You are on page 1of 16

TRABAJO DE LOS APRENDICES

Evolucin Histrica del Trabajo El Derecho del Trabajo no es muy antiguo, pero el trabajo existe desde que el hombre ocupa el mundo e incluso se habla en la Biblia especficamente en el libro del Gnesis del trabajo pero como castigo, no era una norma jurdica si no una manera de disciplinar a nuestros primeros padres por desobediencias a Dios, eso hizo que naciera el trabajo como un castigo y en realidad no exista legislacin sobre la actividad laboral, no se saba lo que significaba pacto entre trabajador y empleador; en los primeros aos no exista una sociedad de consumo como la que conocemos hoy en da, el hombre se dedicaba a subsistir y no se colocaba en relacin a la subordinacin respecto a alguien, slo tomaba lo que necesitaba de la naturaleza, pero como el hombre necesitaba agruparse para su sobre vivencia, comenz a organizar el trabajo de su produccin el excedente para intercambiarlo por otro (trueque), as se interrelacionaba con los dems y a la vez satisfaca sus otras necesidades. No existe un detalle en la historia que nos muestre cul ha sido la evolucin del trabajo, lo nico que tenemos son las instituciones que quedaron plasmadas y que nosotros la interpretamos de determinadas formas, ejemplo el Cdigo Hamurabi, donde encontramos algunas muestras basadas en hechos naturales y religiosos que posteriormente pasaron a ser limitaciones del derecho del trabajador. Las leyes de Marcu surgieron posteriormente y de ella concluimos que el hombre hizo una limitacin a la jornada de trabajo, no precisamente para que el trabajador descansara sino porque se dio cuenta que hay un tiempo de luz y un tiempo de sombra y en el primero la mayora de los animales trabaja para poder descansar en el segundo, as se pens que el hombre debera hacer lo mismo, trabajar en tiempo de luz y descansar en tiempo de sombra, esto implica de un recuento formal debe empezar de la Roma antigua o Roma Clsica, no hay necesidad de empezar desde Grecia porque toda la concesin de Grecia la vamos a tener en Roma. Roma Clsica: Se consideraba que el trabajo no era para las personas sino para los animales y las cosas, dentro de las cuales se encontraban ciertas categoras de la especie humana que tenan condicin de esclavo. El trabajo era en esos tiempos denigrante y despreciativo, la condicin de esclavo en Roma se adquira por ejemplo por el hecho de perder una guerra, as el ganador de la misma tena dos opciones matar o no al perdedor si lo haca alltodo quedaba, pero en el caso que decidiera no hacerlo la persona pasaba a ser de su propiedad, pero como el hecho de mantenerlo le ocasionaba un costo, pues eso gastos deban reintegrarse de alguna manera, por ello deb a trabajar para este y as se consideraba su esclavo. No exista en Roma el Derecho al trabajo en el sentido tcnico de la expresin por la tanto no era regulado, no haba Derecho del trabajo. Los romanos se preocupaban por desarrollar el Derecho Civil pero no la de las dem s ramas del Derecho, en todo caso la actividad principal que desarrollaban en Roma era la agricultura pero haban otras tales como el transporte, el comercio, las llamadas profesiones liberales (jurisconsultos, ingenieros, mdicos, etc.) pero en muchos casos las personas que desarrollaban esta actividad no eran ciudadanos romanos por eso no poda ser sujetos a una relacin de trabajo adems ellos no eran retribuidos por prestar esa actividad slo se reconocan ciertos honores pblicos, de allviene la idea de lo que conocemos hoy en da como defensor Ad-Litem, con una carta Ad honorem y lgicamente la expresin honorario.

Edad Media: Efectivamente comienza con la cada del Imperio Romano con la invasin de los monjes catlicos romanos, escondieron toda la informacin y los conocimientos, por lo tanto, eran los nicos que tenan acceso a la cultura; hubo una poca en que no pasnada, el hombre se dedico a pasar el tiempo, no progres la ciencia ni la cultura, luego que los monjes comienzan a mostrar la cultura surge una nueva concepcin de trabajo, ya no es considerado como denigrante peyorativo para el esclavo, surge una nueva concepcin moral de trabajo llegando incluso a la concepcin de la cualidad humana, esto gracias a una expresin salida de los monasterios portugueses "El ocio es el enemigo del alma" es muy importante pues esto quiere decir que el hombre tiene necesidad de subsistir, sostener a su familia, perfeccionar el grupo social y dedicarse al cultivo de su alma, surge una idea muy interesante "Todos debemos trabajar en la medida de sus posibilidades "el fenmeno social que se caracteriz en la edad media es el feudalismo que son mini-estados con grandes extensiones de tierra en manos de un mismo Estado. Tambin existan otras personas que realizaban otras actividades artesanales o profesionales, liberales que eran realmente el sustento de esos dos entes de poder porque eran definitivamente los que trabajaban; este sector minoritario que deban crear organismo de defensa contra el poder omniponte de los Seores Feudales y de la Iglesia, assurge las corporaciones que son agrupaciones de personas que tienen la exclusividad de una actividad laboral lo que hace que los Seores Feudales le reconozcan su existencia y le den valor. Lo importante de estas corporaciones en su estructura jerrquica pero no escrita eran las siguientes: a. Maestro. b. Oficiales y ayudantes. (asistente del maestro en el comienzo del oficio o arte que desarrollaban) El maestro No era superior en cuanto al desarrollo de la actividad pudindose comparar con los aprendices, el maestro era un patrono que en sentido etimolgico significaba padre del oficio que desarrollaba pero haba concepcin del jefe y subordinado tal como lo conocemos hoy. Al final de la Edad media un cambio en la concepcin econmica del hombre, se dej de pensar que el poder econmico se demuestra con el atesoramiento de tierra y surge en Europa una concepcin liberal en donde la muestra del poder se da cuando se detectan bienes e inmuebles (muebles y piedras preciosas) ya que lo ms sencillo de acceder era esto. Lo cual trae como consecuencia una clase consumista en el mundo. Hoy en da hay la necesidad de producir ms de un mismo bien ya que no es rentable producir artesanalmente a consecuencia se da el hecho socioeconmico llamado la Revolucin Industrial. Edad Moderna: El descubrimiento de Amrica dilugar a la extraccin masiva de oro y piedras preciosas de este continente para ser transportados a Europa lo cual trajo como consecuencia una de las primeras medidas inflacionarias de la historia de la humanidad; surge una nueva clase social, la burguesa, quien comienza a obtener poder poltico mediante la corrupcin, el atesoramiento de dinero cambia, la concepcin moral del trabajo (que en la edad media estaba representada por corporaciones) Los maestros se cambiaron por patronos en el sentido que reconoce los aprendices por trabajadores, el taller por la fbrica y el precio justo por el precio del mercado y

entre precio del mercado conseguiremos el salario, surge la necesidad de la produccin en serie y aparecen las mquinas como medios o formas de producir y a la par de ello la competencia entre productores y los riesgos que debe asumir el patrono para conducir. As en Francia en 1791 se da la llamada "Le Chatelier" que le da carcter delictual a las asociaciones y corporaciones y el trabajador no puede reunirse ya que pierde exclusividad en el rea que maneja, lo cual afecta el poder poltico. Edad Contempornea: Se inicia con la Revolucin Francesa a finales del siglo XVIII y las consecuencias ms importante es la concesin poltica, surge el concepto de Estado organizado; en ese tiempo en Europa empezaron a desaparecer las pocas condiciones que haban en cuanto al trabajo, estas existan de acuerdo al liberalismo dando como origen otras concesiones como es la comunista los medios de produccin deben ser de las personas, no de las que las poseen sino de las que la hacen producir, estas concesiones se fundan a travs de la Iglesia Catlica. En el ao de 1940 surge el manifiesto comunista del Derecho del Trabajo como programa autnomo y principios propios haban nacidos normas propias que no se podan encuadrar en ninguna de las ramas del Derecho por lo que se hizo necesaria crear una rama nueva que es lo que hoy conocemos como el Derecho al Trabajo. Perodo de Industrializacin y Capitalismo: Leyes Destinadas a la Proteccin de la Mujer y el Menor En Amrica, el amparo de la mujer y el menor se concreta tambin en las leyes dictadas por casi todos los pases del continente durante las primeras dcadas del presente siglo pudiendo citar a modo de ejemplo la ley argentina del 14 de octubre de 1907, la ley chilena de contrato de trabajo del 8 de septiembre de 1924 estableciendo como edad mnima 14 aos; Colombia, Guatemala, Per y Mxico regulan las jornadas del menor en un perodo nunca mayor de las 6 horas interrumpidas por un descanso de duraci n variable. La prohibicin de trabajo nocturno para los menores de 18 aos, en Brasil (Cdigo de Menores de 27-2-1914) o en Guatemala, cuya Ley de trabajo prohbe el trabajo de los menores en ocupaciones nocturnas insalubres o peligrosas, son ejemplos de la preocupacin del legislador americano por defender la mano de obra infantil de las distintas naciones. Igual podra decirse la legislacin protectora de la mujer, que se dicta ordinariamente en los pases de Amrica durante el primer cuarto del siglo pasado, la prohibicin de despido de la mujer embarazada; los plazos de descanso previo y posteriores al alumbramiento, la prohibicin de trabajos peligrosos, incmodos o insalubres para la madre o para la vida del feto; y, en fin, la prohibicin de trabajo nocturno para las mujeres, es norma habitual de la legislacin americana del perodo sealado. Las leyes de pobres de Inglaterra derivan de las normas y prcticas con las que desde la primera mitad del siglo XVI se haba intentado suprimir el vagabundeo. El sistema de caridad institucionalizada que surge en estos momentos proporciona ayudas a los pobres pero les prohbe mendigar fuera de sus parroquias de origen: los mendigos quedaban confinados dentro de reas especficas y el salirse de las mismas estaba fuertemente penalizado. Todas estas normas fueron recopiladas en el reinado de Isabel I y dieron origen a la primera ley oficial de pobres conocida como Ley de Isabel del ao 1601. Esta ley establecilos principios de un sistema nacional de ayuda legal y obligatoria a los pobres y constituy la base de lo que ms tarde se conocera como antigua ley de pobres.

El sistema de ayuda legal a los pobres que se instituy en ese momento se caracterizaba por los siguientes elementos: la parroquia era la unidad bsica de aplicacin; las ayudas se financiaban fundamentalmente a travs de impuestos sobre las propiedades locales; la gestin corra a cargo de funcionarios nombrados por los jueces locales; y las ayudas variaban dependiendo del tipo de pobre: limosnas y asilos para los pobres incapacitados (ancianos y enfermos), aprendizaje de oficios para los nios, trabajo para los pobres capacitados, y castigo o prisin para los que podan y no queran trabajar. Ley Aplicable a las Industrias Algodoneras, Ley de Prusia de 1839 y Ley de Francia de 1861 En 1796 fue aprobado el 22 de junio la primera ley destinada a resguardar el patrimonio humano de los nocivos efectos de la Revolucin Industrial prescriba disposiciones sanitarias: limitaba a 12 horas mximas la jornada diaria, incluyendo el tiempo de comedor;haca obligatoria la instruccin del menor y estableca un sistema de inspeccin peridico del trabajo, no obstante esta ley ni siquiera fue aplicada. El primer ordenamiento de este tipo realmente efectivo fue la llamada Ley de Fbricas de 1833. Por Otro lado, Prusia en 1839, sanciona legalmente el amparo de la mano de obra infantil y femenina, y Francia asegura el 22 de febrero de 1851 el aprendizaje del menor en condiciones cnsonas con su edad y sus fuerzas. Para comprender un poco la labor de un aprendiz en tiempos modernos debemos introducirnos a la teora para saber los mtodos que se utilizan para que el hombre aprenda y que el aprendiz no deja de ser un alumno bajo la tutela de su maestro y lo que lo diferencia es esa subordinacin intrnseca y la obligacin del maestro de cuido y de enseanza para brindarle la oportunidad en el mundo laboral, En nuestra sociedad no slo est cambiando lo que se aprende, sino tambin la forma en que se aprende, pues han surgido otras demandas de aprendizaje (sobre todo las relacionadas con las nuevas tecnologas), que son continuas, variadas y complejas; exigen diferentes estrategias de aprendizaje; y afectan tanto a los aprendices como a los maestros. Estas demandas sonconsecuencia tambin del flujo de la informacin constante y diversa a la que estamos sometidos, una informacin que no buscamos, sino que nos llega masivamente, por ejemplo a travs de Internet. Por eso, necesitamos estrategias de aprendizaje nuevas que nos permitan poner un cierto orden. La fragmentacin de la informacin estunida a la descentralizacin del conocimiento, que tiene su origen en la prdida progresiva del control de la iglesia sobre el mismo y al impulso que el Renacimiento supuso para el saber cientfico. El realismo se ha abandonado, como forma cultural de conocimiento. La ciencia no es una coleccin de hechos, sino un sistema de teoras, es decir, de interpretaciones de la realidad. Hay verdades absolutas en ninguna faceta de la vida. No se puede conocer nada directamente, sino a travs de los ojos del observador. No hay instituciones, como la iglesia en la Edad Media, que digan lo que es verdad y lo que no; que detenten un saber absoluto. El conocimiento se ha descentralizado. Se trata, en opinin de Pozo Municio, de dirigir el aprendizaje en la escuela no tanto a reproducir o repetir saberes que son parciales, sin ponerlos en duda, como a interpretar su parcialidad, a comprender ese conocimiento, dudando de l. Comprender, analizar crticamente, reflexionar sobre lo que hacemos y creemos, ese es el camino. Las teoras del aprendizaje: de la asociacin a la construccin. Hay bsicamente tres teoras sobre el aprendizaje: el racionalismo, el empirismo y el constructivismo.

Segn el racionalismo, que tiene su origen en el filsofo griego Platn, no aprendemos realmente nada nuevo, lo nico que podemos hacer es reflexionar, usar la razn para descubrir esos conocimientos innatos que yacen dentro de nosotros. Es decir, lo que a hacemos es actualizar lo que siempre hemos sabido. Segn el empirismo, que tiene su origen en el filsofo griego Aristteles, al nacer, somos una tabla rasa; es nuestra experiencia la que va creando impresiones sobre la tabla que, al unirse o asociarse entre ellas, dan lugar a las ideas que constituyen el conocimiento. Es decir, aprendemos mediante leyes de asociacin, reproduciendo la informacin que recibimos. Segn el constructivismo, el conocimiento es siempre una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y lo que sabamos. El constructivismo considera el aprendizaje humano como un producto de la experiencia, en lo cual se acerca a las posiciones empiristas; pero, se aleja de stas, al defender que ese aprendizaje es siempre una construccin y no una mera copia de la realidad. El constructivismo podemos entenderlo de dos formas (dos teoras): La construccin esttica, que es la ms extendida entre los enseantes, y segn la cual los nuevos conocimientos que aprendemos se asimilan a los que ya tenamos. Pero esta teora no nos dice cmo cambian esos conocimientos anteriores como consecuencia de la asimilacin de la nueva informacin, con lo cual es perfectamente compatible tanto con el racionalismo como con el empirismo. Cualquier organismo (humano, animal o informtico) puede construir conocimiento con la condicin de que tenga una memoria en laque almacenarlo. La construccin dinmica que estudia cmo cambian los conocimientos previos al asimilar la nueva informacin. Segn esta teora del aprendizaje, ste consiste bsicamente en una reestructuracin o reorganizacin de los conocimientos anteriores, ms que en la sustitucin de unos conocimientos por otros. El punto de vista Pozo Municio es que los mtodos asociativo y constructivo son dos formas complementarias de aprender. Si las condiciones en las que debe aplicarse el conocimiento son abiertas o variables el mtodo apropiado es el constructivo; en cambio, cuanto ms repetitivas sean esas condiciones ms eficaz ser el aprendizaje asociativo. Tres son los rasgos que debe reunir un aprendizaje eficaz: El aprendizaje debe producir cambios duraderos, es decir, aprender implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores. Estos cambios pueden consistir en una Sustitucin, en el caso del aprendizaje asociativo, o bien estar basados en una Reorganizacin del sistema, si se trata de un aprendizaje constructivo. Las ventajas de steltimo (cambios ms estables y duraderos) se convierten en desventajas (cambios ms difciles de lograr) con lo que optar por uno u otro va a depender de cada situacin concreta de aprendizaje. lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones de aprendizaje. Esto significa que, si no somos capaces de transferir lo aprendido a nuevos contextos, lo aprendido es muy poco eficaz. La transferencia de conocimientos es fundamental en nuestra sociedad, donde no se pueden prever las nuevas demandas que el mercado laboral plantear en un futuro prximo a los aprendices. Ni que decir tiene que el aprendizaje constructivo facilita ms la transferencia que el asociativo. La prctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender. A veces las actividades Prcticas tendrn carcter reflexivo, con lo que sern ms lentas y exigentes para el aprendiz, y otras veces no sernecesario que ste comprenda lo que esthaciendo, aunque suele ayudar. El buen aprendizaje requiere un cambio de papeles: los maestros deben ir cediendo progresivamente la responsabilidad a los aprendices.

Los diez mandamientos del aprendizaje. Los principios fundamentales del aprendizaje cognitivo que pueden guiar la intervencin de los maestros son:
1.

Partir de los intereses y motivos de los alumnos. 2. Partir de sus conocimientos previos. 3. Dosificar la cantidad de informacin nueva. 4. Hacer que condensen y automaticen los conocimientos bsicos. 5. Diversificar las tareas y aprendizajes. 6. Disear situaciones de aprendizaje para su recuperacin. 7. Organizar y conectar unos aprendizajes con otros. 8. Promover la reflexin sobre sus conocimientos. 9. Plantear tareas abiertas y fomentar la cooperacin. 10. Instruir en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje. Ahora nos introduciremos en la legislacin vigente que nos permite entender que al aprendiz, es una labor previa a una trabajo por tanto requiere de una atencin especializada tanto por el estado como por la empresa privada dado que de este momento depende la historia y el desarrollo inclusive de muchas grandes empresas.

DEL TRABAJO DE LOS APRENDICES CONCEPTO Contrato de aprendizaje es el convenio escrito en virtud del cual una persona, natural o jurdica, se obliga por s o por tercero, a ensear a otra persona natural, la prctica y preparacin tcnica de un oficio, arte u ocupacin, y a pagarle una retribucin equitativa. La modalidad fundamental de este tipo de contrato, que por regla general y cualquiera que sea su duracin, es una etapa preliminar de la contratacin definitiva, es la de buscar conocimientos tcnicos, o en todo caso calificados por el trabajador, como tambin un salario para su subsistencia, el cual normalmente es ms reducido que el que se pacta en los contratos ordinarios; y por parte del empleador, recibir del empleado u obrero un trabajo limitado y en inferiores condiciones de tcnica y eficacia a las que puede ofrecer un trabajador calificado, a cambio de ensear o facilitar los medios para que se le ensee al trabajador la especialidad que pretende o para los que es apto, despus de lo cual el propio empleador u otro van a recibir de ese trabajador los beneficios de un trabajo pleno y tcnico. LEGISLACION TITULO SEGUNDO DEL TRABAJO SUJETO A REGIMENES ESPECIALES CAPITULO I DEL TRABAJO DE LOS APRENDICES Art. 61.- Contrato de aprendizaje es el convenio escrito en virtud del cual una persona, natural o jurdica, se obliga por s o por tercero, a ensear a otra persona natural, la prctica y preparacin tcnica de un oficio, arte u ocupacin, y a pagarle una retribucin equitativa. Son requisitos esenciales para la existencia de este contrato, la aprobacin del

funcionario respectivo del Ministerio de Trabajo y Previsin Social e inscripcin en el registro correspondiente. Art. 62.- Son obligaciones del patrono para con sus aprendices: Pagarles la retribucin estipulada en el contrato respectivo; Proporcionarles enseanza y adiestramiento en todas las tareas o fases del oficio, arte u ocupacin; Pagarles o suministrarles las prestaciones econmicas y sociales a que tuvieren derecho conforme este Captulo, contratos y reglamentos internos; Proporcionarles los materiales, equipos, herramientas y tiles necesarios para el trabajo; Guardarles la debida consideracin, abstenindose de maltratarles de obra o de palabra; y Todas las dems que este Captulo u otras leyes y el respectivo contrato les impongan. Art. 63.- Son obligaciones de los aprendices: Respetar al patrono, su cnyuge, ascendientes, descendientes o representantes y observar buena conducta en el lugar de trabajo o en el desempeo de sus funciones; Obedecer las rdenes o instrucciones que reciba del patrono o de sus representantes, en lo relativo al desempeo de sus labores; Observar la necesaria aplicacin en el desempeo de su trabajo; Asistir a las clases de instruccin tcnica y observar la aplicacin necesaria; y Todas las dems que este Captulo y el respectivo contrato les impongan. Art. 64.- Los aprendices no podrn ser ocupados en labores incompatibles con su desarrollo fsico, ni en trabajos o labores ajenos al oficio, arte u ocupacin sealados en el respectivo contrato. Art. 65.- Las disposiciones relativas a la proteccin del salario se aplicarn a las retribuciones y prestaciones que los aprendices reciban del patrono durante el adiestramiento o aprendizaje. Art. 66.- El rgimen del seguro social obligatorio, en la medida y alcances determinados por la Ley del Seguro Social y sus reglamentos, se aplicar a las relaciones de aprendizaje. Art. 67.- A los aprendices inscritos en el organismo correspondiente del Ministerio de Trabajo y Previsin Social que estuvieren sujetos a programas de aprendizaje en talleres, fbricas, empresas o establecimientos privados, cuyos patrones no contribuyan al rgimen del Seguro Social, se les aplicarn las disposiciones de este Cdigo sobre riesgos profesionales y gozarn tambin de prestaciones por enfermedad, como si fueran trabajadores. Art. 68.- En ningn caso el patrono o el aprendiz incurrirn en responsabilidad por la terminacin del contrato de aprendizaje. Art. 69.- El Aprendiz tiene derecho a un salario mnimo que se firmar de conformidad con el Captulo II, Ttulo III del Libro Primero de este Cdigo. Durante el primer ao del aprendizaje este no podrser inferior al cincuenta por ciento del salario mnimo; y durante el segundo ao, si lo hubiere, no ser inferior al setenta y cinco por ciento de aquel salario. A partir del tercer ao, no podr ser pagado a una tasa inferior al mnimo legal. La edad mnima de los aprendices, su jornada de trabajo y derecho a descansos, vacaciones, licencias y otros permisos, remunerados o no, se rigen por las disposiciones

a. b. c. d. e. f. a. b. c. d. e.

del presente Cdigo. Los aprendices tienen los mismos derechos sindicales que los dems trabajadores. En los dems, el aprendizaje se regirpor las normas que sobre esta materia apruebe elrgano Ejecutivo en el Ramo de Trabajo y Previsin Social. (8) Art. 70.- Cuando un trabajador est sometido a cursos de extensin o readiestramiento en alguna o algunas de las tareas o fases de un oficio, arte u ocupacin, conservar su calidad de tal y gozar de todos los derechos y prestaciones emanados de su contrato individual de trabajo. CARACTERISTICAS El salario devengado por el aprendiz puede constituir en dinero o en especie. Es un convenio escrito en virtud del cual una persona, natural o jurdica, se obliga por s o por tercero, a ensear a otra persona natural, la prctica y preparacin tcnica de un oficio, arte u ocupacin o en ambas cosas a la vez. Son requisitos esenciales para la existencia de este contrato, la aprobacin del funcionario respectivo del Ministerio de Trabajo y Previsin Social e inscripcin en el registro correspondiente. OBLIGACIONES Segn la legislacin laboral vigente: Art. 63.- Son obligaciones de los aprendices: Respetar al patrono, su cnyuge, ascendientes, descendientes o representantes y observar buena conducta en el lugar de trabajo o en el desempeo de sus funciones; Obedecer las rdenes o instrucciones que reciba del patrono o de sus representantes, en lo relativo al desempeo de sus labores; Observar la necesaria aplicacin en el desempeo de su trabajo; Asistir a las clases de instruccin tcnica y observar la aplicacin necesaria; y Todas las dems que este Captulo y el respectivo contrato les impongan. Art. 62.- Son obligaciones del patrono para con sus aprendices: Pagarles la retribucin estipulada en el contrato respectivo; Proporcionarles enseanza y adiestramiento en todas las tareas o fases del oficio, arte u ocupacin; Pagarles o suministrarles las prestaciones econmicas y sociales a que tuvieren derecho conforme este Captulo, contratos y reglamentos internos; Proporcionarles los materiales, equipos, herramientas y tiles necesarios para el trabajo; Guardarles la debida consideracin, abstenindose de maltratarles de obra o de palabra; y Todas las dems que este Captulo u otras leyes y el respectivo contrato les impongan. DERECHOS Art. 66.- El rgimen del seguro social obligatorio, en la medida y alcances determinados por la Ley del Seguro Social y sus reglamentos, se aplicar a las relaciones de aprendizaje. Art. 67.- A los aprendices inscritos en el organismo correspondiente del Ministerio de Trabajo y Previsin Social que estuvieren sujetos a programas de aprendizaje en talleres, fbricas, empresas o establecimientos privados, cuyos patrones no contribuyan al rgimen del Seguro Social, se les aplicarn las disposiciones de este Cdigo sobre riesgos profesionales y gozarn tambin de prestaciones por enfermedad, como si fueran trabajadores. Art. 69.- El Aprendiz tiene derecho a un salario mnimo que se firmar de conformidad con el Captulo II, Ttulo III del Libro Primero de este Cdigo. Durante el primer ao del aprendizaje este no podr ser inferior al cincuenta por ciento del salario mnimo; y

a. b. c. d. a. b. c. d. e. f.

durante el segundo ao, si lo hubiere, no ser inferior al setenta y cinco por ciento de aquel salario. A partir del tercer ao, no podr ser pagado a una tasa inferior al mnimo legal. La edad mnima de los aprendices, su jornada de trabajo y derecho a descansos, vacaciones, licencias y otros permisos, remunerados o no, se rigen por las disposiciones del presente Cdigo. Los aprendices tienen los mismos derechos sindicales que los dems trabajadores. En los dems, el aprendizaje se regir por las normas que sobre esta materia apruebe el rgano Ejecutivo en el Ramo de Trabajo y Previsin Social. (8) Art. 70.- Cuando un trabajador est sometido a cursos de extensin o readiestramiento en alguna o algunas de las tareas o fases de un oficio, arte u ocupacin, conservar su calidad de tal y gozar de todos los derechos y prestaciones emanados de su contrato individual de trabajo. La educacin y la preparacin para la vida laboral de la actual generacin de nios revisten una importancia capital para el afn de reducir y erradicar la pobreza extrema. El acceso a la educacin bsica ha mejorado en un gran nmero de pases, pero han sacado menos provecho de ello los pobres que el resto de la poblacin. Sobre todo en los pases de ingresos bajos, en 1999, ms de 115 millones de nios en edad escolar no iban a la escuela y el 56 por ciento de ellos eran de sexo femenino. A juzgar por las tendencias actuales, es improbable que muchos pases africanos y de Asia Meridional y occidental alcancen el objetivo de desarrollo del milenio consistente en que todos los nios puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria entera 2015. Unos resultados escolares deficientes no favorecen una vida laboral productiva ni la adquisicin de la competencia necesaria para evitar caer en la pobreza. Al acelerarse el progreso tecnolgico, es cada vez ms importante la facultad de aprender a lo largo de toda la vida laboral. Es sumamente improbable que los nios de las familias ms pobres tengan acceso a la enseanza primaria, y mayor la probabilidad de que sean las nias las que se queden en casa. Con frecuencia, los nios de familias que viven en la frontera de la pobreza empiezan a trabajar cuando otros como ellos pero menos pobres empiezan a leer. En 2000 uno de cada seis nios de 5 a 14 aos (211 millones) realizaba algn tipo de actividad econmica, 186 millones de ellos en las formas de trabajo infantil que la OIT est decidida a erradicar y 111 millones en trabajos peligrosos calificados por la OIT como las peores formas de trabajo infantil, que pueden daar su salud, su seguridad o su moral. frica Subsahariana tena la mayor incidencia de trabajo infantil, con un 29 por ciento de nios trabajadores de esa edad. En la regin de Asia y el Pacfico trabajaban en total 127 millones de nios, esto es, el 19 por ciento de todos los de 5 a 14 aos. Slo un 10 por ciento, aproximadamente, de los nios que trabajan encuentran tambin tiempo para ir a la escuela El trabajo infantil trae consigo la perpetuacin de la pobreza familiar, generacin tras generacin y, si se generaliza, frena el crecimiento econmico y el desarrollo social. Para emprender una accin eficaz contra el trabajo infantil y la pobreza cclica convendr desentraar la dinmica social, econmica y cultural que afecta a la decisin de las familias de si un nio va a trabajar o a ir a la escuela. Ni siquiera en las familias ms pobres trabajan todos los nios, y muchos nios pobres van efectivamente a la escuela. Aunque hay diferencias enormes entre pases y en cada uno de ellos, muchos padres desean que sus hijos tengan un buen comienzo en la vida, mejor quiz que ellos, y estn convencidos de la utilidad de lo que se aprende en la escuela. No obstante, las familias que viven en las mrgenes

de la supervivencia tienen que sopesar esa inversin y cotejarla con el valor para la familia del trabajo que podra hacer el nio. Uno de los objetivos de la poltica de eliminacin del trabajo infantil es que a las familias les resulte ms fcil elegir entre la educacin y el trabajo. Si no existe la posibilidad de ir a la escuela, es mucho ms probable que las familias traten de encontrar alguna actividad econmica para sus hijos. Es, pues, vital el acceso a las plazas escolares. No se trata simplemente de la distancia entre el hogar y la escuela sino que tiene que haber tambin en la escuela un maestro, libros, mesas y sillas, as como un ambiente propicio para el estudio. Si los padres tienen que pagar derechos de matrcula, adems de otros gastos como los del uniforme, los libros y los bolgrafos o lpices, el precio de la educacin puede ser prohibitivo para las familias pobres. En muchos pases de ingresos bajos, est en crisis el sistema de educacin. Las ms afectadas suelen ser las escuelas de las zonas ms pobres, a menudo en regiones rurales remotas de mayor presencia de pobres. A los maestros no se les paga durante meses y tienen que buscar algn trabajo subsidiario para sobrevivir. No se renueva el material y pasan aos antes de que se reparen los locales. No es, pues, sorprendente que los padres pobres consideren que la escolarizacin en tales condiciones es una prdida de tiempo que no pueden permitirse. De ah la importancia capital de mejorar el sistema de educacin para que los maestros tengan la oportunidad de ensear y los nios la ocasin de aprender. Los ingresos familiares es el otro factor determinante que sopesan los padres al decidir si un hijo se va a poner a trabajar o no. Con unos ingresos estables que satisfagan las necesidades bsicas de la vida diaria y la posibilidad de ahorrar algo en previsin de grandes gastos ocasionales resultar ms fcil renunciar a las posibles ganancias del nio. En muchos casos, el endeudamiento de la familia est ntimamente unido al trabajo infantil, incluida una de sus peores formas, el trabajo en condiciones de servidumbre. Por otra parte, si se considera probable que la escolarizacin va a servir para que el nio tenga un trabajo decente y socorrer en su da a sus padres, al menguar con la edad su capacidad de obtener ingresos, la educacin empezar a parecer una opcin cada vez ms interesante. As pues, la disponibilidad de un trabajo decente para los adultos es un determinante importante del trabajo infantil. Ahora bien, no basta con actuar en la vertiente de la oferta de trabajo infantil para quebrar la cadena de la pobreza, en la cual constituye un eslabn esencial. En muchas localidades, los empleadores estiman que los nios, incluidos los suyos, son una fuente de mano de obra sumisa y barata, a pesar de que en muchos pases hay ya una legislacin que reglamenta el trabajo de los nios en edad escolar. El grueso del trabajo infantil corresponde a la economa informal de los pases en desarrollo, las explotaciones agrcolas y las microempresas y pequeas empresas. Aunque existe el trabajo infantil en ciertos grandes sectores comerciales como las plantaciones, muchas de las empresas que se valen del trabajo infantil operan al margen de la economa y utilizan tecnologas simples y poco capital. Los nios se dedican a un trabajo que lleva tiempo y es relativamente poco calificado, y se les paga muy poco. En las empresas y las explotaciones agrcolas familiares es incluso posible que no perciban salario alguno, y su trabajo sirve fundamentalmente para que los familiares adultos dispongan de ms tiempo para aumentar los ingresos de la familia. No obstante, hasta en el seno de la familia el trabajo infantil puede ser peligroso, y constituir un obstculo para la asistencia o el rendimiento escolar. La reduccin de la demanda de trabajo infantil tiene una doble dimensin, cultural y econmica. En muchas sociedades se considera que ciertas tareas son propias del trabajo infantil, por ejemplo el pastoreo.

Ciertos empleadores estiman, adems, que el hecho de dar trabajo a nios corresponde a una responsabilidad social de ayudar a las familias pobres y puede ofrecer una especie de aprendizaje informal del oficio. No obstante, la razn subyacente del empleo de mano de obra infantil por pequeos empleadores de la economa informal es que su modesta productividad no les permite pagar a todos los trabajadores adultos que necesitan, y el salario de un nio es mucho menor. El aumento del rendimiento, y de otros aspectos de las operaciones de las pequeas empresas, gracias a una mayor rentabilidad, ayuda a las empresas a pasar de las mrgenes del mercado a una posicin ms segura, en la cual la mayor productividad de unos adultos mejor pagados resulta ms interesante que el bajo costo salarial de unos nios menos productivos. Adems, si todas o la mayora de las empresas de una economa local empiezan a emprender el camino de un aumento de la productividad y los salarios, y contratan a un mayor nmero de trabajadores adultos, aumentarn los ingresos familiares locales, reduciendo la necesidad de los ingresos complementarios de los nios. Para muchas pequeas empresas de localidades pobres la prevencin de los riesgos ha resultado ser la estrategia de supervivencia ptima. Aunque la inversin en un nuevo apero o la mejora de un taller es un gran progreso, si no da resultado puede ser un desastre para la familia. La cultura de empresa de las localidades pobres, uno de cuyos elementos es el trabajo infantil, est sometida a la presin de los rpidos cambios tecnolgicos y econmicos que viven hoy todos los pases, incluso los ms pobres. Las reformas encaminadas a facilitar a las microempresas y a las pequeas empresas la adquisicin de un ttulo sobre sus activos son a menudo un jaln decisivo para ayudar a los empresarios a salir de la economa informal y a hacer suya una cultura de empresa ms segura, en la cual no se sancione, sino que se recompense, la aceptacin de riesgos. Con toda probabilidad, se lograr reducir y eliminar el trabajo infantil cuando confluyan la aplicacin de unas leyes que rijan el trabajo infantil con un ambicioso esfuerzo local por mejorar el acceso a la escuela, aumentar los ingresos familiares, proporcionando a los adultos ms oportunidades de obtener ingresos, y cambiar la actitud de los empleadores y de las familias ante el trabajo infantil. El paso de la escuela al trabajo, y de la infancia a la vida adulta, puede determinar las posibilidades de una persona de escapar de la pobreza. Todos los aos se incorporan a la poblacin activa mundial, principalmente en pases en desarrollo, unos cien millones de jvenes. Como ms de mil millones de personas de la poblacin mundial actual tienen entre 15 y 25 aos de edad, persistir esa tendencia hasta 2015, como mnimo. Si, al llegar a la edad adulta y ser ellos padres a su vez, son capaces de encontrar un empleo decente y productivo, se habr logrado un progreso colosal en lo tocante a la reduccin y la eliminacin de la pobreza extrema. Las tendencias actuales no son alentadoras. En la mayora de los pases en desarrollo, los jvenes tienen que elegir entre trabajar en la economa informal o no trabajar. Segn estimaciones de la OIT, hay en el mundo unos 74 millones de jvenes desempleados, lo cual supone el 41 por ciento de los 180 millones de desempleados del mundo, y un nmero mucho mayor de jvenes trabaja largas jornadas por un salario bajo, luchando a duras penas por ganarse la vida en la economa informal. Unos 59 millones de adolescentes entre 15 y 17 aos se dedican a alguna forma de trabajo peligroso los jvenes que buscan afanosamente trabajo tienen dos o tres veces ms de probabilidades que las generaciones anteriores de ser desempleados. En muchos pases, las jvenes tienen ms probabilidades de no encontrar trabajo que los varones de su edad. Quienes han cursado menos de doce aos de enseanza y tienen un nivel bajo de instruccin estn en una situacin particularmente precaria. A los trabajadores jvenes, especialmente a los que buscan un primer empleo, les afecta duramente el estado global

de la demanda de mano de obra. En las fases descendentes del ciclo econmico, los empleadores dejan de contratar personal, para empezar, y tras ello despiden a sus trabajadores ms recientes. El desempleo juvenil es aproximadamente de un 30 por ciento en Panam, Uruguay y Venezuela y de alrededor del 40 por ciento en la Argentina y Colombia. Los ms afectados son los pobres. En 1997, antes de empezar la crisis actual, el desempleo manifiesto de jvenes de familia urbana pobre era en la Argentina de un 55 por ciento, en comparacin con un promedio nacional del 24 por ciento, referido a todos los jvenes. En Amrica Latina, donde siete de cada diez nuevos puestos de trabajo se crearon en la economa informal en el decenio de 1990, los ingresos laborales de los jvenes de 20 a 24 aos de edad son la mitad de los de los adultos, y un 30 por ciento tan slo en el caso de los jvenes que tienen menos de 19 aos. En Africa, donde en algunos pases hasta un 55 por ciento de la poblacin tiene menos de 18 aos, el desempleo juvenil es de un 56 por ciento en Sudfrica y de un 30 a un 40 por ciento en Argelia, Egipto y Marruecos. En la regin de Asia y el Pacfico, la OIT estima que aproximadamente el 30 por ciento de los 650 millones de jvenes de la regin no tiene un trabajo fijo. Las secuelas del desempleo juvenil para el desarrollo econmico y social son muy graves. Perpeta el ciclo de la pobreza de una generacin a la siguiente y engendra un alto grado de delincuencia, violencia, consumo de sustancias ilcitas y extremismo poltico. En algunos pases, prcticamente la nica ocupacin remunerada que les queda a muchos jvenes es la de incorporarse a los diversos grupos armados que intervienen en la guerra civil. En cuanto a las jvenes, corren el gran peligro de caer en las redes de la industria del sexo Pese a todo ello, la actual generacin de trabajadores jvenes es la ms instruida de toda la historia de la humanidad. Tienen grandes ambiciones, alimentadas por las imgenes difundidas por la industria internacional del espectculo. En septiembre de 2000, la Cumbre del Milenio decidi elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jvenes de todo el mundo la posibilidad real de encontrar un trabajo digno y productivo, compromiso ineludible para el mundo. La nia de hoy es la trabajadora de maana, y su experiencia y sus oportunidades presentes son las que conformarn su acceso a un trabajo decente y el mantenimiento del mismo a lo largo de su vida adulta, as como su posibilidad de gozar de seguridad y proteccin en la vejez. Si, en comparacin con los nios, las nias se enfrentan con actitudes y prcticas culturales negativas y son objeto de discriminaciones desde que nacen, acabarn siendo mujeres con ms trabas y pocas oportunidades y posibilidades de eleccin. Por lo mismo, no podrn influir positivamente en la vida de sus hijos, y las generaciones sucesivas no saldrn probablemente de la pobreza. La conexin entre el crculo vicioso de la pobreza y la discriminacin basada en el sexo que padecen las nias empieza muy pronto en el seno de la familia. A lo largo de toda su vida, desde el nacimiento hasta la vejez, esa discriminacin contribuye a la vez a la feminizacin de la pobreza y a la perpetuacin de la pobreza de una generacin a otra. Medio milln de mujeres mueren cada ao por complicaciones durante el embarazo o el parto, la mayor parte en los pases en desarrollo. A las jvenes les cuesta ms encontrar empleo que a los jvenes, y su nivel de desempleo es a veces un 50 por ciento mayor. El paso de la escuela al trabajo es ms difcil para aquellas que para stos, si bien aumenta sin cesar el nmero de mujeres que se incorporan a la poblacin activa, tanto por necesidad como por

decisin propia. La OIT adopt su primer Convenio sobre el trabajo de los nios en 1919, ao de su fundacin. Se trata del Convenio sobre la edad mnima (industria), 1919 (nm. 5), que prohbe el trabajo de nios menores de catorce aos en los establecimientos industriales. Con posterioridad, la Organizacin adopt nueve convenios sectoriales sobre la edad mnima de admisin al empleo en las ramas y profesiones siguientes: industria, agricultura, paoleros y fogoneros, trabajo martimo, trabajos no industriales, pesca y trabajos subterrneos. Otros numerosos instrumentos de la OIT contienen igualmente disposiciones con objeto de fijar la edad mnima para diferentes actividades. Los instrumentos de la OIT ms recientes y completos sobre el trabajo infantil son el Convenio (nm. 138) y la Recomendacin (nm. 146)sobre la edad mnima, 1973. El Convenio sintetiza principios enunciados progresivamente en diversos instrumentos precedentes y se aplica a todos los sectores econmicos, ya sea que en ellos los nios trabajen como asalariados o no asalariados. El Convenio obliga a los Estados ratificantes a comprometerse a proseguir una poltica nacional encaminada a asegurar la abolicin efectiva del trabajo infantil progresivamente la edad mnima de admisin al empleo o al trabajo, hasta un nivel tal que permita a los adolescentes alcanzar el ms completo desarrollo fsico y mental. El Convenio dispone que la edad mnima no debiera ser inferior a aquella en la que termina la escolaridad obligatoria y, en ltima instancia, no inferior a quince aos. No obstante, los pases en desarrollo pueden fijarla inicialmente en catorce aos. La autoridad competente deber consultar las organizaciones de empleadores y de trabajadores antes de poner en prctica esta disposicin, que presenta una cierta flexibilidad, como ocurre en otros numerosos aspectos, en donde, segn los trminos de este Convenio, la decisin debe tomarse a nivel nacional. El Convenio prescribe fijar en dieciocho aos la edad mnima para cualquier trabajo peligroso, es decir para cualquier tipo de trabajo que por su naturaleza o las condiciones en que se realice pueda resultar peligroso para la salud, la seguridad o la moralidad de los menores). La lista de esos trabajos peligrosos debe establecerse luego de haber consultado las organizaciones de empleadores y de trabajadores concernidas. Aun cuando fija una edad mnima aplicable en principio a todos los sectores de actividad, en los que los menores trabajen como asalariados o no asalariados, el Convenio nm. 138 contiene disposiciones que le dan una cierta flexibilidad, autorizando algunas excepciones y permitiendo una aplicacin progresiva. As, la legislacin nacional podr autorizar el empleo en trabajos livianos a personas de trece aos (doce, en los pases en desarrollo en donde la edad mnima es de catorce aos en lugar de quince) con la condicin de que esos trabajos no sean peligrosos y no perjudiquen la asiduidad escolar. Sin embargo, no existe la excepcin correspondiente para las actividades peligrosas, en aplicacin del principio segn el cual el nivel de desarrollo no puede servir como excusa para permitir la afectacin de menores a tareas susceptibles de comprometer su salud, su seguridad o su moral. En 1996, el Consejo de Administracin de la OIT decidi inscribir la cuestin del trabajo infantil en el orden del da de las reuniones de 1998 y de 1999 de la Conferencia Internacional del Trabajo, con vistas a la adopcin de nuevas normas para prohibir el trabajo infantil en sus formas ms inaceptables. Estos nuevos instrumentos deberan fijar prioridades en la lucha contra el trabajo infantil, en el marco de las normas existentes, y prever medidas para combatir sus formas ms intolerables: trabajos peligrosos, trabajos forzados o en servidumbre, prostitucin o explotacin con fines pornogrficos. Hemos tenido a bien introducirnos a hablar del trabajo infantil, porque en nuestro pas a muchos nios se les

manda a trabajar por distintas razones y con el pretexto de ser un aprendiz de una labor se le explota y se le priva de la oportunidad de asistir a una escuela y desarrollar sus actividades de desarrollo obligndolo a aprender un oficio que deber realizar de por vida dado que no tuvo otra oportunidad.

PROGRAMA DE HABILITACIN PARA EL TRABAJO (HABIL) En cumplimiento a las atribuciones que la Ley de Formacin Profesional confiere en el Artculo 6, literal l) y m), el INSAFORP, est desarrollando desde 1996, los Programas de Formacin Inicial, en el Modo Habilitacin, en diferentes Modalidades. En cada ao, por medio de solicitudes, estudios e investigaciones se han identificado e impartido diversas ocupaciones orientadas a capacitar a la poblacin desempleada y sub empleada, en el modo de Habilitacin y en las modalidades de Centro Fijo y Accin Mvil; esperando con ello, generar mano de obra capacitada, para incorporarse a un puesto de trabajo o contribuir a la generacin de emprendimientos por medio del autoempleo o la creacin de micro empresas, segn las condiciones personales de los egresados y del mercado laboral local. El Programa de Habilitacin para el Trabajo est dirigido a poblacin con las siguientes caractersticas:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

De 16 aos en adelante. Desempleada, subempleada o en condiciones vulnerables. Con distintos niveles de educacin. De escasos recursos econmicos. Residente en zonas altamente pobladas. Caractersticas requeridas para las acciones formativas.

La Formacin Profesional debe corresponder a las caractersticas de los distintos segmentos poblacionales beneficiarios de la capacitacin. Las acciones formativas tienen que ejecutarse en Centro Fijo o Accin Mvil, con el propsito de llegar al lugar ms cercano a los beneficiarios, para que estos no incurran en costos de movilizacin. Acciones Formativas dirigidas a poblacin urbana. 2. Acciones Formativas dirigidas a poblacin rural. 3. Desarrolladas a nivel del Gran San Salvador. 4. Desarrolladas a nivel del interior del Pas. 5. Programas Acreditados por el INSAFORP. 6. Programas no acreditados por el INSAFORP, pero que responden a necesidades propias del lugar. Programas de Formacin tcnicos. Programas de Formacin en ocupaciones tradicionales. Mediante este Programa, se apoya a la poblacin vulnerable desempleada o subempleada, a travs de la formacin profesional a fin de mejorar sus capacidades para la generacin de ingresos en el contexto del desarrollo local y regional. El Programa se orienta, primordialmente a atender la poblacin econmicamente inactiva que busca incorporarse rpidamente al mercado laboral o mejorar el nivel de
1.

ingreso familiar, mediante el empleo en empresas existentes o la generacin de auto empleo. Para este ao, se implement una estrategia de capacitacin para el abordaje de la problemtica de la juventud, como sector ms afectado por la falta de formacin profesional y empleo, as como otros sectores tales como madres solteras, poblacin urbano - marginal, jvenes en riesgo de exclusin social, poblacin interna de los Centros Penitenciarios, adultos mayores y discapacitados, entre otros. Durante el 2006, se desarrollaron alrededor de 1,000 acciones formativas, capacitando a un total de 21,852 personas, en 12 especialidades, en los 14 departamentos, tanto en zonas urbanas como rurales de 219 municipios del Pas. Las acciones formativas se ejecutaron a partir de la deteccin de necesidades de capacitacin identificadas por ONML y otras a solicitud de Instituciones, Comunidades, Iglesias, entre otras. Con las estrategias de implementacin de los programas de Habilitacin para el trabajo se busca mayor pertinencia e impacto en los distintos programas, fundamentndose principalmente en tres categoras: Proyectos Especiales. Con el propsito de potenciar programas e iniciativas de otras entidades, vinculadas entre otros a generacin de puestos de trabajo, desarrollo de proyectos productivos, programas especiales a la poblacin vulnerable, etc., a travs de la contratacin en el contexto de la LACAP y ejecucin de acciones formativas por medio de convenios Especiales. Programas Acreditados. Con enfoques diferenciados en cuanto a las necesidades del Gran San Salvador y el Interior del Pas, as como lo relacionado a las modalidades de Centros Fijos y Acciones Mviles. HABIL Tcnico Permanente. Con enfoques diferenciados en relacin a las necesidades del Gran San Salvador y el Interior del Pas, en temas tcnicos, bajo la modalidad de pago de participaciones en las ofertas permanentes de cursos en los Centros Fijos establecidos en todo el Pas. PROGRAMA EMPRESA CENTRO (SISTEMA DUAL) La Formacin Empresa Centro, est destinada a formar trabajadores aptos para ejercer ocupaciones calificadas, cuyo ejercicio requiere habilidad manual y conocimientos tcnicos, que solo pueden adquirirse en perodos relativamente largos y en relacin estrecha con el trabajo real; la caracterstica principal de esta modalidad es vincular la formacin prctica en una empresa, con la teora que se desarrolla en un Centro de Formacin. El programa comprende los siguientes componentes:
1. 2. 3. 4. 5.

Promocin de los Programas Reclutamiento - Preseleccin de Participantes Colocacin de Participantes en Empresas Formadoras Desarrollo de la Formacin Terica y Seguimiento de la Formacin Prctica en las Empresas Formadoras

El objetivo de este Programa es formar trabajadores calificados a travs carreras ocupacionales sistemticas e integrales que se desarrollan en estrecha vinculacin con las necesidades del sector productivo, a fin de contribuir a elevar la productividad y competitividad de las empresas. El Programa est dirigido a jvenes sin distincin de gnero, entre 16 y 25 aos con disponibilidad de incorporarse como participantes (aprendices) a un puesto de formacin prctica en una empresa. La duracin de los programas vara entre 6 meses y 2 aos; La formacin prctica se desarrolla en una empresa participante y puede durar desde 355 a 2,548 horas, dependiendo de la complejidad del plan de formacin, mientras que la Formacin Terica se brinda en un Centro de Formacin y esta puede durar de 245 a 1,880 horas. Para el desarrollo de la formacin prctica, se cuenta con la participacin de 425 empresas formadoras de los sectores: Industrial, Comercio y Servicios. Complementacin para Egresados del Programa Empresa Centro Este programa persigue mejorar la calidad del recurso humano a travs de la implementacin de acciones de capacitacin para fortalecer las competencias de los egresados del programa Empresa Centro, en actualizacin y formacin continua, a fin de mejorar su nivel de empleabilidad. En el ao 2006, se apoyaron 30 egresados con participaciones en cursos de ingls, gestin de calidad ISO 9001:2000, costeo basado en actividades, estrategias financieras a largo plazo, Logstica en el servicio de transporte de carga, informtica, entre otros. el INSAFORP es una institucin creada con el objeto de capacitar de manera tcnica a las personas que en un futuro sern la mano de obra calificada en las distintas empresas, aunque no es un aprendiz directamente se ha sacado de la vida laboral a aquellos que quieren aprender y se capacitan, la poltica es que esta institucin forme a los futuros empleados que al ser contratados posteriormente no generen una prdida de tiempo cuando se haya instalado en la empresa sino que requiera poco tiempo como aprendiz dado que la empresa como auspiciadora de INSAFORP ha preparado a esta persona con anterioridad.

You might also like