Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A.

Domnguez

DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA Unidad III: Didctica de la Lengua Bloque 3: La Reflexin acerca de los hechos del Lenguaje

Anlisis de caso - Parte 4

puerta de entrada

a la captacin del mundo.

Seguimos a nuestro docente Martn Antnez. - Como INTRODUCCIN al tema, se plantea primeramente el problema fundamental del significado.

Texto utilizado: Documento de ctedra n 1 PAREN EL MUNDO QUE ME QUIERO SUBIR Prof. M. Domnguez

- Enseguida se aboca a la DEFINICIN del lxico.

Texto utilizado: : Documento de ctedra n 2 PALABRAS TRAS EL SILENCIO Prof. M. Domnguez.

Como sntesis elabora este MAPA CONCEPTUAL

Es

LXICO

Se caracteriza por: ser

el caudal completo, total, de las unidades semnticas que integran una lengua.

materia prima de todo mensaje Incluye al ser medio de adquisicin del saber del mundo Pertenece a la expresar el recorte que cada lengua hace de la realidad

VOCABULARIO
que son las unidades utilizadas efectivamente en cada discurso concreto. que pertenece a la

guardarse asociado, en redes. ser

ACTUACIN LINGSTICA COMPETENCIA LINGSTICA

un recurso para la cohesin

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
APRENDIENDO A CAPTAR EL MUNDO, ENSEANDO A APREHENDER EL MUNDO.
A nuestro docente le ha llegado el momento de abordar concretamente la ENSEANZA ESCOLARIZADA.

En primer lugar Martn aclara ante s mismo los

CRITERIOS DIDCTICOS

Ensear lenguaje es ensear el uso personal y social, la manipulacin, creacin y recreacin lingstica por parte de los usuarios de un sistema, cuyos fundamentos y principios necesitan conocer slidamente. En tal sentido, se podra hablar de una educacin lingstica en un sentido amplio, en cuanto a desarrollo de la competencia comunicativa, lo cual a su vez incluye la enseanza de la lengua. CBC. Lengua . Introduccin.

Si tenemos que ayudar a los alumnos a actuar intelectualmente y consideramos que este es el propsito principal de la educacin debemos emplear tiempo en clase de Lengua para examinar las palabras y el modo en que cada una contribuye al significado de la oracin. Debemos introducir al alumno en situaciones en las que estn obligados a reflexionar sobre las complejas asociaciones de las palabras mismas y a valorar las palabras como poderosas ayudas para pensar. COMMTTEE, Kingman
Se ensea en conexin con la GRAMTICA y todos los planos de la lengua.

El LXICO debe ensearse en la escuela de modo sistemtico y gradual.

Gramtica y vocabulario no pueden considerarse por separado, ya se trate de la morfologa de las palabras, ya de su entorno sintctico. El vocabulario puede estudiarse aisladamente por una abstraccin metodolgica, y los procesos sintcticos pueden considerarse autnomos al tratarlos como formas puras. Pero en la manifestacin, a cada paso se comprueba la interrelacin de gramtica y lxico, adems del papel central que este tiene en la determinacin de los esquemas sintcticos mismos. NAVAJA DE ARNOUX, Elvira. Enfoques actuales en la enseanza de lenguas. El nio, hemos visto, aprende su lengua inconscientemente; pero lo inconsciente tiene grados. En la adquisicin de la gramtica la inconsciencia es absoluta; el vocabulario, por el contrario, es materia gobernable . Las palabras corresponden a ideas relativamente claras, unidas entre s por lazos bastante visibles: son como realidades tangibles. Ya que las palabras son fciles de asir, de asimilar, de agrupar, por ellas habr que comenzar. Pero eso no es todava lo esencial: ya que se trata de llegar a la gramtica: por las palabras el nio ser conducido a las capas ms profundas de la lengua. BALLY, Charles

El camino didctico del lxico apunta a dos objetivos: la ADQUISICIN y la PRECISIN. En relacin con la enseanza escolarizada se supone que el nio ya desde la edad de los tres aos tiene internalizadas las estructuras de su lengua materna (gramtica implcita), o sea que es capaz, de construir y comprender oraciones complejas, difciles, nuevas. Para este nio, en los primeros aos de la escolaridad el camino de adquisicin de lenguaje, se centra preeminentemente en la incorporacin del lxico. Posteriormente no se detiene el proceso que procura la adquisicin de un vocabulario ms amplio, de caudal creciente. Sin embargo all la enseanza se focalizar en la precisin de los vocablos adquiridos, lo que implica: el ajuste al concepto y la adecuacin a los lectos y al registro. El LXICO literario debe ser apreciado como MATERIA ARTSTICA.

La palabra en la obra literaria no es seco ademn indicador, sino entraa palpitante. Adems de vehculo es meta, pues de ello depende que pueda vislumbrarse lo que queda ms all de sus cristalizaciones. En la obra literaria las palabras adquieren jerarqua e independencia y sus elementos, hasta ahora supeditados al objeto o al concepto designados, parecen agitarse con impulsos de vida propia. GARASA, Leocadio. El quehacer literario. Bs. As., Huemul, 1970 --------------------

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A continuacin se plantea la ENSEANZA SISTEMATIZADA.

Martn tiene la certeza de que la enseanza del lxico de ningn modo puede reducirse a la enseanza
ocasional. Debe ser planificada y llevada a cabo para obtener un aprendizaje sistemtico y constante.

Anota las EXPECTATIVAS de LOGRO:

La adquisicin ( ampliacin) del vocabulario y la precisin del vocabulario, al servicio del mejoramiento de la persona. Recuerda las palabras del poeta Pedro Salinas el hombre se posee en la medida que posee su lengua, ya que de ese modo sabe ponerle nombre a lo que desea, lo que siente, lo que opina, lo que proyecta, lo que ha comprendido Un lxico abundante y preciso le permitir al sus alumnos: desempearse con mayor soltura en la comunicacin, comprender mejor ( con ms profundidad) los distintos textos, elaborar textos ms eficientes, expresar la subjetividad con exactitud y matices y

apreciar las palabras utilizadas en las obras literarias. Consigna los OBJETIVOS:
Acrecentar en forma sistemtica y sostenida el vocabulario, para mejorar la competencia comunicativa (comprender y producir textos). Perfeccionar el lxico como expresin de un saber del mundo rico y preciso. Perfeccionar el vocabulario personal como herramienta de autoconocimiento y plenificacin como persona (darle nombre a lo que siente y piensa, hacer proyectos de vida, comunicar a los dems, comprender lo que los otros dicen...) Valorar el vocabulario literario como materia artstica, como recurso y como fuente de goce esttico.

-------------------Martn se dice entonces: Al abordaje!

De inmediato lo asalta la pregunta cmo hacerlo? Y de la mano de la pregunta surge el tema de las relaciones del lxico con otros planos del lenguaje.
Texto utilizado: : Documento de ctedra n 2 PALABRAS TRAS EL SILENCIO Prof. M. Domnguez. Relaciones del lxico con otros planos del lenguaje

- GRAMTICA y lxico

Sintaxis 1. Semntica oracional a) Papel de la forma sintctica formas de combinacin orden de las construcciones falta de correspondencia b) Grados de significacin del adjetivo 2. La compatibilidad semntica 3. Lexicalizacin de construcciones gramaticales 4. Homofona 5. Denotacin de los sustantivos Morfologa

- FONTICA y lxico - ORTOGRAFA y lxico - PRAGMTICA y lxico

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LA COMPETENCIA LXICA
Sus alumnos deben aprender a captar el mundo Esto lo lleva a indagar el lugar del lxico en la competencia. o La Transformacin Educativa argentina define la COMPETENCIA en los siguientes trminos:

Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. Un sujeto ser competente cuando pueda: - dominar diferentes tipos de contenidos - aplicar esos contenidos en la resolucin de las mltiples situaciones que la vida presenta. - ser capaz de reconocer y valorar sus propias necesidades y aquellas que pertenecen a su entorno familiar y comunitario. Ser ms competente aquella persona que logre adquirir experiencias de vida ms valiosas.

La Transformacin del sistema educativo. Nueva Escuela . Cuadernillo N3. Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa. Ministerio de Cultura y Educ. de la Nacin. Argentina

Entonces, la competencia lxica implica: 1. Saber ( conceptos, reglas, principios) El subsistema lxico Conceptos de sema. Palabra. Lexicalizacin de construcciones. Componente semntico: diversos aspectos del significado. Conceptos de denotacin y connotacin. Relaciones con la sintaxis: reglas de restriccin semntica Conceptos de variedades lingsticas y registros. 2. Saber hacer (Procedimientos) Unir significante a significado / Recordar significados / Asociar significados / Contextualizar / Sumar significados/ Precisar significados / Analizar rasgos ( anlisis componencial) Almacenar vocabulario. Manejar estrategias lexicales. Utilizar vocabulario adecuado. 3. Actitudes Curiosidad acerca del conocimiento enciclopdico y el lxico que lo expresa. Inters por ampliar y precisar el vocabulario. Valoracin del lxico como materia de los mensajes y como crecimiento personal. o Los CBC (Contenidos Bsicos Comunes) de Lengua pretenden competencia comunicativa de los estudiantes. lograr el desarrollo de la

Para esto deben ser atendidas las subcompetencias: la competencia comprensiva (relativa a los procesos de comprensin de textos orales o escritos), la competencia productiva, (referente a la produccin de textos orales o escritos) y la competencia lingstica (la apropiacin reflexiva de las posibilidades que nos brinda la lengua en funcin de la optimizacin de los procesos de comprensin y produccin de textos).

Si se considera que hablar una lengua, por ejemplo el espaol, supone que, cuando acta como emisor o receptor, el hablante conoce las palabras y sabe cmo combinarlas para construir mensajes, y cmo pronunciarlas adecuando los mensajes a las circunstancias propias de cada interaccin, es imprescindible pensar en la existencia de un sistema lingstico en la mente del usuario que le proporcione todos los componentes necesarios para dar cuenta de esa actividad. DUO de BROTTIER, Ofelia. Estrategias lxicas. Captulo 7 Leo, pero no comprendo. Mendoza, Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras U.N. de Cuyo, 1999
Cuando los alumnos enfrenten los roles de emisores y receptores de discursos

la competencia lxica se har evidente en la actuacin.

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La competencia lingstica
La competencia lingstica consiste en sistematizar la mayor cantidad de

posibilidades que ofrece el sistema, para seleccionarlas en funcin de distintas situaciones comunicativas que se le presenten a cada persona. CBC pg. 13
El objetivo de la enseanza ser la apropiacin reflexiva del subsistema lxico de la lengua en funcin de la optimizacin de los procesos de comprensin y produccin de textos.

Podemos ver a las lenguas humanas como un conjunto de elementos lxicos dotados de significados y forma fnica que presentan un sistema de estructuracin o combinatorio. Este sistema es el gozne sobre el que gira el

mecanismo de asociacin entre sonidos y significados, da cuenta de la constitucin de las palabras en unidades sintcticas: nombres, verbos, ncleos, sintagmas, complementos, etc. y su configuracin estructural. DUO de BROTTIER, Ofelia. ( Opus cit) La mayor parte del lenguaje se basa en una simbolizacin mediatizada por el lxico. En la lengua considerada como sistema simblico, el lxico es la interfase entre el mundo del sonido y el mundo del significado. Es decir que el lxico es el NCLEO de la lengua ya que representa el gozne entre las dos fases. Todo lexema tiene un componente semntico: lleva implcito un significado. Sin embargo, para describir el significado de las palabras no basta con elaborar una matriz semntica para cada palabra sino que hay que aadir otro tipo de informacin: informacin sintctica , que especifique cules son los contextos en los que puede aparecer por su significacin. Esto es porque la sintaxis est semnticamente motivada: algunas propiedades semnticas de las palabras influyen sobre su comportamiento sintctico. El lxico manifiesta el saber del mundo. Conocer el lxico de una lengua es de capital importancia, ya que el lxico guarda los nombres con que se designa la realidad. Al comprender el lector recurre a su saber enciclopdico para resignificar las palabras del texto. Al elaborar un texto el escritor recurre a su saber enciclopdico, que se manifiesta por el repertorio lxico, para plasmar las ideas que desea expresar. No se trata, entonces, de acumular datos sino de organizar el conocimiento del mundo a partir de la estructuracin del repertorio lxico, es decir, ser capaz tanto de establecer las relaciones entre palabras como de reconocer, jerarquizar y valorar la informacin que suministran. --------A partir de estos conceptos, Martn reflexiona sobre la importancia de la riqueza y la precisin lxical.

Riqueza: ampliacin lxica, adquisicin de trminos nuevos

Hay en la lengua avances y retrocesos lxicos. Se parece a un frente de batalla donde unos regimientos avanzan, otros se quedan atrs y otros, en fin, son diezmados por los obuses enemigos. BALLY, Charles

Martn piensa que la ampliacin lxica se logra con una enseanza adecuada, y que por ello sera recomendable trabajar: Listas de vocabulario comn y disponible Vocabularios en serie, con ejes temticos Relaciones paradigmticas: campos lxicos Esto exigir de su parte un camino didctico centrado en motivar, incentivar, despertar la curiosidad acerca de los conocimientos ( del saber del mundo) que irn de la mano del lxico que lo expresa.

La precisin
Es en verdad necesario que un mismo animal tenga dos nombres, segn est vivo o muerto? Pues eso es lo que sucede con el ingls con el buey, que se llama ox cuando est sobre sus cuatro patas y beef cuando est guisado. BALLY, Charles

La precisin lxica persigue el ajuste de los trminos al concepto y la adecuacin al uso de los lectos y al registro. Martn opina que ella se adquiere con la prctica de una actitud valorativa . Para instalar esa conducta, se hacen necesarios el ejercicio reflexivo, el monitoreo (revisin) y la correccin en forma permanente y continua.

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Por esto cree nuestro docente que es de capital importancia ensear la DEFINICIN y ejercitarla con actividades como: Clasificar definiciones/ Buscar definiciones de palabras en diccionarios de distintos tipos / Determinar diversas acepciones de palabras y redactar oraciones con cada una / Elaborar definiciones de distinto tipo ( humorstica, etimolgicas,) / Definir palabras /Unir con flecha el concepto y su definicin./ La definicin al revs (palabras cruzadas) / Cuadros comparativos (matriz de rasgos) Otros trabajos de precisin: - Etimologa y evolucin: Investigar acerca de palabras - Sinonimia (Apreciacin de los matices diferenciales de los sinnimos) - Homonimia y polisemia - Hiperonimia y hiponimia - Paronimia - Antonimia - Familia de palabras: derivacin y composicin - Ejercicios de cambios de registros - Ejercicios de utilizacin de diversos lectos.

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ENSEANZA del LXICO para la COMPRENSIN de TEXTOS

Cundo leo, qu palabras comprendo?

La competencia comprensiva
La competencia comprensiva se denomina tambin hermenutico analtica ya que hace uso del anlisis y la interpretacin. Es la capacidad para una comprensin adecuada de las situaciones comunicativas, para la incorporacin, transformacin y elaboracin de informaciones variadas.

El lxico en la comprensin lectora

Sabe nuestro docente que un texto puede presentar dificultades en distintos planos de la lengua: sintctico, semntico, lxico, morfolgico o pragmtico.

Conocimiento del significado lxico.

Recuerda uno con dificultades lxicas, cuyos trminos pertenecen a la lengua estndar ( de hecho aparecen en el diccionario) pero que no son de uso cotidiano ni actual para nosotros.
Texto utilizado: QUASIMODO

El desconocimiento de los significados lexicales impide la comprensin cabal del contenido del texto. Lo mismo que ocurre con los textos de vocabulario especializado: propio de una asignatura, exclusivo de jerga o perteneciente a una variedad lingstica.

una

En la glucogenesis de herencia autonmica recesiva hay deficiencia en la miosfosforilasa, un aumento de glucgeno, alteraciones mitocondriales y presencia de lisomas; las vacunolas, adems, tienen localizacin casi exclusivamente subsarcolmica o a veces fuera del sarcolema. BARRAQUER BORDA, J. Neurologa fundamental. Barcelona, Toray, 1976

Martn Antnez concluye que el conocimiento mnimo del significado lexical es PRERREQUISITO de la comprensin del contenido de un texto. Reflexiona que esto es un hecho absolutamente reconocido por los docentes. Si no, cul sera la razn para la propuesta de verificar los vocablos desconocidos por el alumno como la primera actividad de comprensin lectora ?. ---------

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Sigue indagando un poco ms el camino de la comprensin. Piensa ahora en palabras conocidas por sus alumnos : burro- entender- Juan razones Pedir que atiendan a su significado ms general y socialmente compartido por todos los hablantes del espaol (significado propio del lxico). Ej: Juan nombre propio de una persona, del sexo masculino / entender: accin de
comprender algo / burro: animal cuadrpedo, domstico, de orejas largas

Martn sabe muy bien que el lxico, cada concepto con el trmino que lo designa, es archivado no en forma aislada, sino conectado con otros por distintas relaciones ( como por ejemplo: inclusin, oposicin, analoga ) a modo de una verdadera red. Sabe que al enfrentar un concepto nuevo (palabras desconocidas) de inmediato se lo ubica dentro de un esquema previo, ya existente. All se lo archiva ( se lo integra) para ir a buscarlo cuando lo necesite en otra oportunidad. Es decir que el acceso lxico se apoya en los ESQUEMAS COGNITIVOS internos personales, que, en definitiva, constituyen el soporte del lxico. Un esquema cognitivo1 es una estructura de datos que representa los conceptos archivados en la memoria. Contiene, como parte de su especificacin, la red de relaciones que mantienen entre s las partes constitutivas del concepto en cuestin. En otras palabras, esquema es el formato del conocimiento que uno guarda en la memoria a largo plazo. Anota la importancia de ejercicios de asociacin de trminos ( graficacin de esquemas): MAPA SEMNTICO Se plantea presentar a sus alumnos una oracin: El burro de Juan no entenda razones. Al leerla oracin ellos podrn comprender, en una primera instancia, su significado explcito, literal. Como las palabras que aparecen ya eran conocidas por los alumnos, podrn ubicarlas dentro de sus esquemas conceptuales. Sin embargo en la oracin las palabras no aparecen aisladas sino concatenadas. La comprensin del significado semntico de cada palabra se une casi simultneamente a la captacin del SIGNIFICADO SINTCTICO. Es importante que sus alumnos comprendan el significado total de la oracin. Para ello debern advertir que el significado oracional excede al de las palabras independientemente y comprobar que esos mismos conceptos en otra estructura, con otro orden, podran adquirir un significado oracional distinto. As propone que sus alumnos observen el cambio del significado en estas oraciones, que sin embargo, utilizan las mismas unidades lxicas:
No, el burro de Juan entenda razones. (El burro, animal que es de Juan, es razonable). El burro no entenda razones de Juan. (El burro entenda razones de otro, pero no de Juan). Juan, el burro, no entenda de razones. (Juan se comporta como un burro). El burro no entenda de razones, Juan. (Alguien explica a Juan cmo actuaba el burro).

Conocimiento del significado oracional

No es en vano que la Gramtica tradicional defina la oracin como unidad de sentido completo, ya que adverta y admita la existencia de un significado oracional, ms all del de las palabras que la componen como unidades de nivel inferior. Se plantea cul es el significado oracional de El burro de Juan no entenda razones. All se dice que hay alguien que no entiende algo. Sin embargo la forma sintctica adoptada en el tema ( de quin se habla) plantea ambigedad, no deja claro si se refiere a Juan o a su burro.

El significado (sentido) textual

Nuestro docente sabe tambin que la suma de ambos significados, el semntico y el oracional, constituyen la proposicin. Si bien el texto se construye con oraciones, el texto no es la simple suma de las proposiciones. Y, as como el significado oracional supera al de las palabras, el sentido de un texto excede al de las proposiciones que lo integran. Un texto es una unidad superior coherente, que tiene como caractersticas propias la completez, el cierre semntico. Cul es el significado de la proposicin presentada? Su consideracin dentro del texto total permitir asignarle su sentido particular. Es all donde el significado lxico, se integra en el cotexto y contexto, para adquirir otras dimensiones (valores, sentido). Para comprobar esto propone la integracin en dos contextos distintos, lo que permite desambiguar los significados lexicales:
1

El concepto de esquema cognitivo se debe a Jean PIAGET ( bilogo y psiclogo suizo 1896-1980), que investig acerca de la inteligencia y los procesos del conocimiento.

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El director ha tenido una larga charla con Juan en su despacho. El joven sigue obstinado en su actitud de silencio y no est dispuesto a cambiarla. -El burro de Juan no entenda razones - explicaba despus el director al resto de los profesores- Tendremos que intentar por otros medios.
(Juan es comparado con un burro por su terquedad ).

Platero se haba detenido a la orilla del camino con la carga a cuestas. Juan, su dueo, tironeaba de las riendas, a la par que ingenuamente le hablaba:
- Vamos Platerito, que en la feria del pueblo nos esperan ... Anda, haragn, que all podrs descansar. El burro de Juan no entenda razones. Slo contaba su tozudez. (Se habla del burro Platero al que Juan, su dueo, trataba de convencer ya que se negaba a caminar).

--------------------------------------------------------------- --Elabora una sntesis acerca de las

ESTRATEGIAS LXICAS DE COMPRENSIN

(2 ADAPTACIN )

El primer paso ineludible es el MONITOREO de palabras de significados conocidos, bien conocidos, desconocidos y entrevistos en el cotexto. Revisin del vocabulario pasivo ( el que somos capaces de comprender e interpretar cuando nos es presentado).

IDENTIFICACIN de palabras
- Reconocer palabras - Reconocer tipos (clases de palabras: verbos, sustantivos, nexos )

ESTABLECIMIENTO de la relacin significante - significado referente

ASIGNAR significados ( y desambiguar):

LEXICALES

por descomposicin morfolgica. por etimologas mediante su ubicacin en redes: campos, esferas, asociacin mediante el USO DEL DICCIONARIO, eleccin del significado pertinente al texto. (asignacin de significados totalmente desconocidos y con los que no se puede utilizar otra estrategia lexical).

CONTEXTUALES

por presencia del autor- enunciador subjetivemas modalizadores relieve ( orden sintctico) por el cotexto expreso explicaciones y parfrasis aposicin ejemplo homonimia, polisemia comparacin contraste resumen deixis anafrica y catafrica por el contexto gramatical: aadir informacin sintctica. por el contexto situacional: resignificacin de decticos en referencia exofrica.

INFERENCIALES

El oyente/ lector debe integrar la informacin contenida en el texto con informacin que aporta desde su conocimiento del mundo, de la situacin comunicativa, etc. para lograr la interpretacin del sentido del texto. As aparecen aspectos valorativos, asociaciones y carga cultural que cada sociedad suele otorgar a las palabras. Las resignificaciones inferenciales se hacen casi imprescindibles sobre todo en textos literarios, ya que el recurso de la ambigedad, la sugerencia, la interrupcin son all largamente utilizadas.

JERARQUIZACIN de palabras

Clasificarlas en el texto como : palabra- clave, palabra- tema, palabra-til, palabra llena/vaca

VERIFICACIN de la adecuacin lxica a la situacin comunicativa concreta.

DUO de BROTTIER, Ofelia. Estrategias lxicas. En: Leo pero no comprendo. Cubo de Severino, Liliana y otras. Mendoza Rep.Argentina, Facultad de Filosofa y Letras, 2002 -- ADAPTACIN

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ENSEANZA del LXICO para la PRODUCCIN de TEXTOS

Cundo escribo, qu palabras necesito?

La competencia tctico-retrica
Es la competencia productiva que rene los saberes en relacin con los componentes especficos para la organizacin de un texto. Implica un saber acerca de referentes y correferentes (repeticin), saber acerca del tema y su progresin, saber acerca de las conexiones entre ideas y saber sobre las relaciones de ideas. Implica tambin un saber hacer, que permita la transferencia hacia la elaboracin de un texto adecuado a la situacin comunicativa concreta. Nuestro docente quiere esclarecer la importancia textos. del lxico como materia prima para la produccin de

Reflexiona acerca del momento de elaborar un texto. All se plantean dos preguntas fundamentales: el qu y el cmo. Previo al cmo hacerlo, es imprescindible determinar qu se va a escribir (acerca de qu). Ese primer paso se refiere a la recoleccin de las ideas, datos y conocimientos indispensables para el contenido del futuro escrito. Por esto, concluye, el ACOPIO LXICO es necesario, ms an, imprescindible en la elaboracin de textos. Sabe que el lxico recoge los conocimientos declarativos. Las ideas, los conceptos, se plasman en las palabras, que luego se formularn en oraciones como juicios, apreciaciones, aseveraciones, hasta constituir el texto con cierre semntico y adecuacin pragmtica (coherente). Tendr que ensear el papel del lxico como factor cohesivo (CAMPOS LXICOS MAPA SEMNTICO) Martn Antnez en su diagnstico de las producciones escritas de sus alumnos ha detectado fallas graves. Ha verificado que el vocabulario disponible de sus alumnos (el que el locutor puede utilizar inmediatamente, segn las necesidades de la produccin lingstica) es pobre. Ha encontrado pobreza lxica en el uso de: (a) archilexas (trmino de significacin tan amplia, casi vaco de semas, que incluye todo, un campo lxico extenssimo) Ej.Pasteur descubri algo contra la rabia.
Siento una cosa en medio del pecho.(opresin, dolor, cosquilleo) Dej ah tus cosas.(libros, abrigos, paquetes). La fiesta estuvo brbara. (divertida, concurrida, movida) Hoy me siento brbara. (activa, feliz, descansada, vital) Vamos a hacer un tango. (interpretar) Quiero hacer un vestido (cortar, confeccionar, coser)

(b) pronominalizaciones (formas pronominales y decticos)

Ej: Quiero comprarme algo. (zapatos, comida, libros ...) Prob algo nuevo. (procedimiento, ingrediente ...) Lo conozco. ( a Pedro, al lugar, al problema ...) Alguien toc esto?. (los papeles, la caja...)

(c) repeticiones La repeticin exacta del mismo vocablo (cuando no busca un efecto determinado). (d) redundancias ( especies de palabras siamesas) lisa y llanamente / nica y exclusivamente / largo y tendido / un largo etctera / mutua cooperacin / total erradicacin / nuevo rcord / hoy en da

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(e) palabras o expresiones de moda (errneas y /o redundantes) Ej: dcada (conjunto de diez elementos) por decenio ( diez aos) tocar techo por tocar fondo sndrome (es ms que el simple conjunto de sntomas) hombres y mujeres / alumnos y alumnas derivadas innecesarias: deseconoma desutilidades desincentivar- desconvocar --------------Adems de pobreza ha encontrado Martn faltas de adecuacin a la situacin comunicativa determinada propuesta. Muchos escritos muestran desconocimiento de los vocabularios especficos (propios de los campos cientficos, tcnicos y profesionales) que exigen exactitud y precisin. Muchas veces tambin aparecen mezclas de variedades lingsticas o registros inadecuados. --------------Los medios lingsticos utilizados (orales y escritas) pertenece al vocabulario usual de la vida cotidiana, donde abundan las repeticiones hay ausencia de matices y falta de originalidad. Se puede notar en ellos ineficacia expresiva. Frente a esta realidad Martn programa ejercicios lexicales de ampliacin y precisin del lxico para trabajar en relacin con cada tema y tipo de texto que abordar en produccin escrita.
[Por ejemplo: el texto descriptivo. Quien describe quiere hacer conocer algo que los sentidos del receptor no han percibido o, por lo menos, no estn percibiendo en ese momento. En esa intencin de re- presentar (volver a presentar, hacer presente nuevamente) lo descripto, el emisor se vale de las palabras. De ah que al describir se sustituyan las percepciones con imgenes verbales. Poner en palabras lo que se ha percibido exige, indudablemente, tener conocimientos lexicales para poder darle nombres a las percepciones].

--------------Valora, al respecto, el DICCIONARIO como recurso imprescindible para la adquisicin de conocimientos declarativos y, como es obvio, de aprehensin del lxico que los expresa por un lado, y para la precisin de los significados, por otro. La tcnica del torbellino de ideas le ha resultado siempre fructfera para actualizar los conocimientos que cada alumno posee sobre un tema determinado y las palabras que lo designan. Piensa que para que sus alumnos alcancen riqueza expresiva sera recomendable ejercitar: - Sinonimia - Parafraseo de palabras (ampliarlas , explicarlas) - Ejercicios de gradacin y matizaciones - Estimacin afectiva de las palabras - Superacin de repeticiones, archilexas, pronominalizaciones Cuando los trabajos son realizados en forma individual, la puesta en comn con el resto del curso colabora muy efectivamente para ampliar los conocimientos individuales y su consecuente adquisicin lxica. En definitiva, Martn tiene como propsito estimular en sus alumnos la bsqueda de la palabra que necesitan, la que mejor concrete sus intentos expresivos ---------------

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Realiza el siguiente resumen:

ACOPIO LXICO

TRABAJO CON EL LXICO PARA LA PRODUCCIN ESCRITA

Etapa de capital importancia. Realizarla alrededor del tema elegido. Puede efectivizarse: con la extraccin de vocablos de textos modlicos, desde la bsqueda en diccionarios y tambin con el aporte del grupo escolar (aprendizaje socializado).

SELECCIN LXICA: Qu trminos elegir? Su precisin, su riqueza expresiva, su adecuacin. Tanto los criterios de seleccin como los de revisin apuntan a verificar:
(a) La PRECISIN de SIGNIFICADOS

ajuste a la situacin comunicativa: emisor, intencin, receptores, portador. ajuste al tipo de texto donde se integran los trminos (vocabulario especfico) ajuste a los lectos y registros el mantenimiento de la cohesin lxica. orden sintctico ( y su resonancia en la significacin) aporte del cotexto ms amplio ( prrafos, por ejemplo)

Tambin es importante la revisin de los significados oracionales

Esto provocar

SUSTITUCIN DE PALABRAS INADECUADAS (significados errneos o imprecisos) (b) La EFICACIA EXPRESIVA: -repeticiones innecesarias - ausencia de matices - uso de archilexas y/o generalizaciones

Esto provocar

SUSTITUCIN de PALABRAS REPETIDAS y/o ESCASAS de MATICES EXPRESIVOS

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ENSEANZA de la APRECIACIN del LXICO en TEXTOS LITERARIOS

Cundo leo literatura, cmo aprecio las palabras?

La lengua literaria nace de una visin esttica de las cosas. Cuando ms afectiva una expresin, ms tiende hacia una forma sinttica o dislocada.

Ya Aristteles deca de la lengua literaria que evita la expresin usual ( ). Eso es verdad tambin para la lengua espontnea sin pretensin literaria, y ah est el punto de contacto con los dos tipos. Lo que difiere es el motivo y la intencin: el resultado es diferente porque el efecto buscado no es el mismo. Lo que es fin para el poeta no es ms que medio para el hombre que vive y acta. BALLY, Ch.
Martn Antnez anota actividades por hacer para que sus alumnos aprecien el lxico utilizado por el autor en los textos literarios. Descubrir, identificar el vocabulario especfico utilizado por el autor. Comprender la intencin de su uso particular. Ver el efecto de una palabra en su valor expresivo, significativo y esttico. Valorar la eficacia para producir efectos, ecos, resonancia, empata. Apreciar lo modlico del uso. ------------------------------Prof. Matilde A. Domnguez - 2010