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Fuente:

http://www.unimar.edu.ve/gonzalezalexis/descarga_planto_problema.htm#contenido

%20de%20la ntroducci!n En la primera unidad se trat el punto relativo a la Eleccin del tema, una vez que el investigador ha decidido ese aspecto, y cumplido los pasos preliminares sealados tambin en el punto de la Etapas de la investigacin, corresponde ahora pasar a plantear concretamente el problema de nuestra investigacin. Es de suponer que el investigador, antes de plantear propiamente dicho su problema de investigacin no parte de cero. El trae sus conocimientos previos y su experiencia en el rea en que investiga. Corresponde ahora lantear el problema de la investigacin, esto consiste bsicamente en tres momentos, que !. "unge llama. Reconocimiento, descubrimiento y formulacin. Estos momentos aparecer#an de la siguiente manera$ primero, debe reconocer los hechos clasi%icados preliminarmente y delimitados seg&n alg&n criterio vlido, sobre todo el de la relevancia. En esa labor se ha debido encontrar lagunas, incoherencias o cualquier otro detalle, es decir, ha hecho un hallazgo o descubrimiento de un problema. 'uego, tercer momento, se habr "ormulado una pregunta muy concreta y correcta acerca de las causas que explique esa incertidumbre, esto es reducir el problema a su n&cleo signi%icativo. (na vez hecho todo eso queda por supuesto el desarrollo del resto, es decir, darle respuesta al problema plateado. )eamos en mayor detalle estos aspectos # F$%$&' ( $&)%$ )$*( + ,%-./$*( #$ &0$1) 2(' 3&. !uchas veces nos encontramos con expresiones del siguiente tipo$ La salud en Latinoamrica. La gratuidad de la educacin en Venezuela. El petrleo en el siglo XX . El genoma !umano. La "nt#rtida. El investigador que aborde estos temas necesariamente tendr que llevar a cabo una investigacin, y necesariamente tendr que delimitar su alcance, entonces podemos decir, %orzando el lengua*e y obviando la aparente contradiccin, que un tema es una investigacin sin delimitar y un tema sin delimitar por de%inicin no es un problema de investigacin. Esos temas no nos in%orman si son macro estudios o micro estudios. +o nos in%orman acerca de las variables espec#%icas que estructuran el problema y sus hiptesis. +o se trata de que para llevar a cabo esos estudios, obviamente, tengamos que hacer un arduo traba*o de investigacin, se trata simplemente de algo %ormal que distingue el tema del problema de investigacin. ,i se pide un problema de investigacin, se debe presentar delimitado

en %orma de pregunta .me*or que cualquier otra cosa/. 'os temas pueden servir de t#tulos de libros que encierran problemas de investigacin. una tesis de grado. %az!n gnoseol!gica para la investigaci!n. 0a sabemos que lo que se investiga es lo que se desconoce pero a la vez, se sospecha, que con su conocimiento se obtendr un bene%icio individual o colectivo, o simplemente satis%aremos una curiosidad que de ser importante, temprano o tarde trascender hasta la sociedad. 'a ciencia, que es un producto social, nos indicar#a que es el &ltimo caso el que nos concierne, no obstante, una investigacin desde el punto de vista gnoseolgico .teor#a del conocimiento/, es vlida si sigue las reglas del mtodo cient#%ico independiente de su %inalidad. Como se puede intuir, para hacer una investigacin lo que se necesita en primer lugar es que %alte conocimiento sobre algo interesante .un problema de investigacin/ y en segundo lugar, alguien capacitado que tenga los recursos y la curiosidad de averiguarlo. Esta insu%iciencia de in%ormacin de conocimiento acerca de una rea del conocimiento humano, y el batallar con las di%icultades tericas y tcnicas .El problema/, y en el campo de la praxis resolver los problemas econmicas y humanas, hasta hacer que aparezca la verdad %ctica es el traba*o del investigador que hace ciencia. /( F-%*4/(' 3& #$/ ,%-./$*( 5/( ,%$24&)( '/(0$6 $& 4&( ero no son correctos para ser presentados en

&0$1) 2(' 3& ' $&)7F '(. 1unque la %ormulacin del problema es lo &ltimo que se realiza dentro de la etapa del planteamiento, por razones de carcter didctico, comencemos por entender la %ormulacin del problema. El acerti*o principal es desci%rar lo que llamamos el 23"'E!1 4E '1 5+)E,6571C58+. En este caso, el 9acerti*o9 se expresa a travs de pregunta debe ser. (na expresin con sentido. "ien %ormada gramaticalmente. E+CE22141 E+62E 43, 3 E21432E, 4E 5+6E22371C58+ .=...>/. Con posibilidad de ser respondida con los conocimientos y recursos E+ ,:+6E,5,, ;32!('12 (+ 23"'E!1 E, ?1CE2 (+1 actuales. .deseable/ '1(,5"'E E la %orma t#pica de (+1 2E7(+61 C3+C2E61 ,3"2E (+ 6E!1 C5E+6:;5C3 <(E "(,C1 +(E)3, C3+3C5!5E+63,. Esta

2E7(+61

5+6E2E,1+6E

2E;E2E+6E!E+6E 1CE2C1 4E '1, C1(,1,, E' 3257E+, E' <(A, E'

48+4E, E' C8!3, E' C(1+63, E6C. <(E EB '5<(E+ (+ ?EC?3 3 ;E+8!E+3. ,%$24&)(1 (. $%)(1. Entonces, existen innumerables %ormas de preguntar de la manera arriba indicada acerca de algo. 'as ms comunes, y por cierto las ms problemticas, son del tipo abierta que suelen comenzar con preposiciones o adverbios ino%ensivos tales como por e*emplo$ <u, dnde, cmo, cundo, en cunto, hasta, cunto tal cosa>, pero una pregunta como por e*emplo$ =Cmo se elabora una nmina> +3 es un problema de investigacin porque no aporta ning&n nuevo conocimiento, mientras que la pregunta =Cmo se %orm el requerimientos de %orma y %ondo. 6ampoco es una tema a investigar C5E+6:;5C1!E+6E =Cuntas personas murieron por 4engue el mes pasado en Caracas> 2esponder esta pregunta no requiere una b&squeda sistemtica cuando mucho de una buena secretaria que abra un archivo y nos lo in%orme. CEl asma in%antil =una angustia heredada>. <u es lo que se hereda =el asma o la angustia>. (na expresin e%ectista como la anterior, luce ms apropiada para un programa de televisin, es adems obviamente ambigua e imprecisa. 3bservemos otra %ormulacin +3 cient#%ica$ =Cundo se solucionar la crisis del pa#s>. 2esponder esta pregunta se lograr en el me*or de los casos con una serie de especulaciones inveri%icables, y se deber esperar a que suceda el hecho .si es que ocurre/, para comprobar su veracidad. 'as expresiones que comienzan con el trmino =Cmo>, unas veces son problemas cient#%icos y otras no, por e*emplo$ =Cmo se construye una casa> +3 es una pregunta que desata una conducta cient#%ica. El tipo de respuesta que reclama esta pregunta generalmente es el de una tcnica prctica, pero si la tcnica o el proceso %uera novedoso, aportara un nuevo conocimiento y adems el resultado %uera de una indagacin sistemtica de ingenier#a, entonces la pregunta es cient#%ica. 1s#, sin embargo, una pregunta =Cmo se %orm la luna>, D que es %ormalmente igual a la de arriba D, no termina en una tcnica para %ormar otra luna, pero si en un modelo terico plausible que explicar el proceso geolgicoE en consecuencia ,5 es un problema cient#%ico, aunque pudiera ser netamente terico. 'as preguntas que comienzan con el adverbio de modo =Cmo> y que deben culminar en la reproduccin de un proceso o en una tcnica, deben responderse de la siguiente manera, apoymonos en un e*emplo$ =Cmo act&a la aspirina sobre el dolor> olo norte> ,5 lo es. 'o anterior nos indica que debemos tener cuidado con la preposicin y que debemos atender a las otros

-. 4e%iniendo el hecho que se desea explicar >dolor>. C;orma de sensacin desagradable que produce malestar %#sico y psicolgicoG. C roceso de transmisin de in%ormacin bioqu#mica desde un nervio receptor, pasando por una neurona conectora y un nervio central. @. 5denti%icando los elementos intervinientes con sus respectivas caracter#sticas y propiedades. C1spirina H cido acetilsalic#lico bloqueador de in%ormacin bioqu#mica. F. 4eterminando el orden y las relaciones entre esos elementos enumerados. ,e irrita la terminacin nerviosa, la molcula del cido inter%iere la transmisin del mensa*e hacia el nervio conector. I. roponiendo una manera de reproducir los pasos @ y F para demostrar la veracidad de los Cuando se haya terminado con los pasos anteriores, se habr propuesto y desarrollado un modelo explicativo y una tcnica de anlisis que demostrar que la %rmula o el problema de investigacin ha sido resuelto. or lo sealado anteriormente, se desprende entonces, un axioma metodolgico que nos orienta en cuanto que$ 'a simple %orma gramatical correcta de una pregunta no garantiza la acertada %ormulacin del problema de investigacin. =Cual recomendacin debemos hacer %inalmente> ues estar Jalerta al contextoK de la pregunta, a su %inalidad y a los recursos que en general se requieren para ser respondida. =Cmo se desarma e%icientemente el motor de un automvil> Es un asunto seguramente cient#%ico en el contexto de los laboratorios de la 7eneral !otor Co., pero no en la cochera de mi casa. 'a %ormulacin de un problema de investigacin es de%initivamente un asunto de %orma y %ondo. 4e esta manera debe entenderse y comprenderse. 'o anterior nos explica porque no es posible brindar un CrecetarioG universal para plantear %ruct#%eramente problemas de investigacin. mismos.

,%$24&)(1 ('-)(#(18 - '$%%(#(1. En las %ormulaciones de preguntas 9acotadas9, se encuentran de %orma expl#cita o impl#cita, las variables claves que supuestamente dan con la respuesta que encierra la %ormulacin de la pregunta. .)er el cap#tulo$ 'as variables, para comprender el trmino/ En las %ormulaciones 9abiertas9 como lo acabamos de ver, la variable independiente, es decir la causa, no se conoce y puede aparecer dentro de un grupo de variables alternativas. ,e espera que los investigadores o los in%ormantes proporcionen esas variables. Esta es la principal di%erencia entre un tipo de pregunta y otra. $%u#les son las causas generales &Vy' del rendimiento acadmico &V(')

$*nde pueden encontrarse los me+ores suelos para !acer crecer el ma,z con la menor aplicacin de fertilizantes -u,micos) En este tipo de %ormulacin la variable independiente .)y/, es decir, la o las que explicar#an el %enmeno del rendimiento acadmico .)x/ , se buscan dentro de un con*unto de variables que bien de%inidas terica u observacionalmente se vean asociadas al hecho que se investiga. Esta pregunta podr#a re%ormularse ahora de una manera ms precisa, diciendo$ $En -u orden de importancia operan las .ariables, moti.acin, conocimientos pre.ios y !oras de estudio en el rendimiento acadmico) 'a investigacin no es una b&squeda a ciegas, por tanteo o por azarE siempre hay algo que gu#a la accin del investigador y la interpretacin que este hace de las evidencias, bien sea esto la re%lexin terica, la intuicin %undada o la observacin material. ,%$24&)(1 ) ,- /32 '(1. 9$:$*,/-1;. 'as preguntas que contienen un problema de investigacin tambin pueden ser del tipo lgicas, como por e*emplo, las que van precedidas de un razonamiento. (tilicemos el siguiente razonamiento y la siguiente pregunta para desarrollar un e*emplo. ,i existen varias causas que se asocian al rendimiento en matemtica, y habiendo descartado las di%erencias socioeconmicas como una causal que explique las di%erencias, = /er# el tiempo de estudio fuera del aula &0E1"', lo -ue e(pli-ue me+or el rendimiento en matem#tica para a-uellos alumnos -ue muestran ba+a aptitud en este tipo espec,fico de conocimiento). Este tipo de pregunta pudiera %uncionar como gatillo heur#stico para despertar en el investigador la curiosidad de dilucidar este problema. ero desde el punto de vista de su %ormulacin como problema de investigacin deber#a presentarse en otros trminos, es decir, con otra redaccin en tiempo presente y en primero del indicativo. )eamos. ,i existen varias causas que se asocian al rendimiento en matemtica, y habiendo descartado las di%erencias socioeconmicas como una causal que explique las di%erencias, $Es el tiempo de estudio fuera del aula la causa de las diferencias en el rendimiento acadmico en estudiantes con dificultades para este tipo de aprendiza+e) ,%$24&)(1 ) ,- ('-)(#( 3 '$%%(#(1: 9$:$*,/-1.; $ %u#nta des!idratacin celular produce en los deportistas el consumo de pe-ue2as osis de alco!ol antes de una competencia de alta resistencia) 3bsrvese que a di%erencia de la %ormulacin abierta, aqu# la respuesta se tiene que presentar no solamente limitada a las dos variables con%igurantes de la %rmula, sino que adems, se espera una respuesta directa cuantitativa <(E 5+45<(E '1 C322E'1C58+ EB5,6E+6E, y no

ser aceptable respuestas vagas u otra cosa que no responda al cuanto %ormulado en la pregunta clave. 3bsrvese tambin, que la pregunta comienza con la proposicin =C(1+61,>. ,i se logra este ob*etivo de simetr#a entre la pregunta y la respuesta, entonces podemos decir, que tanto la %ormulacin como los resultados obtenidos son consistentes metodolgicamente con los ob*etivos de la investigacin. Este &ltimo aspecto se debe considerar igualmente un requisito %ormal de la metodolog#a. 2epetimos que, a las preguntas del tipo anterior se les llama ;32!('1C58+ 4E 23"'E!1,. 'as %ormulaciones normalmente vienen precedidas de una exposicin descriptiva y detallada de los %actores o elementos que suelen encontrarse asociados, tanto terica como observacionalmente, a la variable dependiente o %enmeno, es decir lo que llamamos el reconocimiento y hallazgo del problema. 1 esa exposicin se le distingue con el nombre de '1+6E1!5E+63 4E' 23"'E!1. 'a expresin, ;32!('1C58+ 4E' 23"'E!1, viene de la palabra %rmula, que signi%ica

arreglo de trminos de acuerdo a la relacin observada entre ellos, los cuales se asocian entre s# siempre de la misma manera, seg&n sean las leyes que rigen ese tipo de %enmenos aunque obviamente pueden cambiar las magnitudes de los trminos que la con%orman. Expliquemos utilizando el e*emplo de la variable dependiente. .)x/ que llamamos Rendimiento acadmico .visto operacionalmente como cali%icaciones/. En las investigaciones, la C1(,1 que explica el %enmeno es la variable 5+4E E+45E+6E. En este caso corresponde a 6iempo de Estudio ;uera del 1ula .6E;1/ .)y/. 'os %enmenos sociales, en este caso, las cali%icaciones .)x/ que obtienen los alumnos .un elemento del rendimiento/, suelen encontrarse siempre 9enredados dentro de una MmolculaN mayor9 y son di%#ciles de aislar del amasi*o de %actores asociados que 9perturban9 a la variable dependiente .las cali%icaciones/. 1s#, el rendimiento acadmico se encuentra dentro de una amplia rea de in%luencia de di%erentes %actores de tipo %amiliar, socioeconmico, intelectuales, aptitudinales, personales, vocacionales, pedaggicos, institucionales etc. Entonces =Cmo saber C(1' de todas estas variables es la ms responsable, la que ms act&a, la ms directa, la que me*or explica la aparicin del %enmeno> o, =E+ C(1+63 act&an cada una de ellas> o, =E+ C(1'E, casos act&a en con*unto> o, C8!3 act&an cada una de ellas> Como se puede observar, si nos hemos preguntado acerca del 6E;1, es porque habremos visto primero la interaccin de los otros %actores .el contexto/ y hemos observado que$ 1 12E+6E!E+6E lo que distingue a los alumnos que tienen ba*a aptitud hacia una materia espec#%ica, obtienen cali%icaciones aprobatorias y rinden ms, es que su 6E;1 es mayor que el promedio de los que tienen alta aptitud para ese tipo de materia.

ara que la pregunta de arriba adquiera el rango de %ormulacin de problema ha sido necesario ,(,6E+612'1, lo que signi%ica que previamente se observ ob*etivamente %ormulamos '1 2E7(+61 C'1)E, es decir, %ormulamos el problema. 4icho ta*antemente$ ,in %ormular una pregunta previa, no hay nada posteriormente que investigar, nada que demostrar, nada que re%utar. ,%-./$*(1 )$3% '-1. +o toda pregunta que cumpla con los requisitos sealados anteriormente tiene que ser respondida con una investigacin de campo o dentro de un laboratorio. Existen interrogantes CinevitablesG que en una primera etapa solamente pueden ser respondidos de una %orma terica. El resultado de esta accin intelectual es lo que se conoce como estructuracin de !34E'3, 6E825C3, o simplemente una 6E32:1 12C51'. or e*emplo, es vlido preguntarse a manera ero de problema de investigacin 6E825C1$ $3u papel en el crecimiento econmico cumplir# la planificacin estratgica dentro del proceso administrati.o en las grandes corporaciones) tambin es terico y vlido preguntar$ $%mo surgi el uni.erso). En ambas preguntas la b&squeda de evidencias emp#ricas no es lo %undamental, porque sencillamente no estn disponibles. 2epetimos, por lo menos en un primer momento. 'a respuesta que se espera para este tipo de pregunta surgidas de un vistazo sobre el campo de los conocimientos preexistentes y todas sus lagunas, es ms bien una que sea un entramado delimitado de conceptos bien expuestos, concatenados lgicamente, o un con*unto de %rmulas producto de un desarrollo lgico matemtico o sistemtico de las ideas de quin se %ormul la pregunta. +ormalmente, pasado un tiempo, a alguien se le ocurre que ya es hora de encontrar evidencias emp#ricas que demuestren que la solucin planteada de manera terica con relacin al problema, tiene correspondencia con la realidad. En ese momento el problema terico se trans%orma en un problema de investigacin de campo, o experimental. 6ambin en este momento, hay que reconocerlo, han cambiado los ob*etivos de la investigacin. y seguramente, han cambiado los conocimientos asociados directa y peri%ricamente al problema. 4e nuevo, tambin, habrn aparecido novedosos y necesarios apoyos tecnolgicos. 'os problemas de investigacin abordados por el investigador tienen que ver directamente con este aspecto. El mtodo lgico positivista que aspira siempre a la evidencia emp#rica como una certi%icacin de la verdad %actual, tambin reclama que todo conocimiento enca*e en un modelo de ideas donde %inalmente se encuentren las explicaciones para los casos particulares. En ese sentido la presencia e interaccin de ciertos %actores de la misma clase asociados, y luego, con cierta lgica

no hay contradiccin alguna con el esquema ideal 32) .3bservarD2e%lexionarD)eri%icar/ y las investigaciones tericas.

$/ ,/(&)$(* $&)- #$/ ,%-./$*(. 2E<(5,563, !E6343'875C3,. 6oda %ormulacin de un problema tiene que venir precedida de un '1+6E1!5E+63 que le proporciones sustentacin lgica a la primera. Este planteamiento puede provenir, bien, de la observacin de hechos o %actores imbricados en un proceso, pero que por la manera de presentarse, son incapaces de brindarnos una explicacin satis%actoria de ese hecho, o tambin puede surgir como el resultado de experimentar y describir consecuencias en la aplicacin problemtica de una teor#a. ,(1-1 ,(%( ,/(&)$(% 4& ,%-./$*(. En el planteamiento se describe el contexto .CreaG del problema/ donde ocurre el hecho a investigar. ,e seleccionan los datos relevantes o signi%icativos relacionados tanto con la supuesta variable independiente como con la variable dependiente y se describen sus relaciones, en el sentido de cmo se presentan o cundo seg&n lo explicamos arriba. El planteamiento del problema es una etapa de la investigacin no terica que se caracteriza por ser descriptiva, anal#tica y ob*etiva. ,in embargo, las re%erencias tericas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observacin o para *usti%icar alguna in%erencia. ,i se analizara el contenido .las palabras ms usadas/ dentro del planteamiento de un problema de investigacin probablemente estas ser#an 9se observa que9E y en un menor grado, 9se in%iere que9. )eamos un prra%o que recrea el planteamiento de un problema. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ 9.../e obser. -ue la c#tedra de metodolog,a de la in.estigacin atiende una poblacin de 456 alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del pnsum de estudios en el segundo semestre sobre un total de diez. En una muestra seleccionada de 76 estudiantes &869 de se(o femenino y 469 de se(o masculino' se obser. -ue el :79 de los alumnos obten,a en las e.aluaciones de conocimiento una calificacin superior a la calificacin m,nima aprobatoria, sin embargo, se obser. -ue ;< todos los estudiantes -ue !ab,an sacado la misma calificacin !ab,an estudiado la misma cantidad de !oras fuera del aula. "s, el 4=9 de los estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y obtu.o una calificacin aprobatoria, un =:9 estudi por encima del promedio y tambin obtu.o la misma calificacin aprobatoria. El >?9 restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir -ue si bien es cierto -ue....9 En el prra%o anterior nos limitamos a suministrar datos ob*etivos descriptivos y desagregados .anal#ticos/, pero que uno capta que %orman parte de un todo, y cuya relacin pareciera estar en contradiccin con lo que uno esperar#a de una manera intuitiva encontrar como lgico y simple que es que$ @" mayor tiempo de estudio, mayores calificaciones@. En el prra%o que utilizamos como e*emplo evitamos dos cosas muy importantes que hubieran debilitado el carcter ob*etivo y sistemtico de la investigacin, lo cual, se cali%icar#a como errores importantes de %orma y de %ondo. 'a primera, 1delantar opiniones sub*etivas en materia de relaciones causaDe%ecto sin tener prueba alguna de ellas y la segunda, 1delantar conclusiones sin haber demostrado nada a&n. 3tra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la %ormula 3E , que signi%ica$

(+1 3",E2)1C58+D(+1 E)54E+C51D(+1 23 3,5C58+/. )eamos que signi%ica lo anterior con un e*emplo adaptado de las expediciones que *ar< /ea=< realiz en el valle de 3lduvai en busca del Eslabn perdidoG en -SOT. El terreno ocupado por el Ain+antr!opus ten,a =>7 metros cuadrados. BLos materiales encontrado estaban en buenas condicionesC, &debido probablemente a -ue estos !ab,a -uedado cubiertos por un manto de cenizas poco despus de !aber sido abandonado'. /e encontraron 54D6 artefactos. &Earece probable -ue el lugar !alla estado !abitado durante algFn tiempo'. Esto nos proporciono la asombrosa re.elacin de -ue, &!ace casi dos millones de a2os, la estructura social de nuestros antepasados ya inclu,a el concepto de GG!ogarHH'. En un espacio de 57 metros cuadrados se consiguieron preponderantemente ob+etos li.ianos y !uesos pe-ue2os triturados sin mdula, lo -ue e.idencia -ue nuestros antepasados utilizaban algFn tipo de !erramientas -ue les permitieran !acer estas cosas. En los alrededores de este espacio se encontraron artefactos .oluminosos y muc!os fsiles grandes. nterpretamos -ue &!ace ya >.D76.666 a2os estos !ombres se dedicaban a la caza. /e reun,an en un lugar -ue consideraban su !ogar'. El debe escribirse de tal modo, que el lector interesado pueda hacerse por s# mismo una opinin independiente del problema, sin ser inducido por las opiniones de quin e%ectu la investigacin. E' E'E!E+63 <(E !U, C3+625"(0E 1 E''3 ,3+ '3, 4163, 1 326143, 32 '1 3",E2)1C58+ 3"VE65)1. ,i del prra%o anterior se eliminaran selectivamente las observaciones ob*etivas, los datos aportados, el resto ser#an especulaciones in%undadas, inaceptables en un traba*o cient#%ico. El lector no sabr#a en que se apoya el autor para a%irmar tales asertos. Esta ausencia de sustentacin en observaciones, con%inar#a este escrito a una mera especulacin. El escrito habr#a perdido su carcter de planteamiento del problema. 'a &nica pregunta que a estas alturas podr#amos hacernos con base e lo le#do es, =0 en qu se basa este seor para a%irmar todas esas cosas>. En todas las in%erencias nacidas de la observacin ob*etivas emergen las ClarvasG de los nuevos conocimientos, que soportados en pruebas y evidencias, posteriormente se Ccapitalizarn en el banco del conocimiento humanoG. Estas in%erencias nacidas de la observacin es lo que se denomina hiptesis inductivas con las que a su vez se pueden construir las teor#as cient#%icas. /( #$/ * )(' 3& #$/ ,%-./$*(. En el punto anterior .el planteamiento del problema/, se determinaron los %actores asociados en torno al tema que desde un principio nos parecieron relevantes y atinentes a los %ines de nuestra investigacin, y desechamos aquellos que nos parecieron secundarios y poco relacionados. .1l %in y al cabo un traba*o cient#%ico es siempre 9un modelo ideal de la realidad9 y no la realidad misma/. 4e hecho esa actividad de plantear el problema estaba delimitando aunque no expl#citamente el alcance de la investigacin, porque lo que delimita real y exactamente la investigacin son las hiptesis y su potencia explicativa que sometindose a prueba a todo lo largo del traba*o. ,in embargo, es costumbre8 >ue al principio del in"orme se advierta hasta d!nde se pretende llegar en cuanto al despe?e de las principales inc!gnitas >ue nos incentivaron para iniciar este traba?o. 4na investigaci!n se delimita desde el principio < se per"ecciona a lo largo del traba?o.

-T

'a delimitacin del problema determina el alcance de las conclusiones. (na conclusin que valla ms all de los l#mites sealados en la delimitacin del problema, y del desarrollo de la investigacin no tienen validez, y comprometen la seriedad del traba*o. 'a delimitacin es una l#nea de demarcacin de la generalidad de las conclusiones F(')-%$1 @4$ #$/ * )(& 4&( &0$1) 2(' 3&: El alcance de una investigacin est determinado por muchos %actores, entre los cuales se incluyen$ El rea de conocimientos de inters del investigador. 'os recursos, humanos, tecnolgicos y econmicos disponibles. El banco de conocimientos existentes para el momento.

$?emplo de redacci!n de planteamiento < "ormulaci!n de un problema. Es comFn afirmar -ue las personas -ue demuestran aptitudes para un aprendiza+e &aun-ue slo sea para un tipo de aprendiza+e' en corto tiempo se les llame inteligentes, lo cual nos conduce a -ue la aptitud, aun-ue sea en un conte(to reducido, se puede considerar e-ui.alente a inteligencia. En consecuencia, cuando medimos aptitud, estamos midiendo inteligencia y .ice.ersa. Lo anterior nos conduce a formularnos una preguntaI $%uando decimos -ue una persona tiene aptitudes para tal o cual aprendiza+e, estamos diciendo igualmente -ue esa persona es inteligente)... DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD6omado de la tesis. )eorAa del tiempo en el aprendiza?e semBntico . .E%ectos modi%icatorios de la variable e(posicin a la informacin semntica, sobre la variable percepcin significati.a, en estudiantes con aptitudes desiguales', por 1lexis 7onzlez !.