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MODELO DE REALIZACIN DE ACTIVIDADES PARA DISLXICOS

Creemos que el trabajo realizado con el alumnado dislxico debe responder a las siguientes recomendaciones: a. Trabajo individualizado. Efectivamente, los materiales que prepararemos, aunque sern modelos de amplia aplicacin, tendrn la posibilidad de adecuarse a las necesidades propias de cada caso. Sabemos que la dislexia es un problema formulado con una cierta ambigedad y que sus niveles y fronteras son variados. As, encontramos individuos afectados con dislexias tenaces y otros donde los problemas lecto-escritores son ms leves. Por otro lado, los campos afectados por el ncleo central de la dislexia, la orientacin espacio-temporal, pueden reducirse slo al mbito de la lecto-escritura o extenderse a otras circunstancias intelectuales como discalculias b. Capacidad de reeducacin. Igualmente, pensamos que las actividades planteadas deben formular un modelo de reeducacin. Es decir, la primera parte de estos ejercicios retomarn modelos de trabajo que refuercen la recuperacin de una lectura o escritura adecuadas. A saber, por ejemplo, podemos delimitar el vocabulario bsico de la unidad que estamos trabajando y comenzar nuestro trabajo por ejercicios de recuperacin fonolgica: composicin y descomposicin en sonidos y letras, silabas, conjuncin de silabas, creacin de nuevos trminos a partir de las mismas silabas, creacin de palabras nuevasDe la misma manera, despus podemos trabajar con aspectos semnticos: relacin del vocabulario con imgenes, definiciones, enriquecimiento del vocabulario con sinnimos y antnimosRecuperacin de un mtodo de lectura eficiente, combinando mtodos analticos y sintticos c. Introduccin de nuevos contenidos. La introduccin de nuevos contenidos, en nuestro criterio, debe seguir unas pautas de presentacin global. Por ello, se deben afrontar los nuevos conocimientos con la utilizacin de medios audiovisuales. La concrecin de las nuevas informaciones por medio de una narracin visual o auditiva favorecer la interrelacin entre estas nuevas informaciones y las posibilidades de desarrollo del sistema fonolgico de cada individuo. En fin, dependiendo de la gravedad de la dislexia se optar por un mayor abundamiento en formas de tratamiento de la informacin basadas en el sistema fonolgico espaol o bien, apostar por una mayor introduccin de aspectos audiovisuales. Se recomienda una intensificacin de la oralidad por medio de explicaciones personalizadas y lecturas grabadas. En clase, la utilizacin de la grabadora podra resultar un buen apoyo para este tipo de alumnado. d. Potenciacin del orden y organizacin de los contenidos que ayude al alumno o a la alumna dislxica a la organizacin de la vida diaria. Las actividades propuestas deben incitar a este alumnado a desarrollar una sistematizacin de la organizacin de la vida diaria. As, por ejemplo, utilizacin de diarios sonoros /grabadoras, utilizacin de colores para agrupar informaciones del mismo tipo o segmentos temporales (por ej. das de la semana, asignaturas), rotulacin con pocas palabras de fcil aprehensin con un golpe de mirada, potenciacin de la memoria a corto plazo que sirve para anudar los recuerdos a largo plazo Utilizacin de procesadores de textos que permiten el trabajo con una mayor posibilidad de desegmentacin, tanto en letras, como en prrafos e. Aplicaciones de formatos de trabajo adecuados. Las actividades presentadas a este alumnado deben seguir determinados requisitos, ya conocidos en nuestro centro, que ayuden a la discriminacin fonolgica: tipo de letras que disminuyen la ambigedad, organizacin de prrafos diferenciados y espaciados, colores de fondo que no

f.

provoquen impactos visuales, mayor tiempo para la elaboracin de pruebas o introduccin de nuevas formas de evaluacin y calificacin. Modelos de trabajo que refuercen la autoestima del alumnado. Una de las caractersticas de este alumnado es su baja autoestima que, en algunos casos se acompaan con comportamientos disruptivos en el aula o con patologas de hiperactividad y dficit de atencin. El trabajo, pues, con estos alumnos y alumnas debe introducir elementos de gratificacin emocional que desarrollen un tipo de conocimiento emocional de mayor arraigo y eficiencia intelectual.

Evidentemente, soy consciente de que todas estas premisas, y otras que podemos introducir a la hora de elaborar nuestras actividades van ralentizar la preparacin de las mismas. No obstante, estoy convencido de que el trabajo que discurra por caminos verificados ser el que nos impulse en una direccin correcta, por tanto: g. Verificacin del modelo. Nuestras tareas deben proceder de manera verificada. Es decir, debemos comprobar la adecuacin del modelo de actividades planteado a las necesidades del alumnado a quien van dirigidas. De todas maneras, debemos ser conscientes de que el medio en que se van a poner en prctica estas tareas va a ser un medio privilegiado, a saber, nmero de alumnos y alumnas pequeo. Por ello, debemos, igualmente, planificar, si el resultado de la aplicacin es generoso, los medios de utilizacin en un aula ms congestionada con un alumnado ms numeroso y variado.

Juan Jos Romero

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