S CH/DEP.

CINCIAS DA INFORMAO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA APOSTILA DISCIPLINA: METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Adriana Nbrega da Silva (Org.)

______________ ENCIComo a Cincia Avana em Busca de um Novo Conhecimento Uma Questo Metodolgica

Fortaleza 2013

1 INTRODUO

Esta coletnea de textos da organizadora e outros selecionados em livros e na Internet, foi elaborada com a finalidade de subsidiar o desenvolvimento da disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear, como um guia do estudo da literatura bsica obrigatria, no substituindo a leitura de outros livros e textos de pesquisa e metodologia cientfica, indicados ou no no plano de aula, mas que sero buscados no prprio desenvolvimento dos trabalhos exigidos durante o curso. O objetivo facilitar o desenvolvimento das atividades das aulas, que so apoiadas nesses textos, cuidadosamente selecionados para tal fim, no se constituindo este em um manual. O desenho do currculo do Curso de Biblioteconomia da UFC apresenta nove disciplinas que so bsicas para preparar o aluno para o trabalho cientfico exigido na formao que se queira de qualidade e de nvel superior, assim como para aquelas que envolvem as atividades de pesquisa e elaborao de relatrios, monografias e comunicaes cientficas formais: Introduo Pesquisa Documentria, Metodologia do Trabalho Cientfico, Metodologia da Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao, Estudos de Usurios e de Comunidades,

Monografia I, Monografia II, Monografia III, Estgio Supervisionado e Normalizao. Entre os principais objetivos e exigncias norteadoras do processo de iniciao, produo e comunicao cientfica da formao de bibliotecrios nas disciplinas citadas, est a exigncia da elaborao do projeto de monografia, do plano de estgio, dos trabalhos de pesquisa e elaborao de monografia, resumos, resenhas, comunicao cientfica, relatrios, destacando-se especialmente os seguintes aspectos que se relaciona com os temas dos textos desta coletnea:

a) Na Introduo Pesquisa Documentria o aluno levado a entender o perfil do estudante universitrio, aprendendo a utilizar os recursos e servios de busca e recuperao da biblioteca e da Internet para suas pesquisas de estudo, no sendo objeto desta coletnea, mas com estreita relao;

b) Em Metodologia do Trabalho Cientfico, o aluno tem a oportunidade de apreender e comear a praticar os aspectos metodolgicos prprios do processo de pesquisa cientfica. A partir das atividades proposta na disciplina, o discente inicia o trabalho de escolha de um tema para sua monografia, formulando um problema, apresentando uma justificativa, elaborando os objetivos do estudo que compem o primeiro texto formal de pesquisa - o projeto. A partir de ento, passa a 3

ter contato com as fontes de informao, fichando e produzindo a base terica do segundo texto formal monografia. As outras disciplinas tm sua prpria dinmica e bibliografia bsica.

2 TIPOLOGIA DO CONHECIMENTO HUMANO

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3 FICHAMENTO, PAPER, ARTIGO, RESENHA E RESUMO

Fichamento,Paper,Artigo,resenha e resumo.pdf

[II] COMO SE FAZ UMA RESENHA? 2. 1. DEFINIO Trata-se de um trabalho acadmico que contm a apresentao do contedo de um livro ou artigo (de peso cientfico) e sue apreciao crtica (observao: a recenso no difere essencialmente de um fichamento didtico, embora o valor atribudo s partes compositivas seja diferente. Inicialmente, preciso definir o termo resenha. Fazer uma resenha o mesmo que fazer uma recenso (que significa apreciao breve de um livro ou de um escrito), ou seja, trata-se de resumir de maneira clara e sucinta um livro, artigo ou qualquer tipo de texto cientfico. Embora o texto a ser resenhado tenha um/a autor/a, o/o recenseador/a deve ser o/a autor/a do seu trabalho; quer dizer, preciso manter a 4

identidade de quem escreveu o trabalho que voc est analisando, mas preciso transparecer a sua presena, como voz crtica sobre o texto. Resenhar significa resumir, sintetizar, destacar os pontos principais de uma obra cientfica. 2.2. PROCEDIMENTOS 1o Passo - Leitura total da obra a ser resenhada; 2o Passo - leitura pormenorizada, fazendo os destaques da partes mais significativas, que serviro de fio condutor para elaborao do texto da resenha; 3o Passo - elaborao de um esquema com as principais etapas a serem desenvolvidas pela resenha; 4o Passo - construo do texto propriamente dito; 5o Passo - reviso do texto, correo e aprimoramento. 2.3. NECESSIDADES Toda resenha deve ser o mais bem identificada possvel, da as seguintes necessidades: 2.3.1. cabealho contendo o nome da instituio de ensino, ttulo da resenha com identificao do texto resenhado, autor/a da resenha, objetivo do trabalho, local e data. 2.3.2. Texto dissertativo contendo: introduo, corpo principal do texto e concluso com apreciao crtica. I. Citao completa da fonte, conforme as orientaes supra indicadas. II. Breve anlise estrutural da fonte, ou seja, apresentao global do contedo. III. Avaliao crtica do texto, levando em considerao os seguintes pontos: - Contedo, objetivo(s) e destinatrio(s) - Plano estrutural e desenvolvimento lgico da temtica. - Linguagem, vocabulrio e estilo do autor. 5

- Valor do texto para determinada rea de conhecimento. Observao: Enquanto no fichamento didtico o acento recai sobre a parte II (o esquema interpretativo), na recenso a avaliao crtica deve pesar mais pela objetividade, sustentada por argumentos convincentes. 2.3.3. Bibliografia. 2.4. DICAS IMPORTANTES A recenso deve cumprir um objetivo claro: comunicar ao leitor os aspectos essenciais da obra em questo e situ-lo no assunto da melhor maneira possvel. Lembremo-nos de que, no mtodo Descartes, a 1 regra a evidncia, i.e., o dado inicial, que tem de ser claro, ordenado e distinto, ou seja, o critrio cartesiano da verdade a clareza e a distino. Em concreto, Descartes parte de uma dvida universal (metdica), para, entretanto, super-la criticamente na conquista da verdade. A forma da resenha, isto , o texto deve ser claro, inteligvel e dinmico. O/A leitor/a deve ter prazer nesta leitura e deve sentir-se convidado/a leitura do texto resenhado. Para isso, imprescindvel o uso das normas padro da lngua portuguesa. Caso haja necessidade de citao do prprio texto resenhado, isso deve ser feito entre aspas e/ou em destaque. Sempre deve haver referncia bibliogrfica. Por vezes, interessante fazer uma pesquisa mais abrangentes sobre o/a autor/a do texto resenhado, sobre o assunto em questo e sobre a situao atual da pesquisa cientfica sobre o tema. Esses esclarecimentos, quando convenientes, devem abrir a resenha e preparar o comentrio sobre o texto em pauta. 6

2.5. APRESENTAO GRFICA Papel A4 (210x297) Corpo do texto: margens: superior e inferior: 2,5cm; margem direita: 2cm e margem esquerda: 3cm; caracteres (fontes): Times New Roman, tamanho 12; ttulos e subttulos: no mesmo tamanho, em negrito e/ou sublinhado; espaamento: no texto: 2 (duplo); na bibliografia: simples. Bibliografia Observa-se o seguinte critrio de citao, de acordo com os padres de Normas Tcnicas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas): SOBRENOME, Nome do autor. Ttulo da obra. Subttulo. Edio. Cidade (local da publicao; quando houver duas cidades, separa-se com barra: /): Editora (quando houver mais de uma editora, separa-se por barra: /), ano da publicao e pginas citadas. Ex: BEAINI, Thais Curi. Heidegger: arte como cultivo do inaparente. SP: EDUSP/Nova Stella, 1986. [I] TCNICAS DE FICHAMENTO 1. Dicas sobre a Tcnica de Fichamento Quanto mais se estuda, mais se percebe que o ato de estudar extremamente lento, exige interesse, esforo. disciplina. No adiante ler ou levantar dados superficialmente, porque o objetivo bsico da aprendizagem, que a assimilao da matria, no se efetua. Deste modo, lembramos que o fichamento uma forma de investigao que se caracteriza pelo ato de fichar (registrar) todo o material necessrio compreenso de um texto ou tema. Para isso, 7

preciso usar fichas que facilitam a documentao e preparam a execuo do trabalho. Destacamos dois tipos de fichas: 1. Bibliogrfica (assunto e autor). 2. Contedo (resumo e cpia-citao). Todavia, no prprio exerccio da leitura percebemos a necessidade de fazer comentrios sobre a argumentao do autor, assim como tambm surgem na nossa mente vrias idias e relaes novas. Alguns autores de tcnica de ensino acrescentam mais dois tipos de fichas de contedo: [A] - comentrio; [B] - ideao. Mas no vemos necessidade de ampliar o nmero de fichas, mas simplesmente assinalar a necessidade de elaborar esses tipos de anotaes que devem aparecer na feitura do trabalho. Assim, num nico tipo de ficha (fichamento), pode-se incluir as diversas modalidades de apuraes de investigao. Em primeiro lugar, deve-se apresentar objetivamente as idias do autor (resumo e citao), em seguida deve-se discutir de modo pessoal as idias fichadas (comentrio e ideao). Em outras palavras, um fichamento completo deve apresentar os seguintes dados: 1) Indicao bibliogrfica mostrando a fonte da leitura. 2) Resumo sintetizando o contedo da obra. Trabalho que se baseia no esquema (na introduo pode fazer uma pequena apresentao histrica ou ilustrativa). 3) Citaes apresentando as transcries significativas da obra. 4) Comentrios expressando a compreenso crtica do texto, baseando-se ou no em outros autores e outras obras. 5) Ideao colocando em destaque as novas idias que surgiram durante a leitura reflexiva. [I] PARFRASES E PLGIO 8

Ao elaborar a ficha de leitura, voc resumiu vrios pontos do/a autor/a que lhe interessavam: isto , fez parfrases e repetiu com suas prprias palavras o pensamento do autor. E tambm reproduziu trechos inteiros entre aspas. Ao passar para a redao da tese, j no ter sob os olhos o texto, e provavelmente copiar longos trechos das fichas. Aqui, preciso certificar-se de que os trechos que copiou so realmente parfrases e no citaes sem aspas. Do contrrio, ter cometido um plgio. Essa forma de plgio assaz comum nas teses. O estudante fica com a conscincia tranqila porque informa, antes ou depois, em nota de rodap, que est se referindo quele autor. Mas o leitor que, por acaso, percebe na pgina no uma parfrase do texto original, mas uma verdadeira cpia sem aspas, pode tirar dai uma pssima impresso. E isto no diz respeito apenas ao orientador, mas a quem quer que posteriormente estude a sua tese, para public-la ou para avaliar sua competncia. Como ter certeza de que uma parfrase no um plgio ? Antes de tudo, se for muito mais curta do que o original, claro. Mas h casos em que o autor diz coisas de grande contedo numa frase ou perodo curtssimo, de sorte que a parfrase deve ser muito mais longa do que o trecho original. Neste caso, no se deve preocupar doentiamente em nunca colocar as mesmas palavras, pois s vezes inevitvel ou mesmo til que certos termos permaneam imutveis. A prova mais cabal dada quando conseguimos parafrasear o texto sem t-lo diante dos olhos, significando que no s no o copiamos como o entendemos. Para melhor esclarecer esse ponto, transcrevo com o nmero I um trecho de um livro (trata-se de Norman Cohn, Os Fanticos do Apocalipse). Com o nmero 2 exemplifico uma parfrase razovel. Com o nmero 3 exemplifico uma falsa parfrase, que constitui um plgio. Com o nmero 4 exemplifico uma parfrase igual do nmero 3, mas onde o plgio evitado pelo uso honesto de aspas. 9

1.1. O texto original A vinda do Anticristo deu lugar a uma tenso ainda maior. Sucessivas geraes viveram numa constante expectativa do demnio destruidor, cujo reino seria de fato um caos sem lei, uma era votada rapina e ao saque, tortura e ao massacre, mas tambm o preldio de um termo ansiado, a Segunda Vinda e o Reino dos Santos. As pessoas estavam sempre alerta, atentas aos sinais que, segundo a tradio proftica, anunciariam e acompanhariam o ltimo perodo de desordem; e, j que os sinais incluam maus governantes, discrdia civil, guerra, fome, carestia, peste, cometas, mortes imprevistas de pessoas eminentes e uma crescente pecaminosidade geral, nunca houve dificuldade em detect-los. 1.2. Uma parfrase honesta A esse respeito, Cohn1 bastante explcito. Debrua-se sobre a situao de tenso tpica desse perodo, em que a expectativa do Anticristo , ao mesmo tempo, a do reino do demnio, inspirado na dor e na desordem, mas tambm preldio da chamada Segunda Vinda, a Parsia2, a volta do Cristo triunfante. Numa poca dominada por acontecimentos sombrios, saques, rapinas, carestia e pestes, no faltavam s pessoas os sinais correspondentes aos sintomas que os textos profticos haviam sempre anunciado como tpicos da vinda do Anticristo. 1.3. Uma falsa parfrase Segundo Cohn... [segue-se uma lista de opinies expressas pelo autor em outros captulos]. Por outro lado, cumpre no
COHN, Norman. I fanatici dellApocalipse. Milano: Comunit, 1965, p. 128. Normalmente, entre ns telogos/as e pastoras/es, empregamos a forma transliterada do grego parusa; todavia, no dicionrio Aurlio a forma de se grafar esse vocbulo parsia. Em ateno perfeita traduo e reviso do texto, ora compilador, mantivemos a grafia original do texto. [Nota do Compilador]
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esquecer que a vinda do Anticristo deu lugar a uma tenso ainda maior. As geraes viviam na constante expectativa do demnio destruidor, cujo reino seria de fato um caos sem lei, uma era consagrada rapina e ao saque, tortura e ao massacre, mas tambm o preldio Segunda Vinda ou ao Reino dos Santos. As pessoas estavam sempre alerta, atentas aos sinais que, segundo os profetas, acompanhariam c anunciariam o ltimo perodo de desordem: e, j que esses sinais incluam os maus governantes, a discrdia civil, a guerra, a seca, a fome, a carestia, as pestes e os cometas, alm das mortes imprevistas de pessoas importantes (e uma crescente pecaminosidade geral), nunca houve dificuldade em detect-los. 1.4. Uma parfrase quase textual que evita o plgio O prprio Cohn, j citado, recorda ainda que a vinda do Anticristo deu lugar a uma tenso ainda maior. As diversas geraes viviam em constante expectativa do demnio destruidor, cujo reino seria de fato um caos sem lei, uma era consagrada rapina e ao saque, tortura e ao massacre, mas tambm o preldio de um termo ansiado, a Segunda Vinda e o Reino dos Santos. As pessoas estavam sempre alerta e atentas aos sinais que, segundo os profetas, acompanhariam e anunciariam o ltimo perodo de desordens. Ora, sublinha Cohn, uma vez que estes sinais incluam maus governantes, discrdia civil. guerra, seca, fome, carestia. peste. cometas, mortes imprevistas de pessoas eminentes e uma crescente pecaminosidade geral, nunca houve dificuldade em detect-los. Ora, claro que, ao invs de dar-se ao trabalho de elaborar a parfrase n. 4, melhor fora transcrever como citao o trecho completo. Mas para isso seria preciso que sua ficha de leitura j contivesse todo o trecho ou uma parfrase insuspeita. Como, ao redigir a tese, no poder mais recordar-se do que foi feito na fase de fichamento, cumpre proceder corretamente a partir da. Voc deve estar seguro de que, no existindo aspas na ficha, o que ali est uma parfrase e no um plgio. 11

[II] NOTAS DE RODAP 2.1. Para que servem as notas Uma opinio muito difundida pretende que no apenas as teses, mas tambm os livros com muitas notas, denunciam um esnobismo erudito e, com freqncia, uma tentativa de lanar fumaa nos olhos do leitor. Por certo, no se deve excluir que muitos autores amontoam notas para conferir um tom importante ao seu trabalho, ou que recheiam as notas com informaes desnecessrias, s vezes subtradas subrepticiamente da literatura critica examinada. Mas isso no impede que as notas, quando utilizadas na justa medida, sejam importantes. Qual seja essa justa medida depende do tipo de tese. No obstante, procuraremos ilustrar os casos onde as notas se impem e como se elaboram. a) As notas servem para indicar as fontes das citaes. Se a fonte tivesse de ser indicada no prprio texto, a leitura da pgina seria difcil. H sem dvida maneiras de fornecer referncias essenciais no texto, sem recorrer s notas, como no sistema autor-data discutido em 5.4.3. Mas, em geral, a nota se presta maravilhosamente a este fim. Se for nota de referncia bibliogrfica, convm que aparea em rodap e no no fim do livro ou do captulo, pois desse modo com um simples golpe de vista pode-se controlar o que se est discutindo. b) As notas servem para acrescentar ao assunto discutido no texto outras indicaes bibliogrficas de reforo. ver tambm' a esse respeito, a obra tal. Aqui tambm mais cmodo coloc-las em rodap. c) As notas servem para remisses internas e externas. Tratado um assunto, pode-se pr em nota um cf. (que quer dizer confrontar e que remete a outro livro ou a outro captulo ou pargrafo de nosso prprio trabalho). As remisses internas tambm podem aparecer no texto, quando essenciais: sirva de exemplo o presente livro, onde vez por outra surgem remisses a outro pargrafo. 12

d) As notas servem para introduzir uma citao de reforo que, no texto, atrapalharia a leitura. Quer dizer, no texto voc faz uma afirmao e, para no perder o fio da meada, passa afirmao seguinte, remetendo em seguida primeira nota onde se demonstra como uma clebre autoridade confirma a afirmao feita3. e) As notas servem para ampliar as afirmaes que se fez no texto4: nesse sentido, so teis por permitirem no sobrecarregar o texto com observaes que, embora importantes, so acessrias em relao ao tema ou apenas repetem sob um diferente ponto de vista o que j fora dito de maneira essencial. f) As notas servem para corrigir as afirmaes do texto. voc est seguro do que afirma mas, ao mesmo tempo, consciente de que pode haver quem no esteja de acordo, ou considera que de um certo ponto de vista, se poderia fazer uma objeo nossa assertiva. Seria ento prova no s de lealdade cientfica, mas tambm esprito crtico inserir uma nota explicativa5. g) As notas podem servir para dar a traduo de uma citao que era essencial fornecer em lngua estrangeira, ou a verso original de uma citao que, por razes de fluncia do discurso, era mais cmodo fazer em traduo.
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Todas as afirmaes importantes de fatos que no so matria de conhecimento geral... devem basear-se numa evidncia da sua validez. Isto pode ser feito no texto, na nota de rodap ou em ambos. Cf CAMPBELL, op. cit. p. 50. 4 As notas de contedo podem ser usadas para discutir ou ampliar pontos do texto. Por exemplo, Campbell e Ballou (op. cit. p. 50) lembram que til colocar em nota discusses tcnicas, comentrios incidentais, corolrios e informaes adicionais. 5 De fato, depois de haver dito que til fazer as notas, ressaltemos que, como lembram ainda Campbell e Ballou (op. cit., p. 50), o uso das notas com vista elaborao do trabalho requer certa prudncia. E preciso ter cuidado em no transferir para as notas informaes importantes e significativas: as idias diretamente relevantes e as informaes essenciais devem aparecer no texto. Por outro lado, como dizem os mesmos autores (ibidem), qualquer nota de rodap deve justificar praticamente sua prpria existncia. No h nada mais irritante do que as notas que parecem inseridas s para fazer figura e que no dizem nada de importante para os fins daquele discurso.

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h) As notas servem para pagar as dvidas. Citar um livro donde se extraiu uma frase pagar uma dvida. Citar um autor do qual se utilizou uma idia ou uma informao pagar uma divida. s vezes, porm, preciso tambm pagar dvidas cuja documentao no fcil, e pode ser norma de correo cientfica advertir em nota, por exemplo que uma srie de idias originais ora expostas jamais teria vindo luz sem o estmulo recebido da leitura de determinada obra ou das conversaes privadas com tal estudioso. Enquanto as notas do tipo a, b, e c so mais teis em rodap, as do tipo d, h podem aparecer tambm no fim do captulo ou da tese, principalmente se forem muito longas. Contudo, diremos que uma nota nunca deveria ser excessivamente longa, do contrrio no ser uma nota, mas um apndice que, como tal, deve aparecer no fim da obra, numerado. De qualquer forma, preciso ser coerente: ou todas as notas em rodap ou no fim do captulo, ou breves notas em rodap e apndices no fim da obra. Convm lembrar mais uma vez que, se se est examinando uma fonte homognea, a obra de um s autor, as pginas de um dirio, uma coleo de manuscritos, cartas ou documentos etc, poder-se- evitar as notas simplesmente fornecendo no incio do trabalho abreviaturas para as fontes e inserindo entre parnteses, no texto, uma sigla com o nmero de pgina ou do documento para cada citao ou outra remisso qualquer. Veja o pargrafo sobre as citaes de clssicos, e atenha-se queles uses. Numa tese sobre autores medievais publicados na patrologia latina de Migne evitar-se-o centenas de notas colocando no texto parnteses do tipo (PL, 30, 231). Deve-se proceder da mesma maneira pare remisses a quadros, tabelas, figuras no texto ou em apndice.
No basta ser alfabetizado para realmente saber ler. H leitores que deixam os olhos passarem pelas palavras, enquanto sua mente voa por esferas distantes. Esses lem apenas com os olhos. S percebem que no leram quando chegam ao fim de uma pgina, um RESUMO ACADMICO captulo ou umUMA livro. Ento devem recomear tudo de novo porque de TENTATIVA DE DEFINIO fato no aprenderam a ler. preciso ler, mas, tambm preciso Andra Lourdes Ribeiro saber ler. No adianta orgulhar-se que leu um livro(UFMG/FAMINAS-BH) rapidamente em

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http://www.filologia.org.br/ixcnlf/12/15.htm INTRODUO Como professora universitria, vejo que o resumo uma atividade didtica bastante pedida pelos professores de inmeros cursos de graduao. No entanto, comum presenciar tambm um desencontro entre o que foi pedido pelo professor e o que foi produzido pelo aluno. Isso sem mencionar as constantes dvidas de ambos os lados quanto definio e o processo de produo do resumo no meio acadmico. Diante desse panorama, busco atravs deste trabalho discutir a noo de resumo, considerando sua situao contextual, os agentes envolvidos e as caractersticas do gnero, tentando lanar algumas luzes sobre a compreenso e produo do que denomino de resumo acadmico. UM PASSEIO PELO CONCEITO DE RESUMO Ao pesquisar sobre as prticas de linguagem nos gneros escolares, Schneuwly e Dolz (1999: 14), voltando seus estudos para o nvel fundamental de ensino, revelam que a cultura do sistema escolar define o resumo como uma representao sinttica do texto que ser resumido, sendo o problema de escrita reduzido a um simples ato de transcodificao da compreenso do texto. Essa a perspectiva encontrada em livros de metodologia cientfica e afins que orientam os universitrios quanto ao uso de algumas normas na elaborao de trabalhos acadmicos. Salvador (1978: 17-19), ao discutir mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica, define o gnero como uma apresentao concisa e freqentemente seletiva do texto de um artigo, obra ou outro documento, pondo em relevo os elementos de maior interesse e importncia. Com relao aos objetivos, baseando-se nas normas da ABNT, o autor classifica o resumo em trs categorias, relacionadas ao tipo de informao que divulgam: resumo indicativo, que no dispensa a leitura do texto, uma vez que apenas descreve a natureza, a forma e o propsito do escrito; 15

 resumo informativo, que contm as principais informaes apresentadas no TF, dispensando assim a leitura desse; resumo crtico, tambm chamado de resenha crtica, que formula julgamento sobre o trabalho que resumido. Ainda descrevendo a finalidade do resumo, mas tendo em vista o produto final, Salvador define um outro gnero textual: o resumo de assunto. Denominado tambm de estudo de atualizao ou estado da questo, como os nomes evidenciam, esse gnero tem a funo de apresentar uma viso geral de investigaes feitas sobre uma determinada questo, com o objetivo de reunir conhecimentos sobre o tema que deve ser exposto e tambm, ainda segundo o autor, sem discusso ou julgamento (p. 17). Outros autores bastante consultados no meio acadmico tais como Severino (1986) e Salomon (1971/2001), ambos em consonncia com as normas da ABNT, adotam a mesma definio e classificao para o resumo. Medeiros (1991) inova ao apresentar uma quarta categoria que conjuga duas j existentes: o resumo indicativo/informativo, que dispensa a leitura do texto-fonte quanto concluso, mas no quanto aos aspectos tratados. Medeiros tambm trata de outros gneros textuais que circulam no mbito acadmico, tais como o fichamento. O autor prope que o fichamento pode ser realizado pelo estudioso com diferentes funes, do que derivam variados tipos de fichas: ficha de indicao bibliogrfica; ficha de assunto; ficha de transcrio; ficha de resumo; ficha de comentrio. De acordo com esse autor, a ficha de resumo apresenta uma sntese das idias do autor (op. cit., p, 55). Essa definio confunde-se com a de resumo que o mesmo autor oferece. Afinal, no fica claro se a sntese das idias do autor registra-se como um fichamento ou como um resumo. Entre os autores consultados, verifica-se que sob o rtulo geral de resumo so reunidos diferentes gneros textuais (ou sub-gneros) resumo indicativo, resumo informativo, resumo crtico ou resenha que 16

se distinguem na forma e na funo. As diferentes categorias estabelecidas para o resumo pautadas na ABNT acentuam a confuso terminolgica, uma vez que as nomenclaturas adotadas confundem-se com a denominao dada por outros manuais aos mesmos gneros acadmicos, com por exemplo: resumo indicativo e fichamento; o resumo crtico e resenha. Essa confuso terminolgica traz conseqncias para a produo do resumo tanto para o professor como para os alunos que muitas vezes no conseguem chegar a um consenso quanto expectativa um do outro. Alm disso, as definies apresentadas so de cunho estruturalista e oferecem uma viso simplista do processo de produo, uma vez que, de acordo com elas, para resumir, bastaria ao leitor descodificar o textofonte para depois codific-lo sinteticamente. Elas desconsideram o funcionamento discursivo em jogo no processo de elaborao do resumo. Por isso, rever o conceito de resumo a partir de perspectivas que tenham como base a teoria da enunciao e que partam da noo de gnero tornase fundamental. GNERO TEXTUAL Segundo a concepo de Bakhtin (1952/1992[1], p. 279), os gneros so padres relativamente estveis de texto, do ponto de vista temtico, composicional e estilstico, que se constituem historicamente pelo trabalho lingstico dos sujeitos nas diferentes esferas da atividade humana, para cumprir determinadas finalidades em determinadas circunstncias. As atividades e expectativas comuns, que definem necessidades e finalidades para o uso da linguagem, o crculo de interlocutores, que define hierarquias e padres de relacionamento, a prpria modalidade lingstica (oral ou escrita), ligada ao grau de proximidade e intimidade dos interlocutores, tudo isso acaba definindo formas tpicas de organizao temtica, composicional e estilstica dos enunciados.

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Os gneros se realizam empiricamente nas mais diferentes espcies de texto, orais ou escritas, que circulam em nosso uso cotidiano e so denominados de receita culinria, telefonema, carta, romance, manuais de instruo, bula de remdio, lista telefnica, notcias, dentre muitos outros. Para produzir qualquer um desses textos, o sujeito aciona, alm de suas representaes sobre a situao de ao linguagem, seus conhecimentos sobre os modelos portadores de valores de uso elaborados pelas sociedades anteriores, ou seja, os gneros indexados disponveis no intertexto (cf. BRONCKART, 1999: 137). Embora qualquer falante da lngua portuguesa consiga identificar facilmente qualquer dos textos listados anteriormente, isso s possvel porque esses gneros so formas convencionais de enunciados, mais ou menos estveis, histrica e socialmente situadas. No entanto, o aspecto convencional no impede a tendncia inovao e mudana, que confere aos gneros dinamicidade e complexidade varivel. Isso porque eles se definem no apenas por propriedades lingsticas, mas predominantemente por propriedades funcionais e pragmticas (cf. MARCUSCHI, 2002: 19-36). A tendncia inovao e mudana gera a necessidade de os gneros serem apreendidos no dia-a-dia pelos membros de uma comunidade. Isso porque, tal como postulou Bakhtin (1952/1992) os gneros so modelos comunicativos utilizados socialmente, que funcionam como uma espcie de padro global que representa um conhecimento social localizado em situaes concretas e que nos permitem identificar um texto individual como membro de uma classe mais geral. Por isso, para Marcuschi (2002: 20-21), os gneros no dependem de decises individuais e no so facilmente manipulveis, eles operam como geradores de expectativas de compreenso mtua, sendo as propriedades inalienveis dos textos empricos guias que direcionam produtor e receptor. Uma outra considerao de Marcuschi (2002) sobre os gneros que esses podem apresentar-se bastante heterogneos com relao forma lingstica. Isso porque h muitos casos em que no a forma no determina o gnero, tal como exemplifica o autor (p. 21), um texto pode 18

ser considerado como um artigo cientfico se publicado numa revista cientfica, j se o mesmo texto for publicado num jornal dirio ele passa a ser um artigo de divulgao cientfica. O que muda no o texto, mas sim sua funo e principalmente os seus aspectos scio-comunicativos. Assim, para definir um gnero Marcuschi defende que preciso considerar os papis dos atores, as funes e objetivos do evento comunicativo e o modelo disponvel no intertexto[2]. Essas consideraes atestam que dominar um gnero no dominar suas caractersticas lingsticas, mas sim uma forma de realizar lingisticamente objetivos especficos em situaes particulares de uso (cf. MARCUSCHI, 2002: 3536). A perspectiva terica scio-interacionista postula que a comunicao humana realizada atravs de uma forma textual concreta, produto de uma atividade de linguagem em funcionamento numa dada formao social. De acordo com Bronckart (1999: 137), as formaes sociais elaboram os diferentes gneros em funo de seus objetivos, interesses e questes especficas. Para o autor, as formaes sciodiscursivas[3] designam as diferentes formas que toma o trabalho de semiotizao em funcionamento nas formaes sociais (p. 141). Bronckart (op. cit., p. 103), tal como Marcuschi (2002), baseandose tambm em Bakhtin, postula ainda que, se os gneros so meios sciohistoricamente construdos para realizar objetivos comunicativos determinados, a apropriao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas. Por isso, para a realizao de uma comunicao eficiente, fundamental o conhecimento do gnero envolvido numa determinada prtica social. Diante desse quadro terico, podemos considerar o resumo como um gnero na medida em que ele uma realizao lingstica em funcionamento em diferentes instncias da sociedade atual, entre elas o ensino superior. GNERO RESUMO

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Como os gneros definem-se predominantemente por propriedades funcionais e pragmticas, preciso, antes de tecer o conceito de resumo acadmico, fazer uma breve considerao sobre a esfera social na qual esse gnero circula. Tambm preciso conhecer os estudos atuais sobre o resumo que o redefinem a luz das teorias que se fundamentam nas noes bakhtinianas de gnero textual. Diante dessas consideraes, optei por realizar em primeiro lugar uma investigao sobre o meio de circulao desse gnero, o contexto acadmico, abordando tambm os papis dos atores, configurando tambm as funes e os objetivos desse evento comunicativo. Em seguida passo ao levantamento das contribuies de alguns lingistas que se preocuparam em entender o resumo como um gnero textual. Contexto acadmico Resumir uma das prticas lingsticas mais freqentes na vida cotidiana. Saber resumir textos lidos uma capacidade necessria, nas sociedades letradas, para o desempenho de vrias funes e atividades profissionais. Por exemplo: um advogado precisa resumir o que leu num processo; um administrador, o que leu num projeto; um jornalista, o que ouviu numa entrevista e assim por diante. Resumir tambm um saber-fazer necessrio ao universo do ensino. Schneuwly e Dolz (1999) acreditam que o resumo constitui-se num eixo de ensino/aprendizagem essencial para o trabalho de anlise e interpretao de textos e, portanto, um instrumento interessante de aprendizagem (p. 15). Na prtica acadmica, a atividade de resumir freqentemente solicitada pelos professores de ensino superior que propem a produo de resumos de gneros em circulao no contexto universitrio. Esses gneros caracterizam-se por possurem um enunciador autorizado pelo meio cientfico a veicular conhecimentos advindos de estudos e pesquisas. Essa autorizao, somada ao poder da escrita, pode criar para o leitor um efeito de verdade, situando o discurso cientfico num espao do saber que encontra respaldo na cincia. 20

Como lugar de prticas discursivas, o contexto acadmico tambm estrutura um saber-fazer. Nas cincias humanas, o saber no meio acadmico um saber de teorias, de modelos de outros. A origem desses diferentes saberes e a forma de apropriar-se dos mesmos podem ou no manifestar-se lingisticamente nos textos tericos[4]. No entanto, tal como aponta Bakhtin (1929/2002) ao referir-se ao discurso retrico, o discurso cientfico no to livre na sua maneira de tratar o enunciado pelo outro. Ele tem, de forma inerente, um sentimento agudo dos direitos de propriedade da palavra e uma preocupao exagerada com a autenticidade (p. 153). Em virtude disso h no meio acadmico determinaes especficas sobre como representar o discurso do outro, as regras de citao. Esse fazer obedece a convenes normatizadas, no caso do Brasil, pela ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas (cf. FRANA, 2003). As regras estabelecidas pela ABNT para a citao nos resumos colocam disposio do textualizador duas maneiras de expressar as vozes secundrias em seus resumos: a citao direta e a indireta. Tal como apontou Bakhtin (1929/2002: 147), embora essas formas sejam convencionadas socialmente, elas traduzem de maneira ativa e imediata uma apreenso ativa e apreciativa do discurso do outro. Quanto ao funcionamento discursivo da linguagem, adaptando-o s consideraes de Orlandi (1983), no contexto acadmico, o estabelecimento da cientificidade no discurso pode ser observado em dois pontos: a) a metalinguagem; e b) a apropriao do cientista feita pelo aluno. Como a metalinguagem tem um espao para existir (ORLANDI, 1983: 13), a expectativa no meio acadmico que o aluno-textualizador empregue as convenes estabelecidas para a linguagem em uso nesse contexto, ou seja, que reproduza com suas prprias palavras o saber legitimado pela instituio. A distncia scio-discursiva entre cientista, enunciador do texto-fonte, e textualizador no permite que esse se confunda com aquele. Por isso, acredito que a origem da voz veiculada no texto-fonte seja apontada pelo textualizador, atravs da referncia bibliogrfica e at mesmo do uso de citaes, revelando assim para o professor-avaliador a origem do saber veiculado. 21

Quanto aos parmetros da situao de ao da atividade didtica, o resumo parece ter objetivos diferentes para os sujeitos envolvidos no processo comunicativo. Para o aluno, o resumo tem como funo cumprir uma exigncia do professor para a obteno de nota, fonte de estudo, apreenso de contedos importantes. J para o professor, o resumo uma atividade que garante a leitura do texto pedido, alm de ser um instrumento que possibilita verificar o que o aluno compreendeu do que foi lido. Define-se dessa forma os papis discursivos representados pelos sujeitos da produo textual, de um lado o aluno que deve demonstrar que est cumprindo com as exigncias da disciplina e que est se apropriando dos saberes e do modo de fazer legitimados por essa esfera social; e de outro o professor que tem a funo de avaliar o grau dessa apropriao. Diante do exposto, produzir um resumo no meio acadmico requer do sujeito um conhecimento do saber que circula nessa esfera e do fazer, prtica discursiva definida pela comunidade da qual emerge esse gnero. Nessa perspectiva, a produo do gnero resumo, mais do que um simples procedimento de ensino-aprendizagem, tambm um modo de insero nas prticas de formao de futuros profissionais. Vejamos ento como o resumo definido a partir das teorias que o consideram como um gnero em funcionamento no interior desse contexto especfico.

Revendo o conceito de resumo Como a elaborao de resumo uma das propostas didticas mais freqentes do meio acadmico, vrios pesquisadores tm se preocupado em redefinir esse gnero. Vejamos alguns dos trabalhos que prope um novo conceito para o resumo, partindo das concepes que consideram o texto como produto de uma ao de linguagem em um contexto especfico. 22

Enfocando o resumo a partir do seu contexto de produo, Machado (2002), adotando as categorias do interacionismo sciodiscursivo de Bronckart (1999), acredita que a anlise do contexto de produo de um texto um poderoso auxiliar na classificao desse como pertencente ou no a um determinado gnero. Da mesma maneira que Bronckart (op. cit.), a autora define o contexto de produo como constitudo pelas representaes interiorizadas pelos agentes sobre o local e o momento da produo, sobre o emissor e o receptor considerados do ponto de vista fsico e de seu papel social, sobre a instituio social onde se d a interao e sobre o objetivo ou efeito que o produtor quer atingir em relao ao seu destinatrio. Embora a autora aborde brevemente o resumo no contexto acadmico, a anlise dos parmetros estabelecidos a permite concluir que os resumos so: Textos autnomos que, dentre outras caractersticas distintivas, fazem uma apresentao concisa dos contedos de outro texto, com uma organizao que reproduz a organizao do texto original, com o objetivo de informar o leitor sobre esses contedos e cujo enunciador outro que no o autor do texto original, podem legitimamente ser considerados como exemplares do gnero resumo de texto (op. cit., p.150). Pensando o resumo como atividade didtica no ensino superior, Costa Val (1998) aborda caractersticas do gnero tais como configurao, tamanho e grau de explicitude, tratando-as como dependentes do objetivo que o resumidor tem ao produzir textos desse gnero. A autora admite inclusive a tcnica de simplesmente copiar do texto-fonte as idias principais quando se trata de produzir um registro de leitura para uso pessoal, desde que o resumidor articule essas idias em seu texto. Tambm abordando o gnero no interior da comunidade acadmica, as pesquisas de Matencio (2003) revelam que, para produzir nesse meio, preciso estar inserido na prtica acadmica, ou seja, no s ter se apropriado de conceitos e procedimentos em circulao nessa 23

formao scio-discursiva, mas tambm de maneiras de referenciar e textualizar esses saberes. De acordo com essa autora, o resumo um gnero que pode ser encontrado sob diferentes formas nas prticas acadmicas de acordo com a funo que exercem, podendo ser agrupados em duas categorias: (i) resumos envolvidos no processo de elaborao de pesquisa que tm a funo de mapear um campo de estudo, integrando a discusso do estado da arte; (ii) resumos colocados geralmente antes de um texto cientfico (artigos, dissertaes, teses), que tm a funo de apresentar e descrever o modo de realizao do trabalho ao qual se refere so os rsums ou abstracts.

Para a autora o primeiro tipo de resumo implica um alto grau de subordinao ao texto-fonte, j que permite ao leitor recuperar as macroproposies desse. J os rsums ou abstracts, contidos no segundo grupo, no se preocupam em descrever a estrutura do textofonte, mas de enforcar o modo de realizao do trabalho cientfico. Para ela (op. cit., p. 9), esses diferentes resumos poderiam ser entendidos como estando num continuum que vai dos que se aproximam mais do texto-fonte at aqueles que apenas se referem brevemente a ele. H tambm de acordo com Matencio (op. cit., p. 9), uma terceira categoria, os resumos que so solicitados pelos professores universitrios com o propsito oferecer aos alunos a apropriao dos conceitos necessrios sua formao e de integr-los s prticas discursivas do meio acadmico. nesse contexto que se insere o resumo como atividade didtica, neste trabalho denominado resumo acadmico. Esse tipo no continuum proposto pela autora, o que mantm um maior grau de fidelidade com relao configurao do texto lido. RESUMO ACADMICO Diante de todas essas consideraes, defino como resumo acadmico um texto que explicita de forma clara uma compreenso global do texto lido, produzido por um aluno-leitor que tem a funo demonstrar ao professor-avaliador que leu e compreendeu o texto pedido, 24

apropriando-se globalmente do saber institucionalmente valorizado nele contido e das normas as quais o gnero est sujeito. Nessa esfera de circulao, a funo do resumo acadmico ser um texto autnomo, que recupera de forma concisa o contedo do texto lido numa espcie de equivalncia informativa que conserva ou no a organizao do texto original. Quanto funo, vemos que o resumo no contexto acadmico serve tanto ao aluno, como eficiente instrumento de estudo dos inmeros textos tericos e cientficos que tem que ler, quanto ao professor, como instrumento de avaliao que permite verificar a compreenso global do texto lido. Alm disso, o resumo acadmico pode ser considerado um gnero que proporciona ao aluno a insero nas prticas acadmicas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec-Annablume, 2002. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Pricles Cunha. So Paulo: EDUC, 1999. CARDOSO, Slvia Helena Barbi. Linguagem, lngua, fala e discurso. In: Discurso e ensino. Belo Horizonte: FALE-UFMG/Autntica, 1999, p.1525. COSTA VAL, Maria da Graa. Produo de textos com funo de registro de leitura ou compreenso de texto oral esquema, resumo e resenha crtica. Belo Horizonte: Programa de Inovao Curricular e Capacitao de Professores de Ensino Mdio. Coordenao da Reviso do Ensino Mdio da Secretaria de Estado da Educao do Estado de Minas Gerais, 1998. 25

FRANA, Jnia Lessa. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. 6 ed. rev. e ampl. Belo Horizonte: UFMG, 2003. MACHADO, Anna Rachel. Revisitando o conceito de resumos. In: DIONISIO, ngela Paiva et al. (Org.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 138-150. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, ngela Paiva et al. (Org.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36. MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Atividades de (re)textualizao em prticas acadmicas: um estudo do resumo. In. Scripta. Belo Horizonte: PUC-MG, v. 1, n 1, 1997, p. 109-122. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas, 1991. ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. So Paulo: Brasiliense, 1983. RAFAEL, Edimilson Luiz. Construo de texto e de coeso textual: da lingstica sala de aula. 2001. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada). Instituto de Estudo da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2001. SALOMON, Dlcio Vieira. 1971. Como fazer uma monografia. 10 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. SALVADOR, ngelo Domingos. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. Porto Alegre: Sulina, 1978. SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: Revista Brasileira de Educao, n 11, 1999, p. 5-16. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 14 ed., 1986.

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[1]

Trata-se do estudo Os gneros do discurso, escrito em 1952-1953 e no integralmente concludo, publicado em Esttica da Criao Verbal (1952/1992). [2] Como no so conhecidos modelos de resumo acadmico que circulam no meio acadmico, essa caracterstica no ser considerada para a definio desse gnero. [3] O autor baseia esse conceito no de formao discursiva desenvolvido por Foucault (1969)

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4 O PROJETO DE MONOGRAFIA 4.1 Abordagem Conceitual A metodologia do trabalho cientfico (MTC) envolve uma srie de procedimentos especficos da produo de conhecimento cientfico que se pauta em pesquisas cientficas cuja metodologia, mtodos, tcnicas, instrumentos e processos seguem padres cientficos e de normas tcnicas de documentao. As atividades da MTC, caractersticas dos trabalhos

desenvolvidos em universidades e instituies de pesquisa, buscam encontrar respostas a questes fundamentais das diversas reas de conhecimento, desvelar seus fenmenos, dirimir dvidas etc., tendo 27

como objetivo principal a produo de trabalhos monogrficos que resultam das atividades de estudo e pesquisa. A pesquisa, entendida como indagao ou busca minuciosa para averiguao da realidade, investigao, inquisio e estudo sistemtico de um fenmeno ou problemtica, com o fim de descobrir ou estabelecer fatos ou princpios relativos a um campo qualquer do conhecimento, desenvolvida com base nos seguintes procedimentos e documentos: a) Projeto de Pesquisa: um documento com a ideia formal e os diversos passos para se executar ou realizar uma determinada pesquisa, cujo plano, metodologia, cronograma e base terica so minuciosamente descritos; c) Metodologia: a arte de dirigir o esprito na investigao da verdade que inclui a abordagem, o mtodo, tcnica e instrumentos a serem adotados na pesquisa, indicando os motivos da sua escolha, qual os sujeitos a serem investigados e o que se pretendo alcanar com o estudo; d) Mtodo: considera-se mtodo o caminho que se traa com o intento de se alcanar um objetivo. No projeto de pesquisa ele tem a funo de regular, previamente, uma srie de operaes que se devem realizar, apontando erros evitveis, em vista de um resultado determinado. A execuo da pesquisa, com base em um projeto, acompanhada do relato minucioso de cada passo executado, a anlises dos dados que se vai obtendo e que deve ser apresentado

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para julgamento pelos pares da rea em forma de relatrio de pesquisa ou monografia; e) Monografia - As monografias consideradas, tambm, relatos de pesquisa, no mbito universitrio tm diversos nveis e funes. Como documentos acadmicos, so escritos elaborados como parte das exigncias para a concluso de um curso de graduao (bacharelados e licenciaturas) e de ps-graduao (especializao, mestrado ou doutorado). Para qualquer que seja o nvel acadmico, a exigncia da monografia exige estudos da metodologia cientfica e de elaborao do plano de pesquisa que se explicita em forma de projeto de pesquisa. Na graduao, as monografias obedecem os mesmos passos de qualquer pesquisa, mas o rigor da sua execuo doutorado. Na graduao exigido que os alunos tenham capacidade de escolher um tema de pesquisa, formular o problema, desenvolver uma busca documentria acerca do estado da arte do estudo e sistematizar a reviso de literatura em um aporte terico aprecivel pelos mestres e/ou doutores da rea como contribuio ao conhecimento da rea de estudo que pode ser acrescido e enriquecido com uma pesquisa de campo. No mestrado, o rigor dessa atividade bem maior e, embora no se exija originalidade nos resultados do estudo, h em termos de profundidade do estudo e originalidade na abordagem da pesquisa. Essa exigncia bem mais complexa no doutorado que requer originalidade 29 difere das produzidas em mestrado e no

do estudo em forma de hipteses que antecipam o nvel de conhecimento e acuidade do doutorando para desenvolver o estudo que tem como fim comprovar suas hipteses que devem trazer um novo saber ou enfoque para a rea de conhecimento do tema. As monografias de concluso do curso de graduao, de especializao, de mestrado e doutorado da UFC segue os rituais da produo cientfica com base em pesquisa, apresentao de projeto, acompanhamento por orientadores, composio de banca examinadora para apresentao escrita t oral da monografia (graduao e especializao), dissertao (mestrado e tese (doutorado). O desenvolvimento de qualquer projeto de pesquisa exige vrios procedimentos denominados de estudo do tema e reviso de literatura. Na verdade uma metodologia da pesquisa interna da pesquisa maior que a acompanha desde quando surge o interesse de um pesquisador para estudar determinados fenmenos e o acompanha at o momento de apresentao e defesa do estudo. A essa metodologia se d o nome de pesquisa documentria ou das fontes de informao (anteriormente denominada de pesquisa bibliogrfica) que segue diversos passos ou fases, fundamentos para a obteno de xito na pesquisa.

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FRUM NACIONAL DE PADRONIZAO E DIVULGAO DA PRODUO CIENTFICA, 2001, Fortaleza. [Anais eletrnico...]. Fortaleza: BUFC. Disponvel: www.ufc.br/biblioteca Ftima Portela Cysne Normalizao de Dissertaes e Teses Critrio para Divulgao Fortaleza 2001 5 MONOGRAFIA: TCC, DISSERTAO E TESE As rpidas mudanas que esto ocorrendo na emergente sociedade contempornea que se denomina do conhecimento, impulsionadas especialmente pelas tecnologias da informao e da comunicao NTICs tm implicado em benefcios ao desenvolvimento e/ou melhoria dos cursos universitrios. As mdias interativas, como recursos acadmicos, tm propiciado aos estudantes, maior poder de comunicao e de acesso a uma riqueza de fontes de informao, de dilogo com estudantes e professores de modo mais virtual, e incentivado maior envolvimento nos diferentes projetos de pesquisa, oferecidos em disciplinas especficas, como metodologia da pesquisa, ou na elaborao de monografias obrigatrias para a concluso da graduao ou ainda atravs de projetos de incentivo iniciao cientfica e bolsas de pesquisa. Entretanto, a maioria dos estudantes advindos das escolas de 2 Grau e um nmero representativo de estudantes da ps-graduao ainda enfrentam um problema antigo: a falta de experincia educacional anterior i) para desenvolver projetos de pesquisa escolar, iii) para o trabalho de pesquisa bibliogrfica, iii) para vivenciar o mundo de informao (bibliogrfica, eletrnicas e multimdias) propiciado pelas biblioteca, iv) para lidar com as informaes que os projetos de pesquisa 31

de graduao e de ps-graduao requerem ou v) para escreverem sobre os resultados obtidos em suas investigaes. O desenvolvimento de projetos de pesquisa no uma das tarefas mais simples, por requererem alguns conhecimentos, que em geral so pouco explorados pelo sistema educacional, tais como a busca de informao, o conhecimento das fontes primrias, secundrias e tercirias de informao bibliogrficas, eletrnicas, digitais, e multimdias, a administrao do tempo de pesquisa e de produo textual, a obteno de recursos financeiros ou mesmo os conhecimentos relativos ao prprio comportamento das pessoas em relao investigao cientfica e produo de textos tcnico-cientficos. As principais dificuldades que se tem observado, a partir da experincia com estudantes recm ingressos na universidade e mesmo com estudantes da ps-graduao, recaem na falta de conhecimento: a) Para identificar e bom usar adequadamente as fontes de informao; b) Para gerenciar o tempo na seleo das informaes relevantes; c) E habilidade para transformar informao em conhecimento tcito (pessoal) estruturado; d) De administrao dos repositrios fsicos de informao que os pesquisadores coletam e criam no curso de suas pesquisas, de modo a que seu contedo seja acessvel e utilizvel; e) Sobre esquematizao, catalogao e organizao do progresso da pesquisa, com vistas sua apresentao final, administrando o tempo durante o desenvolvimento do trabalho; f) Acerca da integrao da coleo de informao com outras atividades de pesquisa (por exemplo, experimentao, teste, anlise, discusso com colegas e/ou orientadores);

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g) No que concerne transformao do conhecimento adquirido durante a pesquisa em um produto final escrito, que seja acessvel a quem dele necessitar, fazendo justia ao trabalho intelectual e metodolgico desenvolvido no processo de pesquisa. Dentre estas observaes, as mais complexas para os estudantes, parecem ser especialmente: a) Observar os passos da pesquisa bibliogrfica como etapa fundamental ao bom xito da pesquisa; b) Administrao do tempo; c) Organizao da informao coletada durante a pesquisa; d) Transformao de informao em conhecimento tcito, atravs do processo de leitura para reviso de literatura e estruturao terica do trabalho de investigao; e) (Re)elaborao do conhecimento obtido em trabalho escrito. O presente texto uma verso preliminar da parte principal de uma publicao que foi produzido para lanamento no XX CBBD que foi realizado em Fortaleza em junho de 2002, o qual teve por finalidade principal apresentar alguns tpicos que tanto serviram como auxilio a estudantes de disciplinas de Metodologia do Trabalho Cientifico quanto aos estudantes de ps-graduao e orientadores de mestrado e doutorado, no desenvolvimento da pesquisa bibliogrfica, na utilizao de tcnicas de leitura, fichamento para elaborao de trabalhos tcnico-cientficos e para o uso correto das normas de documentao da Associao Brasileira de Normas de Normas Tcnicas - ABNT. O texto - que nesta verso segue o estilo de apostila, tem por base as normas de documentao da ABNT NBR 6023/2000 - Referncias Bibliogrficas, NBR 6029/94 - Apresentao de livros, folhetos, etc., NBR 10524/89 -Apresentao de folha de rosto do livro, NBR 6027/89 Sumrio, NBR 6028 - Resumos; NBR 6024/89 - Numerao progressiva 33

das sees de um documento; NBR 10520/89 Apresentao de citaes em documentos, alm dos estudos de ALMEIDA, 1981; ANDRADE, 1999; BRAGA, 2000; CALAZANS, 1999; DIETERICH, 1999; CERVO e BERVIAN, 1978; DUARTE, NEVES e SANTOS, 1998; ENCONTRO NACIONAL DE NORMALIZAO DE TRABALHOS TCNICOS E CIENTFICOS, 1992; FERREIRA, 1998; FERREIRA e FERRO, 1983; FRANA et al. 1996; GALLIANO, 1979; GONDIM, 1999; LAKATOS e MARCONI, 1996; ORNA e STEVENS, 1995; MEDEIROS, 2000; NAHUZ e FERREIRA, 1993; RUIZ, 1985; S et al. 1996; SALVADOR, 1986; SOUZA, 1997; TACHIZAWA e MENDES, 2000; UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN, 2000; UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE, 2000; LAVILLE e DIONNE, 1999. 5.1 PESQUISA CIENTFICA Como bem definiu LAKATOS (1991, p. 155), pesquisa [...] um procedimento formal, com mtodo de pensamento reflexivo, que requer um tratamento cientfico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais. O processo de pesquisa em cincias humanas, assim como na pesquisa em geral no complicado; o ponto de partida de uma pesquisa a existncia de um problema a ser resolvido; impulsionado por diversos fatores de sua realidade scio-cultural, o pesquisador percebe um problema terico ou prtico que lhe faz igualmente supor uma soluo adequada ou seja uma explicao lgica da situao-problema, que pode no ser a nica, e que se denomina premissa ou hiptese. A hiptese deve ser comprovada na realidade atravs da coleta e anlise de informaes para tirar concluses que resultem em explicaes e/ou solues para o problema. Este um processo que implica na aquisio de novos conhecimentos com base em reflexes crticas que favorecem um determinada interveno na realidade social. 34

De acordo com Laville e Dionne (1999, p. 11) um problema sempre uma falta de conhecimento. O bom desenvolvimento de uma pesquisa requer que se observe alguns aspectos essenciais nela envolvidos: a) O que deve ser realizado pelo pesquisador antes do incio da pesquisa propriamente dita; b) Quais so os procedimentos que devero ser adotados durante a pesquisa, de modo a assegurar sua orientao e o uso adequado do que ser encontrado; c) Qual procedimento deve ser adotado aps a investigao ter produzido descobertas, de modo a ser comunicado o que foi descoberto. A esses aspectos chamaremos de mtodo que se constitui em regras precisas e fceis, a partir da observao exata das quais se ter certeza de nunca tomar um erro por verdade e, sem [...] desperdiar [...] as foras de sua mente, mas [...] chegar ao conhecimento verdadeiro (como h mais de trs sculos recomendava o grande matemtico e filsofo Ren Descartes). O trabalho de investigao, pois, inclui principalmente operaes mentais (criativas, especulativas, analticas, de relaes) e prticas que facilitam a construo de um novo saber que vai para alm da simples utilizao de um mtodo, e envolve os estudos dos princpios e dos mtodos de pesquisa, que se denomina metodologia. Assim, o sucesso ou o desapontamento de uma pesquisa tem por base o modo como o pesquisador lida com essas atividades. Esta seo objetiva introduzir algumas idias sobre as atividades que fundamentaro 35

todo o estudo, focalizando o processo de pesquisa em trs estgios bsicos que se d antes, durante e aps a investigao propriamente dita. Salienta-se que eles no ocorrem de forma linear, mas que se completam um aps o outro. Na verdade, as atividades so abordadas como parte de uma continuidade dinmica que se repete em vrios pontos. Exemplificando, pode-se dizer que os resultados das primeiras pesquisas bibliogrficas podem levar o pesquisador de volta ao seu projeto para redefinir seu foco de estudo ou mesmo lev-lo a encontrar tpicos novos que meream ser includos no estudo em questo. 5.1 O Processo que Antecede a Pesquisa: o qu, por qu, como e onde Saber exatamente o que se quer investigar um estgio crtico para o sucesso de um projeto de pesquisa e talvez seja aquele de maior desafio e de consumo de tempo para o pesquisador. Apesar disto, parece que nem sempre ele completamente entendido e trabalhado. A experincia, no entanto, tem mostrado, por exemplo, que a formulao do enfoque de uma pesquisa, parece ser a etapa mais complicada para os iniciantes, e que a sua no determinao pode afetar negativamente os resultados da investigao. Assim, necessrio que se defina o que se quer pesquisar, mesmo que a princpio no se obtenha uma definio completa e detalhada, mas que se responda a algumas questes bsicas, como tais como (i) O que se est buscando encontrar? (ii) O que motiva o desenvolvimento de uma pesquisa? (iii) Como se dar a busca e coleta de dados? (iv) Por onde se iniciar a investigao? 5.1.1 O Mtodo Cientfico a) Elaborao do problema; - Interesse de conhecimento problema.... 36 Gostaria de saber o que.... Tenho de investigar um

TEMA /TTULO DE PESQUISA Elaborao do Problema Delimitao de tempo e espao e lngua Delimitao de abordagem Delimitao de Recursos

b) Composio do marco terico Teorias, conceitos e conhecimento j elaborados e disponveis Mtodos e descro cinetfica do objeto de pesquisa (prsente e/ou passado);

c) Formulao das hipteses Defini-se o que se vai utilizar Hiptese de constatao (uma varivel) Hiptese de relao casual (duas variveis) Hiptese de relao estatstica ( duas variveis) Hiptese de comprovao por argumentao (estudo qualitativo); d) Vericao das hipteses Comparao das hipteses Por observao Por documentao Por experimentao Por pesquisa; 37

e) Concluso e resultados Avaliao dos dados obtidos Inferncia, se so consistentes com a hiptese e, portanto, se a hiptese foi comprovada; f) Comunicao Cientfica Relatrio de Pesquisa Artigo Cientfico Monografia Dissertao Tese Fig. 1 O Processo da Pesquisa Cientfica ________________________________________________ Definindo a busca universidades X P&D/grupos de pesquisa

O que? Por que? Como? Onde?

Busca/ investigao

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DESCOBERTA

comunicao da pesquisa

2.2 Administrando a Pesquisa A organizao adequada dos dados obtidos numa investigao outro fator crucial para o sucesso de uma pesquisa, vez que a memria humana, embora fascinante e nica para fazer anlises, relacionamentos, conexes e tomar decises, no a mais recomendvel para encontrar a enorme quantidade de dados que em geral so obtidos e armazenados durante uma pesquisa. Assim, um adequado sistema de gerenciamento de informao deve ser desenvolvido de forma a auxiliar o pesquisador nas seguintes tarefas: a) Rever as reas de armazenagem de informao da pesquisa e identificar aquelas que precisam de mais dados; b) Identificar contradies aparentes ou concretas entre o que foi encontrado nas diversas fontes consultadas; c) Rever abordagens, dados, teorias que requerem conhecimento dos seus detalhes; d) Checar se j h suporte para as hipteses formuladas;

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e) Observar o crescimento dos conhecimentos obtidos durante determinado perodo, que mudanas eles provocaram e que outros elementos lhes foram acrescentados. O item trs tratar da pesquisa bibliogrfica e do ciclo de comunicaes que parte da coleta de dados e informaes para a construo do saber e seus usos para a tomada de decises e o desenvolvimento de aes produtivas, que mais uma vez organizao e mtodo. 5.2 AS TRANSFORMAES DO CICLO DE COMUNICAO O pesquisador sempre investe enorme quantidade de tempo na sua busca por informao. De modo a obter resultados significativos, necessrio desenvolver alguns mecanismos de organizao e manejo das informaes coletadas, analisadas e armazenadas. Infelizmente, o conhecimento de princpios bsicos nesse processo nem sempre tido em considerao, principalmente por estudantes de graduao. Estudos sobre o desenvolvimento do pensamento humano desenvolvimento cognitivo - sugerem que ele tem se processado a partir de duas transformaes: a) das experincias, que do mundo externo so transformadas em representaes na mente humana em forma de conhecimento; e b) do conhecimento da mente humana, que externalizado no mundo em forma de informao. Com base nesse entendimento de desenvolvimento cognitivo, o conhecimento pode ser entendido como a experincia que as pessoas obtm em contato com o mundo exterior (sociedade, natureza, as palavras, o texto escrito e as mdias); elas transformam o que encontram no mundo externo, atravs do processo abstrato de anlise e sntese, e armazenam nas suas mentes. Isto interno e invisvel e o que se organiza individual para cada pessoa, visto que uma possesso pessoal a que se denomina de conhecimento tcito. O processo de transformao do ciclo de comunicao, inicia-se internamente no indivduo, pela aquisio de conhecimentos externos (atravs do acesso informao, pela experincia, trabalho, arte, etc.), 40

consistindo no que denominado de conhecimento tcito. Este conhecimento externalizado atravs da informao, que o visvel e tambm chamado de conhecimento codificado; ou seja, o indivduo comunica os conhecimentos que adquire e absorve no mundo que o cerca, atravs da informao, que a codificao do conhecimento tcito. Assim, se d incio ao processo transformador do ciclo de comunicao que utiliza dados externos informao que so selecionados, absorvidos, analisados, relacionados, sintetizados e armazenados na mente dos indivduos conhecimento tcito os quais so alavancas para a ao criadora e transformadora do homem transformao do conhecimento tcito em processos, produtos e servios; transferncia de conhecimento tcito - e/ou so outra vez explicitados em nova informao e serviro de insumo produo de novos conhecimentos tcitos que so mais uma vez explicitados em informao e assim por diante. O caminho pelo qual o ser humano usa o conhecimento produzido e disponvel atravs de sua transformao em conhecimento tcito, de modo a que ele novamente possa ser transferido em forma de conhecimento explcito - informao, formando-se a um ciclo de transformao entre conhecimento e informao Dado Informao Conhecimento Aprendizagem Inteligncia Ao Informao Dado Entendimento Conhecimento

Transformando Informao Conhecimento Adquirindo Transformando Conhecimento em Informao Entendimento/Sabedoria (Inteligncia)

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Transformado Sabedoriao Comunicando em Ao/Aprendizagem para outras Pessoas que Iniciaro o Mesmo Ciclo

Informao

Transformado Transformado Ao em em novo Conhecimento

Informao Dados Transformado novo Conhecimento em Informao

Fig. 2 - O Cristal da Inteligncia Humana Cadeia da Comunicao Produo de Saber Nessa perspectiva, a essncia da busca e da investigao que ocorrem na pesquisa, pode ser vista como um processo de transformao que envolve trs modos de pensamento, de agir e de ser: a) analtico/teortico - que toma como base a coleta de informao do mundo externo, sua categorizao, interpretao e armazenagem; b) intuitivo/reflexivo que depende da capacidade do indivduo em ser receptivo e aberto s influncias internas e externas, a qual pode ser desenvolvida pela concentrao das habilidades prticas, as quais possibilitam, no desenvolvimento dessa mesma prtica, se estabelecer o processo de anlise e sntese; c) de comunicao que a explicitao ou a transferncia de conhecimento tcito, j transformado nos dois momentos anteriores. 42

AS FASES DA PESQUISA DOCUMENTRIA

BIBLIOGRFICA

OU

A pesquisa bibliogrfica ou documentria, como uma das fases importante de qualquer processo de pesquisa e/ou estudo, obedece fases especficas, que seguidas, facilitaro ao pesquisador/estudioso o pleno desenvolvimento da sua investigao e/ou estudo 4.1 O Primeiro Estgio O Primeiro estgio da pesquisa bibliogrfica compreende o momento de busca temtica, definio de um tema de estudo e ou pesquisa, sua delimitao e detalhamento. a) Inteno Temtica Esta etapa da pesquisa decorrente das atividades prticas, de leituras em geral, de conversas, cursos, seminrios, etc., que podem sugerir e levar as pessoas busca de conhecimentos conceituais e, por isto mesmo, definidores de um tema. Nessa fase, importante consultar dicionrios, enciclopdias e manuais, objetivando maior conhecimento da temtica a ser investigada, assim como para a identificao de alguns documentos primrios que geralmente so mencionados no final dos verbetes das enciclopdias e textos introdutrios; b) Escolha do Tema Nessa etapa, o estudante j de posse de informaes relevantes e bsicas sobre o assunto em questo e apto a identificar abordagens pouco exploradas sobre o tema, ter condies de produzir frases ou uma sntese acerca daquilo que idealizou como tema de pesquisa, a partir de um esforo de elaborao intelectual; c) Detalhamento do Tema

43

Este um dos momentos mais importantes de um pesquisa, visto que j se constitui em uma etapa metodolgica insubstituvel no exerccio de qualquer investigao cientfica. Ele inclui reflexo, anlise (decomposio) do assunto para posteriormente ser possvel fazer uma sntese (nova composio) do tema tratado. Nesse estgio possvel a elaborao de tpicos que contenham os principais pontos que devero ser abordados no estudo em questo, e os sub-temas deles decorrentes (palavras-chave ou descritores de assuntos), que orientaro a busca bibliogrfica nas fontes tercirias; 6.2 O Segundo Estgio Este o estgio do desenvolvimento propriamente dito da pesquisa bibliogrfica. Nessa fase, necessrio que o estudante/pesquisador tenha clareza de que nem sempre o que foi produzido/publicado e que est acessvel, esteja ao mesmo tempo disponvel. com base nessa argumentao documentria que a pesquisa bibliogrfica definida como as etapas de identificao do material bibliogrfico relevante para a pesquisa, sua localizao e obteno. Para tanto, necessrio que se compreenda exatamente o que vem a ser cada uma dessas etapas e o modo de trat-las, como segue: a) Identificao a etapa em que o pesquisador/estudante seguir certos procedimentos com vistas a conhecer os documentos de interesse para seu estudo, quer sejam eles nacionais e/ou internacionais. Esse procedimento denominado na Pesquisa Bibliogrfica de levantamento bibliogrfico, mesmo que hoje as fontes consultadas incluam um gama enorme de outros materiais, tais como os documentos eletrnicos, e se divide nas seguintes etapas: - estudo do assunto 44

Nessa etapa o estudante/pesquisador dever estudar melhor seu tema com vistas a identificao de fontes de informao de interesse do estudo em questo. Para tanto, ele dever utilizar outra vez enciclopdias e dicionrios especializados, assim como compndios, para melhor compreender os diferentes tratamentos dados ao tema e identificar o que melhor se adequa ao seu estudo; delimitao do assunto, perodo, lngua e rea geogrfica, abordagens (filosficas, tcnicas ou tecnolgicas, educativas, econmicas, culturais, etc.)

Mesmo no sendo possvel uma determinao definitiva do assunto a ser estudado, visto ser esta uma decorrncia da prpria pesquisa, contudo necessrio que nesse momento j se determine um alvo e se exclua vrios dos aspectos que no sero abordados no estudo, o que s poder ser assegurado por uma pesquisa exploratria do tema. Nessa etapa, j dever ser explicitada a idia central do trabalho em uma proposio significativa, que possibilite a identificao do sujeito e do objeto da pesquisa, bem como deve-se determinar os objetivos buscado no estudo. Alm disto, necessrio decidir em que idioma ser revisada a literatura, qual o perodo de tempo de abrangncia da reviso, quando necessrio, o espao geogrfico a ser estudado e a perspectiva terica a partir da qual se far o estudo; - traduo dos termos para outros idiomas nesta etapa que se vai determinar as palavras-chave (descritores de assunto) em relao ao tema estudado para que seja possvel fazer sua correspondncia exata para outros idiomas em que esto escritas algumas das fontes que sero consultadas (ex. ingls, espanhol, etc.); 45

- levantamento bibliogrfico e estudo das fontes de informao Aps ter analisado as possveis reas temticas para o desenvolvimento de uma pesquisa/estudo, escolhido um tema e procedido sua delimitao e detalhamento, o estudante/pesquisador estar preparado para proceder busca bibliogrfica Atravs das fontes bsicas de informao (bibliografias nacionais e internacionais correntes e retrospectivas, gerais e especializadas, manuais e eletrnicas, indexes, abstracts, ementrios, resenhas, catlogos coletivos de bibliotecas e servios de informao, Internet, etc.) o pesquisador/estudante identificar e selecionar os documentos de interesse para o seu trabalho; b) localizao dos documentos selecionados atravs dos servios de biblioteca e/ou de informao, catlogos de editores/livrarias, coleo bibliogrficas de professores/especialistas, etc., biblioteca particular o pesquisador/estudante, que este localizar os documentos selecionados para o seu estudo; c) obteno dos documentos selecionados A obteno dos documentos de interesse de um pesquisa nem sempre fcil. As pessoas em geral no gostam de emprestar seu material bibliogrfico para no correr o risco de perd-los, os acervos das bibliotecas em geral so muito pobres no nordeste do Brasil, as editoras nem sempre tm representantes no Estado ou os preos das obras no so acessveis maioria da populao brasileira. Apesar disto, os servios de informao prestados por bibliotecas universitrias, especializadas, pblicas e virtuais, sero de grande ajuda para o obteno dos documentos selecionados, assim 46

como para facilitar o contato com pesquisadores e estudiosos do assunto em questo que podero dispor de documentos relevantes para o estudo. 6.3 O Terceiro Estgio Leitura e Fichamento A leitura e o fichamento e o resumo compem o terceiro estgio da pesquisa bibliogrfica. A leitura de textos para proceder reviso de literatura ou para estudos acadmicos pode ser facilitada pela adoo de algumas tcnicas e procedimentos. Esse estgio importante porque, em geral os textos levam o leitor a fazer diferentes tipos de leitura; cada texto inclui contextos de vivncia do autor que podem permitir uma maior ou menor aproximao do leitor com o contedo estudado. Assim, que um mesmo texto pode ser assimilado de diferentes modos, dependendo da prpria experincia e conhecimento e cada leitor, dos seus propsitos da leitura, que so sempre mediados por um evolutivo contexto no qual a leitura ser inserida. Geralmente as leituras exigidas na universidade visam compreenso, anlise e absoro dos contedos disseminados nos textos, de modo a maximizar o processo de ensino/aprendizagem e dar suporte ao desenvolvimento de uma postura crtica, criativa e competente no estudante. A leitura, nesse sentido, um processo de construo de um saber novo, elaborado a partir do estudo, da discusso com professores e colegas e da assimilao de outros conhecimentos j registrados e disponibilizados que vo preparar os estudantes para a ao, para uma prtica mais fundamentada e enriquecida. Na verdade, no existe uma regra rgida para o processo de leitura quer sejam elas de carter tcnico, cientfico ou filosfico. O mais 47

importante e motivador a clareza que o leitor tenha dos objetivos buscados na leitura do documento. Contudo, e respeitando-se o prprio caminho adotado pelo leitor e sua capacidade de intuio na apreenso da forma dos raciocnios em jogo, algumas sugestes podero facilitar a extrao de informaes relevantes tendo em vista os objetivos do estudo em questo. 6.3.1 Diretrizes Metodolgicas para a leitura e anlise de textos A primeira ideia que um estudante/pesquisador deve ter em mente a de que a prpria leitura parte integrante dos estudos e pesquisa acadmicos. Nesse caso, obter o mximo de retorno do processo de leitura, passa a ser um alvo a ser buscado por todos os envolvidos nesse processo. Para tanto, algumas etapas e procedimentos so sugeridos, no sendo contudo nicas e conclusivas: a) delimitar a unidade de leitura A unidade de leitura a parte selecionada de um documento para estudo, que deve formar uma unidade de sentido, que tanto pode ser um captulo, uma seo, como todo o texto. O estudante/pesquisador que observou as etapas anteriores da pesquisa bibliogrfica, estar mais apto a identificar adequadamente o que precisa ser estudado dos documentos selecionados para a pesquisa; b) anlise textual Aps determinar a unidade de leitura, o prximo passo ser a leitura inicial para prospeco do texto, quando se procede a uma leitura seguida, completa e atenta da unidade selecionada. Busca-se, neste momento, obter uma viso panormica e de conjunto do raciocnio do autor, bem como seu estilo, objetivos e mtodo de trabalho. Sendo possvel, tambm aconselhado buscar alguns dados a respeito do autor, para melhor contextualizar o trabalho investigado. 48

 nessa etapa que se deve identificar os nveis de dificuldades encontrados na compreenso do assunto abordado, assinalando termos ou expresses que exijam consulta s fontes especializadas, de modo a eliminar ambiguidades de certos conceitos e marcar algumas idias que j se mostraram relevantes nesse estgio de contato com a obra (mais comum em pesquisadores com mais experincia em leituras). Entretanto, essas marcaes devem ser feitas a lpis, margem do pargrafo consultado, pois sero objeto de anlise mais profunda nas outras etapas da leitura. Esse um modo de proceder especialmente para os iniciantes ou pessoas com algumas dificuldades de obter o mximo de xito nos estudos. As pessoas que j desenvolveram uma metodologia prpria que tem dado bons resultados, devem continuar a utiliz-las buscando o seu aperfeioamento. c) esquematizao do texto Aps concluda a etapa anterior, uma nova leitura dever ser realizada objetivando a esquematizao do texto que o detalhamento da unidade estudada em vrias etapas, obedecendo a prpria sequncia redacional do documento. Mesmo sendo esse procedimento uma proposta de sintetizao do material da unidade estudada de forma esquemtica, no se constitui em um resumo. Entretanto, a esquematizao de um texto importante por permitir se ter uma visualizao global do assunto que, como qualquer texto, geralmente obedece seguinte estruturao: introduo, desenvolvimento do assunto e concluso; d) anlise temtica Tendo j realizado uma leitura informativa que possibilita melhor captar o eixo principal ou a idia predominante do texto, a quarta etapa dedicada compreenso da mensagem do texto. Dir-se-ia que o leitor 49

passa a ouvir o autor, tentando apreender o contedo de sua mensagem, iniciando um dilogo onde sobressaem as perguntas que tm respostas na apreenso do contedo escrito. Uma das perguntas fundamentais, embora de aparncia simples, que o estudante/pesquisador dever fazer nesse momento, indagar sobre o que trata o texto. Encontrar sua resposta identificar o tema ou assunto principal da unidade estudada e a abordagem dada ao tema pelo autor, ou seja o momento em que o leitor apreende o mbito dentro do qual o tema tratado. Obtendo resposta a essa primeira indagao, o leitor precisar descobrir como o autor problematizou o assunto, quais as dificuldades que o tema sugere ao autor, como ele se props a transp-las e qual o problema central a ser solucionado. Estas so questes mais ligadas aos estudo de textos filosficos, pois que exigem do leitor a apreenso da problemtica que provocou determinado estudo. A terceira pergunta bsica diz respeito forma como o autor responde ao problema por ele levantado, s idias que defende, sua postura terico-metodolgica e o que o autor quer demonstrar. A resposta a essas indagaes resultam na identificao/apreenso da idia principal, proposio fundamental ou tese defendida pelo autor. Advm da o quarto questionamento que busca compreender como o autor comprova sua posio bsica e como est estruturada a sua argumentao. A anlise temtica possibilita ao leitor o raciocnio de uma unidade de leitura, ou seja, a reconstruo do processo lgico segundo o qual o texto deve ter sido estruturado. Ela serve de base para a elaborao de resumos ou snteses de textos, assim como para construir um roteiro de leitura para apresentao em seminrios, estudos dirigidos, etc. e) anlise interpretativa A quinta etapa do estudo de um texto tem em vista a compreenso objetiva da mensagem comunicada por determinado autor, sem a qual 50

no seria possvel se ter benefcios do estudo. Isto implica em um posicionamento do leitor em relao s ideias enunciadas. Na verdade, nessa etapa dar-se incio a um dilogo intelectual, abstrato entre o leitor e o autor. necessrio que o leitor inicie um processo de leitura atenta das entrelinhas, procurando explorar toda a fecundidade das ideias do texto e relacionando-as com outras e com as suas prprias ideias e vivncias. apenas nesse estgio de leitura analtica, que o leitor estar preparado para formular um juzo crtico acerca da coerncia interna ou da originalidade, alcance, validade e contribuio que um texto dar discusso do seu prprio problema de pesquisa. Esta mais complexa e por isto a mais difcil das etapas, especialmente porque a interpretao traz consigo um grau de subjetividade muito grande do leitor, o que poder interferir na prpria interpretao e por isto requer bastante treinamento. Apesar dessas dificuldades, fundamental que o estudante e principalmente um pesquisador busque ao mximo chegar a este estgio, mesmo que no incio os resultados no sejam plenamente satisfatrios; resultados positivos sero alcanados na medida em essa etapa se torne uma prtica regular das pesquisas; f) sntese ou resumo do texto Na verdade as pessoas em geral elaboram snteses ou resumos de texto com uma ou duas rpidas leitura do mesmo. Entretanto, a reelaborao pessoal da mensagem de um texto, com a retomada de pontos abordados nas etapas anteriores, mas dentro de um raciocnio pessoal, ser bem produzida e assim, bem explorada quando necessrio, se o leitor realmente tiver prtica dos processos de leitura para esse fim; g) registro da sntese e de frases e conceitos selecionados do texto estudado 51

Dependendo da disponibilidade financeiras do leitor, o fichamento do estudo de um texto pode tanto ser feito em cadernos, em fichas padronizadas de fcil manuseio (formato 14 x 21cm) ou em arquivos de microcomputadores. Quaisquer que sejam os meios disponveis recomenda-se que os fichamentos devam ser organizados por grandes temas e dentro destes, por sub-temas e contenham, por exemplo, os seguintes dados: Exemplo: rea Geral do Estudo em Questo Metodologia da Pesquisa Cientfica Tema Central do Documento Estudado Pesquisa Bibliogrfica e Produo Cientfica REFERNCIA BIBLIOGRFICA F1

DA OBRA

(OU

PARTE) CONSULTADA

ORNA, Elizabeth; STENVENS, Graham. Managing information for research. Buckingham: Open University Press, 1995. Indicao de localizao da publicao (se documento pessoal, se emprestado, se pertencente a uma biblioteca, etc.) A obra escrita em ingls e de propriedade pessoal. No h traduo para o Portugus e nem vendida no Brasil. Endereo da Editora: Open University Press Celtic Court 22 Balmoor Buckingham MK18 IXW UK 52

rea Geral do Estudo em Questo Metodologia da Pesquisa Cientfica Tema Central do Documento Estudado Pesquisa Bibliogrfica e Produo Cientfica

BIBLIOGRFICA DA OBRA (OU PARTE) CONSULTADA F2 ORNA, Elizabeth; STENVENS, Graham. Managing information for research. Buckingham: Open University Press, 1995. RESUMO E DESTAQUES Sntese ou resumo do texto estudado Anlise da obra como um todo (ou de parte dela), fazendo quando possvel, comparao com outras obras Uma obra relevante para iniciantes de pesquisa cientfica por tratar dos principais problemas e ansiedades enfrentados por estudantes universitrios e pesquisadores, como por exemplo: - o processo de transformao dos conhecimentos adquiridos durante a pesquisa em texto; - a administrao do tempo de pesquisa - a transformao das informaes estudas nas fontes bibliogrficas em conhecimento utilizvel - lidar com o sentimento de solido e a perda da confiana na realizao do trabalho de pesquisa. Apesar de estes serem sintomas geralmente enfrentados por 53

REFERNCIA

estudantes e pesquisadores, ainda no encontrei em outros livros destinados a pesquisadores ou iniciantes de pesquisa cientfica, que tenham abordado se proposta a aborda esse tema Assim, esse trabalho me parece da maior importncia, exatamente por ter como objetivo principal buscar suprir essa lamentvel lacuna que tem impedido que os iniciantes tenham mais sucesso nas suas empreitadas. O tema bem ilustrado e o processo de pesquisa descrito passo a passo em captulos que so complementados com as referncias bibliogrficas utilizadas pelo autor. Outro ponto de grande valor do trabalho que ele se baseia na experincia do autor, que lida com estudantes que esto desenvolvendo pesquisa pela primeira vez. Os exemplos apresentados so fatos reais ocorridos no desenvolvimento de projetos de pesquisas dos estudantes e do prprio autor. Dessa forma, o texto d ao leitor a oportunidade de encontrar respostas s suas prprias indagaes e inquietaes, dando suporte para as tomadas de deciso que sero fundamentais para que ele obtenha sucesso no desenvolvimento de sua pesquisa.

Fig. 4 - Ficha de Registro da Anlise de um Documento

rea Geral do Estudo em Questo Metodologia da Pesquisa Cientfica

Tema Central do Documento Estudado Pesquisa Bibliogrfica e Produo Cientfica REFERNCIA BIBLIOGRFICA DA OBRA (OU PARTE) CONSULTADA F3 54

ORNA, Elizabeth; STENVENS, Graham. Managing information for research. Buckingham: Open University Press, 1995. RESUMO E DESTAQUES (possveis citaes) - Destaque de parte do documento (frases, argumentaes, dados, etc.) com indicao da (s) pgina (s) onde se encontra a parte destacada a) resumo Mapeamento do territrio da pesquisa para iniciar o manejamento das informaes pela definio das questes que o pesquisador busca responder, identificar o conhecimento que elas requerem e decidir que fontes de informao relevantes que podem ser transformadas em conhecimento e aplicadas para responder s questes da pesquisa b) Possveis citaes [...] mapping research territoty [... is] the transition that reseachers make from defining the questions they seek to answer, to identify the knowlege they require, and to decideing on likely sources of relevant information which they can transform into knowledge and apply to answering the research questions. "The next stage lead out into the world where the required information is dispersed, and bring research face to face with looking for what they need; making it their own by reading and note-taking; acquiring and creating physical item of information 55

(photocopies of articles, books, their own notes); and managing the constantly growing collections ( p.33) Fig. 5 - Ficha de Registro da Anlise de um Documento

O MTODO CIENTFICO SILVA, Airton Marques da e MOURA, Epitcio Macrio. Metodologia do trabalho cientfico. Fortaleza, 2000. 188p. O que Mtodo?

Dependendo do autor, existem vrias maneiras de se conceituar mtodo, no havendo, porm, necessidade de adoo de apenas uma das definies. O importante entender o verdadeiro significado de mtodo, para que possa, no momento seguinte, saber o que representa para pesquisa o mtodo cientfico. Ao acordar, as pessoas seguem regras elementares que esto relacionadas com o seu comportamento dirio. Quando seguem estas mesmas regras durante todos os dias, esto seguindo um mtodo. Neste caso, mtodo corresponde a uma srie de regras para tentar resolver uma situao. Devido a distraes no emprego de mtodos, mesmo que referentes s atividades simples e corriqueiras, no alcanamos, na primeira tentativa, o resultado desejado. Para tal fim, devemos voltar ao incio da sequencia correta das aes, ou seja, observar o mtodo. Na realidade, quando a distrao foi cometida, o mtodo deixou de ser aplicado, e quando isso acontece, o objetivo no ser atingido, e da voc gastar tempo e energia inutilmente. Mesmo sabendo que existem inmeras definies de mtodo, adotamos uma bem simples, mas esclarecedora: caminho para se chegar a um determinado fim. 56

Para se atingir um determinado fim procuramos o caminho mais vivel. Isso mtodo. Normalmente voc est cercado de mtodos por todos os lados, mesmo que em alguns momentos no tenha conscincia disso. O mtodo no nico, nem permanece exatamente o mesmo, porque reflete as condies histricas concretas (as necessidades, a organizao social para satisfaz-las, o nvel de desenvolvimento tcnico, as idias, conhecimentos j produzidos) do momento histrico em que o conhecimento foi elaborado. Tcnica quer dizer: como percorrer o caminho indicado pelo mtodo. De acordo com Nrici (1981:54), metodologia o conjunto de procedimentos expressos pelos mtodos e tcnicas, que visam levar a alcanar os objetivos propostos. PROCEDIMENTO DE ELABORAO DO MTODO CIENTFICO Segundo Galliano (1986:32), mtodo cientfico um instrumento utilizado pela cincia na sondagem da realidade, formado por um conjunto de procedimentos, mediante os quais os problemas cientficos so formulados e as hipteses cientficas so examinadas. O mtodo cientfico proporciona uma orientao geral que facilita ao cientista planejar sua investigao, formular suas hipteses, realizar suas experincias e interpretar seus resultados. Dependendo das circunstncias e do objeto de investigao, o mtodo cientfico pode falhar em alguns casos. Entretanto, ele pode ser aperfeioado. Uma das caractersticas bsicas do mtodo cientfico a tentativa de resolver problemas por meio de suposies, isto , de hipteses, que possam ser testadas atravs de observaes ou experincias. Uma hiptese contm previses sobre o que dever acontecer em determinadas condies. Se o cientista fizer uma experincia e obtiver os resultados previstos pela hiptese, esta ser aceita, pelo menos provisoriamente. Se os resultados forem contrrios aos previstos, ela ser considerada falsa, e outra hiptese ter que ser buscada. (Gewandsnajder, 1989:3). 57

O mtodo cientfico implica em utilizar de forma adequada a reflexo e experimentao. Para tanto, o seu instrumental evocado pautando a orientao a ser seguida. No h cincia sem o emprego de mtodos cientficos. Para ficar bem claro, vamos aproveitar o exemplo dado por Gewandsnajder (1989:4) que descreve os procedimentos usados por um mdico para diagnosticar e tratar de uma doena em uma criana: Cludia, uma menina de oito anos levada ao mdico com dor de garganta, febre e dificuldade de engolir. O mdico constata, imediatamente, que h uma doena, mas ainda no sabe sua causa: ele percebe que h um problema a ser resolvido. a descoberta do problema. Se a informao da doena for clara, ele sair a procura de conhecimentos ou instrumentos relevantes a este tipo de doena, como dados j existentes de outros pacientes com os mesmos sintomas, estudo das teorias sobre o assunto, uso de um termmetro, para medir a temperatura, envio de material retirado da garganta de Cludia para examinar em um laboratrio. Se por acaso as informaes da doena no forem claras, isto , a menina no sabe se a garganta que di ou se um dente com crie, que a febre inconstante, e dependendo do alimento tem dificuldade em engolir. Neste caso, o problema precisa ser mais preciso, isto , melhor colocado. Para isso o mdico deve conversar melhor com Cludia, coloc-la em observao, at ter clareza de sua doena. Aps vencer estas etapas, o mdico, provavelmente, devido a seus estudos e sua prtica poder diagnosticar a doena da criana atravs de tentativa de soluo da doena com auxlio dos meios identificados , e da obter uma soluo exata ou aproximada, entretanto se a tentativa de solucionar o problema for intil, passa a formular uma hiptese, que imaginar que Cludia esteja com uma infeco na garganta, surgindo ento a inveno de uma nova ideia. Passa ento a procurar outros sinais de infeco: observa a garganta da criana e mede sua temperatura. Se a criana realmente estiver com uma infeco, sua garganta estar inflamada, o termmetro dever indicar febre e o exame do laboratrio acusar a presena de germes causadores da doena. O mdico estar ento realizando 58

observaes e experincias para testar sua hiptese. Caso a hiptese de infeco se confirme, ela ser aceita, pelo menos provisoriamente. Se os testes no indicarem infeco, outras hipteses tero de ser testadas, ou talvez alguns testes tenham de ser refeitos e desse modo, a hiptese poder ser confirmada ou refutada pela experincia. Aps diagnosticar a doena, o mdico dever investigar as consequncias que a doena provocar caso no seja combatida e da ele receitar os medicamentos adequados para combater a doena. Normalmente o mdico solicita o uso dos remdios por um determinado perodo (talvez duas semanas), e pede para Cludia retornar a seu consultrio, e quando isso acontecer e ela estiver totalmente curada, teremos a prova da soluo do problema, e a pesquisa dada como concluda, at novo aviso. Entretanto, se a criana no estiver curada, ento o mdico far a correo da hiptese, novos procedimentos sero realizados, novos dados devero ser empregados na obteno de uma soluo correta do problema, tendo incio um novo ciclo de investigao. Um mdico quando atua desta maneira atua como um cientista e, portanto, estar aplicando o mtodo cientfico para resolver seu problema. importante compreender que, mesmo que os testes aparentemente confirmem a presena de uma infeco, outras observaes ou experincias, como por exemplo a evoluo do doente, podem lanar dvidas sobre o diagnstico ou sobre os resultados de alguns testes. necessrio, na investigao cientfica, que todos estes procedimentos sejam revistos, iniciando-se ento um novo ciclo de investigaes. Esta , na realidade, uma das principais caractersticas do conhecimento cientfico, ele autocorretivo, capaz de colocar sempre em dvidas antigas verdades quando encontra provas mais adequadas, corrigindo-se, progredindo, aperfeioando-se. TCNICAS OU INSTRUMENTOS DE PESQUISA So consideradas um conjunto de condutas ou processos de que se serve uma cincia; so, tambm, a habilidade para usar essas 59

condutas ou normas, na obteno de seus propsitos. Correspondem, portanto, parte prtica de coleta de dados. Apresentam duas grandes dimenses: documentao indireta, abrangendo a pesquisa documental e a bibliogrfica e documentao direta. Esta ltima subdivide-se em: observao direta intensiva, com as tcnicas da: observao utiliza os sentidos na obteno de determinados aspectos da realidade. No consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar atos ou fenmenos que se deseja estudar. Pode ser Sistemtica, Assistemtica, Participante, No Participante, Individual, em Equipe; na Vida Real, em Laboratrio; entrevista uma conversao efetuada face a face, de maneira metdica; proporciona ao entrevistador, verbalmente, a informao necessria. Tipos: Padronizada ou Estruturada, Despadronizada ou No Estruturada, Painel. observao direta extensiva, apresentando as tcnicas: questionrio constitudo por uma srie de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do pesquisador; formulrio roteiro de perguntas enunciadas pelo entrevistador e preenchidas por ele com as respostas do pesquisado; medidas de opinio e de atitudes instrumento de padronizao, por meio do qual se pode assegurar a equivalncia de diferentes opinies e atitudes, com a finalidade de compar-las; testes instrumentos utilizados com a finalidade de obter dados que permitam medir o rendimento, a frequncia, a capacidade ou a conduta de indivduos, de forma quantitativa; anlise de contedo permite a descrio sistemtica, objetiva e quantitativa do contedo da comunicao; 60

 histria de vida tenta obter dados relativos experincia ntima de algum que tenha significado importante para o conhecimento do objeto em estudo; pesquisa de mercado a obteno de informaes sobre o mercado, de maneira organizada e sistemtica, tendo em vista ajudar o processo decisivo nas empresas minimizando a margem de erros. Independentemente da (s) tcnica (s) escolhida (s), deve-se descrever tanto a caracterstica quanto a forma de sua aplicao, indicando, inclusive, como se pensa codificar e tabular os dados obtidos. DELIMITAO DO UNIVERSO Conceituando, universo ou populao o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma caracterstica em comum. Sendo N o nmero total de elementos do universo ou populao, o mesmo pode ser representado pela letra latina maiscula X, tal que Xn = X1; X2; X3; ...; Xn. A delimitao do universo consiste em explicitar que pessoas ou coisas, fenmenos etc. sero pesquisadas, enumerando suas caractersticas comuns, como, por exemplo, sexo, faixa etria, organizao a que pertencem, comunidade onde vivem etc. TIPO DE AMOSTRAGEM S ocorre quando a pesquisa no censitria, isto , no abrange a totalidade dos componentes do universo, surgindo a necessidade de investigar apenas uma parte dessa populao. O problema da amostragem , portanto, escolher uma parte (ou amostra), de tal forma que ela seja a mais representativa possvel do todo, e, a partir dos resultados obtidos, relativos a essa parte. Pode inferir, o mais legitimamente possvel, os resultados da populao total, se esta fosse verificada. 61

O conceito de amostra que a mesma constitui uma poro ou parcela, convenientemente selecionada do universo (populao); um subconjunto do universo. Sendo n o nmero de elementos da amostra, a mesma pode ser representada pela letra latina minscula x, tal que x = x2; x3; ...; xn onde xn < Xn e n < N. H duas grandes divises no processo de amostragem: a no-probabilista e a probabilista. A primeira, no fazendo uso de uma forma aleatria de seleo, no pode ser objeto de certos tipos de tratamento estatstico, o que diminui a possibilidade de inferir para o todo os resultados obtidos para a amostra. por este motivo que a amostragem no-probabilista pouco utilizada. Apresenta os tipos: intencional, por jris, por tipicidade e por quotas. A segunda baseia-se na escolha aleatria dos pesquisados, significando o aleatrio que a seleo se faz de forma que cada membro da populao tinha a mesma probabilidade de ser escolhido. Esta maneira permite a utilizao de tratamento estatstico, que possibilita compensar erros amostrais e outros aspectos relevantes para a representatividade e significncia da amostra. Divide-se em: aleatria simples, sistemtica, aleatria de mltiplo estgio, por rea, por conglomerados ou grupos, de vrios degraus ou estgios mltiplos, de fases mltiplas (multifsica ou em vrias etapas), estratificada e amostra-tipo (amostra principal, amostra a priori ou amostra-padro). Finalmente, se a pesquisa necessitar, podemse selecionar grupos rigorosamente iguais pela tcnica de comparao de par, comparao de freqncia e randomizao. Alm de caracterizar o tipo de amostragem utilizado, devem-se descrever as etapas concretas de seleo da amostra. TRATAMENTO ESTATSTICO Os dados colhidos pela pesquisa apresentar-se-o em bruto, necessitando da utilizao da estatstica para seu arranjo, anlise e 62

compreenso. Outra parte importante a tentativa de determinao da fidedignidade dos dados, por intermdio do grau de certeza que se pode ter acerca dos mesmos. A estatstica no um fim em si mesma, mas instrumento poderoso para a anlise e interpretao de um grande nmero de dados, cuja viso global, pela complexidade, torna-se difcil. Nesta etapa do projeto de pesquisa deve-se explicitar: se se pretende realizar um experimento, e de que tipo. O pesquisador pode optar pelo mtodo da concordncia positiva ou negativa; pelo mtodo da diferena, ou uma de suas numerosas variantes como: projeto antes-depois, projeto antes-depois com grupo de controle, projeto ex post facto; pelo mtodo conjunto de concordncia e diferena; se se exercer controle sobre determinadas variveis e quais. Varivel de controle aquele fator, fenmeno ou propriedade que o investigador neutraliza ou anula propositadamente em uma pesquisa, com a finalidade de impedir que interfira na anlise da relao entre as variveis independente e dependente; qual o nvel de significncia que se exigir. Geralmente, para estudos exploratrios, admite-se um nvel de significncia de 90%, calculando-se o erro das estimativas segundo as freqncias amostrais. Qualquer manual de estatstica pode fornecer elementos para este item; que medidas estatsticas utilizar. As principais medidas da estatstica descritiva so: comparao porcentagem, taxas etc.; de frequncias: razo, proporo,

apresentao dos dados: srie estatstica, tabelas ou quadros, grficos etc. 63

EMBASAMENTO TERICO Respondendo ainda questo COMO? aparecem aqui os elementos de fundamentao terica da pesquisa e, tambm, a definio dos conceitos empregados. TEORIA DE BASE A finalidade da pesquisa cientfica no apenas um relatrio ou descrio de fatos levantados empiricamente, mas o desenvolvimento de um carter interpretativo, no que se refere aos dados obtidos. Para tal, imprescindvel correlacionar a pesquisa com o universo terico, optando-se por um modelo terico que sirva de embasamento interpretao do significado dos dados e fatos colhidos ou levantados. Todo projeto de pesquisa deve conter as premissas ou pressupostos tericos sobre os quais o pesquisador fundamentar sua interpretao. Pode-se tomar como exemplo um estudo que correlaciona atitudes individuais e grupais de autoridade e subordinao na organizao da empresa, tendo como finalidade discernir comportamentos rotulados como de chefia e liderana, relacionandoos com a maior ou menor eficincia no cumprimento dos objetivos da organizao. Uma das possveis teorias que se aplicam s atitudes dos componentes da empresa a do tipo ideal de autoridade legtima, descrita por Weber. Para o autor a autoridade tradicional fundamenta-se na crena da santidade das tradies e na legitimidade do status dos que derivam sua autoridade da tradio; a autoridade em base racional, legal, burocrtica, repousa na crena em normas ou regras impessoais e no direito de comandar dos indivduos que adquirem autoridade de acordo com essas normas; a autoridade carismtica tem suas razes no devotamento santidade especfica e excepcional, ao herosmo, ou no 64

carter exemplar (sendo o exemplar determinado pelas circunstncias e necessidades especficas do grupo) de um indivduo e nos modelos normativos por ele revelados ou determinados. O modelo terico da autoridade legtima no exclui sistemas concretos de autoridade que incorporam dois ou mais elementos dos trs tipos. REVISO DA BIBLIOGRAFIA Pesquisa alguma parte hoje da estaca zero. Mesmo que exploratria, isto , de avaliao de uma situao concreta desconhecida, em um dado local, algum ou um grupo, em algum lugar, j deve ter feito pesquisas iguais ou semelhantes ou mesmo complementares de certos aspectos da pesquisa pretendida. Uma procura de tais fontes, documentais ou bibliogrficas, torna-se imprescindvel para a noduplicao de esforos, a no descoberta de idias j expressas, a noincluso de lugares-comuns no trabalho. A citao das principais concluses a que outros autores chegaram permite salientar a contribuio da pesquisa realizada, demonstrar contradies ou reafirmar comportamentos e atitudes. Tanto a confirmao, em dada comunidade, de resultados obtidos em outra sociedade quanto a enumerao das discrepncias so de grande importncia. PESQUISA-PILOTO OU PR-TESTE Corresponde ao ajustamento do instrumento de coleta de dados. Ela realizada logo aps a elaborao do projeto de pesquisa. H necessidade de se testar com antecedncia, se este instrumento de pesquisa est correto para ser aplicado. Por exemplo, se o instrumento for um questionrio, antes de distribuir aos indivduos selecionados para respond-los (amostra), o pesquisador deve submeter o instrumento a um pr-teste com alguns entrevistados pr-selecionados (no faz parte da amostra final, mas o 65

processo de seleo idntico ao previsto para a execuo da pesquisa) para, respond-los. Os entrevistados faro uma anlise crtica das perguntas, de tal forma que o pesquisador ainda disponha de tempo para corrigir as falhas apontadas neste procedimento, tais como: perguntas mal formuladas, que dificultam o entendimento; existncia de perguntas suprfluas; questes polmicas ou delicadas, conduzindo alguns a evitarem responder; perguntas ambguas; embaraos com questes pessoais; ordem das perguntas; avaliao quanto quantidade das perguntas.

7 O RELATRIO ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do trabalho cientfico. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1997. SANTOS, Raimundo Antnio dos. Metodologia Cientfica a construo do conhecimento. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. Relatar basicamente contar o que se observou. tipicamente o primeiro texto produzido aps uma pesquisa de campo ou de laboratrio. O relatrio por natureza descritivo, podendo tambm constituir um trabalho de concluso de curso, aps o estgio. As partes essenciais de um relatrio so: 7.1 Introduo: descreve-se a importncia ou relevncia (social, cientfica ou acadmica) do trabalho, objetivos, as relaes com o contexto social. Pode-se tambm elaborar um histrico sucinto da rea de atuao 7.2 Desenvolvimento 7.3 Referencial terico: o texto resultante de levantamento bibliogrfico, de qualquer extenso, que indica ao leitor o tratamento 66

cientfico atual do tema/problema. Inclui definio de conceitos, a meno de trabalhos j realizados a respeito do assunto, a teoria que d sustentao ao trabalho realizado. 7.4 Metodologia: faz-se a descrio detalhada dos procedimentos desenvolvidos no estgio, alm dos recursos humanos e materiais envolvidos 7.5 Apresentao das atividades desenvolvidas/resultados/: Relatamse as atividades desenvolvidas, expondo os resultados obtidos e ordenados pelos objetivos do trabalho. Caso queira ressaltar normalmente os aspectos quantitativos, comum a utilizao abundante de grficos, tabelas que ilustrem esses aspectos. 7.6 Concluso: (Sugestes/ recomendaes) devem constar, de forma sinttica, os elementos desenvolvidos no decorrer do corpo do trabalho Conclui-se comparando esses dados ao objetivo que norteou o estgio, estabelecendo-se o quanto foi conseguido em relao ao objetivo proposto. 7.7 Bibliografia: conforme as normas da ABNT 7.8 Apndices e Anexos: documentos como: programas, fotografias, grficos e tudo o que se considera importante. (apndice- documento elaborado pelo prprio autor/ anexo documento no elaborado pelo prprio autor).

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ROTEIRO DO RELATRIO.pdf

MEMORIAL

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REFERNCIAS

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