: psicolgicamente existen dos tipos de

organizadores por su dedicacin y entrega, porque sin ellos esto no hubiera sido posible.

cercana al individuo.

32

VII Congreso Internacional de Salud Mental

Durante los pasados 22,23 y 24 de noviembre del ao en curso, a travs de la Universidad de Guadalajara, se llev a cabo el VII Congreso Internacional de Salud Mental, con la temtica 2012: ao del manejo inteligente del estrs, en el que tuvo como invitado principal a Canad con la finalidad de intercambiar

experiencias y sentar bases para establecer programas y acciones de colaboracin e intercambio acadmico, cientfico y profesional. Dicho evento se conmemor dentro de las instalaciones del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS).

Cumpliendo con una amplia y basta programacin de distintas

gestalt), sumando as un total de 7 talleres. Durante el acto inaugural se dieron datos relevantes acerca del

conferencias magistrales, simposios y presentaciones de trabajos libres en cartel, el congreso ofreci adems importantes actualizacin cursostaller de en

incremento de suicidios en nuestro estado. Inform el Jefe del

profesional

Departamento de Clnicas de Salud Mental, Jos de Jess Gutirrez, que en los ltimos 3 aos se han alcanzado cifras record, pues

psicologa forense y criminalstica, psicologa de la salud y psicologa clnica, estos ltimos especializados cada uno en los diferentes enfoques teraputicos (psicoanlisis, cognitivoconductual, familiar sistmico y

refera que siguiendo esta tendencia se podran rebasar los 500 suicidios por ao, alcanzado la cifra histrica en Jalisco. 33

Entre igualmente

otros

representantes estuvo

se convirti en vctima de abuso sexual, para evitar ser etiquetado por la sociedad. Dirigi la conferencia titulada Qu alternativas podemos impulsar para comprender, prevenir y atender las conductas delictivas?. de gran Comparti importancia

importantes,

presente el representante del Lic. Emilio Gonzlez Mrquez

Gobernador del Estado de Jalisco, el Dr. Guillermo Gonzlez Mndez. Durante las conferencias y simposios se cont con la de presencia de

informacin

como evitar la violencia desde casa, modificar el modelo social

investigadores Colombia,

Argentina, Unidos y de

Estados

(educacin, salud, viviendas), entre otras. Hizo hincapi en el arduo trabajo de Mxico para poner lmites

diferentes partes de la repblica mexicana. Durante las conferencias con

a la impunidad.

temticas de criminalstica, se cont con la presencia de la Dra. Hilda Marchiori, quien brind un simposio en el Curso-taller de actualizacin profesional en Psicologa Forense y Criminalstica, titulada La victima desde una perspectiva criminolgica. Comparti su conocimiento sobre el impacto que tiene la vctima y La Dra. Hilda Marchiori, tiene un amplio adems psicologa currculo de y un en Criminologa, en la

desarroll una serie de alternativas para la proteccin de la misma. Mostr un lado protector hacia el infante, donde ella aseguraba que los nios son los ms afectados y por lo tanto deben de ser protegidos. Hizo mencin sobre la importancia de cambiar el apellido a un menor que 34

Doctorado por

criminologa

Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Es autora de ms de treinta libros de la especialidad, entre ellos Criminologa, La vctima del delito; CriminologaTeoras y

Pensamiento, La relacin autor vctima del delito, entre otros

siendo superado de manera correcta e incluso poda ser inconcluso. El Dr. Wolfgang Linden, Psiclogo Clnico Conductual y profesor de The University of British Columbia en Canad, mostr su simpata hacia

artculos publicados (que suman 110) en revistas especializadas referentes a temas Penitenciarios, Criminologa y Victimologa. Estuvo presente el Dr. Flavio

Mxico,

comparti

un

modelo

Melndez Zermeo, maestro de la escuela cole Lacanienne de

conductual para lograr la reduccin de conductas de riesgo para la salud. Mencion que en su pas se han logrado muchos cambios a travs de la publicidad ya que esta es cruda y por lo tanto tiene ms impacto en la sociedad. Otro aspecto importante debe ser la prohibicin en lugares pblicos de ciertos productos nocivos para la salud. El trabajo de el resto de los ponentes, fue lo suficientemente significativo para dejar un que su experiencia recuerdo y

Psychanalyse en Italia. Durante su conferencia titulada La muerte tiene permiso: Crimen y Duelo en tiempos de guerra, hizo mencin de la situacin de guerra relativa que no ha sido delimitada y que se vive

actualmente en el pas, abriendo la conferencia con la frase: Vivimos en un pas donde reina la IMPUNIDAD, mencionando adems que la cantidad de muertos en Mxico es mayor que las cifras de un pas en guerra. Impresion con su anlisis sobre las familias de estas vctimas, donde mostr que se est dejando de lado el duelo no solucionado, y es por ello que nuestro pas se est convirtiendo en un cmulo de dolor que se oculta por temor o decepcin de la poca respuesta. As mismo era importante considerar que ese duelo no estaba

plasmara

grato

conocimiento en los congresistas. Este evento tuvo su cierre el sbado 24 de noviembre con una funcin de psicomagia con Manuel Zuno y ms tarde con la ceremonia de clausura, donde se agradeci la presencia y participacin de todos los invitados tanto especialistas como

coordinadores del congreso.

35

CENTRO DE ATENCIN INTEGRAL PSICOLGICA (CAIP)

En el ao 2004 se inaugura el departamento de investigacin de la escuela de psicologa del instituto. En mayo del 2006, uno de los proyectos que surgieron de este departamento fue la creacin que, de por una un clnica lado

un objetivo que tena que ver con generar un espacio que promoviera las prcticas profesionales en el rea clnica de los alumnos de 8 grado de la licenciatura en psicologa. Dicha misin se ha llevado a cabo mediante la supervisin por los maestros de los respectivos enfoques de la

psicolgica

permitiera atender a los alumnos y por otro a la poblacin en general.

intervencin de los alumnos en este espacio.

CAIP

estuvo

situado

en En la atencin se practican los cuatro enfoques gestalt, psicolgicos: cognitivo

primera instancia en la calle Libertad # 1515 en la colonia americana. Hoy en da podemos encontrar este centro en la calle Conteras Medelln # 16 en el segundo piso en la colonia centro.

psicoanlisis,

conductual y sistmico; aunque la derivacin de los pacientes no se realiza conforme a los enfoques, sino

En un primer momento, tanto el departamento de investigacin

en

base

la

disponibilidad

de

horarios tanto de los usuarios como de los practicantes.

como CAIP estuvieron conformados por las maestras Leticia Ornelas, Roco Cisneros y, la hasta hoy coordinadora del centro, Mara Elena Martnez Vlez. Juntas conformaron 36

Las principales problemticas que se atienden tienen que ver con una diversidad amplia que la misma

poblacin solicita. Podemos encontrar que abarca intervencin infantil,

atenciones como la nutricional. CAIP procede de manera conjunta con este departamento para brindar un servicio ms completo, especialmente en

adicciones, terapia de familia, terapia de pareja, terapia individual, trabajo con adolescentes, entre otras.

casos de desrdenes alimenticios como anorexia y bulimia.

Debido a que CAIP es un centro que pretende brindar atencin psicolgica a cualquier tipo de de Se espera que el practicante la licenciatura en en este psicologa espacio

poblacin que la solicite, las cuotas de recuperacin son apenas

desarrolle

competencias que son necesarias para el quehacer del psiclogo clnico teniendo objetivo en que cuenta un se cumple segundo cuando

significativas. Para el pblico en general, se perciben alrededor de 30 pesos por consulta, mientras que para el personal proveniente del mismo instituto como alumnos o trabajadores, nicamente se reciben 15 pesos. An as, ha habido

adems de dar respuesta a las demandas que la poblacin solicita, se desarrollan mltiples proyectos de acuerdo a las investigaciones que se hacen.

algunos casos en los que despus de una valoracin, las personas quedan exentas del pago debido a su

Las investigaciones realizadas no tienen la intencin de ser

situacin econmica.

publicadas, sino nicamente servir de Los horarios en los que se maneja CAIP son de lunes a viernes de 8:00 a.m. a 8:00 p.m. en horario corrido. La intervencin psicolgica en este centro acta, como su nombre lo dice, de manera integral con el requerimiento de otro tipo de 37 ayuda para la actualizacin y

generacin de conocimientos tanto de los alumnos que ya son practicantes como de aquellos que lo sern dentro de algn tiempo. Sin embargo la investigacin es una actividad que surge a partir de la necesidad de

tener bases slidas en la intervencin clnica eficiente y eficaz. Es por se ello que dicha en que

Ornelas y apoyado por quienes ya dirigan este centro.

investigacin productos

manifiesta manuales

Estos

proyectos

pretenden

como

promover estilos de vida ms sanos de manera ms integral. Es as como muchas otras instituciones, tanto

contengan un tema en particular y que brinden una contribucin, o bien, abran algunas interrogantes ms. Algunos de los manuales existentes en CAIP desarrollan temas como tratamiento alimentarios, para los trastronos escolar y

pblicas como privadas han solicitado apoyo de parte de CAIP como plticas, intervencin talleres en o alguna Esto

especfico.

acoso

ltimo se considera como uno de los ms grandes logros, adems de contar con la solicitud tan amplia y diversa de la poblacin, pues incluye la peticin del servicio de personas provenientes de municipios como Tlajomulco, Zapotlanejo y Chapala. Es por eso que CAIP considera como su mejor publicidad la recomendacin

violencia intrafamiliar. Otra modalidad es la creacin de talleres que se espera sean aplicados y no solamente planeados. Tanto manuales como una talleres amplia

pretenden

conformar

seccin de consulta interna.

Dentro

de

las

tantas

del buen servicio que se transmite entre la poblacin. Sin embargo no deja de contar con la publicidad bsica que se difunde a travs de la pgina de internet de la institucin y la

actividades que CAIP realiza, se encuentran proyectos de prevencin y concientizacin. Un ejemplo de ello es el plan llamado Alivinate, que fue llevado a cabo en el mismo instituto en las carreras de nutricin y psicologa, promoviendo la

propagacin de la informacin directa a la propia institucin y a otras escuelas a travs de campaas de intervencin psicolgica.

importancia de la salud tanto mental como nutrimental. Este proyecto fue encabezado por la maestra Leticia 38

nombre

de

todos

los

integrantes de CAIP, la maestra Mara Elena Martnez hace la cordial recomendacin a llevar un proceso teraputico para todos los alumnos que se estn preparando para brindar un servicio de salud, sobre todo aquellos que se forman en psicologa, ya que es este tipo de acciones las que en un futuro ellos llevarn a la prctica y por lo tanto deben ser el primer ejemplo para desmentir que la atencin psicolgica es solamente para personas afectadas.

39

CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES EN COMPORTAMIENTO (CEIC)

A principios de los aos 90, con el motivo de establecer y continuar en Mxico las Ciencias de la Conducta, un grupo de profesionales, entre los Emilio Ribes Iesta.
foro tomada de:
http://www.udg.mx/node/1148

cuales destaca el doctor Emilio Ribes Iesta del (desarrollador posgrado en de la teora del con influencias del condicionamiento clsico, condicionamiento operante, y de trabajos realizados por los

Interconductista), disearon la currcula Ciencia Comportamiento, y fundaron en 1991 el Centro de en Estudios e

Investigaciones

Comportamiento antiguo se

continuadores de la teora conductista. Se encuentra adscrito al Centro Universitario de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara. Cuenta con un grupo acadmico de miembros del Sistema

(CEIC). Se localiza en un convento, cuya

construccin

termin en 1958, en la ciudad de Guadalajara.

El CEIC, como su nombre lo indica, es un centro destinado a la formacin de profesionales (a nivel maestra y doctorado) y al desarrollo de la investigacin en Psicologa

Nacional

de

Investigacin

en

Psicologa (SMIP) y del CONACYT, siendo stos ltimos de quien reciben el apoyo econmico e inscrito a su Padrn Nacional de Posgrados de Excelencia.

Bsica, sobre todo aquella destinada al anlisis experimental de la conducta,

40

La

idea

bsica

del anlisis

una

manera

ms de

activa los

en

la

experimental de la conducta, segn el CEIC, es observar cmo se comporta el individuo en relacin al ambiente que lo rodea y determinar el motivo por el cual un comportamiento aumenta o disminuye ocurrencia. El centro se divide en 3 su probabilidad de

aplicacin

principios

encontrados en los estudios a la vida cotidiana y su utilidad en reas como la mercadotecnia, el management y los recursos humanos. Actualmente dispone de 7

cubculos con una capacidad mxima para 35 estudiantes, los cuales se encuentran completamente equipados para sus actividades acadmicas.

importantes reas de investigacin bsica: en conducta condiciones memoria, animal de

(aprendizaje, reforzamiento,

Cuenta adems con 16 cubculos para investigadores, profesores y 1 cubculo con para una

estmulos,

conducta alimentaria, autocontrol), en conducta contacto condicionamiento, humana (cooperacin, contingencial, poder-autoridad,

invitados

capacidad de albergar 3 profesores simultneamente; asimismo, con tres seminarios para la docencia y un auditorio. Tambin cuenta con una

conducta cientfica, aprendizaje) y la aplicada en comportamiento (conducta alimentaria, lecto-escritura,

competencias, conductas de riesgo). Dado que el tipo de

biblioteca especializada que cuenta con ms de 14, 000 volmenes, 216 revistas cientficas, de las cuales 51 se encuentran en constante renovacin, 49 internacionales y 2 nacionales.

investigacin en este centro es bsica, el objetivo primordial de estas reas es nicamente explicacin la observacin y la

de los principios del

comportamiento humano y animal. Sin embargo, recientemente se han foto: pasillo principal

iniciado proyectos que contribuyen de

41

Las instalaciones en base a los distintos laboratorios con que cuenta el centro son: un laboratorio de

para el control de las variables como la intensidad de luz, el aire y el clima. Dispone de una zona aislada para la limpieza de las cajas habitacin, as como zonas especficas de animales para y la su

comportamiento humano individual que consta con un total de 9 cubculos aislados; tres laboratorios para la investigacin de conducta social; un laboratorio con espejo unidireccional (cmara de Gessel) equipado con un sistema de grabacin de imagen y audio y 5 laboratorios de conducta animal equipados con cajas operantes (cajas de Skinner), laberintos radiales, cajas de evitacin y escape, espacios experimentales aplicados y ruedas de actividad. Posee tambin una sala audiovisual para la edicin de sesiones de grabacin.

reproduccin

asilamiento en caso de necesidad. El CEIC se ha destacado por numerosas publicaciones de libros

enfocados a la ciencia de la conducta, dentro los cuales se destacan : Psicologa interconductual:

contribuciones en honor a J.R. Kantor. De Hayes, L.J.; Ribes, E. y Valadez, F.L. (Coord.). B.F. Skinner: In memorian. De Ribes, E, (Coord.). Races histricas y filosficas del conductismo Tomo I

Races histricas y filosficas del conductismo - Tomo II. De Ribes, E. y Burgos, J.E. (Eds.). El Centro en de Estudios e

Investigaciones
foto: Laboratorio de Conducta Animal

Comportamiento en la calle

(CEIC) se

encuentra

De igual manera cuenta con un biotero, el cual tiene una capacidad para alojar a 500 ratas. Est equipado

Francisco de Quevedo #180, colonia Arcos Vallarta, a dos cuadras de la plaza Centro Magno. Su pgina de internet es: www.ceic.cucba.udg.mx 42

Erick Guillermo Prez Flores de IVEDL para la FIL presentacin del libro "Caleidoscopio 9"

Como fruto de su instruccin en literatura, el pasado sbado 24 de Erick Guillermo Prez Flores, un joven que naci el 31 de Octubre de 1991 en Guadalajara Jalisco, Mxico; estudiante del Instituto Vocacional Noviembre, en la Feria Internacional del Libro (FIL) 2012, Prez particip en la presentacin del primer libro en el que se publican algunos de sus trabajos ms importantes, entre los cuales se encuentran 2 cuentos de entre 3 y 4 cuartillas cada uno y 2 mini cuentos que conforman la extensin no mayor de 1 prrafo por narracin. El libro en el que Prez ha colaborado es un ejemplar que se publica cada ao bajo el nombre de Caleidoscopio acompaado por el nmero de edicin que, en este caso, es 9. por la editorial La Zonambula. Caleidoscopio 9, es una

Enrique Daz de Len (IVEDL) en el 4 grado de la licenciatura en psicologa, mostr un inters por tener una formacin Sociedad Mexicanos como General (SOGEM) escritor de en la

Escritores hace

desde

aproximadamente 2 aos.

recopilacin de cuentos de alumnos de la escuela (SOGEM) que han sido seleccionados por los maestros de 43

esta misma, como las mejores obras. Una vez seleccionados, tanto

Sin duda su formacin en psicologa ha sido de gran influencia en la

profesores como pupilos realizan una revisin del trabajo para despus enviarlo a la editorial de publicacin. Como prerrequisito para colaborar en esta primera publicacin, Prez hubo de cursar asignaturas elementales

elaboracin de sus trabajos literarios y viceversa. mencionando psicolgica en Esto la lo clara los ejemplifica exposicin e

personajes

historias de las novelas de Fedor Dostoievski. As mismo la influencia de su formacin como escritor ha sido sumamente elaboracin significativa de textos en claros la y

como redaccin, escritura creativa e introduccin al cuento. Posteriormente eligi el cuento entre la diversidad de gneros cientfico, literarios cuento, (novela, poesa) texto como

contundentes de corte psicolgico. Para concluir nos queda resaltar el gran potencial que se encuentra por explotar en el alumnado del instituto

categora a trabajar. Dentro de esta rea fue que elabor sus obras ya mencionadas, de las cuales uno de los cuentos trata sobre las premoniciones de una nia y uno de los mini cuentos sobre el absurdo del nombre del planeta tierra. An cuando ha elegido como primer gnero abarcar el cuento, las Prez planea El

IVDEL, Guillermo demuestra y promete un gran futuro lleno de oportunidades para el que est dispuesto a buscarlas. Es por este motivo que en esta ocasin, Instituto Vocacional Enrique Daz de Len, a travs de la Revista, su equipo de trabajo de la editorial de la misma y sus compaeros de clase, felicitan a Erick Guillermo, por su esfuerzo y dedicacin, reconocindolo como Orgullo IVEDL.

todas

categoras.

prximo ao desea tomar como rea a desarrollar el cuento largo y la novela corta a manera de preparacin para el gnero de novela.

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En este nmero escriben:

Mtro. Alcocer Mario Alberto Mtro. Macas Ayala Jos Alejandro

Comit Editorial

Coordinadora de la Revista Mtra. De Len Guerra Genoveva Alumnos Aguirre Pealoza Guadalupe Cortes Tejeda Birmania Karla Lizeth De Robles Berecochea Bertha Alicia Gamboa Norma Anglica Hernndez Huerta Juan Carlos Lpez Santiago Sergio Hugo Lira Plasencia Alberto Antonio Prez Flores Guillermo Ramos Gmez Margarita Jahaira Sigala Crdenas Lucero Scanda

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