Ce Duc 125538

De acuerdo con la LEY FEDERAL DEL DERECHO DE AUTOR
Leypublicada en el DiarioOficialde la Federaci6n el 24 de diciembrede1996,

Mexico.
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UilVlRSllJAnAUlOIOllAnfNAYAI
S1STEMAOfBIBUOHCAS
YESIS
(Estudio de evaluaci6n)
EVALUACION DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION
EDUCATIVA PRESENTADOS POR LOS ASPIRANTES A LA
MAESTRlA EN EDUCACION SUPERIOR DE LA U.A.N.
Que presenta:
ELIZABETH L6PEZ FONSECA
Para obIIlner el Grado de MaestrIa en Educacl6n Superior
Tepic, Nayarit; octubre de 2007.
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TESIS
(Estudio de evaluaci6n)
EVALUACION DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION
EDUCAnVA PRESENTADOS POR LOS ASPIRANTES A LA
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR DE LA U.A.N.
Que presenta:
ELIZABETH LOPEZ FONSECA
Para obbtner el Grado de Maestrfa en Educacl6n Superior
DIRECTOR DE 1ESIS: ADMED BARRERA AGUILAR
Tepic, Nayartt; octuln de 1JXTT.
RESUMEN
EI presente documento contiene la evaluaci6n holistica que se realiz6 a los
proyectos de investigaci6n educativa que presentaron los aspirantes a la
Maestria en Educaci6n Superior de la generaci6n 2006-2008. EI documento
aborda los supuestoste6ricos del objeto a evaluar, donde se realiza un anal isis
argumentativo de lasteorias filos6ficas, epistemol6gicas, antropo-socioI6gicas,
psicol6gicas y pedag6gicas, asi como los aspectos relacionados con la
evaluaci6n: antecedentes,caracteristicas, modelos, fasesyel enfoquete6rico
metodol6gico. Tambilln se presenta la definici6n de proyecto de investigaci6n,
asi como de cada una las partesconstitutivas
Por otra parte, se incluyen los elementos te6rico-metodol6gicos del enfoque
evaluativo verificacionista aplicado, tales como el sistema categorial, los
instrumentos que se utilizaron para recabar la informaci6n, el trabajo de campo
yelprocesamientodelosdatos.
Finalmente se presenta el informe de los proyectos evaluados donde se indican
las fortalezas y debilidades, asi como las recomendaciones que en su momenta
contribuyeronalamejoradedichos proyectos.
ABSTRACT
The present document contains the holistic evaluation that was carried out to the
of educational investigation that the applicants presented to the Master in
Superior Education of the generation 2006-2008. The document approaches the
theoretical suppositions of the object to evaluate. where is carried Qut an
argumentative analysis of the philosophical theories, epistemology's, antropo-
sociological, psychological and pedagogic, as well as the aspects related with
the evaluation: antecedents. characteristic, models, phases and the
methodological theoretical focus. The definition of investigation project is also
presented,aswell asofeachathe parts that constitute it.
On the other hand, the theoretical-methodological elements of the focus
evaluativeappliedverificacionistaareincluded,suchasthesystemcategorical,
the instruments that were used for to obtain the information, the field work and
the prosecution of the data.
Finally the report of the evaluated projects is presented where the strengths and
weaknesses are indicated, as well as the recommendations that contributed to
the iml?rovement of this projects in its moment.
PREFACIO
La evaluaci6n es hoy uno de los temas con mayor relevancia en el ambito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque docentes,
alumnos, padres, administradoresytoda la sociedad ensu conjunto, cada vez
mas toman consciencia sobre la importancia y las repercusiones del hecho de
evaluaroserevaluado.
Regularmente la evaluaci6n educativa se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a
conceptos y hechos, adquiridos por ellos en los procesos de ensenanza. Es
importante mencionar que la evaluaci6n educativa abarca cuatro ambitos:
evaluaci6ndel aprendizaje,evaluaci6ncurricular, evaluaci6n institucionaly
evaluaci6n de la formaci6n docente. Por tanto, el campo de aplicaci6n de la
evaluaci6n educativa se extiende a alumnos, planes y programas de estudio,
docentes,directivos, normatividad, infraestructura, etc.
En la evaluaci6n de la formaci6n docente se ubica el estudio que aqui se
presenta, pues precisamente se evaluaron los proyectos de investigaci6n que
presentaron los aspirantes a la Maestria en Educaci6n Superior, 10 cual se
considera una producci6n academica de los docentes.
Es importante senaJar que durante la realizaci6n del presente trabajo surgieron
algunos aspectos que limitaron su realizaci6n, principalmente la falta de
experiencia en el campo de la evaluaci6n par parte del autor, asi como la falta
de claridad epistemol6gica y metodol6gica, esto dificult6 en gran medida la
construcci6n de toda la parte te6rica y del metoda de trabajo; asimismo, result6
muy complicado hacer las recomendaciones, pues se tenia la incertidumbre que
no fueran las adecuadas, no fue nada faeil sugerirles a los aspirantes que
e i ~ n 0 no incluir en sus proyectos, pues ser evaluador implica tener claro
cada uno de los conceptos, teorias, paradigmas, enfoques, tipo de estudio,
supuestos te6ricos, metodos de trabajo, en fin, de todas las partes que
conforman un proyecto de investigaei6n. Si bien es cierto que estas limitantes
ocasionaron en el evaluadordesesperaei6n, tambien 10 es que estimularon en
ElsIe la necesidad de buscar informaci6n que Ie permitiera conocer 10 mas
posibleelobjeto a evaluar; perosin duda alguna, fue fundamentalla critica del
directordetesis.
VI
RESUMEN...
ABSTRACT...
PREFACIO
INDICE
..... 111
. IV
INTRODUCCI6N.. . 1
CAPITULO 1. LA EVALUACI6N DE LOS PROYECTOS DE
INVESTIGACI6N EDUCATIVA... . .4
1.1Supuestoste6ricos del objetoa evaluar... . .4
1.1.1 Supuestosfilos6ficos.. . 4
1.1.2SupuestosepistemoI6gicos... .. 8
1.1.3 Supuestosantropo-socioI6gicos. . 11
1.1.4 Supuestospsicol6gicos 14
1.1.5Supuestospedag6gicos 17
1.2 Laevaluaci6neducativa 21
1.2.1 Antecedentes 21
1.2.2Caracteristicas... .. 25
1.2.3 Modelo de evaluaci6n... .. 28
1.2.4 Fasesde laevaluaci6n 29
1.2.5 EIobjetoa evaluaryel
enfoque te6rico-metodol6gico . 30
1.3 Los proyectos de investigaci6n educativa... . .33
1.3.1 Definici6n del objeto de estudio... . 35
1.3.2 Supuestos te6ricos del objeto de estudio 36
1.3.3 Metodo de trabajo...... .. ..37
1.3.4 Aspectos organizativos .42
CAPiTULO 2. IMPLICACIONES METODOL6GICAS...
2.1 Sistemacategorialyformulaci6ndelodeseado... . .44
2.2Instrumentaci6ndelaevaluaci6n... . 52
2.3 Trabajo de campo.... . 53
2.4 Procesamientodelainformaci6n....... .. .54
CAPITULO 3. INFORME DE EVALUACI6N DE LOS PROYECTOS
DE INVESTIGACI6N EDUCATIVA... . ...... 56
3.1 Informe del proyecto 1: Va/oraci6n de criterios para
la elecci6n del area de conocimientoa
estudiaren elbaehillerato, en la
Unidad Aeademiea Preparatoria NO.6.. .. ........ 56
3.2 Informe del Proyecto 2: Asesoria integral en los
estudiantes de la preparatoria No.1.... .... .. ........ 59
3.3Informedelproyect03:Elfortaleeimientodela
formaei6n eiviea y etiea, en los alumnos
del 1E de la Eseuela Preparatoria No. 11... .. 62
3.4 Informe del proyecto 4: La baja autoestima en
alumnos, afeeta su proeeso ensefianza-aprendizaje 65
3.5lnformedel proyecto 5: Elaprendizaje a traves
dela investigaci6n en las cieneias naturales... ..67
3.6lnformedel proyect06: Construcei6ndela
petteneneia universitaria enelprocesode
reforma aeademica de la UAN en el eontexto
de la soeiedad del conocimiento..... .. ....... 70
3.7 Informe del proyecto 7: Los valores y las aetitudes
de los profesoreS del nivel medio y su impacto
en el proeeso educativo.. . .. ..... 73
3.8 Infonne del proyecto 8: Deserei6n eseolar... ...76
3.9 Infonne del proyecto. 9: La formaci6n doeente
innuye en eJ rendimienlo escolar en el
VIII
area de ciencias naturales de los estudiantes de la
Preparatoria# 1..... . 79
3.10 Informedel proyecto 10: La reprobaci6nenlos
alumnos de segundo ana que cursan la unidad
de aprendizaje biologia I y " en la preparatoria
# 3 de Acaponeta, Nayarit... . 82
3.11Informedelproyecto11:Analisisdelconocimiento
de conceptos culturales y cientificos que influyen
en el desarrollo educativo de los alumnos de
la Preparatoria No. 4... ..... 85
3.12 Informe del proyecto 12: Aprendizaje de las
matematicas de los alumnos de 1
0
CY0
de la Preparatoria No. 1... ...88
3.13lnforme del proyecto 13: Programa de Tutoria
Academica en el Nivel Medio Superior 91
3.14lnforme del proyecto 14: La deserci6n escolar... . .. 95
3.15 Informe del proyecto 15: Reprobaci6n: un fen6meno
causaldela deserci6n escolar... .. 98
3.16lnformedelproyecto 16: Ladeserci6nescolarenel
Colegio Soledad Hemandez,
de Ixtlan del Rio, Nayarit 102
3.17 Informe del proyecto 17: Factores que influyen en
elbajo desarrollo intelectual... . .......... 105
IX
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAF[A
APENDICES
ApemdiceA.Listadecotejo.
....... 109
Apendice B. Cuadro de concentraci6n de promedios par indicadores
decadaproyectodeinvestigaci6n.
Apendice C. Cuadro de concentraci6n de promedios por
categoriaymacrocategorias.
INTRODUCCION
La Secretaria de Educacion Media Superior de la Universidad Autonoma de
Nayarit solicito a la coordinacion en posgrado en Educacion del Area de
CienciasSocialesyHumanidadeselingresoalosprofesoresquelaboran en las
Unidades Academicas Preparatorias a estudiar a la Maestria en Educacion
Superior, con la finalidad de formar a sus maestros y asi responder a los
propositos del Proyecto PIFIEMS 1.0.
EI ingreso a la maestria contemplo como requisito la elaboracion de un proyecto
de investigaci6n educativa, hecho que los aspirantes entregaron a la
Coordinacion de dicho Programa academico. Esto desencadeno la necesidad
de evaluara dichos proyectos.
Este documento aborda el proceso de evaluacion realizado en su momento, el
cual se lIev6 a cabo con el enfoque verificacionista, asi como los informes de
los proyectos senalados, portal motivoseconsideravaliosoel presenteestudio
pues a traves de aste se evaluaron los proyectos finales que presentaron los
aspirantes a la Maestria en Educaci6n Superior, asimismo facilito a la Comisi6n
Evaluadora de Posgrado tomar la decision de los alumnos que serian
aceptadosenla generaci6n2006-2008.
Consta de tres capitulos secuenciados para facilitar al lector el analisis del
mismo. EI Capitulo 1 denominado La evaluaci6n de los proyectos de
investigaci6n educativa, se construye a partir de las opiniones de diversos
autores acerca del objeto de estudio; aborda como eje central el sustento
te6rico del objeto a evaluar, donde el ~ t o r podra darse cuenta de que toda
investigaci6n requiere de los aportes que distintos autores han hecho respecto
al objeto de estudio. Asimismo, se hace un amilisis argumentativo de las teorias
filos6ficas, epistemol6gicas antropo-socioI6gicas, psicol6gicas y pedag6gicas
que coadyuvan a explicardichoobjeto;tambien se incluyetodo 10 relacionadoa
laevaluaci6neducativadestacandosusantecedentes,caracteristicas, modelos,
fasesyelenfoquete6rico-metodol6gico del objetoa evaluar; porultimo, seda
unaciaradefiniciondelosproyectosdeinvestigaci6n,asicomodecadaunade
las partes que 10 conforman.
EI Capitulo 2, denominado Implicaciones metodol6gicas, se abordan apartados
donde se definen, justifican y operacionalizan las categorias del objeto a
evaluar, se explica c6mo se lIev6 a cabo el trabajo de campo, ademas se
especifican los instrumentos que se utilizaron para recabar la informaci6n y el
procesamiento de la misma; en este apartado se presenta al lector c6mo debe
ser(parametro)un proyectode investigacion.
EI ultimo capitulo contiene el informe de evaluacion de los proyectos de
investigacioneducativa;seelaboraunjuiciosobrelasfortalezasydebilidades
de cada proyecto ya partir de esto se hacen las recomendaciones pertinentes.
La evaluacion hollstica (proyecto por proyecto) que aqui se lIeva a cabo
permiti6 a los autores mejorar 0 modificar su proyecto.
La ultima parte del documento contiene las conclusiones donde se afirma que la
labor del evaluador de proyectos de investigacion educativa implica la ciaridad
epistemologica, teorica y metodologico; asimismo, se incluyen los acervos
consultadosylosapendices.
Este documento puede tener limitaciones;' pretende ser una aportaci6n al
campo de la evaluaci6n e investigaci6n.educativas, esperando que contribuya a
mejorar la practica de los profesionales de la educaci6n y en general de lodos
aquellosinleresadosenelambiloeducacional
CAPiTULO 1
LA EVALUACION DE LOS PROYECTOS
DE INVESTIGACION EDUCATIVA
1.1 Supuestos teoricos del objeto a evaluar
1.1.1Supuestos filosoficos
La filosofia conduce al hombre a formular valoraciones y crilicas profundas
sobre lodas las cosas, ya que en lodo momentode su exislencia haceusodela
filosofia; por ejemplo, cuando hace una valoraci6n 0 evaluaci6n de la vida, de
lascostumbresodelascriteriosdelaverdadqueemilenloscientificos;filosofia
es la busqueda a la grandes pregunlas Lquien soy? Lde d6nde vengo?, La
d6nde voy? es una forma de vida, un intento del hombre por "saber". por
explicarse su situaci6n en el universo; por 10 que filosofia es una actividad
exclusivadelhombre.
"La filosofia surge de una necesidad humana: la necesidad de conocer"
(Escobar. 1997:9). De aqui la importancia por considerar los supuestos
filos6ficos en el presente trabajo, pues precisamente el proyecto de
investigaci6n, nacede los cueslionamienlosque el invesligadorse hace acerca
de su realidad, asi como de la necesidad que liene por conocer la verdad; en
ocasiones parece que los conceptos que maneja la filosofia son abstractos y
alejados de las experiencias cotidianas. por el contrario, conduce al investigador
a adoptar una critica ante sus inquietudes y problematicas que vive en la
sociedad, permiliendole esto construir un objeto de estudio real y no algo
inventadodela nada.
Despues de que el investigador concibe el objeto de estudio en la realidad, a
partirdelasideasdeotraspersonasydesupropiaexperiencia,procede a
elaborarelproyectodeinvestigacion,enelcualpreveyplanealasacciones
que utilizara para estudiar el objeto; desde el momento en que el investigador
esta planeando, necesita tener presente como se ha venido dando y como se
estadandoelobjetodeestudioenlarealidad;aquiesoportunosenalar 10 que
afirma Ferrateren su diccionariode filosofia: "La concepcion dialectica concibe
almovimientocomounadelascategoriasfundamentalesdelser,larealidades
una totalidad organica sometida al constante devenir y la historia, por 10 que
quien no sea capaz de captar un objeto en terminos de su construccion
historica, de su formarse a traves del tiempo, no comprendera bien dicho
objeto".
Tomandoen cuenta 10 anterior, sepodriadecirqueel proyectode investigacion
representa parte del pasado y parte de la realidad del objeto de estudio;
sometido constantemente a cambios 0 modificaciones, ya que como parte de la
realidad no puede ser estatico, sino dinamico, pues el investigador como ser
racional tiene la capacidad de modificarlo y mejorarlo. Cabe mencionar el
pensamiento de Heraclito, en el que senala: "Todo f1uye, todo cambia, nada
permanece". Pero para el seguimiento y modificacion de un proyecto de
investigacion, no es suficiente la razon del investigador, sino tambien la opinion
de otros expertos en la materia, razon per la cual en el presente estudio fueron
sometidos a un proceso de evaluacion; en el cual tanto evaluadores como
investigadores (aspirantes a la maestria) tuvieron la oportunidad de
profundizar, precisar y confrontar, los conceptos que se manejan en los
proyecto de investigacion educativa.
Para efecto de explicar 10 anterior se' tomaran en cuenta algunas
consideraciones valiosas del materialismo dialectico, ya que esta corrienle
filosofica explica las cosas desde un enfoque cientifico y una investigacion; su
principal caracteristica es esa, pues no puede estar basada solamente en
conjeturasqueelinvestigadorhagaacercadelarealidad.
EI materialismo dialectico propone tres leyes para modificar la realidad, a
continuaci6nsemencionaracomopuedeelinvestigadoraplicarlas para mejorar
su proyectode investigacion.
La primeraleyhacereferencia aquela naturalezaesta en un cambioconstante,
de igual manera el proyecto de investigacion, ya que es parle de la misma
naturaleza,generado'porel pensamientodeun sujetoquetambien es parley
producto de la realidad, pues Echegoyen dice que "Ia ley del transito de la
cantidad ala cualidad,escuandoloscambioscuantitativosadquierenun nivel
critico, se produce un cambio cualitativo, un saito que da lugar a una realidad
de una especie superior" (1991:29). Lo mismo sucede cuando el investigador
haciendo uso de su raz6n transforma el proyecto de investigacion, lIevandolo de
un estado actual a otro, con la tendencia de mejorarlo cualitativamente, como
semencionaenlacitaanterior.
La segunda ley (Ley de la unidad y lucha de los contrarios), permitira al
investigador generarcontradicciones al exponersus ideas a otras personas, es
decir, surgiran posturas antag6nicas que produciran cambios, de no ser asi, el
objeto de estudio no podra ser modificado, por 10 que el proyecto de
investigaci6n no tendria relevancia, al respecto Echegoyen afirma que "una de
las caracteristicas de la dialectica. es que las cosas contienen en si mismas
contradicciones internas, las cuales son la causa principal del movimiento, el
cambio y el desarrollo del mundo, es una dimensi6n fundamental de la realidad"
(Idem).
Lo anterior, es precisamente 10 que se pretende con el proceso de evaluacion,
discutirtanto 10 que piensan losevaluadores como el investigadorque presenta
suproyectodeinvestigacioneducativa,aqui seobservaclaramentelaluchade
loscontrarios;elinvestigadornecesitaracontemplarloscontra argumentos que
los evaluadores hagan de su proyecto; es decir, tendra que ser capaz de
repensar 10 pensado, surgiendo asi un nuevo pensamiento que Ie permitira
modificar su proyecto de investigacion educativa para lIegar ala sintesis;
entonces,laevaluaciondelosproyectosdeinvestigacioneducativaesun
procesode pensar-repensar-pensar.
La tercera y ultima ley de la d i h ~ t i se refiere a 10 que "Hegel denomina como
tesis, antitesis y sintesis, Marx, utiliza los terminos afirmacion, negacion y
negacion de la negacion, esto se refiere a que este proceso sucede tanto en la
naturaleza, en la historia y en el mismo pensamiento y que surgen
precisamente de las propias contradicciones naturales que cada parte del
universotrae consigo" (Echegoyen, 1991:30).
En el proceso de evaluaci6n de los proyectos de investigacion educativa
tambien se presentan estas tres posturas, la primera surge cuando el
investigador manifiesta en su proyecto la forma en que ve la realidad, sus
puntos de vista, su experiencia, sus cuestionamientos, sus argumentos; es decir
su pensamiento sobre el objeto de estudio que pretende estudiar, en este
momenta surge la "tesis 0 la afirmacion que tiene del objeto de investigacion,
es su particular forma de filosofar 0 de concebir la realidad; la segunda postura
se refiere a la "antltesis 0 negaci6n, surge cuando esos puntos de vista 0
afirmaciones que tiene el investigador acerca de su objeto de estudio las
confronta con los integrantes del 6rgano evaluador, quienes contra argumentan
10 que el investigador plantea ocasionandb confrontaciones, negando en
ocasiones 10 propuesto, contra argumentando 10 dicho por el investigador, esla
negaci6n no se hace el negar par negar, sino que es precise que sea con la
tendencia a que haya mejoras en 10 que seesta discutiendo; tomando como
punto de referencia a la dialectica y su significado, se puede decir que el
proceso de evaluaci6n permite conversar, dialogar 0 discutir una misma
realidad con la finalidad de confrontar los puntos de vista acerca de tal 0 cual
objeto de estudio, produciendose asi la lucha de ios contrarios, pero al mismo
tiempo la unidad de los mismo, pues esto dara lugar a la tercera postura que es
la "sintesis"onegaci6nde la negaci6n, que permitira a lavezla creaci6ndede
unanuevatesis.
AI respecto, cabe hacer referencia a 10 que Ferrater en su diccionario de
filosofia afirma: "Marx seiiala al momenta de confrontaci6n como el mas
importante, ya que dicho enfrentamiento entre elementos opuestos y de su
capacidadparaanalizarlasconfrontacioneslosllevaraaunosyaotrosa
promover el cambio en la conceptualizaci6n del mundo material".
En este sentido, en el proceso de evaluaci6n de los proyectos educativos se
podria decir que el invesligador debe ser capaz de razonar los contra
argumentos que los evaluadores hagan a su proyecto de investigaci6n,
aprovechando cada opini6n para transformarlo y lograr generar nuevos
conocimientos para mejorar su objeto de estudio, mostrando con esto una
actitudcienlifica.
1.1.2 Supuestos epistemol6gicos
Por epistemologia se enliende aquella actividad 0 teoria del conocimiento que
trata de los problemas de la relaci6n entre sujeto-objeto, y que se consagra al
estudio crltico de la validez de las Ciencias consideradas como realidades que

se observan, describen y analizan". (Mora y Sepulveda, 1999:30). Entonces,
epistemologiaserefierea larelacionqueexisteentreelsujetoyelobjeto;es
decir, describe la postura de ambos durante el procesode investigacion, yesta
presente en todo proyecto de investigacion conduciendo al investigador al
conocimientocientificodelobjeto.
Lapercepcion,laideaylaexperienciaqueelsujetotengadelobjeto;esdecir,
la concepcion de la realidadenlaqueambosseencuentran inmersos, sonel
punto de partida para la elaboracion d'e un proyecto de investigacion, en esta
primeraetapa,el investigadordebera indagarlos antecedentes yevolucion del
objeto de investigacion, asi como las dimensiones y los pianos de la realidad
que 10 caracterizan. Es oportuno seiialar 10 que menciona Covarrubias en
cuanto al momento de concebir la realidad "(... ) el momento presente de un
proceso social debe ser concebido como dado y como dandose, como
momenta del desenvolvimiento de 10 real producido por el presente y como
presente produciendose. AI construir el objeto de investigacion es fundamental
tener claridad sobre esta situacion y, desde este momento, plasmar la
intencionalidad como centro detrabajo intelectivo" (1995:118).
EI proyecto de investigacion educativa es un proceso que esta en constante
cambio, por 10 que los hechos y los fenomenos que el investigador descubra
deben ser captados en esa dinamica; asimismo, en dicho proceso es necesaria
la existencia de una correlacion entre sujeto yobjeto, pues esto representa una
fuente de experiencia-conocimiento para el sujeto, sometiendo al objeto a una
interpretacion conocedora-modificadora. En palabras de Adam Schaff: "( ... ) una
relaci6n cognoscitiva en la cual el sujeto y el objeto mantienen su existencia
objetiva y real, a la vez que aetuan el uno sobre el otro. Esta interacci6n se
produce en el marco de la praetica social del sujeto que percibe al objeto en y
par su actividad (1974:86). Con 10 dicho anteriormente, el proyeeto de
investigaci6n educativa es posible como resultado de la relaci6n entre el sujeto
que conoce y el objeto que se conoce, y por tal motivo, depende uno del otro. Ni
elsujetoespuroreflejodelosobjetos,nilosobjetoshablanporsimismos.
La percepci6n del investigador no puede estar aislada de su experiencia, ya
que como afirma Hessen en su teoria del conocimiento "la percepci6n sin
relaci6n con 1a experiencia ajena y nuestra, no rebasa 10 dado en ella, es decir,
lofenomemico; 110 exigela existenciade un objeto real distinto de sucontenido"
(1999:110). Portal raz6n, es necesario que el investigador conozca a partir de
las ideas de los otros yde su propia experiencia, interrogue a la realidad desde
un determinado conjunto de datos 0 saberes sociales; pues no solamente es
suficiente que el sujeto describa su experiencia tal y como se presenta en la
conciencia,sin recurrira explicaciones mas profundas. Nole basta con copiar 10
externoya que algunosfen6menos no se captan 5610 con el nivel perceptivo.
La experiencia abre al investigadorel acceso a la realidad, sin embargo, no es
suficiente para lIegara una explicaci6n profunda y objetiva, es decir, de validez
general. AI respecto Messerafirma que "las percepcionesson necesarias para
admitir la existencia de objetos reales, pero que no constituyen fundamento
suficiente para ello (... )" (1999:113). Por 10 que sugiere una combinaci6n del
factor racional y del factor empirico de la percepci6n, para dar a este pleno
valor.
EI racionalismo y el empirismo son posturas antag6nicas, "mientras e1
racionalismo considera el pensamiento como la fuente y la base del
conocimiento. para el empirismo es la experiencia" (Hessen, 1999:32). En la
elaboraci6n de un proyecto de investigaci6n no se puede mantener dicho
antagonismo. ya que la experiencia va unida a la raz6n, en este sentido
interviene el inteleclualismo como punto.conciliador entre ambas posluras; es
decir, es una tendencia central hacia la union de estas, segun Hessen "EI
intelectualismo opina que ambos factores tienen parte en la produccion del
conocimiento" (Idem). EI intelectualismo, es pues una relativa sintesis del
racionalismoyelempirismo.
En suma, se puede considerar que el acercamiento a la certeza es mas posible
mientrasquesetienemasexperiencia sobrelarealidadenlaqueseencuentra
inmerso el objeto de estudio, 0 de otra forma, la experiencia es la base para
lIegar al conocimiento, puntos clave que todo investigador necesita tener en
cuenta durante el procesode su proyecto.
1.1.3 Supuestos antropo-sociologicos
"La forma en que se selecciona, se ordena y se secuencia la informacion para
construirun cuadrode la realidad contemporanea 0 historica es algo mas que
una simple operacion cognitiva (... r (Giroux, 1997:109). Durante la elaboracion
del proyectode investigacion educativa el investigadorpasa porestas mismas
etapas (seleccionar, ordenar y secuenciar), pues como se ha venido diciendo
en apartados anteriores, dicho proyecto, es la planeaci6n de un proceso que
implica laacci6ncognitivade pensar, repensaryvolvera pensar, "esademas,
un proceso Intimamente Iigado a las creencias y los valores que guian la propia
vida" (Idem). Se podria decir entonces que el proyecto de investigaci6n
educativa es una construcci6n del pensamiento, que organiza el investigador
basandose en hechos sociales en los cuales se encuentran inmersos tanto ill
como el objeto de estudio.
'En la reordenaci6n del conocimiento. hay implicitos determinados supuestos
ideol6gicos acerca de la propia visi6n del mundo, supuestos que dan lugar a
unadistincion entreloesencialyloaccesorio, 10 importanteyl0 intrascendente"
(Giroux, 1997:109), en este caso, es menester que el investigador de 105
proyectos educativos tenga la capacidad para percibir la esencia del objeto de
investigacion, ubicandolo dentro de un contexto cultural, pues el proyecto no
puede elaborarse sin tomaren cuenta 105 intereses, normas y valores de la
sociedad, esto permitira contextualizar la informacion, es decir, relacionar la
teoda con 105 hechos; en este sentido el investigador necesita pensar
dialecticamente, no de manera aislada y dispersa, en otras palabras, necesita
percibiral objetode estudio no como un hecho aislado, sino como conjunto de
relaciones dentro de una totalidad social; ya que, como menciona Paul
Connerton, "ningun aspecto parcial de la vida social y ningun fenomeno aislado
puede comprenderse a menDs que se Ie relacione con la historia, con la
estructura social concebida como una entidad global" ( Ritzer,2000:169)
EI investigador debe reflejar en su proyecto de investigacion educativa no solo
loquepercibedelarealidad,sinotambienlasintencionesylasaccionesdela
sociedad de la cual forman partetantoel comoel objeto de estudio, asimismo,
debe centrarse en las necesidades sociales y no solamente en 105 intereses
personales, pues no solo construye representaciones del objeto al investigarlo,
sino que conlribuye a la eslabilidad 0 cambio de algunos aspectos educalivos.
Se podria decir entonces que, el investigador en cuesti6n necesita ser un
intelectual transformativo. Henry Giroux resume de manera muy adecuada 10
que se requiere para serinteleclualestransformativos: "necesitan desarrollarun
discurso que conjugue ellenguaje de la critica con el de la posibilidad, de forma
que 105 educadores sociales reconozcan que tienen la posibilidad de introducir
algunoscambios" (1997:178).
En este sentido, el investigador de la educaciOn se encuentra ante un conflicto,
durante la elaboraci6n de su proyecto, pves debe pensar, seleccionar y lomar la
decisi6n sobre cual informaci6n incluira para manifestar algunas injusticias
econ6micas, politicasysociales, tanto dentrocomo fuerade la instituci6n, que
tienen relaci6n con su objeto de estudio, ya que si 10 esta investigando es
porque realmente existe un problema causado por el mal funcionamiento de
algo 0 de algunos actores que requieren ser modificados 0 mejorados; esta
situaci6n puede ocasionar que los agentes que perlenecen a la instituci6n en
donde se pretende realizar la investigaci6n no este!n de acuerdo con la critica
que hace el encargado del proyecto y se resistan a parlicipar. Las teorias de la
resistencia explican c1aramente esta situaci6n "( ... )estas plantean que dentro
de la escuela existen contradicciones yconflictos en los que es posibleoperara
favor de la clase,etnia o genero dominante 0 en su contra" (Taberner, 1999:54).
Asimismo el investigador esta luchando contra el mismo, ya que por un lade
estan sus propias ideas, percepciones y experiencias acerca del objeto de
estudio y por otro lado, las opiniones de otras personas, las posturas de
diferentes autores; este es el momenta en que el investigador entra en conflicto
ysepreguntai,Queinformaci6ndeboonoincluir,queparadigma,queenfoque,
y que tipo de estudio? Se encuentra ante el temor de seleccionar informaci6n y
recursos metodol6gicos equivocados y de no poder fundamentar claramente el
objeto de estudio, de cierlo modo se resiste a usar ellenguaje de la critica.
Cabe mencionar aqui, 10 que afirma Peter Mc Laren: "el cuerpo/sujeto no es
sencillamenteelproductodeunahomogeneatotalidaddediscursos sino antes
bien un terreno de lucha. de conflicto, de contradicciones' (1994:99).
Asi pues, es imporlante que para la elaboraci6n del proyecto de investigaci6n,
el investigador de la educaci6n conozca la procedencia social de los
esludianles, las causas de desigualdades, las crases sociales, el conflicto, el
cambio... esto Ie permilira reflexionar mas alia de toda posible experiencia y
abordar la realidad social desde sus propios dispositivos, te6ricos y
metodol6gicos.
1.1.4 Supuestos psicol6gicos
"En el estudio de un objeto, hecho 0 fen6meno no es suficiente conocer las
parteseidentificarlas,esnecesarioestablecerlasrelacione5 entreestas, (sic)
conocer que significado tienen respecto al todo, profundizar en los elementos
que las constituyen, en la funcion que presentan respecto a ese todo, es decir,
al objeto, hecho 0 fenomeno" (Silvestre y Zilberstein, 2002:63). Esto implica que
el proyecto de investigacion educativa es un proceso de analisis reflexivo, que
conduce al investigador a establecer relaciones esenciales y otras cualidades
generales que constiluyen el todo; de igual forma Ie genera contradicciones en
su propio pensamiento, entre 10 que conoce y Ie hace falta por conocer, pues
como seiiala Gaiotti "(... ) la persona que razona se ve obligada a buscar
informacionrelevante,loqueamenudoaparececomounsubproblema:lalarea
de determinar exactamente cual es la informacion relevante" (Carretero,
1996:106). Para Perkins, "Ia persona que razona construye un modele que
representa la situaci6ndel problema yarticula en ellasdimensiones yfactores
implicados en el problema" (Idem).
Se puede decir entonces que, los proyectos de investigaci6n educativa implican
...Ia movilizaci6n de recursos intelectuales (... r (Silvestre y Zilberstein,
2002:66), en otras palabras, las contradicciones generaran en el investigador
nuevas reflexiones y posibilidades de construir nuevos conceptos que 10 guien
para solucionar el problema de investigaci6n. En cuanto a la formaci6n de
conceptos Vygotsky afirma "( ...) es creativa y no es un proceso mecanico y
pasivo: un concepto surge y toma forma.en el curso de una operaci6n dirigida
hacia la solucion de un problema. La mera presencia de las condiciones
externas que favorecen una vinculacion de una palabra con un objeto no es
suficiente para producirlo" (KlingleryVadillo, 1999:31).
En este sentido, no es conveniente una postura pasiva del investigadorfrente al
objeto de estudio, sino todo 10 contrario, necesita estar en interaccion con este
precisar su observacion, descripcion, comparacion y c1asificacion de las
caracteristicas encontradas, asi como, desmembrar el todo en sus partes,
analizar cada una, encontrar las relaciones entre elias y que nexos se
presentan, esto Ie permitira construir la realidad en la cual se encuentran
inmersos ambos. AI respecto, es pertinente mencionar las ideas de algunos
autores que explican claramente, el enfoque constructivista de la realidad.
Martin, citado por Klingler y Vadillo (1999:3) senala que "Ia realidad es aquella
que el individuo construye a partir de sus observaciones, reflexiones y
pensamiento logico ( ) principio central del constructivismo"; por otra parte
Carretero afirma que "( ) segun la posicion constructivista, el conocimiento no
esunacopiafieldelarealidad,sinounaconstrucciondelserhumano".(ldem).
Por otra parte, en la teoria de Vygotsky se menciona la zona de desarrollo
pr6ximo, un constructoque vale la pena aprovecharpara explicarotra parte del
proyecto de investigaci6n. "La zona de desarrollo proximo se refiere a las
habilidades y conocimientos que el alumno puede exhibir con el apoyo de un
experto (mediador); por ejemplo, maestro, padre 0 algun companero que ya
tenga el aprendizaje consolidado (Klinger y Vadillo, 1999:31). Esto tambien se
refleja en el proyecto de investigaci6n educativa, pues, el investigador durante la
elaboraci6n de este acude a diferentes instancias que pueden apoyarJo, es
decir, surge la necesidad de pedir ayuda a compaiieros, maestros 0 a alguna
otra persona que Ie permita aclarar sus dudas: 10 anterior implica el usa de un
andamiaje que Ie permite al investigador avanzar en su proceso de pensamiento
yhacerloscambiospertinentesasuproyecto.
Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del
conflicto cognitivo, que se da entre concepciones alternativas y constituira la
base del cambio conceptual, es decir, el saltodesde una concepcion previa a
otra (Ia que se construye). Segun Flavell, "Ia teoria piagetiana se basa en la
tendenciahaciaelequilibriocadavezmayorentreasimilacionyacomodacion,y
tiene como finalidad la explicacion de como cambia nuestro comportamiento
acerca del mundo". (Klingler y Vadillo 1999:46). Por este mismo proceso
cognitivo pasa el investigador educativo al momenta de elaborar su proyecto de
investigacion, pues se encuentra ante el conflicto de modificar sus
conocimientos previos para construir otros nuevos que Ie permitiran pasar de
cambio!; cuantitativos a cualitativos; de tal forma que cambia sus esquemas
para asimilaruna situacion determinada, adaptandolos a las caracteristicas de
esta.(ldem).
En suma, aunque el investigador sea capaz de elaborar individualmente su
proyecto de investigacion educativa, ello no basta, siempre sera necesario que
escuchela opinion de los demas. puesel interactuarfacilitala interiorizaci6nde
la informaci6n y su utilizacion en nuevas situaciones, ademas esto Ie permitira
no solo responder a cuestionamientos individuales, sino tambien a los que se
planteen colectivamente. AI respecto, segun Vygotsky "las funciones superiores
del pensamiento (... ) se manifiestan al principio, en la vida colectiva, en forma
de discusi6n y es despues que conducen al razonamiento propio" (Silvestre y
Zilberstein.2002:89).
1.1.5 Supuestos pedag6gicos
EI investigador con su proyecto de investigaci6n educativa, aspira a ir mas alia
de una simple explicaci6n de los fen6menos: trata de analizar y reflexionar
sobre su practica docente, para podermejorarytransformarla sociedad en la
que esta inmerso, ya que la transformaci6n de la practica docente implica el
analisis tanto de 10 queocurre en elaula, como en la instituci6n yen la sociedad
(Pansza, 1997:19).
Existen diversos problemas academicos que se encuentran en la experiencia
diaria de los profesoresen las aulas, en la escuela yen la comunidad, es decir,
en cada una de las acciones y hechos educativos, a partir de eslos problemas
reales el invesligador puede lransformar a la educaci6n en objelo de
conocimienlo, definiendose este como "( ... ) el resultado del trabajo intelectual
del hombre sobre una practica previa cuyo producto constiluye una soluci6n 0
explicaci6n, siempre inacabable, del modo de producci6n de los fen6menos
estudiados"(Pansza, 1997:33-34).
Lo anterior implica, que el docente investigador debe priorizar el anal isis de 10
cotidiimo como inicio de su investigaci6n, el cualle permitira reflexionar sobre la
propia experiencia y reconocer la interrelaci6n de todos los elementos que se
reflejan en su practica, desintegrandolos, perc sin perder la noci6n sobre la
totalidad; "el analisis critico conducira entonces a reconocer conlradicciones,
equivocaciones y aciertos, y, sobre lodo, a ubicarse en el: entender y revisar el
alcance de las actitudes y acciones propias (.. ,r (Fierro y olros, 1999:26). En
otras palabras tendra una visi6n profunda y clara del problema que desea
transformar.
Se podria decir entonces que, la construcci6n de un proyecto de investigaci6n
educativaimplicaeiacercamientoaiarealidad,Iareflexi6nprofundadeestayla
generaci6n de nuevos conocimientos para transformar 0 modificar la practica
docenfe, esto es precisamente el trabajo cientifico en la educaci6n, el cual
consiste "( ... ) en combatir concepciones que nos forjamos acerca de la
aparienciade losfen6menos educativosde 10 superficial yevidente, para buscar
las causas complejas de ello" (Pansza, 1997:40),
Paralaelaboraci6ndeunproyectoeducativosenecesitan maestroscapacesde
cuestionar su practica docente para identificar diversas situaciones educativas
quequisieran modificar,ello Ie permitira generarnuevas ideas queconduzcana
la elaboraci6nde propuestas yasi, puedan construirytransformarsu practica,
precisamente para esto sirve de apoyo la pedagogia, pues esta contribuye a la
formaci6n cientifica de los docentes. Parafraseando a Martinez cilado por
Garcia (1989:47) se puede decir que la pedagogia es una ciencia cuya
definici6n se plantea como un conjunto de conocimientos que ayudan a explicar
larealidaddeloshechoseducativos,esdecir,esunamaneradeconcebirala
educaci6n.
Entonces, al hablar de pedagogia se hace referencia a las distintas corrientes
que se han venido proponiendo para mejorar la practica docente, mismas que
renejan desde que enfoque el investigador esta elaborando el proyecto de
investigaci6n educativa.
Se ha venido mencionando en apartados anteriores que el proyecto es un
proceso d i h ~ c i c o sometido a diversos cambios, en el que tanto el sujeto como
el objeto de estudio se someten a una interrelaci6n en la que ambos se
modifican, al respecto cabe mencionar 10 que asegura Sieger, citado par Moran:
"al ser humane participa siempre Integramente en toda situaci6n en la cual
interviene; (... ) cuando se opera sobre un objeto de conocimiento no s610 se
esta modificando el objeto sino tambien el sujeto, y ambas cosas ocurren al
mismotiempo" (1997:183).
En este sentido, el proyecto de investigaci6n educativa se realiza en el contexte
de la escuela critica, pues aqui el ser humane se contempla como
transformador cognoscente capaz de modificar su entorno, de igual manera el
docente que investiga es con la finalidad de reflexionar sobre su practica y
transformarse ambos, tomando como punta de partida la realidad social que se
relacionaconsuexperiencia.
Por otra parte, los valares de la justicia social, igualdad, colaboraci6n y
democracia, constituyen la intenci6n de la pedagogiacritica; mismos que deben
estar presente en el investigador, pues no debe ni puede olvidarse que el
proyecto no solamente representa cambios individuales, sino t m h ~ n cambios a
nivel social, par 10 que sera necesario que tome en cuenta las opiniones,
reflexiones, argumentos yexperiencias de todos los agentes educativos que se
involucran en su practica docente, tratando en todo momento de respetar y
manejar con absoluta discreci6n la informaci6n que se obtenga; es a partir de
esta situaci6n que se podran construir nuevos significados que contribuiriln a
desarrollar un proyecto educativo que profundice en la transformaci6n de la
sociedad.
Desde el punta de vista de la didactica critica, "el objeto de conocimiento no es
el objeto real, es una construcci6n social, producto de la reflexi6n-acci6n que
desde un angulo de esa realidad cambiante y contradictoria hacen los hombres.
En este proceso de ir y venir de la reflexi6n a la acci6n, los hombres y la
realidad misma se transforman' (Perez, 1977:82). Partiendo de esta premisa, el
docente investigador no debera extraer el objeto de estudio como un fragmento
delarealidad, sino mas bien abordarlo como una totalidad; en consecuencia, el
paradigma. enfoque. tipo de estudio, recursos materiales y humanos, asi como
105 supuestos te6ricos, tendran que ser 105 adecuados para estudiarel objetoen
todas' sus "( ... ) dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social,
didactica, valoral y pedag6gica". (Fierro y otros, 1999:28). Ello facilitara un
analisis y una aproximaci6n mas profundos sabre la realidad, logrando asi
generarnuevosconocimientos paratransformarla.
Dtro aspecto importante que contempla la pedagogia critica, es el trabajo en
grupo, el cualse considera pertinente retomar para explicar la construcci6n del
proyecto educativo; Ayuste y otros proponen 10 siguiente: "Ia autorreflexi6n yel
dialogo entre 105 participantes del grupo son constantes; de esta forma, el
individuo puede hacerse conscientedesus propioscondicionamientos,liberarse
de determinadas ideas preconcebidas y de concepciones que considera suyas
(... )"(1999:39).
En este sentido, el trabajo en grupo crea situaciones favorables para que se de
el dialogo intersubjetivo, la heterogeneidad de ideas y la participaci6n de todos,
esto propiciara consensos y conflictos entre 105 elementos del grupo, pues estos
no se contraponen, sino mas bien, Ie permitira al docente investigador
apropiarsedeotrasexperienciasyconsiderarnuevasposibilidades para mejorar
yenriquecersu proyecto educativo.
AI respecto, conviene mencionar \0 siguiente: "el proyecto educativo de un
centro escolar publico he de ser fruto del consenso de toda la comunidad
8scolar (... ). EI consenso social es la fonna de que el pluralismo no se yea
impedido par la fuerza de un grupo mayoritario y que, en lugar de la
confrontaci6n, se trabaje par la via de la participaci6n y la colaboraci6n" (Otano,
1988:56-57).
Cabe aclarar, que en los proyectos de investigaci6n educativa tambiem se
reflejan aspectos de la corriente tecnocratica, ya que hay algunos que
solamimte son planeados ycontrolados poruna sola persona, debido a que la
metodologiaaplicadaasilorequiere.
En suma, la investigaci6n educativa brinda a los docentes la oportunidad de
cuestionaryproblematizarel quehacercotidianoyreflexionarsobresu practica:
pues en educaci6n existen muchos problemas que requieren de soluciones
inmediatas, sin embargo, cuando se elabora un proyecto de investigaci6n
algunos docentes plantean problemas inventados que no tienen ninguna
relaci6n con su contexte real, 10 cual puede ocasionar frustraci6n y apalia para
realizar proyectos educativos; raz6n por la cual se considera necesario formar
docentescon espiritu cientifico.
Para finalizar, es importante senalar 10 que propone Everdium citado por
Pansza, "( ... ) es indispensable que en los centros de formaci6n docente se
incluyancursosobrelahistoriadelascienciaspara lacomprensi6nadecuada
delhechocientlficoylaformaci6ndelespiritucientifico,yaqueesfrecuenteque
los profesores, (... ) piensen que la ciencia es neutral y que sus caracteristicas
sonlasmismas para cualquier sociedad" (1997:36).
1.2 Laevaluacl6n educatlva
1.2.1 Antecedentes
EI termino curriculum se ubica en el pensamiento educativo norteamericano a
principios del siglo XX, pensamiento Que esta vinculado con el capitalismo, el
avance de la ciencia y la tecnologia. En aste contexte Diaz Barriga (1986: 11-
21) ubica dos periodos que hacen referencia al origen de la problematica
curricular.
En el' primer periodo (1840-1890), el inlcio del proceso de industrializaci6n
repercute en la reforma escolar y en el surgimiento de nuevas praclicas
. escolares relacionadas a las necesidades de la naciente y creciente sociedad
industrial. A partir de aqui seda lacreaci6ndeescuelas pliblicas centradaspor
cumplir con una educaci6n basada en aspectos tecnicos, esto es, vincularse
estrechamente con las necesidades del aparato productivo, teniendo como
objetivo central obtener el control de los maestros, de los alumnos y de los
trabajadores.
Enel segundo periodo(1890-1930)seconsolidanysefundamentan las nuevas
practicaseducativasvinculadasalprogreso,quedanorigenaunapedagogia
orientada a cumplircon el desarrollo de la sociedad industrial, porlo que en el
campo social se consideran conceptos del taylorismo. en el psicol6gico del
conductismo y en el filos6fico del pragmatismo. En este sentido la funci6n de la
tarea educativa es lIevar a cabo las acciones necesarias para cumplir con los
fines del ambito industrial
De acuerdo con 10 anterior, cabe mencionar que "( ... ) la 16gica interna de "10
curricular" se preocup6 por el desarrollo de habilidades tecnico-profesionales
que se requieren para la incorporaci6n del sujeto al mercado laboral, en
detrimento de una formaci6n mas amplia. EI control, como determinaci6n exacta
a ensenar, del comportamiento (conductual) a obtener, de la necesidad a
satisfacer, se convierte en eje de la problematica" (Ibidem). Queda claro que la
instrucci6n yla adquisici6ndehabilidadesconslituian la esencia del curriculum,
pues la sociedad industrial requerla de individuos con esta formaci6n.
A partir de un nuevo orden internacional (1940-1960), los Estados Unidos se
fortalecen como potencia mundialyen el campo curricularsurgen dosintereses
fundamentales: laconsolidaciondeunateoriacunicularyelmejoramientodela
educacion a traves del perfeccionamiento del curriculo. "Esto es, existe interes
tanto teorico como practico en relacion con el curriculum" (De Alba, 2002:27).
Desdeestaposicion,serealizan trabajos sobre curriculum como los de Tylery
Taba; a partir de ese momento se puede afirmar que se ha tenido una
aproximacionmasdefinidasobrelaproblematicadelateoriacurricular;"( ... )la
etapa inicialdela propuesta curricular se caracteriza porefectuarunadiscusion
mas solida sobre los problemas de planes y programas de estudio" (Diaz
Barriga, 1984:15).
La obra de Tyler se caracteriza por postular que las fuentes basicas del
curriculo deben ser el alumno, la sociedad y los especialistas; la de Taba por la
consistencia de su trabajo eri el plano conceptual. Queda claro, que ambos
autores presentan reformas fundamentales a la estructura'delo curricular.
En el contexto del proceso de industrializacion que se produjo en Estados
Unidos donde 10 curricular tuvo gran importancia, aparece tambien la
"evaluacion", yposteriormenletrasladarseal procesoeducativo
La evaluacion incidio y modifico la organizacion social, y ademas oblig6 a los
centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo; es
decir, moldear a los individuos para alcanzar los fines de la sociedad industrial.
"Las escuelas eran concebidas como fabricas, los estudiantes como materia
prima y los conceptos educativos de conocimiento, valores y relaciones sociales
se reduclan a terminos de neutralidad y tecnica '(. .. r (Giroux, 1999: 10).
Por otra parte Angel Dlaz Barriga, sostiene Que en el escenario de la
industrializacion del capitalismo norteamericano, a partir del siglo XX, los
sistemas educativos masificados, como consecuencia de las necesidades de
disciplinamiento social y de formacion de mano de obra, crean la evaluacion
educacional, como uno de los recursos para controlar grande poblaciones
estudiantiles a traves de la calificacion 0 asignacion de notas. De este modo
vincula la evaluacion con un instrumentodeejerciciode poderycontrol.
EI concepto evaluacion se incorpora en el campo de la educacion con terminos
como tecnologia de la educacion, disefio curriculary objetivos del aprendizaje
"Mas concretamente, fue Henry Fayol quien, en 1916, (... ) establecio los
principios basicos de toda actuaci6n en el ambito administrativo: planificar,
realizaryevaluar." (Casanova, 1999:18-19).
De esta manera, se reflejaron en la educaci6n algunas de las propuestas
utilizadas en la administraci6n laboral y surgi6 as! la segmentaci6n de la
actividad docente, aparecieron especialistas en currlculo, planificaci6n,
organizaci6n y evaluaci6n; el control de tiempos y movimientos marc6 una
pauta inequivoca para el origen de los objetivos del aprendizaje y para la
incorporaci6n de la evaluaci6n entendida como control de los resultados
obtenidos.
Asimismo, los estudios sobre el rendimiento de los obreros lIevaron en
pedagogla a la discusi6n sobre el aprendizaje del alumnado en terminos de
rendimiento academico y a su concreci6n en numeros como garantia de
etectividad y rigor; es asl como "el control empresarial y la evaluaci6n escolar
evolucionaron paralelamente en los momentos de su iniciaci6n y primer
desarrollo (.. .)"(Idem).
Otro antecedente de la evaluaci6n en el desarrollo de la pedagogia, tue la
aparici6n, ditusi6n y utilizaci6n de los test psicol6gicos. especialmente tras su
aplicaci6n generalizada al ejercito estadounidense en el momento de su
intervenci6neniaSegundaGuerra Mundia!.
Los test ofrecieron a los profesores el instrumento definitivo para pretender
cuantificar las capacidades y el aprendizaje de los alumnos. Siguiendo esta
idea, surge la evaluaci6n en educaci6ndentrode un paradigma esencialmente
cuantitativo y de una concepci6n tecnocratica, paradigma por el cual se
encuentra condicionada hasta ahora: sin embargo, se han dado y se continuan
dandopasosimporlantesparamejorarlasbasesylosplanteamientosde dicho
paradigmade evaluaci6n.
En Mexico, "dentro de nuestra cultura educativa, el termino evaluaci6n aparece
por primera vez dentro de un modo generalizado con la promulgaci6n de la Ley
General de Educaci6n de 1970. Desde entonces su concepci6n se ha ido
haciendo mas compleja y provocando un mayor grado de confusi6n,
paulatinamente, con su extensi6n a los diferentes ambitos de la ensefianza"
(Taba, 1983:407).
A la par que se amplian y modifican las aplicaciones de la evaluaci6n en el
campo educativo, ha ido evolucionando el concepto de la misma, pues los
especialistas en su estudio profundizan y combinan sus posibilidades de
utilizaci6n y la obtenci6n de las mayores posibilidades mediante su uso
adecuado.
1.2.2Caracterlstlcas
EI concepto de evaluacion puede definirse como un proceso sistematico y
necesario, mediante el cual se recaba informaci6n con el prop6sito de utilizarla
para elaborar juicios que facililen la toma de decisiones de manera oporluna,
para la mejora constante de objetos (procesos y productos). Cuando dichos
procesos y productoscorresponden a la educaci6n, se Ie denomina eva/uacion
educativa.
La definici6n anterior tiene implicaciones muy importantes: en primer lugar, es
un proceso sistematico porque sigue una serie de pasos, que inicia con la
definici6n y justificaci6n de 10 que se quiere evaluar, se decide el tipo de
evaluaci6nqueesposibleyconvienehacer,despuessedeterminanloscriterios
y las categorias a evaluar, posteriormente se seleccionan las tecnicas y se
elaboran los instrumentos que permitirim obtener la informaci6n; se continua
con el procesamiento y am31isis de la informaci6n; se culmina con el informe de
la evaluaci6n y comunicaci6n de los resultados. Asimismo la evaluaci6n se
considera necesaria, porque ayuda a la mejora continua de los procesos y los
productos.
Otra de las partes esenciales que conforman la evaluaci6n es la recogida de
informacion; necesita ser informaci6n valiosa y pertinente para la posterior
elaboraci6ndejuicios. Delobjetoaevaluardefinidoseidentificanlas categorias
a eva/uar y los criterios a eva/uarconsiderados prioritarios para juzgar a dicho
objeto. Las categor/as son la parte constitutiva de un objeto de estudio, estas
establecen la 16gica de construcci6n de los conceptos y, ademas expresan de
manera clara la concepci6n filos6fica que se tiene sobre la realidad de dicho
objeto(Covarrubias, 1995: 38).
En este sentido, las categorlas a evaluar son una parte de la realidad que
influyen en la construcci6n del objeto de estudio. Por su parte los criterios a
eva/uar son los aspectos que conforman al objeto de esludio, dichos crilerios se
establecen para valorar cada uno de los aspectos y se delerminan de acuerdo
al prop6sito de la evaluaci6n, ello permile la formulaciOn de juicios para hacer
las recomendaciones adecuadas sabre dicho objeto.
Ejemplos de criterios a evaluar son la c1aridad, congruencia, relevancia,
pertinencia,coherenciaycalidad.
A partir de la definici6n de las categorias se identifican los indicadores. Los
indicadores son valores cuantitativos 0 cualitativos que expresan las
caracteristicas 0 estado delobjeto a evaluar. De los indicadores sedeterminan
los items, los cuales pueden ser preguntas 0 afirmaciones que sirven para
recolectarlainformaci6ndecadaindicador.
Existe una diversidad de tecnicas e instrumentos que se pueden utilizar para
recogerla informaci6n que sera utilizadapara realizarel procesode evaluaci6n;
entre las tecnicas de mayor uso son la encuesta, entrevista, observaci6n,
escalas valorativas, de consenso, Delphi, TKJ, diferencial semantico, espina de
pescado. Cada una de estastecnicas requierede instrumentos para recolectar
lainformaci6n.
Asimismo, la evaluaci6n implica necesariamente la elaboraci6n de juicios, que
son valoraciones que se hacen a partir de la comparaci6n entre el parametro 0
estfJndar (deber ser del objeto evaluado) con la informaci6n que se recab6 a
partir de cada uno los indicadores; el resultado de dicha valoraci6n son
fortalezas y debilidades, las cuales constituyen la base para la elaboraci6n de
recomendaciones para la mejora continua del objeto evaluado.
Respecto a la lorna de decisiones, se lIeva a cabo a partir de las
recomendaciones dadas para mejorarlasdebilidades ycuidar la permanencia
de las fortalezas; se requiere que estas sean oportunas con la finalidad de
intervenir en ei momento preciso.
1.2.3 Modelo de evaluaci6n
Los modelos de evaluaci6n son representacionesgraficasde la realidad enel
que 'se especifican los elementos constitutivos de la misma y sus
interrelaciones; demanerageneralsepuededecirqueest<inconcebidoscomo
un sistema en el' que sus elementos interactuan entre si para cumplir con un fin
determinado. Asimismo presentan una gama de informaci6n que facilita el situar
adecuadamente la funci6n evaluativa de acuerdo a las situaciones y
necesidades concretas de laevaluaci6n
Existen diversos modelos que se pueden utilizar para evaluar, entre los cuales
se pueden mencionar el de Robert Stake, Daniel Stufflebeam, Marvin Aikin,
Robert Hammond, Tayler y Malcom Provus; para el presente estudio de
evaluaci6n se seleccion6 este ultimo, ya que por sus caracteristicas se
considerael masadecuado, puesenfatiza en evaluarcategoria porcategoria
de un objeto (proyectos de investigaci6n educativa) que fue el producto de un
proceso (Ver Fig. 1).
TIPOS DE EVALUACI6N:
1. Definici6n
2.-lnstalaci6n
3. Proceso
4. Producto
5. Costo
Fig. 1. Modeiodeevaluaci6ndeMaicomProvus
C6DIGOS:
D=Discrepancia
T=Terminar
-=Reciclarlaetapa
-. = Reciclartodoelproceso
C=Comparar
E= Estandar
D2=Desempeiio
Por otra parte, Malcom Provus (1971) define la evaluaci6n como el proceso
mediante el cual se comparan los resultados con una serie de estflndares
establecidos; enotraspalabras, evaluar consiste en comparar 10 ideal (10 que se
desea) con 10 real (10 que se tiene) para encontrar las discrepancias entre estos
y tomar las decisiones pertinentes sobre 10 evaluado. En este sentido fueron
evaluados los proyectos educativos, se compararon los parametros
establecidos como ideales con las categorias e indicadores de los proyectos
presentados (10 real) por los aspirantes a la Maestria en Educaci6n Superior;
ello permiti6 identificar las diferencias y elaborar las recomendaciones
necesarias.
1.2.4 Fases dela evaluaci6n
. En el proceso de evaluaci6n pueden marcarse con ciaridad cuatro fases, las
cuales se mencionan a continuaci6n:
1. Determinaci6n de los supuestos bflsicos. En esta fase se delermina la
necesidad que se requiere satisfacer y su importancia, en este caso fue
evaluar los proyectos de invesligaci6ri educativa que presentaron los
aspiranles a la Maestria en Educacion Superior, 10 cual surge por la
necesidaddeverificarciertasdificultadesquesemanifestaronduranteel
desarrollodeldiplomadoquecursarondichosaspirantesyparatomaria
decision de quienes ingresarian a la maestria: para ello seestablecieron
criteriosquepermitieronvalorarcadaunadelascategorias.
2. La instrumentaci6n de la evaluacion. En esta fase se determinaron las
fuentes de las cuales se recabo la informacion (proyectos de
investigacion y su presentacion por los aspirantes), asi como las
tecnicas(laobservaci6nylaentrevista)yelinstrumento(listadecotejo).
3 La aplicaci6n yel analisis de los datos. En esta tercera fase se registr6
la informaci6n, para 10 cual se utiliz6 el Cuadro de concentraci6n de
promedios por indicadores de cada proyecto de investigaci6n, dicha
informacion fue utilizada para la elaboraci6n del informe de la evaluaci6n
holistica 0 de cada proyecto; tambiem se elabor6 el Cuadro de
concentraci6n de promedio por categoria y macrocategoria de cada
proyecto de investigaci6n, del cual se obtuvieron los promedios de cada
categoriaymacrocategoria porproyecto.
4. EI reporte de la evaluaci6n: en esta ultima fase se elabor6 un informe, el
cual contiene las fortalezas ydebilidades de cada uno de los proyectos,
asi como las recomendaciones para su mejora.
1,2.5 EI objeto a evaluar y el enfoque te6rico-metodol6gico
Para evaluar los proyectos de invesligaci6n educativa se utiliz6 el enfoque
verificacionista porque aste permiti6 comprobar si los proyectos cumplian con el
parametro establecido. 10 cual se lIev6 a cabo al momenta de leer dichos
proyectosyutilizarlalistadecotejoparaverificarsicadacategoria cumplia con
los criterios determinados.
Elenfoqueantes mencionadose sustentaen el paradigma cuantitativo (... )"el
cual posee una concepci6n global positivista. hipotetico-deductiva,
particularista, objetiva, orientada a los resultados y prcpia de las ciencias
naturales" (Inche, 2003:23); cabe aclarar 10 hipotetico-deductivo, se refiere al
metodo a travesdel cual setrata de verificar un sistema de hip6tesisde trabajo
que se deducen 16gicamente unas de otras, formuladas con anterioridad a la
ejecuci6n de la evaluaci6n, esta verificaci6n se realiza a traves de la
confrontaci6n teoria-empiria. Dicho paradigma pone acento en 10 observable, en
10 medible y en la cuantificaci6n; ademas sostiene la defensa de la objetividad,
neutralidad, confiabilidad yvalidez del observador en el proceso de evaluaci6n;
esdecir, 10 que interesa aquies producirinformaci6nque sea de utilidad parael
controlymejoradelobjetoaevaluar.
La base epistemol6gica del paradigma cuantitativo es el positivismo. ya que
permite observar y verificar con maxima precisi6n y rigor los hechos. de esta
manera estos adquieren su principal caracteristica: la objetividad. Segun
Echegoyen en su diccionario filos6fico el termino positivo "consiste en no admitir
como validos cientificamente otros conocimientos. sino los que proceden de la
experiencia. rechazando, por tanto, toda noci6n a priori y todo concepto
universal y absoluto. EI hecho es la unica realidad cienlifica. y la experiencia y
la inducci6n los metodos exclusivos de la ciencia".
Segun Comte. (1942:232) algo as positivo solamente en la medida en que es
observable, perc que ademas. es necesario. que el observable sea verificable
para cualquiera. Asimismo, Comte afinna que los conocimientos pasan por Ires
estados te6ricos distintos, tanto en el individuo como en la especie humana.
Estos tres estados son: teol6gico, metaflsico y positivo.
EI estado teo/6gico es ficticio, provisional y preparatorio. En el, la mente busca
lascausas ylos principiosde las cosas, 10 mas profundo, lejanoe inalcanzable;
predominalaimaginaci6n,eselpuntodepartidadelainteligenciahumana.
EI estado metafisico es esencialmente critico y de transici6n. Es una etapa
intermedia entre el estadoteol6gicoyelpositivo; intentaexplicarla naturaleza
de los seres, suesencia,suscausas;paraellosesustituyen los agentes
sobrenaturales por verdaderas entidades (abstracciones personificadas). La
mente se va acercando paso a paso a las cosas, y asi como en el estado
anterior que los poderes se resumian en el concepto de Dios, aqui es la
naturaleza.
Es el estadopositivoel que tiene relaci6n directa con la evaluaci6n con enfoque
verificacionista de los proyectos de investigaci6n educativa, en virtud de que
hace referencia a la comprobaci6n defenomenos; esdecir, busca conocer las
causas de los hechos yconfirmarsi estos son reales, ciertos, utiles y precisos:
para locualseestablecencriteriosdeterminadospreviamenteporeI evaluador
en base a su experiencia y observaci6n. Por otra parte, con dicho enfoque la
evaluacion se utiliza cuando el prop6sito es evaluar la eficacia de los productos
educativos (en este caso los proyectos). De este modo, se trabaja con procesos
educativosterminados,puesseabstienedeincidirdurantelaelaboracion de los
proyectos para su modificacion, simplemente se propone las detectar
debilidades y fortalezas y elaborar las recomendaciones para la mejora de los
. mismos.
Asimismo, dicho estado se refiere a 10 que el ser humane hace y crea, a la
busqueda de las causas de los fen6menos con la raz6n a traves la observaci6n,
la experiencia y la experimentaci6n, para descubrir las leyes cientlficas que
regulan sus relaciones (Comte, 2003:42). Esto es justamente 10 que
representan los proyectos de investigaci6n ed1Jcativa, pues fueron creados par
los aspirantes a la Maestrla en EducaciOn Superior a partir de la observaci6n de
hechos reales con la finalidad de resolver un problema que afecta a su realidad
educativa; de aqui que el positivismo sirvio de base para evaluar los proyectos,
ya que son productos que dan informacion acerca de la realidad y como tales
son susceptiblesdeverificarse;esdecir,decomprobarsuveracidad mediante
laobservacionylaexperiencia.
1.3 Los proyectos de investigacion educativa
En los niveles de posgrado se Ie asigna mayor importancia a las actividades de
investigacion, ya que ello garantiza la construccion y aportacion de nuevos
conocimientos; por tal motivo, para obtener el grado es necesario que el
estudiantebrinde seguimiento a un procesodeinvestigacion,eI cual culmineen
unatesis,puesestaimplicalaconcreciondehabilidadesyactitudescienlificas.
Por esta raz6n, el Programa Academico de la Maestria en Educaci6n Superior
de la Universidad Autonoma de Nayarit seiiala la tesis como (mica opci6n para
laobtenciondelgrado,yestablececomorequisitoparaelingresoaestaquelos
aspirantes elaboren y presenten un proyecto de investigaci6n educativa, el cual
tiene la misi6n de anticipar. pues consiste en un "plan definido y concreto de
una indagaci6n a realizar, donde se encuentran especificadas todas sus
caracteristicas basicas y se elabora antes de desarrollar una investigaci6n"
(Sabino, 1986:197). En otras palabras el proyecto de investigaci6n no es mas
que el trabajo sucesivo que se va escribiendo a medida en que una
investigaci6n cobra forma y se define; como tal, es un plan provisional. factible
de modificar, que representa avances especificos de un proceso, ademas es
dinamico y continuo, es decir, esta sujeto a modificaciones que hagan el
estudianteysudirectordetesis.
Para este Programa Academico el proyecto de investigaci6n es indispensable.
porque a traves de este se pueden detectar las posibilidades que tienen los
aspirantesparaconstruirnuevosconocimientosysabersitienenunaideaclara
y definida de 10 que van a realizar; de alii que un requisito academico
fundamental para ingresar a la Maestria en Educaci6n Superior sea la
elaboraci6n de un proyecto. pues contribuye a garantizar que los aspirantes
emprendan el procesode investigaci6n. pues estoles permitira desarrollarsus
habilidadescientificas.
Par 10 antes expuesto. se determin6 lIevar a cabo la evaluaci6n de los proyectos
deinvestigaci6n. para locualseelaboraronindicadoresycriterios que se
consideraron los adecuados para evaluarcada una de las categoriasde estos.
Es importante aclarar que no existe un modelo unico. universalmente aceptado.
respecto al orden en que deben aparecer las diferentes partes de un proyecto
de investigaci6n. Aqui se indicaran una secuencia de sus diferentes partes.
advirtiendo que son las que se detllrminaron por el Programa Academico; elias
pueden disponerse de otras maneras segun las necesidades especificas de
cada caso y de acuerdo a las normas de presentaci6n que defina cada
insliiuci6n.
Los proyectos de investigaci6n educativa se estructuran con las siguientes
partes: definici6n del objeto de estudio. supuestos te6ricos. metodo de trabajo y
organizaci6n del proyecto. queenseguidaseabordan.
1.3.1 Definicion del Objeto de Estudio
Definir.al objeto de estudio implica un proceso de construiry reconstruir cada
una de sus partes y establecer sus relaciones; ellopermitiraexplicardemanera
c1arac6moseconformaensutotalidaddichoobjetoyargumentarlaexistencia
deun problema que merece serinvestigado. Las partes queconforman a esta
primera etapa de los proyectos de investigaci6n que en el presente estudio se
evaluaron, son los antecedentes, caracterizaci6n, planteamiento, justificaci6n y
finalidades.
Los antecedentes del Objeto de Estudio son los datos precisos y necesarios
acerca del contexto donde se lIevara a cabo la investigaci6n, elanalisisdel
origen del objeto de estudio, es decii, c6mo surgi6 y c6mo ha venido
evolucionandohastaelmomentoactual.
La caracterizacion del Objeto de Estudio es identificar y definir los sintomas
problematicos que se encuentran en cada uno de los elementos de la realidad
educativa y relacionartos con el problema principal que esta inserto en ella.
Dichos elementos son las dimensiones, (politica, econ6miea, social, cultural,
profesional) los pianos (filos6fico, epistemol6gieo, antropo-sociol6gico,
psieol6gico, pedag6gico) y los niveles (profundo, medio, bajo).
EI planteamlento del problema Es la pregunta de investigaci6n que surge de
la reflexi6n de las preguntas indiciarias y que son producto del analisis de los
antecedentes y de la caracterizaci6n del objeto de estudio; dicha pregunta
orienta el proceso de indagaci6n. Se hace de un modo breve especificando 10
que se desea resolver, es decir, se explica concretamente el sentido de la
investigaci6n. En palabras de Carlos Sabino, (1993:42) el planteamiento del
problema... ( ) supone la definicl6n concrela de interrogantes, la enunciaci6n
deaquello que noconocemos yque procuramos saber mediante el trabajode
indagacion a efectuar".
Lajustificacion es la descripcion detallada yorganizada de las necesidades y
motivacionesquesustentanlarealizaciondelainvestigacion,enotraspalabras,
es argumentar la importancia de la investigacion. es decir. la relevancia, la
pertinencia,vigenciayviabilidaddelobjetodeestudio.asicomolautilidadque
pueden lIegara tenerlos resultados esperados.
Las finalidades son los objetivos 0 propositos que indican 10 que se pretende
lograrcon la investigacion; los primeros marcan Iimites, puesdebencumplirse
al termino de la investigacion; los propositos seiialan el rumbo pero no tienen
limites, ya que estos continuan aunquetermine la investigacion. Es necesario
que tengan muy estrecha relacion con el problema planteado. debido a que
expresaran los resultados que se desean obtener al final de la misma y
entonces traduciran, en forma afirmativa, 10 que expresaban las preguntas
iniciales. La investigacion puede tener uno 0 mas objetivos generales que
revelen con c1aridad y precision la finalidad ultima. la intencion del proyecto. la
transformacion 0 contribucion que se desea alcanzar en el objeto de estudio;
puede tambien formularse objetivos especificos que expresen de un modo
concretoel alcance del general (Nocedo. 2001:131).
1.3.2 Supuestos teorlcos del Objeto de Estudio
Los supuestos teorieos son categorias. subcategorias y eonceptos que
provienen de teorias que se encuentran relacionados entre si. Los coneeptos
son expresiones con la que se representa a un objeto; las categorias como se
mencion6 anteriormente son la parte conStitutiva de un objeto de estudio. estas
establecen la logica de construccion de los conceptos y, ademas expresan de
manera clara la concepcion filosofica que se tiene sobre la realidad de dicho
objeto (Covarrubias, 1995: 38). En este sentido, son los factores que influyen en
la construccion de objeto y las teorias son proposiciones que se construyen
para explicar diversos aspectos de la realidad y que son validas durante un
determinado tiempo. En palabras de Alonso "... ( ) son un conjunto de
conceptos relacionadosentresi,que representan una vision sistematicadelos
fenomenos al identificar relaciones existentes entre las variables con el objeto
de explicar y predecir los mismos fenomenos" (1999:34). Se puede decir
entonces que, varios conceptos forman una subcategoria 0 una categoria
te6ricasyestasasuvezformanunateoria
En este sentido los supuestos te6ricos sirven para conformar el estado del arte
o estado del conocimiento, es decir, las bases conceptuales de las que se parte
para fundamentar el objeto de estudio. Parafraseando a Carlos Sabino
(1993:67)es explicarque se ha investigado hasta ahora en relacion al objetode
estudio, intentando destacar el modo en que el trabajo puede significar un
enriquecimiento de los conocimientos existentes y no una mera repetici6n de
trabajos anteriores. A partir de aqui se elabora un discurso analitico-
argumentativo donde se contemplan y relacionan las teorias 0 categorias
te6ricas: filos6ficas, epistemol6gicas. psicologicas, antropo-sociol6gicas y
pedag6gicas que explican elobjetode estudioen la realidad.
1.3.3 Metodo de trabajo
Metodo y metodologla son dos conceptos diferentes. Metodo es el conjunto de
acciones que se tealizan para lograr los objetivos de la investigaci6n y
metodologla es el tratado 0 estudio de los metodos. Mendieta define metodo
como "el camino 0 el medio para lIegar a un fin, el modo de hacer algo
ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objeto de
terminado" (1998:33). En el metodo de trabajo se determinan los sujetos que
se incluin3n para lIevar a cabo el estudio, se define el sistema categorial para
los estudios que as! 10 requieran 0 las variables para los estudios cuanlitativos,
seespecifican los medios que se utilizaran para recabar, procesaryanalizar la
informaci6n.
La fundamentaci6n metodol6gica se refiere a las rutas, formas,
procedim!entos, estrategias que se consideran apropiados para estudiar al
objeto, se puede decir que es la sustentaci6n y justificaci6n del paradigma,
enfoque y tipo de estudio que se utilizara para realizar la investigaci6n. Es
oportuno sefialar 10 que afirma Irma Nocedo: "los elementos metodol6gicos
representan el punta de partida para la ejecuci6n 0 implementaci6n de la
investigaci6n" (2001 :133). Respecto al paradigma, Patton 10 define como "una
forma de ver el mundo, la perspectiva general, una manera de fragmentar la
complejidad del mundo real" (1990:28). En otras palabras, es un conjunto de
argumentos sobre un campo del conocimiento que guian e !nfluyen en el
proceso de investigaci6n. Existen dos paradigmas (Ver Fig. 2) que se utilizan
para realizarinvesligaci6neducativa: elcuantitativoquese sustentaen el
positivismo(se verifican ideas previas del investigador) yel cualitalivo integrado
por dos enfoques: interpretativo y el critico-dialectico. Los paradigmas estan
formados enfoques, los cuales a su vez tienen diversos lipos de estudio. A
continuaci6n seexplicara esto a traves de un esquema.
PARADIGMA ENFOQUE TIPO DE ESTUDIO
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
{
{
~ ~ ~ ~ t \ ~ ~ S
Correlacionales
Empirico-analilico Cuasi-experimentales
Experimentales
Comparativos
Evaluativos
interpretativo {HermeneutiCO
Etnografico
ESTRATEGIA
CONSTRUCTIVISTA
Fig.2.Paradigmas,enfoquesyliposdeinvestigaci6n
Los sujetos en estudlo son las personas que se utilizaran para la
investigaci6n; cada uno de estes son una unidad de observaciOn, ya la lista de
estas unidades se Ie llama marco muestral, de Elste se toma la muestra de la
cual se obtendra informacion. Cuando el universe es muy extenso resulta muy
complicado aplicar la investigacion a todos los sujetos, por ello se determina
una muestra utilizando el procedimiento adecuado. Irma Nocedo define muestra
como"la seleccion de una parte del universo, de tal manera que 10 represente
en su totalidad" (2001:141). Para que la muestra represente el universo, todos
sus elementos deben tener la misma probabilidad de ser seleccionados, por ello
seestablecen procedimientos rigurosos para la seleccion de esta.
EI sistema categorial es la relacion entre las categorias 0 variables que
coadyuvan a definir el objeto de estudio. Segun Sabino (1986:58) "las
categorias estan formadas por una relacion de conceptos" y en la opini6n de
Briones "las variables son propiedades, atributos 0 caracteristicasde losobjetos
o sucesos de estudio. Se denominan de este modo porque se manifiestan en
grados 0 modalidades diferentes. Ejemplos: edad, escolaridad, actitudes,
ocupaciones, etcetera" (1995:19).
Es de suma importancia considerar en esta parte la operacionalizaci6n de
categorias para laoblenci6ndeindicadores,yaqueellofacilitaralabusqueda
de aspectos concretos y empiricos, que permitiran traducir y medir en la
practica los conceptosque se han definido te6ricamente.
Los medios para recabar la Informacion son las tecnicas y los instrumentos
que se empleartm para la recolecci6n de datos. Las tecnicas son un conjunto de
reglas y procedimientos que permiten al investigador establecer la relaci6n con
el objeto de estudio; el objeto material que se usa para concretizar la tecnica
son los instrumentos, recursos que usa el investigador para acercarse al objeto
de estudio y extraer de aste la informaci6n. En la opini6n de Carlos Sabino
(1986:39) los instrumentos tienen una forma y'un contenido. La forma, es decir,
si se trata de cuestionarios, Iistas de cotejo, diarios de campo, etc.. estaran
determinados por las {ecnicas concretas escogidas; el contenido. es decir. que
preguntaro que observar. sera el resultado de la operacionalizaci6n efectuada
A continuaci6n se mencionaran algunas tecnicas con sus respectivos
instru"mentos:
TECNICAS
Entrevista
Encuesta
Observaci6n
Delphi
Espinade pescado
INSTRUMENTOS
Gui6nde entrevista
Cuestionario aabierto. cerrado y
mixto)
Gui6n de observaci6n. diario de
campoylistadecolejo.
Cuestionario abierto
Diagrama
Los medias para procesar y analizar la informacion es el plan que se utiliza
para procesar los datos obtenidos y los procedimientos para analizarlos e
interpretarlos. Para Carlos Sabino (1993:25) es importante analizar toda la
informaci6n relevante obtenida, ya sea esta numerica 0 verbal, procedente de
un trabajo bibliogratico 0 de campo y en el desarrollo de la misma es
perfectamente aceptable tambien que sehagan consideracionesdetipote6rico.
que permitan entender los datos y dar raz6n de los analisis que se hacen y de
lasconclusionesque seextraen.
En los proyectos de corte cuantitativo para el analisis de la informaci6n se
requiere someter a contrastaci6n las hip6tesis y analizar la informaci6n; en esta
acci6n es de valiosa ayuda serialar en los proyectos de investigaci6n los
estadlsticos de prueba 0 pruebas estadlslicas Que sa utilizaran. Algunas de
elias son: Chi cuadrada. F de Fisher, T d.e Student, Coeficientes de correlaciOn,
comparaci6n de medias, Wilcoxon, Kruskal Willis, etc. Asi como el Programa
estadistico (SPSS).
Respecto a los proyectos de corte cualitativo el analisis de la informaci6n
depende del enfoque de investigaci6n. En el caso de la etnografia es
recomendable utilizar el proceso de triangulaci6n (supuestos te6ricos,
categorias de analisis e informaci6n recabada) 0 bien el Programa Atlas.ti. En la
hermeneutica la contextualizaci6n, descontextualizaci6n, recontextualizaci6n y
en la investigaci6n-acci6n se puede utilizarel plan de acci6n, decisiones para la
acci6n.
1.3.4 Aspectos organizativos del proyecto
Los aspectos organizativos son los elementos que se usan para preyer ella
estructura final del documento, el tiempo y las actividades que se emplearan
para lIevar a cabo la investigaci6n, asl como los recursos, presupuesto y
financiamientoqueseutilizaranparalamisma.
La propuesta de indice es la organizaci6n del posible capilulado que
contendraeltrabajounavezterminado;eslaposibleestructuradeldocumento
final que servira para su difusi6n.
EI cronograma es la candelarizaci6n de las aclividades que se realizaran
durante el proceso de la investigaci6n, indicando los plazos previstos para la
ejecuci6nde cada actividad.
Los recursos humano. son las personas que el invesligador requiere como
apoyo para lIevar a cabo las diferenles aclividades senaladas en el cronograma.
Los recursos materiales son los objetos tangibles que se neeesitaran para
realizar la investigaei6n. es conveniente incluir una lisla detallada de los
mismos.
EI presupuesto es una lisla de los coslos del acopio de los recursos maleriales
y el pago de los honorarios y vialicos de las personas de apoyo a las acciones
seiialadas en el cronograma. EI financiamiento implica seiialar la fuenle de la
eual se obtendran los recursos financieros y maleriales necesarios.
Los acervos consultados son los dalos de la bibliografia que se utiliz6 para
elaborar el trabajo. En esle senlido, Carlos Sabino (1993:29) opina que no s610
se deben enlislar los lextos citados sino lambieln aquellos que han servido como
referencia, como lecturas basicas 0 complementarias y como documenlaci6n
general relativa al tema. Se ineluyen tanto libros como artlculos cientificos.
publicaciones peri6dicas, ponencias. articulos de prensa y. en definiliva,
cualquier publicaci6n utilizada. Se presentan ordenados alfabeticamente de
acuerdo al apellido palernode sus autores.
La presentacl6n fisica es la forma que el sustenlante decide darle a su
proyecto ya culminado; como puede ser empastado, engargolado, engrapado,
elc.
CAPiTULO 2
IMPLICACIONES METODOL6GICAS
2.1 Sistema categorial y formulacion de 10 deseado
Un proyecto de investigacion educativa es el documenlo que contiene el
resultado de la actividad de pensar-repensar-pensar (planeacion) del procesa
teorico-metodologico que se lIevara a cabo para la generacion del
conocimiento, a partir de la definicion de un Objeto de Estudio (que sea
relevante, pertinente, vigente y viable), de sus supuestos teoricos, del metoda
de trabajoyde los aspectosorganizativos.
Con base en estadefinici6nesposible identificarlasmacrocategoriasaevaluar,
asi como las diferentes categorias que caadyuvan a definir el objeto de estudio,
lascuales se analizaran yclarificaran a cantinuacion:

.:. Definicion del objeto de estudio. Es el escrito analltico-descriptivo en el
cual se especifican los antecedentes del objeto a investigar, asl como las
caracterlsticas del mismo senalando cada una de las partes que 10
companen y la funci6n de cada una de elias para relacionarlas como
parte de un todo, ademas se plantea la pregunta que guiara a la
investigaci6n y se argumenta la impartancia y finalidad de esta. Se trata
de brindar al lector una idea mas clara y precisa del problema a
investigar, evitando asi vaguedad 0 confusi6n.
Categonas:
Antecedentes del objeto de estudio. Es importante indagar desde
lacreaci6ndelainstitucion para explicarque aspectos de su
origen tienen relacion con el objeto de estudio y aclararallectorel
devenirde este en la realidadeducativa.
Los indicadoresa medirenesta categoria son:
-Ubicacion
-Origen
-Evolucion
Caracterizacion del objeto de estudio. Consiste en un escrito
analitico y argumentativo donde se relacionan los pianos.
dimensiones y niveles de la realidad. Permite ubicar los sintomas
problematicos del problema principal en cada uno de los
elementosdelarealidadeducativa(dimensiones,planosyniveles)
y argumentar la existencia de un problema que merece ser
investigado.
En esta categoria los indicadores que se evaluaron son los
siguientes:
-Dimensiones
-Pianos
-Niveles
Planteamiento del objeto de estudio. Permite delimitar el problema
y proporciona informaci6n contextual acerca de d6nde ocurre.
EI indicador a evaluar en esta categorla es:
-pregunta de inv8stigaci6n.
Justificaci6n del ob;eto de estudio. Es un escrito donde se
argumenta la importancia de la investigaci6n, es decir, la
relevancia, la pertinencia, vigencia y viabilidad del objeto de
estudio.Conesto,sepretendedemostrarlasrazonesquemotivan
lainvestigaci6ndelproblema.
EI indicadora medirenestacategoriaes:
-imponancia.
Finalidades del ob;eto de estudio. Son los objetivos 0 prop6sitos
en los que se determina 10 que se pretende lograr con la
investigaci6n,esnecesarioqueestostenganunaestrecharelaci6n
con el problema planteado,ello permitira aclarar 10 que se plantea
enlapreguntaeinvestigaci6n.
Enesta categoriaseevaluarael siguiente indicador:
-objetivos oprop6sitos.

.;. SUDuestos te6ricos del ob;eto de estudio. Consiste en un anal isis
profundo de las diferentes teorlas que se relacionan con el objeto de
estudio y 10 explica en la realidad educativa; permiten interpretar y
conceptualizar el objeto de estudio en la realidad educativa en la que se
desenvuelve.
CaLeoona:
Aroumantaci6n. Permite enmarcar al objeto de estudio en la teoria
yviceversa, encontrara lataorla en elobjeto.
Los indicadores a medir en asia categorla son:
- Supuastos filosoficos
- Supuestos epistamol6gicas
- Supuestos antropo-socio/6gicos
-Supuestospsico/6gicos
- Supuestos pedagogicos
?rf.acrocatefJoria:
.:. Metodo de trabajo. Es un escrito explicativo, producto de la planeaci6n
sobrelafundamentaci6ndeldisenometodol6gicoqueseutilizara para la
investigaci6n La planeaci6n de la metodologia permite determinar las
propiedades del objeto de estudio y conseguir el conocimiento de este de
maneraordenada.
CatefJorias:
Fundamentaci6n metodo/6qica. Se especifica y se justifica el
paradigma, el enfoque de investigaci6n yel tipode estudioque se
emplearan para abordar el objeto de estudio. Estos deben ser
pertinentes dicho objeto. La c1aridad metodol6gica permitira
obtenerresultados vfllidosyconfiables.
Los indicadores a mediren estacategoria son:
-paradigma de investigaci6n.
-en(oque de investigaci6n.
-tipode estudio.
Sujetos en estudio. Es la determinaci6n del procedimiento de
selecci6n de los sujetos que se emplearan para la investigaci6n;
ello facilitarfl eslablecer la muestra de la que se obtendra
informaci6n.
EI indicador a evaluar en esla categoria es:
-Procedimientode selecci6n
Sistema categorial. Es el apartado donde se definen claramente
las categorias en el caso de 105 estudios cualitativos 0 hip6tesis
para losestudioscuantitativos, sejustifican con argumentosclaros
cadaunadeestasyseincluyelatabladeoperacionalizaci6n;
esto permite determinar la operatividad y funcionamiento de las
categorias 0 hip6tesis, que brindara orientaci6n para la
elaboraci6nde 105 instrumentos.
En esta categoria se evaluaran 105 siguientes indicadores:
-Definicion
-Justificacion
- Tabla de operacionalizaci6n
Medias para recabar la informacion. Consiste en argumentar las
tecnicas y 105 instrumentos que se utilizaran para recoger 105
datos; dichos instrumentos deben ser sometidos a una prueba
previa paravalidarsueficaciayasi recabarla informacion que se
necesita, 10 cual permitira utilizar 105 mas adecuados.
Los indicadoresa medirenestacategorla son;
-tecnicas.
-instrumentos.
Medias para procesar v analizar la informacion. Consiste an
establecar al plan para procesar la informacion y los
procedimiantos para analizarla e interpratarla. Para estudios
cuantitativos sa debera determinar qui! prueba estadlstica es
pertinente utilizar y para 105 estudios cualitativos establecer que
medias y recursos son los pertinentes para interpretar la
informacion; ella permitira manejarla adecuadamente.
Enestacategoriasemediranlos siguientesindicadores:
-plan para pracesar la informacion.
-prueba estadistica 0 pracedimiento de interpretacion de
informacion.
:Macrocategoria:
.:. Aspectos organizativos del prayec/o. Consiste en la estructuracion de los
elementos que se emplearan para preyer el tiempo y las actividades. En
esta parte del proyecto se inciuye una propuesta de indice, un
cronogramadeactividadesy seiiala can claridad los recursos humanos
ymateriales que se necesitartm para realizarla investigacion
Categonas
Prapuesla de indice. Contiene el posible capitulado que contendra
eltrabajounavezterminado.
Losindicadoresa medirenestacategoriason:
-partepreliminar.
-partefundamenla/.
-parte camplementaria.
Cronaqrama. Contiene las actividades que se realizaran para
lIevar a cabo la investigaci6n. determinando el tiempe que se
emplearaparacadaunadelasmismas.
Los indicadores a mOOir en esta categorla son:
-tiempo.
-actividades.
Recursos. Este apartado incluyen detalladamente los recursos
. humanos y materiales que se necesitarfm para lIevar la
investigacion.
En estacategoria los indicadores aevaluarson:
-recursoshumanos.
-recursosmateriales.
Presupuesto y financiamiento. Se determinan con precision los
costos que se realizaran durante la invesligaci6n, asi como la
fuente de financiamiento de cual se obtendran los recursos
economicos.
Los indicadoresa medirenesta categoriason:
-presupuesto.
-financiamiento.
Acervos consultados. Es el apartado que contiene los datos de la
bibliografia consultada, permitira al lector constatar si la
bibliografia senalada es actualizada y la adecuada para la
investigaci6n.
EI indicadora evaluarenesta categoria es:
-bib/lografia.
Presentacion ffsica. Es la forma en que el responsable del
proyectopresenta su trabajoescrito.
EI indicador a evaluar en esta categorla es:
-presentacionfisica.
Las macrocategorias y categorias anteriores se operacionalizaron en la
siguientetabla:
EPISTEMOlOGICOS IS
18
1,:;;:,:ros tossobreef0t!te106eE,kJdIoVJri
ENFOOUE DE INV 19 OblftlO de
TlPO DE ESTUDIO 20 I =:::c-de "tudlo" OP;Jtllto de Etlucllo I(IrI
31=
.= toll
2.2 Instrumentacion de la evaluacion
Para recabar la informacion de las fuentes (proyectos de investigaci6n y su
presentaci6n porlos aspirantes) se aplicaron dostecnicas.
De la fuente Proyectos de Investigaci6n se aplic6 la tecnica de observaci6n a
traves del instrumento denominado lista de cotejo (Ver APENDICE A), integrado
porlos siguientes elementos:
Datos generales
Mensajeparaelevaluador
Instruccionesyvalores
Planteamientos
Puntajetotal
Respecto de la fuente Presentaci6n de los proyectos de investigaci6n se aplic6
la tecnica de la entrevista a los aspirantes en el momento de su exposici6n ante
la comisi6n evaluadora; para ello, la lista de cotejo citada fue la base para la
elaboraci6n de las preguntas. Las interrogantes se plantearon cuando existia
confusi6n para valorar los indicadores 0 cuando el proyecto escrito carecia de
algiJnelemento.
2.3 Trabajo de campo
La evaluaci6n de la presentaci6n de los proyectos se realiz6 en el mes de
agoslo de 2006, en las instalaciones del Area de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Aut6noma de Nayarit.
Para evaluar la presentaci6n de los proyectos se integr6 un comite evaluador
conformado por tres docentes; se programaron cinco presentaciones por dia
asignandole un tiempo de 30 minutosacadaaspirante. La presentaci6n de los
proyectos se realiz6 con el apoyode un proyectorde video caMn.
EI trabajo del comite evaluador consisti6 en revisar el proyecto escrito, analizar
la exposici6n y cuestionar al aspirante. Con estas tres actividades cada
evaluador asign6 el valor a los planteamientos determinados en la lista de
colejo; al terminarlaexposici6nel equipoevaluadordiscuti6 los resultados de la
valoraci6n del proyecto, determinando la actitud cientlfica del aspirante y la
aportaci6n que podria tener durante la maestria. tanto al grupo como a la
comunidad escolar de donde provenla dicho aspirante, posibilidades que
tendria el proyecto de realizarse, ademas, la pertinencia de modificar su
proyecto acordando el puntaje total, finalmente, se conjuntaron las listas de
cotejo de cada evaluador y se anexaba en el expediente del aspirante para
analizarlosdatos, sumandolospuntajestotales.
Es importante senalar que durante la presentaci6n de los proyectos. algunos
aspirantes mostraban nerviosismo al sentirse observados a al ser interrogados
par el comite evaluador, pues de ello dependla su aceptaci6n a esludiar la
Maestria en Educaci6n Superior.
2.4 Procesamiento de la informacion
Para registrar la informaci6n se utiliz6 el Cuadro de concentracion de promedios
por indicadores de cada proyecto de investigacion (Ver 8) cuyos
prop6sitosfueronobtener:
.:. EI promedio por indicador de cada proyecto de investigaci6n.
:. EI promedioporcategoriadetodoslos proyectos
.:. EI promedio par macrocategoria de todos los proyectos
.:. EI promediogeneral porproyecto
.:. Ladeterminaci6n porcategoriadetodoslosproyectos
.:. La determinaci6n por macrocategoria de todos los proyectos
Esta informaci6n fue utilizada para la elaboraci6n del informe de la Evaluaci6n
Holistica 0 de cada proyecto; asimismo, otra parte de la informaci6n fue util para
lIevar a cabo la Evaluaci6n de la Parte "Proyectos de investigaci6n".
Tambieln fue necesario elaborar el Cuadro concentracion de promedio por
categorla y macrocategorla de cada proyecto de investigacion (ver APtNDICE
C) con lafinalidaddeobtener:
Los promedios de cada categoria por proyecto.
:. Los promedios de cada macrocategoria por proyecto.
Esta informaci6n se utiliz6 para realizar la Evaluaci6n Holistica y para lIevar a
caboladeterminaci6nquesedaaconocerenlasiguientetabla:
NIVELES
1. ACEPTABLE (A)
2. REGULAR (R)
3. BAJO(B)
INTERVALO DETERMINACION
EI proyecto es valioso y no
requieremodificarseen la
De 1.8 a 2.0 mayoria de los indicadores. S610
seaceptan sugerencias para
fortaleceral unosindicadores.
Elproyectorequieremodificar
DeO.9a 1.7 algunos indicadoresycategorias
con el fin de meorarlo.
EI proyecto requiere modificar
De 0.0 a 0.8 lodos 0 la mayoria de los
indicadores cateaorias.
CAPiTULO 3
INFORME DE EVALUACION DE LOS PROYECTOS
DE INVESTIGACION EDUCATIVA
3.1 Informe del Proyecto 1: "Vaforacion de criterios para fa
eleccion del area de conocimiento a estudiar en ef
bachil/erato, en la Unidad Academica Preparatoria No.6"
JUICIOS (Fortalezas y debilidades)
En el proyecto se sefialan con claridad las caracteristicas del contextodonde se
lIevara a cabo la investigacion, sin embargo, es necesario que se analice con
profundidad el origen y evoluci6n del objeto de estudio, es decir, explicar como
surgi6 y como se ha venido dando hasta el momento actual. Ademas no se
definen claramente los sintomas problematicos que se encuentran en cada uno
de los elementos de la realidad (dimensiones, pianos yniveles), ya que no se
relacionan con el problema principal. Respecto a la pregunta de investigacion
carece de algunos elementos, pues no se delimita claramente el problema y
ademas no especifica con claridad 10 que se desea indagar. Por otra parte,
justifica con argumentos claros la importancia del proyecto, ya que considera
todos los aspectos que permitiran la relevancia, pertinencia, vigencia y
viabilidad de la investigaci6n. Asimismo se plantean clara y adecuadamenle los
prop6sitos, pues se indica con precisi6n 10 que se pretende lograr, especitica el
tipo de investigaci6n que se desea hacer y esclarece el grado de profundidad
del conocimiento que se desea alcanzar.
Se argumenta claramente el objeto de estudio relacionandolo con algunas
teorias antropo-sociol6gicas, psicol6gicas, pedag6gicas, filos6ficas y
epistemol6gicas; pero es necesario que se analicen con mas profundidad para
explicarlo que esta pasandocon el objetode estudio en la realidad.
Se sustenta y justifica el tipo de estudio (diagn6stico) que utilizara para la
investigaci6n,esteespertinenteconelobjetodeestudio,peronoespecifica
bajo que paradigma y enfoque se realizara la investigaci6n. En cuanto a la
selecci6n de los sujetos enestudio esconfusa, pues no 5
e determina el procedimiento que se utilizara para establecer la muestra. En
relaci6n a lascategorias seiialadas son pertinentes, estan c1aramentedefinidas
y justificadas; sin embargo, no determina c1aramente la forma en que se
operacionalizaran. Existe confusi6n en las tecnicas y los instrumentos que se
utilizaran; de igual manera en el plan para procesarla informaci6nyla prueba
estadistica 0 el procedimiento para interpretarla, debido a que no explica
detalladamente como utilizara los datosobtenidos.
EI proyectoincluyeclaramente indice, cronograma, recursoshumanos,recursos
materiales. presupuesto y financiamiento que se necesitaran para la
investigaci6n. La bibliografla seiialada es actualizada y adecuada. asi como a
presentaci6n del trabajo.
RECOMENDACIONES:
Recomendaci6n 1: es nacesario que al proyecto indague sobra al pasado y
prasentedal objatode estudioen la raalidad.
Recomendaci6n 2: ubicar los sintomas problematicos en las dimensiones y
pianos de la realidad, as! como sefialar el nivel de complejidad con el que se
pretende abordar el objeto de estudio (profundo, medio, bajo). EI entrecruce de
estos(resaspectosdelarealidad,permitirapercibirdichoobjetoensutotalidad.
Recomendaci6n 3: plantear 10 que se pretende aclarar, asl como delimitar el
problemaycontextualizarlo.
Recomendaci6n 4: elaborar un discurso analitico-argumenlativo en el que se
contemplen y relacionen c1aramente los diferentes supuestos te6ricos que
explican el objetode estudio.
Recomendaci6n 5: EI paradigma, el enfoque de investigaci6n y el tipo de
estudio deben ser pertinentes al objelo de estudio, ya que la c1aridad
metodol6gica permitira resultados validos y confiables. Para este proyecto el
paradigma mas adecuado a utilizar es el cuantitativo y el enfoque emplrico-
analitico.
Recomendaci6n 6: Determinar claramente el procedimlento de selecci6n de
los sUjetos que se emplearan para la Investigaci6n, con esto quedara
claramente determlnada la muestra de la que obtendra informaci6n.
Recomendacl6n 7: Es necesarlo definir claramente las categorlas; ademas, es
importante incluir la tabla de operacionallzaci6n, esto permltira la operatividad y
funcionamiento de las categorlas 0 hip6tesis que brindaran orientaci6n para la
elaboracl6nde los instrumentos.
Recomendacl6n 8: Se requiere argumentar lastecnicas y los instrumentos que
se utllizaran para recoger los datos, sornetillndolos a una prueba previa para
validar su eficacia y seleccionar los mas adecuados. Es precise tener claros los
conceptos de tecnica e instrumento, ya que en el proyecto seliala el
cuestionario como unatecnica, cuandoen realidad estees un instrumentodela
tecnicadelaentrevista.
Recomendaci6n 9: se necesita diseliar un plan para procesar la informacion y
el procedimiento para analizarla e interpretarla, asi como tener claridad
metodologica paradeterminarel procedimientoqueseutilizara para interpretar
lainformacion.
3.2 Informe del Proyecto 2: IIAsesoria integral en los estudiantes
de la preparatoria No.1"
JUICIOS (Fortalezas y debllldades)
EI proyecto senala con c1aridad el contexto donde se lIevara a cabo la
investigacion, aunque considera aspectos como: instalaciones del edificio,
distribucion de aulas, fecha de fundacion: los cuales tal vez no tengan mucha
importancia mencionarlos, pues no aportan informaci6n sobre el origen y
evoluci6n del objeto de estudio. No estan claramente relacionadas las
dimensiones y los pianos de la realidad con el objeto de estudio, ademas no
senala el nivel de complejidad con el que se abordara dicho objeto. Respecto a
la preguntade investigaci6n se plantea claramenteloque se pretende aclarary
lograr, aunque Ie falta contextualizar y delimitar el problema. Asimismo justifica
con argumentos c1aros la pertinencia, relevancia (incrementarla su impacto si se
aplicara a mas grupas) y vigencia del proyecto, no obstante, es necesario
asegurar su viabilidad (apayo financiero par parte de la instituci6n); en cuanto a
los objetivos no estan claramente definidos, se requiere que estos sean
congruentes con la pregunta de investigaci6n.
Se da una clara y amplia explicacion de cada uno de los supuestos teoricos,
pero es precise relacionarlos con el objetode estudio.
En 10 que respecta al enfoque de investigacion y el tipo de estudio
seleccionados son pertinentes con el objeto de estudio, aunque tambiEln se
requiere seiialar bajo que paradigma se lIevara a cabo la investigacion. Se
explica y justifica c1aramente el procedimientode seleccionde los sujetos que
se emplearan para la investigacion. En relaci6n con las variables seiialadas son
lasadecuadas, peroesnecesariodefinirlasyjustificarlas, asi comodeterminar
conclaridad su operacionalizacion.
Acercade las tecnicasy los instrumentoslos define claramente,pero'noexplica
como y para que los utilizara. Por otra parte, solamente especifica c6mo se
daran a conocerlos resultados de la investigacion, pero es precisodeterminary
explicar el plan que se utilizara para procesar y analizar la informaci6n, asl
como tambiEln la prueba estadistica 0 el procedimiento de interpretacion de la
informaci6n.
EI proyecto incluye claramente Indice, cronograma, recursos humanos, recursos
financieros, presupuesto yfinanciamientoquese necesitaran para la realizacion
delainvestigaci6n;ademflslabibliografiasei'laladaesactualizadayadecuada,
de igual manera la presentacion fisica del trabajo.
RECOMENDACIONES
Recomendaclon 1: No es necesario dar tantos detalles sabre la estructura
flsica del edificio escolar ni de su fundaci6n, 10 que se requiere es precisar
datos que expliquen can cJaridad y profundidad los antecedentes del objeto de
estudlo; as decir, c6mo surgi6 y c6mo se asia dando en la actualidad.
Recomendaci6n 2: Ubicar los sintomas problematicos en cada una de las
dimensiones y pianos de la realidad, asi como sefialar en que nivel de
complejidad se pretende abordar el objeto de estudio (profundo. medio. bajo). EI
entrecruce de estes tres aspectos de la realidad permitira percibirdicho objeto
en su totalidad.
Recomendaci6n 3: Se requiere asegurar el apoyo de las autoridades
educativasparafundamentarlaviabilidaddelproyecto.
Recomendaci6n 4: Es necesario que en los objetivos se indique c1aramente 10
quese pretende lograrcon la pregunta deinvestigaci6n.
Recomendaci6n 5: Elaborar un discurso analitico-argumentativo en el que se
contemplen y relacionen claramente solo aquellas teorias que ayuden a explicar
elobjetodeestudio.
Recomendaci6n 6: De acuerdo con el enfoque de investigaci6n y tipo de
estudio seleccionados se requiere del paradigma cuantitativo. La claridad
metodol6gica permitira obtener resultados validos y confiables.
Recomendacl6n 7: Es precise la operacionalizaci6n de las hip6tesis. ya que
por un lade ello permite el funcionamiento de estas, asl como la orientaci6n
para elaborarlos instrumentos.
Recomendacl6n 8: Es necesario argumentar las tecnicas y los instrumentos
que se utilizaran. asl como sometertos a una prueba previa para validar su
eficacia y seleccionar los mas adecuados.
Recomendacion 9: Se requiere tener c1aridad metodol6gica, pues ello facilita
diseiiar un plan para procesar la informaci6n y el procedimiento para analizaria
e interpretarla.
3.3 Informe del proyecto 3: "EI forlalecimiento de la formacion
civica y etica, en los alumnos del l' E de la Escuela Preparatoria
No. 11"
JUICIOS (Fortaleza y debilidades)
Senala claramente el contexte donde se lIevara a cabo la investigaci6n y se
hace un analisis profundo sobre el origen y evoluci6n del objeto de estudio.
Ademas, se ubican con precisi6n los sintomas problematicos en las
dimensionesyplanosdelarealidad, peronoseiialael nivel de complejidad con
el que sera abordado el objeto de estudio. La pregunta de investigaci6n no se
planteaadecuadamente. Porotraparte,sejustificalapertinenciayvigenciade
la investigaci6n, no obstante, es poco relevante y se requiere asegurar su
viabilidad. En cuanto a los objetivos no estan c1aramente definidos ni son
congruentes con la pregunta de investigaci6n, pues no se especifica 10 que se
pretende lograr.
En el proyecto se presenta un discurso analltico-argumentativo en el cual se
contemplan y relacionan los diferentes supuestos te6ricos que explican el objeto
de estudio; sin embargo, es necesario profundizar un poco mas.
EI paradigma, el entoque de invesligaci6n no se juslifican claramenle; ademas
se menciona que se realizara un esludio descriptivo, explicativo y evaluativo.
Asimismo. no especifica el procedimientq que se ulilizara para seleccionar a los
sujetos que se emplearan para la investigaci6n. En 10 que respecta a las
variables seiialadas no son lasadecuadas, ademas no las define nisejustifican
con argumentos c1aros, de igual manera no se determina su operacionalizaci6n.
Por oira parte, se definen las tecnicas, sin embargo, no se especifican los
instrumentos que se utilizaran para recabar la informaci6n, hay confusi6n en
cuales son las tecnicas y cuales los instrumentos. En 10 que se refiere al plan
para procesaryanalizarlainformaci6nexisteconfusi6nensudiseiio,yaquese
describe el proceso que se sigui6 para elaborar el proyecto, ademas no se
especifica la prueba estadistica 0 el procedimiento que se utilizara para
interpretarlainformaci6nobtenida.
Se incluye una propuesta clara de indice, un cronograma de actividades,los
recursos humanos, el presupuesto y financiamiento que se necesitaran para la
investigaci6n, perotambien se requiere que se seiialen los recursos materiales.
En relaci6n a la bibliografia consultada es actualizada y adecuada, asl como la
presentaci6n fisica deltrabajo.
RECOMENDACIONES .
Recomendacion 1: es importante tener claro el nivel de complejidad,
(profundo. medio, bajo) ya que ello determinara la profundidad con que se
pretende abordarelobjetode estudio.
Recomendacl6n 2: es necesario que en la pregunta de investigaci6n se
plantee 10 que se pretende aclarar, asl como la delimitaci6n y contextualizaci6n
del problema.
Recomendaci6n 3: se puede considerar la opci6n de realizar un estudio
etnogrilfico 0 investigaci6n-acci6n, con la finalidad de lograr la relevaneia del
proyecto. as! como asegurar el apoyo de las autoridades educativas para
cons'eguirsuviabilidad.
Recomendaci6n 4: es fundamental que los objetivos respondan a 10 que se
indica en la pregunta de investigaci6n.
Recomendaci6n 5: es necesario seleccionar adecuadamente el paradigma, el
enfoque y el objeto de estudio, ya que la c1aridad metodol6gica permitira
resultados villidos y confiables. Es conveniente eonsiderar solamente un tipo de
estudio.
Recomendaci6n 6: tener claridad en el procedimiento que se utilizara para
seleccionar a los sujetos en estudio, pues esto facilitara determinar la muestra
delaqueseobtendralainformaci6n.
Recomendaci6n 7: Es preciso definir y operacionalizar con c1aridad las
variables, esto permitira su funcionamiento y ademas brindara orientaci6n para
laelaboraci6ndelosinstrumentos.
Recomendacl6n 8: Es fundamental diferenciar las tecnicas de los instrumentos
para poder argumentarlos con elaridad y de esta manera seleccionar los m;!Js
adecuados que proporcionen informaci6n v;!Jlida y efieaz.
Recomendacl6n 9: Se requiere tener claridad metodol6glca para poder disenar
el plan y la prueba estadlstiea 0 procedimiento que se utilizar;!Jn para proeesar e
interpretar la informaciOn obtenida.
3.4 Informe del proyecto 4: liLa baja autoestima en alumnos,
afecta su proceso ensetianza-aprendizaje"
EI objeto de estudio se ubica con claridad en el contexto donde se realizara la
investigaci6n y se da una explicaci6n precisa de su origen, pero t m h ~ n se
requiere hacerun analisis sobre la evoluci6n del objeto de estudio. Ademas no
se explica c6mo se relacionan las dimensiones y pianos de la realidad con el
objeto de estudio, tampoco se senala el nivel de complejidad con el que aste se
abordara. En 10 que se refiere a la pregunta de investigaci6n no se plantea
adecuadamente porque no aclara 10 que pretende lograr con la investigacion,
asi como tampoco se delimita y contextualiza el problema. Se justifica con
argumentos c1aros la importancia de la investigaci6n. Respecto a los prop6sitos
no son c1aros ni congruentescon la pregunta de investigaci6n.
En el proyecto solamente se definen los supuestos teoricos, pero no se
argumentaclaramentelarelaci6ndeastosconelobjetodeestudio.
EI paradigma, el enfoque de investigaci6n y el tipo de estudio seleccionados
son los adecuados para abordar el objeto de estudio: sin embargo, no se
determina claramente el procedimiento de selecci6n de los sujetos que se
emplearfm para la investigacion. Por otra parte las categorlas sei'laladas son las
adecuadas, ademas estfm claramente definidas y justificadas, pero falta
determinar c6mo se operacionalizaran. En 10 que se refiere a las tllcnicas y los
instrumentos que se utilizaran para recabar informaciOn no se especifica cuales
se emplearan: asimismo, no se explica con c1aridad el plan para procesar la
informaciOn, aunque 51 se define el procedimiento que se seguirl\ para
interpretar la informaciOn obtenida.
Con relaci6n a los aspectos organizativos del proyecto, no se senalan los
recursos humanos, los recursos materiales ni el financiamiento que se utilizaran
para la investigaci6n
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: se requiere hacer una exploraci6n profunda acerca de
c6mo se ha venido dando el objeto de estudio hasta el momento actual.
Recomendaci6n 2: es necesario ubicar los sintomas problematicos tanto en
las dimensiones como en los pianos de la realidad, asi como seiialar en que
nivel de complejidad se pretende abordar el objeto de estudio (profundo, medio,
bajo). Elentrecrucedeestostresaspectosdelarealidadpermitirapercibirdicho
objeto en sutotalidad.
Recomendaci6n 2: es necesario que en la pregunta de investigaci6n se
planteeloquesepretendeaclararylograrconla investigaci6n, asicomoindicar
ellugar donde se encuentra inmerso el objeto de estudio.
Recomendaci6n 3: es fundamental que en los prop6sitos se indique
claramente 10 que se pretende lograr con la pregunta de investigaci6n, para
este proyecto 10 mas pertinente es plantear prop6sitos y no objetivos, pues
pretendeserunainvestigaci6ncualitativa.
Recomendacl6n 4: es precise elaborar un discurso analitico-argumentativo en
el que se contemplen y relacionen claramente solo las teorias que permitan
explicar el objeto de estudio
Recomendacion 5: es importante explicar con c1aridad el procedimiento de
seleccion de 105 sujetos que se estudiaran, con ello quedara determinada la
muestrade la que seobtendra la informacion.
Recomendacion 6: es conveniente incluir la tabla de operacionalizacion de las
categorias, pues ello permitira su operatividad y funcionamiento, asi como la
orientacion para elaborarlos instrumentos con 105 que se recabaran losdato5.
Recomendacion 7: es menester que se argumente las tecnicas y los
instrumentos que se utilizaran para recoger 105 datos, as! como someterlos a
unaprueba previa paravalidarsu eficacia yseleccionarlos mas adecuados
Recomendaci6n 8: se necesita disenar un plan en el que se explique
detalladamente c6mo se va a procesar la informaci6n, con la finalidad de que se
tengaunmejormanejodeesta.
Recomendaci6n 9: es importante senalar en el proyecto todos 105 aspectos
organizativos, para preyer el tiempo y los recursos que se necesitaran para
lIevaracabolainvestigaci6n.
3.5 I"forme del proyecto 5: "Elllprendlzaje a trllvtb de la
Investlgacl6n en las elene/as naturales"
En el proyecto se senala c1aramente el contexto donde se lIevara a cabo la
investigaci6n y se hace un analisis profundo sabre el origen y evoluciOn del
objeto de estudio; ademas, sa ubican con precisiOn los slntomas problematicos
en las dimensiones y pianos de la (ealidad. pero no senala el nivel de
complejidad con el que sera abordado el objeto de estudio. En cuanto a la
preguntadeinvestigaci6nseplantealoquesepretendeaclararylograr,
aunque Ie falta contextualizar y delimitar el problema. Asimismo, se justifica con
argumentos claros la relevancia, pertinencia, vigencia y viabilidad del objeto de
estudio. Respecto a los prop6sitos no eslim claramente definidos ni son
congruentescon la pregunta de investigaci6n.
Se argumentan algunas teorias antropo-sociol6gicas, psicol6gicas,
pedag6gicas, filos6ficas y epistemol6gicas, sin embargo, no se relacionan
claramenteconelobjetodeestudio.
Existe confusi6n en cuanto al paradigma, el enfoque de investigaci6n y el tipo
de estudio seleccionados (el estudio explicativo no pertenece al paradigma
cuatitalivo, sino al cuanlitalivo,la investigacion-accion no es un enfoque sino un
tipo de estudio que pertenece al enfoque critico-diatectico y al paradigma
cua/itativo). En 10 que respectaal procedimientode selecci6n de los sujetos que
seestudiarfm no seespeclficac6mosellevara a cabo. Las variablesseilaladas
sonlasadecuadas,peroesnecesarioquesedefinanysejustifiquen con
argumentos c1aros, as! como tambilm determinar con claridad y pertinencia su
operacionalizaci6n. Por otra parte, las tecnicas y los instrumentos que se
utilizaran para recabar informaci6n no son los adecuados, debida a que hay
confusi6n en cuales son unos y cuales otros; ademas no se determina el plan
para procesar la informaci6n, ni la prueba estadlstica 0 procedimiento para
interpretarla.
En relaci6n con los aspectos organizativos, el proyecto carece de algunos: no
se incluye una propuesta de Indice y tampoco se especifica c1aramente el
presupuesto que se necesitara para realizar la investigaciOn. La bibliografla
seilalada es actualizada y adecuada, de igual manera la presentaciOn f1sica.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Es importante tener claro el nivel de complejidad,
(profundo, medio, bajo) ya que ello delerminara la profundidad con que se
prelendeabordarelobjelode estudio.
Recomendaci6n 2: Es necesario que en la pregunla de invesligaci6n se
indique ellugar donde se encuentra inmerso el objelo de estudio.
Recomendaci6n 3: Es precise que los prop6sitos esten vinculados con la
preguntade investigaci6n, pues estes indican 10 que se pretende lograr.
Recomendaci6n 4: Es fundamental que los supuestos te6ricos se analicen
con mas profundidad,para poderidenlificarcualesson lasteoriasqueayudana
explicar 10 que esta pasando con el objeto de estudio en la realidad.
Recomendaci6n 5: Es conveniente hacer una revisi6n profunda sobre el
paradigma, enfoque de investigaci6n y el tipo de estudio, ya que la c1aridad
metodol6gica permilira obtener resultados validos y confiables.
Recomendaci6n 6: Se necesita explicar c1aramente el procedimiento que se
utilizara para seleccionar a los sujetos que se estudiaran, con ello quedara
determinada la muestra de la que se obtendra informaci6n.
Recomendaci6n 7: La definici6n de las variables necesita ser practica, pues
ello facilitara su operatividad y funcionamiento, y esto a su vez brindara
orientaci6n para la elaboraci6n de los instrumentos que se utilizaran para
recoger los datos.
Recomendaci6n 8: Es fundamental diferenciar las tecnicas de los instrumentos
(Ia entrevista es una tecnica y no un instrumento) para poder argumentarlos con
claridad y de esta manera seleccionar los mas adecuados que proporcionen
informaci6n valida y confiable. Ademas es conveniente someter a los
instrumentosaunapruebapreviaparavalidarlos.
Recomendacl6n 9: Se necesita disenar un plan en el que se explique
detalladamente como se va a procesar la informacion, ello permite tener un
mejormanejodeesta.
Recomendaci6n 10: Se requiere tener c1aridad metodologica para poder
disenarel plan yla pruebaestadistica a procedimiento que se utilizaran para
procesare interpretarlainformacionobtenida.
Recomendaci6n 11: Es importante senalar en el proyecto todos los aspectos
organizativos, para preyer el tiempo y los recursos que se necesitaran para
lIevaracabolainvestigaci6n.
3.6 I"forme del proyecto 6: IIConstruccl6n de la perlenencla
unlversltarla en el proceso de reforma academlca de la UAN en
el contexto de la socledad del conoclmllmto"
En el proyecto se sell ala daramente el contexto donde se lIevara a cabo la
investigaci6n y se hace un analisis profundo sobre el origen y evoluci6n del
objeto de estudio. Asimismo, se relacionan las dimensiones de la realidad con
el objeto de estudio. perc no se hace 10 mismo con los pianos de la realidad.
ademas no se seiiala el nivel de complejidad del objeto de estudio. En cuanto a
la preguntade investigaci6n,se planteaadecuadamenteloquepretendeaclarar
y lograr con la investigaci6n, de igual manera se contextualiza y delimita el
problema.
Respecto a la pertinencia, relevancia, vigencia y viabilidad de la investigaci6n
se justifica con argumentos c1aros. En relaci6n con los prop6sitos, estos son
congruentes con la preguntade investigaci6n pues se especifica claramente 10
quese pretende lograr. Secontemplanyrelacionan claramente las teorias que
ayudan a explicar el objeto de estudio, aunque es necesario analizarlas y
argumentarlasconmayorprofundidad.
EI paradigma, el enfoque de investigaci6n y eltipo de estudio seleccionados
son pertinentes con el objeto de estudio y se justifican con claridad; sin
embargo, no se determina el procedimiento de selecci6n de los sujetos que
incluira la investigaci6n.
En 10 que se refierea las variables siseseiialan, peronosedefinenclaramente
ni se justifican con argumentos c1aros, ademas no se especifica como se
operacionalizaran. Existe confusi6n en cuanto a las tecnicas y los instrumentos
que se utilizaran para recabar los datos. En 10 que respecta al plan para
procesar la informacion no se define claramente ni es completamente
pertinente, al igual que el procedimiento que se utilizara para interpretarla.
En el proyecto no se incluye una propuesta de Indice, un cronograma de
actividades, un presupuesto; lampoco se sei'lalan los recursos humanos,
materiales y la fuenle de financiamiento. La bibliografia sei'lalada es actualizada
y adecuada, al igual que la presentaciOn fisica.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Es importante ubicar los sintomas problematicos en los
pianos de la realidad, asi como tener claro el nivel de complejidad, (profundo,
medio, bajo) ya que ello determinara la profundidad con que se pretende
abordar el objeto de estudio. EI entrecruce de los sintomas, pianos de la
realidad y el nivel de complejidad permitiran percibir dicho objeto en su
totalidad.
Recomendaci6n 2: Es precise elaborar un discurso analitico-argumentalivo, en
el cual se relacionen las teorias que explican 10 que esta con el objeto de
estudioen la realidad.
utilizara para seleccionar a los sujetos que se les aplicara la investigaci6n, con
elloquedaradeterminadalamuestra.
Recomendaci6n 4: Es conveniente incluir la operacionalizaci6n de las
variables, pues ello permitira su operatividad y funcionamiento, as! como la
oriemtaci6n para elaborar los instrumentos con los que se recabartlnlosdatos.
Recomendaci6n 5: Es importante argumentar las tecnicas y los instrumentos
con claridad, ello facilitara seleccionar los mas adecuados para recabar
informaci6n valida y confiable. Ademas es conveniente someterlos a una
prueba previa de validaci6n.
Recomendacl6n 6: Se requiere tener c1aridad metodol6gica para poder dise"ar
adecuadamente el plan y la prueba estadlstica 0 procedimiento que se utilizartm
para procesar e interpretar la informaciOn obtenida.
Recomendaci6n 7: Es importante sefialar en el proyecto todos los aspectos
organizativos: prever el tiempo y los recursos que se necesitaran para lIevar a
cabolainvestigaci6n.
3.7 Informe del proyecto 7: "Los valores y las actitudes de los
profesores del nivel medio y su impacto en el proceso
educativo"
Los antecedentes del objetode esludio no sedescriben con ciaridad,puesno
se hace un anal isis sobre su origen y evoluci6n, solamenle se seiiala el
conlexlo donde se encuenlra inmerso. Respeclo a la caraclerizaci6n no se
relacionan con c1aridad lasdimensionesylos planosdela realidad con el objelo
de esludio, lampoco se senala el nivel de complejidad con el que asle sera
abordado. Ademas,lapregunladeinvesligaci6n no se planlea adecuadamenle.
En 10 que refiere a la juslificaci6n del objelo de esludio se argumenla su
relevancia, pertinencia y vigencia, sin embargo, exisle duda en cuanlo a su
viabilidad. En relaci6n a los prop6silos no se definen con c1aridad y no son
congruentes con la pregunla de investigaci6n.
Se mencionan algunas teorias antropo-sociol6gicas, psicol6gicas, pedag6gicas,
filos6ficas y epistemol6gicas. sin embargo, no se argumenta claramente su
relaci6n con el objelo de estudio.
Respecto a la fundamentaci6n melodol6gica no se especifica el paradigma
(cuantitativo 0 cualitalivo) que se utilizara para lIevar a cabo la investigaci6n, ni
el tipo de estudio y el enfoque seiialado no es pertinente con el objeto de
estudio. Se determina claramente el prcicedimiento de selecci6n de 105 sujetos
que se estudiaran. Por otra parte, no se seiialan las categorias, por 10 tanto
tampoco se definen, ni se justifican, ni se operacionalizan. En cuanto a los
medios para recabar la informacion las tecnicas a utilizar son las adecuadas,
pero 'no se especifica cuales instrumentos se emplearan. En 10 que se refiere a
los medios para procesar y analizar la informacion carecen de c1aridad y
pertinencia, pues no se explica detalladamente como se manejara la
informacion.
Enel proyectoseincluyeuncronogramadeactividades,tambienseseiiaIan los
recursos materiales y la fuente de financiamiento, sin embargo, no se incluye
una propuesta de indice ni el presupuesto,de igual manera no se seiialan con
c1aridad los recursoshumanos. La bibliografiaseiialadaesactual yadecuada,
al igual que la presentacionfisicadetrabajo.
RECOMENDACIONES
Recomendacion 1: Se necesita hacer una exploracion profunda acerca de
como se dio y como se esta dando el objeto de estudio hasta el momento
actual.
Recomendaci6n 2: Es necesario ubicar los sintomas tanto en
las dimensiones como en los pianos de la realidad, asl como sei'\alar en que
nivel de complejidad se pretende abordar el objeto de estudio (profundo, medio,
bajo). EI entrecruce de estos tres aspectos de la realidad percibir dicho
objetoen su totalidad.
Recomendacl6n 3: Se requiere que en la pregunta de investigaci6n se plantee
adecuadamente 10 que se pretende aclarar y lograr con la investigaci6n, asi
como conlextualizar y delimilar el problema. De eslo depende la definici6n de
10sprop6sitos.
Recomendaci6n 4: Es importante asegurar el apoyo de las autoridades
educativas para conseguirlaviabilidad del proyecto.
Recomendaci6n 5: Es precise que los propositos esten vinculados con la
preguntadeinvestigacion.puesestosindicanloquesepretendelograr.
Recomendaci6n 6: Es fundamental elaborar un discurso analitico-
argumentativoenelquesecontemplenyrelacionenclaramentelasteoriasque
permitanexplicarelobjetodeestudio.
Recomendaci6n 7: Es conveniente hacer una revision profunda sobre los
paradigmas, enfoques de investigaci6n ylostiposdeestudiosqueexisten para
reaHzar investigaci6n educativa, ya que la c1aridad metodol6gica permitira
obtener resultadosvalidos yconfiables.
Recomendaci6n 8: Es necesario justificar con argumentos claros las
categorias, asl como incluir la tabla de operacionalizaci6n. pues ello permitira
su operatividad y funcionamiento, as! como la orientaci6n para elaborar los
instrumentoscon los que serecabara los datos.
Recomendacl6n 9: Es importante argumentar las tecnicas y los instrumentos
con c1aridad, ello facilitara seleccionar los mas adecuados para recabar
informaci6n valida y eficaz. ademas es conveniente someterlos a una prueba
previa para validar su eficacia.
Recomendacl6n 10: Se requiere tener c1aridad metodol6gica para peder
disenar el plan para procesar la informaciOn obtenida. ello permitirtl un mejor
manejo de esla; tambien es necesario determinar el procedimiento que se
utilizartl para interprelar dicha informaciOn.
Recomendaci6n 11: Es importante que en el proyecto se seiialen todos los
aspectos organizativos. con la finalidad de preyer el tiempo y los recursos que
se necesitaran para lIevara cabo la investigaci6n.
3.8 Informe del proyecto 8: "Desercion escolar"
En el proyecto se seiiala claramente el contexto donde se lIevara a cabo la
investigaci6n y se hace un anal isis profundo sobre el origen y evoluci6n del
objeto de estudio. aunque considera aspectos como instalaciones del edificio,
distribuci6n de aulas y fecha de fundaci6n.los cuales no tienen importancia
mencionarlos. pues no aportan informaci6n sobre del objeto de estudio.
Asimismo. se relacionan las dimensiones de la realidad con el objeto de
estudio. pero no se hace 10 mismo con los pianos de la realidad, ademas no se
seiiala el nivel de complejidad del objeto de estudio. Par otra parte. no se
plantea la pregunta de investigacion. En 10 que refiere a la justificacion del
objeto de estudio no se argumenta su relevancia. pertinencia. vigencia y
via.bilidad. Respecto al prop6sito no se define con c1aridad y tambilm no se
puededeterminarsiescongruenteconla preguntadeinvestigaci6n. puestoque
estano se plantea.
Se contemplan y relacionan claramente las teorias que ayudan a explicar el
objeto de estudio. aunque es necesario analizar1as y argumentar1as con mayor
profundidad.
Respecto al paradigma. el enfoque de investigaci6n y el tipo de estudio
seleccionados. son pertinentes con el objeto de estudio y se justifican con
claridad. sin embargo. con el tipo de estudio que se senala (diagn6stico) se
corre el riesgo de solamente brindar datos sobre el problema, 10 cual ya se hace
en el proyecto. En 10 que respecta al procedimientode selecci6n de los sujetos
queseestudiaran, no se especifica como se lIevara a cabo. Asimismo, nose
seiialan, definen. ni sejustifican yoperacionalizan las categorias. Ademas, no
se determina el plan para procesarla informacion, ni la prueba estadistica 0
procedimiento para interpretarla.
En el proyecto no se incluye una propuesta de indice. un cronograma de
actividades y un presupuesto; tampoco se seiialan con claridad los recursos
humanos, materialesyla fuente de financiamiento; de igual manera noseiiala
labibliografiaconsultada.Lapresentaci6nfisicadeltrabajoesadecuada
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Es importante relacionar los slntomas problematicos con
los pianos de la realidad, asl como tener claro el nivel de complejidad,
(profundo, medio. bajo) ya que ello determinara la profundidad con que se
pretende abordar el objeto de estudio. EI entrecruce de los sintomas, pianos de
la realidad y el nivel de complejidad permitiran percibir dicho objeto "dando-
dandose".
Recomendacl6n 2: Es necesario contextualizar y delimitar el problema, asi
como plantear la pregunta de investigaci6n, con la finalidad de orientar el
proceso de indagaci6n; de ello depende la definici6n de los prop6sitos del
proyecto.
Recomendacl6n 3: Es precise que los pr0p6sitos est6n vinculados con la
pregunta de investigaci6n. pues estos indican 10 que se pretende Iograr.
Recomendaci6n 4: Es fundamental elaborar un discurso analitico-
argumentativoenelqueserelacionenclaramentelascategoriaste6ricasconel
objelode esludio.
Recomendaci6n 5: Es posible considerar la investigaci6n-acci6n para
lransformar el objeto de estudio y con ello lograr una invesligaci6n de mayor
relevancia.
Recomendaci6n 6: Se necesita explicar c1aramenle el procedimienlo que se
ulilizara para seleccionar a los sujelos que se esludiaran, con ella quedara
delerminadalamueslradelaqueseoblendrainformaci6n.
Recomendaci6n 7: Es necesario definir y justificar c1aramenle las calegorias a
diagnosticar, puesdeellodepende el plan para recabarlosdatos.
Recomendaci6n 8: Es importante senalar los elementos que integrarfm los
inslrumenlos para recabar la informaci6n, asi como incluir el ptan para someler
avalidaci6ndichos instrumentos.
Recomendaci6n 9: Disenar adecuadamente el plan para procesar e interprelar
lainformaci6nobtenida.
Recomendaci6n 10: Es importanle que en el proyecto se senalen lodos los
aspectos organizalivos con la finalidad de prever el tiempo y los recursos que
se necesitanfm para lIevar a cabo la invesligaci6n; asimismo, actualizar los
acervosconsullados.
3.9 I"forme del proyecto 9: liLa formaci6n docente influye en el
rendimiento escolar en el area de ciencias naturales de los
estudiantes de la Preparatoria # 1"
EI proyecto se sefiala con c1aridad el contexte donde se lIevara a cabo la
investigaci6n; sin embargo, no se analiza el origen y evoluci6n del objeto de
estudio. Respecto a la caracterizaci6n no se relacionan con c1aridad las
dimensiones y los pianos de la realidad con el objeto de estudio, tampoco se
sefiala el nivel de complejidad con el que Elste sera abordado. La pregunta de
investigaci6n conlleva una respuesta obvia, pues no se requiere realizar una
investigaci6n para determinar que la formaci6n docente influye en el
rendimientoescolarde losestudiantes, esclaroque si influye, 10 que indica que
elproyectonotienerelevancia;ademasesun problema multifactorial en el que
intervienen otros factores. En 10 que se refiere a los objetivos, son congruentes
conlapreguntadeinvestigaci6n.
Se argumenta c1aramente el objeto de estudio relacionandolo con algunas
teorias antropo-sociol6gicas, psicol6gicas, pedag6gicas, filos6ficas y
epi'stemol6gicas, perc es necesario que se analicen con mayor profundidad
para explicar 10 que esta sucediendo con el objeto de estudio en la realidad.
Solamente se mencionan el paradigma y el enfoque de investigaci6n, pero no
se argumentan claramente; ademas no se especifica el tipo de estudio. Se
determina c1aramente el procedimiento de selecci6n de los sujetos que se
estudiaran. Por otra parte, la hip6tesis planteada admite riesgo, ya que
generalmente las calificaciones no renejan el aprendizaje de los estudiantes. Se
senalan y se definen la variables, pero no se justifican, ni sa operacionallzan.
En cuanto a los medios para recabar' la informaciOn no sa especiflCan las
tecnicas que se utilizaran, solamente se mencionan los instrumentos. Ademas
no se determina el plan para procesar la informacion, ni la prueba estadistica 0
procedimientoparasometeracontrastacionlahipotesis.
En el proyecto se inciuye una propuestade indice, pero no es claro, al igual que
el presupuesto y el financiamiento; sin embargo, si se ,inciuye un cronograma de
actividadesysesefialan losrecursoshumanosymaterialesquesenecesitaran
para realizar la investigacion. En relacion con la bibliografia sefialada es
actualizada, peroserequierelaconsultadelibrosqueaportenmasinformacion
sobrela problematica. La presentacionfisica del trabajo es adecuada.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Se necesita hacer una exploraci6n profunda acerca de
como se dio y como se esta dando el objeto de estudio en la realidad, desde el
origenhastaelmomentoaclual
Recomendaci6n 2: Falla ubicar los sintomas problemalicos lanto en las
dimensiones como en los pianos de la realidad, asl como sei'lalar en que nivel
de' complejidad se prelende abordar el objelo de estudio (profundo, medio,
bajo). EI entrecruce de estos tres aspectos de la realidad permitira percibir dicho
objelo.
Recomendacl6n 3: Falta delimitar y contextualizar el problema, asl como
plantear adecuadamente la pregunla de investigaci6n; de esto depende la
definici6n delosobjelivos.
Recomendacl6n 4: Es necesario replantear los objetivos para dar1e mayor
relevanciaala investigaci6n.
Recomendaci6n 5: Es fundamental que los supuestos teoricos se analicen
con mas profundidad, para poder identificar cuales son las teorias que ayudan a
explicarlo que esta pasandocon elobjeto de estudio en la realidad.
Recomendaci6n 6: EI paradigma, el enfoque de investigacion y el tipo de
estudio es necesario que sean pertinentes al objeto de estudio, ya que la
claridadmetodologicapermitiraresultadosvalidosyconfiables.
Recomendaci6n 7: Es conveniente incluir la operacionalizacion de las
variables, pues ello permitira su operatividad y funcionamiento, asi como la
orientacion para elaborar los instrumentos con los que se recabaran los datos.
informacion valida y eficaz; ademas es conveniente someterlos a un
procedimientodevalidacion.
Recomendaci6n 9: Se necesita disenar un plan en el que se explique
detalladamente c6mo se va a procesar y analizar la informacion, ello permite
tenerunmejormanejodeesta.
Recomendaci6n 10: Es importante que en el proyeclo se senalen lodos los
aspectos organizativos, con la finalidad de prever el tiempo y los recursos que
senecesitaranparallevaracabolainvesligaci6n.
3.10 Informe del proyecto 10: "La reprobaci6n en los alumnos de
segundo alio que cursan la unidad de aprendizaje bi%gia I y /I
en /a preparatoria # 3 de Acaponeta, Nayarit"
EI proyecto carece de algunos aspectos en cuanto a la definici6n del objeto de
estudio, tales como el analisis de su evoluci6n hasta el momento actual, asi
como relacionarlo con 105 pianos de la realidad y sefialar su nivel de
complejidad;sustentarsurelevancia, perlinenciayvigencia, puesdeacuerdoa
comoesta planteadoelproblema, no se lograria gran impactoen la inslituci6n,
debido a que solamente se brindaria mas informaci6n sobre el tema y ya
existen demasiados estudios que explican 105 factores que influyen en la
reprobaci6n y aun asi el problema persiste, tal y como se seilala en el mismo
proyecto; sin embargo, se puede considerar otro lipo de estudio como la
investigaci6n-acci6n, para incrementar su relevancia; los objelivos no son
congruentes con la pregunta de investigaci6n, no se tiene claro si 10 que se
quiere lograr es demostrar las causas de la reprobaci6n 0 de d6nde surgen
estas.
Por otra parle, 105 supuestos te6ricos del objeto de estudio no son claros, pues
noseargumenta la relaci6n que tienen con este.
Respecto al metodo de trabajo se justifican c1aramente el paradigma, el enfoque
de investigaci6n y el tipo de estudio; ademas, se define c1aramente en que
consiste la operacionalizaci6n de las variables; sin embargo, no se seilalan
cuales son, ni se definen, ni se justifican, tampoco se determina la manera en
c6mo se operacionalizaran. Se menciona los sujetos que se estudiaran, aunque
el metodo estadlslico que se empleara para seleccionar la muestra no sa
explica claramente. Asimisrno, se meDcionan las tllcnicas y los instrumentos
que se utilizaran, pero no se explica a quiemes se les aplicaran; asi como
tampoco como se recabaran los datos. Con relacion a los medios para procesar
y analizar la informacion, no se determinan el plan y el procedimiento que se
utilizaran.
En 10 que se refiere a los aspectos organizativosdel proyecto, no se incluyeuna
propuesta de indice ni un presupuesto; tampoco se seiialan los recursos
humanos, materiales yla fuente de financiamiento que se necesitaran para la
investigacion. La bibliografia seiialada es actual y adecuada, al igual que la
presentacionfisicadeltrabajo.
RECOMENDACIONES
Recomendacion 1: Se requiere indagar, profundamente sobre el pasado y
presente del objeto de estudio para explicar c6mo se ha venido dando y c6mo
seestadandoenlarealidad.
Recomendacion 2: Es necesario tener claro cuales son los sintomas
problematicos, para poder relacionarlos en las dimensiones y pianos de la
realidad; asimismo, determinar el nivel de complejidad con el que se pretende
abordar el objeto de estudio (profundo, medio, bajo). EI entrecruce de estos tres
aspectos de la realidad permitira percibir dicho objeto.
Recomendaclon 3: Aunque el paradigma, el enfoque de investigaci6n y el tipo
de estudio que se emplearan son pertinentes con el objeto de estudio, se puede
considerar la investigaci6n-acci6n que brinde a los docentes de la instituciOn la
posibilidad de intervenir para disminuir la reprobaci6n. con esto incrementarla el
impacto del proyecto.
Recomendaci6n 4: Es fundamental que tanto en la pregunta de investigacion
como en los objetivos se plantee y determine 10 que se pretende aclarar y lograr
con la investigacion.
Recomendaci6n 5: Es necesario elaborar un discurso analitico-argumentativo
en el que se contemplen y relacionen c1aramente las teorlas con el objeto de
estudioquepermitanexplicarlo.
Recomendacion 6: Es conveniente incluir la operacionalizacion de las
variables, pues ello permitira su operatividad y funcionamiento, asi como la
orientacion para elaborarlos instrumentoscon los quese recabaran los datos
Recomendaci6n 7: Se necesita explicar claramente el procedimiento que se
utilizara para seleccionara los sujetos que seestudiaran, puescon ello quedara
determinadalamuestradelaqueseobtendrilinformacion.
informacion valida y eficaz, ademas es conveniente someterlos a una prueba
previa para validar su eficacia.
Recomendaclon 9: Se necesita diseilar un plan en el que se explique
detalladamente como se va a procesar y analizar la informacion, ello permite
tener un mejor manejo de esta.
Recomendaclon 10: Es importante que en el proyecto se senalen todos los
aspectos organizativos, con la finalidad de prever el tiempo y los recursos que
se necesitaran para lIevar a cabo la investigacion.
3.11 Infonne del proyecto 11: "Amilisis del conocimiento de
conceptos culturales y cientificos que influyen en el desarrollo
educativo de los alumnos de la Preparatoria No.4"
En el proyecto no se seiiala el contexto donde se lIevan'! a cabo la
investigaci6n, tampoco se analiza el origen y evoluci6n del objeto de esludio
hastaelmomentoactual; no relaciona las dimensiones y pianos de la realidad
con el objeto de esludio, ni seiiala su nivel de complejidad. Asimismo, no se
planlea la pregunta de investigaci6n, existe confusi6n enlre sinloma
problematico y problema principal; ademas falta aclarar en los objelivos si 10
que se busca es idenlificar, determinar 0 analizar los conceplos culturales 0
bien los factores que influyen para el conocimiento de estos. Respecto ala
justificaci6n sisesustenlalarelevancia, pertinencia,vigencia yviabilidad del
objelode estudio. Losobjelivos no se plantean conclaridad.
Por otra parte, se presentan algunos conceptos de ciencia. pero eslo no es
suficiente para argumenlar te6ricamenle el objeto de estudio. pues es necesario
relacionarlo con las leorias filos6ficas, epislemol6gicas. sociol6gicas.
psicol6gicas y pedag6gicas que ayuden a explicar c6mo se esta dando en la
realidad.
Respecto a la fundamenlaci6n metodol6gica, no se especifica bajo que
paradigma, enfoque de investigaci6n y lipo de estudio se realizara la
investigaci6n. En 10 que se refiere al procedimienlo de selecci6n de los sujetos
que se estudiaran. se menciona la muestra, perc no se explica el metodo que
se ulilizara para determinarla; las variables no sellalan con c1aridad, no Be
definen, ni se justifican y ademas no sa incluye la operacionalizaci6n de estas.
Asimismo, se mencionan las tecnicas y los instrumentos que se utilizaran, pero
no se explica los sujetos a quienes se les aplicaran, as! como tampoco como y
que datos se pretenden recabar. Referente a los medios para procesar y
analizar la informacion, no se determinan el plan y el procedimiento que se
utilizaran.
Con relacion a los aspectos organizativos del proyecto, no se incluye una
propuesta de indice, ni el presupuesto, solo se incluye el cronograma de
actividades, los recursos maleriales y humanos que se necesitaran para la
investigacion; ademas, no se senala la bibliografia consullada. La presentacion
fisicadeltrabajoesadecuada.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Es necesario ubicar el objeto de estudio en el contexlo y
realidad (Iugar y tiempo), analizar como y cuando surgio y como se esla se
dando en el momento actual, esto permitira construir sus antecedentes y dar
una explicacion clara sobree/lo.
Recomendaci6n 2: Es necesario lener claro cuales son los sintomas
problematicos, para poderubicarlos en lasdimensiones y pIanos de la realidad;
asimismo, delerminar el nivel de complejidad con el que se pretende abordar el
objeto de estudio (profunda, medio, bajo). EI entrecruce de estos tres aspectos
de la realidad permitira percibir dicho objeto en su totalidad, es decir. conslruir
suscaracteristicas.
Recomendacion 3: Es fundamental que tanto en la pregunta de investigaci6n
como en 105 objetivos se plantee y determine 10 que se pretende aclarar y lograr
con la investigaci6n, por ello, es necesario que exista congruencia entre estos.
Recomendacion 4: Es necesario elaborar un discurso analitico-argumentalivo
en el que se contemplen y relacionen c1aramente las teorias que permilan
explicarel objelo deesludio.
Recomendacion 5: Es conveniente hacer una revisi6n profunda sobre 105
paradigmas,enfoquesdeinvestigaci6nylostiposdeestudiosqueexistenpara
realizar investigaci6n educativa, ya que la c1aridad metodol6gica permitira
oblenerresultadosvalidosyconfiables.
Recomendacion 6: Se necesita explicar claramente el procedimiento que se
utilizara para seleccionara 105 sujelosque se esludiaran, pues con elloquedara
determinadalamueslradelaqueseoblendrainformaci6n.
Recomendacion 7: Es convenienle incluir la operacionalizaci6n de las
variables. pues ello permilira su operatividad y funcionamienlo. as! como la
oriilntaci6n para elaborar 105 instrumentos con los que se recabaran los dalos.
Recomendacl6n 8: Es importante argumentar las t9cnicas y los instrumentos
con c1aridad. ello facilitara seleccionar los mas adecuados para recabar
informaci6n valida y eficaz, ademas es conveniente someterlos a una prueba
previa paravalidarlos.
Recomendacl6n 9: Se necesita disei'lar un plan en el que se expliQue
detalladamente c6mo se va a procesar y analizar la informaci6n. ello permite
tener un mejor manejo de 9sta.
Recomendaci6n 10: Es importante que en el proyecto se seiialen todos los
aspectos organizativos, con la finalidad de preverel tiempoy los recursosque
se necesitaran para lIevara cabo la investigaci6n
3.12 Informe del proyecto 12: uAprendizaje de las matematicas
de los alumnos de 1" C Y D de la Preparatoria No.1"
En el proyecto se seiiala c1aramente el contexto donde se lIevara a cabo la
investigaci6n, sin embargo, falta analizar el origen y evoluci6n del objeto de
estudio hasta el momento actual. Asimismo, no se relacionan con claridad los
sintomas y pianos de la realidad con el objeto de estudio, de igual manera no se
sefiala el niveldecomplejidadconel queestesepretendeabordar. Seelaboran
preguntas indiciarias en las que se manejan varias situaciones, pero no la
pregunta de investigaci6n. No se sustenta con claridad la relevancia,
pertinencia, vigencia y viabilidad del objeto de estudio. En cuanto a los
objetivos, se requiere determinar con c1aridad 10 que se desea lograr, pues para
que investigar algo que ya se sabe: es claro que los problemas familiares
influyen en el bajo rendimiento de las matematicas: planteado asl carece de
relevancia. mas que saber las razones, 10 valioso seria apoyar a los estudiantes
paraquemejorenensuaprendizaje.
En el proyecto solamente se definen algunos de los supuestos te6ricos, perc no
se argumenta c1aramente la relaci6n de estos con el objeto de estudio.
Falta c1aridad respecto a la metodologla, ya que el enfoque empirico-analllico
no consiste en basarse en resultados arrojados tal y como 58 afirrna en el
proyecto; ademas se sel'lala al paradigma cuanlitatlVo como un tipo esludio. En
10 que se refiere al procedimiento de selecci6n de los sujetos que se estudiaran,
se menciona la muestra, pero no se explica el procedimiento que se utilizara
para determinarla. En relaci6n a las variables, no seiialan con claridad, no se
defin'en, ni se justifican; ademas no se incluye la operacionalizaci6n de eslas.
Asimismo, existe confusi6n en cuanto a las tecnicas y los instrumentos, pues se
senala que utilizara el Internet y alguna bibliografia para recabar datos.
Referente a los medios para procesar y analizar la informaci6n, no se
determinan el plan y el procedimiento que se utilizaran, solamente se menciona
cuando ya quienes se les aplicaran la encuesta.
EI proyecto incluye claramente indice, cronograma, recursos humanos, recursos
materiales, presupuesto y financiamiento que se necesitaran para la
investigaci6n. En relaci6n con la bibliografia seiialada, se requiere mayor
actualizaci6n, asi como consultar Iibros que aporten informaci6n directa sobre la
problematica.Lapresentaci6nflsicadeltrabajoesadecuada.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Para construir los antecedentes del objeto de estudio es
necesario considerar 10 siguiente: ubicarlo en el contexte y an la realidad,
analizar con profundidad c6mo se dio, c6mo se ha venido dando y c6mo sa esta
dandoenelmomentoactual.
Recomendacl6n 2: Es necesario tener claro cualas son los sintomas
problemflticos, para poder ubicarlos en las dimensiones y pianos de la realidad;
asimismo. determinar el nivel de complejidad con el que se pretende abordar el
objeto de estudio (profundo, media, bajo)
Recomendaci6n 3: Es fundamental que tanto en la pregunta de investigaci6n
como en los objetivos, se plantee y determine 10 que se pretende aclarar y
lograr con la investigaci6n, por ello es necesario que exista congruencia entre
estos.
Recomendaci6n 4: Es fundamental que los supuestos te6ricos se analicen con
mas profundidad, para poder identificar cuales son las teorias que ayudan a
explicar 10 que esta pasando con el objeto de estudio en la realidad, 10 cual
permitira elaborar un discurso analitico-argumentativo.
Recomendaci6n 5: Es conveniente hacer una revisi6n profunda sobre los
paradigmas, enfoques de investigaci6n y los tipos de estudios que existen para
obtenerresultadosvalidosyconfiables, para despuesorientar mejorel proceder
metodol6gico de este proyecto.
utilizara para seleccionara los sujetosque seestudiaran, pues con elloquedara
Recomendacl6n 8: Es conveniente incluir la operacionalizaci6n de las
variables, pues ello permitira su operalividad y funcionamiento, asl como la
orientaci6n para elaborar los instrumentos con los que se recabaran los datos.
Recomendacl6n 9: Es fundamental diferenciar las tecnicas de los instrumentos
para poder argumentarlos con ciaridad y de esta manera seleccionar los mas
adecuados para que proporcionen informaci6n.
Recomendaci6n 10: Se necesita diseiiar un plan en el que se explique
detalladamente c6mo se va a procesar y analizar la informaci6n, ello permite
tenerunmejormanejodeesta.
Recomendaci6n 11: Es importante que en el proyecto se sefialen todos los
aspectos organizativos, con la finalidad de preyer el tiempo y los recursos que
senecesitaran para lIevara cabola investigaci6n.
3.13 I"forme del proyecto 13: "Programa de Tutoria Academica
en el Nivel Medio Superior"
En el proyecto se presentan de manera confusa los antecedentes del objetode
estudio, pues aunque se sefiala el contexto donde se lIevara a cabo la
investigaci6n, falta analizar con mas profundidad el origen del objeto de estudio,
asi como explicar ampliamente c6mo se ha venido dando este y c6mo se esta
dando hasta el momento actual. Respecto a la caracterizaci6n del objeto de
estudio, se relacionan con c1aridad las dimensiones de la realidad con el objeto
de estudio. sin embargo, no se hace 10 mismo con los pianos de la realidad y
tampoco se seilala el nivel de complejidad con el que dicho objeto sera
abordado. Ademas no se plantea la pregunta de investigaci6n, per ello no se
tiene claro 10 que se quiere hacer, ya que en los prop6sitos se plantean muchas
ideas; por un lado se quiere realizar un diagn6stico. perc luego tambilln un
estudio cuasi-experimental y al mismo tiempo se desea disenar un programa de
tutorias; es conveniente repensar que es 10 que se pretende, es decir. cual es la
finalidad: "que? y "para que? Por otra parte si se justifica la relevancia,
pertinencia. vigencia y viabilidad del proyecto. no obstante, 10 valiose serla
reorientarlo hacia un enfoque constructivista; es decir, implementar un
programa de tutoria para su instituci6n; por 10 que necesitaria tomar en cuenta
sl los docentes estim dispuestos y preparados para participar en el proyecto,
puesdeestodependesuviabilidadyademasseincrementaria su impactoen
la instituci6n.
Por otra parte, solamente se definen las teorias, pero esto no es suficiente para
argumentar los supuestos te6ricos del objeto de estudio, pues es necesario
hacer un anal isis argumentativo en el que se relacionen las teorias filos6ficas,
epistemol6gicas, sociol6gicas, psicol6gicas y pedag6gicas que ayuden a
explicarc6moseestadandodichoobjetoenlarealidad.
Existe confusi6n metodol6gica, ya que son muchos los metodos que se
pretenden manejar; como idea principal se quiere realizar un estudio etnogratlco
(pero plantea hip6tesis y estas no son pertinentes para este tipo de estudios), y
tambien se pretende hacer un diagn6stico, un estudio cuasi-experimental y/o
unaestrategia constructivista. EI proyecto tiene elementos interesantes, peroes
necesario reorientarlo en una sola vertiente, para obtener resultados valiosos y
confiables. Ademas, noexplica el procedimientoatravesdelcualseleccionara
a los sujetos que incluira para la investigacion. Como ya se mencion6
anteriormente para los estudios etnograficos, no es necesario plantear
hip6tesis, debido a que pertenecea un paradigmacualitativo yen este caso no
haynada que medir ni que comparar; lorecomendableseriaincluircategorlas.
Respecto a los medios que se ulilizartm para recabar la informaci6n, 51 se
mencionan con c1aridad las tecnicas que se emplearan, pero no sus respectivos
instrumentos. SI incluye el plan para procesar e interprelar la informacion, pero
es necesario que se explique detalladamente como se concentrara y c6mo 8e
seraulilizada.
En 10 que se refiere a 10 aspectos organizativos del proyecto, se incluye un
cronograma de actividades y se sefialan los recursos humanos que se
necesitaran; sin embargo, la propuesta decapitulado no se incluye;ademasno
se sefiala con c1aridad los recursos materiales y humanos, as! como tampoco la
fuente de financiamiento que se necesitara para la realizaci6n de la
investigaci6n.Labibliografiasefialadaesactualyadecuada,aI igualque la
presentaci6nfisica deltrabajo.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Se requiere indagar profundamente sobre el pasado y
presente del objeto de estudio, para explicar c6mo se ha venido dando y c6mo
seestadandoenlarealidad.
Recomendaci6n 2: Es necesario tener claro cuales son los slntomas
problematicos, para poderubicarlos en las dimensiones y pianos delarealidad;
asimismo, determinar el nivel de complejidad con el que se pretende abordar el
objeto de estudio (profundo, medio, bajo). EI enlrecruce de estos Ires aspectos
de la realidad permitira percibir dicho objeto, es decir, construir sus
caracteristicas.
Recomendacl6n 3: Es fundamental que tanto en la pregunta de investigaci6n
como en los objetivos se plantee y determine claramente 10 que se prelende
lograr con la investigaci6n, ya que esto permite orientar el proceso de
indagaci6n, delimitar el problema y proporcionar informaci6n contextual acerca
de d6nde ocurre. Es necesario que exista congruencia entre la pregunta de
investigaci6n ylosobjetivos.
Recomendaci6n 4: Si se decide implementar un programa de tutoria para la
instituci6n (enfoque constructivista), es importante asegurar el apoyo de las
autoridadeseducativasparaconseguirlaviabilidaddelproyecto.
Recomendaci6n 5: Es conveniente analizar los supuestos te6ricos con mas
profundidad, para identificarcuales son lasteorias que ayudan a explicar 10 que
esta pasandocon elobjetode estudioen la realidadyargumentarloatravesde
undiscurso.
Recomendaci6n 6: Es conveniente hacer una revisi6n profunda sobre los
paradigmas, enfoquesdeinvestigaci6n ylostiposdeestudiosqueexistenpara
obtener resultados validos yconfiables.
utilizara para seleccionara los sujetos que se estudiaran, pues con ello quedara
Recomendaci6n 8: Es necesario definir y justificar con argumentos claros las
caiegorias, asl como incluir la tabla de operacionalizacion. pues ello permitira
su operatividad y funcionamiento, asl como la orientacion para elaborar los
instrumentos con los que se recabaran los datos.
Recomendacl6n 9: Es importante argumentar las tecnicas y los instrumentos
can c1aridad, ello facilitartl seleccionar los mas adecuados para recabar la
informacion; ademas es conveniente someterlos a una prueba previa para
validarsueficacia.
Recomendaci6n 10: Se requiere tener c1aridad metodologica para poder
disenar el plan para procesar la informacion obtenida, asi como determinar el
procedimiento que se utilizara para interpretarla; ello permitira un mejor manejo
deesta.
Recomendaci6n 11: Es importante que en el proyecto se senalen todos los
aspectos organizativos, con la finalidad de preverel tiempo y los recursosque
senecesitaranparallevaracabolainvestigacion.
3.14lnforme del proyecto 14: liLa deserci6n escolar"
En el proyecto no se senala con c1aridad el contexto donde se lIevara a cabo la
investigaci6n, tampoco se analiza el origen y evolucion del objeto de estudio
hasta el momento actual; no se relacionan las dimensiones y pianos de la
realidad con el objeto de estudio, ni se senala su nivel de complejidad.
Asimismo, no se plantea la pregunta de investigaci6n. Por otra parte, no se
sustenta con claridad la relevancia, pertinencia, vigencia y viabilidad del objeto
de estudio. En relaci6n a los prop6sitos se especifica claramente 10 que se
pretendelograr.
En el proyecto solamente se definen algunos de los supuestos te6ricos, perc no
se argumenta claramente la relaci6n de estos con el objeto de estudio.
Respecto a la fundamentaci6n metodol6gica, no se justifica claramente el
paradigma, el enfoque de investigaci6n y el tipo estudio. En 10 que respecta al
procedimiento de selecci6n de los sujetos que se estudiartm no se explica
claramente c6mo se lIevara a cabo. En relaci6n a las variables no senalan con
c1aridad. no se definen, ni se justifican; ademas no se incluye la
operacionalizaci6n de estas. En cuanto a los medios para recabar la
informaci6n no se especifican c1aramente las tecnicas y los instrumentos que se
utilizaran y no se determina el plan para procesar la informaci6n. ni el
procedimientopara interpretarla.
En 10 que se refiere a los aspectos organizativos del proyecto se incluye
claramente una propuesta de indice, un cronograma, los recursos humanos y
materiales, el presupuesto y la fuente de financiamiento que se necesitaran
para la investigaci6n. Sin embargo, no se incluyen los acervos consultados;
asimismo el trabajo requiere de una mejor presentaci6n.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Para construir los antecedenles del objeto de esludio es
necesario considerar 10 siguiente: ubicarlo en el contexto yen la realidad donde
se esta dando, analizar con profundidad c6mo se dio, c6mo se ha venido dando
y c6mo se esta dando en el momento actual.
Recomendaci6n 2: Es necesario lener claro cuales son los slntomas
problematicos, para poder relacionarlos con las dimensiones y pianos de la
realidad; asimismo, determinar el nivel de complejidad con el que se pretende
abordar el objeto de estudio (profundo, media, bajo). EI entrecruce de estos tres
aspectos de la realidad permitira percibir dicho objeto en su totalidad; es decir,
conslruirsuscaraclerislicas.
Recomendaci6n 3: Es necesario delimitar y contextualizar el problema, asl
como plantearadecuadamentela pregunta de investigaci6n, deestodependela
definici6n de 105 objetivos.
Recomendaci6n 4: Se requiere argumentar la importancia del proyecto, es
decir,la relevancia,la pertinencia, vigencia yviabilidad del objeto de estudio; es
decir,justificarlasrazonesquemotivanlainvestigaci6ndelproblema.
Recomendaci6n 5: Es fundamental que 105 supuestos teoricos se analicen con
mayor profundidad, para poder idenlificar cuales son las teorias que ayudan a
explicarloque esta pasandocon el objetode estudio en la realidad.
Recomendaci6n 6: Es conveniente hacer una revision profunda sobre los
paradigmas, enfoquesde invesligaci6n Y105 tipos de estudios queexisten para
realizar investigacion educativa, ya que la c1aridad metodologica permitira
obtenerresultados validos yconfiables.
utilizara para seleccionara 105 sujelos que seestudiaran, pues con elloquedara
determinadalamuestradelaqueseobtendrainformacion.
Recomendacl6n 8: Es necesario definir y justificar con argumentos c1aros las
variables, asl como incluir la tabla de operacionalizaci6n, esto permitira su
operatividad y funcionamiento, asl como la orienlaci6n para elaborar los
instrumenlos con 105 que se recabara los datos.
Recomendacl6n 9: Es importanle argumentar las t6cnicas y los instrumenlos
informacion valida y eficaz; ademas es conveniente someterlos a
procedimientodevalidacion.
Rec6mendaci6n 10: Se necesita disenar un plan en el que se explique
delalladamentecomosevaaprocesaryanalizarlainformacion.
Recomendaci6n 11: Es importante que la bibliografia consultada sea actual y
adecuada,aligualquelapresentacionfisicadeltrabajo.
3.15 Informe del proyecto 15: MReprobaci6n: un fen6meno causal
de fa desercf6n escofar"
EI proyecto senala con claridad el contexto donde se lIevara a cabo la
investigacion, sin embargo, necesita analizarcon mas profundidad el origen y
evolucion del objeto de estudio; es decir, explicar ampliamente como se ha
venido dando este y como se esla dando hasta el momento actual. Asimismo,
nose relacionan con c1aridad losslntomas y pianos de la realidad con el objeto
de estudio, de igual manera no se seriala el nivel de complejidad con el que
este se pretende abordar. Respecto a la pregunta de invesligacion ya los
objetivos ~ r que investigar algo que ya se saba?, ya existen trabajos en la
institucion que explican las causas que ocasionan la reprobacion de los
estudiantes, los docentes ya conocen las razones de la reprobaci6n tal y como
se seriala en el proyecto y aun asi el problema persiste; desde esla perspectiva,
el proyecto no Iiene relevancia. Lo valioso serla considerar la investigaci6n-
acci6n Que bonde a los docentes de la instituci6n la posibilidad de ayudar a los
j6venes a Que no reprueben, con esto incrementarla su impacto y resotveria en
gran parte el problema. Ademas, no se justifica la relevancia, pertinencia,
vigenciayviabilidaddelpmyecto.
En la parte de los supuestos te6ricos del objeto de estudio, solamente se define
cada una las teorias filos6ficas, epistemol6gicas, antropo-sociol6gicas,
psicol6gicas y pedag6gicas; sin embargo, no se aborda el estado del arte que
ayude a explicar 10 que esta pasandocon dichoobjetoen la realidad.
Respecto a la fundamentaci6n metodol6gica solamente se menciona que la
investigaci6n se realizara con el enfoque empirico-analitico, pero no sejustifica
claramente, al igual que el paradigma y el tipo estudio. Se dan dos definiciones
de los estudios cuasi-experimentales, pem no se explica cual y c6mo se va a
lIevara cabo en la investigaci6n (entonces tal vezlo importante no es definirlo,
sino saber cual y c6mo utilizarlo). Explica el procedimiento a traves del cual
seleccionara a los sujetos 'que incluira para la investigaci6n. En relaci6n a las
variables se seiialan pem no se justifican, no se definen y no se especifica
c6mo se operacionalizaran (Ia hip6tesis es muy obvia: la reprobaci6n es causal
de la deserci6n escolar, admite la irrelevancia del proyecto). Existe confusi6n
conceptual en cuanto a las tecnicas y los instrumentos (se seiialan como
in'strumentos: lapiz, pluma, papel, videos, grabadora, etc.; la entrevista la
seiiala como tecnica perc tambien como instrumento). Referente a los medios
para procesar y analizar la infonmaci6n, no se determinan el plan y el
procedimiento que se utilizaran; es necesario que se explique delalladamente
c6mo se concentrara y c6mo se sera utilizada. Unicamente se menciona c6mo
sedaran a conocerlos resultados.
En 10 que se refiere a 10 aspectos organizativos, el proyecto carece de los
siguientes: propuesta de indica, recursos humanos y rnateriales que se
necesitaran, presupuesto y fuente de financiamiento; unicamente incluye el
cronograma de actividades. Ademils no se incluyen los acervos consultados. La
presentaci6n fisica del trabajo es adecuada.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Se requiere indagar profundamente sobre el pasado y
presentedelobjetodeestudio, paraexplicarc6mosehavenidodandoyc6mo
se esta dando en la realidad.
Recomendaci6n 2: Es necesario tener claro cuales son los sintomas
problemilticos, para poderubicarlos en las dimensiones y pianos delarealidad;
asimismo determinar el nivel de complejidad con el que se pretende abordar el
objeto de estudio (profundo, medio, bajo). EI entrecruce de estos tres aspectos
de la realidad permitira percibirdicho objeto en su totalidad: es decir, construir
suscaracteristicas.
Recomendacl6n 3: Es fundamental que tanto en la pregunta de investigaci6n
como en los objetivos se plantee y determine 10 que se pretende aclarar y lograr
con la investigaci6n, ya que esto permite orientar el proceso de indagaci6n,
delimitar el problema y proporcionar informaci6n contextual acerca de d6nde
ocurre. Es necesario que exista congruencia entre la pregunta de investigaci6n
Ylos objetivos.
RecomendacJ6n 4: Un cambio de enfoque de investigaci6n implica asegurar el
apoyo de las autoridades educativas para conseguir la viabilidad del proyecto e
incrementarsurelevancia.
Recomendacl6n 5: Es necesario que en el proyecto se argumente la
importancia de la investigaci6n, es decir, la relevancia, la pertinencia, vigencia y
viabilidad del objeto de estudio, con el cual queden c1aras las razones que
motivanlainvestigacion
Recomendacion 5: Es conveniente analizar los supuestos teoricos con mas
profundidad, para analizar las teorias que ayudan a explicar 10 que esta
pasandoconelobjetodeestudioenlarealidadyargumentarlo.
Recomendacion 6: Es conveniente hacer una revision profunda sobre los
paradigmas, enfoquesde investigacion Ylos tipos de estudios que exislen para
realizar investigaci6n educativa, ya que la claridad metodol6gica permitira
obtener resultadosvalidos yconfiables.
Recomendacion 7: Es conveniente incluir la operacionalizacion de las
variables, pues ello permitira su operatividad y funcionamienlo, asi como la
orientacion para elaborar los instrumentos con losqueserecabaran los datos.
(Iaentrevistaesunatecnica yno un instrumento) para poderargumentarloscon
c1aridad. Ademas es convenienle someler a los instrumenlos a un
procedimientode validaci6n.
Recomendaci6n 10: Se requiere disei'iar el plan para procesar la informaci6n,
aslcomodeterminarelprocedimientoqueseutilizaraparainterprelarla.
Recomendacl6n 11: Es importanle que en el proyecto se senalen todos los
aspectos organizalivos, con la finalidad de preyer el tiempo y los recursos que
se necesitaran para lIevar a cabo la investigaci6n.
3.16 Informe del proyecto 16: liLa deserci6n escolar en el
Colegio Soledad Hernandez, de Ixtlan del Rio, Nayarit"
En el proyecto se presentan de manera confusa los antecedentes del objeto de
estudio, pues aunque se seiiala el contexto donde se lIevara a cabo la
investigacion, falta analizarcon masprofundidad el origendelobjetodeestudio,
as! como explicar ampliamente como se ha venido dando Elste y como se esta
dando hasta el momenta actual (en este apartado se presenta la justificaci6n
del objeto de estudio). Respecto a la caracterizaci6n si se relacionan con
c1aridadlasdimensionesdelarealidadconelobjetodeestudio, sin embargo,
no se hace se hace 10 mismo con los pianos ytampoco se seiiala el nivel de
complejidad con el que dicho objeto sera abordado. Por otra parte, no se
plantea la pregunta de investigaci6n. Respecto a los objetivos, ~ r que
investigar algo que ya se sabe?, ya existen varios estudios que explican las
causas que influyen en la deserci6n escolar (en el mismo proyecto se
mencionan) y aim aslel problema persiste;desdeesta perspectivaelproyecto
carece de relevancia. Lo valioso y pertinente seria considerar la investigaci6n-
accion que brinde a los docentes de la instituci6n la posibilidad de ayudar a los
estudiantes a que nodeserten, con esto incremenlariasu impactoy resolveria
en gran parteel problema.
En la parte de los supuestos te6ricos del objeto de estudio, solamente se define
cada una las teorlas filos6ficas, epistemol6gicas, antropo-sociol6gicas,
psicol6gicas y pedag6gicas, sin embargo, no se hace el estado del arte que
ayudeaexplicaradichoobjeto.
Respecto a la fundamentaci6n metodol6gica solamente sa menciona que la
investigaci6n se realizara con el enfoqiJe empirico-analltico, pero no se justiflCa
c1aramente, al igual que el paradigma y el tipo estudio. Existe confusion
metodologica, ya que se pretende realizar un diagnostico, pero tambieln un
estudio explicativo, con un enfoque constructivista (presenta una propuesta
pargtransformarelobjetodeestudio). Elproyectotieneelementosinteresantes,
pero es necesario reorientarlo en una sola vertiente, para obtener resultados
valiosos y confiables; es decir, seleccionar un solo paradigma, enfoque de
investigaci6n y tipo de estudio que sean congruentes. En 10 que respecta al
procedimiento de seleccion de los sujetos que se estudiarfm, no se especlfica
c6mo se lIevara a cabo. Las hip6tesis necesitan plantearse adecuadamente. En
relaci6n a las variables, no se definen y justifican, y no se especifica c6mo se
operacionalizaran. En cuantoa lastecnicasylos instrumentos, no se especifica
cuales se utilizaran para recabar la informaci6n. Referente a los medios para
procesar y analizar la informaci6n, no se determinan el plan y el procedimiento
que se ulilizara; es necesario que se explique detalladamente c6mo se
concentrara yc6mose sera utilizada; hayconfusi6n, debido a que se menciona
c6moserecogeranlosdatos.
En 10 que se refiere a 10 aspectos organizativos del proyecto, se incluye una
propuestade indice, uncronograma deactividades, un presupuestoyseseilala
la'fuente de financiamiento; sin embargo, no sesenalan los recursosmateriales
y humanos que se necesitaran para la investigaci6n. En relaci6n con la
bibliograflaseflaladaserequierequeseaactualizada,aslcomoconsultarlibros
que aporten informaci6n directa sobre la problematica. La presentaci6n f1sica
deltrabajo es adecuada.
RECOMENDACIONES
Recomendacl6n 1: Se requiere indagar profundamente sobre el pasado y
presente del objeto de estudio, para explicar. c6mo se ha venido dando y c6mo
se esla dando en la realidad..
Recomendaci6n 2: Es necesario tener claro cuales son los sintomas
problematicos que se encuentran insertos en las dimensiones y pianos de la
realidad;asimismo, determinarel nivelde complejidad conel que se pretende
abordar el objeto de estudio (profundo, medio, bajo). EI entrecruce de estos tres
aspectosdela realidad permitirapercibirdichoobjeto.
Recomendaci6n 3: Es fundamental que tanto en la pregunta de investigaci6n
como en los objetivos se plantee c1aramente 10 que se pretendelograr; yaque
esto permite orientar el proceso de indagaci6n. delimitar el problema y
proporcionar informaci6n contextual acerca de d6nde ocurre. Es necesario que
exista congruenciaentre la preguntade investigaci6n ylos objetivos.
Recomendaci6n 4: Es necesario que en el proyecto se argumente la
importanciadelainvestigaci6n, esdecir, larelevancia, la pertinencia,vigenciay
viabilidad del objetode estudio.
Recomendaci6n 5: Es fundamental que los supuestos te6ricos se analicen con
mas profundidad, para poder identificarcuales son las teorias que ayudan a
explicarel objeto de estudio en la realidad.
Recomendaci6n 6: Es conveniente revisar la pertinencia del enfoque y tipo de
estudio para lIevara cabo la investigaci6n.
utilizara para seleccionar a los sujetos que se estudiaran. pues con ella quedara
Recomendaci6n 8: Es necesario detinir y justiticar con argumentos claros las
variables. asl como incluir la tabla de operacionalizaci6n. pues ello permitira su
operatividad y funcionamiento, asi como la orientaci6n para elaborar los
instrumentoscon los quese recabartm los datos.
para poder argumentarlos con c1aridad y de esta manera seleccionar los
adecuados que proporcionen informaci6n valida y confiable. Ademas, es
conveniente someter a los instrumentos a una prueba de validaci6n.
Recomendaci6n 10: Es necesario disefiar el plan para procesar la informaci6n
obtenida, asi como determinar el procedimiento que se utilizara para
interpretarla.
Recomendaci6n 11: Es importante que en el proyecto se senalen todos los
aspectos organizativos, con la finalidad de preyer el tiempo y los recursos que
se necesitaran para lIevara cabo la investigaci6n.
3.17 Informe del proyecto 17: "Factores que Influyen en el balD
desarrollo Intelectual"
En el proyecto se presentan de manera confusa los antecedentes del objeto de
estudio, pues aunque se senala el contexte donde se lIevara a cabo la
investigaci6n, falla analizar con mayor profundidad el origen del objelo de
esludio, asi como explicar ampliamenle c6mo se ha venido dando asle y c6mo
se esla dando hasla el momenlo actual. Respecto a la caracterizaci6n del
objeto de estudio no se definen claramente los sinlomas problematicos que se
relacionan con el problema principal, tampoco se senala el nivel de complejidad
con el que dicho objeto se abordara. En cuanto a la pregunta de investigaci6n
se requiere delimitar el problema y plantear c1aramente 10 que se pretende
lograr con el proceso de indagacion, ya que son muchos los factores que
pueden influiren el desarrollo intelectual (definirprimeramente que es desarrollo
intelectual y decidirse que de ello se desea estudiar). Por otra parte, se
argumentalarelevancia, pertinencia, vigencia yviabilidad deIproyecto,puesse
sustenta claramente la importancia y necesidad que existen para realizar la
investigacion. En 10 que respecta a los objetivos, falta determinar con claridad si
10 que se busca es medir el desarrollo intelectual 0 verificar que factores
influyen en este; es necesario tengan relacion con el problema planteado, ya
que estos expresare'!n los resultados que se desean obtener al final de la
investigacion.
En cuanto al apartado de los supuestos teoricos no se explica con claridad que
se ha investigado hasta ahora en relacion al objeto de estudio, pues no se
argumenta el objeto de estudio desde el punto de vista de los diferentes
autores.
Respecto al metoda de trabajo, se justifican c1aramente el paradigma, el
enfoque de investigaci6n, sin embargo, el tipo de estudio que se desea realizar
110 es pertinente para abordar el objeto. Se determina claramente el
procedimiento de muestreo que se utilizara para seleccionar a los sujelos que
conformaran la muestra y de la cual se obtendra la informacion. En relaci6n a
las variables nose sei'\alan con claridad, no se definen, ni sejustifican, pues no
se determinan las propiedades que se desean estudiar sobre el objeto. Ademas
no se incluye la operacionalizaci6n de estas; el plan para someter a
contrastaci6n las hip6tesis no es el adecuado, pues de acuerdo al enfoque de
investigaci6n que se empleara 10 recomendable seria la estadistica inferencial
En cuanto a los medios para recabar la informaciOn, las tecnicas a utilizar son
las adecuadas, pero no se especifica con claridad cuales instrumentos sa
emplearim. Can relaci6n a los medias para pracesar y analizar la informaci6n,
no se determinan el plan y el procedimiento que se utilizaran.
En-Io que se refiere a los aspectos organizativos del prayecto se incluye
claramente una propuesta de indice, un cranograma, los recursos humanos y
materiales, el presupuesto y la fuente de financiamiento que se necesitaran
para la investigaci6n. En relaci6n can la bibliografia sefialada es actualizada,
pera se requiere la consulta de Iibros que aporten mas informaci6n sabre la
problematica. Lapresentaci6nfisicadeltrabajoesadecuada.
RECOMENDACIONES
Recomendaci6n 1: Es necesario analizar cada una de las partes que se
relacionan can el objeto de estudio, para poder explicar claramente c6mo se
conformaesteensutotalidadyargumentarlaexistenciadelproblema.
Recomendacl6n 2: Es conveniente identificar los sintomas problematicos que
se encuentran en las dimensiones y planas de la realidad, ella facilitara
relacionarloscon el problema principal.
Recomendacl6n 3: Se requiere que en la pregunta de investigaci6n se
especifique 10 que se desea resolver con el proceso de investigaci6n, asta es la
que dirige todo el proceso de indagaci6n.
Recomendacl6n 4: Es importante que en los objetivos se especifique
c1aramente 10 que se pretende lograr con la investigaci6n.
Recomendacion 5: Es conveniente consultar a diferentes autores para saber
que han escrito sobre el objeto de estudio, ello permitira fundamentarlo
teoricamente y enriquecer los conocimientos existentes y a no repetir Irabajos
anteriores.
Recomendacion 6: Es necesario que el lipo de esludio sea pertinente con el
paradigmayenfoquedeinvestigacion.
Recomendacion 7: Es fundamental definir las variables e incluir la labia de
operacionalizacion, pues ello permilira su operatividad y funcionamiento, asi
como la orientacion para elaborar los instrumenlos con los que se recabaran los
datos.
Recomendacion 8: 5e requiere que los instrumenlos para recabar informacion
correspondan a la tecnica seleccionada.
Recomendacion 9: Es convenienle que el plan que se utilizara para procesar y
analizarlainformacionseapertinenleconelenfoquedeinvestigacion.
CONCLUSIONES
EI campo de la educaci6n educativa es muy vasto, y todo 10 que alii circula,
produce y transforma es potencialmente evaluable, por 10 tanto, la evaluaci6n
no s610 implica evaluar el aprendizaje de los alumnos como producto final del
proceso pedag6gico, sino ademas se puede evaluar todo 10 que contribuya al
proceso educativo, desde las personas hasta los centros educativos, los planes
yprogramas.
No cabe duda que lIevar a cabo un trabajo de evaluaci6n contribuye en la
formaci6n del evaluador, pues se requiere que este sea capaz de realizardos
actividades indispensables; primero necesita saber elaborar proyectos de
investigaci6n para despues poder evaluarlos; la elaboraci6n de proyectos
permite al evaluador tener claridad epistemol6gica, te6rica y metodol6gica;
estas son lastres principales implicaciones del procesodeevaluaci6n.
La c1aridad epistemol6gica se refiere a las formas de generar conocimientos, el
evaluador necesita saber c6mo aportar nuevos conocimientos y no repetir 10
queya existe, para ellose requierediseilarestrategias que ayuden a cercarse a
la realidad en la que se encuentra inserto el objeto de estudio y conocerlo 10
mas posible. Existen tres modelos epistemol6gicos que el evaluador puede usar
para generar conocimientos; el primer modelo es el dialeclico, en aste se
modifica tanto el sujeto como el objeto; el segundo es el idealista, aqui el sujeto
modifica al sujeto y en el mecanicista, el objeto modifica al sujeto.
La claridad te6rica es olra de las habilidades que el evaluador debe poseer, ello
Ie permitira sustentar el objeto de estudio y conformar el estado del arte 0 del
conocimiento, 0 10 que es 10 mismo, las referencias teoricas; esto representa
una ardua tarea para el evaluador. Primero necesita consultarlas opiniones de
diferentes autores, despues sercapaz de seleccionar las teorias que ayuden a
explicar el objeto de estudio y 10 mas dificil, hacer un anal isis argumentativo
confrontando sus propias ideas con las de los autores; este es el momenta en
queel evaluadorentra en conflictoyse pregunta: (.que informacion se necesita
incluir?Seencuentraanteeltemordeseleccionarinformacionequivocadayde
nopoderfundamentarclaramenteelobjetodeestudio.
La c1aridad metodol6gica es otro factor determinante en el proceso de
evaluacion, implicaelcomoyconquerecursosgenerarconocimientos. Parael
evaluador representa un reto tener el dominio de los paradigmas, enfoques,
tipos de estudio, tecnicas. instrumentos, fuentes de informaci6n, del plan para
procesaryanalizarla informacion; asi como del procedlmientodemuestreo,en
fin, de todo 10 que concierne al metodo de trabajo. En este sentido las
habilidades metodol6gicas permiten al evaluador discernir con c1aridad cuales
son los aspectos c1aves que se necesitan evaluaren el objetode estudio.
Un estudio de evaluaci6n implica tambien determinar con precisi6n y detalle que
se evalua sobre el objeto de estudio, por 10 que es necesario descomponerlo
analiticamente en sus partes constitutivas; ello proporciona una visi6n profunda
y compIeta del objeto que se evalua, por 10 que la interpretaci6n que se elabora
sobre la informaci6n resulta un proceso altamente complejo, y por 10 tanto,
hacer las recomendaciones pertinentes sobre el objeto de estudio representa un
desaflo, pues aqul innuye tanto la subjetividad como la experiencia del
evaluador.
Por otra parte el evaluador tiene la dificil tarea de elegir el tipo de evaluaci6n
que se desea realizar ya sea, holistica, de parte 0 total; ello depende del
objetivoquesequieralograrconlaevaluaci6n.
Sin duda alguna, la evaluaci6n de proyectosde investigaci6n es un proceso que
enriquece la experiencia del evaluadory Ie permite no 5610 valoraral objeto de
estudio, sino ademas a contribuir en la mejora de este. Asimismo, un proyecto
involucra a los que loelaboran, a los que va a beneficiar, a la realidad educativa
en la que se encuentra insertoyal propio evaluador.
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APENDICE A
AREA DECIENCIAS SOCIALESYHUMANIDADES
L1STA DE COTEJO
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INSTRUCCIONES:Seleeranconatencitlncadaunodelossiguientespianteamientosyse anolaran en la columna de
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OElPROYECTO
~ ~ ~ J
OBJETO DE ~
1.30.61.02.02.0 1.38 1.5 1.5 1.5 1.211 1.14
22 21 2.0
1310.61211.71 11 1.32 1.5 1.5 2 20.4 11 1.28
22 212.0
1.36 2 2 10.4 11 0.88
22 2 2 2
1.22 1.6 1.60.51.3 1.2
22 2 1 2 2
2 2 1.6 1.5 1.5 10.8 00 0.56
02 21
1
.51212
2 2 1.8 2 2 1.6 10.6 0.51 0.94
00 0
0.98 1.7 1.7 1.6 20.4 11 1.2
021.5
1.3031 2 1. 112 1.5 1.5 1.3 20.6 0.51 1.08
000.5 0 0 2104
1.30.6 117 112 0 2 10.2 11.3 1.1
12 2 0 1.5211.4
1.3 03 0170.5 0.76 0.6 20.2 1.51 1.06
02 2 1.5 21,2
0.606 0120.5 0.58 0.60.5 0.60.74
12 1.5 0 2
2 1171.5 1. 15 1.5 0.210 0.84
22 2 1.5 2
031 15 096 1.5 15 20.' 10 86
12 2 1.3
16062 15 134 0.5 05 20.2 0.50 0.94
22 0 o 2 1.0
0.61 2 112 02 0.2 10.2 10 0.64
02 0 o 210.6
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