011 - CNB 5to Grado

Ministerio de educacin
ms y mejor educacin
Curriculum Nacional Base Quinto Grado

Nivel Primario
Che rayin ri ak alab
2007
Ministerio de educacin Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Tcnica Licda Miriam Castaeda Vice-Ministra Administrativa Lic. Celso Chacln Sols Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADELic. Toms Ixtamalic Patzn Director de la Direccin General Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Comisin tcnica DICADE / DIGEBI

Dra. Olga M. Garca Salas A. Coordinadora Comisin Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Revisin Curricular - DICADE Licda. Mariela E. Ruedas de Garca Curriculista - DICADE
Lic. Carlos Barreno Chacln Innovaciones Educativas - DIGEBI
Lic. Javier Baten Lpez Innovaciones Educativas - DIGEBI
Equipo de Edicin y Arte - DICADE Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Silvia Remy Daz Chang
DICADE Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo 6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9595 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt / Primera edicin DICADE, 2007 Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Estimados Maestros y Maestras:

Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Primaria. La revisin se realiz mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de los componentes curriculares. El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urbana y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a los docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo. Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron algunos componentes, se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes. Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base, constituida por la riqueza cultural del pas, y los dems componentes curriculares que lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha organizado en competencias. Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias de nuestro pas.
Guatemala, C.A., septiembre de 2007.
Che rayin ri ak alab

Quinto grado
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educacin Visin de Nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad La transformacin curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo curriculum Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del nuevo curriculum Componentes del curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes reas del curriculum Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin de la planificacin curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el Nivel Primario Caracterizacin del nivel Perfiles De ingreso De egreso Ciclos Organizacin Caracterizacin Primer ciclo Segundo ciclo Diseo del Curriculum Caracterizacin reas Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E Desarrollo de las reas rea de Comunicacin y Lenguaje rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluacin rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluacin rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Matemticas Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Ciencias Naturales y Tecnologa Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Naturales y Tecnologa Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Ciencias Sociales Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Sociales Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 38 38 39 39 40 41 41 41 41 41 42 42 43 49 51 52 53 54 66 67 69 70 71 80 81 82 84 85 92 92 93 98 99 110 112 114 116 118 131 131 133 136 138 151 151 152 Pgina 6 7 8 9 13 15 16 18 18 19 20 20 21 22 23 23 24 24 25 26 27 35 35 35 36 36 36 37
rea de Expresin Artstica Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Educacin Fsica Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Formacin Ciudadana Dosificacin de los aprendizajes - rea de Formacin Ciudadana Orientaciones metodolgicas generales Orientaciones metodolgicas generales segn componente Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Productividad y Desarrollo Dosificacin de los aprendizajes - rea de Productividad y Desarrollo Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados (Estndares) Alineacin competencias - estndares Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 2 Matemticas Ciencias Naturales y Tecnolgia Ciencias Sociales
154 156 164 164 165 168 169 180 181 182 183 184 194 195 196 197 198 200 207 209 210 212 213 218 219 220 221 222
TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de los y las estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de la evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin que se sugieren BIBLIOGRAFA ANEXOS CUADROS Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario Cuadro No.2: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 2 - Nivel Primario Cuadro No.3: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 3 - Nivel Primario Cuadro No.4: Competencias de Matemticas - Nivel Primario Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa - Nivel Primario Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario Cuadro No.7: Competencias de Expresin Artstica - Nivel Primario Cuadro No.8: Competencias de Educacin Fsica - Nivel Primario Cuadro No.9: Competencias de Formacin Ciudadana - Nivel Primario Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario Cuadro No.11: Competencias de rea para el Nivel Primario Cuadro No.12: Competencias de Quinto Grado FIGURAS Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I Figura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II Figura No 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I Figura No 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin Figura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica TABLAS Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes Tabla No. 3: reas por ciclo Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 26 27 43 94 - 95 96 - 97 236 - 237 Quinto grado 44 45 46 - 47 46 - 47 48 167 64 - 65 78 - 79 90 - 91 108 - 109 130 150 162 - 163 178 - 179 192 - 193 206 214 - 215 216 - 217 224 225 227 228 229 231 232 232 233 238
Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 1). En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1). En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5) Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5). Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero. 6
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Quinto grado
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.
Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin

La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y
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econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria... Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Decreto Nmero 81-2002 Ley Educativa contra la discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto 14-2002 Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes. Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
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Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
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Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005 Artculos 12 y 13. Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario. Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990 Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este requerimiento.
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Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998). La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
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2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para: - Fortalecer la autonoma escolar - Proyecto escolar El liderazgo pedaggico, que se concentra en: - Supervisin - Direccin escolar Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:
Infraestructura fsica. Libros de texto, Bibliotecas Tecnologa, Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
referente
Aprendizajes esperados
revisin
Curriculum
Evaluacin (nacional y en el aula)

monitoreo
rige
Modalidad de entrega
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La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.
Los y las Docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los Consejos de Educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
Los (as) Administradores (as) Educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.
La Comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
Los (as) Administradores (as) Escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
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El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
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2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
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Fundamentos Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
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Principios Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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Fines Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
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Caractersticas del nuevo curriculum

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
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Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
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Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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Competencias Marco 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.
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Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52). Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54). Tabla. No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Reforma
Ejes del Curriculum
Componentes de los Ejes
Sub-componentes de los Ejes
Unidad en la Diversidad
1. Multiculturalidad e Interculturalidad
- Identidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos - Equidad e igualdad - Gnero y autoestima - Educacin sexual: VIH SIDA - Equidad laboral - Equidad tnica - Equidad social - Gnero y clase - Personales - Sociales y cvicos - ticos - Culturales - Ecolgicos - Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor - Educacin en poblacin - Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica
Personal tnica y cultural Nacional
Vida en democracia y cultura de paz
2. Equidad de gnero, de etnia y social
Gnero y poder Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo
Desarrollo integral Sostenible
6. Desarrollo Sostenible
- Desarrollo humano integral - Relacin ser humano naturaleza - Preservacin de los Recursos Naturales - Conservacin del Patrimonio Cultural - Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad - Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social - Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin
7. Seguridad social y ambiental 8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico
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Ciencia y Tecnologa
Tabla. No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No.
1
Eje
Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.
Componentes
Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Subcomponentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico - poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra
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No.
Eje
Componentes
sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Subcomponentes
Equidad de gnero, de etnia y social Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
Equidad e igualdad Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna y no discriminatoria.
Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Educacin sexual: VIH - SIDA El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educacin sexual de nios y nias vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral Es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems, debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.
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No.
Eje
Componentes
Gnero y clase Orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer, en relacin con la clase social.
Subcomponentes
Educacin en valores El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Personales Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Sociales y cvicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otros y otras. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
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No.
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Eje
Vida familiar Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
Componentes
Organizacin y economa familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nios, nias y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, etc. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de los y las dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nios, nias y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan
Subcomponentes
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No.
Eje
Componentes
al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar. Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad.
Subcomponentes
Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.
Educacin en poblacin Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Formacin cvica Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora social.
Quinto grado
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No.
Eje
Componentes
Subcomponentes
Educacin vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.
Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros.
Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen Un desarrollo humano sostenible de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida inciden en la destruccin o para el ser humano a nivel individual conservacin de la naturaleza. y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la Preservacin de los recursos naturales democracia, la proteccin de la Impulsa la preparacin para la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a participacin en el uso razonable la diversidad cultural y tnica, de de los recursos naturales del medio manera que no se comprometa el en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar desarrollo de las generaciones pertinentemente los problemas futuras. ambientales en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural.
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No.
Eje
Componentes
Conservacin del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.
Subcomponentes
Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes.
Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
Prevencin de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlos y la funcin de los Este eje busca formar la conciencia Medios de Comunicacin en este social del riesgo y de la necesidad tema. de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita Inseguridad y vulnerabilidad a los y las estudiantes para la Proporciona los conocimientos y las conservacin y el mantenimiento estrategias adecuadas para de la integridad de bienes, servicios enfrentar las diferentes situaciones y vidas humanas y para el desarrollo de inseguridad y vulnerabilidad de comportamientos apropiados en existentes en su comunidad y en el casos de desastres, as como para pas en general. identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. 8 Formacin en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional. Legislacin laboral y seguridad social Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislacin laboral nacional e internacional.
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No.
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Eje
Desarrollo Tecnolgico Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.
Componentes
Manejo pertinente de la tecnologa Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidianas. Manejo de informacin Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.
Subcomponentes
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reas del curriculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Quinto grado
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Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilnge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.
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Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Actividades que lo caracterizan Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Actividades que lo caracterizan Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
Quinto grado
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2
Caracterizacin del Nivel
Segunda parte
Curriculum para el Nivel Primario
La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en trminos de competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolucin de problemas, como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad. Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo, en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad, libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos. El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la Educacin Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de conocimientos. Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterioridad, que por su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las estudiantes. La formacin anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y del emprender. En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial e integral. En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad, propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad, fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
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La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa, el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el nivel de educacin media.
Perfiles
De Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico. Se ubica en el tiempo y en el espacio. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas favorables para la conservacin del medio ambiente. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su alcance. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana. Tiene iniciativa y participa en actividades personales. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y misma y un estado emocional positivo. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
Quinto grado
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De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo sustentable. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de los otros (as). Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.
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Ciclos
Organizacin
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica. La organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite trazar metas de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
Caracterizacin
Primer Ciclo En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones. Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les permitan la mejor insercin a la educacin media. Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje de y en un segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se abren espacios de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios. Segundo Ciclo En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo. Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural, se fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas, contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por lo tanto, estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lectora como forma de acceso a la informacin, al conocimiento y a la recreacin. La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los dems seres humanos. Quinto grado
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Diseo del Curriculum

Caracterizacin
El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos
Contexto
reas Ejes
Invetigacin - Planificacin: Actividadades Metodologa Recursos Ecologa del aula Evaluacin
Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de rea, competencias de Grado/Etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.
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reas
En el nivel primario las reas se clasifican en Fundamentales y de Formacin. Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad y la vida productiva. Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.
Tabla No. 3: reas por ciclo
reas
1- Fundamentales Comunicacin y Lenguaje L1 (Idioma Materno) Comunicacin y Lenguaje L2 (Segundo idioma) Comunicacin y Lenguaje L3 (Tercer idioma) Matemticas Medio Social y Natural Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica 2- Formativas Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo
Ciclos I
x x
No. Mnimo de horas por semana II

x x
Ciclo I
4 2 2
Ciclo II
4 2 2 5 -3 3 1 1 1 1
x x --x x x --
x x x x x x x
5 4 --2 2 2 --
Quinto grado
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Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. Figura No. 1 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I
m Co
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Comunica cin
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44
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Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II
Lenguaje ny c i 1 a ic L un om
Comunicac
L - 2 y Le n g
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For ma ci
Ci ud
je
tividad y Produc Desarroll o
Matemticas
Tema Generador
ca Fis
Cie n y T cias ec N n a o lo tu g
n i ac
Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo a un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuacin y se desarrolla en las secciones subsiguientes.
s le ra a
as n ci Cie
Socia
les
Ed
Quinto grado
45
Figura No. 3 Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I
Competencias
Comunicacin y Lenguaje
L1 L2 L3
Matemticas
Ejes
Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Proceso de evaluacin Indicadores
Figura No. 4 Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II
Competencias
Comunicacin y Lenguaje L1 L2 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales L3 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Matemticas
Ciencias Naturales y Tecnologa Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Ejes
Proceso de evaluacin
Indicadores
46
de rea
Destrezas de Aprendizaje
Medio Social y Natural
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
de logro
de rea
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo
Formacin Ciudadana
Destrezas de Aprendizaje
de logro
Quinto grado
47
Figura No. 5
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A- E

Currculum Nacional Base-CNB- (3) ODEC (4) (Actividades, Metodologa)
reas
Competencias
Ejes
Ejecucin
Indicadores de logro
Planificacin
Evaluacin
Contenidos
Proceso E-A-E (1)

Dosificacin de los aprendizajes (5) Libro de texto (apoyo)
Procedimentales
Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Herramientas de Evaluacin en el aula (6) Reglamento de evaluacin

Actitudinales
Aprendizajes esperados (Estndares educativos) (2)
Declarativos
48
Los documentos curriculares en el Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E

1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que a continuacin se describen en forma sinttica. 2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos) Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas. 3. Currculo Nacional Base (CNB) El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el Currculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. 4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas
Ciclo 1
Conocindonos Tejiendo relaciones Construyendo nuestra convivencia Sembrando el futuro
Ciclo 2
Conociendo nuestras races Consolidando nuestras relaciones Valorando nuestra convivencia Fortaleciendo nuestro futuro
Quinto grado
49
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden siguiente: Competencia Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro. Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador. Sugerencias de instrumentos de evaluacin Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo del proceso en el aula. 5. Dosificaciones de los aprendizajes. Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas 6. Herramientas de evaluacin en el aula. Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar
50
Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes. Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin. Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje; fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa; y celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo, Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presenta en el Anexo No. 1.
Dosificacin de los aprendizajes

La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin. Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de sus nios y nias. Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas (A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado. En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar. Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para asegurarse que se logra la competencia.
Quinto grado
51
rea de Comunicacin y Lenguaje

Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)
La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1). Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida. Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos sociales. De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e intereses de la comunidad. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. 52
Comunicacin y Lenguaje
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna)

Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')
Competencias de rea
1. 2. 3. 4. 5. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
Quinto grado
53
Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 Quinto Grado

A
No. 1 Competencia
B
Indicadores de logro 1.1.1. 1.1.2.
C
Contenidos Atencin al tema que se est tratando. Identificacin de las palabras que indican los pasos a tener en cuenta en la realizacin de una tarea: primero, despus, por ltimo, segundo, tercero, entre otros. Reconocimiento de trminos que indican posicin en el espacio: arriba, en la esquina hacia la derecha, media pulgada a la izquierda, en el centro, entre otros. Discriminacin entre la informacin relevante y la complementaria en el mensaje oral. Interpretacin del mensaje a travs de la inflexin de la voz, lenguaje gestual, pausas y silencios, intencin del emisor. Ejecucin de tareas que implican movilizarse de un lugar a otro: hacia all, hacia el norte, sur, este, oeste. Reconstruccin de una situacin dada atendiendo los detalles que otros describen. Atencin a los trminos que indican distancia entre dos o ms puntos, ubicacin geogrfica exacta, seales importantes. Identificacin de la informacin pertinente transmitida oralmente y por medios de comunicacin masiva. Organizacin de las ideas clave transmitidas por medio de mensajes orales o por medios de comunicacin masiva.
D
Unidades
1 2 3 4
Comunicacin y Lenguaje L 1
Interpreta diferentes 1.1. Identifica las tipos de mensajes palabras, en el orales que le orientan lenguaje oral, en la realizacin de que indican la un trabajo. secuencia a seguir en la realizacin de tareas.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2. Selecciona 1.2.1. trminos que indican direccionalidad en el movimiento 1.2.2. y que le facilitan la realizacin de tareas especficas. 1.2.3.
1.3. Determina los 1.3.1. detalles importantes de la informacin transmitida 1.3.2. oralmente y por medios de comunicacin masiva para la organizacin de su trabajo.
54
No.
Competencia
Indicadores de logro 1.3.3.
Contenidos Utilizacin de la informacin obtenida oralmente y por medios de comunicacin masiva en la planificacin de actividades para orientar la realizacin de su trabajo (Establecimiento de los propsitos para realizar el trabajo, seleccin del tema central y de las ideas secundarias, definicin de los apoyos grficos a utilizar, entre otros). Participacin efectiva en conversaciones incidentales y dilogos espontneos. Utilizacin de los trminos que indican inicio, cambio y final de un tema en mensajes transmitidos en forma oral. Expresin de ideas que reflejan secuencia lgica de los eventos. Utilizacin de recursos y estrategias para hablar en pblico: precisin lxica, entonacin, proyeccin de la voz, fluidez, seleccin de registros, lenguaje no verbal como apoyo a la expresin no verbal, gestos, movimiento corporal. Descripcin oral de hechos, situaciones, personas y lugares. Participacin en actividades como: argumentaciones, discusiones o debates, coloquios, mesas redondas, entre otras. Elaboracin de mensajes orales con intencin persuasiva, informativa y expositiva. Utilizacin de diferentes formas en la expresin de ideas segn las culturas o regiones existentes en el pas. Demostracin de aprecio y respeto por las opiniones de las y los dems como forma de vida. Propuesta de soluciones fundamentadas para las cuales solicita acuerdos. Solicitud oportuna de la palabra para proponer alternativas en situaciones comunicativas, utilizando palabras que indican inicio, cambio y final de un tema. Participacin en tcnicas de discusin grupal: debate, mesa redonda y panel.
Unidades
1 2 3 4
Utiliza el lenguaje 2.1. Participa en 2.1.1. oral en el distintas intercambio de ideas, situaciones informacin y comunicativas 2.1.2. opiniones. expresando sus ideas con claridad y seguridad. 2.1.3. 2.1.4.
2.2. Utiliza diferentes 2.2.1. medios de comunicacin para informar y 2.2.2. expresar sus opiniones. 2.2.3.
2.3.1. 2.3. Aplica las normas de cortesa en las diferentes 2.3.2. modalidades de intercambio de informacin. 2.3.3.
2.3.4.
2.3.5
Quinto grado
55
No. 3
Competencia
Contenidos Descripcin de imgenes y textos iconoverbales. Utilizacin de mensajes implcitos en imgenes, y objetos propios de la cultura: tejidos, cermica, calendarios, entre otros. Interpretacin de smbolos y sealizaciones propios de su cultura. Reconocimiento de la funcin de los cdigos simblicos utilizados por los medios tecnolgicos propios de su cultura. Utilizacin de estrategias para interpretar mensajes en textos conoverbales: anlisis de los distintos smbolos y seales, asociacin del significado implcito con los recursos grficos utilizados, signos que apoyan los textos, entre otros. Utilizacin de los elementos estructurales de la historia grfica o cmica. Interpretacin de las seales de trnsito y de seales convencionales y no convencionales a nivel comunitario, regional y del pas. Utilizacin de mensajes en imgenes y en objetos propios de su cultura: tejidos, cermica, diversos calendarios, entre otros. Decodificacin de smbolos cartogrficos de uso frecuente en la comunidad: sealizacin de calles y la ubicacin de sitios importantes (iglesia, escuela, gasolinera, lugar para comer, entre otros.) Utilizacin de los smbolos relacionados con el manejo de la informtica.
Unidades
1 2 3 4
Produce mensajes 3.1. Utiliza la 3.1.1. verbales, no verbales, informacin icnicos e cono explcita e verbales como apoyo implcita que 3.1.2. a las actividades transmiten textos planeadas en los icnicos e cono proyectos de - verbales. aprendizaje. 3.1.3. 3.1.4.
3.1.5.
3.2. Utiliza en su 3.2.1. comunicacin informacin por medio de signos y smbolos 3.2.2. propios de su comunidad o regin. 3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
56
No. 4
Competencia
Contenidos Localizacin de informacin en una enciclopedia: orden alfabtico, uso de letras gua para identificar el volumen apropiado. Utilizacin de mapas: comprensin y manejo de la esfera, interpretacin de la clave de los mapas, de las lneas de latitud y longitud. Utilizacin de la gua telefnica: orden alfabtico, uso de nombres como palabras gua, comprender el sistema de listado que se utiliza, la seccin de clasificados y la informacin que se incluye en las primeras pginas. Interpretacin de informacin organizada en forma de grficas. Establecimiento de la importancia de la lectura de la tabla de contenidos y del ndice, (comprensin de su organizacin). Aplicacin de destrezas de lectura para localizar la informacin pertinente en diversos tipos de texto. Utilizacin de diferentes modalidades de lectura: global o integral, selectiva y localizada. Eliminacin de deficiencias en lectura silenciosa: movimiento de la cabeza. Incremento de la velocidad en la comprensin lectora. Descripcin del significado de imgenes, ilustraciones, fotografas, vietas, signos y seales del entorno inmediato. Interpretacin de los mensajes que comunican las seales en los distintos ambientes de la escuela, la comunidad y el departamento. Identificacin de la idea principal de un texto, de las ideas secundarias y de los detalles importantes. Definicin de la secuencia de los eventos en un texto dado. Atencin a expresiones que indican el orden cronolgico de los eventos en un texto: alrededor de..., durante ..., desde ... hasta ..., despus de ..., entonces..., antes..., entre otras. Identificacin de la relacin de causa y efecto. Prediccin sobre el tema de la lectura.
Unidades
1 2 3 4
Lee textos y, con base 4.1. Lee textos y utiliza 4.1.1. en la estructura, el la estructura de contenido y la los diferentes finalidad de los tipos de texto en diferentes tipos, la seleccin de 4.1.2. selecciona los informacin materiales que pertinente. responden a sus necesidades. 4.1.3.
4.1.4. 4.1.5.
4.1.6.
4.1.7.
4.1.8. 4.1.9. 4.2. Reformula el 4.2.1. contenido de los materiales leidos para seleccionar los que 4.2.2. responden a sus necesidades. 4.2.3.
4.2.4. 4.2.5.
4.2.6. 4.2.7.
Quinto grado
57
No.
Competencia
Contenidos Formulacin de hiptesis. Identificacin de enunciados que reflejan una generalizacin y los que incluyen datos especficos que apoyan la generalizacin. Anlisis del texto para determinar si lo que presenta es un hecho o una opinin. Interpretacin de los sentimientos de los personajes. Identificacin del sesgo de la informacin para determinar si el contenido del texto refleja un afn propagandstico. Diferenciacin entre hechos y opiniones Seleccin de las partes del texto que corroboran el punto de vista del lector. Elaboracin del texto expositivo: seleccin del tema, planeacin, redaccin de la explicacin, explicacin de la relacin de causa y efecto. Aplicacin del texto persuasivo: seleccin del tema, planteamiento de opiniones. Elaboracin del texto argumentativo: argumentacin, conclusiones o justificaciones. Identificacin de los elementos en un texto narrativo - estructura (ttulo, autor), intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia, tipos de personajes, argumento, tema, tipo de final. Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo: fbula, leyenda, mito, creencia, ancdota, biografa, autobiografa, cuento. Identificacin de la intencin comunicativa de diversos tipos de textos narrativos. Interpretacin de la intencionalidad y mensaje (idea central o moraleja) del texto narrativo.
Unidades
1 2 3 4
4.3. Evala la 4.3.1. informacin seleccionada en funcin del trabajo que 4.3.2. necesita realizar. 4.3.3.
4.3.4. 4.3.5.
Produce textos 5.1. Incluye, en su 5.1.1. informativos y con produccin intencin literaria de escrita, diferentes acuerdo con tipos de texto aspectos normativos atendiendo a su y contenidos propios estructura 5.1.2. de la escritura de los externa. idiomas de las diversas culturas. 5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
5.1.6.
5.1.7.
58
No.
Competencia
Contenidos Aplicacin de estrategias para la presentacin de textos escritos: toma de notas, composicin, revisin, correccin o edicin y redaccin final. Elaboracin de proyectos de promocin y compromiso social a partir de textos informativos. Identificacin de la semntica como el nivel de la lengua relacionado con las significaciones. Utilizacin de las palabras como connotativas (sealan objetos indicando sus particularidades) y no connotativas (nombran sin caracterizar a los objetos). Utilizacin de formas verbales para expresar estado de nimo, accin o pasin. Utilizacin de los elementos del lenguaje de manera que digan algo diferente a la forma que comnmente se utiliza. Se dice algo pero se significa otra cosa en textos poticos. Inclusin de smiles en textos poticos (comparacin que se expresa utilizando un trmino de comparacin: como, semejante a, parece, entre otros) y metforas (comparaciones entre objetos que no parecen poder ser comparados, no se usa trmino de comparacin). Utilizacin del vocabulario apropiado y especfico dentro de la situacin comunicativa. Interpretacin de la terminologa propia de otras reas del aprendizaje: matemtica, ciencias naturales y tecnologa, ciencias sociales, entre otras. Uso de vocabulario de la lengua materna con los aportes de otras culturas.
Unidades
1 2 3 4
5.1.9.
5.2. Incluye en los 5.2.1. textos que escribe elementos que sealan matices 5.2.2. semnticos.
5.2.3.
5.3. Integra en los 5.3.1. textos poticos los rasgos propios del lenguaje figurado (asociaciones e 5.3.2. identificaciones).
Utiliza el vocabulario 6.1. Utiliza el 6.1.1 adecuado en los vocabulario diferentes tipos de especfico lenguaje de acuerdo atendiendo a la con las distintas situacin 6.1.2. culturas. comunicativa y a la audiencia.
6.1.3.
Quinto grado
59
No.
Competencia
Contenidos Interpretacin de modismos y regionalismos propios de su cultura, comunidad y regin. Relacin de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, homnimos, homfonos, homgrafos. Uso de palabras a partir de su relacin de significado parecido, opuesto, diferente. Produccin de textos utilizando palabras equivalentes (sinnimos) o palabras con significado opuesto (antnimos). Aplicacin del significado entre palabras polismicas (doble significacin) y homnimas (homgrafas-igual escritura u homfonas - igual sonido). Utilizacin de la informacin contenida en el mapa sociolingstico del pas. Aplicacin de los diferentes niveles o registros de la lengua: coloquial, literario, tcnico o cientfico. Utilizacin de palabras propias de otros idiomas incorporadas a la lengua materna. Aplicacin, en su produccin oral o escrita, de los elementos de la palabra propios del idioma: fonemas, grafemas o signos grficos propios de los idiomas, morfemas o constituyentes de la palabra, grafas o palabras. Discriminacin de fonemas en las palabras. Utilizacin de los grafemas, fonemas y otros signos grficos propios de los idiomas. Reconocimiento de la estructura de las palabras: morfema base (raz) y morfema clase (prefijos y sufijos) Formacin de familia de palabras.
Unidades
1 2 3 4
6.2. Elabora textos 6.2.1. atendiendo a la relacin de significado entre las palabras. 6.2.2.
6.2.3.
6.2.4.
6.3. Utiliza, en eventos comunicativos, variaciones lingsticas propias de su comunidad.
6.3.1. 6.3.2.
6.3.3.
Utiliza las estructuras 7.1. Utiliza las 7.1.1. bsicas y los diferentes elementos categoras de normativos del palabras para idioma materno en ampliar el la comunicacin oral significado de su y escrita. expresin oral y escrita. 7.1.2. 7.1.3.
7.1.4.
7.1.5.
60
No.
Competencia
Contenidos Agrupacin de palabras por su relacin: campos semnticos, red de palabras, entre otros. Estructuracin de la oracin en los diversos tipos de texto, segn criterio sintctico. Organizacin lgica de las partes de la oracin bimembre, en los diversos tipos de texto. Estructuracin de oraciones con sujeto y predicado compuesto. Concordancia en la estructura de los componentes de la oracin. Utilizacin, en los textos que redacta, de oraciones que responden a la actitud del hablante: afirmativa, negativa, exclamativa, exhortativa e interrogativa. Clasificacin de la oracin por su estructura: unimembres y bimembres; simples y compuestas. Estructura de la zona del sujeto y del predicado (tipos, ncleos, modificadores) Identificacin de las clases o categoras de palabras: nombre o sustantivo (clases, segn los idiomas; funcin en la oracin), pronombre (clases y funcin en la oracin), modificadores del sustantivo (segn estructura de los idiomas), adjetivo (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma), verbo (cambios verbales: persona, nmero, modo, aspecto, tiempos simples y compuestos), auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales), verboides, adverbio. Utilizacin de las clases de sustantivo para enriquecer la expresin escrita.
Unidades
1 2 3 4
7.2. Utiliza palabras 7.2.1. que funcionan como nexos y conectores en la redaccin de 7.2.2. textos breves. 7.2.3. 7.2.4. 7.2.5.
7.2.6.
7.2.7.
7.2.8.
7.2.9.
Quinto grado
61
No.
Competencia
Indicadores de logro 7.3. Integra la normativa del idioma en la produccin de textos orales y escritos. 7.3.1.
Contenidos Aplicacin de la ortografa puntual (signos de puntuacin y entonacin y glotalizacin propios de los idiomas). Aplicacin de la ortografa literal (combinaciones de tipos de grafas y unidades lingsticas). Aplicacin de la ortografa acentual (segn estructuras especficas de los idiomas) Identificacin de la acentuacin, glotalizacin en las palabras segn normas de cada idioma. Establecimiento de la concordancia entre los elementos que forman los textos orales y escritos. Utilizacin de fuentes documentales: diccionario, enciclopedias, manuales, libros especializados, atlas, referencias bibliogrficas, ficheros, tipos de fichas, tipos de ndices. Recopilacin de la informacin en fuentes escritas empleando tcnicas de intercambio de informacin. Utilizacin de diferentes tipos de diccionario (cuerpo del diccionario, secciones); organizacin de una pgina del diccionario (palabras gua, entrada, artculo, informacin acerca de la palabra). Manejo de ndices de contenido en fuentes escritas. Clasificacin de la informacin en fichas: orden alfabtico, numrico, temtico, autor, por ndice, entre otros. Aplicacin de destrezas de estudio y manejo de la informacin: toma de notas, organizadores grficos (cuadros sinpticos, organigramas, mapas conceptuales, tablas de cotejo), formatos o modelos para la recopilacin de informacin (resmenes, apuntes, cuadros de doble entrada, otros).
Unidades
1 2 3 4
7.3.2.
7.3.3.
7.3.4.
7.3.5.
Utiliza estrategias que 8.1. Localiza la 8.1.1. le permiten organizar informacin la informacin pertinente en esencial de fuentes diversas fuentes escritas y escritas y tecnolgicas. audiovisuales. 8.1.2.
8.1.3.
8.1.4. 8.1.5.
8.2 Utiliza diferentes 8.2.1. estrategias para clasificar la informacin que necesita para realizar su trabajo.
62
No.
Competencia
Contenidos Utilizacin de estrategias para el desarrollo de destrezas de estudio y organizacin de la informacin. Procesamiento de la informacin mediante formatos y modelos de recopilacin de informacin. Manejo de las caractersticas fsicas y de contenidos de fuentes documentales y materiales tecnolgicos. Utilizacin de fuentes tecnolgicas de consulta: internet, buscadores y otros recursos audiovisuales de informacin de acuerdo al contexto.
Unidades
1 2 3 4
8.2.3.
8.3 Utiliza los 8.3.1. recursos tecnolgicos apropiados para apoyar la 8.3.2. presentacin de la informacin en forma creativa.
Quinto grado
63
Cuadro No. 1 Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 -Nivel Primario-
No.
1
Primero
Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos. Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar.
Segundo
Escucha diferentes mensajes Demostrando comprensin por medio de gestos movimientos corporales o en forma oral. Expresa oralmente, su respuesta a mensajes emitidos por otras personas.
Tercero
Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfico y literario.
Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas.
Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.
Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin oral en la manifestacin de sus ideas, sentimientos y emociones.
Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el anlisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por diferentes interlocutores (as).
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar informacin y como recreacin.
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos y como recreacin.
Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin.
Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.
Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relacin con las dems.
Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.
Utiliza, con propiedad, un vocabulario abundante en su comunicacin oral y escrita. Redacta textos informativos y literarios apegndose a las normas del idioma.
Enriquece su vocabulario bsico con palabras generadas con la aplicacin de diferentes estrategias. Redacta textos con diferentes propsitos apegndose a las normas del idioma.
Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, abundante y pertinente en su interaccin con los dems. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para adquirir informacin con respecto a los elementos de la vida cotidiana.
Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos.
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje.
64
Cuarto
Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicacin social.
Quinto
Interpreta diferentes tipos de mensajes orales que le orientan en la realizacin de un trabajo.
Sexto
Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa. Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Produce textos de diversos gneros, como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales. Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
No.
1
Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los mensajes que emite a la situacin en que se encuentra.
Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, informacin y opiniones.
Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural.
Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades planeadas en los proyectos de aprendizaje.
Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener informacin y como recreacin.
Lee textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades. Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas. Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin oral y escrita. Utiliza estrategias que le permiten organizar la informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas.
Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).
Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario bsico.
Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicacin escrita eficaz.
Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje.
Quinto grado
65
Apuntes Metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas. Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. El rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el garfuna, el xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer, escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos, intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin y creatividad.
66
Actividades sugeridas
Con el prposito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes: 1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva: discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas), ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario). Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e incorporarlos a situaciones docentes. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de los Pueblos en su idioma original. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propsitos. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepcin de formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin espacial y temporal. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar contrastar, categorizar - clasificar, describir explicar, causa - efecto, predecir, analizar, resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin, crtica). Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental).
2.
3. 4. 5. 6.
7.
8.
9.
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos. 11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros. 12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo, seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del pensamiento, entre otros. 13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
Quinto grado
67
(continuacin)
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos, mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa). 15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje
68
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin, asignacin de responsabilidades, deberes y derechos. 17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas, lbumes, entre otros. 18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad, entre otras. 19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa, elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria. 20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista, etc. 21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante. 22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin, concursos, ferias de libro, rincn de lectura. 23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional, expositiva, argumentativa y con intencin literaria. 24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva. 25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento. 26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo. 27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica. 28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa
a. Lee textos de diversos tipos con fluidez empleando la pronunciacin adecuada a su contenido utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua Utiliza textos documentales haciendo inferencias sobre la temtica que presentan seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes asociando los temas tratados a experiencias personales resumiendo el contenido de los mismos Redacta textos planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin respetando la normativa del idioma Produce textos con diferentes intenciones individual y cooperativamente empleando la estructura textual correspondiente asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas utilizando la ortografa puntual, acentual y literal
b.
c.
d.
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.

a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando informacin generando ideas expresando ideas, sentimientos y necesidades. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa respetando la normativa del idioma Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes
b.
c.
d.
e.
Quinto grado
69
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2

Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
Competencias de rea
1. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto sociocultural. Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.
3. 4. 5.
El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka. Propicia la comprensin de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes Pueblos de Guatemala y del mundo. El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas, lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta razn, el desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre otras, en un contexto familiar y cultural.

El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes. Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Comprensin y expresin escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias lleven a cabo la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segunda lengua. Desarrollo de valores y formacin de actitudes: busca el desarrollo de valores y formacin de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural y tnica de una sociedad multilinge. 70

A
No. 1 Competencia
B
C
Contenidos Seguimiento de instrucciones orales escuchados en la L 2. Reproduccin literal de los mensajes escuchados incluyendo, para los idiomas mayas, el caso de citas textuales y el verbo de la cita. Reproduccin parafraseada o resumida de los mensajes escuchados. Diferenciacin entre significados implcitos y explcitos en mensajes escuchados oralmente. Asociacin de los mensajes escuchados con experiencias personales. Reconocimiento de palabras de otros idiomas que se han incorporado al lenguaje cotidiano. Anlisis de la informacin contenida en los mensajes que escucha. Diferenciacin entre informacin real e informacin imaginaria o figurativa en mensajes que escucha (mitos de las diferentes culturas). Diferenciacin entre informacin creible y no creible (emisor confiable o no confiable) en mensajes que escucha (en idiomas mayas: uso de la partcula cha as dicen). Utilizacin de argumentos pertinentes para fundamentar sus opiniones. Formulacin de propuestas demostrando respeto por la opinin de sus interlocutores. Enunciacin de las palabras de manera que el timbre, la velocidad y el volumen de la voz sean adecuados al mensaje que se desea comunicar.
D
Unidades
1 2 3 4
Interpreta, con 1.1. Demuestra 1.1.1. sentido crtico, comprensin en mensajes de distinta situaciones de ndole utilizando el comunicacin en 1.1.2. lenguaje oral. las que se utiliza el lenguaje oral. 1.1.3. 1.1.4.
1.1.5. 1.1.6.
1.2. Emite juicios con 1.2.1. respecto a los mensajes recibidos. 1.2.2.
1.2.3.
1.2.4. 1.2.5.
1.2.6.
Quinto grado
71
No.
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Interpreta 2.1. Utiliza gestos y 2.1.1. representaciones de movimientos situaciones reales o corporales para imaginarias, reforzar el utilizando gestos, significado de miradas, expresiones del movimientos lenguaje 2.1.2. corporales y cotidiano. desplazamientos en la emisin de su 2.1.3. respuesta. 2.2. Asocia 2.2.1. imgenes, seales, signos, smbolos y 2.2.2. figuras con el mensaje que comunica. 2.2.3.
Utilizacin de gestos y movimientos corporales como apoyo en la clarificacin del significado de palabras del lenguaje cotidiano y voces de otros idiomas. Utilizacin de gestos para reforzar el lenguaje verbal. Identificacin de los gestos utilizados en la comunicacin con personas disminuidas auditivamente. Interpretacin de sentimientos y emociones expresados por imgenes. Descripcin de seales, signos, smbolos, glifos (en cultura Maya) e imgenes haciendo nfasis en sus caractersticas. Interpretacin del significado de signos smbolos, imgenes y seales segn el contexto en el que se encuentran. Identificacin de palabras que nombran el efecto de sonidos producidos por animales. (en espaol grazna el pato, cacarea la gallina, malla, el gato, ladra el perro, entre otras. En idiomas Maya: nwuyin - aulla-, nbao - ladra- el perro, nquirin -el cerdo, nbatzin - ronca - el gato). Utilizacin de la lectura recreativa como medio para satisfacer sus intereses. Interpretacin de las historias de la tradicin oral. Participacin voluntaria en dramatizaciones formales o informales y en eventos de poesa coral. Identificacin de los actores principales en leyendas, cuentos e historias. Determinacin del orden de los eventos en el mensaje. Identificacin de las palabras que indican el orden en que ocurren los eventos.
2.2.4.
3.1. Interpreta Utiliza la lectura 3.1.1 mensajes en como medio para textos recreativos. formar criterios, adquirir informacin 3.1.2 y construir nuevos conocimientos. 3.1.3.
3.2. Identifica detalles 3.2.1. importantes en textos informativos. 3.2.2. 3.2.3.
72
No.
Competencia
Contenidos Identificacin de las causas de eventos en la vida cotidiana. Identificacin de los efectos que causan ciertos eventos en el ambiente circundante. Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de palabras desconocidas. Identificacin de las palabras guas. Interpretacin de las claves de pronunciacin para leer palabras poco conocidas. Utilizacin del diccionario de antnimos para enriquecer su vocabulario. Utilizacin de la enciclopedia para confirmar, fundamentar o ampliar informacin pertinente. Utilizacin del ndice en diferentes textos de apoyo y referencia para ubicar el tema bajo investigacin. Utilizacin de diferentes sistemas de clasificacin de los materiales para realizar investigaciones en la biblioteca. Reconocimiento de la importancia del manejo de los instructivos. Identificacin de elementos conocidos en un texto de lectura que aportan claves para leer palabras desconocidas. Asociacin de los elementos conocidos en un texto de lectura que pueden relacionarse con significados parecidos u opuestos y que dan la clave para generar el significado del trmino desconocido. Utilizacin de detalles en las ilustraciones incluidas en el texto para inferir el significado de la palabra desconocida.
Unidades
1 2 3 4
3.3. Utiliza diferentes 3.3.1. textos como apoyo para fundamentar la informacin con 3.3.2. respecto a diferentes temas. 3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8. 4 Aplica diferentes 4.1. Utiliza el contexto 4.1.1. estrategias para para inferir el derivar el significado significado de de palabras palabras desconocidas y su desconocidas. 4.1.2. relacin con la estructura de la oracin, segn la normativa de la L-2. 4.1.3.
Quinto grado
73
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.2. Utiliza el anlisis 4.2.1. fonolgico para leer palabras desconocidas. 4.2.2.
Contenidos Pronunciacin de los fonemas para generar la palabra desconocida. Asociacin del sonido de una palabra desconocida con los sonidos de palabras conocidas o del vocabulario bsico. Asociacin de palabras desconocidas con palabras cuya raz es igual o parecida. Identificacin de prefijos y sufijos como clave del significado para leer palabras desconocidas. Identificacin de palabras que se presentan en forma abreviada. Seleccin, de entre las palabras del vocabulario bsico, de sustantivos propios y comunes. Identificacin del adjetivo como la parte de la oracin que describe al sustantivo indicando color, tamao, cualidades, nacionalidad, entre otros. Descripcin de la preposicin y de los sustantivos relacionales (en idiomas maya) como una de las partes de la oracin que establece relacin entre los diferentes tipos de palabras. Aplicacin de los aspectos (completivo, incompletivo, progresivo y futuro potencial en los idomas Maya) y de los tiempos verbales (presente, pretrito, copretrito y futuro en espaol) en diferentes actividades comunicativas. Comparacin de expresiones emitidas en voz activa con las emitidas en voz pasiva y, en los idiomas maya, las expresiones emitidas en voz activa antipasiva Identificacin de adverbios que indican tiempo, lugar y cantidad.
Unidades
1 2 3 4
4.3.1. 4.3. Utiliza la estructura de las palabras para leer palabras desconocidas. 4.3.2.
4.3.3. 4.4. Describe las 4.4.1. palabras que constituyen parte de la estructura de la oracin. 4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.
4.4.5.
4.4.6.
74
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.5. Identifica los 4.5.1. elementos que determinan la concordancia entre los diferentes 4.5.2. elementos de la oracin. 4.5.3.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Identificacin del elemento que determina el gnero gramatical (en idiomas Mayas) y en sustantivos, artculos y adjetivos, (en espaol). Identificacin del elemento que determina el nmero en sustantivos, artculos y adjetivos. Identificacin de los elementos que determinan los aspectos de gnero y nmero en los verbos. Identificacin de los elementos que determinan el tiempo verbal en espaol y el aspecto verbal en los idiomas maya. Establecimiento de prioridades en cuanto a la presentacin del informe de observacin. Elaboracin de esquemas que indican la distribucin de tareas de aprendizaje: horarios, agendas, calendarios, entre otras. Elaboracin de mapas conceptuales, diagramas, grficas que ilustren la informacin recabada durante la observacin. Organizacin de los elementos para la realizacin de un ensayo (plan, bosquejo, distribucin de los temas, entre otros). Elaboracin de la versin original del documento. Revisin de textos que se producen para corregirlos y asegurar que pueden ser comprendidos por otras personas. Utilizacin de textos expositivos: noticia, informes de investigacin, conferencia o exposicin. Identificacin de las noticias que se refieren a hechos presenciados y a los que relatan hechos no presenciados por el hablante. Caracterizacin de la noticia: actual, objetiva, breve.
4.5.4.
Utiliza las tcnicas 5.1. Organiza la 5.1.1. apropiadas en la informacin que redaccin de textos recaba durante narrativos e actividades de informativos. observacin. 5.1.2.
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5. 5.1.6.
5.2. Elabora textos narrativos e informativos.
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3
Quinto grado
75
No.
Competencia
Contenidos Asociacin del mensaje de la noticia con sus posibles causas y efectos. Identificacin de la estructura que caracteriza el mensaje epistolar: fecha, encabezado, saludo, cuerpo, despedida y firma. Anlisis de las caractersticas de una carta formal: estructura, mensaje y lenguaje. Redaccin de cartas formales y solicitudes (de empleo, de permiso) respetando las normas de la L 2. Elaboracin de cartas formales aplicando el vocabulario apropiado y la normativa de la L 2.
Unidades
1 2 3 4
5.3. Elabora textos de carcter epistolar.
5.3.2.
5.3.3.
5.3.4
76
Observaciones
Quinto grado
77
No.
1
Primero
Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L 2.
Segundo
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la expresin de sus ideas y emociones.
Tercero
Utiliza la L 2 en forma verbal y no verbal al establecer comunicacin con otros y otras.
Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.
Utiliza la lectura de oraciones y relatos sencillos en la bsqueda de informacin o como recreacin.
Lee, con diferentes propsitos, materiales de lectura del contexto cultural de la L 2.
Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos.
Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico y ortogrfico propio de la L-2.
Utiliza con propiedad los conocimientos bsicos de los sistemas fonolgico y ortogrfico propios de la L 2. Expresa, ideas, sentimientos y emociones en forma oral y escrita basndose en las normas de la lengua.
Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos.
Redacta textos cortos siguiendo las normas de la L 2.
Presenta resmenes escritos siguiendo las reglas gramaticales bsicas de la L 2.
78
Cuarto
Utiliza el lenguaje oral en la expresin de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretacin del mensaje recibido. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresin de ideas, emociones y sentimientos.
Quinto
Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral.
Sexto
Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicacin al discutir temas de inters personal y colectivo.
No.
1
Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos en la emisin de su respuesta. Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos conocimientos.
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para responder a mensajes en situaciones de la vida cotidiana.
Utiliza la lectura de palabras, oraciones, prrafos, e historias para obtener y organizar informacin.
Utiliza diferentes tipos de lectura en la documentacin de sus juicios y opiniones.
Aplica, en su expresin oral y escrita, elementos bsicos de la estructura de la palabra y de la oracin.
Aplica diferentes estrategias para derivar el significado de palabras desconocidas y su relacin con la estructura de la oracin, segn la normativa de la L 2. Utiliza las tcnicas apropiadas en la redaccin de textos narrativos e informativos.
Aplica conocimientos de morfologa, semntica y sintaxis de la L 2 en su expresin oral y escrita.
Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir informacin, oralmente y por escrito, en la L 2.
Aplica, en su expresin oral y escrita, los elementos que inciden en la correccin del lenguaje segn la normativa de la L 2.
Quinto grado
79
En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y comprensin en el manejo de una segunda lengua. Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su habilidad para escuchar. Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los primeros aos, se estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la comunicacin interactiva. La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en un principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, paulatinamente, se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin y conocimientos. Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario bsico. En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y las estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma. Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo, afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales; c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide una produccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visin propios del idioma .
80
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y las estudiantes. 2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica, que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos, refranes, rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros, alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre o a travs de preguntas. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el aula. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
10. Promover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales, carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas, patronales, ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad. 11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida cotidiana 12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas del pas.
Quinto grado
81
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1.
Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para demostrar comprensin del mensaje que recibe haciendo gestos ejecutando movimientos corporales Responde en forma oral a mensajes que escucha, organizando sus ideas entes de responder reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismo emitiendo sus respuestas coherentemente demostrando seguridad y confianza. siguiendo normas democrticas y participativas Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos, leyendas y otras construcciones literarias pronunciando claramente las palabras utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos sus mensajes Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientos seleccionando voluntariamente materiales de lectura emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los materiales que lee seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus trabajos emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo Redacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico, ceremonial y religioso utilizando vocabulario rico y pertinente apegndose a la estructura de cada tipo de documento respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia Elabora glosarios aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio agregando posibles sinnimos para cada trmino
2.
3.
4.
5.
6.
82
7.
Se expresa en L 2 estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones utilizando un vocabulario rico y abundante organizando sus ideas en forma coherente estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica puntualizando las ideas principales y secundarias argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas
Quinto grado
83
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3

Language and Communication L3
(Idioma Ingls)
Competencias de rea
1. 2. 3. 4. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas bsicas del idioma. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
5.
El contenido del rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexible y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativas que son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente. Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.

El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura y sociedad. El componente de comunicacin oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. El uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones de comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mxima participacin para su aprendizaje. El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carcter semitico, tales como patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se incluyen contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para orientar la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convenciones y los contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma. 84

A
No. 1 Competencia
B
C
Contenidos Interpretacin de canciones relacionadas con los temas bajo estudio. (Playing: Tall and Short, Expressions with Very) Respuesta a relatos orales con gestos y movimientos corporales. (Short stories: My family, Members of the family.) Representacin de rimas asocindolas con gestos y movimientos corporales. Participacin en dramatizaciones. (Tale: The king and the queen, Role playing with main characters, asking for age.) Participacin en dilogos sencillos. (Role playing: My family, gestures and body movements, body language.) Interpretacin de mensajes emitidos oralmente o por escrito (Short dialogues in the classroom, commands, following instructions). Relacin de frases y oraciones con la imagen correspondiente: personas, animales, plantas, frutas, objetos, entre otros. (Pictures of the family, posters, advertisements, banners.) Descripcin de ilustraciones explicando lo que cree que sucedi. Prediccin de una historia segn el contenido de la ilustracin. (They are working. Later, they will go home.) Formulacin de preguntas y respuestas sobre gustos y preferencias. Emisin de mensajes en los que se utilizan formas verbales en tiempo presente, pasado y futuro.
D
Unidades
1 2 3 4
Utiliza, en su 1.1. Interpreta 1.1.1. comunicacin, textos canciones, rimas orales referentes a e historias cortas, situaciones, entre otras. acontecimientos y objetos prximos. 1.1.2.
1.1.3. 1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2. Asocia imgenes 1.2.1. y grafas.
1.2.2. 1.2.3.
1.3. Expresa sus gustos y preferencias utilizando la L 3.
1.3.1. 1.3.2.
Quinto grado
85
No.
Competencia
Contenidos Descripcin de ilustraciones especificando qu pas antes de lo que aparece en ella, qu pasa en ese momento y qu pasar despus. Demostracin de respeto y tolerancia hacia las ideas y aportes de los y las dems. Interpretacin de significados nuevos de palabras conocidas a partir de informaciones no verbales de tipo gestual. Utilizacin de los pronombres personales en la formulacin de sus respuestas. (Pronouns: We, you, they) Ubicacin de objetos y animales utilizando preposiciones de lugar. Verbalizacin de instrucciones para indicar la colocacin de objetos en distintas posiciones. Utilizacin del nuevo vocabulario al participar en actividades ldicas. (Using verb to be in the plural form and to have in the singular form.) Identificacin de palabras que significan los numerales de 51 al 100 en contexto. Pronunciacin correcta de los fonemas que conforman las palabras Utilizacin del ritmo y entonacin como apoyo al significado. Pronunciacin correcta de preguntas que inician con palabras interrogativas.(Using question words: What?, How many?) (Questions with Do, does Do you have hair?, Does she have two hands?) Identificacin de palabras cuyos plurales se forman de manera irregular. Descripcin de las ocupaciones ms frecuentes en el pas.(Vocabulary in context: professions and trades)
Unidades
1 2 3 4
1.3.4.
1.4. Ampla el 1.4.1. vocabulario que maneja en las situaciones comunicativas. 1.4.2.
1.4.3. 1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
Establece la relacin 2.1. Evidencia la 2.1.1. entre el significado, importancia de la pronunciacin, el una correcta ritmo y la entonacin pronunciacin y 2.1.2. y la representacin entonacin para grfica de palabras la comunicacin. y frases sencillas. . 2.1.3.
2.2. Utiliza las 2.2.1. palabras nuevas para elaborar sus mensajes. 2.2.2.
86
No.
Competencia
Contenidos Descripcin de las diferentes partes del cuerpo utilizando los sustantivos y adjetivos apropiados. (Short dialogues: Student A -I will buy shoes., Student B - You have big feet.. Student A Yes, I need big shoes.) Establecimiento de la secuencia lgica de los eventos en textos que lee. Identificacin de las palabras del vocabulario que indican secuencia temporal. (First, second, at the end, before, after, among others. First, I get up. Then, I take a shower and have breakfast. After that, I come to school.) Identificacin de las palabras del vocabulario que indican estaciones del ao en Guatemala, das de la semana y meses del ao. (Uso del calendario.) Elaboracin de historias en las que se utilicen los vocablos que indican secuencia temporal de los eventos Identificacin de los personajes de una historia. Descripcin de los otros detalles importantes de la historia (place, time, motives o reasons). Utilizacin de las palabras que permiten identificar los detalles importantes en una historia. (Plot, setting, conflict). Identificacin de las normas de la L 3 que se refieren a la forma de escribir las palabras. (Words with double consonants or vowels.) Identificacin de adjetivos. (Adjectives: ugly, beautiful, dear, shiny, smart, delicious, nice.) Descripcin de personajes importantes en las culturas que hablan la L 3. Identificacin de sinnimos, homnimos y parnimos. Identificacin de los adverbios de frecuencia. (Often, seldom, usually, entre otros)
Unidades
1 2 3 4
Lee en forma 3.1. Ordena 3.1.1. comprensiva sus convenientemen producciones escritas te los diferentes as como las fragmentos de 3.1.2. sealizaciones, una historia anuncios y mensajes dada. bsicos.
3.1.3.
3.1.4.
3.2. Identifica 3.2.1. personajes en historias, cuentos y canciones. 3.2.2.
3.2.3.
Produce textos 4.1. Maneja 4.1.1. escritos breves de su correctamente la entorno personal y ortografa de las familiar. palabras. 4.1.2.
4.1.3. 4.1.4. 4.1.5.
Quinto grado
87
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.2. Redacta textos sencillos utilizando el vocabulario aprendido. 4.2.1.
Contenidos Utilizacin de la estructura gramatical bsica (sujeto - predicado) al escribir oraciones. Diferenciacin entre el infinitivo, el presente simple, el presente progresivo y el pasado simple de los verbos. (Simple past tense verb to be: was, were. Infinitive verbs: to play, to read, to sleep, to speak.) Descripcin de comportamientos habituales. (Personales y de sus familiares) Narracin de los cambios que ha experimentado como persona. (Last year, I studied daily for an hour. Now, I study two hours each day.) Comparacin entre las fiestas y celebraciones ms comunes en su comunidad y las de los pases en donde se habla la L 3 bajo estudio. (Difference among native languages from Guatemala and English Language.) (Short writings: special places, places to visit.) (Special festivities, Bithdays, Christmas, New year's eve.) Comparacin entre las formas de celebrar de sus mayores y las formas de celebrar propias y de sus compaeros y compaeras. (My parents celebrate Christmas eating tamales. I like tamales too; but, sometimes, I prefer chicken.) Utilizacin de formas de saludo y despedida ms comunes en las regiones en donde se utiliza la L 3. (Gestures with hands and body: nod, jump, wave hands.) Utilizacin de expresiones apropiadas para presentarse y despedirse. (Hi, I'm Pedro. What's your name?) Expresin de preferencias con respecto a ropa, comida, actividades y celebraciones. (I like to wear jeans when it is cold., I'd rather have an ice cream than eat cake.) Escucha de preferencias de sus compaeros y compaeras y expresa su opinin. (I think you are right, but I prefer . . .)
Unidades
1 2 3 4
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
Respeta las 5.1. Establece la 5.1.1. costumbres y diferencia entre tradiciones que aspectos de la implica el idioma en realidad aprendizaje. cotidiana transmitidos por la lengua extranjera y las costumbres de su propia cultura. 5.1.2.
5.2. Utiliza saludos y 5.2.1. despedidas adecuados a la situacin. 5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
88
Observaciones
Quinto grado
89
No.
1
Primero
Escucha activamente instrucciones bsicas de su interlocutor
Segundo
Escucha activamente instrucciones sencillas de su interlocutor identificando la accin requerida.
Tercero
Escucha activadamente instrucciones de su interlocutor demostrando seguridad al realizar una accin.
Identifica sonidos diferentes al de su idioma en su relacin familiar
Identifica fonemas diferentes al de su idioma en su relacin con otras personas.
Diferencia los fonemas bsicos de su idioma de los del otro
Pronuncia correctamente rdenes bsicas de uso cotidiano al dirigirse a otras personas.
Pronuncia expresiones bsicas al comunicarse con otras personas.
Pronuncia frases cotidianas con seguridad al dirigirse a otras personas.
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal como auxiliar de la comunicacin
Utiliza el lenguaje oral y escrito en expresiones sencillas como auxiliar de la comunicacin
Utiliza el lenguaje escrito por medio de frases de expresiones cotidianas con seguridad y creatividad.
Utiliza la lectura para responder a rdenes bsicas recibidas.
Utiliza la lectura para responder a expresiones sencillas
Utiliza la lectura para responder a frases e instrucciones sencillas
90
Cuarto
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la comunicacin de textos orales relativos a situaciones cercanas a su realidad. Produce textos orales con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin propias del tercer idioma.
Quinto
Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos.
Sexto
Comunica la informacin global y especfica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno. Establece relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario de los aspectos sonoros del ritmo y de la entonacin. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio. Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio.
No.
1
Establece la relacin entre el significado, la pronunciacin, el ritmo y la entonacin y la representacin grfica de palabras y frases sencillas.
Lee en forma comprensiva unidades mnimas de texto, estableciendo relaciones elementales entre texto y significado.
Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos.
Produce textos escritos breves y sencillos apegndose a las normas de la lengua extranjera.
Produce textos escritos breves de su entorno personal y familiar.
Reconoce que un idioma extranjero es la expresin de una nueva cultura.
Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje.
Quinto grado
91
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias, reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma extranjero. La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar. Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las estudiantes vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado. Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de entonacin, ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin de comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del alumnado. Se ha partido de dos principios bsicos:
1. un enfoque funcional y pragmtico que considera el lenguaje como un instrumento de expresin y comunicacin y en el que los elementos contextuales juegan un papel imprescindible para la interpretacin de mensajes. 2. una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de comunicacin bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas.
92
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que es previa al desarrollo de un pensamiento crtico. Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje, estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsicas iniciales del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la lengua en proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren los tpicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5).
Criterios de Evaluacin
1.
Valora el trabajo individual y grupal demuestra satisfaccin por el trabajo realizado emite opiniones sobre la calidad de sus resultados expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso necesario comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar Se comunica con las y los dems en un tercer idioma haciendo uso de elementos bsicos de la comunicacin no verbal, atendiendo instrucciones e indicaciones simples. demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin. evidenciando comprensin del vocabulario estructurando sus respuestas en forma breve y coherente. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de otras culturas: demostrando respeto por sus elementos respondiendo a la informacin requerida utilizando la L 3 al formular sus respuestas Utiliza la normativa del tercer idioma: al interpretar o parafrasear mensajes escuchados al interpretar textos contenidos en dramatizacin, canciones y poemas al participar en intercambios comunicativos sencillos
2.
3.
4.
Quinto grado
93
Tabla No. 4 Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)
No. Tema que se sugiere 1 2 Alphabet Greetings and Leave takings Numbers Introducing people What's this
Primero
Spelling names of things. Good morning. Good bye. Numbers 1 - 10. Introducing one self. Possessions - My book. Classroom objects - The desk., The table, and others. City, country, region I'm from . . .
Grados Segundo
Spelling names of things Good morning. Good bye. Good evening. Numbers 1 - 20 Telephone numbers Introducing one self. Possessions - My book is on my desk. Classroom objects - The desk., The table, and others Cities, countries, regions I'm from . . .
Tercero
Spelling new words So long. See you later. Numbers 1 - 30 Telephone numbers Introducing others. Possessions - The teacher's books are on her desk. Classroom objects - The desk., The table, and others Cities, countries, regions Adjectives - big, small, wide, low, high It's a . . . Colors Describing places and things Clock time Days of the week
3 4 5
Where are you from?
Clothing
Colors
Colors I am wearing . . . (skirt, blouse, Tshirt) Morning, afternoon, evening Clock time
Time
Morning, afternoon, evening
Places and Transportation
Addresses - home, school
Addresses - home, school, important places Rooms of the house Colors and sizes.
Addresses Means of transportation (bus, car, bicycle, truck, train) Rooms of the house Furniture (bed, table, chair) Colors and sizes Occupations Descriptive adjectives for occupations (busy, brave, useful, efficient Work places
10 Houses and Apartments
Rooms of the house (bedroom, kitchen, bathroom, and others.)
11 Occupations and work places
Teacher Policeman Firefighter Doctor
Teacher - school Policeman - street Firefighter - burning buildings Doctor - Hospitals, private offices
12 Food
Name of fruits Name of vegetables
More names of fruits Name of vegetables
Description of basic foods Meals (breakfast, lunch, dinner and supper) Can - Speaking of abilities I can play baseball., I can't play football.)
13 Sports, talents and abilities
Football Baseball Basketball
Football Baseball Basketball Volleyball Tennis Head, trunk, arms, legs, hands, feet Face: forehead, nose, eyes, mouth
14 Parts of the body, Health problems and advice 15 School subjects
Head Trunk Arms and legs Reading Writing
The human body Headache Sore throat Back ache Social studies Natural science and technology Mathematics
Spelling Reading Writing
94
Tema que se sugiere Alphabet Greetings and Leave takings Numbers Introducing people What's this
Cuarto
Spelling names o occupations Hello! How are you. Numbers 1 - 50 Addresses and telephone numbers Introducing others. Personal items Locations in the room - prepositions (in, on, at) Adjectives to describe places (My hometown is . . .)
Grados Quinto
Spelling names of people. Hello! How are you. Numbers 1 - 100 Addresses and telephone numbers Introducing books and authors. Personal items Locations in the room - prepositions (under, over, in front, behind, above, below)) Adjectives to describe people (tall, short, old, young, and others) Telling age.
Sexto
Spelling names and addresses. Hello! How are you. Numbers 1 - 1000 Addresses and telephone numbers Introducing books and authors Personal items Locations in the school - prepositions
No.
1 2
3 4 5
Where are you from?
Nationalities Adjectives to describe personality (quiet, shy, talkative, outgoing, and others) Telling age (I'm ____ years old.) Colors, shapes, characteristics Describing people The weather Daily activities Week end activities Days of the week Daily routines How to get to different places Map or de student's house Description of the student's house.
Clothing
Colors and shapes (round, straight, square, rectangular, and others) Clock time Months of the year
Colors and shapes Describing objects Clock time Seasons Celebrations (birthday, Christmas, Mother's day, among others) Directions - How to get to different places Description of a house Furniture and electrical appliances
Time
Places and Transportation Houses and Apartments
Places to visit Transportation available in the community Rooms of the house Furniture Electrical appliances (mixer, microwave, radio) Simple present Description of occupational routines
10
Occupations and work places
Questions using auxiliary do Asking for occupational routines.
Occupations Adjectives describing occupations Simple present tense to describe routines Frequency expressions to describe routines (always, usually, often, seldom, rarely, never) Food according to the seasons. Food for special occasions
11
Food
Meals Basic food Desserts I can play baseball. I can sing. I can play guitar.
Giving opinion on favorite foods Desserts
12
Sports, talents and abilities
Simple present speaking of talents and abilities (I can write poems., I can play the guitar.
Questions - Can you play soccer?, Can you play the guitar?, Answers to simple questions - Yes, I can., No, I can't. What's wrong with you? I have a . . . a cold (runny nose), a cough (sore throat), a fever, the flu (sore eyes) School subjects My favorite subject is ...
13
Parts of the body, Health problems and advice School subjects
Health problems - back ache, earache, headache, stomachache, toothache. Social Science (History, Geography)
Health problems - a cold (runny nose), a cough (sore throat), a fever, the flu (sore eyes) Physical Education Art
14
15
Quinto grado
95
Tabla No. 5 Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)

No. 1
Thme
L'Alphabet
1me anne
Epeler le nom de personnes
2me anne
Epeler le nom de choses
3me anne
Epeler de nouveaux mots
Saluer et dire au revoir Nombres Se prsenter
Bonjour, bonsoir
Bonjour, bon aprs - midi, bonne nui Numro 1 au numro 20 Bonjour, je m'appelle
Au revoir, Adieu
3 4
Numro 1 au numro 10 Je m'appelle
Numro 1 au numro 30 Il s'appelle
Qu'est-ce que c'est
Possessifs : mon livre, ton livre, son livre (objets dans la classe)
Possessifs : notre livre, votre livre leur livre (objets dans la classe)
Possessifs : nos livres, vos livres, leurs livres (objets dans la classe)
D'ou est ce que tu es ?
Je suis ... (pays, cite et village)
Il est . . . (nationalits)
Pays, cites et villes: Adjectifs (grand, petit, gros, troit)
Vtement
Couleurs
Couleur, Je porte . . . (une robe, une jupe, un pantalon Le temps : L'heure (l'horloge, la montre)
Couleurs Dcrire choses et lieux
Le Temps
Le matin, l'aprs-midi et le soir
Le temps: Les jours de la semaine
Moyens de Locomotion et lieux
Adresses : maison et cole
Adresses : lieux importants
Moyens de transport : (automobile, bus, train, avion, bateau)
10 Maisons et Appartements
Les parties d'une maison (le salon, salle manger, la cuisine, la chambre) matre, professeur, policier, docteur, pompier
Le salon : un canap, sillon, chaises, tableaux, table, rideaux
La chambre a couch : le lit, la table de nuit, l'armoire
11 Professions et Mtiers
Lieux de travail : Matre : cole Policier : rue Mdecin : hpital
Adjectif qualificatif de chaque profession (utile, courageux, efficient,
12 Aliments
Noms de fruits Nom de vgtaux
Autres, fruits et vgtaux, Viandes
L'heure du repas petit djeuner, djeuner et dner
13 Talents et dstresse
Quel sport tu pratiques ?
Quelle art tu pratiques
Verbe Pouvoir (prsent de l' Indicatif) je peux jouer du tennis Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
14 Le Corps humain
La tte Le tronc Les extrmits
La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le nez, la bouche)
15 Mon cole
Je lis J'cris
Eplent Lissent Ecrivent
Etudes sociales Sciences Naturelles Mathmatiques
96
Thme
L'Alphabet
4me anne
Epeler le nom de professions et mtiers salut .
5me anne
Epeler le nom des pays et des cites
6me anne
Epeler nom de villes et adresses
No. 1
Saluer et dire au revoir Nombres Se prsenter
A demain, a aprs demain
la semaine prochaine
Numro 1 au numro 50 Je prsente autrui
Numro 1 au numro 100 Je prsente des auteurs et ses uvres
Numro 1 au numro 1000 Je prsente des auteurs et ses uvres Prpositions dans l'cole
3 4
Qu'est-ce que c'est
Prpositions: sur, sous, dans, hors, chez (mon livre est sur la table) Adjectifs qualificatifs pour dcrire des lieus Mon village est..
Prpositions dans la classe: devant, derrire, dessus, dessous (le livre est devant le cahier Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des gens (haut, petit, vieux, jeune)
D'ou est ce que tu es ?
Adjectifs qualificatifs de la personnalit (gai, triste, aimable, agrable, dsagrable) Nous dcrivons des gens
Vtement
Couleurs et formes: (ronde, carre, rectangulaire)
Couleurs et formes nous dcrivons objets
Le Temps
Le temps : les mois
Le temps: les quatre saisons, les jours de fte, Nol, le jour de mres Directions: ( droite, gauche, to droit, to prs, loin,)
Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, froid, venteux, sec, pluvieux)
Moyens de Locomotion et lieux Maisons et Appartements
Lieux visiter: ver ?
Comment suivre un plan ?
La salle a mang chaises, table, ustensiles pour manger
La cuisine: la cuisinire, le rfrigrateur, les ustensiles pour faire la cuisine Forme interrogative utilisant les verbes auxiliaires tre et avoir
La Salle de Bain : La douche, la baignoire, le lavabo, le water - closet Expressions que dcrivent les attitudes de diffrents Professionnelles (toujours, usuellement, souvent, rarement, jamais) Plats pour les jours de fte plats traditionnelles
10
Professions et Mtiers
Verbe au prsent de l'indicatif Dcrivant la occupation de chaque profession
11
Aliments
Dessert et boissons gteaux, glaces jus de fruit, caf, lait, th Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au piano, Je peux chanter (autres talents)
Quels sont tes plats prfres ? description des diffrents plats
12
Talents et dstresse
Verbe pouvoir (forme ngative) Je ne peux pas Jouer au piano
Verbe Pouvoir (forme interrogative) Peut-il lire un pome ?
13
Le Corps humain
Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant bras la main, les doigts) La jambe (la jambe, la cuisse, le genou, les pieds et les orteils) Sciences sociales Gographie Histoire
Problmes de sant: mal de tte, rage de dent, mal 'estomac, coliques, fivre, toux
Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis malade J'ai mal la tte, j'ai mal la dent
14
Mon cole
Education Physique Education Artistique
Parlons de mon cole Me matires prfres
15
Quinto grado
97
rea de Matemticas
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencias de rea
1. 2. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.
Ajilab'l
Matemticas
3. 4. 5. 6. 7.
El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.

El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo en situaciones matemticas sino en actividades cotidianas. Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas, utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc. Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio de signos, smbolos grficos y trminos matemticos. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticos y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. 98
Dosificacin de los aprendizajes rea de Matemticas Quinto Grado

A
No. 1 Competencia Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
B
Indicadores de logro 1.1. Establece 1.1.1. relacin entre lados y ngulos de tringulos y 1.1.2 cuadrilteros. 1.1.3 1.1.4.
C
Contenidos Identificacin de ngulos opuestos por el vrtice y de ngulos adyacentes. Descripcin de tringulo equiltero, issceles y escaleno por sus ngulos. Establecimiento de la suma de ngulos en un tringulo. Trazo de cuadrilteros: paralelogramos, trapecios Establecimiento de relacin entre diagonales de diferentes cuadrilteros. Identificacin e interpretacin de diseos artesanales en los que se aplique trazo de diagonales en un cuadriltero. Identificacin y trazo de altura en diferentes cuadrilteros. Establecimiento de la suma de ngulos en un cuadriltero. Identificacin de la utilizacin de tringulos y cuadrilteros en la cultura indgena (significados). Traslacin de figuras planas en un cuadriculado. Identificacin de la representacin plana de un slido geomtrico. Establecimiento de la relacin de paralelismo y perpendicularidad entre las caras y aristas de un prisma rectangular.
D
Unidades
1 2 3 4
1.1.5. 1.1.6.
1.1.7. 1.1.8. 1.1.9.
1.2. Explica la 1.2.1. relacin que existe entre las figuras 1.2.2. planas y slidos geomtricos: prismas (incluye 1.2.3. cubo), pirmides, cilindro y cono.
Quinto grado
99
No.
Competencia
Indicadores de logro 1.3. Identifica el crculos y sus partes. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3.
Contenidos Identificacin de la circunferencia, radio y dimetro. Establecimiento de la relacin entre radio, dimetro y circunferencia. Trazo de crculos utilizando el comps. Elaboracin de diferentes diseos utilizando crculos. Divisin del crculo en partes iguales. Identificacin de la utilizacin del crculo en la cultura indgena (significado). Clculo de permetro de diferentes figuras planas compuestas (combinacin de tringulos y cuadrilteros). Clculo de rea de un rectngulo y cuadrado aplicando frmula. Descubrimiento del rea de un tringulo rectngulo por la particin de un rectngulo por una de sus diagonales. Elaboracin de figuras con simetra a travs de recortes. Elaboracin de lneas o figuras geomtricas teniendo como referencia puntos asociados con pares ordenados. Trazo de lneas que se intersectan (perpendiculares o no) e identificacin del punto de interseccin por medio de un par ordenado formado con nmeros enteros. Identificacin de patrones que utilicen rotacin, traslacin y simetria de figuras geomtricas. Identificacin de patrones numricos en composicin de figuras geomtricas que contengan tringulos o cuadrilteros. Elaboracin de mosaicos o diseos siguiendo patrones geomtricos.
Unidades
1 2 3 4
Matemticas
1.3.4. 1.3.5. 1.3.6.
1.4. Calcula el 1.4.1. permetro de diferentes figuras planas y el rea de un cuadrado, rectngulo y 1.4.2. tringulo. 1.4.3.
1.5. Construye figuras 1.5.1. con simetra. 1.6. Utiliza el primer 1.6.1. cuadrante del plano cartesiano para ubicar puntos y realizar 1.6.2. dibujos.
Aplica el 2.1. Construye pensamiento lgico, mosaicos o reflexivo, crtico y diseos creativo en la siguiendo solucin de diferentes patrones situaciones determinados. problemticas de su contexto inmediato.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
100
No. 3
Competencia
Indicadores de logro 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.2.1. 3.2.2.
Contenidos Identificacin del conjunto universo y complemento. Descripcin de subconjuntos del conjunto de los nmeros naturales. Identificacin de todos los subconjuntos de un conjunto de uno a tres elementos. Realizacin de operaciones combinadas de unin e interseccin.
Realizacin de operaciones de diferencia entre conjuntos y representacin en forma enumerativa y grfica.
Unidades
1 2 3 4
Organiza los signos, 3.1. Representa smbolos grficos, subconjuntos del algoritmos y trminos conjunto de los matemticos que le nmeros permiten ofrecer naturales. diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. 3.2. Realiza operaciones de unin, interseccin y diferencia entre conjuntos. Utiliza los 4.1. Utiliza los conocimientos y nmeros experiencias naturales en matemticas para el sistema decimal cuidado preventivo hasta 999,999, del medio natural, as en el sistema como su Vigesimal Maya enriquecimiento hasta la quinta cultural. posicin y los nmeros romanos hasta 500.
4.1.1.
Lectura y escritura de cantidades hasta 500,000 como instrumentos para cuantificar situaciones de la vida diaria. Determinacin del valor relativo en un mbito de 0 a 999,999 Determinacin de la cantidad de unidades, decenas, centenas o millares que hay en una cantidad. Lectura y escritura de los nmeros mayas hasta quinta posicin. Significado de los nmeros 1, 4, 5, 7, 13 y 20 en la Cosmovisin Maya. Utilizacin de numerales mayas para crear series numricas. Lectura y escritura de nmeros Romanos hasta D. Aplicacin de las propiedades de la suma y la multiplicacin en la resolucin de ejercicios y problemas con nmeros naturales y racionales. Clculo de operaciones abiertas (Ejemplo: 31 = 7; = 6; + _ = 300 ).
4.1.2. 4.1.3.
4.1.4. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.7.
4.2. Efecta clculos 4.2.1. de suma, resta, multiplicacin y divisin en el conjunto de los nmeros 4.2.2. naturales y racionales.
Quinto grado
101
No.
Competencia
Contenidos Realizacin de clculos aritmticos combinados de suma, resta, multiplicacin y divisin, respetando la jerarqua operacional y con signos de agrupacin. Aplicacin de diferentes estrategias para el clculo mental de suma, resta, multiplicacin y divisin. Clculo de suma y resta de nmeros Mayas transformando unidades (llevando) para calcular totales que sean menores o iguales a 160,000. Clculo de resultados de la multiplicacin en el sistema de numeracin Maya aplicando una suma repetida. Clculo de suma y resta con potencias de igual base. Clculo de raz cuadrada exacta en un mbito de 4 a 100.
Unidades
1 2 3 4
4.2.4.
Matemticas
4.3. Efecta clculos 4.3.1. de suma, resta, y multiplicacin con numeracin Maya. 4.3.2.
4.4. Realiza suma y 4.4.1. resta con potenciacin y radicacin en el 4.4.2. conjunto de los nmeros naturales 4.5.1. 4.5. Utiliza los decimales para representar cantidades y 4.5.2. calcular suma, resta, multiplicacin y 4.5.3. divisin. 4.5.4. 4.5.5. 4.5.6. 4.5.7. 4.6 Determina mltiplos y factores o divisores de un nmero. 4.6.1. 4.6.2.
Conversin de fracciones a decimales y decimales a fracciones. (las fracciones con denominador 10 y 100) Expresin del valor relativo de decimales (hasta centsimo). Utilizacin de decimales para expresar mediciones (situaciones de la vida diaria). Clculo de sumas y restas con decimales hasta centsimo. Clculo de multiplicaciones de enteros por decimales. Clculo de divisiones de enteros entre enteros con cociente decimal. Clculo de divisiones de decimales entre enteros. Asociacin del concepto de mltiplo con situaciones de su contexto. Enumeracin de los primeros cinco mltiplos de un nmero.
102
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.6.3. 4.6.4. 4.6.5.
Contenidos Asociacin del concepto de divisor con situaciones de su contexto. Enumeracin de todos los factores o divisores de un nmero. Aplicacin de reglas de divisibilidad del 2 , 5 y 10 en la solucin de ejercicios. Clasificacin de nmeros en primos y compuestos. Establecimiento de la relacin entre el mltiplo y el factor o divisor. Expresin de enteros como fraccin (a= b/c). Expresin de un cociente como fraccin (ab= a/b). Establecimiento de fracciones equivalentes Simplificacin de fracciones (mnima expresin). Conversin de fracciones propias a fracciones mixtas y viceversa. Clculo de suma y resta de fracciones con diferente denominador. Clculo de las operaciones de multiplicacin de entero por fraccin. Clculo de divisin de entero entre fraccin. Utilizacin de proporciones para representar situaciones cotidianas. Asociacin del concepto de porcentaje con situaciones de la vida cotidiana. Clculo del tanto por ciento Aplicacin de la regla de tres simple para calcular porcentajes e interes simple.
Unidades
1 2 3 4
4.6.6. 4.6.7. 4.7. Utiliza las 4.7.1. fracciones y mixtos para representar 4.7.2. cantidades y calcular sumas, restas, 4.7.3. multiplicaciones y divisiones. 4.7.4. 4.7.5. 4.7.6 4.7.7 4.7.8 4.8. Utiliza proporciones para resolver problemas. 4.8.1. 4.8.2. 4.8.3. 4.8.4.
Quinto grado
103
No. 5
Competencia
Contenidos Aplicacin de suma, resta, multiplicacin y divisin para la solucin de problemas. Aplicacin de suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones y mixtos para la solucin de problemas. Aplicacin de suma, resta, multiplicacin y divisin de decimales para la solucin de problemas. Aplicacin de la propiedad de proporciones en la solucin de problemas. Aplicacin de regla de tres simple en la solucin de problemas. Prediccin de sucesos o eventos con base en informacin del contexto (cantidad de lluvia en un mes, temperatura mxima y mnima en un mes, asistencia de estudiantes, resultados de eventos deportivos entre otros). Recoleccin y clasificacin de informacin (poblacin escolar gnero, edad, peso y talla). Clculo de la moda en la organizacin de datos cuantitativos de mayor o menor o viceversa. Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias para registrar informacin de experimentos, sucesos, eventos. Representacin grfica (barra simple y circular) de informacin recolectada en investigaciones o experimentos. Identificacin de datos mayor y menor en un conjunto de datos cuantitativos. Interpretacin del promedio aritmtico de un conjunto de datos.
Unidades
1 2 3 4
Utiliza estrategias 5.1. Aplica suma, 5.1.1. propias de resta, aritmtica bsica que multiplicacin y le orientan a la divisin en la solucin de solucin de 5.1.2. problemas de la vida problemas. cotidiana. 5.1.3.
Matemticas
5.2. Utiliza las 5.2.1. proporciones y la regla de tres simple para la solucin de 5.2.2. problemas. 6 Expresa, en forma 6.1. Predice de 6.1.1. grfica y descriptiva, eventos y la diferencia que sucesos. hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que 6.2. Utiliza grficas 6.2.1. observa en su de barra y grfica contexto social, circular para cultural y natural. representar 6.2.2. informacin recopilada. 6.2.3.
6.2.4.
6.3. Calcula e interpreta el promedio aritmtico.
6.3.1. 6.3.2.
104
No. 7
Competencia
Contenidos Establecimiento de las equivalencias de unidades de longitud ms utilizadas en el contexto. Representacin a escala de planos utilizando diferentes unidades de longitud. Estimacin y medicin de peso utilizando diferentes unidades del sistema mtrico (gramos y kilogramo) e ingls (onzas, libra, arroba, quintal, tonelada) Establecimiento de las equivalencias de unidades de peso ms utilizadas en el contexto Estimacin y medicin de capacidad utilizando diferentes unidades del sistema mtrico e ingls. Establecimiento de las equivalencias de unidades de capacidad ms utilizadas en el contexto. Clculo de volumen de prismas rectangulares. Lee y registra temperaturas: grados centigrados y farenheit. Descripcin verbal y escrita de itinerarios personales o colectivos. Organizacin de actividades en cronogramas. Clculo de la duracin de un evento o suceso. Clculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones utilizando diferentes unidades de tiempo. Lectura e interpretacin de caractersticas bsicas del calendario Maya agrcola o Ab y religioso.
Unidades
1 2 3 4
7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. Utiliza los unidades de conocimientos y las medida para tecnologas propias establecer de su cultura y las de longitud (del otras culturas para 7.1.2. sistema mtrico e resolver problemas ingls). de su entorno inmediato. 7.2. Utiliza diferentes 7.2.1. unidades de medida para establecer peso (del sistema mtrico e ingls). 7.2.2.
7.3. Utiliza diferentes 7.3.1. unidades de medida para establecer volumen, 7.3.2. capacidad y temperatura. 7.3.3. 7.3.4. 7.4. Utiliza diferentes 7.4.1. unidades de tiempo para referirse a 7.4.2. eventos o sucesos 7.4.3. 7.4.4.
7.5.1. 7.5. Describe las caractersticas del calendario Maya agrcola o Ab y religioso.
Quinto grado
105
No.
Competencia
Indicadores de logro 7.6. Lleva la cuenta 7.6.1. larga para diferentes fechas. 7.6.2. 7.7.1. 7.7. Resuelve problemas que involucren el uso 7.7.2. de la moneda nacional y extranjeras.
Contenidos Calcula la cuenta larga (kim, Winal, Tum, Katun, Baktun) para diferentes fechas del Calendario Gregoriano. Utiliza la Cruz Maya para llevar la cuenta del Cholqij Elaboracin de presupuestos de gastos de proyectos. Establecimiento de equivalencia entre la moneda nacional, el dlar USA y otras monedas extranjeras cercanas a la regin.
Unidades
1 2 3 4
Matemticas
106
Observaciones
Quinto grado
107
Cuadro No. 4 Competencias de Matemticas Nivel Primario
No.
Primero
Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos.
Segundo
Construye patrones clasificando los elementos y determinando relaciones y distancias entre cada uno de ellos
Tercero
Aplica conocimientos bsicos sobre construccin de patrones y establecimiento de relaciones que le facilitan interpretar signos y seales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario.
Matemticas
Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.
Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y grficas, algoritmos y trminos matemticos de su entorno familiar, escolar y cultural.
Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Relaciona ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar.
Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario.
Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario.
Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas.
Emite juicios identificando causas y efectos para la solucin de problemas en la vida cotidiana.
Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.
Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar.
Relaciona figuras geomtricas con Situaciones matemticas y con su entorno familiar y escolar.
Utiliza la informacin que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en la forma grfica.
Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
108
Cuarto
Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria.
Quinto
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
Sexto
Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin.
No.
1
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato.
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica, con autonoma, signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve. Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica.
Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos.
Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural. Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin de su medio social, natural y cultural.
Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.
Expresa, en forma grfica y descriptiva, la diferencia que hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.
Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias de su cultura y las de otras culturas.
Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.
Quinto grado
109
Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya. Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso de aprendizaje. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas tengan las mismas oportunidades para desenvolverse. Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se oriente de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. De la misma manera, se espera que los contenidos, los conceptos y los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos. Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Adems, favorecen el trabajo en grupo.
Matemticas
110
Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
1. Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las incorrectas. insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen lo que hicieron. Fomentar los procesos reflexivos que generen llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras, que expliquen lo que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los trminos que utilizan. Preparar un historial de cada estudiante tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas ms comunes. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean incapaces de resolver un problema dirigirlos a que piensen en una posible solucin plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste? hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de sentirse frustrados. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto. animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a que expliquen por qu lo hicieron observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacrselos notar para fortalecer la confianza en s mismos(as). Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en donde la matemtica no inspire temor generar actividades matemticas en las que los estudiantes jueguen y realicen actividades ldicas con sentido de aprendizaje. Fomentar el aprendizaje social Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas en los que se d la posibilidad de revisar la solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir los posibles errores que se hayan cometido Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los ejercicios, individuales, mxime si se planean para perodos prolongados, limitan el intercambio de experiencias enriquecedoras. Generar procesos de reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herramientas fundamental dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes razonen el por qu de sus respuestas tanto acertadas como errneas. Promover una actitud de investigacin en el campo de las matemticas crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemticos de otras culturas y cmo puede aprovechar esos conocimientos fomentar en las nias y los nios la investigacin matemtica.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Quinto grado
111
10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus resultados y para la comprensin de los diferentes procesos promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental de la matemtica.
Matemticas
112
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin, los cincos, la cuerda, el trompo y otros. 2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras geomtricas y otras. 3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de opinin. 4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. 5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc. 6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. 7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. 8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compaeros y compaeras. 9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar los resultados. 10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras. 11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. 12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento, que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones. 13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnologa local. 15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo: investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras culturas, entre otros. 16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas, entre otros. 17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos. 18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico importante, un investigador, entre otros. 19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas a presentar sus trabajos de matemtica. 20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra resolver? 21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento. 22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a un mercado, etc. 23. Promover concursos de habilidades numricas.
Quinto grado
113
Matemticas
1.
Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a si mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras, Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental Identifica diversas figuras geomtricas sencillas. mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, capacidad, masa y tiempo. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. utilizando herramientas matemticas
114
12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas. en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
Quinto grado
115
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa

Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K'iche')
Competencias de rea
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
Ciencias Naturales y Tecnologa
2.
3. 4.
5.
6.
7.
8.
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa comprende la organizacin del conocimiento, de habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye aprendizajes sobre las tecnologas por medio de las cuales los seres vivos interactan con la naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus mltiples manifestaciones. Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo de sus habilidades para comprender los fenmenos y procesos naturales, as como su relacin con los procesos sociales y culturales con los cuales estn en contacto a diario. Les capacita para conocer, analizar y aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico, para resolver problemas cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar saberes y a utilizar informacin en distintas situaciones.
116

Para su desarrollo, el rea se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal, vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de informacin. El componente Conocimiento personal promueve la identificacin de nios y nias como seres humanos, biolgicos y sociales, capaces de manejar informacin y desarrollar destrezas que les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emociones e interiorizar las realidades sociales de su entorno. El componente Vida saludable desarrolla en los nios y las nias comportamientos orientados hacia la prevencin integral como una actitud de vida, estimula la prctica de estilos de vida saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva. El componente Desarrollo sostenible tiene el propsito de promover y desarrollar en nias y nios una conciencia ecolgica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones actuales y futuras. El componente Manejo de la informacin tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural de los nios y las nias hacia el desarrollo de habilidades cientficas, como parte fundamental de los procesos necesarios para la adquisicin de conocimientos y resolucin de problemas.
Quinto grado
117
Dosificacin de los aprendizajes rea de Ciencias Naturales y Tecnologa Quinto Grado

A
No. Competencia
B
C
Contenidos Explicacin del origen de la vida desde la cultura judeo-cristiana. Explicacin del origen de la vida desde la cultura Maya. Ilustracin del origen de la vida desde el expontaneismo. Representacin del origen de la vida desde el concepto migracionista. Identificacin de fenmenos naturales que sucedieron en la Tierra en pocas remotas y su relacin con la extincin de algunas especies. Identificacin de los organelos de la clula animal. Identificacin de los organelos de la clula vegetal. Diferenciacin entre biparticin y gemacin en la reproduccin celular. Distincin entre meiosis y mitosis en la reproduccin celular. Organizacin celular en los tejidos. Diferenciacin entre Los protozoos y los metazoos. Organizacin de los seres vivos en los Reinos animal y vegetal: caractersticas generales y subdivisiones. Organizacin de los seres vivos en el Reino fungi (hongos: moho, tizn, seta) caractersticas generales y subdivisiones. Organizacin de los seres vivos por sus caractersticas en los reinos Protista (ameba) y Monera (bacterias, cocos, basilos y espirilos)
D
Unidades
1 2 3 4
Compara las teoras 1.1. Explica el origen 1.1.1. de la vida segn del origen de la vida la cosmovisin desde la perspectiva de las diferentes 1.1.2. intercultural que le culturas. permite distinguir entre los diversos 1.1.3. tipos de manifestaciones de vida. 1.1.4. 1.1.5.
1.2. Establece las 1.2.1. diferencias entre la clula animal y la clula 1.2.2. vegetal. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.3. Identifica las 1.3.1. caractersticas de los seres vivos. 1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
118
No.
Competencia
Indicadores de logro 1.4. Explica el proceso de la fotosntesis. 1.4.1.
Contenidos Utilizacin de recursos tecnolgicos como medio para explicar la estructura y localizacin de los cloroplastos. Descripcin de la relacin entre las fuente y los nutrientes necesarios para la vida vegetal: agua, aire y tierra. Demostracin por medios grficos de la forma como los vegetales realizan el proceso de elaboracin de sus alimentos (fotosntesis) Ilustracin de la importancia que tiene la fotosntesis para la vida humana, animal y vegetal. Ilustracin de la importancia que tienen las plantas y los animales para la vida del ser humano. Explicacin de la importancia de los hongos en la vida del ser humano. Descripcin de las caractersticas generales de las bacterias. Representacin grfica de los beneficios que para el ser humano tienen las bacterias. Reconocimiento de las clulas que forman los tejidos seo y cartilaginoso, su elemento principal (calcio) y la importancia en la estructura-funcin del cuerpo humano y el de algunos animales. Reconocimiento de las clulas que forman los tejidos muscular y sanguneo, su importancia en la estructura del ser humano y de algunos animales. Identificacin de las clulas y la forma como se integran para formar los tejidos conjuntivo y adiposo. Importancia de los tejidos conjuntivo y adiposo en la estructura-funcin del cuerpo humano y el de algunos animales. Descripcin de los principales sistemas del ser humano, las plantas, los animales y los hongos.
Unidades
1 2 3 4
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.5.1. 1.5. Describe los beneficios que otros seres vivos representan para el ser humano. 1.5.2. 1.5.3. 1.5.4.
Compara estructuras 2.1. Explica la 2.1.1. y funciones de estructura sea y rganos y sistemas la funcin de los que diferencian a los tejidos, rganos y seres vivos. sistemas de los seres vivos. 2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
Quinto grado
119
No.
Competencia
Indicadores de logro 2.2. Analiza la 2.2.1. relacin entre tejido, rgano y sistema. 2.2.2.
Contenidos Utilizacin de grficas para explicar la interrelacin entre clula, tejido, rgano y sistema. Organizacin celular en la formacin del tejido muscular y la forma como se integra para dar origen a rganos que originan sistemas. Descripcin de los principales componentes del tejido sanguneo. Descripcin de la forma en que se relacionan los tejidos conjuntivo y adiposo con la estructura sea del ser humano y de algunos animales. Demostracin de la forma como los sistemas se integran para dar origen seres vivos organicos. Descripcin de la forma en que los animales nacen, crecen se reproducen y mueren. Descripcin de la forma en que las plantas nacen, crecen, se reproducen y mueren. Representacin de la forma en que el ser humano nace, crece, se reproduce, se realiza, trasciende y muere (Ciclo de vida del ser humano) Funcin de las bacterias en el ciclo de la materia orgnica. Descripcin de las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas de la mujer Descripcin de las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del hombre. Demostracin de la forma en que las hormonas masculinas y femeninas determinan conductas sociales. Identificacin de las principales hormonas masculinas y femeninas. Identificacin de la funcin de las feromonas en la relacin entre la mujer y el hombre.
Unidades
1 2 3 4
2.2.3. 2.2.4.
2.2.5.
2.3. Explica los procesos de la vida.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4. 3 Identifica la funcin 3.1. Caracteriza la 3.1.1. sexual humana y su sexualidad como impacto en las parte del relaciones sociales y crecimiento y afectivas. desarrollo 3.1.2. humano. 3.1.3.
3.1.4. 3.1.5.
120
No.
Competencia
Indicadores de logro 3.2. Relaciona la 3.2.1. sexualidad con la reproduccin. 3.2.2.
Contenidos Descripcin de los rganos del aparato reproductor masculino y su cuidado. Identificacin de las implicaciones y conductas ticas de la sexualidad humana. Descripcin de los rganos del aparato reproductor femenino y su cuidado. Identificacin en forma grfica de la maternidad responsable como parte de la sexualidad femenina. Identificacin en forma grfica de la paternidad responsable como parte de la sexualidad masculina. Descripcin del embarazo y desarrollo embrionario. Funcin de las hormonas que producen los ovarios en la determinacin de las caractersticas fsicas y comportamientos femeninos. Funcin de las hormonas que producen los testculos, determinan las caractersticas fsicas y los comportamientos masculinos. Comparacin de los procesos de reproduccin de los animales ovparos, vivparos y ovovivparos (como el ornitorrinco). Elaboracin de modelos que ilustren el proceso de reproduccin de las plantas desde la germinacin. Diferenciacin entre las formas de reproduccin de las plantas: sexual (semilla) y asexual (bulbo, esqueje, injerto y acodo). Diferenciacin entre fecundacin, embarazo y gestacin, (cuidados pos parto a la madre y al nuevo ser). Relacin entre embarazo y gestacin. Descripcin de la importancia de la reproduccin como una de las formas para conservar las especies.
Unidades
1 2 3 4
3.2.3. 3.2.4.
3.2.5.
3.2.6. 3.3. Identifica la 3.3.1. funcin de las hormonas en el comportamiento sexual. 3.3.2.
3.4. Explica el proceso 3.4.1. de reproduccin.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5. 3.4.6.
Quinto grado
121
No.
Competencia
Indicadores de logro 3.5. Explica las causas 3.5.1. y efectos de las infecciones de transmisin sexual. 3.5.2.
Contenidos Identificacin de sntomas en el cuerpo que podran constituir seales de una infeccin de transmisin sexual y que requieren de consulta en un servicio de salud. Descripcin de las causas que originan las infecciones de transmisin sexual y las formas de prevencin. Descripcin de los efectos que tienen en el ser humano las infecciones de transmisin sexual. Descripcin de las etapas de desarrollo de la infeccin del VIH. Demostracin del trato tico que debe brindarse a personas que viven con el VIH y el SIDA. Elaboracin de mensajes escritos de los efectos del tabaquismo en el ser humano y en los que lo rodean. Demostracin de respeto por los derechos del no fumador. Localizacin de las reas del ser humano vulnerables al alcohol (fsica, psicolgica, social y espiritual) Reconocimiento de los efectos del consumo de alcohol en la familia y sociedad. Relacin entre drogadiccin y drogodependencia Categorizacin de los distintos tipos de droga. Descripcin de los efectos que el consumo, tenencia y trfico de drogas ocasiona en el ser humano, familia y sociedad. Promocin de materiales educativos de informacin, sensibilizacin y de prevencin ante el problema de la drogadiccin. Identificacin de actividades colaterales como producto de la drogadiccin.
Unidades
1 2 3 4
3.5.3.
3.6. Describe las 3.6.1. consecuencias de la pandemia del SIDA. 3.6.2.
4.1. Explica los efectos 4.1.1. Manifiesta del tabaquismo, responsabilidad en la alcoholismo y prevencin del drogas en la consumo de drogas. salud del ser 4.1.2. humano. 4.1.3.
4.1.4.
4.1.5. 4.1.6. 4.1.7.
4.1.8.
4.1.9.
122
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.2. Describe las 4.2.1. formas de prevencin en el uso de las drogas.
Contenidos Seleccin de formas de prevencin ante el uso, tenencia y trfico de drogas (deporte, cultura, religinespiritualidad, entre otras) Utilizacin de los siete (7) pasos para la elaboracin de una gua que favorezca una alimentacin sana (INCAP). Clasificacin de los alimentos por su origen. (animal, vegetal y mineral). Utilizacin de diversos recursos para conocer el contenido nutricional de los alimentos. Relacin entre nutricin y salud humana. Diferenciacin entre alimentacin y nutricin. Ejemplificacin de los efectos de la nutricin en las actividades que realiza en el hogar, escuela y comunidad. Distincin entre los nutrientes necesarios para el ser humano y los que necesitan los animales y las plantas. Relacin entre nutricin y sanidad animal y vegetal. Ilustracin de las ventajas que tiene para el ser humano consumir alimentos de origen animal y vegetal sanos. Descripcin de la importancia de las vacunas (Qu son,?, Quin las invent?, De dnde se obtienen ?, Cul es su importancia?, entre otras) Promocin de la vacunacin como una forma de prevenir enfermedades. Identificacin de vacunas que necesitan refuerzo y su frecuencia. Demostracin de la relacin entre vacuna, anticuerpo e inmunidad.
Unidades
1 2 3 4
Consume alimentos 5.1. Identifica los 5.1.1. saludables dentro de elementos y el un entorno limpio. valor nutricional de los alimentos en una dieta balanceada. 5.1.2. 5.1.3.
5.1.4. 5.1.5. 5.1.6.
5.1.7.
5.1.8. 5.1.9.
5.2. Relaciona la 5.2.1. vacunacin con la prevencin de enfermedades. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4.
Quinto grado
123
No.
Competencia
Contenidos Descripcin de la funcin de los anticuerpos en la prevencin de enfermedades. Las medicinas, los remedios y su uso adecuado. Utilizacin de tecnologa a su alcance para erradicar focos de contaminacin en su entorno inmediato. Relacin de los focos de contaminacin con animales vectores de enfermedades. Eliminacin de focos de contaminacin en su entorno inmediato. Identificacin de la chinche picuda, el zancudo, los piojos y garrapatas y su relacin con la enfermedad que transmiten. Utilizacin de formas alternativas para el saneamiento ambiental. Descripcin de la endemia a partir de sus caractersticas y efectos. Descripcin de la epidemia a partir de sus caractersticas y efectos. Descripcin de las caractersticas de pandemias pasadas, actuales y las que amenazan su comunidad y regin. Relacin de la epidemia, endemia y pandemia con la actividad humana y su desarrollo. Establecimiento de la diferencia entre conservacin y proteccin de los recursos naturales. Identificacin de las acciones que el ser humano realiza para el rescate y proteccin del medio ambiente. Distincin entre conservacin y proteccin del medio ambiente y de la biodiversidad. Relacin entre crecimiento poblacional y el deterioro ambiental. Relacin entre migracin, inmigracin y emigracin.
Unidades
1 2 3 4
5.2.6. 5.3. Realiza acciones 5.3.1. de saneamiento en su entorno para erradicar animales e 5.3.2. insectos perjudiciales para la salud humana. 5.3.3. 5.3.4.
5.3.5. 5.4. Aplica segn el 5.4.1. caso los trminos epidemia, endemia y 5.4.2. pandemia. 5.4.3.
5.4.4.
Fomenta la 6.1. Evala el impacto 6.1.1. importancia de un que sobre el entorno sano y la ambiente tienen seguridad personal y las acciones que colectiva por medio realiza el ser 6.1.2. del desarrollo humano. sostenible en funcin del equilibrio ecolgico. 6.1.3.
6.1.4. 6.1.5.
124
No.
Competencia
Contenidos Identificacin de las organizaciones ambientalistas y la forma en que contribuyen a la conservacin del medio ambiente. Comparacin entre un ambiente sano y uno contaminado y su impacto en la calidad de vida del ser humano, los animales y los vegetales. Establecimiento de relaciones de igualdad entre salud humana y sanidad animal y vegetal.. Participacin en campaas de saneamiento ambiental. Definicin de la importancia del ambiente sano en la vida de los seres vivos. Descripcin de la forma como el ambiente sano contribuye con el equilibrio ecolgico. Diferenciacin entre desechos slidos, residuos y basura, y su tratamiento. Clasificacin de residuos (degradables y no degradables) (residuos) y basura. Clasificacin de los desechos slidos, residuales y basura. Descripcin del manejo adecuado e importancia para el reciclaje y el paisaje social y natural de su entorno, de los desechos slidos y la basura. Utilizacin de los recursos para demostrar los eventos que integran el ciclo del agua en la naturaleza. Explicacin de cmo la poca lluviosa determina el desarrollo de la biodiversidad. Ejemplificacin de las distintas formas de purificar y conservar el recurso hdrico. Identificacin de los factores ambientales que influyen en el ciclo del agua.
Unidades
1 2 3 4
6.2. Explica la importancia del saneamiento ambiental.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3. 6.2.4.
6.2.5.
6.3. Argumenta a 6.3.1. favor del manejo de los desechos y prcticas de 6.3.2. reciclaje. 6.3.3. 6.3.4.
6.4. Explica el ciclo 6.4.1. del agua, su importancia para la vida y las formas 6.4.2. alternativas para su purificacin. 6.4.3.
6.4.4.
Quinto grado
125
No.
Competencia
Contenidos Descripcin de los factores que alteran el ciclo del agua. Importancia del ciclo del agua para la vida animal, vegetal y humana. Integracin de las caractersticas del ciclo del agua con el equilibrio del ecosistema. Explicacin de los eventos que caracterizan las pocas lluviosa y seca. Descripcin de los procesos que se realizan en el ecosistema de su entorno y la importancia para la conservacin de la vida. Anlisis de las acciones que daan e interrumpen los procesos naturales en el ecosistema. Relacin del deterioro ambiental con los desastres. Ubicacin, descripcin e importancia de las reas protegidas y las reservas naturales. Demostracin con diferentes medios de la secuencia de tareas que se dan en el cultivo de productos agrcolas. (secuencia lgica que existe entre la seleccin de semilla, la siembra, el cuidado y la cosecha de productos agrcolas). Representacin grfica las ventajas de la tecnologa en la agricultura. Diferenciacin entre las las tcnicas de cultivo llamadas limpias y las que generan el deterioro ambiental. Anlisis de las ventajas de la agricultura para el desarrollo socio-econmico familiar y regional. Descripcin de las plagas que se manifiestan en su regin. Identificacin de las acciones e instituciones que contribuyen a eliminar las plagas que afectan al ser humano, animales y vegetales.
Unidades
1 2 3 4
6.4.8. 6.5. Argumenta a 6.5.1. favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas. 6.5.2.
6.5.3. 6.5.4.
6.6. Explica las 6.6.1. tcnicas que se utilizan en las diferentes etapas del cultivo de plantas. 6.6.2. 6.6.3.
6.6.4.
6.7. Identifica 6.7.1. mecanismos para la prevencin de plagas y 6.7.2. contaminantes.
126
No.
Competencia
Contenidos
Descripcin de la importancia e impacto en el ecosistema del uso de plaguicidas, funguicidas, insecticidas, entre otros.
Unidades
1 2 3 4
Explica los cambios 7.1. Diferencia la 7.1.1. en la materia y materia por sus energa y el impacto caractersticas y de su uso desmedido estados en que se por los seres encuentra. 7.1.2. humanos. 7.1.3.
Utilizacin de recursos que ayuden a identificar las caractersticas fsicas de la materia. Descripcin de la constitucin qumica de la materia en elemento, molcula y sustancia. Descripcin de las fuerzas (cohesin y repulsin) que originan los estados de la materia en la naturaleza. Utilizacin de tecnologa para la elaboracin de modelos de molculas. Categorizacin de los recursos naturales por su importancia en la generacin de energa . Promocin del ahorro y uso racional de la energa. Diferenciacin entre energa natural y la energa generada artificialmente. Relacin entre el consumo de energa y el agotamiento de los combustibles naturales. Utilizacin de estrategias en el hogar, escuela y comunidad para el ahorro y uso racional de la energa. Ilustracin de las ventajas del trabajo realizado con la ayuda de mquinas. Relacin entre el uso de mquinas y el ahorro de energa en el ser humano. Descripcin de la forma como la investigacin espacial ha permitido detectar la formacin y desarrollo de fenmenos naturales que se relacionan con el aire.(huracanes, tornados, ciclones, entre otros). Identificacin de los principales aportes de la investigacin espacial: bosques y reas verdes, ...mapas hdricos (ocanos, lagos, ros entre otros)
7.1.4. 7.2 Describe 7.2.1. diferentes formas para el uso racional de la energa. 7.2.2. 7.2.3. 7.2.4.
7.2.5.
7.3. Relaciona la energa con las mquinas y el trabajo. 8
7.3.1. 7.3.2.
8.1. Describe los 8.1.1. Explica el aportes de la mejoramiento de los investigacin resultados de la espacial a la investigacin ciencia y la cientfica en funcin cultura universal. del uso de tecnologa apropiada. 8.1.2.
Quinto grado
127
No.
Competencia
Contenidos ...sistemas de comunicacin.
Unidades
1 2 3 4
8.2. Formula 8.2.1. conclusiones a partir de la experimentacin. 8.2.2.
Utilizacin de recursos a su alcance (objetos y enseres) en la formacin del laboratorio escolar. Formulacin de las normas que deben observarse al trabajar en el laboratorio escolar. Demostracin por medio de la experimentacin de lo que ocurre con los fenmenos naturales. Realizacin de experimentos con el propsito de aclarar y resolver inquietudes y/o problemas.
8.2.3.
8.3. Utiliza el 8.3.1. resultado de la experimentacin en la solucin de problemas. 8.4. Utiliza las 8.4.1. medidas internacionales y las locales en procesos de experimentacin. 8.5. Explica los factores que integran la atmsfera. 8.5.1.
Utilizacin de los sistemas numricos utilizados (locales e internacionales) en la experimentacin.
Anlisis de las caractersticas de la atmsfera (ubicacin, dimensin, capas y composicin). Reconocimiento de la importancia de las capas de la atmsfera para la actividad humana, animal y vegetal. Identificacin de las actividades del ser humano que vulneran las capas de la atmsfera. Descripcin de los efectos ocasionados por la prdida del equilibrio en la bisfera. Identificacin de problemas ambientales como producto de la contaminacin de la atmsfera. Relacin entre contaminacin ambiental y la calidad de vida.
8.5.2.
8.5.3.
8.5.4.
8.6. Explica los factores que afectan la atmsfera.
8.6.1.
8.6.2.
128
No.
Competencia
Indicadores de logro 8.7. Identifica el sistema solar y otros elementos en el espacio. 8.7.1.
Contenidos Identificacin de los elementos artificiales (satlites, sondas, estaciones, entre otros) en el sistema solar. Organizacin de los planetas en el sistema solar (caractersticas de cada uno). Vinculacin del sistema solar con las galaxias y va lctea. Descripcin de aparatos e instrumentos utilizados por el ser humano en el estudio y exploracin espacial. Ilustracin de los beneficios que ha generado la investigacin espacial.
Unidades
1 2 3 4
8.7.2.
8.7.3. 8.8. Describe los aportes de la exploracin espacial. 8.8.1.
8.8.2.
Quinto grado
129
Cuadro No. 5 Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa Nivel Primario
No.
1
Cuarto
Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las funciones de la clula en la organizacin de los sistemas de vida desde la ciencia y la diversidad cultural.
Quinto
Compara las teoras del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de manifestaciones de vida.
Sexto
Relaciona el origen y evolucin de la vida, (procesos celulares, la herencia, reproduccin, entre otros) con la interaccin del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos. Contrasta caractersticas, estructuras y funciones del ser humano, de los animales y de las plantas para comprender la razn de la diversidad biolgica. Describe la reproduccin y el comportamiento tico con relacin a la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida. Emite juicio crtico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana. Propicia las condiciones necesarias para el consumo de una dieta variada que facilite la conservacin de la salud. Emite juicio crtico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.
Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los seres vivos.
Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
Identifica su sexualidad y las manifestaciones fsicas y sociales de su desarrollo.
Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas.
Establece la relacin entre vida saludable, prevencin en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar. Identifica las prcticas alimentarias y de salud que le permiten la prevencin de enfermedades.
Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo de drogas.
Consume alimentos saludables dentro de un entorno limpio.
Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento, la proteccin, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales. Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad para el ser humano.
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico. Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.
Describe el desarrollo sostenible como una opcin para conservar los recursos energticos ante el crecimiento poblacional. Realiza la experimentacin a partir del uso de la tecnologa a su alcance, dentro de un proceso de investigacin.
Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin.
Explica el mejoramiento de los resultados de la investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa apropiada.
130
El rea pretende que los nios y las nias, por medio del conocimiento de s mismos, sus interacciones con los dems y con el entorno, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer su autoestima y convivir en armona en un marco de respeto y dilogo como forma de prevenir, manejar y resolver conflictos. El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos. Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Proceso que se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis en el reconocimiento de un contexto cultural especfico. Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia. Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en otras culturas.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir quines son y el mundo que los rodea. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias entre los seres vivos. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin entre los seres vivos y el ambiente. Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de otros seres vivos. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.
Quinto grado
131
7. 8. 9.
Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos. Utilizar instrumentos y tcnicas para conocer la clula. Promover actividades para reflexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima de la continuidad biolgica y de la sexualidad humana responsable.
10. Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la proteccin y conservacin del entorno.

132
11. Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio para una vida saludable. 12. Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias. 13. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal y colectivo. 14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica. 15. Organizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento y proteccin ambiental. 16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad humana en otras especies y en el entorno. 17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables. 18. Organizar campaas de sensibilizacin que motive a los y las estudiantes a practicar la clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos). 19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su promocin y conservacin. 20. Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar la productividad. 21. Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia. 22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en poblacin. 23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las de transmisin sexual. 24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los instrumentos para la experimentacin. 25. Promover la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que faciliten la compresin de los conceptos. 26. Organizar actividades que impulsen la investigacin y la experimentacin. 27. Organizar excursiones de campo. 28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas y granjas escolares.
29. Propiciar la construccin y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnologa y otros temas relacionados con el rea. 30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresin de conceptos cientficos. 31. Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cmo: fases en la evolucin de la vida y de la humanidad. 32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin, ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentacin.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos utilizando diferentes recursos a su alcance. haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, rganos y sistemas, teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias. haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin analizando los factores de crecimiento y desarrollo basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud, evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psquico, fsico y afectivo, teniendo en cuenta las diferencias de gnero teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre analizando las manifestaciones sociales y emocionales Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la materia explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo analizando los beneficios que le representan en la vida diaria. ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales)
2.
3.
4.
Quinto grado
133
5.
Establece la diferencia entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales y tecnolgicos analizando los resultados de la experimentacin cientfica promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico utilizando diferentes recursos a su alcance Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad y migracin, analizando sus similitudes y diferencias describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin de la poblacin Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin ambiental de su entorno, evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y conservacin valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de los ecosistemas emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservacin de la vida,
6.

134
7.
Observaciones
Quinto grado
135
rea de Ciencias Sociales

Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi)
Competencias de rea
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia responsable y pacfica en su entorno. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana.
Ciencias Sociales
2.
3.
4.
5. 6.
7.
El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con los que ocurren fuera de l. Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural, multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas bsicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos, responsables, dotados de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems. El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite desarrollar competencias en los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una funcin social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y no objetos de la misma.
136

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios geogrficos, las sociedades a travs del tiempo, uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de los problemas. La vida y los espacios geogrficos: comprende el estudio del espacio geogrfico. Parte del espacio en el que habitan las y los estudiantes, para capacitarles en el manejo de las diferentes escalas: local, regional, nacional y mundial, de manera que puedan interpretar y explicar el espacio y sus interrelaciones que, por el dinamismo que las caracterza, puede decirse que estn en constante cambiantes. Las sociedades a travs del tiempo: procura iniciar a los y las estudiantes en la construccin del conocimiento histrico por medio de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que les permiten comprender la realidad social y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan al proceso histrico. Aborda la historia como un proceso que busca percibir los hechos humanos, tanto de las personas como de los grupos y pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a las acciones que se realizan diariamente como un proceso continuo de su construccin. Uso de la informacin para la toma de decisiones: comprende estrategias para localizar la informacin, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradicin oral hasta las fuentes ms modernas de la ciberntica, uso de computadores e internet o la pgina web. Resolucin de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientas mentales (observacin, anlisis, sntesis, abstraccin y otras) para el manejo de las fuentes de informacin que le permitan construir su propio aprendizaje.
Quinto grado
137
Dosificacin de los Aprendizajes rea de Ciencias Sociales Quinto Grado

A
No. Competencia
B
C
Contenidos Ubicacin territorial de los pueblos americanos. Caracterizacin de la formacin geogrfica de Amrica: montaas, volcanes, fuentes hdricas, entre otras. Lectura y uso de coordenadas en un mapa (latitud y longitud). Localizacin de un punto A con relacin a un punto B con base en la latitud y la longitud. Interpretacin de smbolos y escalas usados en los mapas. Ubicacin de accidentes geogrficos importantes en mapas especficos. Direccin en la que debe dirigirse para llegar a su pas basndose en los puntos cardinales y ubicndose imaginariamente en diferentes puntos de Amrica. Relacin de la ubicacin geogrfica de la poblaciones americanas con el desarrollo de las actividades humanas. Relacin de la latitud, longitud y altitud con las zonas climticas de Amrica. Descripcin de las principales fuentes hdricas americanas. Relacin del relieve con las actividades de la comunidad. Identificacin de las depresiones en las zonas costeras de Amrica. Descripcin de los daos causados por los principales desastres naturales en Amrica. Adopcin de medidas, hbitos y actitudes responsables y solidarias en caso de terremotos, huracanes, desastres y otros: seguimiento de instrucciones, atencin y ayuda a personas vulnerables, acopio de equipo o materiales de emergencias, otros. Descripcin de los relieves de Amrica: tipos, ventajas y desventajas para la ubicacin de poblaciones.
D
Unidades
1 2 3 4
Ciencias Sociales
Describe las formas 1.1. Establece la del relieve que relacin entre el representan mayores espacio territorial ventajas para la y su ubicacin y el representacin desarrollo de cartogrfica. actividades de las poblaciones de Amrica.
1.1.3. 1.1.4.
1.1.5. 1.1.6. 1.1.7.
1.2. Relaciona la 1.2.1. ubicacin geogrfica de las poblaciones americanas con 1.2.2. el desarrollo de sus actividades. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.3. Describe los 1.3.1. riesgos de vivir en zonas vulnerables. 1.3.2.
1.3.3.
138
No. 2
Competencia
Contenidos Identificacin de los diferentes tipos de recursos naturales. Descripcin de los recursos naturales de Guatemala y otros pases de Amrica Ubicacin de las riquezas naturales de Amrica. Descripcin de los ecosistemas de Amrica. Descripcin de los recursos naturales y las diferentes condiciones de vida, en Guatemala y otros pases de Amrica. Identificacin de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica. Descripcin de problemas ambientales de Amrica (deforestacin, contaminacin otros). Relacin entre las practicas de desarrollo sustentable y sostenible en Amrica. Formulacin de estrategias para la prevencin y solucin de problemas ambientales. Promocin de acciones de rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural de su comunidad. Descripcin de la poblacin actual de Amrica: distribucin y composicin poblacional. Interpretacin de las relaciones tnicas, culturales y lingsticas de los pases de Amrica Relacin entre las expectativas de vida de la poblacin americana, con sus condiciones materiales de vida.
Unidades
1 2 3 4
Describe las 2.1. Identifica las 2.1.1. relaciones que se caractersticas de dan entre el los recursos aprovechamiento de naturales de 2.1.2. los recursos naturales cada pas de y los niveles de Amrica. desarrollo de los pases de Amrica. 2.1.3. 2.2. Identifica los 2.2.1. recursos naturales agua, fauna y flora, 2.2.2. suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida. 2.2.3.
2.3. Participa en 2.3.1. actividades para el rescate, proteccin y conservacin del 2.3.2. patrimonio natural de su comunidad y su relacin con 2.3.3. otros pases de Amrica. 2.3.4.
Relaciona la 3.1. Identifica los 3.1.1. distribucin de la procesos sociales poblacin americana relacionados con con las actividades la vida, el econmicas que se aumento y 3.1.2. desarrollan en los disminucin de la paises de Amrica. poblacin en Amrica. 3.1.3.
Quinto grado
139
No.
Competencia
Indicadores de logro 3.2. Describe distintas 3.2.1. actividades econmicas y productivas que se dan en los diferentes pases de Amrica. 3.2.2.
Contenidos Descripcin de las actividades econmicas y productivas de los pases centroamericanos y sus conexiones econmicas con otros pases de Amrica. Identificacin de las actividades econmicas que se practican en Amrica y que son nocivas al medio ambiente. Argumentacin del impacto de los cambios tecnolgicos en Amrica, con relacin a: la cultura, economa y valores morales de la poblacin. Identificacin de las causas y consecuencias del deterioro del medio ambiente. Relacin del uso de la tecnologa con los valores morales de la poblacin americana. Actitudes de aceptacin, tolerancia y respeto hacia las diferencias tnicas, culturales y lingsticas. Identificacin de rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional. Practica valores que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional. Relacin de las actividades econmicas: productivas, comerciales y financieras de los pases americanos. Identificacin de relaciones diplomticas y tratados comerciales entre los pases de Centroamrica y otras naciones de Amrica. Interpretacin de los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala y la regin Centroamericana con otros pases de Amrica. Identificacin de las vas, medios de comunicacin y transporte usados en los pases Centroamericanos y americanos.
Unidades
1 2 3 4
Ciencias Sociales
3.3. Describe formas 3.3.1. de proteger, rescatar y aprovechar el patrimonio natural y cultural 3.3.2. de su pas. 3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.4.1. 3.4. Identifica acciones econmicas y relaciones 3.4.2. diplomticas entre los distintos pases de Amrica. 3.4.3.
3.4.4.
140
No.
Competencia
Contenidos Descripcin de los Medios de comunicacin y de transporte usados en los pases americanos en el pasado y en la actualidad. Descripcin de los cambios que han ocurrido a travs del tiempo en los escenarios de lo cotidiano y lo no cotidiano. Argumentacin de motivos que generan cambios en las actividades cotidianas de la familia y la comunidad. Valoracin de los roles de los abuelos y las abuelas en la comunidad. Valoracin de los roles de la mujer en las culturas americanas a travs del tiempo en los mbitos familiares, econmicos y polticos. Identificacin de las Instituciones sociales, religiosas, polticas y administrativas. Descripcin de la funcin que desempean las instituciones polticas, sociales y religiosas. Identificacin de las principales instituciones internacionales de Amrica: Corte Interamericana de Derechos Humano, Organizacin de Estados Americanos, entre otras. Descripcin de las expresiones culturales que relacionan el pasado de los distintos pueblos de Amrica: monumentos, centros ceremoniales, arquitectura, entre otros. Relacin de las tradiciones con las costumbres importantes de Guatemala con otros pases de Amrica. Utilizacin de la observacin de experiencias para verificar la validez de sus juicios o informaciones. Determinacin de objetivos que orientan la ubicacin, recopilacin y registro de informacin.
Unidades
1 2 3 4
Describe los cambios 4.1. Identifica la 4.1.1. que han ocurrido a relacin causa y travs del tiempo en efecto de lo los espacios y cotidiano y no escenarios de lo cotidiano. cotidiano y no 4.1.2. cotidiano. 4.2. Describe las 4.2.1. condiciones de equidad que deben prevalecer 4.2.2. en el medio en que se desenvuelve. 4.3. Reflexiona acerca 4.3.1. de la funcin que realizan las instituciones sociales y 4.3.2. religiosas en Amrica. 4.3.3.
Utiliza los saberes y 5.1. Utiliza la 5.1.1. procesos de observacin y el investigacin social registro de como medio de informacin aprendizaje para dar como medio de respuestas a aprendizaje de interrogantes los elementos 5.1.2. personales. culturales e histricos. 5.1.3.
5.1.4.
Quinto grado
141
No.
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Identificacin de las fuentes de informacin histrica de los pueblos de Amrica. Utilizacin de formas de seleccin y registro de informacin. Organizacin de la informacin y las diferentes maneras o formas de hacerlo. Definicin de formas y criterios para clasificar la informacin. Definicin de requisitos y pasos que deben tenerse en cuenta para elaborar informes escritos. Produccin de registros escritos de las informaciones recabadas. Clasificacin de registros de informacin documental, monumental, hemerogrfrica, electrnica, oral, otras. Realizacin de registros e informes de sus observaciones y experimentaciones Explicacin de la ubicacin, extensin y lmites del territorio americano antes de la llegada de los europeos al continente americano. Explicacin de la ubicacin, extensin y lmites del continente americano despus de la llegada de los europeos. Descripcin de hechos histricos que determinan las caractersticas actuales del continente americano . Caracterizacin del continente americano en relacin con otros continentes del mundo. Descripcin de caractersticas, evolucin y formas de vida de las diferentes sociedades: cazadoras, recolectoras, agrcolas y artesanales de Amrica. Descripcin del origen y evolucin de las sociedades agrcolas que poblaron Guatemala y Amrica.
5.2. Produce registros 5.2.1. escritos de las informaciones recabadas. 5.2.2.
Ciencias Sociales
5.2.3. 5.2.4.
5.2.5. 5.2.6.
5.2.7.
Relaciona los hechos 6.1. Identifica actuales de Amrica caractersticas con los del pasado, fsicas del basndose en los continente principios de su americano. origen e identidad.
6.1.1.
6.1.2.
6.1.3.
6.1.4.
6.2. Relaciona la 6.2.1. historia de los pueblos que dieron origen a su pas, con la de los pases que integran la regin 6.2.2. americana.
142
No.
Competencia
Contenidos Identificacin de los pueblos primitivos de Mesoamrica y otras regiones de Amrica: Mayas, Aztecas, Incas, otros. Identificacin de los pueblos originarios que viven actualmente en Guatemala y otros pases de Amrica. Identificacin de testimonios histricos de los pueblos primitivos de Amrica: monumentos, construcciones arquitectnicas, lugares sagrados, otros. Explicacin de la situacin europea que motiva los viajes de exploracin, descubrimiento conquista y colonizacin de Amrica: el papel de los ingleses, portugueses, franceses y espaoles. Descripcin de las rutas y situaciones generadas por el descubrimiento de nuevos territorios. Explicacin de las caractersticas del proceso de conquista y colonizacin de la regin americana: intereses y actitudes de los conquistadores y colonizadores frente a los pueblos de la regin americana: espaoles, portugueses, franceses e ingleses. Explicacin de la situacin de los pueblos autctonos frente al sometimiento: encomienda, repartimiento, la mita, expropiacin de tierras, e imposicin de doctrina religiosa. Interpretacin de los movimientos indgenas y personas de color frente al dominio espaol, portugus, ingls y francs. Interpretacin respecto a la organizacin poltico administrativa de Amrica durante la poca colonial: Virreinatos, Capitanas Generales, Consejo de Indias, la Real Audiencia, La Audiencia de los Cofines, otros. Identificacin de Pueblos de indios, villas y otros durante la poca colonial.
Unidades
1 2 3 4
6.2.4.
6.2.5.
6.3. Relaciona los 6.3.1. principales procesos histricos que ha vivido la regin americana, a partir del descubrimiento, 6.3.2. conquista y colonizacin. 6.3.3.
6.3.4.
6.3.5.
6.4. Relaciona la 6.4.1. realidad actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en pases de 6.4.2. Amrica durante la poca colonial.
Quinto grado
143
No.
Competencia
Contenidos Descripcin de la infraestructura colonial: puertos, ciudades, caminos, medios de transporte, instituciones religiosas, polticas y servicios. Caracterizacin del mestizaje durante la colonia: como se lleva a cabo, resultados del mestizaje. Caracterizacin de las principales unidades productivas durante la poca colonial en Amrica: haciendas, estancias, trapiches, otras. Interpretacin respecto a las influencias en los movimientos de emancipacin de Amrica: La Revolucin Francesa, el proceso de independencia de las trece colonias inglesas, la invasin Napolenica a Espaa, y otras. Descripcin de los movimientos independentistas en la regin Americana: El caso de Colombia, Argentina, Estados Unidos, otros. Interpretacin de los conflictos que se dan entre los diferentes pases de Amrica a partir de los movimientos independentistas. Identificacin de los pases de Amrica que logran su independencia durante el siglo XIX. Interpretacin de los conflictos polticos y econmicos entre los pases de Amrica. Caracterizacin de las Reformas Liberales en Amrica en los escenarios: econmico, poltico, social e ideolgico en que se manifiestan. Interpretacin de injerencia poltica y econmica de las grandes potencias en la regin americana: Estados Unidos de Norteamrica, Inglaterra, Alemania, otros.
Unidades
1 2 3 4
6.4.4.
Ciencias Sociales
6.4.5.
6.5.1. 6.5. Explica el proceso de independencia de Amrica, resaltando los intereses que promovieron la participacin de 6.5.2. los diferentes grupos sociales. 6.5.3.
6.6. Analiza los 6.6.1. principales acontecimientos que se manifiestan 6.6.2. durante el siglo XIX y los efectos en el mbito: social, 6.6.3. econmico, poltico y cultural de Amrica. 6.6.4.
144
No.
Competencia
Indicadores de logro 6.7. Identifica los 6.7.1. principales acontecimientos ocurridos en el siglo XX. 6.7.2. 6.7.3.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Argumentacin con respecto a las dictaduras la represin e intervencin del capital estadounidense en la regin. Interpretacin de los efectos de la poltica de Estados Unidos en Amrica. Caracterizacin de los nuevos protagonistas, retos, movimientos ideolgicos y conflictos del siglo XX al presente. Caracterizacin de los movimientos populares, revolucionarios y democrticos en Amrica. Identificacin de los movimientos contrarrevolucionarios en Amrica. Descripcin de los conflictos que afectaron a Amrica en la segunda mitad del siglo XX. Descripcin de los proceso de Modernizacin en los pases de Amrica: reformas educativas, fiscales, polticas y econmicas. Reflexin respecto a la modernizacin y desarrollo de la Tecnologa en el continente americano. Explicacin de las causas y consecuencias de la Globalizacin en Guatemala y otros pases de Amrica Latina. Descripcin de la relacin de los procesos polticos con las condiciones econmicas y sociales de los habitantes del continente americano. Identificacin de los avances y desafos que enfrenta la democracia en Amrica. Reflexin con respecto a las consecuencias de los procesos democrticos en Amrica. Comparacin de los acontecimientos relevantes actuales de Guatemala y los dems pases de Amrica.
6.7.4.
6.7.5. 6.7.6.
6.8. Evala las 6.8.1. condiciones que implican la Modernizacin y Globalizacin en el continente 6.8.2. americano durante el siglo XX. 6.8.3.
6.8.4.
6.9. Describe los 6.9.1. procesos de paz en la regin Centroamericana. 6.9.2.
6.9.3.
Quinto grado
145
No. 7
Competencia
Contenidos Promocin de los principios y valores de la convivencia pacfica en el entorno, familiar, social y comunitario. Equidad y complementariedad en las relaciones entre hombres, mujeres, nios y nias. Descripcin de las actividades relacionadas con el gobierno escolar. Promocin de sus derechos y responsabilidades dentro del aula y la escuela. Identificacin de los aspectos histricos comunes que caracterizan a los habitantes de Amrica. Descripcin de los aspectos relevantes que en la actualidad se comparten en el continente americano. Identificacin de las instituciones que velan por la cooperacin y el desarrollo de Amrica. Descripcin de tratados y convenios internacionales entre los pases americanos. Identificacin de las prcticas cotidianas y tradicionales que caracterizan a ciertas culturas de Amrica. Diferenciacin de las manifestaciones culturales de su comunidad y su relacin con los Pueblos americanos. Participacin en actividades culturales de su comunidad: bailes, canto, danzas, otras. Identificacin de las instituciones, agrupaciones u organismos que promueven aspectos relevantes de la cultura de su comunidad y los pases de Amrica. Identificacin de los aspectos relevantes que caracterizan a la cultura de los pueblos autctonos de Mesoamrica y otras regiones de Amrica. Interpretacin de las diferencias culturales entre pueblos y regiones de Amrica, derivadas del encuentro de dos culturas.
Unidades
1 2 3 4
Practica el respeto, la 7.1. Practica sus 7.1.1. tolerancia, la derechos y solidaridad y otros cumple con sus valores acordes a su responsabili7.1.2. contexto social, dades en la cultural, tnico y familia, escuela y natural. comunidad. 7.1.3. 7.1.4.
Ciencias Sociales
7.2. Manifiesta 7.2.1. sentido de pertenencia a la regin americana con la 7.2.2. que se siente comprometido (a). 7.2.3.
7.2.4.
7.3. Organiza actividades de promocin y respeto de la cultura de su comunidad.
7.3.1.
7.3.2.
7.3.3.
7.3.4.
7.4. Describe los 7.4.1. cambios culturales que se producen en los distintos pases de Amrica. 7.4.2.
146
No.
Competencia
Contenidos Interpretacin de las consecuencias culturales, tnicas y econmicas derivadas del encuentro de culturas europeas y americanas. Identificacin de las organizaciones internacionales y los pases amigos en los conflictos de Centroamrica y Amrica. Identificacin de la importancia que tiene la infancia y la juventud en la consolidacin de la cultura de paz. Participacin en actividades para el desarrollo de actitudes personales y habilidades sociales en la prctica de la cultura de paz. Descripcin de las funciones y desempeo de la ciudadana. Anlisis de los derechos y responsabilidades ciudadanas. Descripcin de los niveles de participacin de los ciudadanos y ciudadanas en los distintos pases que integran el continente americano. Participacin en actividades de servicio y organizacin en su comunidad. Descripcin de las funciones de los ciudadanos y ciudadanas en la sociedad guatemalteca. Interpretacin de las causas y consecuencias de los conflictos armados en Amrica. Valoracin de la resolucin de problemas complejos a partir de la negociacin. Explicacin de las causas y efectos de los conflictos polticos y armados en Centroamrica y la situacin de los dems pases de Amrica. Localizacin de centros de acopio de materiales educativos, alimentos, ropa y otros para compartir en caso de necesidad.
Unidades
1 2 3 4
7.5. Describe las 7.5.1. funciones y el papel que desempean los organismos internacionales 7.5.2. en la solucin de los conflictos. 7.5.3.
7.6. Promueve acciones de participacin ciudadana.
7.6.1. 7.6.2. 7.6.3.
7.6.4. 7.6.5.
Promueve 8.1. Organiza la 8.1.1. actividades que participacin en facilitan la la identificacin identificacin y de problemas en solucin de Amrica y sus 8.1.2. problemas polticos posibles y sociales en soluciones. Amrica. 8.1.3.
8.1.4.
Quinto grado
147
No.
Competencia
Indicadores de logro 8.2. Relaciona 8.2.1. condiciones que permiten evaluar la calidad de vida de los 8.2.2. habitantes de Amrica.
Contenidos Comparacin de los principales convenios laborales de Guatemala con los de otros pases de Amrica. Interpretacin de los ndices de desarrollo humano de los distintos pases americanos. Descripcin de las normas jurdicas que definen las contribuciones y obligaciones fiscales. Descripcin del procedimiento de creacin y aprobacin de leyes de parte del congreso de la Repblica en Guatemala. Descripcin del procedimiento de aprobacin del presupuesto nacional, distribucin y ejecucin de gastos. Investigacin respecto a las obligaciones fiscales, uso y manejo transparente de los recursos del Estado en Amrica. Identificacin de las instituciones a las que se puede denunciar violaciones a los Derechos Humanos. Identificacin de las instituciones u organismos que en Amrica velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos. Comparacin de los derechos y deberes ciudadanos, laborales y fiscales de Guatemala con los de los otros pases de Amrica. Identificacin de la Corte Interamericana de Derechos Humanos: organizacin y funciones.
Unidades
1 2 3 4
Ciencias Sociales
8.2.3.
8.2.4.
8.2.5.
8.2.6.
8.3. Identifica sus 8.3.1. responsabilidades ciudadanas y los organismos que 8.3.2. velan por los Derechos Humanos en el continente. 8.3.3.
8.3.4.
148
Observaciones
Quinto grado
149
Cuadro No. 6 Competencias de Ciencias Sociales Nivel Primario
Ciencias Sociales
No.
1
Cuarto
Compara la relacin dinmica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamrica con la configuracin de su superficie.
Quinto
Describe las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicacin y el desarrollo de actividades de las poblaciones de Amrica. Describe las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica.
Sexto
Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos. Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo. Argumenta sobre las actividades econmicas tnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.
Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.
Relaciona la ubicacin geogrfica de los pases centroamericanos con la distribucin, el desplazamiento y las actividades productivas de la poblacin. Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad y la relacin con otros pases de Centroamrica. Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como medios de aprendizaje. Relaciona hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos histricos.
Relaciona la distribucin de la poblacin americana con las actividades econmicas que se desarrollan en los pases de Amrica.
Describe los cambios que han ocurrido a travs del tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano. Utiliza los saberes y procesos de investigacin social como medio de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales. Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del pasado, basndose en los principios de su origen e identidad. Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural. Promueve actividades que facilitan la identificacin y solucin de problemas polticos y sociales en Amrica.
Relaciona las diferentes condiciones de vida social y laboral que se dan en los espacios y escenarios de su cotidianidad. Aplica saberes y procesos de investigacin social en la adquisicin de conocimientos, en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. Relaciona los procesos histricos relevantes con los cambios significativos que se han impulsado en el mundo. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno y en su relacin con otros pueblos y culturas del mundo. Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solucin de problemas socioculturales.
Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica distintas opciones de solucin a los problemas y conflictos polticos y sociales de Centroamrica.
150
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica, cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario. Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamrica. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad los cuales se deben sistematizar. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y disensin como una prctica de tolerancia. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin del ambiente y otras formas de organizacin. Orientar y estimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir sus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos en la transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, decir, contactar esas personas que poseen esos conocimientos. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin, orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica.
2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
Quinto grado
151
9.
Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos que difunden.
10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje activo y significativo. 11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el fin de destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeo.
Ciencias Sociales
12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario. 13. Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos etc. 14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geogrfico, comercial, poltico, jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y Centroamrica, describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita. estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores externos. Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos formadores internos o procesos formadores externos Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural, describiendo las diferentes formas de vida los recursos naturales de su entorno estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de Centroamrica teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan en su entorno, en la regin y en el planeta en general. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican, segn su incidencia en el desarrollo de cada pas analizando las ventajas y desventajas que manifiestan comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan representando grficamente los hallazgos.
2.
3.
152
4.
Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su medio ambiente, evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de los recursos naturales apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras analizando los beneficios que representan en su vida diaria. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala en particular, enumerando los grupos tnicos sealando los lugares que habitaron describiendo los aportes de cada uno explicando la organizacin actual. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas, describiendo los cambios en cada poca estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la formacin de grupos y sociedades actuales analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad, clasificando los diferentes medios analizando las vas de acceso estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general. Convive armnicamente en su vida diaria 0articipando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica a de conflictos fortaleciendo la cultura de paz evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar utilizando los recursos de su entorno organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos en forma individual y colectiva evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene finalizando las tareas en el tiempo estipulado en forma individual y colectiva, utilizando los insumos calculados para su tarea adecuando los recursos del medio.
5.
6.
7.
8.
9.
Quinto grado
153
rea de Expresin Artstica

(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
K'utjiil
Expresin Artstica
2.
3.
4.
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla. Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven. Con ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.

En el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento del mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valores. Comprende tres componentes: Percepcin y experimentacin de sensaciones o senso percepcin, Expresin y comunicacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin. El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguientes subreas: Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales.
Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes audibles, vocales e instrumentales. Por medio de Artes Plsticas se visualiza la expresin de sentimientos e ideas con respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura. Adems, el desarrollo de las artes plsticas permite el movimiento entre el pensamiento, la sensibilidad y la creacin.
154
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corporal establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involucra el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento. El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histrico del pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo. El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueven la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro visuales, de registro, de edicin y de difusin.
Quinto grado
155
Dosificacin de los Aprendizajes rea de Expresin Artstica Quinto Grado

A
No. Competencia
B
C
Contenidos Identificacin de los smbolos convencionales que se utilizan para escribir msica. Interpretacin de los smbolos y cdigos musicales al ejecutar piezas musicales tanto vocales como instrumentales. Creacin de ritmos y / o melodas sencillas, de dos a cuatro compases. Lectura de melodas sencillas, de hasta ocho compases. Descripcin del significado de los colores y los smbolos en la cosmovisin de los Pueblos y su aplicacin en eventos de la vida cotidiana. Identificacin de los elementos de la naturaleza que sirven de base para generar los diferentes colores. Investigacin de las tcnicas utilizadas por el ser humano en la generacin del color. Aplicacin del nivel de saturacin del color (intensidad o palidez) en la elaboracin de sus trabajos de arte. Aplicacin de las diferentes gamas del color en los trabajos de artes plsticas que se elaboran. Identificacin de los signos y efectos escnicos: sonido, luces, movimiento, espacio, tiempo. Asociacin de los efectos escnicos con eventos de la vida cotidiana. Conceptualizacin de la creacin escnica: autor, autora, dramaturgo, dramaturga, actor, actriz, pblico.
D
Unidades
1 2 3 4
Expresin Artstica
Utiliza los lenguajes 1.1. Manifiesta 1.1.1. artsticos en comprensin del planteamientos significado de los creativos para la smbolos resolucin de utilizados en la 1.1.2. problemas. lecto - escritura musical. 1.1.3. 1.1.4. 1.2. Establece la 1.2.1. diferencia entre los colores existentes en la naturaleza y los producidos por el 1.2.2. ser humano. 1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3. Relaciona la 1.3.1. percepcin visual y auditiva de signos y efectos escnicos con 1.3.2. elementos de la cotidianeidad. 1.3.3.
156
No.
Competencia
Contenidos Interpretacin del contenido simblico de las danzas y bailes tradicionales en su regin y en el pas. Conceptualizacin del espacio requerido por el movimiento que comprenden las danzas tradicionales. (Coreologa) Interpretacin de danzas y bailes tradicionales. Participacin en montajes de coreografas para danzas y bailes regionales. Asociacin de los sonidos del entorno con los elementos que los producen: sonido que produce el viento al chocar contra los rboles; sonido que produce la lluvia al caer sobre el tejado de lmina, de teja, de paja; un carro que se acerca o que se aleja; entre otros. Asociacin del ritmo que produce el sonido de los elementos de la naturaleza con las diferentes velocidades o distancias en las que ocurren. Identificacin de la representacin de elementos de la naturaleza y de objetos producidos por el hombre en obras musicales: Ferrocarril de los altos, Fiesta de pjaros, El ro Moldavia (Smetana), La mar (Debussy), entre otros. Interpretacin del uso del color en cuadros de pintores de la comunidad. Evaluacin de la relacin figura fondo (uso del espacio) en cuadros de pintores guatemaltecos y universales. Demostracin de respeto por la obra de autores guatemaltecos. Narracin o descripcin de lo que diversos artistas guatemaltecos e internacionales desean comunicar con los tonos de color seleccionados para su obra. Utilizacin del movimiento visual en sus trabajos tridimensionales.
Unidades
1 2 3 4
1.3.5.
1.3.6. 1.3.7.
Utiliza los lenguajes 2.1. Asocia ritmos y artsticos para sonidos con establecer relacin elementos del entre la expresin de entorno emociones e ideas y circundante. la realidad circundante.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2. Interpreta la 2.2.1. intencionalidad del autor al analizar el uso 2.2.2. de la forma, el color y la textura. 2.2.3. 2.2.4.
2.2.5.
Quinto grado
157
No.
Competencia
Contenidos Clasificacin de imgenes que aparecen en los medios de comunicacin, de acuerdo con la intencionalidad de los mismos: crtica, persuasin, propaganda, entre otras. Demostracin de aprecio por las obras pictricas y escultricas (participacin en visitas guiadas a exposiciones.) Participacin en grupos que utilizan la msica como medio de comunicacin. Identificacin de la msica propia de su comunidad que puede adaptarse a los grupos musicales organizados. Interpretacin grupal de msica propia de su comunidad de acuerdo a la edad de los participantes. Participacin en actividades colectivas de canto y de ejecucin instrumental: flauta dulce, chirima, guitarra, marimba, entre otros. Aprecio por la ejecucin en conciertos didcticos de agrupaciones instrumentales y vocales. Elaboracin de instrumentos musicales utilizando recursos de bajo costo (tambores, pitos, flautas, entre otros). Ejecucin musical con los instrumentos elaborados en clase. Demostracin de respeto por los productos del trabajo en equipo con nfasis en la dedicacin y disciplina en las actividades artsticas colectivas. Utilizacin de los principios del claroscuro en dibujos a mano alzada. Descripcin del efecto que causa el claroscuro (juego de luces y sombras) en las representaciones grficas. Aplicacin de las luces y sombras en los trabajos que produce (valoracin o entonacin).
Unidades
1 2 3 4
2.1.7.
Expresin Artstica
Utiliza tcnicas de las 3.1. Participa en 3.1.1. diferentes artes y los actividades saberes tradicionales colectivas de de su comunidad en canto y ejecucin 3.1.2. la elaboracin de instrumental. proyectos especficos. 3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7. 3.1.8.
3.2. Aplica tcnicas 3.2.1. que evidencian conocimiento del efecto de la luz 3.2.2. sobre el color y del manejo de diversos materiales de su 3.2.3. comunidad en la elaboracin de proyectos escolares.
158
No.
Competencia
Contenidos Identificacin de las zonas de luces y sombras en una representacin: zona iluminada, penumbra, sombra propia, reflejo, sombra arrojada. Elaboracin de trabajos murales utilizando la tcnica del mosaico con diferentes materiales. Aplicacin de la tcnica del collage con materiales comunes en su comunidad. Valoracin de las creaciones propias y de las de otros y otras. Utilizacin del espacio al realizar movimientos idnticos que se relacionan rtmicamente. Utilizacin de los signos y efectos escnicos: percepcin del movimiento de la imagen con la vista o el odo, de la graduacin de la luz y la msica que se traslada al pblico o a un ambiente determinado, de la organizacin interna de la obra, entre otras. Creacin de proyectos escnicos: representaciones y dramatizaciones combinando teatro, msica y danza. Manejo de efectos de sonido y de efectos luminosos al participar en montajes artsticos. Participacin voluntaria en eventos musicales de su comunidad. Demostracin de gozo al asistir a conciertos de msica acadmica y tradicional, vocal e instrumental. Organizacin de eventos musicales dentro de la escuela en donde se den a conocer los instrumentos de la tradicin musical guatemalteca.
Unidades
1 2 3 4
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7. 3.3. Asocia el 3.3.1. movimiento, el ritmo y el espacio en el montaje de coreografas. 3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
Identifica diferentes 4.1. Utiliza diferentes 4.1.1. opciones para medios en la impulsar tcnicas divulgacin de utilizadas en la eventos 4.1.2. creacin y relacionados con produccin artsticas. la tradicin musical de su comunidad. 4.1.3.
Quinto grado
159
No.
Competencia
Contenidos Participacin en la organizacin de exhibiciones del resultado de investigaciones bibliogrficas y audiovisuales sobre los instrumentos musicales, elementos de las danzas y el vestuario de uso frecuente en la comunidad. Organizacin de actividades en las que se divulgan los resultados de investigaciones documentales con respecto a msicos guatemaltecos y universales. Utilizacin de materiales audiovisuales en el impulso de la tradicin oral de su comunidad. Divulgacin de las expresiones artsticas propias y demostracin de respeto por las de los y las dems. Participacin voluntaria en exposiciones de arte propia de la comunidad: dibujo, pintura, escultura, tejidos, entre otras. Descripcin de los rasgos que caracterizan la plstica y los textiles de las diferentes culturas del pas. Representacin plstica de las texturas presentes en el entorno natural y creacin de nuevas texturas utilizando diferentes materiales. Divulgacin de las tcnicas utilizadas en la produccin de modelos tridimensionales y en la construccin de mquinas simples y juguetes sencillos. Descripcin de los artistas guatemaltecos y universales. Participacin en actos culturales de la escuela y de su comunidad en donde se incluyan componentes de la cultura popular en la localidad. Divulgacin de producciones audiovisuales cuyo tema se relaciona con la tradicin oral de su comunidad.
Unidades
1 2 3 4
Expresin Artstica
4.1.5.
4.1.6.
4.2. Utiliza diferentes 4.2.1. medios en la divulgacin de las tcnicas de produccin de la 4.2.2. plstica y los textiles propios de su comunidad. 4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.3. Utiliza diferentes 4.3.1. medios para la divulgacin de eventos propios 4.3.2. de la tradicin oral de su comunidad. 4.3.3.
160
Observaciones
Quinto grado
161
Cuadro No. 7 Competencias de Expresin Artstica Nivel Primario

No.
1
Primero
Utiliza los recursos necesarios para la creacin artstica.
Segundo
Utiliza las disciplinas artsticas como un medio de comunicacin con su entorno inmediato. Manifiesta inters por las creaciones artsticas participando en actividades propias de cada rama del arte.
Tercero
Establece las relaciones entre los fenmenos artsticos en su mbito sonoro y visual. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeos artsticos: musicales, plsticos, teatrales, entre otros. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad.
Expresin Artstica
Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad.
Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal.
Se expresa creativamente utilizando diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plstico y audiovisual.
Relaciona entre s los lenguajes artsticos
Demuestra respeto por las manifestaciones culturales de los pueblos que conforman el pas.
Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos valorando su desempeo en el tiempo y en el espacio.
162
Cuarto
Aplica los principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas cotidianas. Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.
Quinto
Utiliza los lenguajes artsticos en planteamientos creativos para la resolucin de problemas. Utiliza los lenguajes artsticos para establecer relacin entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante. Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos.
Sexto
Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales. Utiliza los lenguajes artsticos para fortalecer la comunicacin de emociones e ideas con otros y otras.
No.
1
Aplica con pertinencia los conocimientos y las tcnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad.
Participa en la produccin de proyectos artsticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato. Relaciona conocimientos y tcnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creacin y produccin artstica.
Promueve, creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo.
Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artsticas.
Quinto grado
163
Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Expresin Artstica
164
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos, silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar imgenes. 2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). 3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincrona con su cuerpo o instrumentos, el canto con alineacin y precisin rtmica, crear letras diferentes a canciones conocidas. 4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. 5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico. 6. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno. 7. Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. 8. Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo y la diccin, de lectura oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitacin de trabalenguas y utilizacin de la mmica, gestos y palabras en la interpretacin de distintos estados de nimo.
9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. 10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. 11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda, viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. 12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan, grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno, elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin:
1.
Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste, Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. demostrando coordinacin culo - manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal.
2.
3.
4.
Quinto grado
165
5.
Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma individual y colectiva. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado. escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad. promoviendo su difusin en el entorno inmediato.
6.
Expresin Artstica
7.
8.
9.
166
Figura No. 6 Organizacin del rea de Expresin Artstica
Educacin Musical
Danza y Moviemiento Creativo
Teatro
Percepcin y experimentacin de sensaciones o sensopercepcin
Componentes
Expresin Artstica
Artes Plsticas
Culturas de Guatemala
Artes Audiovisuales
Iniciacin al Criterio Artstico o Apreciacin
Quinto grado
167
Expresin y Comunicacin Artstica o Creacin
Subreas
rea de Educacin Fsica

(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
Sajch Kuyo
Educacin Fsica
2.
3. 4.
El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada, equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.

El rea de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin de problemas de orden motor en su vida diaria. Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y emocional. Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin alguna.
168
Dosificacin de los Aprendizajes rea de Educacin Fsica Quinto Grado

A
No. 1 Competencia
B
C
Contenidos Diferenciacin de los segmentos corporales independencia y relacin entre ellos. Descripcin del aparato locomotor y su relacin con la actividad fsica. Realizacin de movimientos corporales simples (flexin, extensin, rotacin. Demostracin de dominio del implemento prensado con los dedos de cada mano. Ejercitacin de golpe del implemento con la palma de cada mano a diferentes distancias. Ejercitacin de los msculos, huesos, ligamentos y tendones del cuerpo. Identificacin de las articulaciones que permiten la flexin, extensin y rotacin de ciertos segmentos del cuerpo. Realizacin de ejercicios de movimientos de brazos en diferentes direcciones. Aplicacin de los conceptos derecha e izquierda a las diferentes habilidades bsicas. Participacin en ejercicios variados que requieren mantenimiento del equilibrio corporal. Participacin en juegos y rondas que involucren equilibrio. Participacin en ejercicios de equilibrio esttico y dinmico. Estructuracin del espacio con respecto al tiempo, en personas y objetos. Seguimiento de trayectorias: velocidad de objetos y de personas.
D
Unidades
1 2 3 4
Realiza actividades 1.1. Participa en 1.1.1. motrices que exijen actividades cierto nivel de motrices teniendo esfuerzo, habilidad o en cuenta sus destreza de acuerdo posibilidades y 1.1.2. con sus posibilidades limitaciones. y limitaciones. 1.1.3. 1.1.4.
1.1.5.
1.1.6. 1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
1.2. Participa en 1.2.1. actividades que requieren equilibrio corporal. 1.2.2. 1.2.3. 1.3. Participa en diferentes tipos de carreras y saltos en las actividades fsicas. 1.3.1. 1.3.2.
Quinto grado
169
No.
Competencia
Contenidos Desarrollo de los conceptos de velocidad y resistencia. Percepcin de aceleracin y desaceleracin. Participacin en carreras con diferentes direcciones y velocidades. Participacin en carreras de velocidad (con obstculos ) altura, baja y media. Participacin en carreras de velocidad y relevo con entrega de la estafeta al frente y recepcin por detrs de la cadera. Participacin en carreras de velocidad con obstculos (altura baja y media) y relevo con entrega y recepcin de estafeta al frente. Prctica de carrera de impulso, despegue, vuelo y cada.
Unidades
1 2 3 4
Educacin Fsica
1.3.6. 1.3.7.
1.3.8.
1.3.9.
1.3.10. Ejercitacin de saltos de longitud y salto de altura estilo tijereta. 1.3.11. Ejercitacin de salto de longitud, salto triple y salto de altura estilo tijereta, utilizando las fases de la carrera (impulso, despegue, vuelo y cada). 1.3.12. Demostracin de resistencia de corta duracin en terreno plano o a campo traviesa. 1.4. Utiliza el 1.4.1. movimiento de su cuerpo como medio de 1.4.2. expresin. Reproduccin de estructuras rtmicas y patrones musicales. Realizacin de ejercicios fsicos (gimnasia rtmica), juegos, danzas, que impliquen ritmo con fondo musical: en la marcha y en la carrera. Realizacin de movimientos que impliquen marcha, carrera y salto sincronizado con msica. Expresin de sentimientos, emociones, sensaciones, actitudes y estados de nimo por medio del movimiento corporal.
1.4.3.
1.4.4.
170
No.
Competencia
Contenidos Realizacin de ejercicios coordinados y alternos. Ejercicios de caminar, correr y saltar que combinan movimiento con canto y ritmo. Movilizacin coordinada y simple con y sin objetos siguiendo diferentes ritmos, velocidades y cadencias. Realizacin de movimiento dinmico: gestos y mmica. Entradas y salidas de rutinas gimnsticas en parejas y en grupos con acompaamiento musical.
Unidades
1 2 3 4
1.4.7.
1.4.8. 1.4.9.
1.4.10. Movimiento del cuerpo siguiendo distintos sonidos, con soltura y seguridad. 1.4.11. Utilizacin de recursos expresivos y anlisis de su plasticidad e intencionalidad. 1.4.12. Adaptacin del movimiento a trayectorias mviles en el espacio. 1.4.13. Acomodacin del movimiento a estructuras rtmicas sencillas. 1.4.14. Disociacin del movimiento. 1.4.15. Movimiento sincronizado, con implementos formando figuras, al ritmo de la msica. 1.4.16. Movimientos rtmicos de las manos y los pies al comps de la msica y de otros objetos sonoros. 1.4.17. Prctica de habilidades corporales bsicas en situaciones habituales en entornos conocidos. 1.4.18. Practica actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo la prctica de valores interculturales en su casa, la escuela y la comunidad 1.4.19. Promocin de cuadros gimnsticos con fondo musical.
Quinto grado
171
No.
Competencia
Contenidos 1.4.20. Ejecucin de danzas populares de la regin y el pais.
Unidades
1 2 3 4
Educacin Fsica
Participa en 2.1. Practica ejercicios 2.1.1 actividades de de bote, iniciacin deportiva, lanzamiento, recreativa y de juego, pase y recepcin 2.1.2. manifestando del implemento actitudes de respeto con ambas a las reglas, normas manos y y proteccin del alternndolas. medio ambiente.
Lanzamiento de objetos pequeos a distancias largas en forma jugada. Lanzamiento del implemento, en movimiento o con desplazamiento. por arriba del hombro con movimiento, en forma directa, en suspensin y con pique utilizando cada mano. ...a dos manos estilo pecho.
2.1.3.
Lanzamiento del implemento en forma rodada y a diferentes distancias. utilizando la mano Derecha y ambas manos.
2.1.4. 2.1.5.
Ejercitacin del pase del implemento en movimiento o con desplazamiento. Ejercitacin del pase del implemento por detrs de la cintura, y recepcin alta, media y rodada. Ejercitacin del pase del implemento por arriba del hombro en forma directa utilizando cada mano, con salto y altura media. Ejercitacin del pase del implemento por arriba del hombro con pique y utilizando cada mano y alternndolas. Ejercitacin del pase del implemento en forma jugada, por arriba del hombro con salto; con altura media y alta utilizando cada mano. Ejercitacin del bote del implemento en forma estacionaria, con movimiento y con cambio de direccin.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10. Recepcin del implemento en la base, en forma esttica, con dos manos en alturas: alta, media y rodada. 2.1.11. Identificacin de estrategias (cooperacin - oposicin) segn convenga a la actividad.
172
No.
Competencia
Contenidos 2.1.12. Ejercitacin del dominio del implemento utilizando la parte interna y externa de cada pie alternndolos; en forma esttica y en desplazamiento. 2.1.13. Ejercitacin del pase del implemento con la parte interna y externa de cada pie a diferentes distancias, alturas y direcciones. 2.1.14. Recepcin con la parte frontal, interna, externa y plantar de cada pie y utilizando el muslo de cada pierna a diferentes alturas en forma esttica y en desplazamiento. 2.1.15. Ejercitacin de tiro a gol, pateando el implemento a diferentes alturas y distancias utilizando cualquier parte de cada pie y la cabeza.
Unidades
1 2 3 4
2.2. Promueve juegos 2.2.1. y rondas tradicionales y escolares que requieren el 2.2.2. conocimiento del esquema corporal. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7.
Participacin en juegos de campo: exploracin, orientacin, aventura y otros. Prctica de actividades fsicas de bajo impacto ambiental: senderismo, navegacin (lancha, canoa) caminatas a campo traviesa entre otras. Participacin en diferentes juegos y actividades fsico deportivas. Proposicin de juegos y ejercicios en los cuales se utiliza el ritmo. Realizacin de juegos, que impliquen ritmo con fondo musical, en la carrera Promocin de juegos tradicionales. Participacin en juegos relacionados con actividades de control y equilibrio corporal. Participacin en actividades recreativas en donde se manifiestan movimientos bsicos coordinados.
2.2.8.
Quinto grado
173
No. 3
Competencia
Contenidos Promocin de hbitos higinicos antes, durante y despus de realizar actividades fsicas. Experimentacin de tcnicas de respiracin y de relajacin que contribuyen al equilibrio emocional. Descripcin de hbitos sedentarios y nocivos para la salud. Descripcin de medidas de seguridad en el uso de los implementos deportivos y de los espacios para la actividad fsica. Descripcin de las medidas de seguridad y en la prevencin de accidentes. Prctica de hbitos de aseo personal, postura correcta y de relajacin. Utilizacin del vestuario adecuado para cada tipo de actividad. Identificacin de la importancia de la correccin en la posicin postural para evitar lesiones. Descripcin de necesidades relacionadas con la ingesta de lquidos y una alimentacin apropiada. Participacin en actividades de seguridad alimentaria y nutricional en su ambiente escolar y comunidad. Descripcin de la importancia de la actividad fsica como medio de disfrute y ocio. Respeto por y aceptacin de las diferencias. Demostracin de autonoma en el movimiento: confianza en si mismo o misma. Respeto por los sentimientos y emociones expresados por otros y otras por medio de movimientos, gestos y mmicas.
Unidades
1 2 3 4
Prctica hbitos de 3.1. Practica hbitos 3.1.1. higiene, seguridad de higiene y alimentaria y medidas de nutricional. seguridad en las diferentes 3.1.2. actividades en las que participa. 3.1.3. 3.1.4.
Educacin Fsica
3.1.5.
3.1.6. 3.1.7. 3.1.8.
3.2. Aplica la 3.2.1. seguridad alimentaria y nutricional en su vida diaria. 3.2.2.
3.2.3.
Participa en 4.1. Respeta las 4.1.1. actividades fsico opiniones y deportivas y diferencias de las recreativas en el y los dems en 4.1.2. medio natural, como los juegos y una forma de actividades fsico mantener la salud, deportivas en las respetando las que participa. 4.1.3. diferencias de los y las dems.
174
No.
Competencia
Contenidos Respeto por las normas del juego y las decisiones de los rbitros o jueces. Perseverancia en actividades que requieren esfuerzo y dedicacin. Demostracin de respeto por su entorno y el medio ambiente en general. Demostracin de confianza en las posibilidades propias y de las y los dems. Demostracin de colaboracin, solidaridad con la discapacidad, tolerancia y tratamiento equitativo. Demostraciones de respeto hacia los Derechos Humanos, la complementariedad y la igualdad de oportunidades y posibilidades para mujeres y hombres en sus distintas actividades.
Unidades
1 2 3 4
4.1.7.
4.1.8.
4.1.9.
4.1.10. Demostracin de respeto hacia las diferencias de opinin, diferencias tnicas, culturales y lingsticas. 4.2. Aceptacin de 4.2.1. las diferencias y respeto por las y las dems y las 4.2.2. normas de juego, en las actividades fsico deportivas 4.2.3. en las que participa. 4.2.4. 4.2.5. 4.2.6. 4.2.7. 4.2.8. Respeto por las normas del juego y las decisiones de los rbitros o jueces. Formulacin de normas y reglas del juego. Intercambio de roles y responsabilidades en el desarrollo de la actividad fsica. Prctica de actitudes y para el ejercicio de liderazgo. Participacin en juegos y actividades fsico deportivas. Participacin en juegos para promover la resolucin de conflictos. Promocin del juego como un fenmeno social y cultural. Recopilacin de juegos tradicionales de su comunidad.
Quinto grado
175
No.
Competencia
Contenidos Participacin en actividades socioeducativas, culturales y educativas que dignifican a nios y nias por igual.
Unidades
1 2 3 4
4.2.10. Participacin en actividades que generan el trabajo en equipo, respetando roles, el consenso y el disenso.
Educacin Fsica
4.2.11. Prctica la convivencia y comunicacin efectiva entre compaeros y compaeras.
176
Observaciones
Quinto grado
177
Cuadro No. 8 Competencias de Educacin Fsica Nivel Primario

No.
1
Primero
Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades.
Segundo
Utiliza el conocimiento de la funcin de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.
Tercero
Demuestra, habilidades y destrezas de coordinacin motriz general.
Educacin Fsica
Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y tctiles por medio de actividades motrices.
Demuestra dominio de sus movimientos en forma coordinada.
Establece la relacin de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza.
Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Fomenta actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.
Practica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de su salud. Practica actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.
Demuestra los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Promueve actitudes que permitan la integracin social y la pertenencia de grupo.
178
Cuarto
Practica actividades fsico deportivas que exigen cierto nivel de esfuerzo,habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
Quinto
Realiza actividades motrices que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
Sexto
Practica juegos de iniciacin deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza en los juegos en que participa.
No.
1
Practica actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales.
Participa en actividades de iniciacin deportiva, recreativa y de juego, manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y proteccin del medio ambiente. Prctica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Practica juegos de iniciacin adaptando las reglas y normas al espacio, al tiempo y a los recursos disponibles y a la proteccin del medio ambiente. Fomenta hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Demuestra actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.
Participa en actividades fsico deportivas y recreativas en el medio natural, como una forma de mantener la salud, respetando las diferencias de los y las dems.
Demuestra iniciativa personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas previamente establecidas.
Quinto grado
179
En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. Es importante tener presente que la Educacin Fsica juega un papel preponderante en la teora de las multiinteligencias que ha venido impulsando Howard Gardner en las ltimas dcadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica.
Educacin Fsica
180
Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo en movimiento. Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad a mediano plazo.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades principales. 2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica. 3. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad del movimiento. 4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer en caso sea necesario. 5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre y espontnea de nios y nias utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad de rutinas de trabajo. 6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal. 7. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas. 8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes eviten accidentes en clase. 9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia. 10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturarlas con material de desecho. 11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical. 12. Promover la organizacin de un Festival de Gimnasia Rtmica en donde participen todos y todas por igual. 13. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego. 14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica de la actividad fsica. 15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para autoeducarse por medio de la actividad fsica. 16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por los educandos.
Quinto grado
181
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Educacin Fsica
1.
Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva
2.
3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo
182
8.
Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles en la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua
9.
10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad. evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)
Quinto grado
183
rea de Formacin Ciudadana

Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
Competencias de rea
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Formacin Ciudadana
2. 3. 4.
5.
Enqu consiste el rea?

El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.

El rea de Formacin Ciudadana comprende los siguientes componentes. Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia. Construccin del Proyecto de Nacin constituye el desafo que la educacin guatemalteca deber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la diversidad. Construccin de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
184
Dosificacin de los Aprendizajes rea de Formacin Ciudadana Quinto Grado

A
No. 1 Competencia
B
C
Contenidos Comparacin de situaciones y casos de vivencia de una cultura de paz con el de una cultura de violencia. Comparacin de la cultura de paz con la vivencia de los derechos humanos. Inters en la importancia de una cultura de paz para el desarrollo de una ciudadana plena. Identificacin de la necesidad de una ciudadana plena para construir relaciones democrticas. Organizacin de informacin de la situacin de las personas que no gozan de sus derechos. Elaboracin de diagnsticos sectoriales sobre las posibilidades de vivir una ciudadana plena. Relacin entre la reciprocidad de derechos econmicos, sociales y culturales y las obligaciones en situaciones especficas.
D
Unidades
1 2 3 4
Participa en acciones 1.1. Argumenta la 1.1.1. orientadas al necesidad de ejercicio de los practicar Derechos Humanos actitudes y y a la construccin comportamientos 1.1.2. de una cultura de de la cultura de paz en la familia, en paz en las la comunidad interacciones que 1.1.3. y en el pas. se dan en diversos espacios. 1.2. Redacta ensayos 1.2.1. sobre las consecuencias polticas que provoca en 1.2.2. personas, los grupos sociales y pueblos, el no gozar de sus 1.2.3. derechos. 1.3. Identifica condiciones, obstculos y riesgos que limitan la participacin social. 1.3.1.
1.4. Identifica 1.4.1. situaciones de riesgo que limitan la vivencia de los derechos 1.4.2. humanos de nios y nias en la familia, la comunidad y el pas.
Identificacin del nivel de la calidad de vida en situaciones donde se viven los derechos econmicos y sociales. Descripcin de situaciones que vivencian la reciprocidad entre obligaciones y derechos en la familia, la comunidad y el pas.
Quinto grado
185
No.
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Formacin Ciudadana
1.5. Relaciona la 1.5.1. vulnerabilidad personal y grupal con los contextos de riesgo en los 1.5.2. espacios ocupacionales urbanos y rurales. 1.6. Argumenta 1.6.1. propuestas de solucin a casos de nios, nias y 1.6.2. jvenes de Guatemala que sufren hambre y desnutricin. 1.6.3.
Identificacin de la importancia de la solidaridad en las interacciones sociales de los Pueblos de Guatemala. Valoracin de la necesidad de condiciones dignas de trabajo y salario justo, como base de los derechos econmicos y sociales. Identificacin de la necesidad de los derechos de la niez y la juventud. Valoracin de la vivencia de los derechos especficos de la niez y la juventud. Ubicacin de instituciones que se dedican a la erradicacin del hambre y la desnutricin en nios-as y jvenes. Explicacin de la diversidad presente en Guatemala.
Propone formas de 2.1. Manifiesta 2.1.1. superar las comportamientos relaciones de que favorecen la desigualdad, de equidad. explotacin y 2.2.1. marginacin 2.2. Expresa presentes en la capacidad de cotidianidad. reaccionar ticamente ante 2.2.2. los estereotipos y prejuicios. 2.3.1. 2.3. Identifica la discriminacin sexista, de gnero, etnocntrica y el 2.3.2. racismo. 2.4. Comenta sobre 2.4.1. la situacin y vigencia de los derechos humanos y la 2.4.2. equidad en poblacin en riesgo: migrantes, 2.4.3. mujeres, nias.
Evaluacin del desarrollo desigual entre diferentes sectores de la sociedad guatemalteca. Observancia lgica, reflexiva y crtica de los estereotipos y prejuicios que dan lugar a la desigualdad e inequidad. Descripcin de diferentes situaciones de desigualdad y discriminacin hacia las mujeres y nias. Identificacin de intereses presentes en la desigualdad y la discriminacin de gnero, tnica y etrea. Identificacin de normas jurdicas que prohben la explotacin econmica, sexual y la discriminacin tnica. Observancia de los derechos orientados a la construccin de la igualdad y la equidad. Solidaridad activa hacia personas en situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
186
No.
Competencia
Contenidos Inters en la prctica de los Derechos Humanos de sectores de poblacin en riesgo: migrantes, nios y nias, mujeres, etc. Descripcin de las relaciones de desigualdad, inequidad y explotacin, consecuencias y argumentos que la favorecen. Identificacin colectiva de la construccin de la desigualdad en casos de explotacin y marginalidad. Descripcin de roles ocupacionales de nios y nias, hombres y mujeres de sectores sociales diferenciados. Construccin colectiva de normas y compromisos orientados al desarrollo de la igualdad y la equidad en diversos espacios. Actitud crtica de la explotacin econmica y sexual. Argumentacin de propuestas enfocadas a lograr una nacin solidaria y equitativa. Valoracin de las recomendaciones de los acuerdos de paz a favor de superar el racismo, machismo y etnocentrismo. Caracterizacin de las relaciones democrticas o autoritarias y de las demandas de lderes polticos y sociales. Descripcin de hechos histricos que contribuyeron en la construccin de la democracia formal. Identificacin de las polticas pblicas que favorecen el bienestar colectivo. Anlisis de la estructura, funciones, normas y procedimientos de organizaciones educativas del lugar. Observacin de estereotipos que justifican las relaciones autoritarias.
Unidades
1 2 3 4
2.5. Participa en 2.5.1. observacin de situaciones en las que las asimetras se traducen en desigualdad 2.5.2. social. 2.5.3.
2.6. Emite juicios 2.6.1. sobre las causas sociales y culturales de la desigualdad y sus manifestaciones 2.6.2. 2.7. Identifica las 2.7.1. recomendaciones de los acuerdos de paz en relacin con 2.7.2. el racismo y la discriminacin tnica y de gnero. 3 Fomenta prcticas 3.1. Manifiesta democrticas en el actitudes y ejercicio del prcticas de liderazgo y en la liderazgo organizacin de una democrtico. ciudadana participativa. 3.1.1.
3.1.2.
3.2. Identifica los 3.2.1. estilos de gestin de los lderes religiosos, 3.2.2. cvicos, polticos y de las instituciones en el pas. 3.2.3.
Quinto grado
187
No.
Competencia
Indicadores de logro 3.3. Discute sobre los 3.3.1. principios fundamentales de la Constitucin 3.3.2. Poltica de la Repblica en relacin con los derechos y obligaciones ciudadanas del guatemalteco. 3.4. Identifica 3.4.1. organizaciones, instituciones y lderes que trabajan a favor 3.4.2. de los Derechos Humanos, la Cultura de Paz y la Ciudadana. 3.5. Identifica el papel 3.5.1. que han desempeado en la historia del 3.5.2. pas hombres y mujeres notables.
Contenidos Identificacin de los derechos y obligaciones ciudadanas de los y las guatemaltecas. Observacin de la ciudadana como prctica poltica que construye el Estado y como un derecho adquirido.
Unidades
1 2 3 4
Formacin Ciudadana
Descripcin de las organizaciones de la comunidad y del pas que velan por el respeto a los Derechos Humanos. Identificacin de la organizacin del Estado guatemalteco, funciones y niveles de desempeo de las instituciones en pro de la cultura de paz y los Derechos Humanos. Identificacin de casos de gestiones democrticas exitosas. Descripcin de roles ocupacionales de nios y nias, hombres y mujeres de sectores sociales diferenciados. Identificacin de factores, actores y escenarios de conflictividad. Identificacin de indicadores de alerta temprana en conflictos cotidianos. Comentario sobre la problemtica de la adolescencia y la juventud ante la organizacin de grupos juveniles en conflicto con la ley. Examen de la situacin de la violencia delictiva juvenil: tipos, causas y consecuencias de la misma.
Participa en la 4.1. Identifica el papel 4.1.1. negociacin y el del mediador (a) dilogo orientados en las hacia la prevencin dramatizaciones 4.1.2. y transformacin de de hechos de los conflictos. conflictividad. 4.2. Comenta sobre 4.2.1. indagaciones realizadas acerca de las problemticas de la niez y la 4.2.2. juventud en relacin con el uso y manejo de drogas, en la escuela y la comunidad.
188
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.3. Describe los 4.3.1. procesos centroamericanos de negociacin y los acuerdos de paz en el marco 4.3.2. de la necesidad de prevenir y transformar los conflictos. 4.3.3.
Contenidos Participacin en foros en los que se debate cmo hacer avanzar los acuerdos de paz desde la familia y la escuela. Interpretacin del significado poltico de los acuerdos de Esquipulas y Contadora. Discusin de los compromisos que implican los acuerdos de paz para los pueblos y gobiernos centroamericanos, instituciones y organizaciones. Anlisis de casos: antecedentes, desarrollo y consecuencia de conflictos y problemas. Descripcin de conflictos agrarios, tnicos y polticos: actores y escenarios.
Unidades
1 2 3 4
4.4. Expone las 4.4.1. razones de los conflictos identificados y las consecuencias de 4.4.2. las diversas formas de afrontarlos. 4.5. Comenta sobre 4.5.1. las diversas formas en que fueron afectadas las poblaciones por el conflicto 4.5.2. armado interno. 5 Demuestra una 5.1. Explica con 5.1.1. actitud crtica ante sentido crtico hechos histricos y diversos hechos sus consecuencias en histricos el presente que significativos y los 5.1.2. inciden en el futuro. relaciona con las modalidades de desarrollo poltico y social. 5.1.3.
Discusin sobre formas y modalidades de resarcimientos y reparacin psicosocial a la poblacin afectada por el conflicto armado. Identificacin de las consecuencias psicosociales de la violencia poltica que afect a las comunidades del pas. Comentario crtico acerca de grandes acontecimientos en la historia guatemalteca y centroamericana. Comentario de ejemplos histricos de cmo desde el presente se construye el futuro del pas. Comentario crtico acerca del origen, historia y significado de los smbolos cvicos, religiosos y culturales. Investigacin de contextos y factores en que se gestaron hechos que hoy se conmemoran en fechas seleccionadas: sobre Derechos Humanos, proceso de paz y democracia.
5.2. Participa con 5.2.1. entusiasmo y responsabilidad, en conmemoracion es que se organizan en la escuela.
Quinto grado
189
No.
Competencia
5.3. Explica con 5.3.1. sentido crtico las consecuencias de los intercambios econmicos y culturales en Amrica Latina. 5.3.2.
Contenidos
Anlisis de la influencia extranjera en la vida econmica centroamericana en la historia reciente: Mxico, Inglaterra, Estados Unidos; Alemania y los pases asiticos. Descripcin de los aportes culturales de los pueblos guatemaltecos a la cultura universal y de sta a la cultura guatemalteca. Promocin de acciones orientadas al desarrollo de las culturas de los diferentes Pueblos y comunidades culturales. Descripcin de recorridos y procesos histricos de la transculturacin y sus consecuencias en la formacin de las identidades socioculturales. Identificacin de la ladinizacin como un proceso de interculturalidad propio de un contexto etnocntrico. Valoracin de las expresiones artsticas y culturales guatemaltecas presentes en los medios de comunicacin. Descripcin de la transculturacin en un contexto globalizado: influencias de las migraciones y los medios de comunicacin. Observacin grupal de informes individuales de las ventajas y desventajas de los tratados de libre comercio.
Unidades
1 2 3 4
Formacin Ciudadana
5.3.3.
5.4. Describe el 5.4.1. rumbo de los actuales procesos de transculturacin en un contexto 5.4.2. globalizado de mltiples migraciones e influenciado por 5.4.3. los medios de comunicacin. 5.4.4.
5.5. Opina 5.5.1. criticamente sobre el papel que cumplen los medios en la formacin de opinin pblica.
190
Observaciones
Quinto grado
191
Cuadro No. 9 Competencias de Formacin Ciudadana Nivel Primario

No.
1
Primero
Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural, as como su participacin, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida familiar y escolar.
Segundo
Manifiesta autonoma, solidaridad y respeto en sus relaciones en el aula y en el hogar.
Tercero
Manifiesta autonoma, solidaridad, respeto y liderazgo en sus relaciones con su familia y en la escuela.
Formacin Ciudadana
Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones, interpersonales, tnicas e intertnicas en la familia, en la escuela y en su comunidad.
Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de gnero, de etnias y de clases sociales.
Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.
Participa responsablemente en la organizacin del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as).
Participa democrticamente en la organizacin de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. Propone soluciones para afrontar problemas y conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democrticos. Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los problemas y conflictos en el aula.
Utiliza el dilogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar.
Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos histricos, testimonios y actores destacados.
Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
192
Cuarto
Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Quinto
Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y a la construccin de una cultura de paz en la familia, en la comunidad y en el pas.
Sexto
Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.
No.
1
Participa en la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.
Propone formas de superar las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad.
Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminacin y exclusin para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos. Formula proyectos y realizaciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadana y la democracia en la familia, la comunidad y el pas.
Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadana.
Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa.
Propone formas solidarias de solucin a las desigualdades e intereses presentes en los problemas y conflictos que analiza.
Participa en la negociacin y el dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos.
Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prcticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal. Planifica el futuro personal y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente.
Critica los hechos y procesos histricos que han aportado a la construccin de la democracia.
Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro.
Quinto grado
193
Orientaciones metodolgicas generales

En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos.
Formacin Ciudadana
194
1.
La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la tica necesitan estrategias profundas, se necesita menos exposicin magistral, menos teora y ms dilogo y vivencia de la solidaridad; ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. La Formacin Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana. Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. La Formacin Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias y las y los jvenes, tienen alta significacin los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva, estudiantil y artstica y los valores que en cada caso se cultivan. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos comunes y reconociendo con ello la importancia de la organizacin.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos. La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes
9.
Orientaciones metodolgicas segn componentes

Ejercicio de la Ciudadana: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la autonoma personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro (a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortalecen la autonoma y viabilizan el desarrollo de la personalidad. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son recprocos con las obligaciones. Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolucin y transformacin de conflictos. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. El Proyecto de Nacin se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.
Quinto grado
195
La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresin y tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de una visin global de pas y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la prctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos Humanos se sugiere que los nios, las nias y las y los jvenes formulen propuestas orientadas a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto y valoracin de otras culturas. Construccin de nuevo conocimiento: conocer para actuar, con el desarrollo de este componente se espera que las y los estudiantes investiguen cuestiones importantes de la realidad social en que se desenvuelven, que realicen consultas y entrevistas con el objeto de formular propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: informacin documental, hemerogrfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante, tambin, organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifiquen y analicen diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos presentes en la Constitucin Poltica y en los instrumentos internacionales, as como poner atencin a los factores que permiten u obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Desarrollar actividades que permitan a los y las estudiantes investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita).
Formacin Ciudadana
196
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e historias en el contexto cultural y social. 2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y madres de familia. 3. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar. 4. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters. 5. Promover la participacin del alumnado en el diseo de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un pas. 6. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad. 7. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripciones despus de realizar visitas a lugares histricos, religiosos y culturales. 8. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de la comunidad o de la regin. 9. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.
10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando la historia local y regional. 11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discriminacin tnica y de gnero para, luego, comentarlas y analizarlas. 12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas, proyectos y la realizacin de boletines y peridicos. 13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.
1.
Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.
2.
Quinto grado
197
rea de Productividad y Desarrollo

Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)
Competencias de rea
1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
2. 3.
4. 5.
El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le permite participar activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su entorno inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos (as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de gnero y el respeto a la diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y / o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.

Los componentes Manejo de Informacin, Calidad, Tecnologa, Trabajo y Comunidad y Desarrollo Sustentable conforman el rea Productividad y Desarrollo. El componente Manejo de Informacin fomenta la bsqueda de informacin a partir de la investigacin y observacin. Se orienta a los y las estudiantes para que interpreten mejor la realidad, construyan nuevos conocimientos y asuman actitudes asertivas en su interaccin con los dems. El componente de Calidad incluye el conjunto de condiciones fsicas, intelectuales y emocionales del ser humano que favorecen su desarrollo integral en busca de la excelencia. Propicia oportunidades, para que nios y nias apliquen, en su vida cotidiana, normas o criterios relacionados con las caractersticas mnimas que deben tener los productos y servicios. Se centra en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todos los mbitos de la vida. El componente de Tecnologa presenta el conjunto de medios intelectuales y materiales utilizados para facilitar las actividades del ser humano: bienes y servicios, procedimientos y sistemas; es decir, tecnologa material, intelectual y pertinente. Este componente redescubre y revaloriza los saberes propios del contexto para encontrar respuesta a las necesidades de la familia y la comunidad.
198
El componente de Trabajo y Comunidad establece el vnculo prctico entre la propuesta curricular y el desarrollo de la comunidad, por medio de la accin sistemtica y reflexiva de los y las estudiantes considerando que el trabajo es un medio de dignificacin y desarrollo personal, familiar, comunitario, nacional y universal. Integra las acciones de docentes, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad y contribuye al desarrollo de las capacidades sociolaborales y al desarrollo de la productividad de la escuela y la comunidad. El componente de Desarrollo Sustentable permite verificar que toda actividad humana genera un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que las actividades que se realizan no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de sta y de futuras generaciones. Se centra en la armona del qu hacer de la comunidad con la naturaleza y con las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafos que garanticen acciones dirigidas a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.
Quinto grado
199
Dosificacin de los Aprendizajes rea de Productividad y Desarrollo Quinto Grado

A
No. Competencia Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y naturales.
B
Indicadores de logro 1.1. Narra, en su 1.1.1. idioma materno los hechos histricos de la comunidad y el 1.1.2. origen de las familias.
C
Contenidos Utilizacin de diversas fuentes de informacin internas y externas de la comunidad y del pas. Identificacin de los cambios socioculturales y econmicos que han ocurrido en la comunidad durante los ltimos aos. Identificacin de los lugares, en la comunidad, en los que ocurrieron los cambios ms significativos. Identificacin de las familias y las personas que protagonizaron los cambios analizados. Utilizacin de la lnea del tiempo para ubicar, segn las fechas en que ocurrieron, los cambios ms significativos en la comunidad. Reproduccin de manifestaciones culturales que enaltecen y enriquecen la vida y el bienestar del ser humano, de su pueblo y de otros que conforman su pas. Vinculacin del origen de la comunidad y sus actividades econmicas principales con la historia del pas. Asociacin de hechos de la historia lejana y reciente que permitan establecer las relaciones causales de la situacin econmica actual. Anlisis de la relacin de los medios de comunicacin con el desarrollo econmico de la comunidad y del pas.
D
Unidades
1 2 3 4
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2. Compara las 1.2.1. caractersticas emprendedoras con su forma de actuar ante las 1.2.2. situaciones de su vida cotidiana. 1.2.3.
200
No.
Competencia
Indicadores de logro 1.3. Emite juicios 1.3.1. valorativos ante los aportes de los distintos trabajos, oficios y profesiones que 1.3.2. se desempean en la comunidad. 1.3.3.
Contenidos Identificacin de las clases de trabajos, oficios y profesiones que mayoritariamente se desempean en la comunidad. Anlisis de las condiciones de trabajo que rodea la produccin en los diferentes oficios y profesiones. Organizacin de los oficios y profesiones segn los aportes econmicos que generan. Proposicin de posibles mejoras econmicas de las familias ms pobres. Evaluacin de actividades productivas o de prestacin de servicios que se realizan en el aula y en la escuela. Determinacin de los procesos para llevar a cabo la auto evaluacin. Verificacin de la calidad de los insumos para ejecutar las actividades. Anlisis de las etapas de un proceso productivo en la produccin de insumos o prestacin de servicios. Elaboracin de instrumentos auxiliares para el control de calidad. (listas de cotejo). Construccin de un sistema de control de calidad para la mejora continua de procesos de produccin o prestacin de servicio. Diferenciacin entre proceso productivo y prestacin de un servicio Verificacin de la ejecucin de actividades de acuerdo con lo planificado o instruido. Comparacin entre los resultados obtenidos y los resultados planeados.
Unidades
1 2 3 4
1.3.4. 2 Utiliza, 2.1. Explica qu es la sistemticamente, evaluacin y controles en el cmo se puede proceso permanente aplicar en la de mejora de la bsqueda de la calidad en los calidad. resultados de sus actividades 2.2. Aplica controles productivas. de calidad durante un proceso productivo o la prestacin de un servicio. 2.1.1.
2.1.2. 2.2.1. 2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5. 2.3. Presenta 2.3.1. sugerencias de cmo mejorar un servicio escolar (tienda) o la 2.3.2. organizacin de alguna actividad de carcter extraescolar
Quinto grado
201
No. 3
Competencia
Contenidos Argumentacin sobre el uso de herramientas, utensilios, y mquinas sencillas en la solucin de problemas. Elaboracin de proyectos en los que prevalezca la manipulacin y manejo de instrumentos, herramienta o equipo bsico o sencillo al alcance de la escuela. Diferenciacin entre ciencia y tecnologa. Ubicacin de fuentes de informacin que explican conceptos, experiencias o estudios vinculados a la tecnologa y su incidencia en la humanidad. Identificacin de la influencia de la ciencia en los avances tecnolgicos. Aplicacin de la informacin tecnolgica en la vida cotidiana y en la toma de decisiones. Descripcin de las caractersticas y del funcionamiento de tecnologa utilizada en la comunidad: telares, cultivo de maz, informtica, medios de comunicacin, medios de transporte, etc. Diferenciacin entre la tecnologa utilizada en el trabajo de una persona y la tecnologa utilizada en la realizacin de proyectos productivos ejecutados por varias personas. Utilizacin de la tecnologa presente en el contexto para el desarrollo personal, familiar y comunitario. Promocin de la competitividad laboral y productiva basada en el uso de la tecnologa. Identificacin de los principios cientficos que se emplean en la construccin de herramientas y mquinas simples. Construccin de herramientas sencillas o juguetes aplicando los principios cientficos y tecnolgicos.
Unidades
1 2 3 4
Aplica los principios 3.1. Maneja en forma 3.1.1. de la ciencia y la adecuada las tecnologa herramientas, relacionados con los utensilios y saberes de su mquinas 3.1.2. cultura, en la sencillas. realizacin de actividades productivas. 3.2. Describe las 3.2.1. relaciones entre los principios cientficos y los 3.2.2. tipos de tecnologa existentes en el entorno. 3.2.3. 3.2.4.
3.3. Propone 3.3.1. eventuales innovaciones en el uso de la tecnologa existente en la comunidad 3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.4. Construye 3.4.1. mquinas y herramientas sencillas de acuerdo con los principios 3.4.2. discutidos en clase.
202
No. 4
Competencia
Contenidos Aprovechamiento de oportunidades de empleo existentes en su comunicad. Identificacin de fuentes de empleo en la comunidad.
Unidades
1 2 3 4
Desarrolla 4.1. Describe las actividades que fuentes de mejoran su ocupacin preparacin tcnica laboral existentes o acadmica en su y que impulsan el comunidad. desarrollo de su comunidad. 4.2. Describe las diferencias, ventajas y desventajas del trabajo como auto empleado /a (empresario /a) y del trabajo como dependiente
4.2.1.
Anlisis de las implicaciones legales, ventajas y desventajas que tiene el trabajo en relacin de dependencia. Bsqueda de informacin relacionada con formas de persuasin, creacin de redes de apoyo, planificacin sistemtica, entre otras. Identificacin de actividades econmicas tradicionales y no tradicionales. Descripcin de actividades econmicas dentro y fuera de la comunidad. Argumentacin de posibles actividades econmicas que podran llegar a funcionar en la comunidad. Demanda de eficiencia y calidad, perseverancia, cumplimiento de acuerdos, fijacin de metas. Identificacin de personas emprendedoras. Elaboracin de su proyecto de vida. Participacin en actividades que impulsen el fortalecimiento de la autoimagen. Investigacin con respecto a los medios que le permiten convertirse en empresario /a y a definir cmo se inicia una empresa. Identificacin de apoyo y obstculos que se presentan en la vida de un (a) empresario (a). Realizacin de actividades escolares y comunales orientadas al mejoramiento de la productividad.
4.2.2.
4.3. Clasifica posibles 4.3.1. actividades econmicas que podran desarrollarse en 4.3.2. la comunidad 4.3.3.
4.4. Describe las 4.4.1. caractersticas de personas emprendedoras. 4.4.2. 4.5. Construye, en forma sencilla, un proyecto de vida. 4.6. Identifica actividades econmicas en las que puede desempearse laboralmente. 4.5.1. 4.5.2.
4.6.1.
4.6.2.
4.6.3.
Quinto grado
203
No. 5
Competencia
Contenidos Recuperacin de los ecosistemas naturales. Identificacin de las causas y efectos de la depredacin y agotamiento de los recursos. Participacin en campaas para el manejo socio ambiental. Manejo de principios del equilibrio entre los factores socioeconmicos para acelerar la productividad y la preservacin de los recursos naturales. Participacin en la verificacin del uso de los recursos para satisfacer las necesidades de su comunidad.
Unidades
1 2 3 4
Impulsa el desarrollo 5.1. Participa en la 5.1.1. sustentable de su reforestacin y cultura y de la limpieza de comunidad. fuentes de agua 5.1.2. cercanas a su comunidad. 5.2. Promueve entre 5.2.1. los vecinos de la comunidad, estrategias para 5.2.2. evitar el deterioro ambiental. 5.3. Comparte 5.3.1. principios bsicos de su cultura para apoyar el desarrollo de la comunidad. 5.4. Participa en 5.4.1. campaas que promueven la deteccin de 5.4.2. fuentes de financiamiento y acompaamient o en proyectos de desarrollo. 5.5. Emite opiniones 5.5.1. con respecto a la utilizacin de los ingresos en beneficio de la comunidad. 5.5.2.
Investigacin sobre fuentes de recursos necesarios para implementar proyectos. Definicin de necesidades de la comunidad y deteccin de fuentes de financiamiento.
Anlisis de la relacin entre la tributacin establecida y la utilizacin de los ingresos en beneficio de la comunidad. Argumentacin con respecto a controles administrativos establecidos, con vistas a maximizar el uso de los recursos.
204
Observaciones
Quinto grado
205
Cuadro No. 10 Competencias de Productividad y Desarrollo Nivel Primario

No.
1
Cuarto
Utiliza informacin, de diferentes fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin de su entorno.
Quinto
Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y naturales. Utiliza, sistemticamente, controles en el proceso permanente de mejora de la calidad en los resultados de sus actividades productivas.
Sexto
Plantea opciones de solucin a problemas que inciden en las situaciones crticas de la comunidad, a partir de la informacin disponible.
Utiliza la comunicacin como elemento facilitador del logro de calidad en sus producciones personales.
Establece la relacin entre la aplicacin de medios de investigacin social y los mtodos de resolucin de problemas para la mejora permanente de su entorno. Describe los beneficios generados por el uso de la tecnologa para el desarrollo de los Pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente. Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicio en la comunidad.
Identifica la presencia de tecnologa como alternativa innovadora para la solucin de problemas de su entorno inmediato.
Aplica los principios de la ciencia y la tecnologa relacionados con los saberes de su cultura, en la realizacin de actividades productivas. Desarrolla actividades que mejoran su preparacin tcnica o acadmica y que impulsan el desarrollo de su comunidad. Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.
Relaciona las actividades productivas y de servicio con el desarrollo de su comunidad.
Participa en actividades orientadas a la bsqueda de soluciones a problemas de su entorno inmediato.
Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y la proteccin de los bienes naturales de su entorno.
206
En el marco del nuevo paradigma, la metodologa propuesta para el rea de Productividad y Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios bsicos de una Comunidad de Aprendizaje, son los siguientes: 1) Es una comunidad educativa que tiene la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos; 2) Promueve un aprendizaje autnomo, se auto transforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; 3) Es ecolgica, comunicativa y participativa, vive los valores democrticos; 4) Es dinmica sistmica, entre otras caractersticas. En suma, es una metodologa que desarrolla dinmicamente escenarios para la accin de los nios y las nias en la construccin del conocimiento. El rea de Productividad y Desarrollo en el nuevo currculo, facilita el conocimiento a los y las estudiantes a partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y tecnolgicas de su entorno. Fomenta en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto y el aprender de los mayores sus experiencias con relacin al trabajo, para el logro del desarrollo de sus potencialidades y hacia la participacin de manera creativa en los procesos productivos de su comunidad. Todo ello responde a los planteamientos, congruentes con la sugerencia de la UNESCO, de trabajar con proyectos en la esfera educativa lo cual permite que los y las estudiantes tengan ocasin de vivir en un ambiente de productividad, calidad y tecnologa. La orientacin a la sistematizacin de manera gradual y progresiva de las experiencias de los y las estudiantes, a partir de sus vivencias y su documentacin, permite no volver a cometer los mismos errores. Es una estrategia de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se ha iniciado y no permite que esta informacin tan valiosa se pierda. El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los nios y las nias, realicen sus sueos de vida, desde lo social y econmico, en comunin con su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrando los conocimientos construidos en las otras reas y ejes del currculo, los que se plasman en la prctica por medio de proyectos propuestos en el rea de productividad y desarrollo En el desarrollo de los proyectos se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados para promover el conocimiento de s mismos (as) y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos convirtindose en verdaderos protagonistas de los procesos de aprendizaje. Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad, pueden ser:
Proyectos de emprendimiento (dos tipos, segn el contexto de influencia):

Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la Tienda Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre, Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad. Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje.
Quinto grado
207
Proyecto de Vida / Personal: Los nios y las nias visualizan su futuro personal. Qu quieren ser? Qu quieren hacer? Cmo quieren hacerlo? Imaginan cmo quieren que sea su vida. Encuentran el sentido y significado de su vida. Quin soy?, Hacia dnde voy?, Cmo me veo en el futuro?, Cmo quiero que me vean en el futuro? Proyecto de Vida Profesional / Laboral: Este proyecto es vinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyecto de vida profesional visualiza lo que quiero ser y hacer por m, en funcin de lo que quiero hacer por los dems. Conviene hacer paralelamente los dos proyectos. Es posible integrarlos en uno solo, cuidando que abarque las dos dimensiones. Construir este proyecto, ayuda a que los nios y nias empiecen a soar o imaginarse en su futura vida laboral. Qu clase de trabajo quiero hacer? Qu profesin u oficio deseo tener? Cul ser mi comportamiento como profesional ante los dems? Qu habilidades deseo tener como profesional o trabajador? Qu valores deseo practicar como profesional en relacin a las otras personas? Qu beneficios personales deseo obtener? En qu y cmo puedo contribuir para el bienestar colectivo? Proyecto de Vida Comunitario: Los nios y nias visualizan cmo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cmo imaginan que vivan las personas, cmo conviven entre ellos. Cmo seran los procesos productivos y comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad. El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se recomienda que los proyectos productivos de naturaleza ms compleja se empiecen a desarrollar desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del mbito escolar (Tienda Escolar, Excursiones de lugares cercanos, Refaccin escolar, etc.) En 5to. y 6to. grados, se pueden combinar los proyectos productivos con los internos de la escuela. Los proyectos del rea de Productividad y Desarrollo pueden vincularse con los proyectos de otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes. El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en relacin a la atencin de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y las posibilidades y estrategias ms adecuadas para abordarlas. El rea promueve la creatividad y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla ms all del trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la comunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias laborales, productivas y econmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la operativizacin del rea.
208
Para el desarrollo del esta rea se le sugiere orientar el trabajo con las y los estudiantes travs de la ejecucin de proyectos educativos de carcter integral y vivencial. Entre otras actividades se le propone el desarrollo de las siguientes: 1. Formar equipos con nios y nias (mixtos), para promover la construccin social del conocimiento y desarrollar competencias socio afectivas de solidaridad, cooperacin, entre otras. 2. Promover la construccin / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo de potencialidades y caractersticas personales que contribuyan a conformar la identidad personal de los y las estudiantes. 3. Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales y la tecnologa de uso de cada grupo tnico del pas, enfatizando la propia, en las pocas precolombina y colonial, estableciendo diferencias y similitudes que las unen culturalmente. 4. Recopilacin de historias sobre las formas y modos de produccin que, desde sus orgenes, la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y econmico del pas; estableciendo las actividades productivas que han cambiado y por qu. 5. Observacin realizada en el entorno familiar y comunitario, para identificar la actividad laboral, productiva y comercial, as, como los recursos naturales potenciales e identificacin de las actividades productivas y de consumo cotidiano que provocan destruccin del medio ambiente y social. 6. Conduccin de entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y/o gremios de la comunidad. 7. Investigacin sobre el o los idiomas utilizados en las transacciones econmicas, identificando en qu tipos de transacciones, en qu contextos, entre qu personas (familiares, vecinos, de la misma comunidad o con personas de otra comunidad). 8. Construccin de los proyectos de vida, personal, profesional / laboral y del comunitario, en el orden en que aqu se presentan. Cada estudiante construye individualmente cada proyecto. El proyecto Comunitario individual es el nico que, luego, se socializa en grupos de estudiantes y con la colectividad de la clase, para obtener un proyecto de todos. Los proyectos de Vida / Personal y profesional se socializan slo si algn estudiante desea hacerlo. Lo que se sugiere es que se promueva que los estudiantes se cuenten entre s sus proyectos de Vida/Personal y Profesional. Estos proyectos tienen seguimiento en 5to y 6to grados. 9. Reuniones peridicas del comit coordinador o ente responsable por parte de los estudiantes involucrados en el proyecto. 10. Investigaciones para solucionar diferentes necesidades y/o demandas de atencin: infraestructura y otro tipo de recursos para el desarrollo de los proyectos.
Quinto grado
209
11. Diseo, ejecucin y evaluacin de concursos y exposiciones relacionadas con la creatividad y la innovacin de elementos de la comunidad, tecnologas regionales y extranjeras. 12. Desarrollo de diferentes actividades con relacin a la organizacin de conferencias 13. Apoyo y seguimiento a las diferentes actividades y ejercicios que tengan como propsito la promocin de la creatividad de ideas innovadoras. 14. Promocin del dilogo entre los nios y nias, mediante la aplicacin de tcnicas como el panel, la mesa redonda, etctera, basndose en la informacin recabada sobre la situacin sociolaboral de la comunidad.
15. Dramatizacin de entrevistas, vivencias socioeconmicas y situaciones laborales de familias y/o personas investigadas.
1.
Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela en forma individual y en equipos de trabajo, demostrando liderazgo, colaboracin y respeto hacia los dems. reflexionando y evaluando el propio conocimiento poniendo en prctica lecciones aprendidas tomando en cuenta los avances adquiridos Participa en la organizacin y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto, en funcin de su congruencia con la realidad, dando sus aportes en funcin de las necesidades, evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin de la tecnologa y capacidad para tomar decisiones. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto, Orientando el nfasis lo orienta hacia la importancia del proceso Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer para el xito y solidez del mismo. Emitiendo opiniones documentadas Participa en la organizacin y ejecucin de diversos tipo de proyectos, adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los requerimientos etapas del proyecto y organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo. Seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin Utilizando los recursos del entorno inmediato
2.
3.
4.
210
5.
Presenta los productos obtenidos en la ejecucin de proyectos relacionados con los procesos, investigaciones, plticas / dilogos, con padres de familia y vecinos de la comunidad, lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones utilizando tecnologa adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
Quinto grado
211
Relacin entre el Curriculum organizado en Competencias y los Aprendizajes Esperados (Estndares)

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo. Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems, cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la comunidad son elementos determinantes en esta tarea. En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.
212
Alineacin Competencias - Estndares

Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum. En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia. Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
Quinto grado
213
Cuadro No. 11 Competencias de rea para el Nivel Primario

Comunicacin y Lenguaje L-1
Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural.
No.

Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto sociocultural.

Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.
Matemticas
Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas.
Medio social y Natural

Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas.

Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan.
1 2 3 4 5 6 7 8
Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva.
Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva.
Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural.
Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.
Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas bsicas del idioma.
Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.
Explica la importancia de Promueve los estilos de los seres vivos desde los vida saludable, segn su cinco reinos de la cultura. naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales.
Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.
Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas.
Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura.
Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social.
Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo.
Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y los de otras culturas.
Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial.
Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa.
Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
214
Ciencias Sociales
Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico.
Expresin Artstica
Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica.
Educacin Fsica
Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida.
Formacin Ciudadana
Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.
Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social.
No.
1 2 3 4 5 6 7 8
Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico.
Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana.
Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.
Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa.
Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica.
Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos.
Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo.
Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno.
Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias
Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente.
Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia responsable y pacfica en su entorno.
Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana.
Quinto grado
215
Cuadro No. 12 Competencias Quinto Grado

No. 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 Interpreta diferentes tipos de mensajes orales que le orientan en la realizacin de un trabajo. Comunicacin y Lenguaje L 2 Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral. Comunicacin y Lenguaje L 3 Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos. Establece la relacin entre el significado, la pronunciacin, el ritmo y la entonacin y la representacin grfica de palabras y frases sencillas. Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos. Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Compara las teoras del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de manifestaciones de vida. Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, informacin y opiniones.
Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos en la emisin de su respuesta. Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos conocimientos.
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato.
Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono verbales como apoyo a las actividades planeadas en los proyectos de aprendizaje.
Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural. Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas.
Lee textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades. Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas.
Aplica diferentes estrategias para derivar el significado de palabras desconocidas y su relacin con la estructura de la oracin, segn la normativa de la L 2. Utiliza las tcnicas apropiadas en la redaccin de textos narrativos e informativos.
Produce textos escritos breves de su entorno personal y familiar.
Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo de drogas.
Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en el aprendizaje.
Consume alimentos saludables dentro de un entorno limpio.
Expresa, en forma grfica y descriptiva, la inferencia que hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico.
Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin oral y escrita. Utiliza estrategias que le permiten organizar la informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas.
Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos. Explica el mejoramiento de los resultados de la investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa apropiada.
216
Ciencias Sociales Describe las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicacin y el desarrollo de actividades de las poblaciones de Amrica. Describe las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica.
Expresin Artstica Utiliza los lenguajes artsticos en planteamientos creativos para la resolucin de problemas.
Educacin Fsica Realiza actividades motrices que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. Participa en actividades de iniciacin deportiva, recreativa y de juego, manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y proteccin del medio ambiente. Prctica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Formacin Ciudadana Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y a la construccin de una cultura de paz en la familia, en la comunidad y en el pas. Propone formas de superar las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad.
Productividad y Desarrollo Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y naturales. Utiliza sistemticamente controles en el proceso permanente de mejora de la calidad en los resultados de sus actividades productivas.
No.
Utiliza los lenguajes artsticos para establecer relacin entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante.
Relaciona la distribucin de la poblacin americana con las actividades econmicas que se desarrollan en los pases de Amrica.
Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos.
Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa.
Aplica los principios de la ciencia y la tecnologa relacionados con los saberes de su cultura, en la realizacin de actividades productivas.
Describe los cambios que han ocurrido a travs del tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano.
Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artsticas.
Participa en actividades fsico deportivas y recreativas en el medio natural, como una forma de mantener la salud, respetando las diferencias de los y las dems.
Participa en la negociacin y el dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos. Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro.
Desarrolla actividades que mejoran su preparacin tcnica o acadmica y que impulsan el desarrollo de su comunidad Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.
Utiliza los saberes y procesos de investigacin social como medio de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales.
Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del pasado basndose en los principios de su origen e identidad..
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural. Promueve actividades que facilitan la identificacin y solucin de problemas polticos y sociales en Amrica.
Quinto grado
217
Alineacin Competencias - Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L 1 Quinto grado

Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares
Competencia 1 Interpreta diferentes tipos de mensajes orales que le orientan en la realizacin de un trabajo.
Estndar 1 Escucha mensajes transmitidos por medio de tcnicas de discusin grupal como foros, debates, etc., producidos en el contexto escolar y social e identifica las diferentes posturas sobre el mismo tema. Estndar 2 Expone sus argumentos respetando la opinin de sus interlocutores en tcnicas de discusin grupal (conversatorios, coloquios, debates, mesas redondas y otras). Estndar 3 Interpreta mensajes implcitos y explcitos trasmitidos a travs gestos en tcnicas de discusin grupal. Estndar 4 Formula hiptesis de materiales de lectura a partir de la estructura y las palabras clave, las ideas principales y los prrafos fundamentales Estndar 5 Lee silenciosamente, al menos diez libros recreativos apropiados al nivel, sin vocalizar a una velocidad de, al menos, trescientas palabras por minuto, con apoyo de elementos grficos del texto.
Competencia 2 Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, informacin y opiniones.
Competencia 3 Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades planeadas en los proyectos de aprendizaje. Competencia 4 Lee textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferente tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades.
Competencia 5 Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Competencia 6 Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas. Competencia 7 Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin oral y escrita.
Estndar 9 Redacta un escrito informativo y otro creativo por mes, de ms o menos seis prrafos o estrofas, utilizando la argumentacin. Estndar 8 Utiliza en su comunicacin, palabras de los diferentes registros (coloquial, literario, tcnico), con apoyo de fuentes referenciales (diccionarios, enciclopedias, Internet). Estndar 6 Utiliza la forma y funcin de las palabras respetando el orden bsico/lgico del idioma y la concordancia en la redaccin de prrafos con oraciones complejas coordinadas de varios tipos y de no ms de veinte palabras. Estndar 7 Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el signo correspondiente al idioma y los signos de puntuacin. Estndar 10 Utiliza el lenguaje oral y escrito para obtener, estructurar y procesar informacin obtenida de medios impresos, orales o audiovisuales y registra el contenido por medio de esquemas, cuadros, mapas mentales, diagramas y formatos o modelos de informacin como resmenes, cuadros de doble entrada, y otros Estndar 11 Implementa con precisin actividades escolares y extraescolares siguiendo instrucciones orales y escritas.
Competencia 8 Utiliza estrategias que le permiten organizar la informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas.
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Comunicacin y Lenguaje L 2 Quinto grado
Competencias
Aprendizaje Esperado o Estndares
Competencia 1 Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral.
Estndar 1 Escucha y expresa su punto de vista sobre lo que escucha: narraciones, descripciones, canciones, poemas, entre otros. Estndar 6 Articula con claridad los sonidos en posicin final de palabra.
Competencia 2 Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos en la emisin de su respuesta. Competencia 3 Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos conocimientos.
Estndar 2 Presenta instrucciones precisas (de ubicacin y proceso) apoyndose con gestos; y emite una opinin sobre un tema (real o imaginario), utilizando lenguaje escolar Estndar 3 Lee diversos textos sobre los cuales: identifica ideas principales y secundarias, personajes, y detalles importantes; predice la secuencia de hechos; y parafrasea y elabora resumen. Estndar 4 Lee un texto narrativo o informativo de al menos ocho pginas, apropiado a su nivel de lectura, semanalmente
Competencia 4 Aplica diferentes estrategias para derivar el significado de palabras desconocidas y su relacin con la estructura de la oracin, segn la normativa de la L 2.
Estndar 7 Aplica concordancia entre el sujeto y el verbo atendiendo persona, tiempo, aspecto, modo verbal: imperativo (usted: crea) y subjuntivo presente (yo crea, t creas). Estndar 8 Utiliza prefijos y sufijos para derivar palabras que le permite ampliar su vocabulario; define y contrasta palabras y utiliza sinnimos y antnimos en sus composiciones. Estndar 9 Sigue instrucciones que implican acciones de contenido escolar. Estndar 10 Practica el dilogo y reconoce su importancia en la solucin de problemas y resolucin de conflictos.
Competencia 5 Utiliza las tcnicas apropiadas en la redaccin de textos narrativos e informativos
Estndar 5 Redacta textos narrativos, descriptivos e informativos (de cuatro prrafos) con orden y unidad; expresa con claridad las ideas centrales; e interrelaciona oraciones y prrafos con conjunciones.
Quinto grado
219
Matemticas Quinto grado
Competencias
Competencia 1 Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
Estndar 1 Construye y crea patrones y figuras con patrones, relacionados con su entorno natural y cultural. Estndar 2 Identifica y construye elementos geomtricos, y utiliza sus propiedades en la aplicacin de rotacin, traslacin y simetra.
Competencia 2 Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato. Competencia 3 Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Competencia 4 Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural.
Estndar 10 Calcula las combinaciones de eventos y la probabilidad de cada una de ellas. Estndar 4 Realiza operaciones de: diferencia de conjuntos, familia de un conjunto, producto cartesiano y relaciones binarias aplicndolos a situaciones de su entorno social y cultural. Estndar 5 Aplica las propiedades y relaciones de nmeros naturales en los sistemas decimal y maya de 0 a 500,000. Estndar 6 Realiza en el sistema decimal: operaciones bsicas, potenciacin, races cuadradas exactas, operaciones combinadas y resuelve proposiciones abiertas aplicando diferentes estrategias de clculo; y en el Sistema Maya realiza sumas, restas y multiplicaciones. Estndar 7 Realiza clculos aritmticos entre fracciones, decimales, razones, proporciones directas e inversas, regla de tres simple y compuesta y porcentajes, asociados a situaciones de su entorno cultural.
Competencia 5 Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orienten a la solucin de problemas de la vida c cotidiana.
Estndar 8 Plantea y resuelve problemas en el conjunto de nmeros naturales y racionales que impliquen operaciones bsicas, proporciones directa e inversa, regla de tres simple, porcentaje e inters simple. Estndar 9 Calcula la media, moda y representa por medio de tablas de frecuencia, grficas de barras y circulares, la informacin estadstica de hechos de su entorno natural y cultural. Estndar 3 Utiliza mltiplos y submltiplos dentro de cada sistema para medidas de longitud, superficie, volumen, peso, moneda, temperatura, tiempo, calendarios gregoriano, maya Ab y la cuenta larga, en situaciones de su entorno natural y cultural.
Competencia 6 Expresa, en forma grfica y descriptiva, la inferencia que hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Competencia 7 Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.
220
Ciencias Naturales y Tecnologa Quinto grado
Competencias
Competencia 1 Compara las teoras del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de manifestaciones de vida.
Estndar 1 Compara la organizacin y el funcionamiento de la clula con la estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas del ser humano. Estndar 5 Ubica a los organismos en los diferentes reinos que conforman los seres vivos (moneras, protistas, fungi, animalia y plantae). Estndar 6 Describe el origen, la evolucin y el desarrollo de la vida por medio del anlisis de fsiles.
Competencia 2 Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
Estndar 1 Compara la organizacin y el funcionamiento de la clula con la estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas del ser humano. Estndar 5 Ubica a los organismos en los diferentes reinos que conforman los seres vivos (moneras, protistas, fungi, animalia y plantae).
Competencia 3 Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas. Competencia 4 Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo de drogas. Competencia 5 Consume alimentos saludables dentro de un entorno limpio Competencia 6 Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico.
Estndar 1 Compara la organizacin y el funcionamiento de la clula con la estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas del ser humano. Estndar 2 Identifica factores que ponen en riesgo la salud fsica y mental del ser humano, como el consumo inadecuado de alimentos y el uso de drogas. Estndar 2 Identifica factores que ponen en riesgo la salud fsica y mental del ser humano, como el consumo inadecuado de alimentos y el uso de drogas. Estndar 3 Describe las relaciones que se dan entre los organismos para garantizar la conservacin de las especies. Estndar 4 Describe la importancia de participar en programas de manejo de desechos, prcticas de reciclaje, cuidado del agua, como medidas de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Estndar 7 Reconoce que la materia est formada por molculas y las molculas por tomos. Estndar 8 Explica cmo los seres humanos hacen funcionar algunas mquinas utilizando la energa.
Competencia 7 Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.
Quinto grado
221
Competencias
Competencia 8 Explica el mejoramiento de los resultados de la investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa apropiada.
Estndar 9 Describe la exploracin del espacio y sus resultados desde el punto de vista de diferentes cosmovisiones. Estndar 10 Describe la estructura interna de la Tierra: ncleo, manto y litsfera e identifica resultantes de la interaccin entre sus componentes: formacin de volcanes, terremotos, origen de rocas y minerales. Estndar 11 Explica la relacin que hay entre el ciclo del agua y los fenmenos que ocurren en nuestro planeta. Estndar 12 Realiza investigaciones para responder a preguntas que se ha formulado utilizando recursos que estn a su alcance.
Ciencias Sociales Quinto grado

Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares
Competencia 1 Describe las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicacin y el desarrollo de actividades de las poblaciones de Amrica.
Estndar 1 Relaciona los espacios geogrficos de Amrica con su ubicacin, poblacin, y zonas vulnerables de los diferentes pases. Estndar 2 Utiliza los puntos cardinales, smbolos cartogrficos, latitud, longitud, para interpretar, localizar y orientarse en Amrica.
Competencia 2 Describe las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica. Competencia 3 Relaciona la distribucin de la poblacin americana con las actividades econmicas que se desarrollan en los pases de Amrica.
Estndar 3 Relaciona las formas de aprovechar y conservar los recursos naturales de Centroamrica con los de otros pases de Amrica. Estndar 1 Relaciona los espacios geogrficos de Amrica con su ubicacin, poblacin, y zonas vulnerables de los diferentes pases. Estndar 4 Relaciona las principales actividades econmicas de la regin con la tecnologa utilizada en las mismas y con las formas de distribucin dentro y fuera de Amrica.
Competencia 4 Describe los cambios que han ocurrido a travs del tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano. Competencia 5 Utiliza los saberes y procesos de investigacin social como medio de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales. Competencia 6 Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del pasado, basndose en los principios de su origen e identidad.
Estndar 5 Compara los elementos de la cultura de los cuatro pueblos de Guatemala con las culturas de Amrica. Estndar 10 Presenta los hallazgos de la investigacin social de manera oral y escrita. Estndar 6 Relaciona la incidencia de procesos histricos de Amrica en los escenarios poltico, econmico y social.
222
Competencias
Estndar 7 Compara las diferentes formas de gobierno existentes en Amrica. Competencia 7 Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural. Competencia 8 Promueve actividades que facilitan la identificacin y solucin de problemas polticos y sociales en Amrica. Estndar 9 Describe la importancia de los derechos y responsabilidades ciudadanas en la construccin de una cultura de paz. Estndar 8 Describe ventajas y desventajas de las relaciones entre los pases de Amrica y las instituciones internacionales, en economa, derechos humanos, cultura y ambiente.
Quinto grado
223
Tercera parte
Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:
1. 2. 3.
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
224
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial 1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Procesamiento global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio
4. 5.
6.
Fase Intermedia 1. 2. 3. 4. 5. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas. Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos
4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
Tercer grado
225
Fase Final 1. 2. 3. 4. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
5.
226
Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
cer ara fortale fectivo, p a a a ic n m li c rm cia a cer un s conviven o estable ri la la s sa y e a c d a e to n im Es autoest iantes y d la u , st d e a s d la n la la identi ntre los y rticipan e entes y e anera, pa ue se establezca m a n u entre doc lg ma q que, de a ivencia, nte, el Cli personas s de conv . Idealme re va ti lo a s a c v u s d de lo s actitude prctica e prctica riorizar la la te ir in it e rm d e a debe p solidarid para la respeto y ecuados d a s mn, la equidad, to n el bien co ortamie d p a m d o e c u s y lo ral. bsq ano integ ralidad, la rrollo hum intercultu sa e d l e cia y democra
fectivo a a m i l El c
El espa c io los prop debe s sitos qu e r d is e los y la s estudia se persigan. Se p u e s to d e a cue hac n democr tes encu tic entran la e necesario ase r d o c o n gurarse sin crtic amente, que sie o portunid que nta ae se consid vidente. Convie n que sus come ad de interactu ntarios s ar era la ub ne aseg on acep ura ica constante tados , de un ta cin de una bib rse que en esa lioteca q distribuc ller o lug de proye ue perm in ar cto ita la co colabora s especficos y q de trabajo que p nsulta ue, adem ermita la tivo y co operativ elaborac p a r ti c ip o. Es im s, permita fom in en en entar el portante la o r g los esp trabajo q ue los y a n iz a c i acios f las estud sicos de n y el aprendiz iantes lo m a n te n aje, a fi im ie n to n de qu s que se dispo e se inte ne para de resen en promov su buen er el uso y cu idado.
Distrib ucin d el Espa cio Fs ico f s ic o
Quinto grado
227
Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
228
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. 2. 3. 4.
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el curriculum y los procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.
Quinto grado
229
Qu e s
Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
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Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.
una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la Coevaluacin.
Quin es ev a Vista la evaluacin como
Se e evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes. Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.
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El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica. Evaluacin Formativa o de Proceso Evaluacin Sumativa o de Producto
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La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
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230
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
2.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
2.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Quinto grado
231
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Interpretativa Participativa
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas. 2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo
232
Bibliografa
Quinto grado
233
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Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje. Convivencia armnica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
Quinto grado
235
Tabla No. 6
Glifos para la identificacin de cada una de las reas Curriculares
No.
rea Comunicacin y Lenguaje L-1 L-2 L-3
Nawal Iq
2 3 4 5 6 7 8
Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa
Noj
Ix
Ciencias Sociales
Kawoq
Formacin Ciudadana Expresin Artstica
Tzi Batz
Qanil
Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso de validacin de la malla curricular.
236
No.
Significado
Viento, respiracin, limpieza, comunicacin, oxgeno. Viento esencia de la existencia de los seres, huracn y soplo.
Funcin
Para: la curacin de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, proteccin de las mujeres embarazadas. Da para alejar energas malas y enfermedades.
1 2 3 4 5 6 7 8
Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Plantas medicinales, trascendencia. Desarrollo de habilidades mentales. Jaguar o Tigre. Nawal de la mujer. Es energa femenina. Smbolo de la naturaleza y la esperanza. Representa la energa del rayo, tempestad. Cimiento de generacin de nuestra historia como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote. Protector de la ley espiritual y material. Nawal de la justicia y de los abogados. Es el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
Para pedir energa intelectual, conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza mental, razonamiento lgico y el buen pensamiento. Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza fsica y mental. Da de la naturaleza. Representa la vara sagrada del Ajqij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y la comunidad. Para: proteccin de la vida, cortar y alejar venganzas, quitar los chismes. Da para pedir la justicia y alejar los vicios. Iniciacin de nuevos guas espirituales. Da para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto. Para: bendicin de la semilla, pedir la buena cosecha, proteccin de la siembra contra la plaga. Da propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Da para seleccionar y preparar lderes.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida. Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal de la fecundidad.
Venado Nawal del hombre y de la familia. Energa masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad.
Quinto grado
237
Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validacin
Comunicacin y Lenguaje L 1 Licda. Carla Barrios de Pelez Lic. Juan Mndez Ordez Profa. Laura Monroy Sandoval Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastin Ixmat Licda Telma Snchez Lic. Pablo Ujpan y Ujpan Comunicacin y Lenguaje L 3 Lic. Santos Jairo Garca M MA. Francisco Puac Tumax Matemticas Profa. Ada Lizeth Estrada Lic. Enrique Cortez MA. Justo Magzul Coyote Lic. Domingo Xitumul Ciencias Naturales y Tecnologa Licda. Yolanda Carranza de Duarte Lic. Delfo Cetino Marroqun MEP Henry Mazariegos MEP Rony Elmer Ucelo Soto Expresin Artstica MEP Helmar Erasmo de Len MA. Rubn Daro Flores Lic. Carlos Emiliano Hernndez PEM. Aleida Pin Lic. Josu Mijangos MEF Fryeda Vernica Villegas Palacios MEP . Haroldo Leonel Yalibat Sierra Formacin Ciudadana Lic. Florencio Montfar Lic. Marco Antonio Morales Torres Lic. Lucas Villagrez Lpez Lic. Ral Zepeda Medio Social y Natural MA. Javier Baten Lpez Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Marroqun Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn Ciencias Sociales MEP . Isabel Meja Velsquez Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn MEP . Ramn Israel Vsquez Sic Comunicacin y Lenguaje L 2 Lic. Mario Roberto Aguiln Crisstomo Licda. Ada Lisette Estrada Prado Lic. Anastasio Guarcax MA. Olga Tzaquitzal de Motta MA. Francisco Puac Tumax Lic. Cayetano Rosales
Educacin Fsica Lic. Haroldo Leonel lvarez del Cid MEF Luz Elena Anleu Benavente MEP . Marco Antonio Jacinto Garca Lic. Jos Vctor Jurez Ortiz
Productividad y Desarrollo MA. Javier Baten Lpez Lic. Edgar Mauricio Quintana Arriola (GTZ) Lic. Mario R. Quinez (GTZ) (QEPD)
238
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo

B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca MA. Marco Antonio Castillo Castillo
B - 2: Revisores de reas Curriculares

MEP . Albertina Azurdia Meja Lic. Pakal Balam - Especialista - J&A / USAID Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J&A / USAID MEP . Mayra Barrios Lic. Javier Baten - DIGEBI Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI Licda. Brenda Borrayo - DICADE Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE MEP . Domingo Calvo Chovix Lic. Delfo Cetino Marroqun - DICADE MEP . Carlos Antonio Choc MA. Rodrigo Chub Ical - DIGEBI MEP . Mara Elena de Aldana MEP . Silvia de Marroqun Licda. Marta Aurora Das Samos - DICADE Licda. Edna Escobar Morales - Especialista J&A / USAID MEP . Edna Patricia Garca Licda. Amalia Isabel Gonzlez - Especialista J&A / USAID Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE Lic. Anastasio Guarcax - DIGEBI MA. Carlos Emilio Hernndez - DIGEBI MEP . Rosa Ester Hernndez MEP . Juana Lorenzo Vsquez Lic. Booz Lorenzo Prez - DIGEBI MA. Justo Magzul Coyote - DIGEBI Licda. Bernardina Monzn - Especialista J&A / USAID Lic. Carlos Enrique Morales - Especialista J&A / USAID Lic. Marco Tulio Morn - Especialista J&A / USAID MA. Mnica Paau - DICADE Licda. Marta Pern - DIGEBI MEP . Julin Prez Chant MA. Francisco Puac Tumax - DICADE Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn - DICADE Lic. Cayetano Rosales Gutirrez - DIGEBI MA. Rosemary Rouanet - Especialista J&A / USAID Licda. Rosalbina Sisimit Pern - DIGEBI Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI Lic. Juan Manuel Soto - Especialista J&A / USAID MA. Olga Tzaquitzal de Motta - DICADE Licda. Anabella Villadelen - Especialista J&A / USAID Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio - DIGEBI
5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisin de las reas del curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
Quinto grado
239
B - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID6

Lic. Pakal Balam - Experto en Lenguas Mayas Licda. Lorena Castellanos - Experta en Ciencias Sociales Licda. Beatriz Martnez - Experta en Ciencias Naturales Licda. Raquel Montenegro - Experta en Comunicacin y Lenguaje Dr. Leonel Morales - Experto en Matemticas Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares MA. Julio Csar Ortiz - Estndares Educativos
B - 4: Revisores de la Dosificacin de los Aprendizajes

MA. Mara Ester Ortega de Morales
B - 5: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en los diferentes depatamentos

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Pp P 01. Santa Rosa EOP - Barberena EOP - rea Rural, Nueva Santa Rosa EOP - rea Urbana No identificada EOP - Anexa Alicia Alvarez Reyes, Nueva , El Riachuelo, Santa Rosa EORM - Los Ujuxtales, Chiquimulilla 02. Alta Verapaz EORM por Cooperativa Chicoj, Cobn EOUM Bilnge, San Pedro Carch EOUM - Cantn ls Casas Cobn EOP - San Juan Chamelco EOP - Gustavo Adolfo Leal Klug, Cobn EOP - Anexa EOUM - Barrio San Marcos, Cobn 03. El Quich Escuela Oficial de Prvulos - Central , San Pedro Jocopilas EORM - Chichicastenango Centro de Atencin Integral PAIN - Santa Cruz Escuela Oficial de Prvulos La Antena - Anexa a EORM 3 1 Pp A ----Prim ----Docente 3 1 Entrevistas Director 1 - - Supervisor Representantes
ONGs
1 1
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2 1
1 - - -
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6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
240
No. Departamento Observaciones de Aula
Tipo de escuelas Pp P Pp A 1 Prim 1 Docente 2
Entrevistas Director 1 Supervisor Representantes

ONGs
Escuela Oficial de Prvulos Anexa a EORM - Primero de Mayo - Aldea Chitutul, Santa Cruz EOUM - 25 de Junio Patzite EORM - Panajarit I, Santa Cruz del Quich Cantn las Ruinas, Santa Cruz del Quich EXTRA 04. Sacatepquez
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--2
1 4
- - 1
- - 1
- - 1
EON - Antonio Castro y - - Escobar, Antigua Guatemala EOV - Mariano Navarrete, Antigua Guatemala EOUM - Jornada Vespertina, Sumpango - - -
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- - -
COPB Anexa a EOU - Santa - - Mara de Jess EOP - Los Llanos, Jocotenango EOP - Cayetana Echeverra, Antigua EOP - Santiago Sacatepquez, Santiago Sacatepquez 05. Escuintla EORM - Anexa a Bella Vista , Paln EOUM - El Quetzal, Escuintla EOUM - Prvulos Clotilde Morales, Escuintla EOUM - Colnia Hunap, Escuintla EOUM - 20 de Octubre 06. San Marcos EOP - Anexa a EOUM Estado de Israel, EOP - Anexa a EOUM Aparicio Mrida Morales, San Pedro Sacatepquez, San Marcos EOP - Escuela No. 3, San Marcos, San Marcos EOP - Cantn Tonal, San Pedro Sacatepquez, San Marcos EOUM - Fray Bartolom de las Casas, Concepcin Tutuapa 1
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Quinto grado
241
Tipo de escuelas Pp P Pp A 1 Prim 2 Docente 3
Entrevistas Director - - 1 - - Supervisor Representantes

ONGs
EOUM - Rafael Landvar, Comitancillo 07 Chimaltenango EORM - Preprimaria Bilinge, San Juan Comalapa EOUM - Cantonal Bilinge Chay Balam, San Andrs Itzapa EOP - Parramos EOP No. 2 - El Tejar EOP Anexa a EOUM - Santa Teresita, Chimaltenango EOP Anexa a EOUM Cantn El Calvario, Chimaltenando 08. Petn EOP - Zoila Esperanza Puga, Flores EOP - Santa Elena JV, Flores EOP - LA Ermita, San Benito EOP - Aldea Paxcamn , Flores EORM - Barrio San Miguel, Sayaxch EORM - Aldea La Unin, San Luis EORM - Aldea Chinchil, San Luis EXTRA 09. Quetzaltenango EOUM - Prvulos, Olintepeque EO - Prvulos - Salcaj EOPU - Francisco Velarde, Quetzaltenango EORM - Las Tapias, Quetzaltenango 10. Solol EOP - Demetrio Linares, Solol EOP Anexa EOUM Tipo Federacin, Solol EOUM - El Hormigo, San Andrs Semetabaj EOUM - Tipo Federacin, Solol No Identificados (JEDEBI)
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242
Tipo de escuelas Pp P Pp A --Prim 1 Docente 1

ONGs
11. El Progreso
EOUM No. 1 - Sanarate JV, Sanarate EOUM - No. 2 Sanarate JM, Sanarate EXTRA EOUM - Pablo Jimnez Cruz - San Agustn Acasaguastln EOP - Urbana San Cristbal Acasaguastln, San Cristbal Acasaguastln EOUM - de Prvulos, Morazn
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1 2
- - 1
1 1
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12. Chiquimula
Escuela Oficial de Prvulos - Rosa Flores Monroy, Chiquimula EORM - Vado Hondo,Chiquimula Profesor Gustavo Adolfo Monroy Meja JV, Quetzaltepeque EORM- Mario Morles Monroy, Chiquimula
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13. Huehuetenango
EOP - Anexa Aeorm, Huehuetenango EOU - No. 1 Amalia Chvez, Huehuetenango EXTRAS Mario Mndez Montenegro, Chiantla EOP - Edelmira Mauricio, Huehuetenango
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--3
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2 3
- - 1
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14. Izabal
COPB - Anexa a EORM El Estor OUM - de Prvulos, El estor Escuela Oficial Urbana Mixta Regional, El Estor Escuela Oficial Rural Mixta, El Estor EOP - Natalia Gorriz v. de Morales, Puerto Barrios EOU - Anexa a No. 1 para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios EOU - para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios
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- - -
Quinto grado
243
Tipo de escuelas Pp P Pp A --Prim --Docente - - -
Entrevistas Director - - Supervisor Representantes

ONGs
15. Jalapa
CEI - PAIN Casero El Lazareto, Jalapa Escuela Oficial de Prvulos Mara Isabel Lima , Jalapa EOP Anexa a EOU para Nias No. 1, Jalapa EOUM - Barrio Chipilapa, Jalapa No identificada EXTRA
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----1
2 --2
2 1 3
1 - - 1
1 - - 1
- - - - 1
16. Zacapa
EOU para Varones No. 1, Zacapa EOUM - Ro Hondo, Ro Hondo, Zacapa EORM - La Fragua, Zacapa EOP- Dr. Alfredo Carrillo Ramrez, Zacapa EOUM para Prvulos, JM Zacapa
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- - -
--3
1 ---
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1 3
- - 1
1 - - -
- - - - -
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- - -
17. Baja Verapaz
EORM - Las Anonas, Salam, Baja Berapaz EORM - Aldea Chixolop, San Miguel Chicaj EORM - Alde Pahoj, Rabinal EORM - Chixim, Rabinal EORM - Alde Chichupac, Rabinal No Identificado EXTRA
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1 1
1 1
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- - - - -
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1 --1
1 1 1
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- - - - 2
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18. Retalhuleu
EORM - 4 Eje, San Andrs Villa Seca Escuela Oficial de Prvulos Soledad Ayau, Retalhuleu Escuela Oficial de PrvulosLeones 30, Nuevo Sab Carlos EXTRA
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- - -
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--1 1
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1 1 1
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- - 2 - - -
- - 2 - - -
19. Totonicapn
EO Anexa - Cantn Pasajoc EOURM-EOP Anexa - La Cinaga Esc. Angela Lorena Garca de de Len EORM - Los Cipreses, Momostenango
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---
- - -
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- - -
244
Entrevistas Director --Supervisor Representantes

ONGs
EORM - El Rancho, Momostenando Extra - Esc. No Identificada EORM - Paraje Postazuela, Totonicapn EORM San Andrs Xecul 20. Jutiapa EORM - 1604, El Progreso, Jutiapa EOP - 0132 El Progreso, Jutiapa SIN IDENTIFICACIN EOUV - 0140 El Progreso. Jutiapa EORM - El Porvenir El Progreso, Jutiapa 21. Suchitepquez EORM de Prvulos - San Pedro Cutzan, Chicacao EOUM de Prvulos . San Jos el dolo, San Jos el dolo EOP Anexa a EOUM - Lot. Daz Cajas, Mazatenango EORM Anexa - Lnea B-2 La Mquina, Cuyotenango EORM Anesa - Comunidad Moca, Chicacao Eoum - 20 de octubre , Chicacao EORM - Gregorio Martn Sols Rodas, Samayac EORV- San Bartolom, Mazatenango EOUM - Los Almendros, Mazatenango EORM - Aldea las Chapinas, San Lorenzo EORM - Cantn San Juyup, Zunilito EOUM - Tecn Umn, San Bernardino 22. Guatemala EOPN - Jardn Infantil Centroamericano, Guatemala EOPN - Repblica de Guatemala, Guatemala
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--2B
1 2
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2B
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2 2
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- - -
Quinto grado
245

ONGs
EOUM - Repblica de Puerto Rico, Guatemala EOUM - Repblica de Suiza, Guatemala EOUM - Las Palmas, San Juan Sacatepquez EORM - Aldea Montfar, San Juan Sacatepquez SIN IDENTIFICAR SIN IDENTIFICAR
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- - -
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- - -
- - -
----101
----38
----115
2 2 260
1 1 83
1 1 75
- - - - 37
246
B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas

Informacin General
Instituciones abordadas Universidad del Istmo Puesto que desempea el entrevistado Licda. Evelyn de Molina Vicedecana - Facultad de Educacin Aos de experiencia en la institucin 1 ao (2.5 aos en la Facultad de educacin) 20 aos (11 aos como Decana) 3 aos Catedrtico Universitario en URL, UVG y UPANA Otras tareas que desempea Catedrtica Universitaria
Universidad del Valle de Licda. Jacqueline de De Len Guatemala Decana de la Facultad de Educacin Universidad del Valle de MA. Francisco Jos Ureta M. Guatemala Director del Centro de Investigaciones Educativas - CIE Universidad Francisco Marroqun Licda. Sian Aguado de Seidner Directora del Departamento de Educacin Dr. Bernardo Ren Morales Figueroa Decano - Facultad de Educacin Dr. Bienvenido Argueta Director, Departamento de Educacin Licda. Zuly de Dubn Decana, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Lic. Alejandro Coloma y MA. Ral Hernndez Chacn Miembros de la Comisin Curricular
Universidad Galileo
Desde su inicio
Universidad Rafael Landvar Universidad Mesoamericana
7 aos
20 aos
Comisin Consultiva
STEG - Sindicato de Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez B. Trabajadores de la Miembro de la asamblea Educacin de Guatemala y Comisin Consultiva CETT - Centros de Excelencia para la Capacitacin de Docentes Licda. Ileana Cofio de Sales Directora del Programa
3 aos
Est inicindose en el puesto.
PROEMBI - Proyecto de Lic. Javier Crisstomo (Director Educacin Maya General) y Bilinge Intercultural Licda. Alicia Teln (Especialista en Educacin Bilinge Intercultural) FODE - Fondo para el Desarrollo de la Educacin en Guatemala Escuela Oficial de Prvulos No. 24 Repblica de Guatemala. MA Licda. Liliana Aldana Gerente del Fondo
2.5 aos y medio
2 aos
MEP . Marisol Gaytn de Oliva Directora
18 aos
Maestra de Enlace (75 personas)
Escuela Oficial de MEP . Sonia Lucrecia Monterroso Prvulos Anexa a Escuela Maestra de Grado Urbana de Nias No. 17, Rafaela del guila
20 aos
Maestra de Enlace, sector en la zona 3 Capacitacin en el Departamento (Piedra Santa)
Quinto grado
247
DICADE Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo 6a. calle 1-87, zona 10, Ciudad Capital, Guatemala, C.A. 01010 Telfonos 2411-9595 Ext. 4008 e-mail:dicade@mineduc.gob.gt / Primera edicin DICADE, 2007 Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
248

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Curriculum Nacional Base Quinto Grado

Che rayin ri ak alab

Comisin tcnica DICADE / DIGEBI

Lic. Carlos Barreno Chacln Innovaciones Educativas - DIGEBI

Lic. Javier Baten Lpez Innovaciones Educativas - DIGEBI

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Estimados Maestros y Maestras:

Guatemala, C.A., septiembre de 2007.

Che rayin ri ak alab

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

El modelo de calidad en el aula

Evaluacin (nacional y en el aula)

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Un Nuevo Paradigma Educativo

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Las Alumnas y Alumnos

Madres y Padres de familia

Los y las Docentes

Los Consejos de Educacin

Los (as) Administradores (as) Educativos

Los (as) Administradores (as) Escolares

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Caractersticas del nuevo curriculum

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Componentes del Curriculum

Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

os s id le s en a n r de nt di se titu Cotitu ber Ac A c Sa

Pr C o o c e nt S ab dimen i e r h en dos Pr o t a c c ed er ale s i m ie n to s

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Ejes del Curriculum

Componentes de los Ejes

Sub-componentes de los Ejes

Personal tnica y cultural Nacional

Vida en democracia y cultura de paz

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Gnero y poder Gnero y etnicidad

Desarrollo integral Sostenible

7. Seguridad social y ambiental 8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

reas del curriculum

Concrecin de la Planificacin Curricular

Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Diseo del Curriculum

Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos

Invetigacin - Planificacin: Actividadades Metodologa Recursos Ecologa del aula Evaluacin