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Lengua rabe en los centros docentes espaoles en Marruecos

Desarrollo curricular de Educacin Primaria

CONSEJERA DE EDUCACIN

EMBAJADA DE ESPAA EN MARRUECOS

HdG dG H fSEG SQGG

Lengua rabe en los centros docentes espaoles en Marruecos

Desarrollo curricular
de Educacin Primaria

Ttulo: Lengua rabe en los centros docentes espaoles en Marruecos Desarrollo curricular de Educacin Primaria Autores: Profesor Dr. Indalecio Lozano Cmara. Coordinador Profesora Dra. Ma Isabel Lzaro Durn Profesora Dra. Ma ngeles Navarro Garca Lcda. Da. Paula Santilln Grimm Lcda. Da. Hala Jadid El Kash (Grupo Investigacin Didctica de la Lengua rabe y su Cultura: Alteridad e Integracin (DILACAI) (HUM-751). Dpto. Estudios Semticos. Universidad de Granada. Dr. Cristino Prez Melndez. Profesor del Dpto. Psicologa Social y Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. Universidad de Granada.

Coordinacin de la publicacin: Ma del Pilar Montes Martn Consejero de Educacin en Marruecos: Jos Crespo Redondo

MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE Edita: 2008 Secretara General Tcnica Subdireccin General de Informacin y Publicaciones Embajada de Espaa en Marruecos Consejera de Educacin 9, Av. Marrakech, 10.000 Rabat Marruecos Tel.: +212 (0) 37767558 / 59 Fax: +212 (0) 37767557 http://www.mepsyd.es/exterior/ma/es e-mail: consejeria.ma@mepsyd.es

NIPO: 660-08-201-0 ISBN: 978-9954-8899-2-2 Depsito Legal n 2008MO2016

NDICE
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1. CONTEXTO DE LA MATERIA .......................................................................................................................................... 11

1.1. Tipologa de la poblacin escolar: su distribucin .................................................................................................... 12 1.1.1. Nmero de alumnos y su distribucin por ciudades .................................................................................... 12 1.1.2. Origen tnico-lingstico del alumnado ....................................................................................................... 13 1.2. La lengua rabe. Concepto y objeto de aprendizaje. Mapas lingsticos .............................................................. 14 1.2.1. Pluralismo tnico-lingstico ......................................................................................................................... 14 1.2.2. La lengua rabe no es lengua extranjera ................................................................................................. 15 1.2.3. Diglosia, pluriglosia, multiglosia y continuo lingstico: rabe/driya/tamazige ...................................... 15 1.3. Lengua rabe y su cultura .......................................................................................................................................... 18 1.3.1. El rabe estndar ........................................................................................................................................... 18

2. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS .................................................................................................... 23

2.1. Contribucin de la materia Lengua rabe y su Cultura a la adquisicin de las competencias bsicas ........................................................................................................... 24 2.1.1. Competencia en comunicacin lingstica ................................................................................................... 24 2.1.2. Contribucin al desarrollo de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa ............................................................................... 24 2.1.3. Contribucin al desarrollo de la competencia digital ................................................................................. 25 2.1.4. Competencia social y ciudadana ................................................................................................................... 25 2.1.5. Competencia cultural y artstica ................................................................................................................... 26 2.1.6. Competencia para aprender a aprender ..................................................................................................... 26 2.1.7. Autonoma e iniciativa personal ................................................................................................................... 27

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3. OBJETIVOS ......................................................................................................................................................................... 31
3.1. Objetivos en funcin del desarrollo de las competencias generales del alumno ................................................... 31 3.1.1. Conocimiento del mundo .............................................................................................................................. 31 3.1.2. Conocimiento sociocultural ........................................................................................................................... 32 3.1.3. Consciencia intercultural .............................................................................................................................. 32 3.1.4. Capacidad de aprender ................................................................................................................................. 33 3.2. Objetivos en funcin de la extensin y diversicacin de la competencia comunicativa de la lengua ......................................................................................................................................... 33 3.2.1. Competencias lingsticas ............................................................................................................................. 33 3.2.1.1. Competencia lingstica general ..................................................................................................... 33 3.2.1.2. Competencia lxica ........................................................................................................................... 33 3.2.1.3. Competencia gramatical .................................................................................................................. 34 3.2.1.4. Competencia fonolgica .................................................................................................................. 34 3.2.1.5. Competencia ortogrca ................................................................................................................. 34 3.2.2. Competencias sociolingsticas ..................................................................................................................... 34 3.2.3. Competencias pragmticas ........................................................................................................................... 35 3.3. Objetivos en funcin de la mejor actuacin en una o ms actividades de lengua especcas .................................................................................................................... 35 3.3.1. Expresin oral ................................................................................................................................................ 35 3.3.2. Expresin escrita ............................................................................................................................................ 35 3.3.3. Comprensin auditiva ................................................................................................................................... 36 3.3.4. Comprensin lectora .................................................................................................................................... 36 3.3.5. Comprensin audiovisual .............................................................................................................................. 37 3.3.6. Interaccin oral en general ........................................................................................................................... 37

4. CONTENIDOS ..................................................................................................................................................................... 41
4.1. Contenidos generales ................................................................................................................................................. 41 4.1.1. Primer ciclo ..................................................................................................................................................... 41 4.1.1.1. Comprensin oral ............................................................................................................................. 41 4.1.1.2. Expresin oral ................................................................................................................................... 41 4.1.1.3. Interactuar ....................................................................................................................................... 42 4.1.1.4. Leer y escribir .................................................................................................................................... 42 4.1.1.5. Conocimiento de la lengua .............................................................................................................. 43 4.1.1.6. Educacin literaria ............................................................................................................................ 44 4.1.1.7. Aspectos socio-culturales ................................................................................................................. 44 4.1.1.8. La lengua y los hablantes ................................................................................................................. 44 4.1.2. Segundo ciclo ................................................................................................................................................. 45 4.1.2.1. Comprensin oral ............................................................................................................................. 45

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4.1.2.2. Expresin oral .................................................................................................................................. 45 4.1.2.3. Interactuar ........................................................................................................................................ 46 4.1.2.4. Leer y escribir ................................................................................................................................... 46 4.1.2.5. Conocimiento de la lengua .............................................................................................................. 47 4.1.2.6. Aspectos socio-culturales ................................................................................................................. 48 4.1.2.7. Educacin literaria ............................................................................................................................ 48 4.1.2.8. La lengua y los hablantes ................................................................................................................. 49 4.1.3. Tercer ciclo ...................................................................................................................................................... 49 4.1.3.1. Comprensin oral ............................................................................................................................ 49 4.1.3.2. Expresin oral .................................................................................................................................. 49 4.1.3.3. Interactuar ........................................................................................................................................ 50 4.1.3.4. Leer y escribir ................................................................................................................................... 50 4.1.3.5. Conocimiento de la lengua .............................................................................................................. 51 4.1.3.6. Aspectos socio-culturales ................................................................................................................. 52 4.1.3.7. La lengua y los hablantes ................................................................................................................. 53 4.2. Contenidos lingsticos .............................................................................................................................................. 53 4.2.1. Primer ciclo ..................................................................................................................................................... 53 4.2.1.1. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrcos .......................................................................... 53 4.2.1.2. Contenidos morfosintcticos ........................................................................................................... 54 4.2.1.3. Contenidos funcionales .................................................................................................................... 55 4.2.2. Segundo ciclo ................................................................................................................................................. 58 4.2.2.1. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrcos .......................................................................... 58 4.2.2.2. Contenidos morfosintcticos ........................................................................................................... 58 4.2.2.3. Contenidos funcionales .................................................................................................................... 61 4.2.3. Tercer ciclo ...................................................................................................................................................... 65 4.2.3.1. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrcos .......................................................................... 65 4.2.3.2. Contenidos morfosintcticos ........................................................................................................... 65 4.2.3.3. Contenidos funcionales .................................................................................................................... 68

5. METODOLOGA ................................................................................................................................................................ 77
5.1. Creacin en el aula de un clima psicoafectivo motivador ........................................................................................ 77 5.2. Desarrollo de las competencias generales ................................................................................................................. 79 5.3. Desarrollo de las competencias lingsticas .............................................................................................................. 80 5.3.1. Competencia general .................................................................................................................................... 80 5.3.2. Competencia lxica ........................................................................................................................................ 81 5.3.3. Competencia gramatical ............................................................................................................................... 82 5.3.4. Competencia fonolgica ............................................................................................................................... 83 5.3.5. Competencia ortogrca .............................................................................................................................. 84 5.3.6. Competencia sociolingstica ........................................................................................................................ 84 5.3.7. Competencia pragmtica .............................................................................................................................. 84

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5.4. Las cuatro destrezas .................................................................................................................................................... 85 5.4.1. Leer y escribir ................................................................................................................................................. 85 5.4.2. Escuchar, hablar y conversar.......................................................................................................................... 86 5.5. La educacin literaria ................................................................................................................................................. 86 5.6. El papel de los textos .................................................................................................................................................. 87 5.7. Uso de las TIC .............................................................................................................................................................. 88

6. EVALUACIN..................................................................................................................................................................... 91
6.1. Proceso de evaluacin ................................................................................................................................................ 91

7. ANEXOS ............................................................................................................................................................................. 93
7.1. Anexo 1 ........................................................................................................................................................................ 93 7.2. Anexo 2 ........................................................................................................................................................................ 96 7.3. Anexo 3 ........................................................................................................................................................................ 97 7.4. Anexo 4 ........................................................................................................................................................................ 98 7.5. Anexo 5 ........................................................................................................................................................................ 99 7.6. Anexo 6 ....................................................................................................................................................................... 99

Cpula de la Mezquita de Cordba.

DR

1. CONTEXTO DE LA MATERIA
La enseanza y el aprendizaje de la Lengua rabe en la enseanza primaria en los Centros educativos espaoles en Marruecos, se insertan en el contexto del Marco europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin (Consejo de Europa, 2001) y de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE del 4), y se ajustan a lo establecido en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio (BOE del 6 de agosto), que regula la accin educativa espaola en el exterior. El proceso de modernizacin del sistema educativo espaol y, especcamente, el de la enseanza de las lenguas extranjeras que las diferentes Administraciones formalizan en la actualidad, se efecta desde la Unin Europea y en consonancia con los nuevos retos del siglo XXI, en los que el pluralismo etnolingstico y cultural de nuestras sociedades y de los actuales centros escolares de la comunidad, se anticipa como fuente de progreso que debe aplicarse al conocimiento, al entendimiento, a la autoestima y al respeto del otro: objetivos primordiales sobre los que se asientan las diferentes etapas del sistema educativo europeo, en general, y espaol en particular. Estos principios educativos, suscitan igualmente, nuevas estrategias en las que basar la enseanza y el aprendizaje de las lenguas a n de lograr los objetivos trazados mediante la adecuada metodologa. Con este n, la LOE ha establecido unas enseanzas mnimas para la Educacin Primaria (Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, B.O.E. nm. 293, del 8 de diciembre), as como su ordenacin y currculo (Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio, B.O.E. nm. 173, del 20 de julio), al tiempo que, en la disposicin adicional primera de esta ltima, recoge esos mismos aspectos para la adaptacin de la accin educativa en el exterior. Las enseanzas mnimas que, por primera vez, se introducen en el currculo de la Educacin Primaria, establecen y denen los principios bsicos del mismo en cada una de sus reas de conocimiento, y en sus diferentes aspectos: a) Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. b) Objetivos. c) Contenidos. d) Principios metodolgicos y e) Criterios de evaluacin. Siendo esto as, y en lo que al rea de lenguas extranjeras se reere, el eje de su enseanza y aprendizaje lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una COMPETENCIA COMUNICATIVA EFECTIVA ORAL Y ESCRITA en contextos sociales signicativos que permita expresarse con progresiva ecacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles (Orden ECI/2211/2007, BOE, nm. 173, 20/7/2007, y Anexos del Real Decreto 1513/2006., BOE, nm. 293, 8/12/2006). La peculiaridad del alumnado adscrito a la Educacin Primaria en los Centros Espaoles en los que se imparte el

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rabe como materia obligatoria (5 horas semanales), as como la complejidad intrnseca de la propia lengua rabe, nos obliga a singularizar el concepto de lengua del que se parte, as como a adaptar su currculo en los tres ciclos de la etapa de Educacin Primaria. Dicho esto, y a la luz de los datos obtenidos, el diseo curricular que se presenta, parte de unas propuestas realistas en consonancia con la tipologa del alumnado, con la naturaleza de la propia lengua rabe y con el contexto sociolingstico de los diferentes Centros escolares, a n de alcanzar los mejores logros y nivel de satisfaccin en la enseanza y el aprendizaje de la lengua rabe segn predice la LOE.

1.1. Tipologa de la poblacin escolar: su distribucin

1.1.1. Nmero de alumnos y su distribucin por ciudades
El nmero total de alumnos que cursa las enseanzas infantil, primaria, secundaria y bachillerato en los Centros Espaoles en Marruecos es de 4.136, segn los datos obtenidos de la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Marruecos, en noviembre de 2007. La gran mayora de estos alumnos (74%) es de nacionalidad marroqu: de origen rabe y/o de origen amazige, y cuyas lenguas maternas oscilan entre el driya, dialecto rabe marroqu y/o el tamazige, el bereber. El nmero de Centros Espaoles en Marruecos es de diez, distribuidos en siete ciudades marroques que, por orden alfabtico, son: Alhucemas, Casablanca, Larache, Nador, Rabat, Tnger y Tetun (vase Anexo 1). En todos estos Centros (de primaria, de secundaria y de formacin profesional slo en Tetun-), se imparten las enseanzas regladas del sistema educativo espaol de nivel no universitario, adecundolas a las necesidades especcas del alumnado y a las exigencias del entorno socio-cultural. De los 4.136 alumnos matriculados en los Centros, el 65% se ubica en las ciudades del norte de Marruecos, y el 35% en las ciudades del sur, en una proporcin de 2.727 alumnos (norte) y de 1.409 (sur), distribuidas como sigue (vase Anexo 2): Norte (2.727 alumnos 65%) Tnger (1.083) Tetun (840) Nador (362) Larache (232) Alhucemas (210)

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Sur (1.409 alumnos 35%) Casablanca (753) Rabat (656)

1.1.2. Origen tnico-lingstico del alumnado

Las diferencias de origen tnico y lingstico del alumnado tambin son importantes a tener en cuenta. De este modo, tenemos que el nmero de alumnos que cursan la materia de lengua rabe en los Centros de las ciudades del norte de Marruecos es de 2.727 (65%). De ellos, 2.026 alumnos (74%) son de identidad nacional marroqu, incluidos en ella los de origen tnico rabe/marroqu y los de origen amazige/marroqu, cuyas lenguas maternas son diferentes: el driya y el tamazige respectivamente. Y ambas lenguas en sus diferentes registros o diversidad lingstica. El origen tnico-lingstico de los 701 alumnos restantes (25%), es el espaol, si bien se incluye una proporcin de los mismos que podramos categorizar como hispano-marroqu, procedentes de familias mixtas, y un mnimo nmero de alumnos que podra clasicarse en otros, sin que hayamos obtenido datos precisos sobre el origen de los mismos. La distribucin de esta poblacin escolar por ciudades, es la siguiente (vase Anexo 3):
ESPAOLES-OTROS (incluye hispano-marroques TNGER TETUN NADOR ALHUCEMAS LARACHE TOTALES 340 248 40 15 58 701 MARROQUES 743 592 322 195 174 2.026

En cuanto al origen del alumnado adscrito a los Centros de las ciudades del sur, es de 1.409, cuyo 72% es de identidad nacional marroqu, incluidos los alumnos de origen tnico rabe/marroqu y los de origen amazige/marroqu, con la mencionada diversidad de lenguas y de registros. Hay que predecir, adems, que en las dos ciudades del sur en las que se ubican los centros escolares espaoles, Rabat y Casablanca, existen ncleos de poblacin fran-

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cfonos a tener en cuenta en el posible alumnado de nuestros Centros. Datos estos que sera importante conrmar y tener en cuenta para el objetivo propuesto. La distribucin de esta poblacin escolar por ciudades, es la siguiente (vase Anexo 3):
ESPAOLES- OTROS (incluye hispano-marroques) RABAT CASABLANCA TOTALES 134 254 388 MARROQUES 522 499 1.021

Los resultados numricos nos dicen que los alumnos de los Centros Espaoles en Marruecos son: a) Mayoritariamente de identidad nacional marroqu (74%). b) Mayoritariamente de origen rabe y amazige, sin que los datos nos proporcionen la precisin deseable entre ambos grupos tnicos. c) El alumnado de identidad espaola y los que se clasican en otros (incluidos los de origen hispano-marroqu) alcanzan un 26% en el conjunto de la poblacin escolar. d) El nmero de alumnos es superior en los Centros Espaoles situados en el norte del pas, logrando el 65%.

1.2. La lengua rabe. Concepto y objeto de aprendizaje. Mapas lingsticos

1.2.1. Pluralismo tnico-lingstico
La descripcin de los datos aportados nos conduce a la caracterizacin de una poblacin escolar mayoritariamente arabfona o tamazigfona, cuya enseanza y aprendizaje de la materia de lengua rabe requiere de una conceptualizacin y estrategia pedaggica precisas, en la que es necesario estandarizar el registro de la lengua objeto del aprendizaje y prestar el apoyo lingstico necesario a los estudiantes no arabfonos, a n de que el rea de conocimiento de la lengua rabe logre alcanzar los objetivos de su currculo. La complejidad tnico-lingstica de la poblacin escolar de los Centros Espaoles en Marruecos no debe observarse como un problema docente y/o discente, sino, por el contrario, debe servir de laboratorio lingstico ejemplar y modlico en el que poder desarrollar los principios del Marco europeo de referencia para las lenguas y lograr con xito su evaluacin nal. Ello depender de varios factores:

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a) De la comprensin y puesta en prctica de las nuevas directrices para la enseanza y aprendizaje de las lenguas que el Marco de referencia, recoge. b) De la infraestructura de los Centros. c) De la dotacin y adaptacin de los Centros de las nuevas tecnologas para la enseanza de lenguas. d) De la formacin especca del profesorado del que, sin duda, depende el xito o el fracaso de los objetivos propuestos en una elevada proporcin.

1.2.2. La lengua rabe no es lengua extranjera

La lengua rabe como materia de enseanza en los Centros Espaoles en Marruecos no puede considerarse lengua extranjera, como lo son el ingls, el francs, el alemn, etc., impartidas en la Educacin Primaria en los centros escolares ubicados en Espaa. La inconveniencia de esta denominacin viene motivada por el nmero y el origen etnolingstico del alumnado que, mayoritariamente, cursa la materia, tal como nos indican los datos.

1.2.3. Diglosia, pluriglosia, multiglosia y continuo lingstico: rabe/driya/tamazige

Marruecos tiene una poblacin de 32.412.000 de habitantes (en 2007), con un 97% de poblacin rabe/bereber, cuya proporcin especca es difcil obtener, dada la discrepancia de los datos y su escasa abilidad. El porcentaje de la poblacin amazige que obtenemos va de un 24% (6.400.000 hb.) a un 40% o, incluso, un 70%. Ambos grupos tienen sus propias lenguas, si bien participan de una sola lengua litrgica comn, el rabe clsico cornico, como musulmanes que son (vase Anexo 4). La poblacin juda sefard es del 1% (5.000 hb.) y la de Otros (mayoritariamente europeos y subsaharianos) es de 1,5%. La lengua ocial de Marruecos es el rabe estndar o clsico, pero la lengua materna de su poblacin vara entre el dialecto rabe marroqu (driya) - con sus mltiples variantes regionales y/o rurales y urbanas -, y el tamazige, cuya denominacin hace referencia al conjunto de las diferentes lenguas bereberes que se hablan en Marruecos. Hay que aadir adems, la situacin de diglosia rabe estndar dialecto que, en el caso de Marruecos, se logra una situacin de multiglosia o pluriglosia. En su doble cualidad de lengua oral (driya) y lengua escrita (rabe clsico, literal o moderno estndar), el rabe tiene un uso y utilizacin diversos y diferentes: el driya, lengua coloquial y de uso cotidiano, en general, y el rabe estndar, clsico o rabe literal, que es la lengua de los medios de comunicacin, la prensa, la radio, la televisin, la lengua de los tribunales, de los discursos, de las conferencias, de algunos mbitos universitarios y de cualquier manifestacin escrita Dicho de otro modo, el driya es la lengua que se habla y el rabe estndar o clsico es la lengua que se lee y se escribe.

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Adems, el driya, como lengua materna oral de la mayora de los marroques, no siempre es una, ni tampoco nica. Por el contrario, nos encontramos con grandes diferencias segn las zonas y/o regiones, o segn la procedencia rural o urbana de la poblacin, del centro o del extrarradio de la ciudad, de las zonas de secano o de regado, etc. De esta forma, se han establecidos cuatro grupos diferentes (yebel, arubi, bedui, hassani), con variaciones fonolgicas, morfolgicas y lxicas entre ellas. En cuanto a la lengua tamazige (vase Anexo 5), en su pluralidad etnolingstica (tarit, tamazight y tachelhit), es considerada en el sistema educativo del pas, desde el curso 2003-2004, lengua obligatoria para todos los hablantes, arabfonos y tamazigfonos. Actualmente est implantada en 319 colegios, y se tiene la intencin poltica de generalizarla en el territorio nacional en el 2010. El reconocimiento ocial de la diversidad lingstica y cultural de la identidad nacional marroqu por parte de la Administracin, procede del modelo de poltica lingstica que el Gobierno marroqu est llevando a cabo a travs de la creacin de la Academia de la lengua rabe en la Carta Nacional de la Educacin y de la Formacin, adoptada en el ao 1999, y de la publicacin del Real Decreto del 17 de octubre de 2001 que establece la creacin del IRCAM (Instituto Real de la Cultura Amazige). En otro sentido, el pasado colonial espaol y francs de Marruecos (1912-1956) vino a aadir mayor complejidad al panorama socio-lingstico marroqu: no slo han inuido ambas lenguas en el driya de las zonas geogrcas del Protectorado: el francs en el sur y el espaol en el norte, sino que existen importantes ncleos de poblacin que hablan y se comunican en ambas lenguas, si bien el rea de expansin del francs es superior al del espaol, hasta el punto de haberse convertido en lengua de la administracin, y logrado una especie de bilingismo rabe/ francs tcitamente aceptado, aunque ocialmente no reconocido. En el mbito de la creacin literaria, existe, adems, una produccin especca, denominada Literatura marroqu de expresin francesa que cuenta con un considerable nmero de obras literarias y con adalides de gran categora y prestigio internacional. El francs llega, incluso, a convertirse en lengua de uso cotidiano de determinados sectores de poblacin en los grandes centros urbanos del pas, que adoptan el francs como lengua habitual de comunicacin oral y escrita, y usan el driya en contadas ocasiones (con el personal del servicio, en el zoco), y todo ello sin saber leer ni escribir en rabe. El espaol est muy lejos de mostrar su inuencia como lo hace el francs, a excepcin de la zona norte y, en concreto, del radio provincial de la ciudad de Tetun, capital del Protectorado espaol desde 1912 hasta 1956. En esta provincia se sigue manteniendo un sustrato de poblacin de habla espaola, cuya cercana con la ciudad fronteriza de Ceuta ha servido para su armacin y mantenimiento. Dgase lo mismo del radio de inuencia de la provincia de Nador y Alhucemas, fronterizas a Melilla. El constante ujo de una proporcin importante de poblacin desde las provincias de Tetun, Nador y Alhucemas, a Ceuta y Melilla respectivamente, por cuestiones laborales y

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comerciales, viene inuyendo en la divulgacin, extensin e inters por el espaol que, en el nivel educativo superior, se ven acrecentados con el progresivo aumento de estudiantes marroques que cursan los estudios universitarios en nuestras universidades espaolas, con mayor incidencia en las andaluzas y, especialmente, en Granada. Uno de los productos de esta auencia e intercambio lingstico-cultural, ha sido la formacin y consolidacin de un hispanismo marroqu de prestigio, en el que la labor de traduccin ha venido jugando un papel importante desde los aos 40/50 (a travs de ejemplos como las Revistas como al-Mutamid y Ketama) hasta el da de hoy. Adase la denominada Literatura marroqu de expresin espaola, que va a abrindose camino poco a poco entre las dos orillas. El norte de Marruecos se convierte as en una zona de estrecha vinculacin hispano-marroqu a travs de un largo periodo histrico que va desde la edad media y la conguracin de la formacin social de al-Andalus, hasta el periodo colonial espaol del antiguo Protectorado en el pasado siglo XX (vase Anexo 6). En este sentido, la lengua rabe y su cultura adquieren en los Centros Espaoles en Marruecos un especial protagonismo a travs del legado andalus, que debe servir de referente en el desarrollo curricular de la materia, y ser utilizado como un recurso didctico de especial incidencia en la armacin de las relaciones hispano-marroques en el cumplimiento de los objetivos del currculo de la materia. Un legado andalus en el que deben resaltarse sus siguientes aspectos: a) El legado de la lengua rabe en el espaol, que es el segundo en importancia despus del latn. Existen ms de 4.000 palabras de origen rabe en la lengua espaola que cotidianamente se expresan en los diferentes mbitos de la cultura espaola. Muchos de esos vocablos y modismos lingsticos se encuentran relacionados con los dialectos magrebes, dada su antigua relacin con el rabe coloquial y con el dialecto andalus. Hay que sealar, que es en el lxico andaluz donde perviven mayor nmero de expresiones y vocablos de origen rabe. b) El legado literario arabigoandalus, como literatura especca hispano-rabe con caractersticas propias (la moaxaja, el zjel y las jarchas), y cuya vinculacin con la lrica romnica con la que entra en simbiosis, maniesta la variedad y riqueza socio-cultural de la geografa andalus. La incidencia, adems, de la msica en este rico intercambio cultural, la convierte, como lenguaje universal, en vehculo de la poesa hispanorabe. Msica y poesa quedan as unidas, trascendiendo su vinculacin ms all de nuestras fronteras, hacia Europa y Amrica. Hay que destacar aqu que el gusto por la poesa encuentra en al-Andalus una inusual participacin femenina. La proporcin de mujeres que cultivaron el gnero en nuestra geografa viene a conrmar sus especcas cualidades para la prctica de la msica y la poesa, tal como la tradicin araboislmica le conere. Desde la Edad Media hasta la actualidad, las relaciones literarias hispano-rabes han dejado continuas huellas en nuestra literatura ms universal: la poesa provenzal, la pica, la narrativa moderna (el ejemplo de Miguel de Cervantes, entre otros), la cuentstica (el modelo universal de las Mil y una Noches), la picaresca (el precedente del pcaro Yoha), la escatologa y la mstica, el romanticismo y orientalismo europeo (con el Oriente espaol como elemento de inspiracin), la poesa y narrativa modernistas euroamericana (Rubn Daro, Enrique Gmez Carrillo, entre otros), la narrativa realista (el ejemplo del Diario de un testigo de la Guerra de frica de Pedro A.

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de Alarcn), el realismo crtico (Aitta Tettauen, entre los Episodios Nacionales de Benito Prez Galds) y el llamado mudejarismo narrativo (representado por Juan Goytisolo), sirven de ejemplos y modelos, entre otros muchos, a travs del tiempo y hasta la actualidad. Todos ellos son testimonios de la relacin e inuencia rabe andalus en la cultura andaluza, espaola y europea, en general. c) El legado losco, cientco, tcnico y artstico, geogrco e historiogrco. d) La traduccin y su tcnica, que logra su mximo exponente en la cultura andalus, al tener como primer objetivo la conservacin y transmisin de las obras del saber greco-helenstico, adems de la difusin de las propias andaluses. Al-Andalus se convierte de nuevo en puente de transmisin dentro de nuestras fronteras (Escuela de Traductores de Toledo) y fuera de ellas: los traductores hispano-rabes son muy solicitados en Europa, especialmente en Italia (s. XIII). Los grandes tesoros bibliogrcos conservados en los diferentes Archivos y Bibliotecas espaolas, en general, dan muestras del papel de los andaluses como guardianes de un amplsimo legado cultural.

1.3. Lengua rabe y su cultura

1.3.1. El rabe estndar
A la luz de los datos obtenidos y tras una valoracin realista de los mismos, proponemos la lengua rabe y su cultura, como la materia objeto de este diseo curricular, entendidas ambas: lengua y cultura, como una sola unidad en la que la lengua es el principal instrumento de comunicacin de la cultura y civilizacin rabes e islmica. El nivel de lengua rabe para su enseanza y aprendizaje ser el de lengua rabe estndar, en cuyo registro oral, el driya, ha de entenderse como lengua materna de la mayora del alumnado, y por lo tanto, ha de contemplarse y respetarse como tal y, sobretodo, ha de considerarse no como un problema que impide o interrumpe el aprendizaje del rabe estndar, sino, por el contrario, como su principal herramienta de apoyo oral para su enseanza oral y escrita. La lengua rabe estndar ha de considerarse como una lengua moderna y de absoluta actualidad, cuyo aprendizaje y dominio lingstico son de indudable importancia como instrumento y va de acceso directo al dilogo de civilizaciones y al conocimiento de culturas. Son varios los factores que promueven el inters por el conocimiento de la lengua y la cultura rabes, desde el meramente lingstico al econmico, pasando por el social, cultural, histrico y poltico. Sirven de argumentos los siguientes datos: a) La lengua rabe es hablada por 300 millones de personas que comparten el rabe como lengua de comunicacin, de cultura y de civilizacin, siendo uno de los idiomas ms extendidos y ms importantes del mundo despus del chino, el ingls y el espaol.

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Contexto de la materia

b) La lengua rabe es, sin duda, un idioma en expansin, y no slo como simple medio de comunicacin, sino tambin como elemento de identidad de una vasta y estratgica extensin del planeta, a la que llamamos mundo rabe. Su rea geogrca abarca desde el Golfo Arbigo al Ocano Atlntico, y engloba los 22 pases que conforman la Liga rabe (creada en 1945). En todos ellos, el rabe es la lengua ocial de sus respectivos Estados, una sptima parte de las Naciones Unidas. Un buen nmero de los Estados rabes son vecinos de nuestro pas, de Espaa, con el que comparten el mar Mediterrneo. Son los pases del Magreb. Otros pases rabes tambin cuentan con un destacado peso econmico en el panorama mundial por sus recursos petrolferos. c) El rabe se habla tambin en Europa. El fenmeno de la inmigracin, las segundas y terceras generaciones nacidas en los diferentes pases europeos (Francia, Gran Bretaa, Alemania, Italia, Espaa, Pases Bajos, etc.), hacen que la lengua rabe se est convirtiendo en una lengua ms de la Comunidad europea, logrando ser la primera lengua de comunicacin no comunitaria, utilizada, adems, en diversos organismos internacionales como la ONU. d) La lengua rabe es, adems, la lengua litrgica de la Comunidad islmica, que cuenta con ms de 1.200 millones de eles. Las peculiaridades religiosas, loscas y culturales, as como una especial forma de vida, hoy en plena efervescencia, coneren a esta Comunidad un particular inters, en tanto que el llamado "fundamentalismo islmico" se ha convertido en una "inquietante noticia" de la que nos llega informacin sesgada, parcial y partidista. e) Los muchos proyectos e inversiones econmicas que se llevan a cabo en la actualidad en algunos de estos pases, y muy especialmente en el Magreb, suponen grandes oportunidades para las relaciones hispano-marroques. En particular, en el mundo de los Negocios, la Industria, las Obras Pblicas, la Medicina, la Educacin, la Agricultura, el Turismo, etc. f) El mundo rabe actual viene siendo objeto de una fascinacin creciente en Occidente. Por diversas razones, y dejando de lado el mero exotismo que suele entremezclarse en las consideraciones, el pblico occidental siente curiosidad por lo que en ese mundo sucede. El conocimiento de su lengua y culturas es el nico instrumento con el que acceder directamente a su realidad y formas de vida, evitando en la medida de lo posible el conocimiento mediatizado, la deformacin y la manipulacin que, con frecuencia, se hace de las mismas. g) Espaa cuenta con una larga tradicin en los estudios rabes e islmicos (desde el s. XIX hasta la actualidad), lo que le hace contar con una excelente infraestructura para, en este sentido, seguir estrechando las relaciones hispano-marroques. Son ocho las universidades espaoles en las que actualmente se imparte la titulacin de Filologa rabe (Alicante, Autnoma y Complutense de Madrid, Barcelona, Cdiz, Granada, Salamanca y Sevilla), y de ellas, las tres Universidades de Andaluca (Granada, Sevilla y Cdiz) cuentan con un elevado nmero de estudiantes marroques. Igualmente, la especialidad de Traduccin e Interpretacin, en cuya titulacin, en la Universidad de Granada, la lengua rabe ha logrado su consideracin de lengua B, y la mayora de sus alumnos son marroques. A todo ello, se unen otros centros, instituciones y fundaciones de extraordinario prestigio relacionados con el

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mbito de estos estudios y nuestras relaciones culturales hispanorabes: la Escuela de Estudios rabes de Granada, la de Madrid, la recin fundada Casa rabe, en Madrid y Crdoba, la Fundacin Tres Culturas del Mediterrneo, en Sevilla o el Legado Andalus, con sede en Granada, etc. h) La actualidad de la situacin y de las relaciones hispano-rabes-europeas nos ofrece un amplio mbito profesional en diferentes disciplinas: a) Biblioteconoma y Documentacin, b) Diplomacia y Ciencias Polticas, c) Periodismo y Comunicacin, d) Cooperacin y desarrollo (ONGs, Cooperacin Internacional...), e) Gestin sociocultural (asesores o tcnicos en administraciones pblicas, museos, patrimonio, informacin turstica...), f) Mediacin cultural (intrpretes en comisaras y juzgados, expertos en polticas de integracin, intrpretes y mediadores en sanidad y atencin psicolgica...), g) Traduccin, interpretacin, asesoramiento y realizacin de informes en el mundo econmico y comercial (en empresas vinculadas al mundo rabe...), h) Asesora, traduccin y realizacin de informes en otros campos, como el editorial (publicaciones, guas, mapas, creacin de materiales de enseanza...), los medios de comunicacin, las innovaciones tecnolgicas en rabe, etc., i) Docencia de lengua y la cultura rabes en los diferentes niveles educativos (Escuelas, Institutos de Enseanza Secundaria, Universidades, Escuelas Ociales de Idiomas y otros centros de enseanza, como Institutos de Idiomas, Servicios de Lenguas, etc.), j) Apoyo a la docencia de inmigrantes, k) Investigacin en la Universidad, en los distintos centros y departamentos dependientes del Centro Superior de Investigaciones Cientcas y en otras instituciones similares.

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Decoracin de ataurique.

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2. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas se denen como aquellos aprendizajes considerados bsicos en el currculo y que deben haber sido adquiridos al nal de las diferentes etapas de la enseanza para que los jvenes puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De acuerdo con el currculo, y en el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, son ocho las competencias bsicas que se sealan para la etapa de la educacin obligatoria: 1.Competencia en comunicacin lingstica 2.Competencia matemtica 3.Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4.Tratamiento de la informacin y competencia digital 5.Competencia social y ciudadana. 6.Competencia cultural y artstica 7.Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

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Contribucin a las competencias bsicas

2.1. Contribucin de la materia Lengua rabe y su Cultura a la adquisicin de las competencias bsicas
Todas las reas y materias del currculo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal como se especica en la legislacin vigente (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin LOE- BOE 4 de mayo) el aprendizaje de una lengua, como en este caso, la lengua rabe, contribuye de manera directa en la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

2.1.1. Competencia en comunicacin lingstica

El aprendizaje de la lengua rabe y su cultura contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una segunda lengua, como es el caso de la lengua rabe, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua rabe al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral, al adquirir las habilidades de escuchar y conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua rabe mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado para cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua rabe, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

2.1.2. Contribucin al desarrollo de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El desarrollo de la competencia de compresin lectora favorece la adquisicin de la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencias y tecnologas, pues el lenguaje verbal, aparte de ser un privilegiado instrumento de comunicacin, es el medio a travs del cual se organiza la experiencia y el pensamiento. Su dominio progresivo va ligado al desarrollo de la abstraccin, hecho bsico puesto que las matemticas, las ciencias y las tecnologas se sirven de lenguajes formalizados que requieren un alto grado de dicha abstracin. Para desarrollar sta en la mente del alumno, la lengua rabe es un instrumento de gran utilidad, ya que posee una estrcutura morfolgica, compuesta a base de esquemas consonnticos muy determinados, y un sistema de races y derivados cuyo dominio y puesta en prctica permite al alumno leer un texto en rabe pese a no tener vocales escritas en l, desarrollando su capacidad lgica y de deduccin en mucha mayor medida que otras lenguas. Aimismo, y el hecho de que esta lengua se escriba de derecha a izquierda, direccin en la que se realizan muchas de las operaciones

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Contribucin a las competencias bsicas

matemticas, concede al alumno una mayor agilidad a la hora de organizar y procesar la informacin dada en estas materias cientcas y tcnicas. Igualmente, el aprendizaje de la lengua rabe permite al alumno un conocimiento ms amplio y ms claro de los cultismos propios del lenguaje cientco y tecnolgico espaol, puesto que una parte de ellos son de timologa rabe (lgebra, cifra, algoritmo, alambique...), adems del hecho de que estas competencias matemticas y cientco-tcnolgicas se expresan tambin a travs de los llamados "nmeros arbigos", un ejemplo ms de la gran aportacin a la Historia de la Ciencia de la cultura rabo-islmica en tiempos pasados.

2.1.3. Contribucin al desarrollo de la competencia digital

La competencia de comunicacin lingstica est en la base del desarrollo de la competencia digital porque las nuevas tecnologas requieren de una amplia competencia comunicativa, no slo por el uso de diferentes lenguas en la Red, sino porque la propia competencia digital es tambin una competencia comunicativa en el amplio sentido de la expresin. La compresin lectora se extiende a nuevos tipos de textos (correos electrnicos, mensajes telefnicos, programas informticos...) que tambin se analizarn en la enseanza de la lengua rabe, puesto que las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen mltiples posibilidades para el desarrollo de la competencia lingstica y deben ser empleados como un recurso absolutamente imprescindible en las clases de dicha lengua.

2.1.4. Competencia social y ciudadana

La lengua rabe y su cultura es un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, tanto ms cuanto en este siglo XXI la lengua rabe se nos presenta como una de las protagonistas del dilogo intercultural. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones, pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en la lengua rabe es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas, y es a travs de estas interacciones como se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar signicados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos y, en denitiva, se favorece el aprender de y con los dems.

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Contribucin a las competencias bsicas

2.1.5. Competencia cultural y artstica

La lengua rabe interviene directamente en el desarrollo de esta competencia puesto que, como se ha dicho el aprendizaje de una lengua incluye especcamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pueblos en los que se habla. Por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a las obras y/o autores que han contribuido a la creacin artstica de una cultura en concreto. En efecto, la lengua en s es una expresin cultural y parte importante de sta son los textos literarios sobre los cuales se desarrolla en cierta medida la competencia comunicativa. A travs de la literatura popular o culta, oral o escrita, se maniestan identidades culturales, sentimientos humanos, concepciones del mundo, gustos estticos y artsticos. Igualmente, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. La lengua rabe y su cultura en los centros espaoles contribuye a difundir de manera especial y destacada nuestro legado andalus, patrimonio arquitectnico y manuscrito. El estudio de estas manifestaciones artsticas permitir al alumno comprender de forma ms global la cultura de sus antepasados y, como no, tambin su propia realidad actual heredera de sta en parte. Igualmente, el conocimiento de la lengua rabe le abrir las puertas hacia la interesante disciplina de la caligrafa rabe, considerada un arte en s gracias a los bellos trazos de las distintas formas de escritura en esta lengua, lo que conforma a su vez un importante patrimonio epigrco rabe. Todo un mundo que el alumno debe explotar en mayor medida cuando vaya adquiriendo nociones ms slidas sobre la lengua rabe y sobre las expresiones artsticas en las que sta se vierte.

2.1.6. Competencia para aprender a aprender

A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. El desarrollo de la compenteci lingstica en rabe contribuye de manera decisiva al aprendizaje, pues, a travs del lenguaje en general, se observa, se inere, se predice, o lo que es lo mismo, se aprende. Esta materia de lengua rabe, contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para `aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general conrindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para `aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identicar cmo aprende mejor y qu estrategias los hacen ms ecaces. El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo otras lenguas a lo largo de la vida.

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Contribucin a las competencias bsicas

2.1.7. Autonoma e iniciativa personal

El conocimiento de la lengua rabe y su cultura contribuye tambin a la adquisicin de la autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos ya que contribuye a multiplicar sus iniciativas personales pues permitir al alumno emprender tareas y proyectos que sirvan para una ms estrecha relacin y difusin de la cultura de origen y de las otras lenguas estudiadas. En este sentido, el estudio de la lengua rabe contribuye a multiplicar las iniciativas personales, al enfrentarlos a una cultura objeto de una visin estereotipada, distorsionadas por clichs o tpicos que no se corresponden con la realidad y que tiene a su alcance descubrir. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planicacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal. El contacto entre la lengua y cultura espaola y la lengua y cultura rabe permitir al alumno emprender tareas y proyectos que sirvan para una ms estrecha relacin entre ambas en diversos mbitos como, por ejemplo, el de los intercambios comerciales o el de la mediacin intercultural, traduccin, etc.

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Detalle de un mimbar almorvide procedente de Marraquech.

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3. OBJETIVOS
El diseo de los objetivos de este currculo ha seguido las lneas planteadas en el Marco de referencia europeo, donde se dice que cada uno de los componentes principales del modelo que ofrece puede constituirse en eje de los objetivos de aprendizaje. Esta forma de denir los objetivos de enseanza y aprendizaje, en funcin de los componentes principales de un modelo general de referencia o de cada uno de sus subcomponentes, ilustra la posible diversidad de los objetivos y la variedad que se pueda encontrar en la organizacin de la enseanza y el aprendizaje. Entre los diferentes componentes que ofrece el Marco hemos seleccionado tres: en funcin del desarrollo de las competencias generales; en funcin del desarrollo de la competencia comunicativa; en funcin de la mejor actuacin en una o ms actividades de lengua especcas.

3.1. Objetivos en funcin del desarrollo de las competencias generales del alumno
3.1.1. Conocimiento del mundo
Puesto que los estudiantes de primaria de los centros espaoles en Marruecos siguen el mismo currculo que los estudiantes que cursan estudios en el territorio espaol, es evidente que no tienen la oportunidad de profundizar en su conocimiento del mundo en que viven, es decir Marruecos. Por ello, uno de los principales objetivos de este diseo curricular es precisamente el desarrollo de dicho conocimiento del mundo. Este concepto debe ser entendido aqu en el sentido recogido en el Marco, esto es, como uno de los componentes del llamado conocimiento declarativo, que a su vez es uno de los componentes que integran las llamadas competencias generales del alumno. El conocimiento del mundo comprende: lugares, instituciones y organizaciones, personas, objetos, acontecimientos y acciones en distintos mbitos. Especialmente importante es el conocimiento factual relativo al pas o pases en que se habla el idioma: por ejemplo, sus principales caractersticas geogrcas, medioambientales, demogrcas, econmicas y polticas. En la etapa de primaria el desarrollo del conocimiento del mundo debe ser contemplado de manera particular en conexin con los mbitos personal, educativo y pblico.

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Objetivos

3.1.2. Conocimiento sociocultural

El objetivo es que los alumnos desarrollen su conocimiento sociocultural partiendo de un enfoque contrastivo entre Marruecos, el resto del Mundo rabe y Espaa en lo que respecta a: vida diaria (comida y bebida, horas de comidas y modales en la mesa; das festivos; actividades de ocio); condiciones de vida, relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros; relaciones entre sexos; estructuras y relaciones familiares; relaciones entre generaciones; relaciones de raza y comunidad; relaciones entre grupos polticos y religiosos), valores, creencias y actitudes (respecto, por ejemplo, a clase social, grupos profesionales, culturas regionales, tradicin y cambio social, historia, minoras, identidad nacional, pases, estados y pueblos extranjeros, artes, religin, humor), lenguaje corporal, convenciones sociales (puntualidad, regalos, vestidos, bebidas y comidas, visitas), comportamiento ritual (ceremonias y prcticas religiosas, nacimiento, matrimonio y muerte, comportamiento en pblico, celebraciones y festividades). Otro de los objetivos principales es que aprendan a valorar la realidad plurilinge de Marruecos como muestra de riqueza cultural, y que reexionen sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3.1.3. Consciencia intercultural

El objetivo general es que los estudiantes desarrollen su conciencia de la diversidad y unidad regional y social de la cultura marroqu, la cultura rabe en general y la cultura espaola., y que comprendan el modo en que aparece reejada cada comunidad desde la perspectiva de las otras comunidades. Otro de los objetivos fundamentales en este apartado es lograr el desarrollo de sus destrezas y habilidades interculturales, que comprende: - Desarrollar su capacidad de relacionar entre s las culturas de origen y la cultura espaola. - Desarrollar su sensibilidad cultural y su capacidad de identicar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas. - Desarrollar su capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre las culturas de origen y la cultura espaola, y de abordar con ecacia los malentendidos interculturales y las situaciones conictivas. - Desarrollar su capacidad de superar relaciones estereotipadas. - Desarrollar su capacidad de valorar la lengua rabe como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. - Fomentar la condicin bilinge (rabe-espaol) para crear entre el alumnado un clima de convivencia y armona y para que se fecunden mutuamente las dos lenguas y las dos culturas.

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Objetivos

3.1.4. Capacidad de aprender

Tambin se plantea como objetivo general el desarrollo de la capacidad de aprender, fundamentalmente en dos aspectos: - Desarrollar su capacidad de reexin sobre la lengua y el lugar que sta ocupa en el continuo sociolingstico de Marruecos y del Mundo rabe, as como sobre sus condiciones de uso y su utilidad como instrumento de comunicacin. De esta manera, el rabe moderno estndar se puede aprender con mayor facilidad, pues el estudiante lo percibe como algo til. - Desarrollar sus destrezas heursticas (de descubrimiento y anlisis), sobre todo su capacidad de utilizar los medios de comunicacin social y las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

3.2. Objetivos en funcin de la extensin y diversicacin de la competencia comunicativa de la lengua

3.2.1. Competencias lingsticas
3.2.1.1. Competencia lingstica general
- Poder producir expresiones breves y habituales que sirven para satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de informacin (A2). - Disponer de sucientes elementos lingsticos como para desenvolverse y suciente vocabulario para expresarse con algunas dudas y circunloquios sobre temas como la familia, aciones e intereses, estudios, viajes y hechos de actualidad (B1).

3.2.1.2. Competencia lxica

Por lo que se reere a la riqueza de vocabulario se plantean dos objetivos: - Poseer suciente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos (A2). - Poseer suciente vocabulario para expresarse con algn circunloquio sobre la mayora de los temas pertinentes para su vida diaria como, por ejemplo, familia, aciones e intereses, estudios, viajes y hechos de actualidad (B1).

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Objetivos

Por lo que se reere al dominio del vocabulario: - Conseguir un buen dominio del vocabulario elemental, aunque cometa errores importantes cuando expresa pensamientos ms complejos o cuando aborda situaciones poco frecuentes (B1).

3.2.1.3. Competencia gramatical

Por lo que se reere a la correccin gramatical se plantea como objetivo poder comunicar con razonable correccin en situaciones cotidianas: alcanzar un buen control gramatical, aunque con una inuencia evidente de la lengua materna. Comete errores, pero queda claro lo que intenta expresar (B1).

3.2.1.4. Competencia fonolgica

- Adquirir una pronunciacin y una entonacin claras y naturales (B2).

3.2.1.5. Competencia ortogrca

- Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organizacin y de distribucin en prrafos. La ortografa y la puntuacin son razonablemente correctas pero puede manifestar la inuencia de la lengua materna (B2).

3.2.2. Competencias sociolingsticas

Por lo que se reere a la adecuacin sociolingstica, los objetivos son los siguientes: - Poder desenvolverse en intercambios sociales muy breves utilizando frmulas cotidianas de saludo y tratamiento. Saber cmo realizar y responder a invitaciones y sugerencias, pedir y aceptar disculpas, etc. (A2). - Poder desenvolverse en las relaciones sociales con sencillez pero con ecacia utilizando las expresiones ms sencillas y habituales y siguiendo frmulas bsicas (A2). - Ser consciente de las diferencias ms signicativas que existen entre las costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creencias que prevalecen en Marruecos, otros pases rabes y Espaa, y saber identicar tales diferencias (B1).

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Objetivos

3.2.3. Competencias pragmticas

Planteamos los siguientes objetivos en relacin con la competencia discursiva: - Por lo que se reere a los turnos de palabra, el objetivo fundamental es que el alumno sepa iniciar, mantener, y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos o de inters personal (B1). - Por lo que se reere al desarrollo de descripciones y narraciones: que pueda realizar con razonable uidez narraciones o descripciones sencillas, mediante una secuencia lineal de elementos (B1). - Por lo que se reere a la coherencia y cohesin, el objetivo fundamental es que sea capaz de enlazar una serie de elementos breves, concretos y sencillos, para crear una secuencia cohesionada y lineal (B1).

3.3. Objetivos en funcin de la mejor actuacin en una o ms actividades de lengua especcas

3.3.1. Expresin oral
- Poder llevar a cabo con razonable uidez una descripcin sencilla de una variedad de temas que sean de su inters, presentndolos como una secuencia lineal de elementos (B1). - Poder describir aspectos cotidianos de su entorno (familia, personas , lugares, experiencias de estudio, condiciones de vida), planes, citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales (A2). - Poder expresar lo que le gusta o no le gusta respecto a algo (A2). - Poder describir hechos reales o imaginarios, narrar historias, describir sueos, esperanzas y ambiciones (B1). - Poder relatar argumentos de libros o pelculas (B1).

3.3.2. Expresin escrita

- Poder escribir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de inters enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal (B1). - Ms concretamente, en el plano de la escritura creativa, el objetivo es que el alumno pueda narrar una historia o describir un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado, que pueda escribir descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos, as como describir experiencias hablando de sentimientos y reacciones en textos sencillos (B1).

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Objetivos

3.3.3. Comprensin auditiva

- El objetivo general es que el alumno pueda comprender informaciones concretas relativas a temas cotidianos o a sus estudios, y poder identicar tanto el mensaje general como los detalles especcos (B1). - Poder captar con algn esfuerzo gran parte de lo que se dice a su alrededor, aunque pueda resultarle difcil participar con ecacia en una discusin con varios hablantes nativos si no modican su discurso de algn modo (B2). - Poder comprender en lneas generales discursos sencillos y breves sobre temas cotidianos (B1). - Poder comprender el contenido de la informacin de la mayora del material grabado o retransmitido relativo a temas de inters personal (B1).

3.3.4. Comprensin lectora

- El objetivo general es que el alumno sea capaz de leer textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con sus intereses con un nivel de comprensin satisfactorio (B1). - Poder comprender cartas personales breves y sencillas (A2). - Poder comprender la descripcin de hechos, sentimientos y deseos que aparecen en cartas personales lo sucientemente bien como para poder cartearse habitualmente con un amigo (B1). - Poder comprender seales y letreros que se encuentren en lugares pblicos como calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril y lugares de estudio: por ejemplo indicaciones para ir a algn lugar, instrucciones y avisos de peligro (A2). - Poder comprender normas, por ejemplo de seguridad, o instrucciones sencillas sobre aparatos de uso frecuente, que estn expresadas con un nivel de lengua sencillo (A2, B1). - Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, acercarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura - Iniciarse en el conocimiento de las convenciones especcas del lenguaje literario.

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Objetivos

3.3.5. Comprensin audiovisual

- Que el alumno pueda comprender pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento y que se articulan con claridad y con un nivel de lengua sencillo (B1). - Que pueda comprender la mayora de los programas de televisin que tratan de temas de inters personal como, por ejemplo, entrevistas, breves conferencias e informativas cuando se articulan de forma relativamente lenta y clara (B1).

3.3.6. Interaccin oral en general

- Que el alumno pueda participar en conversaciones con razonable comodidad en situaciones estructuradas y en conversaciones breves siempre que la otra persona le ayude si es necesario, y que pueda desenvolverse en intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo, planteando y contestando preguntas e intercambiando ideas e informacin sobre temas cotidianos en situaciones predecibles de la vida diaria (A2). - Que pueda participar sin preparacin previa en conversaciones que traten temas cotidianos. Que pueda expresar opiniones personales y que pueda intercambiar informacin sobre temas habituales de inters personal o pertinentes para la vida diaria (familia, aciones, trabajo, viajes y hechos de actualidad) (B1).

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Decoracin epigrca y vegetal.

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4. CONTENIDOS
4.1. Contenidos generales
4.1.1. Primer ciclo
4.1.1.1. Comprensin oral
- Comprensin de frases, expresiones y vocabulario relacionados con los hbitos y rutinas de inters personal: organizacin de los espacios (casa, colegio, calle, barrio, mercado...), uso de objetos y materiales (indumentaria, alimentacin, utensilios escolares, mobiliario y objetos del aula...), control del paso del tiempo durante la jornada escolar; manejo de informacin bsica en torno a los siguientes temas: personales y familiares, juegos, deportes, la salud, compras, lugar de residencia, empleo, etc. - Comprensin de la idea principal de los avisos y mensajes breves, claros y sencillos, provengan stos de soportes tradicionales o de soportes audiovisuales e informticos.

4.1.1.2. Expresin oral

- Uso de frases, expresiones y vocabulario relacionados con los hbitos y rutinas de inters personal: organizacin de los espacios (casa, colegio, calle, barrio, mercado...), uso de objetos y materiales (indumentaria, alimentacin, utensilios escolares, mobiliario y objetos del aula...), control del ujo del tiempo durante la jornada escolar; manejo de informacin bsica en torno a los siguientes temas: personales y familiares, juegos, deportes, la salud, compras, lugar de residencia, empleo, etc. - Produccin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. - Reproduccin total o parcial de textos orales conocidos, con carcter ldico o literario (poemas, canciones, cuentos), mediante la participacin activa en rutinas de clase, representaciones, canciones, recitaciones, dramatizaciones, etc.

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Contenidos

4.1.1.3. Interactuar
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicacin. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua rabe. - Actitud de cooperacin y de respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

4.1.1.4. Leer y escribir

- Lectura en voz alta de un texto corto y pronunciar las vocales largas y breves. - Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a travs de interacciones orales reales o simuladas. - Lectura de textos muy breves y sencillos. - Familiarizar con los diferentes tipos de las frases. - Diferenciacin de los elementos del sistema fontico. - Iniciacin al uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual, verbal y de los conocimientos previos sobre un tema o una situacin. - Identicacin de informacin concreta y predecible en escritos cotidianos, como anuncios publicitarios, prospectos, mens y horarios. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y ejercicios de lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. - Produccin de textos escritos sencillos a partir de modelos partiendo de las expresiones y frases muy conocidas oralmente, con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado, una nota o completar textos, agradeciendo algo a alguien, postales cortas y sencillas). - Utilizacin de los datos personales para rellenar chas, por ejemplo, el nombre, la nacionalidad y la direccin. - Reconocimiento de la presentacin de un libro: el nombre del autor, n. de pgina, los captulos. - Resumen de una frase simple de un texto ledo.

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Contenidos

- Inters de la presentacin de los textos escritos de forma correcta. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

4.1.1.5. Conocimiento de la lengua

4.1.1.5.1. Conocimientos lingsticos
- Uso de algunos aspectos elementales fonticos, de ritmo, de acentuacin y entonacin, para la comprensin y para la produccin oral. - Uso de formas y estructuras bsicas en interacciones orales, utilizando las ms adecuadas as como los recursos expresivos que apoyen la comunicacin: saludar y despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma breve; describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cmo se siente. - Reconocimiento y uso del lxico y expresiones habituales en el mbito personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales y simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a travs de las lenguas que conoce. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y signicado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin de destinatario, propsito y contenido.

4.1.1.5.2. Reexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin del lxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilizacin progresiva de medios grcos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Fomentar el inters por utilizar la lengua rabe en situaciones variadas. - Valoracin de la lengua rabe como elemento para comunicarse. - Conanza en la propia capacidad para aprender una lengua rabe y gusto por el trabajo cooperativo.

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Contenidos

4.1.1.6. Educacin literaria

- Audicin de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. - Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. - Comprensin, memorizacin y recitacin de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.

4.1.1.7. Aspectos socio-culturales

- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua rabe. - Conocimiento de las similitudes y diferencias en las costumbres y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua rabe y el espaol. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Uso de la lengua rabe como medio de relacin social, desarrollando estrategias de colaboracin, respeto y relaciones de gnero. - Valoracin de la propia cultura por medio del conocimiento y valoracin de otras culturas, respeto y aceptacin de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.

4.1.1.8. La lengua y los hablantes

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula. - Identicacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos.

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Contenidos

- Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la variedad de lengua que aparece en los escritos (rabe moderno estndar).

4.1.2. Segundo ciclo

4.1.2.1. Comprensin oral
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales, o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y de algn detalle concreto. - Comprensin de las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. - Comprensin del argumento central de muchos programas de radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.

4.1.2.2. Expresin oral

- Produccin de textos orales conocidos mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitaciones, dramatizaciones, interacciones o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo propio con ayudas y modelos. - Creacin de textos orales sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, canciones, cuentos), reutilizando frmulas y expresiones de dichos textos. - Saber enlazar frases de forma sencilla con el n de describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones. - Explicar y justicar brevemente las opiniones de proyectos. Narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula, y poder describir las reacciones propias. - Participar espontneamente en una conversacin que trate temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (p. e. familia, aciones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

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Contenidos

4.1.2.3. Interactuar
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y la expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua rabe. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Actitud favorable para superar las dicultades que surgen habitualmente en la comunicacin, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua rabe, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos y estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. - Desarrollo de estrategias de cooperacin y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos establecidos, para la realizacin de tareas en el aula.

4.1.2.4. Leer y escribir

- Lectura y comprensin de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y alguna informacin especca, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre un tema o una situacin, identicando la informacin ms importante, deduciendo el signicado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos - Composicin, a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas. - Produccin de textos escritos sencillos con carcter ldico o literario (poemas, canciones, cuentos), y reutilizando frmulas y expresiones contenidas en textos modelo. - Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de produccin de textos escritos: a quin va dirigido, qu se quiere decir y cmo se va a organizar la informacin. - Elaboracin del borrador y revisin del texto para su correccin. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir, recopilar y transmitir informacin.

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Contenidos

- Demostracin de Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias, de organizacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. - Compresin de textos redactados en un nivel de lengua habitual y cotidiana. - Compresin de descripciones de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. - Escritura de textos sencillos sobre temas conocidos o de inters personal. - Escritura de cartas personales que expresan sentimientos e impresiones.

4.1.2.5. Conocimiento de la lengua

4.1.2.5.1. Conocimientos lingsticos
- Uso e identicacin de aspectos fonticos, de ritmo, de acentuacin y entonacin para la comprensin y produccin de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua rabe, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y conversar sobre s mismo; expresar y preguntar sobre estados de nimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio. - Conocimiento de lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno (espaol, driya, francs, bereber) para mejorar la comprensin y la expresin. - Asociacin de grafa, pronunciacin y signicado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido. - Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planicacin, redaccin del borrador, revisin del texto y revisin nal) a partir de modelos muy estructurados.

4.1.2.5.2. Reexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lecturas de textos, y utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras y usos de la lengua. - Reexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. - Utilizacin progresiva de medios grcos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la comunicacin y la informacin.

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Contenidos

- Conanza en la propia capacidad para aprender una lengua rabe y valoracin del trabajo cooperativo. - Valoracin de la lengua rabe como instrumento para comunicarse.

4.1.2.6. Aspectos socio-culturales

- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua rabe. - Conocimiento de las similitudes y diferencias en las costumbres y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua rabe y el espaol. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Uso de la lengua rabe como medio de relacin social, desarrollando estrategias de colaboracin, respeto y relacin de gnero. - Valoracin de la propia cultura por medio del conocimiento y valoracin de otras culturas, respeto y aceptacin de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.

4.1.2.7. Educacin literaria

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, aportaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. - Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. - Comprensin, memorizacin y recitacin de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. - Dramatizacin de citaciones y textos literarios.

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Contenidos

4.1.2.8. La lengua y los hablantes

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo en el aula. - Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula. - Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre el uso oral y el uso escrito: el problema del registro en la lengua que se escribe. - Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de las caractersticas de las formas dialectales propias de la zona geogrca del alumnado. - Reconocimiento de la lengua como un conjunto de dialectos. - Conocimiento de la diversidad lingstica del mundo rabe y valoracin positiva de esta riqueza.

4.1.3. Tercer ciclo

4.1.3.1. Comprensin oral
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y especca. - Comprensin de discursos de cierta extensin siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprensin de una parte de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales. - Comprensin de la mayora de las pelculas en las que se habla en un nivel de lengua estndar.

4.1.3.2. Expresin oral

- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, ecacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. - Creacin de textos orales sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones), reutilizando frmulas y expresiones de dichos textos. - Explicar un punto de vista sobre un tema familiar exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.

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Contenidos

- Participar en una conversacin con cierta uidez y espontaneidad, posibilitando la comunicacin con hablantes nativos.

4.1.3.3. Interactuar
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y la expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua rabe. - Disposicin para superar las dicultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos y estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce (espaol, driya, francs, bereber). - Interaccin oral en situaciones orales o simuladas con progresiva autonoma, ecacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Desarrollo de estrategias de cooperacin y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, progresivamente autnomas para la realizacin de tareas en el aula. - Actitud de valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

4.1.3.4. Leer y escribir

- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especca, en el desarrollo de una tarea o proyecto, o para disfrutar de la lectura. - Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura: utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre un tema o una situacin, identicando la informacin ms importante, deduciendo el signicado de palabras y expresiones no conocidas, releyendo, consultando diccionarios u otros medios en soporte papel o digital. - Lectura y escritura de textos que tratan sobre las situaciones cotidianas, de los medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. - Composicin de textos que abordan diferentes tipos de situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin o con diversas intenciones comunicativas.

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Contenidos

- Produccin de textos escritos sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones), reutilizando frmulas y expresiones de dichos textos. - Uso de estrategias bsicas de produccin de textos: a quin va dirigido, qu se quiere decir y cmo se va a organizar el texto, elaboracin de los borradores, y revisin de los textos para su correccin y adecuacin progresiva. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir informacin. - Inters por la correccin y la presentacin de los textos escritos. - Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias, de organizacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. - Comprensin y lectura de textos seleccionados y adaptados de la literatura contempornea. - Escritura de textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los intereses. - Escritura de cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.

4.1.3.5. Conocimiento de la lengua

4.1.3.5.1. Conocimientos lingsticos
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. - Uso funcional progresivamente autnomo de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua rabe, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y estados de nimo; componer dilogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos de poesa; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos. - Ampliacin del lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reexionando sobre el funcionamiento de la lengua rabe. - Asociacin de grafa, pronunciacin y signicado a partir de los escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos que utilicen como complemento los contenidos lingsticos aprendidos en el trabajo en el aula (eleccin del destinatario, propsito, planicacin, redaccin del borrador, revisin del texto y revisin nal) a partir de modelos.

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Contenidos

- Inters por utilizar la lengua rabe de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.

4.1.3.5.2. Reexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lecturas de textos, y utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. - Reexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. - Utilizacin progresiva de medios grcos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la comunicacin y la informacin. - Conanza en la propia capacidad para aprender una lengua rabe y valoracin del trabajo cooperativo. - Valoracin de la lengua rabe como instrumento para comunicarse en todo el mundo rabe.

4.1.3.6. Aspectos socio-culturales

- Valoracin de la lengua rabe o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, para poder acceder a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Conocimiento de costumbres y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua rabe. - Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua rabe o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin. - Incremento y extensin del uso de la lengua rabe como medio de relacin social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboracin, respeto y relacin de gnero. - Valoracin de la propia cultura por medio del conocimiento y valoracin de otras culturas, respeto y aceptacin de ideas y costumbres distintas. Siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.

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Contenidos

4.1.3.7. La lengua y los hablantes

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. - Uso de los registros adecuados en los diferentes contextos de comunicacin en que viven los alumnos. - Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre el uso oral y el uso escrito: el problema del registro en la lengua que se escribe. - Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento sobre las caractersticas de las formas dialectales propias y geogrcas del rabe. - Reconocimiento de la lengua como un conjunto de dialectos. - Conocimiento de la diversidad lingstica del mundo rabe y valoracin positiva de esta riqueza, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

4.2. Contenidos lingsticos

4.2.1. Primer ciclo
4.2.1.1. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrcos
4.2.1.1.1. Fontica y fonologa
Fonemas voclicos: cantidad voclica. Los diptongos ( q G hMh cG) Fonemas consonnticos y sus agrupaciones (cdG GUCG) Estructura silbica (G) La pausa (bdG) Procesos fonolgicos (dG hGh jdG IGOCG ,UdG Ig ,WHG AdG ,jdG)

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Contenidos

4.2.1.1.2. Ortografa
El alifato (jHCG) Representacin grca de fonemas - Las formas de las letras segn su posicin: aislada, inicial, media y nal Grafemas auxiliares (dG hG ,dG ,I q dG ,jdG ,cG) Grafas especiales (IQG dCG ,WHG AdG ,I q e dCG ,dCG + ) Representacin grca de los nmeros

4.2.1.2. Contenidos morfosintcticos

4.2.1.2.1. El sintagma nominal
Ncleo (el nombre)

- El nmero (Gh qGh OG dG SG : OdG) Modicacin del ncleo - Adjetivo de relacin (dG) - La determinacin ( `dG"`H jdG")

q G : G) - El gnero (dG SG qfDGh c

- Los numerales (OGYCG) del 1 al 10: ordinales (JdG), cardinales (UCG) - La anexin nominal (aVEG)

4.2.1.2.2. El sintagma adverbial

Ncleo - El adverbio (dG) -- Adverbios de lugar (Y ,H ,a , ,eCG : e X...) -- Locuciones adverbiales (AGQh e ,fH : GJ...)

-- Adverbios de tiempo (eCG ,YS ,Y ,M ,GHCG : eR X...) -- Sustantivos y adjetivos adverbializados : IOY ,Ae ,MU...

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Contenidos

4.2.1.3. Contenidos funcionales

Los exponentes lingsticos, que se citan despus de cada funcin, guran a modo de ejemplo.

4.2.1.3.1. Actos asertivos (funciones o actos de habla relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura):
a. Identicar/se (jdG)

He J fCG fSEG g jU g e dGh

4.2.1.3.2. Actos fticos y solidarios (funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems):
a. Agradecer (dG)

b. Atraer la atencin (fG L)

jL GT e eGh dG aGh a G QH! H G GL! (col.)

S d SG! T! (col.)

c. Dar la bienvenida

Sh gCG Me edG Y G

(MdG)

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Contenidos

d. Despedirse

edG e AdG EG G jYQ eH (col.)

(GOdG)

e. Expresar aprobacin

(col.)je ,U ,NGh q j j Y! e (col.)

g. Presentar/se

(dG)

f. Expresar desaprobacin

(dG Y)

?f f Y aYCG eR Y aYCG Md eb (col.) aJ IS Ua Sh gCG ae

(QdG)

h. Responder a una presentacin

(QJ GQY)

i. Saludar y responder al saludo

Sh gCG gCG JcHh G MQh dG Yh Y dG G U !G U! G Ae !G Ae! ?Y SCH

(dG)

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Contenidos

4.2.1.3.3. Actos expresivos (funciones y actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones):
a. Expresar lo que nos gusta o nos desagrada

(j ( (MCG ( cCG

(f eh f e)

b. Expresar preferencia

aC q G ... j ... G e ... aCG e ...

(dG)

c. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos, por ejemplo:

S / Qhe ,Ma IOdG e / QhdG ,dG TCG IOdG / QhdG jZ Tristeza (G) jM G e ,G jZ SCH TCG e Lamento (SCdGh SCG) IQN j! G Ad jdG SCd e!

Alegra / felicidad

(IOdG / dG)

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Contenidos

4.2.2. Segundo ciclo

4.2.2.1. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrcos
4.2.2.1.1. Fontica y fonologa
Procesos fonolgicos (WHG AdG) Asimilacin de la lam (`dG+`d ;`dG+`H) Entonacin de oraciones aseverativas, exclamativas e interrogativas

4.2.2.1.2. Ortografa
Grafas especiales (dG jJ) Grafemas auxiliares (YGfCGh IdG Hc) Grafa de las palabras extranjeras Escritura manual y de imprenta

Signos de puntuacin (dG ,dG ,UdG ,dG...)

4.2.2.2. Contenidos morfosintcticos

4.2.2.2.1. La oracin simple
Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin - Oracin nominal (JGNCGh q EG ,JGNCGh c ,N ,CGe : SG G) - Oracin verbal (dG G) -- Negacin de la oracin nominal ( ,e)

-- Orden de los elementos en la oracin verbal (e + Ya + a) -- Tipos de complementos : H e -- El imperativo (dG dG eCG) -- Negacin de la oracin verbal : e ,d , , -- El imperativo negativo (dG dG dG)

- Oracin interrogativa (eSG G) --

g/CG :SG hM -- e/c/c /jCG/e /GPe /e :SG ASCG

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4.2.2.2.2. La oracin compuesta

Expresin de relaciones lgicas y sus conectores (HdG GhOCG) - La coordinacin (K q ,..`a ,h : dG...) -- La conjuncin: `a / h... -- La disyuncin: CG / hCG...

-- Oposicin y contraste: H /d... -- Causa: H / `a /qC / `d... -- Finalidad: M / d / `d...

4.2.2.2.3. El sintagma nominal

Ncleo - Tipologa del nombre: G SG ,YdG SG -- Los pronombres (Gh G FdG) -- Los demostrativos (IQTEG ASCG)

q e : G) - El gnero (qfDeh c

- El nmero (G ,G ,OG : OdG) Modicacin del ncleo

- El caso QhGh Gh aG :GYEG - Adjetivo de relacin (dG)

- Cuanticadores (f ,I q Y ,c ,H...) - La anexin nominal (aVEG)

- Los numerales (OGYCG) : ordinales (JdG), cardinales (UCG) - El sintagma adjetival (Gh dG) La concordancia (HG)

- El sintagma preposicional (QhGh QG)

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Contenidos

4.2.2.2.4. El sintagma verbal

Ncleo - El verbo (dG)

-- El tiempo (eCG, QG, VG : eRCG)

-- El modo (hG ,G ,aG : dG) -- La voz activa (G U) Modicacin del ncleo

El futuro (aG QG + S / `S : G)

- Mediante verbos: JGNCGh c

- Mediante partculas: b ,c ,qM ,CG ,`pd...

- Mediante partculas negativas: d ,e ,...

4.2.2.2.5. El sintagma adverbial

Ncleo - El adverbio (dG)

-- Adverbios de lugar (Y ,H ,a , ,eCG : e X...) -- Locuciones adverbiales (AGQh e ,fH : GJ...)

-- Adverbios de tiempo (eCG ,YS ,Y ,M ,GHCG : eR X...) -- Sustantivos y adjetivos adverbializados: IOY ,Ae ,MU...

4.2.2.2.6. El sintagma preposicional

Ncleo - Las preposiciones (G q hM)

4.2.2.2.7. Gramtica textual

Ordenacin y secuenciacin - Expresin de relaciones lgicas: ordenacin y secuenciacin de elementos - Relaciones temporales: ordenacin y secuenciacin de elementos Inicio del discurso - Iniciadores del discurso: eCG hCG ,hCG...

- Enumeracin: dK ,fK ,hCG...

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Contenidos

Mantenimiento del tema - Referencia - Sustitucin Expansin temtica - Ejemplicacin: G S Y,e... - Secuenciacin: GNCG ,dP H ,K q ,GAH...

- Refuerzo o adicin: dc ,jCG ,EG aVEH... Mantenimiento y seguimiento del discurso oral - Marcadores conversacionales: R ,!W ,!NCG j! - Peticin de aclaracin: ?c ,?f...

4.2.2.3. Contenidos funcionales

Los exponentes lingsticos, que se citan despus de cada funcin, guran a modo de ejemplo.

4.2.2.3.1. Actos asertivos (funciones o actos de habla relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura):
a. Describir

L H jW NCG q gT ,f NCG
b. Expresar acuerdo

(UdG)

f M Y g W NGh q (col.)
c. Expresar desacuerdo

(aGG)

GHCG aGe Z fCG

(aGG Y)

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Contenidos

d. Expresar conocimiento y desconocimiento

(Ia Y (d) QOCG (d) YCG ) YCG G

(aG Y h aG)

4.2.2.3.2. Actos compromisivos (funciones o actos de habla relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin):
a. Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo

CG jQCG .. CG OhCG ... HCG H (.col)

b. Ofrecer ayuda

(hdGh IOGQEG)

?IYe jCG ?eN jCG

(IYe J)

4.2.2.3.3. Actos directivos (funciones o actos de habla que tienen como nalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole):
a. Pedir algo

?... S d a e

(AT W)

b. Pedir ayuda

(IYe W) ?S d YJ
4.2.2.3.4. Actos fticos y solidarios (funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems):

a. Atraer la atencin

S d SG! T! (col.)

(fG L)

62

Contenidos

b. Pedir tiempo

a e ! S d bO! bO fG! L dG!

( fG)

c. Expresar aprobacin

(col.)je ,U ,NGh q

(dG) (dG Y)

d. Expresar desaprobacin

j j CG j c Y! e (col.)

e. Felicitar

(dG) he dCG ,he Qe S H fCGh Y c ...

f. Interesarse por alguien / algo

?G c (col.)?dGdG jGO c ?... Y SCH

g. Pedir disculpas

(AH hCG H gG)

SBG SCe QYCG! (col.) S!

(QGYG)

63

Contenidos

4.2.2.3.5. Actos expresivos (funciones y actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones):
a. Expresar lo que nos gusta o nos desagrada

(j ) (MCG ) cCG

(f eh f e)

b. Expresar preferencia

aC q G ... G e ... aCG e ...

(dG)

c. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos, por ejemplo:

jX ,d dG N je (col.)

Aprecio / simpata

(SG / IG)

j `d gCG ... `H J ... e (col. or.) ?Z fCG fYR g CG LQCG Fe IQN j! G Ad e!

Desinters

(IedG)

Enfado

(dG) (eCG)

Esperanza

Lamento

(SCdGh SCG)

64

Contenidos

4.2.3. Tercer ciclo

4.2.3.1. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrcos
4.2.3.1.1. Fontica y fonologa
Entonacin de oraciones aseverativas, exclamativas e interrogativas

4.2.3.1.2. Ortografa
Grafas especiales ( dG dCG) Grafemas auxiliares (YGfCGh IdG Hc) Grafa de las palabras extranjeras Escritura manual y de imprenta Abreviaturas ms frecuentes (U ,.O ,.c ,.dG....)

4.2.3.2. Contenidos morfosintcticos

4.2.3.2.1. La oracin simple
Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin - Oracin nominal (JGNCGh q EG ,JGNCGh c , q e N ,N ,CGe : SG G) - Oracin verbal (dG G) -- Negacin de la oracin nominal (d , ,e)

-- Tipos de complementos: ,M ,LC e ,e e ,a e ,H e -- Negacin de la oracin verbal: d ,e ,d , , -- El imperativo (eCG) -- El imperativo negativo (dG) --

-- Orden de los elementos en la oracin verbal (e + Ya + a)

- Oracin interrogativa (eSG G)

g/CG :SG hM -- jCG/CG /e/c/c /jCG/e /GPe /e :SG ASCG - Oracin exclamativa c/e : (dG q G)
65

Contenidos

- Oracin imperativa y exhortativa (dGh eCG) - Vocativo jCG/jCG/j : (AGdG)

4.2.3.2.2. La oracin compuesta

Expresin de relaciones lgicas y sus conectores (HdG GhOCG) - La coordinacin (K q ,..`a ,h : dG...) - La oracin adjetiva (dG G) - La oracin de relativo (dUG G) - Expresiones de relaciones temporales -- Simultaneidad: eY ,G hGh...

4.2.3.2.3. El sintagma nominal

- Ncleo - Tipologa del nombre:

G ASCG ,dG... - a G ,LC G ,G G - OhGh QGh UG SG - El caso QhGh Gh aG :GYEG

Modicacin del ncleo - El nfasis (cdG)

SG ,(KdG Zh KdG) QG ,dBG SG ,IMdG SG ,G SG ,G SG ,G SG ,YdG SG

- Los numerales (OGYCG): ordinales (JdG), cardinales (UCG) y partitivos (Qc)

Posicin de los elementos del sintagma (dG ,SG+`dG+IQTEG SG/SG+`dG...)

- La excepcin (ASG)

4.2.3.2.4. El sintagma verbal

Ncleo - El verbo (dG)

-- El tiempo (eCG, QG, VG : eRCG)

-- El modo (hG ,G ,aG : dG)

-- La voz activa (G U) y pasiva (G U)

66

Contenidos

- Tipologa verbal --

jGh (Gh dG) OG dG -- Gh RdG dG

Modicacin del ncleo

- Mediante verbos: JGNCGh c

- Mediante partculas: b ,c ,qM ,CG ,`pd...

Posicin de los elementos del sintagma: (a e)+(H e)+(Ya)+a)

- Mediante partculas negativas: d ,e ,...

4.2.3.2.5. El sintagma adverbial

Ncleo - El adverbio (dG)

-- Adverbios de lugar (Y ,H ,a , ,eCG : e X...) -- Locuciones adverbiales (AGQh e ,fH : GJ...)

-- Adverbios de tiempo (eCG ,YS ,Y ,M ,GHCG : eR X...) -- Sustantivos y adjetivos adverbializados: IOY ,Ae ,MU...

4.2.3.2.6. El sintagma preposicional

Ncleo Posicin de los elementos del sintagma: (X)/(qe V)/(SG) Qh +QL - Las preposiciones (G q hM)

4.2.3.2.7. Gramtica textual

Ordenacin y secuenciacin - Expresin de relaciones lgicas: ordenacin y secuenciacin de elementos - Relaciones temporales: ordenacin y secuenciacin de elementos Inicio del discurso - Enumeracin: dK ,fK ,hCG... - Iniciadores del discurso: eCG hCG ,hCG...

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Contenidos

Mantenimiento del tema - Referencia - Sustitucin Expansin temtica - Ejemplicacin: G S Y,e... - Secuenciacin: GNCG ,dP H ,K q ,GAH...

- Refuerzo o adicin: dc ,jCG ,EG aVEH... Mantenimiento y seguimiento del discurso oral - Apoyo, demostracin de entendimiento: aCG ,!W ,!ga!... - Peticin de aclaracin: ?c ,?f... - Marcadores conversacionales: R ,!W ,!NCG j! - Comprobar que se entiende el mensaje: ?ga ?e...

4.2.3.3. Contenidos funcionales

Los exponentes lingsticos, que se citan despus de cada funcin, guran a modo de ejemplo.

4.2.3.3.1. Actos asertivos (funciones o actos de habla relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura):
a. Describir

(UdG) S dG IjL QNCG IQe HCG cT f M Y g W NGh q (col.)

b. Expresar acuerdo

(aGG)

c. Expresar desacuerdo

GHCG aGe Z fCG e e d

(aGG Y)

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Contenidos

d. Expresar conocimiento y desconocimiento

(Ia Y (d) QOCG (d) YCG ) YCG G e. Expresar una opinin (CGdG AGHEG) CG XCG ... jCGQ ... f. Formular hiptesis (VGaG) CG G e ... ... bh (col.) g. Informar y anunciar (QNEGh YEG) dG QSCG JQG G eRCG q TG

(aG Y h aG)

4.2.3.3.2. Actos compromisivos (funciones o actos de habla relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin):
a. Invitar

b. Ofrecer algo

(dG) ?(`H / ) ZJ g J ... N (col.) g (.col)

(IYdG) (e J) q ?... CG jJ g jR (.col)

c. Ofrecerse a hacer algo

eCG fCG eN fCG ?eN jCG

(AT d dG)

69

Contenidos

d. Proponer

?... ?... d jCGQ e ?dG f dj (col.)

(GbG)

4.2.3.3.3. Actos directivos (funciones o actos de habla que tienen como nalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole):
a. Aconsejar

jCGQ ... CG) aCG e) ... CG) MCG e) ... CG j ...

b. Alertar

(dG)

fG! cJ! dH !Y! (col.)

c. Comprobar que se ha entendido el mensaje

(dG)

?a ?e ?ga a (.col)
d. Dar instrucciones

(dG e cCdG)

CG Y ... CG j ...
e. Dar permiso

(J AYEG)

J MGQ Y

(PEG AYEG)

70

Contenidos

f. Dar una orden

CG Y CG j CG QhV G e... e H R (col.)

g. Pedir algo

(eGhCG AYEG)

? S d a e

(AT W)

h. Pedir conrmacin

?a ?VGh ?M ?U
i. Pedir consejo

(cCdG)

?jCGQ e ?J

(dG W)

j. Pedir informacin

YCG CG OhCG ... Y eG H jQCG ... J CG ...

k. Pedir instrucciones

(QSG)

? J ?... c ?... jCG TG! Vh! q

(J W)

l. Pedir que alguien aclare o explique algo

(T e AT VJ W)

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Contenidos

m. Preguntar por gustos o preferencias

?...CG...J q ?...j ?... c (.col)

n. Preguntar por sentimientos

(jh j Y GDdG)

?J ?H e ?de (col.)
. Prohibir o denegar

(j Y GDdG)

GHCG CG G e WEG Y e (col.)

(adGh dG)

4.2.3.3.4. Actos fticos y solidarios (funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems):
a. Felicitar

(dG) he dCG ,he Qe S H fCGh Y c ... fJ

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Contenidos

b. Interesarse por alguien / algo

?G c (col.)?... Y SCH

(AH hCG H gG)

4.2.3.3.5. Actos expresivos (funciones y actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones):
a. Expresar lo que nos gusta o nos desagrada

(j ) (MCG ) cCG
b. Expresar preferencia

(f eh f e)

aC q G ... j ... G e ... aCG e ...

(dG)

c. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos, por ejemplo: Desinters

j `d gCG ... `H J ... e (col.)

Enfado

(IedG)

?Z fCG fYR g

(dG)

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Contenidos

Esperanza

CG LQCG Fe G AT EG N
Lamento

(eCG)

IQN j! G Ad jdG SCd e!

(SCdGh SCG)

74

DR

Decoracin geomtrica en madera. Dar Tazi, Fez.

5. METODOLOGA
Los principios metodolgicos que proponemos aqu no pretenden congurar un modelo completo y cerrado de cul debera ser la metodologa empleada en la enseanza y aprendizaje de la lengua rabe en los centros espaoles de Marruecos. Simplemente se pretende ofrecer a los profesores algunas orientaciones generales que puedan ayudarles a realizar su trabajo diario en el aula. Como indica el Marco de referencia europeo, las lenguas modernas se ensean y se aprenden actualmente de muchas maneras, y a esta realidad corresponde tambin una diversidad aun mayor de mtodos y materiales. As pues, la metodologa elegida debe ser integradora y plural, incorporando diferentes opciones. Son los profesores quienes deben seleccionar los mtodos en funcin de su ecacia para lograr los objetivos propuestos, de las necesidades de los alumnos y de sus caractersticas y motivacin, as como de la naturaleza de los recursos disponibles.

5.1. Creacin en el aula de un clima psicoafectivo motivador

Los profesores son los principales responsables de garantizar las condiciones que hagan posible conseguir un clima afectivo positivo que facilite la convivencia y la cooperacin en el aula, que resulte motivador para los estudiantes. En el caso concreto del aprendizaje y enseanza del rabe en los centros espaoles de Marruecos existe una serie de factores que podran dicultar la consecucin de este clima. En primer lugar debemos mencionar las peculiaridades de la situacin sociolingstica de Marruecos, donde el rabe moderno estndar (AME) ocupa un lugar muy secundario como instrumento de comunicacin oral en comparacin con la driya, quedando limitado su uso a situaciones comunicativas formales y, en general, muy alejadas de los intereses y necesidades de los alumnos que cursan primaria. Por otra parte, la driya, instrumento natural de comunicacin oral en la mayora de las situaciones, no goza del prestigio del AME y ocupa un estatus inferior en el continuo sociolingstico marroqu. En consecuencia, sera un gran error intentar imponer el uso del AME como instrumento de comunicacin oral en todo tipo de mbitos y situaciones. Esto podra hacer que los alumnos percibiesen el aprendizaje de esta variedad de lengua rabe como algo articial y estril, sin posibilidades de aplicacin en situaciones comunicativas reales y sin una nalidad comunicativa concreta. Cabra el riesgo de que

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Metodologa

el aprendizaje del AME fuese visto por ellos como una materia enojosa, tal y como los alumnos espaoles suelen percibir el aprendizaje del latn o el griego clsico. Asimismo, para terminar de complicar esta situacin, no debemos olvidar que el AME es percibido a veces como un instrumento menos ecaz que el espaol o el francs para garantizar la promocin personal, social y profesional de los estudiantes. As, podra ocurrir que muchos de los padres de los estudiantes preriesen que sus hijos concentrasen sus esfuerzos en aprender francs, espaol o ingls, y no en aprender rabe. Cmo podemos superar estas dicultades? Los profesores deben ser siempre conscientes y desarrollar sistemticamente en los estudiantes la conciencia del lugar que ocupa cada variedad del rabe (AME, driya) as como el resto de las lenguas usadas en Marruecos (bereber, francs, espaol) en los distintos mbitos comunicativos. Ms concretamente, hay que explicar con claridad que existen situaciones de comunicacin donde el uso de la driya es inadecuado, pues no puede responder al nivel de formalidad que exigen dichas situaciones. Pero al mismo tiempo, habr que aceptar sin tabes que ningn nio va a hablar con su abuelo o hermanos o amigos en un perfecto AME, situacin en la cual el uso de esta variedad sera percibido como articial y forzado. Otro de los elementos que podra dicultar la creacin de un clima motivador es la gran diversidad de orgenes y perles etnolingsticos de los estudiantes (rabe, bereber, espaol, francs), pues podra ocurrir que en ocasiones el AME fuese percibido por algunos estudiantes como portador de valores culturales e ideolgicos que podran entrar en conicto con su identidad, sus valores y sentimientos. Para poder superar esta dicultad resulta imprescindible que los profesores sepan adaptarse a las diferencias que existen entre sus estudiantes, y que creen un ambiente favorable y de respeto a todas ellas: capacidades, gustos, intereses, procedencia social, procedencia nacional, procedencia etnolingstica, y sexo. En este contexto adquiere una gran relevancia el tratamiento que los profesores den a los errores y las faltas cometidos por los estudiantes. Estos errores y faltas deben ser considerados como el producto inevitable y pasajero de la interlengua que desarrollan los estudiantes y en modo alguno deberan ser considerados nica o especialmente como prueba del fracaso del aprendizaje y la enseanza. Los errores y faltas, que en buena medida tienen su origen en las interferencias o transferencias negativas de las otras lenguas que conocen los alumnos (driya, bereber, espaol, francs) son indisociables del proceso de aprendizaje y deben ser objeto de reexin para lograr avances, y no simplemente objeto de correccin. Los conocimientos previos que los alumnos poseen de otras lenguas, sean la materna u otras lenguas extranjeras, deben ser considerados como parte de su competencia lingstica general. Deben servir para comprender sus hiptesis sobre el uso y funcionamiento de las lenguas, sus avances y sus errores, y deben ser tenidos en cuenta para relacionarlos con los nuevos conocimientos. Los profesores deben tomar en consideracin las caractersticas diferenciales de la lengua que se ensea y se

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Metodologa

aprende, el AME, en relacin con la driya, el bereber, el espaol, o el francs. Esto permite aprovechar las enormes posibilidades de transferencia positiva que plantea, por ejemplo, el conocimiento de la driya cuando se ensea y aprende AME, por ejemplo, en el plano fonolgico, lxico, sociocultural y sociolingstico. Fomentar la ocurrencia de transferencias positivas y minimizar la ocurrencia de interferencias negativas requiere un planteamiento metodolgico claramente contrastivo, si bien indudablemente orientado a la consecucin de nes comunicativos concretos y reales. En resumen, estas transferencias no deben ser entendidas nica o principalmente como un problema que deba ser erradicado, sino como una magnca oportunidad para la enseanza y aprendizaje del AME. Por ltimo, los profesores deben presentar claramente cules son las posiciones que ocupan en el continuo sociolingstico de Marruecos el AME y la driya, as como el resto de lenguas que conocen y usan los estudiantes. En conclusin: Los profesores deben investigar las posibilidades de transferencias positivas y de interferencias negativas, sacando conclusiones e incorporndolas como instrumento metodolgico al proceso de enseanza y aprendizaje del AME de manera sistemtica. Los profesores no deben esforzarse por corregir inmediatamente todos los errores y faltas. Se debe fomentar sistemticamente el anlisis y correccin no inmediatos por parte de los otros alumnos. Los errores slo deberan corregirse, analizarse y explicarse en el momento adecuado. Siempre se debe corregir los errores cuando intereren en la comunicacin. Las faltas puntuales deben pasarse por alto, pero los errores sistemticos deben erradicarse.

5.2. Desarrollo de las competencias generales

Es evidente que los alumnos de primaria que estudian rabe en los centros espaoles de Marruecos no parten de cero en lo que se reere al conocimiento del mundo. Es decir, gran parte del conocimiento que puedan necesitar para aprender esa lengua se puede dar por supuesto. No obstante, tal y como hemos indicado al hablar de los objetivos planteados en el presente diseo curricular, estos estudiantes no tienen en el aula la oportunidad de acercarse de forma sistemtica y estructurada al conocimiento del mundo en el que viven, ni de profundizar en l, teniendo en cuenta que cursan los mismos contenidos curriculares que el resto de alumnos de esta etapa en territorio espaol. Lo que acabamos de decir es aplicable igualmente al desarrollo de la competencia sociocultural y de las destrezas interculturales. As pues, los profesores debern prestar una atencin explcita al desarrollo de estas competencias a travs de:

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Metodologa

- La seleccin y/o construccin de situaciones y textos que ilustren de manera clara y explcita las diferentes reas y elementos que integran el conocimiento del mundo, la competencia sociocultural y las destrezas interculturales. - El uso y/o diseo de cursos y materiales especcos que traten estos aspectos, poniendo de maniesto las diferencias y contrastes entre la sociedad marroqu, otras sociedades rabes, y la sociedad espaola. Por lo que se reere a la competencia existencial, es evidente que los perles etnolingsticos, las motivaciones, las actitudes y las creencias de los alumnos deben ser considerados como un factor de importancia decisiva al planicar el aprendizaje y la enseanza de la materia, pues de ello depender en gran medida su xito o su fracaso. Por ltimo, los profesores deben prestar mucha atencin al desarrollo de la capacidad de aprender de los alumnos, transrindoles paulatinamente la responsabilidad del aprendizaje, y animndolos a que reexionen sobre la naturaleza, mbitos de uso y utilidades de la lengua que estudian. Esto es especialmente importante, teniendo en cuenta que los estudiantes de los centros espaoles en Marruecos disfrutan de innumerables ocasiones de autoaprendizaje por vivir en un pas rabe. As pues, resulta especialmente necesario ensear a los alumnos a aprovechar las situaciones que les ofrecen los medios de comunicacin y la interaccin social en su entorno para aprender de manera autnoma.

5.3. Desarrollo de las competencias lingsticas

5.3.1. Competencia general
Proponemos cuatro principios metodolgicos bsicos para que los alumnos puedan alcanzar los niveles de competencia lingstica general que nos hemos marcado en el presente diseo curricular: En primer lugar, el contacto con las formas y estructuras bsicas del AME ha de realizarse en situaciones reales de comunicacin que aporten un contexto signicativo completo que ayude a los estudiantes a realizar hiptesis sobre el signicado, la forma y el funcionamiento de la variedad de lengua que estn aprendiendo, as como sobre sus mbitos y situaciones de uso y su lugar en el continuo sociolingstico de Marruecos. En segundo lugar, es necesario que el profesor elija las situaciones de comunicacin ms probables, tiles e interesantes para los alumnos en funcin de sus necesidades, habilidades e intereses, estableciendo una progresin desde los contenidos de orden ms personal, familiar y estrictamente escolar a contenidos ms generales y centrados en todo tipo de mbitos adecuados a la edad, madurez e intereses del alumnado de primaria. En tercer lugar, entendemos que el aprendizaje y la enseanza de los contenidos lingsticos debern realizarse

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Metodologa

de manera progresiva. Es decir, que cada uno de los temas debe ser aprendido y enseado a lo largo de los diferentes ciclos con un nivel creciente de profundidad y exhaustividad, de acuerdo al proceso de maduracin de los estudiantes, de su capacidad de abstraccin y conceptualizacin en el plano metalingstico, y de sus crecientes necesidades comunicativas. Por ltimo, hay que indicar que el uso de muchos de los contenidos lingsticos por parte de los estudiantes debe preceder a las explicaciones explcitas de carcter metalingstico sobre dichos contenidos. Por ejemplo, el alumno aprender a usar los pronombres personales antes de que se le exija un conocimiento metalingstico estructurado y sistemtico sobre los mismos.

5.3.2. Competencia lxica

Esta competencia se puede desarrollar: - Incluyendo el vocabulario en contexto (por ejemplo, en los textos del manual de clase), y reutilizando este vocabulario en ejercicios y actividades de explotacin didctica. - Presentando las palabras acompaadas de apoyo visual (imgenes, gestos y mmica, acciones demostrativas, representaciones de objetos reales). - Mediante la memorizacin de listas de palabras. - Explorando campos semnticos. - Enseando a los alumnos a usar diccionarios monolinges, bilinges, y de sinnimos. En cuanto a la seleccin del vocabulario, sta debera responder a los siguientes criterios: - Elegir palabras y frases clave en reas temticas acordes con los intereses y necesidades comunicativas de los estudiantes. - Seguir unos principios lxico-estadsticos que permitan seleccionar las palabras ms frecuentes en cmputos generales y amplios, as como las palabras ms usuales en reas temticas concretas. El profesor no debe perder de vista que en estos recuentos generales las preposiciones y las conjunciones ocupan los primeros lugares, tanto por su frecuencia de aparicin y uso como por su gran rendimiento funcional. Por ltimo, debemos distinguir entre un vocabulario activo, que el alumno domina y utiliza, y un vocabulario pasivo, que conoce pero raramente utiliza. La funcionalidad ser el criterio que determine cul ha de ser el activo y cul el pasivo. As, ser considerado vocabulario activo aqul que los alumnos necesitan utilizar con frecuencia para satisfacer sus necesidades comunicativas.

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Metodologa

5.3.3. Competencia gramatical

La capacidad metalingstica de los nios al principio de la etapa es muy limitada y tambin lo es su capacidad de atencin y comprensin de contenidos abstractos, tales como los que conforman la informacin y reglas gramaticales. Los conocimientos que poseen de la driya, el bereber, el espaol y el francs, los han adquirido fundamentalmente a travs de su uso, y es as, por tanto, como debe hacerse tambin en el caso del aprendizaje y enseanza del AME. No se trata de ensear teora gramatical o lingstica sino de fomentar un uso de la lengua ecaz y satisfactorio en funcin de cada mbito y situacin comunicativos. La enseanza de la gramtica debe llevarse a cabo a travs del dilogo y la reexin colectiva, de la escucha de las hiptesis de los estudiantes. De este modo, los alumnos, a travs del anlisis continuo, se plantearn interrogantes e incluso se atrevern a dar respuestas y a formular reglas gramaticales, siempre como hiptesis por conrmar y bajo la constante supervisin del profesor. En este marco, la competencia gramatical puede desarrollarse mediante los siguientes mtodos: - Inductivamente, mediante la exposicin a material gramatical nuevo en textos autnticos. - Inductivamente, incorporando nuevos elementos gramaticales, categoras, clases, estructuras, normas, etc., en textos especialmente compuestos para exponer su forma, funcin y signicado. - En mucha menor medida: mediante la presentacin de paradigmas formales, tablas morfolgicas, etc., seguida de explicaciones realizadas en un metalenguaje apropiado, y con ejercicios. Por otra parte, el aprendizaje y la enseanza deben incorporar el uso de un lenguaje especco para hablar de la lengua, buscando una terminologa sencilla que permita a los nios construir conceptos elementales que les ayuden a comprender el funcionamiento del sistema, sus regularidades y sus excepciones. Otro factor muy importante para el desarrollo de la competencia gramatical es la tipologa de los ejercicios. Ofrecemos a continuacin algunos ejemplos: - Completar textos rellenando huecos. - Construir oraciones a partir de un modelo dado. - Elegir entre opciones mltiples. - Ejercicios de sustitucin de categoras gramaticales (singular/plural, presente/pasado, activa/pasiva). - Relacionar oraciones. - Ejercicios de pregunta-respuesta utilizando estructuras concretas.

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Metodologa

- Actividades de escucha, repeticin, y reproduccin de mensajes construidos a partir de determinadas estructuras gramaticales (imitacin con o sin transformacin, lectura, copia y dictado). - Ordenar oraciones desordenadas. - Responder a preguntas de comprensin basadas en un texto o dilogo ledo o escuchado - Generar mensajes, a partir de imgenes o de palabras clave, en que se pone nfasis en el uso de determinadas estructuras gramaticales. Por otra parte, es imprescindible que en la realizacin de estos ejercicios se potencie al mximo la motivacin de los alumnos. En otras palabras, los profesores deben ser muy conscientes de la necesidad de que los nios aprendan jugando. Para ello, deben valerse siempre, en la medida de lo posible, de juegos tales como el veo-veo, palabras concatenadas, intelect, rompecabezas, bingo, domin, etc. As mismo, deben usar de manera sistemtica textos breves y atrayentes que incorporen una dimensin ldica, tales como refranes, poemas y canciones.

5.3.4. Competencia fonolgica

Podemos suponer que gracias a las transferencias de la driya, los alumnos han alcanzado al inicio de la etapa de primaria un nivel de competencia fonolgica bastante avanzado en relacin con los niveles alcanzados en otras competencias. Esto facilita en gran medida el aprendizaje de la pronunciacin. Por otra parte, ciertos rasgos de pronunciacin que pueden tener su origen en las diferentes lenguas que conocen los alumnos no deberan ser tratados como errores cuando no comporten problemas de comprensin o adecuacin sociolingstica. Sin embargo, el profesor deber alertar a los alumnos del hecho de que ciertos rasgos de pronunciacin que pueden ser aceptables en un contexto de interaccin oral pueden no serlo en otras situaciones. Por ejemplo, cuando debemos cumplir las normas ortopicas, que establecen cmo deben pronunciarse las formas escritas, caso que se plantea en el contexto de las actividades de lectura en voz alta. Finalmente, los profesores deben llamar la atencin de los alumnos sobre las diferencias de pronunciacin entre hablantes de diferentes regiones del mundo rabe. La competencia fonolgica puede desarrollarse mediante: - La exposicin a enunciados autnticos - La imitacin a coro del profesor o de una grabacin de audio o video de hablantes nativos. - El trabajo individual en el laboratorio de idiomas. - La lectura en voz alta de material textual fonticamente signicativo. - El entrenamiento auditivo y la realizacin de ejercicios fonticos de repeticin.

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Metodologa

5.3.5. Competencia ortogrca

Podemos desarrollar esta competencia mediante: - La exposicin a textos escritos autnticos (impresos, manuscritos). - La prctica de la escritura a mano. - La memorizacin de palabras (individualmente o aplicando normas de ortografa) y de las normas de puntuacin. - La prctica del dictado.

5.3.6. Competencia sociolingstica

Podemos desarrollar esta competencia mediante: - La exposicin a ejemplos de lengua autntica utilizada adecuadamente en su entorno social, y teniendo siempre en cuenta las peculiaridades y mbitos de uso propios del AME, la driya y el resto de lenguas usadas en Marruecos. - Seleccionando o construyendo textos que ejempliquen los contrastes sociolingsticos entre la sociedad marroqu, el resto de sociedades rabes y la sociedad espaola. - Dirigiendo la atencin del alumno a los contrastes sociolingsticos conforme se van dando en el proceso de aprendizaje, y explicndolos y discutindolos de manera explcita.

5.3.7. Competencia pragmtica

Podemos desarrollar esta competencia de las siguientes formas: - Aumentando paulatinamente la complejidad de la estructura del discurso y el alcance funcional de los textos presentados a los estudiantes, partiendo de una graduacin de contenidos lingsticos y funcionales cuidadosamente planicada. - Estableciendo tareas que requieran un alcance funcional ms amplio y la incorporacin de modelos de conversacin o intercambio verbal. - En menor medida, mediante la enseanza explcita y el ejercicio de las funciones, los modelos de conversacin y la estructura del discurso.

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Metodologa

5.4. Las cuatro destrezas

En el presente diseo curricular hacemos nuestro el principio metodolgico bsico recogido en la ORDEN ECI/ 2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria (BOE nm. 173, viernes 20 julio 2007), donde se dice que se ha de hablar, leer y escribir partiendo de un propsito, de un motivo que nos empuje a hacerlo, como contar una experiencia, enviar una carta a un amigo, etc. Por otra parte, y por lo que se reere al caso concreto que nos ocupa, los profesores deben tener siempre en cuenta la relacin que guardan estas cuatro destrezas con el AME y la driya. Esta relacin queda reejada en el siguiente cuadro:
Hablar y conversar driya - AME Educacin literaria AME Conocimiento y reexin sobre la lengua AME

Escuchar

Leer y escribir

driya - AME

AME

5.4.1. Leer y escribir

Los alumnos del primer ciclo de primaria tienen ya adquiridos algunos conocimientos sobre el modelo de lengua que aparece en los escritos y sobre el sistema de escritura, y han disfrutado previamente de experiencias de lectura y escritura. La accin docente debe recoger esos conocimientos y reconocerlos como el bagaje de cada uno para continuar aprendiendo, en relacin a los textos que deben leer y escribir en este momento. Es decir, es necesario partir siempre de los conocimientos previos de los alumnos, que a estas edades pueden ser bastante desiguales. Por regla general, los nios se encuentran al inicio de la etapa en la fase de la representacin silbica de la escritura, son capaces de asociar a cada letra una slaba, pero quiz todava no todos conocen el valor alfabtico de la representacin. Por otra parte, el aprendizaje del cdigo escrito se har a partir de tareas funcionales y no mecnicas, de situaciones comunicativas reales. Asimismo, siempre se debe realizar actividades de produccin y de comprensin signicativas con sentido y en las que el nio vea la funcionalidad y la utilidad de lo que est aprendiendo. En otras palabras, debemos establecer claramente: para qu vamos a escribir; qu queremos comunicar; a quin le dirigimos el escrito; cmo ser nuestro texto; qu debemos aprender para escribirlo. Respecto a la lectura, en el primer ciclo de primaria debe consolidarse la etapa alfabtica (es decir, aquella en que el nio ya conoce la relacin sonido-grafa) y el uso de la puntuacin en contextos signicativos.

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Metodologa

Por lo que se reere a la vocalizacin escrita es necesario ir prescindiendo de ella cuanto antes y de manera progresiva, as como de otros signos auxiliares de la escritura. Desde el principio debera evitarse marcar las vocales largas, y evitar tambin marcar las vocales breves en palabras de uso frecuente. De esta manera, los alumnos pueden acostumbrarse poco a poco a reconocer y leer esas palabras sin vocales.

5.4.2. Escuchar, hablar y conversar

En el plano de la comunicacin oral, los alumnos de primaria poseen ya unos conocimientos bastante avanzados sobre la variedad oral del rabe ms habitual, esto es, la driya. Lo ms frecuente es que conozcan exclusivamente los usos coloquiales e informales propios de los intercambios comunicativos en el aula y en el mbito familiar y personal, en los que usa esta variedad del rabe. El papel de los profesores en esta etapa educativa consiste en ensear a los alumnos a comprender y a expresarse mediante textos orales de mayor formalidad. Para ello se deben crear situaciones en las que este uso tenga sentido porque respondan a verdaderos intereses de comunicacin social o escolar, adecuados al grado de madurez de los nios y a los mbitos donde se desarrolla su vida. No obstante, debemos admitir que en casi todos los mbitos y situaciones comunicativos habituales y relevantes para los alumnos que cursan primaria, los intercambios orales tienen lugar en driya, y muy raramente, o nunca, en AME. As pues, los profesores no deberan caer en la tentacin de crear situaciones comunicativas articiales en las que se haga un uso forzado e irreal del AME. En otras palabras, los profesores deberan aceptar sin prejuicios cules son los mbitos de uso del AME y de la driya en Marruecos, y actuar en consecuencia desde el punto de vista metodolgico.

5.5. La educacin literaria

Los profesores deben disear experiencias literarias en diferentes soportes para ayudar a los estudiantes a descubrir las peculiaridades de los diferentes gneros literarios, y para ayudarles a aprender a desarrollar su capacidad de disfrutar con la lectura de los mismos. A lo largo de la educacin primaria el alumno debe crecer acompaado de textos literarios que se adecuen a sus inquietudes, a sus necesidades afectivas y sociales. Al mismo tiempo, resulta imprescindible incentivar la lectura tambin fuera de la clase, objetivo que puede verse seriamente dicultado por la actitud de algunos padres, segn hemos apuntado ms arriba. Los profesores deben buscar y ofrecer textos adecuados para los intereses de los nios. Las lecturas colectivas, las lecturas dramatizadas, las exposiciones de reseas o de relatos deben ser actividades habituales en clase.

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Metodologa

Una gran fuente de textos adecuados a la etapa se encuentra en la literatura infantil actual y en los cuentos tradicionales, populares y de tradicin oral. Las adaptaciones de los grandes clsicos, siempre que se trate de obras pertinentes para la edad, pueden ser de gran utilidad. Tambin la poesa y el teatro infantil ofrecen magncas oportunidades para la formacin literaria y el acceso a otros esquemas textuales y de signicado. Finalmente, los profesores deben evitar el uso de traducciones de obras extranjeras al rabe, pues reducira el contacto de los estudiantes con el riqusimo patrimonio literario en lengua rabe.

5.6. El papel de los textos

Como indica el Marco de referencia europeo, existen dos opciones de carcter general en lo que se reere a la eleccin de los textos utilizados para la enseanza y el aprendizaje. En primer lugar, elegir textos autnticos, es decir, producidos para nes comunicativos sin ninguna intencin de ensear la lengua (peridicos, revistas, retransmisiones, etc.). Estos textos deben ser seleccionados, adaptados o manipulados para que resulten adecuados a la experiencia, a los intereses y a las caractersticas del alumno. En segundo lugar, elegir textos creados especialmente para ensear la lengua. Estos textos deben reejar situaciones comunicativas reales, en las que el uso de la lengua sea autntico y no articial ni forzado. Los profesores deberan usar ambos tipos de textos, optando en cada momento por el ms adecuado para conseguir sus objetivos. Asimismo, los profesores deben tomar en consideracin la especial naturaleza de los siguientes textos: instrucciones y explicaciones recogidas en los libros de texto; epgrafes de las pruebas y de los exmenes; lengua empleada por los profesores en clase: instrucciones, explicaciones, control de clase, etc. Por lo que se reere a la tipologa de los textos usados en el aula, sta debera ser lo ms variada posible, con el n de potenciar la motivacin de los alumnos. Textos orales: - Instrucciones y mensajes. - Dilogos y conversaciones grabadas, en vdeo y en vivo. - Anuncios. - Discursos. - Programas de radio o de televisin. - Fragmentos de pelculas y canciones.

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Metodologa

Textos escritos: - Letreros y carteles. - Anuncios y material publicitario. - Folletos y otro material informativo de uso cotidiano (mens, listados, horarios, planos, prospectos, catlogos, etc.). - Formularios. - Instrucciones. - Correspondencia formal e informal (notas, postales, cartas, correos electrnicos, etc); Pginas web. - Tiras cmicas. - Prensa y publicaciones peridicas en soporte papel y digital. - Textos de libros diversos: desde cuentos infantiles a libros de textos, pasando por fragmentos de dilogos teatrales, poesas, relatos, diccionarios e enciclopedias.

5.7. Uso de las TIC

No parece necesario justicar la importancia que tienen hoy en da las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la enseanza y aprendizaje de lenguas. Baste decir que deberan ser un instrumento de uso cotidiano, pues son herramientas ecaces para lograr el desarrollo de las competencias lingsticas, as como para elaborar tareas de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y reelaboracin de informacin, potenciado as el desarrollo de las competencias generales de los estudiantes. No obstante, el uso habitual de las TIC en el aula y fuera de ella podra verse dicultada por dos factores: en primer lugar, la falta de formacin del profesorado en esta materia; en segundo lugar, la falta de recursos materiales a disposicin de los profesores y los estudiantes. Para superar estas dicultades, los responsables de la gestin de los centros espaoles en Marruecos deben garantizar la existencia de mdulos de formacin en el uso de TIC especcos para el profesorado de lengua rabe. Asimismo, deben garantizar la existencia de aulas multimedia que incluyan ordenadores, conexin a Internet, caones de proyeccin, antenas parablicas, televisiones, reproductores de DVD, micrfonos, webcams. Por ltimo, deben garantizar que estn disponibles todos los programas necesarios: gestin de correo electrnico; procesadores de textos; bases de datos, programas y recursos electrnicos para el aprendizaje del rabe, etc.

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Tipos de escritura rabe.

DR

6. EVALUACIN
La evaluacin entendida como un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin, para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje, conlleva tres implicaciones importantes: en primer lugar, que la evaluacin es continua, que se inicia antes incluso que la instruccin y permanece hasta el nal de sta. En segundo lugar, el proceso de evaluacin se encuentra dirigido hacia una meta especca y su nalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin ables y adecuados para reunir la informacin que dar a conocer cmo progresa la instruccin, cmo resultar al nal, y cmo mejorarla para la prxima vez. As pues, el proceso de evaluacin interna propuesto se llevar a cabo a travs de una evaluacin formativa, sumativa y de diagnstico, lo que permitir desarrollar la evaluacin a tres niveles: A. En el marco del proyecto general. La evaluacin sumativa proporcionar los datos que nos permitirn valorar cules y cuntos de los objetivos previstos en el proyecto curricular para la lengua rabe en los centros espaoles de Marruecos se han logrado. B. En el marco del mbito educativo. A travs de la evaluacin de diagnstico, se detectarn las deciencias que en cada mbito educativo ha presentado el proyecto curricular. C. En el marco del agente (alumno). La evaluacin formativa ofrecer informacin sobre el alcance del aprendizaje por parte del alumno, sus puntos fuertes y dbiles, lo que permitir la retroalimentacin efectiva para la solucin, a travs de la atencin personalizada, de los objetivos no alcanzados por el alumno en cuestin.

6.1. Proceso de evaluacin

- Concretar una tabla de especicaciones de la prueba de evaluacin. En ella se recogern por agrupaciones las distintas destrezas recogidas en el proyecto curricular. Se considerarn dos aspectos: a) La importancia de cada agrupacin. b) Cruce de cada agrupacin con los distintos niveles cognitivos que se traten de movilizar (memoria, comprensin, anlisis y sntesis).

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Evaluacin

- Someter la indicada tabla de especicaciones a una valoracin de expertos en este mbito, con una doble nalidad: a) Subsanar, si fuera necesario, la tabla de especicaciones de la prueba propuesta. b) Concrecin de la tabla de especicaciones denitiva. - Elaboracin de las tareas representativas (tems, preguntas) para cada una de las casillas de la tabla de especicaciones (cruce de las distintas agrupaciones con los distintos niveles cognitivos). Para ello ser necesario determinar: a) Nmero total de tareas (siempre mayor del necesario para la evaluacin correspondiente). b) Tipo o formato para cada una de ellas (eleccin mltiple, abierta, de correspondencia, etc). c) Sistema de puntuacin (objetiva, de valoracin, cuantitativa, etc). - Someter todas las tareas (tems) a la consideracin de unos expertos externos, para conrmar su vinculacin con las correspondientes casillas de la tabla de especicaciones. - Estudio piloto de las tareas: a) Anlisis cuantitativo de los tems, con el n de detectar errores e imprecisiones en su formulacin no resaltados por los expertos mencionados, as como la de conocer las caractersticas mtricas de los mismos: ndice de dicultad y de discriminacin. b) Estudios de abilidad de la prueba de evaluacin nal. c) Validacin de la prueba cuya nalidad es la de aportar claras evidencias de que la prueba nal mide los objetivos instruccionales propuestos en el proyecto curricular.

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7. ANEXOS

7.1. Anexo 1
CENTROS
Alhucemas
Instituto Espaol "Melchor de Jovellanos". Tarik Ben Ziad s/n Tlf: 00 212 39 98 23 01 Fax: 00 212 39 98 25 54 Correo E.: mjovellanos.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/jovellanos

Casablanca
Instituto Espaol "Juan Ramn Jimnez". 192, Boulevard d'Anfa Tlf: 00 212 22 36 16 67 Fax: 00 212 22 36 66 12 Correo E.: juanramonjimenez.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/iejrj

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Anexos

Larache
Colegio Espaol "Luis Vives". 52, Rue Khalid Ben Oualid Tlf: 00 212 39 91 34 06 Fax: 00 212 39 91 35 94 Correo E.: luisvives.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/luisvives

Nador
Instituto Espaol" Lope de Vega". 1, Av. Mohamed Zerktouni Tlf: 00 212 36 60 38 83 Fax: 00 212 36 33 03 76 Correo E.: lopedevega.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/lopedevega

Rabat
Colegio Espaol de Rabat. 7, Rue Khenifra Tlf: 00 212 37 76 33 88 Fax: 00 212 37 66 17 28 Correo E.: colegioderabat.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/colegioderabat

Tnger
Colegio Espaol "Ramn y Cajal". 1, Av. Presidente Bourghiba Tlf: 00 212 39 93 14 36 Fax: 00 212 39 93 06 18 Correo E.: ramonycajal.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/ramonycajal

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Anexos

Instituto Espaol "Severo Ochoa. 1, Plaza El Koweit Tlf: 00 212 39 93 63 38 Fax: 00 212 39 93 60 22 Correo E.: severoochoa.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/severoochoa

Tetun
Instituto Espaol "Nuestra Seora del Pilar". 2, Av. Hassan II Tlf: 00 212 39 96 60 63 Fax: 00 212 39 70 19 80 Correo E.: elpilar.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/elpilar Instituto Espaol "Juan de la Cierva". 77, Av. Moussa Ibn Noussair Tlf: 00 212 39 96 28 45 Fax: 00 212 39 96 66 29 Correo E.: juandelacierva.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/juandelacierva Colegio Espaol "Jacinto Benavente" 10, Av. Aljazar Tlf: 00 212 39 71 09 04 Fax: 00 212 39 71 09 05 Correo E.: jacintobenavente.ma@mepsyd.es Pgina web: http://www.mepsyd.es/exterior/centros/jacintobenavente

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Anexos

7.2. Anexo 2
DISTRIBUCIN NUMRICA DEL ALUMNADO POR CIUDADES Y CENTROS. CURSO 2007/2008

1. Por ciudades
TNGER... 1.083 TETUN... 840 CASABLANCA. 753 RABAT.. 656 NADOR.... 362 LARACHE. 232 ALHUCEMAS.. 210

2. Por centros y ciudades

CIUDAD TNGER CENTRO C.E. Ramn y Cajal I.E.E.S. Severo Ochoa C.E. Jacinto Benavente TETUN I.E.E.S. Ntra Sra del Pilar I.E.F.P. Juan de la Cierva CASABLANCA RABAT NADOR LARACHE ALHUCEMAS I.E.E.S. Juan Ramn Jimnez Colegio Espaol I.E.E.S. Lope de Vega C.E. Lus Vives I.E.E.S. Melchor de Jovellanos ETAPAS IMPARTIDAS Educacin Infantil Educacin Primaria Enseanza Secundaria Obligatoria Bachillerato Educacin Infantil Educacin Primaria Enseanza Secundaria Obligatoria Bachillerato Formacin Profesional Educacin Infantil- Educacin Primaria Enseanza Secundaria Obligatoria Bachillerato Educacin Infantil - Educacin Primaria Enseanza Secundaria Obligatoria Bachillerato Educacin Infantil - Educacin Primaria Enseanza Secundaria Obligatoria Bachillerato Educacin Infantil - Educacin Primaria Enseanza Secundaria Obligatoria Educacin Infantil - Educacin Primaria Enseanza Secundaria Obligatoria Bachillerato ALUMNADO 667 416 402 251 187 753 656 362 232 210

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Anexos

7.3. Anexo 3
DISTRIBUCIN POR NACIONALIDADES. CURSO 2007/2008 NORTE (2.727)
ESPAOLES-OTROS (1) TNGER TETUN NADOR ALHUCEMAS LARACHE TOTALES 340 248 40 15 58 701 MARROQUES (2) 743 592 322 195 174 2.026

SUR (1.409)
ESPAOLES-OTROS (1) RABAT CASABLANCA TOTALES 134 254 388 MARROQUES (2) 522 499 1.021

(1) Se incluyen a espaoles, hispano-marroques y otros arabfonos o no. (2) Se incluyen a alumnos de nacionalidad marroqu arabfonos o no.

MARROQUES - 3.047 (arabfonos) ESPAOLES - 1.089 (hispano-parlantes + hispano-arabfonos + otros)

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Anexos

7.4. Anexo 4
1. POBLACIN TAMAZIGE. DISTRIBUCIN

2. GRUPOS ETNOLINGSTICOS

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Anexos

7.5. Anexo 5
MAPA DE LENGUAS AMAZIGES

7.6. Anexo 6
1. ZONA DE INFLUENCIA ESPAOLA

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Anexos

2. LMITES DEL PROTECTORADO ESPAOL

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C ONSEJERA
DE

E DUCACIN
9, Av. de Marrakech RABAT Telfono: 037 767 558 037 767 559 Fax: 037 767 557 Correo Electrnico: consejeria.ma@mepsyd.es Pgina Web: www.mepsyd.es/exterior/ma/es

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