Aportes para la formacin docente: talleres de capacitacin pedaggica en la carrera de Ingeniera Naval

Colombo, Mara Laura, Gonzlez, Elsa, Reynoso Garca, Yanina Vanesa Asesora Pedaggica Unidad Acadmica Mar del Plata, Universidad Tecnolgica Nacional Buque Pesquero Dorrego 281 Puerto Mar del Plata lauricolombo@hotmail.com; elsaelbagonzalez@gmail.com; yaninarey25@hotmail.com;

Resumen
La cuestin de la formacin y capacitacin docente es una temtica relevante desde le punto de vista institucional, de los docentes y de los estudiantes. Es por esto que desde la Asesora Pedaggica de la Unidad Acadmica Mar del Plata (UA MdP) de la Universidad Tecnolgica Nacional (UTN), se ha elaborado un proyecto de capacitacin docente. Presentamos aqu, el anlisis de dos experiencias de talleres de capacitacin que hemos realizado a partir de las necesidades formativas detectadas en la carrera de Ingeniera Naval, a travs de una encuesta a cada docente. Se consider tambin el nmero de profesionales que dictan las asignaturas y que tienen realizado un profesorado. Finalmente se analizaron los registros de percepciones docentes sobre cada taller y se realizaron narrativas de los mismos. Consideramos que las fortalezas de estas experiencias son que las capacitaciones surgieron de las necesidades expresadas por los docentes y la modalidad de taller que adoptaron. Se seguir trabajando en incrementar el nmero de docentes que las realizan y en realizar un seguimiento del impacto los resultados, en las propuestas pedaggicas concretas. Palabras clave: capacitacin pedaggica talleres - ingeniera

universitario en particular. El equipo de la Asesora Pedaggica de la Universidad Tecnolgica Nacional (UTN), Unidad Acadmica Mar del Plata (UA MdP) trabaja desde el supuesto de que un aspecto fundamental de esta calidad acadmica esta constituido por las formas que adoptan las prcticas docentes. Partiendo de este marco y en un contexto en el que quienes estn a cargo de las diferentes materias son ingenieros o profesionales sin formacin pedaggica, se pone de manifiesto la relevancia de pensar en un proyecto de formacin docente. Con vistas a este objetivo desde 2012, en la UTN - UA MdP, la Asesora Pedaggica ha comenzado a desarrollar diferentes propuestas de capacitacin para los docentes de la institucin. El presente artculo aborda el anlisis de estas experiencias con el objetivo de compartir las fortalezas encontradas en este proceso y proponer para el debate nuestros interrogantes respecto de las debilidades identificadas.

2. Marco terico
La cuestin de la formacin y capacitacin docente es una temtica relevante desde el punto de vista institucional, de los docentes y de los estudiantes. Es relevante para la institucin en tanto da cuenta de la preocupacin por la calidad acadmica mencionada en la introduccin. Para la UNESCO (1998) la calidad de la educacin lleva consigo el mejoramiento en todas las actividades acadmicas, desde el proceso de enseanza aprendizaje hasta el desarrollo docente en todas sus esferas. Por

1. Introduccin
La calidad acadmica es una idea ampliamente difundida y utilizada en el mbito educativo en general, y en el

eso mismo, se incentiva a las instituciones de educacin superior a disear una poltica de formacin permanente de sus profesores a fin de actualizar y mejorar sus competencias, estimulando la innovacin continua en todo el sistema pedaggico. Desde el punto de vista de los docentes, Coll y Sol (1997) sealan que los profesores como cualquier profesional que debe reflexionar sobre lo que hace y cmo lo hace-, necesitan recurrir a determinados referentes que guen, fundamenten y justifiquen su actuacin. Las funciones y el carcter colectivo de la tarea docente crean contextos humanos especficos de relacin que hay que aprender a manejar en forma constructiva. Justamente por esto se hace necesaria la reflexin sobre las prcticas guiada por algunos referentes que permitan el anlisis y la mejora, a travs de una formacin personal, permanente y diversificada. Al respecto Woolfolk (1999) sostiene que como la docencia es una actividad compleja que va ms all de la simple transmisin de conocimientos, es necesario hacer nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su enseanza. Finalmente, cuando las propuestas de capacitacin estn enfocadas en mejorar la calidad educativa y en la reflexin sobre la actividad, los estudiantes tienen un lugar central, principal caracterstica del aprendizaje por competencias. Segn el Informe Tunning (2003), el inters por las competencias en programas educativos se da en propuestas de educacin centradas especialmente en el estudiante y en su capacidad para aprender, con ms protagonismo y mayor compromiso, ya que deber desarrollar capacidades para acceder, manipular y evaluar informaciones originales de fuentes diversas. En este contexto, un diseo curricular basado en competencias, desde un enfoque constructivista, tal como lo expresa Navio Gmez (2005), plantea la necesidad de un verdadero cambio didctico que incluya: - Pasar de una concepcin educativa basada en la transmisin de conocimientos a otra constructivista, basada en el desarrollo de capacidades y aprendizajes efectivos en las personas, utilizables ante distintos tipos de

situaciones; - Disear procesos educativos en que los alumnos se vean enfrentados a situaciones concretas en que deban resolver problemas o cumplir tareas que les demandan la integracin de distintos tipos de saberes; - Considerar los saberes como recursos que se movilizan; - Llevar a cabo procesos educativos que permitan a sus alumnos aprender, con una orientacin a la prctica y que posibiliten una insercin lo ms natural y continua en la vida laboral de las personas; - Optar por una planificacin flexible y que tenga principios referidos a la diversidad. Escudero Muoz, J (2006) sostiene que la formacin del profesorado entendida como desarrollo docente a lo largo de toda la carrera, es uno de los factores ms importantes para mejorar el servicio pblico de la educacin y avanzar en las garantas efectivas de este derecho a todas las personas. Promover polticas y prcticas en esta materia exige interrogarse acerca del modelo de profesor necesario, los contenidos culturales que han de seleccionarse y las capacidades y compromisos con la profesin que han de desarrollarse. En el contexto institucional de la UTN, el perfeccionamiento docente es tambin una prioridad. En 2008, el Consejo Superior, a travs de la Ordenanza N 1182 actualiz la carrera acadmica para el personal docente estableciendo el perfeccionamiento continuo e institucional (UTN, 2008, Art 1). Asimismo, se explicita que las funciones de la actividad acadmica son: docencia, investigacin y desarrollo, formacin, extensin y gestin acadmica y de gobierno. Se dispone tambin que: la Universidad Tecnolgica Nacional desarrollar polticas institucionales que promovern y facilitarn las actividades de actualizacin y perfeccionamiento de los docentes a nivel pedaggico, disciplinar e interdisciplinar. Asimismo cada Unidad Acadmica facilitar la realizacin de actividades de actualizacin y perfeccionamiento a sus docentes (UTN, 2008: Art. 9).

3. Objetivos y Metodologa
En este marco institucional, es que la Asesora Pedaggica promueve en la UA MdP el perfeccionamiento pedaggico docente, atendiendo a los lineamientos que indica la Direccin, las propuestas de los Coordinadores de las carreras y las caractersticas y pedidos del claustro docente. A partir de esto, los objetivos planteados por el proyecto de capacitacin docente en la UTN UA MdP son: - Promover la mejora de la calidad acadmica docente en la UA MdP. - Fomentar el proceso de concientizacin en el claustro docente respecto de la necesidad de perfeccionamiento continuo e institucional. - Generar espacios de perfeccionamiento docente pedaggico. - Desarrollar diferentes talleres de perfeccionamiento docente en cada cuatrimestre, diversificando las propuestas temticas y las franjas horarias en las que realicen, de modo que los profesores puedan optar al menos dos en el ao acadmico. A partir de estos objetivos es que en el presente trabajo se analizan las experiencias de capacitacin docente implementadas en la UTN-UA MdP. La metodologa implementada se basa en anlisis de datos cuantitativos (encuestas al claustro docente, estadstica sobre formacin y capacitacin pedaggica de los docentes) y cualitativos (anlisis de registros de percepciones docentes sobre cada taller, narrativas de los talleres). Es a partir del anlisis de todos estos materiales, en complemento con los aportes de la bibliografa seleccionada, que se presentan los resultados y reflexiones en el presente trabajo. En las universidades, la formacin docente de los profesores no suele ser un factor decisivo a la hora de las designaciones. De hecho, suele darse prioridad a otras cuestiones tales como: la actividad acadmica, los ttulos de grado y posgrado, las publicaciones, la asistencia y participacin en congresos, entre otros. Con la intencin de realizar un diagnstico de los docentes de la UTN- UA MdP, desde la

Asesora Pedaggica, se realiz un relevamiento de la cantidad de docentes que trabajan en la carrera de ingeniera naval y tienen algn tipo de formacin docente (ya sea que son profesores, hicieron un profesorado adems de la carrera de grado o especializacin en docencia). Se obtuvieron los datos de 43 docentes lo que representa una muestra del 100% de los docentes de ingeniera naval. Los resultados fueron que: 48,84% tienen formacin mientras que 51,16% no la tiene. Cabe destacar que en la encuesta realizada ambos grupos manifestaron la necesidad de continuar capacitndose en aspectos pedaggicos. De 16 docentes que contestaron la encuesta, 13 manifestaron necesidad de capacitarse en estrategias didcticas que promuevan la vinculacin de los contenidos con la prctica profesional; 8 en la articulacin de contenidos con otras asignaturas y 8 en salidas en terreno: actividades y su evaluacin. Los pasos iniciales del Proyecto de Capacitacin docente de la UTN UA MdP, estuvieron relacionados a 5 (cinco) talleres realizados en 2012. Estos fueron diseados a partir de las necesidades formativas detectadas en cada carrera, a travs de la encuesta a cada docente. Se realizaron por carrera y, aunque la participacin no haya sido masiva, consideramos que la asistencia a dichos talleres fue buena, teniendo en cuenta que no era obligatoria y tampoco tena certificacin. A comienzos de 2013, retomando estas encuestas, incorporando algunas sugerencias de los coordinadores y realizando un aporte desde la mirada pedaggica de nuevas ideas se present un proyecto proponiendo algunos talleres sobre las siguientes temticas: planificaciones, evaluacin, estrategias didcticas, vinculacin con la vida profesional, tutoras y acompaamiento virtual como soporte pedaggico, voluntariado. Al momento de entregar el presente trabajo se llev adelante solo uno de ellos vinculado a la planificacin. Para este trabajo, tomamos los casos de los talleres desarrollados con la carrera de Ingeniera Naval. Uno de ellos, fue implementado en 2012 y otro en 2013. El

primero trat la cuestin de la articulacin con la vida profesional y segundo sobre la elaboracin de la planificacin.

4. Resultados
Consideramos que podemos evaluar los resultados de estas experiencias de capacitacin desde dos perspectivas: 1) Asistencia y desarrollo de las capacitaciones En 2012, al Taller sobre Estrategias para vincular con la vida profesional, cont con la asistencia de 7 (siete) docentes, lo cual representa el 16,28% de los docentes de la carrera. El taller comenz con una actividad grupal. Se les pidi que identificaran y caracterizaran una situacin de la prctica profesional lo ms prototpica posible (como si fuera una foto o una pelcula de la profesin). Luego tuvieron que desagregar los elementos que consideraron fundamentales para su anlisis (actores, acciones, elementos, etc.). Finalmente, se les plante cmo podran llevar esa situacin al aula (hacerla objeto de aprendizaje). As surgieron ideas muy pertinentes respecto de cmo ir acercando la situacin acadmica a la profesional especfica. Se analiz finalmente una propuesta concreta de vinculacin con la vida profesional, para esta carrera y la importancia de ver cmo llevar esa propuesta durante la cursada realizando actividades de situaciones problemas. El encuentro se desarroll en un clima muy ameno y se lograron algunas conclusiones muy prometedoras para seguir trabajando. En 2013, al Taller sobre Diseo de la Planificacin asistieron 6 (seis) profesores, lo cual representa el 13,95%de los docentes de la carrera. Tambin se plante, la reflexin sobre la planificacin como instrumento para repensar la enseanza y aprendizaje. Se parti de considerar el programa como orientacin para el recorrido de la asignatura, comparndola con la planificacin de un viaje e identificando: destino, recursos, tiempo, modos de llegar, etc. Luego se trabaj con el grupo total de docentes, analizando cada planificacin realizada en 2012 o la de la materia que tuvieran a cargo en este ao (para el caso de

los docentes que recin comenzaban a trabajar en la UTN UA MdP). Se fue autoevaluando en qu medida cada parte de cada planificacin responda a los requerimientos pautados, a travs de preguntas orientadoras. Estas estuvieron organizadas de acuerdo a una complejidad y profundidad creciente respecto de cada una de las partes de la planificacin. Por ejemplo al pensar la parte de los objetivos las preguntas fueron: los objetivos estn expresados como acciones que sern capaces de hacer al finalizar la cursada?, ve vinculan con los contenidos especficos?, se pueden evaluar? y alguno refiere al modo de trabajo? 2) Evaluacin de los docentes respecto al espacio Del Taller de 2012, los docentes rescataron, en primer lugar, la metodologa de taller como dinmica propicia para focalizar el trabajo en los estudiantes, en pequeos grupos. Tambin se lograron propuestas concretas de innovacin pedaggica y se propuso trabajar en el siguiente cuatrimestre con los estudiantes para prepararlos para realizar un trabajo de integracin al finalizar la cursada, al que se podrn invitar a los referentes de empresas e industrias locales. A partir del modo de trabajo en taller, se rescat la importancia de constituir equipos interctedra para integrar algunos temas de las distintas materias. Esto se vio beneficiado por la posibilidad de integrar los diferentes temas tratados a partir de una consigna clara y predefinida. Quedaron como nuevos interrogantes para seguir trabajando dos cuestiones: cmo acordar criterios interctedra y cmo realizar la tarea en cada ctedra. Qued pendiente en la propuesta de trabajo analizar qu contenidos conceptuales, procedimientos y actitudinales estaran involucrados en la propuesta de actividad prototpica pensada y cmo evaluar dicha actividad. Se acord seguir trabajando estos aspectos en este tipo de encuentros, que fueron muy bien valorados. Del taller 2013 algunas de las conclusiones que se sacaron fueron: que todo lo que se considera necesario que los estudiantes aprendan, deben tener oportunidad de hacerlo en clase; que la planificacin tiene

que ser trabajada con los estudiantes y enviada por mail o colgada en el campus; que las pautas de evaluacin tienen que ser explicitadas y coherentes con los objetivos de aprendizaje para ese perfil profesional, entre otras cuestiones metodolgicas. Se trabaj en un clima muy ameno y de gran motivacin. Se logr identificar la planificacin como instrumento para orientar la enseanza y el aprendizaje, y por ello, la necesidad de explicitar el aporte que realiza la asignatura al perfil de cada carrera. En la encuesta realizada como evaluacin del taller, los docentes dijeron que lo que ms les sirvi fue: capacitarse en cmo hacer una planificacin -muchos de los docentes lo hacan por primera vez-, trabajar la relacin que existe entre las diferentes partes de sta, analizar casos concretos, compartir experiencias con otros docentes, repensar la materia desde el perfil, armar consignas con preguntas simples y compartir inquietudes. Como sntesis de los resultados analizados, consideramos que las fortalezas de estas experiencias son en principio dos: el hecho de ser propuestas que surgieron de las necesidades expresadas por los docentes y el hecho de haber adoptado una modalidad de taller en la que los mismos docentes que tenan inquietudes sobre un tema pudieron sentarse a pensar reflexionar y trabajar con otros esas cuestiones, con la gua de una coordinadora experta en el tema. Las debilidades sobre las que se comenz ya a trabajar y sobre las que seguimos buscando alternativas son: la poca participacin de los docentes, la dificultad para encontrar un momento (da y horario) que coincida con la posibilidad de todos para reunirnos y la falta de seguimiento de los resultados de la capacitacin en las aulas.

5. Conclusiones
Creemos que nuestros objetivos en el marco de perfeccionamiento -si bien son ambiciosos y requieren, como todo proceso, de un tiempo ms extenso para alcanzarseestn bien orientados. Empezar a generar espacios reales, donde repensar las prcticas docentes segn las propias inquietudes de los profesores es, a nuestro criterio, un

acierto. La evaluacin que ellos mismos realizaron, lo confirma. Todo este proceso iniciado promueve, sin dudas, la concientizacin en el claustro docente respecto de la necesidad de perfeccionamiento continuo e institucional. Tambin creemos que a travs de estos espacios, se promueve la mejora de la calidad acadmica docente en la UTN-UA MdP, teniendo en cuenta el gran porcentaje de docentes que no tienen formacin pedaggica y que estn a cargo de las asignaturas. Somos conscientes de que la participacin en el espacio de capacitacin an no es masiva y que es necesario implementar lneas de accin en orden a incrementarla. Este, de hecho, es uno de los objetivos para este ao de trabajo. Los profesores que participan de las capacitaciones lo han hecho con muy buena predisposicin y siempre convencidos de que la capacitacin en estos aspectos es fundamental para retroalimentar sus prcticas docentes. Las futuras lneas de trabajo se vinculan al desarrollo de estrategias para convocar a mayor cantidad de docentes a participar en estos espacios. En principio, para el 2013, nos hemos planteado trabajar con las coordinaciones de las carreras y expedir certificados de asistencia a las capacitaciones. Este ltimo aspecto caus buena recepcin en los docentes que se mostraron contentos de recibir la certificacin, y motivados a participar de los siguientes talleres. Lo que valoramos, como equipo pedaggico, es que tenemos muestras de que con la excusa de una capacitacin sobre una temtica especfica, se pueden repensar otras cuestiones vinculadas al trabajo con otros y las metodologas de enseanza ya que todo el proceso de enseanza se encuentra atravesado por mltiples variables que influyen entre si y al animarse a modificar una, los cambios afectan en las dems. En esta tarea, creemos y ponemos todo nuestro empeo.

6. Referencias
Coll, C. y Sol, I (1997) Los profesores y la

concepcin constructivista en: Coll, C y otros, El constructivismo en el aula. Editorial Gra, Barcelona. Escudero Muoz, J. M., (2006), La formacin del profesorado y la mejora en la educacin, Octaedro, Barcelona. Universidad Tecnolgica Nacional, (2008) Ordenanza N 1182 del Consejo Superior. Navio Gmez, A, (2005), Las competencias profesionales del formador, Octaedro,

Espaa. Gonzlez J. Wagenaar, R., (ed.), (2003), Tuning Educational Structures in Europe. Informe final Fase 1, Universidad de Deusto, Bilbao. Woolfolk, Anita E., (1999), Psicologa Educativa, Editorial Mejicana, Mxico. UNESCO, (1998), La Educacin Superior en el Siglo XXI, Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, Pars, Francia.