DISLEXIA

Universidad de Costa Rica

Facultad de Educacin Escuela de Formacin Docente FD-5051: Principios de Currculum

Dislexia: ms que una necesidad educativa, una perspectiva diferente

Profesor: Csar Rodrguez Hidalgo

Estudiantes: Ariana Alfaro Meja. A60171 Laura Morales Rodrguez. A53779

I Semestre, 2013
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Dislexia: ms que una necesidad educativa, una perspectiva diferente 1. Introduccin Las necesidades educativas especiales son las condiciones que, dentro de un contexto educativo determinado, pueden colocar a ciertos individuos en una situacin de desventaja, al no contar con las facilidades o capacidades que posee la mayora de sus iguales en un entorno formativo especfico. Una de esas necesidades es la dislexia, muy reconocida entre los agentes que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje por la frecuencia con que se presenta en las aulas-, pero quiz tratada de una forma inadecuada; debido, en muchos casos a la falta de un diagnstico donde se expliquen sus orgenes y los efectos que puede causar en el proceso de aprendizaje de las personas que lo padecen. En este trabajo, se har referencia a la conceptualizacin de la dislexia (concepto, causas y seales de alerta), problemas asociados con el aprendizaje (caractersticas del estudiantado con dislexia y deficiencias en el proceso de aprendizaje, segn el tipo de la dislexia) y adecuaciones curriculares generales y especficas de la dislexia (necesidades especficas de apoyo educativo, atencin educativa e intervencin especfica). 2. Conceptualizacin de la dislexia 2.1. Qu es la dislexia?

Etimolgicamente, la dislexia es un trmino de origen griego, proviene del prefijo dys-mal y del sustantivo lexis diccin. Y su significado actual, segn el diccionario VOX-Larousse, es una dificultad en el aprendizaje de la lectura o la escritura, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinacin motora. Siguiendo a Angulo et al. (2007), la dislexia es concebida como una incapacidad (de origen neurobiolgico) que tienen algunos individuos para leer y escribir correctamente. Sin embargo, esto no implica que posean una discapacidad intelectual, motriz, visua l o en cualquier otro mbito (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:8). Por su parte, Bentez-Burraco (2010) considera que la dislexia es un trastorno del aprendizaje, el cual se caracteriza por una dificultad manifiesta en reconocer de forma precisa y/o fluida las palabras escritas, as como por una merma significativa de la capacidad de decodificarlas y deletrearlas (Bentez-Burraco, A., 2010: 5649). En trminos generales, se puede decir que la dislexia es una dificultad que afecta las habilidades lingsticas asociadas con la lectura y la escritura; principalmente, la decodificacin, la discriminacin fonolgica, la memoria a corto plazo, la secuencia fonolgica y la percepcin de los rasgos de las letras. Algunas de sus manifestaciones son: dificultad de la automatizacin de la lectura, problemas con la ortografa y tambin con el clculo aritmtico. Se debe sealar que las dificultades que presentan los dislxicos en un entorno educativo se concretan en diversas reas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo y/o dificultad para manejar smbolos matemticos (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007).

DISLEXIA 2.2. Causas de la dislexia

Segn Angulo et al. (2007), en la bibliografa sobre la dislexia, se hace una distincin entre la dislexia adquirida y la dislexia evolutiva. La primera es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta (Angulo, M.C, Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:9); mientras que la segunda, es la que se presenta en el alumno o alumna que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique (Ibd). Por otro lado, estos autores indican que en la actualidad se ha reconocido que factores hereditarios inciden en la aparicin de la dislexia. Sin embargo, expresan que las causas no estn del todo confirmadas, pero que se conoce que crea ciertas anomalas neurolgicas en el cerebro y que las personas dislxicas no emplean las mismas partes del cerebro que las no dislxicas. Ligado a esto ltimo, cabe traer a colacin lo que propone Franck Ramus (2006). Este autor explica que en ciertos dislxicos se aprecian tres zonas cerebrales de reducida actividad: la circunvolucin frontal inferior izquierda, el rea parieto-temporal y el rea occipito-temporal (Ramus, F., 2006: 56). Estas tres reas tejen la red cerebral de la lectura. Adems, anota que en algunos dislxicos se observan pequeas agregaciones de neuronas en la capa superficial de la corteza (las ectopias) y, en algunos pacientes, una mutacin en el cromosoma 15 (Ibd.). Por su parte, Critchley y Critchley afirman que la dislexia puede deberse a dos tipos de causas: Retrasos madurativos neurolgicos: Evolutivo-funcionales del hemisferio izquierdo, que producen alteraciones en la percepcin y en los procesos simblicos. Desarrollo del hemisferio izquierdo; por anomalas neuroanatmicas. Retrasos madurativos psicolgicos: Del desarrollo perceptivo-visual. De la adquisicin del esquema corporal. De la coordinacin dinmica. De los procesos psicolingsticos bsicos. Segn Angulo Domnguez et al. (2007), en el caso de Andaluca, Espaa, un 80% de los diagnsticos de los trastornos de aprendizaje consiste en el alumnado con dislexia; en donde los nios superan a las nias, y las causas ms comunes son los antecedentes familiares (diagnosticados o no). Por ltimo, se puede apuntar que-siguiendo a Angulo et al. (2007)-desde la psicolingstica se ha visto que uno de los dficits centrales en la dislexia es una baja conciencia fonolgica. El estudiantado con esta dificultad es incapaz de comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:9).

2.3.

Seales de alerta (o sintomatologa)

En las siguientes lneas, se expondrn algunos factores que pueden ser seal de que una persona es dislxica. Cabe apuntar que esas seales de alerta sern esquematizadas por edad. Para tal efecto, se seguir la propuesta de Angulo et al. (2007). 2

DISLEXIA Edad temprana (antes de los 7 aos): Retraso en el lenguaje. Confusin de palabras que tienen una pronunciacin similar. Dificultades expresivas. Dificultad para identificar las letras. Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras. Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores y las formas. Edades entre los 7 y 11 aos: En cuanto a la lectura: Lentitud en la lectura. Lectura con errores. Comprensin lectora pobre. Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros. Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras aprendidas. En cuanto a la escritura: Invierte letras, nmeros y palabras. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Dificultades ortogrficas y gramaticales (de acuerdo con su nivel). Se le dificulta trasladar el pensamiento oral al escrito. Letra ilegible y desordenada. . En cuanto al habla: Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo, sustituyendo o cambiando slabas. Dificultad para nombrar figuras. En ocasiones, no encuentra la palabra adecuada y busca sinnimos, no siempre con acierto. En cuanto a las matemticas y la comprensin del tiempo: Cuenta haciendo uso de sus dedos u otros trucos. Realiza las operaciones aritmticas de un modo mecnico pero no comprende los problemas. Dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales. Dificultad para aprender las tablas de multiplicar. . En cuanto a la coordinacin: No agarra bien el lpiz. Coordinacin motriz pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes. Mala letra y una caligrafa pobre. Confunde la derecha y la izquierda. Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en bicicleta, saltar a la cuerda, el salto de altura, etc.). Otras caractersticas habituales: Dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos; no puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas. 3

DISLEXIA Lentitud para recordar informacin. Problemas para mantener la atencin. Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Se distrae fcilmente con los sonidos. Emocionalmente sensible. Tiene cambios bruscos de humor. Gran curiosidad y creatividad. Piensan ms con imgenes que con palabras. De 12 aos en adelante: Problemas de concentracin cuando lee o escribe. Falla en la memoria inmediata. Interpreta mal la informacin por su falta de comprensin de conceptos abstractos y porque lee mal. Se le dificulta organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar. No planifica su tiempo. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. Tiene dificultades en las habilidades sociales, le cuesta hacer amigos. Evita leer, escribir o hacer clculos matemticos. En muchos casos, aparece depresin y/o crisis de ansiedad. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:14-17).

3. Problemas asociados con el aprendizaje 3.1. Caractersticas del estudiantado con dislexia

De acuerdo con M del Carmen Angulo et al. (2007), la dislexia puede manifestarse de diversas formas; no obstante, la mayora de las personas dislxicas presentan algn tipo de dficit auditivo/fonolgico, viso-espacial o psicomotor. Estos autores hacen una clasificacin de las caractersticas, tomando en cuenta la frecuencia con que se presentan. La tipificacin que realizan es la siguiente: Siempre se presentarn: Dificultades en el lenguaje escrito. Problemas con la ortografa. Lento aprendizaje de la lectura. Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas. A menudo, podrn presentarse: Dificultades en matemticas, especialmente, en el aprendizaje de smbolos y series de cifras, como las tablas de multiplicacin, problemas de memoria a corto plazo y de organizacin. Problemas para acatar instrucciones y secuencias complejas de tareas. Dificultad para comprender textos escritos. A veces, en funcin del tipo de dislexia o de cmo esta haya afectado al estudiante, pueden presentarse: Dificultades en el lenguaje hablado. Problemas de percepcin de las distancias y del espacio. 4

DISLEXIA Confusin entre la izquierda y la derecha. Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L et al., 2007:10). De igual forma, estos autores- M del Carmen Angulo et al. (2007)- sealan que existen otras caractersticas paralelas, las cuales son: Desinters por el estudio. Calificaciones escolares bajas. Con frecuencia, piensan que tienen discapacidad intelectual, lo cual repercute de forma negativa en el desarrollo de su autoconcepto. Sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en s mismo. Estn convencidos de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean reacios a cualquier situacin de refuerzo de otras habilidades que no creen que tengan. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:12).

3.2.

Deficiencias en el proceso de aprendizaje segn el tipo de la dislexia

Rivas Torres et al. (2000) describen las deficiencias en el proceso de aprendizaje segn el tipo de la dislexia: Audiofonolgicas y visoespaciales TRASTORNO PROBLEMA ASOCIADO AL APRENDIZAJE Disfontica o dislexia Dificultad para integrar letra-sonido. auditiva Diseidtica o dislexia visual Deficiencia primaria en la capacidad de percibir palabras completas. Dislexia alxicia o Incapacidad casi total para la lectura. visoauditiva Retraso en el lenguaje, trastornos articulatorios (dislalias), dificultades para denominar objetos Dislexia audiolingstica (anomia), errores en la lectoescritura por problemas en la correspondencia grafema-fonema, coeficiente intelectual verbal menor (en comparacin con el manipulativo). Dificultades de orientacin derecha-izquierda, dificultad para reconocer objetos familiares por el tacto (agnosia digital), agnosia digital (disgrafa), y Dislexia visoespacial errores en lectoescritura; es decir, fallos en codificacin de la informacin visual (como por ejemplo: inversiones de letras y palabras, escritura invertida o e espejo). El coeficiente intelectual verbal es mayor que el manipulativo.

DISLEXIA Trastornos lingsiticos, de descoordinacin articulatoria y grafomotora, y de trastornos perceptuales visoespaciales, y secuenciacin disfontica y memoria verbal TRASTORNO Del lenguaje Visomotor Alteraciones visoperceptuales Secuenciacin disfontica Memoria verbal PROBLEMA ASOCIADO AL APRENDIZAJE Dificultades auditivas anomia, dificultad en la discriminacin de sonidos y en la comprensin. Articulacin del habla, perturbaciones en habilidades grafomotrices y dficits en combinacin de sonidos. Problemas de memoria y discriminacin visual al reproducir formas de memorsticamente. Repeticin deficiente Dificultad para repetir frases y para el aprendizaje de pares asociados con estmulos verbales

Sndromes caracterizados por problemas de procesamiento sintctico, semntico y fonolgico TRASTORNO PROBLEMA ASOCIADO AL APRENDIZAJE Dislexia fonolgica Dificultad para representar la imagen sonora de un grafema, problemas para acceder al significado de la palabra. Dislexia morfmica Distorsiones de la extensin y del formato de la palabra, al leer y escribir. Dislexia visual analtica Problemas en la identificacin de las caractersticas posicionales de las letras.

4. Adecuaciones curriculares generales y especficas de la dislexia 4.1. Necesidades especficas de apoyo educativo

Primeramente, se debe decir que las intervenciones especficas siempre se aplican tomando en cuenta las necesidades y las circunstancias concretas del alumno dislxico. Por lo tanto, las estrategias a las que se puedan recurrir, no siempre funcionan con todo estudiante dislxico. Rivas Torres et al. (2000) proponen diversas estrategias de reeducacin del estudiante dislxico, las cuales se pueden resumir en un nfasis en la prctica constante de ejercicios memorsticos, de la lectura, la escucha, la pronunciacin y la escritura; por medio de una educacin multisensorial que fortalezca capacidades en las cuales el discente posee dificultades. Entre estos ejercicios, destacan los siguientes: comprensin de lectura, dictados, lectura en voz alta, reconocimiento y clasificacin de objetos segn determinadas caractersticas, y la actividad fsica. Ms especficamente, dichos autores mencionan las siguientes prcticas educativas: Educacin multisensorial: en esta, interviene la memoria visual, auditiva, articulatoria, tctil, grafomotora y rtmica; con base en un programa fonolgico para el aprendizaje de unidades bsicas de sonidos, formas o letras (individuales o en combinacin con otras). Educacin psicomotriz: el desarrollo de capacidades motoras y psicomotoras mediante actividades fsicas, espontneas y organizadas; para estimular la fortaleza

DISLEXIA muscular y la coordinacin motora, y favorecer as la orientacin espacio temporal y el esquema corporal. Entrenamiento perceptivo-motriz: educacin gestual y manual y la coordinacin manual y visomotora; con la prctica de ejercicios manuales que benefician la atencin y la memoria visual. Desarrollo psicolingstico: Recepcin auditiva: comprensin de cuentos ledos en voz alta, seguimiento de instrucciones verbales, identificacin de frases absurdas, descripciones verbales, identificacin de sonidos familiares. Recepcin visual: identificacin de objetos (asociacin letra-sonido), identificacin de colores, letras, nmeros y formas geomtricas, localizacin de similitudes y diferencias, identificacin de ruidos y sonidos, desarrollo de la aptitud de secuencializacin, ejercicios de lectura comprensiva. Asociacin auditiva: identificacin de sonidos de la realidad, clasificaciones lgicas, semejanzas y diferencias sutiles, predicciones sobre el final de las narraciones, construccin de frases. Asociacin visual: clasificacin visual de objetos por colores, tamaos, formas; identificacin de dibujos incongruentes; ordenacin secuencial. Expresin verbal: lectura colectiva en grupos pequeos, descripciones que impliquen la experiencia y conocimiento del estudiante, lectura comprensiva, clasificacin de objetos por campos semnticos, contar narraciones, invencin de adivinanzas, promover la expresin de opiniones personales sobre determinados temas. Cierre gramatical: la memorizacin de frases y poemas cortos; ejercitacin de comprensin de relaciones inherentes entre palabras por medio de opuestos; sonidos iniciales y finales de palabras que riman y de la evocacin de respuestas apareadas; reconocimiento de formas correctas de las palabras, tiempo verbal, gnero, adjetivos, etc. Entrenamiento de la lectoescritura: reconocimiento y lectura de cada signo; reconocimiento lectoescritor de slabas directas e inversas; lectura de palabras a las que les falten letras, lectura de palabras de forma comprensiva, cumplimiento de rdenes escritas, formacin de frases, resmenes orales y escritos; ejercicios de grafa con un componente espacial; ejercicios de copia, dictado y redacciones y resmenes breves; ejercicios de autocomprobacin en copia y dictado. Por su parte, Rodrguez Ocampo (s.f.), quien propone el Mtodo Davis, coincide con este tipo de estrategias, las cuales intentan explotar otras capacidades en el estudiantado para el tratamiento de la dislexia: El Programa Davis est basado en el descubrimiento de que muchos individuos que tienen problemas de aprendizaje tienen una habilidad natural de cambiar o alterar sus percepciones mentales y fsicas, ellos utilizan esta habilidad perceptual para facilitar el proceso creativo, aumentar su rendimiento fsico, mejorar su proceso de pensamiento o resolver la confusin. () Las personas que desarrollan dislexia piensan en imgenes y no con las palabras; tienen una gran imaginacin y son muy creativos; tratan de resolver los problemas viendo el todo en lugar de verlo por partes, el Programa Davis para la Correccin de la Dislexia le ofrece al estudiante con dislexia un mtodo diferente para aprender que concuerda con sus habilidades y sus talentos mentales naturales. 7

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4.1.1. Necesidades en los aprendizajes escolares: lectura, escritura y matemticas M del Carmen Angulo et al. (2007), exponen que el alumno con dislexia presenta necesidades educativas especficas para poder llevar a cabo sus aprendizajes, principalmente en cuanto a: Lectura: Identificar y discriminar los diferentes fonemas. Comprender lo decodificado, extrayendo las ideas principales y las conclusiones ms relevantes. Relatar lo ledo, explicar o reproducir dichas informaciones. Sentirse motivados por las tareas de lectura. Corregir los errores de lectura (inversiones, omisiones, adicione, etc.). Imprimir mayor velocidad, ritmo y entonacin a la lectura. Seguir el texto sin saltarse los renglones ni perderse. . Escritura: Mejorar la grafa. Aumentar la fluidez y el ritmo durante este tipo de actividades. Orientarse en el papel de manera adecuada. Disminuir los errores de segmentacin. Construccin de prrafos y respeto a las convenciones de la escritura. Aumentar sus posibilidades de expresin escrita. Matemticas: Adquirir las nociones bsicas y el concepto de nmero. Interiorizar y comprender conceptos matemticos. Dominar la numeracin y el sistema decimal. Resolver adecuadamente las operaciones bsicas y problemas matemticos. Desarrollar estrategias que agilicen el clculo mental. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:24-25). 4.1.2. Necesidades en el desarrollo lingstico En este mbito se pueden mencionar las siguientes necesidades-de acuerdo con M del Carmen Angulo et al. (2007)-: Adquisicin y desarrollo adecuado del lenguaje. Alcanzar un desarrollo fonolgico correcto. Corregir las dificultades en el habla, en la diccin y en aquellos aspectos propios del lenguaje que se vean afectados. Acceder a las formas lingsticas de los conceptos. Ampliar su vocabulario. Mejorar sus habilidades para el deletreo Pronunciar ciertos sonidos y fonemas adecuadamente. Narrar los hechos con coherencia y claridad. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:25-26).

4.1.3. Necesidades en el desarrollo cognitivo y metacognitivo 8

DISLEXIA M del Carmen Angulo et al. (2007) apuntan que el estudiantado con dislexia necesita: Favorecer sus habilidades de discriminacin, tanto auditiva como visual. Atender a los detalles para evitar errores. Ampliar sus posibilidades de atencin, tanto selectiva como sostenida, durante la realizacin de las tareas. Ampliar las posibilidades de su memoria de trabajo a corto plazo y a largo plazo. Retener diversas informaciones secuenciadas en el tiempo. Autoadministrarse y organizarse, en lo escolar y en lo personal, contribuyendo a la terminacin de las tareas. Realizar diferentes actividades de manera simultnea. Procesar la informacin ofreciendo respuestas acordes con las preguntas. Extraer conclusiones de la informacin que se le ofrece. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L et al., 2007:26).

4.1.4. Necesidades en el desarrollo afectivo, social y conductual Siguiendo a M del Carmen Angulo et al. (2007), los alumnos dislxicos requieren: Aprender a tolerar la frustracin. Disminuir la ansiedad que pueden generarse como consecuencia de sus miedos y dificultades. Realizar nuevos aprendizajes. Motivarse por lo escolar. Considerar el esfuerzo como valor positivo en el trabajo. Aumentar su autoestima. Respetar a los compaeros, as como el proceso educativo de los mismos (no molestar en clase). (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:26-27).

4.1.5. Necesidades en el desarrollo motor De acuerdo con M del Carmen Angulo et al. (2007), los dislxicos tienen necesidades de: Mejorar la coordinacin sensorial-motriz. Ampliar sus posibilidades de equilibrio y coordinacin. Adecuar el tono corporal y la postura al movimiento que realiza. Desplazarse con orden y ritmo. Establecer su lateralidad y adquirir su esquema corporal. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:27). 4.1.6. Necesidades derivadas de la organizacin de la respuesta educativa El alumnado, segn M del Carmen Angulo et al. (2007), requiere docentes que: Generen un ambiente positivo y constructivo. Acepten un ritmo ms lento de aprendizaje. Conozcan qu es la dislexia, las consecuencias derivadas de la misma y las lneas adecuadas para su intervencin. Procuren un entorno educativo estructurado, previsible y ordenado. Den explicaciones e instrucciones ms claras, ms lentas o con ms repeticin. Elogien las capacidades y aprovechen los puntos fuertes de este alumnado para ensearle mejor. Colaboren con la familia en la intervencin y en la toma de decisiones metodolgicas y evaluadoras. 9

DISLEXIA Adecuen la evaluacin, posibilitando otros medios para la deteccin de los conocimientos y no slo los exmenes escritos. Confen en las posibilidades de xito de este alumnado. Observen y ayuden en la deteccin de otros posibles trastornos asociados (dficit de atencin e hiperactividad). (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:27).

4.2.

Atencin educativa

A continuacin, se especificarn algunos aspectos que ayudarn a atender las necesidades educativas del estudiantado dislxico (adecuaciones curriculares). Primeramente, hay que anotar que las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los docentes les brindan a los estudiantes que los necesitan. Adems, estas ayudan responden a las formas individuales de aprendizaje; como consecuencia, no se pueden concebir como meras recetas; es decir, la aplicacin vara dependiendo de la necesidad del alumno (Matamorros, N., 2013). Cabe apuntar que las adecuaciones curriculares se utilizan tanto en el desarrollo de las lecciones como en las evaluaciones de los procesos educativos que realiza el profesor. Existen tres tipos de adecuaciones: 1. Adecuaciones de acceso: modificar, dar y usar sistemas alternativos de comunicacin; recursos materiales o formas de presentar la informacin, conforme a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. 2. Adecuaciones curriculares no significativas: ajustes metodolgicos y evaluativos. No se da cambio de objetivos o contenidos del plan de estudios oficial. 3. Adecuaciones curriculares significativas: se aplican solo cuando el alumno presenta compromiso cognitivo que le impide acceder al currculum segn su edad y nivel educativo. (Matamorros, N., 2013). La dislexia entra dentro de las adecuaciones de acceso y las no significativas. 4.2.1. Mejora de los aspectos curriculares y/o acadmicos En este punto, se parafrasearn las recomendaciones dadas por M del Carmen Angulo et al. (2007). Ubicar al estudiante lo ms cerca posible del profesor y de la pizarra, con el fin de conseguir una atencin ms focalizada y que el docente pueda controlar y supervisar la realizacin de las asignaciones. Comprobar que el alumno haya comprendido el material escrito que va a manipular; sino el docente debe explicrselo oralmente. Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos de los estudiantes, ya que si el medio de informacin ms eficaz para el alumno es el lenguaje hablado, tambin ser el medio ms adecuado para evaluarle. No darle textos largos para leer. Demostrarle nuestro inters por l o ella y por sus aprendizajes. En ciertas actividades, rodearlo de los compaeros ms competentes de la clase. Ser flexible cuando se exige una correcta ortografa y un uso adecuado de los signos de puntuacin, pues hay que considerar que esto les resulta muy dificultoso. 10

DISLEXIA Comentar con el estudiante personalmente la correccin por escrito de los ejercicios realizados en clase para que aprenda de las correcciones. No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo. Las tareas simples y rutinarias aburren a cualquiera: estos estudiantes estn capacitados para hacer todo tipo de tareas, aunque no las escriban correctamente. No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario. El alumno con dislexia se despista fcilmente y su atencin es fluctuante en tareas de aprendizaje. El uso de esquemas y grficos en las explicaciones de clase le permiten al estudiante una mejor comprensin y favorecen una mejor funcionalidad de la atencin. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:29-34). 4.2.2. Mejora psicolgica, social y emocional del estudiantado Siguiendo a Angulo et al (2007), las personas dislxicas pueden agravar sus dificultades con las consecuencias psicolgicas que les provoca la misma situacin que viven diariamente. Por tal razn, es vital: Demostrarle que se conoce su dificultad y que se le va a ayudar. Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura. Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus obligaciones. Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que el resto de compaeros, ya que las tareas de lectoescritura conllevan un sobreesfuerzo. No frenar su imaginacin. Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin de la tarea. Nada de piedad, pero s indulgencia y perseverancia. Darle otras responsabilidades alternativas dentro de la clase. Estimularle constantemente sin bloquearle psicolgicamente. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:34-35). 4.2.3. Favorecer el autocontrol de la actividad lectora Angulo et al. (2007) consideran que las intervenciones en comprensin lectora deben fundamentarse en los siguientes rubros: En el lenguaje hablado. En el desarrollo metacognitivo (la reflexin consciente de lo que es el lenguaje escrito, los procesos, los fallos y cmo resolver las dificultades de comprensin. Deben ser estructuradas, jerrquicas, secuenciales y acumulativas. Deben ser exhaustivas. (Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L. et al., 2007:35). 4.2.4. Considerar sus dificultades en la evaluacin Angulo et al. (2007) recomiendan que la evaluacin de los alumnos dislxicos no debe ser en un momento especfico, sino debe llevarse a cabo de manera continua. Adems, expresan que no debe basarse, solamente, en los resultados de los exmenes, sino con respecto a la globalidad del aprendizaje, a lo largo del proceso de evaluacin .

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5. Reflexiones finales La prctica docente es una labor que demanda no solamente una preparacin en un determinado campo de conocimiento (Lingstica, Historia, Matemticas, etc.); sino que requiere tambin una capacitacin y un estado de constante alerta por parte del educador, para poder abordar las necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos. El profesor debe, ante todo, ser un gua para el aprendizaje alternativo (que es en lo que se supone debera consistir la adecuacin curricular), y no un obstculo para el proceso educativo de cada estudiante o, por el contrario, un agente del mbito de la educacin formal para quien la aprobacin de un grado escolar sea un mero trmite -y as evitarse la molestia de abarcar adecuadamente las desventajas que impiden el aprendizaje a los estudiantes-. Especficamente, en cuanto a la dislexia, esta debe ser asimilada como una necesidad que por su naturaleza obliga a quien la padece a esforzarse ms y de una manera ms activa en su proceso de aprendizaje; se requiere que el estudiante dedique ms tiempo para comprender y practicar lo que debe aprender. Por su parte, el docente puede y debe aprovechar todas las herramientas que el entorno le brinda para que el alumnado adquiera capacidades alternativas, las cuales le permitan contrarrestar la desventaja de percibir y comprender en el mbito lingstico y espacial, de una forma diferente. Y, por ltimo, los padres de familia, as como los dems individuos involucrados en el proceso de aprendizaje de la persona dislxica; tienen como tarea pendiente y trabajo constante, crear consciencia sobre el hecho de que la dislexia no es un trastorno que impide comprender, sino que exige una adaptacin lenta al entorno para poder percibirlo, siempre de un modo diferente.

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6. Referencias bibliogrficas Angulo Domnguez, M.C., & et al. (2007). Dificultades Especficas de Aprendizaje: Dislexia. Manual de atencin al alumnado con necesidades. Sevilla, Espaa: Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Bentez-Burraco, A. (2009). Neurobiologa y neurogentica de la dislexia. Neurologa, 25(9), 563-581. Espaa: Universidad de Oviedo. Larousse Editorial, SL. (2013). Diccionarios.com. Recuperado el 21 de abril de 2013, de http://www.diccionarios.com/detalle.php?palabra=dislexia&Buscar.x=60&Buscar.y =24&Buscar=submit&dicc_100=on Rivas Torres, R. M., & Fernndez Fernndez, P. (2000). Dislexia, disortografa y disgrafa. Madrid: Ediciones Pirmide. Rodrguez Ocampo, M. (s.f.). Centro para el Desarrollo de Habilidades. Recuperado el 21 de abril de 2013, de http://www.dislexiacostarica.com

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