PSICOLOGA EVOLUTIVA

1. 2. 3. 4. $. %. *. La infancia La niez La adolescencia La !"en#!d La ad!l#ez E#a&as del desa''ollo e"ol!#i"o ( s!s i)&licaciones ed!ca#i"as +ac#o'es ,!e afec#an el desa''ollo E-+O.UES TE/0ICOS .UE E1PLICA- EL 2ESA00OLLO 2EL I-2IVI2UO 32ES2E EL -ACI4IE-TO 5ASTA LA 4A2U0E67

LA INFANCIA
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos. Desarrollo fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabe a desproporcionada en relaci!n con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. "ero no es un ser completamente pasi#o ya $ue gradualmente #a reaccionando a la #ariedad e intensidad de los estmulos de su nue#o ambiente. o %parecen los primeros actos refle&os: i. 'ucci!n del pec(o materno ii. )ontracci!n pupilar. iii. *eacci!n ante sonidos fuertes y ante di#ersos sabores. o *eali a mo#imientos espont+neos e indiferenciados: i. %gita y retuerce su cuerpo ii. ,ue#e los bra os y piernas -pedalea. o *eacciones emocionales indiscriminadas de agitaci!n y e/citaci!n $ue acompaan a los mo#imientos espont+neos y $ue se producen ante estmulos agradables o desagradables. o En el desarrollo motor obser#amos lo siguiente: % las 05 semanas: "uede coger un ob&eto perfectamente. % las 25 semanas: 'e sienta solo. % las 15 semanas: 2atea % los 05 meses: 3a camina solo. % los 2 aos: 'ube las escaleras solo. % los 3 aos: )orre de una manera m+s uniforme4 puede la#arse y secarse las manos solo4 alimentarse con una cuc(ara sin ensuciar demasiado4 ir al bao4 responder a instrucciones. Desarrollo cognosciti#o: 'eg5n "iaget4 el infante4 (asta los 6 o 7 aos4 pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia: 0. "eriodo de inteligencia senso 8 motora: El infante se interesa en e&ercitar sus !rganos sensoriales4 sus mo#imientos y su lengua&e $ue le #an permitiendo el ir afrontando determinados problemas. %s4 entre los 5 y 9 meses4 el beb: mo#er+ su sona&a para escuc(ar el ruido. 2. "eriodo de la inteligencia concreta: %. ;ase del pensamiento simb!lico -2 8 1 aos. %$u el nio lle#a a cabo sus primeros tentati#os relati#amente desorgani ados e inciertos de tomar contacto con el mundo nue#o y desconocido de los smbolos. )omien a la ad$uisici!n sistem+tica del lengua&e gracias a la aparici!n de una funci!n simb!lica $ue se manifiesta tambi:n en los &uegos imaginati#os. "or e&emplo4 el nio $ue le regalaron una pelota grande y de colores $ue est+ colocada como un adorno. 'us (ermanos salen a &ugar -sin lle#ar la pelota de siempre4 sucia y pe$uea. y le dicen al nio $ue traiga la pelota< :l lle#ar+ la $ue est+ de adorno por$ue para :l no (ay m+s pelota $ue la $ue le regalaron. =. ;ase del pensamiento intuiti#o -1 8 7 aos. 'e basa en los datos percepti#os. %s dos #asos llenos de la misma cantidad de bolitas4 el nio dir+ $ue (ay m+s en el #aso largo. En este periodo el desarrollo del nio #a consiguiendo estabilidad poco a poco4 esto lo consigue creando una estructura llamada agrupaci!n. El nio comien a a ra onar y a reali ar operaciones l!gicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos di#ersos para llegar al mismo punto -sabe armar rompecabe as.. En la infancia se produce el egocentrismo4 es decir4 todo gira entorno al >yo> del infante y es incapa de distinguir entre su propio punto de #ista y el de los dem+s. Tambi:n en este periodo predomina el &uego

y la fantasa4 por lo $ue el infante gusta de cuentos4 f+bulas y leyendas. ,ediante su e/altada fantasa dota de #ida a los ob&etos y se crea un mundo psicol!gico especial. Desarrollo afecti#o4 se/ual y social: 'e distinguen tres fases: ;ase oral: El nio nace preparado a conser#ar la #ida mamando4 y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dem+s4 creando de este modo un ne/o entre afecto y nutrici!n y entre necesidad de los otros y acti#idad oral. El nio lle#ar+ 8 para e/perimentar y comunicar con los dem+s: todo a la boca4 -siente placer.. ?a relaci!n oral incluye la comunicaci!n a tra#:s del tacto4 el olor4 la posici!n del cuerpo4 el calor4 los ne/os #isuales4 el rostro de la madre4 etc. Esta etapa se supera4 pero siempre nos $uedan re agos tales como mascar c(icle4 fumar4 lle#ar ob&etos a la boca. ;ase anal: 'e denomina as por$ue el nio ya comien a a controlar sus esfnteres y obtiene un placer reteniendo los mo#imientos intestinales $ue estimulaban la mucosa anal. @ay $ue tener en cuenta $ue el efecti#o control de la defecaci!n se alcan a s!lo luego $ue (a sido posible el control muscular a tra#:s de la maduraci!n de los rasgos ner#iosos de la m:dula espinal. "or tanto una educaci!n prematura a la limpie a lle#a a fi&ar a la persona en el car+cter anal< por e&emplo: El a#aro. El coleccionar ob&etos es un re ago de analidad. ;ase elptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del se/o opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre. El nio es posesi#o4 de a$u $ue el padre es sentido un intruso y un ri#al -comple&o de Edipo.. En esta ri#alidad frente al padre4 el nio teme ser destruido por el padre -comple&o de castraci!n.. %l mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su (ostilidad frente a un padre $ue4 pese a todo4 lo $uiere -sentimiento de culpa.. ;inalmente el nio descubre $ue para llegar a poseer a su madre tiene $ue llegar a ser todo un (ombre como su padre -principio de identificaci!n.. %$u es cuando el nio comien a a interiori ar las normas de los padres conform+ndose el >s5per yo>. %nal!gicamente se llega a la identificaci!n de la nia con su madre. ?a mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. 'on manifestaciones de una fi&aci!n en esta etapa cuando (ay falta de identificaci!n con su propio se/o. )oncluimos afirmando $ue4 en esta etapa4 el nio aprende a ser #ar!n y la nia a ser mu&er.

LA NIEZ
'e sit5a entre los 6 y 02 aos. )orresponde al ingreso del nio a la escuela4 acontecimiento $ue significa la con#i#encia con seres de su misma edad. 'e denomina tambi:n >periodo de la latencia>4 por$ue est+ caracteri ada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la con$uista de la sociabilidad. ?as sociali ad $ue comien a a desarrollar es >egoc:ntrica>: >Todo sale de m y #uel#e a m>4 >Te doy para $ue me des>. 'us me&ores amigos son los $ue le (acen &ugar4 le in#itan al cine o un (elado>. El nio4 al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognosciti#as4 afecti#as y sociales. ;. )ognosciti#as: El nio desarrolla la percepci!n4 la memoria4 ra onamiento4 etc. ;. %fecti#as: En cuanto $ue el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un n5mero en la masa< donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber4 respeto al derec(o a&eno amor propio4 estima de s4 etc. ;. 'ocial: ?a escuela contribuye a e/tender las relaciones sociales $ue son m+s incidentes sobre la personalidad. )aractersticas principales en esta etapa: o %prende a no e/teriori ar todo4 aflora4 entonces4 la interioridad. o 'on tremendamente imitati#os4 de a$u $ue necesiten el buen e&emplo de sus padres. o El nio se #uel#e m+s ob&eti#o y es capa de #er la realidad tal como es. o 'uma4 resta4 multiplica y di#ide cosas4 no n5meros. o %d$uiere un comportamiento m+s firme sobre sus realidades emocionales.

LA ADOLESCENCIA
Es la etapa en $ue el indi#iduo de&a de ser un nio4 pero sin (aber alcan ado a5n la madure del adulto. 'in embargo4 es un tr+nsito complicado y difcil $ue normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. 'e considera $ue la adolescencia se inicia apro/imadamente a los 02 aos promedio4 en las mu&eres y a los 03 aos en los #arones. Este es el momento en $ue aparece el periodo de la pubertad4 $ue cambia al indi#iduo con respecto a lo $ue (asta entonces era su nie . En la adolescencia se distinguen dos etapas:

0. "reAadolescencia -fen!meno de la pubertad. 2. %dolescencia propiamente dic(a. 0. ?a "readolescencia: o Desarrollo fsico: 'e produce una intensa acti#idad (ormonal. 'e inicia a los 00 o 02 aos en las mu&eres y a los 03 o 01 aos en los #arones. En las mu&eres aparece la primera menstruaci!n y en los #arones la primera eyaculaci!n< pero en ambos toda#a sin aptitud para la procreaci!n. En ambos se/os aparece el #ello p5bico. 'e da tambi:n un r+pido aumento de estatura4 incremento en el peso4 aparici!n de caracteres se/uales secundarios< en las mu&eres: senos4 caderas4 etc. En los #arones: ,ayor desarrollo muscular4 fuer a fsica4 aumenta el anc(o de la espalda4 cambio de #o 4 pilosidad en el rostro4 etc. o Desarrollo cognosciti#o: i. Bo confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo $ue podra ser. ii. Csa con mayor facilidad los procedimientos l!gicos: an+lisis4 sntesisD Descubre el &uego del pensamiento. iii. Desarrollo su espritu crtico. i#. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. #. En ocasiones es fantasioso4 pero con poca frecuencia. @ay una proyecci!n de s en el por#enir< pero tambi:n a #eces e#ade lo real. o Desarrollo tendencial: i. Tiene necesidad de seguridad pero a la #e una necesidad de independencia de sus padres. ii. Esto (ace $ue despierte la necesidad de libertad4 de ser independiente y libre< para ello emplea la desobediencia como una necesidad. o Desarrollo afecti#o: i. 2ran intensidad de emociones y sentimientos. ii. @ay desproporci!n entre el sentimiento y su e/presi!n. iii. ?as manifestaciones e/ternas son poco controladas y se traducen en tics ner#iosos4 muecas4 refunfuos4 gestos bruscos4 gritos e/tempor+neos. i#. "asa con facilidad de la agresi#idad a la timide . o Desarrollo social: i. )reciente emancipaci!n de los padres. ii. =usca la independencia pero a la #e busca protecci!n en ellos. iii. 'e da mutua falta de comprensi!n -con sus padres. i#. Tiene necesidad de #alorarse4 de afirmarse4 de afiliaci!n y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. #. 'u principal inter:s son las di#ersiones4 el deporte4 etc. o Desarrollo se/ual: i. Tendencia a la separaci!n entre c(icos y c(icas. ii. 2ran curiosidad por todo lo relacionado con la se/ualidad o Desarrollo social: i. Ea pasando de la (eteronoma a la autonoma. ii. %$u influye muc(o la moral de la familia como testimonio. %s el adolescente ser+ capa de: o ;i&ar metas y ob&eti#os propios. o Frgani ar su acti#idad en conformidad con sus proyectos. o Frgani ar me&or y eficientemente su tiempo libre. o Desarrollo religioso: El desarrollo religioso puede ser problem+tico cuando: o ?os padres no dan testimonio4 usan la religi!n como disciplina y no son estables. o )uando el muc(ac(o encuentra serias dificultades en el ramo de la se/ualidad. o )uando la religi!n4 en el ambiente social4 es considerado como >cosa de mu&eres>4 >pueril>. o )uando la cate$uesis recibida en la infancia (a sido formalista y separada de la #ida. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. 2. ?a %dolescencia propiamente dic(a: o Desarrollo )ognosciti#o: ?a adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento l!gico formal. %s su pensamiento es m+s ob&eti#o y racional. El adolescente empie a a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes4 y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capa de raciocinar de un modo (ipot:tico deducti#o4 es decir4 a partir de (ip!tesis gratuitas

y4 procediendo 5nicamente por al fuer a del mismo raciocinio4 llegar a conclusiones $ue pueden contradecir los datos de la e/periencia. ?a adolescencia es tambi:n la edad de la fantasa4 suea con los o&os abiertos ya $ue el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmag!rico donde se mue#e a sus anc(as. Es tambi:n la edad de los ideales. El ideal es un sistema de #alores al cual tiende por su e/traordinaria importancia. El adolescente descubre estos #alores y trata de con$uistarlos para s y para los dem+s. %un$ue este (ec(o no afecta a todos los adolescentes. Depende de la formaci!n recibida. o Desarrollo moti#acional: 'eg5n 'c(neiders4 en el adolescente sobresalen los siguientes moti#os: Becesidad de seguridad: 'e funda en un sentimiento de certe a en el mundo interno -estima de s4 de sus (abilidades4 de su #alor intrnseco4 de su e$uilibrio emocional4 de su integridad fsica. y e/terno -econ!mica4 su statuts en la familia y en el grupo.. El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiol!gicos4 la inco(erencia emoti#a o por la falta de confian a en los propios &uicios y decisiones. Becesidad de independencia: ,+s $ue una e/istencia separada y suficiencia econ!mica4 significa4 sobre todo4 independencia emocional4 intelectual4 #oliti#a y libertad de acci!n. 'e trata de una afirmaci!n de s. Becesidad de e/periencia: ;ruto del desarrollo y la maduraci!n $ue en todos sus aspectos son dependientes de la e/periencia. Este deseo de e/periencia se manifiesta claramente en las acti#idades >#icarias> -TE4 radio4 con#ersaci!n4 cine4 lecturas4 &uegos4 deportes.. "or esto mismo se meten en acti#idades poco recomendables: alco(ol4 drogas4 etc. Becesidad de integraci!n -de identidad.: Gue es un deseo in#iolable y de #alor personal. Becesidad de afecto: 'entir y demostrar ternura4 admiraci!n4 aprobaci!n.. o Desarrollo afecti#o: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad emoti#a. "ero nada impide reconocer la ri$ue a emoti#a de la #ida del adolescente y su originalidad. ?a sensibilidad a#an a en intensidad4 amplitud y profundidad. ,il cosas (ay ante las $ue ayer permaneca indiferente y4 (oy4 patenti ar+ su afecti#idad. ?as circunstancias del adolescente4 como la dependencia de la escuela4 del (ogar4 le obligan a rec(a ar (acia el interior las emociones $ue le dominan. De a( la #i#e a de su sensibilidad: al menor reproc(e se le #er+ frecuentemente rebelde4 col:rico. "or el contrario4 una manifestaci!n de simpata4 un cumplido $ue recibe4 le pondr+n radiante4 entusiasmado4 go oso. El adolescente es #ariado en su (umor. o Desarrollo social: Tanto el desarrollo cognosciti#o4 como el moti#acional y afecti#o agili an el proceso de sociali aci!n. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias $ue con#iene resear: % medida $ue crece4 son mayores y m+s #ariadas sus e/periencias sociales. Este mayor contacto con la sociedad fa#orece un conocimiento m+s real de la sociedad. ,ayor conciencia de los dem+s4 as como una progresi#a conciencia de pertenencia a una clase social Ftras tendencias importantes son la madure de la adaptaci!n (eterose/ual4 la b5s$ueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipaci!n de la familia. En este proceso de sociali aci!n encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como: o Fscilaci!n entre e/citaci!n y depresi!n: traba&o y ocio4 buen (umor y llanto. o Fscilaci!n entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e (irientes4 tratables e intratables. o Fscilaciones entre confian a y desconfian a de s mismos. o Fscilaciones entre #ida (eroica y sensualidad. En esta :poca aparecen ri#alidades y luc(as para obtener el poder y e&ercerlo sobre los dem+s. "rueba sus fuer as fsicas y as se con#ierte en agresi#o4 lo $ue se manifiesta con ciertos actos e/teriores -se golpean unos a otros.4 palabras agresi#as -se insultan.4 manifestaciones reprimidas y ocultas4 agresi#idad contra s mismos4 agresi#idad contra las cosas. ?a situaci!n del adolescente frente a la familia es ambi#alente: "or una parte est+ la emancipaci!n progresi#a de la familia4 lo $ue implica un riesgo< y por otra4 el adolescente percibe $ue su familia es fuente de seguridad y ayuda4 con miedo a perderla.

Esta situaci!n puede o no ser conflicti#a. Depende c!mo los (i&os son educados. 'er+ entonces4 conflicti#a: o "or las relaciones personales precedentes defectuosas. o "or el sentido de inutilidad por parte de los padres. o "or sobreprotecci!n parental o por abandono. o "or dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus (i&os. o "or el fen!meno de la constancia percepti#a4 a tra#:s de la cual a los (i&os se les #e siempre >nios>. o "or las frustraciones de los padres proyectadas a sus (i&os $ue lle#an a una identificaci!n a la in#ersa y a una mala interpretaci!n. o ?os padres afrontan los problemas de (oy en conte/to de ayer. o "or el (ec(o de $ue los padres son adultos y representan a la clase pri#ilegiada4 $ue niega al adolescente el >status> del mismo g:nero. o "or el >conflicto de generaciones> debido a los contrastes $ue pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. Cna lnea de soluci!n est+ en la comprensi!n4 en un gradual proceso decisional comunitario. Durante la adolescencia4 la escuela fa#orece la reorgani aci!n de la personalidad sobre la base de la independencia. ?a escuela facilita: o ?a emancipaci!n de los padres o Cn status aut!nomo fundado sobre su propia acci!n. o ?a constituci!n de grupos o Cna mayor independencia #oliti#a al tratar con los adultos. "ero tambi:n la escuela puede presentar los siguientes obst+culos: o "uede desatender problemas #itales -si se limita a lo intelectual. o Hgnora al estudiante como indi#iduo -s!lo e/ige rendimiento. o "rolonga las relaciones adulto 8 nio. o %lgunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideol!gicas y polticas. @emos de #er tambi:n las relaciones entre adolescentes: ?a amistad entre adolescentes se caracteri a por la sinceridad4 el altruismo4 la delicade a. 'e precian de tener los mismos gustos y opiniones4 se imitan4 se tienen mutua confian a4 se $uieren con e/clusi#idad4 se sacrifican unos por otros. Entre ellos predominan los grupos primarios4 se re5nen con frecuencia4 participan de las mismas di#ersiones4 peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes di#ersos: o ?es da sentimiento de seguridad4 protecci!n y solidaridad. o ;acilita las amistades o Es una escuela de formaci!n social o %yuda a emanciparse de sus padres o *educe el con&unto de frustraciones. A Desarrollo se/ual: ?a se/ualidad del adolescente no es s!lo un fen!meno psico A fisiol!gico4 sino tambi:n socio 8 cultural. ?os #alores4 costumbres y controles se/uales de la sociedad en $ue #i#e el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicose/ual. Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan m+s o menos de su desarrollo se/ual pero de ello no (ablan espont+neamente sino en un clima de gran confian a. ?a tensi!n se/ual $ue tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes $ue operan de forma comple&a: ?a acci!n de mundo e/terior4 la influencia de la #ida ps$uica y la acci!n del organismo. En la adolescencia comien as las primeras atracciones (eterose/uales4 la c(ica es m+s cora !n y el c(ico es m+s cuerpo. ?a c(ica es m+s e/(ibicionista $ue el c(ico. A Desarrollo moral: ?a moral para los adolescentes no es una e/posici!n de principios4 ni un con&unto de con#enciones sociales< es4 ante todo4 un comprometer todo su ser a la b5s$ueda de la imagen ideal de s mismo4 donde pone a prueba la fuer a de la #oluntad4 la solide de las posibilidades y cualidades personales. @ay algunos #alores morales $ue ellos prefieren por ser m+s brillantes4 m+s nobles y por$ue e/igen un don de s m+s absoluto. o El sentido del (onor: sentimiento de la noble a y de la dignidad del (ombre frente al (ombre. o ?a sinceridad4 signo de una personalidad $ue se afirma. o ?a #alenta4 motor de muc(os actos. o ?a lealtad. A Desarrollo religioso: En la adolescencia se pone en mo#imiento e/igencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo $ue tiene un sentido absoluto< estas e/igencias (allan respuesta s!lo en una especfica dimensi!n religiosa. En esta edad4 lo trascendente son afirmados

como tales. 'in duda $ue para esto influye la educaci!n dada por los padres4 la ecuaci!n de la escuela y el medio ambiente. El grupo de compromiso en la fe a(onda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dem+s.

LA JUVENTUD
Es la etapa comprendida apro/imadamente de los 0I a los 25 aos. Es la etapa en la $ue el indi#iduo se encuentra m+s tran$uilo con respecto a lo $ue fue su adolescencia4 aun$ue toda#a no (a llegado al e$uilibrio de la adulte . El &o#en es capa de orientar su #ida y de ir llegando a la progresi#a integraci!n de todos los aspectos de su personalidad. En el campo del conocimiento: El &o#en es m+s refle/i#o y m+s analtico. Es la me&or :poca para el aprendi a&e intelectual4 por$ue el pensamiento (a logrado frenar cada #e m+s los e/cesos de la fantasa y es capa de dirigirse m+s ob&eti#amente a la realidad. Tiene ideas e iniciati#as propias4 pero no de&a de ser un idealista< sus ideales comien an a clarificarse. De a( nace el deseo de comprometerse. En el aspecto moral: ?os #alores empie an a tener &erar$ua en la $ue predomina la &usticia y es capa de distinguir lo prioritario y lo urgente. *ec(a a la imposici!n4 no con agresi#idad sino con una sana rebelda. %sume una conciencia propia de sus actos y les da el #alor moral $ue les corresponde. 'u desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr+ integrar a sus con#icciones personales los #alores presentados por la sociedad4 la religi!n4 el grupo y el ambiente de traba&o o de estudio. "ero tambi:n puede desembocar en la dependencia4 entonces ser+ arrastrado por lo $ue los otros4 ser+ como un barco sin anclas en el $ue las olas le (ar+n bailar (asta $ue la primera tempestad le (aga naufragar. Bace en el &o#en el concepto de bien y de mal. En el +mbito #ocacional: Es el momento en el $ue el &o#en se orienta (acia una profesi!n4 (acia el mundo del traba&o4 todo se concreti a en el "*F3E)TF DE ?% EJH'TEB)H%. Ese proyecto es el con&unto de #alores en el $ue el &o#en crece4 le da una orientaci!n a la propia #ida y lo orienta din+micamente (acia el futuro. "uede el &o#en des#iarse escogiendo un proyecto de consumo4 egoc:ntrico< un proyecto #+lido (a de tener en cuenta el (ec(o fundamental de la e/istencia4 las con#icciones religiosas4 el compromisoD Todo esto supone una opci!n inteligente y libre. En esa medida ser+ una opci!n $ue responda al (ec(o fundamental de la e/istencia: >ser para el otro> ser+ una opci!n de amor. En la #ida afecti#a y se/ual: ,irando (acia atr+s4 un &o#en se re de sus fracasos sentimentales4 por$ue empie a a descubrir lo $ue es realmente el amor. El &o#en #ar!n4 luego de sentirse atrado por el fsico de las c(icas y por las c(icas $ue llenaban determinadas cualidades4 a(ora necesita amar a una sola persona con $uien proyectar posteriormente una comunidad de #ida. ?a &o#en de&a de soar en su prncipe a ul4 para aceptar un muc(ac(o como es4 e iniciar un di+logo de amor aut:ntico. El amor ya no es para :l o para ella un simple pasatiempo4 una necesidad social4 un escape4 una compensaci!n4 sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a $uien ama. Todo esto implica $ue el &o#en es ya dueo de s4 controla sus impulsos y as se desempea oportunamente. 'u sociali aci!n: ;rente a los dem+s4 el &o#en act5a responsablemente4 es decir4 (aciendo uso de su libertad es capa de responder de cada uno de sus actos4 de tener conciencia de lo $ue dice y (ace en orden a la reali aci!n del proyecto de #ida. Esto significa $ue el &o#en: 0. %sume la #ida como tarea 2. Es consciente de su solidaridad con los dem+s 3. Est+ con#encido $ue su #ida es para los dem+s 1. Est+ abierto a nue#as responsabilidades El &o#en #a concluyendo la emancipaci!n de la familia mientras $ue se abre cada #e m+s a m5ltiples relaciones sociales. Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico4 pero tambi:n entra en conflicto ante di#ersas pretensiones totali antes $ue lo lle#an a relati#i ar todo -para :l #ale tanto Kulio ):sar4 como ,ao4 Kesucristo o ,a(oma.. Ftro peligro es caer en la politi$uera. Desarrollo religioso del &o#en: En el &o#en se #erifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. %s4 el &o#en fundamenta crticamente la religi!n con mayor base moti#acional4 pero tambi:n puede acentuar su crtica sobre determinadas formas institucionales $ue se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marc(a. "ara algunos &!#enes la #isi!n religiosa del (ombre y del mundo puede ser#ir de soporte a la autonoma moral. % las antiguas moti#aciones de origen parental -es malo por$ue est+ pro(ibido por los padres. o de rigen social -es malo por$ue est+ pro(ibido por el grupo o la sociedad. se sustituye la mue#a

moti#aci!n racional y religiosa -es malo por$ue est+ contra el orden establecido por Dios para la reali aci!n del (ombre.. En esta :poca se presentan las dudas religiosas. %$u (emos de distinguir entre una duda positi#a y otra negati#a. ?a duda positi#a es de la persona $ue busca una m+s grande #erdad4 desarrollando una funci!n de ulterior maduraci!n. ?a duda negati#a4 en cambio4 es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso (arto de dificultades. El &o#en al ingresar a la uni#ersidad o a un centro de estudios superiores4 se encuentra con una serie de ideologas $ue pretenden dar una e/plicaci!n e/(austi#a del (ombre y del mundo. ;rente a este fen!meno el peligro es el de $uerer relati#i ar todo.

LA ADULTEZ
Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 aos apro/imadamente4 aun$ue como es sabido4 su comien o y su t:rmino dependen de muc(os factores personales y ambientales. En esta etapa de la #ida el indi#iduo normalmente alcan a la plenitud de su desarrollo biol!gico y ps$uico. 'u personalidad y su car+cter se presentan relati#amente firmes y seguros4 con todas las diferencias indi#iduales $ue pueden darse en la realidad. %s4 (ay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta efica en su desempeo en la #ida< (ay otros de una personalidad no tan firme ni segura< finalmente e/isten los $ue adolecen de una pobre y deficiente manera de ser -personalidad. $ue los lle#a a comportamientos ineficaces y (asta anormales. El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas: o )ontrola adecuadamente su #ida emocional4 lo $ue le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad $ue en las etapas anteriores. o 'e adapta por completo a la #ida social y cultural. ;orma su propia familia. E&erce plenamente su acti#idad profesional4 c#ica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la acti#idad. o Es capa de reconocer y #alorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo (ace sentirse con capacidad para reali ar unas cosas e incapa para otras. )ondici!n b+sica para una conducta efica . o Bormalmente tiene una percepci!n correcta de la realidad -ob&eti#idad.4 lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad.

ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

0.A Etapa incorporati#a: Ea desde el nacimiento (asta el ao de edad. %l nacer el nio -a.4 pasa de depender en forma absoluta de su medio ambiente. 'i la madre y la familia proporcionan un cuidado continuo4 consistente y adecuado a las necesidades del nio4 se generar+ en :lLella una sensaci!n de confian a b+sica4 $ue se traducir+ en un sentido de esperan a y optimismo frente a la #ida. "or el contrario4 si el cuidado temprano es #ariable4 impredecible4 ca!tico4 se generar+ una sensaci!n de desconfian a en el nio -a.. 2.A Etapa nie temprana: Ea desde un ao (asta los tres aos< a$u se fi&a la noci!n de autonoma del nio -a.. % medida $ue el nio -a. sea capa de controlar esfnteres4 usar m5sculos para mo#erse4 #ocali ar4 desarrollar+ una sensaci!n de ser aut!nomo y aparte de sus padres. 'i (ay sensaci!n de muc(o control4 de ser a#ergon ado ante los primeros fracasos4 pueden surgir sentimientos de #ergMen a4 duda4 inseguridad. ?os resultantes de un desenlace positi#o de esta etapa4 es la sensaci!n de tener una #oluntad propia. 3.A Etapa locomotora genital -preescolar. Ea desde los tres aos a los seis aos. El nio -a. se percata mas agudamente de su medio e/terno. Toma la iniciati#a para establecer relaciones m+s cercanas con el progenitor del se/o opuesto. En esta etapa (ay mayor preocupaci!n por los genitales4 por los padres del se/o opuesto4 y en general una mayor noci!n de las diferencias entre los se/os. ?a identificaci!n con el padre del mismo se/o es crucial en esta etapa. 1.A Etapa de latencia -escolar.: Ea desde los seis aos a los doce aos< el nio -a. muestra su capacidad de desen#ol#erse industriosamente en la interacci!n educacional. Tambi:n se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente4 por primera #e fuera de la familia. En la medida $ue la interacci!n educacional y social se desarrolla efecti#amente4 se logra un sentido de ser competente< en la medida $ue esto no se da4 aparece un sentido de inferioridad. ,uc(os problemas de rendimiento escolar4 de fobias y aislamiento social tempranos4 son caractersticos de esta etapa. El nombre de

latencia dado a esta etapa4 se refiere a la suspensi!n de b5s$ueda de #nculos (eterose/uales4 $ue se e#idencia en la segregaci!n pro se/o4 frecuentes a esta edad. 5.A Etapa de %dolescencia: 'e e/tiende desde los doce aos a los #einte aos. )omo tarea central del desarrollo adolescente est+ el concepto de consolidaci!n de la identidad. ?os cambios fsicos y psicol!gicos de la pubertad4 (acen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicol!gico interno4 cuya consecuencia ser+ un sentido de continuidad y estabilidad de uno mismo a lo largo del tiempo. )uando esto no se alcan a4 Erikson (abla del sndrome de difusi!n de la identidad. El fi&ar los propios gustos4 intereses4 #alores y principios es el modo de crecer. El &o#en delimita su s mismo del de sus padres y familia. 6.A Etapa adulto &o#en: Ea desde los #einte aos a los cuarenta aos4 el adulto entra a formar parte de la sociedad al desempear un traba&o y relacionarse establemente con una pare&a muc(as #eces formando una familia. El poder compartir una familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad4 es la tarea central de esta etapa. Esta etapa re$uiere un sentido de solidaridad y de identidad compartida en pare&a. ?o contrario produce aislamiento personal. 7.A Etapa adulto medio o maduro: Ea desde los cuarenta aos a los sesenta aos. ?o crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las generaciones m+s &!#enes. ?os adultos de esta edad participan de esta tarea siendo padres4 profesores4 guas. El adulto $ue no puede ser generati#o4 siente una sensaci!n de estancamiento4 y #i#e en forma egoc:ntrica y sin propulsi!n (acia el futuro. Erikson plantea $ue los adultos medios necesitan a los nios -as.4 y $ue es tan necesario para ellos cuidar de estos4 como los nios necesitan de alguien $ue los cuide. I.A Etapa adulto tardo -adulto mayor.: Desde los sesenta aos en adelante. % medida $ue el adulto completa el ciclo de (aber #i#ido :l4 y asegurado $ue #i#a la generaci!n siguiente4 se llega al tema final del ciclo #ital: la integridad reposa en la aceptaci!n de la sucesi!n de las generaciones y de la finitud de la #ida natural. Esta fase final implica el desarrollo de una sabidura y de una filosofa trascendente de la #ida. "or el contrario4 si no se ad$uiere esta noci!n de integridad4 la desesperaci!n y el temor a la muerte se presentar+n como resultado de una #ida irreali ada. ?as caractersticas y tareas de cada una de las etapas descritas por Erikson constituyen fases en constante mo#imiento4 un indi#iduo siempre est+ en el proceso de desarrollar su personalidad.

FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO

+ac#o'es c!l#!'ales ( socioecon8)icos: El desarrollo de cada nio est+ influenciado por la cultura del grupo (umano al $ue pertenece -por e&. localidad rural o urbana. y por la cultura de su familia. %s4 e/isten determinados factores de estimulaci!n4 promoci!n de ciertos intereses< modelos conductuales especficos< #alores sociales4 religiosos4 etc. % pesar de ser conocido4 debe destacarse la influencia $ue tiene sobre el desarrollo el ni#el socio econ!mico al cual pertenece el nio. Este ni#el determina distintas oportunidades de estimulaci!n4 de educaci!n4 #alores sociales diferentes $ue se pueden refle&ar en las #ariaciones del desarrollo normal.

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