Investigacion Pertinencia Curricular Ultimo

ELEMENTOS DE PERTINENCIA CURRICULAR EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
Cohorte XI
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA COHORTE XI SEMINARIO DE INVESTIGACIN
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
Cohorte XI
CAMPO DE ESTUDIO
Educacin Superior
rea: El concepto de currculo cambia segn los enfoques y tendencias, se podr decir que esta definicin no es esttica, inmvil o cerrada; supone un reto a cada situacin de aprendizaje que se presente; al enmarcarla en el contexto de la educacin profesional se tendr en cuenta la fundamentacin del currculo como experiencia docente aprendiz el anlisis de este suceso desde la fenomenologa para definirlo; el currculo fundamentado en la puesta en prctica de una disciplina a partir de dimensiones y de teoras; as sera un anlisis desde la investigacin.
TEMA
El reto del currculo en la formacin profesional es el de proponer la dinmica, (lgica y razonada), la secuencia y la participacin de todos los actores del proceso educativo en la concepcin de identidad de las instituciones y programas y de la regin en el cual se desarrolla. De la pertinencia del Currculo constituye el fenmeno por medio del cual se establecen las mltiples relaciones entre la universidad y el entorno. La universidad es una institucin social enmarcada en el contexto de una formacin social histricamente determinada(Malagn Plata, 2005), depende el nivel de Identidad de los actores del proceso enseanza aprendizaje.
PROBLEMA
Despus de 4 aos de desarrollo del programa de Arquitectura en la Universidad del Tolima, es necesario verificar la articulacin del currculo en los docentes y estudiantes; en los docentes Diego Fernando Medina Snchez
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porque algunos toman su asignatura de manera subjetiva y segn los objetivos que ellos creen conveniente por esta razn los contenidos no se articulan con las dems asignaturas; las herramientas que adquieren los estudiantes no tienen claridad sobre el momento en que deben aplicarlas, y buscan la inmediatez. A dos semestres de generar la primera promocin del programa es necesario determinar la pertinencia que en los estudiantes y docentes se ha desarrollado por la prctica desde el currculo y tomar acciones para mejorar y proyectar sus objetivos en la realidad.
Pregunta de Investigacin: CULES ELEMENTOS DE PERTINENCIA SE HAN CREADO EN EL DESARROLLO DEL CURRICULO DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, EN LA INTERACCIN ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES?
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La arquitectura se ha preocupado por responder a las necesidades y condiciones del contexto en el que se enmarca y desarrolla; evolucionando y transformando su prctica de acuerdo a los cambios que el contexto le exige; desde all se podr decir que el currculo en la formacin de arquitectos ha fomentado el desarrollo de la sociedad a travs de la prctica. No existe un currculo nico en el pas para la carrera de Arquitectura, pero el Estado, a travs del Ministerio de Educacin, ha hecho explcitas las condiciones para lograr estndares de calidad del Programa de Arquitectura (Decreto 939 de mayo de 2002 y la Resolucin 2770 de noviembre 13 de 2003), as como los alcances del ejercicio profesional mediante la Ley 435 de 1998. Cada institucin, de acuerdo con sus potenciales de desarrollo investigativo, la formacin de sus docentes, sus posibilidades financieras, y las necesidades del contexto, ha formulado sus planes curriculares(Hernndez, 2010, pg. 9). El programa de Arquitectura en la Universidad del Tolima, inici en el ao 2009, como una propuesta fundamentada en la formacin de arquitectos con nfasis en lo regional y en lo social, el currculo que se implementa es humanista porque propende por aportar soluciones a situaciones propias del habitar en sintona con la naturaleza y la sociedad. Diego Fernando Medina Snchez
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El primer cohorte del programa actualmente cursa el noveno semestre y ya han comenzado a tomar asignaturas electivas de estos dos nfasis; algunos estudiantes no identifican las lneas de profundizacin que el programa oferta y toman asignaturas electivas de las dos propuestas, sin reflexionar sobre la especializacin o nfasis que le proponen cada una de ellas, por el afn de terminar su ciclo formativo o porque no es claro el objetivo que plantea el currculo.
OBJETIVOS
General: Determinar los elementos de pertinencia que se han generado desde la prctica del currculo entre los docentes y estudiantes del programa de arquitectura de la universidad del Tolima. Especficos: Identificar los elementos internos y externos, que definen la dinmica de la pertinencia del programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima.
Describir la interaccin docente estudiante que se da en el programa de Arquitectura en la prctica del proceso enseanza aprendizaje que fomenta el currculo.
Determinar cmo incide la construccin curricular en la definicin de la pertinencia del programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima.
JUSTIFICACIN
El currculo del programa de arquitectura de la Universidad del Tolima, est diseado para responder a unas expectativas de la sociedad regional y nacional que lo solicita; sus conocimientos a difundir, los objetivos y las propuestas de cambio de la sociedad a partir de un modelo formativo son caractersticas que deben estar presentes en la prctica de la formacin, se hace necesario Diego Fernando Medina Snchez
desde la investigacin analizar si en el da a da del desarrollo del currculo se establece la
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pertinencia del programa en los estudiantes y docentes como actores del proceso de enseanza aprendizaje del programa de Arquitectura.
Teniendo en cuenta que la pertinencia es un compromiso con la sociedad, de entregar profesionales que se integren a la produccin y al desarrollo sostenible, involucrndose en lo laboral y promoviendo acciones en sectores vulnerables; la base de esa pertinencia es el currculo que se manifiesta en la interaccin docente estudiante, en el aula de clase que es el escenario acadmico donde se produce y se comparte el conocimiento.
La formacin que se da en la academia, ese conocimiento generado y direccionado por la institucin y por el currculo se vuelve til a la sociedad s y solo s en los docentes y estudiantes durante la formacin se le valora y encuentra sentido real; es en esa valoracin donde el estudiante se proyecta a su entorno y a su proyecto de vida; despierta el inters por especializarse y desarrollarse en una rama de conocimiento especfica que cree que es donde ms posibilidades tiene de desarrollarse como persona y como profesional que se involucra en procesos sociales y culturales. El docente se proyecta y se actualiza para dar cumplimiento a su labor y a sus motivaciones, de generar en sus estudiantes procesos de enseanza que los lleve a ser ms ntegros en sus capacidades de desarrollo profesional y si se proyecta ser en ellos.
La responsabilidad social que es el eje de la pertinencia curricular en los programas se ver realizada nicamente si se genera un diagnstico donde intervengan los factores que determinan su desarrollo dentro del programa y de la institucin como aquellos que se determinan desde el contexto social y cultural, a modo de expectativas.
Esta propuesta de investigacin promover en el programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima, la reflexin sobre la trasmisin del currculo que se ofrece en la formacin de los arquitectos, si estos se identifican con la misma y con base en los resultados tomar acciones para mejorar o corregir las estrategias planteadas en el programa.
Diego Fernando Medina Snchez
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ESTADO DEL ARTE

Las investigaciones sobre el rol que desempea la educacin superior y ms especficamente, la universidad se han configurado en proponer una serie de actividades y tareas referenciadas a la pertinencia como responsable del desarrollo de la sociedad, como generadora de valor a corto y mediano plazo, que ofrece alternativas a la solucin de problemas reales, de una regin o de una situacin especfica. La universidad que sigue siendo el espacio de reflexin acadmica, debe entonces asumir un dinamismo ms productivo y revisar si su oferta educativa corresponde a las expectativas que la sociedad tiene de la educacin que imparte en sus aulas; esto lo podemos ver en las tareas que segn (Zrate & Snchez, 2007, pg. 5) son por las cuales la pertinencia debe desarrollarse en las instituciones de educacin superior: La adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen. El desarrollo de funciones de servicio a la sociedad que permitan resolver los grandes problemas de la sociedad como la pobreza, violencia, intolerancia, analfabetismo, deterioro del medio ambiente, a travs de propuestas inter y transdisciplinarias. El aporte de alternativas para el desarrollo del conjunto del sistema educativo incidiendo significativamente en los factores para el mejoramiento cualitativo de esos niveles de educacin (investigacin educativa, capacitacin y formacin docente) La creacin de una nueva sociedad no violenta y de la que est excluida la explotacin, sociedad formada por personas muy cultas, motivadas e integradas, movidas por el amor hacia la humanidad y guiadas por la sabidura. Este artculo concluye recomendando sobre la pertinencia de las instituciones educativas de educacin superior, estas deben organizarse como sistemas racionales y flexibles que se adaptan a las dinmicas de la sociedad en que se desarrollan; deben dar respuestas a problemticas reales como responsable de la construccin de nuevas sociedades y culturas.
En la responsabilidad de fomentar una nueva sociedad es necesario dimensionar el alcance de esa sociedad y el sistema que la define, donde la cultura de la globalizacin es un aspecto que ha dado ms velocidad a los componentes de ese sistema, a las rutinas y a los modos de vida; as Diego Fernando Medina Snchez
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como la tecnologa ha generado nuevas maneras de vivir respondiendo a la globalizacin y a la sensacin de confort al establecer interacciones sociales de fcil acceso donde se intercambia informacin.
Los mismos autores plantean en su investigacin que el sistema social actual es dependiente de estos aspectos, si uno se modifica o transforma, los otros aspectos tambin deben responder a esta dinmica y queda poco tiempo para analizar esta situacin, razn por la cual la universidad debe aportar desde una perspectiva social estos espacios de anlisis y reflexiones desde hechos y situaciones concretas, que generen conocimiento en todos los niveles de la sociedad, como un bien que se ha comenzado a valorar y desde los mismos estudios sobre la pertinencia se ha comenzado a tocar el tema de la sociedad del conocimiento: La perspectiva social de la pertinencia aparecen cuando se asume la universidad no simplemente como un actor pasivo que se adecua al medio como una institucin repartidora de bienes y servicios; sino, como una institucin protagnica de los procesos sociales, econmicos y polticos, con capacidad de crtica y de cuestionamiento del status quo o establecimiento, y con capacidad de dilogo e interlocucin con el entorno y consigo misma.Los representantes ms importantes de este enfoque son: Carmen Garca Guadilla, Carlos TnnermannBerheim, entre otros. Estos autores sealan que las fuentes para una mayor pertinencia y para la definicin de las profesiones, debe involucrar, adems de los sectores productivos, aquellos sectores productivos, que parecieran no orbitar en los espacios dominantes de la economa ya que esta, se construye de manera diferente, en razn de contextos diferentes que constituya el mecanismo que permita la bsqueda de nuevos esquemas en la organizacin del mundo del trabajo, y por lo tanto de las profesiones. Se trata de lograr la sociedad del conocimiento con altos niveles de pertinencia social, econmica y cultural(Zrate & Snchez, 2007, pg. 6). En el estudio realizado por(Castao, Bernal, Cardona, & Ramrez, 2005, pg. 127) se menciona la inquietud sobre el arquitecto que pretenden formar las instituciones de educacin superior y de las actividades que deben realizar en la sociedad y en el mundo laboral, se hace un recorrido histrico sobre los inicios en la formacin de arquitectos y los diferentes enfoques que se han presentado:
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Se puede decir que la arquitectura como arte ha sido respuesta a cuestiones culturales y estticas muy profundas pero que bsicamente se sustentan desde la habitabilidad, y es all donde se encuentra la raz. De ah tambin las grandes falencias pedaggicas, ya que al no tenerse claro el verdadero cometido de la arquitectura, las escuelas se han desviado tras otros propsitos que no responden ms que a modas o a caprichos personales. No ha existido una conciencia pedaggica en las escuelas de arquitectura. Por este motivo, las discusiones se han centrado en cuestiones de forma ms que de fondo, pero nunca se le ha dado una mirada consciente a la posibilidad de fundamentar desde la reflexin sus propsitos formativos. Qu funcin social debe desempear un arquitecto?, Qu responsabilidad tiene con el contexto espacio temporal?, Qu tipo de arquitecto se quiere formar? Se estudia la formacin de arquitectos a travs de la historia y se llega al estado actual de los currculos establecidos en los programas que se ofertan en la actualidad, la reflexin sobre las problemticas que se presentan en la sociedad y la manera cmo se debe responder desde la academia, la arquitectura en Latinoamrica, como disciplina y el arquitecto como el agente de transformacin y generador de espacios habitables. En el contexto colombiano, la investigacin pone de manifiesto la heterogeneidad de la profesin y de la sociedad; as mismo el rol que se debe asumir desde las instituciones para responder a las demandas del medio. Se concluye en el artculo, que el currculo de arquitectura se debe fundamentar en saberes, antes que en el desarrollo de asignaturas; saberes que se deben articular para que el arquitecto tenga una mejor visin del mundo en el que habita y sea perceptivo a los cambios y aspectos en los que tiene que intervenir para mejorar las condiciones fsicas de los espacios y de la organizacin de las ciudades.
Contexto general En el contexto mundial, la investigacin estatal, sobre la educacin en arquitectura no es significativa; a nivel de asociaciones de arquitectura se han logrado avances que se han mostrado en congresos y seminarios donde intervienen investigadores que han asumido el reto de reflexionar sobre la prctica de la profesin y de la manera como las instituciones proponen la
formacin de la arquitectura en los aprendices, para que respondan a las expectativas del contexto.
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Un artculo escrito por Necdet Teymur, y publicado en el 2011 sobre el aprender de la educacin en arquitectura pone de manifiesto la situacin expresada en el prrafo anterior, adems describe la poca motivacin en el anlisis y profundizacin del tema en las propias escuelas de arquitectura; ante la apremiante necesidad de la arquitectura como profesin de adquirir un conocimiento propio autocrtico, que permitir la conexin con otras disciplinas y la actualizacin del quehacer de la profesin: Si nuestros currculos siguen las necesidades profesionales, reduciendo los contenidos a lo que requiere la prctica en un nivel bsico, paradjicamente podramos fracasar no solamente en el objetivo de formar diseadores realmente profesionales, sino tambin perder la oportunidad de llevar la disciplina a un punto ms alto(Teymur, 2011). Teymur plantea el interrogante sobre los motivos por los que no se investiga en la educacin en arquitectura, desde la arquitectura; en la prctica formativa hace falta incentivar y motivar a los estudiantes a la reflexin y anlisis crtico de los procesos por los cules ellos se desarrollan, adquieren un conocimiento que aprenden a manejarlo si al trmino profesin se remiten, pero para ir ms all del uso de un conocimiento, de actualizarlo y pensarlo sobre s mismo se hace necesario remitirse al trmino de la arquitectura como disciplina. Los currculos en la academia no son nicamente un plan de asignaturas que se deben ver a lo largo de unos semestres para optar por un ttulo de arquitectura en este caso, es la interpretacin de la profesin y de la disciplina que abarca donde convergen saberes tcnicos, Entender los currculos y la articulacin entre asignaturas y saberes que se imparten; el saber se transforma y se flexibiliza ante los acontecimientos histricos y sociales de la humanidad, la reflexin sobre la pertinencia de la profesin es continua. Lo que se imparte en la academia sirve en el sentido prctico de la profesin gracias a los ejes temticos y contenidos que el estudiante usar en el desarrollo profesional, pero tambin debe servir a la transformacin y proposicin de teoras, de la investigacin y de la renovacin del currculo; el aula de clase es un laboratorio donde lo producido se extiende hacia el desarrollo de la misma academia; la responsabilidad de estos procesos es en el sentido social, como un sistema que lo impulsa o lo detiene.
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La investigacin sobre educacin arquitectnica, por lo tanto, tiene la oportunidad de ir ms all de las cuestiones tradicionales de cmo ensear el diseo, cmo fomentar la creatividad o cmo relacionarse con la comunidad, haca preguntas ms retadoras y proyectos con resultados menos obvios. Esto nos podra ayudar a identificar los posibles faltantes en los currculos(Teymur, 2011, pg. 11).
Como conclusin del artculo se define la propuesta de un currculo responsable de la coherencia entre el discurso y la prctica; de una correcta administracin del conocimiento que conlleve a la dinamizacin de la investigacin sobre la educacin en la arquitectura, la motivacin de un compromiso autntico con la dimensin social y humana que es la que requiere el conocimiento para desarrollarse y evolucionar.
Contexto Regional En la concepcin de los programas de Arquitectura a nivel global, los objetivos se han visto direccionados desde el inters de formar profesionales crticos, analticos y proponentes a la sociedad y la cultura en la que se desarrolle su vida profesional; es un reto muy alto, ya que la sociedad se transforma continuamente y sus exigencias as como sus necesidades cambian, se especializan o pierden vigencia con el tiempo, esto ha generado que programas de arquitectura se definan con un nfasis o profundizaciones que responden a contextos regionales.
Sobre Latinoamrica se realiza el estudio sobre el estado de las escuelas de arquitectura en el ao 2012, donde los autoresmanifiestan situaciones concretas como: El inters por vincular la arquitectura con el arte y la poltica en algunos casos con los temas ambientales, en otros y con las problemticas sociales en los dems evidencia, en todo caso, que la profesin se niega a permanecer en su conocida torre de marfil(Martnez Delgado, Rodrguez Gmez, & Tellez Castaeda, Estudio Internacional de Programas de Arquitectura - Conclusiones y Recomendaciones, 2012).
Una de las conclusiones de este estudio es la afirmacin sobre la tendencia que existe en la academia de no considerar la formacin de arquitectos estrictamente desde la profesin; la visin
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es ms amplia, hacia el aporte en las situaciones sociales actuales y las venideras, mediante el uso y desarrollo del conocimiento propio de la disciplina; de responder con responsabilidad para el bienestar comn.
La Universidad y su papel en el entorno en el que se desarrolla ha venido siendo uno de los temas ms trabajados, su pertinencia y adaptabilidad a la realidad de la cultura y de la sociedad, que cada da cambia y evoluciona constantemente, adquiere adems nuevas herramientas de anlisis y de observacin del contexto.
El estudio presentado en el artculo consultado sobre Pertinencia de la Educacin superior en el siglo XXI, presenta la produccin del conocimiento desde la investigacin de temticas afines a la sociedad, contexto que cambia y se transforma continuamente adems de especializarse mediante la tecnologa y tecnologa:
Se ha escogido este punto de partida no porque creamos que la investigacin es la funcin ms importante que cumplen las universidades, sino porque queremos hacer notar que la mayora de las universidades estn organizadas segn las estructuras de las disciplinas cientficas y que estas estructuras se estn alterando por influjo de las fuerzas sociales. Adems, si se estn modificando las reglas que rigen la produccin del conocimiento, es de prever que tambin lo harn los criterios de pertinencia.(Gibbons, 2012, pg. 67)
Entre las conclusiones del estudio se destaca que el conocimiento permanente debe proyectarse y es no slo responsabilidad de la universidad, tambin de la sociedad y del estado que la representa, el conocimiento producido debe llegar donde la poblacin lo necesite y sea eficiente en la solucin de problemticas; esta divulgacin del conocimiento dinamiza el desarrollo y trascender a la transformacin de la cultura del contexto donde sea pertinente.
Es entonces cuando la universidad debe plantear currculos para el desarrollo del conocimiento y no para la administracin de la docencia, en este aspecto Noraida Marcano y Alicia Inciarte en el artculo sobre la Arquitectura y coherencia interna de los diseos curriculares describen cmo el diseo curricular no es bien evaluado en universidades venezolanas, porque las herramientas no
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son las adecuadas y arrojan diagnsticos que no representan la realidad de los programas, responden en su mayora slo al aspecto administrativo de las mismas.
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El estudio inicia con la reflexin sobre la responsabilidad de un currculo bien diseado y el aporte desde la tcnica y metodologa para realizar ese diseo, responsabilidad en la parte profesional, tica y axiolgica:
El currculo, adems de ser un recurso cientfico-tcnico, debe considerar las dimensiones sociales y profesionales porque su elaboracin debe ser vista como una construccin terica vinculada a los valores y al impacto que tenga en el desarrollo profesional; por tanto, debe entenderse como un instrumento que considera las distintas opciones posibles que permitan darle coherencia, as como los roles que a cada uno de los actores le corresponde desempear al disear y poner en prctica, la distribucin de saberes, competencias y control de la realidad(Marcano & Inciarte, 2000, pg. 243).
En el artculo se concluye con la propuesta de desarrollo y evolucin del currculo en la educacin superior, que permita que la interdisciplinariedad entendida como la convergencia de profesiones alrededor de un problema o situacin donde cada una aporta desde el saber, herramientas y metodologas que le son propias; trascienda a lo intradisciplinar comprendida como la convergencia de profesiones, donde interactan de tal manera que cada disciplina entienda el problema de manera holstica, sin limitaciones de su propia especialidad, que se coloque en el rol de las dems disciplinas y enfoques. La fundamentacin del currculo sobre modelos tericos que interpreten la realidad y que a su vez permitan dar una respuesta rpida ante los cambios que vive la sociedad actual.
Contexto Local:
En el ao 2009, Alberto Saldarriaga realiza la investigacin sobre la Enseanza de la Arquitectura en Colombia, donde recoge datos, los sistematiza y mediante la comparacin entre ciudades, cantidad de estudiantes, y categoras de universidades pblicas o privadas; analiza el estado actual de la formacin de la arquitectura en el pas. En su investigacin hace el recorrido histrico de los Diego Fernando Medina Snchez
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programas y de las tendencias a los que ha respondido, tambin de la necesidad de ofertar
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programas organizados y diseados con la responsabilidad de entregar a la sociedad personas integrales formadas profesionalmente. La cantidad de estudiantes que optan por formase como arquitectos es variable; depende de diferentes variables que son en algunos momentos no identificables como lo expresa el estudio: En 1990 el total de estudiantes en las facultades de arquitectura era de 9.761 En 1995, en las 18 facultades estudiadas, la poblacin estudiantil ascenda a 13.500 estudiantes. Las cifras de 2010 no son completas, ya se anot que faltaron varias facultades en ser incluidas en el estudio. Aun as, la poblacin estudiantil en 2000, en las facultades estudiadas, fue inferior a la de 1995 y slo en 2010 se alcanza un valor semejante. No se conocen las causas exactas de la disminucin relativa de la poblacin estudiantil entre 1995, con 18 facultades y 2000 con 33. La facultad con mayor poblacin al finalizar la dcada fue la Universidad Piloto deColombia, con un promedio de 1.289 estudiantes en 2010. La facultad con menornmero de estudiantes en la dcada fue la Universidad Antonio Nario de Bogot conun promedio de 89 estudiantes en 2010.(Saldarriaga Roa, 2009, pg. 44)
Aadido a esto tambin el estudio hace una crtica sobre las polticas de admisin e ingreso de estudiantes a los programas de Arquitectura en el pas; invita a tener conciencia sobre la realidad del contexto y sobre el quehacer pedaggico por el cual se forman los arquitectos que la universidad entrega a la sociedad, al respecto (Saldarriaga Roa, 2009, pg. 210) describe: La educacin de los arquitectos debe seguir siendo o no un proceso elitista, restringido a un nmero determinado de estudiantes. Todas las facultades estudiadas han asumido una postura ideolgica realista al respecto, manteniendo la relacin numrica alumnos/ profesor en niveles que permitan una educacin personalizada, es decir con grupos de clase limitados segn la ndole de la asignatura y descartando el ingreso masivo de estudiantes a arquitectura, como ocurri entre los aos sesenta y los ochenta. Poco a poco, la clase magistral dictada en un coliseo cubierto a cuatro mil estudiantes, como lleg a ocurrir en Yale en los aos sesenta, ha ido desapareciendo de los pnsums a favor del dilogo personal o del seminario para grupos restringidos, en que se puede hablar y pensar con mayor libertad. Justamente, uno de los principios pedaggicos de la ArchitecturalAssociation prescribe que los estudiantes aprenden mejor trabajando en
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grupos pequeos y concentrados al mximo, dirigidos por un mismo tutor y un mismo equipo durante un ao entero.
El estudio va ms all de la reflexin pedaggica y pone de manifiesto tambin la interrelacin que proponen los currculos entre docente y estudiantes en el aula de clase, segn las asignaturas que se ofertan y la dedicacin de los docentes en cuanto a tiempo y al nmero de estudiantes:
Es importante anotar que, en la enseanza universitaria de la arquitectura, la relacin de nmero de estudiantes por profesor es variable. En los talleres de proyectos la relacin habitual es de 15 estudiantes por profesor. En asignaturas tericas la relacin se incrementa en unos casos a 30 estudiantes por profesor y en el caso de ctedras magistrales, poco frecuentes en estos programas, la cifra es mucho mayor Es evidente que la mayor parte de la enseanza de la arquitectura en Colombia recae sobre los profesores de ctedra. Sin embargo es notorio el incremento de docentes de planta que pas, en la dcada, de un 24% a un 35 %, habiendo alcanzado un pico de 41% en 20042005, y en cifras absolutas aument en ms de un 100% mientras que el total de profesores slo aument en un 69%. El hecho de que los profesores de planta constituyan algo ms de la tercera parte de la planta profesoral total es bastante significativo. Por otra parte se advierte una tendencia casi sostenida al crecimiento de la planta docente o profesoral en las 33 facultades estudiadas, incluso en los aos de contraccin de la poblacin estudiantil(Saldarriaga Roa, 2009, pg. 96).
Entre las conclusiones que presenta el estudio est la preocupacin por la dispersin de los programas de arquitectura en el pas, que no ha permitido que se realicen en mayor cantidad de movilidades acadmicas para estudiantes y docentes, y no hay en prctica lineamientos que aseguren que las asignaturas que se ofertan sean las necesarias y tiles para la prctica profesional.
Pero rescata el esfuerzo de los currculos diseados en cada programa por tener lneas de profundizacin claras y especializarse como punto de diferencia con los dems programas.
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En el artculo sobre : La enseanza de la arquitectura, una mirada crtica, se analizan aspectos propios de la cultura colombiana y de las concepciones sobre esttica, etnia, territorio y modos de vida; en la reflexin sobre las necesidades de arquitectura que la sociedad colombiana requiere para desarrollarse y de la formacin de esos arquitectos que apoyarn esos procesos sociales; tareas que deben pensarse desde la academia, desde la organizacin y diseo de los currculos en las universidades:
Es la universidad y la educacin institucionalizada la va para acceder al saber en el mundo de hoy; por tanto, a sta le compete asumir reflexiones de fondo que le permitan acercarse a las verdaderas necesidades en la formacin de los arquitectos. Las escuelas de arquitectura son socialmente responsables de la formacin profesional(Castao, Bernal, Cardona, & Ramrez, 2005, pg. 134).
El artculo concluye con la propuesta de manejo de saberes en la formacin de arquitectos, superar la etapa de adquirir habilidades para saber hacer, hacia el saber pensar, saber proyectar, saber construir y saber indagar, sustenta las conclusiones con fundamento histrico y las condiciones de la sociedad actual como la tecnologa y la necesidad de interaccin del hombre contemporneo.
Existen otras propuestas sobre la fundamentacin del currculo en la formacin de arquitectos, que sugieren diferentes tipos de desarrollo y de proyeccin de los programas; en el artculo sobre epistemologa y didctica del proceso enseanza aprendizaje en la arquitectura y el diseo industrial, los autores plantean que el desarrollo de los estudiantes se debe plantear en la educacin superior como un sistema que no desligue la profesin de la sociedad.
El desarrollo de la arquitectura y el diseo industrial debe basarse en principios sociohumansticos y ecolgicos que respondan directamente a cada uno de los sistemas que inciden en el territorio desde un enfoque sistmico y holstico, articulando el problema del ambiente en la relacin general ser humano-universo, desde un punto de vista de la totalidad (ontolgica y epistemolgica), de las categoras global/ local y local/global y la relacin ser humano- naturaleza-universo(Mosquera Tllez, 2009, pg. 41).
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La conclusin del artculo es una reflexin sobre la multidimensionalidad de la arquitectura en la que convergen aspectos de percepcin, de humanstica, de subjetividad as como la organizacin espacial y el cobijo de actividades humanas, multidimensionalidad que debe tener en cuenta el proceso de formacin de arquitectos que manejen estas dimensiones desde la integralidad y tica de la profesin.
En el artculo Una reflexin sobre la enseanza de la arquitectura los autores plantean los retos a los que debe responder el currculo de los programas de arquitectura, ante los diferentes cambios de la cultura y sociedad actual; como se debe repensar la manera de formar arquitectos para proponer nuevos modelos y esquemas que alimenten la academia y la profesin. Esta labor es asunto de todo actor del proceso enseanza aprendizaje, como lo plantean (Vela Rosero & Cespedes Valencia, 2011, pg. 38).
Se pretende que tanto docentes como estudiantes contribuyan a la formacin integral desde el pensamiento complejo, es decir, empiecen a comprender las relaciones existentes alrededor de la construccin del conocimiento. Desde cada asignatura se tiene en cuenta tanto la formacin disciplinar como la personal; de igual manera, se piensa esta formacin contextualizada en el momento sociocultural que se vive a nivel global y regional. A partir del ncleo problemtico, cada componente aporta a la formacin de este futuro profesional en Arquitectura. Es claro que la pregunta planteada tiene que estar precedida por la definicin del conjunto de conocimientos y habilidades que implica formar a un arquitecto con el perfil planteado desde la institucin. El docente participa de esta formacin en la cual l tambin se forma da a da; y tiene en cuentaprincipios pedaggicos en los que todas las partes involucradas se relacionan. Por ello, es una modalidad de coconstruccin consciente.
La conclusin del artculo es sobre la interdisciplinaridad que se logra desde la academia, en asignaturas cuyas competencias convergen en el taller de diseo; adems propone la interaccin docente estudiante, donde los dos llevan procesos de actualizacin e implementacin del conocimiento que se vuelve pertinente si los dos actores son responsables de la construccin colectiva de sus proyectos.
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En la presentacin del estudio internacional de programas de arquitectura, el presidente de la ACFA (Asociacin Colombiana de facultades de Arquitectura) convoca a los programas a valorar en su currculo la realidad del contexto en el que se desarrollan para que promuevan el avance cultural de la sociedad.
Aqu se muestra la importancia que contemplan todos los entes acadmicos privados y pblicos, con sus diferentes enfoques y herramientas para preparar y desarrollar grandes valores, hacer su tarea primordial de la formacin de una comunidad acadmica que ayudara a transformar la sociedad, mediante la investigacin y la formacin, afianzando sus programas, desarrollando reformas y construcciones fsicas para lograr consolidar el concepto de universidad como un referente para la vida, la ciudad y el pas. La comunidad acadmica y el gremio debe ser consciente que su labor responsable y abnegada no es solitaria y apartada de la realidad; esta puesta en escena permite una interaccin constructiva que nos muestra un trabajo en conjunto del gremio universitario, que ayudara a tomar futuras decisiones que contribuyan al mejoramiento social y tico de la sociedad colombiana en los procesos de la enseanza y el aprendizaje(Martnez Delgado, Rodrguez Gmez, & Tellez Castaeda, Estudio Internacional de Programas de Arquitectura - Conclusiones y Recomendaciones, 2012, pg. 11). Al terminar la presentacin, se reflexiona sobre la construccin de todo el proceso formativo en el espacio y tiempo, similar al desarrollo de la arquitectura y de las ciudades, que busca superar los lmites que se encuentran en los enfoques individualistas.
La conferencia publicada de Edwin HaramotoNishikimoto sobre la enseanza de la Arquitectura en Chile, se ubica en el contexto local por considerar el tema muy cercano al estado actual de la enseanza de la arquitectura en Colombia, manifiesta las mismas preocupaciones por la identidad de la profesin y el ejercicio profesional y cmo desde la formacin se puede fomentar la integralidad de la persona y del profesional que responda a las condiciones de la sociedad que cambian constantemente. Una de sus misiones es formar profesionales, pero en el entendido que esto significa preparar personas que puedan compartir los ms altos niveles de decisin en la sociedad.
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Un profesional no es solamente un tcnico que sabe hacer en una determinada rea de actividad, sino que est en conocimiento de los principios que sustentan el saber hacer. Adems requiere para dicho fin una formacin integral como ser humano, o sea un hombre culto. La cultura se puede entender como un sistema de ideas, valore, creencias vigentes en un lugar y poca(Haramoto Nishikimoto, 2002, pg. 108).
La conferencia deja abierto el debate sobre el perfil del arquitecto que se quiere formar en las instituciones de educacin superior; si es el que la academia tiene las expectativas para proyectar todo su saber o si por el contrario es el que responde a las tendencias del medio en el que se desarrollar su vida profesional; una razn de dejar a un lado intereses individuales y buscar la oportunidad de un inters colectivo.
El recorrido realizado por las investigaciones y documentos citados anteriormente, sobre la educacin y la pertinencia de los programas de arquitectura, dan un aporte significativo al tema de investigacin ya que revelan que la preocupacin por crear identidad ante los objetivos que se plantean en el currculo tienen fundamentos, teoras y existe el avance en diferentes niveles, existen tambin diversas maneras de enfocar la situacin y de proponer modelos que describen estos fenmenos para entenderlos y proponer metodologas que permitan seguir procesos claros y sistemticos.
Para incluir este recorrido del estado del arte deja otro interrogante sobre la identidad de la profesin y que lo manifiesta Alberto Saldarriaga; la arquitectura es disciplina o es una profesin; se podra concluir a partir de lo consultado que tiene de los dos; es por esto que analizar la pertinencia desde el proceso formativo es complejo pero a la vez motivante porque dinamiza la intencin del investigar de manera exploratoria y descriptiva, para lograr el entendimiento de los procesos de aprendizaje propuesto en programas como la arquitectura.
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ESQUEMA TEORICO
Campo - Tema EDUCACIN SUPERIOR Variable CURRICULO Indicador Pertinencia Modelo Pedaggico Formacin de Arquitectos Intencionalidad de contenidos Propsitos del programa Indicador 2do Orden Respuesta a condiciones del entorno Propuestas pedaggicas implementadas Descripcin contenidos Roles Interaccin Perfiles Responsabilidad social Responsabilidad profesional Responsabilidad ambiental Administracin del conocimiento Metodologa Didctica disciplinar Evaluacin
IDENTIDAD CON EL PROGRAMA DE ARQUITECTURA
Estructura del Plan de Estudios Modelo pedaggico
Destrezas para la toma de decisiones en el ejercicio profesional Habilidades de expresin grfica Acciones de innovacin y proyeccin Lneas de Investigacin NORMATIVA APLICADA A LA FORMACIN DE ARQUITECTOS Estndares de Educacin Superior Ley 435 de 1998 por medio de la cual se reglamenta la profesin de arquitecto en Colombia
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Cohorte XI
Reglamentacin nacional: decreto 939 de mayo de 2002 y la resolucin 2770 de noviembre 13 de 2003: reas y componentes de la formacin de los arquitectos
Proyecto de reforma a la resolucin 2770, presentado por ACFA al ministerio de educacin nacional, ao 2009
Lineamientos
Carta de la unin internacional de arquitectos UIA-, publicada por la UNESCO. Proyecto tuning America Latina: Proyectoenhsa educational network of heads of schools of architecture
CONSTRUCCIN DE HIPTESIS
PROBLEMA
HIPTESIS
Cules elementos de pertinencia se han creado en el desarrollo del currculo del programa de arquitectura de la universidad del Tolima, en la interaccin entre docentes y estudiantes? La interaccin adecuada entre los docentes y estudiantes durante el desarrollo curricular, define elementos de comprensin del contexto social, regional y administrativo al igual que el desarrollo regional; aspectos que permiten la adquisicin de la pertinencia del programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima, en sus estudiantes y docentes.
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Cohorte XI
OBJETIVO Determinar los elementos de pertinencia que se han generado desde la prctica del currculo entre los docentes y estudiantes del programa de arquitectura de la universidad del Tolima.
OBJETIVO ESPECFICO UNIDADES DE ANLISIS Identificar los Estructura elementos internos y Interna del externos, que programa que definen la dinmica permite la de la pertinencia del dinmica de la programa de pertinencia Arquitectura de la Universidad del Tolima.
VARIABLES Condiciones administrativas
SUBVARIABLES Administracin
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Recurso Humano
Estrategias Encuesta implementadas para mejorar los procesos administrativos. Logros alcanzados Encuesta en los procesos administrativos Nivel de Formulario escolaridad del personal administrativo Compromiso e identidad con la institucin Tipos de Aula Tipos de Equipos necesarios Tendencia del programa Propsitos de Formacin Competencias definidas en el Plan de Estudios Tipos de Actividades acadmicas. Formulario
Clima organizacional Condiciones fsicas Condiciones acadmicas Infraestructura
Observacin Encuesta Revisin de documentos Revisin de documentos Revisin de documentos Revisin de documentos Encuesta
Proyecto Educativo del programa
Cohorte XI
Lneas de Investigacin definidas Estado proyectos ejecutados y en marcha Tipos de Convenios Proyeccin Social definida Calidad Interaccin entre estudiantes Calidad Interaccin docenteestudiante Calidad Interaccin ente docentes Planes de mejoramiento en procesos pedaggicos Plan de Estudios Ocupacin en el sector de la construccin y del diseo
Revisin de documentos Encuesta
Revisin de documentos Encuesta Encuesta
Clima de aula
Encuesta
Encuesta
Administracin curricular (comit curricular)
Revisin de documentos
Contexto Externo
Condicin Econmica
Sector Productivo
Revisin de documentos Consulta estadstica
Cohorte XI
Condiciones demogrficas y humanas
Poblacin
Tasas de Escolaridad Tradiciones conservadas ndice de crecimiento Estado de Migracin e inmigracin Leyes educativas
Consulta estadstica Consulta estudios realizados Consulta estadstica Consulta estadstica Consulta estudios realizados Consulta estudios realizados Consulta estudios realizados Consulta estudios realizados Consulta estudios realizados Consulta estudios realizados
Condicin poltica jurdica.
Legislacin
Nivel tecnolgico.
Describir la interaccin docente estudiante que se da en el programa de Arquitectura en la prctica del proceso enseanza
Interaccin docenteestudiante en el proceso enseanzaaprendizaje
Estrategias de Enseanza aprendizaje del programa
Tendencias educativas Polticas Tendencias ideolgicas Gremios y grupos influyentes. Innovacin Estado de Tecnolgica actualizacin tecnolgica Aplicacin y conocimiento de nuevas tecnologas. Modalidad de Tiempos de estudio dedicacin en el aula Metodologa de Tipos de aprendizaje metodologas empleadas Trabajo en Equipo Definicin de
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Cohorte XI
aprendizaje, que fomenta el currculo.
roles Mediacin Virtual Objetivos de la mediacin tecnolgica Objetivos de las asignaturas con enfoque tecnolgico Productos de las asignaturas Prcticas acadmicas Pasantas por convenios Visitas a obras Competencias promovidas Perfil profesional Descripcin Procesos Descripcin contenidos Contexto social Contexto administrativo Perfiles profesionales Responsabilidad social Encuesta
Formulario
Encuesta Encuesta Encuesta Encuesta Revisin documentos Revisin documentos Encuesta Revisin documentos Encuesta Encuesta Revisin de documentos Encuesta
Interaccin con el entorno
Determinar cmo incide la construccin curricular en la definicin de la pertinencia del programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima.
Modelo curricular
Condiciones curriculares bsicas Condiciones curriculares propias del programa nfasis y pertinencia
Enfoque Educativo
Procesos Educativos Formacin profesional Respuesta al entorno inmediato
Propsitos de formacin
Cohorte XI
Responsabilidad profesional Responsabilidad ambiental
Encuesta Encuesta
Cohorte XI
DISEO METODOLGICO
La investigacin propuesta se enmarca en un diseo metodolgico mixto se plantea el uso de elementos que permitan obtener informacin cualitativa y cuantitativa, desde donde se analizar la apropiacin e identificacin del currculo del programa de Arquitectura en los actores de los procesos que estn determinados. El desarrollo se propone en tres fases, la primera donde se explora y define la estructura acadmica del programa, donde se busca indagar sobre el enfoque epistemolgico de los procesos diseados. Una segunda fase que busca verificar y describir, como la propuesta curricular ha sido interpretada y gestionada por la administracin, los docentes y los estudiantes, esto a partir de entrevistas que indaguen sobre la propuesta curricular. Esto permite que se realice un diagnstico del estado de apropiacin en los estamentos que intervienen en el desarrollo del programa. Y una tercera fase donde se observe desde el punto de vista del investigador las actitudes y reacciones de los docentes y estudiantes en el desarrollo de las asignaturas y de la estructura curricular propuesta. En esta fase se busca comparar las intencionalidades tericas que fundamentaron el programa; la apropiacin de estos referentes en docentes, estudiantes y desde la prctica verificar el grado de incidencia de factores internos y externos en los procesos que inciden en la construccin de identidad y apropiacin con el currculo del programa.
TIPO DE INVESTIGACIN
EXPLORATORIA- DESCRIPTIVA Aunque se han realizado estudios frente al tema de la pertinencia curricular en el pas y en el contexto internacional; en el programa de arquitectura de la Universidad del Tolima por ser un programa nuevo, es la primera vez que se realiza; la investigacin busca explorar y describir, la pertinencia curricular desde el desarrollo del mismo en el proceso de interaccin docente estudiante, mediante la identificacin y valoracin del grado de incidencia de factores que definen su dinmica en el programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima.
POBLACIN
La poblacin que se estudiar sern los estudiantes y docentes del programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima.
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Cohorte XI
MUESTRA
En total el programa cuenta con 303 estudiantes activos, 7 docentes de planta y 33 docentes de ctedra, la muestra propuesta es del 15% del tamao total de cada uno de los actores. Sera entonces contar para la muestra con 30 estudiantes y de 4 a 5 docentes. La intencionalidad de la muestra Del ciclo bsico (1 a 3 semestre) una muestra de 7 estudiantes, quienes son los que tienen la definicin ms cercana en el tiempo sobre la pertinencia curricular, pero no se han apropiado del nfasis en este nivel, conviene entonces conocer las expectativas y opiniones que han construido en el tiempo de contacto con el programa. Del ciclo medio (4 a 6 semestre) una muestra de 10 estudiantes, quienes segn el plan de estudios han iniciado a tomar asignaturas propias del nfasis curricular y se complementan con asignaturas electivas por cada componente de formacin; de ellos se obtendr informacin sobre si este desarrollo es pertinente con base en la experiencia del ciclo bsico, adems en este ciclo las prcticas acadmicas permiten que la experiencia sea ms real a la del saln de clases. Del ciclo profesional (7 a 10 semestre) una muestra de 13 estudiantes, que estn de manera directa involucrados con la pertinencia del programa, a uno o dos semestres de concluir con el plan de formacin (la primera corte se grada en el semestre B-2014) y estn realizan la bsqueda de pasantas y prcticas especializadas; estos estudiantes son los que evaluaran la propuesta curricular desde su reflexin y experiencia con el profesional que quieren ser en el futuro cercano. Docentes, que tengan dentro de su asignacin acadmica asignaturas propias del componente bsico proyectual y terico, 5 docentes quienes darn a la investigacin el aporte de la informacin especfica en cuanto a la validacin de lo planeado en la prctica docente.
CATEGORIAS DE ANLISIS
Unidad de anlisis: Estructura Interna del programa que permite la dinmica de la pertinencia Estrategias implementadas para mejorar los procesos administrativos. Logros alcanzados en los procesos administrativos Tipos de Equipos necesarios Estado proyectos ejecutados y en marcha Proyeccin Social definida Calidad Interaccin entre estudiantes Calidad Interaccin docenteestudiante Calidad Interaccin ente docentes Diego Fernando Medina Snchez
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Cohorte XI
Unidad de anlisis: Interaccin docente-estudiante en el proceso enseanzaaprendizaje Tiempos de dedicacin en el aula Tipos de metodologas empleadas Definicin de roles Objetivos de la mediacin tecnolgica Productos de las asignaturas Prcticas acadmicas Pasantas por convenios Visitas a obras
Unidad de anlisis: Modelo curricular Descripcin Procesos Contexto social Contexto administrativo Responsabilidad social Responsabilidad profesional Responsabilidad ambiental
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FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA SEMINARIO DE INVESTIGACIN II
UNIDAD DE ANLISIS: Estructura Interna del programa que permite la dinmica de la pertinencia 01 - ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
Marque con una (x) las opciones propuestas con base en una puntuacin de 1 a 5, valorando con su opinin las aseveraciones siguientes. Considere que 1 es Muy de acuerdo, 2 De acuerdo, 3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 4 En desacuerdo, 5 Muy en desacuerdo. Marque NO SE si no tiene conocimiento sobre lo expresado
1 ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS. Considera que los procesos administrativos del Programa de Arquitectura apoyan 1 2 el cumplimiento de los objetivos de: 1.1 Docencia 1.2 Investigacin 1.3 Proyeccin Social 1.4 Cooperacin local, regional, nacional, internacional Considera eficaces los siguientes sistemas de informacin y de comunicacin implementados 1.5 Plataforma Academusoft (registro de matrculas y valoraciones) 1.6 Redes Sociales 1.7 Correo Institucional 1.8 Blog del programa
5 No s
1 2
5 No s
Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre las Estrategias Implementadas para mejorar los procesos administrativos, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 2 LOGROS ALCANZADOS EN LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS La labor de los directivos del programa de Arquitectura (Direccin de Departamento, Direccin de Programa, Comit Curricular) ha sido la adecuada respecto a: 2.1 La orientacin acadmica impartida 2.2 El liderazgo ejercido 2.3 La orientacin de procesos administrativos como matrculas, horarios, homologaciones, transferencias y prcticas acadmicas. 2.4 La comunicacin oportuna. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre los logros alcanzados en procesos administrativos, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1 2 3 4 5 No s
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3 TIPOS DE EQUIPOS Y DE INFRAESTRUCTURA NECESARIOS El material bibliogrfico disponible en el programa de Arquitectura es eficaz en cuanto a: 3.1 Cantidad 3.2 Calidad 3.3 Actualizacin Los recursos informticos (salas de sistemas, equipos y programas informticos) con que cuenta el programa son suficientes respecto a: 3.4 Cantidad 3.5 Calidad 3.6 Actualizacin Considera adecuada la Planta fsica que actualmente dispone el programa acadmico, respecto a: 3.7 Cantidad y calidad 3.8 Capacidad 3.9 Higiene Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de equipos y de infraestructura necesarios, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 4 TIPOS DE ACTIVIDADES ACADMICAS 1 2 3 4 5 No s 4.1 Existe relacin entre las clases y los contenidos del plan de estudios programas de los cursos)? 4.2 Conoce la posibilidad de realizar pasantas, estancias u otras actividades de capacitacin en el programa? 4.3 Se han realizado eventos de intercambio de experiencias y resultados del trabajo curricular en las distintas asignaturas, que contribuyen al desarrollo de las mismas? 4.4 La participacin en Congresos, Foros, Seminarios, Ferias u otros eventos se vinculan al desarrollo de las asignaturas que se imparte en el programa? Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de actividades acadmicas, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 5 ESTADO DE PROYECTOS EJECUTADOS Y EN MARCHA Considera pertinente el continuar con los proyectos relacionados a continuacin para el enriquecimiento de la calidad del programa de Arquitectura? 5.1 Capacitacin Pedaggica y Metodolgica 5.2 Formacin de Equipos o Colectivos de Asignaturas 5.3 Actividades de asesora y apoyo acadmico para estudiantes, (monitorias a 1 2 3 4 5 No s 1 2 3 4 5 No s
5 No s
5 No s
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estudiantes). 5.4 Actividades para la mejora del rendimiento acadmico, retencin o permanencia y promocin de los estudiantes. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Estado de proyectos ejecutados y en marcha, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 6 CALIDAD INTERACCIN Considera los criterios de evaluacin que se ponen de prctica en el programa adecuados en cuanto a que : 6.1 El sistema de evaluacin de estudiantes es aplicado de manera equitativa 6.2 Los estudiantes tienen conocimiento previo de los criterios con los cuales sern evaluados 6.3 Se orienta a los estudiantes al logro de un aprendizaje de calidad La motivacin y apoyo mutuo en el rol de estudiante por parte del docente se ve 1 2 3 4 5 No manifestada en el programa por: s 6.4 La motivacin y una actitud responsable frente la docencia y acompaamiento acadmico manifestada en sus clases 6.5 Se cuenta con apoyo y asesora de los docentes, para el desarrollo de las actividades didcticas en las asignaturas. 6.6 En la prctica docente, las clases se orientan hacia la formacin integral que se propone en el programa de Arquitectura, a partir de actitudes de tica y profesionalismo. 6.7 Existe un clima de cooperacin entre estudiantes que conlleva al cumplimiento de los objetivos de las asignaturas. 6.8 Se perciben relaciones adecuadas entre docentes que posibilitan el intercambio de ideas y de planteamientos. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de equipos y de infraestructura necesarios, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1 2 3 4 5 No s
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UNIDAD DE ANLISIS: Estructura Interna del programa que permite la dinmica de la pertinencia 01 - ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
1 ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS. Considera que los procesos administrativos del Programa de Arquitectura apoyan 1 2 el cumplimiento de los objetivos de: 1.1 Docencia 1.2 Investigacin 1.3 Proyeccin Social 1.4 Cooperacin local, regional, nacional, internacional Considera eficaces los siguientes sistemas de informacin y de comunicacin implementados 1.6 Plataforma Academusoft (registro de matrculas y valoraciones) 1.6 Redes Sociales 1.7 Correo Institucional 1.8 Blog del programa
5 No s
1 2
5 No s
Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre las Estrategias Implementadas para mejorar los procesos administrativos, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 2 LOGROS ALCANZADOS EN LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS La labor de los directivos del programa de Arquitectura (Direccin de Departamento, Direccin de Programa, Comit Curricular) ha sido la adecuada respecto a: 2.1 La orientacin acadmica impartida 2.2 El liderazgo ejercido 2.3 La orientacin de procesos administrativos como matrculas, horarios, homologaciones, transferencias y prcticas acadmicas. 2.4 La comunicacin oportuna. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre los logros alcanzados en procesos administrativos, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1 2 3 4 5 No s
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3 TIPOS DE EQUIPOS Y DE INFRAESTRUCTURA NECESARIOS El material bibliogrfico disponible en el programa de Arquitectura es eficaz en cuanto a: 3.1 Cantidad 3.2 Calidad 3.3 Actualizacin Los recursos informticos (salas de sistemas, equipos y programas informticos) con que cuenta el programa son suficientes respecto a: 3.4 Cantidad 3.5 Calidad 3.6 Actualizacin Considera adecuada la Planta fsica que actualmente dispone el programa acadmico, respecto a: 3.7 Cantidad y calidad 3.8 Capacidad 3.9 Higiene Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de equipos y de infraestructura necesarios, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____ 4 TIPOS DE ACTIVIDADES ACADMICAS 1 2 3 4 5 No s 4.1 Existe relacin entre las clases y los contenidos del plan de estudios programas de los cursos)? 4.2 Conoce la posibilidad de realizar pasantas, estancias u otras actividades de capacitacin en el programa? 4.3 Se han realizado eventos de intercambio de experiencias y resultados del trabajo curricular en las distintas asignaturas, que contribuyen al desarrollo de las mismas? 4.4 La participacin en Congresos, Foros, Seminarios, Ferias u otros eventos se vinculan al desarrollo de las asignaturas que se imparte en el programa? Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de actividades acadmicas, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______ 5 ESTADO DE PROYECTOS EJECUTADOS Y EN MARCHA Considera pertinente el continuar con los proyectos relacionados a continuacin para el enriquecimiento de la calidad del programa de Arquitectura? 5.1 Capacitacin Pedaggica y Metodolgica 1 2 3 4 5 No s 1 2 3 4 5 No s
5 No s
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5.2 Formacin de Equipos o Colectivos de Asignaturas 5.3 Actividades de asesora y apoyo acadmico para estudiantes, (monitorias a estudiantes). 5.4 Actividades para la mejora del rendimiento acadmico, retencin o permanencia y promocin de los estudiantes. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Estado de proyectos ejecutados y en marcha, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 6 CALIDAD INTERACCIN Considera los criterios de evaluacin que se ponen de prctica en el programa adecuados en cuanto a que : 6.1 El sistema de evaluacin de estudiantes es aplicado de manera equitativa 6.2 Los estudiantes tienen conocimiento previo de los criterios con los cuales sern evaluados 6.3 Se orienta a los estudiantes al logro de un aprendizaje de calidad La motivacin y apoyo mutuo en los roles de estudiante y docente se ve 1 2 3 4 5 No manifestada en el programa por: s 6.4 La motivacin y una actitud responsable frente al estudio y su rendimiento acadmico manifestada por los estudiantes 6.5 e cuenta con apoyo y asesora de los docentes, para el desarrollo de las actividades didcticas en las asignaturas. 6.6 Los docentes orientan los objetivos de sus asignaturas hacia la formacin integral que se propone en el programa de Arquitectura 6.7 Se percibe un clima de cooperacin entre estudiantes que conlleva al cumplimiento de los objetivos de las asignaturas. 6.8 Existen relaciones adecuadas entre docentes que posibilitan el intercambio de ideas y de planteamientos. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de equipos y de infraestructura necesarios, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 1 2 3 4 5 No s
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UNIDAD DE ANLISIS: Interaccin docente-estudiante en el proceso enseanzaaprendizaje 02 - ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES Y DOCENTES
1 TIEMPOS DE DEDICACIN EN EL AULA.
1 2
5 No s
1.1 El programa cuenta con un balance adecuado de tiempo para el desarrollo de actividades tericas y prcticas. 1.2 Los contenidos programticos se organizan y se describen en secuencia lgica y pedaggica 1.3 El tiempo asignado en el plan de estudios, as como las asignaturas bsicas, prerrequisitos y correquisitos establecidos, son necesarios para el aprendizaje de las mismas. 1.4 Se establecen orientaciones para la elaboracin y cumplimiento del Programa y Plan Calendario de las asignaturas. 1.6 Se orienta y da seguimiento al cumplimiento de los horarios de atencin y consulta establecidos para los estudiantes Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre los tiempos de dedicacin en el aula que estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1 2 3 4 5 No 2 TIPOS DE METODOLOGAS EMPLEADAS s 2.1 Considera eficaz la interdisciplinariedad para el enriquecimiento de la
calidad del Programa Acadmico 2.2 Considera que tiene incidencia en el enriquecimiento de la calidad de su programa acadmico, las metodologas de enseanza y aprendizaje utilizadas 2.3 En las orientaciones metodolgicas de las asignaturas se incluyen recomendaciones para el abordaje de los contenidos, la pedagoga que los organiza, utilizacin de medios didcticos y el sistema de evaluacin. 2.4 Las orientaciones metodolgicas del programa de asignatura, son de utilidad para el desarrollo de las clases 2.5 Los programas de asignaturas que incluyen actividades tericas y prcticas que contribuyen al aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. 2.6 En las asignaturas existe correspondencia entre: objetivos, contenidos, y el sistema de evaluacin.
Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que los tipos de metodologas empleadas, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
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3 DEFINICIN DE ROLES
5 No s
3.1 Se organizan los grupos de clases con una cantidad adecuada de estudiantes, para el desarrollo de las actividades didcticas 3.2 Las formas de evaluacin de estudiantes corresponden con las metodologas pedaggicas utilizadas y con la naturaleza del Programa Acadmico? 3.3 Se tiene presente durante el semestre acadmico el cumplimiento del Acuerdo pedaggico 3.4 Los estudiantes conocen el estatuto estudiantil que los reglamenta 3.5 Los docentes tiene conocimiento sobre el perfil del estudiante que se forma en el programa Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre la definicin de roles que estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1 2 3 4 5 No 4 OBJETIVOS DE LA MEDIACIN TECNOLGICA s 4.1 Hay capacitacin cientfica tecnolgica en reas especficas del plan de
estudio.
4.2 Se realizan las gestiones para el aseguramiento de materiales didcticos
y recursos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje.

4.3 En el desarrollo de las clases se motiva el uso de las herramientas tecnolgicas como propuestas didcticas en las asignaturas Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre objetivos de la mediacin tecnolgica, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1 2 3 4 5 No 5 PRODUCTOS DE LAS ASIGNATURAS s 5.1 Las asignaturas que se imparten, corresponden y aportan al
cumplimiento del perfil profesional del graduado.

5.2 Los trabajos de las asignaturas se interrelacionan y aportan al aprendizaje de otras asignaturas de la carrera. 5.3 Se cuenta con orientaciones para la elaboracin y cumplimiento de los planes de clases y guas didcticas (seminarios, clases prcticas, laboratorios, giras de campo, talleres, proyectos de curso, etc.) 5.4 Se informa a los estudiantes, en el tiempo establecido, acerca de los resultados de sus evaluaciones y trabajos 5.5 Los estudiantes manifiestan motivacin y una actitud responsable frente al estudio y su rendimiento acadmico Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre productos de las asignaturas, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________ 6 PRCTICAS ACADMICAS 6.1 Las prcticas de las asignaturas orientan hacia la formacin y desarrollo 1 2 3 4 5 No s
de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en los estudiantes. 6.2 La participacin en Congresos, Foros, Seminarios, Ferias u otros eventos se vinculan al desarrollo de las asignaturas que se imparten en el programa 6.3 Existe correspondencia entre los objetivos y contenidos de las unidades con las prcticas que se establecen el programa.
Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre las prcticas acadmicas, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1 2 3 4 5 No 7 PASANTAS POR CONVENIOS s 7.1 Se dan eventos de intercambio de experiencias y resultados del trabajo curricular en las distintas asignaturas, que contribuyen a la actualizacin del programa. 7.2 Existen pasantas, estancias y actividades de capacitacin en el programa aparte del plan de estudios. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre pasantas por convenios, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1 2 3 4 5 No 8 VISITAS A OBRAS s 8.1 Existen en asignaturas, visitas a diferentes ambientes de aprendizaje como obras y empresas. 6.8 Se conoce el procedimiento para realizar visita a obras. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre visitas a obras, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
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FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA SEMINARIO DE INVESTIGACIN II UNIDAD DE ANLISIS: Modelo curricular 03 - ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES Y DOCENTES
MISIN: El programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima, institucin de carcter pblico, est orientado a bachilleres quienes por medio de una educacin integral en valores, investigacin, adquisicin y desarrollo de conocimientos especficos, presten a la sociedad local, regional, nacional e internacional servicios profesionales como arquitectos con nfasis en la comprensin del concepto de regin con criterios claros respecto de su capacidad empresarial como administradores y generadores de empresas utilizando permanentemente nuevas tecnologas con capacidad para desarrollar proyectos arquitectnicos y urbansticos como pilares fundamentales del quehacer profesional. 1 2 3 4 5 No 1 DESCRIPCIN PROCESOS. s 1.1 Est de acuerdo con la misin del programa
1.2 El plan de estudios actual de la carrera permite cumplir con las demandas que se plantean en cuanto a la formacin de los graduados de la carrera. 1.3 Los objetivos generales de las asignaturas se corresponden con los objetivos del plan de estudios de la carrera. 1.4 La bibliografa sugerida en los Programas de Asignatura es accesible, actualizada y se corresponde con el contenido a desarrollar en las unidades temticas. 1.5 Los estudiantes y docentes son debidamente informados acerca del perfil profesional, plan de estudio, u otros componentes curriculares de la carrera 1.6 Se establecen procedimientos y criterios para la evaluacin de los aprendizajes considerando los aspectos instructivos y formativos 1.7 Se da a conocer a los estudiantes los objetivos, contenidos, estrategias didcticas y sistema de evaluacin en las distintas asignaturas 1.8 Se involucra a los estudiantes en actividades de investigacin y extensin a travs de proyectos de curso, convenios con empresas, trabajo comunitario, etc., u otras que contribuyan a su formacin integral 1.9 Se realizan actividades para el conocimiento y puesta en comn de los resultados de las actividades de evaluacin y seguimiento curricular al plan de estudios y programas de asignaturas de la carrera
Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre las Estrategias Implementadas para mejorar los procesos administrativos, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _
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2 CONTEXTO SOCIAL La labor de los directivos del programa de Arquitectura (Direccin de Departamento, Direccin de Programa, Comit Curricular) ha sido la adecuada respecto a: 2.1 El programa le da respuesta a las demandas de la sociedad Tolimense 2.2 El liderazgo ejercido 2.3 La orientacin de procesos administrativos como matrculas, horarios, homologaciones, transferencias y prcticas acadmicas. 2.4 La comunicacin oportuna.
5 No s
Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre los logros alcanzados en procesos administrativos, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 3 CONTEXTO ADMINISTRATIVO El material bibliogrfico disponible en el programa de Arquitectura es eficaz en 1 2 3 4 5 No cuanto a: s 3.1 Considera suficiente el nmero de docentes al servicio de su programa
acadmico
3.2 Calidad 3.3 Actualizacin Los recursos informticos (salas de sistemas, equipos y programas informticos) con que cuenta el programa son suficientes respecto a: 3.4 Cantidad 3.5 Calidad 3.6 Actualizacin Considera adecuada la Planta fsica que actualmente dispone el programa acadmico, respecto a: 3.7 Cantidad y calidad 3.8 Capacidad 3.9 Higiene Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de equipos y de infraestructura necesarios, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 1 2 3 4 5 No 4 RESPONSABILIDAD SOCIAL s 4.1 Existe relacin entre las clases y los contenidos del plan de estudios programas de los cursos? 4.2 Conoce la posibilidad de realizar pasantas, estancias u otras actividades de capacitacin en el programa?
5 No s
5 No s
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4.3 Se han realizado eventos de intercambio de experiencias y resultados del trabajo curricular en las distintas asignaturas, que contribuyen al desarrollo de las mismas? 4.4 La participacin en Congresos, Foros, Seminarios, Ferias u otros eventos se vinculan al desarrollo de las asignaturas que se imparte en el programa? Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de actividades acadmicas, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 5 RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Considera pertinente el tener proyectos relacionados a continuacin para el 1 2 3 4 5 No enriquecimiento de la calidad del programa de Arquitectura? s 5.1 Capacitacin Pedaggica y Metodolgica 5.2 Formacin de Equipos o Colectivos de Asignaturas 5.3 Actividades de asesora y apoyo acadmico para estudiantes, (monitorias a estudiantes). 5.4 Actividades para la mejora del rendimiento acadmico, retencin o permanencia y promocin de los estudiantes. Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Estado de proyectos ejecutados y en marcha, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _ 6 RESPONSABILIDAD AMBIENTAL La definicin de desarrollo sostenible ms ampliamente aceptada es la proporcionada por la Comisin Mundial de Medioambiente y Desarrollo en su informe principal Our Common Future -Nuestro Futuro en Comn- (Informe Brundtland): el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Considera los criterios de formacin que se ponen de prctica en el programa 1 2 3 4 5 No son adecuados en cuanto a que : s 6.1 Son actuales frente a las polticas de desarrollo sostenible y ambiental de la regin. 6.2 Los estudiantes indagan sobre anlisis de casos, propuestas implementadas, normativa, etc; con el fin de tener conocimiento previo de los criterios en que se desarrollan las lneas de nfasis administrativa y regional. 6.3 Se orienta a los estudiantes al logro de un aprendizaje de calidad y responsable ambientalmente Espacio para comentarios, valoraciones u otros aportes que sobre Tipos de equipos y de infraestructura necesarios, estime a bien brindar ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cohorte XI
Castao, J. E., Bernal, M. H., Cardona, D. A., & Ramrez, I. C. (2005). La enseanza de la arquitectura, una mirada crtica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 125-147. Gibbons, M. (17 de 10 de 2012). Universidad Nacional de Colombia. Obtenido de http://www.humanas.unal.edu.co/contextoedu/docs_sesiones/gibbons_victor_manuel.pd f Haramoto Nishikimoto, E. (2002). Un enfoque actual sobre la ensaanza de la arquitectura en Chile. Boletn del instituto de la vivienda, 103 - 109. Hernndez, C. V. (2010). Arquitectura, competencias fundamentales. Bogot: ICFES, ACFA. Malagn Plata, L. A. (2005). Universidad y sociedad, pertinencia y educacin superior. Bogot: Magisterio. Marcano, N., & Inciarte, A. (2000). Arquitectura y coherencia interna de los diseos curriculares vigentes en las escuelas de educacin de las universidades autnomas. Telos, 240-277. Martnez Delgado, M. E., Rodrguez Gmez, J. L., & Tllez Castaeda, G. (2012). Estudio internacional de programas de arquitectura, conclusiones y recomendaciones. Bogot: Asociacin Colombiana de Facultades de Arquitectura. ACFA. Mosquera Tllez, J. (2009). Epistemologa y didctica del proceso de enseanzaaprendizaje en arquitectura y diseo industrial. Revista Cientfica Guillermo de Ockham, 33-49. Saldarriaga Roa, A. (2009). Investigacin Enseanza de la Arquitectura en Colombia, Estado Actual. Bogot: Asociacin Colombiana de Facultades de Arquitectura / ACFA. Teymur, N. (2011). Aprender de la Educacin en Arquitectura. dearq, 8-17. Vela Rosero, M. ., & Cespedes Valencia, S. (2011). Una reflexin sobre la enseanza de la arquitectura. Grafias disciplinares de la UCP, 37-39. Zrate, L. G., & Snchez, C. L. (2007). Anlisis de la pertinencia de las instituciones de educacin superior en el contexto de la sociedad del conocimiento. Recuperado el 25 de 10 de 2012, de Universidad Autnoma de Mxico: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/220-LZM.pdf
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ELEMENTOS DE PERTINENCIA CURRICULAR EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA COHORTE XI SEMINARIO DE INVESTIGACIN

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DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

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ESTADO DEL ARTE

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IDENTIDAD CON EL PROGRAMA DE ARQUITECTURA

Estructura del Plan de Estudios Modelo pedaggico

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VARIABLES Condiciones administrativas

Clima organizacional Condiciones fsicas Condiciones acadmicas Infraestructura

Proyecto Educativo del programa

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Revisin de documentos Encuesta

Revisin de documentos Encuesta Encuesta

Administracin curricular (comit curricular)

Revisin de documentos Consulta estadstica

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Condiciones demogrficas y humanas

Condicin poltica jurdica.

Interaccin docenteestudiante en el proceso enseanzaaprendizaje

Estrategias de Enseanza aprendizaje del programa

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aprendizaje, que fomenta el currculo.

Interaccin con el entorno

Procesos Educativos Formacin profesional Respuesta al entorno inmediato

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Responsabilidad profesional Responsabilidad ambiental

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1 TIEMPOS DE DEDICACIN EN EL AULA.

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y recursos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje.

cumplimiento del perfil profesional del graduado.

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