VI Colquio de Pesquisa sobre Instituies Escolares

TEMA: FORMA E! PROFI!!IO"A# E PO#$TICA

%e &' a &( de a)osto de &**+

A ,or-a.o dos /ro,essores e o entendi-ento do /a/el -ediador da escola no /rocesso de trans,or-a.o social0 Jean Douglas Zeferino RODRIGUES Mestrando em Educao Escolar - UNES !am"us de #rara$uara %ean&efer'(otmail)com 0 Introdu.o

O*ser+ando um conte,to notadamente marcado "or "ol-ticas fundamentadas nos marcos do neoli*eralismo +erificamos com certa clare&a as conse$./ncias dessas medidas em di+ersos segmentos da sociedade0 inclusi+e na educao) Desse modo0 com"reender a formao dos futuros "rofessores tendo como "ano de fundo reformas e a1es $ue cada +e& mais a"ontam "ara uma sociedade "autada e estruturada nos "rinc-"ios li*erais nos le+a a formulao de uma $uesto $ue consideramos +erte*ral no "rocesso "edag2gico3 a formao rece*ida "elos futuros "rofessores nas institui1es de ensino a"onta "ara o entendimento da escola e da "rofisso "rofessor como mediadores da transformao da sociedade ou a formao em $uesto sugere a re"roduo de +alores e conce"1es $ue o*%eti+am a manuteno da ordem +igente4 No intuito de esclarecer o desen+ol+imento da instituio escolar retomamos0 *re+emente0 alguns as"ectos (ist2ricos acerca da sua origem e da sua relao com o a+ano industrial e tecnol2gico do "er-odo moderno e ainda destacamos0 com a"orte de +5rios "es$uisadores0 a funo da escola segundo conce"1es atuais $ue cada +e& mais se distanciam do oferecimento de uma formao de *ase geral e (umanista "ara as camadas "o"ulares) Do mesmo modo0 tais conce"1es al6m do 7no+o8 delineamento dado a escola sugerem um "rofessor 7facilitador8 e uma "edagogia $ue le+e em considerao a construo indi+idual do con(ecimento e no a sua a"ro"riao "elo aluno)

Apoio:

Este artigo foi escrito com *ase no 9ra*al(o de !oncluso de !urso a"resentado como e,ig/ncia "arcial "ara o*teno de grau de licenciado em edagogia na :aculdade de !i/ncias da Uni+ersidade Estadual aulista0 !am"us de ;auru0 so* orientao do rof) Dr) Jos6 Ro*erto ;oettger Giardinetto)

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;uscando e,trair elementos $ue e,"usessem ind-cios do "rocesso de formao do "rofessor do ensino fundamental ciclo I "artimos "ara a "es$uisa de cam"o onde o"tamos "ela a"licao de um $uestion5rio com $uest1es a*ertas "ara os alunos do <ltimo ano do curso de =icenciatura lena em edagogia0 com (a*ilitao "ara as s6ries iniciais do ensino fundamental0 isto 60 de >? @ A? s6ries0 de tr/s institui1es de ensino su"erior0 sendo duas "ri+adas e uma "<*lica estatal) O $uestion5rio a"licado contendo B $uest1es a*ertas "ara cada turma de estudantes "ossi*ilitou0 a "artir dos resultados0 a e,trao de di+ersos elementos $ue direta ou indiretamente e,"licitaram o entendimento dos futuros docentes so*re a funo da escola e do "rofessor e a mediao destes no "rocesso de transformao da sociedade)

& Ori)e-1 entendi-ento e desquali,ica.o da escola O "rocesso "elo $ual o (omem criou "ossi*ilidades de educar-se "assou "or

+ariadas formas ao longo da (ist2ria0 sendo $ue os fatores relacionados aos as"ectos econCmicos sem"re ti+eram uma determinada influ/ncia em seu desen+ol+imento) odemos di&er $ue o "rocesso educacional0 guardadas suas "ro"or1es em cada momento0 camin(ou em "aralelo ao desen+ol+imento econCmico e tecnol2gico de cada "er-odo de modo $ue este insinuou @ escola caracter-sticas segundo seus interesses) rimeiramente0 o (omem ao transformar diretamente a nature&a educa+a-se) #o longo dos s6culos no+as formas de regula1es sociais se for%aram gerando condi1es "ara $ue o "rinci"al meio de "roduo0 a terra0 "assasse da condio de meio de "roduo coleti+a "ara a condio de "osse de uma no+a classe nascente0 a dos "ro"riet5rios) Estes0 ao e,ecutarem sua no+a condio0 utili&a+am mo de o*ra dos no-"ro"riet5rios em suas terras "ro"iciando uma situao $ue de certo modo garantiu tem"o li+re "ara os indi+-duos da classe dos "ro"riet5rios) odemos di&er $ue 6 nesse momento (ist2rico $ue os "rimeiros ind-cios do $ue (o%e se entende "or escola a"arecem) #t6 a "r2"ria denominao da instituio educati+a tradu& sua (ist2ria0 "ois Descola0 em grego0 significa 7o lugar do 2cio8) O tem"o destinado ao 2cio) #$ueles $ue dis"un(am de la&er0 $ue no "recisa+am tra*al(ar Apoio: Realizao:

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"ara so*re+i+er0 tin(am $ue ocu"ar o tem"o li+re0 e esta ocu"ao do 2cio era tradu&ida "ela e,"resso escolaE) FS#GI#NI0 HIIB0 ")JKL) !om o ad+ento do "er-odo moderno e o ac<mulo de recursos ad$uiridos atra+6s do sistema feudal0 os meios de "roduo $ue antes se encontra+am na terra deslocam-se "ara o ca"ital) Nessa "assagem o sistema feudal declina concomitantemente ao surgimento de uma no+a classe dominante0 a *urguesia) Esta modifica0 considera+elmente0 os meios de "roduo "ro"orcionando um a+ano tecnol2gico de magnitude rele+ante0 criando ao mesmo tem"o no+as necessidades0 dentre elas0 a necessidade de o*teno de con(ecimentos *5sicos em di+ersas 5reas "ara a$ueles $ue +iriam a ser os tra*al(adores das futuras e inci"ientes f5*ricas) :oi a "artir desse no+o desen(o da sociedade0 ca"itaneada em grande "arte "ela *urguesia0 $ue se inicia o "rocesso de generali&ao da educao escolar0 "ois0 %untamente com a crescente ind<stria surge a necessidade de se ter uma massa de tra*al(adores com determinados con(ecimentos a fim de se tornarem tra*al(adores $ualificados "ara a "roduo) O anseio da ind<stria em $ualificar a mo de o*ra "ara uma maior e mel(or "roduo fa*ril condu& a destinao diferenciada da educao a determinados estratos sociais) 9orna-se central o*ser+ar a influ/ncia dos as"ectos econCmicos na determinao da forma tomada "ela escola acerca do oferecimento diferenciado de 7seus ser+ios8 @s classes sociais distintas) Desse modo0 a des$ualificao da educao se d5 de forma ardilosa "ara as camadas "o"ulares0 "ois0 o $ue di&ia a *urguesia de uma educao "ara todos0 no "assou de discurso) Na +erdade0 se "raticou uma educao de *ase am"la0 geral0 (uman-stica "ara as classes a*astadas e uma educao do ti"o t6cnica0 "ragm5tica e em"o*recida (umanisticamente "ara as camadas "o"ulares) #tualmente0 a situao se re"ete com um discurso semel(ante aos antecessores0 isto 60 go+ernos das in<meras esferas di+ulgam uma educao de $ualidade "ara as camadas "o"ulares0 mas o $ue se o*ser+a0 entretanto0 6 o oferecimento de uma educao com caracter-sticas +oltadas es"ecificamente "ara as necessidades a"resentadas0 direta ou indiretamente0 "elo sistema "roduti+o no -m"eto de "romo+er condi1es fa+or5+eis "ara $ue o ca"ital se re"rodu&a mundialmente) ara com"reendermos o fenCmeno da "ro"agao de uma educao de $ualidade e de uma realidade Apoio: Realizao: www.uninove.br

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escolar e,tremamente "rec5rio em di+ersos as"ectos0 acreditamos ser necess5rio esclarecer o $ue entendemos "or escola e como se caracteri&a efeti+amente a sua des$ualificao) Desse modo0 acreditamos $ue a escola de+e

F)))L "ro"orcionar @s classes su*alternas uma +iso do mundo natural e do mundo social $ue as a%ude a se inserir nas rela1es sociais0 "ol-ticas e culturais de uma sociedade 7moderna80 isto 60 uma sociedade em $ue as rela1es ca"italistas esto se e,"andindo) M "reciso con(ecer as leis ci+is e estatais em sua e+oluo (ist2rica "ara sa*er0 inclusi+e0 $ue elas "odem se transformar) FMO!N!OGI9N0 HII>0 ") OBL)

!om efeito0 o sentido mediador da escola como sociali&adora do con(ecimento (istoricamente ela*orado est5 sendo distorcido) #o mesmo tem"o0 algumas correntes de "ensamento "ostulam $ue a correo do 7des+io social8 se%a res"onsa*ilidade da escola0 ou se%a0 o "ro*lema da marginalidade FS#GI#NI0 HIIHL) Segundo essa conce"o a escola torna-se "anac6ia "ara todos os "ro*lemas sociais encontrados na atualidade e $ue di&em res"eito no a modelo de escola0 mas sim ao modelo de sociedade) Outra forma de descaracteri&ar a funo "rec-"ua da instituio 6 a utili&ao desta como forma de "rodu&ir e treinar ca"ital (umano "ara a sustentao da "r2"ria "roduo do sistema ca"italista) Desse modo0 o "rocesso educati+o tornase nada mais $ue a "roduo de mo-de-o*ra $ualificada atra+6s da transmisso de determinadas (a*ilidades intelectuais0 de atitude e alguns con(ecimentos <teis @ "roduo0 secundari&ando0 $uando no e,terminando0 os conte<dos de *ase geral e (umanista) Esse entendimento 6 re"resentado "ela lin(a de "ensamento $ue toma cor"o atra+6s da retomada dos "rinc-"ios da teoria do ca"ital (umano0 "osicionamento duramente criticado "or di+ersos "es$uisadores F:RIGO99O0 >JJJLH) Outra forma im"l-cita de des+alori&ao situa-se nos "ostulados $ue

fundamentam o $ue ficou con(ecido como escola no+a) Dentro das mais +ariadas +ertentes $ue o mo+imento escolano+ista com"reende0 atualmente so as o"1es "edag2gicas $ue se fundamentam no construti+ismo $ue mais gan(am es"ao
2

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ara uma cr-tica so*re a teoria do ca"ital (umano ler # "roduti+idade da escola im"roduti+a F:RIGO99O0 >JJJL)

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atra+6s de iniciati+as go+ernamentais) No 6 "reciso di&er $ue a frente dessa teoria est5 Jean iaget $ue foi um dos maiores contri*uintes "ara a formulao dessa lin(a de "ensamento) !omo no se trata a$ui de reali&ar uma discusso "ormenori&ada da teoria construti+ista0 nos ateremos aos as"ectos $ue incidem na +alori&ao do car5ter indi+idual da a"rendi&agem e da escola como es"ao de criao de momentos de a"rendi&agem em detrimento de uma instituio res"ons5+el "ela sociali&ao do sa*er escolar) Nesse sentido0 segundo :acci FHIIA0 " >IOL "odemos afirmar $ue 7 iaget com"reende a"rendi&agem como um "rocesso de constituio das estruturas o"erat2rias do "ensamento e o desen+ol+imento0 na sua teoria0 6 "ri+ilegiado em detrimento da a"rendi&agem) O desen+ol+imento 6 res"ons5+el "ela a"rendi&agem0 antecede a esta8) Na fala de Macedo a a"rendi&agem

F)))L de"ende do desen+ol+imento) E,erc-cios0 discuss1es0 esta*elecimento de conflitos etc)0 contri*uem "ara o desen+ol+imento de estruturas0 mas no t/m o "oder de esta*elec/-las sem le+ar em conta as "ossi*ilidades "r6+ias da criana) Ou se%a0 (5 um efeito desencadeador0 $ue otimi&a o desen+ol+imento0 mas com a condio de ser +alori&ado o tem"o todo F>JJA0 ") >BA a"ud :#!!I0 HIIA0 ") >IOL)

=ogo0 a a"rendi&agem de+e "ro"orcionar aos alunos situa1es0 momentos de reali&ao de suas e,"eri/ncias0 nos $uais estes "ossam construir seu "r2"rio con(ecimento) # a"rendi&agem se d5 na ao so*re o o*%eto e a escola0 nessa "ers"ecti+a0 de+e ser ati+a0 7F)))L no $ue di& res"eito @ "roduo dos alunos0 le+ando-os a construir0 indi+idualmente0 o con(ecimento8 F:#!!I0 HIIA0 ") >IOL) Dessa forma0 "odemos di&er $ue 7F)))L a funo da escola 6 facilitar a construo dos con(ecimentos "or meio do le+antamento de "ro*lemas e *usca da soluo desses8 FIDEM0 HIIA0 ") >IPL0 ou se%a0 6 destinado a escola um "osicionamento secundari&ado tendo em +ista $ue a esta ca*e somente "ensar0 ela*orar as 7situa1es de a"rendi&agens8 nas $uais so relegados aos alunos o ato de "roduo de con(ecimento) O "rofessor e a escola0 ante essa indi+iduali&ao do "rocesso de a"rendi&agem0 tornam-se es"ectadores e 7cola*oradores8 da relao $ue se esta*elece entre o aluno e o o*%eto de con(ecimento) Apoio: Realizao: www.uninove.br

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ortanto0 entendemos $ue dentro de uma "ers"ecti+a (ist2rico-cr-tica da educao0 a funo "rec-"ua da escola tem sua finalidade +oltada ao intu-do de garantir aos indi+-duos a a"ro"riao do con(ecimento ela*orado "elos (omens ao longo dos tem"os) !a*e ressaltar $ue a escola de+e su"erar uma "r5tica "autada e,clusi+amente nos as"ectos mais imediatos e es"ontQneos do indi+-duo camin(ando "ara o $ue Duarte F>JJBL denominou de o*%eti+a1es gen6ricas) # a"ro"riao das o*%eti+a1es gen6ricas "ressu"1e uma instituio escolar $ue0 dentro dos limites da di+iso social do tra*al(o0 "ossi*ilita a"ro"riar-se minimamente dos elementos $ue caracteri&am o g/nero (umano) Diferentemente das tend/ncias $ue "riori&am o es"ontQneo e o imediato deslocando o "rocesso de ensino-a"rendi&agem da a"ro"riao "ara a construo indi+idual do con(ecimento 6 $ue ressaltamos a im"ortQncia da com"reenso do $ue +en(a a ser as o*%eti+a1es gen6ricas "ara a formao do g/nero (umano e conse$uentemente0 "ara uma escola $ue a"onte "ara a transformao social)

&20 As ob3eti4aes )en5ricas #s o*%eti+a1es gen6ricas so os "rodutos do ac<mulo "rodu&ido "ela (ist2ria constituindo-se em "ortadoras do g/nero (umano FDU#R9E0 >JJBL) Em outras "ala+ras0 as o*%eti+a1es gen6ricas carregam consigo a ess/ncia (umana0 todos os as"ectos constru-dos e desen+ol+idos atra+6s do tra*al(o em um mo+imento de o*%eti+ao e a"ro"riao)
# (ist2ria (umana 6 ao mesmo tem"o um "rocesso de o*%eti+ao e de formao do g/nero (umano e esse "rocesso acumula-se em "rodutos $ue so as o*%eti+a1es gen6ricas) Em outras "ala+ras0 a o*%eti+a1es gen6ricas no tem e,ist/ncia inde"endente da (ist2ria0 na +erdade elas so "artes do mo+imento da (ist2ria (umana) Essa estruturao das o*%eti+a1es gen6ricas em n-+eis decorre da (ist2ria social (umana e reflete o grau de (umanidade alcanado "elo g/nero (umano) FDU#R9E0 >JJB0 ) >B>L

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#s o*%eti+a1es gen6ricas "odem ser identificadas como em-si e "ara si) #s o*%eti+a1es em-si so a *ase da +ida social0 ou se%a0 sem a"ro"riar-se da linguagem0 do manuseio dos o*%etos e dos costumes de uma determinada sociedade o indi+-duo fica im"ossi*ilitado de se constituir en$uanto ser (umano) # a"ro"riao dessas o*%eti+a1es ocorre na esfera da +ida cotidianaB e sua "rinci"al caracter-stica reside no fato desse "rocesso ser marcado "ela es"ontaneidade e no-intencionalidade) or outro lado mesmo no desem"en(ando uma relao consciente com a genericidade (umana as o*%eti+a1es em-si sinteti&am a ati+idade social (umana formali&ando 7F)))L o "onto de "artida0 ou mel(or0 o fundamento da ati+idade do indi+-duo) O indi+-duo somente "ode o*%eti+ar-se mediado "elas o*%eti+a1es gen6ricas)8 FDU#R9E0 >JJB0 ") >BPL) !a*e ressaltar $ue as o*%eti+a1es em-si constituem o fundamento "ara a +ida em sociedade) No caso0 a"render a utili&ar os o*%etos0 a e,"ressar-se conforme os costumes e comunicar-se atra+6s da linguagem so "rocessos a"ro"riados "elo sim"les fato do indi+-duo estar inserido no seio de uma sociedade $ue ten(a tais "ressu"ostos desen+ol+idos) Uma criana a"rende "or imitao di+ersos "rocedimentos inerentes aos costumes sociais e a mani"ulao dos o*%etos assim como a con+i+/ncia com seus "ares "ro"icia o desen+ol+imento da linguagem) Re"arem $ue "ara a"ro"riao de tais "rocessos im*u-dos na +ida cotidiana no (5 necessidade de uma instituio es"ec-fica0 "ois na "r2"ria dinQmica social esses elementos *5sicos da esfera (umana so a"ro"riados de forma noconsciente) ortanto0 "odemos inferir $ue as "r5ticas escolares no de+em ser for%adas segundo as o*%eti+a1es em-si) Estas "odem ser utili&adas0 muitas +e&es0 como um "onto de "artida "ara o desen+ol+imento da "r5tica "edag2gica0 entretanto0 considerando-se a necessidade de a"ro"riao das o*%eti+a1es gen6ricas como condio "ara o "rocesso de (umani&ao seria inconce*-+el o*ser+armos como fundamento de "ro"ostas "edag2gicas na escola es"ao essencialmente do sa*er sistemati&ado0 consciente0 intencional0 (omog/neo "ressu"ostos t-"icos do n-+el das o*%eti+a1es em-si0 $ue se caracteri&am "ela (eterogeneidade0 multifacetados0 etc)) a no-intencionalidade0 es"ontaneidade0 con(ecimentos

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O conceito de +ida cotidiana 6 a$ui entendido (...) como o conjunto das atividades necessrias reproduo do homem singular. FDU#R9E0 >JJO0 ") OHL)

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O*ser+amos $ue as o*%eti+a1es em-si

fa&em "arte do "rocesso de

formao do ser0 no entanto0 tais o*%eti+a1es com"1em n-+eis inferiores se le+armos em conta o n-+el de desen+ol+imento da sociedade (odierna) #"ro"riar as o*%eti+a1es em-si 6 galgar os "rimeiros "assos no "rocesso de formao do ser a*rindo "ossi*ilidades concretas "ara a"ro"ria1es e o*%eti+a1es $ualificadamente mais ela*oradas) Estamos nos referindo @s o*%eti+a1es gen6ricas "ara-si) Segundo Duarte F>JJB0 ") >BJ0 grifos do autorL
Uma das diferenas entre as o*%eti+a1es gen6ricas em-si e as "ara-si Fci/ncia0 moral0 filosofia0 arte0 etcL reside no fato de $ue estas <ltimas0 al6m de re"resentarem o*%eti+amente o desen+ol+imento do g/nero (umano0 re"resentam o*%eti+amente tam*6m a relao dos (omens "ara com a genericidade Fcf) NE==ER0 i*idem0 HBBL) No se trata a"enas de $ue elas se%am o*%eti+a1es do "ensamento dos (omens sobre a genericidade0 so*re o g/nero0 mas tam*6m e no secundariamente0 elas so o*%eti+ao da relao dos (omens co- a genericidade) F)))L #s o*%eti+a1es gen6ricas "ara-si re"resentam o grau de desen+ol+imento (ist2rico da relao entre a "r5tica social e a genericidade0 isto 60 re"resentam o grau de li*erdade alcanado "ela "r5tica social (umana F)))L)

Os dois grifos da citao su*lin(am uma caracter-stica de +ital im"ortQncia $uando afirmamos $ue na escola de+em "re+alecer ati+idades e "ro"ostas fundamentadas no nas o*%eti+a1es gen6ricas em-si0 mas sim0 nas im"lica1es contidas nas o*%eti+a1es gen6ricas "ara-si) Se considerarmos o $ue re"resentam as "ala+ras 7so*re8 e 7com8 da citao anterior e trans"usermos a l2gica de sua formulao "ara o Qm*ito escolar col(eremos argumentos s2lidos $ue legitimam o "rocesso de a"ro"riao dos conte<dos escolares) Em outras "ala+ras0 as o*%eti+a1es do "ensamento do indi+-duo agem em um mo+imento de o*%eti+ao e a"ro"riao so*re a genericidade0 mas no somente so*re mas tam*6m com a genericidade) O indi+-duo se a"ro"ria e de "osse dessas no+as o*%eti+a1es ele cria no+as necessidades $ue "or sua +e& "rodu&iro no+as o*%eti+a1es eclodindo em um ciclo incomensur5+el) Ruando o aluno se a"ro"ria dos conte<dos escolares Fmatem5tica0 l-ngua "ortuguesa0 ci/ncias - *iologia0 f-sica0 $u-mica -0 geografia0 (ist2ria0 artes0 educao f-sica0 l-nguas estrangeiras0 filosofia0 etc))L0 estes com"reendidos como o*%eti+a1es Apoio: Realizao: www.uninove.br

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gen6ricas "ara-si0 o mesmo a"ro"ria-se do con(ecimento $ue re"resenta o n-+el de desen+ol+imento alcanado "ela sociedade (umana) Nesse sentido 7F)))L a relao do indi+-duo com a "r5tica social altera-se "ela mediao da a"ro"riao das o*%eti+a1es gen6ricas "ara-si8 FDU#R9E0 >JJO0 ") SBL) or outro lado o "r2"rio desen+ol+imento da sociedade e,ige $ue a"ro"riemos tais a+anos0 e no somente nos referimos aos a+anos tecnol2gicos0 mas a todo con(ecimento $ue "ro"orcione rela1es cada +e& mais "rofundas com as o*%eti+a1es gen6ricas "ara-si) !onte,tuali&ado a im"ortQncia das o*%eti+a1es gen6ricas "ara a formao do g/nero (umano0 conse$uentemente0 a funo do "rofessor dentro dessa "ers"ecti+a torna-se central)

6 O /ro,essor co-o -ediador do con7eci-ento

!onceituar o "rofessor assim como fi&emos anteriormente com a escola nos o*riga a "ontuar algumas im"lica1es estruturais e con%unturais $ue influenciam0 e muito0 o entendimento da "rofisso docente) !onsiderando a l2gica ca"italista $ue "re+alece e ao mesmo tem"o norteia as condi1es sociais e seus o*%eti+os no 6 de se estran(ar $ue o*ser+amos um mo+imento contr5rio as "ossi*ilidades de (umani&ao do indi+-duo) Nessa l2gica0 no 6 a"ro"riado caracteri&ar o tra*al(o educati+o como o ato de "rodu&ir0 direta e intencionalmente0 em cada indi+-duo singular0 a (umanidade $ue 6 "rodu&ida coleti+amente "elo con%unto dos (omens FS#GI#NI0 HIIBL) Muito "elo contr5rio0 a "r5tica "edag2gica $ue +isa a formao do g/nero (umano cedeu lugar a l2gica do ca"ital0 o $ue e$ui+ale a di&er $ue

F)))L a educao0 uma "r5tica social0 "ol-tica e t6cnica0 $ue se define no *o%o do mo+imento (ist2rico das rela1es sociais de "roduo de e,ist/ncia0 e com ela se articula0 redu&-se a uma dimenso asse"ticamente se"arada do "ol-tico e do social0 rechaando princpios de formao de base humanista ampla e geral e objetivando a formao de recursos humanos, enfim, "rodu&ir ca"ital (umano) F:RIGO99O0 >JJJ0 ") H>P0 grifo nossoL)

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O mo+imento $ue "aulatinamente insere e desen+ol+e uma "ol-tica educacional $ue sustenta e fundamenta uma escola $ue se afasta cada +e& mais de sua funo (umani&adora no ocorre de forma clara0 mas tra+estida em discursos e medidas a"arentemente 7"rogressistas80 7modernos80 carregados de 7determinadas $ualidades8 entre in<meros outros ad%eti+os) Duarte FHIIBL denomina de "edagogias do 7a"render a a"render8 algumas tend/ncias cu%a lin(a suscita uma +alorao maior @s 7F)))L a"rendi&agens $ue o indi+-duo reali&a "or si mesmo0 nas $uais est5 ausente a transmisso0 "or outros indi+-duos0 de con(ecimentos e e,"eri/ncias8 FDU#R9E0 HIIB0 ") SL) 9ais "edagogias caracteri&am o "rofessor no como mediador0 mas como facilitador0 instrutor0 animador no "rocesso ensino-a"rendi&agem0 a"esar de utili&arem constantemente o termo mediar) Outra caracter-stica dessas "edagogias 6 o car5ter no-contestador da ordem +igente0 transformando-se em +erdadeiros mecanismos de fomento @s necessidades do mercado de tra*al(o0 da 7no+a sociedade8) Nessa "ers"ecti+a0 o "rofessor tem im"ortQncia fundamental0 "ois a este ca*e F)))L con(ecer a realidade social no "ara fa&er a cr-tica a essa com"et/ncia e construir uma educao com"rometida com as lutas "or uma transformao social radical0 mas sim "ara sa*er mel(or $uais as com"et/ncias a realidade social est5 e,igindo dos indi+-duos) FDU#R9E0 HIIB0 ")>H0L) Gale ressaltar $ue o educador0 segundo essas 7no+as "edagogias80 no 6 sinCnimo do indi+-duo $ue sociali&a o con(ecimento0 $ue o transmite no intuito da a"ro"riao "elos alunos tendo em +ista sua (umani&ao) Segundo Del+al F>JJP0 ") BA a"ud :#!!I0 HIIA0 ") >>AL 7a afirmao de $ue o "rofessor 6 $uem ensina 6 contr5ria a uma "osio construti+ista) # grosso modo0 esse 7no+o "rofissional8 rece*e a funo de com"reender as necessidades do mercado indiretamente im"ostas0 e as formas de se atingir "edagogicamente tais "ro"2sitos) Diante do $uadro e,"osto acreditamos $ue o "rofessor tem "a"el fundamental no "rocesso $ue a"onta "ara a formao do genro (umano nos indi+-duos) ara tanto0 salientamos $ue a con%untura intr-nseca @ sociedade atual o coloca na condio de um 7F)))L funcion5rio de um organismo de sociedade ci+il Fenfra$uecido ou fortalecidoL T a escola T inserido na luta "ela sociali&ao da cultura so* (egemonia *urguesa U (egemonia "rolet5ria8 FRI;EIRO0 >JJ>0 ") AKL) Apoio: Realizao: www.uninove.br

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Nessa "ers"ecti+a0 as condi1es "ara $ue esse "rofessor consiga "erseguir uma "r5tica $ue im"li$ue em uma formao fundamentada nas o*%eti+a1es gen6ricas "ara-si tornam-se e,tremamente com"le,as "elas dificuldades $ue "re+alecem nos sistemas "<*licos educacionais de ensino) Mesmo assim0 destacamos $ue no "rocesso educati+o no 6 todo ti"o de con(ecimento $ue de+e ser assimilado nos *ancos escolares) !om *ase em Sa+iani FHIIB0 ") >AL esclarecemos $ue 7F)))L no se trata0 "ois0 de $ual$uer ti"o de sa*er) ortanto0 a escola di& res"eito ao con(ecimento ela*orado e no ao or sua +e&0 "ara se su"erar uma +iso con(ecimento es"ontQneoV ao sa*er sistemati&ado e no ao sa*er fragmentadoV @ cultura erudita e no @ cultura "o"ular)8 de mundo folcl2rica0 romQntica0 m-stica0 acreditamos ser im"rescind-+el se a"ro"riar do con(ecimento ela*orado e sistemati&ado0 "or isso cient-fico) Nesse sentido entendemos $ue o conte<do escolar toma im"ortQncia fundamental no sentido de $ue 6 uma das formas de instrumentali&ao das camadas "o"ulares e o "rofessor desem"en(a0 essencialmente0 o "a"el mediador entre o con(ecimento e os indi+-duos0 "ois a a$uisio das a"ro"ria1es gen6ricas "arasi0 re"resentadas atra+6s do conte<do (istoricamente ela*orado "ermite con(ecer0 de forma mais concreta0 a realidade da $ual o mesmo fa& "arte) Ruando se com"reende a relao entre o con(ecimento e o ato0 mediado "or uma ati+idade teleol2gica "odemos o*ser+ar a im"ortQncia da a"ro"riao de su*s-dios $ue "ossi*ilitam no+as ati+idades "ermeadas de $ualidade e com"le,idade su"eriores) O "rofessor de+e sem"re o*%eti+ar a transmisso do con(ecimento cient-fico de forma sistemati&ada F:#!!I0 HIIAL reali&ando a mediao entre tais con(ecimentos e o aluno de maneira $ue este "ossa resol+er os "ro*lemas escolares ao mesmo tem"o em $ue se%a ca"a& de articular esse conte<do a sua "r5tica social) De "osse dessas informa1es "odemos afirmar $ue a funo mediadora do "rofessor contri*ui no desen+ol+imento das fun1es "sicol2gicas su"eriores F: SL "ois 7F)))L a a"ro"riao da cultura (umana d5 origem a formas es"eciais de conduta0 modifica a ati+idade das fun1es "s-$uicas e cria no+os n-+eis de desen+ol+imento (umano8 F:#!!I0 HIIA0 " HIAL) Sendo assim0 "ara o "rofessor 7com"reender a $uesto da mediao0 F)))L 6 de fundamental Apoio: im"ortQncia %ustamente "or$ue 6 atra+6s deste "rocesso $ue as fun1es Realizao: www.uninove.br

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"sicol2gicas su"eriores0 es"ecificamente (umanas0 se desen+ol+em8 FREGO0 >JJK0 ") KIL) or conseguinte0 o con(ecimento ad$uirido atra+6s da a"ro"riao do con(ecimento sistemati&ado contri*ui "ara o desen+ol+imento das : S sendo $ue 7o conte<do tra*al(ado "elo "rofessor0 no "rocesso educati+o0 cria0 indi+idualmente0 no+as estruturas mentais Fou neoforma1esL e+oluti+as0 decorrentes dos a+anos $ualitati+os no desen+ol+imento da criana8) F:#!!I0 HIIA0 ") HBIL) ara tanto0 6 necess5rio con+erter o sa*er o*%eti+o em sa*er escolar0 transformando o con(ecimento em conte<do intelig-+el e assimil5+el "elo aluno de tal maneira $ue este "ercorra o camin(o do no-dom-nio ao dom-nio dos con(ecimentos) Da- a im"ortQncia da mediao do "rofessor en$uanto transmissor dos conte<dos (ist2ricos0 "ois 7F)))L a a"reenso do concreto em suas m<lti"las determina1es re$uer mediao do a*strato0 $ue 6 o con(ecimento "rodu&ido (istoricamente) M atra+6s desse a*strato $ue "odemos con(ecer a realidade concreta e transformar essa realidade8) FO=IGEIR#0 >JJA0 ") >HK a"ud :#!!I0 HIIA0 ") HBAL)

&

8 Consideraes sobre a an9lise dos dados

!om relao @ "es$uisa de cam"o desen+ol+ida com o o*%eti+o de +erificar e com"reender a formao rece*ida "elos futuros "rofessores "odemos esta*elecer0 mediante as an5lises feitas0 duas segmenta1es $ualitati+amente distintas) # "rimeira corres"onde aos alunos formados "elas institui1es "ri+adas de ensino e a segunda a formao oferecida aos futuros "rofessores "or uma instituio "<*lica estatal) !onsideramos im"ortante ressaltar $ue o "er-odo de desen+ol+imento da "es$uisa foi o segundo semestre do ano de HIIK) "es$uisas atuais) No iremos detal(ar toda an5lise dos dados "or conta do limite desse tra*al(o0 "or6m0 "erce*emos ao analisar as tr/s $uest1es a"licadas aos futuros "rofessores $ue0 na com"arao com os resultados das institui1es "ri+adas F# e ;L0 a grande maioria das res"ostas oriundas da instituio "<*lica estatal F!L no $ue Apoio: Realizao: www.uninove.br or esse moti+o0 muitos elementos a"resentados "odem conter diferenas se com"arados com dados de

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tange caracter-sticas como n-+el de a"rofundamento0 consist/ncia e em*asamento se mostraram mais s2lidos) #s tr/s $uest1es a"licadas e analisadas foram dis"ostas da seguinte forma3 >? T Rual seu entendimento do "a"el da escola na sociedade4V H? T !omo +oc/ com"reende a funo do "rofessor4 N5 uma relao entre seu "a"el e a transformao social4V e B? - # sua formao0 nessa instituio de ensino0 a"onta "ara a su"erao dos "ro*lemas sociais e "ara a construo de uma outra realidade4 !omo +oc/ analisa a sua formao tendo como "arQmetro a mudana da realidade4 Na "rimeira $uesto0 o entendimento de escola foi "er"assado "or fundamentos0 ainda $ue im"l-citos e ecl6ticos0 da escola na "ers"ecti+a tradicional Finstitui1es # e ;L0 e na "ers"ecti+a "rogressista Finstituio !L0 no caso0 "r2,imos dos fundamentos da edagogia (ist2rico-cr-tica) !ontudo0 encontramos tam*6m um grande n<mero de res"ostas $ue0 de forma su"erficial e tautol2gica0 utili&a+am fragmentos de di+ersas teorias "edag2gicas a $ual eclodiam0 muitas +e&es0 em "osicionamentos contradit2rios) 9oda+ia0 diferentemente da instituio !0 a situao encontrada nas demais institui1es e,"licita a falta de dom-nio e entendimento so*re o "a"el da instituio escolar0 o $ue "ara um "rofessor de+eria "rimordial) =e+ando em considerao os as"ectos te2ricos +erificados no entendimento de escola F>? $uestoL "odemos afirmar $ue a utili&ao de fragmentos te2ricos0 clic(/s "ro"riamente ditos0 esto "resentes em todas as $uest1es analisadas0 "re"onderantemente0 nas institui1es # e ;) Na segunda $uesto analisada "erce*emos a influ/ncia0 ainda $ue de forma no sistemati&ada e a"rofundada0 de "rinc-"ios do $ue Duarte FHIIBL c(ama de "edagogias do 7a"render a a"render80 "ois0 constatamos in<meras +e&es $ue ao "rofessor ca*e transmitir +alores morais e 6ticos0 regras sociais0 ca"acidade de refle,o da realidade entre outras (a*ilidades) Nesse entendimento o "rofessor ocu"a um "a"el no de mediador0 mas de 7facilitador8 na construo do con(ecimento "elo aluno0 al6m do mais0 ao "rofessor 6 dada @ res"onsa*ilidade de construo0 %unto aos alunos0 de 7(a*ilidades e com"et/ncias8 a"ro,imando-se0 desse modo0 da lin(a "edag2gica da Apoio: Realizao: www.uninove.br edagogia

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das !om"et/ncias) 9ratando-se do "a"el do "rofessor e sua relao com a transformao social no encontramos argumentos s2lidos0 consistentes $ue fundamentam um "osicionamento0 a"enas conceitos +agos e inci"ientes) Um outro "osicionamento *astante utili&ado encontra-se nas res"ostas da instituio !) Estas foram categori&adas no entendimento a $ual a funo do "rofessor de+e ser conce*ida como um mediador entre o con(ecimento (istoricamente acumulado e sua res"ecti+a utili&ao como instrumento da transformao da realidade0 logo0 "rinc-"ios da edagogia (ist2rico-cr-tica) Na <ltima $uesto analisada +erificamos tr/s "osicionamentos distintos) O "rimeiro gru"o "ro*lemas com"reende $ue a sua formao a"onta "ara a su"erao dos "or6m0 no encontramos fundamentao acerca do sociais0

"osicionamento tomado) No segundo "osicionamento tam*6m +erificamos $ue a formao rece*ida 6 orientada no sentido de su"erao dos "ro*lemas sociais0 no entanto0 tal fundamentao a"2ia-se de maneira fragmentada e ecl6tica0 $uando no contradit2ria) Encerrando as an5lises das $uest1es0 o terceiro "osicionamento 6 orientado0 como os demais0 na su"erao das desigualdades sociais0 entretanto0 diferencia-se $uando os entre+istados afirmam $ue a formao rece*ida 6 fundamentada em uma teoria cr-tica da educao0 "ossi*ilitando uma an5lise mais "rofunda so*re a sociedade0 $ue +en(a $ue*rar os estigmas da su"erficialidade e ca"tando0 em grande "arte0 a ess/ncia das contradi1es do sistema) 6 : Consideraes ,inais :inali&ando0 ca*e ressaltar $ue a formao do "rofessor e seu entendimento do "a"el mediador da escola no "rocesso de transformao social tem estreita relao com as tend/ncias "edag2gicas $ue ad+ogam ser democr5ticas e "rogressistas e $ue0 em sua ess/ncia0 no re"resentam os interesses das camadas "o"ulares) O $ue significa di&er $ue ao secundari&arem a a"ro"riao "elos indi+-duos dos elementos $ue identificam o g/nero (umano0 nega-se a o"ortunidade de (umani&ao0 de instrumentali&ao das camadas "o"ulares "ara o em*ate social) !om relao @s an5lises das $uest1es a"licadas @s tr/s institui1es de ensino0 "redominantemente as institui1es # e ;0 "odemos concluir $ue na falta de Apoio: Realizao: www.uninove.br

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uma formao mais s2lida e "rofunda os futuros "rofessores a"egam-se @ utili&ao de clic(/s0 frases feitas etc) FM#ZZEU0 >JJJL0 e $ue na instituio !0 diferentemente0 cu%o "redom-nio dos "rinc-"ios da edagogia (ist2rico-cr-tico so claros0 "erce*emos uma lin(a mais cr-tica e "rofunda das an5lises0 o $ue demonstra um maior dom-nio de conte<dos "edag2gicos0 filos2ficos0 sociol2gicos0 entre outros) !onsideramos este fato um fenCmeno alarmante0 "ois ao utili&arem fragmentos te2ricos0 muitos entre+istados no demonstram uma formao $ue "re&a a refle,o0 a an5lise cr-tica0 a "ro*lemati&ao0 mas sim0 incor"oram uma "r5tica alienante0 mecanicista0 doutrin5ria0 $ue no +isa @ formao "ara a mudana da realidadeV muito "elo contr5rio0 ratifica os o*%eti+os de manuteno da ordem esta*elecida) Os maiores "re%udicados sero0 com certe&a0 todos a$ueles "ertencentes @s camadas "o"ulares0 e,"ro"riados de uma +ida digna e de uma "r5tica "edag2gica emanci"adora e (umani&ante)

Re,er;ncias biblio)r9,icas DU#R9E0 NeWton) A indi4idualidade /ara<si: contri*uio a uma teoria (ist2ricosocial da formao do indi+-duo) !am"inas3 #utores #ssociados0 >JJB) XXXXXXXXXXXXXXXX) Educa.o escolar1 teoria do cotidiano e a escola de Vi)ots=i2 !am"inas3 #utores #ssociados0 >JJO) XXXXXXXXXXXXXXXX) !ociedade do con7eci-ento ou sociedade das iluses> ?uatro ensaios cr@ticos<dial5ticos e- ,iloso,ia da educa.o2 !am"inas3 #utores #ssociados0 HIIB) :#!!I0 Marilda Gonal+es Dias) ValoriAa.o ou es4aAia-ento do trabal7o do /ro,essor>: um estudo cr-tico-com"arati+o da teoria do "rofessor refle,i+o0 do construti+ismo e da "sicologia +igotsYiana) T !am"inas3 #utores #ssociados0 HIIA) T F!oleo formao de "rofessoresL) :RIGO99O0 Gaud/ncio) A /roduti4idade da escola i-/roduti4a: u- BreC eDa-e das relaes entre educa.o e estrutura econE-ico<social e ca/italista . K ed) So aulo3 !orte&0 >JJJ) Apoio: Realizao:

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M#ZZEU0 :) J) Os Fclic7;sG na /r9tica de ensino: o que 79 /or tr9s desse /roble-as> >JJJ) >BSf) tese de Doutorado) Uni+ersidade :ederal de So !arlos0 So !arlos0 So aulo0 >JJJ) MO!N!OGI9!N0 =una Galano) Hra-sci e a Escola. B ed) T So HII>) REGO0 9eresa !ristina) I-a /ers/ecti4a 7istrico<cultural da educa.o2 etr2"olis3 Go&es0 >JPO) RI;EIRO0 Maria =) S) A For-a.o Pol@tica do Pro,essor de 0J e &J Hraus2 aulo3 !orte&0 >JJ>) S#GI#NI0 Derme+al) Escola e de-ocracia2 BK ed) !am"inas3 #utores #ssociados0 HIIH) XXXXXXXXXXXXXXXXX) Peda)o)ia Kistrico<cr@tica: /ri-eiras a/roDi-aes2 P ed) !am"inas3 #utores #ssociados0 HIIB) So aulo3 Ztica0

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