Approches pdagogiques de la chanson

Michel Boiron CAVILAM, Vichy mboiron@cavilam.com Apprendre une langue, c'est aborder une autre manire de voir le monde, d couvrir un univers culturel et linguisti!ue di"" rent de sa culture d'origine. La perception des autres, la compr hension, les repres personnels sont remis en !uestion par ce pro#et. $ duire l'apprentissage de la langue % l'assimilation de vocabulaire, de structures de phrases, de rgles grammaticales et d'un contenu de civilisation pr tabli, !uivaut % enseigner& une langue morte. Il n'y a pas d' vidence. 'our!uoi apprendre une langue, d'autres langues ( 'our!uoi apprendre le "ran)ais ( 'our cr er le d sir d'apprendre, pour r v ler la pertinence de l'apprentissage, il "aut mettre en place une strat gie d'enseignement * elle consiste % cr er un a""ect positi" entre l'apprenant et la langue cible. L'apprentissage d'une langue devrait se d "inir au sens large, comme une approche "aisant appel % tous les sens * l'ou+e, le toucher, le go,t, l'odorat, la vue. Apprendre une langue trangre, c'est d'abord revenir % la d "inition de base d'une langue vivante. La langue sert % communi!uer. -lle permet % des personnes d' changer des in"ormations, de r agir, d'e.primer des d sirs, des sentiments, des opinions, elle permet d'interagir& Les volutions p dagogi!ues li es au. d veloppements technologi!ues des dernires ann es placent les apprenants / et les enseignants / en relation directe avec le pr sent, l'actualit . -lles "acilitent l'accs diversi"i % l'in"ormation. et mnent logi!uement % l'action et l'interaction imm diate en langue cible. 0ans le "utur, on apprendra et on utilisera de plus en plus la langue cible en temps r el. La chanson et la musi!ue sont des sollicitations a""ectives et esth ti!ues non verbales. 1ien pr sent es, elles peuvent g n rer des accs "ructueu. % la langue. La chanson est un lien avec la culture de l'autre dans sa diversit . -lle est un lieu de d couverte de la r alit multiculturelle "ran)aise et "rancophone. -lle a aussi une mission de plaisir, de divertissement& Le "ran)ais n'est pas uni!uement "ait pour travailler, pour "aire des e.ercices. 2n peut rire, danser, s'amuser avec des chansons... en "ran)ais. Apprendre le "ran)ais, c'est s'ouvrir sur le monde, c'est d couvrir de nouvelles possibilit s d'e.pression, d'action et d'interactions, c'est aussi "aire la "3te, c'est d couvrir le plaisir d'apprendre...

Le choix des chansons

Les chansons le plus souvent utilises en classe appartiennent ce que l'on pourrait appeler le patrimoine collectif commun des Franais. Sans liminer ces chansons, nous voudrions ouvrir la classe d'autres types d'uvres qui mettent en vidence la richesse et la diversit de la cration contemporaine en France et dans le monde francophone. Le choix de chansons tr s rcentes renforce l'actualit de la lan!ue apprise, son insertion dans le monde d'au"ourd'hui. #lles peuvent contri$uer consolider la complicit entre ensei!nants et apprenants dans le pro"et d'apprentissa!e. %uelques crit res positifs pour choisir une chanson & ' elle est propose par un(des l ve(s ) ' elle passe la radio, elle a du succ s )

' elle pla*t au professeur ) ' elle correspond aux ha$itudes d'coute des l ves, la mode ) ' elle surprend, elle est atypique ) ' le th me de la chanson correspond au th me a$ord en cours ) ' il est possi$le de la chanter, de s'en servir pour danser, de l'utiliser pour un spectacle ) ' etc. La chanson introduit fondamentalement un univers non lin!uistique dans la classe & la musique. La comprhension du texte n'intervient que plus tard. #lle ne "oue souvent, hors contexte d'apprentissa!e lin!uistique, qu'un r+le secondaire.
Une dmarche dynamique centre sur des activits interactives

,omme professeurs de lan!ue, la tentation est forte de se concentrer uniquement sur les paroles et leur analyse en termes d'acquisition lin!uistique. Sans ou$lier ces aspects, nous allons int!rer la chanson notre ensei!nement comme lieu de frquentation de la lan!ue ci$le et de dcouverte de la culture de l'autre dans sa diversit. #lle sera support d'expression crite et orale, dclencheur d'activits et point de dpart d'une ouverture sur le monde-#nfin, elle sera utilise comme lment de f.te. / s les premi res secondes du cours, l'apprenant est impliqu dans un processus de dcouverte. 0l est sollicit en tant qu'individu. 1ous faisons appel son exprience du monde, ses !o2ts. 0l prend position, donne son opinion, rsout des ni!mes, excute des t3ches, aide les autres apprenants en fonction de ses comptences... Le plaisir de l'coute reste une priorit.
Mise en route

4u dpart, l'intr.t du document est seulement connu du professeur. L'o$"ectif de cette tape est d'veiller l'intr.t, la curiosit des apprenants. 5our crer une motivation dcouvrir, couter la chanson, nous allons crer un lien entre les apprenants et le document. #xemples & ' #crire le mot 6 chanson 6 au ta$leau. 5our vous, c'est quoi une chanson 7 8de la musique, des instruments, une mlodie, etc.9 %uels sont les instruments de musique que vous connaisse: en franais 7 8la !uitare, le saxophone, etc.9 ' #ta$lir en commun un champ smantique sur le th me de la chanson propose. #xemple & 4 deux, en deux minutes, cherche: tous les mots que vous connaisse: sur le th me 6 ;ee<' end 6. #crive: un texte en utilisant le plus !rand nom$re de mots cits. ' #crire une phrase qui commence par les premiers mots de la chanson choisie. ' ,omplter un texte qui utilise des extraits des paroles. ' #couter l'introduction musicale de la chanson et faire des hypoth ses sur la suite. ' /$attre sur des aspects thmatiques de la chanson avant de l'couter.

Dcouverte de la chanson

La premi re dcouverte est associe une t3che. L'o$"ectif est de rendre l'coute consciente. 5ar rapport l'tape prcdente, la chanson appara*t comme d" connue, famili re. #xemples & ' Faites la liste des instruments de musique que vous reconnaisse: dans la chanson 7 ' %uel est le type de musique de cette chanson 7 %ue save:'vous sur les caractristiques de ce type de musique 7 ' =oici une liste de mots, entoure: les mots qui sont cits dans la chanson. ' #coute: la chanson, com$ien de fois entend'on le mot 6 >>> 6 7
Avec les paroles

Les chansons actuelles prsentent souvent un moment isol, des sentiments, une impression, un cri, des motifs. #lles font parfois rfrence des faits ou des personnes qui ne sont connues que des auteurs. 0l est donc recommand d'.tre extr.mement prudent pour l'interprtation des textes. %ue comprend l'l ve 7 ,omment et pourquoi comprend'il cela 7 1ous demanderons aux apprenants de formuler des hypoth ses ou de proposer des interprtations et d'indiquer les indices ou les si!nes dans le texte ou la musique qui leur permettent de les noncer. Le professeur se tient en retrait. 0l anime le travail de rflexion. Le travail sur les paroles comprend plusieurs types d'activits & a9 des repra!es, des classifications, des recherches d'informations prcises. #xemples & ' ,herche: tous les personna!es ) ' ,herche: dans le texte tous les mots et expressions qui expriment des sentiments ) ' ?rouve: tous les mots avec le son @mAB. $9 des questions !nriques pour approfondir la comprhension sans faire la paraphrase du texte. #xemples & ' 4 deux, dites tout ce que l'on apprend sur le personna!e > ou C ) ' %uelles sont les actions de tel ou tel personna!e et pourquoi a!it'il ainsi 7 ' ,omment comprene:'vous les expressions suivantes 7 etc. 7 Les apprenants doivent retrouver des informations dans le texte. 0ls sont conduits le relire plusieurs fois &
Expression orale et crite, crativit

4u cours de cette tape, nous proposons aux apprenants deux types d'activits & des prises de position personnelles par rapport la chanson ou au th me a$ord et(ou des exercices de crativit.

#xemples & ' /'apr s vous, une chanson doit'elle donner un messa!e 7 ' =ous vene: d'couter une chanson sur l'utilisation des dro!ues, pense:'vous qu'crire une chanson sur ce th me peut .tre utile pour lutter contre la dro!ue 7 ' La chanson parle des "eunes en France, est'ce que les "eunes ont les m.mes proccupations dans votre pays 7 ' 0nspire:'vous de la chanson et crive: une carte postale un ami.
Pour aller plus loin

La chanson n'est pas un document isol. #lle peut s'insrer dans l'tude d'autres supports & lectures, "eux, textes de leons de manuels, autres chansons, recherches sur 0nternet, etc. L'tape pour aller plus loin cre un lien avec la suite du cours, elle lar!it le champ de rflexion des apprenants. Dn compare la chanson avec d'autres chansons, on associe la chanson un texte littraire, un article de manuel d'histoire, un texte de presse, etc.
Autres activits

Hit parade / s le niveau d$utant, il est possi$le d'apprcier une chanson. Le professeur proposera d'couter plusieurs chansons par tranches de E titres. 0l distri$uera les textes correspondants avec ventuellement la traduction en lan!ue maternelle. La mission des l ves sera de noter personnellement les chansons 8de F G9. Dn comptera ensuite les points pour chaque chanson et apr s quelques semaines, nous aurons le champion du hit parade. ,ette activit permet d'couter tous les titres. Les apprenants auront entendu de la musique franaise. 0ls auront !alement t exposs un matriau lin!uistique authentique $eaucoup plus important que leurs connaissances du moment. 0ls seront donc valoriss dans leur parcours d'apprentissa!e. Clips vido 4u"ourd'hui, la promotion des chansons est lar!ement assure par des clips. 0ls apportent un univers supplmentaire la chanson, celui de l'ima!e. Les clips franais ont mis du temps chapper la simple prsentation de l'artiste en train de chanter. 4u"ourd'hui, ce sont parfois de vraies uvres artistiques indissocia$les de la chanson. %uelques propositions d'activits & ' 4 partir d'une chanson, deux, ima!iner le scnario d'un clip puis le prsenter la classe. 5uis visionner le clip ori!inal. ' 4 partir d'une chanson, ima!iner un clip qui met en sc ne tous les participants de la classe et le "ouer. /essiner m.me sommairement la succession des sc nes. Si on dispose d'une camra, filmer le clip. ,haque participant aura une cassette. ' 5roposer aux apprenants d'identifier un certain nom$re d'lments dans le clip & les lieux, les personna!es, les actions, etc. ' =isionner une srie de clips et en petits !roupes, choisir un clip et reconstituer le scnario.

' ,omparer les ima!es du clip, le contenu des paroles et la musique.

Motivation et respect des artistes

4 l'ori!ine la chanson n'est pas faite pour .tre utilise en classe. Sa fonction premi re est d'amuser, de distraire, de dnoncer, de raconter une histoire, de faire danser, etc. Les pistes pda!o!iques proposes ont t conues avec la volont d'enrichir la classe de pratiques interactives, de donner pleinement la lan!ue ensei!ne son statut de lan!ue vivante. avec le souci du respect du travail accompli par les artistes. L'o$"ectif pda!o!ique pourrait se rsumer en une seule phrase & donner envie d'apprendre. http&((;;;.tvG.or!(?=GSite(ensei!nants(conceptHapprochesHd.php IJ(FKIFFE