Material de Apoyo para Docentes

MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
PROTOCOLOS DE AYUDA COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 - 2014
contenido
Protocolo 1 ................................................................................................. Protocolo 2 ................................................................................................. Protocolo 3 ................................................................................................. Protocolo 4 ................................................................................................. Protocolo 5 ................................................................................................. Protocolo 6 ................................................................................................. Protocolo 7 ................................................................................................. Protocolo 8 ................................................................................................. Protocolo 9 ................................................................................................. Protocolo 10 ............................................................................................... Protocolo 11 ............................................................................................... Protocolo 12 ............................................................................................... Protocolo 13 ............................................................................................... Protocolo 14 ............................................................................................... Protocolo 15 ............................................................................................... Protocolo 16 ............................................................................................... Protocolo 17 ............................................................................................... Protocolo 18 ............................................................................................... Protocolo 19 ............................................................................................... Protocolo 20 ............................................................................................... Protocolo 21 ............................................................................................... Protocolo 22 ............................................................................................... Protocolo 23 ............................................................................................... Protocolo 24 ............................................................................................... Protocolo 25 ............................................................................................... Protocolo 26 ............................................................................................... Protocolo 27 ............................................................................................... Protocolo 28 ............................................................................................... Protocolo 29 ............................................................................................... Protocolo 30 ............................................................................................... Protocolo 31 ............................................................................................... Protocolo 32 ............................................................................................... Protocolo 33 ............................................................................................... Protocolo 34 ............................................................................................... Protocolo 35 ............................................................................................... 3 8 12 14 16 19 24 26 31 34 36 39 42 44 46 50 51 53 56 58 60 62 64 66 67 69 71 73 76 77 80 82 84 86 88
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MOMENTO: 1
NIVEL 2: Apropiacin bsica de las TIC ACTIVIDAD: 1. Presentacin del Momento
PROTOCOLO 1
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Comprender la estrategia de Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC 2012 - 2014, describiendo el proceso de formacin sus momentos, niveles, logros y los procesos didcticos y metodolgicos que se deben tener presente en la comunidad, y por parte de todos los actores educativos, para el cuidado, mantenimiento, sostenible del aula, y la evaluacin en competencias que obtiene el docente en cada nivel de formacin. En particular se detalla en la presentacin del Nivel Dos del Momento I de la estrategia de formacin.
PRESENTACIN DEL TEMA:

En el segundo nivel, Apropiacin Bsica de las TIC, La Estrategia, los docentes en formacin realizan todas las acciones de formacin para para alcanzar las competencias necesarias para certificarse en Ciudadana digital, a la vez que se implementan todas las acciones y se desarrollan las capacidades para cumplir con los estndares definidos para el nivel 2. En este nivel se propicia la continuidad en el acercamiento de los docentes a la Estrategia, se reflexiona sobre la importancia de formular el proyecto de aula en TIC a medida que se transita por cada nivel. Se explica, tambin, el esquema de formacin por momentos y niveles, el avance y resultados que se debe lograr en cada uno as como la metodologa de evaluacin para la certificacin que obtiene el docente en cada nivel.
REFERENTES CONCEPTUALES:
En este proceso los antecedentes sobre la institucin convocante, en este caso Computadores Para Educar (CPE), del programa y de la propuesta de formacin, son muy importantes al igual que las conceptualizaciones y enfoques en los cuales se articula La Estrategia. Computadores Para Educar es una asociacin sin nimo de lucro creada en el ao 2000, a partir de los lineamientos de poltica del Conpes 3063 del 23 de diciembre de 1999, y lo establecido en el Decreto 2324 del 9 de noviembre del 2000. Sus socios son: la Presidencia de la Repblica, el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), el Fondo de TIC, el Ministerio de Educacin Nacional y el SENA. Por otro lado, el Conpes 3670 del 28 de junio de 2010 resalta el avance en la disminucin de diferencias sociales y regionales por parte de este Programa, gracias a su gestin sobre la brecha digital y de conocimiento, y por la mitigacin y prevencin de impactos ambientales negativos; as mismo, recomienda su fortalecimiento a travs de: 1. Un socio estratgico para el ensamblaje. 2. El aporte de fondos del Ministerio de Educacin Nacional y entes territoriales, y 3. La continuidad de recursos del Ministerio de TIC para la expansin de la incorporacin de la tecnologa en las sedes educativas pblicas. En enero de 2010, la Asamblea General de Socios le otorg a esta Asociacin 10 aos adicionales para seguir llevando las TIC a la educacin pblica bsica y media, y as fomentar el desarrollo de las competencias de los profesionales del maana. Computadores Para Educar es una entidad pblica de segundo orden, autnoma con personera jurdica, patrimonio independiente, con rganos de direccin y control propios, vigilada por la Contralora General de la Repblica y el 100% de sus recursos provienen del Fondo de TIC, a travs de aporte.
Visin. En el 2014 Computadores para Educar, como estrategia integral y sostenible ha permitido que el 100% de las sedes educativas pblicas tenga acceso a terminales para conectividad y se alcance una relacin promedio de 12 nios por computador, impulsando la sostenibilidad de la infraestructura, su apropiacin pedaggica para la calidad de la educacin y su gestin ambientalmente racional, en el marco del Plan Vive Digital y la Poltica de Calidad Educativa, contribuyendo as a la prosperidad del Pas.
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Misin. Computadores Para Educar es un Programa social que contribuye al cierre de la brecha digital y de conocimiento mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en las sedes educativas pblicas del Pas. Es as como su labor est enfocada a suplir las necesidades de masificacin de computadores en las sedes educativas pblicas, casas de la cultura y bibliotecas de carcter pblico en el territorio nacional, pero su alcance va ms all: formar maestros y capacitar a los usuarios que usan estos espacios para apropiar las tecnologas y construir comunidades competitivas en un entorno pertinente y propicio para avanzar hacia la prosperidad para todos. Adems se alinea con lo definido a nivel de objetivos y metodologa, en el Plan Vive Digital Colombia, del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en su propsito de masificar el uso del internet, como va para la prosperidad. Se articula tambin con el Plan de Educacin de Calidad del Ministerio de Educacin Nacional, contribuyendo con el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica y media. Finalmente, responde a lo planteado por el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, en cuanto a gestin ambientalmente racional de los residuos de computadores y coincide con la ley 1341 de 2009, citada tambin en el Plan de Desarrollo, sobre manejo responsable de las TIC. En el contexto anterior, el Programa Computadores Para Educar ha diseado una Estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC para todas aquellas sedes beneficiadas con sus soluciones tecnolgicas compuesta por tres Momentos y seis Niveles, as como tres tipos de certificaciones: Ciudadana Digital, Curso de apropiacin de TIC en el aula, y Diplomado para Docentes. La siguiente grfica resume la estructura de la estrategia de formacin: Si bien, el Nivel 1 no hace parte de la Estrategia de Formacin de docentes en TIC en l se hacen todas las labores para la gestin de la entrega y puesta a punto de la infraestructura y soluciones tecnolgicas que soportan las subsiguientes acciones deformacin. En concreto las acciones realizadas en ese Momento y nivel son:
a. Presentacin de la estrategia a actores locales. b. Seleccin de beneficiarios. c. Promover el sentido de pertenencia a la sede. d. Conformacin del Comit. e. Levantamiento Lnea de base inicial. f. Alistamiento de aulas. g. Despacho y entrega. h. Instalacin y revisin de soluciones tecnolgicas.
i. Legalizacin de la donacin. j. Gestin para la retoma de equipos de cmputo en desuso. Ahora, en el Nivel 2 se desarrollan las actividades formativas para la obtencin de la Certificacin en Ciudadana digital, y para obtener la condicin aprobatoria sobre los objetivos metas del nivel, previo requisito para avanzar al siguiente nivel de formacin
(Para las sedes que continan con su proceso de formacin para obtener las otras certificaciones). Las actividades que componen ste segundo nivel son: Nota: En el caso de las sedes Tipo B1, el gestor deber explicar la dinmica para la Formacin en Robtica Educativa ambiental. Es as como debe informar que los docentes que recibirn formacin en Robtica educativa ambiental tendrn treinta (30) horas de formacin en el Nivel 2, y cincuenta (50) horas especficas para el tema Robtica educativa ambiental. Se requiere que todos los docentes participantes en la formacin en Robtica se certifiquen en Ciudadana digital. Se evaluar el cumplimiento de las metas de formacin teniendo en cuenta la cantidad de docentes acompaados y certificados.
METODOLOGA (Secuencia de actividades):
Inicialmente: - Realizacin de todas las actividades correspondientes al Nivel 1 de La Estrategia.
MATERIAL DIDCTICO:
- Agenda, presentacin documento y cronogramas - El portal institucional de la Fundacin Universitaria Catlica (url: http://www.ucn.edu.co) - Diapositivas con grficos y explicaciones de la temtica - Protocolos y guas de aprendizaje para la estrategia de formacin y apropiacin de las TIC
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EVALUACIN:
Teniendo en cuenta que este primer encuentro es de tipo informativo, se utilizar la estrategia de evaluacin mediante la realizacin de una relatora que d cuenta de los logros de la reunin segn los criterios de: coherencia, pertinencia y valor agregado. De igual forma, un conversatorio sobre las particularidades y objetivos de la Estrategia de Formacin a docentes en TIC del Programa Computadores Para Educar. Competencias actitudinales: - Realiza un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras y comprometerse con la estrategia - Genera una relacin comunicativa y pertinente entre los actores participantes - Propone mejores formas de trabajar las TIC en la labor pedaggica
SISTEMA DE INFORMACIN:
(FORMATOS A SUBIR SIMEC)
Registro en el sistema SIMEC segn los mecanismos de seguimiento y el formato de realizacin de la actividad, donde queda registrada la fecha, las actividades realizadas y los compromisos adquiridos en la reunin y todas las actividades correspondientes a la sensibilizacin. Los registros de asistencia, evidencias fotogrficas y dems informacin que disponga la direccin general de CPE, se diligenciar en el Sistema de informacin para el monitoreo y evaluacin de CPE mximo a los 5 das siguientes del evento.
MOMENTO: 1
NIVEL 2: Apropiacin bsica de las TIC ACTIVIDAD: Taller de apropiacin de TIC en al aula
PROTOCOLO 2
El objetivo central de la actividad es sensibilizar a los participantes en el proceso de formacin sobre la utilidad y el valor en trminos de mejoramiento acadmico de la Estrategia de Formacin a docentes en TIC. En concreto se hace nfasis en la Importancia del uso, sostenibilidad y cuidado de los terminales y Soluciones Tecnolgicas entregadas por El Programa Computadores para Educar. El valor y centralidad dentro del mejoramiento institucional de las distintas acciones de formacin y la certificacin en Ciudadana digital en el Curso de apropiacin de TIC en el aula y en el Diplomado para docentes es objeto de hincapi en las presentaciones hechas por los Gestores Pedaggicos.
En la actividad se integran la presentacin de la estrategia de formacin en general y el Momento I donde se articula el taller e apropiacin de TIC, con la intencin de hacerle ver a la comunidad y a todos los actores sus responsabilidades en el desarrollo y ejecucin de la estrategia y la funcin tan importante que tienen para mejorar la calidad de la educacin y utilizar racionalmente las TIC en la educacin y en las tareas de la vida diaria. En forma breve pero clara el gestor debe hacer comprender a los docentes y a la comunidad invitada a participar en el desarrollo de la estrategia, que el computador es un dispositivo electrnico que recibe, almacena, procesa y produce informacin, sus componentes (hardware y software), programas, operaciones que se pueden realizar y usos enfatizando su utilidad para apoyar el desarrollo de las clases y que la temtica que se presenta y los procesos a desarrollar
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cuales se han adaptado al contexto colombiano: Momento I; gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC; Momento II, profundizacin del conocimiento en TIC y Momento III, generacin de conocimiento. En este Momento inicial de la Estrategia, se busca incidir directamente en el pensamiento de los actores educativos sobre la calidad educativa y la importancia de propuestas innovadoras y trasformadoras en las instituciones educativas, y en los Proyectos de Aula en TIC (PA-TIC), por eso la misin es vincular a los estudiantes, padres de familia y comunidad en general, en el desarrollo, ejecucin , evaluacin y divulgacin de esta estrategia acadmica a travs de encuentros regionales, institucionales y de redes acadmicas y sociales con la intencin de sensibilizar y logar el objetivo del nivel de formacin que dice: Contribuir al fortalecimiento de capacidades locales mediante la implementacin de la formacin inicial en docentes, directivos y comunidad educativa y la entrega de soluciones tecnolgicas a las sedes para la incorporacin sostenible y productiva de las TIC en los procesos educativos. Al respecto en la propuesta de CPE se puede leer: de esta manera, los directivos no deben ser nicamente sensibilizados sino invitados a participar de todas propuestas de transformacin escolar. No es suficiente que los docentes sean los nicos que se forman, los directivos docentes, deben experimentar los procesos por ellos mismos, y deben encontrarle un sentido personal, esto es, porque sus intereses aunque no distan de lo misional de su institucin, si tienen problemas distintos que deben ser resueltos con un adecuado apoyo de las TIC. Adems llama a la formacin contina como un ejercicio reflexivo y progresivo (Porln y Pozo 2006) para alcanzar las transformaciones en los docentes y consecuentemente, contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por Computadores para Educar, integrando la formacin y el acceso en TIC a directivos, docentes y comunidad en general mediante su conocimiento y apropiacin pedaggica. En resumen, en este Momento se adelantan todas las actividades orientadas a promover y asegurar que las sedes beneficiarias, logren disponer de las condiciones tcnicas y tecnolgicas apropiadas para la recepcin y primer uso de la solucin tecnolgica que ofrece el Programa; lo cual no solo se limita al logro de los objetivos del nivel uno, sino que abarca el nivel dos de la estrategia en trminos de sensibilizar y dar a conocer la Estrategia de Formacin a Docentes en TIC. De igual manera aqu comienza el acercamiento inicial de los docentes y miembros de las Bibliotecas y Casas de la Cultura a la formacin en TIC para la obtencin de las certificaciones en Ciudadana Digital, Curso de apropiacin de TIC en el aula y Diplomado para docentes.
El Ministerio de Educacin Nacional (2011) present su plan de Educacin de Calidad y en l estableci su poltica educativa as: Una educacin de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas.
Una educacin competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad. Para llevar a cabo esta poltica ha configurado un panorama de cinco nfasis: calidad, gestin educativa, primera infancia, innovacin y pertinencia, y cerrar brechas con enfoque regional. En resumen la TIC generan progresos en las economas y proveen un mejor estilo de vida, evita sobreusar el ecosistema y ofrece una mayor cantidad de servicios, a partir de procesadores cada vez ms pequeos con menor uso de energa y espacio (Hilty, 2010). Por ello, Computadores para Educar promueve una alternativa para la reutilizacin de los computadores obsoletos, a travs de la donacin de equipos obsoletos que se manufacturan y gestionan adecuadamente. El efecto sustitucin de las TIC es claro en el uso de los PC, ya que permite reducir el uso de papel, lo que disminuye la tala de rboles, adems genera ahorros en las emisiones de carbn y por ende conserva el medio ambiente. El plan Vive Digital y Computadores para Educar contribuyen a esta conservacin con el reacondicionamiento de equipos, para su uso posterior en sedes educativas pblicas. Adems dentro del marco de la Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente definida por el Ministerio de Educacin Nacional (2008), de la propuesta de los estndares de la UNESCO (2008) y las recomendaciones de las Universidades que han participado con Computadores Para Educar durante los ltimos tres aos en la fase de acompaamiento y formacin, se propone la Estrategia de Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC 2012 2014,que es la que se ejecutar segn los lineamientos que propone la UNESCO para la construccin del conocimiento y lo que los autores, Tobn, Arbelez, Falcn Tom y Bedoya (2010, p. 47,48), donde se aprecia la importancia de tener en cuenta las orientaciones sealadas, y adaptarlas a las realidades de cada contexto. Estos mismos autores citando como fuente la UNESCO (2008, p.8), describen la matriz marco para elaborar propuestas y afirman: que se busca que los formadores de docentes examinen sus propuestas y las competencias que pretenden desarrollar, para que puedan elaborar nuevas o revisar las que existen con el fin de apoyar uno o ms de los enfoques mencionados. En esta matriz se fundamenta este proceso de formacin de docentes y de trabajo con toda la comunidad para empoderar el programa y lograr su sostenibilidad. La importancia de la utilizacin de las TIC en los procesos formativos en todos los niveles del sistema de Educacin Nacional es una realidad innegable soportada por distintas polticas gubernamentales provenientes del Ministerio de Educacin Nacional y por el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Conlleva la posibilidad de implementar cualquier accin formativa mediada por las TIC la necesaria disponibilidad de los equipos info-cumunicacionales que la viabilicen; equipos que siendo suministrados por el Programa Computadores para Educar requieren de unos cuidados preventivos que garanticen su duracin y adecuado funcionamiento. De igual manera, las acciones de formacin en contexto con la Estrategia de formacin de docentes en TIC requieren de la permanencia constante y participacin activa de los docentes y miembros de las bibliotecas y casas de la cultura.
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Inicialmente: - Presentacin de la Estrategia de formacin a Docentes en TIC - Realizacin de un conversatorio para la solucin de dudas e inquietudes con respecto a los Momentos y Niveles de la Estrategia de formacin docente en TIC. El Gestor debe: - Informar con anterioridad a las autoridades municipales respectivas, el da de su visita para la presentacin del programa y la estrategia. - Haber realizado la actividad 1. Presentacin del Momento I. - Contar con los espacios, materiales, informacin respectiva y documentos para desarrollar la actividad. - Informar la agenda y los temas a desarrollar, as como el tiempo de duracin de la reunin y las fechas - Realizar una exposicin sobre la vala de los equipos entregados y/o disponibles en la Sede. - Realizar una exposicin o actividad ldica o dinmica tendiente a la motivacin de los docentes para participar activamente en la Estrategia de formacin a docentes en TIC. En la agenda de la reunin debe tener presente los siguientes puntos: - Objetivos del Programa - Forma de funcionamiento - Estructura de la Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC - Tiempo de duracin - Rol del Gestor, rol del alcalde, secretario de educacin, rector, docentes, comunidad educativa, en las actividades de sensibilizacin, acceso, apropiacin bsica, profundizacin, ejecucin y consolidacin del proyecto de aula en TIC Compromiso con el mantenimiento y sostenibilidad del proyecto de aula y de la solucin tecnolgica que sern entregadas por CPE. Adems destacar la importancia de: - Conocer y manejar el procedimiento a seguir para el reporte y solucin de fallas en hardware o software - Conocer y manejar la cartilla Gua de recursos y soporte CPE entregada por el Programa. - Velar porque los equipos estn en buen estado todo el tiempo, haciendo uso oportuno y adecuado de la mesa de ayuda Tcnica - Verificar que los resultados del mantenimiento preventivo o correctivo que se hace a los equipos sean los esperados. - Seguir el procedimiento descrito en el proceso Soporte Tcnico en relacin con la mesa de ayuda tcnica y las garantas.
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NIVEL 2: Apropiacin bsica de las TIC ACTIVIDAD: Taller de mantenimiento preventivo y correctivo
PROTOCOLO 3
Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo pedaggico y su vinculacin al currculo en las reas para las cuales el Ministerio de Educacin Nacional ha definido competencias. Comprender el proceso de formacin, sus Momentos, Niveles, logros y procesos didcticos y metodolgicos para el cuidado y mantenimiento sostenible del aula, la evaluacin y certificacin que obtiene el docente en cada nivel de formacin.

En forma breve pero clara, el Gestor debe hacer comprender a los docentes que el computador es un dispositivo electrnico que recibe, almacena, procesa y produce informacin; adicional, ensear sus componentes (hardware y software), instrucciones de manejo, programas, operaciones que se pueden realizar y usos. Tambin, que el computador sirve para calcular operaciones matemticas, crear y procesar textos, hacer la planeacin de las clases, disfrutar de juegos de vdeo, llevar contabilidad, disear grficos, navegar por Internet, apoyar el desarrollo de las clases, entre otros. Como parte introductoria al tema se sugiere ver un video sobre el mantenimiento de computadores (http://www.youtube.com/watch?v=6aGYFzcBg3o), y mantenimiento preventivo de un computador (http://www.youtube.com/watch?v=jGUHLobmY& feature=related), entre otros. En estos talleres se busca la accin prctica de los participantes para que comprendan que muchos de los problemas que se presentan en los computadores se pueden evitar o prevenir si se realiza un mantenimiento peridico de cada uno de los equipos y sus componentes, por eso se busca explicar cmo realizar paso a paso el mantenimiento preventivo y correctivo a cada uno de los componentes del sistema de cmputo incluyendo perifricos comunes. Se explicarn tambin las prevenciones y cuidados que se deben tener con cada tipo y las normas de seguridad generales y especficas que se deben tener presentes.
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Fundamentan la propuesta de computadores para educar. En este Momento I (Nivel 2), el tema central est en Nociones bsicas de TIC, donde hay una apropiacin importante de las TIC y una relacin interesante con el conocimiento y se incorpora todo el componente de dotacin y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnolgica, como prerrequisito para el proceso de formacin pero es la reflexin pedaggica la que tiene sentido, pues los actores deben reconocer fortalezas y debilidades frente a lo que ha suscitado alrededor de las TIC. Buen momento para hacer un anlisis de concepciones y referentes frente a este tema, al comienzo de la formacin e irlas teniendo en cuenta a lo largo del proceso formativo (propuesta computadores para educar 2011. P. 86 - 87) y los planteamientos del MEN sobre estndares y competencias para las reas bsicas en: http://www.mineducacion. gov.co/1621/ articles-116042_archivo_pdf.pdf En resumen, en este nivel se da la apropiacin bsica de las TIC, se sensibiliza para introducir la importancia y los objetivos de la estrategia de formacin y se certificar a los docentes como ciudadanos digitales y los talleres que se trabajen sern diseados, segn los protocolos para vincular y motivar a las comunidades educativas a la Estrategia de Formacin y Acceso a las Herramientas TIC destacando su importancia, cuidado, mantenimiento y utilidad en el mejoramiento de la calidad de la educacin y se comprende bien la importancia del mantenimiento preventivo y correctivo y realmente qu es el mantenimiento ya que no se trata de desarmar y armar, sino de limpiar, lubricar, calibrar los dispositivos y retirar el polvo que es demasiado nocivo para cualquier componente electrnico, en especial si se trata de elementos con movimiento tales como los motores de la unidad de disco y el ventilador, entre otros. Si se tiene una concepcin clara sobre lo que es el mantenimiento preventivo (revisin, anlisis minucioso de las necesidades del computador tanto de la parte fsica (hardware), como de la parte lgica (software), se sabr si hay necesidad de aumento de memoria, tarjetas de video, de sonido, modem, red, puertos firewire, USB, entre otros. El mantenimiento correctivo incluye todo el soporte asignado parael mantenimiento preventivo ms la reparacin o instalacin de hardware nuevo, aligual que el respaldo de datos en disco compacto o en CD / DVD.
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PROTOCOLO 4
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Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la sociedad actual, juegan un papel muy importante, en la movilidad del conocimiento, su construccin, representacin y la generalizacin, hasta el punto que hoy a esta realidad la llamamos sociedad del conocimiento, gracias a las potencialidades que tienen y las oportunidades que genera a las personas y a la sociedad para el mejoramiento de las condiciones sociales y el nivel de vida. Para el aprovechamiento de estas potencialidades y oportunidad que ofrece la sociedad del conocimiento ,es necesario conocer, disponer y formarse en estos temas relacionados con el uso y manejo de las herramientas TIC que ofrece la modernidad y el desarrollo tecnolgico es necesario conocer la importancia de las TIC, su manejo y utilidad. Adems adquirir las competencias bsicas para certificarse como ciudadano digital. Teniendo presente esta realidad y el problema relacionado con las carencias que se tienen para la utilizacin de las TIC, internet y las herramientas de la web 2.0 en nuestra cotidianidad y en los procesos de comunicacin, se presenta el desarrollo de estos talleres que contribuyen al logro de los objetivos y metas del Programa Computadores para Educar y del Programa Nacional de Tecnologas para la Prosperidad, por eso, se reconoce que las temticas a trabajar en esta sesin contribuyen a mejorar los conocimientos y a usar apropiadamente las herramientas TIC y de esta manera a obtener las competencias que se van a certificar en la prueba de ciudadano digital. Igualmente se contribuye al logro de metas de Formacin Docente, y Estndares de Competencias en Tic Para Docentes (El Plan Nacional de TIC de Colombia), de tal manera que los saberes que se adquieran contribuyan a la re-conceptualizacin del proyecto Educativo Institucional y al desarrollo de los proyectos de aula en TIC
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), han entrado con fuerza en los procesos educativos, a tal punto que hoy es una necesidad generar capacidades (competencias) sostenibles en el tiempo y que brinden oportunidades de acceso al conocimiento y uso apropiado de la informacin, para que los actores locales contribuyan en la construccin de su propio desarrollo, de su autorrealizacin personal y al progreso econmico y social del pas.
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La globalizacin y sus desarrollos llevan a establecer polticas y estrategias, para formar ciudadanos integrales, con un perfil de ciudadano universal. Se entiende entonces que ciudadano digital es toda aquella persona que utiliza cualquier herramienta de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), como telfonos celulares, computadores, Internet, etc., y que debe hacerlo de manera consciente, responsable, respetuosa y legal, reconocindose a s mismo como un miembro del mundo virtual, en el caso de docente digital es aquel que utiliza estas y otras herramientas ms como parte de su metodologa para generar aprendizajes significativos y conocimientos desde la globalidad, en igual sentido se puede construir una conceptualizacin para los directivos docentes y administradores de bibliotecas, incluidas en este programa de formacin y quienes deben tener conocimientos bsicos en el manejo de las herramientas ofimticas, donde la interactividad y la comunicacin son los elementos claves. Por eso es importante abordar conceptualizaciones, teoras y ejercicios prcticos relacionado con el tema, pues se reconoce en este taller que las instituciones educativas necesitan un profundo cambio metodolgico que las adapte a los tiempos y forme ciudadanos competentes y digitales, ya que Internet est cambiando desde las clsicas Web educativas 1.0 (pginas HTML estticas) hacia un grupo de nuevas tecnologas y herramientas denominadas Web educativas 2.0. El usuario de la red pasa de ser un consumidor de contenidos a participar en la construccin y elaboracin de los mismos y en segundo lugar, la Web 2.0 es la Web como plataforma. Estn apareciendo una serie de herramientas online que permiten realizar un gran nmero de tareas sin tener instalado el software o programa especfico en el ordenador. Esto supone un cambio sustancial en la concepcin y el uso de la red Internet. Al respecto se tiene: - La Web que desde el punto de vista educativo, permiten crear un espacio de trabajo colaborativo y participativo - Rompen la jerarquizacin y la unidireccionalidad del aprendizaje. - Rompen el espacio aula donde se haba desarrollado hasta ahora la educacin posibilitando la idea de la escuela en Internet. - Favorecen un tipo de aprendizaje colaborativo donde el conocimiento se construye entre todos los participantes - Utilizacin de las herramientas ofimticas Los profesores y los alumnos adoptan nuevos roles y nuevas estrategias para el aprendizaje y la representacin del conocimiento tales como SlideShare, que es una aplicacin web donde se pueden almacenar presentaciones de diapositivas. Para hacer un ptimo aprovechamiento de todos estos avances, es necesario partir de las herramientas bsicas de ofimtica para crear contenidos y presentaciones en el propio equipo utilizando programa Microsoft Powerpoint, OpenOffice, Excel, Word, etc. o cualquier otro programa, que permita dar a conocer nuestro pensamiento a travs de internet. Los estudiantes de hoy estn inmersos en un mundo medial, global, de alta ovacin y diversificacin, caracterizado por cambios rpidos donde prevalece la necesidad de comunicacin para interactuar con una diversidad de tecnologas de informacin y comunicacin y los docentes tienen un desafo para educar a las generaciones para un presente cambiante y para un maana incierto, que no conocen e incluso no imaginan, de ah que la sociedad requiera docentes con competencias TIC y de unos estudiantes creativos, crticos, capaces de pensar, razonar y abstraer y que puedan resolver problemas. Adems, deber ser un aprendiz flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas, capaz de manejar la incertidumbre con visin de mundo.
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Dicha persona provista de unas competencias bsicas podr tener mayores oportunidades de desarrollar sus potencialidades humanas y por lo tanto de crecer como persona. Es obligacin facilitar y mediar su desarrollo y aprendizaje y esto es lo que se pretende con esta estrategia de formacin (Uson, n.d.).
MOMENTO: 1
NIVEL 2: Apropiacin bsica de las TIC Computadores Para Educar - Motivan al estudiante a participar activamente de su aprendizaje aprovechando la condicin de nativos digitales.
PROTOCOLO 5
Apropiar los conocimientos bsicos en el uso de las TIC, web 2.0 e Internet incorporndolas como herramientas en el aprendizaje, en los procesos de comunicacin y en los proyectos de aulas en TIC y en la transversalizacin curricular.
16 PRESENTACIN DEL TEMA:

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la sociedad actual, juegan un papel muy importante, en la movilidad del conocimiento, su construccin, representacin y la generalizacin, hasta el punto que hoy a esta realidad la llamamos sociedad del conocimiento, gracias a las potencialidades que tienen y las oportunidades que genera a las personas y a la sociedad para el mejoramiento de las condiciones sociales y el nivel de vida. Para el aprovechamiento de estas potencialidades y oportunidad que ofrece la sociedad del conocimiento ,es necesario conocer, disponer y formarse en estos temas relacionados con el uso y manejo de las herramientas TIC que ofrece la modernidad y el desarrollo tecnolgico es necesario conocer la importancia Teniendo presente esta realidad y el problema relacionado con las carencias que se tienen para la
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utilizacin de las TIC, Internet y las herramientas de la web 2.0 en nuestra cotidianidad y en los procesos de comunicacin, se presenta el desarrollo de estos talleres que contribuyen al logro de los objetivos y metas del programa Computadores para Educar y del programa nacional de tecnologas para la prosperidad y al conocimiento de los objetivos y polticas relacionadas con el uso de estas herramientas y su utilidad en la educacin y el desarrollo de los proyectos educativos institucionales. Adems se reconoce que las temticas a trabajar en esta sesin contribuyen a mejorar los conocimiento y a usar apropiadamente las herramientas TIC y de esta manera a obtener las competencias que se van a certificar en la prueba de ciudadano digital: Taller: Herramientas web 2.0, Facebook, Titear, YouTube y el E-mail, y Taller de correo electrnico, uso manejo y utilidad. Igualmente se contribuye al logro de las metas de formacin docente y estndares de competencias en TIC para docentes (El Plan Nacional de TIC de Colombia).
El mundo que vivimos hoy es muy diferente al de hace algunos aos y mayor distancia conceptual y tecnolgica existe con relacin al ambiente de aprendizaje en que nos formamos , todo gracias a las herramientas TIC, que manejamos hoy y al surgimiento de la web 2.0 y su utilizacin como herramienta en los procesos educativos. La libertad de aprender ayuda a fomentar actitudes de trabajo personal, proporcionando un sentido de autoestima, dignidad y propsitos personales. Un espacio abierto da un sentido de conexin y posibilidades para aprender y satisfacer necesidades bsicas de comunicacin, eso es lo que hace a la web 2.0, como una herramienta con posibilidades para la formacin integran en la sociedad de la globalidad y el capital intelectual (Flores Valentn, 2011). Son muchos los textos y artculos y publicaciones en la Red, que hacen referencia a las potencialidades de la web 2.0 en la educacin, en el aprendizaje y las oportunidades presentes y futuras de la educacin global, como lo referencia Bonk (2009) -citado por Flores Valentn (2011), al retomar las ideas de la obra El mundo es plano: Una breve historia del siglo XXI, de Thomas L. Friedman (2005), y lleva el pensamiento de Friedman a la esfera educativa, con la idea de que un mundo abierto surge de la amplia y desinhibida accesibilidad de recursos tecnolgicos y oportunidades en la educacin. Para Bonk, el mundo abierto significa que cualquiera puede aprender cualquier cosa, desde cualquier lugar y en cualquier momento (p. 13) e identifica diez tendencias claves de la tecnologa que directa e indirectamente estn transformando la educacin y la vida en el siglo XXI. Estas tendencias, a las que denomina openers herramientas, recursos, referentes conceptuales y entornos que se conjuntan para crear un mundo ms abierto. Esta es su principal premisa y sobre la cual hoy se desarrollan muchos aprendizajes virtuales. Al respecto se reconoce que son mltiples las tecnologas que han surgido. Ante la complejidad del escenario de la web 2.0 tales como: - Web Searching in the World of E-Books - E-Learning and Blended Learning - Availability of Open Source and Free Software - Leveraged Resources and Open Course Ware
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- Learning Object Repositories and Portals - Learner Participation in Open Information Communities - Electronic Collaboration - Alternate Reality Learning - Real-Time Mobility and Portability - Networks of Personalized Learning Las herramientas TIC y la web 2.0 y otras aplicaciones como los blogs, podcasts y las redes sociales, hoy son un elemento arraigado en gran parte de la cultura global, por eso es una necesidad la formacin docente en competencias TIC y en el uso de la web 2.0 para el desarrollo de los proyectos de aula en TIC y los contenidos de las distintas reas. Adems esta estrategia de formacin lleva a la formacin integral del docente TIC como ciudadano digital por eso el nfasis tambin en este tema de formacin global. Ciudadano digital es toda aquella persona que utiliza cualquier herramienta de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), como telfonos celulares, computadores, Internet, etc., y que debe hacerlo de manera consciente, responsable, respetuosa y legal, reconocindose a s mismo como un miembro del mundo virtual, en el caso de docente digital es aquel que utiliza estas y otras herramientas ms como parte de su metodologa para generar aprendizajes significativos y conocimientos desde la globalidad, en igual sentido se puede construir una conceptualizacin para los directivos docentes y administradores de bibliotecas, incluidas en este programa de formacin y quienes deben tener conocimientos bsicos en el manejo de la web 2.0, donde donde la interactividad y comunicacin son los elementos claves. Por eso es importante abordar conceptualizaciones, teoras y ejercicios prcticos relacionado con el tema (webdoscero, 2007), y el correo electrnico, pues se reconoce en este taller que las instituciones educativas necesita un cambio, un profundo cambio metodolgico que la adapte a los tiempos y forme ciudadanos competentes y digitales, ya que Internet est cambiando desde las clsicas web educativas 1.0 (pginas html estticas) hacia un grupo de nuevas tecnologas y herramientas denominadas web educativas 2.0. El usuario de la red pasa de ser un consumidor de contenidos a participar en la construccin y elaboracin de los mismos y en segundo lugar, la web 2.0 es la web como plataforma .Estn apareciendo una serie de herramientas online que permiten realizar un gran nmero de tareas sin tener instalado el software o programa especfico en el ordenador. Esto supone un cambio sustancial en la concepcin y el uso de la red Internet. Al respecto se tiene: - La web que desde el punto de vista educativo, permiten crear un espacio de trabajo colaborativo y participativo - Rompen la jerarquizacin y la unidireccionalidad del aprendizaje. - Rompen e espacio aula donde se haba desarrollado hasta ahora la educacin posibilitando la idea de la escuela en Internet. - Favorecen un tipo de aprendizaje colaborativo donde el conocimiento se construye entre todos los participantes En resumen, los estudiantes de hoy estn inmersos en un mundo medial, global, de alta ovacin y diversificacin, caracterizado por cambio s rpidos donde prevalece la necesidad de comunicacin para interactuar con una diversidad de tecnologas de informacin y comunicacin y los docentes tienen un desafo para educar a las generaciones para un presente cambiante y para un maana incierto, que no conocen e incluso no imaginan, de ah que la sociedad requiera docentes con competencias TIC y de unos estudiantes creativos, crticos, capaces de pensar, razonar y abstraer y que puedan resolver problemas. Adems deber ser un aprendiz flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas, capaz de manejar la incertidumbre con visin de
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Material de apoyo
mundo. Dicha persona provista de unas competencias bsicas podr tener mayores oportunidades de desarrollar sus potencialidades humanas y por lo tanto de crecer como persona (Uson, n.d.). Alfabetizacin digital con blogs y prcticas orientadas a proyectos de aulas en TIC: - El blog dentro de un proyecto educativo: Prctica de Creacin de: Blog (Blog del profe-http:// www.lacoctelera.com/edublog/) WIKIS - Acuerdos y compromiso para el trabajo prctico - Presentacin de tutoriales sobre las temticas abordadas - Realizacin de ejercicios prcticos - Organizacin del discurso, todo se clasifica y es fcilmente recuperable. - Comunidades de aprendizaje (profesores, alumnos,), debates - Pacto de compromiso con la audiencia. - Apoyo al E-learning
PROTOCOLO 6
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MOMENTO: I
NIVEL: 2 Apropiacin bsica de TIC ACTIVIDAD: Ciudadana Digital.
Realizar el proceso de formacin en las competencias y saberes necesarios y pertinentes para la certificacin de Ciudadana digital cumpliendo con los criterios para certificarse como ciudadano digital (maestro digital), de tal manera que con su formacin contribuya a la transparencia, la gestin digital ante el Estado y a la resolucin de problemas relacionados con la democracia, la participacin y la visin del Estado ante todos los colombianos.

El Ministerio de Educacin Nacional, desde el Plan Nacional de Educacin 2006 2016, (Plan sectorial 2010 - 2014) Educacin de Calidad el Camino hacia la prosperidad con relacin a la poltica de educar con pertinencia e innovacin en la educacin, impulsa el programa de Ciudadana Digital, para la certificacin de Maestro Digital, en Colombia. Esta estrategia est dirigida a docentes y directivos docentes de educacin bsica y media, en concordancia con la poltica nacional, que busca hacer de Colombia un pas tecnolgico con un uso masivo de Internet y un ecosistema digital nacional: siendo esta la razn del Programa de Ciudadana Digital que se inscribe en el Plan Vive Digital Colombia, (www.vivedigital.gov.co ), ya que se reconoce que el conocimiento, uso y difusin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) son requisitos esenciales para el crecimiento sostenible del pas y para contribuir a la calidad de la educacin en todos sus niveles y mbitos. Con relacin al tema de ciudadana digital, herramienta para fortalecer el aprendizaje y los procesos pedaggicos a travs de la TIC y gobierno en lnea, en el PNDE (2006 2016) se pueden leer algunos objetivos, estrategias y programas que constituyen antecedentes a este tema y son carta de navegacin para desarrollar las temticas que presentan las cartillas del programa ciudadano digital, para que cada docente, que recibe la formacin, asuma los cambios en la prctica pedaggica y en la utilizacin de distintas tecnologas, instrumentos y contenidos digitales. Los cambios en la prctica de los docentes suponen tener saber, interactuar y generar conocimientos mediante la utilizacin de herramientas digitales (TIC) y talleres bsicos sobre los temas, habilidades bsicas, bsqueda de informacin, comercio electrnico, Gobierno en Lnea, banca en lnea, seguridad en lnea y redes sociales. La estrategia metodolgica para la comprensin fundamental de estos temas son las cartillas de ciudadano digital, que estn disponibles en la plataforma de la UNAD y en cursos de formacin virtual. El segundo eje de trabajo est centrado en la Didctica y el aprendizaje apoyado en las TIC y las herramientas que lo favorecen, por eso la importancia de una cartilla didctica, pedaggica e investigativa, que sea fundamentada por la accin de los docentes que la disean y la implementan en el desarrollo de sus clases, segn las reas, contenidos curriculares o lneas de la propuesta pedaggica, y teniendo presente el curso virtual sobre diseo y elaboracin de una cartilla didctica, pedaggica e investigativa. En esta cartilla el docente puede poner en accin las competencias adquiridas en el proceso de formacin y que tienen relacin con: manejo de navegadores de internet, manejo de Word, Poder Point, Publisher, PDF, Patn, captura de imgenes y manipulacin de ellas. Recoleccin de informacin oral, utilizando como tcnica la entrevista, redaccin y elaboracin de resmenes y noticias, utilizando normas para la presentacin de trabajos, creatividad en el dibujo y combinacin del color; adems, recrear y fundamentar la movilidad de saberes, (conocimientos disciplinarios) y los aprendizajes para participar en los procesos de Gobierno en lnea y realizar gestiones gubernamentales.
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Material de apoyo
Las cartillas de ciudadano digital y su contenido estn enmarcados en las polticas del programa Vive Digital es el plan de tecnologa para el cuatrienio 2010 - 2014, que busca que Colombia d un gran salto tecnolgico mediante la masificacin de Internet y el desarrollo del ecosistema digital nacional y en el programa ciudadano digital que busca capacitar y certificar internacionalmente, las competencias digitales de los colombianos, para utilizarlas de forma productiva y generar oportunidades valiosas alrededor de las mismas. El programa forma, diagnostica y certifica internacionalmente a la persona por medio de la certificacin e-Citizen. Formar y certificar las competencias digitales con un estndar internacional para quienes participen del programa. Un proceso de sensibilizacin y formacin en uso y manejo de TIC dirigido a los docentes Tiene como funcin disear y desarrollar programas, planes y proyectos que busquen la apropiacin y uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en todos los sectores y segmentos del Estado y la sociedad, por medio de estrategias, como la de gobierno en lnea y mtodos que permitan prever los resultados e impactos esperados. http://www.programa. gobiernoenlinea.gov.co/index. shtml . Con la prestacin de servicios de manera transparente y con calidad, segn lo argumenta la ley anti trmites (0019 de 2012) y que en su parte inicial expresa: Los trmites, los procedimientos y las regulaciones administrativas tienen por finalidad proteger y garantizar la efectividad de los derechos de las personas naturales y jurdicas ante las autoridades y facilitar las relaciones de los particulares con estas como usuarias o destinatarias de sus servicios de conformidad con los principios y reglas previstos en la Constitucin Poltica y en la ley. En virtud de ese decreto y su objetivo se suprimen o reforman los trmites, procedimientos y regulaciones innecesarios existentes en la Administracin Pblica, con el fin de facilitar la actividad de las personas naturales y jurdicas ante las autoridades y contribuir a la eficiencia y eficacia de la administracin pblica. Uno de los objetivos de la educacin del Milenio (ODM) es lograr la educacin bsica universal, con una visin de educacin de calidad, integral y abordada desde capacitacin tcnica, profesional y magisterial de los educadores, por eso es bsico que esta propuesta este mediadas por las TIC y en este sentido hay que reconocer que se tienen antecedentes importantes pues desde la IV cumbre de las Amricas en Argentina (2005) se viene hablando de la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin ( TIC) en el proceso educativo. En la Cumbre VI de las Amricas, Cartagena Colombia en el 2012, se toca nuevamente el problema y se trazan estrategias para disminuir la brecha digital y la formacin del ciudadano digital, igualmente se buscan estrategias para que la informacin del Estado sea entendida como un bien pblico, al igual que los trmites y servicios que toda entidad debe proveer a la comunidad para cumplir su objeto social y reconocer los derechos del ciudadano; por lo tanto, es un derecho de los ciudadanos y es un deber del Estado orientar su accin a las necesidades de la ciudadana y una obligacin ofrecer la informacin, trmites y servicios de manera eficiente, transparente y participativa a toda la sociedad. Para este fin, los medios electrnicos se han constituido en un canal que permite su acceso de manera gil y sencilla, a la vez que facilitan la mejora en la calidad de los servicios as como ahorros en costos y tiempos de acceso. Para garantizar la oferta de informacin, trmites y servicios, as como la participacin y la democracia por medios electrnicos, se impulsa el Gobierno en lnea en la Repblica de Colombia.
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En ese sentido, los gobiernos se comprometen con la alfabetizacin tecnolgica e implementacin de programas electrnicos de educacin; para el caso Colombia, computadores para educar es el programa que responde a esta necesidad universal y potencia a los docentes en conocimientos y habilidades que deben tener para educar a los ciudadanos del futuro, de ah el nfasis en la formacin hacia la integridad de los formadores, conocimiento en nuevas tecnologas y telecomunicaciones, dominio de las realidades locales y fortaleza en las reas del conocimiento y en los estndares curriculares que propone el MEN, de tal forma que se apliquen las TIC en el proceso didctico y pedaggico y las redes sociales en los procesos de aprendizaje En esta realidad y demanda de la sociedad de la informacin, las cartillas de ciudadano digital se constituyen en una herramienta didctica y pedaggica que contribuye a mejorar los aprendizajes y cultivar la proximidad entre el docente, el estudiante y sus problemas y ser gua del proceso formativo y personal del estudiante en una modalidad de formacin blended learning o aprendizaje mezclado. El tener formacin y certificacin de la ciudadana digital, que es una de las metas de este proceso de formacin, llevan a otro propsito relacionado con el ejercicio de la ciudadana que es cumplir las funciones de ser ciudadano de Colombia y contribuir con la construccin de un Estado ms eficiente, ms transparente y participativo, y que preste mejores servicios a los ciudadanos y a las empresas, a travs del aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En el decreto 1151 de Abril del 2008, que reglamenta en parte la normatividad vigente sobre lo que es el Gobierno en lnea se puede leer lo siguiente: Las disposiciones a que se refiere el presente Decreto son de obligatorio cumplimiento para las entidades que conforman la Administracin Pblica, en los trminos de los artculos 2 de la Ley 962 de 2005 y 39 de la Ley 489 de 1998; y se deja en manos del ministerio la elaboracin de las polticas y el manual para participar del gobierno en lnea. Responsable institucional de la definicin de polticas y estndares. EI Ministerio de Comunicaciones, a travs del Programa Agenda de Conectividad o de la entidad que haga sus veces, es el responsable de coordinar la implementaci6n de la Estrategia de Gobierno En Lnea y de la definici6n de las polticas y estndares respectivos, para lo cual deber elaborar el Manual para la implementacin de la estrategia de Gobierno en Lnea
El docente:
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- Realizacin prctica de talleres (presencial o virtual), de actividades relacionados con los contenidos de las cartillas - Trabajo individual o en equipos: elaborar el diseo o un bosquejo de lo que sera su cartilla didctica pedaggica. - Exploracin y conocimiento sobre plataforma de Gobierno en lnea - Elaboracin de cartillas didcticas y pedaggicas con contenidos de ciudadana digital y Gobierno en lnea - Modelo o formato para implementar en el desarrollo de los programas curriculares de la institucin
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Trabajo de profundizacin:
- Registro en la plataforma oficial para presentar la prueba de certificacin - Estudio de los contenidos de las cartillas y preparacin para la prueba de certificacin - Visitar el sitio y consultar todo lo relacionado con el procedimiento y operatividad de la prueba de certificacin: http://www.unad.edu.co/boletin/images/documentos/ P R O TO C O L O % 2 0 P R O G R A M A % 2 0 C I U D A D A N I A % 2 0 D I G I TA L - % 2 0 CERTIFICACION MAESTROS pdf - Preguntas, comentarios y valoracin del trabajo realizado en la sesin
Competencias evaluativas:
- Introduce propuestas de mejora que incidan en el aprendizaje de los estudiantes. - Establecen juicios propositivos acerca de su proceso formativo haciendo explcitos sus compromisos - Adopta posiciones frente a lo desarrollado con la estrategia Competencias comunicativas: - Comunica de manera escrita y oral con claridad su desafo por desarrollar una propuesta pedaggica incorporando las TIC. - Comunica efectivamente informacin e ideas relevantes a estudiantes, padres de familia y colegas - Genera dilogos participativos y de reflexiones - Escriben de manera clara y precisa lo que quiere lograr con sus estudiantes Competencias investigativas: - Disea una propuesta pedaggica en TIC desde una perspectiva investigativa y productiva. - Aplica los aspectos tericos que fundamentan su hacer y la accin prctica - Orienta y gua su trabajo en el proyecto por una pregunta y un pensamiento reflexivo y metodolgico - Problematiza la realidad educativa, es creativo e innovador Competencias actitudinales: - Realiza un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedaggicas en el aula. - Generar una relacin pertinente entre el docente, el conocimiento a ensear y el estudiante. - Propone mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedaggica - Elabora un cuestionario a manera de test para que el estudiante exprese las debilidades y fortalezas que tiene para utilizar las TIC - Planea y estructura colaborativamente propuestas pedaggica que incorporen las TIC en el desarrollo de los currculos.
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PROTOCOLO 7
MOMENTO: I
NIVEL 2: Apropiacin bsica de TIC ACTIVIDAD: Prueba de certificacin on-line
Presentar la prueba de certificacin de Ciudadano digital segn los planteamientos de ste evidenciando los logros y competencias, que posee como maestro digital con capacidades y saberes para un desempeo en la sociedad del conocimiento y en el mundo de la educacin digitalizada.

En el marco de la formacin en competencias ciudadanas, el Ministerio de Educacin Nacional expresa: Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que stos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo. Adems desde la propuesta de formacin de docentes en TIC y desde los contenidos de la estrategia ciudadano digital (Maestro digital), se hace nfasis para que cada docente, que recibe la formacin, asuma cambios en la prctica pedaggica y en la utilizacin de distintas tecnologas, instrumentos y contenidos. Los cambios en la prctica de los docentes suponen tener saber, interactuar y generar conocimientos mediante la utilizacin de herramientas digitales (TIC) y participar en temas bsicos de bsqueda de informacin, comercio electrnico, Gobierno en Lnea, banca en lnea, seguridad en lnea, internet sano y participacin en redes Sociales segn las habilidades y competencias adquiridas. Presentar la prueba de ciudadana digital. El objetivo de esta actividad es asumir el compromiso de su auto capacitacin y una oportunidad para evidenciar la calidad de su desempeo, la accin prctica en la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC CPE2012 2014 y un momento crucial para obtener la certificacin de maestro con ciudadana digital y
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Material de apoyo
dejar en claro que tiene conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladas entre s, hacen parte de su desempeo profesional y le potencian su accin pedaggica y social como un ciudadano que est en la obligacin de participar de manera constructiva en la sociedad democrtica.
Las cartillas de Ciudadano digital y su contenido estn enmarcados en las polticas del programa Vive Digital es el plan de tecnologa para el cuatrienio 2010 - 2014, que busca que Colombia d un gran salto tecnolgico mediante la masificacin de Internet y el desarrollo del ecosistema digital nacional.y en el programa Ciudadano digital que busca capacitar y certificar internacionalmente, las competencias digitales de los colombianos, para utilizarlas de forma productiva y generar oportunidades valiosas alrededor de las mismas. El programa forma, diagnostica y certifica internacionalmente a la persona por medio de la certificacin e-citizen. La certificacin como Ciudadano digital (e-citizen) que expide la Fundacin ICDL a nivel mundial, permite a los individuos certificados desarrollar la comprensin y la interaccin con los computadores y la Internet con el fin de facilitar su participacin en la sociedad de la informacin y adquirir los conocimientos necesarios para ser capaces de participar plenamente en la sociedad digital. As lo expresa la UNAD cuando invita a los estudiantes a acceder a la capacitacin y certificacin. Algunos beneficios asociados a la certificacin como Ciudadano digital (e-citizen) incluyen como lo enuncia el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones: la posibilidad de encontrar oportunidades de empleo y negocio a travs de Internet, realizar transacciones seguras en Internet ahorrando costos de tiempo y dinero, aprovechar los recursos de educacin presentes en la red, estar ms cerca del Estado a travs los recursos ofrecidos por Gobierno en lnea, fomentar el crecimiento de la industria tecnolgica, aprovechar y generar nuevas fuentes de empleo y teletrabajo. En general permite desarrollar la comprensin y la interaccin con los computadores y la Internet con el fin de facilitar la participacin en la sociedad de la informacin y lograr conocimientos necesarios para tener la capacidad de participar plenamente en la sociedad digital. En ese sentido el gobierno de Colombia por intermedio del Ministerio de Tecnologas de la informacin y las comunicaciones se compromete con la alfabetizacin tecnolgica e implementacin de programas electrnicos de educacin; para el caso Colombia, Computadores para Educar es el programa que responde a esta necesidad universal y potencia a los docentes en conocimientos y habilidades que deben tener para educar a los ciudadanos del futuro, de ah el nfasis en la formacin hacia la integridad de los formadores, conocimiento en nuevas tecnologas y telecomunicaciones, dominio de las realidades locales y fortaleza en las reas del conocimiento y en los estndares curriculares que propone el MEN, de tal forma que se apliquen las TIC en el proceso didctico y pedaggico y las redes sociales en los procesos de aprendizaje. En la pgina de Colombia Aprende, tambin se puede leer: Ciudadano digital es un programa que se desarrolla a nivel mundial y busca registrar a todas las personas con habilidades en el uso de las nuevas tecnologas certificndolas y formndolas como habitantes de la red. En Colombia esta iniciativa, impulsada por el Ministerio de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, la Fundacin ICDL Colombia y el SENA, busca que los colombianos aprovechen al mximo los recursos que el mundo digital ofrece, donde
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se espera que para el ao 2019 todos estn en capacidad de hacer parte de este mundo. En esta realidad y demanda de la sociedad de la informacin la plataforma de la UNAD, y de Colombia aprende en la cual los estudiantes docentes se registran para presentar la prueba para certificarse, es la base tecnolgica y la herramienta evaluativa para evidenciar los logros, las competencias y los aprendizajes adquirido en el proceso de formacin vivido en la modalidad de formacin blended learning o aprendizaje mezclado
PROTOCOLO 8
MOMENTO: II OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
NIVEL: 2 Apropiacin bsica de las TIC ACTIVIDAD: Relatora con evaluacin de las actividades del Nivel 2 y Socializacin los productos de la apropiacin bsicas de las TIC en el aula, mediante el curso formacin a docentes en TIC, disponible en la plataforma LMS.
Exponer los logros la apropiacin bsica de las TIC como herramientas en el aprendizaje, en los procesos de comunicacin y en los proyectos de aulas en TIC.
26 PRESENTACIN DEL TEMA:

El docente en TIC ingresa con sus datos de usuario al curso Formacin de docentes en TIC, que est disponible en la plataforma LMS. El curso est diseado para apoyar la formacin en ambientes virtuales de aprendizaje mediados por las TIC, y presenta los contenidos digitales y foros requeridos por cada uno de los momentos y niveles de formacin de la estrategia Computadores para Educar.
Material de apoyo
En el nivel 2 se disponen de tres foros: Foro de dudas e inquietudes, Foro social y Foro temtico Apropiacin bsica de las TIC, as como los contenidos temticos y digitales requeridos, los cuales pueden ser accedidos en cualquier momento de la formacin. Es as, como cada uno de los foros presentan las orientaciones del gestor pedaggico para facilitar la interaccin en los momentos de autoaprendizaje del docente en TIC con sus compaeros de formacin y comunidad acadmica. En el Foro de dudas e inquietudes, los docentes en TIC exponen las situaciones en las cuales presenta dificultades para generar el logro de sus actividades, a nivel tcnico o de apropiacin del conocimiento. Las respuestas no estn limitadas a las brindadas por el gestor pedaggico y es la comunidad la que asume para propiciar posibles soluciones. En el Foro social, los docentes en TIC realizan su presentacin personal, acadmica y laboral ante los compaeros y comunidad acadmica, generando espacios para conformar equipos colaborativos requeridos en los proyectos de aula en TIC. En el Foro temtico Apropiacin bsica de las TIC, el gestor pedaggico genera el espacio de socializacin de los hallazgos, donde se hace nfasis en la importancia de integrar las TIC al aprendizaje del estudiante en las competencias que propone el proyecto de aula en TIC. Asimismo el docente en TIC publica la relatora de las actividades y los productos generados en el Momento I y Nivel 2, que incluyen las siguientes actividades: 1. Presentacin del momento I 2. Taller de apropiacin de TIC en al Aula. 3. Taller de Mantenimiento preventivo y correctivo 4. Ofimtica (procesador de texto, hoja de clculo y presentador de ideas) 5. Web 2.0 (Ejemplo: Redes sociales, wikis, foros, e-mail entre otros). 6. Ciudadana digital 7. Prueba de certificacin on-line El curso Formacin de docentes en TIC, es un espacio que propicia la coevaluacin entre los docentes en TIC para realimentar su proceso de aprendizaje.
Las tendencias del desarrollo econmico y social y las nuevas tendencias del conocimiento con la inclusin de las TIC en los procesos de formacin y en el aprendizaje, llevan a la reconceptualizacin del proceso comunicacional y a la definicin de competencias para el desempeo y perfiles de formacin que respondan a los contextos de la globalidad. Por eso se asumen como referentes conceptuales, las normas de competencia de la UNESCO y las orientaciones dadas por el mismo organismo para la formacin de docentes en TIC y los antecedentes del programa computadores para educar contemplados en la Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente definida por el Ministerio de Educacin Nacional (2008, 2012).
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Igualmente se tiene presente lo que expresa Guillermo Sunkel, en las TIC en la educacin en Amrica Latina: visin panormica, y los factores incidentes en la formacin de docentes en TIC y las competencias del saber acadmico (saber qu, saber hacer, saber Ser), incorporando estas concepciones en su formacin y accin de su desempeo docente, segn los planteamientos de los tericos que fundamentan la propuesta de computadores para educar. En este momento I (nivel 2), el tema central est en Nociones bsicas de TIC donde hay una apropiacin importante de las TIC y una relacin interesante con el conocimiento y se incorpora todo el componente de dotacin y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnolgica, como prerrequisito para el proceso de formacin pero es la reflexin pedaggica la que tiene sentido, pues los actores deben reconocer fortalezas y debilidades frente a lo que ha suscitado alrededor de las TIC. Buen momento para hacer un anlisis de concepciones y referentes frente a este tema, al comienzo de la formacin e irlas teniendo en cuenta a lo largo del proceso formativo (propuesta computadores para educar 2011. Pg 86 - 87) y los planteamientos del MEN sobre estndares y competencias para las reas bsicas. En: http://www.mineducacion.gov. co/1621/ articles-116042_archivo_pdf.pdf En resumen, en este nivel se da la apropiacin bsica de las TIC, se sensibiliza para introducir la importancia y los objetivos de la estrategia de formacin y se certificar a los docentes como ciudadanos digitales y los talleres que se trabajen sern diseados, segn los protocolos para vincular y motivar a las comunidades educativas a la Estrategia de Formacin y Acceso a las Herramientas TIC destacando su importancia, cuidado, mantenimiento y utilidad en el mejoramiento de la calidad de la educacin y se comprende bien la importancia del mantenimiento preventivo y correctivo y realmente qu es el mantenimiento ya que no se trata de desarmar y armar, sino de limpiar, lubricar, calibrar los dispositivos y retirar el polvo que es demasiado nocivo para cualquier componente electrnico, en especial si se trata de elementos con movimiento tales como los motores de la unidad de disco y el ventilador, entre otros. Si se tiene una concepcin clara sobre lo que es el mantenimiento preventivo (revisin, anlisis minucioso de las necesidades del computador tanto de la parte fsica (hardware), como de la parte lgica (software), se sabr si hay necesidad de aumento de memoria, tarjetas de video, de sonido, modem, red, puertos firewire, usb, entre otros. El mantenimiento correctivo incluye todo el soporte asignado para el mantenimiento preventivo ms la reparacin o instalacin de hardware nuevo, al igual que el respaldo de datos en disco compacto o en CD / DVD.
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TCNICAS INSTRUMENTOS:
Mediante una lista de cheque de criterios de desempeos se valora las Competencias en la formacin docente en TIC, presentadas a continuacin: Competencias Pedaggicas: Planear y estructurar propuestas pedaggicas en TIC que incidan en la calidad educativa Hace referencia al saber que pone en objetos de enseanza los conocimientos que se llevan al aula. Estas competencias tienen que ver con la creatividad e innovacin para asumir una perspectiva pedaggica, con la didctica para aplicar los saberes en la cotidianidad y solucionar problemas; por ltimo, la organizacin de saberes pertinentes como los procesos de evaluacin de aprendizajes.
Material de apoyo
- Comprenden cul es la incidencia en el mejoramiento de a calidad educativa el apropiarse de las TIC. - Comparten sus concepciones acerca de la importancia de la apropiacin de las TIC en el Aula. - Analizan el rol del estudiante como un nativo digital.
Competencias tcnicas y tecnolgicas:

Manejar el internet y sus potenciales en uso crtico de contenidos pedaggicos digitales. Son aquellas que hacen parte a una apropiacin de las TIC, manejo y destrezas para navegar, hacer uso de las WEB 2.0 y 3.0 defenderse en un mundo tecnolgico, y aprovecharlas para la vida misma. Dimensionado sus potencialidades en el mbito pedaggico. - Manejan apropiadamente las TIC para resolver problemas cotidianos de su vida diaria. - Utilizan elementos de las Web 2.0 para comunicarse. - Utilizan el internet para realizar operaciones bsicas como bsquedas de informacin general. - Comprenden el potencial de las TIC en la resolucin de problemas educativos.. - Utilizan archivos de audio, video, texto y en ltima de datos con un potencial pedaggico.
Competencias evaluativas:
Evaluar con los compaeros acerca de la incidencia en la calidad educativa a travs de propuestas pedaggicas en TIC y la inclusin de contenidos digitales. Es un proceso que no puede ser enfrentado como una cifra, o un nmero, es una oportunidad de mejora, de formar; si se conoce lo que se evala y los avances de lo que se hace, el docente estar en la capacidad de enfrentar con criterio su labor. Hay que enfrentar las diversas formas de evaluacin que la pedagoga y didctica ofrece, y cmo se convierte incluso en una estrategia pedaggica. - Explican sus posiciones frente a la importancia de las TIC en los procesos educativos. - Diagnostican sus debilidades frente al a apropiacin de las TIC y realizan propsitos personales de mejora. - Evalan la pertinencia de realizar actividades usando las TIC con los estudiantes. Competencias comunicativas: Expresar de manera argumentada a travs de medios virtuales la importancia de las TIC en los procesos educativos. Una comunicacin efectiva, multidireccional, y no centrada exclusivamente en el docente es fundamental en el aprendizaje en los estudiantes. La generacin de dilogos participativos y de reflexiones, es un requisito indispensable si se desean construir conocimientos en un ambiente de aprendizaje. - Escucha con atencin a sus colegas, padres de familia y estudiantes sobre los diferentes puntos de vistas acerca de apropiarse de las TIC.
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- Reconocen las debilidades y fortalezas del trabajo que suscitan al introducir las TIC en el aprendizaje. - Explican de manera fluida la importancia y las implicaciones de la ciudadana digital en nuestro contexto actual.
Competencias investigativas:
Comprender el papel de la investigacin en el trabajo de aula con el uso y apropiacin de las TIC. La investigacin es un proceso donde confluyen la teora y la prctica. Se gua por una pregunta y un pensamiento reflexivo y metodolgico para darle respuesta. Ser creativo, innovador tiene que ver con este elemento. Por ello, es un eje fundamental para los programas de formacin. Las competencias que se requieren corresponden a la problematizacin sobre la realidad educativa. De esta manera la investigacin puede ser un componente articulador de las propuestas curriculares y pedaggicas en TIC en los establecimientos educativos. - Reconocen el papel del trabajo investigativo en los aportes ofrecidos por la investigaciones en el tema. - Debaten la importancia de los resultados investigativos ofrecidos por expertos y colegas acerca de la apropiacin de las TIC en el aula. - Reconocen la importancia de las TIC en los procesos investigativos que se desarrollan con y para los estudiantes.
Competencias actitudinales:
Compartir respetuosamente sus posiciones acerca de utilizar las TIC en el aula. Son aquellas disposiciones motivacionales y afectivas que deben desarrollar o explorar los docentes para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Tienen que ver con aquellas caractersticas personales que permiten generar una relacin pertinente entre el docente, el conocimiento a ensear y el estudiante. - Manifiestan sus debilidades y fortalezas acerca del uso y apropiacin de las TIC. - Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes. - Reconocen los elementos importantes para realizar procesos de cambio persona y educativos al apropiarse de las TIC.
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Material de apoyo
PROTOCOLO 9
MOMENTO: 2
NIVEL 3: Profundizacin I ACTIVIDAD: 1. Presentacin del momento II
Presentacin y justificacin de los contenidos del momento II, objetivos del mismo y motivacin, as como conocer las temticas y actividades a realizar en el Nivel Tres: Profundizacin I y Nivel Cuatro: Profundizacin II.

La Estrategia para formacin a Docentes en TIC del Programa Computadores para Educar en el Momento II continua el proceso de formacin de los docentes con un enfoque que busca el progreso paulatino en la apropiacin del conocimiento en TIC, reflexionando sobre el rol de los docentes innovadores, las metodologas empleadas para trabajar las clases, y las mejoras que pueden implementar para alcanzar mejores resultados en el proceso de aprendizaje; se desarrollan competencias para la exploracin y manejo de buscadores de internet, bibliotecas en lnea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos, blogs, Wikis y foros, se formula la pregunta del proyecto de aula e inicia el desarrollo del mismo y la profundizacin de la importancia de las TIC en la mejora de la calidad educativa1.
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El Momento II, Profundizacin del Conocimiento de la Estrategia de formacin a Docentes en TIC hace referencia a la apropiacin de las TIC en un nivel avanzado y su relacin con el planteamiento y solucin de problemas prcticos que incidan en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes, incluso la repercusin a nivel institucional en sus Proyectos Educativos Institucionales y currculos, elementos que concierne al aspecto decisorio y de poltica institucional y promueven una transformacin institucional.
El Momento II. Profundizacin del Conocimiento se surten dos niveles: Nivel 3 - Profundizacin I: El objetivo de nivel es Formular la pregunta pedaggica del proyecto de aula en TIC teniendo en cuenta los conocimientos desarrollados. En ste nivel Los docentes se apropian de los contenidos como apoyo pedaggico para sus prcticas de aula, de tal forma, que stos promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional. Al mismo tiempo, se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software y aplicativos, donde ms que herramientas evidencian los pasos por lo que 1 Programa Computadores para Educar. Pliego de Condiciones, Licitacin Pblica 002 de 2012. Numeral 5.5.2.2.2 Momento 2: Profundizacin del conocimiento en TIC se transita cuando se formula un trabajo por proyectos. El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinal. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse. Nivel 4 - Profundizacin II: El objetivo de este nivel es desarrollar el proyecto de aula en TIC alimentndolo con el acceso a informacin especializada y herramientas virtuales para su divulgacin. Este nivel Inicia con la reflexin del avance logrado hasta el momento por los docentes, el anlisis del papel de las TIC en la transformacin educativa y han sido motivados a formular su propia pregunta de investigacin y esquema del proyecto. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la informacin y que el enriquecimiento de su proyecto est al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y bibliotecas. De igual forma comprende que la formacin tambin puede ser autnoma, autodidactica y recursiva al conocer el potencial de las TIC. Finalmente el docente cuenta con acceso a informacin de primera mano e inicia la construccin de pginas web propias, realiza su proyecto de aula en TIC con la metodologa que ha aprendido incorporando en ste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. La programacin temporal y de actividades para los dos niveles es as: Nivel 3 - Profundizacin I: Actividad Descripcin Tiempo
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1. Presentacin del momento II 2. Exploracin, manejo y evaluacin de los contenidos pedaggicos digitales. 3. Transformacin de la prctica educativa con la apropiacin de las TIC. 4. Taller de herramientas pedaggicas. Las TIC en la Educacin y el aula, una oportunidad para mejorar la calidad educativa. 5. Taller de herramientas pedaggicas. Cmo integrar las TIC al Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Rural (PER) y el currculo. 6. Aprendizaje por Proyectos Presentacin y justificacin de los contenidos del momento II, objetivos del Se realizan actividades mediante la exploracin, manejo y evaluacin de los contenidos pedaggicos digitales como apoyo al desarrollo de las competencias.
Material de apoyo
En Portales como Colombia Aprende que hacen nfasis en las reas bsicas: Mil maneras de leer, Flotanautas, Skoool, Aula Virtual, Kikiriki, Matemticas Funes, Bicentenario, Matemticas, Microsoft 3.0, Cartillas Virtuales medio ambiente, recurso multimedial de la Vicepresidencia Desarrollar propuestas de actividades de intervencin en el aula para descentralizar las clases expositivas a unas de trabajo colaborativo con las TIC. Analizar los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionales y reflexionar sobre la incidencia de las TIC. La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo. Anlisis de lecturas, Videos sobre experiencias de docentes que han integrado las TIC. Anlisis de lecturas, Videos sobre experiencias de docentes que han integrado las TIC, entre otros. En este aparte los docentes deben trabajar en el desarrollo de los estndares propuestos. Este es un taller prctico que desarrolla las metodologas de proyectos como herramienta que potencia la calidad educativa. Actividad Descripcin Tiempo 7. La pregunta de investigacin y la resolucin de problemas y su importancia en el trabajo pedaggico. 8. Formulacin de la pregunta y estructura bsica del proyecto de aula en TIC. 9. Mapas conceptuales y lgicos Taller prctico. Abarcando la metodologa de la investigacin pedaggica, su importancia. Formulacin de la pregunta, diseo metodolgico del proyecto y su relacin con todas las competencias de los Estndares. Alrededor de la pregunta, se construye la justificacin de cmo se mejora la calidad de la educacin y se describe el nivel de articulacin que tendr de las TIC con todas las competencias. Descarga, instalacin y uso de software. Nivel 4 - Profundizacin II: Actividad Descripcin Tiempo Exploracin y manejo de buscadores de internet, bibliotecas en lnea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos. Formulacin conceptual y metodolgica del Proyecto de aula en TIC. Evaluacin y seleccin del software o aplicativos que se emplear como apoyo en el marco del proyecto de aula Apoyo y exploracin de Aplicativos o software para trabajo de aprendizaje por proyectos como Gestor de Proyectos de Clase, Currculo Interactivo, entre otros Con base en la estructura del proyecto de aula desarrollado en el anterior nivel, utiliza los potenciales del internet de manera avanzada para encontrar informacin. Ejemplo: Google, Yahoo, Bing, Google Acadmico, Dialnet, Recoleta, Piola, Biblioteca Luis ngel Arango, Scribd, Slideshare, Google docs, Latindex. El documento con todo lo desarrollado en el mdulo debe quedar construido y aprobado por el tutor. El proyecto debe contener todo lo aprendido, fundamentacin, cronograma, metodologa de evaluacin, objetivo y dems, PEI, currculo y segn las competencias.
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Dependiendo del nfasis del proyecto es pertinente que se evalen software o aplicativos que apoyen el rea en el que se desarrolla. Buscar apoyo en herramientas virtuales. Hay un ejemplo de la aplicacin de gestor de proyectos de clase y currculo interactivo como apoyo pedaggico, en la cual puede subir en lnea la formulacin proyecto de aula en TIC. Uso y apropiacin pedaggica del proyecto de aula mediante la exploracin y manejo de Blogs, pgina Web y Wikis y foros. Disear actividades prcticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas. De las actividades anteriores, el docente organizar su esquema del proyecto y fundamentacin conceptual y metodolgica, la cual deber ser consignada en: Blog, Pagina WEB, Wiki, Foros. Desarrollo de la prctica docente incentivando que los docentes lo que han aprendido lo apliquen en su clase. Mejorando calidad educativa. La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo, as mismo puede emplear otros aplicativos libres. Nota: Los docentes que aprueben ste nivel obtendrn la certificacin en el Curso de apropiacin de TIC en el aula.
PROTOCOLO 10
MOMENTO: II
10
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Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL: 3 Profundizacin I ACTIVIDAD: Exploracin, manejo y evaluacin de los contenidos pedaggicos digitales
Integrar al proyecto de aula en TIC los contenidos digitales y herramientas pedaggicas del Portal Colombia Aprende y portales afines, como apoyo al desarrollo de las competencias
Material de apoyo

El gestor pedaggico inicia la sesin con la indagacin de los saberes previos relacionados al proyecto de aula, los contenidos y herramientas, posteriormente presenta a los docentes en TIC la metodologa para explorar el Portal Colombia Aprende y portales afines, explicando sus bondades, estructura general, navegacin y los pasos necesarios para registrarse (en caso de ser requerido). Adicionalmente presenta el formato de apoyo para el diseo de la gua pedaggica que se articula al proyecto de aula en TIC, con los contenidos y herramientas brindadas por los portales. El gestor pedaggico organiza por equipos de trabajo colaborativo a los docentes en TIC, los motiva a buscar las herramientas y contenidos en el Portal Colombia Aprende, con el enfoque de las reas bsicas, y as ser integrados de manera relevante y pertinente a los proyecto de aula en TIC. Para situar la actividad puede proponerlas siguientes preguntas para orientar la indagacin: Qu son las herramientas presentadas?, Cul es su uso? Qu beneficios tiene la apropiacin de la herramienta en el proyecto de Aula en TIC? Cules herramientas y contenidos utilizara en la gua pedaggica?, adicionalmente brinda una lista de chequeo para evaluar los contenidos y herramientas digitales (puede integrar el momento de aprendizaje a los recursos de la plataforma LMS). Una vez registrado el docente en el Portal Colombia Aprende, se accede con sus datos de usuario para indagar sobre las herramientas y contenidos digitales con nfasis en las reas bsicas, como son: Mil maneras de leer, Flotanautas, Skoool, Aula Virtual, Kikiriki, Matemticas, Funes, Bicentenario, Matemticas Microsoft 3.0, Cartillas Virtuales medio ambiente (recurso multimedia de la vicepresidencia). En este contexto, el docente en TIC disea la gua pedaggica para una sesin de formacin, de manera que integre contenidos y herramientas para el desarrollo de las competencias de los estudiantes. El gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la sub-actividad.
En el Nivel III de profundizacin I, del Momento II: Profundizacin del conocimiento en TIC, permite al docente en TIC integrar con relevancia y coherencia a la gua pedaggica contenidos y herramientas como las que ofrece el Portal Colombia Aprende y afines, para el desarrollo de las competencias en el estudiante, as como la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional y dinamizar el rol del gestor como mediador pedaggico-tecnolgico, porque el estudiante es el protagonista de su aprendizaje.
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En este contexto, el nfasis en los contenidos pedaggicos para reas bsicas y su utilidad en las clases, los docentes se introducen en los contenidos digitales ofrecidos por el Programa Computadores Para Educar como apoyo pedaggico, llevndolos y utilizndolos en el aula e inician con la construccin de una gua pedaggica que contiene la forma como stos contenidos se desarrollarn con los estudiantes. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional. Los docentes se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software libre, donde ms que herramientas para construir proyectos se ven los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo de estos. El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinal. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse (Asociacin Computadores Para Educar, 2012, pg.138).
PRODUCTOS:
Disear una gua pedaggica que utilice los contenidos digitales para que se desarrolle en una clase con los estudiantes y se evalu su potencial. El docente en TIC disea una gua pedaggica articulada con el proyecto de aula en TIC, para una clase con los estudiantes, que permita integrar los contenidos digitales y herramientas pedaggicas disponibles en el Portal Colombia prende y portales recomendados por el gestor pedaggico. - Gua pedaggica - Reportes de actividades - Asistencias a los procesos de formacin - Informacin SIMEC
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PROTOCOLO 11 36
MOMENTO: II
Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL: 3 Profundizacin I ACTIVIDAD: Transformacin de la prctica educativa con la apropiacin de las TIC
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Material de apoyo
Desarrollar propuestas de actividades de intervencin en el aula para evidenciar el rol del docente en TIC en la descentralizacin de las clases expositivas y tradicionales por unas centradas en la manera de cmo aprenden los estudiantes. Disear propuestas de actividades de intervencin en el aula.

El gestor pedaggico inicia la sesin con una lectura para motivar al docente en TIC en el rol que debe asumir para centrar el aprendizaje en el estudiante, puede tomar como referencia el cuento Sin Habla de Luz Marina Barrios. Y mediante preguntas indaga los saberes previos relacionados con el diseo de actividades para intervenir en el aula y las Pruebas del Estado tipo Saber; que las relaciona con la propuesta realizada de la gua pedaggica, dando importancia al trabajo colaborativo y su diferencia con trabajos cooperativos. El gestor pedaggico organiza por equipos de trabajo colaborativo a los docentes en TIC, los motiva a disear propuestas de actividades acordes con las reas bsicas y a la propuesta en el proyecto de aula TIC, las cuales deben hacer uso de las TIC exploradas en sesiones anteriores, como son: Mil maneras de leer, Flotanautas, Skoool, Aula Virtual, Kikiriki, Matemticas, Funes, Bicentenario, Matemticas Microsoft 3.0, Cartillas Virtuales medio ambiente (recurso multimedial de la Vicepresidencia). Adicionalmente brinda una lista de chequeo para evaluar las actividades (puede integrar el momento de aprendizaje a los recursos de la plataforma LMS). De manera alternativa, el gestor pedaggico, presenta a los docentes en TIC la importancia de las pruebas del Estado colombiano, y como estn clasificadas en: Saber 5 y 9, Saber 11 y Saber Pro (ECAES), e invita a integrarlas en la propuesta de sus actividades, segn su nivel de experiencia como docente o formacin acadmica, para lo cual debe seleccionar un tipo de examen e indagar la importancia de esta prueba. Para finalizar la sesin, el gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la subactividad (puede integrar el momento de evaluacin con los recursos de la plataforma LMS).
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REFERENTES CONCEPTUALES
En el Nivel III de profundizacin I, del Momento II: Profundizacin del conocimiento en TIC, permite al docente en TIC integrar con relevancia y coherencia a la gua pedaggica contenidos y herramientas como las que ofrece el Portal Colombia Aprende y afines, para el desarrollo de las competencias en el estudiante, as como la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional y dinamizar el rol del gestor pedaggico como mediador pedaggico-tecnolgico, porque el estudiante es el protagonista de su aprendizaje.
En este contexto, el nfasis en los contenidos pedaggicos para reas bsicas y su utilidad en las clases, los docentes se introducen en los contenidos digitales ofrecidos por el Programa Computadores Para Educar como apoyo pedaggico, llevndolos y utilizndolos en el aula e inician con la construccin propuestas de actividades para intervenir en el aulas, las cuales deben ser incluidas en la propuesta de la gua pedaggica que contiene la forma como stos contenidos se desarrollarn con los estudiantes de manera que propicie el trabajo colaborativo y el estudiante se asuma como protagonista de su aprendizaje. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas recomendadas en las Pruebas del Estado tipo Saber, y del potencial que tiene el uso y apropiacin de las TIC en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional. Los docentes se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software libre, donde ms que herramientas para construir proyectos se ven los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo de estos. El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinal. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse (Asociacin Computadores Para Educar, 2012, pg.138).
RECURSOS TIC A UTILIZAR:

- Gua pedaggica - Conexin a Internet - Procesador de Texto Word - Dispositivo de almacenamiento (USB) - Lista de criterio para productos - Lista de criterios de desempeo del docente TIC - Flotanautas - Skoool - Aula Virtual - Kikiriki - Funes - Matemticas Microsoft 3.0 - Cartillas Virtuales medio ambiente (recurso multimedial de la Vicepresidencia).
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PRODUCTOS:
Hacer apropiacin de las TIC para evidenciar que los docentes elaboran argumentos y construyen material pedaggico en el aula aprovechando las TIC. El docente en TIC utiliza la gua pedaggica diseada en la sesin anterior, para adicionar actividades de intervencin en el aula donde se evidencie el trabajo colaborativo de los estudiantes con apoyo de las TIC y potencialice las competencias requeridas en las Pruebas del Estado tipo Saber. 5, 9, Saber 11. - Gua pedaggica - Reportes de actividades - Asistencias a los procesos de formacin - Informacin SIMEC
Material de apoyo
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PROTOCOLO 12
MOMENTO: II
Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL: 3 Profundizacin I ACTIVIDAD: Taller de herramientas pedaggicas. Las TIC en la Educacin y el aula, una oportunidad para mejorar la calidad educativa
OBJETIVO DE LA SUBACTIVIDAD:
Reconocer la importancia de la calidad educativa mediante la relacin del proyecto de aula en TIC, los lineamientos presentados en el PEI, PER y currculo acorde al rea bsica que orienta el docente en TIC
En el Nivel III de Profundizacin I, del Momento II: Profundizacin del conocimiento en TIC, los docentes se apropian de los contenidos como apoyo pedaggico para sus prcticas de aula, de tal forma, que stos promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional. Los docentes se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software libre, donde ms que herramientas para construir proyectos se ven los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo de estos. El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinal. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse (Asociacin Computadores Para Educar, 2012, p.138). En este contexto, el currculo viene de los vocablos currere y cursus, entendidos como recorrido que debe hacerse en un proceso educativo.
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En ese sentido el currculo es teora y prctica sobre la estructuracin y desarrollo de una propuesta educativa, centrado en las intencionalidades de formacin y de desarrollo humano integral de las personas, as como en la reflexin sobre las prcticas educativas. Asimismo, desde una perspectiva pedaggica el taller es un ambiente de aprendizaje donde se construyen nuevos saberes a partir de las experiencias y saberes previos de los participantes, incluyendo a los talleristas o gestores de formacin que lo acompaan y dinamizan. No podemos olvidar que, la construccin de saberes, propia del Taller Pedaggico, valora experiencias y vivencias particulares, propicia la reflexin sobre la prctica, la enriquece terica y metodolgicamente y orienta una conceptualizacin crtica que a la par que incide en la personalidad de los actores y cualifica su quehacer. El taller pedaggico tiene como principios el respeto a las culturas, la valoracin del saber popular y el dilogo de saberes. Desde all propicia el rescate de valores presentes en la cultura escolar; el reconocimiento de valores emergentes, la recuperacin de la capacidad creativa del participante y la construccin de un saber no acabado, pero ubicado siempre en la relacin teoraprctica pedaggico-didctica. Por consiguiente, el taller pedaggico propuesto, no ser una actividad aislada, ni una secuencia descontextualizada, hace parte de la estrategia metodolgica con la cual se pretende desarrollar el procesos de formacin de los participantes incitndolos a la implementacin de los proyectos pedaggicos con la apropiacin y uso de las TIC para mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje y construir saber pedaggico didctico para el desarrollo de las reas del conocimiento. Se enmarca en la concepcin del aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender haciendo y en el uso activo del conocimiento. Es una forma de construir conocimiento que convoca a la accin mejorada y que se asume como un semillero de aprendizaje activo, donde todos aprenden y todos ensean.
TCNICAS INSTRUMENTOS:
Mediante una lista de chequeo de criterios de desempeos se valora las competencias en la formacin docente en TIC, presentadas a continuacin: Competencias Pedaggicas: Planear y estructurar propuestas pedaggicas en TIC que incidan en la calidad educativa Hace referencia al saber que pone en objetos de enseanza los conocimientos que se llevan al aula. Estas competencias tienen que ver con la creatividad e innovacin para asumir una perspectiva pedaggica, con la didctica para aplicar los saberes en la cotidianidad y solucionar problemas; por ltimo, la organizacin de saberes pertinentes como los procesos de evaluacin de aprendizajes. - Analizan el rol de los docentes innovadores y la importancia de la descentralizacin de las clases expositivas y tradicionales, por unas ms activas y centradas en la manera cmo aprenden los estudiantes. - Participan explicitando sus creencias acerca de cmo alcanzar mejores resultados de aprendizaje. - Planean la estructura bsica de su proyecto de aula en TIC, - Formulan la pregunta investigativa y orientativa de su proyecto de aula en TIC
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Material de apoyo
Competencias tcnicas y tecnolgicas: Manejar el internet y sus potenciales en uso crtico de contenidos pedaggicos digitales. Son aquellas que hacen parte a una apropiacin de las TIC, manejo y destrezas para navegar, hacer uso de las web 2.0 y 3.0 defenderse en un mundo tecnolgico, y aprovecharlas para la vida misma. Dimensionado sus potencialidades en el mbito pedaggico. - Evalan apropiadamente recursos educativos contenidos en Portales Educativos. - Seleccionan adecuadamente contenidos digitales como apoyo a su prctica de aula. - Emplean (software) o herramientas para analizar la metodologa de Aprendizaje por Proyectos. - Disean la estructura bsica de una propuesta pedaggica en TIC con ayuda de (software) o herramientas para jerarquizar y organizar ideas. Competencias evaluativas: Evaluar con los compaeros acerca de la incidencia en la calidad educativa a travs de propuestas pedaggicas en TIC y la inclusin de contenidos digitales. Es un proceso que no puede ser enfrentado como una cifra, o un nmero, es una oportunidad de mejora, de formar; si se conoce lo que se evala y los avances de lo que se hace, el docente estar en la capacidad de enfrentar con criterio su labor. Hay que enfrentar las diversas formas de evaluacin que la pedagoga y didctica ofrece, y cmo se convierte incluso en una estrategia pedaggica. - Participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones frente a lo desarrollado con la estrategia. - Desarrollan y evalan guas pedaggicas vinculando lo aprendido para ser desarrollado por los estudiantes. - Establecen juicios sobre la importancia de la Educacin en TIC a travs de la justificacin de una pregunta que oriente el proyecto pedaggico en TIC. Competencias comunicativas: Expresar de manera argumentada a travs de medios virtuales la importancia de las TIC en los procesos educativos. Una comunicacin efectiva, multidireccional, y no centrada exclusivamente en el docente es fundamental en el aprendizaje en los estudiantes. La generacin de dilogos participativos y de reflexiones, es un requisito indispensable si se desean construir conocimientos en un ambiente de aprendizaje. - Comparten con dems compaeros sus puntos de vista acerca de lo que van aprendiendo. - Expresan fluidamente sus objetivos personales al uso y apropiacin personal de las TIC. - Explicitan sus posiciones con claridad y respeto a sus dems compaeros. Competencias investigativas: Comprender el papel de la investigacin en el trabajo de aula con el uso y apropiacin de las TIC. La investigacin es un proceso donde confluyen la teora y la prctica. Se gua por una pregunta y un pensamiento reflexivo y metodologico para darle respuesta. Ser creativo, innovador tiene que ver con este elemento. Por ello, es un eje fundamental para los programas de formacion. Las competencias que se requieren corresponden a la problematizacion sobre la realidad educativa. De esta manera la investigacin puede ser un componente articulador de las propuestas curriculares y pedaggicas en TIC en los establecimientos educativos.
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- Formulan una pregunta que oriente su labor pedagogica y como un proceso de investigacion. - Debaten la importancia de los resultados investigativos ofrecidos por expertos y colegas acerca del uso de las TIC en el aula. - Comprenden los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionales y la incidencia de las TIC en ellas. Competencias actitudinales: Compartir respetuosamente sus posiciones acerca de utilizar las TIC en el aula. Son aquellas disposiciones motivacionales y afectivas que deben desarrollar o explorar los docentes para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Tienen que ver con aquellas caracteristicas personales que permiten generar una relacion pertinente entre el docente, el conocimiento a ensenar y el estudiante. - Cumplen puntualmente con las tareas asignadas propuestas por el proceso formativo. - Reconocen las ventajas de usar las TIC dentro del aula. - Trabajan de manera tranquila y motivada cada una de las indicaciones asignadas. - Participan activamente de las reflexiones suscitadas acerca de las TIC y la calidad educativa.
PROTOCOLO 13
MOMENTO: II
Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL: 3 Profundizacin I ACTIVIDAD: Taller de herramientas pedaggicas. Cmo integrar las TIC al Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Rural (PER) y el currculo
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42 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Verificar la coherencia y pertinencia de los objetivos del proyecto de aula en TIC con PEI, PER y currculo, acorde al rea bsica que orienta el docente en TIC
Material de apoyo

El gestor pedaggico sensibiliza al docente en TIC sobre la importancia de articular con el desarrollo de la misin y visin de la institucin y compartirla con todos los grupos interesados en la educacin, incluyendo docentes, directivos, docentes, formadores de docentes, padres de familia y lderes de la comunidad, pues todos los actores educativos deben reconocer las potencialidades de las TIC, para mejora el aprendizaje y la calidad de la educacin. Como apoyo de este proceso, presenta videos sobre la integracin de las TIC al PEI, PER y el currculo. El gestor pedaggico organiza por equipos de trabajo colaborativo a los docentes en TIC, de manera que cada equipo analice la importancia e impacto que tiene el uso y apropiacin de las TIC sobre la calidad educativa, herramientas pedaggicas, experiencias de docentes que han integrado las TIC, entre otros, y los motiva a realizar la relatora con la evaluacin del proceso de integracin de la actividad al proyecto de aula en TIC. Para orientar la relatora se considera examinar las propuestas de las actividades para la intervencin en el aula si estas permiten transformar la prctica educativa con la apropiacin de las TIC. Adicionalmente brinda una lista de chequeo para evaluar las actividades (puede integrar el momento de aprendizaje a los recursos de la plataforma, LMS). Para finalizar la sesin, el gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la actividad (puede integrar el momento de evaluacin con los recursos de la plataforma LMS).
En el Nivel III de profundizacin I, del Momento II: Profundizacin del conocimiento en TIC, los docentes se apropian de los contenidos como apoyo pedaggico para sus prcticas de aula, de tal forma, que stos promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional. Los docentes se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software libre, donde ms que herramientas para construir proyectos se ven los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo de estos. El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinal. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse (Asociacin Computadores Para Educar, 2012, pg.138). En este contexto, el currculo viene de los vocablos currere y cursus, entendidos como recorrido que debe hacerse en un proceso educativo. En ese sentido el currculo es teora y prctica sobre la estructuracin y desarrollo de una propuesta educativa, centrado en las intencionalidades de formacin y de desarrollo humano integral de las personas, as como en la reflexin sobre las prcticas educativas.
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Asimismo, desde una perspectiva pedaggica el taller es un ambiente de aprendizaje donde se construyen nuevos saberes a partir de las experiencias y saberes previos de los participantes, incluyendo a los talleristas o gestores de formacin que lo acompaan y dinamizan. No podemos olvidar que, la construccin de saberes, propia del Taller Pedaggico, valora experiencias y vivencias particulares, propicia la reflexin sobre la prctica, la enriquece terica y metodolgicamente y orienta una conceptualizacin crtica que a la par que incide en la personalidad de los actores y cualifica su quehacer. El taller pedaggico tiene como principios el respeto a las culturas, la valoracin del saber popular y el dilogo de saberes. Desde all propicia el rescate de valores presentes en la cultura escolar; el reconocimiento de valores emergentes, la recuperacin de la capacidad creativa del participante y la construccin de un saber no acabado, pero ubicado siempre en la relacin teoraprctica pedaggico-didctica. Por consiguiente, el taller pedaggico propuesto, no ser una actividad aislada, ni una secuencia descontextualizada, hace parte de la estrategia metodolgica con la cual se pretende desarrollar el procesos de formacin de los participantes incitndolos a la implementacin de los proyectos pedaggicos con la apropiacin y uso de las TIC para mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje y construir saber pedaggico didctico para el desarrollo de las reas del conocimiento. Se enmarca en la concepcin del aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender haciendo y en el uso activo del conocimiento. Es una forma de construir conocimiento que convoca a la accin mejorada y que se asume como un semillero de aprendizaje activo, donde todos aprenden y todos ensean.
PROTOCOLO 14
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MOMENTO: II
Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL: 3 Profundizacin I ACTIVIDAD: Aprendizaje por Proyectos
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OBJETIVO DE LA SUBACTIVIDAD:
Aplicar la estrategia de aprendizaje por proyectos al proyecto de aula en TIC para generar calidad educativa mediante la integracin de contenidos y herramientas digitales
Material de apoyo

El gestor pedaggico inicia la sesin con la reflexin: Dgame y olvido, mustreme y recuerdo. Involcreme y comprendo (Proverbio Chino), e invita a los docentes en TIC a reflexionar sobre los objetivos y metas propuestas en los proyectos de aula en TIC, y si es construido de manera sistemtica bajo el aprendizaje por proyectos. Los docentes en TIC realizarn una indagacin de los banco de proyectos propuestos en portales como http://www.eduteka.org/me/ , y las fuentes bibliogrficas disponibles en la actividad, para comprender que es el aprendizaje por proyectos y restructurar la propuesta realizada en el proceso de aprendizaje, adicionalmente utilizar gestores de proyectos, o los recursos de la plataforma LMS, para el registro de los avances del proyecto de aula en TIC. El docente en TIC, comentar con sus compaeros y gestor pedaggico, si la formulacin del proyecto presenta los siguientes criterios: - La formulacin del proyecto de aula en TIC aplica la estrategia de aprendizaje por proyectos? - Integra en el diseo del proyecto, aspectos como: Contenido significativo para los estudiantes, problemas del mundo real, objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estndares del currculo, espacios para la retroalimentacin, la evaluacin, la reflexin y autoevaluacin por parte del estudiante. El gestor pedaggico realimenta el proceso de aprendizaje del docente en TIC en los momentos de formacin presencial y/o los de que brinda la plataforma LMS. Asimismo, ser coevaluado por los otros docentes en TIC o la comunidad acadmica. El gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la subactividad.
En el Nivel III de profundizacin I, del Momento II: Profundizacin del conocimiento en TIC, los docentes se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software libre, donde ms que herramientas para construir proyectos se ven los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo de estos. En este contexto, el uso y apropiacin de la metodologa propicia argumentos para la formulacin del proyecto de aula aprovechando las TIC, para potencializar la calidad educativa. Al mismo tiempo, los docentes iniciarn la reflexin con los proyectos de aula y, desde el inicio, formulan su pregunta orientativa de este proceso, que transita por el desarrollo, la ejecucin hasta la evaluacin de los mismos. Los docentes van analizando la importancia de mejorar a medida que el gestor va acompaando el proceso. All, el diseo de metodologas de evaluacin es una posibilidad para que explore procesos evaluativos con las cuales validarn los resultados (ASOCIACIN COMPUTADORES PARA EDUCAR, 2012, pg.92).
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El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinales. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse. Es importante que este proceso se guie con los Estndares definidos para los docentes por COMPUTADORES PARA EDUCAR donde se explicita a detalle que se quiere lograr en un docente TIC. (ASOCIACIN COMPUTADORES PARA EDUCAR, 2012, pg.138).
PROTOCOLO 15
MOMENTO: II
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NIVEL: 3 Profundizacin II ACTIVIDAD: La pregunta de investigacin y la resolucin de problemas y su importancia en el trabajo pedaggico - Reconocen el papel del docente y el estudiante investigador en los procesos de aprendizaje - Utilizan las TIC para llevar a los estudiantes a formularse preguntas que orienten sus inquietudes - Orientan a los estudiantes para realizar bsquedas responsables en internet que aporten continuamente a su formacin personal
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Formular la pregunta de investigacin y la estructura bsica del proyecto de aula en TIC utilizando el software que coadyuve a la formulacin de la pregunta que oriente, a la accin prctica de investigacin y a la articulacin del (PEI) Proyecto Educativo Institucional con el currculo y los procesos de aprendizaje. Definir la pregunta de investigacin destacando su importancia y justificacin en el trabajo pedaggico para la resolucin de los problemas identificados en el diagnstico y en el desarrollo de los proyectos de aula en TIC.
Material de apoyo

Es fundamental formular concreta y claramente la pregunta que se quiere responder en el contexto del problema y en la ejecucin del proyecto. Adems, hacer una descripcin precisa y completa de la realidad problema, su naturaleza y caracterizacin del mismo, as como justificar la necesidad de la investigacin en funcin de la propuesta de Computadores Para Educar 2012, el desarrollo del pas o de su pertinencia en el mbito local, nacional o mundial, segn el Plan Nacional de Tecnologas para la Prosperidad Democrtica. Se debe identificar claramente cul ser el aporte del proyecto a la generacin de nuevo conocimiento sobre el tema o contenidos curriculares de las reas a trabajar en la ejecucin del proyecto pedaggico, por eso conocer la estructura del proyecto pedaggico y su contenido es vital en la planificacin del mismo. La pregunta de investigacin y la resolucin de problemas y su importancia en el trabajo pedaggico, es el insumo terico conceptual que va a iluminar la accin prctica que todos los docentes asistentes, deben realizar para concretar en un proyecto pedaggico en TIC y en un proceso de investigacin las acciones didcticas y metodolgicas, que se deben realizar para mejorar el aprendizaje, la calidad de la educacin y responder desde el aula a los desafos educativos que trae el conocimiento en la globalidad y el ser ciudadano universal. El mtodo socrtico y el poder de las preguntas, la estructura, importancia, funcin, tipos y caractersticas, llevan en el desarrollo metodolgico y prctico, al planteamiento de algunos interrogantes como estos: qu es una pregunta de investigacin?, por qu cuesta trabajo definirla?, definir una pregunta inicial nos ayuda a delimitar el problema que queremos expresar?, cmo puedo estructurar una pregunta inicial?, Cmo inspirarse?, cmo iniciar la bsqueda de una pregunta? Todas estas preguntas deben ser reflexionadas en un sentido muy profundo ya que la capacidad de hacer preguntas se encuentra en la base de la condicin humana , en el pensamiento, en la estructura y en los elementos del pensamiento clarificando el tema de la pregunta, su importancia y razn de ser, se inicia la estructura del proyecto pedaggico e investigativo, se identifican su estructura, lgica interna y la forma de incluir las Tic en su elaboracin y desarrollo: al respecto se asumen los planteamientos tericos y metodolgicos de la investigacin cualitativa en educacin, con enfoques descriptivos, hermenuticos, crticos reflexivos y de investigacin accin participacin (IAP), que es el enfoque sugerido por los proponentes para en la etapa final entrar al proceso de sistematizacin de la experiencia que parte de la accin practica del maestros y su desempeo al utilizar las herramientas tecnolgicas y pedaggicas en el aula. En las palabras de la Unesco, est la esencia y la razn de ser de este proceso y la intencionalidad de que sea participativo, en 1995 la UNESCO declar que lo fundamental de todo proceso pedaggico es el aprendizaje y no la enseanza. Es el aprendizaje del estudiante y su participacin el logro deseado.
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La formulacin de una pregunta de investigacin es un paso, es el ms importante, en el proceso de diseo y desarrollo de una investigacin, segn lo plantea Rothman K. J. Philosophy of Scientific Inference -citado por Hebel W. & Sern S., 1986-, pues se considera que todo pensamiento responde a una pregunta. Segn los enfoques crticos y reflexivos del pensamiento y el surgimiento de las pedagogas emergentes es muy importante tener presente los elementos del pensamiento al formular las preguntas, mxime en un proyecto pedaggico en TIC y en un proceso de investigacin donde la idea se concreta en la formulacin del problema, en una pregunta, por eso se dice que uno no comprende bien una idea hasta que no entiende la pregunta. Al respecto Ackoff (1953) dice, un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. Y cuando de la pregunta se trate debe tener conocimientos sobre los tipos de preguntas y su fundamentacin en una investigacin o como elemento del pensamiento. Igualmente hay que tener presentes las teoras sobre la construccin del aprendizaje, segn Ausbel, Biggs (1985), Watkins y Hattie (1983) Kember y Gow (1990), Hernndez-Pina (1999), Gimeno Sacristn y L. , Stenhause entre otros. En el enfoque de aprendizaje, el Modelo 3P de Biggs (2001 pg. 135); los factores del alumno, el contexto de enseanza, los enfoques del aprendizaje durante la tarea y los resultados de aprendizaje interactan mutuamente formando un sistema dinmico, que en el caso de los proyectos debe ser aprovechado para el logro de las competencias y el aprendizaje significativo. En el proceso de disear y realizar la propuesta de proyecto pedaggico en TIC y el proceso de investigacin, se tienen presente los lineamiento de Colciencias sobre la investigacin cualitativa en ciencias sociales y lo que dice al respecto: El Programa Nacional de Ciencias Sociales y Humanas de Colciencias (2002) hace nfasis en la descripcin de la metodologa fundamentalmente para evaluar la coherencia de la propuesta. Tambin se tienen presente los planteamientos investigativos de Guillermo Briones en las ciencias sociales y la fundamentacin de John Elliott sobre el Cambio Educativo desde la Investigacin-Accin y las posibilidades que ofrece para el cambio y transformacin de la accin docente, como lo sustenta tambin Antonio De Latorre en el texto La Investigacin-Accin: Conocer y Cambiar la Prctica Educativa. Adems, Cerd da elementos sobre como estructurar un proyecto de investigacin que tambin se tendrn presente en esta propuesta. Todo este conjunto de interrogantes resumen los aspectos fundamentales de un proyecto y las estrategias y actividad prctica que se deben realizar, utilizando herramientas TIC, en la planificacin. Al respecto se considera que las estrategias de aprendizaje son los procedimientos especficos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart, 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones especficas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms auto dirigido y ms factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
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Material de apoyo
Al respecto Einstein deca: hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad. La creatividad, empero, no es slo un don natural: es el fruto del trabajo y la disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas no hay frmulas de validez universal; sin embargo, hay estrategias que Ud. puede probar: 1) El hbito del por qu. Si su novio o novia le dice: ya no ms, inmediatamente Ud. le pregunta: por qu? La realidad es como una novia o novio caprichoso; por alguna razn, decidi que las manzanas no caen para arriba y que slo hay dos sexos y no cinco. Por qu? Haga de la realidad una especie de compaero sentimental; preocpese por sus caprichos, desarrolle el hbito de preguntarle porqu. Un da sin porqus es un da perdido; una asignatura sin porqus es una asignatura perdida. 2) La exploracin del tema. En esta fase Ud. efecta el reconocimiento del terreno; es su oportunidad para explorar de una manera amplia el tema de inters. La exploracin se basa en el estudio sistemtico de los textos escogidos para tal fin, pero no excluye otro tipo de fuentes: tablas estadsticas, medios masivos, bases de datos, estudios de caso, etc. 3) La identificacin del problema. Una vez haya precisado el porqu, es hora de plantear el problema que va a investigar. Ya la fase exploratoria debe haberle suscitado inquietudes. Piense ahora en el asunto, eche mano de todo lo que sabe y pregntese: Qu vacos hay en las explicaciones contenidas en los textos? Qu argumentos no son convincentes y por qu? Qu aspecto del tema no es profundizado en ningn texto? Qu planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores? Estas y otras preguntas anlogas pueden orientarlo. Tmese su tiempo; reflexione, examine el asunto desde distintos ngulos, tome apuntes y deje que sus ideas vayan madurando. Una vez tenga el problema, revselo: podra tratarse de un falso problema. A esta categora suelen pertenecer los problemas centrados en cuestiones terminolgicas (El sur queda abajo o arriba?) y los problemas sin solucin (Si Dios es la causa de todo, qu caus a Dios?). 4) La formulacin de la pregunta. Ahora que tiene claro su problema de investigacin, formule la pregunta de la manera ms concisa posible. Fjese que la pregunta sintetice el ncleo del problema y que sea comprensible para el lector. Verifique si la pregunta es viable, es decir, si puede ser investigada en un lapso razonable. Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no sea un simple s o no. (Escuela de Ciencias Humanas, 2003). En resumen lo que se quiere con esta temtica y actividad es dar el primer paso para poner en prctica los proyectos de aula TIC y fundamentar la metodologa de proyectos para mejorar y enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares y la calidad de la educacin. Los proyectos de aula TIC, son la estrategia de aprendizaje y prcticas pedaggicas que se pueden realizar en las distintas reas curriculares y se estructuran teniendo en cuenta la planeacin, ejecucin, evaluacin y plan de mejora con su fundamentacin, profundizacin y profesionalizacin. Al respecto en los pasos del proyecto de aula se tienen presentes las etapas generales del proyecto as: La primera fase es de planeacin (Qu se quiere hacer?, para qu? Cmo?, Cundo?, Dnde?, Con qu recursos? Quines son los responsables? Para desarrollar todo el proceso del proyecto y llegar hasta el producto concreto). La segunda fase es la exploracin, la tercera fase es la ejecucin del proyecto de aula TIC y la cuarta fase es la socializacin y evaluacin, teniendo presentes los planteamientos protocolarios de la estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 2014.
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PROTOCOLO 16
MOMENTO: II
NIVEL: 3 Profundizacin II ACTIVIDAD: Formulacin de la pregunta y estructura bsica del proyecto de aula en TIC
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Formular una pregunta que oriente la accin investigativa y pedaggica en el desarrollo de los proyectos de aula en TIC y las acciones investigativas, segn la lgica investigativa y la metodologa de proyectos con apoyo en software o herramientas que propician el trabajo colaborativo, el aprendizaje y la calidad de la educacin. Planear la estructura bsica del proyecto de aula en TIC formulando la pregunta orientadora y explorando metodologas investigativas que lleven al desarrollo del proyecto del PEI, los proyectos de aula y la investigacin que se desarrolla en el marco de esta la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 2014
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La formulacin de una pregunta de investigacin es un paso, el ms importante, en el proceso de diseo y desarrollo de una investigacin, segn lo plantea Rothman K. J. Philosophy of Scientific Inference (1986), pues se considera que todo pensamiento responde a una pregunta. Segn los enfoques crticos y reflexivos del pensamiento y el surgimiento de las pedagogas emergentes es muy importante tener presente los elementos del pensamiento al formular las preguntas, mxime en un proyecto pedaggico en TIC y en un proceso de investigacin donde la idea se concreta en la formulacin del problema, en una pregunta, por eso se dice que uno no comprende bien una idea hasta que no entiende la pregunta. Al respecto Ackoff (1953) dice, un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible.
Material de apoyo
En el proceso de disear y realizar la propuesta de proyecto pedaggico en TIC y el proceso de investigacin, se tienen presentes los lineamientos de Colciencias sobre la investigacin cualitativa en ciencias sociales y lo que dice al respecto: El Programa Nacional de Ciencias Sociales y Humanas de Colciencias (2002) hace nfasis en la descripcin de la metodologa fundamentalmente para evaluar la coherencia de la propuesta. Tambin se tienen presente los planteamientos investigativos de Guillermo Briones en las ciencias sociales y la fundamentacin de John Elliott sobre el Cambio Educativo desde la Investigacin-Accin y las posibilidades que ofrece para el cambio y transformacin de la accin docente, como lo sustenta tambin Antonio De Latorre en el texto La Investigacin - Accin: Conocer y cambiar la prctica educativa. En resumen, lo que se pretende con esta temtica y actividad es poner en prctica en los proyectos pedaggicos e investigativos el uso de las TIC para mejorar y enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares y la calidad de la educacin, teniendo presente que la pedagoga y la investigacin poseen formas diferentes de resolver la cuestin del conocimiento, y aunque son complementarias entre s, difieren en sus propsitos y cometidos, pero se pueden beneficiar mutuamente, en aras de la calidad de la educacin.
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PROTOCOLO 17
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MOMENTO II
Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL 3: Profundizacin I ACTIVIDAD: Mapas conceptuales y lgicos
Utilizar herramientas esquemticas en el diseo de mapas conceptuales y lgicos para presentar el proyecto de aula en TIC en las reas bsicas

En un primer momento, el gestor pedaggico mediante un mapa conceptual brindar a los docentes en TIC los beneficios de integrar las herramientas esquemticas en los procesos de aprendizajes de los estudiantes, y como esta estrategia ayudar a representar las ideas de forma grfica, permitiendo desarrollar destrezas de estudio y para aprovechar al mximo la potencial del cerebro para el diseo de los proyectos. En el segundo momento, el gestor pedaggico invitar a los docentes organizar equipos para descargar, instalar y utilizar diferentes software gratuito para disear los mapas conceptuales y lgicos, que pueda ser empleado de manera online y offline. En la seleccin de la herramienta se valorar con los criterios recomendados en el sitio web de Eduteka (http://www.eduteka.org/modulos/4/91/707/1 ) sobre: - Funciones en lnea - Versin gratuita - Idioma (espaol/ingls) - Permite crear de manera compartida - Ofrece servicios sociales Web 2.0 (compartir, email, embeber, enlace permanente) - Permite descargar los trabajos elaborados - Servicios adicionales con costo - Y adicionalmente, la velocidad de la conexin y su relacin con el desempeo del trabajo En el tercer momento, los docentes en TIC deben realizar un mapa sobre el proyecto de aula en TIC, como es su presentacin, objetivos, actividades, recursos, entre otros, el cual incluir entre los materiales disponibles para los estudiantes. En el momento final, el gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la sub-actividad.
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En el Nivel III de Profundizacin I, del Momento II: Profundizacin del conocimiento en TIC, los mapas conceptuales y lgicos brindan estrategias al docente en TIC para propiciar en los estudiantes un aprendizaje significativo. Desde la interpretacin del constructivismo, se integran la teorizacin y la aplicacin de los conceptos a situaciones reales. Los docentes se apropian de los contenidos como apoyo pedaggico para sus prcticas de aula, de tal forma, que stos promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional. Al mismo tiempo, se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software y aplicativos, donde ms que herramientas evidencian los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo por proyectos.
Material de apoyo
El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinales. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse. Es importante que este proceso se guie con los Estndares definidos para los docentes por Computadores Para Educar donde se explicita a detalle que se quiere lograr en un docente TIC (Asociacin Computadores Para Educar, 2012, pg.138).
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PROTOCOLO 18
MOMENTO: II
NIVEL: 3 Profundizacin I ACTIVIDAD: Relatora con evaluacin de las actividades del Nivel 3 y Socializacin los productos de profundizacin del conocimiento en TIC, mediante el curso formacin a docentes en TIC, disponible en la plataforma LMS.
- Exponer los logros de la profundizacin del conocimiento en TIC, para establecer juicios sobre la importancia de la Educacin en TIC en las actividades de intervencin en el aula.

El docente en TIC ingresa con sus datos de usuario al curso Formacin de docentes en TIC, que est disponible en la plataforma LMS. El curso est diseado para apoyar la formacin en ambientes virtuales de aprendizaje mediados por las TIC, y presenta los contenidos digitales y foros requeridos por cada uno de los momentos y niveles de formacin de la estrategia Computadores para Educar. En el nivel 3 se disponen de dos foros: Foro de dudas e inquietudes y Foro temtico Profundizacin I, as como los contenidos temticos y digitales requeridos, los cuales pueden ser accedidos en cualquier momento de la formacin. Es as, como cada uno de los foros presentan las orientaciones del gestor pedaggico para facilitar la interaccin en los momentos de autoaprendizaje del docente en TIC con sus compaeros de formacin y comunidad acadmica.
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En el Foro de dudas e inquietudes, el docente en TIC expone las situaciones en las cuales presenta dificultades para generar el logro de sus actividades, a nivel tcnico o de apropiacin del conocimiento. Las respuestas no estn limitadas a las brindadas por el gestor pedaggico y es la comunidad la que asume para propiciar posibles soluciones. En el Foro temtico Profundizacin I, el gestor pedaggico genera el espacio de socializacin de los hallazgos de la formulacin de la pregunta pedaggica del proyecto de aula en TIC teniendo en cuenta los conocimientos desarrollados. Asimismo el docente en TIC publica la relatora de las actividades y los productos generados en el Momento II y Nivel 4, que incluyen las siguientes actividades: 1. Presentacin del momento II 2. Exploracin, manejo y evaluacin de los contenidos pedaggicos digitales. 3. Transformacin de la prctica educativa con la apropiacin de las TIC 4. Taller de herramientas pedaggicas. Las TIC en la Educacin y el aula, una oportunidad para mejorar la calidad educativa. 5. Taller de herramientas pedaggicas. Cmo integrar las TIC al Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Rural (PER) y el currculo. 6. Aprendizaje por Proyectos 7. La pregunta de investigacin y la resolucin de problemas y su importancia en el trabajo pedaggico. 8. Formulacin de la pregunta y estructura bsica del proyecto de aula en TIC. 9. Mapas conceptuales y lgicos El curso Formacin de docentes en TIC, es un espacio que propicia la coevaluacin entre los docentes en TIC para realimentar su proceso de aprendizaje.
En el Nivel III de profundizacin I, del Momento II: Profundizacin del conocimiento en TIC, los docentes se apropian de los contenidos como apoyo pedaggico para sus prcticas de aula, de tal forma, que stos promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional. Los docentes se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software libre, donde ms que herramientas para construir proyectos se ven los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo de estos. El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinal. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse (ASOCIACIN COMPUTADORES PARA EDUCAR, 2012, pg.138). En este contexto, el currculo viene de los vocablos currere y cursus, entendidos como recorrido que debe hacerse en un proceso educativo. En ese sentido el currculo es teora y prctica sobre la estructuracin y desarrollo de una propuesta educativa, centrado en las intencionalidades de formacin y de desarrollo humano integral de las personas, as como en la reflexin sobre las prcticas educativas.
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Material de apoyo
Asimismo, desde una perspectiva pedaggica el taller es un ambiente de aprendizaje donde se construyen nuevos saberes a partir de las experiencias y saberes previos de los participantes, incluyendo a los talleristas o gestores de formacin que lo acompaan y dinamizan. No podemos olvidar que, la construccin de saberes, propia del Taller Pedaggico, valora experiencias y vivencias particulares, propicia la reflexin sobre la prctica, la enriquece terica y metodolgicamente y orienta una conceptualizacin crtica que a la par que incide en la personalidad de los actores y cualifica su quehacer. El Taller Pedaggico tiene como principios el respeto a las culturas, la valoracin del saber popular y el dilogo de saberes. Desde all propicia el rescate de valores presentes en la cultura escolar; el reconocimiento de valores emergentes, la recuperacin de la capacidad creativa del participante y la construccin de un saber no acabado, pero ubicado siempre en la relacin teoraprctica pedaggico-didctica. En resumen lo que se quiere con esta temtica y actividad es dar el primer paso para poner en prctica los proyectos de aula TIC y fundamentar la metodologa de proyectos para mejorar y enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares y la calidad de la educacin. Los proyectos de aula TIC, son la estrategia de aprendizaje y prcticas pedaggicas que se pueden realizar en las distintas reas curriculares y se estructuran teniendo en cuenta la planeacin, ejecucin, evaluacin y plan de mejora con su fundamentacin, profundizacin y profesionalizacin. Al respecto en los pasos del proyecto de aula se tienen presentes las etapas generales del proyecto as: La primera fase es de planeacin (Qu se quiere hacer?, para qu? Cmo?, Cundo?, Dnde?, Con qu recursos? Quines son los responsables? Para desarrollar todo el proceso del proyecto y llegar hasta el producto concreto). La segunda fase es la exploracin, la tercera fase es la ejecucin del proyecto de aula TIC y la cuarta fase es la socializacin y evaluacin, teniendo presentes los planteamientos protocolarios de la estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 2014.
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PROTOCOLO 19
MOMENTO: II
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Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL: 4 Profundizacin II ACTIVIDAD: Exploracin y manejo de buscadores de internet, bibliotecas en lnea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos.
Utilizar los recursos de internet en la construccin del marco conceptual y metodolgico del proyecto de aula en TIC acorde a los conocimientos adquiridos de la estrategia de aprendizaje por proyectos

En el primer momento de la sesin, el gestor pedaggico orienta a los docentes en TIC sobre los diferentes tipos de buscadores en Internet, especialmente los especializados para informacin especializada como Google Acadmico y Dialnet. De igual forma, se har nfasis en la importancia de estos buscadores y bases de datos por la calidad de la informacin publicada, la cual es verificado por el comit cientfico correspondiente al rea de conocimiento, y evitar el uso de otras fuentes como tareas Yahoo, el Rincn del Vago, Wikipedia, Monografas, entre otros, porque son publicaciones sin proceso de verificacin, ya que hacen parte de la construccin de las redes sociales. En el segundo momento, el docente utiliza los buscadores para construir el marco el marco conceptual y metodolgico del proyecto de aula en TIC, con la informacin explorada y organizada, se presenta en diapositivas de PowerPoint para ser publicado en Scribd o Slideshare. En la presentacin debe incluir las fuentes consultados segn las recomendaciones de las Normas ICONTEC, conservando los derechos de autor y evitando el plagio. La informacin y los datos del autor se pueden registrar en una tabla de Word de manera manual, o utilizar la herramienta de Referencias que brinda la herramienta ofimtica, para la citacin de la fuente. En este momento de construccin del marco conceptual los docentes en TIC pueden compartir los hallazgos optimizando los recursos y optimizando los resultados.
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Material de apoyo
El gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la sub-actividad
Para la formulacin del proyecto de aula en TIC se hace necesario argumentar el marco conceptual y metodolgico con fuentes verificadas por los expertos en las diferentes reas del conocimiento, por el gran impacto que tendr en el proceso de aprendizaje del estudiante. En este proceso se debe hacer una evaluacin detallada de las fuentes, las bases de datos son sitios de consulta verificada y se puede hacer uso y apropiacin de ellas. En este nivel de formacin se vincula el proyecto de aula en TIC con el currculo y las reas bsicas y se Inicia con la reflexin del avance logrado hasta el momento por los docentes, el anlisis del papel de las TIC en la transformacin educativa y han sido motivados a formular su propia pregunta de investigacin y esquema del proyecto. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la informacin y que el enriquecimiento de su proyecto est al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y bibliotecas. De igual forma comprende que la formacin tambin puede ser autnoma, autodidactica y recursiva al conocer el potencial de las TIC. Finalmente el docente cuenta con acceso a informacin de primera mano e inicia la construccin de pginas web propias, realiza su proyecto de aula en TIC con la metodologa que ha aprendido incorporando en ste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. Aumenta la valoracin del docente de la solucin tecnolgica ofrecida por COMPUTADORES PARA EDUCAR (ASOCIACIN COMPUTADORES PARA EDUCAR, 2012, pg.143).
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PROTOCOLO 20
MOMENTO: II
Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL: 4. Profundizacin II ACTIVIDAD: Formulacin conceptual y metodolgica del Proyecto de aula en TIC
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Construir el proyecto de aula con todo lo desarrollado en el mdulo segn el PEI, el currculo y las competencias.

El principal inters del proceso de construccin del proyecto de aula en TIC tiene que ver con la intencin de hacer de l una experiencia participativa, creativa e innovadora, donde se incentive el aprendizaje autnomo. El docente en TIC ser entonces, un facilitador del proceso que a la vez que aprende, aplica sus conocimientos y lleva a la prctica sus habilidades para resolver problemas de su contexto en respuesta a sus intereses. En este panorama se inserta el Proyecto Aula en TIC como estrategia metodolgica de enseanza aprendizaje de tipo constructivista, que contribuye a modificar y enriquecer las acciones del docente, anima la participacin de los estudiantes y fomenta el aprendizaje colaborativo y autnomo. Con estas premisas se emprende la construccin formal y sistemtica del proyecto de aula, para que de una manera rigurosa, siga una metodologa de accin participacin y permita dar cuenta de su desarrollo y resultados a travs de un gestor de proyectos y pueda ser proyectado a la comunidad educativa en la cual se llev a cabo.
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Material de apoyo
En esta etapa de la estrategia de formacin se han realizado una serie de acciones que han ido preparando el terreno para los pasos siguientes. Estas acciones fueron: Anlisis de los contenidos de las reas de inters para el desarrollo del proyecto de aula en TIC, autodiagnstico, seleccin de las competencias a lograr desde lengua castellana, ciencias sociales y ciencias naturales, seleccin de la pregunta problematizadora, planeacin inicial del proyecto de aula en TIC y presentacin a los estudiantes, plan de accin, construccin colectiva entre docente y estudiantes de los objetivos y contenidos integrados de las distintas reas y actividades que lleven a aprendizajes significativos, dilogo reflexivo sobre el proyecto y la identificacin de las actividades del proyecto mediante mapas mentales; superados estos primeros pasos se tienen una serie de insumos con los cuales es pertinente proceder a la formulacin conceptual y metodolgica del proyecto de aula en TIC. Tochon (1994) dice que La pedagoga de proyectos presenta dos importantes ventajas: no atomiza el aprendizaje y da a esa actividad de aprender un sentido nuevo, proyectando los saberes a una situacin problemtica por resolver. El educando no desarrolla los contenidos por ellos mismos, sino que descubre inmediatamente su finalidad emplendolas en accin... El proyecto tiene la ventaja de unir contenidos de diferentes disciplinas a travs de una temtica comn que produzca la transferencia. Muy probablemente se desarrollen de esta manera capacidades instrumentales y pasos procesuales; es decir operaciones cognitivas interdisciplinarias de alto nivel. A esto habra que agregar lo que opina Mutis Ibarra (2012): Con el proyecto se crean situaciones y espacios estimulantes para el aprendizaje y el trabajo en equipo, pues es ah donde se discute, se debate, decide, realiza y se evala para luego someter a crtica del grupo del grado y de la institucin en las puestas en comn de lo que se est desarrollando. Igualmente se van introduciendo prcticas tendientes a crear la cultura de la escritura al redactar peridicamente los informes impresos del proceso y al realizar cotidianamente la sistematizacin, saberes y experiencias que surgen en el trnsito por la ejecucin del proyecto. Es la oportunidad de evidenciar los resultados construidos en los diversos grupos de trabajo, lo cual transforma radicalmente la prctica pedaggica, de manera abierta, flexible y democrtica. Los proyectos, constituyen un planteamiento sobre el conocimiento escolar, vinculado a una concepcin en la que se da importancia no slo a la adquisicin de estrategias cognitivas de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su propio aprendizaje en relacin con su replanteamiento del saber escolar. Esto supone aprender a investigar un tema desde un enfoque relacional que une ideas claves y metodolgicas de diferentes disciplinas. Mucho antes Dewey (1985) planteaba que No es una sucesin de actos incoherentes, sino una actividad coherentemente ordenada, en la cual un paso prepara la necesidad del siguiente y en la que cada uno de ellos aade a lo que se ha hecho y le trasciende de un modo acumulativo. Para garantizar que todas estas premisas se cumplan es necesario responder los interrogantes que se enuncian a continuacin: - Propsito del proyecto Qu es lo que queremos lograr? - Actividades del proyecto Cmo lo vamos a lograr? - Recursos necesarios Con qu materiales?
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- Responsables Quines asumirn las responsabilidades? - Lugar Dnde se realizar la actividad? - Promover actividades didcticas como: organizar grupos, distribuir tareas y responsabilidades, dar orientaciones didcticas y pedaggicas para aprender haciendo (enfoque: didctico pedaggico) A continuacin se emprende la fase operativa del proceso donde la teora se ve concretada en acciones que pretenden hacer realidad los propsitos y metas que se desean lograr por medio de actividades estratgicas para obtener un resultado propositivo. Es el momento de darle uso al conocimiento que est en proceso de apropiacin. En esta parte del proceso entran a jugar el espacio y el tiempo para el diseo, la ejecucin y el recorrido del proceso de construccin, produccin y diseminacin del conocimiento. En la fase operativa se propone el camino, especificado en las diversas acciones a desarrollar, debe contener un alto componente terico - metodolgico. Ser el momento de establecer unas interrelaciones educando - educador fructferas que permitan la construccin del conocimiento. Es necesario que los conceptos aprendidos e interiorizados por los estudiantes se apliquen a situaciones o realidades, prcticas, para lo cual las variables metodolgicas se ponen en accin (Mutis Ibarra, 2007).
PROTOCOLO 21
MOMENTO II
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NIVEL 4: Profundizacin II ACTIVIDAD: Evaluacin y seleccin del software o aplicativos que se emplear como apoyo en el marco del proyecto de aula
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Seleccin de aplicativos y software al proyecto de aula en TIC
Evaluar aplicativos o software requeridos en el proyecto de aula en TIC para transformar las prcticas educativas y el mejoramiento de la calidad educativa acorde al rea bsica que orienta el docente
Material de apoyo

El gestor pedaggico inicia la sesin presentando un simulador, aplicativo o software de distribucin gratuita y sobre l genera preguntas para generar reflexin entre los docentes en TIC, sobre la necesidad de aprovechar educativamente el uso de las TIC para transformar las prcticas educativas y el rol del estudiante y el docente en los procesos de enseanza-aprendizaje. Asimismo, sobre las caractersticas de portabilidad, navegabilidad, uso y apropiacin de estas para desarrollar o potencializar las habilidades, destrezas o competencias en los estudiantes mediante las propuestas de las actividades para la intervencin en el aula y generar criterios de desempeo y uso de las herramientas, aclarando de la importancia de integrarlos a la intencin pedaggica de las actividades y por consiguiente al proyecto de aula en TIC. Para el anlisis y la evaluacin de software, simuladora o aplicativa especializados, el gestor pedaggico organiza a los docentes en TIC por reas bsicas o por proyectos, teniendo las siguientes recomendaciones: - Entregar a los docentes la lista de chequeo sobre productos para validar la calidad de los hallazgos. La indagacin debe ser focalizada al inters del docente sobre el aprendizaje que debe propiciar en los estudiantes de las instituciones educativas. - Registrar por lo menos dos aplicativos o software por proyecto de aula en TIC. - Asociar los hallazgos a las actividades propuestas para el proyecto de aula en TIC. El gestor pedaggico, genera un espacio de socializacin de los hallazgos, donde se hace nfasis en la importancia de integrar las TIC al aprendizaje del estudiante en las competencias que propone el proyecto de aula en TIC. El gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la sub-actividad.
La integracin de las TIC en el proyecto de aula en TIC, por s solas, no asegura la transformacin de las prcticas pedaggicas, es el docente en TIC que debe brindar la intencin pedaggica que permita que el estudiante sea el protagonista de su aprendizaje, que integre su conocimiento en soluciones a las posibles situaciones que se le presenten en su entorno. La seleccin de los aplicativos o software debe realizarse acorde a la disponibilidad de recursos de conectividad y tecnolgicos disponibles en la Institucin educativa, a las expectativas de aprendizaje de los estudiantes, a los lineamientos del PEI, PER y Currculo, y no considerarse como una utilizacin de moda o novedad. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la informacin y que el enriquecimiento de su proyecto est al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y bibliotecas. De igual forma comprende que la formacin tambin puede ser autnoma, autodidactica y recursiva al conocer el potencial de las TIC.
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Finalmente, el docente cuenta con acceso a informacin de primera mano e inicia la construccin de pginas web propias, realiza su proyecto de aula en TIC con la metodologa que ha aprendido incorporando en ste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. Aumenta la valoracin del docente de la solucin tecnolgica ofrecida por Computadores Para Educar (2012, pg.143).
PROTOCOLO 22
MOMENTO: II OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
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NIVEL: 4 - Profundizacin II ACTIVIDAD: Apoyo y exploracin de aplicativos o software para trabajo de aprendizaje por proyectos como gestor de proyectos de clase, currculo interactivo, entre otros*
Identificar el uso de currculos interactivos y gestores de proyectos de clase como apoyo pedaggico para el registro de la informacin de proyecto de aula en TIC y apropiacin de las herramientas
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El gestor pedaggico inicia la sesin con una reflexin sobre la necesidad de aprovechar educativamente el buen uso de los portales educativos, para los procesos de enseanzaaprendizaje, y es as como orienta al docente en TIC en la importancia de los gestores de proyectos y currculos interactivos para potencializar la propuesta del proyecto de aula en TIC, acorde al rea bsica o lenguaje que orienta. Organizando los estudiantes por rea de conocimiento, el gestor pedaggico brinda las orientaciones para explorar en internet algunos de los portales educativos especializados afn a las necesidades observadas entre los docentes en TIC. El anlisis de los portales educativos debe generar ideas, recursos, contenidos o herramientas para incorporar en el proyecto de aula en TIC.
Material de apoyo
Para esta actividad se recomienda: - Entregar a los docentes la lista de chequeo sobre productos para validar la calidad de los hallazgos. La indagacin debe ser focalizada al inters del docente sobre el aprendizaje que debe propiciar en los estudiantes de las instituciones educativas. - Registrar por lo menos dos portales que se asocien a las reas bsicas y lenguaje que orienta el docente. - Registrar por lo menos dos ejemplos que aplicara o referenciara el docente para dinamizar los procesos de aprendizaje. - Actualizar la propuesta que est desarrollando del proyecto de aula en TIC con los nuevos hallazgos e intenciones pedaggicas. El gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la sub-actividad.
Mediante los aplicativos o herramientas de distribucin gratuita o los recursos disponibles de la plataforma LMS se publica los proyectos de aula en TIC para la divulgacin de los avances ante la comunidad educativa, y hacer parte de los procesos de enseanza-aprendizaje. Es as como se Inicia con la reflexin del avance logrado hasta el momento por los docentes, el anlisis del papel de las TIC en la transformacin educativa y han sido motivados a formular su propia pregunta de investigacin y esquema del proyecto. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la informacin y que el enriquecimiento de su proyecto est al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y bibliotecas. De igual forma comprende que la formacin tambin puede ser autnoma, autodidactica y recursiva al conocer el potencial de las TIC. Finalmente el docente cuenta con acceso a informacin de primera mano e inicia la construccin de pginas web propias, realiza su proyecto de aula en TIC con la metodologa que ha aprendido incorporando en ste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. Aumenta la valoracin del docente de la solucin tecnolgica ofrecida por Computadores Para Educar (Asociacin Computadores Para Educar, 2012, pg.143).
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PROTOCOLO 23
MOMENTO II OBJETIVO DE LA SUBACTIVIDAD:
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Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL 4: Profundizacin II ACTIVIDAD: Uso y apropiacin pedaggica del proyecto de aula mediante la exploracin y manejo de blogs, pgina web y wikis y foros
Disear un sitio web del proyecto de aula en TIC como apoyo a la prctica de aula mediante el uso pedaggico de blogs, wikis, webs y foros.

Inicialmente, el gestor pedaggico presenta a los docentes en TIC los beneficios, usos y diferencias entre los sitios o recursos web bloggers, pginas web, wikis y foros, para su apropiacin en el proyecto de aula en TIC y mejorar la calidad educativa. Por consiguiente, se brindar claridad en su uso acorde a la intencin del proyecto y las competencias a generar en los estudiantes, por ejemplo: todos los sitios pueden ser configurados para un grupo cerrado de participantes o para la comunidad en general. Por otro lado, un foro es para generar interaccin entre los estudiantes y la comunidad en general, y debe ser incluido en un sitio web. En este contexto, verificar los derechos de autor en el uso de imgenes, contenidos digitales o herramientas Web bajo las licencias de autor, libres de plagio. En suma, el diseo del esquema del sitio web debe ser acorde al nivel de escolaridad, portabilidad de la herramienta en los diferentes sistemas operativos y de manera muy especial a la propuesta del proyecto de aula en TIC, para propiciar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Es as, como el gestor pedaggico propicia una discusin critica sobre las caractersticas tecnolgicas y pedaggicas que debe contener un sitio Web que albergue los proyectos de aula en TIC, as como la capacidad de los docentes en TIC para proponer los esquemas, porque ellos son profesionales idneos y expertos temticos en las reas bsicas que orientas y han propuesto en sus proyectos.
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Material de apoyo
Finalmente, despus de ser evaluadas y seleccionadas las herramienta se procede a integrarlas al proyecto de aula en TIC, donde el docente en TIC integra los contenidos digitales requeridos en el sitio web, los cuales sern coevaluados por sus compaeros para retomar las recomendacin en el diseo y hacer los ajustes pertinentes. Se recomienda que el sitio web sea dinmico y amigable para facilitar la interaccin de los estudiantes. El gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la subactividad.
La profundizacin del conocimiento en TIC integra las competencias del docente en TIC en el diseo de actividades para propiciar en el estudiante un aprendizaje significativo, donde se asuma como protagonista de su aprendizaje acorde a sus expectativas y necesidades personales y del entorno, es as como el docente en TIC debe orientar el proceso de aprendizaje desde el uso y apropiacin pedaggica de las TIC para darse una verdadera transformacin en las practicas educativas. Por consiguiente el docente en TIC es un mediador pedaggico-tecnolgico con capacidad de formular su propia pregunta de investigacin y esquema del proyecto de aula en TIC para ser socializado ante la comunidad acadmica. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la informacin y que el enriquecimiento de su proyecto est al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y bibliotecas. De igual forma comprende que la formacin tambin puede ser autnoma, autodidactica y recursiva al conocer el potencial de las TIC. Finalmente el docente cuenta con acceso a informacin de primera mano e inicia la construccin de pginas web propias, realiza su proyecto de aula en TIC con la metodologa que ha aprendido incorporando en ste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. Aumenta la valoracin del docente de la solucin tecnolgica ofrecida por Computadores Para Educar (Asociacin Computadores Para Educar, 2012, pg.143).
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PROTOCOLO 24
MOMENTO: II
Profundizacin del conocimiento en TIC NIVEL: 4 Profundizacin II ACTIVIDAD: Disear actividades prcticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas
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Disear un sitio Web del proyecto de aula en TIC para su divulgacin, y como apoyo a la prctica de aula mediante el uso de blogs, wikis, webs y foros.

El gestor pedaggico invita a la reflexin a los docentes en TIC sobre la importancia de integrar los currculos y reas bsicas al proyecto de aula en TIC y a la incorporacin pedaggica de las herramientas Web 2.0, para propiciar un aprendizaje significativo en los estudiantes. El gestor pedaggico presenta a los docentes en TIC los beneficios, usos y diferencias entre los sitios web como bloggers, pginas web, wikipedia y wikipedia, para su apropiacin en el proyecto de aula en TIC y mejorar la calidad educativa. Una vez seleccionada la herramienta para la divulgacin de del proyecto de aula en TIC, el docente se registra en el sitio Web para disear los contenidos requerido, y una vez implementado se publicarn en el foro disponible en la plataforma LMS, donde ser valorados por sus compaeros, para proponer la integracin de herramientas o recomendaciones adicionales para su reestructuracin. El gestor pedaggico debe hacer nfasis en los productos esperados, as como en el registro de los logros y dificultades generadas en el proceso de aprendizaje, para ser socializados ante el grupo de docente, en el momento de la evaluacin al finalizar la ejecucin de la subactividad.
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Material de apoyo
La profundizacin del conocimiento en TIC integra las competencias del docente en TIC en el diseo de actividades para propiciar en el estudiante un aprendizaje significativo, es as como se inicia con la reflexin del avance logrado hasta el momento por los docentes, el anlisis del papel de las TIC en la transformacin educativa y han sido motivados a formular su propia pregunta de investigacin y esquema del proyecto. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la informacin y que el enriquecimiento de su proyecto est al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y bibliotecas. De igual forma comprende que la formacin tambin puede ser autnoma, autodidactica y recursiva al conocer el potencial de las TIC. Finalmente el docente cuenta con acceso a informacin de primera mano e inicia la construccin de pginas web propias, realiza su proyecto de aula en TIC con la metodologa que ha aprendido incorporando en ste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. Aumenta la valoracin del docente de la solucin tecnolgica ofrecida por Computadores Para Educar. (Asociacin Computadores Para Educar, 2012, pg.143).
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PROTOCOLO 25
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MOMENTO: II
NIVEL: 4 Profundizacin II Profundizacin del conocimiento en TIC ACTIVIDAD: Relatora con evaluacin de las actividades del Nivel 4.
- Exponer los logros de la profundizacin del conocimiento en TIC, adquiridos de la estrategia de aprendizaje por proyectos en la construccin del marco conceptual y metodolgico del proyecto de aula en TIC.

El docente en TIC ingresa con sus datos de usuario al curso Formacin de docentes en TIC, que est disponible en la plataforma LMS. El curso est diseado para apoyar la formacin en ambientes virtuales de aprendizaje mediados por las TIC, y presenta los contenidos digitales y foros requeridos por cada uno de los momentos y niveles de formacin de la estrategia Computadores para Educar. En el nivel 4 se disponen de dos foros: Foro de dudas e inquietudes y Foro temtico Profundizacin II, as como los contenidos temticos y digitales requeridos, los cuales pueden ser accedidos en cualquier momento de la formacin. Es as, como cada uno de los foros presentan las orientaciones del gestor pedaggico para facilitar la interaccin en los momentos de autoaprendizaje del docente en TIC con sus compaeros de formacin y comunidad acadmica. En el Foro de dudas e inquietudes, el docente en TIC expone las situaciones en las cuales presenta dificultades para generar el logro de sus actividades, a nivel tcnico o de apropiacin del conocimiento. Las respuestas no estn limitadas a las brindadas por el gestor pedaggico y es la comunidad la que asume para propiciar posibles soluciones. En el Foro temtico Profundizacin II, el gestor pedaggico genera el espacio de socializacin de los hallazgos desarrollados en del proyecto de aula en TIC alimentndolo con el acceso a informacin especializada y herramientas virtuales para su divulgacin. Asimismo el docente en TIC publica la relatora de las actividades y los productos generados en el Momento II y Nivel 4, que incluyen las siguientes actividades: 1. Exploracin y manejo de buscadores de internet, bibliotecas en lnea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos. 2. Formulacin conceptual y metodolgica del Proyecto de aula en TIC. 3. Evaluacin y seleccin del software o aplicativos que se emplear como apoyo en el marco del proyecto de aula 4. Apoyo y exploracin de Aplicativos o software para trabajo de aprendizaje por proyectos como Gestor de Proyectos de Clase, Currculo Interactivo, entre otros 5. Uso y apropiacin pedaggica del proyecto de aula mediante la exploracin y manejo de Blogs, pgina Web y Wikis y foros 6. Disear actividades prcticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas. El curso Formacin de docentes en TIC, es un espacio que propicia la coevaluacin entre los docentes en TIC para realimentar su proceso de aprendizaje.
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En el Nivel 4 de profundizacin II, del Momento II: Profundizacin del conocimiento en TIC, los docentes se apropian de los contenidos como apoyo pedaggico para sus prcticas de aula, de tal forma, que stos promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional.
Material de apoyo
Inicia con la reflexin del avance logrado hasta el momento por los docentes, el anlisis del papel de las TIC en la transformacin educativa y han sido motivados a formular su propia pregunta de investigacin y esquema del proyecto. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la informacin y que el enriquecimiento de su proyecto est al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y bibliotecas. De igual forma comprende que la formacin tambin puede ser autnoma, autodidactica y recursiva al conocer el potencial de las TIC. Para la formulacin del proyecto de aula en TIC se hace necesario argumentar el marco conceptual y metodolgico con fuentes verificadas por los expertos en las diferentes reas del conocimiento, por el gran impacto que tendr en el proceso de aprendizaje del estudiante. En este proceso se debe hacer una evaluacin detallada de las fuentes, las bases de datos son sitios de consulta verificada y se puede hacer uso y apropiacin de ellas. En este nivel de formacin se vincula el proyecto de aula en TIC con el currculo y las reas bsicas y se Inicia con la reflexin del avance logrado hasta el momento por los docentes, el anlisis del papel de las TIC en la transformacin educativa y han sido motivados a formular su propia pregunta de investigacin y esquema del proyecto. Finalmente el docente cuenta con acceso a informacin de primera mano e inicia la construccin de pginas web propias, realiza su proyecto de aula en TIC con la metodologa que ha aprendido incorporando en ste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. Aumenta la valoracin del docente de la solucin tecnolgica ofrecida por COMPUTADORES PARA EDUCAR. (ASOCIACIN COMPUTADORES PARA EDUCAR, 2012, pg.143).
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PROTOCOLO 26
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MOMENTO: III
Generacin de conocimiento NIVEL: 5 Ejecucin del proyecto ACTIVIDAD: Implementacin del Proyecto de aula en TIC, incluyendo al estudiantado ajustndose al cronograma de trabajo y evaluando los resultados
- Realizar seguimiento a los docentes en la ejecucin de su proyecto de aula en TIC. - Realizar asesora virtual, asesora MAP o asesora presencial si se requiere.

El proyecto de aula en TIC como idea creativa y que intenta transformar la realidad debe mostrar en el desarrollo del proceso los resultados parciales que vaya logrando y el impacto que vaya ejerciendo sobre la comunidad en la cual se circunscribe. Este seguimiento es posible hacerlo si se fijaron objetivos y metas claras, alcanzables y medibles. La gestin del proyecto implica la puesta en marcha de intervenciones previamente definidas para cada etapa del proyecto siguiendo un flujo de actividades e invirtiendo los recursos previstos. El monitoreo de la implementacin del proyecto de aula en TIC permite realizar ajustes en su implementacin y brinda la posibilidad de ofrecer a la comunidad educativa informes sobre su desarrollo, evaluar la manera cmo se invierten los recursos e insumos y si es necesario redefinir alguno de los componentes del proyecto.
El control o monitoreo de un proyecto consiste en el anlisis peridico de su ejecucin para establecer el grado en que las tareas y las actividades previstas en el cronograma de trabajo, la prestaciones y los resultados se cumplan de acuerdo con lo planificado, con el fin de poder detectar deficiencias, incongruencias o retrasos y de esta manera corregir y replanificar oportunamente. (SIEMPRO, 1999, p. 87). Este seguimiento va ms all de la concepcin auditora o de control de ejecucin de recursos ejecutados. Debe verse ms como una herramienta de evaluacin interna y permanente del proceso que contribuye a proporcionar informacin vlida y oportuna sobre el estado de las actividades que implica la implementacin del proyecto y orientar su modificacin en caso de ser necesario. (SIEMPRO, 1999, pp.87-93).
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Material de apoyo
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PROTOCOLO 27
MOMENTO: III
Generacin de conocimiento NIVEL: 5 Ejecucin del proyecto ACTIVIDAD: Disear una actividad que acerque al estudiantado a la investigacin que alimente aun ms lo realizado en el proyecto
Trabajar con los estudiantes en su proceso de aprendizaje y articular las actividades de investigacin con lo realizado en el proyecto de aula.

Motivar a los estudiantes para que investiguen conjuga una serie de factores que no siempre estn disponibles, y si bien no se pretende convertir a un estudiante en un investigador, si ser posible tener un estudiante consciente de la importancia de investigar y sabr que puede tener unos conocimientos actualizados, profundos y flexibles que lo pueden enfocar por ese camino. El objetivo que se busca con esta sensibilizacin no es nicamente la transmisin de informacin al estudiante, sino ir formando estudiantes con la capacidad de aplicar sus conocimientos; que puedan desenvolverse en un mundo de informacin creciente. Para ello el estudiante debe ser orientado tanto tcnica como humanamente. A lo anterior habra que agregar que tambin se requiere trabajar los siguientes aspectos: - El docente en TIC debe proporcionar orientacin y material suficiente y selecto al estudiante que le permita afianzar los conocimientos obtenidos. - Orientar al estudiante para que aprenda a comparar sistemas, valores, teoras, especialmente en las reas de las ciencias humanas y sociales. - Preparar y ayudar al estudiante para que se exprese y comparta sus hallazgos y descubrimientos cuando realiza diferentes actividades y aprenda a realizar sustentaciones. - Tanto el docente en TIC como sus estudiantes deben tener en cuenta la interrelacin de las reas y saber utilizar la informacin de otros. - Tener presente en todo momento que se aprende a investigar investigando.
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Es fundamental que el docente busque las estrategias pedaggicas necesarias para hacer del proceso algo estimulante y atractivo. Si el estudiante no tiene inters especial en el problema, no lo siente cercano, las actividades sern algo aburrido y tedioso para ellos lo descartar rpidamente y no podr obtener aprendizajes significativos. Ser deber del docente en TIC buscar que en la actividad se haga la discusin de ideas que amplen sus horizontes que no se limite su inters. El docente en TIC debe servir de punto de apoyo al estudiante para que inserte en su formacin las TIC segn sus intereses. Es necesario aprovechar que los estudiantes saben lo que quieren y por qu lo quieren, para que a travs de las actividades propuestas incorporen el proyecto de aula en TIC, reflexionen sobre ello y lo expresen a la comunidad educativa.
Insertar el proceso de investigacin en la formacin de los estudiantes es una de las premisas ms importantes, en el proyecto de aula en TIC. Debido a que el proceso se inicia con la formulacin de la pregunta de investigacin, segn los enfoques crticos y reflexivos del pensamiento y el surgimiento de las pedagogas emergentes es muy importante tener presentes los elementos del pensamiento al formular las preguntas, mxime en un proyecto pedaggico en TIC y en un proceso de investigacin donde la idea se concreta en la formulacin del problema, en una pregunta. Tambin hay que tener presentes las teoras sobre la construccin del aprendizaje, segn Ausbel, Biggs (1985), Watkins y Hattie (1983) Kember y Gow (1990), HernndezPina Et All (1999), Gimeno Sacristan y L , Stenhause otros entre otros. En el enfoque de aprendizaje, el Modelo 3P de Biggs (2001 pg. 135); los factores del alumno, el contexto de enseanza, los enfoques del aprendizaje durante la tarea y los resultados de aprendizaje que interactan mutuamente formando un sistema dinmico, y que en el caso de los proyectos de aula en TIC deben ser aprovechados para el logro de las competencias y el aprendizaje significativo. En el proceso de disear y realizar la propuesta de proyecto pedaggico en TIC y el proceso de investigacin, se tienen presente los lineamientos de Colciencias sobre la investigacin cualitativa en ciencias sociales y lo que dice al respecto: El Programa Nacional de Ciencias Sociales y Humanas de Colciencias (2002) hace nfasis en la descripcin de la metodologa fundamentalmente para evaluar la coherencia de la propuesta. Tambin se tienen presente los planteamientos investigativos de Guillermo Briones en las ciencias sociales y la fundamentacin de John Elliott sobre el Cambio Educativo desde la Investigacin-Accin y las posibilidades que ofrece para el cambio y transformacin de la accin docente, como lo sustenta tambin Antonio De Latorre en el texto La Investigacin-Accin: Conocer y Cambiar la Prctica Educativa. Adems, Hugo Cerd, da elementos sobre como estructurar un proyecto de investigacin que tambin se tienen presentes en esta propuesta. (http://www.iutep.tec.ve/pagro/documentos/como_elaborar_proyectos_hugo_cerda. pdf ) Es necesario considerar que las estrategias de aprendizaje son los procedimientos especficos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart, 1994) y que, segn Oxford (1990) las estrategias de aprendizaje son las acciones especficas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms auto dirigido y ms factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
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Material de apoyo
Al respecto Einstein deca: hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad. La creatividad, empero, no es slo un don natural: es el fruto del trabajo y la disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas no hay frmulas de validez universal. Lo que se pretende con estas actividades es poner en prctica los proyectos de aula TIC y fundamentar la metodologa de proyectos para mejorar y enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares y la calidad de la educacin. Los proyectos de aula TIC, son la estrategia de aprendizaje y prcticas pedaggicas que se pueden realizar en las distintas reas curriculares y se estructuran teniendo en cuenta la planeacin, ejecucin, evaluacin y plan de mejora con su fundamentacin, profundizacin y profesionalizacin.
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PROTOCOLO 28
MOMENTO: III
Generacin de conocimiento NIVEL: 5 Ejecucin del proyecto ACTIVIDAD: Anlisis de los resultados del proyecto
Evaluar los resultados del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con Hugo Cerd Gutirrez (2007) los proyectos de aula se evalan con un propsito formativo y como la expresin de una modalidad de trabajo docente realizado con el fin de que los estudiantes se planteen y resuelvan preguntas, incrementen su capacidad creativa e innovadora. Es comn que los objetivos propuestos se logren parcialmente o incluso que no lleguen a alcanzarse pero el slo hecho de crear conciencia, de efectuar el trabajo en grupo y de llegar a descubrir cosas que a lo mejor no se haban propuesto, hacen que el proceso valga la pena. Para la evaluacin del proyecto de aula es necesario tener en cuenta que no slo es el alumno el objeto de evaluacin, tambin intervienen otros factores como las condiciones del centro educativo, los medios disponibles, el tiempo y el contexto.
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Tambin se requiere evaluar el proceso como tal y no nicamente los resultados. Es fundamental no descontextualizar el proyecto de aula y evaluarlo en relacin con el medio donde se encuentra y en funcin de las personas que en el intervienen de tal manera que ayude a comprender la realidad en la cual se encuentra inmerso. La evaluacin no se reduce a nmeros, debe valorarse tambin desde el punto de vista cuantitativo para lograr as una visin integral de la realidad que se investiga. Cerd (2007) resalta que hay que evaluar cmo investigan los alumnos, cmo se relacionan con lo conocido, para qu les sirve este saber, cmo integran los nuevos conocimientos a los ya existentes, cmo es su actitud frente a aquellas experiencias ms libres y autnomas. Se tienen que evaluar no slo los conocimientos y los resultados alcanzados, planteamiento predominantemente cognoscitivo, sino tambin las actitudes, valores, destrezas intereses y motivaciones. Para el proceso de evaluacin hay que tener en cuenta que el objetivo que se pretende es mejorar y formar, no se busca calificar o juzgar. Dejar esto claro desde el principio le permite al alumno trabajar con libertad, sin presiones ni temores y aprender a ver la evaluacin como un proceso de mejoramiento para detectar lo que est bien, lo que se logr, pero tambin para saber qu falta por lograr y qu impidi que se consiguieran los propsitos definidos. Para que lo anterior sea posible se debe recurrir a la contrastacin y a la comparacin lo que garantiza cierto grado de objetividad; tambin es necesario evitar los juicios de valor si no se tienen fundamentos; el proceso evaluativo debe ser compartido entre docentes y estudiantes; priorizar las actividades para hacer claridad sobre el valor relativo de cada una de ellas y por ltimo ver la evaluacin del proyecto de aula como un proceso permanente y continuo donde tiene tanta importancia el proceso como los objetivos logrados y como dice Cerd (2007): La evaluacin de un proyecto de aula es el resultado de un proceso donde se conjugan la evaluacin formativa y sumativa y donde se valorizan tanto los logros como el proceso, tanto las competencias como el desempeo. Debe existir mucha flexibilidad para que tanto en el desarrollo del proceso, como en su culminacin se atiendan todos aquellos aspectos que puedan ser tiles para alcanzar los objetivos del proyecto y convertir el proceso en una experiencia de aprendizaje importante para la formacin intelectual, socioafectiva y tcnica del estudiante.
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Hugo Cerd Gutirrez (2007) ofrece una sntesis muy interesante y pedaggica del proceso evaluativo de un proyecto de aula. Explica que hay que ver la evaluacin como un proceso implica dejar de lado la mirada tradicional y emprender la tarea con mente abierta. Dice que la evaluacin de un proyecto de aula tiene tres funciones: La funcin de diagnstico que permite conocer las condiciones potenciales y reales para realizar un proyecto de aula; la funcin de orientacin, que implica dirigir, encauzar o guiar a los alumnos hacia los objetivos que se propone el proyecto o, simplemente, enderezar un comportamiento que puede dificultar o afectar el curso de un proceso determinado y la funcin motivadora que tiene que ver con el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. Cerd (2007) considera que la evaluacin sumativa es la que se realiza al finalizar el proyecto de aula pero tiene importancia si se lo relaciona con la evaluacin formativa ya que en el trabajo pedaggico con proyectos actan muchas variables sociales, psicolgicas, intelectuales,
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fsicas, que la mayora de las veces no se reflejan en los estos productos finales. Algunos autores creen que los objetivos de un proyecto de aula son apenas un pretexto y un incentivo para el desarrollo de un proceso que tiene incalculables beneficios pedaggicos para el estudiante. Al finalizar un proyecto todo el mundo se olvida de l o de los resultados finales; lo que queda es el sabor de todas las experiencias y vivencias cognoscitivas. Este autor ofrece los lineamientos para definir qu evaluar en el proyecto de aula, como realizar el proceso, porqu y para qu se hace la evaluacin y quin debe evaluar, a quin, dnde, cundo y con qu criterios se evala. Qu evaluar en el proyecto Precisar el mbito concreto que debe ser acometido por la evaluacin en el proyecto de aula, es el punto central que le da sentido y significado. Cmo evaluar el proyecto. Esto remite a la forma como se evala, a los procedimientos y mtodos que se utilizarn en cada caso especfico o a nivel general. Como mtodo, es el camino que debemos recorrer antes, durante y despus del proceso. Para qu la evaluacin de un proyecto de aula La evaluacin debe nutrirse y consolidarse en funcin de los propsitos y los objetivos del proyecto de aula y, de los aportes sociales, psicolgicos, culturales, pedaggicos y ticos que pueda tener el proyecto para el estudiante y para el grupo en general. Por qu evaluar un proyecto de aula Las causas y los orgenes de un proyecto deben ser necesariamente conocidos, descritos y valorados. La evaluacin de un proyecto encuentra su justificacin en la necesidad de resolver o tomar decisiones para resolver problemas determinados, alcanzar fines en relacin con el currculo, o con un rea determinada de conocimientos o una poltica de la institucin. Quin evala Existen tres alternativas, que se constituyen en la frmulas aceptadas de la evaluacin: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Con respecto a estas opciones existen posiciones diferentes, pero algunos creen que mientras sea posible, deben incorporarse las tres. Cundo se debe evaluar Dentro de una evaluacin formativa las necesidades y algunas instancias preestablecidas determinan los tiempos de evaluacin. Pero estos tiempos pueden ser sealados en las diversas fases y etapas que hacen parte del proceso, y que normalmente pueden estar al comienzo (fase diagnstica), en su desarrollo (fase intermedia) y al culminar el proyecto (fase final). Dnde evaluar. Hoy da el concepto aula ya dej de ser aquel espacio cerrado de cuatro paredes que albergaba el proceso de un grupo de personas bajo la coordinacin y orientacin de un docente realiza actividades educativas y pedaggicas. El lugar dnde evaluar puede tener un carcter virtual, formal, genrico o real que puede situarse en lugares y espacios diferentes. A quines evaluar Se refiere a los objetos de la evaluacin que indistintamente pueden ser: los estudiantes y docentes; un proceso, una actividad, un medio, el contexto. Con qu criterios evaluar. Un criterio es un enfoque o punto de vista valorativo a travs del cual se ejerce un juicio valorativo acerca de los significados que comportan los logros parciales de un proyecto. www.revistacandidus.com/revista/secs%2017/ideas1_.htm. Adaptado por Rubn Ramos para Ciberdocencia
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PROTOCOLO 29
MOMENTO: III
Generacin de conocimiento NIVEL: 5 Ejecucin del proyecto ACTIVIDAD: Ajustes al Proyecto de aula en TIC
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Realizar los ajustes necesarios al proyecto de aula en TIC y finalizar su ejecucin.
PRESENTACION DEL TEMA:

El propsito de evaluar el proyecto de aula es identificar posibles errores en la ejecucin para proceder a realizar los correctivos del caso. Esta evaluacin se convierte en un insumo para determinar cundo, dnde y en qu aspectos es necesario introducir cambios, si es necesario recabar ms informacin, involucrar otros actores, allegar otros recursos con el fin de llevar a feliz trmino el proyecto con los objetivos logrados al 100%. Para ello ha sido necesario haber monitoreado el proceso de ejecucin de manera constante de tal forma que se puedan detectar a tiempo los posibles problemas y obstculos y poder intervenirlos en el momento preciso para que el desarrollo del proyecto no se vea afectado significativamente.
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El trabajo sistemtico a travs de un proyecto de aula le permite al docente en TIC explorar su realidad desde un punto de vista ms amplio y funcional; le facilita la deteccin de otros problemas que inciden directa o indirectamente en el proyecto de aula que est desarrollando; le ayuda a organizar el trabajo pedaggico en subsistemas coherentes con los objetivos que persigue; le ayuda a aprovechar de mejor manera los recursos para lograr mayor eficiencia y eficacia; le facilita el proceso de evaluacin y le da los insumos necesarios para continuar explorando su realidad, para disear nuevas estrategias y para implementar los cambios que los resultados del proyecto de aula le indican.
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En la finalizacin del proyecto de aula lo ms importante no es el producto logrado con los estudiantes sino el grado de introyeccin que ellos hayan alcanzado y la capacidad de reflexin que les permita aprender del proceso vivido, de las habilidades utilizadas y de aquellas que descubrieron, de los conocimientos nuevos. La tarea del docente en TIC guiar esta reflexin generndoles interrogantes y extrapolar y reinterpretar sus respuestas para socializarlas con la comunidad educativa haciendo de esta parte del proyecto de aula algo mucho ms participativo que excede el mbito del aula de clase y que genere al mismo tiempo nuevas posibilidades de investigacin, otros objetivos que pueden ser retomados en futuros proyectos; creando de esta manera un ciclo de continua investigacin a travs de los proyectos pedaggicos. El seguimiento al proyecto de aula en TIC es el factor principal que permitir la culminacin exitosa del proyecto ya que la informacin suministrada para la retroalimentacin constante y el alistamiento de las actividades permite prever y solucionar los problemas que se presenten en la ejecucin de las actividades y en la integracin de los contenidos con el fin de obtener los logros y las competencias determinadas. Para ello el docente debe estar atento a que se realicen las siguientes acciones: - Recopilacin permanente de informacin significativa (sugerencias y comentarios sobre el Proyecto de Aula en TIC). - Dar las orientaciones y tomar las decisiones y medidas necesarias, oportunamente. - Corregir el rumbo en el desarrollo de las actividades y orientar la utilizacin de las TIC en el proyecto de aula. - Registrar las acciones de seguimiento, detalles y plan de mejoras con las tcnicas y en los instrumentos adecuados - Promover procesos de escritura y rescritura sobre la accin prctica pedaggica. - Publicar logros, resultados y si es el caso el proyecto de aula en TIC, en un lugar visible de la institucin o en su pgina Web institucional.
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PROTOCOLO 30
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MOMENTO: III
Generacin de conocimiento NIVEL: 5 Ejecucin del proyecto ACTIVIDAD: Relatora con evaluacin de las actividades del Nivel 5 y socializacin de los proyectos de aula en TIC, mediante el curso formacin a docentes en TIC, disponible en la plataforma LMS.
Exponer y evaluar los logros de la articulacin de las actividades de investigacin con el proyecto de aula en TIC y la ejecucin con la institucin y los estudiantes.

El docente en TIC ingresa con sus datos de usuario al curso Formacin de docentes en TIC, que est disponible en la plataforma LMS. El curso est diseado para apoyar la formacin en ambientes virtuales de aprendizaje mediados por las TIC, y presenta los contenidos digitales y foros requeridos por cada uno de los momentos y niveles de formacin de la estrategia Computadores para Educar. En el nivel 5 se disponen de tres foros: Foro de dudas e inquietudes, Foro social y Foro temtico Ejecucin del proyecto, as como los contenidos temticos y digitales requeridos, los cuales pueden ser accedidos en cualquier momento de la formacin. Es as, como cada uno de los foros presentan las orientaciones del gestor pedaggico para facilitar la interaccin en los momentos de autoaprendizaje del docente en TIC con sus compaeros de formacin y comunidad acadmica. En el Foro de dudas e inquietudes, el docente en TIC expone las situaciones en las cuales presenta dificultades para generar el logro de sus actividades, a nivel tcnico o de apropiacin del conocimiento. Las respuestas no estn limitadas a las brindadas por el gestor pedaggico y es la comunidad la que asume para propiciar posibles soluciones. En el Foro temtico Ejecucin del proyecto, el gestor pedaggico genera el espacio de socializacin de los hallazgos de la ejecucin del proyecto de aula en TIC con la institucin y los estudiantes y divulgndolo en redes sociales. Asimismo el docente en TIC publica la relatora de las actividades y los productos generados en el Momento III y Nivel 5, que incluyen las siguientes actividades: 1. Implementacin del Proyecto de aula en TIC, incluyendo al estudiantado ajustndose al cronograma de trabajo y evaluando los resultados 2. Disear una actividad que acerque al estudiantado a la investigacin que alimente an ms lo realizado en el proyecto. 3. Anlisis de los resultados del proyecto 4. Ajustes al Proyecto de aula en TIC. El curso Formacin de docentes en TIC, es un espacio que propicia la coevaluacin entre los docentes en TIC para realimentar su proceso de aprendizaje.
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En el Nivel 5: Ejecucin del proyecto, se da inicio a la produccin de conocimiento. Los docentes han aprendido y apropiado conocimientos, desarrollado habilidades tecnolgicas y conocen sobre la metodologa para la elaboracin de proyectos educativos.
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Con estos elementos en este momento se espera que lograr la implementacin del Proyecto de aula en TIC, incluyendo al estudiantado, se aumenta el aprovechamiento de las herramientas Web 2.0 para la Divulgacin en la red: Foros y redes sociales blog. Se evala y ajusta el Proyecto de aula en TIC. De igual forma se socializan los resultados del proyecto a la comunidad Educativa, se sistematiza la experiencia, vinculado al proyecto de aula en TIC. (Portafolio digital, Rotafolio digital, pgina web, blog, video interactivo, estadsticas). Se lleva a cabo el Encuentro Educa Digital Regional. En este contexto, el control o monitoreo de un proyecto consiste en el anlisis peridico de su ejecucin para establecer el grado en que las tareas y las actividades previstas en el cronograma de trabajo, la prestaciones y los resultados se cumplan de acuerdo con lo planificado, con el fin de poder detectar deficiencias, incongruencias o retrasos y de esta manera corregir y replanificar oportunamente. (SIEMPRO, 1999, p. 87). Este seguimiento va ms all de la concepcin auditora o de control de ejecucin de recursos ejecutados. Debe verse ms como una herramienta de evaluacin interna y permanente del proceso que contribuye a proporcionar informacin vlida y oportuna sobre el estado de las actividades que implica la implementacin del proyecto y orientar su modificacin en caso de ser necesario. (SIEMPRO, 1999, pp.87-93) Tambin hay que tener presentes las teoras sobre la construccin del aprendizaje, segn Ausbel, Biggs (1985), Watkins y Hattie (1983) Kember y Gow (1990), Hernndez- Pina Et All (1999), Gimeno Sacristan y L , Stenhause otros entre otros. En el enfoque de aprendizaje, el Modelo 3P de Biggs (2001 pg. 135); los factores del alumno, el contexto de enseanza, los enfoques del aprendizaje durante la tarea y los resultados de aprendizaje que interactan mutuamente formando un sistema dinmico, y que en el caso de los proyectos de aula en TIC deben ser aprovechados para el logro de las competencias y el aprendizaje significativo. Para Cerd (2007), considera que la evaluacin sumativa es la que se realiza al finalizar el proyecto de aula pero tiene importancia si se lo relaciona con la evaluacin formativa ya que en el trabajo pedaggico con proyectos actan muchas variables sociales, psicolgicas, intelectuales, fsicas, que la mayora de las veces no se reflejan en los estos productos finales. Algunos autores creen que los objetivos de un proyecto de aula son apenas un pretexto y un incentivo para el desarrollo de un proceso que tiene incalculables beneficios pedaggicos para el estudiante. Al finalizar un proyecto todo el mundo se olvida de l o de los resultados finales; lo que queda es el sabor de todas las experiencias y vivencias cognoscitivas. Este autor ofrece los lineamientos para definir qu evaluar en el proyecto de aula, como realizar el proceso, porqu y para qu se hace la evaluacin y quin debe evaluar, a quin, dnde, cundo y con qu criterios se evala. Qu evaluar en el proyecto Precisar el mbito concreto que debe ser acometido por la evaluacin en el proyecto de aula, es el punto central que le da sentido y significado. Cmo evaluar el proyecto. Esto remite a la forma como se evala, a los procedimientos y mtodos que se utilizarn en cada caso especfico o a nivel general. Como mtodo, es el camino que debemos recorrer antes, durante y despus del proceso.
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Para qu la evaluacin de un proyecto de aula La evaluacin debe nutrirse y consolidarse en funcin de los propsitos y los objetivos del proyecto de aula y, de los aportes sociales, psicolgicos, culturales, pedaggicos y ticos que pueda tener el proyecto para el estudiante y para el grupo en general. Por qu evaluar un proyecto de aula Las causas y los orgenes de un proyecto deben ser necesariamente conocidos, descritos y valorados. La evaluacin de un proyecto encuentra su justificacin en la necesidad de resolver o tomar decisiones para resolver problemas determinados, alcanzar fines en relacin con el currculo, o con un rea determinada de conocimientos o una poltica de la institucin. Quin evala Existen tres alternativas, que se constituyen en las frmulas aceptadas de la evaluacin: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Con respecto a estas opciones existen posiciones diferentes, pero algunos creen que mientras sea posible, deben incorporarse las tres. Cundo se debe evaluar Dentro de una evaluacin formativa las necesidades y algunas instancias preestablecidas determinan los tiempos de evaluacin. Pero estos tiempos pueden ser sealados en las diversas fases y etapas que hacen parte del proceso, y que normalmente pueden estar al comienzo (fase diagnstica), en su desarrollo (fase intermedia) y al culminar el proyecto (fase final). Dnde evaluar Hoy da el concepto aula ya dej de ser aquel espacio cerrado de cuatro paredes que albergaba el proceso de enseanza - aprendizaje. El trmino aula es apenas un punto de referencia o de identificacin de un mbito donde un grupo de personas bajo la coordinacin y orientacin de un docente realiza actividades educativas y pedaggicas. El lugar dnde evaluar puede tener un carcter virtual, formal, genrico o real que puede situarse en lugares y espacios diferentes. A quines evaluar Se refiere a los objetos de la evaluacin que indistintamente pueden ser: los estudiantes y docentes; un proceso, una actividad, un medio, el contexto. Con qu criterios evaluar Un criterio es un enfoque o punto de vista valorativo a travs del cual se ejerce un juicio valorativo acerca de los significados que comportan los logros parciales de un proyecto. www.revistacandidus.com/revista/secs%2017/ideas1_.htm. Adaptado por Rubn Ramos para Ciber docencia
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MOMENTO: III
Generacin de conocimiento NIVEL: 6 Consolidacin ACTIVIDAD: Organizar y compilar la experiencia y los resultados del proyecto de aula en TIC
Sistematizar y evaluar la experiencia vinculada al proyecto de aula en TIC con el fin de escoger un proyecto para participar en Educa Digital regional, segn la evaluacin realizada por los mismos docentes.

Organizar y compilar la experiencia vivida durante la ejecucin del proyecto de aula hace parte de los objetivos de la estrategia de Computadores para Educar. Pretende recoger y registrar de manera organizada y coherente cada una de las etapas del proyecto de aula en TIC con el fin de asegurar la confiabilidad de los resultados obtenidos y la precisin de la informacin. De esta manera ser posible dar orden a las acciones realizadas, se podr hacer una reflexin crtica de los procesos llevados a cabo para mejorar futuras acciones, partir de una experiencia concreta para producir generalizaciones que puedan ser extrapoladas a otras comunidades educativas y por ltimo, con la informacin ordenada poder comunicar y compartir experiencias.
A veces se piensa que sistematizar es evaluar la experiencia, pero los objetivos de ambos procesos son diferentes: Se evala cuando se comparan los objetivos y metas que se establecieron inicialmente con los resultados obtenidos; pero cuando se sistematiza, nuestro inters primordial es recuperar la experiencia vivida analizando los aspectos ms significativos. Cuando se le pregunta a un estudiante qu le pareci la experiencia se quiere saber si se alcanzaron los que se propusieron, pero si se le pregunta cmo se desarroll la experiencia se quiere indagar sobre cmo el estudiante vivi el proceso. Cuando se quiere sistematizar, en primer lugar, se registran las evidencias de la experiencia: la planificacin inicial, los registros escritos, las fotos, los cuadernos de los estudiantes, las entrevistas transcritas (en caso de haberlas hecho), las producciones de los estudiantes. Todo ello, constituye el portafolio, la materia prima sobre la cual se redactar el primer relato: entrar en la magia del relato es dejarse conducir a un mundo donde van surgiendo acontecimientos, personas, sentimientos, sueos, frustraciones y alegras, que van formando una trama y una secuencia que integra, da sentido y permite acceder al sentido de la experiencia... (Cendales, 2003).
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Una vez finalizado el relato y la interpretacin de la experiencia, se podra convertir la sistematizacin en una propuesta didctica para que otros docentes puedan ponerla en prctica con sus estudiantes. En este caso, la cronologa real de los hechos y las vivencias pierden valor; lo importante es indicar el procedimiento ideal en caso de que la experiencia sea repetida con xito. (Borjas, B., 2004). Una de las herramientas clave que permitir seguir con objetividad la ejecucin de los proyectos de aula son los gestores de proyectos, que son herramientas o software que permiten llevar un control detallado de cada uno de los pasos y etapas de un proyecto. Son de uso muy comn en el ambiente empresarial. Con esta herramienta es posible hacerle seguimiento al proyecto desde la planificacin, pasando por el desarrollo hasta la obtencin de los resultados. Estas herramientas son capaces de gestionar varios proyectos al tiempo y dentro de cada proyecto es posible controlar descripciones, fechas de entrega, tiempos estimados; estudiantes, docentes con tareas asignadas en el proyecto y sus secuencias; tareas con detalle de las instrucciones, especificaciones, plazos, prioridades y recursos destinados para cada tarea. Adems, ayudan a presentar la informacin en forma ordenada y sistemtica mediante grficas, diagramas, reportes y diversos registros definidos por el usuario. La utilizacin del gestor de proyectos puede ser algo especfico de la persona encargada de la gestin del proyecto (el gestor o el docente ejecutor del proyecto). En resumen, es un programa que el gestor utiliza para saber acerca de la marcha del proyecto (en qu punto se encuentra en cada momento y los tiempos o recursos que necesitar hasta la finalizacin). Pero tambin puede ser una herramienta que utilice todo el equipo de docentes y entonces se trata de una utilidad ms completa, porque no slo sirve al gestor, sino tambin a cada uno de los docentes del grupo, para saber cmo se desenvuelven los proyectos de los dems y la marcha de cada uno de ellos.
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MOMENTO: III
Generacin de conocimiento NIVEL: 6 Consolidacin ACTIVIDAD: Socializacin de los resultados del proyecto a la comunidad Educativa
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Presentar ante la comunidad educativa los avances del proyecto de aula en TIC.
Material de apoyo

En concordancia con los postulados de Computadores para Educar, el objetivo de esta actividad se cie a lo que propone la Estrategia y que puede leerse en la pgina 89: Generacin del conocimiento que quizs es uno de las mayores potencialidades que ofrece dentro de sus enfoques pues se refiere a las potencialidades en el cambio en la generacin de conocimiento. Con la Estrategia, se busca incidir directamente en la calidad educativa, y en la generacin de propuestas innovadoras y trasformadoras en las instituciones educativas, que desarrollen sus propuestas pedaggicas y que en este caso son proyectos de aula en TIC (PpTIC), vinculando a los estudiantes, padres de familia, institucin en general, evaluando sus resultados, ajustando el proyecto y divulgndolo a la comunidad acadmica a travs de encuentros regionales y de redes acadmicas y sociales. El fin ltimo de toda la estrategia es irradiar lo aprendido por los docentes en TIC a travs del proyecto de aula, a toda la comunidad educativa con el fin de que efectivamente se logre obtener un impacto significativo en la calidad de la educacin gracias a la utilizacin de las TIC. Para ello, es necesario garantizar que el conocimiento fue obtenido de manera rigurosa para que la comunidad educativa lo conozca y lo valide.
En las comunidades acadmicas u cientficas la divulgacin y la transferencia de los resultados y conclusiones de los proyectos a sus comunidades contempla la ejecucin de diversas acciones: en el mbito de las TIC puede incluir la creacin y mantenimiento de un sitio en lnea que puede ser una pgina web, un blog, un foro, una wiki o cualquier otra herramientas de la web 2.0. La presencia en la web permite contribuir al conocimiento general aportando informacin relevante y guas para acceder a otros sitios y proyectos de inters y entre ms colaborativa sea esta presencia ms retroalimentacin se recibir. La socializacin de los resultados de investigacin, tambin se podr realizar mediante el aplicativo Live Meeting (conferencias en directo va internet). Los docentes / expositores presentarn los resultados y contestarn preguntas de los asistentes conectados de forma sincrnica. Otras herramientas pueden ser los seminarios de difusin o eventos de corte similar especializados o de corte ms general y que si son gratuitos y con la logstica necesaria, fomentarn una amplia participacin de la comunidad interesada en los objetivos del proyecto y en los resultados finales generados por l. A la par con lo anterior es necesario definir cmo se va gestionar, a travs del tiempo, la informacin generada en este proceso de difusin con el fin de que sirva para retroalimentar el conocimiento adquirido y crear comunidades de aprendizaje alrededor de este resultado. La socializacin de resultados tiene como propsito abrir un espacio para el encuentro disciplinario e interdisciplinario de saberes. La participacin en esta difusin permitir hacer visible los resultados de cada proyecto de aula, dando a conocer las experiencias vividas en su ejecucin con el principal propsito de construir una comunidad de aprendizaje alrededor de lo aprendido para que pueda ser retomado por las instituciones educativas.
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Esta etapa del proceso est dirigida a toda la comunidad acadmica por lo que podrn participar adems de directivos, coordinadores, docentes, investigadores, estudiantes, las autoridades educativas de la regin y de manera muy especial los padres de familia. Los objetivos especficos que se pretenden alcanzar con la realizacin de esta socializacin son: - Hacer un reconocimiento de los hallazgos surgidos en el desarrollo de los proyectos de aula propiciando espacios disciplinarios e interdisciplinarios de reflexin e integracin acadmica, en torno a la integracin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la gestin y desarrollo de las diferentes actividades llevadas a cabo en los proyectos de aula. - Promover la socializacin y transferencia del conocimiento que surge de la ejecucin de los proyectos de aula en TIC en cada uno de los contextos educativos en donde fueron realizados, como un elemento de responsabilidad y apropiacin social de la ciencia y la tecnologa. - Propiciar en los participantes la identificacin de nuevas necesidades, el desarrollo de futuras investigaciones y proyectos y la creacin de una sinergia entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa que contribuya al mejoramiento de la calidad de la educacin con el apoyo de las TIC. La socializacin de resultados debe considerarse como un espacio para el acercamiento de los actores que integran la comunidad educativa donde se realiz el proyecto, para compartir desde el conocimiento hasta la presentacin de experiencias cientficas, de tal forma que se permita la conformacin de redes de investigacin y la generacin de comunidad acadmico - cientfica.
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MOMENTO: 3
NIVEL 6: Consolidacin ACTIVIDAD: 3. Educa Digital Regional
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84 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Con la realizacin de esta actividad se lograr que cada institucin participa en el encuentro Educa Digital Regional con la presentacin de un proyecto de aula.

La Fundacin Universitaria Catlica del Norte organiza el evento educa digital en el cual participan las instituciones educativas beneficiarias del Programa Computadores para Educar con la presentacin de un Proyecto de Aula por cada institucin.
Material de apoyo
La Fundacin Universitaria Catlica del Norte Organizar un evento regional, el cual tiene como finalidad, reunir a los docentes para fomentar la socializacin e intercambio de experiencias educativas en TIC. Participarn al menos 500 docentes de las sedes educativas (tipo A y F) de cada una de las regiones, que se encuentran recibiendo los momentos II y III de la Estrategia. Estos eventos se realizarn durante el tercer y cuarto trimestre del ao 2012 y 2013. A este encuentro la Fundacin Universitaria Catlica del Norte invitar a autoridades educativas del contexto regional. En el encuentro Educa Digital sern invitados conferencistas de reconocida trayectoria para el tema de TIC y Educacin. Por otro lado, en el marco de este encuentro regional se presentar a manera de ponencias y exposiciones los productos que a juicio de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte sean considerados ms representativos de la propuesta de formacin desarrollada y que pueden brindar aportes al resto de participantes. Este nmero de presentaciones no puede ser inferior al 15% del total de asistentes al evento. Dichas ponencias sern seleccionadas tras la aplicacin del instrumento para evaluar proyectos de aula proporcionado por CPE. De la misma manera, este encuentro le permitir al proponente confirmar y seleccionar las mejores experiencias que pueden candidatizarse para participar en encuentros de orden nacional. El conjunto de proyectos que se expondr en este encuentro, ser principalmente de corte pedaggico y en ellos el proponente debe garantizar que se evidencien por lo menos los siguientes aspectos: - El impacto del acompaamiento - Diseo de ambientes de aprendizaje - Uso de mnimo tres (3) herramientas Web 2.0 - Desarrollo de competencias en las reas bsicas. Con el nimo de permitir que otros miembros de la comunidad educativa puedan presenciar el desarrollo de estos encuentros, la Fundacin Universitaria Catlica del Norte trasmitir el encuentro regional a travs de sus sitios Web con un canal streaming 16 gratuito, as mismo deber habilitar un chat que le permita recoger las inquietudes de las personas que estn siguiendo el evento de manera virtual y publicarlas una vez terminado el encuentro en el sitio Web. El encuentro regional se desarrollar las siguientes ciudades1: Regin Ciudad Educa Regional RG1 (Regin 1) Montera RG2 (Regin 2) Santa Marta RG3 (Regin 3) Cali RG4 (Regin 4) Tunja RG5 (Regin 5) Ibagu RG6 (Regin 6) Pasto RG7 (Regin 7) Bogot RG8 (Regin 8) Medelln
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Inicialmente: - El Programa Computadores para Educar, de acuerdo con la Fundacin Universitaria Catlica del Norte, define fecha, sitio, agenda y temtica central para el evento. - La Fundacin Universitaria Catlica del Norte aplica los mecanismos del Programa Computadores para Educar para la seleccin de los proyectos participantes, cita y dispone la logstica para la participacin en el evento de todos los invitados. El gestor debe: - Socializar la realizacin del evento y motivar su participacin. - Aplicar los instrumentos para la seleccin de los Proyectos participantes por institucin. - Apoyar la logstica para el desplazamiento al evento. - Participar activamente durante la realizacin del evento en todas las actividades y hechos relacionados con el mismo que se surtan. - Apoyar la socializacin de los resultados de la experiencia en las sedes educativas beneficiadas por el Programa Computadores para Educar. 1. Aplica solo para las regiones que sean operadas la Fundacin Universitaria Catlica del Norte. En la agenda de la reunin debe tener presente los siguientes puntos: - Apoyo a la logstica para seleccin de proyectos participantes. - Participacin en la dinamizacin de la logstica para el desplazamiento hasta la ciudad sede del evento de todos los asistentes. - Participar en el evento de manera activa (el gestor) apoyando en todas aquellas labores en que pueda prestar sus servicios. - Socializar con las instituciones los resultados y vivencias del encuentro.
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86 MOMENTO: III
Exponer los logros de cada institucin que participa en el encuentro Educa Digital Regional con la presentacin de un proyecto de aula en TIC.
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NIVEL: 6 Consolidacin ACTIVIDAD: Relatora con evaluacin de las actividades del Nivel 6 y socializacin los proyectos de aula en TIC mediante el curso formacin a docentes en TIC, disponible en la plataforma LMS.
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El docente en TIC ingresa con sus datos de usuario al curso Formacin de docentes en TIC, que est disponible en la plataforma LMS. El curso est diseado para apoyar la formacin en ambientes virtuales de aprendizaje mediados por las TIC, y presenta los contenidos digitales y foros requeridos por cada uno de los momentos y niveles de formacin de la estrategia Computadores para Educar. En el nivel 2 se disponen de tres foros: Foro de dudas e inquietudes, Foro social y Foro temtico Consolidacin, as como los contenidos temticos y digitales requeridos, los cuales pueden ser accedidos en cualquier momento de la formacin. Es as, como cada uno de los foros presentan las orientaciones del gestor pedaggico para facilitar la interaccin en los momentos de autoaprendizaje del docente en TIC con sus compaeros de formacin y comunidad acadmica. En el Foro de dudas e inquietudes, el docente en TIC expone las situaciones en las cuales presenta dificultades para generar el logro de sus actividades, a nivel tcnico o de apropiacin del conocimiento. Las respuestas no estn limitadas a las brindadas por el gestor pedaggico y es la comunidad la que asume para propiciar posibles soluciones. En el Foro temtico Consolidacin, el gestor pedaggico genera el espacio de socializacin de los hallazgos de la evaluacin y sistematizacin de los resultados del proyecto de aula en TIC, socializando sus resultados a nivel local y Regional. Asimismo el docente en TIC publica la relatora de las actividades y los productos generados en el Momento I y Nivel 2, que incluyen las siguientes actividades: 1. Organizar y compilar la experiencia y los resultados del proyecto de aula en TIC. 2. Socializacin de los resultados del proyecto a la comunidad Educativa. 3. Educa Digital regional El curso Formacin de docentes en TIC, es un espacio que propicia la coevaluacin entre los docentes en TIC para realimentar su proceso de aprendizaje.
En este punto el docente organiza los resultados, ha finalizado el proyecto y esboza la forma para darle continuidad en los prximos aos. Este en este nivel donde los docentes disfrutan de contar todo lo que han desarrollado, donde se les motiva a divulgar sus proyectos de la mejor manera para ser ledos, para ser retroalimentados; las redes sociales, los foros, las revistas, los congresos son los medios para mostrar lo aprendido. Aqu los docentes se preparan para mostrar sus avances y compartir con todos los actores en educa regional, sus avances y experiencia personal con la Estrategia y el proyecto desarrollado. Por consiguiente, la Fundacin Universitaria Catlica del Norte Organizar un evento regional, el cual tiene como finalidad, reunir a los docentes para fomentar la socializacin e intercambio de experiencias educativas en TIC. Participarn al menos 500 docentes de las sedes educativas (tipo A y F) de cada una de las regiones, que se encuentran recibiendo los momentos II y III de la Estrategia. Estos eventos se realizarn durante el tercer y cuarto trimestre del ao 2012 y 2013. A este encuentro la Fundacin Universitaria Catlica del Norte invitar a autoridades educativas del contexto regional.
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En el encuentro Educa Digital sern invitados conferencistas de reconocida trayectoria para el tema de TIC y Educacin. Por otro lado, en el marco de este encuentro regional se presentar a manera de ponencias y exposiciones los productos que a juicio de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte sean considerados ms representativos de la propuesta de formacin desarrollada y que pueden brindar aportes al resto de participantes. Este nmero de presentaciones no puede ser inferior al 15% del total de asistentes al evento. La socializacin de resultados tiene como propsito abrir un espacio para el encuentro disciplinario e interdisciplinario de saberes. La participacin en esta difusin permitir hacer visible los resultados de cada proyecto de aula, dando a conocer las experiencias vividas en su ejecucin con el principal propsito de construir una comunidad de aprendizaje alrededor de lo aprendido para que pueda ser retomado por las instituciones educativas.
PROTOCOLO 35
MOMENTO II
NIVEL 4: Profundizacin I ACTIVIDAD: Formacin docente en Competencias para la Educacin Inclusiva
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- Desarrollar capacidades crticas y valores que impliquen aceptar las diferencias como diversidad y el rediseo de currculos para la inclusin y la formacin por competencias. - Contribuir a desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad del estudiante que elimine las barreras para su aprendizaje, la participacin y el desarrollo profesional.
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HORAS ADICIONALES PARA SEDES TIPO A Y TIPO F - Mejorar la disposicin de los docentes a la reflexin, al cambio y la crtica conjunta frente a los enfoques y modelos didcticos utilizados en el Sistema educativo colombiano. - Promover el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes mediante el diseo de un currculo que tenga presente las competencias y estrategias de la educacin inclusiva para responder a las discapacidades y prospectivas de necesidades en el mundo laboral. - Elaborar una cartilla sobre Educacin inclusiva y formacin por competencias.

La educacin en este siglo XXI, hace nfasis en la formacin de ciudadanos responsables,
democrticos, participativos y comprometidos con el desarrollo social, capaces de aprender a hacer, a
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ser, saber y aprender a vivir juntos, en un mundo cada vez ms globalizado y donde la articulacin de la educacin con el mundo laborar, es una prioridad para desarrollar las potencialidades de los estudiantes mediante aprendizajes y vivencias significativas, que lleven a formar personas reflexivas, de juicio crtico, dispuestos a buscar soluciones y respuestas ante situaciones problemticas y a abordar de manera autnoma los procesos de aprendizaje y desarrollo profesional, que demandan las instituciones educativas en este sociedad global donde la inclusin social y la formacin en competencias es una demanda real. El enfoque de educacin inclusiva y de formacin en competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, en las percepciones de la sociedad, en la actitud de los docentes y en los conceptos de discapacidad en una educacin de calidad. En el presente tema hace un anlisis de las situaciones mencionadas: discapacidad y formacin por competencias, teniendo como punto de referencia la gestin de calidad y la educacin contextualizada , para ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia de conocimientos en aula integradas que ofrezcan un currculo para todos y una formacin por competencias, contextualizado y que tenga pertinencia social y acadmica por eso entre las temticas se aborda: - El dilema de las diferencias y nuestros valores: igualdad en la diversidad. - Generalidades: Formacin por competencias y la inclusin educativa. - Diseo de un currculo segn discapacidades y la formacin en competencias. - Practicas de diseo curricular por competencias. Con base en lo anterior, con razn el propio Ainscow (n.d.) sostena: Las escuelas eficaces 9 son escuelas educativamente inclusivas. Esto queda demostrado no solamente en sus rendimientos, sino adems en su carcter distintivo y en su disposicin a ofrecer nuevas oportunidades a aquellos alumnos que puedan haber experimentado previamente dificultades, las escuelas ms eficaces no dan la inclusin educativa por sentado. Estas escuelas hacen un seguimiento y evalan constantemente el progreso de cada estudiante. Identifican a los alumnos que pueden encontrarse perdidos, que encuentran dificultades para seguir el ritmo, o que de alguna forma se sienten fuera de lo que la escuela pretende proporcionar. A su turno, Fullan (2002, p.177) aporta que en efecto, en los colectivos de alumnos ms vulnerables, las actuaciones puntuales hacia ellos, han desconocido, su real centro de inters, respecto de los procesos de innovacin y mejora, que acerquen a los centros al objetivo de promover la presencia, la participacin y el rendimiento de todos los estudiantes en su localidad (escuela) incluidos aquellos ms vulnerables a los procesos de exclusin, aprendiendo de esa forma a vivir con la diferencia y a mejorar gracias, precisamente, a esas mismas diferencias entre el alumnado.
Las nuevas tendencias del desarrollo y el surgimiento de nuevas teoras sobre la educacin y la formacin integral del hombre, en esta sociedad del conocimiento, llevan a pensar en cambios y en nuevas estrategias para hacer de la educacin un derecho del cual, deben disfrutar todas las personas sin ninguna distincin ni exclusin. Esta prospectiva y prctica de la educacin inclusiva y de la atencin a las necesidades educativas especiales implica cambios sustanciales en la prctica educativa, en el rol de los profesores y de los especialistas en educacin, quienes deben reconceptualizar la figura del sujeto en situacin de discapacidad desde la nocin del capital humano. Al respecto, Roca Vila sostiene que esta idea pone nfasis en el estudiante en calidad de persona (Roca Vila, 1998:35).
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La escuela en su transformacin ideolgica, deber componer espacios que validen y reconozcan esa misma diferencia dentro de un contexto comn y transversal; a fin de responder a los nuevos desafos que surgen de formar un creciente nmero de estudiantes y de acogerlos en su heterogeneidad. Lo que desde el capital simblico de cada institucin escolar, supondr legitimar nuevos espacios de dilogos, de inclusin y diversificacin social y de interaccin para nuevos colectivos de estudiantes que hasta ahora han permanecido excluidos de la educacin regular o que han tenido que enfrentar barreras para su ingreso o participacin En estos casos y teniendo presentes los enfoques emergentes en la educacin surge para las instituciones educativas nuevos retos, pues deben asumir un proceso de des-socializacin, (Bauman, 1999) y des-habitacin de sus propias creencias e intencionalidades educativas. En palabras de Bourdieu (1991), supondr desligarse de los habitus que consciente e inconscientemente orientan su quehacer socioeducativo y consolidar nuevos esquemas y procesos curriculares. que permitan crear prcticas adaptadas a situaciones siempre renovadas, sin constituir jams principios explcitos o un sistema de disposiciones duraderas y adaptables que, al integrar todas las experiencias pasadas funcionan a cada momento como una matriz de percepciones, de apreciaciones y de acciones que hace posible el cumplimiento de tareas curriculares diferenciadas (Perrenoud, 2002:29-30). Aunque los docentes se introducen en los contenidos digitales ofrecidos por el Programa Computadores Para Educar como apoyo pedaggico, es importante hacerles ver que en esa formacin se debe pensar en los enfoques de discapacidad de inclusin y formacin por competencias y haciendo nfasis en el potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional y en el cambio de paradigma para asumir los enfoques de inclusin y discapacidad. Por este motivo los docentes se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software libre, donde ms que herramientas para construir proyectos se ven los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo de inclusin y competencias Las cartillas de inclusin y desarrollo d currculos por competencias estn enmarcados en las polticas del programa Vive Digital es el plan de tecnologa para el cuatrienio 2010-2014, que busca que Colombia d un gran salto tecnolgico mediante la masificacin de Internet y el desarrollo del ecosistema digital nacional, y en el Programa ciudadano digital que busca capacitar y certificar internacionalmente, las competencias digitales de los colombianos, para utilizarlas de forma productiva y generar oportunidades valiosas alrededor de las mismas. El programa forma, diagnostica y certifica internacionalmente a la persona por medio de la certificacin e-Citizen, y de esa meta no se pueden excluir ningn colombiano Uno de los objetivos de la educacin del Milenio (ODM) es lograr la educacin bsica universal, con una visin de educacin de calidad, integral y abordada desde capacitacin tcnica, profesional y magisterial de los educadores, por eso es bsicoque esta propuesta ,est mediadas por las TIC y sea dirigida a toda la poblacin colombiana, y en este sentido hay que reconocer que se tienen antecedentes importantes pues desde la IV cumbre de las Amricas en Argentina (2005) se viene hablando de la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin ( TIC) en el proceso educativo. En la Cumbre VI de las amricas, Cartagena Colombia (2012). Se toca nuevamente el problema y se trazan estrategias para disminuir la brecha digital y la formacin del ciudadano digital, aun con discapacidad. En el caso Colombia, Computadores Para Educar es el programa que responde a esta necesidad universal y potencia a los docentes en conocimientos y habilidades que deben tener para educar a los ciudadanos del futuro, de ah el nfasis en la formacin hacia la integridad de los formadores, conocimiento en nuevas tecnologas y telecomunicaciones, dominio de las realidades locales y fortaleza en las reas del conocimiento y en lo estndares curriculares que propone el MEN, de tal forma que se apliquen las TIC en el proceso didctico y pedaggico y las redes sociales en los procesos de aprendizaje En lnea con una perspectiva de educacin inclusiva, por competencia y medida por la integracin de las TIC en los procesos de formacin.
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PROTOCOLOS DE AYUDA COMPUTADORES PARA EDUCAR

PRESENTACIN DEL TEMA:

METODOLOGA (Secuencia de actividades):

Inicialmente: - Realizacin de todas las actividades correspondientes al Nivel 1 de La Estrategia.

PRESENTACIN DEL TEMA:

METODOLOGA (Secuencia de actividades):

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16 PRESENTACIN DEL TEMA:

NIVEL: 2 Apropiacin bsica de TIC ACTIVIDAD: Ciudadana Digital.

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

26 PRESENTACIN DEL TEMA:

Competencias tcnicas y tecnolgicas:

NIVEL 3: Profundizacin I ACTIVIDAD: 1. Presentacin del momento II

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

RECURSOS TIC A UTILIZAR:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

Seleccin de aplicativos y software al proyecto de aula en TIC

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

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PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACION DEL TEMA:

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METODOLOGA (Secuencia de actividades):

PRESENTACIN DEL TEMA:

PRESENTACIN DEL TEMA:

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