Historia Docente 1º Medio

Gua didctica del docente
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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medio
Valentina Errzuriz Besa Mabelin Garrido Contreras Rodrigo Mayorga Camus Magdalena Ovalle Gana Carolina Santelices Arizta Camila Silva Salinas Sebastin Vilugrn Montero
Edicin especial para el Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin
Gua didctica del docente
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Valentina Errzuriz Besa Licenciada en Historia, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Licenciada en Educacin Media, Profesora de Educacin Media en Ciencias Sociales e Historia Universidad Gabriela Mistral Mabelin Garrido Contreras Licenciada en Ciencias de la Educacin, Licenciada en Historia, Profesora de Educacin Media con mencin en Historia, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Magster (c) en Historia, Universidad de Chile Rodrigo Mayorga Camus Licenciado en Historia, Magster en Historia, Pontificia Universidad Catlica de Chile Magdalena Ovalle Gana Licenciada en Historia, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Licenciada en Educacin Media, Profesora de Educacin Media en Ciencias Sociales e Historia, Universidad Gabriela Mistral Carolina Santelices Arizta Licenciada en Historia, Licenciada en Educacin, Profesora de Historia y Ciencias Sociales, Minor en Esttica e Historia del Arte, Pontificia Universidad Catlica de Chile Camila Silva Salinas Licenciada en Historia, Licenciada en Educacin, Profesora de Educacin Media en Historia, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Magster en Historia, Universidad de Chile Sebastin Vilugrn Montero Licenciado en Historia, Universidad de Chile. Licenciado en Educacin y Profesor de Historia, Pontificia Universidad Catlica de Chile
medio
La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, para Primer Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Aguilar, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado

JEFATURA REA HISTORIA
SUBDIRECCIN DE DISEO Mara Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFATURA DE DISEO REA HISTORIA
Paula Santelices Herrera

AUTORA
Pablo Aguirre Luduea

DIAGRAMACIN
Valentina Errzuriz Besa Rodrigo Mayorga Camus Magdalena Ovalle Gana Carolina Santelices Arizta Camila Silva Salinas Sebastin Vilugrn Montero
EDICIN
Fernanda Carril Villaln Jos Luis Grez Ceballos Daniel Monetta Moscoso
CUBIERTA
Pablo Aguirre Luduea

PRODUCCIN
Magdalena Coloma Palumbo

JEFATURA DEPARTAMENTO DE ESTILO
Rosana Padilla Cencever
Alejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muoz Rodrigo Olivares de la Barrera Ana Mara Campillo Bastidas
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra
2013, by Aguilar Chilena de Ediciones S.A. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics. ISBN: 978-956-13476491 Inscripcin N : 237.066. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 4.800 ejemplares en el mes de enero del ao 2014. www. santillana.cl Todos los derechos reservados.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible. Pese a la constante preocupacin de Santillana del Pacfico S.A. por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.
ndice Introduccin
Fundamentacin del proyecto....................................................................................................................................... 5 Contenidos Mnimos Obligatorios............................................................................................................................. 6 Objetivos Fundamentales Transversales............................................................................................................... 8 Habilidades..................................................................................................................................................................................... 9 Estructura del Texto del estudiante...................................................................................................................... 10 Estructura de la Gua didctica del docente................................................................................................... 12
Unidad 1: Despertar del siglo XX................................................................................................................ 16

Planificacin unidad 1......................................................................................................................................................... 17 Presentacin de la unidad............................................................................................................................................... 18 Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 19 Guas de trabajo fotocopiable..................................................................................................................................... 27 Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable............................................................................................ 33 Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................ 35 Recursos complementarios de la prueba.......................................................................................................... 39 Cierre de unidad....................................................................................................................................................................44 Pauta de evaluacin de la actividad docente................................................................................................. 45
Unidad 2: Ascenso y consolidacin de los totalitarismos......................................................................................................................... 46

Planificacin unidad 2......................................................................................................................................................... 47 Presentacin de la unidad............................................................................................................................................... 48 Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 49 Guas de trabajo fotocopiable..................................................................................................................................... 56 Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable............................................................................................ 62 Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................65 Recursos complementarios de la prueba.......................................................................................................... 69 Cierre de unidad.................................................................................................................................................................... 74 Pauta de evaluacin de la actividad docente................................................................................................. 75
Unidad 3: El mundo en Guerra Fra......................................................................................................... 76

Planificacin unidad 3.........................................................................................................................................................77 Presentacin de la unidad............................................................................................................................................... 78 Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 79 Guas de trabajo fotocopiable..................................................................................................................................... 86 Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable............................................................................................ 92 Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................ 95 Recursos complementarios de la prueba.......................................................................................................... 99 Cierre de unidad.................................................................................................................................................................104 Pauta de evaluacin de la actividad docente.............................................................................................. 105
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Gua didctica del docente | 1 medio
Unidad 4: Hbitat urbano....................................................................................................................................... 106

Planificacin unidad 4...................................................................................................................................................... 107 Presentacin de la unidad............................................................................................................................................ 108 Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 109 Guas de trabajo fotocopiable................................................................................................................................... 117 Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable......................................................................................... 124 Prueba de la unidad fotocopiable......................................................................................................................... 127 Recursos complementarios de la prueba........................................................................................................131 Cierre de unidad................................................................................................................................................................. 136 Pauta de evaluacin de la actividad docente.............................................................................................. 137
Unidad 5: La poblacin mundial.................................................................................................................. 138

Planificacin unidad 5...................................................................................................................................................... 139 Presentacin de la unidad............................................................................................................................................ 140 Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 141 Guas de trabajo fotocopiable.................................................................................................................................. 147 Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable......................................................................................... 154 Prueba de la unidad fotocopiable......................................................................................................................... 157 Recursos complementarios de la prueba....................................................................................................... 161 Cierre de unidad................................................................................................................................................................. 166 Pauta de evaluacin de la actividad docente.............................................................................................. 167
Unidad 6: Mundo global.............................................................................................................................................. 168

Planificacin unidad 6...................................................................................................................................................... 169 Presentacin de la unidad............................................................................................................................................ 170 Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 171 Guas de trabajo fotocopiable.................................................................................................................................. 180 Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable......................................................................................... 187 Prueba de la unidad fotocopiable......................................................................................................................... 189 Recursos complementarios de la prueba....................................................................................................... 193 Cierre de unidad................................................................................................................................................................. 198 Pauta de evaluacin de la actividad docente.............................................................................................. 199
Pginas finales.......................................................................................................................................... 200

Instrumentos de evaluacin fotocopiable..................................................................................................... 200 Vocabulario pedaggico................................................................................................................................................205 ndice temtico...................................................................................................................................................................... 207 Bibliografa.................................................................................................................................................................................208
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Fundamentacin del proyecto

1. Escenario educacional El Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales para Primer Ao de Educacin Media se cre tomando en consideracin los Planes y Programas del subsector, y aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para 1 medio del subsector Historia y Ciencias Sociales. Adems, incorpora en su estructura didctica las fases del modelo constructivista de enseanza-aprendizaje y el concepto de evaluacin para el aprendizaje. La propuesta educativa incluye el Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. La Gua didctica del Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales ha sido creada como un material de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje para este subsector. Para Primer Ao de Educacin Media los temas por tratar giran en torno a la historia del siglo XX, donde se reconocen las races de los problemas y logros de la sociedad actual. El enfoque de los contenidos es multidisciplinaria y se analizan las caractersticas sociales, culturales, tecnolgicas, geogrficas, econmicas y polticas del mundo occidental, desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. 2. Concepcin del subsector de aprendizaje Esta propuesta se desarrolla a partir de los Planes y Programas definidos por el Ministerio de Educacin en el Decreto N 254. El Primer Ao Medio est dedicado al estudio de la historia del siglo XX hasta hoy, buscando que los estudiantes analicen y comprendan el transcurso histrico de este perodo. En el Texto se presentan los contenidos de manera que los estudiantes perciban que la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales son un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes a futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activamente en la resolucin de los problemas de la sociedad. Este nfasis considera que la comprensin del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos histricos y geogrficos, entendiendo que esta es una realidad compleja sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprenderla, tanto entre las disciplinas, al interior de cada una de ellas y en la misma sociedad. Este sector de aprendizaje est orientado, a su vez, a que los estudiantes valoren el conocimiento, percibindolo como una bsqueda permanente y nunca acabada de la verdad. En cuanto a las habilidades, en este sector se enfatizan la capacidad de identificar, investigar y analizar problemas de la realidad histrica, geogrfica y social, utilizando instrumentos metodolgicos y conceptuales propios de estas disciplinas, que ejercitan habilidades de reflexin crtica en torno a problemas sociales, de discusin de alternativas de solucin y de formulacin rigurosa de posiciones propias. Por ello, en el Texto del estudiante se plasmarn estrategias metodolgicas que impulsen el aprendizaje activo de los alumnos, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsqueda y organizacin de la informacin, su juicio autnomo y de resolucin de problemas, por medio de la realizacin de trabajos de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio. Un supuesto bsico de esta propuesta es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de la Historia y de las Ciencias Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes e interpretaciones y subrayando el valor de las evidencias.
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Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

El Programa de Primer Ao Medio considera siete unidades ministeriales. Este Texto est organizado en seis unidades, donde es posible, encontrar cada uno de los Contenidos Mnimos Obligatorios dispuestos por el ministerio.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Descripcin del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto del mundo como antecedentes de la Primera Guerra Mundial. Caracterizacin de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico mundial que surge de la Gran Guerra: el rediseo del mapa de Europa; la URSS como una nueva forma de organizacin poltica, social y econmica; la creciente influencia mundial de Estados Unidos. Anlisis del impacto econmico y social, en Europa y Amrica, de la Gran Crisis de la economa capitalista. Caracterizacin de los principales rasgos de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno poltico en una sociedad de masas. Caracterizacin de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial. Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoracin de la democracia y los derechos humanos, y en la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional. Descripcin de las principales caractersticas de la Guerra Fra: el enfrentamiento de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios. Caracterizacin de las principales transformaciones sociales en el mundo de la posguerra. Descripcin de los principales procesos econmicos y polticos de fines de siglo: crisis del Estado de bienestar e implementacin de polticas neoliberales; terrorismo de Estado y violacin de los DD. HH. en Amrica Latina y en otras regiones; cada de los regmenes comunistas en la URSS y Europa del Este; fin de la Guerra Fra y hegemona de Estados Unidos. Balance del siglo, considerando los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
1. Despertar del siglo XX 2. Ascenso y consolidacin de los totalitarismos 3. El mundo en Guerra Fra 4. Hbitat urbano 5. La poblacin mundial 6. Mundo global
Contenidos Mnimos Obligatorios |
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Caracterizacin de la migracin urbano-rural, el progresivo crecimiento de la poblacin urbana y la expansin de las ciudades: proporcin entre poblacin urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los ltimos cien aos. Comparacin del crecimiento urbano en pases desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial. Descripcin de las ventajas relacionadas a la vida en la ciudades; y de los problemas asociados a las grandes urbes. Comparacin del volumen y distribucin de la poblacin mundial por continentes. Descripcin de problemas actuales vinculados a la dinmica y estructura poblacional. Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la economa. Integracin de informacin de diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geogrfica, econmica, social, poltica y cultural. Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos y sociales.
Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones, y la pobreza y abandoDescripcin de la diversino de otras. Valoracin del dad cultural en el mundo aporte de los organismos utilizando mapas temticos. internacionales en regiones, Descripcin del impacto del que padecen conflictos desarrollo tecnolgico en la blicos, hambrunas, epidemias. Caracterizacin de la salud, la esperanza de vida sociedad de la informacin. al nacer y en la calidad de vida de las personas. Evaluacin del impacto de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las relaciones sociales, polticas y econmicas.
Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel. Comunicacin de los resultados de anlisis Identificacin del impacto e indagaciones, en forma de la interconectividad sinttica y organizada, exglobal en la transmisin de presando fundadamente una patrones culturales a escala opinin propia y utilizando mundial, y reconocimiento diversos formatos (recursos de la tensin entre homoge- multimediales, informes neizacin cultural e identiescritos, exposiciones, etc.). dades culturales locales y la valoracin del multiculturalismo. Anlisis de los efectos de la globalizacin en el desarrollo y en el respeto y valoracin de los derechos humanos.
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Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

El Texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del estudiante son: Conocimiento y autoafirmacin personal. Orientado a incentivar el conocimiento de la realidad y el impacto sobre la vida personal y social de las diversas temticas tratadas a lo largo del Texto. Se estimulan los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal, el sentido de pertenencia y la participacin en grupos de diversa ndole y la disposicin al servicio a otros en la comunidad. Tambin se favorece el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional, se profundiza en el sentido del amor y la amistad, se desarrolla y refuerza la capacidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, entre otros, que les ayuden a valerse por s mismos y estimular su inters por una educacin permanente. Desarrollo del pensamiento. Se busca que los alumnos y alumnas desarrollen y profundicen las habilidades de orden superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. En este sentido, en el Texto se desarrollan habilidades de investigacin, comunicativas, de resolucin de problemas, de anlisis, de interpretacin y de sntesis de informacin, promoviendo el desarrollo del pensamiento indagador, crtico, reflexivo e interpretativo mediante sus actividades y del relato central. F ormacin tica. Orientado a fortalecer y afianzar la formacin tico-valrica. As, se trabajan aspectos centrales como la educacin para una sociedad democrtica, tolerante y respetuosa de la diversidad, que integre a todos los miembros de la sociedad (hombres, mujeres, nios, jvenes, adultos, minoras, etc.). Persona y su entorno. En este aspecto, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional y convivencia democrtica. Por lo anterior, los contenidos del Texto promueven estos valores y entregan orientaciones sobre la forma en que la persona debiera relacionarse con otros seres humanos y con el mundo. Informtica. El propsito general de este objetivo es acercar a los estudiantes a las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente. As, este objetivo se complementa con el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Objetivos Fundamentales Transversales tomados del Programa del Marco Curricular de la Educacin Media, actualizacin 2009.
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Objetivos Fundamentales Transversales
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Habilidades
A partir de los Requerimientos del sector Historia y Ciencias Sociales, se plantea el desarrollo de habilidades que posibiliten a los estudiantes un mejor conocimiento sobre cmo se ha constituido el presente, para as discernir sus opciones y trazar planes de futuro. Las habilidades y/o procedimientos fundamentales que se enfatizan en este nivel y se desarrollan en el Texto del estudiante son: Ubicacin en el espacio y tiempo. Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos aprendern el significado y uso de conceptos como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de ellos; es decir, lo que sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa, determinar las direcciones en la superficie de la Tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la informacin disponible mediante la simbologa del mapa y la escala. Adems, aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja. Investigacin. Se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiarizar a los alumnos con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que los faculten para comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones en forma organizada y coherente. Interpretacin. Se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado mediante un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoren sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn crticar las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia.
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Estructura del Texto del estudiante

La estructura del Texto presenta una organizacin didctica que busca cubrir el currculum prescrito con el fin de facilitar su implementacin en la sala de clases, tanto para el docente como para los estudiantes. La estructura del Texto resalta por su simpleza y articulacin, lo que facilita el seguimiento de los temas. Este Texto se organiz en seis unidades. El desarrollo de los temas y de las actividades incluye el trabajo con documentos o fuentes de distinto tipo: textos, tablas, grficos, cuadros y esquemas, cronologas e imgenes. Es necesario enfatizar que estos documentos buscan potenciar el desarrollo de diversas habilidades en los estudiantes: interpretacin, anlisis, pensamiento crtico, problematizacin, entre otras. Cabe recordar que el currculum plantea el desafo de considerar en el desarrollo de los contenidos no solo conocimientos y conceptos, sino tambin habilidades y actitudes. De ah que en el Texto del estudiante los OFT no aparecen como una seccin aparte, sino que se trabajan en distintas secciones e instancias, pudiendo ser abordados en el desarrollo de la informacin central, en las actividades o en la seccin Abordemos un problema.
Pginas de inicio de unidad

Dos pginas que presentan: Nmero y ttulo de la unidad. Imagen de inicio a doble pgina, que representa un tema relacionado con los contenidos por tratar en la unidad. Recuadro donde aparece lo que aprendern los estudiantes en la unidad. Preguntas de motivacin e identificacin de ideas previas. Evaluacin inicial, para identificar los conocimientos de los estudiantes sobre los temas que se tratarn.
Pginas de desarrollo
En cada unidad, cuando sean pertinentes a su contenido, se presentan las siguientes secciones: En el cine. Seccin en que se recomiendan pelculas para profundizar alguno de los contenidos de la unidad. Qu significa? Definicin de palabras que pueden resultar complejas para los estudiantes. Ahora t. Ejercitacin que busca que los estudiantes realicen, por medio del modelamiento de una habilidad, una actividad especfica siguiendo los pasos enseados. Sabas que Seccin que muestra una ancdota o dato curioso relacionado con el tema en estudio. Evaluacin de proceso. Evaluacin durante el estudio de la unidad con actividades de repaso y aplicacin de los contenidos para que el estudiante se auto monitoree y compruebe cunto ha aprendido.
Estructura del Texto del estudiante |
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Recursos
Se incluyen diferentes tipos de recursos, tales como fotografas, ilustraciones, tablas, grficos, mapas, infografas, textos, entre otros, los que permiten profundizar, ampliar o sintetizar los contenidos.
Pginas de cierre de unidad

Abordemos un problema. Seccin que profundiza un tema trabajado en la unidad con habilidades propias de las Ciencias Sociales. Sintetiza. Propone dos tipos de sntesis, para que el estudiante escoja la que le parezca ms adecuada para resumir los temas de la unidad. Evaluacin final. Al terminar el desarrollo de los contenidos, se destinan tres pginas del Texto para esta evaluacin. Incluye distintos tipos de tems y recursos, acordes a las habilidades y contenidos trabajados en la unidad. Se incluye una pauta de evaluacin que le permitir corregir las respuestas de sus estudiantes y evaluar sus aprendizajes.
Pginas finales del texto

Solucionario. Se presentan las respuestas para los tems de seleccin mltiple de cada unidad y las preguntas con respuesta cerrada. Glosario. Se listan los conceptos ms complejos trabajados en las unidades. ndice temtico. Se presenta un ndice con los conceptos centrales o temas ms importantes. Bibliografa. Se incluyen libros y sitios webs relacionados con los contenidos de las unidades y que pueden ser consultados para incorporarlos al trabajo con los estudiantes o para profundizar determinados temas.
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Estructura de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente es un material complementario al Texto del estudiante, cuyos principales objetivos son orientar al docente en el uso del Texto y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apoyarlo en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin de los aprendizajes, la evaluacin para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje por medio de actividades complementarias y diferenciadas. Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Gua didctica tiene entre treinta y treinta y dos pginas, que incluyen las siguientes secciones:
Pginas de inicio de unidad

1. Inicio de la unidad. Presentacin de la unidad para as organizar el proceso de enseanza y preparar el ambiente de aprendizaje. Para ello se sealan los objetivos que persigue la unidad; los prerrequisitos que deben manejar los estudiantes y recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje. 2. Planificacin de la unidad. Para cada unidad del Texto, se presenta una propuesta de planificacin que considera: Contenidos Mnimos Obligatorios, Procedimientos y estrategias, Habilidades, Actitudes.
3. Ideas previas y posibles dificultades. Pgina que entrega sugerencias metodolgicas y propone actividades para identificar y activar conocimientos y experiencias previas de los estudiantes sobre los temas centrales de la unidad. Adems, se identifican errores frecuentes y se proponen estrategias para abordarlos.
Estructura de la Gua didctica del docente |
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Pginas de desarrollo
1. Orientaciones y solucionario. Se entregan recomendaciones para abordar las pginas del Texto del estudiante, con una contextualizacin de fuentes cuando sea pertinente, y las soluciones a actividades de respuesta abierta que aparecen en el Texto del estudiante.
2. Guas de trabajo fotocopiables. Para complementar las actividades del Texto del estudiante, se incorporan guas de trabajo de una pgina para repasar y profundizar los contenidos de cada unidad.
3. Solucionario de guas de trabajo fotocopiables. Se ofrecen las soluciones de las guas fotocopiables, ya sea mediante modelos de respuesta ideal, explicacin de lo que se espera que los estudiantes respondan o pautas de correccin y rbricas.
4. Prueba de la unidad fotocopiable. Instrumento de evaluacin que permite cerrar el proceso de enseanza-aprendizaje de la unidad.
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5. Recursos complementarios de la prueba. Para facilitar la revisin y anlisis de la prueba, y para que este sea un medio que efectivamente entregue informacin respecto al aprendizaje de los estudiantes, se adjuntar:
Banco de preguntas. Se incluye una serie de preguntas que cubre todos los contenidos y habilidades trabajados en la unidad.
Tabla de especificaciones. Con el desglose de tems segn habilidades y niveles cognitivos.
Solucionario de la prueba. Se responden todas las preguntas que aparecen en la prueba. En el caso de las preguntas de respuesta abierta, mediante una pauta de evaluacin con indicadores para respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas.
Modelo de anlisis de resultados. Tabla que permite registrar los resultados de la prueba, organizar la revisin con los estudiantes, reforzar los contenidos descendidos y preparar los remediales.
Estructura de la Gua didctica del docente |
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Pginas de cierre de unidad

1. Ms sugerencias-Ms recursos. Se proponen nuevas actividades para reforzar o profundizar contenidos o procedimientos que no se hayan considerado en el Texto del estudiante. Adems se incluyen ms recursos para complementar el proceso de enseanza-aprendizaje siguiendo los lineamientos didcticos de la disciplina histrica. 2. Pauta de evaluacin de la actividad docente. Corresponde a un instrumento que contiene indicadores para que autoevale el proceso de enseanza-aprendizaje de la unidad y, adems, reflexione respecto de su quehacer y pueda comunicarlo a los integrantes de la comunidad educativa.
Pginas finales del Texto

1. Instrumentos de evaluacin fotocopiables. De acuerdo a la diversidad de instancias evaluativas propuestas en el TE y la GDD, se ofrecen instrumentos variados que facilitan y nutren la labor docente. 2. Vocabulario pedaggico. Glosario de conceptos ligados al quehacer docente. 3. ndice temtico. Contiene una serie de conceptos que se tratan a lo largo de las unidades del Texto. 4. Bibliografa. Se incluye una bibliografa temtica adicional organizada por unidad para el docente.
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PRERREQUISITOS
Al iniciar la unidad 1, los estudiantes de 1 medio deben manejar contenidos conceptuales como:
Despertar del siglo XX

Objetivos de la unidad
La unidad 1 busca que los estudiantes comprendan cmo ocurri y se desarroll el inicio del siglo XX y cul fue su importancia histrica en una perspectiva de mediana y larga duracin, analizndolo desde los elementos de cambio que lo diferenciaron del pasado decimonnico. En este sentido, los objetivos propuestos buscan que los estudiantes comprendan que las guerras mundiales tuvieron caractersticas distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de vctimas, la tecnologa utilizada y los efectos en el reordenamiento poltico internacional. Adems que comprendan el impacto poltico, social, econmico y cultural que tuvieron los principales procesos histricos de comienzos del siglo XX como la Primera Guerra Mundial, la Revolucin rusa y la Crisis de 1929, todos los cuales contribuyeron al derrumbe del orden burgus consolidado en el siglo anterior. Para ello deben interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis de procesos econmicos y sociales. Los contenidos de la unidad han sido estructurados cronolgicamente, intencionando la comprensin causal de los procesos que se estudiarn. Asimismo, las actividades propuestas para cada temtica permitirn a los estudiantes sintetizar y analizar los contenidos desarrollando habilidades diversas y pertinentes al nivel.
nn Reconocer los cambios desarrollados durante la poca Moderna: la expansin europea a partir de los viajes de descubrimiento del siglo XV; la consolidacin de los Estados Nacionales y del capitalismo. Tambin la revolucin cientfica y tecnolgica. La Ilustracin y su fe en la razn y el progreso humano que motivaron el desarrollo de la Revolucin francesa y, con ella, el protagonismo poltico y econmico de la burguesa. La Revolucin Industrial y su impacto tanto en el mbito productivo como en el social. En cuanto a las habilidades, deben ser capaces de: nn Definir y relacionar conceptos, analizar fuentes primarias y secundarias, reflexionar y emitir juicios bien fundamentados. Mientras que en el mbito de las actitudes deberan: nn Demostrar empata con el dolor provocado por las guerras y revoluciones. As como valorar el dilogo y resolucin pacfica de los conflictos.
Unidad
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca y motive el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Lea junto con ellos testimonios que les permitan empatizar con los sujetos histricos de cada proceso estudiado. En el Texto encontrar diversos ejemplos, como los de las pginas 10, 19, 32, 39, 40 y 43. Trabjelos en forma colectiva, insistiendo en la proximidad histrica de estos sujetos. 2. Observe y analice junto con sus estudiantes pelculas sobre los temas trabajados. Las temticas abordadas en la unidad han sido profusamente retratadas cinematogrficamente, por lo que usted puede emplear este tipo de fuente secundaria como herramienta para motivar, profundizar contenidos, as como para confrontar distintas posturas interpretativas. Recomendamos para la Primera Guerra Mundial: Adis a las armas, Feliz Navidad y Leyendas de pasin. Para la Revolucin rusa: Doctor Zhivago, Anastasia y Octubre. Para la Crisis de 1929: Las uvas de la ira y De ratones y hombres. 3. Antes de comenzar cada tema, especifique el contexto geogrfico en el que se desarrolla utilizando los mapas. Especifique a sus estudiantes los nombres de lugares, ros, mares, estrechos y otros hitos geogrficos que vayan apareciendo en la narracin de los contenidos. 4. Problematice los contenidos en el transcurso del estudio de la unidad, apuntando principalmente al impacto y proyecciones de los procesos que estn estudiando.
UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX |
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UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX
Planificacin unidad 1
Tiempo: 26 horas pedaggicas.
CONTENIDOS MNImOS OBLIGATORIOS

nn Imperialismo como antecedente de la Primera Guerra Mundial. nn Primera Guerra Mundial y sus efectos en el orden y la vida de la sociedad.
PROcEDImIENTOS Y ESTRATEGIAS*
Recursos nn Texto del estudiante. nn Cuaderno y lpiz. nn Internet. nn Lpices de colores. nn Hojas para dibujar. Actividades en el Texto del estudiante nn Pginas: 9, 13, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 27, 31, 33, 35, 37, 39, 40, 41, 43, 45, 47, 49. Evaluaciones en el Texto del estudiante nn Evaluacin diagnstica (pgs. 10 y 11). nn Evaluacin de proceso (pgs. 28 y 29). nn Evaluacin final (pgs. 51 a 54). nn Prueba de la unidad fotocopiable.**
HABILIDADES
nn Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. nn Integracin de informacin de diversas fuentes. nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. nn Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. nn Argumentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.
AcTITUDES
nn Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. nn Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones.
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 27 a 32). **Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs. 35 a 43).
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Presentacin de la unidad Ideas previas y errores frecuentes

A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y enfrentar los errores frecuentes que puedan cometer al abordar esta unidad.
Rescate de ideas previas

1. Para retomar los contenidos conceptuales estudiados en 8 bsico, observe junto con sus estudiantes la lnea de tiempo de las pginas 12 y 13 del Texto y pdales que caractericen cada uno de los procesos descritos en sus cuadernos. Luego, pdales que pongan en comn las ideas que anotaron y vaya registrando en el pizarrn los conceptos fundamentales de cada uno. A continuacin, propngales realizar un esquema en el que vinculen cada uno de estos procesos siguiendo un modelo causal. Otra alternativa es que identifiquen el impacto poltico, social, econmico y cultural de cada proceso en caso de que corresponda.
2. Pida a sus estudiantes que observen detenidamente las imgenes de las pginas de inicio de la unidad (pginas 8 y 9 del Texto) y pdales que respondan en voz alta las preguntas de la pgina 9 del Texto. Anote en la pizarra los elementos relevantes de sus respuestas y ocupe estos conceptos e ideas para introducir la unidad. Luego, observe junto con sus estudiantes los primeros cinco minutos del captulo 1 del documental Historia del Siglo XX disponible en http://www.youtube.com/watch?v=If_1i6yP7iE, en el que se aborda brevemente la situacin de Europa a fines del siglo XIX y las tensiones de comienzos del siglo XX. Una vez que hayan visto el video, pida a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos las caractersticas econmicas, polticas y culturales del perodo descrito y que redacten con sus palabras un prrafo que sintetice la situacin descrita en el video.
Trabajo con errores frecuentes

1. Confundir o asimilar el imperialismo europeo del siglo XIX con la expansin colonial del siglo XV. Dado que la expansin europea del siglo XV ya ha sido estudiada por sus estudiantes, es probable que estos asuman que ambos procesos responden a las mismas causas y presentan la misma estructura, impidindoles detectar las particularidades especficas del contexto decimonnico que hicieron posible el imperialismo. Realice un cuadro comparativo sobre estos dos procesos en el pizarrn y explicite las diferencias, similitudes, elementos de cambio y continuidad entre ellos.
2. No reconocer las particularidades del marxismo leninismo. En octavo bsico sus estudiantes conocieron el socialismo cientfico o marxista como una ideologa que surgi en reaccin al capitalismo y frente al desarrollo de la cuestin social. Estas ideas apuntaron originalmente a sociedades que haban experimentado un proceso de industrializacin con una fuerte presencia de masa proletaria. A diferencia del resto de Europa, Rusia contaba con escaso desarrollo industrial y una sociedad fundamentalmente campesina, razn por la cual, Lenin adapt la propuesta marxista a la realidad rusa, incluyendo al campesinado como actor fundamental del proceso revolucionario de este pas. Para explicar la versin leninista del socialismo a sus estudiantes, haga una lectura en voz alta de un extracto de las Tesis de abril.
3. No comprender los conceptos econmicos necesarios para trabajar la Crisis de 1929. El trabajo pedaggico de esta crisis supone el manejo de conceptos como inflacin, deflacin, acciones, bolsa de valores y especulacin entre otros. Al no tener una idea clara de estos conceptos, se corre el riesgo de que los estudiantes no entiendan con claridad la Crisis de 1929. Antes de abordar este contenido, pida a sus estudiantes que elaboren un glosario con estos trminos.
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Orientaciones y solucionario
Pgina 9 Comenten con el curso Recomendaciones Como paso previo al desarrollo de la actividad, sugerimos que contextualice las imgenes aportando datos que faciliten el trabajo de los estudiantes. Solucionario nn Con la Revolucin Industrial, la Primera Guerra Mundial y la Crisis de 1929. nn Las armas, el barco, el auto y los edificios. nn Se espera que a partir de la imagen, y comparndola con la realidad actual, los estudiantes puedan fundamentar su respuesta de manera coherente. Pginas 10 y 11 Evaluacin diagnstica Recomendaciones Introduzca esta actividad valorando la importancia de tener acceso a testimonios de protagonistas del siglo XX como una de las ventajas de estudiar contenidos de la historia reciente. Solucionario 1. Aspectos positivos: despert esperanzas y la idea que siempre se puede volver a empezar. Se produjo la aparicin del cuarto estado y la promocin de la mujer. Se crearon nuevos inventos. Aspectos negativos: destruy todas las ilusiones e ideales. La justicia e igualdad fueron efmeras. Fue un siglo de matanzas y guerra. La poblacin mundial se multiplic. Se produjo una gran crisis econmica. 2. En base a las imgenes de inicio y a los textos acerca de las diferentes visiones del siglo XX, los estudiantes deberan sealar que s fue un siglo de contradicciones y podran argumentar, por ejemplo, que hubo nuevos inventos que mejoraron la vida de las personas, pero que a la vez estos fueron utilizados para la guerra. 3. Los estudiantes podran sealar muchos cambios en las formas de vida actuales. Por ejemplo, podran mencionar la importancia de Internet, que ha cambiado la vida de la gente y ha producido un cambio en las relaciones personales: varias personas se pueden comunicar simultneamente sin necesariamente encontrarse en un mismo lugar fsico. 4. La primera obra muestra a hombres (mayoritariamente), mujeres y nios de extraccin social baja, caminando con una actitud decidida. Los colores utilizados estn en un tono caf y la luminosidad del cuadro aumenta con el caminar de los protagonistas de la obra. La actitud que muestran quienes aparecen en el cuadro es segura, y da la sensacin de que caminan a paso firme y de forma unida.
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La segunda obra muestra una calle ancha de Pars, con edificios y gente caminando en un da lluvioso. Destaca en primer plano una pareja perteneciente a la burguesa. Los colores utilizados son oscuros. 5. En el primer cuadro aparecen personas pertenecientes al proletariado. En el segundo cuadro, en primer plano, se observa una pareja perteneciente a la burguesa. En ambos casos es posible distinguir la clase social a la que pertenecen por la vestimenta que llevan puesta. 6. Los estudiantes deberan sealar que el proletariado fue la clase social que trabaj en las fbricas a cambio de un salario muy bajo, lo que gener la aparicin de un movimiento obrero basado en ideologas como el socialismo y el anarquismo, mientras que la burguesa se convirti en la clase ms poderosa en los mbitos polticos y econmicos de la sociedad industrial, ya que contaba con los medios de produccin. 7. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Pgina 13 Responde Solucionario 1. Los estudiantes deben seleccionar uno de los procesos que aparecen al final de la pgina. En su explicacin deben incluir su origen, desarrollo y las consecuencias que produjo. 2. Las definiciones deben contener los siguientes elementos: Nacionalismo: ideologa que exalta lo propio. Imperialismo: doctrina poltica que justifica la dominacin de un pueblo sobre otro. Liberalismo: doctrina poltica que defiende la libertad, la iniciativa individual y que limita la intervencin del Estado en el mbito econmico, social y cultural. Anarquismo: doctrina poltica que propugna la desaparicin del Estado y de cualquier forma de poder. 3. Podran nombrar como consecuencia la instauracin del liberalismo y el paso de una sociedad agrcola y tradicional a una industrial, urbana y moderna. Pgina 15 Analiza los grabados Solucionario 1. Con la intencin de registrar los acontecimientos relacionados con la guerra del Opio y transmitirlos a las generaciones venideras. 2. Podran considerar como actitudes racistas que personas africanas estn cargando equipajes y utensilios. Tambin que solo los dos hombres blancos comparten el saludo.
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3. Se espera que los estudiantes argumenten su postura a partir de la informacin aprendida en clases. Aunque desde la perspectiva del siglo XXI, es correcto estar en contra de este proceso, si ellos realizan este ejercicio desde la perspectiva de los europeos del siglo XIX, podran tener una visin positiva del proceso. Pgina 17 Trabaja el tablero Recomendaciones Para realizar esta actividad, sera conveniente contar con un mapa poltico del siglo XIX en la sala o, de ser posible, proyectar uno con data show, para que los estudiantes visualicen con mayor claridad los territorios. Al finalizar la actividad, se sugiere profundizar confrontando los territorios coloniales del siglo XIX con los pases que actualmente corresponden a dichos territorios. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 1 El Imperialismo y la economa global (pgina 27 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Se puede sealar que para estos pases la conquista de nuevos territorios era fundamental para lograr mayor poder y riqueza y as aumentar el podero frente a las otras naciones. 3. Una vez localizadas las colonias, los estudiantes podran emplear colores, formas o nmeros como simbologa para relacionar imperios y sus colonias. Pgina 18 Analiza la noticia Recomendaciones Se sugiere pedir a los estudiantes que, como actividad complementaria, definan los conceptos inmigrante y multiculturalidad usando el diccionario. Adems sera interesante pedirles, al finalizar la actividad, que reflexionen sobre la pertinencia de esta realidad en el Chile actual: se observa multiculturalidad en algunas zonas del pas?, cmo se expresa?, qu nivel de integracin tienen los inmigrantes en Chile? Solucionario 1. La integracin multicultural se expresa en distintos mbitos de la vida cotidiana: nuevos barrios, servicios, comercios y expresiones artsticas, entre otras cosas. 2. Se espera que los estudiantes estn a favor de la realizacin de polticas pblicas que tiendan a integrar a los inmigrantes. Lo importante es que fundamenten su postura adecuadamente. Pgina 19 Trabajen las fuentes Recomendaciones Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Renan Ernest: francs liberal que trabaj el concepto de nacin y tuvo una postura racista. Vctor Hugo: francs, liberal, romntico y republicano, promovi el respeto por las culturas locales en frica. Cesaire Aim: francs, comunista, defensor del pueblo africano y antirracista. 2.a. Desde el lado de los colonizadores, se seala la forma en que deben ser gobernados estos brbaros, obstculos del progreso. Mientras que para los colonizados los europeos son los brbaros que no respetan nada. b. Los autores que defienden el imperialismo y el Panfleto de una sociedad secreta hablan en el contexto que los hechos estn ocurriendo, mientras que el texto de Cesaire Aim se enmarca dentro del contexto de la descolonizacin. c. Quienes defienden la colonizacin dan pautas de cmo debe ser llevada a cabo, la justifican y arengan para que este proceso contine. Mientras que por el lado de los colonizados, se hace una crtica a la forma y el fondo y por medio del panfleto se busca hacer pblico el descontento que gener la colonizacin. 3. A partir de las fuentes y a favor del imperialismo, podran sealar que los pueblos colonizados eran unos brbaros que deban ser civilizados. Un argumento en contra, a partir de las fuentes, es que desde Europa se impusieron por la fuerza, sin respetar las instituciones ni leyes y robando los recursos de las tierras colonizadas. 4. El discurso debe contemplar un ttulo, una introduccin en donde se sealen los objetivos que persigue, un desarrollo y una conclusin que lleve a una reflexin sobre el tema. Pgina 21 Analiza el mapa Recomendaciones Explique a sus estudiantes que antes de trabajar con un mapa es necesario revisar la simbologa con detencin. Solucionario 1. Segn el mapa, las alianzas que se formaron fueron dos: Potencias Centrales, con Alemania y el Imperio austrohngaro, y Potencias Aliadas, conformada por Gran Bretaa, Francia, Blgica, Rusia, Serbia, Montenegro, Argelia, Tnez y el Protectorado de Marruecos.
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Las Potencias Centrales estaban unidas fsicamente, pero ocupaban menor territorio que las Potencias Aliadas que, aunque de mayor tamao, se encontraban dispersas por Europa e inclua algunas colonias.
2. El contraste se dio al coexistir una serie de adelantos tecnolgicos y cientficos, un clima de paz y desarrollo comercial con un contexto de gran desigualdad social, analfabetismo y miseria. 3.a. Inglaterra y Alemania. b. Ya que ven la posibilidad de iniciar una vida ms prspera con nuevas oportunidades de negocio o de trabajo asalariado, sumado a una poltica abierta de inmigracin. Pgina 25 Responde Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 3 La belle poque en el arte (pgina 29 de esta Gua). Solucionario 1. Se proyecta una imagen de refinamiento, elegancia, abundancia y tranquilidad, centrada en la vida burguesa propia de la poca. Pgina 27 Analiza e interpreta Contextualizacin de la fuente La imagen de la pgina 26, La Goule, es el primer afiche realizado por el ilustrador francs Toulousse Lautrec para promocionar una funcin del centro de entretenciones ms famoso de Pars, el Moulin Rouge en 1891. Recomendaciones Se recomienda complementar esta actividad con la observacin de imgenes de otros artistas expresionistas como Edvard Munch, Paul Klee o Vasili Kandinsky, con el objetivo de analizar comparativamente y conocer otras temticas tratadas por este movimiento. Le sugerimos el sitio http://www.portaldearte.cl en el que encontrar imgenes y contenido sobre el expresionismo y otros movimientos artsticos del siglo XX. Solucionario 1. Se espera que fundamenten sealando que causaron molestia al criticar el modelo burgus, rechazando su ideal de belleza y mostrando aspectos no agradables de la vida cotidiana. Pginas 28 y 29 Evaluacin de proceso Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 3. Entre las causas deben mencionar la aparicin de nuevas tecnologas; el deseo de extender el conocimiento cientfico; la bsqueda de recursos naturales, mano de obra local y la aparicin de teoras racistas que avalaban la superioridad del hombre europeo. Entre las consecuencias deben mencionar la competencia que se gener entre las potencias
2. Los estudiantes pueden sealar que las Potencias Aliadas tenan mayores posibilidades de ganar en caso de guerra, por el gran espacio territorial y la cantidad de pases que lo conformaban. 3. Los estudiantes deberan sealar que los Balcanes era una zona estratgica por su ubicacin, por lo que, tanto a Alemania como a Austria-Hungra les convena controlarla para as tener un mayor control sobre Rusia. Adems Austria-Hungra tena pretensiones imperialistas en la zona. Pgina 23 Analicen y problematicen Recomendaciones Se sugiere observar en un mapa las locaciones citadas en la fuente (Atlntico Norte y Mar del Norte) de manera que los estudiantes contextualicen geogrficamente el contenido del texto. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 2 El Estallido de la Primera Guerra Mundial (pgina 28 de esta Gua). Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 3. Para amedrentar al enemigo y evitar un ataque armado; para demostrar a la propia nacin el poder y capacidad militar del pas; para imponerse y conseguir la hegemona comercial, martima o territorial. Pgina 24 Analicen en pareja Recomendaciones Como actividad de profundizacin, podra solicitar a sus estudiantes que averigen qu tipos de productos y materias primas especficos comercializaba cada colonia y cada metrpoli de la poca. Sugiera a sus estudiantes que observen con detencin la simbologa del mapa antes de realizar la actividad 3. Solucionario 1. El imperialismo aument y aceler el intercambio comercial entre distintas regiones del mundo. Fundamentalmente los pases desarrollados distribuyeron sus bienes elaborados a los pases no industrializados de Amrica Latina, Asia y frica, quienes a su vez le entregaban materias primas para el proceso productivo.
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para conquistar nuevos territorios, lo que las llev a armar sus ejrcitos. Entre las consecuencias para los colonizados estn la imposicin de una cultura fornea y de fronteras artificiales; la explotacin de sus recursos naturales y la modernizacin de las zonas colonizadas. 4. Porque, por un lado, se presenta a los europeos como la raza dominante, pero tambin se les sindica como brbaros. 5. A partir del segundo texto, los estudiantes deberan sealar que con el imperialismo no se logr el desarrollo de la civilizacin universal, ya que se produjo una masacre y sometimiento de los pueblos colonizados, por lo que resultara contradictorio que bajo estas prcticas se lograra imponer la civilizacin. 6. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 7. El esquema debera incluir aspectos como: gran desarrollo tecnolgico y econmico, tranquilidad poltica, nuevas corrientes artsticas y culturales, predominio de la cosmovisin burguesa y existencia de grandes diferencias sociales. Pgina 31 Indaguen y argumenten Recomendaciones Antes de desarrollar esta actividad, retome con sus estudiantes los conceptos de causa indirecta o antecedente y causa directa o detonante, de manera que puedan aplicarlos al desarrollo de la respuesta uno. Solucionario 1. Los estudiantes debieran sealar que para entender una guerra deben considerar los antecedentes y no solo las causas inmediatas o detonantes. En este sentido, al indagar, podran sealar que Austria-Hungra declar la guerra a Serbia con el objetivo de expandir su hegemona sobre los Balcanes y someter a los pueblos eslavos del sur que an no estaban bajo su dominio. 2. Los estudiantes podran referirse a los conflictos desarrollados en el mundo rabe, donde pases como Libia, Egipto y Siria han experimentado levantamientos populares contra sus autoridades dictatoriales, empleando gran violencia y generando la expectacin mundial. Pgina 33 Reflexiona Recomendaciones Se sugiere realizar una actividad de profundizacin interdisciplinaria con la asignatura de qumica, en la que puedan investigar sobre las distintas armas qumicas, creadas durante la Primera Guerra Mundial y el protocolo actual acerca de la fabricacin, tenencia y uso de estas armas. Recomendamos la pgina web http://www.mundohistoria.org/blog/articulos_web/gas_primera_ guerra_mundial donde encontrar detallada informacin sobre las armas qumicas de la Primera Guerra Mundial. Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Los estudiantes debieran sealar que las razones de los ejrcitos para utilizar este tipo de armas era causar el mayor dao posible a sus enemigos y as debilitarlos. 3. Se espera que los estudiantes consideren que, pese a los avances en materia de derechos humanos e instituciones internacionales que velan por la mantencin de la paz, las sociedades humanas mantienen el uso de la fuerza como recurso para imponerse sobre otras. Idealmente, ellos deberan cuestionar esta situacin valorando el dilogo y la diplomacia como va ptima para resolver conflictos internacionales. Pgina 35 Identifica Contextualizacin de la fuente Entre los aspectos novedosos de la Primera Guerra Mundial est el uso de publicidad para promover el apoyo humano y econmico de particulares por medio de la alusin a smbolos patriticos y populares de cada sociedad. Asimismo, la publicidad fue empleada muchas veces para minar la moral del enemigo al difundir ideas o situaciones falsas que engrandecan al propio ejrcito. Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 4 La magnitud de la Primera Guerra Mundial (pgina 30 de esta Gua). Solucionario 1. Todas las situaciones que muestran las imgenes se relacionan con la guerra: necesidad de reclutar tropas, racionalizar el consumo interno y animar tanto a la poblacin como a las tropas. 2. El mensaje que busca transmitir el afiche es el de incentivar a los hombres a alistarse para la guerra y a ahorrar para contribuir al ejrcito. Para ello se invoca el patriotismo, la hombra, el orgullo, entre otros sentimientos que podran expresar los estudiantes. 3. Inglaterra, Alemania, Estados Unidos y Francia. Fueron creados por los gobiernos para incentivar a los hombres a unirse al ejrcito. 4. Estaba dirigido a los hombres y mujeres de los pases que participaban en la guerra. Principalmente se apela al patriotismo.
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Pgina 35 Analiza 5. Esta respuesta es personal y en parte depender de la sensacin que les gener a los estudiantes ver estos afiches; sin embargo, es probable que crean que los afiches motivaron a las personas a involucrarse en la guerra. Pgina 37 Analiza la infografa Recomendaciones Sera conveniente pedir a sus estudiantes que, antes de analizar la infografa, observen el mapa de Europa en 1914 de (pgina 21 del Texto del estudiante), con el objetivo de facilitar la comprensin de las transformaciones territoriales ocurridas al concluir la guerra. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 5 Fundamentos de la Revolucin rusa (pgina 31 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Los estudiantes debieran responder que tras la guerra se lleg a acuerdo para que se respetara la autodeterminacin de los pueblos. 3. Actualmente siguen existiendo Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania, Polonia y Hungra. Pgina 39 Problematicen y comuniquen Contextualizacin de la fuente Ambas fuentes constituyen testimonios de actores que experimentaron los sucesos abordados. Cada uno de ellos presenta un punto de vista acerca del proceso de paz realizado al concluir la guerra, desde la perspectiva de la defensa de los intereses de sus propias naciones. Estas visiones reflejan las tensiones y dificultades del proceso de paz y permiten evidenciar las causas de su ineficacia futura. Recomendaciones Reflexione con sus estudiantes acerca del valor que tienen estos testimonios como fuentes que permiten conocer distintas perspectivas de un proceso. Solucionario 1. Esta respuesta es personal, pero puede que para algunos estudiantes estas reparaciones resulten exageradas y no sean ms que el fruto de una venganza de los miembros de la Triple Entente contra Alemania. Mientras que para otros estudiantes tenga un carcter justo, considerando el papel que jug Alemania en la guerra.
2. Esta respuesta es personal. Para algunos estudiantes las reparaciones pueden no tener importancia ya que no logran reparar el dao causado por la guerra. Sin embargo, otros estudiantes las pueden considerar necesarias para paliar en parte el dolor causado por esta, sobre todo cuando tanta poblacin pereci producto de ella. 3. Los estudiantes, en base a lo estudiado en el Texto, pueden fundamentar que Alemania sinti un profundo rencor debido a las reparaciones de guerra que se vio obligada a asumir, lo que gener un sentimiento de injusticia que fue imposible de superar, producindose as el estallido de la Segunda Guerra Mundial. 4. Para algunos estudiantes puede que los tratados de paz no tengan ninguna validez, considerando que a pesar del Tratado de Versalles se produjo la Segunda Guerra Mundial; mientras que otros los consideren fundamentales para lograr acuerdos de paz duraderos. 5. S e espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar en un ensayo todos sus argumentos en torno a las reparaciones de guerra y acuerdos de paz, con una fundamentacin coherente de sus postulados. Pgina 40 Explica Recomendaciones Pida a sus estudiantes que se fijen en la fecha de la fuente y describan lo que ocurra en Rusia en 1905, de esta manera podrn contextualizar por s mismos el testimonio, entendiendo que se enmarca en una poca de crisis provocada por la guerra entre Rusia y Japn. Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Pgina 41 Indaga en la Web Recomendaciones Explique a sus estudiantes que al hablar de sitios confiables de Internet se hace referencia a pginas de universidades, organizaciones pblicas e internacionales, o sitios que tienen un autor conocido. Seleles que deben evitar los sitios wiki, pues en ellos cualquier usuario puede modificar la informacin sin contar con la experticia adecuada. Entre los sitios disponibles que podran usar para investigar estn: www.historiasiglo20.org y www.biografiasyvidas.com Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
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Solucionario 1. Se espera que los estudiantes revisen al menos tres sitios diferentes de manera que puedan contrastar la informacin expuesta en la red. 2. Debe sealar a los estudiantes que la noticia debe incluir: titular, en donde se destaque lo ms importante; entrada, con la sntesis de lo ms relevante; y el cuerpo, donde se narran los acontecimientos, destacando los de mayor trascendencia. Pgina 43 Compara y explica Contextualizacin de la fuente Andreu Nin, autor de las fuentes, fue un profesor, periodista y poltico espaol que perteneci a diversos movimientos marxistas de su pas. Visit la Unin Sovitica durante el gobierno de Lenin y, tras su muerte, defendi a Trotsky como su sucesor. Fue un declarado anti stalinista hasta su muerte, durante la guerra civil en Espaa. Recomendaciones Pida a sus estudiantes que, antes de leer cada testimonio, vean la fecha en el que fue escrito y, usando la informacin del Texto, describan brevemente lo que ocurra en la Unin Sovitica en cada etapa. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 6 Consecuencias de la Crisis de 1929 (pgina 32 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes identifiquen este cambio de visin con la postura del autor frente a las distintas versiones del marxismo. Claramente, el autor valida la obra de Lenin y cuestiona la dictadura totalitaria implementada por Joseph Stalin. Pgina 45 Debate con tus compaeros Recomendaciones Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. El precio del automvil debe haber sido mucho mayor. Sin embargo, producto de la crisis, se devalo.
3. La economa norteamericana, y luego la economa mundial, entr en una fase de crisis ante la devaluacin de las acciones, la quiebra de empresas y bancos, el aumento del desempleo y la reduccin de la demanda. 4. Porque la gente perdi sus empleos y ya no tena dinero para gastar. Pgina 47 Ahora T Recomendaciones Visite el link http://academicos.iems.edu.mx/index.php/innovacion-academica/estrategias/historia-ed/item/258.html para obtener ms informacin sobre la utilizacin de la caricatura como recurso didctico. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes identifiquen los atributos fsicos y actitudinales de los personajes que permiten situarlos en una determinada condicin social y econmica. 2. Se espera que los estudiantes puedan fundamentar el mensaje identificado con argumentos presentes en la caricatura, ya sea del texto o del dibujo. 3. Se espera que incluya los siguientes elementos: personajes relacionados con el hecho recreado, que expresen una postura o personalidad caracterstica; smbolos y ambientacin que se relacionen con el tema abordado y dilogos que expresen la postura o idea central de la caricatura. Pgina 49 Construyamos conocimiento: Indagando en las crisis Objetivo Trabajar con un procedimiento especfico de las Ciencias Sociales. Habilidades -- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de informacin. -- Comunicar el resultado de la investigacin de manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. -- Argumentar, desde una posicin propia, sobre procesos y problemas sociales. Tiempo estimado 4 horas pedaggicas.
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Recomendaciones Lea junto con sus estudiantes las instrucciones de la actividad y verifique que hayan comprendido cada uno de los pasos. Interesa que sus alumnos sean capaces de seleccionar ejemplos de experiencias que hayan marcado momentos de ruptura con el pasado (ya sea a nivel personal o colectivo), para lo cual se sugiere hacer una lista con las preferencias de sus estudiantes, antes de realizar la actividad. Aclare a sus estudiantes que adems de los elementos de camSolucionario
bio, prevalecen a lo largo del tiempo e incluso por sobre las crisis elementos de continuidad entre el pasado y el presente. No olvide que el transcurso del tiempo histrico est fuertemente condicionado por la velocidad y el ritmo con que interactan los elementos de cambio y continuidad. Realice una lluvia de preguntas para indagar en las ideas que tienen sus estudiantes sobre el concepto de crisis. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Para revisar la actividad grupal puede considerar la siguiente rbrica. Categora Muy bien 3 puntos Seleccionan y utilizan evidencia proveniente de distintas fuentes de informacin, citndolas adecuadamente. Explican las caractersticas y consecuencias provocadas por la crisis estudiada, abordando las distintas interpretaciones que hay sobre ella. Utilizan un medio audiovisual y comunican con claridad y coherencia las conclusiones de su trabajo, motivando la participacin de la audiencia. Bien 2 puntos Seleccionan y utilizan evidencia proveniente de distintas fuentes de informacin. Suficiente 1 punto Seleccionan y utilizan evidencia proveniente de una sola fuente de informacin. Insuficiente 0 puntos Su investigacin carece de fuentes adecuadas o es poco rigurosa.
Recopilacin de informacin
Anlisis y argumentacin
Explican las caractersticas y consecuencias provocadas por la crisis estudiada.
Explican las caractersticas o consecuencias provocadas por la crisis estudiada.
No existe claridad o comprensin de las caractersticas y consecuencias de la crisis estudiada.
Presentacin
Utilizan un medio audiovisual y comunican con claridad y coherencia las conclusiones de su trabajo.
Utilizan un medio audiovisual y comunican con claridad solo alguna de las conclusiones de su trabajo.
La presentacin es confusa, desordenada, poco clara y no permite comprender las conclusiones del trabajo.
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Pgina 51 a 53 Evaluacin final Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1 a 13. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Contextualizacin de la fuente El autor de la carta, Georges Clemenceau, fue un mdico, poltico y periodista francs, que asumi los cargos de primer ministro, jefe de gobierno y ministro de guerra durante la Primera Guerra Mundial. Durante las negociaciones de paz al finalizar la Primera Guerra Mundial, fue defensor de una postura revanchista, partidaria de castigar severamente a Alemania, imponindole altas indemnizaciones.
Solucionario 14. Los estudiantes debieran sealar que Clemenceau s estuvo de acuerdo con el Tratado de Versalles, lo que se demuestra en su intervencin en la Conferencia de Paz de junio de 1919. En ella seala que Alemania debe reparar todos los daos ocasionados por la guerra. 15. A partir de la imagen, el pie y los contenidos estudiados pueden sealar la inconformidad que exista por parte de la sociedad alemana hacia las duras sanciones impuestas en el Tratado de Versalles. 16. Los estudiantes debieran sealar que finalmente el Tratado de Versalles no puso fin a las odiosidades entre pases y que incluso se acentuaron, sobre todo por parte de Alemania, quien se sinti humillada con el tratado, lo que aos ms tarde sera una de las causas que hara estallar la Segunda Guerra Mundial. 17. Los estudiantes pueden entregar mltiples soluciones. Lo importante es que den argumentos que avalen su postura.
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Gua de trabajo fotocopiable n. 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
El imperialismo y la economa global

I. Lee la fuente y luego realiza las actividades propuestas. Una economa globalizada El acontecimiento ms importante en el siglo XIX es la creacin de una economa global, que penetr de forma progresiva en los rincones ms remotos del mundo, con un tejido cada vez ms denso de transacciones econmicas, comunicaciones y movimiento de productos, dinero y seres humanos que vinculaba a los pases desarrollados entre s y con el mundo subdesarrollado. De no haber sido por estos condicionamientos, no habra existido una razn especial por la que los estados europeos hubieran demostrado el menor inters, por ejemplo, por la cuenca del Congo o se hubieran enzarzado en disputas diplomticas por un atoln del Pacfico.
Hobsbawm. E. (2007). La era del imperio 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica.
1. Qu elementos presenta una economa globalizada, segn el autor?
2. Explica la relacin entre capitalismo e imperialismo.
3. Describe, a partir de lo que has estudiado en la unidad, qu tipo de vnculo se dio entre los pases desarrollados y subdesarrollados en la poca del imperialismo.
4. Por qu crees que se produjeron disputas entre los estados europeos por determinadas zonas?
5. Qu opinin tienes de la poltica imperialista llevada a cabo por las potencias durante el siglo XIX? Argumenta.
Mat
l fotocopi eria
able
Nombre:
Curso:
Fecha:
El estallido de la Primera Guerra Mundial

I. Lee la fuente y luego realiza las actividades propuestas. La paz es posible A travs de las calles de Europa apareca cada pueblo con su pequea antorcha, y ahora ah est el incendio (). La poltica colonial de Francia, la poltica hipcrita de Rusia y la brutal voluntad de Austria han contribuido a crear la situacin terrible en la que nos encontramos. Europa se debate en una gran pesadilla (), no hay ms que una posibilidad de mantener la paz y de salvar la civilizacin () que el proletariado rena todas sus fuerzas, y que todos los proletarios, franceses, ingleses, alemanes, italianos, rusos, pidamos a esos millones de hombres que se junten para que el latido unnime de sus corazones aleje la horrible pesadilla.
Jaures, J. (lder del Partido Socialista francs), discurso en Lyon, 23 de julio de 1914. Disponible en: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/locura1914.htm (Diciembre 2013).
1. Por qu Jaures sostiene que Europa se debata en una gran pesadilla durante julio de 1914?
2. Qu razones explican la guerra, de acuerdo con su visin?
3. Por qu crees que el autor apela al proletariado como actor capaz de evitar la guerra?, qu caractersticas presenta esta clase social que la llevara a estar en contra de este proceso?
4. A qu crees que se refiere el autor cuando seala que es necesario salvar la civilizacin?
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La belle poque en el arte

I. Observa las imgenes y realiza las actividades propuestas en tu cuaderno.
Wikipedia Wikipedia
Braud, J. (1908). La carta.
Toulouse Lautrec. (1895). At the Moulin Rouge.
Wikipedia
1. Qu similitudes presentan las tres imgenes? 2. Teniendo en cuenta lo que has aprendido responde: qu aspectos del contexto histrico se infieren de las imgenes? 3. Redacta un comentario de una plana en el que expliques cmo los cuadros observados reflejan la belle poque. En el texto debes incluir una descripcin, interpretacin de las obras y una conclusin donde sintetices las principales caractersticas del contexto en que fueron realizadas y su valor como fuente histrica.
Degas, E. (1877). Caf Concert.
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La magnitud de la Primera Guerra Mundial

I. Observa detenidamente la tabla y luego responde las preguntas. Pases
Entente Rusia Francia Imperio Britnico Italia Estados Unidos Japn Rumania Serbia Blgica Grecia Portugal Montenegro Imperios Centrales Alemania Austria-Hungra Turqua Bulgaria Total de los dos bandos
Movilizados
42 188 810 12 000 000 8 410 000 8 904 467 5 615 000 4 355 000 800 000 750 000 707 343 267 000 230 000 100 000 50 000 22 850 000 11 000 000 7 800 000 2 850 000 1 200 000 65 038 810
Muertos
5 152 115 1 700 000 1 357 800 908 371 650 000 126 000 300 335 706 45 000 13 716 5 000 7 222 3 000 5 152 115 1 773 7000 1 200 000 325 000 87 500 8 538 315
Heridos
12 831 004 4 950 000 4 266 000 2 090 212 947 000 234 300 907 120 000 133 148 44 686 21 000 13 751 10 000 12 831 004 4 216 058 3 620 000 400 000 152 390 21 219 452
Prisioneros desaparecidos
4 121 090 2 500 000 537 000 191 652 600 000 4 500 3 80 000 152 958 34 659 1 000 12 318 7 000 4 121 090 1 152 800 2 200 000 250 000 27 029 7 750 919
Total de bajas
22 104 209 9 150 000 6 160 800 3 190 235 2 197 000 364 800 1 210 535 706 331 106 93 061 17 000 33 291 20 000 22 104 209 7 142 558 7 020 000 975 000 266 919 37 508 686
% de bajas sobre los movilizados

52.3 76.3 76.3 35.8 39.1 8.2 0.2 71.4 46.8 34.9 11.7 33.3 40.0 52.3 64.9 90.0 34.2 22.2 57.6
Fuente: http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/
1. Compara la movilizacin de ejrcitos, qu bando moviliz a una mayor cantidad de hombres?, cmo se explica esta situacin? 2. Cules fueron las potencias de la Entente que tuvieron mayores y menores prdidas?, por qu?
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Fundamentos de la Revolucin rusa

I. Lee la fuente y luego realiza las actividades propuestas. Tesis de abril En nuestra actitud ante la guerra, que por parte de Rusia sigue siendo indiscutiblemente una guerra imperialista, de rapia (). El proletariado consciente solo puede dar su asentimiento a una guerra revolucionaria, que justifique verdaderamente el defensivo revolucionario, bajo las siguientes condiciones: a) paso del poder a manos del proletariado y de los sectores pobres del campesinado a l adheridos; b) renuncia de hecho y de palabra a todas las anexiones; c) completo rompimiento de hecho con todos los intereses del capital. Dada la buena fe de grandes sectores de defensistas revolucionarios de filas, que admiten la guerra solo como una necesidad y no para fines de conquista, y dado su engao por la burguesa, es preciso aclararles su error de un modo singularmente minucioso, paciente y perseverante; explicarles la ligazn indisoluble del capital con la guerra imperialista y demostrarles que sin derrocar el capital es imposible poner fin a la guerra con una paz verdaderamente democrtica y no impuesta por la violencia.
Lenin (1917). Tesis de abril. Madrid: Fundacin Federico Engels En: http://www.fundacionfedericoengels.org/images/stories/PDF/03_lenin_tesis_abril.pdf
1. Qu visin de la Primera Guerra Mundial expone Lenin en este documento?, cul sera la motivacin fundamental de este conflicto?
2. Qu grupo social estaba al mando de Rusia en ese momento?, qu postura tena este sector frente a la participacin rusa en la guerra?
3. Qu sectores de la sociedad deberan tomar el poder segn el autor? De acuerdo con tus conocimientos, en qu se fundamenta esta postura?
4. Cmo se podra poner fin a la guerra segn Lenin?
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Consecuencias de la Crisis de 1929

I. Observa las imgenes y luego desarrolla las actividades.
Memoria chilena
Desempleados con carteles que indican su oficio. Estados Unidos, 1929.
Ollas comunes, Santiago, 1932.
1. En qu contexto histrico se sitan las imgenes?
2. Qu elementos o caractersticas de las fotografas indican que se trata de un perodo de crisis?, por qu?
3. Cmo se explica que sociedades de lugares tan distantes en el mundo vivieran los efectos de la misma crisis?
4. Qu consecuencias especficas tuvo la Crisis Econmica de 1929 en Chile? Averigua ms sobre su impacto econmico, poltico y social en el link: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-601.html
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Solucionario Gua fotocopiable n. 1

1. Se caracteriza por llegar a rincones remotos del mundo, por el aumento de transacciones econmicas, comunicacin e intercambio de productos, dinero y seres humanos. Vincula los pases desarrollados con los subdesarrollados. 2. Se espera que los estudiantes, al leer el texto, comprendan que en parte las ambiciones imperialistas estaban dadas por el avance del capitalismo, que necesitaba de los pases subdesarrollados para obtener sus materias primas y su mano de obra y as extender su ideologa. 3. A partir de lo estudiado, se espera que los estudiantes sealen que existi una relacin de interdependencia econmica entre los pases desarrollados y subdesarrollados, pues los primeros necesitaban las materias primas y los nuevos mercados presentes en los pases subdesarrollados, as como estos necesitaban de los productos elaborados y las tecnologas provenientes de los desarrollados. Tambin existi una relacin de subordinacin poltica de los pases subdesarrollados, en el caso de los pases con imperios coloniales. 4. Se espera que los estudiantes comprendan que existan zonas que eran de inters econmico y estratgico para las potencias, lo que caus rivalidad entre ellas. 5. Esta respuesta es personal, pero puede que algunos estudiantes tengan una visin negativa de lo que fue el imperialismo, por la manera violenta en que se llev a cabo. Otros pueden tener una mirada positiva y verlo como una doctrina que ayud a los pases colonizados a salir del atraso y entrar en la modernidad. Por ltimo, pueden haber estudiantes que destaquen los aspectos positivos y negativos que tuvo.

1. Jaures afirma esto porque el estallido de la guerra era inminente y Europa viva en una tensin permanente. 2. Las razones que explicaran la guerra seran la poltica colonial llevada a cabo por Francia, la poltica hipcrita por parte de Rusia y la brutal voluntad de Austria. 3. Apela al proletariado como clase trabajadora que, de acuerdo con la visin marxista, tiene problemas e intereses que trascienden el marco nacional y, en ese sentido, deben trabajar como clase ms que como miembros de una nacin. En esta guerra, la mayor parte de los soldados enrolados eran trabajadores de sectores populares o clase media, por lo tanto, el proletariado constituy la verdadera fuerza militar en los ejrcitos de cada uno de los pases. Finalmente, desde la perspectiva del socialismo corriente a la que pertenece el autor la Primera Guerra Mundial era un conflicto de intereses capitalistas y, por lo tanto, contraria a las necesidades e intereses de la clase proletaria. 4. La idea de salvar la civilizacin puede interpretarse como salvar el orden, la diplomacia y la racionalidad propia de una sociedad que haba desarrollado importantes avances culturales, econmicos y polticos en el tiempo precedente. Los europeos de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX como se estudi en relacin con el imperialismo se consideraban portadores de la civilizacin en un mundo de barbarie y, evidentemente, esta guerra pone en duda esta realidad.
Solucionario Gua fotocopiable n.3

1. Se observan similitudes como el tipo de personajes retratados (mujeres y hombres burgueses, bien vestidos o elegantes); situaciones de esparcimiento y ocio; actitud de relajo y tranquilidad; lugares de diversin y encuentro social. 2. Las imgenes reflejan la visin de prosperidad y progreso que caracteriz las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX. Se infiere tambin el papel protagnico que tuvo la burguesa en estos aos, como la clase que hizo posible estos avances y que pudo gozar de sus beneficios. En este sentido, tambin es posible concluir que se impuso el estilo de vida burguesa como referente artstico y cultural. 3. Se espera que el estudiante redacte de buena manera los aspectos solicitados: descripcin e interpretacin de las obras, relacin con el contexto y evaluacin de su potencial como fuente. tem I
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1. La Entente fue el bando que moviliz una mayor cantidad de hombres. Esto se explica porque en este bando hubo ms pases involucrados, algunos de los cuales, como Rusia y Estados Unidos, contaban con una gran cantidad de poblacin. 2. La potencia de la Entente con mayor cantidad de bajas humanas fue Rusia, lo que se explicara por la gran cantidad de soldados movilizados, la mala preparacin y equipamiento de estas tropas y porque Rusia viva un conflicto interno en paralelo al desarrollo de la guerra. La potencia de la Entente con menor cantidad de bajas humanas fue Estados Unidos, situacin que se explica por el tardo ingreso de este pas a la guerra (1917), el buen equipamiento de sus tropas y porque prcticamente no murieron civiles de este pas en la guerra. 3. Los pases que tuvieron mayores bajas humanas en Europa fueron Rusia y Alemania. Se espera que los estudiantes sealen como consecuencias de esta situacin para sus sociedades el dolor causado a las familias, la prdida de un importante contingente de mano de obra, la desarticulacin de las familias y la necesidad de mantener a las mujeres en la fuerza laboral tras la guerra.

1. Lenin expone una visin negativa y contraria a la guerra, entendindola como un instrumento al servicio de los intereses de la clase capitalista. Segn l, la guerra est motivada por un afn imperialista y de rapia o ambicin por parte de los detentores del capital. 2. El sector de la sociedad que estaba al mando de Rusia en ese momento era la burguesa, lo que ocurri tras la revolucin de febrero de 1917 y la cada del zar. Este sector defiende la participacin de Rusia en la guerra pues coincide con sus intereses econmicos. El autor tambin seala que la burguesa entiende la participacin de Rusia en la guerra como algo necesario y esconde los verdaderos intereses de conquista. 3. Los sectores que deban asumir el control de Rusia seran el proletariado y los sectores pobres del campesinado. Esta postura se fundamenta en la ideologa marxista detentada por Lenin, en la cual se considera como primera fase de la revolucin el desarrollo de una dictadura del proletariado y en el caso de Rusia tambin el campesinado como fuerzas laborales principales de dicho pas. 4. Para finalizar la guerra, es preciso derrocar primero al capital y los intereses que tiene en esta guerra, as se podr llegar a la paz por razones democrticas.

1. Ambas imgenes se sitan en el contexto de la crisis econmica de 1929. La primera imagen refleja la situacin en Estados Unidos y la segunda expone la realidad chilena en 1932 durante el segundo gobierno de Arturo Alessandri. 2. Las imgenes reflejan claramente situaciones de crisis. La primera fotografa expone una situacin de gran desempleo, signo evidente de una crisis econmica. La segunda fotografa refleja el desabastecimiento y la falta de recursos bsicos como la alimentacin, relacionada con el desempleo y la falta de ingresos familiares para poder satisfacer esta necesidad. 3. Esta situacin se explica por la interrelacin e interdependencia que alcanz la economa mundial desde fines del siglo XIX, expresada en la internacionalizacin de capitales y el comercio de materias primas y bienes elaborados entre distintas regiones del mundo. Ante un escenario como este, las crisis que afectan a una potencia como Estados Unidos repercuten en todo el mundo, pues se restringen la demanda de materias primas y el acceso al crdito para los pases no desarrollados, expandiendo el desempleo y el desabastecimiento hacia distintas zonas del planeta. 4. La crisis econmica de 1929 tuvo graves consecuencias en Chile, siendo considerado como el pas ms afectado del mundo por un informe de la Sociedad de las Naciones. Especficamente, la recesin internacional hizo colapsar definitivamente la industria salitrera chilena, eje de la economa local, provocando una importante reduccin de los ingresos fiscales, un alto desempleo y gran pobreza. En materia poltica, esta crisis desat gran descontento en las masas, haciendo caer al gobierno de Carlos Ibez del Campo, tras el cual se inici un perodo de gran inestabilidad hasta el triunfo de Arturo Alessandri Palma para un segundo perodo.
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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio
Prueba de la unidad 1
Nombre: Puntaje ideal: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra en un circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una). 1. La expansin imperial experimentada por las principales potencias europeas durante el siglo XIX respondi bsicamente a la necesidad de: A. establecer alianzas comerciales con nuevos continentes. B. evangelizar a la poblacin que an desconoca el mensaje de Cristo. C. buscar nuevos mercados y materias primas ms econmicas y abundantes. D. llevar los avances de la civilizacin europea a las regiones mas apartadas del planeta. 2. Fue una de las colonias ms importantes de Inglaterra, ya que le permiti controlar el comercio entre el mar Mediterrneo y el mar Rojo. A qu ex colonia britnica se est haciendo referencia? A. India. B. Egipto. C. Canad. D. Australia. Lee el siguiente texto y luego responde. En la celebracin del centenario de la gran Revolucin francesa, la burguesa lo hizo todo con objeto de mostrar (...) una idea concreta del increble grado de desarrollo de los medios de produccin que se haba alcanzado en todos los pases civilizados, superando ampliamente hasta las ms atrevidas fantasas de los utopistas del pasado siglo.
Benjamin, W. (1927). El libro de los Pasajes. Disponible en: http://www.circulobellasartes.com/benjamin/termino.php?id=1706 (Diciembre 2013).
3. Qu caractersticas de la belle poque se desprenden del texto? A. La fe en el progreso expresada en el desarrollo de la industria. B. El temor ante un posible conflicto armado derivado del desarrollo tecnolgico. C. Una visin utpica de la Revolucin francesa y su legado cultural y econmico. D. La satisfaccin generada por el logro de una sociedad sin desigualdades materiales.
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4. Por qu el imperialismo europeo del siglo XIX se considera como uno de los antecedentes de la Primera Guerra Mundial? A. Porque gener competencia entre las colonias destruyendo prcticamente toda la industria local. B. Porque provoc competencia entre naciones europeas por la conquista de territorios y mercados. C. Porque produjo el agotamiento de las materias primas en las colonias pertenecientes a potencias europeas. D. Porque para lograr expandir sus dominios, las potencias europeas organizaron alianzas militares de conquista. 5. Cul de las siguientes alternativas corresponde a la causa directa o detonante de la Primera Guerra Mundial? A. Desarrollo econmico y comercial de Alemania. B. Creacin de pactos defensivos entre pases europeos. C. Asesinato del archiduque Francisco Fernando en Sarajevo. D. Tensin y rivalidad entre las principales potencias imperiales. 6. La Triple Entente estuvo integrada inicialmente por: A. Francia, Rusia e Inglaterra. B. Italia, Estados Unidos y Rusia. C. Francia, Estados Unidos e Inglaterra. D. Rusia, Estados Unidos, Francia e Inglaterra. Lee el fragmento y luego responde las preguntas 7 y 8. La paz de Versalles nos ha quitado ms de setenta mil kilmetros cuadrados y ms de siete millones de habitantes () Para mantener al gigante encadenado se le han puesto dos esbirros en sus flancos, Polonia y Checoslovaquia, que han recibido el derecho, conservado tambin por los estados vencedores, de aumentar libremente sus fuerzas militares, mientras que nuestro ejrcito, alguna vez el ms fuerte y valiente del mundo, ha quedado reducido a una pequea fuerza de polica apenas suficiente para mantener el orden interno.
Blow, B. (1931). Memories. Pars, Francia: Plon.
7. A qu pas corresponde esta declaracin? A. Italia. B. Francia. C. Alemania. D. Estados Unidos. 8. Qu caractersticas del proceso de paz tras la Primera Guerra Mundial se desprenden del texto? A. La imposicin de severas reparaciones a los pases derrotados, favoreciendo un nuevo clima de tensin. B. La bsqueda de acuerdos que condujeran a un escenario mundial de equilibrio y armona entre los estados. C. El consenso internacional sobre la necesidad de reducir armamentos para evitar futuros conflictos armados. D. La consideracin de las necesidades de los pases derrotados en la determinacin de las multas tras la guerra
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9. Qu caractersticas de la Primera Guerra Mundial se desprenden de la fotografa? I. La incorporacin de la mujer al trabajo. II. El inicio del trabajo industrial en Europa. III. El aumento de la produccin blica durante la guerra. A. Solo II B. I y II C. I y III D. II y III 10. Al observar el grfico sobre el costo financiero de la guerra para cada bando involucrado, se puede concluir que: A. la Triple Alianza invirti ms recursos econmicos en el conflicto. B. las mayores potencias econmicas de la poca fueron integrantes de la Triple Alianza.
Dlares
Coste financiero de la guerra, 1914-1918

140000 120000 100000 80000 60000 40000 20000 0
C. las potencias de la Entente emplearon una mayor cantidad de recursos en la Guerra. D. Estados Unidos fue el pas ms afectado econmicamente por el gasto militar. 11. Cul fue una de las medidas tomadas por la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas luego de llegar al poder en 1917? A. Expropiar los latifundios. B. Propiciar el libre mercado. C. Reducir el armamento militar. D. Dividir la sociedad en clases sociales. 12. A partir de la Revolucin bolchevique de octubre de 1917: A. Lenin qued a cargo de la direccin poltica de Rusia. B. los mencheviques accedieron al poder poltico en Rusia. C. el pueblo ruso fue cruelmente reprimido por las tropas del zar. D. se estableci un sistema de monarqua parlamentaria en la URSS.
Entente
Imperios centrales
13. El episodio conocido como Jueves Negro consisti fundamentalmente en: A. la quiebra de las principales empresas norteamericanas. B. la devaluacin de las acciones transadas en la bolsa de Nueva York. C. la venta de acciones a especuladores de la burguesa norteamericana. D. el estallido de una ola de protestas por el alto desempleo en Nueva York.
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14. El plan econmico desarrollado por el gobierno norteamericano para solucionar los estragos de la crisis econmica recibi el nombre de: A. New Deal. B. 14 Puntos de Wilson. C. Plan de obras Pblicas. D. Nueva Poltica Econmica. 15. Cul fue uno de los efectos de la expansin de la crisis econmica de 1929 en el mundo? A. Aument la especulacin financiera. B. Se consolid el modelo de libre mercado. C. Se increment la intervencin del Estado en la economa. D. La Unin Sovitica fue uno de los pases que sufri ms fuertemente la crisis. II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado. 16. Qu caractersticas del ambiente previo a la Primera Guerra Mundial se desprenden de la siguiente cita? (2 puntos). Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero all donde se manifieste un conflicto de intereses () no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra.
Diario alemn Die Post, el 24 de febrero de 1914.
17. Explica por qu la Primera Guerra Mundial es considerada un fenmeno global. Entrega un ejemplo. (2 puntos).
18. Cmo cambi el papel del Estado en la economa luego de la crisis econmica de 1929? Da un argumento. (2 puntos).
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Recursos complementarios de la prueba
Banco de preguntas:
Imperialismo europeo
1. Explica cmo influy el nacionalismo caracterstico de la segunda mitad del siglo XIX en el desarrollo del imperialismo Europeo. Entrega un ejemplo acerca de un pas concreto y su proceso de expansin en el que se observe esta relacin. 2. Explica el vnculo entre carrera imperialista y colonialismo con el desarrollo industrial de las potencias europeas. 3. Explica las consecuencias que tuvo el imperialismo en la poltica internacional de la poca. 4. A partir de lo estudiado en las pginas 14 y 15 de tu Texto, realiza un afiche que d cuenta del nacionalismo europeo. 5. Investiga sobre la guerra del Opio y seala por qu puede ser considerada una guerra de carcter imperialista. 6. Ve la pelcula La guerra del Opio y realiza un ensayo de dos carillas en donde reflexiones sobre las relaciones que se observan en la pelcula entre los grupos dominantes colonizadores y las lites dominantes locales. 7. A partir de tu visin, comenta si el imperialismo signific la dominacin o integracin cultural de los territorios que fueron ocupados. Justifica tu respuesta. 8. Qu lecciones crees que podemos aprender del imperialismo para una mejor convivencia entre las naciones de la actualidad?
La Primera Guerra Mundial

9. Identifica las alianzas que se formaron antes de la Primera Guerra Mundial y explica las razones que llevaron a la conformacin de ellas. 10. Explica por qu se dice que antes de la Primera Guerra Mundial exista una cultura de guerra. 11. Explica el concepto de belle poque. 12. Observa el grfico de la pgina 22 y calcula la variacin porcentual en gasto militar durante el perodo 1905-1914. Analiza por qu se produce esta variacin. 13. Explica qu hecho fue el detonante de la Primera Guerra Mundial. 14. Explica qu fue la guerra de trincheras. 15. Seala cul es la importancia del hundimiento del Lusitania para el desarrollo de la guerra y explica las consecuencias que trajo a largo plazo este acontecimiento. 16. Imagina que eres un soldado que est en la guerra. Escribe una carta de diez lneas a un familiar contndole tu experiencia en el frente. 17. Busca en Internet la obra Flandes, del pintor Otto Dix, y comenta la visin del autor sobre la guerra. 18. Comenta la siguiente frase: Alemania fue el principal perdedor de la Primera Guerra Mundial. 19. Argumenta por qu se puede decir que la Primera Guerra Mundial se diferenci de sus predecesoras. 20. Evala las consecuencias humanas que produjo la Gran Guerra. Crees que se justifican? 21. Explica las razones por las cuales la Sociedad de las Naciones no logr ser la institucin que garantizara la paz mundial. Entrega dos ejemplos. 22. Qu actitudes crees t que se pueden potenciar en una sociedad para promover la resolucin pacfica de los conflictos?
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Analiza el siguiente texto y responde las preguntas 23 y 24.
Una opinin sobre las reparaciones

Prescindiendo de otros aspectos del asunto, creo que la campaa para asegurar de Alemania el pago total del coste de la guerra era uno de los aspectos ms graves y de mayor torpeza poltica de que han sido jams responsables nuestros gobernantes. Qu porvenir tan distinto pudiera haber esperado Europa si Mr. Lloyd George o Mr. Wilson hubieran comprendido que el problema ms grave de todos los que reclamaban su atencin no era poltico o territorial, sino financiero y econmico, y que el peligro del porvenir no est en las fronteras ni en la soberana, sino en el alimento, el carbn y el transporte? Ninguno de ellos prest la debida atencin a estos problemas, en ningn momento de la Conferencia (). As es que toda consideracin cientfica de la capacidad de Alemania para pagar fue desechada desde el principio (). Sobre una base de tal falsedad fue imposible alimentar ninguna poltica financiera constructiva y realizable (). Los representantes de los Estados Unidos cometieron, a mi juicio, una gran falta por no haber tenido propuestas constructivas que ofrecer a una Europa doliente y enloquecida (). El propsito de Clemenceau era debilitar y destruir a Alemania por todos los medios.
Keynes. J. M. (1919). Las consecuencias econmicas de la paz. Barcelona, Espaa: Critica.
23. Cules son las ideas fundamentales que expone el texto? 24. Quines son, a juicio del autor, los principales culpables de la crisis de posguerra?, por qu?
La Revolucin rusa
25. Describe las caractersticas de la Rusia zarista y seala cules de ellas pueden considerarse causas de la Revolucin rusa. 26. Explica la sincrona que se da entre la Primera Guerra Mundial y la Revolucin rusa. Argumenta. 27. Define el concepto de soviet y explica cmo se relaciona con el xito de la Revolucin rusa. 28. Establece las diferencias entre mencheviques y bolcheviques. 29. Seala las disposiciones del tratado de Bret-Litovsk y explica por qu Rusia decidi firmarlo. 30. Explica por qu se puede considerar la Revolucin rusa como uno de los sucesos ms importantes del siglo XX. 31. Explica en qu se diferencian las revoluciones experimentadas en Rusia en febrero de 1917 y en octubre de 1917. 32. Describe el papel que tuvo el Partido Comunista en la organizacin de Rusia tras la Revolucin. 33. Explica qu fue la Tercera Internacional y cul fue su importancia. 34. Qu aspectos de la propuesta leninista consideras valiosos como herramientas para construir una sociedad mejor? 35. Qu actitudes deberan estar presentes en una sociedad para evitar conflictos como el que ocurri en Rusia en 1917?
Crisis econmica de 1929

36. Define los conceptos sobreproduccin, especulacin y deflacin; y explica cmo se relacionan con la crisis econmica de 1929. 37. Explica por qu los pases subdesarrollados fueron los ms afectados por la Crisis de 1929. 38. Describe el perodo previo a la Gran Crisis y seala los cambios ocurridos tras ella. 39. Construye un cuadro comparativo con las principales diferencias entre un sistema econmico socialista y uno capitalista. 40. Investiga el impacto que tuvo para Chile la Crisis de 1929 y evala los aspectos negativos y positivos de pertenecer a una economa globalizada. 41. Redacta un texto breve en el que expliques la relacin causal entre los siguientes procesos: Primera Guerra Mundial, Revolucin rusa y crisis econmica de 1929. 42. Analiza las razones que explican la positiva situacin econmica de la Unin Sovitica tras la crisis econmica de 1929. 43. Reflexiona y formula tu respuesta Crees que hoy podra suceder una crisis como la de 1929? Entrega cuatro argumentos que avalen tu postura.
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Tabla de especificaciones de la Prueba de la unidad 1

A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la unidad 1, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Procedimientos
Niveles cognitivos
Formato Seleccin mltiple
tem
Pregunta abierta
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento crtico
4 Comprender el orden europeo a fines del siglo XIX, como antecedente de la Primera Guerra Mundial. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Analizar el impacto de procesos histricos de comienzos del siglo XX como la Revolucin rusa. 4 4 4 4 Analizar el impacto de procesos histricos de comienzos del siglo XX como la crisis del capitalismo. 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 16 17 11 12 13 14 15 18
C B A B C A C A C C
Contenidos conceptuales
Analizar el impacto de procesos histricos de comienzos del siglo XX como la Primera Guerra Mundial.
4 4 4 4
A A B A C
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Puntaje ideal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2
Trabajo con fuentes
Aplicacin
Clave
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Solucionario de la prueba
Tipos de respuesta
tem
Indicadores de tipos de respuesta

El estudiante reconoce en la cita las siguientes caractersticas del ambiente en el contexto anterior al estallido de la guerra: Discurso inicial antiblico que se desprende explcitamente del inicio de la cita. Rivalidad entre las potencias europeas, que se interpreta a partir de la alusin a los posibles conflictos de intereses. Actitud nacionalista implcita en el texto. Consideracin de la guerra como una opcin viable para la resolucin de posibles conflictos. Adems la respuesta debe estar bien redactada, fundamentada en el texto y tener una estructura lgica. El estudiante identifica solo dos caractersticas, o reconoce todas las caractersticas, pero no las expone con una claridad que d cuenta de una real comprensin de la cita. El estudiante menciona caractersticas incorrectas o no menciona caractersticas. El estudiante explica correctamente las razones que permiten establecer que la Primera Guerra fue un conflicto global indicando aspectos como: La condicin de potencias imperiales que posean los principales pases de Europa llev a que la guerra tuviera un impacto tanto en Europa como en las respectivas colonias de cada Estado, pues desde estos territorios se reclut soldados y se enviaron recursos. Al existir una economa interrelacionada desde fines del siglo XIX, todo el mundo se vio afectado indirectamente por este conflicto, pues alter los precios de las transacciones comerciales y gener demandas de productos especficos y necesarios para la guerra.
Puntaje
Correcta 16
Parcialmente correcta Incorrecta
1 0
Correcta 17
El estudiante reconoce solo una caracterstica que permite identificar a la Primera Guerra como un proceso global. O, es capaz de identificar ms de una caracterstica, pero la explicacin es confusa, mal fundamentada y no entrega ejemplos. No menciona razones referidas al caso y no ejemplifica. El estudiante es capaz de explicar la transformacin del rol del Estado tras la crisis econmica y entrega argumentos como los siguientes: En Estados Unidos, el Estado fue el actor que gener las medidas necesarias para salir de la crisis mediante el New Deal del presidente Roosvelt, que intervino estableciendo algunas regulaciones a las cuotas de produccin agrcola, mejor salarios, emiti circulante, financi a los bancos y realiz un plan de obras pblicas con el objetivo de superar el desempleo y activar la demanda interna. Siguiendo el ejemplo de Estados Unidos, otros pases del mundo otorgaron mayor participacin al Estado en materias econmicas como actor capaz de prevenir y corregir las crisis que se presentan en un modelo de libre mercado. El estudiante no explica con claridad el nuevo papel del Estado en la economa o lo explica sin argumentar en base a lo estudiado en la unidad. El estudiante explica incorrectamente, o no explica lo solicitado. Adems, no fundamenta. Puntaje mximo ideal
1 0
Correcta 18
1 0 6
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Anlisis de resultados. Prueba de unidad 1

Para analizar el desempeo de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba de unidad 1.
N. de tem
N. de tem
Respuestas de los estudiantes

Buenas Mala

No responde Parcialmente correcta Incorrecta Correcta
Clave
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
C B A B C A C A C C A A B A C
No responde
16 17 18
tems que presentaron mayor dificultad
Contenido o procedimiento que debo reforzar
tems que presentaron menor dificultad
Resultados del curso Rango

Estudiantes con nota 7,0 Estudiantes con nota entre 6,0 y 7,0 Estudiantes con nota entre 5,0 y 6,0 Estudiantes con nota entre 4,0 y 5,0 Estudiantes con nota bajo 4,0
Cantidad
Qu refuerzos positivos y remediales aplicar?
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Cierre de unidad Ms sugerencias

1. Realizar un debate sobre el papel que debe jugar el Estado en la economa Una vez que haya trabajado los contenidos de la crisis econmica de 1929 y sus consecuencias, sugiera a sus estudiantes realizar un debate sobre el papel que el Estado debe asumir en relacin a la economa. Esta actividad le permitir tambin proyectar contenidos histricos a la realidad actual, pues esta es una temtica actualmente vigente en el mundo y en nuestro pas. Para realizar esta actividad le sugerimos visitar el siguiente link en quel usted encontrar a un completo documento del Mineduc sobre el debate como herramienta pedaggica. http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/debatesfinaljulio.pdf 2. Confeccionar un peridico sobre alguno de los temas abordados en la unidad Sugiera a sus estudiantes que elaboren un peridico, en donde se integre e indague informacin complementaria. Motvelos hacindoles revisar diversas publicaciones actuales y reflexionando sobre el papel que jug la prensa en los acontecimientos del inicio del siglo XX. Adems, explqueles en qu consisten las distintas secciones de un diario y explicite que cada uno tiene una lnea editorial particular desde la cual se analiza la actualidad. Al finalizar la actividad, reflexione junto con su curso sobre la importancia de que existan distintas perspectivas de anlisis frente a la realidad, y la riqueza que esta situacin aporta al dilogo y a la reflexin. Sugiera a los estudiantes que ingresen a la pgina http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Periodico_Descripcion.html para ver cmo se estructura un peridico.
Ms recursos
Cine: El amanecer de un siglo (Sunshine) Una pelcula realizada en 1999 por director Istvn Szab, narra la vida de cuatro generaciones de una familia juda hngara, a la que le toca experimentar los distintos sucesos ocurridos a comienzos del siglo XX. La pelcula expone cmo esta familia vivi ntimamente las transformaciones polticas, ideolgicas, territoriales, econmicas y culturales que derivaron de la Paz Armada, la Primera Guerra Mundial, la Revolucin rusa y la Segunda Guerra Mundial. Se sugiere observar esta pelcula o un extracto de ella con sus estudiantes como actividad de cierre de la unidad, pues le permitir introducir tambin los contenidos de la unidad siguiente. Pida a sus estudiantes que analicen el impacto que tuvieron los procesos estudiados en la vida cotidiana de las personas, en las dinmicas de las familias, sus trabajos, dificultades e intereses. Como alternativa para evaluacin, podra solicitar a sus estudiantes que redactaran una crtica periodstica a la pelcula, enfocndose en la calidad de la recreacin cinematogrfica del contexto histrico narrado, confrontndolo con lo que aprendieron en la unidad.
Sitios en Internet Pgina que contiene informacin, imgenes originales, mapas y datos estadsticos sobre los procesos del siglo XX: http://www.historiasiglo20.org Sitio que presenta abundante informacin e investigacines recientes sobre distintos temas del siglo XX: http://estudioscontemporaneos.org/siglo-xx/
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Pauta de evaluacin de la actividad docente

Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseanza-aprendizaje que propici en la unidad 1.
Cmo fue la adecuacin a los estudiantes?

Deficiente Suficiente
Programacin
Buena
Qu dificultades se presentaron?
Cmo atend a la diversidad?
Objetivos Criterios de evaluacin Instrumentos de evaluacin Conceptos Valoracin del curso N. de estudiantes
Valoracin de la actividad docente
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa Tratamiento de la diversidad
Suficiente
Insuficiente
Estudiantes que necesitan apoyo extra:
Apoderados que debo contactar:
Observaciones:
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PRERREQUISITOS
Al iniciar la unidad 2, los estudiantes de 1 medio deben manejar contenidos conceptuales como: nn Reconocer los conceptos fundamentales de democracia liberal, nacionalismo, capitalismo, socialismo y comunismo. nn Reconocer las principales caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales del perodo de entreguerras en Europa y el mundo. En cuanto a las habilidades deben ser capaces de: nn Ubicarse espacial y temporalmente, utilizando mapas y realizando lneas de tiempo. nn Extraer informacin de diversas fuentes y contrastarlas, realizando un anlisis crtico de las mismas. Mientras que en el mbito de las actitudes deberan: nn Valorar la vida en democracia y actuar promoviendo y respetando la igualdad de derechos entre todas las personas sin distincin. nn Mostrar una actitud de empata hacia los dems y de respeto y tolerancia frente a las opiniones e ideas distintas.
Unidad
Ascenso y consolidacin de los totalitarismos

La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes caractericen los principales rasgos de los regmenes totalitarios; conceptualicen el totalitarismo como fenmeno poltico de masas; y que caractericen los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial, y que a partir de ello, puedan reflexionar acerca de los esfuerzos de la humanidad por construir un consenso acerca de los derechos humanos y los valores de la paz, igualdad y bienestar social. Por medio de la utilizacin de fuentes diversas, los estudiantes podrn acercarse a la historia desde una mirada amplia que abarque las principales transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales del perodo. Esto les permitir asimismo dimensionar las caractersticas de la Segunda Guerra Mundial: su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de vctimas civiles, la tecnologa utilizada y sus efectos en el reordenamiento poltico internacional.

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca y motive el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Genere un ambiente de respeto y tolerancia a la diversidad entre sus estudiantes, estableciendo normas como levantar la mano para pedir la palabra y escuchar con atencin las opiniones y argumentos de los compaeros. Si bien estas actitudes deben trabajarse a lo largo de toda la trayectoria escolar, se sugiere hacerlo con especial nfasis en esta unidad, pues los estudiantes podrn relacionar su comportamiento cotidiano con la reflexin acerca de la crisis humanitaria del siglo XX. 2. Genere espacios concretos que permitan a los estudiantes reflexionar sobre los valores que se vieron amenazados durante el perodo de los totalitarismos europeos del siglo XX. Para ello, presnteles noticias sobre el acontecer nacional/internacional que permitan establecer conversaciones en torno al valor de la democracia, a los derechos humanos, y a la valoracin de la paz y de la bsqueda de soluciones racionales-pacficas a los conflictos. 3. Muestre a sus estudiantes imgenes sobre los avances tecnolgicos del siglo XX y realice preguntas como: qu posibilidades ofrece el desarrollo de tecnologas avanzadas?, cmo creen que ha cambiado la vida de la humanidad gracias al avance tecnolgico?, crees que los efectos de la tecnologa sobre la poblacin son siempre positivos?, consideran importante que haya un compromiso consciente de utilizar tales avances en pos del bien comn?
UNIDAD 2 | Ascenso y consolidacin de los totalitarismos |
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UNIDAD 2 | Ascenso y consolidacin de los totalitarismos

nn Desarrollo de regmenes totalitarios en la Europa de entreguerras. nn Segunda Guerra Mundial: rasgos distintivos, consecuencias. nn Organismos internacionales como la ONU.
Recursos nn Texto del estudiante. nn Cuaderno y lpices. nn Materiales para confeccionar afiches. Actividades en el Texto del estudiante nn Pginas: 56, 61, 63, 65, 66, 67, 69, 71, 73, 74, 75, 79, 80, 81, 82, 85, 86, 87, 89, 91, 92. Evaluaciones en el Texto del estudiante nn Evaluacin diagnstica (pgs. 58 y 59). nn Evaluacin de proceso (pgs. 76 y 77). nn Evaluacin final (pgs. 93 a 96). nn Prueba de unidad fotocopiable.**
HABILIDADES
nn Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. nn Integracin de informacin de diversas fuentes. nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. nn Argumentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales. nn Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados.
AcTITUDES
nn Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. nn Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones.
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Presentacin de la unidad
Ideas previas y posibles dificultades

A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y enfrentar los errores frecuentes que pueden cometer al abordar esta unidad.

Muestre fotografas de personajes y hechos histricos correspondientes al perodo en cuestin. Mediante preguntas gue a los estudiantes hacia lo que aprendern en la unidad: reconocen a estas personas?, cul fue su importancia?, qu ideas sostenan?, cmo se enfrentaron? (nacionalsocialismo y fascismo versus comunismo; potencias del eje versus aliados), a qu hecho histrico corresponde esta imagen?, en qu contexto se enmarca?, cules fueron sus causas y consecuencias? Fotografas propuestas: Adolf Hitler, Joseph Stalin, Benito Mussolini, Winston Churchill, Charles de Gaulle, Dwight Eisenhower, Frank Delano Roosevelt, Harry Truman. Invasin de Polonia, concentraciones de las Juventudes Hitlerianas, desembarco de Normanda, ataque a Pearl Harbor, Hiroshima y Nagasaki y Auschwitz. Puede encontrar material en sitios como: http://www.ushmm.org/es/holocaust-encyclopedia y http://www.corbisimages.com). Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel craft: a un lado escriba Totalitarismo y al otro, Democracia. Tras unos minutos de reflexin sobre ambos conceptos, pida a los estudiantes que propongan caractersticas de cada uno y complete la tabla. Guarde el papelgrafo y cuando los estudiantes realicen el Analiza y aplica de la pgina 61, despliguelo para que puedan constatar cunto han aprendido.
Trabajo con errores frecuentes Confundir los regmenes totalitarios con el absolutismo propio del antiguo rgimen. Aclare a los estudiantes que, si bien ambos concentraron los tres poderes del Estado en una sola persona, los totalitarismos agregaron las dimensiones del partido nico, la exaltacin del lder hasta su casi divinizacin y el despliegue de aparatos represivos contra los opositores al rgimen; adems, ambos fenmenos pertenecen a perodos distintos de la historia. Para finalizar, solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo sobre ambos regmenes, de modo que comprendan cules son sus semejanzas y diferencias.
Suponer que las alianzas estratgicas de la Segunda Guerra Mundial obedecan a motivos ideolgicos. Al momento de iniciar ese tema, pregunte: qu llama su atencin de la alianza entre Francia, Inglaterra (posteriormente tambin Estados Unidos) y la URSS? Luego, enfatice que, a pesar de que los regmenes democrticos de Estados Unidos, Francia e Inglaterra se oponan sustancialmente al rgimen comunista de la URSS, las circunstancias histricas llevaron a la alianza de estas naciones contra el enemigo comn: el nazismo y fascismo.
Juzgar a quienes participaron de la historia que estudiamos. Cuando surjan preguntas y comentarios de ese tipo, inculque en sus estudiantes una actitud de pensamiento crtico y reflexivo frente a los hechos y procesos histricos, explicndoles que el papel de la disciplina histrica es buscar la verdad sobre el pasado y para ello, ms que juzgar, se debe observar y reflexionar.
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Pgina 57 Comenten con el curso Solucionario nn Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen de Hitler la presencia de un liderazgo fuerte, cultivado a partir de la propaganda, en los totalitarismos. nn Se espera que los estudiantes infieran, a partir del trmino totalitarismo, algunas de sus caractersticas ms generales, especialmente la concentracin de los poderes del Estado en una sola persona. Es probable que asocien el concepto a sus conocimientos previos sobre los absolutismos europeos del antiguo rgimen; asimismo, que sus definiciones preliminares de totalitarismo carezcan de precisin conceptual. nn Se espera que algunos estudiantes presenten un conocimiento bsico del concepto de genocidio, a partir del uso del trmino aplicado en la actualidad a otros contextos. Con ayuda de la imagen, sin embargo, puede guiarlos hacia una definicin ms precisa del concepto y hacia una reflexin preliminar sobre los derechos humanos y la dignidad de las personas. Pgina 58 Evaluacin diagnstica Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1. Se espera que la mayora de los estudiantes reconozcan el smbolo de la esvstica y sean capaces de relacionarlo con el nazismo o con Adolf Hitler, a partir de los conocimientos obtenidos gracias a la televisin y el cine. 2. Se espera que algunos estudiantes conozcan la existencia de grupos neonazis en Chile y en el mundo, ya que han estado en boga en los medios de comunicacin de los ltimos aos. 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar en el texto los motivos que tiene el autor para referirse a esta poca de catstrofes: las dos guerras mundiales seguidas de dos oleadas de rebelin y revolucin generalizadas; el derrumbe de los grandes imperios coloniales; la crisis econmica mundial con la consiguiente crisis del capitalismo liberal; por ltimo, la desaparicin de las instituciones de la democracia frente al ascenso del fascismo y otros regmenes autoritarios. 4 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Pgina 61 Analiza y aplica Solucionario 1. Se espera que los estudiantes reconozcan en la figura de Hitler (al centro de la imagen), el culto al lder como rasgo fundamental de los regmenes totalitarios, as como la intencionalidad de propaganda poltica que subyace a la organizacin de dichas concentraciones de masas de la Alemania nazi. Asimismo, se espera que identifiquen los smbolos propios del rgimen y la presencia de una masa de individuos subordinados al Estado. 2. Respuesta modelo:
Gobierno democrtico
Separados en distintas personas o instituciones. Existe gran diversidad de ellos. Poderes del Estado Partidos polticos
Gobierno totalitario
Concentrados en una misma persona. Presencia de un partido dominante, prcticamente fusionado con el Estado. Se impone una ideologa dominante que se aplica sobre todas las esferas de la vida social. Estn controlados por el Estado, quien los utiliza para fortalecer la ideologa dominante. Se reprime por la fuerza a quienes se oponen a la ideologa dominante.
Se reconoce la diversidad de ideas, en un contexto de valoracin del pluralismo. Son vehculo de expresin para los diversos grupos que componen la sociedad.
Ideologas
Medios de comunicacin
Se permite su existencia, en un contexto de respe- Oposicin to por la diversidad ideolgica y poltica.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen de Hitler la presencia de un lder fuerte, que cuenta con un amplio respaldo de la ciudadana gracias a su carisma y a los esfuerzos propagandsticos, propio de los regmenes totalitarios.
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Pgina 63 Investiga Recomendaciones A los estudiantes tambin puede interesarles la pelcula Gandhi, de Richard Attenborough (1982). Esta produccin, realizada en conjunto por compaas cinematogrficas inglesas e indias, y ganadora del scar al mejor actor, mejor pelcula y mejor guin, entre otros, narra la vida del lder indio desde el perodo pasado en Sudfrica trabajando como abogado defensor de sus compatriotas en ese pas, hasta su regreso a la India, donde se dedic a predicar el camino de la no violencia para la independencia de la India del Imperio Britnico. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes consideren en su investigacin los siguientes elementos: -- En qu consisti la Marcha de la Sal y cul fue el papel de Gandhi en ella. -- El simbolismo de la sal, cono de la resistencia de la India a la dominacin inglesa. -- El camino de la no violencia en la bsqueda de la independencia de la India. -- La presencia de una sociedad de masas frente a un lder carismtico. -- La Marcha de la Sal como uno de los tantos hechos que conformaron el largo proceso de independencia de la India. 2. Se espera que los estudiantes consideren en su investigacin los siguientes elementos: -- Cundo y en qu contexto Martin Luther King pronunci el discurso Tengo un sueo. -- Las nociones de segregacin, libertad, democracia, igualdad, justicia, no violencia y derechos ciudadanos que aparecen en el discurso. -- La alusin que el lder afroamericano hace a los valores fundamentales de la Constitucin y la Declaracin de Independencia de Estados Unidos. -- El discurso Tengo un sueo como uno de los tantos hechos que conformaron el largo proceso por los derechos civiles en Estados Unidos. El discurso completo en espaol puede encontrarse en el siguiente sitio: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/newsid_3188000/3188123.stm
Pgina 64 Contextualizacin de la fuente El fragmento que se presenta pertenece al discurso pronunciado por Lenin en el III Congreso Internacional Comunista, celebrado en Mosc entre el 22 de junio y el 12 de julio de 1921. En l se reunieron los representantes del comunismo de diversas naciones para tratar mltiples temas referidos a la revolucin bolchevique y a la puesta en prctica de los postulados marxistas. Pgina 65 Analiza Solucionario 1. Se espera que los estudiantes identifiquen en la fuente la importancia que asigna Lenin a que el campesino trabaje en su propio inters, con incentivos (propio del pensamiento capitalista); junto a las nociones comunistas de nacionalizacin de los medios de produccin. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan en la NEP elementos propios del capitalismo, como la existencia de la propiedad privada de los campesinos rusos o el hecho de que estos trabajen en su propio inters y conserven parte de sus excedentes. Pgina 65 Trabajen en grupos Solucionario 3. De acuerdo a la fuente, Lenin habra ideado un sistema que reconoca las autonomas locales, sometidas en ltima instancia a un poder central: el Partido Comunista. Stalin, sin embargo, habra llevado adelante una intensa rusificacin de la Unin Sovitica, transgrediendo el supuesto derecho a la autodeterminacin de los pueblos. 4. Se espera que los estudiantes, con los resultados de sus indagaciones, logren relacionar la historia de la URSS y sus principales hitos (revolucin bolchevique, la creacin de la URSS y la consolidacin del rgimen estalinista) con los acontecimientos actuales. Como ejemplo, puede presentar la situacin de Chechenia y su conflicto con Rusia. Para mayor informacin, puede consultar en: http://news.bbc. co.uk/hi/spanish/specials/newsid_3700000/3700035.stm Pgina 66 Responde Solucionario -- Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen los atributos del lder ensalzado por la propia propaganda del rgimen totalitarista: el Stalin de la imagen es amigable,
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cercano, acogedor, camarada y al mismo tiempo padre de los soviticos. Un lder carismtico que invita a seguir sus planteamientos e ideas. Pgina 67 Reflexiona Recomendaciones Aunque el tema de los derechos humanos se retoma con mayor profundidad en la pgina 87 del Texto del estudiante, se sugiere aprovechar esta instancia para comentar con los estudiantes cmo la humanidad ha trabajado por resguardar los derechos humanos, a raz de los brutales acontecimientos ocurridos en el siglo XX. Para consultar la Declaracin Universal de Derechos Humanos de la ONU, ver: http://www.un.org/es/documents/udhr/ Para la pregunta tres oriente, a los estudiantes para que, junto con leer la noticia, calculen los aos de nacimiento de los jvenes rusos encuestados. Esto les dar una primera pista: ya haban pasado ms de veinte aos desde la muerte de Stalin cuando ellos nacieron, lo que en parte explicara su visin sobre su figura. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes reconozcan la existencia de un partido poltico nico, sin oposicin, as como la articulacin de aparatos represivos que eliminaban la disidencia del rgimen estalinista por medio de purgas y deportaciones a los campos de prisioneros. 2. Se espera que los estudiantes nombren algunos derechos fundamentales, como el derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad, a la igualdad ante la ley, a la libertad de pensamiento, conciencia y religin, a la libertad de opinin y expresin, entre otros. 3. Los estudiantes deberan considerar dos variables fundamentales: por un lado, la efectiva propaganda del rgimen comunista sovitico, que tras la muerte de Stalin sigui cultivando su imagen por medio de la prensa y otros recursos; por otro lado, el acceso de estos jvenes a ms y mejor informacin sobre el perodo, que pueden contrastar con la recibida desde los aparatos oficiales. Estos factores, sumados a las historias familiares y a las mltiples versiones disponibles sobre cada acontecimiento, explicaran una imagen tan ambivalente sobre Stalin por parte de la juventud rusa. Pgina 69 Analiza y problematiza Recomendaciones Se recomienda leer en voz alta la fuente citada, para luego comentar su contenido con los estudiantes.
Esta es una buena instancia para que gue a los estudiantes hacia una reflexin acerca de los propsitos de la educacin y de los peligros de su utilizacin con fines polticos. Asimismo, se sugiere generar el espacio para que algunos estudiantes expresen oralmente su opinin fundada, para ejercitar sus habilidades argumentativas. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 1 El totalitarismo en Italia y la Unin Sovitica (pgina 56 de esta Gua). Solucionario 1. Los smbolos seran: el saludo de los emperadores romanos, el guila imperial y el fascio de los cnsules romanos. Se espera que los estudiantes reconozcan en la alusin al Imperio romano una bsqueda de legitimar al rgimen fascista homologando el poder, la hegemona y el esplendor de la Antigedad con el presente. 2. Se espera que los estudiantes noten cmo la educacin fascista busc glorificar la imagen de Italia y del rgimen en cada una de las asignaturas y que, a partir de ello, reflexionen acerca de los peligros inherentes a la utilizacin de la educacin con fines polticos, elaborando una respuesta bien argumentada. Pgina 71 Analiza Solucionario 1. Definiciones modelo: -- Repblica de Weimar: repblica parlamentaria y democrtica que remplaz al rgimen monrquico en Alemania al finalizar la Primera Guerra Mundial en 1919, extendindose hasta 1933, fecha del ascenso de Hitler al poder. -- Antiparlamentarismo: tendencia poltica que se opone al parlamentarismo y a todo lo que tiene que ver con el parlamento en general. -- Reichstag: parlamento alemn. -- Ciudadanos alemanes: sujetos de derecho poltico en Alemania, con derecho a determinar la direccin del Estado y sus leyes. Solo tienen esta categora quienes poseen sangre alemana, sin distincin de creencias. Problematiza las fuentes Recomendaciones Lea con sus estudiantes las fuentes y luego revise con ellos el concepto de democracia, para ayudarlos a obtener una comprensin en profundidad de las mismas.
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Es importante aclarar que el concepto de democracia, en su definicin primigenia de gobierno del pueblo, es insuficiente. Una democracia supone una adecuada representacin de la soberana popular, siendo fundamental, por tanto, el grado de participacin de la poblacin en el gobierno, tanto en la votacin como en el ejercicio de los cargos. Sin embargo, la reflexin de la comunidad internacional a raz del desarrollo de los totalitarismos y de los genocidios perpetrados durante el siglo XX, ha ahondado en el concepto de democracia, que hoy no puede entenderse sin el resguardo de las garantas fundamentales y los derechos civiles y polticos. El respeto a tales derechos y garantas es consustancial a la libertad. Sin libertad, no hay democracia. Solucionario 2. Se espera que los estudiantes reconozcan en el programa del partido nazi su carcter antidemocrtico, en la medida en que excluye de la ciudadana a amplios grupos de la sociedad alemana. 3. Se espera que los estudiantes integren la informacin de ambas fuentes, identificando en la ideologa nazi el rechazo a la democracia, al parlamento alemn y a los tratados de paz suscritos al trmino de la guerra en 1919. Pgina 73 Trabajen en grupos Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes argumenten que el carcter totalitario del rgimen nazi fue lo que posibilit la aplicacin de las ideas antisemitas a semejante escala. La existencia de un partido nico y la persecucin sistemtica a sus opositores, la exaltacin del fhrer y sus ideas, y el despliegue de una fuerte propaganda antisemita en el mbito cultural y artstico son fundamentales para comprender el proceso de persecucin de los judos llevado a cabo en Alemania. Pgina 74 Responde Solucionario 1 y 2. Se espera que los estudiantes relacionen la simpleza del modelo y la escasez de estaciones de radio con la propaganda en una sociedad de masas: mientras ms simple, ms barata su adquisicin y ms fcil de manejar. Por tanto, mayor facilidad para llegar a todas las personas y transmitir de forma atractiva las ideas del rgimen.
Pgina 75 Problematicen las fuentes Recomendaciones Destine tiempo de su clase para conversar con sus estudiantes acerca del poder de los medios de comunicacin y de la educacin como herramientas constructoras de realidad y de la importancia de que estas estn fundadas en los principios de igualdad y libertad de las personas. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n.2 Juventud y nacionalsocialismo (pgina 57 de esta Gua). Solucionario 1. Ambas fuentes buscaban promover el antisemitismo, que llevaba a acciones discriminatorias hacia la poblacin juda. Se espera que los estudiantes identifiquen la intencionalidad presente en la prensa y los textos escolares de modelar la visin de la sociedad de los alemanes, especialmente de sus nios y jvenes. 2. Se espera que los estudiantes realicen un anlisis riguroso de los distintos medios de comunicacin y que a partir de este puedan responder las preguntas propuestas. Pginas 76 y 77 Evaluacin de proceso Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Contextualizacin de la fuente Las expediciones de castigo consistieron en incursiones violentas de los grupos fascistas principalmente en las zonas rurales de Italia, consideradas ms rojas, es decir, afines a las ideologas de izquierda. Su principal objetivo era atemorizar a la poblacin disidente y para ello contaron con el beneplcito de las autoridades policiales y judiciales. Recomendaciones Complemente esta evaluacin con la Gua fotocopiable n. 3 Sntesis del Totalitarismo(pgina 58 de esta Gua). Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 3. Se espera que los estudiantes establezcan la siguiente relacin: las crisis econmicas tienden a provocar descontento social, sobre la idea de que el sistema imperante no logra satisfacer las necesidades de los ciudadanos. Por ello, se buscan nuevas respuestas: la poblacin adhiere a propuestas polticas ms radicales, que logren una solucin definitiva de sus problemas.
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4. Una expedicin de castigo funcionaba a modo de castigo ejemplar en la Italia fascista, con el objetivo de eliminar la disidencia y aleccionar a la poblacin. a. El color rojo es smbolo del comunismo, gran enemigo del fascismo. b. Estas expediciones se dirigan hacia los sindicatos, cooperativas y casas de pueblos, donde podan haber grupos comunistas. c. Era utilizada para asegurar el orden y la lealtad al rgimen de Mussolini. 5. Se espera que los estudiantes relacionen el ascenso de los totalitarismos con la crisis de la democracia y que logren representar sus principales caractersticas por medio de un mapa conceptual ordenado y coherente. 6 y 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 8. Los estudiantes deberan reconocer el uso que se dio a la violencia para asegurar la adhesin absoluta al rgimen y la represin de la oposicin; y de la propaganda como el recurso por excelencia para adoctrinar a las masas en la ideologa dominante. Del estalinismo pueden nombrar elementos como la KGB y los afiches que promovan el culto a Stalin; del fascismo, las Camisas Negras y el uso de las escuelas y las grandes concentraciones de masas. Pgina 79 Ahora t Se espera que los estudiantes elaboren un ensayo basado en una buena argumentacin, siguiendo el modelo de interpretacin de fuentes iconogrficas propuesto en el Paso a Paso y ordenando su texto segn la estructura bsica de un ensayo: introduccin en la que proponen una hiptesis, desarrollo donde respaldan dicha hiptesis utilizando argumentos y conclusin en la que recogen el tema y realizan una reflexin. Pgina 80 Discute con tus compaeros Recomendaciones Es posible que para los estudiantes sea difcil entender por qu la comunidad internacional decidi mantenerse al margen frente a las acciones de Hitler. Debe aprovechar esa instancia para desarrollar en ellos el pensamiento crtico. A la inquietud de Y por qu no intervinieron?, devulvales la pregunta, llevndolos a reflexionar sobre una Europa que buscaba la paz a todo costo, tras el trauma generado por la magnitud de la Primera Guerra Mundial. Ante todo, es importante que en la sala de clases reine una actitud de comprensin del fenmeno histrico, antes que de enjuiciamiento de sus protagonistas.
Solucionario 1. Se espera que los estudiantes relacionen la expansin territorial de Alemania con lo que ya han aprendido sobre la ideologa nazi, que plantea la necesidad de la expansin para asegurar tierra y alimentos a su poblacin en crecimiento, tal como explicita el fragmento del Programa del Partido Nacionalsocialista, publicado en el Texto del estudiante, pgina 71. Asimismo, se espera que intenten comprender la pasividad de la comunidad internacional desde la ptica del temor reinante en las naciones europeas de una nueva guerra de alcance mundial como la que ya se haba vivido entre 1914 y 1919. Pgina 81 Analiza Recomendaciones Para evaluar esta actividad puede utilizar las etapas del Paso a Paso de la pgina 79. Pgina 81 Analiza los testimonios Recomendaciones Lea las fuentes en voz alta con los estudiantes y luego invtelos a imaginar cmo habrn sido las vidas de sus protagonistas. Eso les ayudar a lograr una mayor empata y cercana con las fuentes y, con ello, una mayor comprensin. Luego de realizada la actividad, d un espacio para la reflexin sobre los pasos dados por la humanidad en materia de derechos fundamentales. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes identifiquen las sensaciones de sorpresa y angustia del nio polaco y su familia, junto con la religiosidad que los lleva a orar. Asimismo, sus hiptesis debern estar bien fundadas en argumentos claros. 2. Se espera que los estudiantes consideren en su investigacin los siguientes elementos: -- En qu consisti la masacre de Nanking? -- Cundo y dnde se llev a cabo? -- En qu contexto histrico se desarroll? Pgina 82 Trabaja la infografa Solucionario 1. Respuesta modelo: -- Frente Pacfico: enfrent a Japn con Estados Unidos. Estos ltimos entraron a la guerra en 1941, luego de que los japoneses bombardearan su base naval de Pearl Harbor (Hawi).
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-- Frente Occidental: enfrent a los ejrcitos alemanes principalmente con Francia que fue ocupada por los nazis desde 1940 en toda la zona norte y con Inglaterra, que opuso tenaz resistencia a los constantes bombardeos alemanes de sus ciudades. -- Frente Oriental: se caracteriz por la invasin de las tropas alemanas a la Unin Sovitica, en un proceso que termin con la derrota de Hitler y sus ejrcitos. -- Frente de frica y los Balcanes: cont con mltiples protagonistas. Tras un primer perodo de dominio y luego retroceso de los italianos sobre los Balcanes, Yugoslavia y Grecia cayeron en manos del rgimen nazi. En el caso de frica, Alemania apoy tambin la accin italiana, destacando su general Rommel. 2. Se espera que los estudiantes describan en detalle el desarrollo de los acontecimientos en el frente escogido, siguiendo el modelo de la crnica periodstica. Pgina 85 Investiguen en grupos Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 4 Visiones sobre Hiroshima y Nagasaki (pgina 59 de esta Gua). Reflexione con sus estudiantes sobre las posibilidades que la tecnologa ofrece al hombre y sobre los distintos usos que esta puede recibir, centrando su atencin en la industria de la guerra y sus consecuencias. Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes, siguiendo el instrumento de evaluacin, puedan realizar una buena investigacin y sealar que los avances tecnolgicos permitieron a la industria militar desarrollarse y generar una gran competencia entre la URSS y Estados Unidos. Pgina 86 Reflexiona Solucionario 1. Arendt reflexiona sobre la posibilidad de convertir, segn ella, hombres comunes y corrientes en mquinas que respondan a rdenes sin una mayor cuestionamiento y sin mostrar sensibilidad por los actos cometidos. De ah el cuestionamiento que surge al concepto de humanidad. 2. La empata es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Segn lo sealado por Arendt en el caso de Eichmann y en el de gran parte de la sociedad alemana este
concepto estuvo ausente, ya que se mostraron fros e indiferentes al genocidio llevado a cabo en contra de los judos. Si este concepto hubiese estado presente, es probable que muchas de las muertes ocurridas durante el holocausto se hubiesen evitado. 3. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la pasividad de la poblacin alemana frente a la discriminacin a la poblacin juda. Si bien muchos sostienen que la poblacin no estuvo al tanto de las atrocidades cometidas en los campos de exterminio, cabe preguntarse cunta de esta ignorancia se debi al miedo o a la simple indiferencia. Por otro lado, hubo hechos que s fueron visibles para la poblacin como la Noche de los Cristales Rotos, la discriminacin por medio de la estrella de David y la reclusin en los guetos en las ciudades. Todo ello lleva a la conclusin de que el sentimiento antisemita estaba probablemente ms arraigado que lo que se cree. Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la n. 5 Imgenes del Holocausto (pgina 60 de esta Gua). Pgina 87 Trabajen en grupos Solucionario 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia que exista una instancia donde se juzguen los crmenes contra la humanidad cometidos por personas o instituciones. 2. A partir de su investigacin, los estudiantes deberan comprender el papel de la Corte Penal Internacional como marco regulador que no conoce fronteras ni contingencias histricas y que, por tanto, puede actuar por sobre ellos, resguardando los derechos fundamentales. El que Chile forme parte de l nos habla de un pas que se suma a los pasos dados por la humanidad en pos de la paz y el respeto por el ser humano. 3. A partir de la lectura de diferentes noticias pueden hacer un balance sobre el estado de los derechos humanos, el cual estar influido por el tipo de noticias y medios de comunicacin que escojan. Pgina 89 Reflexiona con tus compaeros 1. Su relato debera estar basado en los contenidos vistos en la unidad, que muestra las malas condiciones de vida y violaciones a los derechos fundamentales de los prisioneros de los campos de concentracin.
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2. Todas las pelculas propuestas muestran el horror que trajo la Segunda Guerra Mundial a la vida de millones de europeos. Cada relato muestra la visin de sus protagonistas, que vivieron los mismos hechos de distinta manera. A partir de esto se espera que logren realizar su informe, incluyendo las diferencias y similitudes de los personajes en un mismo contexto histrico. Pgina 91 Construyamos conocimiento: Cmo se construye la memoria histrica? Objetivo Comprender que la construccin de la memoria histrica es fundamental para la sociedad, que por medio de ella se alcanza un conocimiento ms profundo de s misma y puede proyectarse en el futuro, entregando a sus miembros mejores herramientas para el desarrollo de sus potencialidades. Habilidades -- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de informacin. -- Comunicar el resultado de la investigacin de manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Tiempo 4 horas pedaggicas. Recomendaciones Antes de iniciar la actividad pdales que busquen la definicin de memorial y luego pdale a algunos estudiantes que compartan y reflexionen sobre su definicin. Comnteles que los memoriales sirven para honrar a quienes han muerto, generalmente de manera trgica. Adems de ser un espacio para la conservacin de la memoria histrica. Indaguen sobre memoriales del holocausto y genocidio Solucionario 1 y 2. Algunos memoriales y museos son: -- Monumento a los judos de Europa y asesinados en Berln (2003-2004), obra del arquitecto Peter Eisenman, formado por 2 711 losas de hormign que buscan dar una sensacin de desasosiego. -- Memorial de la Paz de Hiroshima o Cpula de Genbaku, es la estructura del nico edificio que qued en pie cerca del lugar donde se deton la bomba atmica el 6 de agosto de 1945. Fue inscrito como monumento en 1996 y en la actualidad se encuentra rodeado de otros monumentos menores.
-- Valle de los Cados en Madrid (1940-1958), construido durante el gobierno de Francisco Franco, quien est enterrado ah junto con combatientes de ambos bandos de la Guerra civil espaola. Su construccin fue objeto de grandes polmicas. 3. Los estudiantes deberan reconocer otras maneras de construir memoria histrica tales como los libros, el arte, los eventos conmemorativos y el cine, entre otros. Asimismo, se espera que sean capaces de reflexionar acerca del rol de la educacin en la preservacin de nuestra memoria histrica. Comuniquen y argumenten Solucionario 4. Se espera que los estudiantes elaboren un ensayo con buenos argumentos, en base a lo aprendido en la unidad y a sus propias reflexiones acerca de la importancia de la memoria histrica para una sociedad. Pginas 93 a 95 Evaluacin final Recomendaciones Complemente esta evaluacin con la Gua fotocopiable n6 Sntesis de la Segunda Guerra Mundial (pgina 61 de esta Gua). Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1 a 10. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 11. Se espera que los estudiantes realicen una mirada de la unidad en su totalidad, desde la perspectiva del respeto por los derechos humanos, profundizando en el difcil trance de la humanidad a lo largo de los totalitarismos, los genocidios y la Segunda Guerra Mundial, rumbo a un consenso prcticamente universal sobre la paz y el valor de la persona humana.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
El totalitarismo en Italia y la Unin Sovitica

I. Lee con atencin las siguientes fuentes y luego responde las preguntas. Fuente n. 1:
"En las reuniones, en la Cmara, en el Senado, en cualquier parte donde el mgico encanto de su palabra incisiva y fuerte ha vibrado en el aire como una msica meldica, he mirado alrededor, para observar sobre los dems el efecto de su potencia. Jvenes, viejos, hombres, mujeres estn literalmente posedos, compenetrados con l. A veces su adoracin es tan dolorosa que se traduce en miradas fijas, alucinadas, que hacen pensar en un estado patolgico colectivo. Los jvenes, especialmente, estn impresionados. Vi a una jovencita de diecisis aos, hermosa como un ngel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al adorar a Dios en el cielo".
Marga. (1927). Il volo dell'aquila. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/fascismos/%2Bmussoliniestadototal.htm (Diciembre 2013).
Fuente n. 2:
Oh, Gran Stalin! Nuestro amor, nuestra fidelidad, nuestra fuerza, nuestro corazn, nuestro herosmo, nuestra vida. Todo es tuyo, cgelos. Oh, Gran Stalin! Todo te pertenece, oh, lder de la patria! Ordena a tus hijos, son capaces de desplazarse en el aire y en la tierra, en el agua y en la estratsfera. Los seres humanos de todas las pocas y de todas las naciones dirn que tu nombre es el ms glorioso, el ms fuerte, el ms sabio, el ms bello de todos.
Gaceta Roja de Leningrado. (1935). Disponible en http://www.historiasiglo20.org/HM/textos2.htm (Diciembre 2013).
1. A qu lder europeo hace referencia la fuente n. 1?
2. Qu caracterstica propia de los totalitarismos europeos puedes identificar en ambas fuentes? Fundamenta
tu respuesta haciendo alusin directa a los textos.
3. Qu factores crees que habrn ayudado a la consolidacin de liderazgos tan influyentes en ambos casos?
Explica tu respuesta.
Mat
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able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Juventud y nacionalsocialismo
I. Observa cuidadosamente la imagen y responde las preguntas.
Archivo editorial
1. Qu elementos de la imagen llaman especialmente tu atencin? 2. Qu crees que estn mirando los nios y jvenes de la imagen? II. Lee la siguiente fuente y responde las preguntas en tu cuaderno.
"Fhrer, mi Fhrer, concedido a m por el Seor. Protgeme y resgurdame mientras viva! T has salvado a Alemania de la ms profunda afliccin. Hoy te doy gracias por mi pan cotidiano. Estate mucho tiempo junto a m, no me desampares. Fhrer, mi Fhrer, mi fe y mi luz! Heil, mein Fhrer!
Plegaria de los nios de Colonia antes de las comidas. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/fascismos/%2Bfuhrer.htm (Diciembre 2013).
1. A quin est dirigida la plegaria de los nios? Con qu caracterstica propia de los totalitarismos puedes
relacionar esta plegaria?

2. Comenta con tus compaeros acerca del uso que puede darse a la educacin como vehculo de transmisin
de una ideologa poltica determinada.
Mat
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able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Sntesis del totalitarismo

I. Con ayuda de tu cuaderno y del Texto del estudiante, completa el siguiente cuadro.
Alemania
Perodo en que se desarroll
Italia
Unin Sovitica
Lder totalitarista
Partido poltico
Smbolos del rgimen
Aparatos represivos
Elementos comunes
Principales ideas y acciones
Mat
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able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Visiones sobre Hiroshima y Nagasaki

I. Lee con atencin las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Nos pareci entrar repentinamente en posesin de una piadosa posibilidad de reducir las matanzas en el Este, y de unas perspectivas mucho ms dichosas para Europa. A m, no me caba duda de que estos pensamientos estaban tambin presentes en mis amigos americanos. En cualquier caso, nunca hubo un momento de discusin, sobre si deba o no utilizarse la bomba. El evitar una carnicera inmensa e indefinida, llevar la guerra a su fin, traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados, mediante una manifestacin de poder abrumador, a costa de unas pocas explosiones, pareca, despus de todos nuestros trabajos y peligros, una posibilidad de salvacin (). Permanece el hecho histrico, que debe ser enjuiciado posteriormente, de que la decisin de usar o no usar la bomba atmica para forzar la rendicin del Japn no fue nunca una cuestin () ni tampoco o nunca la menor sugerencia de que debamos proceder de otro modo.
Churchill, W. (1985). Memorias de Churchill. La Segunda Guerra Mundial de guerra a guerra. Madrid, Espaa: Orbis.
() Los alrededores haban cambiado, haba gente toda quemada, ennegrecida, boca arriba, otros permanecan hacia abajo, como si estuvieran durmiendo. Mir hacia la fbrica y pude apreciar grandes columnas de fuego. Sal del agujero y ante m pas un calidoscopio de personas que corran. Muchos se dirigan hacia el ro Urakami y otros iban en otras direcciones con sus ropas en llamas (). Me un a un grupo de gente que clamaba por agua, lo que me provoc sed. Estaba descalzo y solo tena como ropa mis calzoncillos rasgados. Muchas personas tenan sus rostros inflamados, era imposible distinguir hombres de mujeres.
Testimonio de Senji Yamaguchi. Disponible en: http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1240_hiroshima/page15.shtml (Diciembre 2013).
1. Por qu crees que, segn las palabras de Churchill, la decisin de usar o no la bomba atmica no fue motivo
de discusin? Crees que hoy pasara lo mismo? Fundamenta.
2. Cmo contrastan las palabras traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados
() a costa de unas pocas explosiones de Churchill, con el testimonio de Senji Yamaguchi? Explica.
Mat
l fotocopi eria
able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Imgenes del holocausto

I. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno, con ayuda de tus conocimientos y de la infor-
macin que encontrars en los siguientes sitios web:

-- Sitio oficial del United States Holocaust Memorial Museum en espaol: http://www.ushmm.org/es/ -- Revista digital de Historia y Ciencias Sociales: www.claseshistoria.com
Wikipedia Gueto de Lviv, Polonia, primavera de 1942.
1. Qu llama tu atencin de la imagen?
2. Averigua en qu consistieron los guetos y descrbelos.
3. Qu significa el trmino antisemitismo? Qu relacin tuvo con el nacionalsocialismo alemn?
4. Qu relacin tiene la fotografa con la Solucin Final llevada a cabo por el rgimen nazi?
5. Qu derechos fundamentales crees que fueron transgredidos en los guetos durante el rgimen nazi?
6. Busca informacin sobre el gueto de Varsovia y redacta una breve descripcin sobre l.
Mat
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able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Sntesis de la Segunda Guerra Mundial

I. A continuacin se presenta una serie de los hechos histricos centrales de esta unidad. Ordnalos crono-
lgicamente con ayuda de tu cuaderno y libro y explica brevemente cul fue su importancia en el desarrollo de la historia del siglo XX.
Gran crisis econmica Ascenso de Stalin al poder Marcha sobre Roma Publicacin de Mein Kampf Guerra civil espaola Alemania anexa Austria Alemania invade Polonia Declaracin de los Derechos Humanos Bombardeo japons sobre Pearl Harbor Ocupacin de Pars por el ejrcito alemn Desembarco de Normanda Muerte de Hitler Bombas atmicas (Hiroshima y Nagasaki) Rendicin de Alemania Fundacin de la ONU Pacto de no agresin Hitler-Stalin
Fecha
Acontecimiento histrico
Cul fue su relevancia?
Mat
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able
Solucionario gua fotocopiable n. 1

1. A Benito Mussolini, lder del rgimen fascista en Italia. 2. Los estudiantes deberan identificar, en ambas fuentes, el culto al lder, propio de los totalitarismos. Algunas frases como Jvenes, viejos, hombres, mujeres estn literalmente posedos, compenetrados con l; Vi a una jovencita de diecisis aos, hermosa como un ngel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al adorar a Dios en el cielo" (fuente n1) y Oh, Gran Stalin! Nuestro amor, nuestra fidelidad, nuestra fuerza, nuestro corazn, nuestro herosmo, nuestra vida; que tu nombre es el ms glorioso, el ms fuerte, el ms sabio, el ms bello de todos (fuente n2) pueden ayudarlos a fundamentar sus respuestas. 3. Los estudiantes deberan referirse a factores tales como la Crisis Econmica y el malestar social asociado a ella presente en los pases europeos; la insatisfaccin, en el caso de Italia, por la falta de compensaciones tras la Primera Guerra Mundial; la activa accin propagandstica de ambos regmenes en pos de consolidar la imagen del lder totalitario en el contexto de una sociedad de masas. Todos estos factores facilitaron el camino para que los lderes totalitarios aglutinaran con fuerza a sus compatriotas en torno a su figura.

1. Los estudiantes deberan identificar el gesto propio del rgimen nazi: Heil, Hitler. Tambin llama la atencin la actitud entusiasta e incluso eufrica de algunos nios y jvenes, y el carcter masivo del acto. 2. Los estudiantes deberan asociar la imagen con un desfile militar o algn acto propagandstico del rgimen nazi. 1. La plegaria est dirigida a Hitler, lder de Alemania. Los estudiantes deberan relacionarla con el culto al lder, presente en los totalitarismos. 2. Se espera que los alumnos reflexionen y discutan acerca de la educacin como el espacio por excelencia para inculcar ideas, valores y actitudes, y sobre los usos que los grupos polticos pueden darle, guiados por fines ideolgicos o partidistas.

Alemania Perodo en que se desarroll Partido poltico Smbolos del rgimen Aparatos represivos Elementos comunes Principales ideas y acciones 1933-1945 1925-1943 Benito Mussolini, el duce. Fascio (hacha envuelta en espigas) / Saludo imperial / guila imperial. Italia Unin Sovitica 1929-1953 Joseph Stalin. Comunista. Hoz y martillo (smbolos del comunismo).
tem II
tem I
tem I
Lder totalitarista Adolf Hitler, el fhrer. Esvstica o cruz gamada / Heil Hitler (saludo al fhrer). Gestapo, SS, SA.
Nacionalsocialista de Trabajadores Alemanes (nazi). Nacional Fascista.
Fasci di combattimenti o Camisas GPU, remplazada despus por negras. la KGB. Culto al lder. Represin de la disidencia. Supremaca del Partido, que controla Estado y sociedad. Control comunicaciones, arte y cultura: smbolos, actos de masas, propaganda. Ultranacionalismo, expansionista (espacio vital). Oposicin al comunismo y al parlamentarismo liberal. Carcter antidemocrtico. Superioridad raza aria y antisemitismo. Derogacin de los tratados internacionales vigentes. Intervencin del Estado en todos los mbitos de la produccin econmica. Nacionalismo imperialista, anticomunista y antiliberal. Supresin de las libertades individuales. Intervencin del Estado en todos los mbitos de la produccin econmica. Carcter antidemocrtico. Violencia y militarismo. Centralizacin poltica. Predominio ruso sobre otras nacionalidades. Colectivizacin de la agricultura. Estatizacin del comercio y los bancos. Creacin de aparato burocrtico leal.
tem I
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1. Se espera que los estudiantes reconozcan en Churchill la inquietud de los Aliados por terminar una guerra que ya se haba prolongado ms de lo soportable para la poblacin. Asimismo, que identifiquen la perspectiva occidental que subyace a sus palabras: en el mundo de mediados del siglo XX, Oriente segua siendo una realidad lejana y por lo mismo, empatizar con el posible dolor de la poblacin afectada por las bombas supona un desafo indudablemente mayor que el que podemos imaginar hoy. Actualmente, con un mundo ms globalizado y por ello ms consciente de la existencia de otro distinto, sumado a los mltiples pasos dados por la humanidad en la reflexin acerca de los derechos fundamentales de las personas y del valor de la paz, queremos pensar que la reaccin sera distinta. Sin embargo, es importante guiar la conversacin de los estudiantes hacia una reflexin acerca del peligro de volver a cometer las mismas atrocidades de nuestro pasado y de cmo podemos evitar, como sociedad, que ello suceda. 2. Los estudiantes deberan ser capaces de descubrir cmo dos testimonios sobre un mismo hecho pueden oponerse tan radicalmente en su visin de la realidad por estar planteados desde perspectivas distintas o, ms an, desde miradas que no logran reconocer a un otro sino que piensan nicamente en la propia supervivencia, y reconocer en ello la riqueza que aporta la diversidad de fuentes al estudio de la historia.

1. A los estudiantes debiesen llamarles la atencin las mujeres detrs de una reja de alambre de pas y militares con armas custodindolas. 2. Guetos (judos en este caso): barrios a menudo cercados en los que eran obligados a vivir los judos durante el rgimen nazi, recluidos dentro de sus mismas ciudades en condiciones miserables, aislados del resto de la sociedad. 3. De acuerdo con la Real Academia Espaola: -- antisemitismo: doctrina o tendencia de los antisemitas. -- antisemita: enemigo de la raza hebrea, de su cultura o de su influencia. Se espera que los estudiantes respondan en base a los contenidos aprendidos en clase, identificando la hostilidad hacia la poblacin juda como uno de los pilares de la doctrina nazi. 4. Por medio de sus indagaciones, los estudiantes deberan identificar la reclusin de las poblaciones judas en los guetos, como uno de los tantos sucesos en la lnea del proceso de exterminio llevado a cabo por el rgimen nazi. Se espera que logren contextualizarlo en la misma cadena de hechos histricos que concluye en los campos de concentracin durante la guerra. 5. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de derechos tales como la igualdad ante la ley, escoger el lugar de residencia y desplazarse libremente por el territorio, tener acceso a condiciones de vida dignas, entre otros. 6. Gueto de Varsovia: fue el gueto ms numeroso durante la dominacin nazi, llegando a albergar hasta a 400 000 judos, que vivan en condiciones extremas de insalubridad y hacinamiento. En 1943, frente a los rumores de que los nazis iban a deportar a los habitantes que quedaban al campo de exterminio de Treblinka, se produjo una sublevacin armada de los judos, la cual fue sofocada violentamente tras 27 das de enfrentamientos.
tem I
tem I
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Fecha Acontecimiento histrico Cul fue su relevancia?
1922 1925 1929 1929 1936-1939 1938
Marcha sobre Roma Publicacin de Mein Kampf Ascenso de Stalin al poder Gran crisis econmica Guerra civil espaola Alemania anexa Austria Pacto de no agresin Hitler-Stalin Alemania invade Polonia Ocupacin de Pars por el ejrcito alemn Bombardeo japons sobre Pearl Harbor Desembarco de Normanda Muerte de Hitler Rendicin Alemania Bombas atmicas (Hiroshima y Nagasaki) Fundacin de la ONU Declaracin Universal de Derechos Humanos
A raz de ella, los fascistas reciben los principales ministerios del gobierno italiano; Mussolini se transforma en primer ministro con plenos poderes. Esta obra de Hitler contena los principales postulados de la ideologa nazi. Dio inicio del totalitarismo en la Unin Sovitica. Golpe duramente a todas las potencias europeas, generando malestar social y preparando el terreno para los totalitarismos. Es considerada el preludio de la Segunda Guerra Mundial, pues involucr el enfrentamiento de ideologas opuestas. Fue el inicio de la poltica expansionista de Alemania en busca de la obtencin del espacio vital. Sorprendi a la comunidad internacional, pues ambos eran frreos enemigos ideolgicos. La alianza no perdur y finalmente Hitler inici la invasin de la URSS. Fue la causa inmediata de la Segunda Guerra Mundial. Tras la invasin, Francia e Inglaterra declararon la guerra a Alemania y se inici el conflicto. Francia debi organizar la resistencia desde Inglaterra; la ocupacin de la capital signific una gran humillacin para los franceses y un significativo triunfo para los nazis. Provoc el ingreso a la guerra de Estados Unidos, inclinando la balanza a favor de los Aliados. Operacin clave de las fuerzas aliadas, constituy un punto de quiebre importante: el inicio de la victoria de los Aliados sobre Alemania. Signific el fin del rgimen nazi y abri las puertas a la rendicin de Alemania, das despus. Alemania debi reconocer la derrota y ponerse a disposicin de las fuerzas aliadas. Provocaron la rendicin inmediata de Japn, ltimo contendor, y con ello el trmino definitivo del conflicto en todos sus frentes. Los efectos de las bombas sobre la poblacin japonesa todava perduran. Constituy un importante paso de la humanidad en la bsqueda de la paz y la resolucin de conflictos por la va de la razn y la negociacin. Fund un consenso universal sobre la persona humana y sus derechos, tras los horrores vividos durante la guerra.
1939
1939 Item I
1940
1941 1944 1945 (abril) 1945 (mayo)
1945 (agosto)
1945 (octubre) 1948
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Ascenso y consolidacin de los totalitarismos
I. Seleccin mltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una). 1. Qu rgimen totalitario asign a su lder poltico el apelativo de duce? A. Fascista. B. Estalinista. C. Franquista. D. Nacionalsocialista. 2. "El programa es claro. Hele aqu: eliminacin total, segregacin completa. Qu significa eso? Eso significa no solo la eliminacin de los judos de la economa alemana eliminacin que ellos han merecido por sus crueldades y por sus incitaciones a la guerra y al asesinato. Esto significa mucho ms!.
Afirmaciones publicadas en el peridico nazi Das Schwarze Korps. 24 de noviembre de 1938. En: Laran. M. (1969). Lepoque contemporaine (1871-1965). Pars, Francia: H. Dessain
A qu principio del pensamiento nazi hace alusin directa la cita anterior? A. Tercer Reich. B. Espacio vital. C. Nacionalismo. D. Antisemitismo.
3. Cul de las siguientes alternativas corresponde a una caracterstica del rgimen estalinista en la Unin Sovitica? A. La lealtad al duce, mximo lder poltico. B. La reclusin de los disidentes en gulags. C. La promocin de un Estado corporativista. D. La poltica de limpieza tnica en la poblacin. 4. En qu consista el concepto de espacio vital defendido por la ideologa nacionalsocialista? A. La superioridad de la raza aria era un asunto de vida o muerte para el gobierno alemn. B. El poder deba ser alcanzado desde el parlamento, aunque despus este fuera desechado. C. Era necesaria una expansin territorial para responder al crecimiento de la poblacin alemana. D. La democracia era rechazada, pues incorporaba a todos los sectores sociales en la vida poltica.
Mat
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5. Sobre la poltica nazi de limpieza racial, es correcto decir que: I. Los crmenes cometidos por el rgimen nazi an no son juzgados por la comunidad internacional. II. Llev al exterminio de millones de judos y de miembros de minoras tnicas, sexuales y religiosas. III. La poblacin juda fue obligada a vivir en guetos dentro de las ciudades, en condiciones miserables. A. Solo I B. I y III C. II y III D. I, II y III 6. Con qu caracterstica del totalitarismo se relaciona la imagen?
Wikipedia
A. Nacionalismo imperialista. B. Superioridad de la raza aria. C. Culto a la personalidad del lder. D. Supremaca del partido dominante. 7. Cul fue la actitud de Stalin frente a las diversas culturas que componan la Unin Sovitica? A. Llev a cabo polticas que aseguraban la preeminencia del pueblo ruso sobre los dems. B. Promovi la integracin de todas las naciones soviticas en un sistema de cooperacin mutua. C. Realiz una intensa persecucin de los pueblos eslavos, en un intento de consolidar su podero. D. Busc la promocin de las naciones transcaucsicas por encima de los dems pueblos soviticos. 8. Cul alternativa corresponde a un elemento distintivo de los totalitarismos? A. La estricta separacin de los poderes fundamentales del Estado. B. La existencia legal de una amplia oposicin al partido dominante. C. El reconocimiento de los derechos y garantas fundamentales del hombre. D. La intervencin del Estado en todos los mbitos de la vida social y poltica. 9. Qu acontecimiento provoc el inicio de la Segunda Guerra Mundial? A. La ocupacin de Pars por las tropas alemanas. B. La invasin a Polonia por parte del ejrcito alemn. C. La movilizacin de tropas alemanas hacia la URSS. D. El desembarco de las tropas alemanas en Normanda.
Mat
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able
10. Sobre la Segunda Guerra Mundial es correcto decir que: A. Tuvo entre sus consecuencias el surgimiento de la Sociedad de las Naciones. B. El endeudamiento provoc el derrumbe de Francia e Inglaterra como potencias europeas. C. Se produjo por el enfrentamiento ideolgico entre Alemania, la Unin Sovitica e Inglaterra. D. Provoc gran mortandad de civiles, producto de los bombardeos y los exterminios masivos. 11. Cules fueron las potencias del Eje durante la Segunda Guerra Mundial? A. Alemania, Italia y Japn. B. Inglaterra, Francia e Italia. C. Estados Unidos, Inglaterra y Francia. D. Japn, Alemania y la Unin Sovitica. 12. Qu gran consecuencia, desde el punto de vista poltico, tuvo la Segunda Guerra Mundial? A. La decadencia de grandes potencias como los Estados Unidos y Japn. B. El fin de la influencia socialista sobre los pases vecinos de la Unin Sovitica. C. El surgimiento de regmenes totalitarios en naciones europeas como Italia y Alemania. D. La reinauguracin de las democracias liberales en gran parte de la Europa occidental. 13. Cul fue el objetivo de la realizacin de los juicios de Nremberg? A. Procesar a los altos mandos del ejrcito nazi, que haban desobedecido a Hitler. B. Juzgar y condenar a quienes idearon y ejecutaron el genocidio del pueblo judo. C. Deliberar acerca de las indemnizaciones que deba pagar Alemania al fin de la guerra. D. Castigar las persecuciones llevadas a cabo durante el rgimen estalinista en la URSS. 14. Cul es el orden cronolgico de los siguientes acontecimientos? 1. Bombardeo de Pearl Harbor 2. Desembarco de Normanda A. 2 1 3 4 B. 2 4 1 3 C. 4 1 2 3 D. 4 1 3 2 15. Con qu objetivo se fund la Organizacin de las Naciones Unidas en 1945? A. Defender al pueblo judo frente a la posibilidad de nuevas polticas de exterminio. B. Promover la intervencin de las superpotencias en los conflictos armados en el mundo. C. Asegurar el respeto de los derechos humanos y de la libre determinacin de los pueblos. D. Establecer una economa libre de barreras entre las naciones europeas y Estados Unidos. 3. Bomba atmica a Nagasaki 4. Ocupacin de Pars
Mat
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able
II. Desarrollo. Contesta las siguientes preguntas en el espacio asignado. 16. Por medio de qu vas el rgimen hitleriano busc adoctrinar a la poblacin alemana en la ideologa del nacionalsocialismo? Nombra y explica al menos dos de ellas. (4 puntos).
Lee las palabras de Harry Truman presidente de los Estados Unidos al trmino de la Segunda Guerra Mundial y responde las preguntas a continuacin. Por favor, permanezcan sentados, caballeros. Tengo que anunciarles algo. Acabamos de lanzar una bomba sobre el Japn, que es ms potente que 20 000 toneladas de TNT. Ha sido un xito extraordinario ().Podemos considerar lo que se ha hecho como el mayor logro conseguido por la ciencia organizada en la historia.
Harry Truman: declaracin a la prensa, 6 de agosto de 1945. Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php/Ataque_At%C3%B3mico_de_Hiroshima_y_Nagasaki (Diciembre 2013).
17. Cul fue la causa del lanzamiento de las bombas atmicas sobre Hiroshima y Nagasaki, por parte de los aliados? (1 punto).
18. Cmo crees que reaccionara la opinin pblica en la actualidad, frente a la frase subrayada de la fuente? Argumenta en base a lo que has aprendido en esta unidad. (3 puntos).
Mat
l fotocopi eria
able
Banco de preguntas:
Totalitarismos
1. Qu son los regmenes totalitarios y cules son sus principales caractersticas? 2. Cules son las principales diferencias entre un rgimen totalitario y un sistema democrtico? 3. En qu pases se desarrollaron los principales totalitarismos del perodo entreguerras? 4. Qu valores propios de la democracia crees que transgreden los totalitarismos? 5. Cmo influy la Revolucin rusa en el ascenso de las ideologas fascista y nazi? 6. En qu consiste el culto al lder, propio de los regmenes totalitarios del siglo XX? 7. Qu fuerzas se enfrentaron en la guerra civil que sigui a la Revolucin rusa? 8. En qu consisti la poltica del comunismo de guerra adoptada por el gobierno revolucionario? 9. Quines triunfaron en la guerra civil rusa posterior a la revolucin y por qu? 10. Qu caractersticas y objetivos tuvo la Nueva Poltica Econmica instaurada por el Partido Comunista? 11. Por qu la NEP fue entendida por algunos como un retroceso del socialismo? 12. Qu consecuencias econmicas y sociales tuvo la Nueva Poltica Econmica? 13. Cmo naci la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS)? En qu consista? 14. Por qu el Estado Sovitico adopt una estructura federal? Qu ventajas tena en un pas que reuna a una gran diversidad de lenguas, culturas y religiones? 15. En qu consista el principio de autodeterminacin de los pueblos defendido por el gobierno bolchevique? 16. Cules fueron las principales diferencias en el actuar de Lenin y Stalin frente al problema de las tensiones nacionalistas al interior de la URSS? 17. Qu factores facilitaron el ascenso de Stalin al poder, en desmedro de Trotsky? 18. En qu consistieron los planes quinquenales ideados durante el gobierno de Stalin? 19. Cmo aseguraba el estanilismo la supremaca del Partido Comunista? 20. Qu fue la nomenklatura y cmo favoreci esta el control sobre el partido? 21. Por qu se considera al gobierno de Stalin totalitarista? 22. Qu fueron los gulags y cmo eran las condiciones de vida en ellos? 23. Cul era el la situacin de Italia tras la Primera Guerra Mundial? 24. Quines fueron los Fasci di combattimenti y cmo lograron transformarse en el Partido Nacional Fascista? 25. En qu consisti la Marcha sobre Roma y cul fue su resultado? 26. Cules son las caractersticas del fascismo italiano? 27. Por qu se puede afirmar que el fascismo italiano fue un rgimen totalitarista? 28. En qu consista el corporativismo promovido por el rgimen fascista en Italia? 29. Qu smbolos utiliz Mussolini para vincular el rgimen fascista al Imperio romano? 30. Cmo fueron utilizadas la educacin y la propaganda poltica durante el rgimen fascista de Mussolini? 31. Cul era la situacin de Alemania tras la Primera Guerra Mundial?
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32. Cmo influy el Tratado de Versalles en el surgimiento del nazismo en Alemania? 33. Por qu se dice que la Constitucin de Weimar fue una de las ms democrticas de su poca? 34. Cmo fueron utilizados el Parlamento y la democracia por el Partido Nacionalsocialista? 35. Cules fueron los principales pilares de la ideologa nazi? 36. Qu significa el concepto de espacio vital y cmo fue utilizado por los nazis? 37. Qu medidas implement Hitler para reforzar el control de su partido y hacer de este el nico partido poltico permitido durante la Alemania nazi? 38. Qu fue el antisemitismo y en qu se fundamentaba? 39. Cmo se manifest el rechazo a los judos durante el gobierno nazi? 40. Por qu se considera que el nazismo fue un rgimen totalitario? 41. Cmo influy el deporte en la promocin de la superioridad de la raza aria? 42. Cmo contribuyeron el cine, la prensa y la literatura en la promocin y difusin de los ideales y objetivos nazis? 43. Qu opinas sobre la utilizacin de la educacin en las escuelas con fines ideolgicos o partidarios?
Segunda Guerra Mundial

44. Qu fuerzas se enfrentaron durante la guerra civil espaola? 45. Cules eran las situaciones de Alemania, Italia y Japn antes de comenzar la Segunda Guerra Mundial? 46. Por qu el pacto firmado en 1939 entre Hitler y Stalin llam tanto la atencin de la comunidad internacional? 47. Qu tenan en comn los tres pases que conformaron el Eje? 48. Cul fue la causa inmediata de la Segunda Guerra Mundial? 49. Cules fueron los dos bandos que se enfrentaron durante la guerra y qu pases integraban cada uno de ellos? 50. En qu consisti la "guerra relmpago" utilizada por Alemania al principio de la guerra? 51. Elabora un cuadro sntesis de los distintos frentes durante la Segunda Guerra Mundial. 52. En qu consisti el sorpresivo ataque japons a la base estadounidense de Pearl Harbor y qu impuls a Japn a realizar dicho bombardeo? 53. Qu consecuencias inmediatas y de largo plazo tuvo el ataque a Pearl Harbor para el desenlace de la guerra? 54. En qu consisti la ocupacin de Pars? 55. Qu rol cumpli el primer ministro Winston Churchill en la resistencia britnica al ataque alemn? 56. Por qu Hitler decidi romper el pacto de no agresin que haba firmado con Stalin? 57. En qu consisti la Batalla de Stalingrado y que signific para las fuerzas alemanas? 58. En qu consisti el Desembarco de Normanda en 1944 y qu efectos tuvo en el desenlace de la guerra? 59. Qu sucesos marcaron el fin de le Segunda Guerra Mundial en Europa? 60. Es el avance tecnolgico un aporte a la historia de la humanidad? Puedes nombrar casos en la historia en que la tecnologa parezca ponerse en contra de su mismo creador? Fundamenta. 61. Qu fueron los juicios de Nremberg y cul fue su importancia para el desarrollo humanitario? 62. Qu papel cumplen la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en este nuevo orden mundial? Qu principios reconocen y promueven? 63. Cmo las sociedades pueden asegurarse del resguardo de los derechos humanos? Ejemplifica. 64. Cmo las sociedades han construido una memoria histrica para impedir que los hechos importantes de su historia queden en el olvido?
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Procedimientos
Conocimiento
Niveles cognitivos
Comprensin Formato
tem
Pensamiento crtico
Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno poltico en una sociedad de masas.
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4 4 4
6 8 1 2 3 4 7 4 16 5 9 10 11 12 14 4 17 13 15 8 18
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Caracterizacin de los principales rasgos de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.
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Caracterizacin de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensin planetaria, el uso de la tecnologa para fines de destruccin masiva, los genocidios y la poltica de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de vctimas civiles, la participacin de millones de combatientes. 4 Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoracin de la democracia y los derechos humanos, y en la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas y la Declaracin de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional.
8 8 8
B C
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Puntaje ideal 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
Trabajo con fuentes
Aplicacin
Seleccin mltiple
Pregunta abierta
Clave
tem
tem Tipos de respuesta
Correcta 16 Parcialmente correcta Menciona las vas de adoctrinamiento utilizadas, pero no las explica. Incorrecta Nombra palabras claves sin contextualizarlas ni explicarlas. Por ejemplo: prensa, jvenes. Explica que, habiendo terminado la guerra en los dems frentes, para los aliados apareca como la nica forma de finalizar definitivamente el conflicto y de terminar as con el sufrimiento de la poblacin. Seala temas como la lucha sostenida de Japn y la rendicin de Alemania pero no establece relaciones. Presenta palabras inconexas, sin contextualizar ni explicar. Presenta una buena reflexin basada en el consenso en torno a los derechos humanos, de los avances dados por la humanidad en la bsqueda de la paz y de la solucin racional de los conflictos. Hace alusin a los derechos humanos o a la bsqueda de la paz, sin ahondar mayormente. Presenta una opinin mal argumentada, basndose en sentimientos o apreciaciones personales sin fundamento histrico. Puntaje mximo ideal 2 0

Escoge dos vas de adoctrinamiento, las explica y presenta ejemplos. (Vas de adoctrinamiento correctas: propaganda, deporte, radio, cine, literatura, educacin, prensa).
Puntaje
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Correcta
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Incorrecta
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N. de tem

No responden Buenas Correcta Malas

No responde Parcialmente correcta Incorrecta
Clave
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C A B C C C A D B D A D B C B
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Cantidad
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1. Organice a los estudiantes en grupos para que realicen un Archivo fotogrfico de la Segunda Guerra Mundial, recopilando y clasificando imgenes de los distintos momentos de la guerra, sus protagonistas y su desenlace. 2. Pida a sus estudiantes que busquen una situacin de la actualidad chilena en la que se ven transgredidos los derechos fundamentales de las personas y que realicen un ensayo de una pgina sobre ello, basndose en lo que han aprendido en la unidad.
Ms recursos
1. Frases clebres de la Segunda Guerra Mundial No tengo nada ms que ofrecer que sangre, esfuerzo, lgrimas y sudor. (Winston Churchill, en su primer discurso como Primer Ministro a la Cmara de los Comunes de Inglaterra, en 1940). Me temo que hemos despertado a un gigante dormido. (Almirante Yamamoto, tras el ataque japons a la base estadounidense de Pearl Harbor, en 1941). Cada obstculo debe ser superado, cada inconveniente padecido y cada riesgo asumido para asegurar que nuestro golpe sea decisivo. No podemos fallar. (General Eisenhower, Comandante de la Fuerza Expedicionaria Aliada o SHAEF, en relacin a la Operacin Overlord, en 1944). Pars ultrajada! Pars rota! Pars martirizada! Pero Pars ha sido liberada! Liberada por ella misma, liberada por su pueblo, con la colaboracin de los ejrcitos de Francia, con el apoyo y colaboracin de toda Francia, de la Francia que lucha, la verdadera Francia, la Francia eterna. (Charles de Gaulle, en su discurso tras la liberacin de Pars por las tropas aliadas, en agosto de 1944). Dios os bendiga a todos. Esta es vuestra victoria. Es la victoria de la causa de la libertad en toda la tierra. A lo largo de nuestra extensa historia jams hemos presenciado un da ms grande que este. (Winston Churchill, dirigindose al pueblo ingls tras la rendicin de Alemania y el fin de la guerra en Europa, en mayo de 1945). Hoy las armas han callado. Una gran tragedia ha terminado. Una gran victoria ha sido ganada. El mundo entero se encuentra en silencio, en paz. (General MacArthur, Comandante Supremo de las Fuerzas Aliadas en el frente del Pacfico, durante la ceremonia de rendicin de Japn, en septiembre de 1945). 2. Compilacin de documentos sobre la Segunda Guerra Mundial http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=140007
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Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje que propici en la unidad 2.

Programacin
Buena
Objetivos
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Valoracin del curso
Conceptos
Valoracin
N. de estudiantes
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la diversidad
Insuficiente
Observaciones:
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PRERREQUISITOS
Al iniciar la unidad 3, los estudiantes de 1 medio deben manejar contenidos conceptuales como: nn Identificar las principales caractersticas que presentan tanto el liberalismo como el comunismo, reconociendo el proyecto de sociedad que pretende cada una de estas ideologas.
Unidad
El mundo en Guerra Fra

La unidad 3 pretende dar a los estudiantes una panormica completa del nuevo escenario poltico tras los dos conflictos mundiales, tomando como eje central la nueva configuracin de las relaciones internacionales. Para este fin, considera los siguientes aspectos: caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, en distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales. Se pone especial nfasis en las diferencias ideolgicas entre EE. UU. y la Unin Sovitica, las dos superpotencias que impondrn un nuevo marco basado en la bipolaridad, es decir, en el alineamiento de gran parte del mundo tras sus directrices polticas y modelos econmicos. Valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social. En este sentido, si bien es cierto que la Guerra Fra no implic un enfrentamiento directo como en las guerras mundiales, con el estudio de los conflictos emblemticos de este perodo especialmente en el tercer mundo los estudiantes podrn entender que el quiebre de la paz fue una constante que mantuvo a la humanidad al borde de la catstrofe nuclear. No obstante, tambin se destaca la lucha desde diversos sectores por erradicar la violencia en las distintas formas en que se present durante la Guerra Fra.
En cuanto a las habilidades, deben ser capaces de: nn Indagar sobre temas dados seleccionando fuentes pertinentes y justificando su eleccin. nn Comunicar el resultado de una investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Mientras que en el mbito de las actitudes deberan: nn Valorar el orden democrtico en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. nn Mostrar actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones.

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Incentive el uso de diversos tipos de fuentes, promoviendo as las habilidades de investigacin, manejo adecuado de la informacin y presentacin de conclusiones por medio de un informe acorde a criterios dados. Tenga en cuenta la gran variedad de recursos disponibles sobre la Guerra Fra, como prensa, literatura, cine, msica, iconografa y material audiovisual. Sera interesante que destaque cmo la cultura popular ha hecho eco de algunos conflictos ocurridos durante la Guerra Fra y los ha transformado en representativos por medio de pelculas como Apocalipsis Now (1979) y Pelotn (1986). 2. Profundice sobre las consecuencias de la Guerra Fra en el tercer mundo, especialmente en Amrica Latina. Aparte de la situacin de Cuba, resulta de especial inters el caso chileno, pues extienden su impacto hasta la actualidad. En la pgina 104, encontrar sitios web con material multimedia sobre la visita de Fidel Castro a Chile en 1971, y sus efectos. Considere que esta etapa es especialmente rica en visiones histricas, por lo que es muy factible realizar actividades de investigacin que permitan confrontar posturas sobre el impacto de la Guerra Fra, los proyectos polticos que se originaron en ese contexto y el posterior quiebre democrtico. Por medio de ello tambin puede fortalecer el respeto por los derechos humanos y los valores democrticos.
UNIDAD 3 | El mundo en Guerra Fra |
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UNIDAD 3 | El mundo en Guerra Fra

nn Guerra Fra y sus principales caractersticas. nn Transformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX. nn Nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial a partir de las dinmicas de la Guerra Fra. nn Principales procesos polticos de fines del siglo XX.
Recursos nn Texto del estudiante. nn Cuaderno y lpices. nn Internet. nn Diccionario. Actividades en el Texto del estudiante nn Pgs. 99, 103, 105, 107, 109, 110, 111, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 121, 125, 127, 129, 131, 135, 137, 138. Evaluaciones en el Texto del estudiante nn Evaluacin diagnstica (pgs. 100 y 101). nn Evaluacin de proceso (pgs. 122 y 123). nn Evaluacin final (pgs. 139 a 143). nn Prueba de unidad fotocopiable.**
HABILIDADES
Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Integracin de informacin de diversas fuentes. Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. nn Argumentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales. nn Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados.
AcTITUDES
nn Reconoce que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico de la lucha a favor de la libertad y la paz. nn Se muestra riguroso y metdico en la recoleccin y el anlisis de informacin al estudiar problemas sociales.
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1. Para abordar el desarrollo de la unidad, tenga presente la importancia de las ideologas y la forma en que ellas se desarrollaron durante el siglo XIX y las primeras dcadas del siglo XX. Seale a los estudiantes que las ideologas predominantes en Occidente, las cuales marcarn el desarrollo de la historia contempornea, son el liberalismo y el comunismo. Haga una lluvia de ideas en torno a ambos conceptos, y pdales que indiquen los proyectos de sociedad que buscaban establecer cada uno y otro considerando el rol que le cabe al Estado, las riquezas y el individuo. A partir de esto, destaque las diferencias ms notorias, comentando lo importante que sern ellas en la configuracin del nuevo orden mundial. 2. Recupere de sus estudiantes el concepto de imperialismo y las consecuencias que este tuvo sobre los pueblos de frica y Asia para relacionarlo con el proceso de descolonizacin. Pdales que pongan de manifiesto las condiciones de vida que presentaron aquellas regiones durante la dominacin europea durante el siglo XIX, considerando concretamente los mbitos social y econmico que ella implic, para que puedan compararlos posteriormente con los que se presentan en el presente. Pregnteles han mejorado las condiciones de vida de los habitantes de Asia y frica durante el siglo XX? Orintelos para que reflexionen sobre si la sola variable de la independencia poltica es suficiente para alcanzar un desarrollo y autonoma integral como nacin. Finalmente, solicite a los estudiantes que sealen si es que el fenmeno del imperialismo guarda alguna relacin con la situacin de pobreza que enfrentan gran parte de las antiguas colonias, ms all de que los pases de estos continentes se consideren libres en la actualidad.

1. La conceptualizacin de la Guerra Fra. El concepto de Guerra Fra puede suponer ciertas dificultades a los estudiantes a la hora de comprender este proceso como un enfrentamiento no directo entre las superpotencias, ya que el significado de guerra implica el uso de la fuerza y la violencia para solucionar un conflicto, especialmente tras lo sucedido durante las guerras mundiales. Comnteles que tras el trmino de la Segunda Guerra Mundial haba consenso sobre los riesgos que implicaba una contienda entre EE. UU. y la URSS, considerando el potencial armamentstico que estos pases posean. Pregunte a los estudiantes: qu consecuencias habra ocasionado una Tercera Guerra Mundial con armamento atmico y nuclear, tomando en cuenta lo acaecido en Japn?, qu riesgos corra la humanidad de haber habido una guerra declarada entre las superpotencias? Enfatice que por esta razn la mayora de los conflictos blicos acontecidos durante este perodo fueron utilizados por las superpotencias para medir sus fuerzas y tener una idea aproximada sobre la capacidad del enemigo, sin poner en riesgo el frgil equilibrio mundial.
2. La relacin entre los sistemas polticos y los bloques. Una problemtica importante es la asociacin permanente del sistema democrtico con el bloque liderado por los EE. UU., cuando esta identidad es solo parcialmente correcta en el contexto de la Guerra Fra, sobre todo en Amrica Latina. Explique a los estudiantes que, con independencia de las consideraciones ideolgicas, las superpotencias, especialmente los Estados Unidos, tenan la necesidad imperiosa de mantener sus reas de influencia a cualquier costo. Al respecto, trabaje con los estudiantes un esquema que les permita visualizar el posicionamiento de los pases y sus respectivos sistemas polticos en el caso latinoamericano, matizando as la idea instalada que asimila democracia con el bloque liderado por EE. UU.
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Pgina 99 Recomendaciones Para comenzar el trabajo de inicio de unidad, refirase a la ilustracin de la doble pgina (pginas 98 y 99) y comente con los estudiantes las preguntas que se plantean. Destaque algunos elementos, como el armamento, las banderas y la actitud beligerante, aunque sin confrontacin directa, entre el guila y el oso. Solucionario nn Los estudiantes pueden abordar el concepto de Guerra Fra con base en el adjetivo, entendindolo como de confrontacin indirecta. nn El guila representa a Estados Unidos y el oso a la Unin Sovitica. Ambos animales se han asociado histricamente a estas naciones. nn La influencia que ejerce cada superpotencia en zonas especficas del mundo y la tensin permanente derivada de la capacidad militar, que se grafica en el botn que el guila y el oso estn a punto de oprimir, son elementos que permiten relacionar la infografa con la Guerra Fra. Pginas 100 y 101 Evaluacin diagnstica Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Contextualizacin de la fuente Referente al texto asociado a las preguntas 3, 4 y 5, comente a los estudiantes la impresin e impacto que caus en el resto de Europa la Revolucin rusa y la posterior toma del poder por parte de Stalin, lo que gener rechazo en gran parte de las democracias europeas. Haga hincapi en la forma totalitaria de gobierno que l estableci. Adems, destaque que la posicin que tom la Unin Sovitica al acercarse el fin de la Segunda Guerra Mundial evidenciaba el rechazo de Stalin a los principios democrticos y sus ansias de expansin territorial hacia Europa del Este. Esto explicara la fragilidad de la unin entre los aliados y la posicin particular de Churchill al finalizar el conflicto. Pese a lo anterior, oriente a los estudiantes a que noten la necesidad que tenan los lderes de las potencias de evitar cualquier tipo de conflicto directo despus de seis aos de guerra. Solucionario 1. Polticos: derrota del nazismo y el fascismo en Europa; reparticin de Europa en zonas de influencia ideolgica bajo el control de EE. UU. y la URSS, lo que origina un nuevo orden
mundial; surgimiento de la ONU como ente regulador de las relaciones internacionales; futuro proceso de descolonizacin en frica y Asia. Econmicos: destruccin de la infraestructura urbana de gran parte de Europa; cada de la produccin industrial con la consiguiente necesidad de apoyo financiero (Plan Marshall y Comecon), caresta y desabastecimiento. Territoriales: divisin de Alemania en la Repblica Federal de Alemania y la Repblica Democrtica Alemana; transformacin de las fronteras de la Unin Sovitica y expansin de ella hacia Europa del Este. 2 a 4. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 5. El teln de acero se refiere a la separacin fsica e ideolgica que existi durante la Guerra Fra entre el mundo occidental, liderado por EE. UU. y el mundo oriental guiado por la URSS. 6. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 7. La razn para el apretn de manos es la lucha que llevaron a cabo ambas potencias por mantener la hegemona en los distintos aspectos que implicaba la Guerra Fra y su influencia en Sudamrica y el resto del mundo. 8. Sudamrica tuvo un papel central, ya que en ella se evidenci de mejor manera el conflicto sostenido entre las dos superpotencias por extender su influencia. Se puede ejemplificar sealando la promulgacin en nuestro pas de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia (conocida como ley maldita) en 1948, que proscribi el Partido Comunista. Esta ley fue derogada recin en 1958. Pgina 103 Ahora t Contextualizacin de la fuente Estos textos son partes de los discursos del presidente de Estados Unidos, Harry S. Truman, y de una de las personalidades soviticas ms relevantes durante el gobierno de Stalin, Andrei Jdnov. Ambos personajes manifiestan claramente las posturas que asumirn las superpotencias al comienzo de la Guerra Fra, conocidas como la Doctrina Truman y la Doctrina Jdnov, respectivamente. Solucionario 1. Los autores de los documentos son Harry Truman y Andrei Jdnov. 2. Ambos textos corresponden a discursos. 3. El primer documento se refiere a los principios que caracterizan a la democracia contrastndolos con el comunis-
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mo, destacando las bondades de la primera y los defectos del segundo. El otro documento hace una defensa del comunismo, sealando su importancia para promover los ideales de la verdadera democracia. La visin que tienen las superpotencias de su rival es esencialmente negativa. Cada superpotencia representa para su antagonista la opresin y el rechazo a los principios de libertad y democracia. Presuponen que su oponente abriga grandes ambiciones de dominacin mundial o, cuando menos, de ejercer una influencia creciente sobre pases ms pequeos y dbiles, con fines de dominacin. Estados Unidos describe a la Unin Sovitica como defensor de un sistema totalitario y opresor, mientras, la Unin Sovitica seala a Estados Unidos como un gobierno imperialista y fascista, con una influencia internacional cada vez mayor, apoyado por el Reino Unido y Francia. En sntesis, son visiones sesgadas de la realidad. Si el historiador consultara solo una de las fuentes tendra una visin muy limitada, y se vera imposibilitado de alcanzar una comprensin global del fenmeno estudiado. Pgina 105 Trabajen en parejas Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. El podero militar de ambos bloques resulta prcticamente equivalente, aunque con una leve ventaja hacia el bando encabezado por Estados Unidos. No obstante, el potencial de destruccin que posean ambas superpotencias transforma esa ventaja en intrascendente, ya que el estallido de un conflicto directo entre ambas aseguraba una catstrofe mundial, lo que actuaba como un poderoso disuasivo para cualquier clase de enfrentamiento. Se sugiere complementar sealando el significado del concepto de destruccin mutua asegurada, el cual sostena que la agresin de una superpotencia a su contendor, desencadenara una respuesta igual o de mayor magnitud, ocasionando el fin de ambas partes. 3. Recomiende a los estudiantes visitar los sitios web oficiales de estos organismos y rescatar origen, evolucin y relacin con el devenir de la Guerra Fra: -- http://www.imf.org/external/spanish/index.htm -- http://www.bancomundial.org/ Pgina 107 Analiza la infografa Recomendaciones Por medio de la infografa puede ayudar a los estudiantes a comprender que la Guerra Fra, debido a su gran extensin
temporal, tuvo etapas con caractersticas bien marcadas, cruzadas por el accionar de diversos actores y sucesos que se hicieron notar en distintas partes del mundo. Detngase en los hitos como en los personajes centrales, contextualizando su impacto y su accionar. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 1 Huyendo de Berln oriental! (pgina 86 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Con la eleccin de uno de los conflictos presentados en la infografa se pretende que los estudiantes profundicen acerca de un aspecto especfico de la Guerra Fra y expliquen la relevancia e impacto que tuvo en las relaciones entre las superpotencias. Haga hincapi en que deben referirse a la situacin actual de los pases involucrados en el conflicto, puesto que, aunque la Guerra Fra se considera finalizada, algunos de ellos todava experimentan la lgica imperante durante este proceso, por ejemplo, Corea del Norte. Pgina 109 Describe y explica Solucionario 1. a. En lo referente a Alemania, la situacin de partida se relaciona con la divisin de su territorio en zonas de ocupacin controladas por las potencias vencedoras de la Segunda Guerra Mundial, las cuales terminarn dando origen a dos Alemanias confrontadas por la divisin ideolgica de la Guerra Fra. En Amrica Latina, el contexto apunta hacia la permanente intervencin de Estados Unidos en varios pases de la zona para establecer condiciones que fueran favorables a sus intereses. b. Las causas de lo acontecido en Alemania se relaciona con la unificacin de las zonas de ocupacin del Reino Unido, Francia y Estados Unidos, lo que gener el rechazo de la Unin Sovitica. Esta respondi estableciendo un bloqueo sobre la ciudad de Berln, que fue superado con un puente areo que pudo abastecer el lado occidental de la ciudad, ubicada dentro de la zona de dominacin sovitica. La finalidad de las superpotencias era disminuir la influencia del rival, y en el caso de la Unin Sovitica, demostrar su disconformidad por la creacin de la RFA. Por otra parte, las causas en Amrica Latina obedecen tanto al permanente intervencionismo de Estados Unidos como a la reaccin cubana con una revolucin popular que termin por derrocar al gobierno dictatorial de Fulgencio Batista. La Revolucin cubana fue impulsada por el
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descontento social y un sentimiento antiestadounidense creciente en la isla. c. Considerando a Alemania, debiera nombrarse el impacto del bloqueo de Berln, la divisin de Alemania en dos pases y la posterior construccin del muro de Berln. En Amrica Latina, la Revolucin cubana fue un hecho decisivo por s mismo; no obstante, los estudiantes deben ser capaces de ver que ella actu como un catalizador de los movimientos de izquierda de la regin, adems de identificar las medidas que tom Estados Unidos para prevenir que ocurriera nuevamente un hecho de tal magnitud. d. Para el caso de Alemania considere como actores de relevancia a Estados Unidos, Francia, Reino Unido y la Unin Sovitica, sealando el rol de Stalin. Para el caso de Amrica Latina, se debe sealar a Estados Unidos y a Fidel Castro. e. Las consecuencias para Alemania son la divisin en dos pases (RFA y RDA) y la futura construccin del muro de Berln. Para Amrica Latina fue el aumento del intervencionismo de Estados Unidos mediante diversos planes y programas, los que pretendan disminuir la influencia del socialismo y el comunismo en la regin. Pgina 110 Analiza el discurso Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 2 La Revolucin cubana y Amrica Latina (pgina 87 de esta Gua). Solucionario 1. Los estudiantes deben ser capaces de identificar el intervencionismo de las FF.AA. en contra de la UP; la incapacidad de solucionar las diferencias polticoideolgicas por medio del dilogo; el convencimiento en un proceso revolucionario por parte de Allende; el uso de un pas del tercer mundo en el que incurren las superpotencias para medir sus fuerzas y potencial. Pgina 111 Analiza con tu curso Recomendaciones Comente con sus estudiantes que la carrera espacial tuvo especial inters, puesto que era una forma de demostrar la superioridad de un modelo por sobre el otro, por medio de la tecnologa aplicada a los viajes al espacio. Para una breve sntesis vea el video Carrera espacial junto a sus estudiantes. Para acceder al material visite el link: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver |
Contenido.aspx?GUID=03952552-d9a3-4169-b1c51b248fe56ef5&ID=186694. Construya en conjunto un resumen con los hitos y personajes de esta temtica. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 3 La carrera armamentista (pgina 88 de esta Gua). Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Mediante esta pregunta se busca que los estudiantes dimensionen el papel propagandstico que ejercieron los medios de comunicacin durante este perodo. Adems, puede profundizar con los estudiantes hasta qu punto se transmiten los prejuicios existentes en la poca, los cuales contribuan a aumentar la desconfianza y el miedo en la poblacin. 2. Los estudiantes deben reconocer la instrumentalizacin que sufri el cine, que fue reflejo de la polarizacin ideolgica propia de esta etapa. No obstante, tambin deben admitir ms all de las circunstancias de aquel momento histrico que el cine hasta el da de hoy es una poderosa herramienta para transmitir todo tipo de ideas y ejemplificarlo de manera pertinente. Pgina 113 Discute con un compaero Solucionario 1 a 3. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Pgina 115 Investiga Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 4 Cultura popular en las dcadas de los 60 y 70 (pgina 89 de esta Gua). Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes conceptualicen el movimiento hippie como heterogneo, pero que sostengan que se identificaba con posturas como el pacifismo, el rechazo a lo convencional y la experimentacin con distintos tipos de drogas. Adems, que sealen que fue un importante aglutinador de las demandas de los jvenes, que no se identificaban con la forma de vida que se les ofreca, y que tanto el vestuario como la msica fueron sus principales formas de expresin.
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Pgina 117 Investiga Solucionario 1. Se espera que los estudiantes visualicen que la descolonizacin como proceso histrico guarda una relacin ms directa con la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias que con la Guerra Fra. Tambin que consideren el avance de la legalidad en lo referente a la autodeterminacin de los pueblos tras el fin de este conflicto. Pgina 118 Analiza Contextualizacin de la fuente Tras el trmino de la Segunda Guerra Mundial, qued de manifiesto la necesidad de establecer una normativa que evitara que ocurrieran crmenes y abusos contra la dignidad de las personas. De la misma forma, era necesario que todas las naciones se comprometieran a respetar y promover principios como la libertad y la igualdad. Era evidente que estos preceptos eran incompatibles con la mantencin de un orden colonial decimonnico, y por tanto las antiguas potencias imperialistas paulatinamente permitieron la independencia de sus otrora dominios en frica y Asia. Solucionario 1. Los estudiantes deben sealar que cada uno de estos principios fue abiertamente violado por el orden colonial impuesto por las potencias europeas, ya sea, esclavizando a los habitantes de las antiguas colonias, imponindoles diferentes tipos de sistemas polticos, obligndolos a asumir como propia una cultura ajena, negndoles la participacin en la toma de decisiones, estableciendo una legalidad que favoreca abiertamente a los colonos europeos por sobre la numerosa poblacin local. Se espera, adems, que ejemplifiquen haciendo referencia a casos emblemticos como Egipto, Sudfrica y la India. Pgina 119 Trabaja el mapa Recomendaciones Utilice la instancia del trabajo con el mapa para fortalecer la prctica de los procedimientos asociados a su interpretacin, como la identificacin del tipo de mapa, la simbologa y aspectos relacionados con las nociones de ubicacin espacial. Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Esta actividad pretende que los estudiantes reconozcan que, pese al proceso de descolonizacin, siguen existien-
do estados que mantienen territorios coloniales, aunque bajo condiciones diferentes a las de la poca imperialista. Por otra parte, es importante que noten que el solo hecho de ser un pas independiente no signific para las naciones africanas y asiticas el fin de sus problemas polticos, econmicos y sociales. Pgina 120 Investiga 1. Se espera que los estudiantes incluyan en su lnea argumental los cambios territoriales que se han producido desde la creacin del Estado de Israel. De acuerdo a ello, deberan notar la disparidad en la asignacin territorial, la cual favoreci a esta nacin. Por otra parte, Israel asegura que la expansin de sus fronteras se debe a una situacin de seguridad nacional, aunque dicho proceso ha tenido un alto costo humano, especialmente para los palestinos. 2. Se espera que los estudiantes identifiquen fenmenos relevantes en el marco de este conflicto, como la Declaracin Balfour, la fundacin del Estado de Israel, la Guerra entre Israel y Egipto, la creacin de la OLP, los Acuerdos de Camp David, los Acuerdos de Oslo, entre otros. Tambin se espera que reconozcan a Yasser Arafat como una de las figuras ms relevantes de este proceso. 3. Se espera que los estudiantes utilicen la informacin recabada para seleccionar personajes de relevancia en este conflicto. Pdales que anoten la postura del personaje elegido para posteriormente contrastar posiciones y reconstruir los grandes lineamientos de este conflicto por medio de sus actores. 4. Los estudiantes explican que las dificultades han sido parcialmente resueltas; debiesen sealar que el principal aporte que debe realizar cada pueblo es la renuncia a los mtodos violentos para defender su postura frente a la contraparte. Concretamente, Israel ha recurrido al podero de sus FF. AA., mientras Palestina no ha podido librarse de la accin terrorista que se cobija en su sociedad como una manera vlida de reivindicacin nacional. 5. Por medio de la confrontacin de informacin, los estudiantes reconocen las dificultades que han rodeado el proceso de paz en torno a este conflicto, destacando las exigencias territoriales y los actos de violencia por parte de ambos bandos. No se debe olvidar la situacin de la ciudad de Jerusaln, sobre la cual pesa el deseo de dominio tanto de Israel como de Palestina por motivos culturales y religiosos.
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Pgina 121 Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Pginas 122 y 123 Evaluacin de proceso Recomendaciones En esta actividad procure orientar a los estudiantes sobre la forma correcta de interpretar y comparar mapas, ayudndolos a establecer puntos de referencia geogrficos entre uno y otro. Antes de empezar, se recomienda que haga una pequea introduccin sobre la relacin entre Guerra Fra y la dimensin geogrfica, en cuanto a la necesidad de cada superpotencia de mantener una determinada rea de influencia, y de intentar poseer territorios cercanos a su rival. Pregnteles qu consecuencias o impacto poda tener esta situacin sobre las superpotencias? Comnteles sobre el espionaje y la dimensin que alcanz durante este perodo. Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Mediante esta pregunta, los estudiantes deben ser capaces de identificar la posicin que ocupa cada superpotencia en cada uno de los mapas, comprendiendo que ello determina e influye en la relacin territorial respecto de su enemigo. 3. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 4. Los estudiantes pueden sealar las siguientes caractersticas: los bloques y la bipolaridad como expresin espacial, la tensin y los conflictos localizados en el tercer mundo, la carrera armamentista y la intimidacin mediante el uso de la tecnologa militar. 5 a 8. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Pgina 125 Analiza Recomendaciones Pida a los estudiantes que comparen el liberalismo decimonnico con el neoliberalismo. Seale que el neoliberalismo pretende reposicionar los principios del liberalismo econmico en el contexto de fines del siglo XX, de ah el origen del prefijo neo. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
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Solucionario 1. Se espera que los estudiantes establezcan una relacin entre la crisis econmica que sufri el mundo, especialmente Amrica Latina, y una baja en la calidad de vida de la poblacin, lo que fue un efecto que se dej sentir por varios aos. 2. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Pgina 125 Indaga Solucionario 3. Mediante la indagacin, se espera que los estudiantes comprendan que pese al cambio del modelo econmico, los indicadores de la deuda externa sealan un aumento de ella al comenzar el siglo XXI. Clara muestra de este fenmeno, es que todava muchos pases de la regin son catalogados como en vas de desarrollo o subdesarrollados, necesitando de crditos exteriores para solventar sus necesidades internas de crecimiento. Pgina 127 Investiguen en parejas Recomendaciones Oriente a los estudiantes para que reflexionen en torno a las condiciones de vida en un rgimen totalitario, contrastndolo con uno democrtico. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 5 Las transformaciones de la Unin Sovitica y el mundo occidental (pgina 90 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Los estudiantes deben argumentar sobre la gestin de Gorbachov para la democratizacin de la Unin Sovitica, lo que fue un gesto decisivo para establecer una relacin verdaderamente pacfica con Estados Unidos. Pgina 127 Comenten Solucionario 3. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Pgina 129 Analiza los mapas Recomendaciones Antes de comenzar a trabajar, indague las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de etnia, pidindoles que lo expliquen con sus propias palabras. Orintelos para que puedan relacionarlo con las diferentes tradiciones culturales
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(costumbres, idiomas, religiones) que poseen los distintos grupos humanos. Es importante que comprendan que una parte de los problemas que surgen tras el fin de la Unin Sovitica se relaciona con diferencias en estos aspectos. As podrn entender el complejo panorama que se gener tras el fin de la Guerra Fra y establecer un paralelo entre la URSS y Yugoslavia. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes comprendan que la mayora de los cambios se relacionan con la formacin y la desaparicin de pases dentro del bloque comunista como el caso de Ucrania (formacin) y Checoslovaquia (desaparicin) en Europa y Uzbekistn (formacin) en Asia. 2. Los estudiantes deben explicar que Alemania era una nacin homognea en trminos culturales, no obstante la divisin que existi durante la Guerra Fra. En cambio, Yugoslavia era un pas conformado por diversas naciones, con profundas diferencias culturales que se mantuvo cohesionado por el frreo control que ejerci el comunismo. Adems, recurdeles que el origen de Yugoslavia ocurri tras el trmino de la Gran Guerra, y que entonces no se consider esta realidad. 3. Se espera que los estudiantes vislumbren que una de las consecuencias geopolticas ms importantes es, en s misma, la desaparicin de la Unin Sovitica como entidad, lo cual trajo una enorme inestabilidad en la regin, sucedindose conflictos blicos con graves repercusiones hasta el presente (por ejemplo, en Yugoslavia y Chechenia). Otro hecho que se debe sealar es el recrudecimiento de los nacionalismos y sus reivindicaciones territoriales, cuyos orgenes se remontan a la poca del zarismo y el Imperio ruso, lo cual ha provocado una profunda tensin entre pases de nacimiento reciente. Pgina 131 Indaga Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 6 La lucha contra el terrorismo (pgina 91 de esta Gua). Solucionario 1 y 2. Se espera que los estudiantes incluyan indicadores que manifiesten la realidad actual de aquellos pases o regiones, mostrando cmo los ha impactado el fin de la Guerra Fra. Deben incluir, al menos, algunos de los indicadores como el sistema de gobierno, el PIB, la cantidad de poblacin, costumbres y tradicin cultural, y los desafos para el siglo XXI. 3. Los estudiantes deben ser capaces de expresar la gran
variedad de caractersticas y problemticas que han quedado de manifiesto tras el fin del mundo bipolar propio de la Guerra Fra. Pgina 135 Analicen en grupo Recomendaciones Por medio de esta actividad, refuerce el valor de los DD. HH. y su importancia. Al comenzar la clase puede reflexionar con los estudiantes sobre el impacto que provoca que los pases y las personas no se comprometan activamente con su respeto, tomando como punto de partida la experiencia de las dos guerras mundiales. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes identifiquen las causas de los conflictos, distinguiendo la principal de ellas, y hagan referencia a los procesos de colonizacin, descolonizacin y Guerra Fra, puesto que hunden sus races en ellos. De la misma manera, deben relacionar los conflictos blicos con las violaciones a los DD. HH. Por otro lado, los conflictos de Sierra Leona e Irak se consideran concluidos; no obstante, esto no quiere decir que la situacin en esos pases se haya normalizado. En el resto de los conflictos, estos siguen azotando a la poblacin civil. Finalmente de los conflictos ms recientes los estudiantes pueden sealar lo ocurrido en Egipto o Siria. Pgina 135 Fundamenten Solucionario 2. Identifican los conflictos de Irak y Afganistn como consecuencias de la "guerra contra el terrorismo" emprendida por Estados Unidos tras lo acontecido en el 11-S. 3. Se espera que los estudiantes entiendan que cualquier respuesta basada en la violencia, independientemente de las justificaciones que puedan darse, no puede ser considerada viable y que no contribuye al cese de las violaciones de los DD. HH. ni al mantenimiento de un orden mundial basado en la paz y el respeto entre las naciones. El compromiso de todos los actores para construir instituciones democrticas y el rechazo a cualquier tipo de accin que implique el uso de la violencia debe ser considerado como pilar central del comportamiento de la comunidad internacional. 4. Se espera que los estudiantes reconozcan que el avance en la democratizacin de los pases, formando y educando a las personas en sus principios, contribuye efectivamente a la creacin de una cultura contra la violencia y a un mayor compromiso social por encontrar soluciones a los problemas de manera pacfica y tolerante.
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Pgina 137 Construyamos conocimiento: Indaguen sobre hitos que marcaron la historia contempornea Objetivo Comprender el concepto de hito histrico mediante una investigacin sobre los sucesos de la historia contempornea. Habilidades -- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de informacin. -- Comunicar el resultado de la investigacin de manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Tiempo estimado 6 horas pedaggicas. Recomendaciones Para orientar el trabajo de los estudiantes, puede realizar una lluvia de ideas sobre los procesos estudiados hasta el momento, agregando los que los estudiantes consideren pertinentes. Puede entregar algunos indicadores para valorar los procesos o hechos histricos como su impacto a nivel local, regional o mundial a partir de las transformaciones que han producido en la sociedad. Posteriormente, recalque que en sus presentaciones deben incluir algunas fuentes histricas que justifiquen las elecciones que han realizado. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1 y 2. Se espera que los estudiantes puedan basar su eleccin aplicando criterios propios de la disciplina histrica, y fundamentando correctamente. Adems se espera que utilicen diversas fuentes y hagan una reflexin crtica que justifique su posicin. 3. Se espera que comprendan que la historia es una construccin social, sin embargo la eleccin del historiador no se basa en criterios arbitrarios, sino fundados. 4 a 6. Se espera que los estudiantes expliquen fundadamente los criterios que emplearon en su eleccin, y que comprendan que la historia es fruto de consensos sociales, los que se definen por la importancia que le otorgan las personas para explicar el presente.
Pginas 139 a 143 Evaluacin final Recomendaciones Se sugiere que disponga a los estudiantes de tal manera de privilegiar el trabajo individual, entregando adems pautas para la correcta realizacin de la evaluacin como leer detenidamente cada pregunta y, si es necesario, ms de una vez, identificar las ideas centrales en los textos y documentos presentes subrayndolos para determinar con ms facilidad la orientacin de la pregunta, promoviendo un ambiente reflexivo en torno a la evaluacin. Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1 a 14. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
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Huyendo de Berln oriental!

I. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno. Hace exactamente 50 aos, la maana del domingo 13 de agosto de 1961, rsula Bach escuch por la radio que las autoridades de la Repblica Democrtica Alemana (RDA) estaban levantando un muro para cortar de raz la emigracin de sus ciudadanos a occidente. Antes de la construccin del muro, 2 000 ciudadanos de Alemania oriental llegaban por da a Berln occidental, provocando una enorme sangra en la poblacin de la RDA. Ms de 3,5 millones de alemanes orientales dejaron ese Estado desde su fundacin en 1949 hasta agosto de 1961, lo que representaba el 20 % de la poblacin de la Alemania comunista. El gobierno de la RDA esgrimi como argumento para justificar la construccin del muro que era una "medida de proteccin antifascista". rsula Bach fue una de esas emigrantes. Tena 18 aos y estaba embarazada. Pese a estar enamorada de Fried, su novio y padre del hijo que esperaba, tom la decisin de viajar con su familia a occidente. Su novio, un comunista convencido, no quiso hacerlo. Y con el levantamiento del muro, rsula entendi con el tiempo que la separacin de Fried se volvera insalvable. "No poda creerlo. Nunca pens que sellaran hermticamente la frontera", declar Bach al diario britnico The Guardian. As fue. Nunca volvieron a verse, y su hijo, Andreas, solo tuvo noticias de su padre una vez que cay el muro, en 1989. Ese 13 de agosto, Jan-Aart de Rooij tena 14 aos, era de Berln oriental y estaba participando en un campamento juvenil en la Repblica Federal de Alemania (RFA), para que los nios de la ciudad pudieran respirar aire puro. Dos semanas despus fue enviado hasta Berln, pero minti y dijo que lo dejaran en el lado occidental donde un pariente lo recogera. Pas tres semanas durmiendo en la calle, pidiendo dinero y viendo los avances del muro. Hasta que un da fue al sector estadounidense y le pidi ayuda a un funcionario. Este le dio un carn y lo puso en un avin rumbo a la RFA. No volvi a ver a su madre hasta 1970, cuando ella obtuvo un permiso de salida. "En realidad, a m me gustaba vivir en la RDA. Era pionero y tena a todos mis amigos y familia all. Pero a m me gustaba el oeste, porque ah poda comprar otras cosas, como revistas de Mickey Mouse, naranjas e historias de vaqueros", dijo De Rooij, ahora de 64 aos, a The Guardian.
Schwarze, P. (2011). Dos historias de familias que el muro de Berln dividi, La Tercera.
1. Qu razones justificaran la edificacin del muro de contencin antifascista? Por qu motivos la poblacin estaba dispuesta a huir ms all de las consecuencias personales y legales que tendran que enfrentar? 2. Visto desde la actualidad, podra aceptarse la divisin de una ciudad por motivos ideolgicos? Cul sera tu posicin al respecto? 3. Qu significa que un Estado sea totalitario? Podra ser considerada de esta forma la Alemania oriental? Escribe un prrafo en donde expongas tus argumentos y explica de qu forma el totalitarismo puede afectar la vida de las personas tomando como base al texto. 4. Cul es el valor de la democracia para garantizar los derechos esenciales de todas las personas? Escribe una reflexin al respecto a la luz de lo acontecido en Alemania durante la Guerra Fra.
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La Revolucin cubana y Amrica Latina

I. Lee el texto y responde en tu cuaderno. Fulgencio Batista fue un lder conservador que ejerci gran poder poltico en Cuba durante 25 aos (1933-1958). l es conocido por su poder dictatorial y su alta dependencia de los Estados Unidos. Se calcula que, en 1955, el 90 % de las lneas telefnicas y elctricas, as como el 50 % de los ferrocarriles y el 40 % de la produccin del azcar pertenecan a empresarios estadounidenses (). En 1957, el 25 % de la poblacin trabajaba en la industria azucarera, pero no ganaba el dinero suficiente como para salir de la pobreza.
Cuba, siglo XX hasta hoy. Disponible en: http://www2.ku.edu/~spanish/acceso/unidad3/sucesos/cuba.shtml (Diciembre 2013).
1. De qu forma la influencia de EE. UU. empuj el estallido de la Revolucin cubana? Habr existido un sentimiento antinorteamericano en Cuba? Fundamenta. II. Observa la imagen y responde:
En 1962 se produjo la crisis de los misiles, conflicto que implic a EE. UU., la URSS y Cuba. Durante ese ao, el gobierno norteamericano descubri que en Cuba se estaban instalando misiles nucleares proporcionados por el gobierno sovitico.
3000 km
1. Cul es la situacin geogrfica de Cuba respecto a EE. UU.? 2. Se justificaba la preocupacin del gobierno de EE. UU. ante esta situacin? 3. Qu consecuencias habra tenido una agresin por parte de alguno de estos pases en el mundo? 4. Habr tenido alguna influencia la Revolucin cubana en Chile? Indaga y escribe un prrafo al respecto. Utiliza la informacin disponible en los siguientes links http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-94604.html y http://www. memoriachilena.cl/602/w3-article-3460.html y http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138049 5. A partir de la informacin recopilada en la pregunta anterior, construye una lnea de tiempo con los hitos ms relevantes de la Guerra Fra en Chile. Luego responde: se aprecia algn cambio en el escenario poltico tras la Revolucin cubana?
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La carrera armamentista
I. Responde las siguientes preguntas a partir de la interpretacin del grfico. 1. En qu dcadas comienza el aumento sostenido de armamento nuclear en cada superpotencia? 2. Al analizar los datos del grfico: consideras real el riesgo de una guerra nuclear?, qu consecuencias hubiera tenido esta para la humanidad? 3. Es posible afirmar que ambas superpotencias estaban en una situacin de paridad de fuerzas? De haberse enfrentado entre ellas habra habido algn ganador? 4. Con qu conflicto de la Guerra Fra es coincidente el tope armamentstico de Estados Unidos? Es comprensible la reaccin por parte de esta superpotencia?, por qu? II. Lee el siguiente prrafo y luego responde. Laika, la perra que nos llev al espacio y jams volvi Fue la misin espacial ms acelerada de la historia: en un mes lapso transcurrido despus del envo del Sputnik al espacio, que convirti a la entonces Unin Sovitica en pionera de la exploracin espacial ese pas sorprendi de nuevo al mundo al construir el satlite Sputnik 2, en el que el 3 de noviembre de 1957 viaj la perra Laika, que pas a la historia como el primer ser vivo que le dio una vuelta a la Tierra. () Laika viaj en el interior de una cabina provista con un arns especial para combatir los efectos de la ingravidez. Sus signos vitales fueron relativamente normales durante el ascenso y la entrada en rbita, pero nicamente sobrevivi durante cinco o siete horas, algo que no se supo sino hasta 2002. En un principio, la agencia de noticias sovitica TASS inform que Laika regresara a la Tierra en paracadas, para despus anunciar que haba muerto sin dolor tras una semana de rbita terrestre. La mquina de propaganda sovitica tema la reaccin de sus ciudadanos y del mundo entero. El cientfico del Instituto de Problemas Biolgicos de Mosc, Dmitri Malshenko, devel el misterio en 2002 durante un congreso espacial en Houston: Laika haba muerto debido al calor y al pnico.
Derecho animal. Disponible http://www.derechoanimal.uchile.cl/links/v_laika.html (Diciembre del 2013).
1. Qu implicancias tena para la Unin Sovitica adelantar a los Estados Unidos en la carrera espacial? 2. Qu otros motivos podra haber tenido la unin Sovitica aparte del temor a la reaccin de la opinin pblica para ocultar el destino de Laika? 3. Cul fue el impacto y las consecuencias que caus en Estados Unidos los logros tecnolgicos alcanzados por la Unin Sovitica?
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Cultura popular en las dcadas de los 60 y 70

Durante los aos sesenta y setenta surgieron en el mundo occidental una gran variedad de movimientos sociales que buscaban poner de manifiesto los valores, ideales y reivindicaciones de distintos grupos que hasta ese entonces se encontraban al margen de la vida pblica y que buscaban alcanzar una mayor representacin. Entre estos grupos los jvenes tuvieron especial importancia, puesto que su actuar adquiri una serie de formas que abarcaron un amplio espectro cultural, cuyo impacto se percibe hasta hoy. Para profundizar esta temtica, te invitamos a trabajar en la siguiente actividad.
Wikipedia
Black Sabbath es uno de los grupos musicales de heavy metal ms importantes, considerado uno de los precursores no solo de un estilo de msica particular, sino tambin de una cultura caracterizada por la transgresin y el rechazo a los valores tradicionales imperantes en la poca. Esta banda tuvo sus orgenes en Inglaterra hacia finales de la dcada de los sesenta, y se mantiene activa hasta la actualidad.
Black Sabbath en 1970.
I. Busca en la pgina http://www.musicafusion.com/letra-cancion-cerdos-de-la-guerra-war-pigs-black-sabbath-cover-spiritum.html la cancin de Black Sabbath, War Pigs, en espaol, Cerdos de Guerra de 1970 y responde en tu cuaderno. 1. Contra qu o quines se manifiesta la cancin? Identifica las alusiones en el texto 2. Qu fenmeno(s) relevante(s) de la Guerra Fra ocurre(n) durante la poca en que se compuso la cancin? Tienen alguna relacin con ella? Fundamenta. 3. Consideras que su postura es crtica y/o rupturista?, por qu? 4. Crees que este tipo de movimiento fue realmente efectivo como forma de rechazo al orden establecido? Entrega dos argumentos que avalen tu posicin. 5. Por qu este tipo de movimiento se dieron en el mundo occidental y no en el mundo comunista? 6. De qu forma la realidad poltica de un momento dado influye sobre las manifestaciones culturales?
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Las transformaciones de la Unin Sovitica y el mundo occidental

I. Completa los siguientes cuadros con la informacin solicitada y luego, responde las preguntas. Caractersticas y transformaciones causadas por la glasnost Caractersticas y transformaciones causadas por la perestroika
Caractersticas del sistema poltico
Caractersticas del sistema econmico
Unin Sovitica
1. A tu juicio, cul es la trascendencia histrica que poseen las reformas introducidas en la Unin Sovitica? Caractersticas del sistema poltico Caractersticas del sistema econmico Caractersticas y transformaciones causadas por el neoliberalismo
Estados Unidos y mundo occidental
2. Qu consecuencias sociales habrn tenido las reformas implantadas por el sistema neoliberal? II. Observa atentamente la figura y desarrolla las actividades en tu cuaderno. 1. Indica cul es la nueva concepcin econmica impulsada por la perestroika que se ve reflejada en la imagen. Fundamenta. 2. Cules fueron las razones que llevaron a la Unin Sovitica a efectuar reformas econmicas?
Wikipedia
Sello postal sovitico, Propaganda sobre la perestroika, La reestructuracin es la confianza en la creatividad viviente de las masas.
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La lucha contra el terrorismo

I. Lee atentamente los siguientes textos y luego responde en tu cuaderno. Documento 1 Los mdicos y psiclogos que trabajaban para el Ejrcito de Estados Unidos violaron los cdigos ticos de la profesin al seguir rdenes dictadas por el Departamento de Defensa y la CIA para que se involucraran en torturas y tratamientos denigrantes ejercidos a los sospechosos de terrorismo tras los ataques de Al Qaeda del 11 de septiembre de 2001, segn un informe hecho pblico este lunes por el Instituto de Medicina como Profesin (IMAP, siglas en ingls) y la Fundacin Open Society de George Soros. (). Est claro que en nombre de la seguridad nacional los militares () convirtieron a mdicos, enfermeros y psiquiatras en agentes de los militares que practicaron actos contrarios a la tica mdica y su prctica, asegura Gerald Thompson, profesor de medicina y una de las 20 personas que ha participado en la elaboracin del estudio (). Tanto la CIA como el Pentgono niegan lo que asegura el informe.
Mdicos del ejrcito ayudaron a torturar a sospechosos de terrorismo tras el 11-S. Disponible en http:// internacional.elpais.com/internacional/2013/11/04/actualidad/1383590472_675950.html (Diciembre 2013).
Documento 2 Si yo fuera presidenta, arranc (), Michele Bachmann, no tendra ningn problema en usar el waterboarding (tcnica de tortura de ahogamiento simulado). Lo encuentro muy efectivo, certific. La verdad, es como si hubiramos decidido perder expresamente la guerra contra el terrorismo bajo la presidencia de Obama, manifest la representante de Minnesota en referencia a la prohibicin levantada por el presidente de EE. UU. cuando lleg al poder de cualquier mtodo de tortura durante los interrogatorios, como los instaurados durante la guerra contra el terror de George W. Bush. Solo dos candidatos de los ocho que integran el paquete que se disputa la nominacin republicana a la Casa Blanca se mostraron en contra de la tortura en el debate realizado anoche.
La mayora de los candidatos republicanos a la Casa Blanca apoya el waterboarding. Disponible en http:// internacional.elpais.com/internacional/2011/11/13/actualidad/1321204922_066166.html (Diciembre 2013).
1. Qu postura se asume en cada documento respecto de la relacin entre los derechos humanos y el terrorismo?, son complementarias o contrapuestas? Justifica. 2. En cul de los documentos se expresan posturas u opiniones que avalan las violaciones a los DD. HH.? Qu argumentos justifican esta posicin? 3. Si una persona comete un delito o un acto de violencia, pierde por eso sus derechos? Expresa tu opinin al respecto considerando la situacin planteada en los documentos. 4. Se justifica cualquier tipo de actos violentos o no para proteger la democracia y la seguridad? Con cul de las posturas que se desprenden de los documentos ests de acuerdo?, por qu?
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1. Se espera que los estudiantes sealen que la construccin del muro de Berln tena como finalidad limitar y controlar el trnsito de personas desde el lado oriental al occidental. Adems, deben ser capaces de inferir que los gobiernos de Europa del Este eran de tipo totalitario, lo que aplica a la RDA. Esto motivaba a las personas a emprender la huida porque los riesgos de permanecer y vivir bajo un totalitarismo podan ser mayores. 2. Se espera que los estudiantes sealen que en la actualidad cualquier medida debe orientarse a la promocin de la democracia y un orden social justo y tolerante. Se espera que valoren positivamente la importancia de un orden democrtico, a partir de las consecuencias provocadas por la divisin de Alemania, particularmente en la poblacin civil. Por tanto, que su posicin sea en contra, no favorable. tem I tem I tem II 3. Se espera que los estudiantes conceptualicen correctamente totalitarismo, considerando lo trabajado en la unidad anterior. Adems, pueden caracterizar al comunismo de la posguerra como un totalitarismo a partir de la situacin de Alemania oriental y la opresin que ejerci sobre los individuos. Finalmente, distinguen la influencia que puede ejercer la ideologa sobre las personas. 4. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar el gobierno democrtico con el respeto y difusin de los DD. HH. Si bien es cierto que la sola existencia de este tipo de gobierno no supone una garanta en s misma, es un paso hacia un sistema poltico que privilegie el bienestar de las personas por sobre otro tipo de consideraciones. Si tomamos en cuenta el caso de Alemania oriental, el criterio del gobierno era darle ms peso a las ventajas que poda obtener en la competencia ideolgica por sobre el bien comn, lo cual pone de manifiesto las consecuencias que puede tener el abierto rechazo a la democracia.

1. Los estudiantes relacionan la mantencin de un orden dictatorial sumado a las precarias condiciones econmicas con la influencia que ejerca Estados Unidos sobre la isla. Esto habra favorecido la creacin de un clima antinorteamericano, lo cual se fue acentuado con el transcurrir de la Guerra Fra. 1. Se espera que, observando el mapa, los estudiantes identifiquen la ubicacin de Cuba, noten su cercana con Estados Unidos y comprendan los riesgos que implicaba para este pas la proximidad a su territorio de un aliado de la superpotencia enemiga. 2. A partir del anlisis del mapa, los estudiantes sealan que los temores eran justificados, dado el radio de accin de los misiles soviticos. Adems, las superpotencias saban las implicancias que involucraba un ataque de tipo nuclear. 3. Los estudiantes comprenden el podero blico que posea cada superpotencia y explican a partir de ello cmo una agresin directa de cualquiera de las dos partes hubiera significado una tercera guerra mundial con consecuencias catastrficas para el resto del mundo. 4. Mediante el anlisis de la informacin, los estudiantes explican que la influencia de la Revolucin cubana fue muy decisiva para la regin y empuj la radicalizacin de los movimientos sociales proclives al socialismo y comunismo. A partir de ello, logran establecer un vnculo entre el gobierno de la Unidad Popular y el gobierno cubano considerando sus postulados ideolgicos y la cercana personal entre Salvador Allende y Fidel Castro. 5. Los estudiantes ubican hitos como la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, la radicalizacin de los proyectos durante los sesenta (por ejemplo, la reforma agraria, las reformas en torno al cobre), el surgimiento de grupos extremistas, la llegada de la Unidad Popular al poder. Con esta actividad, los estudiantes distinguen cmo la Guerra Fra contribuy a la creacin de proyectos excluyentes por parte de los actores polticos de la poca.
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1. A partir de la interpretacin del grfico, los estudiantes deben identificar que para el caso de los EE. UU. su aumento sostenido comienza durante la dcada de los 50, y en el caso de la URSS se nota con mayor nitidez un aumento durante la dcada de los 60. 2. Los estudiantes pueden inferir que por la acumulacin de armamento, en este caso de misiles con cabezas nucleares, el riesgo era real. Sin embargo, tambin deben sealar que esta gran capacidad destructiva serva a la vez como disuasivo para emprender cualquier accin violenta por las consecuencias que se podan desatar si es que se empleaba aquel arsenal. Una guerra de tipo nuclear hubiera causado una destruccin inusitada con una serie de daos incalculables en diferentes mbitos (sociales, econmicos, materiales, etc.). 3. Los estudiantes explican que durante gran parte del desarrollo de la Guerra Fra hubo cierto nivel de paridad; no obstante, la carrera espacial inclin la balanza hacia EE. UU. An as, debido al gran arsenal que tenan ambas superpotencias, cualquier victoria hubiera sido prrica, es decir, con un gran costo que hubiera desdibujado los frutos del triunfo. 4. Los estudiantes deben relacionar el mayor desarrollo de armamento nuclear en Estados Unidos con dos conflictos: la Crisis de los misiles en Cuba y la guerra de Vietnam. Se espera que comprendan que estos gatillaron en EE. UU. un sentimiento de agresin y potencial riesgo de su seguridad. 1. Los estudiantes sealan que era una muestra de su mayor capacidad tecnolgica, adems del golpe publicitario que ello representaba, demostrando su superioridad ante el resto del mundo. 2. Los estudiantes deben entender esta decisin en relacin con la respuesta anterior. Admitir un error implicaba asumir que la Unin Sovitica no estaba del todo en la posicin ventajosa que deseaba demostrar, lo que podra ser aprovechado por su rival. Es importante que los estudiantes sugieran en sus respuestas el secretismo que rode los proyectos que emprendan las superpotencias, para no arrojar ningn tipo de indicio a su enemigo. 3. Los estudiantes relacionan los logros de la tecnologa espacial estadounidense, y su acelerado desarrollo, al impulso que signific ver los avances de los soviticos en la materia. De esta forma, deben caracterizar la carrera espacial en toda su dimensin. tem II tem I

1. Los estudiantes deben identificar que la cancin es una crtica contra el orden poltico, es decir, ataca la manipulacin que los lderes de este mbito ejercen sobre las personas. Tambin manifiesta su rechazo hacia las guerras y sus consecuencias, lo cual se expresa claramente en el ttulo de la cancin. 2. Los estudiantes relacionan la guerra de Vietnam con esta cancin, ya que esta guerra fue objeto de una profunda crtica, especialmente al interior de Estados Unidos, pero tambin en la comunidad internacional, que se mostr contraria a este conflicto. 3. Se espera que los estudiantes distingan mediante la temtica de la cancin, la postura del grupo musical y a partir de ella sealen que esta s fue rupturista en relacin a la poca. Para argumentar pueden utilizar y explicar extractos de la cancin. 4. Se espera que los estudiantes den argumentos sobre la aceptacin que tuvieron algunos de estos movimientos, lo que los mantiene vigentes en la actualidad. Por otra parte, muchas de sus demandas fueron paulatinamente incorporadas a las libertades civiles que son garantizadas por las democracias actuales. 5. Los estudiantes relacionan el sistema de gobierno totalitario con la prohibicin casi completa de cualquier forma de expresin contraria o crtica al sistema. Las democracias occidentales tenan un marco de tolerancia a las disidencias mucho ms amplio. 6. Se espera que los estudiantes comprendan la interrelacin entre el orden poltico y las manifestaciones culturales, las cuales pueden actuar como mecanismos de aceptacin o rechazo de un determinado orden.
tem I
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Caractersticas del sistema poltico Caractersticas del sistema econmico Caractersticas y transformaciones causadas por la glasnost
Democratizacin de la actividad poltica.
Caractersticas y transformaciones causadas por la perestroika

Liberalizacin de la actividad econmica.
Unin Sovitica
Totalitario / Socialismo.
Centralmente planificado.
1. Los estudiantes comprenden que las transformaciones empujadas por estas reformas eran una clara seal del acercamiento entre las superpotencias, adems de cambiar progresivamente un sistema que haba regido en la URSS por ms de cincuenta aos.
tem I
Caractersticas del sistema poltico

Estados Unidos y mundo occidental
Caractersticas del sistema econmico

Liberalismo, pero con importante presencia del Estado / Estado benefactor.
Caractersticas y transformaciones causadas por el neoliberalismo

Libremercado, economa con escasa presencia del Estado.
Democracia / Liberalismo.
tem II tem I
1. Los estudiantes logran identificar en la imagen la diversidad de actividades econmicas que se presentan, las que dan cuenta de un dinamismo en este sector que se buscaba instaurar mediante la apertura hacia capitales privados. 2. Los estudiantes nombran el estancamiento econmico, el desabastecimiento y el retraso tecnolgico que evidenciaba la URSS entre los factores que empujaron esta reforma que buscaba que el pas pudiera seguir siendo competitivo respecto de Estados Unidos.

1. Si bien es cierto que en ambos documentos se dan a conocer situaciones que atentan en contra de los DD. HH., se espera que los estudiantes distingan que en el primer documento queda de manifiesto el rechazo de esta situacin por parte de una entidad mdica. Mientras que en el segundo documento se muestran sectores de la sociedad que apoyan y fomentan tal hecho. 2. Los estudiantes reconocen que en el Documento 2 se expresa una opinin favorable a la aplicacin, en caso de terrorismo, de mtodos que van en contra de los DD. HH., por entender que este fenmeno requiere de medidas radicales para su combate y erradicacin. 3. Los estudiantes deben comprender que, con independencia de los actos que cometan los individuos, los DD. HH. deben estar garantizados a todos y no pueden ser negados a nadie. Adems, se espera que reflexionen a partir de los documentos sobre las consecuencias que supone negar nuestros derechos, pues ello pone en riesgo la vida y la integridad de las personas, sentando el precedente de que el acatamiento de los DD. HH. puede quedar al arbitrio de un Estado. 4. Se espera que mediante esta pregunta los estudiantes entreguen una valoracin positiva de la democracia, entendiendo que la lucha contra cualquier tipo de terrorismo debe descartar el uso de la violencia y la tortura como mtodos vlidos para su erradicacin.
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El Mundo en Guerra Fra
1. Cul es el concepto que falta en el siguiente esquema? A. Plan Marshall. B. Doctrina Truman. C. Doctrina de Seguridad Nacional. D. Consejo de Ayuda Mutua Econmica. 2. De los siguientes hechos, Cul contribuy al origen de la Guerra Fra? A. La edificacin del muro de Berln. B. La derrota del nazismo y el fascismo. C. La ocupacin sovitica de Europa del Este. D. El lanzamiento de las bombas atmicas en Japn. 3. Durante la Guerra Fra las superpotencias desarrollaron variadas tecnologas blicas, respondiendo a la dinmica que impona este conflicto, principalmente el estar preparados ante una eventual agresin del enemigo. As diversos inventos como el microondas, los computadores, el lser y el precursor de Internet, llamado Arpanet, tuvieron su origen en proyectos militares puestos en marcha en este perodo. De acuerdo a lo anterior, qu es posible deducir? I. El desarrollo tecnolgico ocup un papel secundario en la Guerra Fra ya que no entregaba grandes ventajas a las superpotencias. II. El desarrollo tecnolgico fue finalmente positivo, puesto que se encontr un uso domstico para los inventos que se crearon en este perodo. III. El desarrollo tecnolgico estuvo estrechamente ligado a la carrera armamentista que emprendieron las superpotencias, y constituy una forma de intimidacin. A. Solo II B. I y II C. I y III D. II y III 4. Por qu Chile tiene una relacin directa con el acontecer de la Guerra Fra? A. Por ser parte del grupo de pases no alineados. B. Por la eleccin de un gobierno socialista en 1970. C. Por el apoyo econmico prestado a la Revolucin cubana. D. Por su compromiso activo en la lucha contra el comunismo.
Apoyo econmico Detener el comunismo Reconstruccin de Europa
Mat
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5. Cul de las siguientes afirmaciones corresponde a una caracterstica asociada a los pases del tercer mundo? A. Eran pases proclives al modelo econmico sovitico. B. Eran pases con un alto grado de desarrollo industrial. C. Eran pases localizados principalmente en Europa del Este. D. Eran antiguamente colonias de diferentes potencias europeas. 6. Cul de los siguientes sucesos es una consecuencia de los hechos mostrados en la lnea del tiempo? Dominacin francesa (1887) Divisin del territorio en dos pases distintos (1954)
Resistencia de Ho Chi Minh (1945) A. La Revolucin china. B. La guerra de Vietnam. C. La creacin de Corea del Norte. D. La ocupacin japonesa de Indochina. 7. Lee atentamente el siguiente texto: El 29 de noviembre de 1947, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob una resolucin que dispona el establecimiento de un estado judo en Eretz Israel (). Este reconocimiento por parte de las Naciones Unidas sobre el derecho del pueblo judo a establecer su propio Estado es irrevocable.
Declaracin de Independencia de Israel, (14 de mayo de 1948) Disponible en: http://elmed.io/la-creacion-del-estado-de-israel/. (Diciembre 2013).
Cul de los siguientes enunciados se relaciona con una secuela del hecho narrado en el documento? A. El holocausto. B. La descolonizacin. C. El nacionalismo rabe. D. La Conferencia de Bandung.
8. Qu es correcto afirmar a partir del siguiente texto? Y cuando esto ocurra y cuando permitamos que la libertad suene, cuando la dejemos sonar desde cada pueblo y cada aldea, desde cada Estado y cada ciudad, podremos acelerar la llegada de aquel da en el que todos los hijos de Dios, hombres blancos y hombres negros, judos y gentiles, protestantes y catlicos, sern capaces de juntar las manos y cantar con las palabras del viejo espiritual negro: Al fin libres! Al fin libres! Gracias a Dios Todopoderoso, somos al fin libres!
Luther King. M. (1963). Tengo un sueo. Disponible en: http://www.um.es/tonosdigital/znum7/relecturas/Ihaveadream.htm (Diciembre 2013).
A. Ayud a que las minoras sociales tuvieran derecho a voto. B. Contribuy a la igualdad de derechos entre todas las personas. C. Constituye uno de los principios del proceso de descolonizacin. D. Influy en la formacin de los movimientos de protesta estudiantil.
Mat
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9. Durante la segunda mitad del siglo XX, la Unin Sovitica y su modelo ejercieron una influencia importante en gran parte del mundo. Dicha situacin implic grandes transformaciones polticas en algunos pases, entre los cuales podemos sealar a: A. Corea. B. Japn. C. Egipto. D. Francia. 10. Qu efectos tuvo el desarrollo de los diversos medios de comunicacin y el mayor acceso al conocimiento durante las dcadas de los cincuenta y sesenta? I. Favoreci la difusin de nuevas tendencias culturales, que cambiaron radicalmente el comportamiento de las personas. II. Ayud a disminuir la tensin existente durante la Guerra Fra, permitiendo el acercamiento pacfico entre las superpotencias. III. Promovi una mayor democratizacin de la sociedad, ayudando a difundir informacin que antes era inaccesible para la mayora de la poblacin. A. Solo I B. I y II C. I y III D. II y III 11. Corra el ao 1961 cuando las autoridades comunistas de la RDA decidieron levantar un muro que dividira la ciudad de Berln, impulsados principalmente por motivos polticos. Veintiocho aos despus, sera derribado. Cul es la consecuencia ms inmediata de su destruccin? A. El fin de la carrera espacial. B. La reunificacin de Alemania. C. La desaparicin de la Unin Sovitica. D. Un aumento en la tensin entre las superpotencias. 12. Tras el fin de la Guerra Fra y el colapso tanto de la Unin Sovitica como del orbe socialista, la configuracin territorial del mapa europeo se transform radicalmente, surgiendo nuevos pases, dentro de los cuales sera correcto sealar: A. Polonia. B. Lituania. C. Yugoslavia. D. Checoslovaquia. 13. Despus de la Gran Depresin de 1929, las economas occidentales introdujeron profundas reformas que promovan la influencia del Estado en esta rea. Sin embargo, hacia finales del siglo XX predominaba una tendencia opuesta, que se relaciona con un proceso denominado: A. glsnost. B. perestroika. C. devaluacin. D. neoliberalismo.
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14. Lee atentamente la siguiente nota: "Deberamos desangrar econmicamente a EE. UU. consiguiendo que contine con su inversin masiva en seguridad. El punto ms dbil de EE. UU. es su economa, que ya ha comenzado a resentirse por el gasto militar y en seguridad", dijo Al Zawahiri (mano derecha de Osama Bin Laden). Segn l, mantener al pas en esa tensin solo requerira "que uno o varios hermanos ataquen en un par de sitios; ataques dispares que lleven la guerra a su propio terreno, para que los musulmanes aprovechen cualquier oportunidad que se presente para perpetrar un gran ataque en Estados Unidos.
Al Zawahiri llama a estrangular la economa de EE. UU. con atentados a pequea escala. Disponible en http://www.publico.es/internacional/467951/al-zawahiri-llama-a-estrangular-la-economiade-eeuu-con-atentados-a-pequena-escala, (Diciembre del 2013).
Con qu situacin se relaciona el prrafo anterior? A. El descontento causado por el fin de la URSS. B. El desarrollo del fundamentalismo en Oriente. C. El rechazo hacia el proceso de descolonizacin. D. El malestar por la consolidacin del neoliberalismo.
15. Constituye uno de los pases que muestra con mayor claridad todas las transformaciones que empuj el desarrollo histrico durante el siglo XX, pasando de un enclave colonial a una nacin revolucionaria hasta el presente, en donde se pretende conciliar los aspectos ms contradictorios de las ideologas de la Guerra Fra. El prrafo anterior hace alusin a: A. Cuba. B. China. C. Polonia. D. Alemania. I. Desarrollo. Observa atentamente la siguiente imagen y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Caricatura aparecida en el peridico Le Monde, 1978. Wikipedia.
16. Qu situacin en torno a los resultados del proceso de descolonizacin pretende mostrar la imagen? Consideras correcta la interpretacin?, por qu? (2 puntos). 17. Consideraras como positivo el resultado de la descolonizacin? Se transformaron realmente las condiciones de vida de las personas en los pases que experimentaron este proceso? Justifica tu postura. (3 puntos). 18. Qu medidas tomaras para mejorar las condiciones polticas, econmicas y sociales de los pases que no han tenido xito en el proceso de descolonizacin? Fundamenta. (3 puntos).
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Banco de preguntas:
La Guerra Fra
1. Explica el concepto de Guerra Fra, haciendo nfasis en su dimensin poltico-ideolgica. 2. Cules son los antecedentes que explicaran el inicio de la Guerra Fra? Por qu no estall antes de 1945? 3. Seala los pases de Europa que cayeron bajo el control sovitico tras la Segunda Guerra Mundial, y explica los motivos que los llevaron a caer bajo esa influencia. 4. Si hubieras sido un habitante de Europa en el perodo en que comenz la Guerra Fra, en cul de los bloques habras preferido vivir? Justifica tu respuesta argumentando a favor o en contra de cada bloque, segn corresponda. Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6. 5. Qu motiv a la Unin Sovitica a instaurar esta medida? 6. Por qu razones se consider esta situacin icnica del perodo de la Guerra Fra? 7. Comenta los distintos hitos que marcaron la intervencin poltica de Estados Unidos en Amrica Latina. Luego responde: crees que fue determinante en el desarrollo de la regin? 8. Cul fue el efecto que caus la Guerra Fra en la cultura popular? 9. Qu sucedi con la situacin de los DD. HH. en Amrica Latina durante la Guerra Fra? Se promovi un clima de respeto hacia ellos? Ejemplifica. Observa la figura y contesta las preguntas 11 y 12.
Wikipedia
Wikipedia
10. Qu efectos tendran en la regin los sucesos ocurridos en China? Fundamenta. 11. La imagen muestra lo que se conoci en la poca como la teora del domin. Intenta explicarla con tus palabras.
Cultura de masas en un mundo bipolar

12. Explica el impacto que provoc el avance de la sociedad de consumo sobre los valores tradicionales durante el perodo de la Guerra Fra. 13. El ao 2006 en Chile se eligi por primera vez a una mujer para ocupar el cargo de presidente de la repblica, hecho impensado cincuenta aos antes, qu opinin te merece que se haya reconocido la igualdad de derechos polticos a las mujeres? Cmo contribuye ello a un orden democrtico? 14. Establece una comparacin entre la situacin de las personas de raza negra y la de las mujeres considerando sus derechos durante la segunda mitad del siglo XX. 15. Por qu motivos era tan importante la lucha por la libertad y la igualdad en el tercer mundo, especialmente en frica? A partir de ello, explica por qu es importante que cada pueblo pueda tomar libremente sus propias decisiones.
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16. Cules fueron a tu juicio, los factores que facilitaron la aparicin de diferentes movimientos culturales antisistema, como los hippies, durante los sesenta? Fundamenta tu opinin.
La descolonizacin
17. Justifica la siguiente afirmacin: la descolonizacin puede considerarse una consecuencia directa de la Segunda Guerra Mundial. Desarrolla al menos dos argumentos. 18. Cmo juzgas el movimiento de Pases No Alineados en cuanto a su aporte a la mantencin de la paz durante la Guerra Fra? Crees que iniciativas de este tipo contribuyen a la relacin armnica entre los pases?, por qu? 19. Menciona al menos tres consecuencias que haya provocado la creacin del Estado de Israel, enfatizando en su impacto sobre el mundo rabe. Posteriormente responde: ests de acuerdo con la creacin del Estado de Israel? 20. Por qu gran parte del continente africano sigue teniendo graves problemas sociales e inestabilidad poltica, pese a haber alcanzado su independencia y autonoma? Formula algunas hiptesis al respecto, las que deben incluir una fundamentacin basada en los contenidos que has trabajado hasta el momento.
La economa en crisis
21. Qu transformaciones polticoeconmicas se experimentaron durante la dcada de los setenta? Distingue la situacin entre los pases del primer y tercer mundo. 22. Qu razones hicieron que se desechara el modelo de Estado bienestar y se remplazara por el modelo neoliberal? Cmo consideras ese cambio para los pases del tercer mundo? Justifica. 23. Si hubieras vivido en la Unin Sovitica al comenzar la dcada de los ochenta, qu situaciones polticas, sociales y econmicas hubieran sido parte de tu vida cotidiana?
El colapso del bloque oriental

24. Qu cambios polticos, econmicos y territoriales implic el fin de la Unin Sovitica? 25. Qu pases se vieron ms perjudicados tras la cada de la Unin Sovitica?, por qu? Fundamenta.
El fin de la Guerra Fra

26. Si hubieras vivido en Yugoslavia al trmino de la Guerra Fra, qu importancia le habras asignado a la democracia y a los DD. HH. para la conformacin de las nuevas naciones? Piensas que ellos habran tenido alguna utilidad para frenar los conflictos que estallaron en ese momento? 27. Qu significa que un grupo adhiera a los principios del fundamentalismo?, te parece que esa sea una solucin viable a sus problemas? Reflexiona acerca del porqu estos grupos recurren a estas salidas renunciando a mtodos pacficos. Propn una hiptesis sobre ello. 28. Qu dificultades ha tenido que atravesar el continente africano tras el proceso de descolonizacin? 29. Piensas que les compete a los pases ms desarrollados lo que sucede en los pases del tercer mundo? Qu rol deberan cumplir? 30. A tu parecer, cules son los desafos ms importantes que nos quedan por superar en el siglo XXI? Hay alguno que afecte especialmente a ti o a tu comunidad? Explica tu opinin en no ms de diez lneas, y sugiere una solucin a la problemtica que afecta a tu entorno.
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Procedimientos
Niveles cognitivos
Conocimiento Comprensin Formato
tem
Pensamiento crtico
4 Guerra Fra y sus principales caractersticas. 4 4 4 4 Nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial a partir de las dinmicas de la Guerra Fra. 4 4 4 4 4 Transformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX. 4 4 4 4 Principales procesos polticos de fines del siglo XX. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 2 3 4 5 6 7 16 17 8 9 10 11 12 13 14 15 18
A C D B D B C
B A C B B D B B
101 |
Puntaje ideal 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3
Trabajo con fuentes
Aplicacin
Seleccin mltiple
Pregunta abierta
Clave
tem
tem Tipos de respuesta Indicadores de tipos de respuesta
Explica que los resultados de la descolonizacin no se tradujeron en un verdadero desarrollo ni en una verdadera independencia para los pases africanos y asiticos, que mantienen una fuerte y subordinacin respecto al primer mundo. Adems, seala que esta interpretacin pone de manifiesto el fracaso de este proceso, lo que nos permite comprender su situacin de empobrecimiento actual. Seala el significado de la figura, pero no fundamenta su opinin sobre ella ni comprende el trasfondo de la dependencia econmica. No comprende que la dependencia econmica de frica y Asia respecto a los pases desarrollados se considera un impedimento para el progreso de los pases de aquellas regiones. Explica que la sola independencia poltica no se ha traducido en un verdadero progreso para gran parte de los habitantes de frica y Asia, los cuales siguen teniendo una baja calidad de vida, al igual que en la poca colonial. Entrega argumentos en torno a los ndices de pobreza, las diversas guerras que han azotado a muchos pases de esas regiones y que ellas siguen siendo smbolos del subdesarrollo por los numerosos problemas que enfrentan.
Puntaje
Correcta
16 Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
17
Comprende las limitaciones del proceso de descolonizacin y menociona la Parcialmente correcta situacin de pobreza que enfrentan esas regiones, pero no da argumentos ni profundiza al respecto. Incorrecta No establece ninguna relacin entre la descolonizacin y sus objetivos con respecto a la situacin que enfrentan esas regiones actualmente. Seala la necesidad de fomentar los valores democrticos, el respeto por los derechos individuales y colectivos, la regulacin y cese de la explotacin econmica. Demuestra as comprender que la presencia o ausencia de estos factores contribuye al desarrollo efectivo de los pases y valora positivamente su fomento al interior de la sociedad.
Correcta
18
Entrega algunas medidas, pero no establece un vnculo con los principios Parcialmente correcta democrticos ni con el respeto a los derechos de las personas en sus distintos mbitos. Incorrecta Entrega ideas sin ninguna contextualizacin. Puntaje mximo ideal
0 8
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N. de tem


Clave
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A C D B D B C B A C B B D B B
16 17 18

Cantidad
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1. Organice a los estudiantes para que investiguen y elaboren un panel informativo en donde muestren la realidad de los pases socialistas, tales como China, Corea del Norte, Vietnam, Laos y Cuba en el mundo actual. Pdales que consideren su papel durante la Guerra Fra, sus caractersticas en distintos mbitos durante el perodo y su evolucin tras el fin de este conflicto. Tambin es importante que incluyan personajes destacados, hitos de trascendencia histrica y su relacin con el mundo capitalista en la actualidad. Esta actividad puede realizarla en el contexto de cierre y balance de la unidad, de manera que puedan comprender cmo han perdurado elementos de la Guerra Fra hasta el presente, pese a que se considera que esta termin hace dcadas. 2. Invite a los estudiantes a debatir sobre las distintas formas de resistencia o rechazo a la democracia liberal que se han presentado en la actualidad. Discuta con ellos sobre los orgenes de estos movimientos, los motivos que empujan su actuar y la validez de sus demandas y procedimientos. Pdales que escriban una reflexin sobre las razones que animan a algunas sociedades para que consideren vlido el terrorismo o el fundamentalismo y que expresen sus puntos de vista al respecto. Orintelos para que comprendan el valor de reafirmar los principios democrticos, pues estos impulsan el respeto por los DD. HH., ms all de las falencias que pueda tener esta forma de gobierno.
Ms recursos
Sitios en Internet Spielvogel, J. (2007). Historia universal. Ciudad de Mxico, Mxico: McGraw-Hill. Ocaa, J. (2008). Historia del mundo contemporneo. Madrid, Espaa: McGraw-Hill. Hobsbawm, E. (2003). Aos interesantes. Buenos Aires, Argentina: Ed. Crtica. Hobsbawm, E. (2005). Historia del siglo XX. Madrid, Espaa: Crtica. Cook, C. (2006). Diccionario de trminos histricos. Madrid, Espaa: Alianza Editorial. Villani, P. (1997). La edad contempornea, 1945 hasta hoy. Barcelona, Espaa: Ariel. Artola, M. y Prez Ledesma, M. (2005). Contempornea. La Historia desde 1776. Madrid, Espaa: Alianza. http://www.historiasiglo20.org/GLOS/guerrafria.htm (Historia de la Guerra Fra). http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133389 (Explicacin sobre el desarrollo de la Guerra Fra). http://www.dw.de/encerrados-la-verdad-de-la-frontera-interalemana/a-4442753 (Material multimedia sobre el muro de Berln). http://www.libertaddigital.com/fotos/peliculas-muro-1002770/der-himmel.jpg.html (Seleccin de las mejores pelculas sobre el muro de Berln). http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesigloxx03a.shtml (La carrera espacial). http://www.bbc.co.uk/mundo/video_fotos/2013/01/130128_video_coreas_frontera_soldados_jp.shtml (El conflicto entre las dos Coreas). http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138049 (Visita de Fidel Castro a Chile). http://noticias.terra.cl/nacional/el-ano-en-que-fidel-castro-se-paseo-por-chile,6bc171bfc037c310VgnVCM5000009c cceb0aRCRD.html (Imgenes de la visita de Fidel Castro a Chile). http://www.abacq.net/imagineria/exp06.htm (Afiches sobre la visita de Fidel Castro). http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-79178.html (Condorito como Fidel Castro).
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Programacin
Buena
Objetivos
Criterios de evaluacin
Valoracin del curso
Conceptos
Valoracin
N. de estudiantes
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:
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PRERREQUISITOS
Al iniciar la unidad 4, los estudiantes de 1 medio deben manejar contenidos conceptuales como: nn Reconocer las principales transformaciones sociales, econmicas y polticas que vivi el mundo en el siglo XX.
Hbitat urbano
En la unidad 4 los estudiantes deben caracterizar geogrficamente el proceso de urbanizacin y las transformaciones demogrficas y la diversidad cultural del mundo actual y comprender que las transformaciones demogrficas contemporneas plantean desafos econmicos, sociales, culturales, polticos y ticos. En la unidad se aborda el estudio del hbitat urbano como uno de los resultados del desarrollo histrico de la sociedad contempornea. Se espera que los estudiantes logren vincular sus conocimientos sobre el desarrollo histrico y las caractersticas geogrficas del mundo con la realidad social. Para ello, el hbitat urbano es tratado desde una perspectiva compleja, que vincula diversos aspectos de la geografa desde un enfoque amplio que aborda lo espacial desde una mirada sociocultural. En este sentido, esta unidad busca ofrecer herramientas interpretativas para que los estudiantes comprendan ms aguda y crticamente la sociedad en la que viven.
Unidad

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Relacione los contenidos de la unidad con las experiencias cotidianas de los estudiantes. Las caractersticas de las ciudades contemporneas repercuten en la vida de todas las personas de la sociedad, incluso de quienes no viven en ellas. Para desarrollar aprendizajes significativos, es fundamental reconocer las experiencias, conocimientos y valoraciones previas de los estudiantes, y desde all abordar la construccin de conocimiento. Motvelos a proponer ejemplos basados en su experiencia, compilar noticias que aborden aspectos de la vida en las ciudades y opinar de manera fundamentada frente a problemticas urbanas. 2. Incorpore nuevas perspectivas de la geografa en la enseanza de estos contenidos, como la geografa cultural, la geografa crtica o la geografa radical. Muchos estudiantes vinculan la geografa con el conocimiento sobre las caractersticas fsicas de la Tierra, enfoque que si bien es importante, no es el nico existente para comprender la relacin entre la sociedad y su entorno. Es importante que se ample esta visin, pues incide directamente en la actitud con que se enfrenta el estudio de estos contenidos. Propngales a sus estudiantes que revisen los ndices de publicaciones acadmicas sobre geografa, como las revistas ARQ de la Universidad de Chile y Eure o Norte Grande de la Universidad Catlica de Chile, en www.scielo.cl. Pdales que identifiquen cinco ttulos que hayan llamado su atencin y los comenten con el curso. 3. Aborde los contenidos de esta unidad por medio del uso de aplicaciones web de libre acceso (Google Maps, Google Earth, Foursquare, sistemas de ubicacin GPS, etc.). Con estas herramientas se pueden obtener imgenes satelitales de diversos territorios, establecer comparaciones entre ciudades o entre dos reas de una misma ciudad, as como reflexionar respecto a cmo estas tecnologas de la informacin estn presentes en nuestra vida y han transformado la manera en que las personas se relacionan con su territorio.
nn Comprender los esfuerzos realizados en el mundo para construir un mundo de paz, bienestar e igualdad. En cuanto a las habilidades, deben ser capaces de: nn Leer e interpretar distintos tipos de fuentes. nn Recabar informacin de manera minuciosa y organizada, as como analizar su aporte para la resolucin de preguntas, y presentar los resultados de manera ordenada y sinttica. Mientras que en el mbito de las actitudes deberan: nn Valorar el orden democrtico de la sociedad como una forma de garantizar el cumplimiento de los derechos de las personas.
UNIDAD 4 | Habitat urbano |
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UNIDAD 4 | Habitat urbano

nn Poblacin mundial actual segn su magnitud y distribucin. nn Diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. nn Vida en las ciudades contemporneas: ventajas y desventajas. nn Principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando procesos migratorios contemporneos, migracin campo-ciudad, crecimiento de la poblacin urbana, explosin demogrfica en pases en vas de desarrollo versus transicin demogrfica en pases desarrollados.
Recursos nn Texto del estudiante. nn Cuaderno y lpices. nn Atlas. nn Materiales para confeccionar afiches. nn Computador con acceso a Internet. Actividades en el Texto del estudiante nn Pginas: 145, 149, 150, 151, 153, 155, 156, 157, 159, 161, 163, 164, 169, 172, 175, 176, 177, 179, 181, 183, 185, 187, 188. Evaluaciones en el Texto del estudiante nn Evaluacin diagnstica (pgs. 146 y 147). nn Evaluacin de proceso (166 y 167). nn Evaluacin final (pgs. 189 a 192). nn Prueba de unidad fotocopiable.**
HABILIDADES
AcTITUDES
nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
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1. Pida a los estudiantes que lleven a clases dos fotografas del hbitat urbano. Pueden ser fotografas captadas por ellos mismos o buscadas en Internet, revistas o peridicos. Divida al curso en cuatro grupos; cada estudiante debe presentar sus imgenes a su grupo, los que posteriormente dirn palabras que se relacionan con lo que estn observando. Luego, pdale a cada grupo que escoja las diez palabras ms representativas de lo urbano que fueron mencionadas a partir de la observacin de las imgenes y que realicen un mapa conceptual u ordenador grfico con ellas. Por ltimo, invtelos a presentar este trabajo al resto del curso y comente los resultados. Esta actividad servir para conocer cules son las apreciaciones de los estudiantes sobre la ciudad, as como sus valoraciones y disposiciones valricas frente a las problemticas urbanas.
2. Propngales a los estudiantes que investiguen si hubo miembros de su familia que migraron desde el campo a la ciudad en el siglo XX, como sus abuelos, tos o padres. Invtelos a realizar una entrevista o reportaje con preguntas como las siguientes: de dnde vena?, a qu edad decidi cambiar su lugar de residencia?, qu motivos lo llevaron a emprender la migracin?, fue una decisin voluntaria o se sintieron presionados por algn motivo?, de qu manera mejor o empeor su vida cotidiana al llegar a vivir a la ciudad?, cmo evala su decisin al analizarla aos despus? Si es posible, pdales que acompaen las respuestas con fuentes histricas, tales como fotografas, peridicos, cartas, documentos legales, vestimenta, mapas, etc. A partir de los trabajos realizados por los estudiantes, se puede analizar la importancia cultural de la ciudad en la poca contempornea, as como la vigencia de estos procesos en la vida cotidiana de la actualidad.

1. Creer que la geografa ofrece una mirada esttica de la realidad social. Si bien el principal foco de la geografa es el estudio de las sociedades en relacin con el espacio, no se trata de una disciplina que observe de manera esttica la realidad social. Por el contrario, los enfoques actuales de la geografa incorporan el cambio o la transformacin como una de las principales caractersticas del estudio de la relacin de la sociedad con el medio. En este sentido, se debe recalcar que la humanidad o los hombres en sociedad son los que transforman el medio ambiente, pero, al mismo tiempo, son transformados por este. Un ejemplo de lo anterior es analizar los cambios de un lugar comparando dos fotografas de dos momentos de tiempo distintos.
2. Creer que la migracin es un proceso reciente. Si bien la migracin se ha intensificado en las ltimas dcadas debido a los avances tecnolgicos en materia de transporte y comunicaciones, se trata de un fenmeno social propio de los orgenes de la humanidad. A nivel mundial, se debe considerar que el poblamiento de la especie humana se dio por medio de procesos migratorios. En el caso chileno, se puede considerar que la migracin de grupos europeos y africanos dio origen a la sociedad mestiza en Amrica Latina, lo que hace imposible identificar algn perodo histrico sin presencia de corrientes migratorias. Pdale a sus estudiantes que busquen informacin estadstica respecto a las oleadas migratorias hacia y desde Amrica Latina en los siglos XIX y XX. De acuerdo a las caractersticas de su contexto educativo, puede complementar esta actividad con una entrevista a una persona emigrante que narre las motivaciones, caractersticas y dificultades asociadas a su decisin de migrar.
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Pgina 145 Comenten con el curso Recomendaciones Proponga una conversacin inicial sobre el hbitat urbano de acuerdo al contexto social en el que viven los estudiantes (urbano o rural, capital o provincia, etc.). Pdales a los estudiantes que comparen su experiencia con la imagen de las pginas 144 y 145, y que reconozcan semejanzas y diferencias. Solucionario nn En un nivel bsico, se espera que los estudiantes relacionen el concepto hbitat urbano con la vida en ciudades. En un nivel ms avanzado, se espera que comprendan que las ciudades, fruto de un desarrollo histrico, son una de las formas de vida predominantes de la sociedad contempornea. nn En la imagen aparecen construcciones en altura, vehculos motorizados, sealtica de trnsito, luces, reas verdes y velocidad. nn En esta pregunta se espera que los estudiantes emitan un juicio fundamentado que considere los elementos presentes en su imagen y sus propias experiencias. Se puede complementar esta actividad con la elaboracin de un cuadro comparativo de ventajas y desventajas de la vida en la ciudad, que posteriormente puede ser cotejado con la opinin de los dems estudiantes cuando hayan terminado de estudiar la unidad. Pginas 146 y 147 Evaluacin diagnstica Recomendaciones Para el desarrollo de la pregunta 2, que requiere el clculo de porcentajes, puede proponer el trabajo en grupos con estudiantes de habilidades diversas. Utilice el segundo texto de la pgina 146 para describir las caractersticas de la vida rural en el caso de aquellos estudiantes que no conocen el medio urbano. Asimismo, puede ser utilizado para comentar la vida cotidiana por estudiantes que viven en contextos rurales, estableciendo elementos comunes y otros diferentes a la propia experiencia. Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 3. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos dos razones que explican el crecimiento urbano. Entre ellas, se pueden mencionar las transformaciones en el sistema productivo, que han promovido la concentracin de ms
trabajadores en reas urbanas; la mejor calidad de vida de las reas urbanas, que ha motivado el xodo de los campos; la explosin demogrfica en las reas urbanas debido al descenso de la mortalidad, etc. 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. En esta pregunta los estudiantes se deben referir explcitamente a las relaciones descritas en el texto y emitir un juicio personal frente a ellas. Para evaluarlas, se debe considerar la coherencia, pertinencia y claridad expositiva de la opinin formulada por los estudiantes. 3. A partir de la observacin de las imgenes, los estudiantes pueden concluir que en el sector Padre Hurtado (zona rural) el suelo es usado con fines agrcolas y habitacionales. Mientras, en el rea urbana de Santiago es utilizado con fines habitacionales, comerciales, industriales, educacionales, etc. 4. El primer asentamiento est ubicado en medio de un paisaje rural, caracterizado por la presencia de vegetacin en forma de bosques, arbustos y cultivos. Las viviendas son escasas, bajas y dispersas. El segundo asentamiento presenta construcciones de diverso tipo, destacando su cantidad, cercana y diversidad. Pueden encontrarse edificios de gran altura y otros ms bajos, junto con reas verdes en forma de parques y plazas. Por ltimo, destaca la existencia de vas de transporte (calles y avenidas) que articulan el paisaje urbano. 5. Ventajas de las grandes ciudades: mejor conectividad; acceso a bienes y servicios; mayores oportunidades laborales, etc. Desventajas: mayores tiempos de desplazamiento; contaminacin; prdida de los vnculos comunitarios, etc. Pgina 149 Analicen en grupos Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 1 La migracin campo ciudad (pgina 117 de esta Gua). Solucionario 1. La baja concentracin del espacio rural se debe a su vinculacin estrecha con la produccin agrcola o ganadera, as como a la menor cantidad de habitantes en comparacin con las zonas urbanas. 2. En el hbitat concentrado, las viviendas estn distribuidas en un rea especfica del espacio y se encuentran rodeadas por el sector dedicado a la produccin econmica; existe mayor cercana entre los vecinos, y se puede reconocer el desarrollo de actividades agrcolas. Por su parte, en el hbitat disperso, las viviendas estn diseminadas en el espacio disponible, lo que genera que exista menor cercana entre
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los vecinos, que se encuentran separados por los campos de cultivo. 3. Se espera que los estudiantes, dependiendo de la regin en que viven, argumenten debidamente considerando los contenidos trabajados en la unidad. Pgina 150 Reflexiona Recomendaciones Esta actividad puede ser complementada con una breve investigacin por aquellos estudiantes con aprendizajes ms avanzados o un inters particular en el estudio del medio geogrfico o la sociedad contempornea. Propngales que busquen tres noticias de los ltimos cinco aos relativas al modo de vida en el mundo rural en Chile y que elaboren un diario mural donde expongan la informacin. En contextos rurales, o en aquellas ciudades que cuenten con poblacin dedicada a faenas agrcolas, proponga a los estudiantes realizar entrevistas a sus familiares o a sus vecinos sobre su calidad de vida. Compare las respuestas con lo propuesto en el texto Mundo rural actual que presenta los resultados del informe del PNUD. Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. El cambio del mundo rural est caracterizado por la expansin de las actividades exportadoras, como la explotacin forestal o la agroindustria, as como por el desarrollo de polticas estatales de mejoramiento de la infraestructura y la conectividad. Es posible que algunos estudiantes mencionen los desafos actuales de estos cambios, como la necesidad de ampliar el goce de estos beneficios a toda la poblacin rural. Pgina 151 Ahora t Permita que los estudiantes propongan otros ttulos para realizar esta actividad.
Solucionario 1. Para evaluar la crtica de cine de los estudiantes puede utilizar la siguiente pauta de evaluacin: Criterios de evaluacin Presenta los antecedentes tcnicos. Realiza una sntesis argumental. Reconoce el contexto histrico y geogrfico. Analiza el contenido, la perspectiva o la propuesta de la pelcula. Identifica el lenguaje cinematogrfico. Relaciona la pelcula con el estudio del hbitat humano en la Tierra. Presenta los antecedentes tcnicos. Posee una adecuada ortografa, redaccin y presentacin. Total I: Insuficiente 0 puntos / B: Bsico 1 punto / S: Suficiente 2 puntos / D: Destacado 3 puntos Pgina 153 Analicen y discutan en grupos Solucionario 2. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos de los elementos sealados en esta pgina, como el trfico vehicular, las avenidas o las zonas verdes artificiales. Adems, se pueden integrar aspectos no mencionados en el Texto, como la presencia de materiales de construccin urbanos, tales como el concreto o las grandes estructuras de vidrio o espejos; el arte urbano o la contaminacin auditiva. Pgina 155 Analicen y comuniquen Recomendaciones Los estudiantes pueden encontrar planos en formato digital en las pginas http://www.geoportal.cl/Visor/ y https://maps.google. cl/. Adems, se puede incorporar el uso de herramientas como pizarras interactivas, computadores o aplicaciones web. Utilice atlas geogrficos para analizar el emplazamiento de las ciudades de la regin en la que se ubica el establecimiento educacional. Coordine su uso con la biblioteca o Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). Puede realizar un breve repaso de conceptos de geografa fsica: valles, planicie, altiplano, cordillera, pennsula, golfo, baha, etc. I B S D
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Solucionario 1. Para describir el plano de la localidad, se espera que los estudiantes incorporen el vocabulario especfico utilizado en esta unidad: densidad de la poblacin, uso del suelo, urbanismo, etc. En cuanto a las funciones que predominan, deben identificarlos con la presencia de viviendas, templos o iglesias, reas comerciales o industrias, instituciones pblicas, as como escuelas, liceos y universidades. Es posible que los planos utilizados no contengan esta informacin, la que puede ser complementada con los conocimientos y experiencias de los estudiantes en su propia localidad. 2. Para reconocer el tipo de emplazamiento, se deben identificar las caractersticas fsicas del lugar en el que se ubican las ciudades de su regin. 3. La presentacin audiovisual puede utilizar diversos formatos, programas o aplicaciones, tales como presentaciones en Powerpoint, Prezy, videoclips, documentales, etc. En todos estos casos, se debe considerar que el material posea claridad expositiva, coherencia y una adecuada secuencia entre sus distintas partes. Su duracin no debe exceder los quince minutos. En cuanto a su contenido, se espera que reconozcan los principales hitos urbanos de las ciudades analizadas y que identifiquen adecuadamente las caractersticas de emplazamiento y funciones. Pgina 156 Analiza los planos Recomendaciones Adapte la actividad para aquellos estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento y/o necesidades educativas especiales. Pdales que investiguen cules son las cinco ciudades ms pobladas del mundo, reconociendo en qu continente se ubican y cuntos habitantes tienen en la actualidad. Pdales que complementen esta informacin con una imagen de cada ciudad. Solucionario 1. En un nivel bsico, se espera que los estudiantes expliquen que la ciudad de Uagadugu ha crecido ms que Tours en un mismo perodo a partir de la informacin ofrecida en el mapa. En niveles superiores de aprendizaje, se espera que los estudiantes propongan posibles causas, como la elevada tasa de crecimiento demogrfico de los pases del tercer mundo en comparacin con Europa, o bien la existencia de diversas polticas de crecimiento urbano. 2. Fukuoka es un ejemplo de megalpolis, pues, tal como se aprecia en el mapa, hay al menos cinco conurbaciones o reas metropolitanas conectadas. Los estudiantes deben
plantear hiptesis respecto a su formacin, considerando elementos como el crecimiento de la poblacin, la construccin de caminos o la creacin de nuevas reas industriales o comerciales. Pgina 157 Explica y reflexiona Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 2 Un mundo urbano (pgina 118 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. La red urbana presenta diferencias en los distintos continentes. Por ejemplo, en Europa occidental y central tiende a ser continua, mientras que en Asia meridional est concentrada en un rea especfica, mientras el resto del territorio presenta una gran cantidad de poblacin rural. 3. reas metropolitanas a nivel nacional: Santiago, ValparasoVia del Mar y Concepcin-Talcahuano. A nivel latinoamericano: Mxico D.F., Sao Paulo y Buenos Aires. A nivel mundial: Nueva York, Londres, Shanghi y Bombay. 4. Actualmente, las decisiones que se adoptan en las principales ciudades influyen en prcticamente todo el mundo. Por ejemplo, en Nueva York se toman las decisiones econmicas de los grandes grupos financieros, lo que impacta especialmente en aquellos pases en los que las exportaciones son muy importantes para la economa nacional, como el caso de Chile. A nivel local, ciudades como Antofagasta juegan un papel relevante en el funcionamiento de la economa con la explotacin del cobre. Los estudiantes deben concluir que las ciudades estn interconectadas, ya sea de manera concreta o virtual. Pgina 159 Analiza la informacin Recomendaciones Proponga una actividad adicional a los estudiantes motivados con la unidad o que requieren reforzar sus aprendizajes. Pdales que visiten la pgina www.memoriachilena.cl y busquen antecedentes de la explosin urbana en Chile en el siglo XX considerando una fuente escrita y una fuente visual. Luego deben elaborar un afiche e instalarlo en la sala de clases. Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 3. Por la existencia de procesos de industrializacin, expansin econmica, masificacin de los medios de transporte y de los procesos de edificacin. Tambin se puede mencionar
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la existencia de expectativas de una mejor vida (en lo laboral, educacional, cultural, etc.). Se espera que los estudiantes estimen que si todas las personas se trasladan a las ciudades, se genere una crisis, tanto en las ciudades como en el mundo rural, debido a la interconexin que tienen ambos espacios. Pgina 159 Investiga Recomendaciones Ample la actividad 4 pidindoles a los estudiantes que realicen un trptico demogrfico de la comuna. Para ello, sugirales que revisen la pgina del Instituto Nacional de Estadsticas www.ine.cl o que visiten el municipio local en busca de informacin. Aquellos estudiantes con intereses en las matemticas pueden realizar una serie de grficos sobre el crecimiento o disminucin de la poblacin en su localidad. Invtelos a exponerlo, en el curso utilizando algn medio audiovisual. Solucionario 4. Se espera que los estudiantes consigan la cifra oficial de la poblacin de la comuna recurriendo a los ltimos censos realizados. Deben presentar posibles causas, como el crecimiento vegetativo de la poblacin; la migracin campociudad o el envejecimiento de la poblacin. Pgina 159 Comunica Recomendaciones Existen diversos textos literarios que abordan la nostalgia por el lugar natal o los deseos de conocer otros parajes. Proponga la lectura de alguna obra de los poetas chilenos Gabriela Mistral, Jorge Teillier, Efran Barquero o Ral Zurita a los estudiantes que hayan demostrado especial inters en este mbito. Solucionario 5. Los estudiantes deben expresar sus motivaciones estableciendo una vinculacin clara con los contenidos abordados en esta leccin. Propngales realizar una lectura colectiva de sus descripciones, en la que puedan reconocer elementos comunes positivos y negativos de la experiencia de habitar su localidad. Pgina 161 Compara y explica Solucionario 1. Ambas ciudades tienen una poblacin similar y fueron creadas durante el perodo colonial. Sin embargo, Nueva York posee construcciones modernas y un centro financiero de importancia mundial. En ella existe una gran diversidad
cultural. En cambio, Lima posee una gran diferenciacin social, con escasos espacios de integracin. 2. En Chile es posible encontrar barrios especializados en determinadas funciones (comercial, financiera, residencial, administrativa, etc.) y una diferenciacin social en algunos de ellos. Tambin existen zonas histricas y otras de construccin ms moderna. Pgina 163 Interpreta la informacin Recomendaciones Aborde el estudio de las ciudades latinoamericanas por medio del cine. Recomiende las pelculas Los olvidados (Luis Buuel, 1950), El Gringuito (Sergio Castilla, 1998) o Ciudad de Dios (Fernando Meirelles, 2002), y pida a los estudiantes que las analicen aplicando el Paso a Paso de la pgina 151 Solucionario 1. El Pacfico es la zona comprendida por las costas occidentales de Amrica y las costas orientales de Asia y Oceana. 2. Los continentes con un crecimiento ms acelerado son Asia y frica. Asia aument desde un 31 % en 1950 a un 50 % en 2010; por su parte, frica ha pasado desde un 5 % de la poblacin mundial en 1950 a un 12 % en 2010. 3. Algunas de las conclusiones pueden ser las siguientes: los pases no desarrollados mantienen los niveles de crecimiento demogrficos ms altos del mundo; Europa y Amrica del Norte han sostenido un descenso en su aporte a la poblacin mundial desde 1950; Amrica Latina ha aumentado su aporte de poblacin al total mundial en los ltimos cinco decenios, sin embargo, se espera que su aporte porcentual disminuya en los prximos aos, etc. Pgina 164 Analiza la infografa Recomendaciones Aquellos estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, o que presenten dificultades con los contenidos de este nivel, pueden elaborar una lista de megaciudades clasificadas por continente y ordenadas de menor a mayor. Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 3. Las aglomeraciones urbanas han crecido notablemente en el perodo 1950 a 2005. Por ejemplo, entre 1950 y 2005 Tokio pas de 6,9 a 35 millones de habitantes; Mosc de 5,4 a 10,5 millones de habitantes y Buenos Aires de 5 a 13 millones de habitantes.
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Pginas 166 y 167 Evaluacin de proceso Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 8. Para evaluar el ensayo, considere los siguientes criterios: ------eleccin de un tema pertinente; eleccin de un ttulo adecuado; presentacin de dos argumentos; estructura (introduccin, desarrollo y conclusin); uso de conceptos utilizados en la unidad; redaccin, ortografa y presentacin.
cl/otraspub/pub09/pnud_injuv.pdf (consultado en diciembre, 2013) como material de apoyo a la docencia. En l encontrar informacin valiosa sobre la configuracin sociocultural de la juventud en el Chile actual. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes encuesten a un grupo de adultos y jvenes (2 adultos y 2 jvenes, por ejemplo) y que logren establecer cambios en la mentalidad de cada grupo. 2. Los estudiantes deben identificar elementos culturales que distingan a los jvenes, como su vocabulario, vestimenta o entretenciones. 3. El diario mural debe contar con los siguientes criterios: claridad expositiva, uso de textos e imgenes, etc. 4. Se espera que los estudiantes reconozcan que las ciudades contemporneas constituyen un escenario para las actividades de ellos. Por eso, existen espacios diseados especialmente para los jvenes, tales como espacios recreativos, culturales o deportivos. Se pueden mencionar espacios concretos que sean conocidos por los estudiantes. Pgina 175 Reflexiona Recomendaciones Trabaje los Objetivos de Aprendizaje Transversales vinculados a la ciudadana y el respeto a los derechos humanos a partir de este contenido. Considere que la pobreza es una de las problemticas ms relevantes del mundo contemporneo e indague en las representaciones sociales de los estudiantes antes de iniciar la enseanza de este contenido. Esto permitir realizar una adecuacin de la enseanza que permita transformar algunos sentidos comunes que entienden la pobreza desde la responsabilidad individual, para favorecer el desarrollo de una mirada sistmica desde el enfoque de derechos. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 3 Los beneficios de la vida en la ciudad: un derecho para todos? y n. 4 Los problemas de la vida en la ciudad desde los derechos humanos (pginas 119 y 120 de esta Gua). Contextualizacin de la fuente Los textos sobre marginalidad y pobreza de la pgina 175 corresponden a una fuente primaria y a una fuente secundaria. El primero de ellos es el testimonio de Krishna Pooraji, quien describe las condiciones de vida en su ciudad. El segundo, es un informe del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, que peridicamente analiza la situacin demogrfica del mundo actual.
Pgina 169 Responde Recomendaciones Utilice otros planos para ejercitar las habilidades de interpretacin con los estudiantes. Consiga planos de la regin en que viven o de otros sitios lejanos. Solucionario 1. En el plano aparece la sealtica de un semforo, un paso bajo nivel, un sitio turstico, un restorn, una ciclova, un museo, una parada de autobuses, un hotel, un centro de salud, un centro deportivo y un establecimiento educacional. 2. Se espera que los estudiantes mencionen una variedad de actividades propias de la vida en la ciudad, como residencias, lugares de trabajo, centros comerciales, servicios pblicos, reas recreativas, vas pblicas, etc. 3. Los estudiantes pueden nombrar diversos servicios, como residencial, educacional, transporte, cultura, salud, recreacin, comercio, etc. Adems, deben asociar estos a infraestructura, tales como viviendas, calles, escuelas, plazas, edificios pblicos, consultorios, almacenes, etc. 4. En un nivel bsico, los estudiantes pueden comentar problemas que conozcan directamente. En un nivel ms avanzado, pueden complementar su experiencia con informacin encontrada en la prensa, entrevistas a algunos vecinos o una pequea investigacin en terreno. Pgina 172 Trabaja Recomendaciones Utilice el texto Transformaciones culturales e identidad juvenil en Chile, disponible en http://www.desarrollohumano.
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Explique a los estudiantes que ambos textos tienen una naturaleza distinta, pues el primero es un testimonio directo, mientras el segundo es una elaboracin basada en diversas fuentes. Pdales que reflexionen respecto a las diferencias en el estudio de ambas fuentes. Solucionario 1. Esta pregunta debe ser respondida individualmente, por lo que no existen respuestas correctas o incorrectas. Lo importante es que los estudiantes sean capaces de argumentar su posicin, considerando los contenidos descritos y los valores propios de la ciudadana democrtica. 2. Se espera que describan aspectos como la pequeez de las viviendas, el hacinamiento, el uso de materiales precarios, la falta de acceso a servicios bsicos, como salud o educacin. Tambin se pueden considerar problemticas como la falta de seguridad, el desarrollo de actividades delictivas o la falta de espacios de recreacin para nios y jvenes. Por ltimo, se pueden mencionar actividades solidarias propias de contextos populares, como la ayuda entre vecinos, la colaboracin frente a problemticas comunes o las relaciones fraternales entre nios y jvenes.
atraviesa a la sociedad completa. Solucionario 3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Pgina 177 Investiga y explica Recomendaciones Proponga a los estudiantes que organicen un Museo de la vida cotidiana compuesto por los objetos que utilizan en su vida diaria. Otra opcin es realizar un reportaje visual, que registre aquellos bienes de uso comn. Luego invtelos a reflexionar sobre qu actividades permiten comparar su vida con las formas de vida de otros lugares y otras pocas histricas. Complemente el estudio de esta pgina con la gua fotocopiable n. 5 El impacto medioambiental en las ciudades (pgina 121 de esta Gua). Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes logren contabilizar la basura que producen, ya sea en unidades o kilogramos. A partir de este ejercicio, deben reconocer las actividades cotidianas en las que producen basura, los tipos de desechos y la manipulacin que se hace de estos. 2. En esta pregunta se busca que los estudiantes establezcan un indicador del impacto de sus actitudes cotidianas frente al problema de la basura y que reconozcan las diferencias entre distintos tipos de ciudades. Para ello, es importante que establezcan hiptesis a partir de la aplicacin de los conocimientos desarrollados en la unidad. Pgina 179 Reflexiona Recomendaciones Gue una conversacin respecto a las implicancias del uso de electricidad y agua potable en las sociedades contemporneas. Para ello, puede pedirles que imaginen cmo seran sus vidas sin acceder a estos recursos o que se siten en un contexto histrico en el que estos servicios no hayan estado masificados. Por ejemplo: el campo chileno en la primera mitad del siglo XX. Solucionario 1. Los estudiantes deben relacionar esta problemtica con las caractersticas de algunas ciudades, como su emplazamiento, las diferencias socioeconmicas de sus habitantes, el manejo inadecuado de los residuos o la exclusin social y cultural de algunas personas.
3. Esta pregunta busca que los estudiantes se comprendan a s mismos como agentes capaces de mejorar las condiciones de vida de todas las personas en la sociedad. Se puede mencionar el aporte cotidiano, como el respeto a las personas que provienen de sectores desfavorecidos, as como la participacin en organizaciones solidarias. Tambin puede mencionarse el aporte de las distintas profesiones y oficios para la superacin de la pobreza, o el desarrollo de campaas desde la sociedad civil. Pgina 176 Analiza e interpreta Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que la vida de Angelo est marcada directamente por los fenmenos de marginacin geogrfica, social, econmica y cultural. Adems, deben reconocer similitudes o diferencias entre la situacin descrita y la propia. Pgina 176 Investiguen Recomendaciones Esta actividad puede ser realizada en coordinacin con otros subsectores, como Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, Religin u Orientacin, as como en el espacio de consejo de curso. Esto permitir reconocer que la segregacin no es una situacin que solo preocupe a las Ciencias Sociales, sino
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2. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben evaluar la situacin de su localidad a partir de sus conocimientos previos o por medio de una pequea investigacin en la que recurran a fuentes de informacin locales, como sus vecinos, algunas autoridades vecinales o municipales o a medios de comunicacin locales. Adems, deben proponer soluciones aplicando los conocimientos desarrollados en la unidad, con lo que lograrn algunos Objetivos de Aprendizaje Transversales referidos a la participacin en la comunidad. Pgina 181 Discutan en grupos Recomendaciones Recupere las ideas previas de los estudiantes construyendo una definicin comn de qu entienden por barrio. Para ello, pdales que escriban un cuento, dibujen una historieta o compongan una cancin en la que expresen lo que significa el barrio para ellos. Pida a los estudiantes que investiguen qu organizaciones comunitarias existen en su localidad considerando su nombre, funcin, integrantes y actividades. Compartan esta informacin con la comunidad escolar. Complemente el estudio de esta pgina con la gua fotocopiable n. 6 Espacio pblico y cultura (pgina 122 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. En esta pregunta los estudiantes deben explicar los vnculos que sienten con su barrio. Para ello, pueden identificar aspectos positivos o negativos incorporando las diversas dimensiones de la vida en la ciudad trabajados durante la unidad (funciones, uso del suelo, manifestaciones culturales, formas de exclusin, etc.). Tambin se deben referir al concepto mismo de barrio y comparar la definicin dada en el Texto con su experiencia real. 3. Se espera que los estudiantes valoren la importancia de la vida en los barrios expresando sus puntos de vista de manera razonada y argumentada. Pginas 183 Analiza la infografa Recomendaciones Invite a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: se puede considerar que las redes virtuales son espacios pblicos?, los espacios pblicos concretos pueden ser remplazados por espacios pblicos virtuales? Pdales que argumenten a partir de su experiencia. Si en el curso hay estudiantes provenientes de otros pases, pdales qu cuenten
qu diferencias existen entre los espacios pblicos de su lugar de origen y de su ciudad actual. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. En la infografa aparecen: plazas, un terminal de buses, una cancha, un estadio, una iglesia, avenidas, estadios, etc. 3. La crnica o testimonio de los estudiantes debe incorporar los espacios presentes en la infografa, describiendo adecuadamente la funcin especfica que cumple en la vida urbana y abordando su rol como espacio pblico. Por ejemplo, un estudiante podra escribir sobre la iglesia como el lugar de encuentro de la ciudadana, pero que funciona bajo normas de la vida privada, o bien analizar la prdida del sentido pblico de lugares como las plazas. Se espera que los estudiantes presenten oralmente sus trabajos al curso, explicndolos de manera sinttica o leyndolos en voz alta.
Pgina 185 Trabajen en grupo Recomendaciones Pdales a los estudiantes que relacionen la imagen de la pgina 185 con el concepto espacio pblico. Luego proponga una discusin sobre el rol de los jvenes en la transformacin de lo pblico en nuestra historia reciente. Complemente el estudio de esta pgina con la gua fotocopiable n. 7 Ciudad e identidad (pgina 124 de esta Gua). Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Los estudiantes deben imaginar un espacio que cumpla con las caractersticas descritas (debate, negociacin y participacin) y luego proyectar un espacio que permita estas actividades. Pdales que lo presenten refirindose a cada uno de los factores descritos. Un trabajo bien logrado debe abarcar cada elemento y dar cuenta de un debate comprometido al interior de cada grupo. 2. En la realizacin del foro debe evaluarse la capacidad de argumentar en el sentido de que su proyecto logra solucionar los problemas abordados. 3. Para el desarrollo de esta etapa, pida voluntarios para organizar un proceso de votacin adecuado.
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4. Se espera que los estudiantes reconozcan el rol de las generaciones ms jvenes en el desarrollo de un mundo democrtico. Pgina 187 Construyamos conocimiento: Patrimonio urbano Objetivo Aplicar los conocimientos desarrollados en la unidad al estudio de un caso especfico, cercano y significativo para la valoracin del entorno en el que viven, basados en aspectos sociales, culturales e histricos. Habilidades -- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de informacin. -- Comunicar el resultado de la investigacin de manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Tiempo estimado 10 horas pedaggicas. Recomendaciones Explique a los estudiantes que el concepto de patrimonio tiene diversas acepciones y que incluye aspectos tangibles e intangibles de la vida de las comunidades. Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario Utilice la siguiente escala de apreciacin considerando que el menor nivel de logro corresponde al puntaje 1, y el mayor, al puntaje 7.
Escala de apreciacin Aspecto Seleccionan un espacio patrimonial. Presentan evidencias de su visita. Identifican el espacio patrimonial. Describen elementos econmicos, geogrficos y culturales. Evalan el estado de conservacin. Reconocen actores sociales relevantes. Redactan un reportaje. Reflexionan sobre la importancia del espacio patrimonial. Elaboran un trptico. Sintetizan la informacin. Presentan su trabajo. Discuten activamente. Trabajan en equipo. Total Pginas 189 a 191 Evaluacin final Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1 a 10. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 11. A diferencia de los pases subdesarrollados, los pases desarrollados aplican medidas de planificacin urbana y logran disminuir los efectos negativos del crecimiento de las ciudades. 12. Se espera que los estudiantes se refieran a la necesidad de disminuir la segregacin urbana y mejorar las condiciones de vida y la participacin de todos los ciudadanos en el espacio pblico. 13. En este plan de accin los estudiantes deben proponer soluciones realistas, incorporando conceptos propios de la unidad, y demostrando compromiso con la solucin de los problemas de la sociedad. 91 puntos Puntaje 1 2 3 4 5 6 7
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La migracin campo-ciudad
I. Realiza las siguientes actividades. 1. Entrevista a una persona que haya emigrado desde el campo a la ciudad o desde una ciudad a otra de acuerdo a la siguiente pauta: a. Cul es su localidad de origen? b. Qu actividades econmicas se realizan o realizaban en ese lugar? c. Qu motivos o circunstancias lo llevaron a vivir en una ciudad diferente? d. Cundo lleg a vivir a la ciudad?, qu edad tena?, qu actividad realizaba? e. Qu cambios gener en su vida llegar a vivir a la ciudad?, podra dar algn ejemplo? f. Qu diferencias hay en el modo de vida del campo y en el de la ciudad? g. Cules han sido los principales acontecimientos ocurridos en su vida antes y despus de que llegara a vivir a la ciudad? 2. Elabora tres lneas de tiempo con los principales sucesos de la vida de tu entrevistado y otras que muestren los acontecimientos histricos que ocurran en Chile y el mundo en el mismo perodo:
Historia de vida
Historia de Chile
Historia del mundo
3. Compara las tres lneas de tiempo y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. Qu relacin existi entre los acontecimientos histricos nacionales y mundiales con la decisin de emigrar de tu entrevistado? b. Por qu la migracin es considerada un fenmeno social y no solo individual? Argumenta.
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Un mundo urbano
El siguiente cuadro estadstico muestra la evolucin de las cinco ciudades ms grandes del mundo desde 1950 y su proyeccin hasta 2015. I. Lelo atentamente y responde las preguntas que aparecen a continuacin.
reas urbanas con 5 millones de habitantes o ms, 1950-2015 (expresado en miles de habitantes) 1950
N 1 2 3 4 5 6 rea Nueva York Londres Tokio Pars Mosc Shanghi Pobl. 12 339 8 733 6 920 5 441 5 356 5 333 N 1 2 3 4 5 6
1975
rea Tokio Nueva York Shanghi Mxico D.F. Sao Paulo Osaka Pobl. 19 771 15 880 11 443 10 691 10 333 9 844 N 1 2 3 4 5 6
2000
rea Tokio Mxico D.F. Sao Paulo Nueva York Bombay Los ngeles Pobl. 26 444 18 066 17 962 16 732 16 080 13 213 N 1 2 3 4 5 6
2015
rea Tokio Dhaka Bombay Sao Paulo Delhi Mxico D.F. Pobl. 27 190 22 766 22 577 21 229 20 884 20 434
Naciones Unidas. (2001). World urbanization prospects. Disponible en: http://www.bancomundial.org/temas/cities/datos.htm (Diciembre 2013).
1. Compara las variaciones de Nueva York y Tokio en la tabla refirindote a la cantidad de habitantes de estas ciudades en cada perodo. 2. Qu continente concentraba la mayor cantidad de grandes ciudades en 1950, 1975, 2000 y 2015? A qu factores econmicos, sociales y polticos crees que se debe esta modificacin? 3. A partir de tus conocimientos y la informacin presentada en la tabla, responde: a. Qu procesos econmicos, sociales y culturales motivaron la explosin urbana de la segunda mitad del siglo XX? b. Qu consecuencias tiene la existencia de un mundo mayoritariamente urbano?
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Gua Guade detrabajo trabajofotocopiable fotocopiablen. n.13
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Los beneficios de la vida en la ciudad: un derecho para todos?

El siguiente texto corresponde a una declaracin mundial firmada por diversas autoridades, profesionales y ciudadanos de diversos pases del mundo. I. Lela atentamente y responde las preguntas que aparecen a continuacin.
Artculo I. Derecho a la ciudad El derecho a la ciudad es definido como el usufructo equitativo de las ciudades dentro de los principios de sustentabilidad, democracia, equidad y justicia social. Es un derecho colectivo de los habitantes de las ciudades, en especial de los grupos vulnerables y desfavorecidos, que les confiere legitimidad de accin y de organizacin, basado en sus usos y costumbres, con el objetivo de alcanzar el pleno ejercicio del derecho a la libre autodeterminacin y un nivel de vida adecuado () El territorio de las ciudades y su entorno rural es tambin espacio y lugar de ejercicio y cumplimiento de derechos colectivos como forma de asegurar la distribucin y el disfrute equitativo, universal, justo, democrtico y sustentable de los recursos, riquezas, servicios, bienes y oportunidades que brindan las ciudades. Por eso el Derecho a la Ciudad incluye tambin el derecho al desarrollo, a un medio ambiente sano, al disfrute y preservacin de los recursos naturales, a la participacin en la planificacin y gestin urbana y a la herencia histrica y cultural
Carta Mundial por el derecho a la ciudad. Disponible en: http://www.lapetus.uchile.cl/lapetus/archivos/1239291239Carta_mundial_derecho_ciudad.pdf (Diciembre 2013).
1. De acuerdo al documento, en qu consiste el derecho a la ciudad?
2. Crees que vivir en una ciudad debe ser considerado un derecho de las personas?, por qu?
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Los problemas de la vida en la ciudad desde los derechos humanos

El siguiente texto corresponde a un fragmento del Informe Anual sobre los Derechos Humanos en Chile del ao 2013. I. Lee atentamente y responde las preguntas a continuacin.
El derecho a una vivienda adecuada La poltica de vivienda social, ms all de los avances que se han observado en las ltimas dcadas, en muchos casos ha agudizado la segregacin socioespacial, desplazando y concentrando a la poblacin vulnerable en los mrgenes de la ciudad, en sector con baja oferta de oportunidades laborales, servicios pblicos y transporte. Al respecto, los resultados del estudio muestran que la ubicacin es un aspecto particularmente sensible en los casos analizados, pues genera a los habitantes costos de tiempo y recursos, y deteriora la calidad de vida y las relaciones familiares. Lo sealado en el siguiente testimonio es elocuente: Ac hay una pura entrada y una pura salida. Mi pap vive a siete kilmetros de ac y cuando uno toma la micro para ir a visitarlo, cuando hay taco, me demoro una hora u hora y media, lo mismo que te demoras en ir a Via del Mar, que es otra ciudad. Estar parado (en la micro) una o dos horas para volver a tu casa o para ir al trabajo es muy estresante. Ese es uno de los grandes problemas que tiene Quilicura, la conectividad vial es psima. Eso empeora la calidad de vida.
Derecho a una vivienda adecuada, en Informe Anual Situacin de los Derechos Humanos en Chile 2013. Santiago, Chile: Instituto Nacional de Derechos Humanos.
1. A qu se refiere el texto con los trminos segregacin socioespacial y poblacin vulnerable?
2. Cul es la importancia del equipamiento urbano en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de una ciudad?
3. Cmo influye el uso del tiempo en la experiencia de las personas que viven en la ciudad?
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Gua Guade detrabajo trabajofotocopiable fotocopiablen. n.5 1
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Fecha:
El impacto medioambiental de las ciudades

I. Realiza las siguientes actividades. 1. Ingresa a la pgina el Mapa Interactivo de conflictos ambientales del Instituto Nacional de Derechos Humanos en el vnculo http://www.indh.cl/mapa-de-conflictos-socioambientales-en-chile Identifica un caso de conflicto ambiental desarrollado en una ciudad de Chile y completa la siguiente ficha de indagacin:
Nombre del conflicto
Causa del conflicto
Derechos en juego
Estado del conflicto
Sector productivo
Nivel de pobreza
2. Reflexiona: De qu manera los conflictos medioambientales empeoran la calidad de vida de las personas? 3. Organiza tu respuesta basndote en el caso que estudiaste por medio de un afiche. Puedes agregar imgenes, testimonios o dibujos. 4. Comunica los resultados de tu trabajo a tu curso o establecimiento educacional.
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Espacio pblico y cultura

I. La siguiente imagen corresponde a una intervencin urbana realizada en la ciudad de Osaka, Japn. Obsrvala y a partir de ella responde las preguntas.
Archivo editorial
Grafitis en una pared.
1. Qu efecto crees que caus entre los transentes y vecinos del sector la intervencin artstica que aparece en la imagen?
2. Qu otras formas de expresin en el espacio urbano conoces?, qu opinas de ellas?
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Ciudad e identidad
I. Lee el siguiente fragmento de la novela La peste de Albert Camus y desarrolla las actividades:
El modo ms concreto de conocer una ciudad es averiguar cmo se trabaja en ella, cmo se ama y cmo se muere. En nuestra ciudad, por efecto del clima, todo ello se hace igual, con el mismo aire frentico y ausente. Es decir, que se aburre uno y se dedica a adquirir hbitos. Nuestros conciudadanos trabajan mucho, pero siempre para enriquecerse. Se interesan sobre todo por el comercio, y se ocupan principalmente, segn propia expresin, de hacer negocios () Se dir, sin duda, que nada de esto es particular de nuestra ciudad y que, en sumo, todos nuestros contemporneos son as. Sin duda, nada es ms natural hoy da que ver a las gentes trabajar de la maana a la noche y en seguida elegir, entre el caf, el juego y la charla, el modo de perder el tiempo que les queda por vivir.
Camus, A. (1985). La peste. Santiago, Chile: Seix Barral.
1. Reescribe el texto de Camus describiendo la ciudad en la que vives o una ciudad cercana.
2. Crees que es posible afirmar que las ciudades tienen identidad propia?, por qu?
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1. Se espera que los estudiantes logren caracterizar las motivaciones, caractersticas y desafos enfrentados por una persona que migra desde el campo a la ciudad. En contextos de diversidad cultural, es posible adaptar estas preguntas a una persona que migr de una ciudad a otra, con el propsito de conocer los elementos comunes en la experiencia de migrar, y al mismo tiempo, las diferencias entre ambas ciudades. 2. Los estudiantes deben completar tres lneas de tiempo de un mismo marco temporal dado por la vida de la persona que hayan entrevistado. Por ejemplo, si entrevistan a uno de sus abuelos que, por ejemplo naci en 1936 en un contexto rural y lleg a vivir a la ciudad en 1956, deben ser capaces de identificar acontecimientos histricos que ocurran en cada momento de su vida. En este caso, en la lnea de tiempo de Chile podran incorporar los gobiernos del Frente Popular, mientras que a nivel mundial aparecera la Segunda Guerra Mundial. 3. a. Con esta pregunta se busca que los estudiantes logren contextualizar histricamente la vida de su entrevistado. Siguiendo el ejemplo anterior, podran notar que la migracin a la ciudad pudo haber tenido que ver con el fomento de la industrializacin encabezado por el Frente Popular, as como la difusin de un ideal de vida asociado a la ciudad. b. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes comprendan que los fenmenos de migracin estn vinculados con motivaciones econmicas, sociales, culturales o polticas, por lo que pueden ser analizados desde un punto de vista histrico y no nicamente desde las motivaciones personales de los migrantes.

1. Nueva York era la ciudad ms poblada del mundo en 1950, con 12 339 000 habitantes. En 1950 lleg a tener 15 880 000 habitantes, incrementando su poblacin en cerca de tres millones de habitantes. Hacia 1975 se incorpor ms de un milln de habitantes, llegando a la cifra de 16 732 000, pero descendiendo al cuarto lugar a nivel mundial. Hacia el ao 2015 ya no formar parte de las cinco ciudades ms pobladas del mundo. Por su parte, Tokio tena 6 920 000 de habitantes en 1950, incrementando explosivamente su poblacin hacia 1975, al alcanzar los 19 771 000 de habitantes y posicionndose como la ciudad ms poblada del mundo. Un cuarto de siglo despus, en 1975, su poblacin creci en 10 millones de personas, y hacia el ao 2015 se estima que supere los 27 millones de habitantes. 2. En 1950, la mitad de las ciudades ms pobladas se ubicaban en Europa y Norteamrica, y la otra mitad en Asia. Desde 1975 las ciudades ms pobladas se ubicaron mayoritariamente en Asia y Amrica. 3. a. Se espera que los estudiantes relacionen estas cifras con sus conocimientos sobre las causas de la explosin urbana, tales como la industrializacin, la creacin de expectativas culturales, el mejoramiento del acceso a los servicios, el aumento de la poblacin, etc. b. Se espera que los estudiantes mencionen consecuencias como la contaminacin, la falta de acceso a servicios, la segregacin urbana, etc.

1. Segn el documento, el derecho a la ciudad consiste en el aseguramiento de que todas las personas puedan gozar equitativamente de los beneficios de vivir en ciudades, sin discriminacin alguna. Adems, incluye la necesidad de asegurar el desarrollo de las ciudades y los entornos rurales bajo los principios de la justicia, la democracia y la sustentabilidad. 2. Se espera que los estudiantes manifiesten su punto de vista respecto a los beneficios de vivir en una ciudad, y expresen una opinin favorable o en contra de la propuesta del derecho a la ciudad. Deben explicar su respuesta de manera clara y fundamentada en los conocimientos desarrollados en la unidad.
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1. La segregacin socioespacial se refiere a la situacin de marginacin que sufren las personas que viven en los mrgenes de la ciudad. Especficamente, el texto aborda de manera explcita la situacin de quienes fueron beneficiados por la poltica de vivienda social de los aos noventa en Chile, pero que actualmente continan estando marginados debido a la lejana entre sus hogares y las fuentes laborales, as como la mala calidad de los servicios urbanos, como el transporte. Por otra parte, el texto se refiere de manera implcita a la poblacin vulnerable, como aquellas personas que no logran cumplir todas sus necesidades de manera satisfactoria. 2. Se espera que los estudiantes establezcan una relacin entre un aspecto de la vida urbana, como el equipamiento urbano -ejemplificado en el caso del transporte pblico- con la calidad de vida de las personas. Para ello pueden hacer referencia al testimonio mencionado en el texto o explicarlo de manera general. 3. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la importancia del tiempo en la vida de las personas. Se espera que logren reconocer que la reduccin del tiempo libre de las personas debido a los largos trayectos que deben recorrer y a la mala calidad del transporte pblico, o la sensacin de falta de tiempo, son aspectos que empeoran la calidad de vida de las personas. Adems, pueden concluir que la presencia de estos aspectos en el Informe Anual sobre Derechos Humanos plantea que se trata de temticas sociales de gran relevancia para el cumplimiento de los derechos de las personas. tem I tem I

1. En esta actividad se debe evaluar, en primer lugar, que los estudiantes sean capaces de ingresar al sitio web sealado y encontrar la informacin solicitada. Se debe considerar si logran identificar un caso de conflicto ambiental propio del hbitat urbano. Para ello, debern usar sus conocimientos con el fin de evaluar si las distintas localidades presentes en el mapa virtual corresponden a contextos urbanos o rurales. Una vez seleccionado el lugar, debern completar la tabla de acuerdo a la informacin que aparece en el sitio web, para lo cual tendrn que sintetizar, resumir y discriminar la informacin relevante de la accesoria. 2. Esta pregunta debe ser respondida, a partir de las situaciones descritas, por medio del anlisis de aspectos como la causa de los conflictos, los derechos vulnerados, el nivel de pobreza del sector, etc. Se espera que logren reconocer que en estas situaciones las personas ms desfavorecidas econmicamente tienden a sufrir ms directamente los efectos de la contaminacin ambiental, ya sea por la cercana a las fuentes emisoras, la falta de acceso a servicios bsicos, el deterioro de sus lugares de trabajo, etc. 3. Para elaborar el afiche, los estudiantes deben lograr sintetizar la informacin recopilada y su posterior anlisis recopilado, presentndola de manera atractiva a sus compaeros. Para ello, deben utilizar otros recursos, tales como imgenes, testimonios, dibujos, simbologa, etc. 4. Los afiches deben ser presentados oralmente frente al curso. Evale que los estudiantes expresen sus ideas en forma clara y sinttica. Adems, considere que escuchen atenta y respetuosamente a sus compaeros. Tambin pueden ser instalados en el patio del establecimiento educacional, con el fin de difundir los resultados a la comunidad educativa.
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1. Se espera que los estudiantes manifiesten su opinin respecto a las intervenciones artsticas, expresando los sentimientos, emociones o reacciones que generan en ellos. Adems, se espera que logren asumir un punto de vista emptico como vecinos y transentes. Por ejemplo, pueden sealar que los transentes sienten agrado frente a estas expresiones, o bien que no las perciben debido a la rapidez de la vida en la ciudad. En relacin con los vecinos, podran suponer actitudes como molestia por la modificacin de su entorno, gratitud por el hermoseamiento de este. 2. Los estudiantes pueden mencionar otras formas de expresin cultural, especialmente aquellas vinculadas a los grupos juveniles, tales como grafitis, msica o juegos (skate, ciclismo, ftbol, etc.). Adems, deben expresar su opinin de manera clara y fundamentada. Si hay estudiantes que manifiesten inters por las artes, puede sugerir que continen esta actividad diseando una intervencin cultural realizable en un contexto urbano. Invtelos a presentar esta propuesta a sus compaeros.

1. El propsito de esta actividad es que los estudiantes expresen las caractersticas ms relevantes de una ciudad conocida adaptando el texto literario de Albert Camus. Para ello, deben ser capaces de reconocer los rasgos fundamentales de la ciudad descrita en el texto, para compararlos con las caractersticas de la ciudad que hayan escogido. Posteriormente, se espera que reescriban el texto de manera creativa, incorporando situaciones, personajes o peculiaridades de su ciudad. Invite a los estudiantes a compartir su trabajo con sus compaeros. 2. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la relacin entre ciudades e identidad, tomando como base el ejercicio que realizaron en la pregunta anterior. Pueden expresar opiniones de acuerdo o desacuerdo respecto a la afirmacin mencionada en la pregunta manifestando las razones en las cuales se apoyan. Se espera que en este ejercicio logren vincular diversos aprendizajes de la unidad. Por ejemplo, pueden concluir que las ciudades poseen identidad debido a la existencia de elementos culturales e histricos nicos en cada ciudad, o bien, que la identidad es un atributo de las personas o los grupos humanos, y no de una construccin en s misma. Cualquiera sea su opinin, lo fundamental es que manifiesten un punto de vista propio. Adems, pueden referirse a otros aspectos vinculados con la relacin entre ciudad e identidad, como el hecho de que la identidad se transforma con el paso del tiempo, o bien que no todos los habitantes de una ciudad se sienten identificados con ella ni influyen igualmente en su construccin. tem I
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I. Seleccin mltiple. Encierra con una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Qu concepto sintetiza lo descrito en el siguiente texto?
La poblacin urbana mundial

Hace solo un siglo, la gran mayora de la poblacin mundial viva en reas rurales y solo un 10 % de la poblacin habitaba las ciudades. En el ao 2000, la poblacin urbana aument al 47 % y por primera vez en la historia, el ao 2008, la poblacin urbana super a la poblacin rural. Y es que ms de 60 millones de personas, aproximadamente la poblacin de Francia, se aaden cada ao a las crecientes ciudades y a sus suburbios.
Acosta, Y. (2009). La poblacin urbana mundial superar a la rural a partir del ao que viene. Disponible en http://nuestra-tierra.laverdad.es/ (Diciembre 2013).
A. Migraciones. B. Globalizacin. C. Explosin urbana. D. Desarrollo sustentable. 2. Cul de las siguientes alternativas corresponde a un rasgo del espacio rural? A. Baja densidad de la poblacin. B. Existencia de recursos tecnolgicos. C. Inexistencia de contaminacin ambiental. D. Cercana entre los vecinos de cada localidad. 3. Qu tipo de actividades econmicas predomina en el espacio rural? A. Tursticas. B. Extractivas. C. Industriales. D. Comerciales.
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4. L a familia Lpez vive en una parcela ubicada a dos horas de la capital de su regin. Todos los das viajan hasta la ciudad para llegar a sus lugares de trabajo y estudio, y en la tarde regresan a su hogar. Prefieren este modo de vida, porque les gusta combinar la tranquilidad del campo con las comodidades de la vida en la ciudad. De acuerdo a tus conocimientos, qu nombre recibe el fenmeno descrito? A. Rururbanizacin. B. Impacto ambiental. C. Segregacin urbana. D. Migracin campo-ciudad. 5. Qu criterios se utilizan para definir una ciudad? A. Origen histrico. B. Disponibilidad de luz elctrica. C. Concentracin de la poblacin. D. Calidad de vida de sus habitantes. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 y 7.
Recuerdos de Bolvar Vsquez

Pocos aos antes mis padres haban decidido emigrar desde los castigados parajes ublenses, con sus cinco chiquillos a cuestas, en procura de alcanzar mejores horizontes en la capital. La descomunal fuerza del sismo de 1939 nos haba dejado sin hogar. En Santiago, sectores que hoy se encuentran densamente poblados, reciban la visita de numerosos ncleos familiares, sobre todo en las estaciones ms benignas, para disfrutar de gratos paseos a pleno campo
Vsquez, B. (1989). Historia de mi poblacin Las Torres de Conchal. Concurso historia de las poblaciones. Santiago, Chile: Ediciones Sur.
6. Qu nombre recibi el proceso vivido por Bolvar Vsquez durante su infancia? A. Urbanizacin. B. Rururbanizacin. C. Explosin demogrfica. D. Migracin campo-ciudad. 7. Segn el texto, qu cambio experiment la ciudad de Santiago en el perodo narrado? A. Crecimiento de los sectores residenciales. B. Creacin de zonas de reas verdes artificiales. C. Desarrollo de infraestructura urbana en las poblaciones. D. Mejoramiento de la conectividad entre Santiago y provincias. 8. Qu es una conurbacin? A. La fusin administrativa de dos grandes ciudades. B. La formacin de un rea metropolitana en torno a una gran ciudad. C. La unin de dos ciudades que mantienen su autonoma administrativa. D. El crecimiento explosivo de una ciudad que sobrepasa los 5 millones de habitantes.
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9. Qu factor explica el constante crecimiento de las megaciudades? A. La escasa contaminacin ambiental que existe en ellas. B. La mejora generalizada de las condiciones de vida de sus habitantes. C. La atraccin generada por las actividades econmicas que en ellas se realiza. D. La gran cantidad de recursos naturales que cuentan para sus actividades productivas. 10. En qu continente se ubican las ciudades ms grandes del mundo? A. Asia. B. frica. C. Amrica. D. Oceana. 11. La siguiente imagen corresponde al edificio del Gobierno Regional del Biobo, en la ciudad de Concepcin, Octava Regin.
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Segn tus conocimientos, qu funcin cumple este sector de la ciudad de Concepcin? A. Religiosa. B. Econmica. C. Residencial. D. Administrativa. 12. Qu beneficios tiene la vida en contextos urbanos? I. Acceso a servicios. II. Fuentes laborales. III. Oferta educativa. A. I y II. B. I y III. C. II y III. D. I, II y III.
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13. Qu consecuencias negativas de la vida en la ciudad pueden apreciarse en el siguiente texto?
Huaycn
Huaycn es un barrio de hbitat precario, situado en las afueras de Lima. Por lo menos 150 mil habitantes viven en las tres quebradas que lo componen. Las viviendas han colonizado las faldas de los cerros. La poblacin es de origen provinciano: migrantes o hijos de migrantes cuyos rasgos indican la ascendencia indgena. El asentamiento fue creado en 1984 para responder a las constantes demandas de los habitantes de bajos recursos, descontentos y angustiados por su precaria situacin de inquilinos, quienes aspiraban a poseer su propio terreno.
Dor, E. (2008). La marginalidad urbana en su contexto: modernizacin truncada y conductas de los marginales. Sociolgica, 25, n. 67.
A. Contaminacin atmosfrica. B. Escasez de fuentes laborales. C. Falta de viviendas adecuadas. D. Actos vinculados a la delincuencia. 14. Qu nombre recibe el espacio donde ocurren interacciones cotidianas entre vecinos? A. Barrio. B. Comuna. C. Conurbacin. D. Junta de vecinos. Lee el siguiente texto y responde. El Parque de las esculturas nace como una necesidad de brindar a los vecinos un lugar de encuentro con el arte. Se ha convertido en un museo al aire libre, con cerca de 20 piezas de esculturas y una superficie de 6 500 metros cuadrados, donde se pueden realizar otro tipo de manifestaciones artsticas, especialmente musicales.
Disponible en: http://www.providencia.cl/component/eventlist/venueevents/36 (Diciembre 2013).
15. Por qu el Parque de las esculturas constituye un espacio pblico? A. Porque es un espacio de encuentro entre los vecinos. B. Porque se desarrollan actividades artsticas en su interior. C. Porque posee reas verdes artificiales y autctonas del lugar. D. Porque tiene una superficie superior a los 5 mil metros cuadrados.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos c/u).

16. Qu importancia tienen los espacios pblicos para los habitantes de una localidad? 17. Por qu la segregacin urbana afecta la calidad de vida de los habitantes de las ciudades? 18. Qu caractersticas de la vida en la ciudad contribuyen al individualismo entre sus habitantes?
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Banco de preguntas:
Del campo a la ciudad
1. Qu diferencia el hbitat urbano del hbitat rural? Explica y nombra tres caractersticas de cada uno. 2. En un mapa de tu regin, identifica las zonas rurales y urbanas que existen en ella. 3. A partir del cuadro del pintor chileno Alberto Valenzuela, redacta un prrafo de cmo te imaginas la vida en el campo.
Wikipedia Campo chileno.
4. Qu transformaciones econmicas han ocurrido en el hbitat rural desde el siglo XIX hasta la actualidad? 5. Qu causas han motivado la expansin del hbitat urbano en el mundo en los siglos XX y XXI? 6. Qu consecuencias ha tenido la urbanizacin de la mayor parte de la poblacin del mundo? 7. Qu es un barrio?, cul es su importancia para la vida en una sociedad democrtica? 8. En qu sector del mundo se concentra la mayora de la poblacin? 9. Por qu crees que regiones como Amrica del Sur, Centroamrica y frica tienen relativamente pocas ciudades globales? 10. Crees que es posible hablar de la existencia de una gran ciudad global en el mundo actual? Argumenta. 11. Investiga en qu consisten los huertos urbanos. Crees que esta es una manera de integracin del espacio rural y urbano?, por qu?
Los pro y contra del mundo urbano

12. Seala dos ventajas y desventajas de vivir en una ciudad. 13. Por qu la vida en las ciudades est asociada a mejores condiciones de acceso a servicios de salud y educacin?, crees que esta afirmacin es vlida en la actualidad?, por qu? 14. Cul es la importancia de la existencia del medio rural para la vida en las ciudades? 15. Consideras que la relacin entre campo y ciudad es de interrelacin? Da dos ejemplos. 16. Elabora un cmic donde narres la historia de la llegada de una familia del campo a la ciudad a mediados del siglo XX en Chile. 17. Investiga sobre los procesos de migracin campo-ciudad en Amrica Latina durante el siglo XX. En qu dcadas ocurri este proceso en cada pas?, a qu crees que se deben estas diferencias? 18. Crees que las relaciones sociales del campo y la ciudad son distintas?, por qu? 19. Elabora una propuesta para generar ciudades ms inclusivas. 20. Por qu es importante fomentar el reciclaje en las ciudades?, crees que es una medida efectiva para descontaminar las ciudades?, en tu casa se recicla?, cmo lo hacen?
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21. Las ciudades que conoces son un espacio pensando para favorecer la diversidad? Analiza la situacin de las personas con necesidades educativas especiales y sus requerimientos de desplazamiento. 22. Qu instituciones dedicadas a la prevencin de la contaminacin existen en Chile? Elabora una lista de cinco instituciones pblicas y privadas. 23. Por qu crees que, pese a las desventajas de la vida en la ciudad, esta contina siendo el hbitat que concentra a la mayor cantidad de habitantes de la Tierra?
Ciudadana y espacio pblico

Wikipedia
24. Qu elementos de esta fotografa nos permiten concluir que esta situacin ocurri en un espacio urbano? 25. Qu caracterstica tienen las manifestaciones que se desarrollan en el espacio pblico? 26. Ests de acuerdo con este tipo de manifestaciones?, por qu? Comenta tu respuesta con tus compaeros. 27. Qu otras formas de manifestacin pblica conoces? 28. Consideras que en el Chile actual los espacios pblicos son equitativos entre los distintos sectores de la sociedad?, por qu? 29. Investiga en qu consiste el Street art o arte callejero. Has visto manifestaciones artsticas de este tipo en tu ciudad o una ciudad cercana?, consideras que mejoran o empeoran los espacios urbanos? 30. En qu consiste la planificacin urbana?, crees que es importante? 31. A partir de lo anterior, consideras que existe relacin entre los espacios pblicos y el desarrollo de la democracia?, por qu? 32. Investiga qu organizaciones sociales existen en tu comuna. Vinclalas con distintos espacios pblicos como sedes, plazas o canchas. Qu uso de los espacios pblicos realizan este tipo de organizaciones? 33. Consideras que tu ciudad ofrece espacios pblicos para los distintos sectores sociales que la conforman? Investiga si hay espacios destinados a los nios y los jvenes. 34. Crees que la vida en ciudad se opone o permite la vida comunitaria?, por qu? Da dos ejemplos. 35. Qu espacios de tu ciudad permiten el encuentro de grupos sociales diversos (en lo socioeconmicos, lo cultural, lo lingstico, etc.)?, por qu esto puede ser considerado un aporte a la vida democrtica? Argumenta. 36. Qu conflictos se generan por la interaccin entre grupos sociales diversos?, a qu crees que se debe esto?, cmo pueden ser solucionados en el marco de los derechos humanos y la democracia? 37. Cules son los lugares qu ms te gustan de tu ciudad o de una ciudad que conozcas?, por qu?, qu utilidad ofrecen a la sociedad? 38. Cmo crees que es la calidad de vida en tu ciudad? Elabora una encuesta que considere diez criterios de evaluacin. Aplcala en tu curso, tu familia o tu barrio. Comparte los resultados con tus compaeros de curso. 39. Realicen un concurso de fotografa sobre situaciones propias de la vida en las ciudades. Expnganlo en la comunidad escolar.
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Pensamiento temporal y espacial
Habilidades
Comunicacin Pensamiento crtico Trabajo con fuentes
Niveles cognitivos
Conocimiento Comprensin Formato Aplicacin Seleccin mltiple Pregunta abierta
tem
Puntaje ideal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
Caracterizacin, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX.
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Comprensin de las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo.
Evaluacin de las ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolas con su experiencia cotidiana.
4 4 4 4 4 4 4
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Clave C A B A C D A C C A D D C A A
tem
Correcta 16

Explica la importancia de los espacios pblicos para las personas utilizando los conocimientos desarrollados en la unidad. No valora la importancia de los espacios pblicos para las personas. Explica que la segregacin urbana afecta la vida de las personas mencionando ejemplos como los problemas de transporte, servicios bsicos, duracin de los trayectos al hogar, etc. Comprende qu es la segregacin urbana, pero no establece un vnculo con la calidad de vida de las personas. No relaciona la segregacin urbana con la calidad de vida de las personas. Manifiesta una opinin personal frente a la pregunta y presenta al menos un argumento basado en los conocimientos de la unidad. Manifiesta una opinin personal frente a la pregunta, pero esta no se basa en los conocimientos desarrollados en la unidad. No manifiesta una opinin personal relacionada con la pregunta. Puntaje mximo ideal
Puntaje
2 1 0 2 1 0 2 1 0 6
Parcialmente correcta Seala que son importantes, pero no explica por qu. Incorrecta Correcta
17 Parcialmente correcta Incorrecta Correcta 18 Parcialmente correcta Incorrecta
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N. de tem

Correcta Buena Mala

Clave
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
C A B A C D A C C A D D C A A
No responde
16 17 18

Cantidad
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1. Organice una salida pedaggica con su curso a un lugar desde donde se pueda apreciar la conformacin de una ciudad. Por ejemplo, pueden subir un cerro, hasta la cima de un edificio o ir a un mirador. Desde all, identifiquen distintas funciones urbanas, diversos tipos de usos de suelo, posibles conflictos ambientales, as como barrios y sitios donde se aprecien expresiones culturales locales. Proponga a los estudiantes que realicen un microdocumental con cmaras fotogrficas o sus celulares enfocados en uno de los conceptos que hayan trabajado durante la unidad. 2. Pida a los estudiantes que recopilen fotografas antiguas de la ciudad o localidad en que viven, ya sean de sus colecciones familiares o de documentos pblicos, tales como peridicos y revistas. Desarrollen una exposicin fotogrfica en la que se puedan analizar las transformaciones que ha vivido el espacio a travs del tiempo. Inviten a algunos actores relevantes de la comunidad en la que se ubica la escuela para conversar sobre los principales cambios en el entorno geogrfico de su localidad, considerando la llegada de nuevas actividades econmicas, los cambios en el estilo de vida de las personas y las proyecciones que hacen hacia el futuro. 3. Proponga a los estudiantes que diseen un recorrido turstico o ruta patrimonial en la localidad en que viven. Pdales que identifiquen cinco sitios que representen distintas funciones urbanas, que profundicen en sus caractersticas y particularidades; diseen un trptico que permita la realizacin de la ruta; Inviten a otros miembros de la comunidad escolar a participar en esta actividad, tales como compaeros de otros cursos, apoderados o autoridades. 4. Visiten la pgina www.santiagoen100palabras.cl y lean cinco microcuentos sobre la vida en Santiago. Posteriormente, organicen un concurso de creacin de microcuentos sobre su localidad, pueblo o ciudad al interior de su establecimiento educacional. Escojan los diez mejores y elaboren un dibujo que los represente.
Ms recursos
Sitios en Internet Biblioteca Ciudades para un Futuro ms Sostenible http://www.sitiosur.cl/cfs.php#sthash.1tqn3E1S.dpuf Patrimonio Urbano http://www.patrimoniourbano.cl/ Plataforma Urbana http://www.plataformaurbana.cl/ Red Latinoamericana por Ciudades y Territorios Justos, Democrticos y Sustentables http://redciudades.net/blog/
Literatura Cuevas, Jos ngel. (2011). Canciones oficiales. Santiago, Chile: Ediciones UDP. Fernndez, Nona. (2007). Av. 10 de Julio Huamachuco. Santiago, Chile: Uqbar. Santiago en Cien Palabras (Microcuentos). Varias ediciones disponibles en http://www.santiagoen100palabras.cl/2013/
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Programacin
Buena
Objetivos
Criterios de evaluacin Instrumentos de evaluacin Conceptos Valoracin del curso N. de estudiantes
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa Tratamiento de la diversidad Estudiantes que necesitan apoyo extra:
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:
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PRERREQUISITOS
La poblacin mundial
La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes conozcan las principales caractersticas de la poblacin mundial y comprendan as los desafos econmicosociales, culturales, polticos y ticos que plantean las transformaciones demogrficas en el mundo contemporneo. Mediante el estudio de informacin proveniente de mltiples fuentes y recursos, podrn conocer la diversidad cultural propia del mundo en que vivimos y valorar la riqueza que ella aporta a la humanidad.
Unidad

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Pida a sus estudiantes que escriban en un papel una definicin de desarrollo humano. Recoja las definiciones y escoja al azar algunas de ellas para ser ledas en voz alta. D espacio para que, en un ambiente de orden y respeto, los estudiantes puedan comentar, complementar y discutir las diversas definiciones, estableciendo los elementos que les parecen fundamentales en una definicin precisa del concepto. 2. En uno de los muros de la sala de clases, instale un pliego de papel craft. Pida a sus alumnos que, durante el tiempo destinado a la unidad 5 vayan recolectando y pegando en l imgenes de distintas personas que encuentren en diarios, revistas, panfletos y otros medios. Al trmino de la unidad, muestre a sus estudiantes el papelgrafo y pregnteles por el motivo que usted tuvo para la realizacin de esta iniciativa, orientando sus reflexiones hacia la enorme riqueza que supone para la humanidad la diversidad cultural representada sobre el papel. 3. Lea a sus estudiantes la historia de Bertn Youmssi, joven proveniente de Camern que decidi emigrar a Espaa en busca de mejores condiciones de vida, y anmelos a reflexionar sobre los movimientos poblacionales y sus implicancias a nivel personal, familiar y nacional. Las siguientes preguntas pueden ayudar a orientar la discusin en torno a los valores del respeto, la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad cultural: qu motivos tienen algunas personas para abandonar sus hogares y cruzar fronteras hacia lugares desconocidos?, conocen a algn inmigrante?, alguna vez les han preguntado cul es su historia y por qu estn aqu?, Creen que los inmigrantes son bien recibidos en Chile?, Qu iniciativas crees que podran mejorar la integracin de quienes llegan al pas en busca de mejores oportunidades? La noticia con la historia de Bertn la puede encontrar en el siguiente link: http://noticias.universia.es/ciencia-nn-tt/noticia/2007/08/01/591258/inmigranteafricano-cuenta-experiencia-resultados-viaje-mundo-opulencia.html
nn Reconocer los conceptos fundamentales de poblacin, demografa, densidad, migracin, cultura. nn Ubicarse espacial y temporalmente, utilizando mapas y realizando lneas de tiempo. En cuanto a las habilidades, deben ser capaces de: nn Extraer informacin de diversas fuentes y contrastarlas, realizando un anlisis crtico de las mismas. Mientras que en el mbito de las actitudes deberan: nn Valorar la diversidad cultural y reconocer la importancia de una convivencia basada en el respeto y la tolerancia de las diferencias. nn Trabajar en equipo de manera responsable, estableciendo relaciones de confianza con sus pares.
UNIDAD 5 | La poblacin mundial |
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UNIDAD 5 | La poblacin mundial

nn Poblacin mundial actual segn su magnitud y distribucin. nn Diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. nn Principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando procesos migratorios contemporneos, explosin demogrfica en pases en vas de desarrollo versus transicin demogrfica en pases desarrollados.
Recursos nn Texto del estudiante. nn Cuaderno y lpices. nn Materiales para confeccionar afiches. nn Internet. nn Mapa. Actividades en el Texto del estudiante nn Pginas 195, 199, 201, 203, 204, 207, 209, 211, 215, 217, 219, 221, 223, 225, 227, 229, 231, 232. Evaluaciones en el Texto del estudiante nn Evaluacin diagnstica (pgs. 196 y 197). nn Evaluacin de proceso (pgs. 212 y 213). nn Evaluacin final (pgs. 233 a 236). nn Prueba de unidad fotocopiable.**
HABILIDADES
AcTITUDES
nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
* Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 147 a153). **Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs. 157 a164).
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1. Busque fotografas de hombres y mujeres de distintas edades, nacionalidades y origen tnico y entregue una a cada estudiante. Vaya dando instrucciones como: pnganse de pie los hombres; vengan al frente los menores de 15 aos,sintense los que pertenecen a la tercera edad, etc. Luego, d unos minutos para que los estudiantes comenten la actividad y reflexionen acerca de las principales caractersticas de la poblacin, realizando preguntas como por qu crece la poblacin de un pas?, qu diferencias tiene la poblacin africana de la europea?, en Chile, hay ms hombres o mujeres? Con ello, saldrn a la luz conceptos como natalidad, mortalidad, esperanza de vida y migracin, que servirn de introduccin a la unidad.
2. Muestre informacin sobre los ltimos censos realizados en Chile y luego, mediante preguntas, gue a los estudiantes hacia lo que aprendern en la unidad: qu es un censo?, quin ha participado en alguno?, qu preguntas se realizan en ellos?, qu preguntas se habrn aadido en las ltimas dcadas y cules habrn desaparecido?, cul es el objetivo de realizar un censo?, por qu los censos se realizan peridicamente?, qu utilidad tiene un censo para el gobierno y otras instituciones? Para esta actividad puede encontrar informacin de utilidad en www.ine.cl

1. Confundir densidad de poblacin con volumen. Explique a sus alumnos que volumen significa cantidad; densidad, en cambio, es una relacin entre la cantidad de poblacin y la superficie que la contiene. El siguiente ejercicio puede ayudar a los estudiantes a comprender la diferencia: Escoja cinco estudiantes. Delimite un espacio amplio dentro de la sala de clases y pdales que se ubiquen en l. Luego reduzca ese espacio, de modo que estn obligados a aumentar la densidad. El volumen de poblacin se mantiene: 5 personas, la densidad, en cambio, vara drsticamente.
2. Confundir natalidad con fecundidad. Al ensear estos conceptos, enfatice la diferencia entre ambos: natalidad es el nmero de nacimientos calculados sobre la poblacin total, mientras que fecundidad es el nmero de nacimientos ocurridos en la poblacin femenina en edad de concebir hijos.
3. Suponer que la cultura es esttica. Es fundamental que los estudiantes comprendan que un hecho inherente a la cultura es su dinamismo: si bien hay elementos que permanecen continuos a lo largo del tiempo, hay otros que se van modificando en la medida en que la humanidad est en un proceso de cambio permanente. Puede presentar el ejemplo de la fiesta de Cuasimodo, una celebracin catlica que tiene siglos de antigedad y que si bien mantiene el ncleo (escoltar a los sacerdotes que llevan la comunin a los enfermos, el domingo siguiente al Domingo de Resurreccin) ha cambiado mucho en las formas (hoy da vemos bicicletas y automviles engalanados sirviendo de escolta, junto con los tradicionales jinetes).
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Pgina 195 Comenten con el curso Recomendaciones Lea con sus estudiantes el Plan de Trabajo y d tiempo para que observen con detencin la imagen y la comenten con sus compaeros. Solucionario nn Se espera que algunos estudiantes identifiquen, en base a lo aprendido en los medios de comunicacin u otras fuentes, algunos factores relacionados con el cambio de la poblacin, tales como la natalidad y la mortalidad. nn Se espera que los estudiantes estimen la cantidad de habitantes del planeta y reflexionen respecto de si est sobrepoblado o no, basndose en sus conocimientos previos. nn Se espera que los estudiantes analicen la imagen e infieran algunos de los criterios de clasificacin que podran usar: origen tnico, grupo etario y sexo. nn Los estudiantes podran mostrarse interesados por informacin como: ocupacin, intereses, lengua, religin y edad. Pginas 196 y 197 Evaluacin diagnstica Recomendaciones Analice el grfico con sus estudiantes, identificando cada eje y los distintos continentes, para que resuelvan la evaluacin de forma individual. Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1. Entre las caractersticas que los estudiantes podran nombrar estn: escasez de agua y otros recursos naturales, clima excesivamente fro o caluroso, la altitud, excesiva humedad y suelos poco aptos para el cultivo. Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta en la identificacin de dichas caractersticas como obstculos que, si bien no imposibilitan el desarrollo de la vida humana, s lo dificultan. 2. Cuatro zonas que los estudiantes podran identificar son: Europa, India, Asia Oriental y la costa este de EE. UU. 3. Algunas caractersticas que podran nombrar son: el clima templado, la baja altitud, la proximidad a ros o mares, la abundancia de otros recursos naturales y la existencia de suelos frtiles aptos para el desarrollo de la agricultura. 4 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
8. Se espera que los estudiantes utilicen un mapa temtico para esta actividad, empleando colores u otros smbolos coherentes con la realidad que estn intentando representar. Pgina 198 Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 1 Para qu estudiar la poblacin? (pgina 148 de esta Gua). Pgina 199 Discutan en pareja Recomendaciones Esta es una buena instancia para inculcar en sus estudiantes la valoracin y el respeto de la diversidad cultural. Lea con ellos el poema de Ebadi, dando unos minutos para que cada uno reflexione sobre su contenido. Luego de realizada la seccin, pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas con el curso. Para guiar el trabajo de la pregunta 3, pida a un alumno que averige cul es la labor de un demgrafo y lo comunique a sus compaeros. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes identifiquen semejanzas o diferencias simples con sus compaeros, tales como el aspecto fsico, los rasgos de personalidad, situacin familiar, lugar donde viven, intereses y hobbies, entre otros. 2. Se espera que los estudiantes elaboren un prrafo en donde reflexionen acerca de la semejanza esencial que existe entre las personas el hecho de ser seres humanos, y en donde reconozcan, no obstante, las mltiples diferencias que presentan las distintas culturas y la gran riqueza que ello supone para la humanidad. 3. Se espera que los estudiantes identifiquen la informacin que puede interesar a los demgrafos, tal como: la edad, su ocupacin, religin, lengua, pas de origen, entre otros. Pgina 201 Ahora t Recomendaciones Lea con sus estudiantes el Paso a Paso sugerido para la realizacin de encuestas y comntelo con ellos, dando espacio para que comuniquen sus dudas y para que si alguno ha participado en una encuesta previamente, comparta su experiencia con sus compaeros. Discuta con ellos acerca de la muestra que seleccionarn para que la aplicacin de la encuesta sea exitosa y d un tiempo para que los distintos grupos se retroalimenten entre s respecto de las preguntas que incorporarn en el cuestionario.
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Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 2 Creacin de un afiche publicitario (pgina 149 de esta Gua). Solucionario 1. Los estudiantes debern disear una encuesta que, siguiendo cada uno de los pasos del modelo propuesto, recoja las opiniones de la poblacin acerca del tema escogido. Para ello es fundamental que acoten el tema, precisando qu aspectos concretos abordarn con las preguntas. 2. Los alumnos, constituidos en grupos, debern elaborar las preguntas, poniendo atencin en que sean pertinentes con el tema escogido y posean una estructura lgica, y especifiquen cules son las posibles respuestas a cada una de ellas. 3. Los alumnos debern escoger una muestra que estimen suficientemente representativa para conseguir el objetivo de la encuesta; aplicar el cuestionario y ordenar los datos obtenidos. A partir de ello, se espera que saquen conclusiones sobre la opinin de la poblacin acerca de los diversos procesos vividos por Chile en el siglo XX y que sean capaces de comunicarlas al resto de la comunidad escolar por medio de afiches atractivos y bien fundamentados en los datos recogidos. Pgina 203 Analiza el mapa y el texto Recomendaciones Comente con sus estudiantes el concepto de desarrollo humano. Pregnteles si estn de acuerdo con los indicadores utilizados por el informe del PNUD para describir el desarrollo y si les gustara quiz agregar algn otro. As abrir una discusin que permitir mayor profundidad en la reflexin. Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Pgina 203 Indaga Solucionario 3. De acuerdo al Informe sobre Desarrollo Humano 2013, los pases con mayor ndice de desarrollo humano son Noruega, Australia, Estados Unidos, Pases Bajos y Alemania; los de ms bajo, Burkina Faso, Chad, Mozambique, la Repblica Democrtica del Congo y Nger. 4. Se espera que los estudiantes comparen los indicadores de desarrollo humano tales como la esperanza de vida, el nivel de salud y educacin, el ingreso per cpita o el ndice de pobreza, entre otros y que infieran en base a ellos las caractersticas de vida de los pases ms o menos desarrollados.
Pgina 204 Trabaja el mapa Recomendaciones Pida a sus estudiantes que observen detenidamente el mapa y guelos en el anlisis, con preguntas como: qu representa el mapa?, qu significan los distintos colores?, qu regiones del mundo llaman su atencin y por qu?, qu caractersticas comparten las zonas ms oscuras? Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Algunas de las caractersticas sobre las zonas densamente pobladas son que la mayora de ellas se concentran en el hemisferio norte, estn situadas en bordes costeros, poseen climas templados y corresponden a las grandes superpotencias mundiales. Pgina 207 Indaga y comunica Recomendaciones Al terminar esta actividad, pida a sus estudiantes que mencionen ciudades que conozcan y se refieran a los factores que pueden haber influido en su cantidad de habitantes. As relacionarn la actividad con sus propias vivencias. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 3 La densidad de poblacin en imgenes (pgina 150 de esta Gua). Solucionario 1. Al observar el territorio chileno, se percibe una distribucin desigual de la poblacin: hay reas que se caracterizan por una gran densidad principalmente en la Zona Central, en la regin Metropolitana, de Valparaso y del Biobo y otras que presentan una baja densidad como en el extremo norte y austral del territorio, en las regiones de Tarapac, Antofagasta y Atacama y Magallanes. En ello pueden influir diversos factores, tanto de carcter socio-cultural (como la centralizacin urbana), como de carcter natural o fsico (condiciones climticas o la presencia de recursos naturales).
Pgina 208 Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 4 Diversidad cultural: un desafo para la humanidad (pgina 151 de esta Gua).
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Pgina 209 Analiza el mapa Recomendaciones Consulte a sus estudiantes sobre sus creencias religiosas y pdales que den ejemplos concretos, a partir de sus propias vivencias, para fundamentar la respuesta de la pregunta 3. Solucionario 1. En el mundo existen muchas creencias y religiones que se distribuyen desigualmente en todo el territorio. El cristianismo predomina en Europa, Amrica y Oceana; el islam en el norte de frica, Medio Oriente y Asia; el hinduismo en el subcontinente indio; el budismo en China y Mongolia; el sintosmo en Japn; el judasmo en Israel; y las religiones tradicionales y animistas en el continente africano subsahariano y en la regin siberiana. Se espera que los estudiantes expliquen dicha distribucin considerando factores histricos como el lugar de origen de cada religin, las reas de expansin inicial y los movimientos migratorios a lo largo de la historia.
gladesh, India, Malawi; Portugus: Portugal, Brasil, Angola, Mozambique; Ruso: Rusia, Armenia, Ucrania, Rumania; Japons: Japn, Palaos, Islas Marshall, Corea; Alemn: Alemania, Austria, Liechtenstein, Suiza. 1b a 1d. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Pginas 212 y 213 Evaluacin de proceso Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1. Algunos ejemplos propuestos son: Densidad de poblacin: Canad y China tienen una superficie aproximada de 9 500 000 km2. Sin embargo, Canad tiene una poblacin de 35 millones de habitantes y China, de 1 300 millones. Por tanto, sobre una extensin territorial equivalente, encontramos distintas densidades: mientras hay 4 canadienses por km2, en China hay 142 habitantes por km2. Diversidad cultural: Chile presenta una gran diversidad cultural, ya que en l conviven personas de diferente origen tnico: mapuche, aymaras, quechua, rapa nui; inmigrantes latinoamericanos y europeos, etc. y de diversas lenguas y religiones, producindose as una mezcla e intercambio cultural de gran riqueza para la sociedad. Desarrollo humano: Noruega es un pas donde la poblacin goza de excelentes servicios de educacin y salud, tiende a vivir hasta una edad muy avanzada y posee un ingreso per cpita elevado; por ello es considerado un pas de alto desarrollo humano. Regin cultural: la provincia de Qubec en Canad, est aislada culturalmente de las regiones que la rodean, formando una especie de pas dentro de otro pas, en donde sus habitantes comparten los mismos elementos culturales, tales como religin, las instituciones, las costumbres y el idioma. Demografa: una persona que investiga la poblacin de Oceana, centrando su atencin en su estructura y en sus cambios a lo largo del tiempo, est desarrollando esta disciplina. Identidad cultural: smbolos, costumbres y tradiciones, como la Virgen de Guadalupe, los mariachis y el tequila, son elementos que definen y caracterizan a la sociedad mexicana, forjando un sentimiento de pertenencia. 2 a 5. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
2. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 3. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno al rol de la religin como definidora y constructora de identidad cultural, ya que, mediante la creacin de smbolos, conecta la vida con una dimensin trascendental y le otorga as un sentido, produciendo y reproduciendo un sentido de pertenencia social a un grupo determinado. Asimismo, se espera que a partir de las imgenes observadas, sean capaces de ejemplificar la estrecha relacin existente entre religin y cultura. Pgina 210 Recomendaciones Al ensear el contenido sobre la diversidad de los grupos sociales, haga reflexionar a sus estudiantes acerca de la valoracin de las diferencias de esos grupos, de la importancia de la tolerancia y del valor de la unidad, trasladando la discusin a su vida cotidiana en su relacin con sus propios vecinos y compatriotas en general. Pgina 211 Analiza Solucionario 1.a. Entre los pases que los estudiantes podran nombrar para cada idioma estn: Chino mandarn: China, Taiwn, Singapur, Malasia; Espaol: Espaa, Chile, Uruguay, Mxico; Ingls: Estados Unidos, Inglaterra, Irlanda, Australia; rabe: Arabia Saudita, Egipto, Emiratos rabes Unidos, Marruecos; Hindi: India, Nepal, Yemen, Singapur; Bengal: Ban-
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6. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las diferencias existentes entre los miembros de una sociedad y que sepan identificar qu factores han influido en la creacin de dicha diversidad. Deben ser capaces de reconocer que las sociedades se organizan jerrquicamente segn estratos o clases sociales y tambin que no todas las personas tienen la misma calidad de vida e iguales condiciones econmicas, lo que genera diferencias entre los individuos.
ya que es la regin que posee la ms alta tasa de natalidad, la ms baja tasa de mortalidad, y la gran mayora de su poblacin es menor a los 15 aos, es decir, es potencialmente procreadora. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que frica es el continente con menor tasa de mortalidad, ya que a pesar de la alta mortalidad infantil por la malnutricin y las enfermedades, y de tener la menor esperanza de vida, su poblacin total tiene un alto porcentaje de poblacin joven que compensa ese fenmeno. En cambio, en lugares desarrollados, como Europa y Amrica del Norte, las tasas de mortalidad son ms elevadas, ya que tienen una mayor poblacin anciana. 3. Se espera que los estudiantes identifiquen los factores que explican la alta tasa de natalidad de frica, tales como el nivel de pobreza, la falta de educacin sexual, la desinformacin respecto de los mtodos de planificacin familiar y la ausencia de polticas de control de natalidad. Pgina 219 Investiga Recomendaciones Es posible que entre sus estudiantes haya algn inmigrante. Sugirale que relate su experiencia a sus compaeros, para que estos puedan realizarle preguntas de su inters. Esto les ayudar a desarrollar una mayor empata y aadir valor e inters al contenido que estn aprendiendo. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 6 Entrevista a un inmigrante (pgina 153 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes indaguen sobre los refugiados y los casos de desplazamiento forzado de la poblacin, como podran ser las mujeres y nios que huyeron de Siria por la guerra, o el desplazamiento forzado interno de una parte de la poblacin colombiana, que huyendo del conflicto armado presente en algunas localidades, se desplaz hacia las grandes ciudades del pas. Pgina 219 Responde Solucionario 2. Algunas diferencias que los estudiantes podran reconocer tienen relacin con los cambios de direccin de los movimientos migratorios y con la magnitud de los grupos migrantes; algunas semejanzas podran ser el atractivo de las ciudades como focos de inmigracin, as como la bsqueda de mejores condiciones de vida como motivo de desplazamiento.
Pgina 215 Analiza el grfico Recomendaciones Analice el grfico con sus estudiantes, identificando cada eje y la informacin contenida, para que cada uno resuelva despus la actividad de forma individual. Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que la explosin demogrfica del siglo XVIII se debi principalmente al descenso de la mortalidad como consecuencia de los avances tecnolgicos, sanitarios y econmicos que frenaron el hambre y las epidemias y abrieron paso a nuevas tcnicas y actividades industriales. Se espera tambin que reconozcan otros factores, como el aumento de la tasa de natalidad y la gran proporcin que ocupaba la poblacin joven sobre la poblacin total. As, tanto el aumento en la natalidad como la baja en la mortalidad llevaron a que la natalidad superara con creces a la mortalidad, originando un crecimiento explosivo de la poblacin. 3. Se espera que los estudiantes reconozcan que las migraciones influyen en el crecimiento demogrfico de una poblacin, afectando la estructura por sexo y edad, y que proporcionen ejemplos concretos de la influencia de las migraciones en el crecimiento demogrfico. Pgina 216 Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 5 Las variables del crecimiento demogrfico: perspectiva histrica (pgina 152 de esta Gua). Pgina 217 Discutan en grupo Solucionario 1. Se espera que a partir de la observacin del mapa, los estudiantes identifiquen que en frica habr mayor crecimiento de la poblacin que en el resto de los continentes,
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3. Se espera que los estudiantes se den cuenta de que, a pesar que los movimientos migratorios puedan provocar numerosos problemas, tanto en los pases de salida como en los de llegada, estos tambin tienen una gran importancia, sobre todo econmica, al favorecer con su trabajo al crecimiento econmico del pas de llegada, y cultural, al aportar nuevos idiomas, alimentos, religiones y formas de vida que enriquecen la cultura local. Pgina 221 Analiza las pirmides de poblacin Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Pgina 223 Analicen la infografa Solucionario 1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre la economa y las condiciones de vida de alguno de los pases representados en los grficos, poniendo su atencin en elementos tales como la esperanza de vida, la tasa de natalidad y fecundidad, el ingreso per cpita, el nmero de hijos por mujer, la cantidad de poblacin, el nivel socioeconmico de la poblacin, el analfabetismo y el acceso a los recursos bsicos naturales. Pgina 225 Trabaja las tablas y el grfico Solucionario 1. Se espera que los estudiantes identifiquen que los pases con mayor crecimiento del mundo son: India, China, Nigeria, Pakistn y Brasil; y los de menor crecimiento son: Moldavia, Espaa, Rumania, Japn y Ucrania. Asimismo, se espera que reconozcan que los primeros se localizan mayoritariamente en Asia Oriental y Meridional; mientras que los segundos, en Europa. 2. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 3. Pirmide de poblacin finlandesa en cada etapa de transicin demogrfica : Rgimen demogrfico antiguo o preindustrial: pirmide de base amplia (debido a la alta tasa de natalidad) y cspide estrecha. Primera transicin: pirmide tipo triangular que indica que la poblacin est en crecimiento, debido a las elevadas tasas de natalidad y el descenso producido en la mortalidad. Segunda transicin: pirmide con forma de campana, que indica una poblacin estable debido a la reduccin de la natalidad y la lenta disminucin de la mortalidad.
Rgimen demogrfico moderno: pirmide con forma de uva, que indica una poblacin en decadencia y con crecimiento neto, causado por los bajos ndices de natalidad y de mortalidad. Se espera que los estudiantes sepan identificar las formas de cada pirmide en cada una de las etapas de transicin demogrfica y fundamenten sus respuestas en las variables del crecimiento demogrfico, como la natalidad y la mortalidad. Pgina 226 Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 7 Transformaciones demogrficas en Amrica Latina (pgina 154 de esta Gua). Pgina 227 Analiza la informacin Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Pgina 227 Discute en grupos Solucionario 2. Se espera que los estudiantes reconozcan el impacto de las polticas estatales chinas de control de natalidad sobre la estructura demogrfica actual, infiriendo que la actual es una poblacin envejecida y predominantemente masculina. 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer cmo el Estado influye e incide en la poblacin mediante polticas de planificacin familiar destinadas a controlar el crecimiento de la poblacin. Asimismo, se espera que identifiquen los dos objetivos principales de estas polticas: limitar la natalidad (el caso de China); fomentar el nmero de nacimientos por mujer, producto del enorme gasto social que supone el envejecimiento de la poblacin (el caso de Europa). Se espera que los estudiantes generen un debate en torno a las implicancias que pueden tener dichas polticas para un pas.
Pgina 229 Indaguen y comuniquen Recomendaciones 1 y 2. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
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Solucionario 1. Se espera que cada grupo, tras indagar sobre uno de los Objetivos del Milenio, presente ejemplos concretos del cumplimiento de dicho objetivo, refirindose a iniciativas especficas y a sus resultados sobre la poblacin afectada en los distintos pases. A partir de los comentarios suscitados, los estudiantes podrn reflexionar acerca de la importancia de dichos objetivos, de las dificultades que suponen y del desafo que por tanto constituyen para la humanidad. 2. Se espera que cada grupo de estudiantes, ms all de reflexionar acerca de las implicancias del objetivo escogido, adquiera un compromiso con el mismo, buscando una difusin atractiva, coherente y fundamentada entre la comunidad escolar. Pgina 231 Construyamos conocimiento: Memoria histrica Objetivo Reflexionar acerca de la importancia de un uso responsable de los recursos alimentarios del planeta y elaborar propuestas concretas enfocadas al desarrollo sustentable. Habilidades -- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de informacin. -- Comunicar el resultado de investigacin de manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Tiempo 2 horas pedaggicas. Recomendaciones Para evaluar la actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario 1. Se espera que los estudiantes comprendan el concepto de desarrollo sustentable como aquel tipo de desarrollo que permite hacer frente a las necesidades del presente, sin poner por ello en riesgo las de las generaciones futuras. Algunos ejemplos que podran mencionar son el del respeto por las pocas o zonas de veda en la explotacin de recursos marinos o el uso de energas renovables. 2. Se espera que los estudiantes se aproximen al acontecer internacional con una mirada crtica, observando, por ejemplo, el problema del hambre presente en la poblacin africana, en contraposicin a las toneladas de comida que se desechan a diario en pases ms desarrollados. 3. Los estudiantes debern responder a la pregunta planteada de si sobra gente o se aprovechan mal los recursos, presentando una argumentacin slida y coherente que respalde su postura. 4. Los estudiantes debern disear una propuesta concreta que apunte a la solucin del problema de los alimentos, por medio de medidas aplicables y medibles, como por ejemplo, la reasignacin de los almuerzos y desayunos que no se usan en las escuelas en Chile. Pginas 233 a 236 Evaluacin final Solucionario 1 a 13. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 14. Se espera que los estudiantes reconozcan, aprecien y respeten la diversidad cultural de la poblacin mundial, ya que la multiplicidad de culturas otorga una mayor riqueza a las sociedades al promover el dilogo y la convivencia de valores y creencias, y al favorecer el intercambio y el aprendizaje entre las diferentes identidades culturales.
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Para qu estudiar la poblacin?

I. Lee con atencin la siguiente fuente y responde las preguntas.
La demografa es una disciplina que articula fenmenos sociales con los movimientos que presentan las poblaciones humanas. La importancia de esta disciplina radica en que los datos que aporta son fundamentales para disear y planificar polticas para el desarrollo de los pueblos, dado que ofrecen una caracterizacin exhaustiva del estado de una poblacin, as como tambin de su desarrollo y cambio a lo largo de su historia. La necesidad de informacin respecto de fenmenos sociales especficos, as como tambin de poblaciones y asentamientos, pueden ser mltiples de acuerdo a las demandas e inquietudes. En estos casos, la demografa aporta con datos, dando cuenta de su estructura.
Poblacin y sociedad. Aspectos demogrficos (2008). Disponible en: http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/demografia_y_vitales/demografia/pdf/poblacion_sociedad_enero09.pdf (Diciembre 2013).
1. De acuerdo al texto ledo, cul es la importancia de la demografa?
2. A qu se refiere el texto cuando habla del estado de una poblacin y del desarrollo y cambio a lo largo de su historia? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.
3. Ingresa al sitio web del Ministerio de Desarrollo Social de Chile y escoge uno de los programas o iniciativas que este lleva a cabo en Chile. Con la informacin que aparece, completa el siguiente cuadro: Nombre del programa: Ao fundacin: Objetivo: Escog este programa porque: Grupo beneficiario:
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Creacin de un afiche publicitario

Sabas que?
Entre los problemas que enfrentan las naciones al momento de realizar censos de poblacin, se encuentra la falta de inters de los ciudadanos por participar en ellos, ya sea prestando sus servicios en calidad de encuestadores, como dedicando el tiempo necesario a responder responsablemente los cuestionarios. De esta manera, a las falencias inherentes a este tipo de estudios estadsticos se suma la falta de compromiso cvico, que lleva a muchos a responder descuidadamente e, incluso, faltando a la verdad, con el perjuicio que ello significa en el levantamiento de informacin y consiguiente diseo de polticas coherentes con la realidad social por parte de las instituciones. I. Ahora que leste el Sabas qu? realiza las siguientes actividades. 1. Indaga sobre los ltimos censos realizados en Chile y busca dos polticas pblicas que se hayan elaborado en base a la informacin recogida en ellos. Comenta tus hallazgos con tus compaeros y escribe a continuacin una reflexin acerca de la importancia de considerar las necesidades de la poblacin para trabajar realmente por ellas.
2. Jntate con tus compaeros y fabrica un afiche publicitario invitando a tus compatriotas a participar en el censo, ya sea como encuestadores o, sencillamente, respondiendo con responsabilidad las preguntas realizadas. Cada grupo deber presentar su afiche frente al curso, que escoger como ganador al que mejor logre el objetivo propuesto. Para constituir un buen trabajo, tu afiche debe: -- Cautivar por su originalidad y creatividad, utilizando colores y tipografa que destaquen. -- Estar dirigido a un pblico especfico. Por ejemplo: los jvenes, las dueas de casa, etc. -- Apelar a la responsabilidad y compromiso ciudadano de los chilenos. -- Incluir un eslogan publicitario.
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La densidad de poblacin en imgenes

I. Busca en diarios y revistas imgenes que muestren distintos tipos de densidad de poblacin y pgalas en el recuadro correspondiente. Luego, responde las preguntas.
Baja densidad
1. Qu es la densidad de poblacin?
Alta densidad
2. Es posible la existencia de dos ciudades con la misma cantidad de poblacin, pero con distinta densidad? Ejemplifica.
3. El lugar donde t vives, posee alta o baja densidad de poblacin? Fundamenta.
4. Identifica dos situaciones de tu vida diaria que ejemplifiquen una alta densidad de poblacin y dos que muestren una baja densidad de poblacin.
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Diversidad cultural: un desafo para la humanidad

I. Observa la imagen y luego responde las preguntas.
Sabas que?
Como explica el Comit Olmpico Internacional, los anillos olmpicos fueron creados por Pierre de Coubertin, para ser utilizados por primera vez en el Congreso del Comit Olmpico Internacional, a realizarse en Pars en 1914. En ese momento, los cinco colores, combinados con el fondo blanco, representaban los colores de las banderas de las naciones participantes. En la actualidad, los anillos representan la unin de los continentes que se unen en la competencia sana del deporte. Sin embargo, es un error atribuir a cada continente un color especfico!
1. Qu crees que significa que los anillos estn entrelazados?
2. Frente al desafo en la actualidad por la promocin del respeto y la valoracin de la diversidad cultural, qu rol crees que juegan iniciativas como los Juegos Olmpicos? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.
3. Qu otras instituciones y/o iniciativas conoces que, a tu juicio, ayudan a la humanidad a impulsar y valorar la diversidad cultural en el mundo? Comenta con tus compaeros y propongan una iniciativa que promueva la diversidad cultural dentro de la comunidad escolar.
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Las variables del crecimiento demogrfico: perspectiva histrica

I. Lee con atencin las siguiente fuentes y responde las preguntas.
Me situ en la calle Oxford de Manchester y observ a los obreros en el momento en que abandonaban las fbricas, a las 12 en punto. Los nios tenan casi todos mal aspecto, eran pequeos, enfermizos; iban descalzos y mal vestidos. Muchos no aparentaban tener ms de 7 aos. Los hombres de 16 a 24 en general, ninguno de ellos de edad avanzada, estaban casi tan plidos y delgados como los nios. Las mujeres eran las que tenan apariencia ms respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o cre ver una estirpe degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y mujeres que no llegaran a viejos, nios que jams seran adultos saludables. Era un triste espectculo.
Turner Thakrah: Informe del mdico (1831). En: Jimnez, (1996). Historia Universal. Santiago, Chile: Editorial Santillana.
La calidad de vida del mundo proletario era miserable. En Santiago, en la fecha del centenario, se contabilizaban ms de 1 600 conventillos y las enfermedades infecciosas (tuberculosis, viruela, tifus, etc.) eran pan de todos los das. La mortalidad infantil alcanzaba el 30 % y el analfabetismo casi llegaba al 50 %. Aquellos que migraban al norte no tenan mejores expectativas de futuro. Las condiciones laborales eran tremendamente duras y hasta 1907, en que se legisl sobre la materia, se trabajaba entre 12 y 14 horas diarias, sin descanso dominical.
Gngora, . (2000). Chile (1541-2000) una interpretacin de su historia poltica. Santiago, Chile. Alfaguara, Ediciones, S.A. Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25559_recurso_pauta_pdf.pdf (Diciembre 2013).
1. Qu tienen en comn ambas fuentes histricas?
2. Con qu variable del crecimiento demogrfico puedes relacionar las fuentes? Fundamenta.
3. Indaga sobre los avances de la medicina a fines del siglo XIX y responde: quin fue Louis Pasteur y cul fue su importancia? Qu relacin puedes establecer entre sus contribuciones y el estudio de la poblacin?
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Entrevista a un inmigrante
En los ltimos aos, la poblacin de Chile ha vivido un fuerte dinamismo, por la llegada de grupos de inmigrantes tanto desde sus vecinos ms prximos en Sudamrica como desde pases lejanos. Cada uno de los recin llegados ha debido adaptarse al nuevo entorno, con sus desafos y obstculos, aportando al mismo con el propio bagaje cultural. As, nuestra poblacin ha ido cambiando, al mismo tiempo que nuestra cultura chilena se ha ido enriqueciendo con la progresiva incorporacin de nuevos elementos trados desde otras tierras. I. En grupos de tres realicen una entrevista a un inmigrante en Chile. A continuacin se presentan algunas preguntas fundamentales que deben realizar a la persona entrevistada. Agreguen sus propias preguntas y, para terminar, reflexionen junto a sus compaeros en torno a las inquietudes planteadas. Nombre: Edad: Estado civil: Pas de origen: Ao de llegada: Cul fue el motivo que lo/a llev a emigrar?
Lleg a Chile solo/a o acompaado/a de su familia?
Cul fue su primera impresin sobre los chilenos, al momento de llegar a Chile?
Cmo ha sido la recepcin por parte de la poblacin local?
Tiene intenciones de volver a su pas de origen o su plan es instalarse definitivamente en Chile?
1. Creen que Chile es un buen lugar para los inmigrantes? Cmo podramos mejorar, como poblacin, las condiciones de vida de los inmigrantes? Averigen si existen iniciativas gubernamentales o de otras instituciones, que apoyen a los inmigrantes.
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Transformaciones demogrficas en Amrica Latina

I. Lee con atencin la siguiente fuente y responde las preguntas.
La ms profunda transformacin sociodemogrfica de Amrica Latina en el ltimo siglo ha sido el descenso de la fecundidad, que se inici en la segunda mitad del decenio de 1960 y que responde a una constelacin de factores determinantes (). Los cambios de las estructuras econmicas y sociales trajeron aparejada una serie de mudanzas culturales, que contribuyeron a la adopcin de pautas de comportamiento reproductivo compatibles con un ideal de familia ms reducido, aspiracin facilitada por la disponibilidad de procedimientos anticonceptivos. La decisin de optar por una descendencia menos numerosa se vio reforzada por un cambio en la condicin de los hijos en los nuevos contextos sociales, econmicos y culturales. La contribucin de los hijos al sostn familiar () fue disminuyendo gradualmente, al tiempo que se elevaban sus costos de crianza, tanto en virtud de la extensin de la escolaridad () como a raz del progresivo cambio a favor de un modelo de responsabilidades compartidas del hombre y la mujer, tanto dentro como fuera del hogar. En tal sentido, la mayor insercin femenina en el mundo del trabajo parece haber generado, por lo menos entre los estratos medios y altos, una incompatibilidad con las funciones estrictamente domsticas.
Villa, M. (2004). Dinmica Demogrfica en Chile y Amrica Latina: Una visin a Vuelo de Pjaro; en Revista de Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Chile; n 18 . Disponible en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0018841.pdf (Diciembre 2013).
1. En qu consiste la fecundidad? Es equivalente a hablar de natalidad? Fundamenta.
2. Nombra dos razones esgrimidas por los autores para explicar el descenso de la fecundidad en Amrica Latina.
3. Por qu crees que la contribucin de los hijos al mantenimiento econmico de la familia ha disminuido tanto? Ests de acuerdo con que ello haya ocurrido? Fundamenta.
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1. La importancia de la demografa radica en que esta disciplina aporta datos sobre las caractersticas del estado de una poblacin, as como tambin de sus transformaciones a lo largo de la historia, los cuales permiten el diseo y planificacin de polticas enfocadas al desarrollo de los pueblos. 2. Al hablar del estado de una poblacin se refiere a sus caractersticas en un momento dado, principalmente en cuanto a natalidad, fecundidad, mortalidad, esperanza de vida y migraciones (ejemplos: datos sobre natalidad, mortalidad y esperanza de vida del Censo 2002); al hablar del desarrollo y cambio a lo largo de su historia, en cambio, hace alusin a las transformaciones que toda poblacin sufre con el tiempo, por causas sociales, polticas, culturales, econmicas, e incluso religiosas (ejemplos: informacin sobre las migraciones europeas del siglo XVI, o sobre los resultados de las polticas de planificacin familiar aplicadas en China). 3. Algunos programas o iniciativas que los estudiantes podran escoger son: Programa Noche Digna, Chile Crece Contigo, Chile Solidario (Programa Puente, Programa Vnculos, Programa Calle y Programa Abriendo Caminos), Ingreso tico Familiar, Ms por Chile, etc. Se espera que los estudiantes justifiquen su eleccin, fundamentando en base al aporte que creen que dicho programa o iniciativa hace al desarrollo de la poblacin chilena.

Recomendaciones Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Los estudiantes debern identificar polticas pblicas que tengan relacin con los resultados de los ltimos censos realizados en Chile. Por ejemplo, aquellas enfocadas a los grupos de tercera edad, que aumentan a medida que lo hace la esperanza de vida en el pas. Adems, debern reflexionar sobre la relacin, indispensable, que debe existir entre los datos (la realidad) y los proyectos que buscan afrontar dicha realidad con sus problemas y desafos. 2. Se espera que cada afiche cumpla con los siguientes requisitos, ya explicitados en la gua entregada a los estudiantes: ----Cautivar por su originalidad y creatividad. Estar dirigido a un pblico especfico. Por ejemplo: los jvenes, las dueas de casa, etc. Apelar a la responsabilidad y compromiso ciudadano de los chilenos. Incluir un eslogan publicitario.
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1. Densidad de poblacin: nmero de habitantes por unidad de superficie. 2. S, es posible la existencia de dos ciudades con la misma cantidad de poblacin, pero con distinta densidad, ya que este concepto relaciona nmero de habitantes con la superficie que lo contiene. Ejemplo: Ciudad A: 6 habitantes Baja densidad Ciudad B: 6 habitantes Alta densidad
tem I 3. Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta relacionando correctamente cantidad de poblacin y superficie. 4. Los estudiantes podran nombrar como ejemplos de alta densidad de poblacin, la micro o metro, el casino a la hora de almuerzo, un estadio de ftbol durante un partido, el cine durante una pelcula; como ejemplos de baja densidad de poblacin, el patio durante las horas de clases, las calles y plazas durante la noche, el campo o la sala de clases durante el recreo.

1. Se espera que los estudiantes relacionen el smbolo con la unin entre los continentes, que se relacionan por medio del deporte sin importar sus diferencias culturales. 2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las competencias deportivas como una instancia en la que las distintas culturas se encuentran, se conocen y reconocen en su diversidad, se valoran y respetan en sus logros y fracasos. Algunos ejemplos que podran mencionar son el desfile de inauguracin, en el que cada pas luce sus indumentarias y muestra caractersticas de su cultura; la posibilidad de los atletas y pblico asistente de convivir durante las competencias con personas de otras costumbres y tradiciones; la relevancia y reconocimiento que adquieren pases para muchos desconocidos, gracias a los logros de sus atletas. 3. Algunas instituciones que los alumnos podran mencionar son la Unesco, Unicef, la ONU, entre otras. Asimismo, se espera que los estudiantes propongan iniciativas concretas que podran realizarse con la comunidad escolar, destinadas a promover la diversidad cultural, como por ejemplo, un festival de la cancin.

1. Se espera que los estudiantes identifiquen en ambas fuentes las condiciones de vida miserables en que vivan muchas familias del mundo obrero en Chile y en el mundo y que reconozcan la alusin a las distintas variables del crecimiento demogrfico aprendidas en clase: mortalidad, migraciones, esperanza de vida. tem I 2. La primera fuente se relaciona, de modo implcito, con la mortalidad y con la baja esperanza de vida, al referirse a personas que no llegaran nunca a ser viejos y a los nios que no seran adultos sanos; la segunda es ms explcita: habla de una alta mortalidad infantil y de movimientos migratorios por motivos laborales. 3. Se espera que los estudiantes identifiquen los avances de la medicina, especialmente en cuanto a las normas de higiene y esterilizacin establecidas a partir de los descubrimientos de Pasteur en el campo de las enfermedades infecciosas. De tal modo, podrn relacionar dichos descubrimientos con la disminucin de los ndices de mortalidad de inicios del siglo XX.
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Recomendaciones 1. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua Didctica). Se espera que los estudiantes discutan, a partir de la informacin recogida en sus entrevistas, sobre la situacin actual de los inmigrantes en Chile, reflexionando acerca de los desafos que estos grupos suponen para nuestra sociedad, as como del aporte cultural y econmico que significan. Asimismo, debern proponer medidas concretas que podran facilitar la insercin de los inmigrantes, junto con averiguar sobre las iniciativas ya existentes. 2. Para responder esta pregunta puede recomendar a sus estudiantes el sitio web del Departamento de Extranjera y Migracin del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica: www.extranjeria.com.cl y en el del Ministerio de Relaciones Exteriores: www.minrel.com.cl

1. Definimos fecundidad como la cantidad de nacimientos sobre el total de mujeres capaces de procrear, es decir, entre 15 y 49 aos aproximadamente. Los estudiantes deben reconocer la diferencia con el concepto de natalidad, que considera los nacimientos sobre el total de la poblacin. 2. Entre las razones esgrimidas por los autores, que los estudiantes podran nombrar, estn, todas en relacin a los cambios culturales que llevan a la opcin por familias ms reducidas: -- una mayor disponibilidad de mtodos anticonceptivos. -- un cambio en la situacin de los hijos, que ya no aportan econmicamente al hogar sino todo lo contrario, suponen altos costos de crianza y educacin. -- la insercin de la mujer en el mundo laboral, que conlleva una incompatibilidad con un rol netamente domstico y afecta por tanto la fecundidad. 3. Se espera que los estudiantes relacionen esta pregunta con la prohibicin generalizada al trabajo infantil, ligada al aumento de la escolaridad as como a la defensa y promocin de los derechos del nio. As, debern reflexionar acerca de las implicancias de este cambio en las sociedades latinoamericanas, fundamentando su respuesta en lo aprendido a lo largo del ao. tem I
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La poblacin mundial
I. Seleccin mltiple. Encierra en un circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una). 1. Cul es la importancia de la realizacin de censos de poblacin para los gobiernos e instituciones? A. Los datos recogidos contribuyen al aumento del ingreso per cpita de una nacin. B. La informacin obtenida permite disear polticas coherentes con la realidad social. C. El levantamiento de datos constituye un gran paso para disminuir la mortalidad infantil. D. Permite asegurar el crecimiento demogrfico sostenido y, con ello, un mayor desarrollo. 2. Cul es el objeto de estudio de la demografa? A. Las caractersticas de las poblaciones y sus transformaciones en el tiempo. B. Los movimientos migratorios de los pueblos hacia las naciones desarrolladas. C. La distribucin de los diversos grupos humanos a lo largo del territorio mundial. D. El crecimiento de la poblacin, en base a las variables de natalidad y mortalidad. 3. Sobre la distribucin de la poblacin en el mundo, es correcto decir que: A. se presenta de forma homognea a lo largo de todos los continentes. B. se concentra mayoritariamente en el hemisferio sur de nuestro planeta. C. a mayor latitud, aumentan considerablemente los asentamientos urbanos. D. muestra diferencias a lo largo del territorio, en respuesta a mltiples factores. 4. Las ltimas investigaciones han situado los orgenes de la cultura del valle del Indo en el ao 6 000 a.C., es decir, ms de 2 000 aos antes de lo que se crea. El descubrimiento ha sido anunciado por el Servicio Arqueolgico de la India (ASI) durante el Congreso Internacional sobre la Arqueologa de Harappa (). Al carecer de fuentes escritas la cultura del valle del Indo se considera un perodo prehistrico su conocimiento nos llega exclusivamente a travs de la arqueologa. Se desarroll en el noroeste del subcontinente indio (sobre todo en los actuales estados de India y Pakistn), a lo largo del valle del Indo, en una tierra frtil regada por el ro Indo y sus afluentes. Abarcaba un centenar de asentamientos y dos ciudades importantes: Harappa y Mohenjo-Daro.
Disponible en http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/actualidad/ 7828/civilizacion_india_mas_antigua_que_egipcia_babilonica.html (Diciembre 2013).
A partir del texto ledo, podemos inferir que el poblamiento del valle del Indo estuvo asociado a causas: A. polticas. B. culturales. C. geogrficas. D. arqueolgicas.
5. En los ltimos aos, se han construido a lo largo del mundo mltiples capillas ecumnicas, que acogen a personas que profesan distintos credos religiosos. Con qu concepto aprendido puedes relacionar esta tendencia? A. Regin cultural. B. Identidad religiosa. C. Revolucin cultural. D. Diversidad religiosa. 6. Por qu se considera que las religiones son parte de la identidad cultural de un grupo humano? A. Porque influyen en los modos de vida, costumbres y tradiciones de los pueblos. B. Porque los sistemas econmicos de las sociedades se someten a sus enseanzas. C. Porque sus doctrinas generan el enfrentamiento entre distintos grupos humanos. D. Porque determinan con sus normas, el acontecer poltico de las diversas naciones. 7. Decimos que la cultura es dinmica porque: A. los rasgos que definen a un grupo humano no presentan continuidades en la historia. B. presenta permanentes rupturas con el pasado, del que finalmente termina disocindose. C. al ser una construccin social e histrica, algunos de sus elementos varan con el tiempo. D. sus caractersticas permanecen estables a lo largo de la historia, igual que la humanidad. 8. Con qu concepto propio de la demografa puedes relacionar la imagen?
A. Alta densidad. B. Baja densidad. C. Natalidad reducida. D. Escasa fecundidad. 9. Cmo definimos fecundidad? A. Nmero de nacidos en relacin con la poblacin total. B. Nmero de nacidos en relacin con la poblacin adulta. C. Nmero de nacidos en relacin con el nmero de mujeres. D. Nmero de nacidos en relacin con el nmero de mujeres en edad de procrear.
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10. Cul(es) de los siguientes factores afecta(n) los ndices de natalidad en una poblacin? I. La instruccin y acceso al mundo laboral de las mujeres. II. La cantidad de poblacin femenina en edad de concebir. III. Las creencias religiosas y tradiciones familiares de cada cultura. A. Solo I B. I y II C. II y III D. I, II y III 11. Entre las implicancias que tienen los movimientos migratorios para los pases receptores, encontramos: A. el perjuicio de la poblacin por la prdida de mano de obra joven. B. la entrada de divisas internacionales, que favorece la economa local. C. el desafo de integrar a poblaciones con cdigos culturales distintos a los propios. D. la transparencia con que se desarrollan las migraciones, que genera un mayor crecimiento. Observa la pirmide de poblacin y responde las preguntas a continuacin.
Austria: 2005 Hombre
100+ 9599 9094 8589 8084 7579 7074 6569 6064 5559 5054 4549 4044 3539 3034 2529 2024 1519 1014 59 04
Mujer Wikipedia
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Poblacin (en miles)
12. A qu rango de edad corresponde el grupo poblacional ms numeroso? A. 35-39. B. 40-44. C. 95-99. D. 10-14. 13. En qu fase del modelo de transicin demogrfica se encuentra la poblacin de Austria? A. Primera transicin. B. Segunda transicin. C. Rgimen demogrfico moderno. D. Rgimen demogrfico preindustrial.
14. Qu consecuencias tienen en los pases desarrollados la disminucin de la natalidad y la alta esperanza de vida? A. El envejecimiento progresivo de la poblacin impone al estado altos gastos en salud y pensiones. B. La insercin de las mujeres en el mundo laboral se dificulta, por la ausencia de polticas familiares. C. La poblacin ms joven tiende a emigrar a otros pases, por la escasez de oportunidades de trabajo. D. Se produce un fuerte crecimiento demogrfico, por el descenso de la mortalidad en la tercera edad. 15. Qu caractersticas demogrficas comparten los pases con menores ndices de desarrollo? I. Una alta esperanza de vida. II. Elevadas tasas de fecundidad. III. Un crecimiento dbil, propio del rgimen demogrfico preindustrial. A. Solo I B. Solo II C. I y III D. I, II y III II. Desarrollo. Contesta las preguntas en tu cuaderno. En el ao 2009, la institucin francesa Greenbees, dedicada desde 2007 a la promocin de la diversidad cultural en el mundo, realiz un concurso internacional de dibujos que cont con la participacin de 224 nios y jvenes de todo el mundo. El tema sobre el cual los participantes deban inspirar sus creaciones fue La gran orquesta del mundo. 16. Explica cmo el ttulo del concurso alude a la diversidad cultural en el mundo. Fundamenta tu respuesta en los conocimientos que has adquirido en esta unidad. (3 puntos). 17. Qu significa la afirmacin las migraciones dinamizan la cultura? Fundamenta tu respuesta con ejemplos. (2 puntos). 18. En qu fase del modelo de transicin demogrfica se encuentra Chile? Fundamenta tu respuesta, haciendo referencia a las distintas variables del crecimiento demogrfico. (3 puntos).
Mat
l fotocopi eria
able
Banco de preguntas:
La poblacin y la sociedad
1. Cuntos millones de habitantes viven actualmente en nuestro planeta? 2. Qu rasgos son los que mejor caracterizan a la poblacin mundial? 3. A qu crees que responde la preocupacin de la comunidad internacional por el rpido aumento de la poblacin durante los ltimos siglos? 4. Por qu crees que es importante reflexionar sobre las caractersticas y problemas de la poblacin mundial? 5. Qu estudia la demografa y cul es su importancia? 6. En qu consisten los censos y cul consideras que es su utilidad para los gobiernos? 7. Qu tipo de informacin se puede recopilar en los censos? 8. Cules son los requisitos para que la informacin de los censos tenga validez? 9. En Chile, cul es la institucin encargada de recoger, procesar y publicar los datos de la poblacin? 10. A qu responden los cambios a travs del tiempo en las preguntas del censo? Nombra ejemplos de las modificaciones que se han hecho. 11. Qu otras fuentes de informacin demogrfica existen, adems de los censos? Qu organismos son los encargados de recopilar y analizar sus datos, tanto a nivel internacional como local? 12. En qu consiste el Informe Mundial de Desarrollo Humano elaborado cada ao por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)? 13. Cul es la labor del Ministerio de Planificacin y qu relacin tiene con el estudio de la poblacin? 14. Por qu se cambi la ficha CAS por la Ficha de Proteccin Social? Qu ventajas aporta la ltima por sobre la primera?
Cuntos somos? Cmo somos?

15. Cules son los pases que concentran una poblacin ms elevada? Cules crees que son sus caractersticas polticas, econmicas y sociales? 16. Qu significa densidad de poblacin? Cul es la densidad poblacional mundial? 17. Qu regiones del mundo tienen una mayor densidad de poblacin? Qu caractersticas comparten todas ellas? 18. Cules son los principales factores que explican la desigual distribucin de la poblacin en las diferentes zonas del mundo? 19. En qu consisten las regiones culturales? Nombra algn ejemplo. 20. En qu consiste la identidad cultural? 21. Por qu se podra decir que las culturas tienen un carcter dinmico y no esttico? 22. Qu influencia tiene la religin en la vida de las sociedades? Por qu crees que la religin define la identidad cultural de un pueblo? 23. Cules son las religiones ms extensas geogrficamente y que cuentan con un mayor nmero de practicantes adeptos? En qu pases o continentes predomina cada religin? 24. Por qu se considera a la lengua como uno de los elementos que le dan mayor identidad a un pueblo? 25. Cules son los idiomas ms hablados del mundo? 26. En qu consiste el ingreso per cpita? Cul es su relacin con el desarrollo humano?
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La poblacin en movimiento
27. Te parece importante que los pases estudien sus propias dinmicas poblacionales?, por qu? 28. Qu significa crecimiento demogrfico? En qu momentos de la historia la poblacin ha aumentado y en cules se ha visto disminuida? Cules han sido las razones de estos cambios? 29. Cules son los pases con mayor y menor crecimiento de la poblacin? 30. Cules son las tres variables del crecimiento demogrfico? Explcalas. 31. Cul es la diferencia entre emigracin e inmigracin? Y entre migracin interna y migracin internacional? 32. Cules son las principales razones que motivan la migracin de las personas? Qu influencia crees que tienen las migraciones en el crecimiento de la poblacin? 33. Qu factores explican los cambios en la natalidad y la fecundidad? 34. Cules son los principales factores econmicos y sociales que influyen en la natalidad y fecundidad? 35. Cules son los factores que condicionan el aumento o la baja natalidad y de mortalidad? 36. Qu continente alcanza la mayor fecundidad por mujer? Y cul, la menor? 37. En qu consiste la tasa de recambio generacional? Qu sucede cuando esta es inferior a 2,1? 38. Qu significa ser un refugiado? Da ejemplos concretos de casos de refugiados en la actualidad. 39. Cul es el impacto de las migraciones, tanto para el pas de salida como para el pas de llegada? Qu barreras tiene que enfrentar el migrante al llegar al nuevo pas? 40. Cules han sido los principales movimientos migratorios de los ltimos siglos? 41. En qu consiste el concepto de estructura de la poblacin? 42. Qu indica la esperanza de vida? Es ms alta en hombres o en mujeres? 43. Cules son los tres grupos etarios de una poblacin? 44. Qu diferencia a la poblacin econmicamente activa (PEA) de la poblacin econmicamente inactiva (PEI)? Y dentro de la poblacin econmicamente activa (PEA), cul es la diferencia entre la poblacin ocupada y la poblacin desocupada? 45. Qu relacin tiene el nivel de educacin con el crecimiento de la poblacin?
Hacia dnde va la poblacin mundial?

46. Cules son las principales tendencias demogrficas de la poblacin mundial actual? 47. Qu problemas plantea la tendencia actual al envejecimiento de la poblacin? 48. Qu medidas o polticas implementaras en Chile para frenar el fenmeno del envejecimiento de la poblacin? 49. Qu desafos plantea el rpido crecimiento de la poblacin urbana? 50. Cules son las fases del modelo de transicin demogrfica y qu caracteriza a cada una de ellas? 51. En qu fase de transicin demogrfica consideras que se encuentra Chile? por qu? 52. Qu caractersticas poblacionales se observan en los pases desarrollados y cules en los de menor desarrollo? 53. En qu consisten y cules son los objetivos de las polticas de planificacin familiar? 54. Qu pases han implementado polticas de planificacin familiar y cules han sido sus efectos en las estructuras de la poblacin? 55. Cmo se puede desarrollar una convivencia pacfica entre los pases con culturas distintas? 56. En qu consisti la Cumbre del Milenio celebrada el ao 2000 por los miembros de la ONU y cules fueron sus objetivos? 57. Crees que la escasez de recursos a nivel mundial responde a la sobrepoblacin y al rpido crecimiento de la poblacin, o ms bien al mal uso y distribucin de dichos recursos?
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Objetivos de aprendizaje
Procedimientos
Pensamiento crtico Trabajo con fuentes
Niveles cognitivos
Conocimiento Comprensin Formato Aplicacin Seleccin mltiple Pregunta abierta
tem
Puntaje ideal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 D A C 1 1 1 3
4 4 Comparacin del volumen y distribucin de la poblacin mundial por continentes. 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 2 3 4 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 5 6 7 16
4 Descripcin de problemas actuales vinculados a la dinmica y estructura poblacional. 4 4 4 4
Descripcin de la diversidad cultural en el mundo utilizando mapas temticos. 4
4 4
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Clave B A D C B D D C B C A B
tem
tem Tipos de respuesta Indicadores de tipos de respuesta
Explica el ttulo refirindose a la diversidad de lenguas, religiones, vestimentas, costumbres y tradiciones y a la importancia de que cada cultura aporte con lo propio, pues as como al faltar un instrumento la orquesta queda incompleta, del mismo modo la humanidad queda en desmedro frente a la ausencia o al no reconocimiento de una cultura. As tambin, aunque algunos instrumentos parecen destacar ms que otros, todos y cada uno de ellos son fundamentales. Se refiere a la diversidad cultural en sus distintos elementos: idioma, costumbres, religin, etc., pero sin establecer relaciones entre ella y el ttulo del concurso. Nombra palabras sin contextualizarlas ni explicarlas. Por ejemplo: idioma, costumbres. Explica que los movimientos migratorios suponen cambios para los pases receptores, que entran en contacto con elementos de otras culturas (nuevos idiomas, comidas, vestimentas, religiones, etc.). La cultura del pas receptor es permeable a ellos, pues est en permanente cambio.
Puntaje
Correcta 16 Parcialmente correcta Incorrecta
1 0
Correcta 17
Se refiere al hecho de que las culturas son dinmicas, en cuanto sufren modifiParcialmente correcta caciones en el tiempo, pero no establece relaciones de dicho fenmeno con los movimientos migratorios. Incorrecta Correcta Nombra palabras inconexas, sin contextualizar ni explicar. Ubica a Chile en la tercera fase del modelo: la Segunda Transicin, explicando que la mortalidad sigue descendiendo y que empieza a reducirse tambin la natalidad. Ubica a Chile en la tercera fase del modelo: la Segunda Transicin, pero no relaciona dicha eleccin con las variables de natalidad y mortalidad. Ubica a Chile en una fase incorrecta del modelo de transicin demogrfica; se refiere a la natalidad y mortalidad de forma incorrecta. Puntaje mximo ideal
1 0 3
18
1 0 8
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N. de tem


Clave
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
B A D C D A C B D D C B C A B
16 17 18

Estudiantes con nota 7,0 Estudiantes con nota entre 6,0 y 7,0 Estudiantes con nota entre 5,0 y 6,0 Estudiantes con nota entre 4,0 y 5,0 Total de estudiantes con nota bajo 4,0
Cantidad
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1. Estimule a sus estudiantes para que, a lo largo de la unidad, busquen noticias en diarios, revistas y medios digitales relacionadas con los contenidos y las presenten a sus compaeros. Ello los ayudar a obtener aprendizajes ms profundos, conectados con sus propias vivencias cotidianas. Algunos ejemplos de temas que pueden encontrar en los noticiarios son: -- las polticas familiares de las distintas naciones. Ejemplo: China, los pases europeos. -- los problemas asociados a la alta densidad de poblacin en grandes ciudades. Ejemplos: Tokio, Nueva Delhi, Sao Paulo. -- conflictos en torno a la diversidad cultural y religiosa. Ejemplo: India y Pakistn, Israel y Palestina; problemas ocasionados en Europa por la inmigracin desde frica. 2. Organice a sus estudiantes en grupos y realicen una feria costumbrista internacional. En ella, cada grupo deber escoger un grupo poblacional y presentar sus principales rasgos culturales, tales como vestimenta, lengua, comidas, manifestaciones religiosas, entre otros. Puede invitar a participar al resto de la comunidad escolar. 3. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre los distintos pases participantes en la Copa Mundial de la FIFA, Brasil 2014. Debern indagar en las caractersticas de su poblacin, as como en su cultura y las religiones que profesan sus habitantes. Esto les permitir acercarse de un modo ms concreto a la demografa y valorar la diversidad cultural presente en el mundo.
Ms recursos
Sitios en Internet El ltimo informe de desarrollo humano en Chile, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, presenta una interesante discusin acerca de la felicidad, como parte del desarrollo humano de la poblacin. El informe completo est disponible en el sitio web http://www.desarrollohumano.cl/ La Carta Cultural Iberoamericana, publicada a raz de la XVI Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, realizada en Montevideo, Uruguay, entre el 4 y 5 de noviembre de 2006, presenta una interesante declaracin de principios en torno a diversos aspectos de la cultura y patrimonio iberoamericano y de su relacin con las otras culturas. El documento completo est disponible en http://www.segib.org/upload/File/Carta%20 Cultural%20Iberoamericana2.pdf Otros sitios que poseen numerosos recursos para profundizar en los contenidos de la unidad son: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/geografia.html http://www.unicef.cl/unicef/index.php http://www.unesco.org/new/es/unesco/
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Programacin
Buena
Objetivos
Criterios de evaluacin Instrumentos de evaluacin Conceptos Valoracin del curso N. de estudiantes
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa Tratamiento de la diversidad
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:
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PRERREQUISITOS
Mundo global
El objetivo de esta unidad es promover en los estudiantes la reflexin en torno al fenmeno de la globalizacin, considerando su complejidad y las diversas aristas que lo componen. Ello implica caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. Se espera que los estudiantes sean capaces de indagar en los efectos de este fenmeno en el mundo de hoy, relacionando las dimensiones que lo componen, considerando que su evaluacin es una materia en debate que incluye diversas posturas. Se espera que los estudiantes puedan evaluar crticamente toda esta informacin por medio del anlisis de diversas fuentes de informacin y que por su propia identificacin con los diversos procesos de la globalizacin puedan responder a los desafos desde un rol protagnico.
nn Asociar las principales revoluciones de la historia universal (ej.: Revolucin del neoltico, Revolucin francesa, Revolucin Industrial, entre otras) con algunos de los factores que incidieron en ellas. En cuanto a las habilidades deben ser capaces de: nn Interpretar, analizar y comparar informacin relacionada con los contenidos del nivel a partir de una o ms fuentes dadas. nn Evaluar qu informacin se puede obtener a partir de una fuente dada (escrita o iconogrfica). nn Interpretar, analizar y comparar informacin de tablas de doble entrada, grficos de barras, circulares o de lneas de los contenidos del nivel. Mientras que en el mbito de las actitudes deberan: nn Reconocer las principales caractersticas de los derechos humanos y situaciones en las que estos se vulneran.
Unidad

Las siguientes recomendaciones pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes. 1. Para poder lograr un aprendizaje profundo sus estudiantes tienen que sentirse cmodos, seguros y aceptados dentro de su sala de clases. Converse con ellos sobre posibles medidas que se podran implementar para lograr esto. La instauracin de normas dialogadas podra dar mejores resultados que la imposicin de estas, ya que los estudiantes sentirn que los considera y escucha y que por lo tanto los respeta. Utilice tambin el reforzamiento positivo de los logros y la correccin desde la comprensin de los errores. 2. Refuerce los sentimientos de empata y ayude a sus estudiantes a reflexionar sobre la idea de que los seres humanos estudiados en la unidad son similares a ellos y que, por lo tanto, tienen sentimientos y reacciones similares. Lo mismo aplica a las relaciones sociales dentro de la sala de clases; fortalecer la empata puede ayudarle a solucionar problemas de agresiones y malos comportamientos. 3. Favorezca un ambiente de debate y pensamiento crtico. Anime a sus estudiantes a no aceptar cualquier informacin como la verdad, aydelos a cuestionar y problematizar diversas afirmaciones o proposiciones. Favorezca tambin un ambiente intelectual responsable instando a sus estudiantes a hacerse cargo de las afirmaciones o crticas que hagan apoyando sus opiniones con evidencias. 4. Fomente la curiosidad de sus estudiantes indagando siempre en las posibles causas y consecuencias de los diversos eventos y procesos histricos analizados. 5. Establezca una ambiente de respeto y tolerancia hacia la multiplicidad de opiniones y favorezca el dilogo respetuoso como herramienta clave para desarrollar los aprendizajes de los estudiantes.
UNIDAD 6 | Mundo global |
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UNIDAD 6 | Mundo global
CONTENIDOS MNImOS OBLIGATORIO

nn Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la economa. nn Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones y la pobreza y abandono de otras. nn Caracterizacin de la sociedad de la informacin: instantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin de informacin para y por los ciudadanos. nn Identificacin del impacto de la interconectividad global en la transmisin de patrones culturales a escala mundial que hacen ms prximo lo lejano y reconocimiento de la tensin entre homogeneizacin cultural e identidades culturales locales y la valoracin del multiculturalismo. nn Anlisis de los efectos de la globalizacin en el desarrollo y en el respeto y valoracin de los derechos humanos.
Recursos nn Texto del estudiante. nn Cuaderno y lpices. nn Diarios. nn Internet. Actividades en el Texto del estudiante nn Pginas: 239, 243, 245, 247, 248, 249, 251, 253, 255, 257, 259, 261, 263, 265, 267, 269, 270. Evaluaciones en el Texto del estudiante nn Evaluacin diagnstica (pgs. 240 y 241). nn Evaluacin de proceso (pgs. 256 y 257). nn Evaluacin final (pags. 271 a 274). nn Prueba de unidad fotocopiable.**
HABILIDADES
nn Lectura e interpretacin de la informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. nn Integracin de informacin de diversas fuentes. nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes. nn Comunicacin del resultado de la investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. nn Argumentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.
AcTITUDES
nn Se visualiza a s mismo o a s misma como protagonista de una poca sorprendente y desafiante. nn Valora el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
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1. Aproveche que las temticas de esta unidad son cercanas a sus estudiantes. Pregnteles cuntos tienen acceso a Internet y a celulares con planes de acceso mvil. Hgalos reflexionar sobre cmo seran sus vidas sin el acceso a estos adelantos tecnolgicos. Pregnteles cmo estas herramientas pueden ayudarlos a conectarse con personas en otras partes del mundo. Escriba una lista de lugares, monumentos y fenmenos histricos del mundo y pida a sus estudiantes que para la clase siguiente traigan una fotografa o un dibujo y una frase que describa el lugar, monumento o fenmeno. Una vez que cuenten con la informacin reflexione con ellos al respecto de cmo estamos conectados con el resto del mundo. 2. Pida a sus estudiantes que describan una situacin de sus propias vidas en la que claramente se pueda observar la interconexin mundial. Pdales que compartan estas situaciones. 3. Pregunte a sus estudiantes por qu nos debera importar que EE. UU. no cumpla con el tratado de ecologa internacional denominado protocolo de Kioto. Debatan sobre la relevancia de preocuparse por los fenmenos globales debido a que vivimos todos en un mismo mundo.

1. La temtica de la globalizacin promueve acaloradas discusiones sin basarse en evidencias o fuentes confiables. Incorpore las opiniones que sus estudiantes traigan sobre este fenmeno, pero cuestinelos e indague en ellas para obligarlos a reflexionar responsablemente sobre sus propias convicciones.
2. Juzgar el fenmeno de la globalizacin desde una perspectiva puramente econmica. Ayude a sus estudiantes a comprender que este es un fenmeno global e integral. Para ello, puede presentarles una noticia referida a un fenmeno econmico propio de la globalizacin (por ejemplo, la llegada de una empresa multinacional a Chile) y a partir de ello pedirles que sealen las consecuencias que este evento tendr. Las respuestas pueden anotarse en la pizarra y luego clasificarse de acuerdo a si se tratan de consecuencias econmicas, sociales, polticas o culturales, mostrando as las diversas dimensiones de este fenmeno.
3. Simplificacin de un fenmeno tan complejo como es el de la globalizacin. Ayude a sus estudiantes a comprender que la mayora de las preguntas que se abrirn no tienen una respuesta cerrada y que deben ser considerados diversos factores y fuentes de informacin para realizar evaluaciones sobre estos problemas. Para ello, puede hacerles preguntas que evalen el fenmeno de la globalizacin o alguna de sus expresiones y luego, una vez que ellos den una respuesta, presentarles argumentos contrarios, con el fin de reflejar cmo estas problemticas pueden ser abordadas desde distintos puntos de vista.
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Pgina 239 Comenten con el curso Recomendaciones Pida a sus estudiantes que observen con atencin las imgenes presentadas en las pginas 238 y 239. Indague sobre lo que cada uno de ellos considera destacable o curioso en estas imgenes. Solucionario nn A partir de los conocimientos previos se espera que los estudiantes reconozcan la palabra globalizacin y que puedan asociarla a un fenmeno mundial. Estudiantes avanzados podran comprender que la globalizacin es un fenmeno totalizante que incluye aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales. nn La relacin entre estos elementos es que todos ellos pueden encontrarse en cualquier lugar del mundo. Otra posible respuesta es que todos estos elementos poseen relaciones comerciales entre s. Un ejemplo de esto es la campaa publicitaria de Coca-Cola que utiliza al Viejo Pascuero como smbolo, o la relacin que estas campaas publicitarias tienen hoy en da con la telefona celular como nueva fuente de publicidad y de capitalizacin nn Se espera que algunos estudiantes contesten que s y otros que no. En el caso de que se encuentre con un grupo de estudiantes que d solo una respuesta, problematcela para lograr una discusin al respecto. Pida razones, y cuestione sus respuestas. Explique que los medios de comunicacin de masa llegan a todas partes y que ya desde el siglo XVI productos y materias primas han sido comercializados en todas partes del mundo. En el caso de que sus estudiantes digan que la globalizacin es igual en todas las regiones del planeta, pregnteles si es que las regiones ms pobres del mundo tienen la misma experiencia de la globalizacin que las regiones ms ricas. El objetivo de esta pregunta es reflexionar en conjunto con sus estudiantes y establecer diversas interpretaciones frente a una temtica actualmente en debate y no resuelta. Pginas 240 y 241 Evaluacin diagnstica Recomendaciones Utilice la evaluacin diagnstica como fuente de informacin para comprender qu nivel de conocimiento y comprensin del fenmeno de la globalizacin que poseen sus estudiantes. De esta forma podr modelar su planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso.
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Solucionario 1, 2, 3 y 5. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 4. El estudiante debe sealar que la globalizacin es un fenmeno contradictorio, ya que posee consecuencias positivas como negativas. Puede ejemplificar esto con la internacionalizacin del comercio, que permite un mayor acceso a productos, pero tambin extiende las desigualdades econmicas a nivel planetario; la globalizacin cultural, que permite una mayor interconexin entre las distintas culturas del mundo, pero tambin intensifica el predominio de la cultura occidental sobre el resto del planeta. 6. El estudiante debe completar el recuadro utilizando la informacin otorgada por la fuente de opiniones. Gian considera que Internet es indispensable para l ya que le permite comunicarse y jugar con sus amigos, aprender cosas nuevas y conocer su regin. Jorge considera que Internet es muy til ya que le permite conocer otras partes del mundo desde su localidad. 7. El estudiante debe aportar datos que indiquen lo significativo que es Internet para su vida. Tipos de respuesta posible podran ser: para comunicarse; para divertirse; para encontrar informacin y aprender; para conocer el mundo y las culturas que lo rodean. Es importante que el estudiante apoye su opinin en evidencias y ejemplos. 8. El estudiante debera inferir ideas como: instantaneidad de las comunicaciones, rapidez de los procesos polticos; econmicos, sociales y culturales, mayor participacin ciudadana, mayor imperialismo cultural, entre otras. 9. El estudiante podra inferir que gracias a las comunicaciones y a la rapidez de estas, valores fundamentales como los derechos humanos se transmiten con mayor facilidad. Asimismo podra argumentar que gracias a esto, existe una mayor fiscalizacin, a nivel internacional, del respeto a ellos. Pgina 243 Analiza los datos Contextualizacin de la fuente La fuente que aparece en el libro del estudiante fue obtenida el ao 2009 de la pgina web mencionada. Actualmente esta fuente ha sido actualizada con nuevos datos y nuevas variables. Se puede acceder a esta nueva tabla en la pgina http:// www.exitoexportador.com/stats.htm
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Recomendaciones Es importante que pueda guiar esta actividad y problematizarla. La revolucin tecnolgica y el acceso a Internet son temas en debate y una excelente oportunidad para poder guiar una discusin al respecto de las posibles ventajas y desventajas que esto puede traer, quines o qu grupos son los ms beneficiados en este proceso y qu pasa con los marginados. Una pregunta interesante para generar una discusin al respecto podra ser: quines son el 23,8 % de la poblacin mundial que tiene acceso a Internet? Considere discutir qu significan los datos que entrega la ltima columna del grfico, la cual presenta informacin sobre el porcentaje de personas que tienen acceso a Internet en cada regin. Es posible que algunos de sus estudiantes tengan dificultad al leer la tabla. Antes de comenzar la actividad gue la lectura de la misma explicando qu significan las cifras de cada columna. Aclare que la ltima columna se refiere al porcentaje de la poblacin que tiene acceso a Internet en cada regin. Al finalizar esta actividad considere tambin discutir con sus estudiantes temas como la obsolescencia programada y cmo se contrapone con los posibles beneficios que puede otorgar una herramienta como Internet o las otras TICS. Debe recordar que la obsolescencia programada es el proceso por medio del cual se define la vida til de un producto con anterioridad a su produccin. Para ello puede ver el siguiente documental: http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/ documental-comprar-tirar-comprar/1382261/. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 1 La obsolescencia programada (pgina 180 de esta Gua). Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Se espera que los estudiantes entrevisten a algn pariente que pueda dar cuenta de cmo ha cambiado su vida debido a la irrupcin de Internet. Algunos cambios que los estudiantes pueden incluir son: la instantaneidad del acceso a la informacin, mayor transparencia, conexin con diversas partes del mundo, utilidad en negocios o comercio, entre otros. Se espera que los estudiantes apoyen estas ideas por medio de ejemplos de la vida cotidiana como mirar noticias en el celular, contactarse con seres queridos, comprar productos en Internet, en-
tre otros. Es posible que algn estudiante informe que sus parientes consideran que Internet no ha cambiado sus vidas. Sera muy interesante explorar las razones que apoyan esta idea y debatirla con el resto del curso. Se podra indagar en cmo es la vida de una persona que no use Internet y qu beneficios y problemas le reporta esta marginacin voluntaria. Pgina 245 Investiguen y debatan Recomendaciones Pida a los estudiantes que se organicen en parejas para la actividad. Esta actividad es una oportunidad para discutir sobre el impacto que tiene la globalizacin comercial en las condiciones laborales internacionales y el medio ambiente. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 3 El crecimiento econmico y la inequidad (pgina 182 de esta Gua). Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes elaboren una lista de elementos cotidianos que provienen de diversas partes del mundo. Elementos que podran componer esta lista son vestimenta, alimentos, tecnologa, maquinaria, entre otros. Se espera que puedan identificar dnde fueron fabricados. Deben inferir a partir de lo aprendido en la unidad que el acceso a estos productos depende de la liberalizacin del comercio y de la revolucin tecnolgica que permite el comercio intensivo y masivo. Estudiantes avanzados podran cuestionar las posibles consecuencias negativas de este comercio liberalizado global considerando cmo podra afectar a la produccin nacional y a los trabajadores menos protegidos en el resto del mundo. 2. Se espera que los estudiantes, observando la lnea de tiempo del comercio en la pgina 245, puedan sostener ambas opiniones usando como evidencia la informacin de este organizador grfico. Pgina 247 Ahora t Recomendaciones Se recomienda pedir a sus estudiantes que lean las pginas 246 y 247 en silencio. Pdales que contesten las preguntas en sus cuadernos poniendo el ttulo y el nmero pgina de la actividad.
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Aproveche la correccin de la actividad para debatir respecto de quines son los ms beneficiados con el comercio internacional. Pregunte a sus estudiantes qu piensan sobre esto y sobre las posibles causas de este desbalance global. Para fomentar la discusin al respecto puede compartir con sus estudiantes el video As funciona el mundo http://www. youtube.com/watch?v=vdFJ9lNdpwk Solucionario 1. Los estudiantes deberan sealar que la participacin de la mayora de los pases en el grfico ha cambiado. La Unin Europea y Estados Unidos se mantienen con una participacin fuerte y constante, pero Francia, Alemania y Gran Bretaa por separado han disminuido su participacin en el comercio mundial. La participacin de Japn tambin ha descendido en comparacin con 1980. Los cambios ms visibles son los experimentados por China, India y los dragones asiticos que han doblado y en el caso de China triplicado su participacin en el comercio mundial en relacin con 1980. 2. Se espera que los estudiantes respondan que los principales cambios que se han producido en las ltimas dcadas en el comercio internacional se deben al proceso de rpida industrializacin e incorporacin en los mercados internacionales de pases asiticos tales como China, India y otros del sureste asitico denominados como dragones asiticos (Hong Kong, Singapur, Corea del Sur y Taiwn). Esta rpida incorporacin se puede vincular a los procesos de apertura y liberalizacin econmica iniciados en el siglo XX, pero potenciados despus de 1990 y la cada del bloque liderado por la Unin Sovitica, tambin se relaciona con el proceso de globalizacin y tecnologizacin de las relaciones comerciales y de las comunicaciones. Pgina 248 Investiga Recomendaciones 3. Esta es una buena actividad para mandar de tarea o trabajo personal. Se requiere acceso a Internet o tener de antemano la informacin impresa. Puede encontrar informacin en: http://www.ciechile.gob.cl/es/inversion-enchile/estadisticas/, por lo que sera bueno mostrar este recurso a los estudiantes antes de comenzar la actividad. Tambin pueden encontrar informacin para responder estas preguntas en el Texto del estudiante (pgina 248). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes busquen informacin en Internet y en su Texto y elaboren un breve informe identificando e infiriendo:
a. El crecimiento de la inversin extranjera (20 % desde los 90); b. Las reas de mayor inversin (Minera, 50,1 %, Servicios 26,6 %); c. Beneficios y problemas que la inversin extranjera puede generar en el pas los estudiantes deben teorizar al respecto. Ejemplos de posibles ideas podra ser: beneficio, generacin de empleo e inyeccin de recursos en el pas; problema: demasiado poder de corporaciones y transnacionales por sobre la soberana nacional. Pgina 249 Reflexiona y explica Recomendaciones Esta actividad podra desarrollarse en grupos de hasta tres para que los estudiantes puedan asistirse mutuamente. Deben leer atentamente la pgina 249. Pida a los estudiantes que respondan la actividad en sus cuadernos, escribiendo el ttulo y la pgina del libro a la que se refiere. Al finalizar la actividad, puede aprovechar la ocasin para fomentar una discusin al respecto de las implicancias ticas y sociales que tiene la deslocalizacin industrial. Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 2 La deslocalizacin industrial y el trabajo infantil (pgina 181 de esta Gua). Solucionario 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 3. Los estudiantes pueden averiguar cules son las actividades productivas en las que Chile es competitivo. Los sitios www.inversionextranjera.cl y www.prochile.gob.cl contienen informacin que podra ayudar en esta bsqueda. Pgina 251 Analicen en parejas Recomendaciones Pida a los estudiantes que lean en silencio las pginas 250 y 251, luego que se organicen en parejas y que se expliquen mutuamente la pginas 250 o la 251. De esta forma se clarificarn posibles dudas o equvocos de vocabulario. Pdales que escriban sus respuestas en el cuaderno. Propngales que utilicen un organizador grfico. (Puede entregar explicaciones e instrucciones sobre cmo hacerlo a partir de la informacin que encontrar en este sitio web http://www. eduteka.org/modulos/4/86).
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Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 4 Problemas sociales actuales tenemos la capacidad de hacer algo? (pgina 183 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes expliquen que la relacin existente entre la globalizacin y los contrastes econmicos es causal. Los estudiantes podran especular que los procesos de globalizacin y liberalizacin comercial han beneficiado a las naciones ms ricas dejando al margen o en una situacin de dependencia insostenible a los pases ms pobres. Esta relacin econmica de dependencia vendra arrastrndose desde el perodo colonial en que los pases industrializados extraan materias primas de los pases coloniales. Actualmente esa relacin habra variado solo en que los pases ricos compran las materias primas en vez de extraerlas, manteniendo de esta forma desconectados a los ms pobres. 2. Se espera que los alumnos respondan esta pregunta observando el mapa en la pgina 250 y logren concluir que las regiones ricas y poderosas son coincidentemente aquellas que tienen mayor PIB per cpita y que los pases que fueron relegados en el perodo del imperialismo a la categora de productores de materias primas son coincidentemente los pases con menor PIB per cpita. Estudiantes avanzados podran inferir posibles causas histricas o culturales que influyan en esta condicin econmica. 3. Se espera que los estudiantes expliquen que los pases desarrollados manifiestan un sobre consumo en alimentacin, energa y otros bienes mientras que los pases pobres no tienen acceso a estos bienes debido a que su ingreso promedio per cpita no les permite consumir lo necesario. Se espera que los estudiantes creen medidas para superar estas diferencias tales como: crear tratados internacionales que apoyen alzas en los sueldos mnimos en los pases pobres, fomentar instituciones internacionales que busquen redistribuir la riqueza producida por el comercio internacional creando impuestos que sean destinados a fortalecer las economas de los pases subdesarrollados, etc. 4. Se espera que los alumnos utilicen la informacin del tercer prrafo en la pgina 250 para explicar los tipos de dependencia que existe entre pases pobres y ricos. Los estudiantes podran responder que los pases ricos tienen todo el poder financiero y de prstamos; poseen las industrias y multinacionales ms poderosas por lo que deciden a qu pases compran materias primas; producen toda la tecnologa y determinan las reglas de intercambio
comercial. El estudiante podra ejemplificar esto por medio de situaciones concretas como la ya analizada en la pgina 249 en el prrafo achurado. Pgina 253 Reflexiona Recomendaciones Se recomienda leer el texto que est en el recuadro azul con el curso. Puede aprovechar esta instancia para revisar dudas de vocabulario y ensear a sus estudiantes a inferir el significado de palabras complejas por medio de su contexto. Para mayor informacin sobre estrategias visite el sitio web http:// www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8763-9-inferenciade-significados-por-contexto.shtml. Aproveche la pregunta dos para discutir al respecto de las consecuencias positivas y negativas que podran tener los prstamos a personas vulnerables. La pregunta tres es muy compleja y supone mucha elaboracin de parte de los estudiantes. Se sugiere trabajarla en parejas, pidindoles que acten como crticos de las ideas de sus compaeros y busquen las posibles fallas o faltas en los proyectos mencionados. Se sugiere que en parejas elijan una idea de las cinco, y que la presenten al curso mediante de algn medio audiovisual. Solucionario 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 2. Podra ser que la mayora de los estudiantes contesten que s y apoyen sus respuestas en los argumentos y evidencias de la pregunta anterior. Es necesario problematizar esta respuesta con una discusin respecto de los riesgos financieros y la especulacin que esto podra causar. En el caso contrario, es importante problematizar la respuesta con una discusin en torno a los potenciales beneficios de esta prctica 3. Posibles respuestas a esta pregunta podran ser: prstamos o microcrditos a los ms vulnerables por instituciones financieras internacionales, fomento de la inversin extranjera por medio de instituciones internacionales, intervencin de la ONU por medio de ONGs de ayuda y socorro en situaciones de extremo riesgo y vulnerabilidad (un ejemplo podra ser la situacin de Hait pos terremoto), entre otras.
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Pgina 255 Trabajen Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 5 Las desigualdades de la globalizacin (pgina 184 de esta Gua). Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes recurran a sus conocimientos previos para poder crear hiptesis al respecto de las desigualdades en el mundo. Algunas hiptesis podran ser: a) El proceso de colonizacin y descolonizacin en el siglo XIX y XX dej en profunda desventaja a los pases denominados del tercer mundo; b) la globalizacin econmica favorece solo a los pases dueos del capital y de las multinacionales y se aprovecha de las condiciones laborales poco reglamentadas de los pases pobres y de sus gobiernos corruptos para enriquecerse, por lo que no hay una poltica de chorreo que pueda mejorar las desigualdades de estos pases; c) los pases pobres no han logrado insertarse en la economa global por lo que an estn en proceso de industrializacin y no logran obtener los beneficios econmicos que esto supone, entre otras. 2. Los estudiantes pueden resumir informacin de diversas pginas web como: http://www.un.org/es/peacekeeping/missions/minustah/, http://www.bolpress.com/art. php?Cod=2002081444 y http://www.un.org/es/peacebuilding/doc_sierraleone.shtml http://direitoamoradia. org/?p=19091&lang=es. 3. Se espera que los estudiantes hagan dos cosas en esta seccin: elegir un caso de intervencin humanitaria en el mundo y explicarlo al curso. Y luego, elaborar y discutir ideas al respecto de los mejores mecanismos para disminuir las diversas desigualdades econmicas. Guie esta discusin una vez finalizadas las presentaciones. Los estudiantes deben problematizar las intervenciones considerando sus impactos positivos y negativos (considere responsabilidades, empoderamientos de los actores involucrados, choque cultural, etc.). Pginas 256 y 257 Evaluacin de proceso Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso.
Solucionario 1 a 3. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 4. Los estudiantes deberan contestar que el aumento en el flujo de comercio internacional se debe a la revolucin tecnolgica y a la liberalizacin del comercio. Deben apoyar estas afirmaciones en evidencias claras que se podran obtener de los recuadros presentes en la pgina 244. 5. Se espera que los estudiantes caractericen en el cuadro la revolucin tecnolgica como un proceso de acelerados adelantos tcnicos en comunicaciones, informacin y produccin que han favorecido el comercio internacional. Luego deben explicar posibles consecuencias de la revolucin tecnolgica como: la aceleracin de los procesos de produccin, la reduccin de los costos y la instantaneidad de las relaciones comerciales. Tambin deben caracterizar la mundializacin de la produccin como una tendencia econmica marcada por las grandes empresas transnacionales en la que reparten por todo el mundo sus oficinas y sucursales llegando incluso a relocalizar parte de sus procesos productivos en regiones donde la mano de obra es ms barata. Entre las consecuencias de la mundializacin de la produccin podran nombrar: la explotacin laboral debido a la relocalizacin industrial, y la externalizacin de ciertos servicios. 6. Muestra las tasas de crecimiento en dos perodos (1990 a 2000 y 2000 a 2005) de algunos pases y regiones seleccionadas. Muestra adems las diferencias entre ellas y cmo han variado sus tasas de crecimiento. Podra llevar como ttulo Crecimiento Econmico entre 1990 y 2005. 7. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Pgina 259 Analicen en parejas Recomendaciones Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes concluyan que la telefona celular es considerada como indispensable y muy til por la mayora de las personas encuestadas en el estudio. Si es que algn estudiante contesta lo contrario podra guiarlo analizando los grficos de barra que representan las respuestas a la encuesta.
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2. Los estudiantes en pareja pueden trabajar en la elaboracin de encuestas. Para poder guiar este trabajo puede apoyarse en la informacin de diversos recursos web como: http://formatoencuestas.blogspot. com/2010/08/formatos-de-encuesta.html, http://www. crecenegocios.com/como-hacer-una-encuesta/, http:// es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:C%C3%B3mo_hacer_ una_encuesta y http://www.questback.es/recursos/ guia-practica-para-disenar-encuestas/. 3. Los estudiantes pueden elaborar los resultados de manera manual construyendo grficos de barra o de torta o pueden utilizar sitios webs para realizar la encuesta y presentar los resultados como: http://www.e-encuesta.com/. La presentacin de sus estudiantes debe incluir: tendencias generales en cada pregunta realizada y conclusiones al respecto de los resultados. Explique a sus estudiantes que el nmero de personas encuestadas influye en la generalidad de las conclusiones que pueden elaborar. 4. Se espera que los estudiantes consideren como problemtico utilizar el celular en las instancias mencionadas debido a que limita el contacto humano y el aprendizaje y experiencia por medio de ese contacto. Tambin acepte respuestas que contradigan estas ideas y fomente una discusin al respecto; puede ser que sus estudiantes encuentren algn valor en mediar las interacciones humanas con los aparatos tecnolgicos. Pgina 261 Reflexiona Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 6 La tecnologa como mecanismo democrtico (pgina 185 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes definan la brecha digital como: las desigualdades existentes entre individuos, hogares, empresas y reas geogrficas, de diferentes niveles socioeconmicos, en relacin con las oportunidades de acceso a las tecnologas digitales y al uso de estas para una amplia variedad de actividades (OECD, 2001). Se espera que los estudiantes reflexionen al respecto de cmo la brecha digital aumenta y potencia las inequidades polticas, sociales, culturales y econmicas, haciendo que todos los beneficios que provee estn en manos de los habitantes y gobiernos ricos. Estudiantes avanzados podran llegar a teorizar al respecto de que la tecnologa no produce mayor participacin democrtica ya que no todos tienen acceso a ella igualitariamente.
2. Se espera que los estudiantes enumeren cambios tales como: nuevos modelos de negocios, ahorro de tiempo y de trmites burocrticos, nuevas comunidades virtuales, nuevas realidades polticas. Aproveche de problematizar con los estudiantes y pregnteles cules son las consecuencias para las personas que han perdido su trabajo debido a los avances tecnolgicos o a la falta de adaptacin a estos. 3. Se espera que los estudiantes respondan que la tecnologa podra favorecer el desarrollo de una sociedad ms democrtica ya que permite la participacin directa de muchsimas personas y la formacin y empoderamiento de nuevas comunidades polticas. Tambin la tecnologa podra ser una buena manera de fiscalizar el funcionamiento democrtico de los gobiernos. Estudiantes avanzados deberan relacionar esta potencialidad democrtica de la tecnologa con la brecha digital y cuestionar realmente si es que la tecnologa favorece una sociedad ms democrtica o refuerza las inequidades. Pregunte a sus estudiantes quines son los que tienen la posibilidad de comprar tecnologa? Pgina 263 Discute con tus compaeros Recomendaciones Para poder trabajar la pregunta tres a travs de un medio tecnolgico cree un blog e incluya a sus estudiantes para que discutan por medio de posts la afirmacin planteada. Para encontrar informacin sobre cmo crear un blog puede acceder a http://comohagounblog.blogspot.com/. Aproveche la informacin sobre las opiniones de sus estudiantes para que se cuestionen. Para ello, utilice ejemplos de cmo la globalizacin cultural puede ser positiva o negativa, dando ejemplos concretos. Un ejemplo positivo podra ser como al internacionalizarse los derechos humanos, se permite una mayor proteccin de estos alrededor del mundo. Un ejemplo negativo podra ser cmo la globalizacin produce la generalizacin de modelos de belleza irreales y ofensivos para las mujeres. Recomendaciones Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario 1. Se espera que los estudiantes tomen una posicin al respecto de la celebracin de halloween y la defiendan con evidencias que pueden venir de sus experiencias personales o apoyarse en fuentes obtenidas de Internet o libros.
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2. Luego de discutir con su pareja se espera que los estudiantes redacten un prrafo con su opinin y al menos dos razones que respalden esta opinin. 3. Se espera que los estudiantes defiendan dos tipos de opiniones. En el caso de que consideren que la globalizacin favorece la diversidad cultural, podran argumentar que gracias a las tendencias propias de la globalizacin estamos en contacto permanente con otras culturas, lo que nos expone a mayor diversidad. Aquellos estudiantes que defiendan que la globalizacin pone en peligro la diversidad cultural podran argumentar que esta promueve un proceso de homogenizacin, ya que la cultura dominante impone sus valores y principios y borra las diferencias. Sus estudiantes podran utilizar la informacin de la pgina 262 y 263 para complementar sus respuestas. Pgina 265 Debatan en grupos Solucionario 1. Se espera que los estudiantes expliquen que el proceso de globalizacin ha provocado muchos focos de resistencia local a la imposicin y homogenizacin cultural, poltica y econmica. Esta reaccin ha revalorizado las cultural locales y ha fortalecido smbolos nacionales y comunitarios. Estudiantes avanzados podran nombrar como ejemplo de esto la revalorizacin de lenguas indgenas como el mapuzugun. Pueden utilizar ejemplos obtenidos del libro o de experiencias personales. 2. Se espera que los estudiantes respondan que los movimientos que critican a la globalizacin argumentan que esta ha marginado a algunos grupos, culpando a la desregulacin econmica y a los postulados neoliberales de la desigualdad y pobreza en la que est sumida gran parte del mundo. 3. Los estudiantes pueden leer sobre el modelo de globalizacin alternativo que se propone en la pgina 264. Se espera que algunos respondan que apoyan este modelo y otros que no. En cualquiera de los casos deben basar sus opiniones en evidencias que pueden encontrar en el libro o en otras fuentes de informacin a las que hayan tenido acceso. Pgina 267 Analiza la informacin Recomendaciones Para poder trabajar mejor con este subtema pida a sus estudiantes que lean los derechos humanos antes de llegar a esta clase. Estos estn disponibles en http://www.un.org/es/ documents/udhr/
Utilice el mismo blog y foro en el que se discuti anteriormente para promover el debate en torno a la pregunta nmero 5. Pida que cada grupo postee en el sitio web la medida creada por su grupo y pdales que respondan a cada una de las medidas creadas por sus compaeros. Solucionario 1. Los estudiantes deben contestar que el carcter transnacional de la globalizacin ha favorecido el fortalecimiento del derecho internacional y los derechos humanos, pero depende de la construccin de sistemas de proteccin regional y universal de estos derechos y de una justicia penal internacional. Ejemplos de cmo la globalizacin promueve el respeto a los derechos humanos son las campaas internacionales llevadas a cabo por instituciones internacionales como Unicef u ONU. Estas son mundiales gracias a los adelantos tecnolgicos propios de la globalizacin. 2. Los estudiantes podran crear hiptesis tales como: es necesario fortalecer el respeto a los derechos humanos desde las autoridades nacionales y locales ya que es ms eficiente y exitoso que la imposicin internacional de estos valores. Pgina 267 Investiguen Recomendaciones Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fotocopiable n. 7 Los derechos humanos en el mundo de hoy (pgina 186 de esta Gua). Solucionario 3. Los estudiantes deben dividirse en grupos de ocho y buscar informacin sobre le Agenda de Derechos Humanos para el Bicentenario en http://adhb.wordpress. com/2008/12/10/60-propuestas-para-la-promocion-yproteccion-de-los-derechos-humanos-en-chile-60-anosde-la-declaracion-universal-de-los-derechos-humanos/. 4. Despus de leer algunas de estas medidas, los estudiantes deberan seleccionar las que a su grupo les parezcan ms apropiadas. Se espera que los grupos ms avanzados puedan justificar esta eleccin. Tambin se espera que los estudiantes creen al menos una iniciativa para reforzar el respeto a los derechos humanos. Un ejemplo de una medida podra ser Todo estudiante tiene derecho a que su opinin sea escuchada y respetada en las escuelas, introducir leyes escolares que fomenten el derecho a expresar la opinin de los estudiantes y que penalicen las agresiones.
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Se espera que los estudiantes escuchen o lean cada una de las propuestas planteadas por sus compaeros y las comenten, siempre manteniendo el respeto y la tolerancia frente a las ideas de otros. Posibles interacciones podran ser: hacer recomendaciones; analizar la medida; hacer crticas fundamentadas; expandir la medida, entre otras. Pginas 269 Construyamos conocimiento: Balance histrico del mundo contemporneo Objetivos -- Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin. -- Interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis de los procesos geogrficos, econmicos y sociales desencadenados con la globalizacin. Habilidades -- Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. -- Comunicacin del resultado de la investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. -- Argumentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales. Tiempo estimado 6 horas pedaggicas. Recomendaciones Recuerde a los estudiantes definir con claridad las razones por las que designan un acontecimiento como importante. Se recomienda que anoten esto en un cuaderno, asociando las razones a cada acontecimiento o proceso escogido. Antes de comenzar esta actividad, puede realizar una activacin de conocimientos previos. Especficamente, se recomienda hacerlo con los conceptos de cambio, continuidad, acontecimiento y proceso. Puede, por ejemplo, presentar brevemente algunos elementos de uno de los perodos histricos estudiados durante el ao y pedir a sus estudiantes que identifiquen elementos de continuidad y cambio y que diferencien acontecimientos y procesos.
Solucionario Pgina 179 No se presenta (0 puntos)

Identificacin de procesos y acontecimientos histricos que han marcado el devenir de nuestro mundo contemporneo Seleccin de acontecimientos importantes El estudiante no identifica adecuadamente ningn proceso ni acontecimiento.
Incompleto (1 punto)
El estudiante identifica al menos dos proceso y dos acontecimiento.
Adecuado (2 puntos)
El estudiante identifica al menos cuatro procesos y cuatro acontecimientos.
El estudiante no es capaz de presentar las razones que guiaron su eleccin.
El estudiante presenta las razones que guiaron su eleccin de manera dbil e incompleta.
El estudiante presenta las razones que guiaron su eleccin con claridad y argumenta adecuadamente. Es capaz de ubicar adecuadamente en la lnea de tiempo todos los acontecimientos y los procesos elegidos. Utiliza medios audiovisuales adecuados y atractivos.
Ubicacin de elementos en lnea de tiempo
No es capaz de ubicar adecuadamente en la lnea de tiempo ninguno de los acontecimientos ni procesos elegidos.
Es capaz de ubicar adecuadamente en la lnea de tiempo la mitad de los acontecimientos y ningn proceso elegido. Utiliza medios audiovisuales, pero estos no son adecuados ni atractivos.
Presentacin audiovisual
No utiliza medios audiovisuales adecuados y atractivos.
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Discusin sobre cambio y continuidad
En su discusin, el estudiante no es capaz de debatir sobre los principales elementos de continuidad y cambio entre el siglo XX y nuestro mundo global.
En su discusin, el estudiante solo es capaz de debatir sobre los principales elementos de continuidad o los principales elementos de cambio entre el siglo XX y nuestro mundo global. El estudiante hace una proyeccin, identificando elementos de continuidad y cambio, pero sin argumentarla adecuadamente.
En su discusin, el estudiante es capaz de debatir sobre los principales elementos de continuidad y cambio entre el siglo XX y nuestro mundo global.
12. El estudiante podra argumentar que la homogenizacin cultural atenta contra los derechos humanos. Para revisar cules son ingrese a http://www.un.org/es/documents/ udhr/1 13. Los estudiantes deben crear hiptesis sobre cmo la globalizacin podra ayudar a promover y desarrollar los derechos humanos. Algunos tipos de respuesta podran ser: la revolucin tecnolgica facilita y acelera las comunicaciones por lo que podra acelerar la promocin de los valores implcitos en los derechos humanos; la poblacin podra utilizar los medios de comunicacin para crear nuevas redes que defiendan los derechos humanos a nivel mundial; la creacin de organismos internacionales podran ayudar a que se vele por el respeto a los derechos humanos en todas partes del mundo.
Proyeccin del proceso de globalizacin
El estudiante hace una proyeccin sin identificar elementos de continuidad y cambio y sin una adecuada argumentacin.
El estudiante hace una proyeccin, identificando elementos de continuidad y cambio y argumentndola adecuadamente.
Pginas 271 a 274 Evaluacin final Recomendaciones Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que as puedan completar el cuadro Reviso. Solucionario 1 a 10. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. 11. Se espera que el estudiante explique el riesgo que significa la globalizacin cultural y la adopcin total de otros cnones explicando que podra suponer una homogenizacin y un atentado al multiculturalismo. El estudiante tambin debe reconocer en su respuesta que la globalizacin ha producido tambin el efecto contrario relevando localismos y la defensa de la multiplicidad de visiones. El estudiante podra otorgar como ejemplo de homogenizacin cultural la fiesta de halloween. Como ejemplos de resistencia cultural podra considerar los movimientos mencionados en las pginas 264 y 265.
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Mate
otoc rial f opi
able
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La obsolescencia programada
I. Con tu curso o en tu casa observa el video IDiots disponible en: http://www.sdpnoticias.com/tecnologia/2013/11/26/ video-idiots-un-cortometraje-animado-que-se-burla-de-la-obsolescencia-programada y luego realiza las actividades. 1. Enumera las acciones y actitudes de los robots en el video.
2. Describe en un prrafo la actitud de los robots rojos.
3. Cul crees t que es el mensaje de este video?
4. A partir de lo visto en el video, qu crees que significa la obsolescencia programada?
5. Cmo piensas que la obsolescencia programada problematiza los avances y aportes que pueden entregar las TIC?
Nombre:
Curso:
Fecha:
La deslocalizacin industrial y el trabajo infantil

I. Lee con atencin este testimonio sobre trabajo infantil. Sok Keng (de 14 aos de edad) vive en un pequeo pueblo de las afueras Phnom Penh, donde trabajar en las canteras es la nica posibilidad que tienen numerosas familias de ganar pequeas sumas de dinero para su sustento. El trabajo es agotador y est mal pagado, pero Sok Keng aprendi, desde muy temprana edad, que iba a tener que trabajar para ayudar a su familia a sobrevivir. Como era muy pequea para trabajar en la cantera, se present a una fbrica cercana a pedir trabajo. En Camboya, la industria del vestido est desempeando un papel fundamental en la reconstruccin de la economa del pas, con ms de 1 600 millones de dlares de los Estados Unidos de exportaciones. Esta industria emplea a unos 200 000 trabajadores, en su mayora mujeres, que con sus salarios pueden mantener a toda una familia. Pero esas elevadas remuneraciones tambin atraen a nias menores de edad, como Sok Keng, que falsifican sus documentos para obtener un trabajo.
Oficina Internacional del Trabajo. (2002). Trabajo infantil Historias personales. Disponible en http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/ public/---ed_norm/---declaration/documents/publication/wcms_decl_fs_76_es.pdf (Diciembre del 2013).
1. Describe la situacin de Sok Keng.
2. Reflexiona: por qu crees que Sok Keng debe trabajar si solo tiene 14 aos?, por qu su familia no prospera si es que la industria del vestido hace crecer la economa de su pas?
3. Cmo se relaciona el libre comercio y la deslocalizacin industrial con la situacin de Sok Keng?
4. Crees que la situacin que vive Sok Keng es justa? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
Mat
l fotocopi eria
able
Mate
otoc rial f opi
able
Nombre:
Curso:
Fecha:
El crecimiento econmico y la inequidad

I. Observa el siguiente grfico y responde las preguntas. Valores mnimo, mximo, medio y mediana del ingreso autnomo mensual per cpita de los hogares, por quintil de ingreso autnomo per cpita del hogar Quintil I II III IV V Mnimo $ 58 934 $ 100 678 $ 159 765 $ 286 113 Mximo $ 58 933 $ 100 675 $ 159 763 $ 286 092 $ 14 852 474 Promedio $ 31 545 $ 79 693 $ 127 460 $ 212 936 $ 757 662 Mediana $ 36 574 $ 80 000 $ 125 694 $ 207 464 $ 485 473
*Para entender mejor esta tabla de datos considera que cada quintil corresponde a un 20 % de la poblacin del pas. Fuente: Fundacin SOL, en base a microdatos de Casen 2009.
1. Cmo es la distribucin de la riqueza en Chile?
2. En qu quintil hay mayor diferencia entre el sueldo mximo y el mnimo en Chile?
3. Chile es un pas en el que el crecimiento econmico se ha disparado gracias a la liberalizacin comercial. Se ve reflejado este crecimiento en la distribucin de la riqueza?, por qu?
4. Investiga el caso de Estados Unidos. Cmo est distribuida la riqueza en este pas?, es similar o diferente al caso de Chile?
5. Reflexiona: qu se podra hacer para poder remediar los problemas de inequidad econmica en Chile? Elabora una hiptesis.
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Fecha:
Problemas sociales actuales, tenemos la capacidad de hacer algo?

I. Con tus compaeros o en tu casa observa el video La Historia del Cambio http://www.attac.tv/2012/09/17834 y luego explora los sitios web de accin ciudadana http://www.globalcitizen.org/Content/Content.aspx?id=aa57391b-f85a-4971aef5-35e250074408 y http://ciudadanoglobal.cl/ 1. Explica segn el video, qu hace falta para poder cambiar algo que no est bien?
2. Qu problema trabajan las pginas que exploraste? De qu forma lo hacen?
3. Qu podras hacer t? Identifica un problema importante e inventa un plan para poder generar un cambio desde tu propia particularidad. Guate por los modelos que analizaste y presenta tu idea a tu curso.
Mat
l fotocopi eria
able
Mate
otoc rial f opi
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Fecha:
Las desigualdades de la globalizacin

I. Elige un pas desarrollado y un pas subdesarrollado. De acuerdo a tu eleccin, y utilizando Internet, investiga la realidad actual de ambos pases a partir de los siguientes criterios y completa el cuadro comparativo. Pas desarrollado Pas subdesarrollado
Pas Producto interno bruto per cpita Esperanza de vida Porcentaje de poblacin alfabetizada Porcentaje de poblacin con acceso a Internet Porcentaje de poblacin con acceso a agua potable
II. A partir de la informacin obtenida, elabora un relato donde imagines que eres un adolescente del pas subdesarrollado elegido. Describe un da normal de tu vida y acompalo de la percepcin que crees que tiene ese adolescente de las desigualdades entre su pas y el pas desarrollado elegido.
Nombre:
Curso:
Fecha:
La tecnologa como mecanismo democrtico

I. Observa el video "Caso Estudio Chao Pescao", disponible en http://www.youtube.com/watch?v=c6bz5Q5blnA y realiza las actividades. 1. Cul es el tema central de este video?
2. Seala al menos tres usos de la tecnologa que se muestran como medio de expresin ciudadana en este video.
II. Lee la siguiente noticia y responde. Democracia directa y tecnologa digital El futuro de la democracia directa suiza est en la va electrnica y global. El gobierno contempla la introduccin generalizada del voto por Internet, empezando con los suizos en el extranjero. Es un proceso gradual con la seguridad como tema esencial y que tambin genera oposicin. El gobierno suizo ya no tiene dudas: el balance de ms de diez aos de pruebas ms de un centenar a escala federal es convincente sobre la pertinencia del voto electrnico por el cumplimiento de las expectativas de los electores en materia de derechos populares.
Disponible en: http://www.swissinfo.ch/spa/noticias/politica_suiza/Democracia_directa_y_tecnologia_digital.html?cid=36654122 (Diciembre 2013).
1. Qu beneficios crees que tendr para la poblacin suiza la introduccin generalizada del voto por internet? Qu riesgos puede conllevar esta medida?
Mat
l fotocopi eria
able
Mate
otoc rial f opi
able
Nombre:
Curso:
Fecha:
Los derechos humanos en el mundo de hoy

I. Lee las siguientes noticias y luego realiza las actividades. Los activistas espaoles se han movilizado este ao por dos casos concretos; el primero, el de Yang Tongyan, escritor chino que lleva 12 aos en prisin por criticar al gobierno de su pas. El segundo es el de Yorm Bopha, activista camboyana que recientemente fue puesta en libertad tras pasar un ao en prisin por manifestarse pacficamente a favor del derecho a la vivienda.
Disponible en: http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=22992 (Diciembre 2013).
Una de las formas (...) ms generalizadas en el mundo es el empleo domstico. (...) En lugares como India la situacin llega a ser espeluznante: comnmente se contratan nias preadolescentes, de entornos pobrsimos. A cambio de labores inconcebibles, se les paga 40 dlares al mes. Los horarios de trabajo son abusivos: empiezan a trabajar a las 6 de la maana y terminan a las 12 de la noche, se las castiga con ltigo, se les margina socialmente y se las aleja de sus familias. En India, se estima que el nmero de mujeres en esta situacin llega a los catorce millones.
Disponible en: http://blogs.elespectador.com/catrecillo/2013/12/08/nuevas-formas-de-esclavitud/ (Diciembre 2013).
1. Completa el cuadro.
Derechos humanos vulnerados

Noticia N. 1 Noticia N. 2
Cmo se manifiesta esta vulneracin?
2. Elige uno de los derechos humanos vulnerados y elabora un afiche por medio del cual se promueva su defensa. Anota a continuacin tres ideas centrales que deben expresar en el afiche, seala por qu son importantes y describe cmo las representars grficamente. Derecho humano elegido:
Idea a expresar
Noticia N. 1 Noticia N. 2
Importancia
Forma de expresarla grficamente

1. - ----Hacen fila para comprar un celular. Se comunican por mensajes de texto. Sacan fotografas y las comparten. Suben informacin a Facebook. Dan me gusta a informacin que otros suben a Facebook. ----Compran msica por Internet. Compran aplicaciones por Internet. Ven fotografas por Internet. Nuevamente hacen fila para comprar un celular.
2. Se espera que los estudiantes comprendan que los robots se estn comportando de manera poco racional y crtica. tem I tem I tem I 3. Se espera que expresen una opinin crtica frente al consumo masivo de artculos tecnolgicos. Y que expresen sus opiniones al respecto del uso ineficiente de herramientas tecnolgicas como los celulares de nueva generacin. 4. Se espera que los estudiantes relacionen el concepto con el robot gris del clip y puedan inferir que la obsolescencia programada es la forma en que los vendedores de tecnologa construyen sus productos para que se destruyan o dejen de funcionar en un perodo determinado y as poder volver a vender nuevos productos. 5. Se espera que los estudiantes relacionen lo aprendido sobre TIC y sus beneficios y lo contrapongan al sistema de consumo masivo que obliga a los consumidores a estar constantemente actualizndose. Los estudiantes deberan considerar esta tendencia como poco til a la hora de generar beneficios significativos, especialmente para la poblacin ms pobre que no tiene la capacidad de seguir el ritmo que impone la obsolescencia programada.

1. Se espera que sealen la edad de Sok y expliquen que debe trabajar para poder ayudar a sobrevivir a su familia. Por ello busca trabajo en una fbrica de vestidos donde el sueldo alcanza para mantener a su familia completa. Sin embargo como Sok es menor de edad debe falsificar sus documentos para as ser admitida en la fbrica. 2. Se espera que los estudiantes expliquen que la situacin de extrema pobreza obliga a todos los miembros de la familia de Sok a trabajar para sustentarse. Adems se espera que reflexionen en torno a la mala distribucin de la riqueza en Camboya y la falta de leyes laborales que permiten el trabajo infantil. 3. Se espera que consideren que muchas empresas ubican sus industrias en pases pobres, donde existe una inadecuada legislacin laboral. Y que relacionen esto con el crecimiento de la inequidad econmica, lo cual ocurre internamente en cada pas, pero tambin entre los pases pobres y los pases ms ricos. 4. Se espera que los estudiantes sean capaces de tomar una postura ante la situacin que vive esta nia y que puedan apoyarla con dos argumentos. Revise que estos tengan una base fundada, sustentndose en informacin obtenida de la fuente o en ejemplos concretos que los estudiantes incorporen en su respuesta.

1. Injusta, el mayor porcentaje de la riqueza se lo lleva solo un 20 % de la poblacin. 2. El quinto quintil. 3. No. Se espera que los estudiantes justifiquen su respuesta de diversas formas. Algunos tipos de respuesta podran ser: no hay un sistema que ayude a la redistribucin de la riqueza o los que realizan el intercambio comercial internacional son los mismos que reciben esos beneficios, etc. 4. Verifique la informacin obtenida. Podr encontrar informacin sobre el caso norteamericano en http://contrasentido. net/tag/eeuu/ El estudiante debera identificar que la situacin norteamericana es similar a la chilena. 5. Se espera que los estudiantes relacionen lo que han respondido en la pregunta 3 con su posible solucin generando una hiptesis vlida.
187 |

1. Hace falta una gran idea y un grupo de personas que la apoyen y lleven a cabo. 2. El primer sitio se centra en ayudar a los pases del tercer mundo a obtener educacin de calidad y lo hacen por medio de la accin virtual; el segundo sitio se centra en ayudar a los inmigrantes y refugiados que llegan a Chile a acceder a beneficios para alcanzar una mejor calidad de vida, lo que se hace por medio del voluntariado. 3. Se espera que en esta seccin los estudiantes identifiquen un problema relevante para ellos y que piensen en alguna estrategia por la cul podran ayudar a solucionarlo. Las respuestas pueden ser muy variadas, con estudiantes que se centren en la accin directa y otros en publicitar este problema para generar conciencia. Se recomienda dar un espacio para compartir estas iniciativas y tambin para poder votar por una de ellas y desarrollarla como curso.

tem I tem II tem I La respuesta variar dependiendo de los pases elegidos. Es importante que chequee las fuentes de las cuales el estudiante obtuvo la informacin y verifique que estas reflejen adecuadamente los contrastes entre los pases escogidos. Es importante que revise el relato en conjunto con la tabla de la pregunta uno. Es importante que los elementos de la tabla estn presentes y que el relato muestre un proceso reflexivo en el que se comparen ambos pases a travs de la mirada de un adolescente que vive las complejas condiciones de vida de un pas subdesarrollado.

1. El video muestra el proceso por medio del cual se desarroll la campaa para detener la construccin de la central termoelctrica en Punta de Choros. 2. La tecnologa se utiliza para: -- Elaborar un documental sobre un tema relevante y compartirlo con el pblico. -- Difundir un video de lderes de opinin mediante las redes sociales. -- Organizar una marcha a travs de Internet. 1. La respuesta puede variar, pero los estudiantes deben expresar claramente si creen que la medida ser positiva o no, y desarrollar al menos dos argumentos que sean coherentes con sus posturas y con la informacin presente en la noticia.

1. Noticia N. 1 tem I Noticia N. 2
tem II
tem I
Derecho(s) humanos vulnerados

Derecho a la libertad de expresin (n. 19). Derecho a la vida, libertad y seguridad (n. 3).
Cmo se manifiesta esta vulneracin?

Porque en los dos casos, se priva de libertad a las personas que se expresan en desacuerdo con su gobierno. Porque las malas condiciones laborales a las que estas mujeres son sometidas pone en riesgo estos derechos.
2. Esta respuesta puede variar, de acuerdo al derecho elegido y a cmo cada estudiante lo aborde. Lo importante es que verifique que cada alumno entienda por qu es importante defender el derecho elegido. Tambin es necesario que se cerciore de que el afiche grafique de manera adecuada el derecho escogido.
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Mundo global
I. Seleccin mltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una). 1. Cul de los siguientes inventos est relacionado directamente con el alto nivel de interconexin que posee el mundo actual? A. La imprenta. B. El barco a vapor. C. La bomba atmica. D. El email o correo electrnico. 2. Cul de las siguientes corresponde a una caracterstica del desarrollo tecnolgico propio del mundo de hoy? A. Permite incrementar las relaciones entre naciones. B. Todos los seres humanos disfrutan de sus beneficios por igual. C. El alcance de sus consecuencias solo se limita al continente europeo. D. Se ha originado gracias al descubrimiento de nuevos tipos de energa. La Direccin General de Relaciones Econmicas Internacionales es un organismo estatal encargado de dirigir la poltica econmica internacional de Chile. Segn esta institucin su misin es: ejecutar y coordinar la poltica de Gobierno en materia de Relaciones Econmicas Internacionales, para promover una adecuada insercin de Chile en el mundo, mediante la negociacin y administracin de acuerdos econmicos internacionales y la promocin de exportaciones de bienes y servicios nacionales.
Disponible en: http://www.minrel.gob.cl/minrel/site/edic/base/port/politica_economica.html (Diciembre 2013).
3. Con qu factor propio del intercambio comercial actual podemos relacionar su misin? A. Con la revolucin tecnolgica. B. Con la liberacin del comercio. C. Con la acumulacin de riquezas. D. Con el proteccionismo econmico. 4. Cul de las siguientes alternativas corresponde a una consecuencia negativa de los tratados de libre comercio? A. Reducen el intercambio comercial en los pases que los firman. B. Aumentan el intercambio comercial en los pases que los firman. C. Perjudican a ciertos productores locales en los pases que los firman. D. Aumentan los precios de algunos productos en los pases que los firman.
Mat
l fotocopi eria
able
5. De cul de los siguientes bloques econmicos forma parte Chile? A. Unin Europea (UE). B. Comunidad del Caribe (Caricom). C. Foro de Cooperacin Econmica Asia Pacfico (APEC). D. Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (Nafta). 6. Cul de las siguientes alternativas da cuenta de los contrastes entre los pases desarrollados y los subdesarrollados en el mundo de hoy? I. El acceso a servicios de salud. II. La educacin recibida por los nios. III. El acceso a alimentacin y agua potable. A. Solo I. B. Solo III. C. Solo I y II. D. I, II y III 7. Por qu se dice que hoy vivimos en una sociedad de la informacin? A. Porque la globalizacin ha generado que debamos pagar para poder acceder a la informacin. B. Porque las principales guerras de la actualidad tienen como motivo la lucha por acceder a la informacin. C. Porque podemos acceder a ms informacin y ms rpidamente que nunca en la historia de la humanidad. D. Porque los nuevos adelantos tecnolgicos han hecho desaparecer por completo los antiguos medios de comunicacin como el peridico o la radio. Esperanza de vida por continentes y subcontinentes entre el ao 2000 y el 2005
Continente Esperanza de vida (aos)
Europa 78,4
Amrica del Norte 77,6
Oceana 74
Amrica Latina 71,5
Asia 67,3
Fuente: www.worldlifeexpectancy.com
8. De acuerdo a la tabla, qu podemos concluir con respecto a los contrastes existentes en nuestro mundo actual? A. Que en Amrica del Norte la poblacin presenta mayor esperanza de vida hoy. B. Que las condiciones de vida en Amrica Latina y en frica son prcticamente las mismas. C. Que todos los continentes y subcontinentes se han beneficiado igualmente de la globalizacin. D. Que los lugares menos favorecidos por la globalizacin son aquellos que fueron colonizados por otros en el pasado. 9. Cul es la principal consecuencia de la necesidad de recursos econmicos que requiere el desarrollo tecnolgico actual? A. Que todos los pases pueden alcanzar el mismo nivel de desarrollo tecnolgico en la actualidad. B. Que los pases subdesarrollados tienen menos posibilidades de desarrollarse tecnolgicamente. C. Que en los pases con menos recursos hay un mayor acceso a las nuevas tecnologas de la informacin. D. Que los pases con mayor desarrollo tecnolgico tienen menos posibilidades de acceder a recursos econmicos.
Mat
l fotocopi eria
able
frica 49,1
10. Qu patrones culturales son los que se han difundido mayormente gracias a la globalizacin? A. Los de la cultura rabe. B. Los de la cultura oriental. C. Los de la cultura occidental. D. Los de la cultura indgena americana. Lee la fuente y responde. Se ha hablado mucho de los efectos positivos de la globalizacin. Positivos, habra que decir, sobre todo para todas esas empresas que no vacilan en trasladar sus fbricas a lugares donde la mano de obra es ms barata y los sindicatos no existen o apenas tienen fuerza. As consiguen aumentar espectacularmente sus beneficios sin que parezca importarles lo ms mnimo los efectos perversos que la deslocalizacin tiene en los pases de donde eran originarias: fuerte aumento del desempleo, cada general de los salarios, crisis de los servicios pblicos y anemia creciente del Estado de bienestar.
Disponible en: http://www.lne.es/opinion/2013/08/20/globalizacion-desigualdad/1457976.html (Diciembre 2013).
11. Cul es la mirada del autor con respecto a la globalizacin? A. La considera un fenmeno negativo e injusto. B. La considera nicamente como un fenmeno poltico. C. La considera positiva debido a sus efectos econmicos. D. La considera como un fenmeno ambivalente con aspectos positivos y negativos. 12. Qu estrategia adopt la comunidad internacional para proteger los derechos humanos en un mundo globalizado? A. Invadir aquellos pases donde estos no se respetan. B. Promover y ratificar tratados internacionales de derechos humanos. C. Otorgar ms dinero a los gobiernos que respetan los derechos humanos. D. Restar apoyo a los gobiernos sospechosos de violar los derechos humanos. 13. Cul de los siguientes corresponde a un fenmeno que perjudica el respeto a los derechos humanos en nuestro mundo actual? A. La xenofobia. B. La interconexin. C. El mayor dilogo entre culturas. D. La reduccin del comercio internacional. Lee la fuente y responde. En julio de 2010, la Asamblea General de las Naciones Unidas cre ONU Mujeres, la Entidad de la ONU para la Igualdad de Gnero y el Empoderamiento de la Mujer. Al hacerlo, los Estados Miembros de la ONU dieron un paso histrico en la aceleracin de los objetivos de la Organizacin en materia de igualdad de gnero y de empoderamiento de la mujer (). Fusiona y seguir el importante trabajo de cuatro componentes del sistema de la ONU, con el fin de centrarse exclusivamente en la igualdad y el empoderamiento de las mujeres.
Disponible en: http://www.unwomen.org/es/about-us/about-un-women (Diciembre 2013).
Mat
l fotocopi eria
able
14. Qu puedes concluir del texto anterior con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres en el mundo actual? A. Que gracias a la globalizacin, hombres y mujeres viven hoy en igualdad de condiciones. B. Que ONU Mujeres solo se preocupa de las mujeres que viven en los pases subdesarrollados. C. Que la igualdad de gnero no es un problema que preocupe a la comunidad internacional en la actualidad D. Que an persisten desigualdades entre hombres y mujeres, lo que lleva a la comunidad internacional a preocuparse. 15. Cmo definiras el proceso de globalizacin que vive el mundo en la actualidad? A. Como un proceso que asla a los pases y reduce el intercambio econmico. B. Como un proceso de interconexin que solo tiene consecuencias econmicas. C. Como un proceso con ventajas y desventajas, que aumenta la interconexin del mundo. D. Como un proceso que ayuda a mejorar la vida de todos los pases del mundo en forma igualitaria. II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una). 16. En qu elementos de tu vida cotidiana puedes observar el impacto de la globalizacin? Elige dos situaciones y fundamenta cmo ves la globalizacin reflejada en cada uno de ellos.
Lee atentamente la noticia y responde. El trabajo infantil registra hoy todava cifras alarmantes para el gobierno de Cambodia, de acuerdo con un estudio realizado por dos instituciones oficiales conjuntamente con la Organizacin Internacional especializada (OIT). () La compilacin correspondiente a 2012 elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica, el Ministerio de Planificacin y la OIT seala que alrededor de 429 mil menores realizan labores de adultos, las dos terceras partes de ellos en reas rurales.
Disponible en: http://prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=2133661&Itemid=1 (Diciembre, 2013).
17. Crees que la comunidad internacional debera intervenir en este problema de derechos humanos? Justifica tu respuesta.
18. Qu razones explican que el aumento del comercio internacional no haya contribuido necesariamente a una mayor igualdad entre pases desarrollados y subdesarrollados? Seala al menos dos y ejemplifica cada una.
Mat
l fotocopi eria
able
Banco de preguntas:
Un mundo interconectado
1. Seala tres nuevos inventos tecnolgicos que contribuyen a hacer del mundo un lugar ms interconectado. 2. Por qu crees que algunos expertos han llamado Tercera Revolucin Industrial a las transformaciones tecnolgicas que vivimos en la actualidad? Justifica tu respuesta. 3. Investiga con tus abuelos cmo eran las formas de comunicarse cuando ellos tenan tu edad. Luego redacta un prrafo argumentativo en el que seales los principales cambios ocurridos desde entonces y cmo ello impacta tu vida. 4. Cules son las visiones existentes respecto a los efectos de la globalizacin? Cul de estas visiones consideras correcta? Da al menos dos argumentos para justificar tu respuesta.
Hacia una economa global

5. Seala y explica las principales etapas que ha vivido el comercio mundial desde el siglo XV hasta la actualidad. 6. Explica con tus propias palabras cules son los pasos que debes seguir para analizar e interpretar fuentes estadsticas. 7. Por qu la revolucin tecnolgica y la liberacin del comercio aumentan el intercambio econmico mundial? 8. Qu significa que la economa global funcione como una unidad en tiempo real y a escala planetaria? Lee el texto y luego responde la pregunta 9. Segn Clairmont y Cavanagh, la cifra de negocio anual de las 200 mayores multinacionales supone, aproximadamente, la cuarta parte (26,3 %) de la produccin mundial. Entre esas empresas transnacionales estn: Shell, General Motors, Ford, Exxon, IBM, Mitsubishi, Toyota. Philip Morris, General Electric. As, las sedes de estas 200 empresas se hallan en tan solo 17 pases. Ms de una tercera parte (74) son estadounidenses. Despus de Estados Unidos destaca Japn, seguido por el Reino Unido, Francia, Alemania, Canad e Italia, por lo que el Grupo de los Siete (el G-7) aglutina el 80 % de las multinacionales. Fuera de este grupo, solo Suiza, Corea del Sur, Suecia, Australia y los Pases Bajos pasan de la docena.
Disponible en: http://www.portalplanetasedna.com.ar/poblacion12b.htm (Diciembre, 2013).
9. De acuerdo al texto anterior, qu rol juegan las empresas multinacionales dentro de la actual economa global? 10. Qu relacin puedes establecer entre la ubicacin de las sedes de las principales empresas multinacionales y la desigualdad existente entre pases desarrollados y subdesarrollados en la actualidad? 11. Explica, con tus palabras, qu implica el proceso de deslocalizacin industrial. 12. Imagina que eres una persona que busca trabajo por primera vez en el contexto econmico actual. Cules crees que pueden ser las ventajas y desventajas que te trae la existencia de una mayor flexibilidad laboral?
Un mundo de contrastes
13. Seala al menos dos desigualdades no econmicas existentes entre pases desarrollados y subdesarrollados y explcalas con tus propias palabras. 14. Investiga sobre la institucin llamada el Banco de los Pobres. Qu soluciones propone ante las desigualdades econmicas del mundo actual? Crees que pueden ser aplicadas en el mundo de hoy? 15. Qu soluciones propondras para enfrentar las desigualdades educacionales en nuestro mundo de hoy? 16. Crees que la globalizacin ha sido beneficiosa para la humanidad? Argumenta tu respuesta a partir de ejemplos concretos. 17. Qu acciones puedes tomar t, como individuo, para ayudar a reducir algunas de las desigualdades existentes hoy?
193 |
La sociedad de la informacin y el conocimiento

18. Enumera al menos tres ejemplos de cmo nuevas tecnologas han cambiado tu vida en los ltimos aos. Elige uno de los ejemplos y explcalo detalladamente. 19. Explica con tus propias palabras qu son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Ms de 4 500 millones de personas en el planeta no tienen todava acceso a la mayor fuente de informacin y de datos del mundo. Segn la Unin Internacional de Telecomunicaciones (UIT), persiste la gran diferencia entre la masificacin de Internet por banda ancha en el mundo en vas de desarrollo en comparacin con los pases ms industrializados, donde la penetracin de banda ancha fija es del 77 %, frente al 31 % de la poblacin del primer grupo. La poblacin europea es la ms conectada del mundo, con un 77 % de penetracin; seguida de la americana, con un 61%. Mientras que las regiones con menor acceso a la mayor biblioteca del mundo son Asia y el Pacfico con un 32 %, mientras que frica no supera el 16 %.
Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/mundodigital/reducir-la-brecha-digital-reto-en-el-dia-mundial-de-internet-650882 (Diciembre, 2013).
20. Lee el texto anterior y responde, cmo definiras, con tus propias palabras, el concepto de brecha digital? 21. Explica qu consecuencias posee la realidad reflejada en el texto para los intentos de los pases ms pobres en pos de salir del subdesarrollo. 22. Imagina que eres un miembro de la Organizacin de las Naciones Unidas. Qu propuestas propondras para enfrentar la brecha digital en el mundo de hoy?
Identidad y globalizacin.
23. Crees que es importante aprender ingls en el mundo de hoy? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos. 24. Qu otro idioma crees que es importante aprender? Justifica tu respuesta. 25. Seala un elemento patrimonial de tu comuna o ciudad y explica por qu crees importante conservarlo en el contexto de nuestro mundo global. 26. Investiga en Internet respecto a algn movimiento antiglobalizacin y seala cules son sus principales objetivos y qu acciones ha realizado para conseguirlos. 27. Explica con tus palabras por qu los Estados deben respetar y proteger los derechos humanos. 28. Crees que en nuestro actual mundo globalizado es ms fcil o ms difcil avanzar en el respeto de los derechos humanos? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos. 29. Cmo puedes contribuir t a construir una sociedad ms respetuosa por los derechos humanos de todas las personas?
194 |

Procedimientos
Comunicacin
Niveles cognitivos
Conocimiento Formato Comprensin
tem
Pensamiento temporal y espacial
Pensamiento crtico
4 4 4 4 Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin, as como sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. Contenidos conceptuales 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 2 4 5 7 8 9 10 15 16 18 12 13 17
D A C C C D B C C
Analizar los efectos de la globalizacin en el respeto y valoracin de los derechos humanos.
4 4 4 4 4 4 4
4 4
B A
Interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis de los procesos geogrficos, econmicos y sociales desencadenados con la globalizacin.
4 4 4 4
3 6 11 14
B D B D
195 |
Puntaje ideal
Trabajo con fuentes
Aplicacin
Seleccin mltiple
Pregunta abierta
Clave
tem
Correcta

Elige dos elementos donde se refleja adecuadamente la globalizacin y justifica con argumentos concretos la relacin existente. Elige dos elementos donde se refleja adecuadamente la globalizacin, pero justifica solo uno de ellos con argumentos concretos.
Puntaje
2
16
Incorrecta
Elige dos o menos elementos y no justifica con argumentos concretos su eleccin.
Correcta
Responde afirmativamente, relacionando su respuesta con la defensa de los derechos de los nios. Responde afirmativamente, pero no relaciona su respuesta con la defensa de los derechos de los nios.
17
Incorrecta
Responde negativamente y no justifica su eleccin.
Correcta
Seala dos razones que explican el fenmeno planteado y presenta un ejemplo referido adecuadamente a cada una de ella. Por ejemplo, puede ejemplificarse que las grandes empresas aprovechan la falta de legislacin laboral o el trabajo barato en pases subdesarrollados, pero se llevan la riqueza que producen de regreso a sus pases; otro ejemplo es que los pases pobres se limitan a exportar materia prima y luego deben comprar los productos manufacturados ms caros. Seala una razn que explica el fenmeno planteado y presenta un ejemplo adecuado a ella.
18 Parcialmente correcta 1
Incorrecta
No seala ninguna razn que explique el fenmeno planteado. Puntaje mximo ideal
0 8
196 |

N. de tem


Clave
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
D A B C C D C D B C A B A D C
16 17 18

Cantidad
197 |
Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice al curso en grupos y realice un debate en torno a los beneficios y las desventajas de la globalizacin. Cada grupo deber investigar sobre su postura y elaborar tres argumentos, a ser presentados en no ms de dos minutos cada uno. En forma alternada, haga que los grupos presenten sus argumentos. Luego, d espacio para que se hagan preguntas entre s y luego para que el resto del curso tambin participe. Cada argumento y respuesta debern ser evaluados en trminos de solidez y fundamentacin. 2. Divida al curso en grupos y pida a cada uno que elija uno de los derechos humanos presentes en la Declaracin Universal de los mismos. Pida a los estudiantes que investiguen sobre el derecho; sobre lugares del mundo en donde este no se respete y sobre su realidad actual en Chile. Finalmente, cada grupo deber presentar sus resultados en un stand. Es importante que este no solo se centre en presentar la informacin obtenida, sino tambin que se muestre grficamente en una forma que haga referencia al derecho humano estudiado (por ejemplo, el stand que presente el derecho a la libertad de expresin, puede estar ambientado con recortes de prensa u otros impresos que reflejen este derecho a expresarse).
Ms recursos
Cine: Una verdad incmoda. Se trata de un documental presentado por el exvicepresidente de los Estados Unidos, Al Gore, en el cual se presenta el problema del calentamiento global y cmo el ser humano y su actividad industrial y econmica han contribuido a su desarrollo en los ltimos siglos. A partir de este documental, profundice en los efectos que la globalizacin posee no solo en el ser humano sino que tambin en el mundo que lo rodea. Esto puede permitir algunas actividades interesantes de reflexin, por medio de las cuales los estudiantes pueden profundizar en la dimensin geogrfica de este fenmeno.
Sitios en Internet Objeto Digital de Aprendizaje: Los efectos de la globalizacin. http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_24_efectos_globalizacion/index.html Artculo: Cmo se inserta Chile en un mundo globalizado? http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/globalizacion-chile Voces Cvicas. Un sitio web para una educacin ciudadana global. http://www.civicvoices.org/default.aspx Sitio web de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. http://www.un.org/es/documents/udhr/
198 |
Pauta de evaluacin de la actividad docente Pauta de evaluacin de la actividad docente

Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje de la unidad 6.

Programacin
Buena
Objetivos Criterios de evaluacin
Valoracin del curso
Conceptos
Valoracin
N. de estudiantes
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:
199 |
Pauta de evaluacin. Exposiciones orales

Instrucciones. Reunidos en grupo lean esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que deben considerar para desarrollar su exposicin oral. Luego, organicen las funciones que cada uno realizar. Para ello deben considerar: El tema histrico a investigar. Las fuentes de informacin que utilizarn, las cuales deben ser confiables. La organizacin de la exposicin oral que debe tener un inicio, un desarrollo y un cierre. Completen la informacin del grupo: Tema: Integrantes: Curso: Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para calificar la actividad.
Contenido
Indicadores
Investigan un tema histrico, considerando su desarrollo espacio-temporal, sus caractersticas, causas y efectos. Caracterizan el tema estudiado por medio de fuentes de informacin adecuadas y confiables segn el tema. Adems, anuncian las referencias utilizadas.
Destacado Logrado Insuficiente (3 puntos) (2 puntos) (0 puntos)
Profundizan las ideas de forma clara, ordenada y precisa, considerando una introduccin, un desarrollo y una conclusin en el transcurso de la exposicin. Manejan un lenguaje especializado, utilizando un vocabulario conceptual adecuado al tema histrico investigado. Motivan la reflexin del curso, por medio de la formulacin de preguntas finales y contestan las dudas de sus compaeros. El soporte material que utilizan, como Power Point, afiche o papelgrafo, cumple con las normas de redaccin y ortografa. El soporte material es claro, legible y ordenado en cuanto a tamao y forma de la letra.
El soporte material utiliza imgenes, grficos o mapas, con el Contenidos procedimentales fin de comunicar la informacin investigada. La presentacin tiene un ordenamiento lgico y sintetiza todos los aspectos considerados en el tema investigado. El grupo expone de manera fluida y coordinada, demostrando dominio del tema. El grupo expone de manera organizada, respetando los turnos de habla de cada expositor. Contenidos actitudinales El grupo muestra un trabajo colaborativo entre sus integrantes. El grupo mantiene una actitud respetuosa al escuchar las exposiciones de los dems grupos. Puntaje ideal: 39 Puntaje real: Nota final:
PAUTA DE EVALUACIN | |
200 |
Instrumento de evaluacin. Debate

Instrucciones. Reunidos en grupo lean esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que deben considerar para desarrollar el debate. Luego, organicen las funciones que cada uno realizar de acuerdo al tema y posicin que defendern en el debate. Para ello deben considerar: El tema que van a debatir y la posicin que el grupo defender. Buscar informacin sobre el tema que discutirn. Los argumentos que respalden la posicin del grupo, considerando, a su vez, la posicin contraria que tendr el otro equipo. La calidad de la informacin que utilizarn para comunicar las ideas, por ejemplo, estadsticas, estudios histricos, posiciones de personas especializadas en el tema, entre otros tipos de apoyo.
Completen la informacin del grupo: Tema: Integrantes: Curso: Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para calificar la actividad.
Contenido
Indicadores
La informacin recolectada y expuesta es clara y pertinente al tema. Manejan argumentos de forma ordenada, respaldndose en informacin confiable, como investigaciones de especialistas en el tema y estadsticas. Conocen y utilizan apropiadamente los conceptos clave que se vinculan al tema que estn debatiendo. Demuestran dominio conceptual al responder las interrogantes del grupo que est defendiendo la posicin contraria. A su vez, reafirman sus argumentos centrales. Utilizan informacin grfica, como estadstica, imgenes y estudios especializados, para reafirmar la posicin del grupo frente al tema a debatir.
Asumen una posicin definida frente al tema, considerando los argumentos que respaldan esta postura. Contenidos procedimentales Ordenan los argumentos para permitir el entendimiento acabado del tema. Comunican las ideas de forma clara, ordenada y precisa, respondiendo de forma fundamentada los contraargumentos expuestos por el otro grupo. Contenidos actitudinales Demuestran una actitud respetuosa y comprensiva frente a otras posiciones, que difieren de la postura asumida por el grupo. Respetan los turnos de habla de todos los integrantes del debate, defendiendo sus argumentos en el tiempo estipulado. Puntaje real: Nota final:
Puntaje ideal: 30
201 |
Trabajos de interpretacin de fuentes

Instrucciones. Lee con atencin esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que debes considerar para desarrollar un anlisis de fuentes. Luego, de forma individual, analiza en torno a los pasos que deben seguir para realizar una buena interpretacin: Visualizar el proceso histrico abordado en las fuentes. Ubicar espacial y temporal de los sucesos que se abordan en las fuentes. Realizar un informe que te permita integrar tanto, el contexto histrico, como los eventos que sucedieron en el perodo abordado. Completa la informacin: Tema: Estudiante: Curso: Fecha:
Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas qu se evaluar en la actividad. Luego, devuelve esta pauta a tu profesor.
Contenido
Indicadores
Identifica la procedencia de las fuentes: si son primarias o secundarias, y el soporte mediante el cual presentan la informacin: escrito, visual, iconogrfico o cinematogrfico. Identifica los autores de las fuentes y el contexto histrico en el cual se realiz cada una de ellas.
Describe los aspectos centrales de las fuentes, considerando los argumentos y ejemplos histricos utilizados. Caracteriza el proceso histrico abordado por las fuentes, utilizando informacin adicional para complementar el anlisis, como los contenidos de clases y el Texto del estudiante. Realiza una crtica fundamentada a las fuentes, considerando los elementos del contexto poltico y social, los sucesos histricos y los personajes u actores sociales implicados en la temtica central. Utiliza argumentos histricos para realizar una interpretacin de fuentes.
Contenidos procedimentales
Realiza una interpretacin de fuentes, comunicando sus ideas por escrito de forma clara y coherente. Corrobora, con otros medios de informacin, el proceso histrico que se aborda en las fuentes.
Contenidos actitudinales Puntaje ideal: 27
Demuestra una actitud emptica frente a los sucesos narrados en las fuentes, sin juzgar las acciones de los actores histricos de un contexto pasado. Puntaje real: Nota final:
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Instrumento de evaluacin fotocopiables. Trabajos grupales

Instrucciones. Lee con atencin esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que debes considerar para desarrollar el trabajo. Para ello, formen grupos de tres o cuatro integrantes y sigan los siguientes pasos: Escojan el tema que van a trabajar en conjunto. Busquen informacin sobre el tema que van realizar. Distribuyan las actividades que cada integrante del grupo va a ejecutar. Utilicen un soporte visual para comunicar sus ideas, como un afiche, un informe o un Power Point.
Completen la informacin del grupo: Tema: Integrantes: Fecha: Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para calificar la actividad. Curso:
Contenido
Indicadores
Escogen un tema para trabajar en conjunto, considerando sus principales caractersticas. Identifican los aspectos centrales del tema que realizarn. Organizan el trabajo grupal, designando tareas a cada integrante del grupo. Recolectan las fuentes necesarias para realizar la actividad, ya sean escritas, visuales, etc. Le dan coherencia y sentido al trabajo grupal. Organizan y preparan adecuadamente el trabajo, considerando todos los aspectos del tema que les toc abordar. Comunican el trabajo grupal realizado a travs del formato solicitado (exposicin, afiche, representacin, etc.). Demuestran una actitud colaborativa entre los integrantes del grupo.
Contenidos actitudinales
Evalan el trabajo que cada uno realiz, considerando las dificultades del proceso. Respetan las opiniones de todos los integrantes del grupo, considerando las crticas y potencialidades de cada uno.
Puntaje ideal: 30
Puntaje real:
Nota final:
203 |
Instrumento de evaluacin fotocopiables. Investigaciones

Instrucciones. Lee con atencin esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que debes considerar para desarrollar un trabajo de investigacin. A su vez, ten en cuenta los siguientes pasos: El tema que vas a investigar. La informacin que utilizars para realizar del trabajo. La organizacin de la informacin y la utilizacin de diversas fuentes: visuales, escritas, primarias, secundarias, entre otras. Completa la informacin: Tema: Estudiante: Curso: Fecha:
Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas que se evaluar en la actividad. Luego, devuelve esta pauta a tu profesor.
Contenido
Indicadores
Identifica el tema que va a investigar, contextualizando espacial y temporalmente el proceso estudiado. Recopila fuentes de informacin confiables para el tema a investigar, las cuales pueden ser visuales, escritas, primarias y secundarias, entre otras. Las fuentes de informacin utilizadas son pertinentes, pues permiten una comprensin cabal del tema. Caracteriza el tema de investigacin, considerando sus antecedentes, caractersticas y consecuencias. El ordenamiento de la investigacin es pertinente y coherente con las instrucciones dadas por el docente.
Utiliza diferentes fuentes de informacin, las cuales son incluidas oportunamente en la investigacin. Cita adecuadamente las fuentes de informacin utilizadas, a travs del uso de comillas, cuando es textual, o el parafraseo de la informacin. Comunica la investigacin de forma clara y concisa, mediante una presentacin oral, afiche o informe escrito.
Contenidos actitudinales
Demuestra rigurosidad y puntualidad en el trabajo entregado. Expresa sus ideas, de forma respetuosa, considerando la opinin de sus compaeros de curso. Puntaje real: Nota final:
Puntaje ideal: 30
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Vocabulario pedaggico
Analizar. Dividir la totalidad de una informacin en distintas partes y considerarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descomponer, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis operativo (abstracto). Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y adems emitir un juicio valorativo sobre todas o sobre algunas de las partes. Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin nueva. Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teora constructivista que propone que cada estudiante relaciona nueva informacin presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando as nuevos conocimientos que se anclan en su estructura cognitiva. Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmacin. Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las accesorias de un objeto, de una situacin, de una organizacin. Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organizacin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto. La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparacin. Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando preguntas que lleven a la duda. Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estableciendo analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejanzas y diferencias y se basa en el uso de uno o ms criterios. La comparacin constituye la primera operacin mental propiamente tal. Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para cada caracterstica de uno la que se le opone en el otro. Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior. Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de objetos, situaciones, etc. Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmacin. Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias. Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamente mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras. Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando trminos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada. Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s de manera que se advierte Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un determinado proceso o fenmeno. Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer. Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido. Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms significativos. Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmacin o una negacin. Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica, consciente o inconscientemente se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicacin.
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Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogneo. Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o inductiva. Interpretar. Proponer un significado para expresiones y situaciones determinadas. Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado. Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado. Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustracin, un texto, etc., y replantear las ideas o las imgenes con formas o lenguajes diferentes de los usos en la primera versin. Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o experiencias almacenadas en la mente, que tienen relacin con la solucin de un problema en curso. Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un juicio crtico o valorativo. Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, objetos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras. Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de una informacin, sin variar la propuesta del autor. Representacin mental. Crear una imagen mental de una cosa, objeto o idea. La imagen mental puede ser real o imaginaria. Retener. Mantener disponibles los datos prximos a ser procesados o combinarlos con otros que estn por ingresar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de corto plazo. Sintetizar. Extractar lo fundamental de una informacin y luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo ms importante. Transcribir. Copiar textualmente. Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo mediante el cual el estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes. Verificar. Establecer si una afirmacin, una proposicin o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta favorable, la proposicin o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.
206 |
ndice temtico A
Ambiente de aprendizaje 12, 46, 16, 76, 106, 138, 168
I
Imperialismo 17, 18, 19, 20, 21, 22, 27, 33, 36, 39, 78 Inmigracin 21, 144, 162, 166
B
Banco de preguntas 14, 39, 99, 131, 161, 193 Belle poque 21, 29, 35, 39 Bomba atmica 55, 59, 67 Burguesa 16, 19, 31, 33, 34, 35, 37
M
Marxismo 18, 24 Migracin 107, 108, 109, 112, 117, 124, 127, 128, 131, 138, 140, 144, 154, 155, 156, 159, 160, 162 Mortalidad 109, 140, 141, 144, 145, 151, 154, 157, 160, 162, 164 Movimientos sociales 177, 179 Multinacional 170, 174, 175, 193 Muro de Berln 81, 86, 92, 95, 104
C
Capitalismo 16, 18, 27, 33, 41, 46, 49, 50 Carrera espacial 81, 88, 93, 97, 104 Contenido actitudinal 10, 12, 16, 17, 35, 39, 45, 46, 47, 48, 75, 76, 77, 105, 106, 107, 137, 138, 139, 167, 168, 169, 199 Contenido conceptual 5, 16, 18, 41, 45, 46, 71, 75, 76, 81, 92, 101, 106, 110, 116, 137, 138, 140, 146, 156, 158, 162, 163, 167, 168, 178, 194, 195 Contenidos mnimos obligatorios 5, 6, 12, 17, 41, 47, 71, 77, 101, 107, 133, 139 Contenido procedimental 9, 12, 15, 17, 24, 41, 43, 45, 47, 71, 73, 75, 77, 82, 101, 103, 105, 107, 135, 137, 139, 163, 165, 167, 169, 195, 197, 199 Crisis de 1929 16, 18, 19, 24, 25, 32, 34, 38, 40, 41, 42, 44 Currculum 10
N
Nacionalismo 19, 39, 46, 62, 66, 84, 96 Natalidad 140, 141, 144, 145, 153, 154, 156, 157, 158, 159, 160, 162, 164 Nazismo 48, 49, 69, 70, 79, 95 Neoliberalismo 83, 90, 94, 97, 98 New Deal 38, 42
O
Objetivos fundamentales transversales 8 Organizacin de las Naciones Unidas 67, 70, 71
D
Derechos humanos 22, 46, 49, 51, 54, 55, 61, 64, 67, 70, 71, 72, 76, 77, 86, 91, 94, 102, 113, 120, 121, 125, 132, 168, 169, 171, 176, 177, 179, 186, 191, 192, 194, 195, 198 Descolonizacin 20, 78, 79, 82, 84, 96, 98, 100, 102
P
Pauta de evaluacin docente 45, 75, 105, 137, 167, 199 Paz armada 44 Perestroika 90, 94, 97 Planes de estudio 5 Planificacin 12, 17, 47, 77, 107, 139, 169 Primera Guerra Mundial 16, 17, 19, 21, 22, 26, 28, 30, 31, 33, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 51, 53, 62, 69 Prerrequisitos 12, 16, 46, 76, 106, 138, 168 Programas 5, 6, 8, 9
E
Emigracin 86, 162 Evaluacin 10, 11, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 41, 44, 45, 47, 49, 52, 54, 55, 71, 75, 77, 79, 81, 83, 95, 101, 105, 107, 109, 113, 114, 115, 116, 137, 139, 141, 143, 145, 146, 154, 156, 167, 169, 170, 171, 172, 175, 176, 179, 199
R
Revolucin rusa 16, 23, 31, 40, 41, 44, 69
F
Fascismo 48, 49, 53, 56, 69, 79, 95 Fundamentalismo 98, 100, 104
S
Segunda Guerra Mundial 46, 47, 55, 59, 61, 64, 66, 67, 68, 70, 71, 74, 78, 79, 80, 82, 99, 100 Socialismo 18, 19, 33, 46, 69, 81, 92, 94 Sociedad de la informacin 169, 190, 194 Sociedad de las Naciones 34, 39, 67 Subsector 5
G
Globalizacin 127, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 184, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 198 Guerra de Vietnam 93, 96 Guerra Fra 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 95, 97, 98, 99, 100, 101, 104
T
Tabla de especificaciones 41, 71, 101, 133, 163, 195 Tercer mundo 76, 81, 83, 96, 99, 100, 111 Texto del estudiante 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 47, 77, 107, 139, 169 Totalitarismo 46, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 62, 64, 65, 66, 68, 70, 71
H
Habilidades 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 24, 46, 47, 55, 76, 77, 58, 106, 107, 113, 116, 133, 138, 139, 146, 168, 169, 178 Holocausto 54, 55, 60, 96
|
U
Urbanizacin 106, 128, 131
207 |
Bibliografa
Andreotti, V. (2010). Postcolonial and post-critical global citizenship education. En G. Elliot, C. Fourali & S. Issler (Ed.), Education and Social Change: Connecting Local and Global Perspectives. London: Continuum International Publishing. Appiah, K.A. (2006). No to purity. No to tribalism. No to cultural protectionism. Towards a new cosmopolitanism. New York Times Magazine. Banks, J. (2009). Diversity, group identity and citizenship education in a global age. Educational Review. Benjamin, W (2004). El libro de los Pasajes. Madrid, Espaa: Akal. Castells, M. (2007). Communication, power and counter-power in the Network Society. International Journal of Communication, 1. Cook, C. (2006). Diccionario de Trminos Histricos. Madrid, Espaa: Alianza Editorial. Churchill, W. (1985). Memorias de Churchill. La Segunda Guerra Mundial de guerra a guerra. Madrid, Espaa: Orbis. Friedman, T. (2005). The world is flat. New York: Ferrar, Straus and Giroux. Girard, B. & Harris L.M. (2013). Considering World History as a Space for Incorporating Global Competencies. Educational Forum. States, United Kingdom, and Canada, Canadian Journal of Education. Gngora, . (2000). Chile (1541- 2000) una interpretacin de su historia poltica. Santiago, Chile, Alfaguara, Ediciones, S. A. Spielvogel, J. (2007). Historia Universal. Ciudad de Mxico, Mxico: McGraw-Hill. Pike, G. & Selby, D. (2001). In the Global Classroom. Toronto, Canad: Pippen Publishing. Programa I medio Ministerio de Educacin. Singer, P. (2002). One world: The ethics of globalization. New Haven, CT: Yale University Press. Zembylas, M. & Vrasidas, C. (2005). Globalization, information and communication technologies, and the prospect of a global village: Promises of inclusion or electronic colonization? Journal of Curriculum Studies. http://www.ushmm.org/es/holocaust-encyclopedia http://www.corbisimages.com http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/newsid_3700000/3700035.stm http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/ www.minrel.com.cl http://www.desarrollohumano.cl/
208 |
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.

Historia Docente 1º Medio

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Gua didctica del docente

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Edicin especial para el Ministerio de Educacin

Gua didctica del docente

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA

Marisol Flores Prado

SUBDIRECCIN DE DISEO Mara Vernica Romn Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

Paula Santelices Herrera

Pablo Aguirre Luduea

Pablo Aguirre Luduea

Magdalena Coloma Palumbo

Rosana Padilla Cencever

Alejandro Cisternas Ulloa

Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra

Unidad 1: Despertar del siglo XX................................................................................................................ 16

Unidad 2: Ascenso y consolidacin de los totalitarismos......................................................................................................................... 46

Unidad 3: El mundo en Guerra Fra......................................................................................................... 76

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Unidad 4: Hbitat urbano....................................................................................................................................... 106

Unidad 5: La poblacin mundial.................................................................................................................. 138

Unidad 6: Mundo global.............................................................................................................................................. 168

Pginas finales.......................................................................................................................................... 200

Fundamentacin del proyecto

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Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Contenidos Mnimos Obligatorios

Contenidos Mnimos Obligatorios |

Contenidos Mnimos Obligatorios

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Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Objetivos Fundamentales Transversales

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Estructura del Texto del estudiante

Pginas de inicio de unidad

Estructura del Texto del estudiante |

Pginas de cierre de unidad

Pginas finales del texto

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Estructura de la Gua didctica del docente

Pginas de inicio de unidad

Estructura de la Gua didctica del docente |

Gua didctica del docente | 1 medio

Tabla de especificaciones. Con el desglose de tems segn habilidades y niveles cognitivos.

Estructura de la Gua didctica del docente |

Pginas de cierre de unidad

Pginas finales del Texto

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Despertar del siglo XX

Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX |

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX

Tiempo: 26 horas pedaggicas.

CONTENIDOS MNImOS OBLIGATORIOS

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Presentacin de la unidad Ideas previas y errores frecuentes

Rescate de ideas previas

Trabajo con errores frecuentes

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX |

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX

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