3o PLANIFICACION BIM3 CHARLES

PLANIFICACIN
3 GRADO
TERCER BLOQUE
ESCUELA PRIMARIA
ADALBERTO J. ARGELLES
TURNO VESPERTINO
MAESTRO DE GRUPO EDGAR EVERARDO CHARLES GARCIA

Vo. Bo. La Directora de la Escuela _______________________________ Profra. Mara de Lourdes Salazar Mata Vo. Bo. La Supervisora Escolar _______________________________ MDES. Rosalinda Ortega Lozoya
PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A BLOQUE 3 ASIGNATURA ESPAOL MBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO PROYECTO Armar una revista de divulgacin cientfica para nios COMPETENCIAS A DESARROLLAR
PROPSITOS DEL PROYECTO
En este proyecto escribirs un artculo que reunirs con los Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender de tus compaeros para formar una revista de divulgacin. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Para ello es necesario que conozcas las caractersticas de Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones esta clase de textos: tipo de contenido, estructura y Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico lenguaje que se utiliza en ellos, y que indagues sobre temas que te interesan; pero antes de empezar, investiga cmo reconocer un artculo de divulgacin cientfica y dnde encontrarlo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).
Comprensin e interpretacin Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. Bsqueda y manejo de informacin Diccionarios como fuentes de consulta. Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un mismo tema. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de artculos cientficos. Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin. Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la informacin de un texto. Pie de figura o de ilustracin para explicar la informacin contenida en una tabla o ilustracin. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Segmentacin convencional de palabras. Aspectos sintcticos y semnticos Uso de la tercera persona en textos expositivos.
Lista de caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo, a partir de su lectura. Recopilacin y seleccin en equipos de artculos de divulgacin cientfica de inters para el grupo. Esquema de planificacin de la revista de divulgacin: Orden de integracin de los artculos. Portada. Contraportada. Secciones de la revista. ndice de la revista. Producto final Artculos de divulgacin integrados en una revista.
Pag. 72-81
PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
Proponga la lectura de un texto informativo acerca de los rayos y las centellas. Pregunte a los nios para qu creen que sirve leer datos sobre estos fenmenos naturales. Explqueles que, antes de leer, conversarn sobre lo que saben del tema: cules son sus experiencias, si los atemorizan y por qu; qu conocimientos poseen acerca de cmo y cundo se producen, qu riesgos representan y qu precauciones se deben tomar. Propngales que anoten en el pizarrn lo que comenten, dentro de una columna que titulen Lo que s. Posteriormente pida que formen otra columna titulada Lo que quiero saber, en la que registrarn sus intereses. Esto constituye el establecimiento de propsitos para leer y orientar la bsqueda de informacin durante la lectura. Organice al grupo en equipos para que conversen sobre lo que les haya parecido ms interesante del texto. En el interior de los equipos organicen una nueva columna LO QUE APENDRI y anoten toda aquella informacin nueva que les haya quedado. Compartan en forma de plenaria la informacin. Invite a los nios a conversar sobre las centellas y los rayos para despus describirlos. Elabore junto con ellos un esquema y explique que este recurso resulta muy til para organizar la informacin. EJEMPLO DE ESQUEMA
Revistas de divulgacin cientfica para nios pliegos de papel Diccionario Texto Rayos y Centellas
Presentacin del proyecto Presente a los nios el nombre del proyecto as como los aprendizajes esperados del mismo, pdales que traten de imaginar que es lo que harn en este proyecto. Organice al grupo en equipos y pida que investiguen los siguientes conceptos: A) Ciencia B) Cientfico
C) Divulgacin D) Revista Cada equipo escribir un concepto en un rotafolio y lo pegara en un lugar visible del aula. Les solicitamos a los alumnos que para la prxima clase traigan una revista de divulgacin cientfica para nios. En los equipos de trabajo contestaran las siguientes preguntas: Qu informacin proporciona la portada de la revista? Dnde est el ttulo de la revista? Cmo puedes saber cuntos artculos contiene, qu temas aborda y en cules pginas se encuentran? Cmo puedes saber quin escribi cada artculo? Al trmino, sugiera a los nios que elijan un artculo que les haya llamado su atencin y con el cual iniciaran el trabajo de la prxima clase, un integrante del equipo se encargara de fotocopiar el artculo para que cada miembro tenga una copia y puedan participar en el desarrollo de las siguientes actividades. En el interior de cada equipo contesten: Cul es el ttulo del artculo? Contienes subttulos? Qu informacin proporcionan? Contiene fotografas o dibujos que refuerzan la informacin? Encontraste palabras desconocidas? Cules? Indague con los nios sobre los diferentes artculos elegidos, den a conocer cada equipo la informacin y presenten la revista de donde tomaron el articulo analizado, pueden intercambiar las revistas para que cada equipo las revisen y se nutran de mayor informacin, as mismo, conocern distintos formatos y estructuras. En base a la informacin, la revisin y anlisis de las diferentes revistas, cada equipo eligira un tema del cual elaborara un artculo de divulgacin cientfica.
Pida a los alumnos que traigan al saln informacin sobre el tema que vana desarrollar, pueden ser libros o informacin de internet. Cada equipo seleccionara la informacin pertinente que tomara en cuenta para su artculo. Elegirn los ttulos y subttulos, as como las imgenes que presentaran. Elaboraran un primer borrador, el cual intercambiaran con oro equipo para su evaluacin, donde se analizara la estructura, informacin, ortografas, etc. Cada equipo har las correcciones pertinentes, se llevara a cabo una segunda y tercera evaluacin si as se requiere. Ya organizados los artculos, el maestro deber darle cuerpo a la revista y se presentara al grupo.
EVALUACIN PORTAFOLIO DEL ALUMNO RUBRICAS DEL MAESTRO LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
BLOQUE 3
ASIGNATURA ESPAOL
MBITO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPSITOS DEL PROYECTO Escribir una autobiografa, a partir de que reconozcas las caractersticas de este tipo de textos. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas generales de las autobiografas. Emplea el orden cronolgico al narrar. Usa palabras y frases que indican sucesin, y palabras que indican causa y efecto. Corrige sus textos para hacer claro su contenido.
PROYECTO Escribir un relato autobiogrfico para compartir COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TIPO DE TEXTO NARRATIVA
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
TEMAS DE REFLEXIN Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las autobiografas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Puntos para separar oraciones. Maysculas al inicio de oracin y nombres propios. Aspectos sintcticos y semnticos Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. Palabras y frases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente). Palabras que indican relacin de causa y efecto (porque, por eso, como).
PRODUCCIONES DEL PROYECTO Discusin en grupo sobre las caractersticas de la autobiografa a partir de la lectura de modelos. Lnea del tiempo para la planificacin de su relato autobiogrfico en la que se definen contenido y orden de presentacin de los sucesos, recuperando la informacin del rbol genealgico elaborado previamente. Borradores del texto que cumpla con las siguientes caractersticas: Recuperen informacin del esquema de planificacin. Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronolgico del texto. Exposicin de acontecimientos seleccionados. Producto final Relatos autobiogrficos para compartir con sus familias.
REFERENCIAS
Pag. 82-89
ACTIVIDADES Haga que los alumnos recuerden el trabajo que elaboraron en el proyecto 3, del bloque 2, sobre su historia familiar y dgales que van a escuchar la historia de una familia muy particular. El cuento se llama NIA BONITA Solicite a los nios que opinen sobre el cuento que leyeron. Qu les gust y qu no les gust? Por qu? Qu personaje les agrad y por qu?, etctera. Pida que expliquen en qu son diferentes la nia bonita y su mam. Si esto resulta difcil. Explique que la mam es de piel ms clara porque es mulata, es decir, hija de padre blanco y mam negra. Puede agregar tambin que hay pases donde la mayor parte de la poblacin es de piel muy oscura, otros donde la mayora es de piel clara, mientras que en Mxico la mayora tiene la piel morena. Realice las siguientes preguntas Por qu Belem observaba con tanto inters la fotografa de su familia? (Inferencia) Cules eran las caractersticas fsicas de la nia bonita? (Comprensin especfica) Por qu crees que el conejo pensaba que la nia era la persona ms linda que conoca? (Inferencia) Por qu perdi el sueo el conejo despus de tomar tanto caf? (Inferencia) Por qu el conejo pas toda la noche haciendo pop? (Inferencia) Qu crees que la nia iba a inventar sobre los frijoles negros? (Inferencia) Pida a los alumnos que lean los dos fragmentos de autobiografas que aparecen en la pgina 83 de su libro de texto. Al terminar realice las siguientes preguntas al grupo en forma de plenaria. Quin narra? Tienes alguna informacin del narrador? Cmo te lo imaginas? Qu edad calculas que tiene el autor cuando recuerda esas ancdotas? De quin habla principalmente el narrador? Quin es el personaje principal de cada texto? Pida a los alumnos que se renan en parejas y vuelvan a leer la pagina 83, al terminar realicen las actividades de la pagina 85. Solicite a los nios que rescaten la lnea del tiempo que ya realizaron en el bloque anterior, y la cual les ayudo a localizar eventos importante de su vida en familia. En base a esta inicien los borradores de sus autobiografas, puden intercambiar para ser evaluados por sus compaeros, ortografa, puntuacin, orden cronolgico de ideas, uso adecuado de los verbos, etc.
MATERIALES DE APOYO
Texto
escrito en el proyecto 3 del bloque 2: escribir sobre su nacimiento

Fotografas
y objetos que te recuerden Tu pasado

Pliego
de papel
Cuento Nia Bonita
EVALUACION PORTAFOLIO DEL ALUMNO RUBRICAS DEL MAESTRO LISTAS DE COTEJO BLOQUE 3 ASIGNATURA ESPAOL MBITO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
OBSERVACIONES
PROPSITOS DEL PROYECTO Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Comentars algunas noticias de inters para tu Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas comunidad; analizars su funcin y la forma en Analizar la informacin y emplear el lenguaje p ara la toma de decisiones que se presentan en los peridicos. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Tambin aprenders a escribir noticias para integrarlas en tu peridico escolar o mural. Es importante que durante la realizacin de este proyecto, leas durante varios das el peridico con tus compaeros y tu profesor y sigas algunas secciones o noticias que te interesen. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS Comprensin e interpretacin Conoce la funcin y los Anlisis de las secciones que conforman tipos de texto empleados en Parfrasis de informacin. un peridico y los tipos de texto. L.T. PAG 90-99 Estrategias para resumir informacin. un peridico. Seleccin y lectura de noticias de inters, Propiedades y tipos de textos Usa frases adjetivas para durante una semana. Tipos de texto contenidos en un peridico. indicar modo y tiempo. Resumen de las noticias seleccionadas Estructura de una nota periodstica. Emplea la parfrasis en la durante la semana (qu sucedi, cmo, Organizacin del peridico. redaccin. cundo y dnde fueron los Caractersticas y funcin de los Argumenta oralmente sus acontecimientos). resmenes. preferencias o puntos de Redaccin de una noticia a partir de Conocimiento del sistema de escritura y ortografa vista. sucesos recientes en la localidad, que Segmentacin convencional de Identifica la disposicin rescate las caractersticas del tipo textual: palabras. grfica (tipos y tamaos de Maysculas y puntuacin en la escritura Uso de tiempos verbales adecuados. letra, columnas, entre otros) Uso de adjetivos que indiquen modo y
PROYECTO Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
de las notas periodsticas.
de prrafos. Aspectos sintcticos y semnticos Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etctera).
tiempo. Uso de voz pasiva para reportar las noticias. Sintetice la informacin ms relevante sobre el suceso. Producto final Noticia editada para su difusin. MATERIALES DE APOYO Distintos peridicos con la misma fecha de publicacin Pliegos de papel
ACTIVIDADES Invite a los alumnos a platicar sobre alguna noticia de la que hayan escuchado en el radio, televisin o hayan ledo en algn peridico. Gue la conversacin mediante preguntas, por ejemplo: En qu consisti? Dnde se realiz? Quines participaron? Cundo ocurri? Quin lo informo? Presente el proyecto as como los aprendizajes esperados del mismo. Ayude a recordar a los nios sobre los peridicos que circulan en la comunidad, sus nombres, secciones, etc. Organice en equipos al grupo y pida que resuelvan la actividad de la pagina 91. Comparan sus respuestas. Pida que para la prxima clase cada equipo traiga los dos diarios de mayor circulacin del lugar. En los equipos, observan la primera pgina de los peridicos que analizarn. Respondern y comentaran con sus compaeros lo siguiente: Cul es el nombre del peridico? Qu caractersticas tienen las letras con que est escrito? De qu da es el ejemplar? Dnde se localiza la fecha? Cul ser la noticia ms importante del da? Por qu? Cmo est escrito su ttulo? Qu otras noticias se incluyen en la portada o primera plana? Cmo estn escritos sus ttulos en comparacin con la noticia ms importante? Analicen la estructura de los mismo, nmero de columnas, titulares, secciones, etc. Organice la actividad de la pagina 93. Pida a cada equipo que escriba en un pliego de papel el nombre de una de las secciones del
peridico que encontraron, y cuide que no se repita ninguna. Peguen esos pliegos en un lugar visible; servirn para clasificar por secciones las noticias de acuerdo con el tema que tratan en su contenido. Pida a los nios que busquen en el peridico una noticia que les interese: Lela y recrtala con su ttulo. Escribe en su reverso la seccin del peridico donde la encontraste. Lee en voz alta la noticia, pero no menciones la seccin. Pide a tus compaeros que identifiquen la seccin a la que pertenece tu noticia, de acuerdo con la informacin que contiene. Solicita que expliquen su respuesta. Tu profesor puede orientarlos. Verifica las respuestas de tus compaeros. Revisa la anotacin que hiciste al reverso de la noticia. Pega tu noticia en el pliego de papel de la seccin a la que corresponde. Comparte con tus compaeros las respuestas a las siguientes preguntas: para qu son tiles las secciones del peridico? Leeras todas las secciones, o slo algunas? Por qu? Organice la actividad de la pagina 95. Comente con los alumnos algunos acontecimientos recientes que hayan sucedido en la escuela, en el lugar en el que viven o en el mundo, y que les interese escribir Que titulo le pondran para cautivar al lector, en que seccin estara presente. Realicen sus borradores de las noticias, los cuales se revisaran hasta que estn correctos. Presentaran las notas en el peridico mural de la escuela
EVALUACION PORTAFOLIO DEL ALUMNO RUBRICAS DEL MAESTRO LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES
MATEMATICAS
COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico Manejo de la informacin Nmeros y sistemas de numeracin Anlisis y representacin de datos Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, Resolucin de problemas en los cuales es necesario octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito extraer informacin explcita de diversos portadores. medidas diversas. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendentes, con progresin aritmtica para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. Problemas aditivos Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los nmeros, etctera. Determinacin y afirmacin de un algoritmo para
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales.
la sustraccin de nmeros de dos cifras. Problemas multiplicativos Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin.
RECURSOS ACTIVIDADES
LECCION 30. Medios, cuartos y octavos Intencin didctica Que los alumnos se familiaricen con la escritura numrica de fracciones y con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Organice al grupo en equipos y presente la siguiente imagen en el cual debern representar Lo que se indica. Desafos matemticos grado Pag. 67-68 Tiras de cartilina de 50 cm. tercer
Reparta a cada nio tres tiras de cartulina de la misma medida Pida que la primera la dividan en dos partes iguales. La segunda en cuatro partes iguales. La tercera en ocho partes iguales. Escriba en el pizarrn las fracciones , y 1/8 y pida que los escriban en las tiras donde crean que deben de ir. Observe las respuestas de los nios, pregunte como llegaron a esas conclusiones, corrija en caso de ser necesario. Organice la actividad de las pginas 67 y 68. Leccin 31. Con el metro Intencin didctica Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro, al tener que construirlos y usarlos para medir. En la primera consigna no es tan importante la precisin como las relaciones que van a establecer para construir las tiras que se piden, es decir, construir primero la tira de un metro y luego dividir en dos sucesivamente para obtener 1/2 ,1/ 4 y 1/8 Se sugiere que antes de pasar a la segunda consigna los equipos comparen sus tiras para verificar que no hay grandes diferencias. Para desarrollar la segunda consigna es importante que los alumnos puedan transitar alrededor del saln para que puedan medir, si esto no es posible hay que buscar otra longitud, o incluso diferentes longitudes cuyas medidas puedan ser estimadas y luego verificadas por los equipos mediante el uso de las tiras. S es importante que cada longitud sea medida al menos por dos equipos para que puedan comparar y volver a medir en caso necesario. Es muy probable que al hacer la estimacin los alumnos no consideren las fracciones de metro, si esto sucede no hay que insistir en que las usen, seguramente las necesitarn al realizar la medicin que se pide en el inciso b.
Leccin 32. Qu parte es? Intencin didctica Que los alumnos reflexionen sobre el significado de algunas fracciones, al tener que representarlas grficamente, interpretarlas o compararlas.
Desafos matemticos pag.69
Un metro de madera Hojas de reso o papel

peridico. Tijeras. Pegamento.
Desafos Matemticos Pg. 7071
A estas alturas se espera que los alumnos ya tengan claro que 12 es una de dos partes iguales de una unidad cualquiera y por tanto puedan resolver los problemas 1 y 2, salvo en el caso del crculo que ofrece una dificultad adicional porque, si bien est iluminada una de cinco partes en que est dividido, stas no son iguales, por tanto hay que ir un poco ms lejos y pensar que la parte iluminada es la mitad de 1/4 , es decir, 1/8 , o bien pensar que la parte iluminada cabe ocho veces en el crculo y por tanto es 1/8. Esta es una buena oportunidad para ver el tipo de reflexiones que pueden hacer los nios de este grado y los argumentos que expresan. El problema 3 introduce otra manera de representar las fracciones que resulta muy til para resolver algunos problemas. La unidad en este caso es el segmento de cero a uno, pero hay una marca (B) que corresponde a una fraccin mayor que la unidad, misma que puede ser expresada como 11/2 o como 3/2. El problema 4 contiene ejercicios de comparacin netamente numricos, en los que los alumnos pueden hacer uso de los recursos grficos, cuando la representacin mental no es suficiente.
33. En partes iguales Desafos Matemticos Pg. 70Intencin didctica 71 Que los alumnos usen representaciones grficas y nmeros fraccionarios al tener que expresar resultados de problemas de reparto. Esta es la segunda secuencia de Desafos en la que los alumnos de este grado resuelven problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios. Los implican porque los resultados de los cuatro problemas no son enteros y porque los objetos que se reparten son susceptibles de dividirse en partes. Tal como lo seala el programa, estos primeros repartos slo incluyen fracciones cuyo denominador es una potencia de dos (2n), que se resuelven partiendo siempre en dos. Se espera que en los primeros tres problemas los alumnos representen con dibujos tanto las particiones como las distribuciones que hagan. Hay que tener presente que los dibujos slo son un apoyo para la reflexin y no es necesario que sean precisos. Desde la primera secuencia se empezaron a usar algunos nmeros fraccionarios, esta es una oportunidad ms para seguir usndolos. Es importante considerar que los resultados pueden ser expresados de distintas maneras, a partir de las particiones que se hagan. Por ejemplo, en el primer problema el resultado puede ser o + . Esto da pie a preguntar si ambos resultados son iguales o no para que los nios formulen argumentos.
34. A quin le toc ms? Intencin didctica
Que los alumnos usen nmeros fraccionarios, al tener que representar resultados de repartos. Es probable que para resolver el primer problema los alumnos no tengan dificultad al anticipar en cul de los dos repartos cada nio va a recibir una porcin mayor de cartulina, ya que se trata de repartir un objeto de igual tamao entre diferente nmero de nios. Se espera que sus justificaciones sean con argumentos como: Como en los dos casos se reparte una cartulina del mismo tamao, les toca ms en el reparto 1 porque son menos nios, que en el reparto 2. Para resolver el segundo problema, los alumnos necesitan considerar algunos aspectos antes de anticipar su primera respuesta, por ejemplo: a) se van a repartir no uno, sino varios caramelos en cada equipo; b) el nmero de caramelos y de nios no es el mismo en los dos equipos. Es importante que durante la puesta en comn se dedique tiempo para que ellos comenten cmo decidieron su respuesta. Para expresar el resultado del reparto de caramelos en cada equipo, los alumnos pueden utilizar una fraccin o expresiones aditivas, dependiendo de cmo fueron fraccionando los caramelos, por ejemplo:
Esta variedad de expresiones permite que en el grupo se genere un espacio de discusin para que los equipos argumenten por qu todas son correctas y representan el mismo valor. El tercer problema es diferente a los anteriores porque implica que los alumnos consideren una fraccin establecida al plantear sus anticipaciones. Ahora ellos necesitan considerar si a los integrantes de los dos equipos les tocar la misma cantidad de galletas y si en el segundo de los equipos una de sus integrantes recibir ms de 3/4. Ambas preguntas pueden contestarse haciendo los repartos para saber cunto le toca a cada uno, aunque tambin son posibles otros procedimientos ms analticos. Por ejemplo, pensar que en el segundo equipo hay el doble de nios pero hay ms del doble de galletas, por lo tanto, les toca ms. Para contestar la segunda pregunta podran sumar ocho veces 3/4, lo que da 2/4 4 o 6 galletas, como hay 7, le toca ms. Es poco probable que los nios de este grado usen este camino. En el cuarto problema se espera que los alumnos observen que en el equipo de Fernando hay el doble de nios que en el equipo de Rosa, pero tambin hay el doble de pizzas, por lo tanto, les toca la misma cantidad y para que el equipo de Rosa coma media pizza ms que el equipo de Fernando, necesitan comprar 2 pizzas ms.
35. El laberinto Intencin didctica Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesin numrica ascendente con progresin aritmtica, para decidir si un nmero corresponde a la sucesin. Es conveniente recordar que una sucesin numrica con progresin aritmtica consiste en una serie de nmeros, tales que la diferencia entre dos trminos consecutivos es constante, es decir, es la misma. Por ejemplo, en la sucesin 1, 5, 9, 13, la diferencia de cada trmino con el anterior es 4, esto es, para obtener el siguiente trmino de la sucesin, hay que sumar 4 al anterior. De esta manera es posible determinar el valor de cualquier trmino. En una sucesin decreciente, se aplica una sustraccin. Por ejemplo, en la sucesin 95, 88, 81, 76, 69, 61,. a cada trmino se le rest 7 para obtener el siguiente. Es importante que los alumnos comprendan esta relacin, tanto para encontrar trminos que se desconocen, como para determinar si un nmero pertenece o no a la sucesin. 36. Los juegos Intencin didctica Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesin numrica ascendente o descendente con progresin aritmtica. Para resolver los tres ejercicios ser necesario que los alumnos encuentren la relacin que existe entre los nmeros dados y as poder determinar los que faltan. Se empieza por un ejercicio en el que los nmeros de la sucesin estn dados y lo nico que tendrn que descubrir los alumnos es la relacin que existe entre ellos, para determinar el orden.
Incluso, para saber qu nmero lleva el dcimo vagn, seguramente recurrirn a escribir los dos siguientes nmeros de la sucesin. En el caso de la espiral es conveniente pedir a los alumnos que anticipen su respuesta y despus la comprueben al responder el segundo inciso, en el que se cuestiona la relacin entre los nmeros que en ella aparecen. Es conveniente pedirles que argumenten la respuesta dada, antes de que la comprueben, ya que muchos podran pensar que en la espiral hay nmeros nones y, por tanto, considerar que 37 s podra estar en la espiral. En el ltimo ejercicio se pregunta por un nmero que no es muy cercano a los que aparecen en la sucesin, sin embargo, ser interesante escuchar los argumentos de los alumnos en un sentido o en otro.
37. Ahorro constante Intencin didctica Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesin numrica para encontrar nmeros faltantes. Es recomendable que se resuelva el problema 1 y se compartan estrategias de resolucin y respuestas, para discutir y analizar con detenimiento. Despus continuar con el segundo y dar tiempo de compartirlo con los dems, finalmente resolver el tercero. Para la resolucin del problema 1, los alumnos pueden hacer una sucesin que empiece en 175 y vaya aumentando de 35 en 35; sin embargo, tal vez alguno recurra a multiplicar 35 x 12 y al resultado agregarle 175 para obtener la respuesta del inciso a, pero esta estrategia no le ser til para responder la pregunta b. Se debe dejar que compartan sus procedimientos al respecto y que ellos mismos digan si pudieron o no dar respuesta a las preguntas usando la misma estrategia. Para resolver el segundo problema, tendrn que identificar la regularidad existente en cada sucesin y verificarla con todos los nmeros que estn a la vista. La justificacin seguramente estar basada en ese procedimiento. Al cabo del ltimo problema, los alumnos habrn de concluir que la relacin existente en las sucesiones trabajadas, consiste en sumar o restar al nmero anterior una cantidad constante. 38. Rapidez y precisin Intencin didctica Que los alumnos usen el clculo mental al resolver operaciones de suma y resta. Una de las capacidades que debern desarrollar los alumnos es determinar la conveniencia de realizar clculos mentales o escritos, segn la operacin de que se trate. La idea principal de estas actividades
apunta a tratar explcitamente con los alumnos la posibilidad de apoyarse en algunos resultados de sumas y restas, conocidos por ellos, para establecer el resultado de otros clculos. Por ejemplo, la descomposicin 9 + 1 = 10, permite pensar 90 + 10; 900 + 100; sumar 10 puede ser una estrategia si se requiere sumar 11; 8; etc. Otros clculos apuntan a identificar que es posible basarse en clculos con nmeros redondos para sumar o restar otros nmeros cercanos a ellos. As, por ejemplo, para sumar o restar 90, es posible sumar o restar 100, y luego restar o sumar 10, respectivamente. Otro caso podra ser: Restar 900 es equivalente a restar 1 000 y agregar 100. Es conveniente que los alumnos vayan registrando en sus cuadernos estas equivalencias. Es importante que, aunque se privilegien ciertas relaciones que surgen de las estrategias puestas en juego para estos clculos, quede abierta la posibilidad de recurrir a otros procedimientos que, segn los nmeros, tambin puedan resultar pertinentes. Por ejemplo, en la operacin 36 + 79 puede resolverse apelando al resultado de 6 + 9 = 15; a 80 + 35; a 79 + 30 + 5 + 1; etc. Es decir, buscar que el recurso a los clculos con nmeros redondos se encuentre disponible, pero no que se convierta en un procedimiento nico, que anule la riqueza de posibilidades que abre el clculo mental.
39. A estimar! Intencin didctica Que los alumnos elaboren estrategias de clculo aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de numeracin y en el uso de las propiedades de las operaciones. Para la consigna 1, los alumnos deben realizar un anlisis global que les permita encuadrar el resultado. Por ejemplo, en el c), frente a la tarea de decidir si 567 243 es menor o mayor que 300, algn alumno podra plantear: 567 243 no puede ser menor que 300 porque 567 200 = 367 y 367 43 da ms que 300. Las estimaciones pueden requerir diferente nivel de precisin. A veces, basta con slo referirse a las unidades de orden mayor, como sucede en el inciso d): 418 + 283 seguramente ser mayor que 600, porque 400 + 200 es 600. En el caso de la segunda consigna, los nmeros elegidos hacen que no sea necesario llegar a calcular el resultado exacto porque las aproximaciones permiten ir descartando los resultados incorrectos. Es probable que en algunos casos sea necesario realizar un anlisis ms exhaustivo. Por ejemplo, en el inciso b), para decidir con relacin al clculo 235 + 185, entre 320 y 420, no basta con pensar en las centenas, es necesario tener en cuenta que 30 + 80 supera los 100; por lo tanto, el resultado supera los 400. En algunos clculos es probable que los alumnos agrupen los nmeros para sumar o restar. Por supuesto, estas maneras no son nicas, y diferentes resoluciones pueden apelar a distintos
ordenamientos de los nmeros. Por ejemplo, para el caso del inciso a), es posible sumar todas las centenas (400 + 200) y por otro, agrupar las partes restantes (25 + 75); o tambin, 425 + 75 + 200 = 500 + 200. Estos procedimientos se apoyan en el uso de las propiedades de los nmeros y de las operaciones. En la discusin colectiva, deber quedar claro para todos los alumnos que, en las diferentes descomposiciones, siempre se est reacomodando de distinto modo el mismo nmero. Los alumnos tienen que guardar control de que siempre estn sumando o restando la cantidad solicitada. 40. Serpientes Intencin didctica Que los alumnos pongan en juego diversas estrategias para restar nmeros. Los alumnos jugarn "Serpientes" para familiarizarse con el juego y despus respondern las preguntas. Mientras ellos juegan, puede recorrer los equipos y, si nota que alguno cay en la cola de una serpiente, puede preguntar al equipo: en qu nmero cay?, a cul nmero retrocedi?, cuntos lugares retrocedi?; observe qu hacen los nios para responder a la tercera pregunta. Es probable que algunos cuenten retrocediendo de una en una las casillas de la de mayor a la de menor valor; otros pueden proceder de manera inversa: contar cuntas casillas hay de la de menor a la de mayor valor. Probablemente, algunos alumnos empiecen a hacer clculos mentales o escritos; si nota esto, invtelos a que platiquen a sus compaeros lo que estn haciendo. Por ejemplo, si cay en el 72 y baj hasta el 25, un planteamiento podra ser 72 25, como 72 = 60 + 12 y 25 = 20 + 5; as que se pueden asociar 12 5 = 7 y 60 20 = 40; por tanto, el resultado es 47. Cuando crea conveniente, puede indicar a los alumnos que detengan el juego y preguntar: quin gan en cada equipo?; despus, invtelos a que resuelvan las preguntas. Haga la puesta en comn de las respuestas; recuerde invitar a los alumnos a mostrar las estrategias con que determinaron cuntos lugares retrocedan al caer en una cola de serpiente. 41. Cmo lo hizo? Intencin didctica Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional. Aprender a resolver sustracciones usando un algoritmo no es una tarea sencilla. Los alumnos han resuelto, desde primer grado, problemas de sustraccin con procedimientos propios y se espera que esto los haya preparado para, por aproximaciones sucesivas, construir un algoritmo que les permita encontrar el resultado de una sustraccin. El propsito de esta sesin es analizar dos algoritmos diferentes para resolver una sustraccin. Es
Desafos Matemticos Pg. 7071 El tablero Serpientes Dos dados Fichas o semillas
probable que el algoritmo que hizo Luis haya surgido en algn otro momento como un procedimiento informal, mientras que el segundo, el que hizo Olivia, es ms difcil que los alumnos lo construyan por s solos. En una lluvia de ideas, invite a los alumnos a que traten de explicar lo que hicieron Luis y Olivia. Tal vez algn alumno ya conozca el algoritmo de Olivia. Es importante que reflexione acerca de lo que hace y por qu lo hace, ya que cuando dicen: no alcanza y se pide prestado, lo que realmente est implcito es la descomposicin de los nmeros de una manera que permite resolver la operacin. Los alumnos que no conocen el algoritmo tal vez se den cuenta de que el minuendo se descompuso en 5 decenas y 15 unidades para poder restar las 8 unidades del sustraendo. Si a los alumnos les resulta difcil expresar esto, puede apoyarlos. Se sugiere privilegiar el procedimiento de Olivia porque es el algoritmo convencional. Se pueden dejar de tarea otros problemas de resta y algunas operaciones como una forma de reafirmar este algoritmo. En la siguiente sesin se deben revisar sus explicaciones y resultados para analizar los errores que an cometan, y seguir proponiendo ms problemas y ejercicios durante varias clases; recuerde que este contenido no se aprende en una sola sesin. 42. Sumas y restas Intencin didctica Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. Para resolver estos problemas, los alumnos tendrn que realizar adiciones y sustracciones. Es muy probable que algunos alumnos sigan empleando procedimientos propios sin hacer uso de los algoritmos de la suma y de la resta. Permita que esto suceda y, en el momento de la confrontacin de resultados, procure que se muestre el algoritmo como otra manera ms de resolver los problemas. Si ningn alumno us los algoritmos (de la suma o de la resta), puede sugerirlos y pasar a alguno a que los resuelva frente a todos. Lo importante es que los alumnos identifiquen que el algoritmo es una de las varias maneras que hay para resolver un problema y que, en algunos casos, es el procedimiento ms eficaz. La resolucin del crucigrama implica un grado mayor de dificultad, ya que contiene la combinacin de sumas y restas; si lo considera conveniente, puede dibujar el crucigrama en el pizarrn o en una hoja de rotafolio y resolverlo con la participacin de todo el grupo. Recuerde que la adquisicin de un algoritmo debe ser posterior a la comprensin que tengan los alumnos de la operacin que estn realizando; sin embargo, tambin es importante que ejerciten Desafos Matemticos Pg. 7071
los algoritmos. Para ello puede dejar como tarea problemas y operaciones. El problema de la consigna tres implica un procedimiento ms complejo, pues los alumnos pueden proceder sumando 18 + 16 + 44 y el resultado restarlo a 97, o bien, restar a 97 las 44, al resultado restar 16, etctera. 43. Repartos equitativos Intencin didctica Que los alumnos utilicen diversos procedimientos al resolver problemas que implican una divisin. Los problemas de reparto equitativo son aquellos que implican una divisin de dos cantidades de distinta especie, por ejemplo, cantidad de canicas entre cantidad de nios, cantidad de galletas entre cantidad de bolsas, etctera. Existen problemas de reparto en los cuales no se pueden repartir equitativamente todos los objetos, esto sucede cuando el divisor no es mltiplo del dividendo, como por ejemplo los problemas 3, 4 y 5 inciso b). En estos casos para responder a los problemas se debe considerar que se reparte la mxima cantidad posible de objetos de la coleccin, quedando en ambos casos objetos de la coleccin por repartir. A la cantidad que queda sin repartir se le denomina residuo. Dicho residuo siempre debe ser una cantidad menor que el divisor, puesto que en el caso contrario, significara que se puede seguir repartiendo. Tambin a veces lo que sobra puede seguir repartindose (problema 4) y otras veces no se puede (problema 3), puesto que no tiene sentido partir una carta. En la resolucin de los problemas, es muy probable que algunos alumnos utilicen dibujos esquemticos que les permitan pensar y representar la relacin entre datos e incgnita y, a partir de los dibujos, usar sus conocimientos de suma, resta y multiplicacin para producir un resultado. En el caso del problema 1, los alumnos pueden realizar el reparto equitativo en forma concreta y podran surgir distintos procedimientos: Por ejemplo, distribuir de una en una las fichas en los 5 vasos haciendo tantas rondas como sea necesario hasta quedarse sin fichas. Finalmente contar las fichas que quedan en cada vaso para responder a la pregunta. Si lo anterior sucede, hay que animar a los alumnos a que calculen cuntas fichas distribuyeron en esa ronda y cuntas fichas les quedan por repartir. Este tipo de razonamiento permite a los alumnos asociar la divisin con una resta iterada. Otro procedimiento que podran seguir algunos alumnos es distribuir varias fichas de una sola vez en cada vaso, haciendo tantas rondas como sea necesario para agotar las 35 fichas. Podran ser combinaciones de fichas, por ejemplo, poniendo 4 fichas en cada vaso y luego 3, o bien primero 5 fichas en cada vaso y luego 2, etc. Si en una determinada ronda faltan fichas para completar el
reparto, podran retirar las fichas y comenzar de nuevo. Luego, contar las fichas para responder la pregunta. Del mismo modo, hay que animar a los alumnos para que calculen las fichas que reparten en cada ronda y las fichas que les quedan por repartir. En el caso del segundo problema, es probable que algunos alumnos distribuyan a cada una de las amigas una galleta y hagan tantas rondas como sea necesario hasta repartirlas todas. Luego cuenten las galletas que le tocaron a cada amiga. En este caso, los alumnos utilizan un procedimiento basado en el conteo. Otra estrategia que podra surgir en los equipos, es que estimen el cociente. Por ejemplo: Con 5 galletas, 4x5=20. Quedan 16 galletas sin repartir; volver a estimar: 7 galletas, probar, an sobran; probar con 8 galletas... Otro procedimiento podra ser repartir poco a poco; por ejemplo: Dos a cada amiga, van 8; otros 2 a cada una, son 16, y 3, van 28 Un procedimiento ms podra consistir en restar. Por ejemplo, 5 a cada amiga, son 20 galletas, sobran 36 20 = 16; otras 2 a cada una, son 28, sobran 36 28 = 8; otras 2 galletas a cada una, son las otras 8 que quedaban. A cada uno le tocan: 5 + 2 + 2 = 9. En el caso del problema 3, tambin podra surgir cualquiera de los procedimientos anteriores, sin embargo, en este caso, resulta que no se pueden repartir equitativamente todas las cartas. Con respecto al problema 4, es probable que surjan dos tipos de respuestas que son correctas. Una, podra ser: 9 barras de chocolate en cada paquete y sobran 2 barras; y, la otra, podra ser: 9 1/2 barras de chocolate o su equivalente 9 2/4 barras de chocolate. Esta segunda respuesta podra derivarse de los conocimientos desarrollados en el contenido 3.1 del programa de estudio, en el que se resuelven problemas de reparto que impliquen utilizar fracciones (medios, cuartos, octavos) para expresar resultados. Es importante cuestionar a los alumnos sobre qu hacer con los elementos que sobran, por ejemplo, los chocolates se pueden partir, pero no las cartas. En el problema 5, se espera que los alumnos establezcan que para poder anticipar el resultado de un reparto equitativo es necesario buscar la cantidad de caramelos que, multiplicada por la cantidad de personas, da como resultado el total de caramelos. En el momento de la socializacin, hay que pedirles a los equipos que expliquen cmo resolvieron cada problema y tambin que analicen los distintos procedimientos que aparecieron, con la finalidad de hacer un anlisis de las relaciones entre unos y otros. En este momento de la clase, se pueden formular preguntas como por ejemplo: Si estos procedimientos son distintos, cmo es que
llegaron el mismo resultado? Luego, orientar la discusin hacia valorar qu procedimiento result ms eficiente para encontrar el resultado del problema. 44. Repartos agrupados Intencin didctica Que los alumnos usen diversos procedimientos al resolver problemas que implican una divisin en el contexto de agrupamiento. Los problemas que se presentan en este desafo corresponden a un tipo llamado de agrupamiento. A diferencia de los de reparto, en stos las cantidades que se dividen son de la misma especie, por ejemplo, cantidad de galletas entre cantidad de galletas, cantidad de dinero entre cantidad de dinero, etctera. En el problema 1, se podra plantear a los alumnos que lo resuelvan en forma concreta, para ello, habra que prever que cada pareja de alumnos contara con las 60 fichas. Es probable que algunos equipos agrupen todos los objetos y luego cuenten los grupos que se forman. Otros, tal vez resten repetidas veces la medida del grupo a la cantidad total de objetos. Luego cuenten la cantidad de veces que se realiz la resta. En el problema 2, es probable que algunos alumnos hagan dibujos que representen los 28 peces y despus los agrupen de siete en siete y cuenten el nmero de grupos formados, con lo que pueden dar como respuesta "4". Otro procedimiento puede ser que comiencen formando grupos de 7 hasta llegar a alcanzar un total de 28. Estas dos estrategias no son ms que variantes de una misma estrategia. En el caso del problema 3, es muy probable que cuenten de 5 en 5 hasta llegar a 45 y luego cuenten cuntas veces emplearon el 5. Con respecto al problema 4, es muy probable que algunos alumnos empleen diversos recursos, como por ejemplo, restas sucesivas o conteo de 6 en 6 hasta llegar a 72. En los casos de los problemas 5, 6 y 7, no es posible agrupar todos los objetos, dado que la cantidad de objetos a agrupar no es mltiplo de la cantidad de objetos que hay en cada grupo. En estos casos se trata de agrupar el mximo de objetos que sea posible. En algunos casos, lo que sobra hace que se modifique la respuesta. Por ejemplo, en el problema 7 de los taxis, hay que agregar un taxi ms para poder llevar a todos los alumnos. Es importante que en el momento de la socializacin se comparen los distintos procedimientos de resolucin, con la finalidad de hacer un anlisis de las relaciones entre unos y otros. 45. Cajas de t
Intencin didctica Que los alumnos averigen el significado de la informacin que hay en los envases y la usen para obtener nueva informacin. La pregunta a), aunque parezca muy sencilla de responder, es muy probable que los alumnos no sepan interpretar la leyenda Cont. 25 sobres de 1.5 g c/u. Es probable que pregunten qu significa Cont., Net, 1.5 g, c/u Debido a la necesidad de ahorrar espacio, el uso de abreviaturas es muy comn en la informacin que se presenta en muchos productos, por lo que es importante que los alumnos sepan leer informacin abreviada. Tambin existen diferentes maneras de presentar la informacin, por ejemplo, la mayora de los productos presentan la fecha de empaque o elaboracin de los productos como nmero de lote. En el caso de la pregunta d), se espera que los alumnos puedan interpretar la leyenda 02/2008 como febrero de 2008, fecha en que se empac el producto y, por tanto, puedan determinar que el periodo de tiempo para consumirlo, comprende del mes de febrero de 2008 a diciembre de 2011 (46 meses, o bien, 3 aos 10 meses) casi cuatro aos, que es una respuesta aceptable. En este caso particular, es muy probable que surjan diferentes respuestas, por lo que hay que estar al pendiente para ver la posibilidad de retomarlas y confrontar a los alumnos en el momento de la socializacin. En el caso del inciso e), se espera que los alumnos no encuentren mucha dificultad para saber que se trata de sumar 25 + 25+ 25, esta cantidad de sobres corresponde a la cantidad de das que cubren. El inciso f) es una tarea distinta que resulta tan necesaria e importante como la resolucin de un problema. Es conveniente que se analicen algunos para ver si son claros, si se pueden contestar con la informacin que se tiene, si presentan alguna dificultad o la respuesta es evidente. Como actividad adicional, si el tiempo lo permite, o bien, como tarea en casa, se les puede pedir que analicen la informacin que contiene una etiqueta de refresco, agua embotellada, caja de galletas, dulces, chicles o cualquier producto industrializado, para que la compartan con el grupo. 46. Las matemticas en los envases Intencin didctica Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar informacin matemtica contenida en un portador. Es probable que los alumnos no entiendan algunos trminos como kilocaloras, o bien, que surjan comentarios y preguntas acerca de qu es el potasio, calcio, sodio, etctera.
Esto puede convertirse en una tarea de investigacin, o bien, explicarles directamente que las kilocaloras son unidades de medida de la energa que necesita nuestro cuerpo, mientras que el potasio, calcio, sodio, son elementos que estn en los alimentos que consumimos. La informacin que hay en la tabla permite ver que la mayora de los nutrientes aumenta cuando el cereal se toma con leche. Por qu? Es una pregunta que podra plantearse a los alumnos, para que infieran que estn contenidos tanto en el cereal como en la leche. Sin embargo, hay dos (almidones y potasio) que se mantienen igual, lo que indica que la leche no contiene almidones ni potasio. Quiz algunos alumnos se pregunten por qu las protenas slo aparecen en el cereal con leche, en tal caso es conveniente devolverles la pregunta para que infieran que estos nutrientes slo estn en la leche pero no en el cereal. Este trabajo puede relacionarse con Ciencias Naturales, abordando temas de los grupos de alimentos. 47. Reparto de chocolates Intencin didctica Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como: 1/4+ 1/4= , 1/4+ 1/4+ 14= 1/2+ 1/4, al resolver problemas de reparto y medicin. En los problemas de reparto (1 y 3) suele suceder que los alumnos no cumplan con una o las dos condiciones del reparto, que a todos les toque igual y que no sobre, por tal razn es necesario insistir en ello. Para resolver, es muy comn que dibujen, en este caso los chocolates y el costal, para hacer diversas particiones, de aqu surge la posibilidad de cuestionarlos para que identifiquen expresiones aditivas que pueden ser equivalentes. Por ejemplo, para el primer problema, es posible que una de las estrategias que utilicen los alumnos, consista en hacer dibujos como los que se muestran.
Ante estas dos representaciones surge de manera natural la pregunta: Son la misma cantidad de pastel y + ? Las respuestas llevan a buscar argumentos para tratar de mostrar que es, o no, la misma cantidad. La conclusin esperada es que se trata de la misma cantidad aunque las expresiones sean diferentes, es decir, se trata de expresiones equivalentes porque representan el mismo valor. El problema 2 corresponde al contexto de medicin. Aun cuando los alumnos no tengan dificultad en saber que 1/2 es mayor que 1/4 y que 1/8 , es necesario cuestionarlos para que muestren por qu. El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicacin, no se espera que los alumnos realicen esta operacin a travs del algoritmo convencional, pues ste se estudia en grados posteriores; as que seguramente los alumnos harn sumas reiteradas, ya sea mentalmente o en forma escrita. Adems, es probable que slo den respuestas como 32 , 64 y 12 8 , por lo que habr que preguntar qu animal lleg ms adelante y cul qued ms atrs, o bien, preguntarles si las distancias son diferentes, con el fin de que concluyan que todos saltaron 112 metros. El tercer problema es ms difcil que los anteriores, debido a que la particin es en tercios. Los nios de este grado suelen dividir en medios y luego partir un medio en dos para obtener tres partes a las que llaman tercios. Hay que aceptar que la respuesta numrica es correcta y que la representacin grfica es solo un apoyo para resolver el problema, adicionalmente, se puede apoyar a los alumnos para que mejoren la particin. El trabajo tambin se puede fortalecer realizando las actividades Repartos I y Repartos II del Fichero de Matemticas para tercer grado.
EVALUACIN
PORTAFOLIO DEL ALUMNO RUBRICAS DEL MAESTRO LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES
BLOQUE
3Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases, y pueden cambiar de estado fsico*
ASIGNATURA
CIENCIASNATURALES
AMBITO
Los materiales, El cambio y las interacciones, La tecnologa, El conocimiento cientfico
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado fsico. Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones. Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los materiales que la conforman. Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los materiales con la variacin de la temperatura. Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades.
CONTENIDOS
Cmo son los materiales de m alrededor? Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros. Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua. Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza. Qu y cmo son las mezclas? Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips). Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Propiedades de las mezclas: color y sabor. Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales. Por qu cambian los materiales? Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o dismin ucin de la temperatura. Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms resistentes, manejables y precisos. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo costo? Acciones para cuidar el ambiente. Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu?
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
TEMA /ACTIVIDADES
Cmo son los materiales de m alrededor? Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua. Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza. Qu estados fsicos se presentan en el ciclo del agua? Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas. Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de temperatura. El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos. Qu y cmo son las mezclas? Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Propiedades de las mezclas: color y sabor. Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales. Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos? Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la descomposicin de los alimentos. Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos. Por qu cambian los materiales? -Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o me disminucin de la temperatura. -Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. -Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin.
REFERENCIA
MATERIALES
(L.A. 3 pp. 75-85) Libro actualizado
aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros.
(L.A. 3 pp. 86-93)
(agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).
(L.A. 3 pp. 86-93) estn repetidas las pginas
-Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms resistentes, manejables y precisos. Cules son los efectos del calor en los materiales? -Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto. -Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. -Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos. -Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo costo? Acciones para cuidar el ambiente. Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu?
Video http://www.youtube.c om/watch?v=waenAej 8-V8
EVALUACIN
OBSERVACIONES
ASIGNATURA BLOQUE 3
TEMA
MI ENTIDAD La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural
Identifica las principales caractersticas de la Conquista, la colonizacin y el Virreinato en su entidad. Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus caractersticas. Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades econmicas en el Virreinato Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato. Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia.
CONTENIDOS
La Conquista, la colonizacin y el Virreinato en mi entidad. Nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad. Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales. El legado cultural del Virreinato en mi entidad. La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.
TEMA/ ACTIVIDADES
A partir de la elaboracin de una lnea del tiempo ilustrada con iconografa, grabados y mapas, los alumnos pueden sealar la duracin del virreinato y los eventos ms importantes que ocurrieron y localizar los asentamientos de la entidad en esa poca. Localizacin de las misiones en un mapa. A travs de la lectura de fragmentos de documentos sobre la fundacin de un pueblo o ciudad de la poca, los nios escriben una narracin que ilustre cmo era la vida y la organizacin poltica. En un mapa de su entidad localizan los principales pueblos y ciudades representativos y comentan su importancia. Los nios investigan en diferentes fuentes las actividades econmicas de su entidad durante el virreinato (agricultura, ganadera, minera, comercio, entre otras). Elaboran maquetas donde representan las actividades econmicas y los diferentes paisajes (mineros, ganaderos, de plantos tropicales, de haciendas, entre otros) y describen cmo cambian a partir de la comparacin con imgenes de esta poca y la prehispnica.
REFERENCIAS
MATERIALES
Pag. 56-63
Cartulina, colores. mapas
Pag.65-69
Con la lectura de algunos textos de la poca elaboran guiones sobre algunos hechos ocurridos en su entidad durante el movimiento de Independencia y con ello presentan una dramatizacin. A partir de la lectura de leyendas o descripciones de paisajes, festividades, alimentos, vestido, costumbres o creencias, los alumnos pueden identificar los elementos de la poca que continan presentes en su entidad. Se sugiere visitar un museo o investigar acerca de un monumento o construccin y describir sus emociones al apreciar un testimonio del pasado de su entidad.
Pag. 70-72
Pag.73-78
EVALUACIN
OBSERVACIONES
FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE 3: El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
COMPETENCIAS: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS Derechos bsicos para todos Describe necesidades bsicas Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, compartidas entre las personas de AULA educacin, trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar contextos cercanos. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del pas. Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminacin que observa en su entorno. Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
TRANSVERSAL
donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas. Nuestra aportacin a la diversidad Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos distintos. Las diferencias nos enriquecen Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen. Que nuestro consumo no dae el ambiente Indagar En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera responsable en mi familia. Reflexionar Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA
Por un trabajo equitativo Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.
LECCION/ACTIVIDADES
Preguntas para discusin y reflexin Para qu necesitan las plantas, los animales y las personas el agua? Existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para abastecerse de agua potable? Qu ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital lquido? Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua. Observan imgenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas. Investigan, con familiares y vecinos, de dnde viene el agua potable que llega a sus casas y trazan en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares. Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la regin como lo que se refiere a los servicios municipales. Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetacin, as como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella. Proponer medidas para cuidar la vegetacin y el agua en la localidad y difundirlas a travs de carteles o algn otro recurso grfico. Preguntas para discusin y reflexin Cmo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas? Qu diferencias existen entre las personas de la localidad? Existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes? En equipos exploran ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la
REFERENCIA
MATERIAL
localidad. Comentan la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. Cada equipo presenta al grupo algn ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. Discuten y cuestionan las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas. Comentan si en la escuela han participado en alguna situacin de rechazo o discriminacin: en el juego o en el trabajo en equipo. Formulan propuestas para integrar y apoyar a las nias y nios que viven algn problema de rechazo o exclusin, as como para impedir que se ejerzan este tipo de acciones en el aula y en la escuela. Redactan un texto donde comenten de qu manera la convivencia entre personas diferentes nos enriquece a todos. En qu consiste la riqueza natural de nuestra entidad? De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo? Por qu es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida? Qu hacemos para cuidar la vegetacin y los animales del lugar donde vivimos? Investigar los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad. Explorar cules son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extincin y cules son las causas de este dao: sobreexplotacin, contaminacin, abandono, empobrecimiento, etctera. Relacionar estos aspectos con las actividades econmicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar esta informacin en un dibujo, mapa o maqueta. Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que estn en peligro de extincin o sumamente contaminados). Los cuerpos de agua tambin pueden distinguirse con colores: si los ros estn secos, pintarlos de amarillo; si estn contaminados, de color gris, y si estn limpios, de color azul. Reflexionar sobre las caractersticas de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo. Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad. Cules son las principales caractersticas de mi entidad? Qu comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad? Qu tradiciones y costumbres existen en otras entidades? Por qu es importante que en Mxico convivamos personas y grupos que somos diferentes entre s?
Investiga, en equipo, informacin sobre la poblacin de la entidad: comunidades indgenas, personas de origen africano, asitico, europeo, inmigrantes latinoamericanos, poblacin mestiza. Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del pas u otras partes del mundo. Todo el grupo analiza la informacin recabada y elabora una monografa que exprese la diversidad que existe en la entidad. En equipos eligen alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad econmica especfica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio. Comentan la importancia de que en la entidad y en Mxico vivan personas y comunidades diversas.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 3 1, 2, 3, probando, probando COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros.
CONTENIDOS
Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento? Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos? Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias. Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria? A qu jugamos en casa y con nuestras familias? Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve. Cmo contribuyo al trabajo del grupo? Cmo me doy cuenta que he mejorado?
RETOS/ACTIVIDADES Gigantes enrollados El reto se inicia cuando cada pareja, a la que llamaremos Los gigantes, se acomoda en la lnea de salida. Ambos participantes se acuestan boca arriba, cabeza con cabeza, se toman de las manos y, sin soltarse, cada uno sostiene una pelota entre los tobillos. Despus se desplazan rodando, hasta llegar a la meta, donde se ponen de pie para lanzar la pelota con las manos para que caiga dentro de la caja; cuando lo logren, regresan corriendo a la lnea de salida. Pueden colocar la caja a diferentes alturas o utilizar un aro. Propongan variantes para hacer ms divertida la actividad. Pase volado Necesitas al menos tres compaeros sentados en fila en el suelo, con un espacio de aproximadamente un metro entre cada uno de los participantes. El reto se inicia cuando el primero de la fila recuesta su espalda en el suelo, eleva y dirige las piernas hacia atrs para pasarle a su compaero el zapato que sostiene entre los tobillos. El ltimo que lo recibe se levanta y se desplaza corriendo al mismo tiempo que lanza hacia arriba el zapato y lo atrapa varias veces, hasta colocarse al principio de la fila. Formen equipos para sugerir otras maneras de pasar el zapato con un mayor nmero de participantes. Utilicen otros objetos como un suter o una pelota. Rebota la pelota Practicars tus habilidades motrices bsicas de lanzar, golpear y atrapar uno o ms objetos. Tambin te podrs dar cuenta que tus movimientos se adaptan a las caractersticas de los objetos y que tus habilidades mejoran. Realiza este reto en un lugar libre de obstculos. Para la primera parte, colcate de pie frente a tu compaero, a unos tres pasos de distancia. Cada uno sostiene una pelota en las manos y ambos la lanzan de manera simultnea para intercambiarla. La segunda parte del reto consiste nuevamente en intercambiar objetos, como botellas de plstico vacas o calcetines hechos bola, pero ahora uno lanza la pelota en lnea recta, hacia el frente y el otro, en curva hacia arriba. En la tercera parte del reto tu compaero sostiene una pelota y t le lanzas la otra para que l la rebote contra la que tiene entre sus manos y t la atrapes de nuevo. Intercambien lugares.
REFERENCIA Pag.54
MATERIALES Pelota por participante, caja de cartn, gis.
Pag. 56 Zapato, tenis o huarache, suter hecho bola.
Pag.58
Pelotas, botellas de plstico vacas o calcetines hechos bola.
Pueden rebotar la pelota en el suelo, dejarla botar una vez y golpearla con alguna parte del cuerpo para lanzarla al compaero.
Cada vez ms alto Medirs tu capacidad para saltar lo ms alto posible. Los saltos son habilidades motrices que se emplean en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Incluyen un despegue del suelo, una elevacin y una cada, se pueden realizar con carrera previa o sin ella. Localiza una pared o poste que puedas rayar con un gis; asegrate de que est libre de obstculos. El reto consiste en tomar un gis con tu mano y levantar el brazo que lo sostiene, mientras saltas marca una lnea horizontal en la pared lo ms alto posible. Tienes tres intentos para superar tu primera marca. Corre en paralelo a la pared como se indica en el dibujo, implsate y salta lo ms alto posible para pintar una lnea. Despus, corre, salta e intenta marcar las lneas ms largas. Trata de dejar las marcas en la pared y vuelve a intentarlo unas semanas despus para observar tus logros. O bien, puedes medir y registrar tus marcas. Gato al acecho Utilizars tus habilidades motrices bsicas de saltar, rodar, esquivar, girar, entre otras, para que a travs de diferentes estrategias puedas resolver las situaciones que se te presenten. Para realizar este reto se forman equipos de tres participantes. Uno se coloca en medio de los otros dos integrantes del equipo; los que quedaron en los extremos lanzan y reciben la pelota, mientras el que est en el centro trata de esquivar el trayecto de ella. Cuando la pelota toca al jugador del centro, ste cambia de lugar con el que la lanzo. Lanza la pelota en distintos niveles: alto, medio o bajo. Al recibir la pelota intenta mantener tu cuerpo en la misma postura durante tres segundos. Piensa y realiza algunas estrategias que te ayuden a mejorar el control de tus lanzamientos y
Pag.60 Gis o material para marcar.
Pag.62 Pelota o suter hecho bola.
recepciones, puedes utilizar saltos y giros.
En el aire! Ejercitars distintas habilidades como correr, lanzar, atrapar y saltar. Para este reto necesitas un espacio libre de obstculos. Para iniciar el reto, se colocan por parejas, frente a frente, a una distancia de diez metros. Uno lanza alto la pelota de esponja mientras su pareja espera a que rebote en el suelo e inmediatamente la atrapa con el bote, procurando que entre en un solo movimiento. Intenten separarse cada vez ms y propongan distintos movimientos al lanzar y atrapar. Inviten a otros compaeros para llevar a cabo un juego organizado por todos. Botelldromo Buscars estrategias para participar colectivamente en juegos que involucren diferentes habilidades. El botelldromo es un circuito de accin motriz que rene una serie de desafos formados por habilidades motrices bsicas como correr, saltar, lanzar, girar, gatear, reptar y atrapar, entre otras. Es necesario realizarlo en un lugar libre de obstculos. Para hacerlo ms interesante, invita a otros compaeros, amigos o familiares. Tendrs la libertad de organizar los desafos en el orden que t decidas, de acuerdo con el espacio disponible. Los desafos son los siguientes: Correr con la botella entre las piernas. Saltar con un pie y transportar la botella con la otra pierna flexionada. Lanzar la taparrosca hacia arriba y golpearla con la botella. Gatear con la botella acostada o parada en la espalda procurando que no se caiga. Conducir la botella libremente, alternando el pie derecho con el izquierdo. Girar de manera alternada hacia la derecha o la izquierda, colocando un pie sobre la botella aplastada. Dado, dadito, pnmela facilito Incrementars el control de tus movimientos al interactuar con otros compaeros. Para realizar este reto invita a compaeros o adultos. Cada participante escoge una
Pag. 66 Bote o vaso de plstico para cada participante, una pelota mediana de esponja.
Pag.68 Botellas de plstico vacas y limpias.
Pag.70 Paliacates, taparroscas de diferentes colores, dos pelotas, cuerda,
taparrosca de diferente color. Entre todos decidan el orden de participacin y coloquen todas las taparroscas en el tablero, dentro del crculo que dice Salida. El primer participante lanza el dado y, de acuerdo con el nmero que caiga, avanza su taparrosca y realiza el movimiento que se indica en el crculo. Si la taparrosca cae en una escalera, significa que sube al crculo que corresponde, pero si encuentra una resbaladilla, entonces baja. El jugador que llega primero a la meta gana.
aros, cajas, dado y tablero.
EVALUACION
Elaborar registros de seguimiento para identificar el incremento que presenta el alumno en la adquisicin de una mayor sincrona entre los estmulos y las respuestas rtmico-motrices. Observar de manera sistemtica la disposicin y el gusto del alumno al experimentar distintas posibilidades de movimiento durante las actividades. Realizar prcticas de autoevaluacin para el reconocimiento propio de la seguridad y fluidez con que el alumno efecta distintas actividades en las que controla la velocidad de sus movimientos y desarrolla una mayor coordinacin.
OBSERVACIONES
EDUCACION ARTISTICA
Reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana.
BLOQUE 3 LENGUAJE ARTISTICO
APRECIACION
Observacin de diversas imgenes artsticas y de su entorno donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del crculo cromtico. Identificacin de las maneras de relacionarse con los objetos y los compaeros en el espacio general. Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. Identificacin del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o gneros) de msica.
COMPETENCIAS Artstica y cultural EJES EXPRESION CONTEXTUALIZACION

Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios Exploracin de movimientos de aproximacin y lejana relacionndose con objetos y con compaeros en el espacio general. Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas por un instrumento o familia instrumental. Comunicacin de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la observacin del color en diferentes imgenes del entorno. Reflexin sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de un entorno. Audicin de msica en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos o familias instrumentales
Artes visuales
Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compaeros en el espacio general.
Expresin corporal y danza
Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.
Msica
Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de accin que existen en el espacio teatral.
Teatro
Identificacin de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interaccin que tiene con cada una: el pblico, otros actores, la escenografa y l mismo.
Experimentacin de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes zonas del escenario.
Comprensin de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena.
LECCION/ACTIVIDADES
Con qu pinto lo que pinto? Con la intencin de que el alumno conozca las diferentes tcnicas utilizadas en las producciones bidimensionales el maestro har referencia a los diversos materiales con que estn elaborados los objetos del saln de clases, libros, cuadernos, imgenes impresas (lpices de colores, tintas, acuarelas, crayones, gises, leos, pigmentos naturales, grafito, acrlicos). Los alumnos y el maestro compararn las distintas tcnicas utilizadas en producciones bidimensionales y comentarn las cualidades tctiles y visuales de los materiales, as como su forma de aplicacin. Expresin Los alumnos recopilarn diversos materiales (lpices de colores, tintas, acuarelas, crayones, gises, lacas, pigmentos naturales, mosaicos), adems de algunas herramientas con las que stos se pueden aplicar (lpices, pinceles, esptulas, plumillas, brochas, rodillos, punzones). Elaborarn con ellos y con los soportes conjuntados en el bloque II, un muestrario colectivo de tcnicas y gamas. Contextualizacin Se sugiere que los alumnos acudan a un museo, iglesia, casa de cultura en donde puedan observar producciones plsticas bidimensionales y planteen sus hiptesis acerca de las tcnicas utilizadas (soporte, materiales). Concluirn el registro de cdulas de las obras plsticas bidimensionales que registraron en el bloque II; en ellas describirn el material con que fueron pintadas. Es importante analizar que los temas, materiales y tcnicas utilizadas se relacionan con la regin, el tiempo en que fueron creadas y la forma de vida que tenan las personas cuando crearon la obra.
REFERENCIA
MATERIALES
Acuarelas, pinceles, crayones, lpices, gises de color, trozos de carbn, esmalte para uas, caf soluble, o un poco de jugo muy concentrado de betabel o jamaica, y el muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior.
Encuentros magnticos Apreciacin A partir de la creacin de un ambiente facilitador por parte del maestro, el alumno ser motivado a explorar mediante improvisaciones y juegos con sus compaeros y con diferentes objetos las situaciones de: frente a frente; lado a lado; espalda con espalda; frente con espalda; lado-frente. Mediante la observacin de su trabajo y el de sus compaeros, el profesor solicitar al alumno compartir sus apreciaciones con el grupo y plantear entre todos formas extracotidianas de aplicacin de las relaciones exploradas. El trabajo se enriquecer si se realiza con objetos (que tengan un frente, lados y atrs, como una silla) y con sus compaeros). Expresin El docente organizar un juego, aprovechando el botellfono construido en la asignatura de msica, en el que uno o varios alumnos se turnen para tocarlo por unos segundos, manteniendo o variando el tiempo, mientras los dems alumnos caminan o bailan sin rumbo por el espacio de trabajo. El maestro indica cundo detener la msica y los alumnos visualizan cmo quedaron ubicados respecto a su(s) compaero(s) ms prximo(s). Analizan lo que implica esa relacin: Qu puede significar que t y tu compaero estn espalda con espalda? Estarn enojados? Qu puede significar que estn espalda con frente? Y lado derecho con lado izquierdo? Y frente con lado derecho? El ejercicio se repite varias veces, turnando a diferentes alumnos con el botellfono en cada ocasin, para que todos exploren diversas situaciones, procurando que ellos mismos den el significado de la situacin con un lenguaje no verbal. El docente guiar a los alumnos para que en equipo (mnimo dos alumnos) armen un pequeo relato con los resultados de la exploracin y lo desarrollen mediante frases y secuencias de movimiento, con un sentido artstico, e integren tambin las relaciones de los bloques I y II, con la ayuda de un fondo musical. Contextualizacin El maestro motivar a los alumnos para que realicen la observacin de diferentes eventos que se realizan en colectivo (por ejemplo, en ceremonias, fiestas, mercados, desfiles, etctera) y registren mediante dibujos o textos las relaciones espaciales que ocurren. Adems, solicitar que compartan sus resultados con el
Msica y un reproductor de sonido para todos.
resto del grupo, proponiendo un ambiente de cordialidad y respeto para la convivencia y la escucha atenta. El material de este bloque se recomienda para generar en el alumno la reflexin sobre el manejo de sus relaciones con los dems en su vida cotidiana, a partir de los resultados de la exploracin propuesta en el eje de expresin.
Msica de cristal Apreciacin Para la apreciacin de este bloque es necesaria la elaboracin de un botellfono; ste se construye con cinco botellas de vidrio del mismo tamao vertiendo en ellas distintas cantidades de agua. La diferencia en la cantidad de agua entre ellas es la que dar distintas alturas al percutir las botellas con una varilla de madera, de plstico o metal. El maestro dispondr las botellas en forma lineal, ordenadas de los sonidos ms graves a los ms agudos, a fin de exponer una relacin ms amplia para la altura de los sonidos. Posteriormente, el profesor numerar las botellas (por ejemplo, del 1 al 5 partiendo de sonidos graves a agudos) y escribir distintas combinaciones numricas en el pizarrn para ejecutarlas en el botellfono, obteniendo as distintas combinaciones de alturas en un mismo instrumento. Expresin Los alumnos crearn sus propios botellfonos, escribirn diversas combinaciones numricas a las que aadirn grafas no convencionales para representar la intensidad de los sonidos, y las ejecutarn en el botellfono siguiendo siempre un pulso determinado. Contextualizacin La msica, al ser un arte abstracto, necesita de experiencias concretas para ampliar y asentar los conocimientos obtenidos. En este caso, el botellfono ayuda muy bien comprender la existencia de sonidos ms agudos o ms graves que Las cinco botellas que pediste a tu maestro, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de madera, plstico o metal.
otros, reconociendo a la vez niveles intermedios entre los extremos. Esta experiencia agudizar el sentido auditivo de los alumnos y les ayudar a reconocer la existencia de diferentes alturas en la msica de su entorno.
Una extraa transformacin sobre el escenario Apreciacin Los alumnos explorarn tres niveles espaciales: alto, alcanzar un libro en un estante alto; normal, caminar; medio, esconderse agachado; abajo, rodar, andar en cuclillas o acostarse. Expresin El maestro motivar a los alumnos a explorar distintos desplazamientos en todo el escenario para aprender a ubicarse en el espacio y seguir un trazo, considerando que de ello depende que el pblico los vea o no correctamente. Se sugiere que el docente coloque una venda en los ojos del alumno y con diversas consignas indique las distintas zonas hacia donde se deben desplazar los nios y las nias. Contextualizacin (Las entradas y las salidas sirven para ver por dnde entra o sale un actor o personaje en el escenario.) El maestro pedir a los alumnos que realicen desplazamientos de derecha a izquierda o de izquierda a derecha en el escenario, iniciando y terminando cada desplazamiento desde una pierna a otra (pierna: lugar del escenario; tela vertical), en donde el actor puede resguardarse para permitir el desarrollo de una accin escnica o para aparecer y desaparecer. Existen generalmente tres piernas de cada lado del escenario. Se sugiere jugar con todas las opciones de entradas y salidas, e incluso aparecer por una trampilla o por el fondo del escenario utilizando diversos niveles espaciales y ocupando con ellos las zonas del escenario.
EVALUACION
OBSERVACIONES

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PLANIFICACIN

MAESTRO DE GRUPO EDGAR EVERARDO CHARLES GARCIA

PROPSITOS DEL PROYECTO

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

EVALUACIN PORTAFOLIO DEL ALUMNO RUBRICAS DEL MAESTRO LISTAS DE COTEJO

OBSERVACIONES ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

MBITO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PROYECTO Escribir un relato autobiogrfico para compartir COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TIPO DE TEXTO NARRATIVA

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

escrito en el proyecto 3 del bloque 2: escribir sobre su nacimiento

y objetos que te recuerden Tu pasado

Cuento Nia Bonita

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

PROYECTO Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

de las notas periodsticas.

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

EVALUACION PORTAFOLIO DEL ALUMNO RUBRICAS DEL MAESTRO LISTAS DE COTEJO

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

Desafos matemticos pag.69

Un metro de madera Hojas de reso o papel

Desafos Matemticos Pg. 7071

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Desafos Matemticos Pg. 7071

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Desafos Matemticos Pg. 7071

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(L.A. 3 pp. 75-85) Libro actualizado

(L.A. 3 pp. 86-93)

(agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).

(L.A. 3 pp. 86-93) estn repetidas las pginas

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

Video http://www.youtube.c om/watch?v=waenAej 8-V8

MI ENTIDAD La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

Cartulina, colores. mapas

PROFR. EDGAR EVERADO CHARLES GARCIA 3 A

FORMACION CIVICA Y ETICA

OBSERVACIONES __