Psicologa Evolutiva y Aprendizajes escolares

Presentacin
Con el propsito de apoyar a los estudiantes en la revisin y anlisis de los contenidos del curso de Psicologa Evolutiva y Aprendizajes Escolares, se elaboraron un conjunto de esquemas (diapositivas), en stos se presenta la organizacin de los contenidos ms importantes de cada una de las lecturas que se recomienda para cada unidad. Estos esquemas pretenden ser una gua para que el estudiante realice una lectura selectiva que permita identificar los conceptos principales que sern objeto de evaluacin en el Examen General de Conocimientos. El curso est dividido en cinco unidades. El nombre, los propsitos y el nmero progresivo de las diapositivas de cada unidad son los siguientes:
UNIDAD I. Desarrollo de procesos psicol psicolgicos
II. Contenidos de aprendizaje y construcci construccin del conocimiento III Aprendizaje, ense enseanza y evaluaci evaluacin de contenidos de aprendizaje IV El Aprendizaje significativo V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual

PROP PROPSITO Analizar el desarrollo de procesos psicol psicolgicos que influyen en la adquisici adquisicin del aprendizaje
Examinar la funci funcin social de la ense enseanza y el papel de los objetivos educativos Caracterizar la tipolog tipologa de los contenidos de aprendizaje (conceptos, procedimientos y valores). Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilaci asimilacin de los nuevos conocimientos Analizar la representaci representacin del conocimiento a trav travs de esquemas y modelos mentales

Esquemas (Diapositivas)

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7

2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6 y 3.7 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 y 4.7 5.1

Caractersticas de los esquemas (diapositivas) En la parte superior de cada uno de los esquemas se indica el nombre de la unidad y el nmero progresivo de la diapositiva, asimismo, se indican los conceptos centrales de la lectura y el o los autores de la misma, como se ilustra en la figura de abajo
Nmero y nombre de la unidad Nmero progresivo de diapositiva

V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual

5.1

MODELOS MENTALES

Concepto central y autores

condiciones
Representaci episdica - Contexto situacional - Pragmtica de la comunicacin - Demandas de la tarea

Esquemas

Conceptos centrales de la lectura

Conocimiento s previos

Aprendizaje Comprensin Memoria

Modelos conceptuales

Contexto escolar

Unidad I. Desarrollo de procesos psicolgicos

En esta unidad se revisan las caractersticas del desarrollo cognitivo, la atencin, el pensamiento temtico y categorial, as como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia. Tambin se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognicin.

I. Desarrollo de procesos psicolgicos Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 aos (Rodrigo, 2002)

1.1

Pensamiento preoperatorio

Desarrollo de la atencin

Desarrollo del conocimiento temtico

Memoria y utilizacin de estrategias

Razonamiento

Control atencional

Prototipos semnticos

Estrategias de memoria

predictivo

repeticin Desarrollo de Estrategias atencionales

Esquemas

organizacin

Categoras

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.2

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)

Funcin simblica

Egocentrismo

Representa cin del mundo

Ausencia de nociones de conservacin

Capacidad para representar un objeto a travs de otro

centracin Animismo Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro Artificialismo fenomenismo
Ausencia de criterios de reversibilidad

Sustitucin y evocacin Ej. Las tres montaas

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.3

DESARROLLO DE LA ATENCIN
(Rodrigo, 2002)

Control atencional

Desarrollo de estrategias atencionales Deficiencias de

Ej. Animales y objetos domsticos

Largas secuencias de acciones permiten realizar la tarea

Produccin. No utiliza estrategias Control. Utiliza estrategias de modo incoherente Utilizacin. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso

Adaptabilidad y flexibilidad Pj. El cambio de atencin de una tarea a otra

Carcter planificador individual

en colaboracin
6

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.4

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMTICO

(Rodrigo, 2002)

Prototipos semnticos Esquemas

Organizacin mental de conocimientos almacenados en la memoria semntica

Categoras (conocimiento
taxonmico)

Bsicas: silla Subordinadas: comedor Supraordinadas: muebles

Esquemas de escena

Esquemas de sucesos (guiones) Describir las acciones de comer en casa

Esquemas de historias o cuentos Narrar el cuento previamente ledo por alguien

Describir los objetos que hay en una cocina

Las categoras supraordinadas son producto de la interaccin entre esquemas de sucesos y categoras bsicas

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.5

MEMORIA Y UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS

(Rodrigo,2002)

Estrategias de memoria

Meta de la Actividad
Elaboracin

Repeticin

Organizacin

Propsito claro para memorizar

Repetir o repasar la informacin de manera verbal o por otros medios

Ordenar y categorizar la informacin para recordarla mejor

Identificar un significado comn entre las cosas que se deben recordar

En un contexto de Juego Inters motivacin

2 a 6 aos

7 aos

8 9 aos

Uso gradual de estrategias

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.6

RAZONAMIENTO Y UTILIZACIN DE REGLAS

(Rodrigo, 2002)

Razonamiento Predictivo La eleccin se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporcin Elige como ms probable el color con el mayor nmero de canicas, independientemente de la proporcin relativa Sin reglas

Regla errnea

Elige la canica tomando en cuenta la proporcin relativa

Reglas coherentes
(sistemticas)

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

Habilidades cognitivas en nios mayores (Mart, 2002)
Nuevas habilidades estn relacionadas con Coordinar a la vez distintas unidades de informacin Desarrollo

1.7

Velocidad y capacidad de procesamiento Explicaciones

Atencin selectiva

Memoria

Atencin autnoma Cambio Estructural Cambio funcional Mayor capacidad de control voluntario

Estrategias

Efectos del conocimiento especfico sobre la memoria

Metacognicin

Almacenamiento Recuperacin Repaso repeticin Organizacin agrupar, categorizar Elaboracin: identificar un referente comn o significado entre las cosas que se deben recordar

Maduracin neurolgica

Prctica y experiencia

Uso de estrategias de procesamiento

Sistema notacional

Exactitud de recuerdos

Meta conocimiento

Auto regulacin

Planificacin Necesidades automticas Uso de estrategias de procesamiento Lenguaje escrito Notaciones matemticas Diagramas Mapas

Organizacin de Dominios especficos

Solucin de problemas

Planificar las acciones antes de abordar un problema Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos

Controlar y adaptar las estrategias segn el tipo de tarea Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario

Memoria reconstructiva

Automatizacin de los procesos mentales

Utilizacin autnoma

Etapas en el uso de estrategias

No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es intil Deficiencia de produccin. No se usan espontneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontneamente estrategias

Memorizar no consiste en almacenar y recuperar informacin, sino que es un proceso doblemente constitutivo: Representacin Interpretacin Almacenamiento Reconstruccin

Unidad II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

En esta unidad se analiza la concepcin de aprendizaje tomando como referencia la diversidad, el conocimiento, el pensamiento y la comprensin

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

2.1

La funcin social de la enseanza y la concepcin sobre los procesos de aprendizaje (Zabala, 1998)

Funcin social de la enseanza

Concepcin de Aprendizaje

Atencin a la diversidad

Constructivismo

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento Funcin Social de la enseanza (Zabala, 1998) Objetivos educativos Intenciones educativas

2.2

Papel selectivo y propedutico

Educacin integral

Tipologa de contenidos de aprendizaje Equilibrio entre los diferentes tipos de contenido

Formacin profesional

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Saber

Saber hacer

Ser

Hechos Conceptos Principios

Procedimientos Tcnicas Mtodos

Valores Actitudes Normas

El anlisis de una unidad didctica determinada

Tomando en cuenta: Nivel educativo Institucin Profesor Libro de texto

Niveles bajos

Procedimientos y actitudes

Niveles altos

conceptuales

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento Concepcin de aprendizaje Zabala, 1998) Constructivismo Concepcin sobre cmo se aprende

2.3

Atencin a la diversidad

Capacidades

Conocimientos previos

Aprendizaje significativo

Rol del alumno y del docente

Ensear de acuerdo con las necesidades de los alumnos

Estructura cognitiva de los alumnos Red de conocimientos Representaciones personales

Organizacin lgica del contenido

Equilibrio Desequilibrio reequilibracin

Retos alcanzables Ayuda necesaria Mantener el inters

Nivel de desarrollo

Disposicin para el aprendizaje

Relaciones sustantivas, no arbitrarias

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

2.4

Rol del alumno y rol del docente (Zabala, 1998) Rol del alumno Rol del docente

Activo Disposicin para el aprendizaje

Pone las condiciones para la construccin del conocimiento (en ocasiones provocando desequilibrios Ofrece ayuda ajustada al proceso de construccin (propiciando el avance de la ZDP) Ofrece contenidos tomando en cuenta los conocimientos previos (estructura cognitiva de los alumnos) Propicia experiencias que permita a los alumnos contrastar los contenidos

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

2.5

Concepcin de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensin

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

2.6

Concepcin de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

Proceso socialmente mediado

Basado en el conocimiento

Como proceso activo del pensamiento

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

2.7

Basado en el conocimiento
(Gaskins y Elliot, 1999)

Teoras o modelos mentales en los estudiantes

El conocimiento debe ser comprendido

Cambio en la forma del propio conocimiento - Plantear hiptesis - Desarrollar nuevas relaciones y predicciones Capacidad de usar el nuevo conocimiento

Conocimiento generativo
Usar el conocimiento para producir nueva informacin
Ej. ngulos

Depende del nivel de desarrollo

Refuerza las conexiones entre los conocimientos entre lazados y permite nuevas relaciones

Analizar e interpretar nuevas situaciones Resolver problemas Pensar y razonar para aprender

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

2.8

Motivos por los que no se da la comprensin

(Gaskins y Elliot, 1999)

-Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos) -Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias -El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente -Falta motivacin en el alumno -Actitud negativa en los alumnos -Autoconcepto de s mismo deteriorado

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

2.9

El aprendizaje como proceso activo del pensamiento

(Gaskins y Elliot, 1999)

Elementos del pensamiento

Operaciones mentales Disposiciones Creencias, valores y actitudes Dominios especficos

Compromiso activo del estudiante

-Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas -Organizar el conocimiento -Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva informacin y la red de conocimientos previos) -Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)

Estrategias cognitivas

metacognitivas
Le ofrecen informacin sobre el avance de las metas

Ayudan al estudiante a lograr las metas

II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento

2.10

Habilidades y estrategias
(Gaskins y Elliot, 1999)

Habilidades Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes Son aprendidos por repeticin y permiten alcanzar una meta

Estrategias

Pensamientos y conductas que influyen en cmo se procesa la informacin

Para alcanzar una meta

Habilidades de: Rememoracin, organizacin, anlisis y generativas

Estrategias de: Elaboracin, Organizacin y Monitoreo

Unidad III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje

En esta unidad se revisa el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de conceptos, procedimientos y valores. Asimismo se examinan las teoras propuestas para la organizacin y secuenciacin de los contenidos escolares

III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje

Tipologa CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Organizacin y secuenciacin

3.1

(Marchesi y Mart,1999)

Aprendizaje

Enseanza

Evaluacin

hechos
repeticin

conceptos

valores

hechos

conceptos

procedimientos

valores

hechos recuerdo

procedimientos valores

procedimientos

Juicio moral

Conocimientos previos y cambio conceptual

Clima del Centro

-Conflicto cognitivo -Modelos tericos -Mapas conceptuales

formato

tcnicas

conceptos -Observacin sistemtica -Escalas -Anlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemas

componentes

Repeticin en distintos contextos

Interaccin social

- Ejecucin y explicacin - Prctica guiada - Prctica autnoma

-Evocacin -Reconocimiento

Uso estratgico

-Identificar, categorizar y generar ejemplos -Aplicacin en tareas y la resolucin de problemas

-Funcionalidad -Ejecucin -Conceptualizacin

III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje

3.2

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)

Tipologa Conceptuales Procedimentales

Hechos: objeto, suceso o smbolo discreto Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o smbolos con caractersticas comunes Principios: refieren a relaciones causa-efecto y a relaciones de covariacin entre objetos o entre conceptos . Es sinnimo de regla o ley

Actitudinales

Valores: principios Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta
normativos que regulan el comportamiento de las personas

Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones

Actitudes: tendencia a comportarse de forma consistente ante situaciones, objetos o personas

III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje

3.3

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)

Aprendizaje

hechos

conceptos

procedimientos

valores

repeticin

Conocimientos previos y cambio conceptual

Uso estratgico

Juicio moral

componentes

Clima del Centro

Adquisicin de las acciones Automatizacin en la ejecucin Generalizacin del uso Conceptualizacin (conocimiento del procedimiento)

Repaso organizacin elaboracin

Autonoma versus heteronoma

III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje

3.4

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)

Enseanza

hechos

conceptos

procedimientos

valores

-Conflicto Repeticin en distintos contextos

cognitivo -Modelos tericos -Mapas conceptuales Interaccin social Distribucin en el tiempo

formato

tcnicas

- Ejecucin

-Dramatizaciones - juegos de simulacin -discusin de casos -dilemas morales

explicacin - Prctica guiada - Prctica autnoma

Confrontacin y negociacin de significados

III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje

3.5

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Mart,1999)

Evaluacin

Hechos

Conceptos

Procedimientos

Valores

-Identificar,

recuerdo

-Evocacin -Reconocimiento

categorizar y generar ejemplos -Aplicacin en tareas y la resolucin de problemas -Exposicin No literal de un tema

-Funcionalidad

(Su

uso en situaciones pertinentes)

-Ejecucin -Conceptualizacin

-Observacin sistemtica -Escalas -Anlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemas

III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje

3.6

Organizacin y secuenciacin de los contenidos de aprendizaje (Marchesi y Mart,1999)

Aprendizaje significativo (Ausubel)

Teora de la elaboracin

-Conceptos generales -Conceptos intermedios -Conceptos especficos

-Presentacin general de los contenidos (lo ms simple y general) -Presentacin especfica de los contenidos (lo ms complejo y especfico) -Regresar a la presentacin general -Presentar otro concepto especfico

III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen) TIPOLOGA C HECHOS O N C CONCEPTOS E P T U A L E PRINCIPIOS S APRENDIZAJE Repetici Repeticin ENSE ENSEANZA Repetici Repeticin en distintos contextos -Conflicto cognitivo -Modelos te tericos -Mapas conceptuales EVALUACIN Recuerdo -evocaci evocacin -reconocimiento

3.7

-Conocimientos previos -Cambio conceptual

-Identificar, categorizar y generar ejemplos. -Ampliaci Ampliacin del concepto en otras tareas y resoluci resolucin de problemas. -Exposici Exposicin NO literal de un tema.

-Observaci Observacin sistem sistemtica -Comprobaci Comprobacin -Experimentaci Experimentacin Componentes: -Adquisici Adquisicin -Automatizaci Automatizacin -Generalizaci Generalizacin -Conceptualizaci Conceptualizacin Uso estrat estratgico: -Repaso -Organizaci Organizacin -Elaboraci Elaboracin
-Juicio moral -Clima de centro -Autonom Autonoma vs. Heteronom Heteronoma

-Comprobaci Comprobacin -Experimentaci Experimentacin Formato: -Ejecuci Ejecucin y explicaci explicacin -Pr ctica Guiada Pr -Pr Prctica Aut Autnoma
-Funcionalidad ( su uso en

PROCEDIMIENTALES

situaciones pertinentes). -Ejecuci Ejecucin adecuada -Conceptualizaci Conceptualizacin

ACTITUDINALES (Valores)

-Dramatizaciones -Juegos de simulaci simulacin -Discusi Discusin de casos -Dilemas morales

-Observaci Observacin sistem sistemtica -Escalas -An Anlisis del discurso

(narrativo) y resoluci resolucin de problemas

Unidad IV. El Aprendizaje significativo

En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos, as como sus Implicaciones instruccionales

IV. Aprendizaje Significativo

4.1

TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martn y Sol, 2001)

Aprendizaje significativo

Aprendizaje repetitivo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por recepcin

Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee

La nueva informacin se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto

El contenido por aprender tiene que ser descubierto por el alumno

El contenido se presenta de forma acabada

Guiado

Autnomo

IV. Aprendizaje Significativo

4.2

Requisitos del aprendizaje significativo

(Martn y Sol, 2001)

Estructura lgica Organizacin adecuada del contenido por ensear Potencialmente significativo

Estructura psicolgica Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva informacin Inclusores

Disposicin para aprender Disposicin favorable para el aprendizaje por parte del alumno

Organizadores previos Expositivos Comparativos

p.ej. Mapas conceptuales

IV. Aprendizaje Significativo

4.3

APRENDIZAJE POR RECEPCIN

(Martn y Sol, 2001)

Condiciones para un aprendizaje significativo por recepcin

Presentar primero las ideas generales Usar definiciones claras y precisas Explicitar la relacin entre los conceptos Invitar a los alumnos para que formulen la nueva informacin con sus propias palabras

IV. Aprendizaje Significativo

4.4

Procesos de asimilacin en al aprendizaje significativo

(Martn y Sol, 2001)

Inclusin obliterativa

Diferenciacin progresiva Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en funcin de la nueva informacin recibida
Procesos provocados por

Reconciliacin integradora

La nueva informacin se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes

Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relacin entre conceptos para producir nuevos significados

Aprendizaje subordinado Olvido

Aprendizaje supraordinado

Aprendizaje combinatorio

IV. Aprendizaje Significativo

4.5

Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de asimilacin (Martn y Sol, 2001)

Aprendizaje subordinado

Aprendizaje supraordinado

Aprendizaje combinatorio

La nueva informacin (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores ms generales existentes en la estructura cognitiva

Los nuevos conceptos son ms generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva

Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarqua que los inclusores existentes en la estructura cognitiva

IV. Aprendizaje Significativo

4.6

Ejemplos sobre tipo de aprendizaje

Concepto por ensear General (reino animal) Particular Caballo cucaracha Particular caballo

Concepto en la estructura cognitiva Particular Vertebrados e invertebrados General Vertebrados e invertebrados Particular vaca

Tipo de aprendizaje Supraordinado

Proceso de asimilacin que favorece Reconciliacin integradora

Subordinado

Inclusin obliterativa Diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora

Combinatorio

IV. Aprendizaje Significativo

4.7

Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento Nueve rectngulos iguales se acomodan de la siguiente manera:

El largo y el ancho de cada rectngulo son nmeros enteros. Las medidas estn expresadas en centmetros . Si el rea total es de 180 centmetros cuadrados Cunto miden los lados de cada rectngulo? Cul es el permetro de la figura?

Unidad V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual

En esta unidad se analiza el aprendizaje escolar como cambio de esquemas a travs de modelos mentales

V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual

5.1

MODELOS MENTALES
(Rodrigo y Correa, 2001)

condiciones
Representacin episdica -Contexto situacional - Pragmtica de la comunicacin -Demandas de la tarea

Esquemas

Conocimientos previos

Aprendizaje Comprensin Memoria

Modelos conceptuales

Contexto escolar