Desarrollo Humano Sexualidad Universidad Nacional Autnoma de Mxico Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades rea de Ciencias Experimentales

Desarrollo Humano y Sexualidad exto de Apoyo !ara la Asignatura de !sicolog"a ## De acuerdo al programa revisado y a$ustado Autores% &a'riel Carpio (amire) Adrian Milc*orena Durand Enri+ue Morales ,eristain -coordinador. Al'erto Moreno Martine) /ose 0uis Moreno (odrigue) &raciela Sanc*e) Herrera #ndice !resentacion Caracteristicas del texto ema 13 4En +ue consiste el desarrollo *umano5 131 Conceptos '6sicos3 48u es el desarrollo y para +ue estudiarlo5 Areas del desarrollo !eriodos del desarrollo ;actores +ue in<luyen en el desarrollo 132 !erspectivas so're el desarrollo *umano !erspectivas psicoanal"tica !erspectiva del aprendi)a$e !erspectiva cognitiva !erspectiva *umanista !erspectiva contextual y sociocultural (esumen Actividades de aprendi)a$e Cuestionario de autoevaluacin ema 23 4Cmo nos desarrollamos social y cognitivamente5 231 El lactante y la primera in<ancia -de los o a los 2 aBos. 232 De los dos a los seis aBosC la edad preescolar 23= El niBo en la etapa escolar de los A a los 12 aBos 23? 0a adolescencia 237 0a adulte) temprana 23A Adulte) intermedia 239 Adulte) tardia (esumen Actividades de aprendi)a$e Cuestionario de autoevaluacin ema =3 4Cu6l es la importancia de la sexualidad en el desarrollo *umano5 =31 Aspectos '6sicos de la sexualidad Aspectos 'iolgicos de la sexualidad Desarrollo y di<erenciacin sexual Aspectos sociales del sexualidad Aspectos psicolgicos de la sexualidad 11 12 17 17 19 1: 21 2= 27 =2 => ?? 7@ 7A 79 7> A= A? 92 9A 9: >2 >? >7 >9 :1 :2 := :7 :7 :A :> :: 1?1

=32 Modelo de los cuatro *olones sexuales Holn de la reproducitividad Holn del genero Holn del erotismo Holn de la vinculacin a<ectiva =3= Expresiones diversas del comportamiento sexual% orientaciones Sexuales y para<ilias =3? Desarrollo de conductas preventivas (esumen Actividades de aprendi)a$e Cuestionario de autoevaluacin ema ?3 4Cmo se determina la identidad sexual5 ?31 #ntroduccion Drigen del concepto de genero ?32 El pro'lema de la indentidad sexual Determinacion cromosmica 0as *ormonas sexuales Crian)aC educacion e identidad sexual ?3= Sexualidad in<antil Descu'rimiento e identi<icacin con el propio sexo 0a construccin de los roles masculino y <emeninos ?3? eorias so're la construccin dela identidad sexual eor"a de la sexualidad multicausal de /o*n Money 0a teor"a psicoanal"tica 0a teor"a de aprendi)a$e social eor"as del desarrollo cognoscitivo ?37 Diversidad sexual 0a perspectiva psicolgica 0a perspectiva universitaria 0a perspectiva del placer 0a perspectiva del genero (esumen Actividades de aprendi)a$e Cuestionario de autoevaluacin ema 73 4Cu6les son algunas implicaciones sociales de la sexualidad5 731 Em'ara)o en adolescentes 732 En<ermedades de transmisin sexual -E S. 73= (espuesta sexual *umanaC dis<unciones tratamientos (espuesta sexual *umana Dis<unciones sexuales Causas de los trastornos sexuales 0as terapias sexuales 73? 0a pornogra<"a 737 Cartilla de los derec*os sexuales de las y los $venes (esumen Actividades de aprendi)a$e Cuestionarios de autoevaluacin ,i'liogra<ia complementaria (espuestas a los cuestionarios de autoevaluacin &aler"a de autores

1@2 1@? 1@7 1@A 1@9 1@> 11? 11A 11> 11: 121 12= 12= 12? 127 127 12A 12> 12: 1=@ 1=1 1=2 1=7 1=7 1=A 1=9 1=9 1=> 1=: 1=: 1?? 1?7 1?A 1?: 17= 17? 179 179 17: 1A= 1A? 1AA 1A> 19? 19A 19> 1>1 1>7 1>: 1?1

&losario

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!resentacin El programa de psicolog"a ## esta organi)ado a partir de un e$e tematico denominado% El desarrollo Humano y sus aprendi)a$es est6n relacionados con dos grandes temasE el primeroC se re<iere a la constitucion y el desarrollo del individuoC y el segundoC a la sexualidad3 0a intencin de aprendi)a$es y contenidos es +ue los alumnos re<lexionen y cono)can la importancia +ue tienen los procesos del desarrollo so're las caracter"sticas y peculiaridades psicolgicas +ue el su$eto mani<iesta a lo largo de su vidaC incluyendo la sexualidad3 0a idea central es +ue alumno tenga elementos para incorporar el conocimiento psicolgico en al an6lisis en interpretacin del ciclo de la vida de los ser es *umanos3 0os aprendi)a$es seBalados en el programa intentan promover en los estudiantes su madure) intelectual y el desarrollo de su capacidad criticaC a trave) del e$ercicio de la interpretacion de los sucesos de la vida cotidiana3 De acuerdo con lo anteriorC los propsitos del programa sonC +ue el alumno% Ela'ore una concepicon del desarrollo *umano desde el punto de vista psicolgicoC consider6ndolo como un proceso en el +ue con<luyen diversos <actores% 'iolgicosC psicolgicos y sociales3 Comprenda +ue la constitucin del su$eto y los procesos iniciales del desarrollo tienen e<ecto importante en la vida <utura del individuo3 Comprenda +ue la sexualidad integra <unciones trascendentes para el desarrolloE como sonC la relacin comunicativaC la relacin a<ectivaC de o'tencin y procuracin del placer y la reproduccin de tal <orma +ue estos conocimientos contri'uyan en la <ormacin de su integridad personalC su salud y su autonom"a3 Estime valores ticos y cualidades estticas ante las di<erentes mani<estaciones de la sexualidad3

e invitamos a estudiar estos temas con entusiasmoC viendo en ellaC no solamente la o'ligacin de acreditar la materiaC sino tam'in la oportunidad de acrecentar tus conocimientos so're lo +ue somos los seres *umanos3 Caracter"sticas del texto Este texto incluye cinco lecturas relacionadas con el estudio del Desarrollo HumanoC en las cuales se revisanC so're todoC los aspectos psicolgicos y de la sexualidad +ue intervienen en nuestra constitucin como individuos3 0os contenidos del texto se presentan con una estructura de diagramacion didactica +ue incluye% uso de negritasC su'rayado y recuadros +ue destacan las ideas y conceptos mayor importanciaC cuadros +ue compilan in<ormacion extensa e ilustraciones +ue representan ideas comple$asC con lo +ue se pretende +ue la lectura del material sea <6cilmente asimila'le3 AdicionalmenteC al <inal de cada una de las lecturas se podr6n encontrar una serie de elementos +ue te ayudaran en el repaso y revisin de los conceptos estudiados en cada uno de los temasC estos son% (esumen3 En el +ue se descri'enC a grandes rasgosC los puntos mas importantes del contenido de cada lectura3 El resumen te puede ser muy Ftil para recordar y repasar los aspectos esenciales de cada uno de los temas3 Actividades de aprendi)a$e3 Son actividades +ue se recomienda reali)ar para +ue organices la in<ormacion estudiada y re<lexiones so'res su signi<icadoC procura llevarlas a ca'o por +ue de esa manera me$orara tu comprensin del material de estudio3 Cuestionario de autoGevaluacion3una serie de preguntas so're los aspectos mas importantes de cada tema3 En la parte <inal del textoC tam'in podras encontrar los siguientes apoyos% ,i'liogra<"a complementaria3 0a cual es Ftil para pro<undi)ar en el estudio de los temas +ue incluye el texto3 1?1

(espuesta a los cuestionarios de autoevaluacin3 Donde podras inmediatamente si tus respuestas son correctas3 &aler"a de autores3 Es un con$unto de 'reves <ic*as 'i'liogr6<icas de los principales autores mencionados a lo largo del texto3 Su consulta te puede resultar util para contextuali)ar las ideas propuestas por dic*os autores3 &losario3 Es una recopilacin de los conceptos mas importantes +ue aparecen a lo largo del textoC se da una 'reve de<inicin +ue te ayudara a recordar r6pidamente el signi<icado de esos trminos3 Consultalo cuantas veces ser6 necesario3 ;inalmenteC te recomendamos *acer una lectura detenida y atenta de cada unos de los temasC en el orden en +ue tu pro<esor lo soliciteE su'raya lo +ue consideres mas importanteC consulta el glosario cuando lo creas necesario y no omitas las actividades de aprendi)a$e en la auto3evaluacionC ya +ue te permitir6n veri<icar paso a paso tu aprendi)a$e3 ema 13 4En +ue consiste el desarrollo *umano5 131 Conceptos '6sicos3 48u es el desarrollo y para +ue estudiarlo5 0os seres *umanos somos productos de miles de millones de aBos de evolucin3 Somos parte de la *istoria de la vida +ue se inicio en nuestro planeta *ace unos = mil millones de aBos3 El ser *umano es solo una de las ramas de esa *istoriaC en la +ue nuestros ancestros *om"nidos de *ace 7 millones de aBosC ya pose"an nuestras principales caracter"sticas 'iolgicas actuales3 Sin em'argoC no solo somos una ma+uina 'iolgica3 Somos tam'in personas +ue rienC lloranC amanC odianC piensanC tra'a$an y con un poco de suerteC nos llegamos a sentir en armon"a con nosotros mismos y con lo +ue nos rodea3 Hace apenas 2@@ mil aBos +ue llegamos a nuestra constitucin actualC el *omo sapiensC +ue con 1@@ mil millones de neuronasC de<ine lo +ue actualmente somos% Su$etos 'iopsicososiales3

Cada uno de nosotros somos su$etos 'iopsicosociales y tenemos nuestra propia *istoriaC pero sa'er cuales pueden ser los ingredientes generales del desarrollo nos permitir6 entender mas de nuestra propia vida en particular y del genero *umano en general3 El desarrollo *umano es el estudio cienti<ico de cmo cam'ian y como permanecen diversos aspectos de nuestra persona a lo largo de nuestra vida -ontogenia.3 0a psicolog"a del desarrollo es el estudio cient"<ico de la <orma como cam'ian las personas y de cmo siguen siendo ellas mismasC de la concepcin *asta el <inal de su vida3 Existen dos clases de cam'ios en el desarrollo3 0os cam'ios cuantitativos son los cam'ios en cantidad% como en el pesoC la estatura y la extencion del voca'ulario3 0os cam'ios cualitativos incluyen cam'ios de clase% como la naturale)a variante de la inteligencia3 As" como la mariposa sale del capulloC esos cam'ios marcan la aparicin de nuevas estructuras +ue no se pod"an o'servar en su <uncionamiento inicial3 El desarrollo de la memoriaC por e$emploC varia en am'os sentidos3 Un niBo recordara mas de una serie de o'$etos +ue se le presentan a los siete aBos de edad de los +ue podr"a recordar a los tres aBosE esto ilustra un cam'io cuantitativo3 A los siete aBos puede utili)ar estrategias de memoria para ayudarse a recordar -como 1?1

agrupar o'$etos en categor"as lgicas.C una destre)a +ue no tenia a los tres aBosE esto demuestra un cam'io cualitativo3 0os o'$etivos del estudio del desarrollo *umano son descri'irC explicarC predicir y controlar el comportamiento3 El o'$etivo ultimo de la psicolog"a del desarrollo es reunir la mayor cantidad de conocimientos +ue den cuenta de la naturale)a de los seres *umanos3 0a descripcin 4Cu6les son los principales cam'ios <"sicos y psicolgicos en la vida del individuo5 0as respuestas a esta pregunta se 'asan en registros detallados de o'servaciones del comportamiento y *a permitido esta'lecer patrones -promedios. en los cam'ios <"sicos y psicolgicos del individuo en sus diversas edades3 Sin em'argoC las descripcionesC por mas exactas +ue sean no responden a los Hpor+ueI del comportamiento3 0a explicacin 4por +u ocurren esos cam'ios5 0a respuesta correcta se da cuando podemos exponer claramente los sucesos3 Es decir C podemos determinar las causas de un con$untos de cam'ios <"sicos del comportamiento esta'leciendo una relacin causaGe<ecto3 0a prediccin 4podemos anticipar cuando y como ocurrir6n5 Es la posi'ilidad de *acer pronsticos so're el comportamiento y el desarrollo posterior3 0a prediccin es particularmente importante para la psicolog"a del desarrolloC ya +ue los conocimientos acumulados nos permitir6n predecir el proceso de cam'io de un individuo3 El control 48u <actores a<ectan esos cam'ios5 Esto se re<iere a la posi'ilidad de intervenir en las condiciones +ue in<luyen e el comportamiento para alcan)ar el desarrollo optimo3 Como se puede apreciarC estas cuatro actividades se llevaron a ca'o con$untamente al evaluar diversos aspectos del desarrolloE tomemosC por e$emploC el nivel del desarrollo del lengua$e3 !ara descri'ir cuando la mayor"a de los niBos llegan a ciertos de desarrollo en esta areaC se estudian grupos numerosos de niBos3 As" se pretende explicar como ad+uieren el lengua$e y la me$or manera de utili)arloC se trata entonces de predecir +ue una *a'ilidad del lengua$e en una determinada edad puede indicar cual ser6 el comportamiento posterior3 ;inalmenteC se puede 'uscar un control en esteC en caso de ser necesario3 4Cu6les son las implicaciones practicas en el estudio del desarrollo *umano5 Al aprender acerca del curso *a'itual del desarrollo se pueden apreciar varios <actores en la vida del su$eto y tratar de predecir su comportamiento <uturo3 Si las predicciones sugieren pro'lemas posterioresC se puede tratar de controlar el desarrollo mediante un entrenamiento o un tratamiento adecuado3 Areas del desarrollo Con<orme se van dando los cam'iosC estos se van re<le$ando en diversas areas del desarrollo% la <"sicaC la cognitiva la socioa<ectiva y de l a personalidad3 Sin em'argoC es necesario recordar +ueC con <recuenciaC estas divisiones son un tanto ar'itrarias y +ue <recuentemente se superponen e interactFan a lo largo de la vidaC ya +ue el desarrollo de un aspecto a<ecta el desarrollo en otro -vase la <igura siguiente.3

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Al estudiar el desarrollo *umano generalmente se consideran tres grandes aspectos% 13 El desarrollo <"sico y motor #ncluyen cam'ios musculoGes+ueleticosC de la capacidad sensorial y las *a'ilidades motricesC el desarrollo del cere'ro y de las gl6ndulas3 Estos cam'ios in<luyen en la personalidad y en el intelecto3 !or e$emploC casi todo lo +ue un niBo aprende del mundo lo *ace a travs de sus sentidos y su actividad motora3 Durante las primeras etapas del desarrolloC el desarrollo <isco y cognitivo se complementa muy estrec*amente3 Mas adelanteC los cam'ios *ormonales y <"sicos de la pu'ertad a<ectaran en grado extremo el desarrollo del concepto de si mismo3 23 El desarrollo cognitivo Son las actividades mentales de la organi)acin de la memoriaC el aprendi)a$eC el pensamiento y lengua$e3 0os cam'ios en ellas est6n muy relacionados con los aspectos emocionales del ser *umano3 As"C por e$emploC el crecimiento de la memoria de un 'e'e es la ra") de la ansiedad por la separacinC el miedo a +ue la madre no regrese una ve) +ue se *aya ido3 Si el 'e'e no pudiera recordar el pasado y anticiparse al <uturoC no se pondr"a ansioso por la ausencia de su madre3 =3 El desarrollo socioa<ectivo y de la personalidad Se re<iere a a+uellas caracter"sticas personales +ue nos de<inen como individuosE la personalidadC estilos emocionalesC la <orma de relacionarlos con los dem6s3 Esto tiene +ue verC so're todoC con la in<luencia del medio socioGcultural y representa la in<luencia de los <actores de la interaccion social3 0os cam'ios en este terreno a<ectan los aspectos cognositivos del individuo3 As"C si un estudiante esta ansioso por un examenC puede o'tener un puntua$e muy de<iciente como resultado de la su'estimacin de su verdadera capacidad3 El desenvolvimiento y constitucin de cada un de nosotros como su$etos Fnicos e irrpeti'lesC es el producto de la integracin e interdependencia de estas tres areas del desarrollo% la <iscaC la cognitiva y la socioa<ectiva3 !eriodos del desarrollo El desarrollo *umano es un proceso de cam'ios por el +ue transitamos todas las personas durante nuestra vida3 Se inicia incluso antes del nacimientoC con la propia <ecundacin y termina con el <in de la vida3 Al con$unto de etapas o periodos por los +ue transitamos se les denomina ciclo de vida y aun+ue no existen realidad criterios a'solutos +ue nos indi+ue cuando inicia o termina cada etapa de nuestra vidaC si podemos 1?1

utili)ar ciertas seBalesC a veces 'iolgicas -como los cam'ios *ormonales. y a veces psicosociales -como la $u'ilacin.C +ue nos permiten ir reconociendo los cam'ios tracendentes +ue se dan en nuestra vida3 Mediante un en<o+ue cronolgico se puede explorar y dividir en periodos el desarrollo *umanoC aun+ue cada periodo tiene sus propios sucesos y temas caracteristicosC las edades +ue se dan para cada ciclo de vida siempre son aproximadas y en cierto modosC ar'itrarias3 0as principales caracter"sticas de los periodos aparecen en la ta'la siguiente% a'la 13 El ciclo de vida de los seres *umanos Etapa caracteristicas 13 !renatal -desde la <ecundacin ;ormacin de todos los rganos y *asta el tra'a$o de parto. la estructura corporal3 Julnera'ilidad a los agentes toxicos y a la mala nutricin de la madre 23 #n<ancia tempranaC los primeros aBos de la vida -desde el nacimiento a los = aBos. El recin nacido cuenta con el <uncionamiento de sus sentidos y re<le$os +ue le permiten relacionarse con el medio El desarrollo <"sico y motor es sumamente r6pido Durante el primer aBo se sociali)a y <orma la)os a<ectivos Durante el segundo aBo domina el lengua$e y tiene conciencia de si mismo Comien)a a sociali)ar con otros niBos de su edad3 Se inicia el $uego cooperativo y de reglas #ncrementa sus *a'ilidades motoras <inas y tienen mayor vigor en las actividades motoras gruesas Hay mayor autocontrol e independencia Su pensamiento es egocntrico y sincrtico Su grupo de amigos y compaBeros tienen una enorme importancia para su desarrollo socioGa<ectivo Se incrementa las *a'ilidades intelectuales y aparece el pensamiento operacional concreto Se <ortalece la identidad y el autoconcepto 1?1

=3 #n<ancia intermediaC de la edad preescolar -de los tres a los seis aBos.

?3 #n<ancia tardiaC de la escuela primaria -de los seis a los doce aBos.

El crecimiento <"sico se retardaC pero se incrementa la capacidad muscular Se da el Hestiron <inalI primero en mu$eresC un poco mas tarde en los *om'res Maduran los rganos sexuales y con ello el inters en las relaciones genitales 0a construccion de la identida es una prioridad psicolgica Aparece el pensamiento <ormal Capacidad para esta'lecer relaciones de compromisos compartidos Muc*as personas se casan y procrean *i$os #ncorporacin y desarrollo la'oral Se esta'ili)a el autoconcepto y la identidad El desarrollo <isco llaga a su punto mas alto Se inicia la decadencia <"sicaC so're todo musculoGes+ueletica y sensorial3 !ueden mani<estarse en<ermedades crnicoG degenerativas En el aspecto intelectual la experiencia permite resolver pro'lemas +ue implican an6lisis y re<lexin 0a preocupacin por el <uturo de los *i$os y el cuidado de los padresC ya ancianosC representa la principal <uente de estrs Se re<lexiona muc*o so're el sentido de la vidaC el xito y el <racaso

73 Adolescencia -de los 12 a los 2@ aBos.

A3 Adulte) temprana -de los 2@ a los ?@ aBos.

93 Adulte) intermediaC la Hmediana edadI -de los ?@ a los A7 aBos.

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0o s niBos desarrollan la permanencia de o'$eto% existe la conciencia de los o'$etos existen aun cuando no los pueda ver -cuando esto sucedeC el $uego de esconder $uguetes de$a de ser atractivo para elC ya +ue el niBo sa'e +ue si algo se esconda de'a$o de una almo*adaE el $uguete estar6 a*".3 El estado preoperacional% De los dos a los seis aBos de edad3 En esta <ase los niBos entiende un poco m6s acerca del mundo +ue los rodea3 Desarrollan *a'ilidades de lengua$e% si le decimos la pala'ra HpelotaI a un niBo en esta etapaC el podr6 ela'orar una imagen de una pelota en su menteC aun cuando no *aya una pelota <rente a el3 !ueden utili)ar s"m'olos y pala'ras para representar personasC lugares y cosas3 0os niBos en la etapa preoperacional no entienden aun el concepto de conservacin y por lo tanto tienen el de reversi'ilidad% el principio de +ue las propiedades <"sicas de las cosasC al igual +ue el numeroC la masa y el volumenC permanecen constantes a pesar de *acer cam'ios a su <orma original3 El pensamiento de los niBos es egocntrico% explican las relaciones causaGe<ecto en trminos de su propia existenciaE las cosas existen por+ue el existe3 Su pensamiento es tam'in sincrticoC lo +ue +uiere decir +ue relaciona todo tipo de cosas inconexas para explicar causalidad3

El estadio de las operaciones concretas% De A o 9 a 11 aBos de edad3 0os niBos comien)an a ser capases de pensar lgicamenteC pero solo en situaciones +ue no son a'stractas3 Entienden el concepto de conservacin y son capases de llevar a ca'o operaciones aritmticas3 Un niBo con operaciones concretas puede entender +ue dos re'anadas de pastel de cinco cent"metros no contiene m6s +ue cantidad +ue una sola re'anada de die) cent"metros3 Sin em'argoC si le en<renta con conceptos a'stractosC el niBo en esta etapa tendr6 pro'lemas de comprensin3 Si se le preguntaC por e$emploC 48u tanta li'ertad es demasiada li'ertad5 El niBo pro'a'lemente se mostrara con<undido y tal ve) piense +ue estamos medio locos3

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El estadio de las operaciones formales% Comien)a alrededor de los doce aBos de edad y continFa desarroll6ndose durante la edad adulta3 En esta etapa se pueden *acer ra)onamientos a'stractosC entendiendo las relaciones entre

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los antecedentes y sus consecuencias3 AsimismoC es posi'le *acer $uicios morales con rigor y pro<undidad3 Se pueden mane$ar situaciones *ipotticas y pensar en trminos de posi'ilidades y de condiciones3

!erspectiva *uman"stica 0a llamada tercera <uer)a di<iere del psicoan6lisisC al rec*a)ar +ue el desarrollo *umano este determinado por <uer)as inconscienteC <uera del control del individuo3 am'in di<iere del conductismo al no aceptar +ue el am'iente controle todo el comportamiento3 (ec*a)a a si mismo +ue las leyes de la conductaC producto de la investigacin con animalesC sean del todo aplica'les al comportamiento *umano3 En resumenC rec*a)a las teor"as +ue tienden al determinismo3 0os tericos *uman"sticos se inclinan por una psicolog"a espec"<icamente *umanaC 'asada en el desarrollo de las potencialidades y el crecimiento psicolgico de la personaC su capacidad de eleccin y la 'Fs+ueda de su autorrealizacin3 De acuerdo con ellosC todos tenemos ese potencial3 0a tarea de esta 1?1

psicolog"a es guiar al su$eto para +ue identi<i+ue sus potencialidades y la *aga crecer *asta su propia autorreali)acin3 Abraham Maslow (1908-1970) MasloKC <undador de la perspectiva humanista, pensa'a +ue los seres *umanos somos 'ueno por naturale)a y +ue siempre estamos en la 'Fs+ueda de mani<estar nuestros potenciales3 !ara explicar el desarrollo del potencial *umanoC MasloK estudio la vida de persona$es ilustresC tales como Al'ert EinstenC Lilliam /amesC Eleanor (oos JeltC A'ra*am 0incoln y Lalt L*itmanC entre otros3 Sin em'argoC pronto se dio cuenta +ue cual+uier personaC sin importar su estatus social o intelectualC pod"a llevar una vida creativa y satis<actoriaC desarrollando sus propios potencialesC es decir autoreali)6ndose3 MasloK explica las motivaciones *umanas mediante una !erar"u#a de necesidades3

?? Esta $erar+u"a organi)a las necesidades *umanas en trminos de su importancia para la supervivencia3 ransita desde las necesidades <isiolgicas del desarrolloC pasa por las necesidades psicolgicas '6sicas de seguridad y a<ecto *asta llegar a las necesidades de crecimiento personal3 De acuerdo con MasloKC en la medida +ue logramos cu'rir nuestras necesidades de nivel '6sicoC las necesidades de nivel mas alto comien)an a activarseC y demandan ser satis<ec*as3

El contenido de cada 'lo+ue de necesidadesC es el siguiente% Necesidades fisiolgica: el *am'reC la sedC el sueBo3 Necesidades de seguridad: saludC tran+uilidadC ordenC esta'ilidad3 1?1

Necesidades de pertenencia, afecto y amor: amistadC pertenencia <amiliar y grupalC compaBerismoC <raternidad3 Necesidades de estima: reconocimiento de lo reali)adoC tanto por uno mismo -autoestima.C como por los dem6s3 Necesidades de saber y entender: logro intelectual actitud de +uerer sa'er m6s de todo lo +ue nos rodea3 Necesidades estticas: aprecio y 'Fs+ueda de lo +ue se considera 'ello3 Necesidades de autorrealizacin: necesidad de desarrollar todo nuestro potencial y alcan)ar nuestras metas y aspiraciones3

?7 MasloK llamo necesidades por deficiencia a la +ue ocupa la 'ase de la pir6mide -<isiolgicasC seguridadC pertenencia y estima.C cuya satis<accin disminuye el impulso para cu'rirlas3 A las tres del nivel superior -conocimientoC estticas y de autorreali)acin. las llamo necesidades del serC por +ue aun siendo satis<ec*as el impulso motivacional no disminuye sino +ue parad$icamenteC aumente el re+uerimiento de mayor satis<accin3 !or e$emploC entre mas xito tenemos en nuestros es<uer)os por sa'er y comprender un tema en particularC mas +ueremos sa'er so're el3 0as necesidades del ser nunca son completamente cu'iertasC ya +ue se encuentran en constante renovacin3 !ara MasloK la autorreali)acin es la m6s importante motivacin psicolgica3 0a necesidad de autorreali)acin surge despus de +ue las necesidades <isiolgicas y psicolgicas '6sicas *an sido satis<ec*as y cuando la autoestima se a logrado3 El impulso para la autorreali)acin es la motivacin para lograr nuestro m6ximo potencialC para llegar a ser a+uello +ue deseamos ser3 MasloK tam'in seBala +ue el camino de la autorreali)acin podemos en<rentar nuevos descontentos e in+uietudes +ue se mani<iestan cuando la persona no *ace a+uello +ue verdaderamente lo lleva a sentirse mas motivado y preparado para reali)ar3 As"C una actividad de aparente autorreali)acinC como la 'Fs+ueda o'sesiva de dinero de poderC puede en realidad esconder la compensacin de otras necesidades '6sicas insatis<ec*as3 Despus de estudiar la vida de muc*as personasC tanto <amosas como comunesC intelectuales y artesanosC 'urcratas y o'rerosC MasloK encontr +ue las personas autorreali)adas tienen ciertas caracter"sticas en comFn% !ercepcin o'$etiva y *onesta de la realidad Aceptacin de las di<erencias y de<ectos propiosC y de los dem6s Creatividad en la resolucin de los pro'lemas cotidianos Compromiso con sus tareas y o'ligaciones Autonom"a e independencia Curiosidad por el conocimiento 1?1

Solidaridad y empatia (elaciones a<ectivas duraderas y armnicas &usto por la soledad Sentido del *umor Satis<accin por lo reali)ado

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4Crees cumplir con algunas o con todas esas caracter"sticas5 0o importante es sa'er +ue esas caracter"sticas no est6n determinadas para existir o no existir en cada persona3 0a idea de MasloKC por dem6s optimistaC es +ue todos tenemos lo potencialidad de autorreali)acin y por tantoC de ser <elices3 Jamos a*ora a revisar las propuestas de otro terico de la psicologa humanistaC el terapeuta Carl (ogers y su psicolog"a del yo3 0a psicolog"a del $o -del self. propuesta por %arl &o'ers -1:@2G1:>9. se centra en la explicacin de los es<uer)os +ue la gente *ace para construir una autoima'en congruente con su comportamientoC lo +ue contri'uye al crecimiento psicolgico de la persona3 !or e$emplo alguien +ue se ve a si mismo como responsa'le y tra'a$adorC actuara y de$ara constancia de su <orma de ser en todas sus actividades la'orales e incluso <amiliares y sociales3 0os pro'lemas en el desarrollo de la personalidad se presentan cuando en el su$eto se da una incon'ruencia entre la imagen +ue tiene de si mismo y su comportamiento ante los dem6s3 !or e$emploC esto sucede en a+uel +ue se valora como responsable y trabajador, pero del +ue sus compaBeros y $e<e se +ue$an de su constante ausentismo y <alta de cola'oracin3 El su$eto tiende entonces a negar o a no dar atencin a las opiniones de los dem6sC lo +ue ocasiona +ue su autoimagen sea cada ve) m6s irreal y distorsionadaC lo +ue da por resultado una persona con 'a$a autoestima psicolgica d'ilC <rustrada y socialmente desadaptada3

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Cuando la autoimagen es co*erente con lo +ue se *ace y diceC el su$eto tendr6 mayores posi'ilidades de lograr su autorreali)acin3

?9 4En +ue consiste la autorreali)acin5 De acuerdo con (ogersC las posi'ilidades de xito de una persona est6n marcadas por la congruencia +ue de'e existir entre su $o real -lo +ue realmente somos.C su $o ideal -lo +ue nos gustar"a llegar a ser. y su autoimagen -el como nos valoramos.3 Aun+ue es de esperar +ue no podamos alcan)ar todos nuestros idealesC la distancia entre lo real y lo idealC para ser sanaC de'er6 tener una cierta posi'ilidad de aproximarse a su logro3 Cuando esa distancia es tan grande +ue no ca'e la menor posi'ilidad de lograrseC entonces lo +ue seguramente se o'tendr6 ser6 tensin y <rustracin constante3 0os potenciales de una persona se desarrollaran al m6ximo cuando esta conoce sus virtudes y acepta sus de<ectosC con el 6nimo de superarlos3

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Como puedes o'servar en el es+uemaC el xito o <racaso en la autorreali)acin esta marcado con el grado de co*esin entre los componentes del Mo% el Mo realC el Mo ideal y la autoimagen3 En el xito existe una integracin de los tres componentes3 Cada uno es complementariamente parte del otro3 En el <racaso los tres componentes est6n ale$ados entre siC no se tocanC y solo est6n unidos por un *ilo muy ende'le3 8ue <6cilmente se puede romper3 0as personas con mayor grado de co*esin y mayor posi'ilidad de autorreali)acin tienden a ser socialmente adaptadasC seguras de si mismasC espont6neas y creativas3 0as personas de menor co*esin y alto riesgo de <racasoC tienden a ser depresivasC <rustradasC ansiosas y socialmente inseguras3 De acuerdo con (ogersC la autorreali)acin se lograraC siempre y cuando las circunstanciasC el am'iente o el su$eto mismo no o'staculicen el camino para lograrlo3 Con el <in de lograr la autorreali)acinC se de'er6 de cu'rir ciertos re+uerimientosC tales como% Ser honestos y sinceros en la mani<estacin de nuestros sentidos3 Mostrar m6s respeto y tolerancia positiva e incondicional por las ideas y creencias de los dem6s3 Ser emp(ticos y no $u)gar los sentimientos de los dem6s3 0a )erapia %entrada en el %liente* ideada por (ogers* en<ati)a la necesidad de +ue el paciente incremente su autoconciencia como condicin para el cam'io3 Sin em'argoC en contraste con el psicoan6lisisC la terapia *umanista se en<oca en +ue el su$eto *aga consientes los sentimientos y pensamientos exclusivamente del presente3 En resumenC el YoC el uno mismoC el self es la parte del universo +ue de'er"amos conocer me$or3 Sin em'argoC para muc*as personas esto representa la )ona m6s o'scura y amena)ante de ese universoC por lo +ue pre<ieren de$arlo de lado3 0o cierto es +ue para desarrollar nuestras potencialidadesC autorreali)arnos y crecer como personaC no tenemos m6s remedio +ue conocernos a nosotros mismosE aceptar nuestras limitaciones y de<ectosC y acrecentar nuestras virtudes3

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!erspectiva contextual y sociocultural 4!or +u el contexto es un <actor tan importante en el Jeamos los siguientes e$emplos% Manuel +li,era viv"a en CelayaC &uana$uato cuando madre a la edad de cinco aBosC su padreC +uien nunca lo *a lo de$o al cuidado de su a'uela materna3 Su a'uela es una con pocos recursos econmicos3 Sin em'argoC mantuvo a su <inali)o la secundaria3 Actualmente tra'a$a como empleado un centro comercialC continua estudiandoGcomputacin y pronto le dar6n una promocin para desempeBar un me$or perdi a su vuelto a 'uscarC mu$er severa y nieto asta +ue de mostrador en conta'ilidad y puesto3 desarrollo5

-la,io &am#rez naci en monterreyC Nuevo lenC tiene la misma edad de ManuelC sus padres se dedican al comercio de venta de computadorasC son de clase econmica media altaC lo *an tratado siempre con muc*o a<ecto y se preocupan por su educacin y 'ienestar3 Actualmente estudia la carrera de ingenier"a en la Universidad Autnoma de Nuevo 0en y tiene un excelente promedioC por lo +ue +uiere solicitar una 'eca para *acer un postgrado en el extran$ero3

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Mercedes Mart#nez tiene die) aBos y vive en la cierra de dos aBos de primariaC pero como la escuela esta muy le$os de +ue ayudar a su madre a cuidar a sus *ermanosC acarrear agua sigui asistiendo3 Ma casi no puede leer y escri'irC pues tiene para adem6s andar 'uscando +ue leer3 No pierde la esperan)a pueda volver a estudiar y aprender 'ien a leerC escri'ir y

Daxaca3 Curso su casa y tiene y cocinarC ya no muc*o +ue *acer de +ue algFn d"a *acer cuentas3

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El medio <"sicoC la culturaC los tipos y <ormas de produccinC el estrato socioeconmicoC los valoresC las costum'res y tradicionesC los roles de '.neroC son poderosas in<luencias en el desarrollo3 El desarrollo *umanoC dado +ue ocurre en comunidadC de'e ser estudiado desde una perspectiva contextual e incluso ecolgicaC entendiendo por ecolo'#a el estudio del habitad de una especieC en este casoC la *umana3 El contexto es un escenario din6micoC siempre pensanteC donde ocurren los procesos del desarrollo3 As" tenemosC por e$emploC +ue alguna persona +ue siempre a vivido en un contexto de eventos traum6ticosE po're)aC marginacinC <alta de oportunidadesC o a+uel +ue se siente a'rumado por <actores externos +ue considera <uera de su controlC tiende a aceptar +ue irremedia'lemente nunca ser6 capa) de evitar +ue los eventos aversivos in<luyan negativamente en todo lo +ue *ace3 A<ortunadamenteC la in<luencia del contexto no siempreC ni necesariamente es negativa3 Es muc*a la gente +ue aprende a salir 'ien li'rada de las in<luencias negativas de su am'iente y +ue aprovec*a los conocimientosC *a'ilidades y actitudes positivas ad+uiridas en la relacin con su am'iente <"sico y social3 0as teor"as contextuales ponen el n<asis en la explicacin de cmo el marco <"sico y cultura in<luyen en el desarrollo del individuo3 En este apartado estudiaremos dos teor"as de en<o+ue contextual% la teora sociocultural del sovitico 03 S3 JygotsNy y la aproximacin ecolgica de U3 ,ron<en'renner3

71 eor"a socioGcultural de JygotsNy El gran investigador ruso 0ev Seminovi JygotsNy -1>:AG1:=?. en su 'reve vidaC propuso con conceptos +ue aun *oy siguen en estudio y +ue constituyen la 'ase del movimiento educativo m6s importante de nuestra poca% el constructi,ismo !ropuso una psicolog"a socioGculturalC 'asada en actividad3 Ello implica +ue existe una integracin de la sociedad en todas las acciones del niBo3 #nteriori)a los componentes de su modoC con lo +ue construye conocimiento3 Mientras !iaget descu'r"a el desarrollo cognoscitivo del su$eto como un proceso de construccin lgicoG <ormal e individual del conocimientoC JygotsNy propon"a +ue el conocimiento y el desarrollo cognitivo con una construccin socialC ya +ue dependenC so're todoC de las relaciones interpersonales y de los instrumentos culturales +ue rodean al niBo3 0os niBos ad+uieren conocimientoC *a'ilidades y valores a partir de su medio am'iente <"sico y socialC apropi6ndose de su cultura3 JygotsNy tuvo planeamientos importantes de muc*os 6m'itos3 A continuacin presentamos los m6s relevantes% 13 /ona de desarrollo pr0imo (/12) JygotsNy u'ico tres )onas en lo +ue aprendi)a$e se re<iere3 !or un ladoC tenemos el nivel de aprendiza!e consolidado -a la +ue tam'in se le *a llamadoC de con<ort. +ue implica a+uello +ue el estudiante ya *a aprendido3 Existen tam'in la zona de desarrollo pr0imo en la +ue el estudiante re+uiere el apoyo de alguien -maestroC la mamaC un compaBeroC +ue ya tiene conocimiento. para +ue e$er)a el papel de mediador para ayudar a +ue el estudiante comprenda y desarrolle las nuevas *a'ilidades de la terea de aprendi)a$e +ue se le propone3 Mientras mas tiempo 1?1

pase el estudiante en su OD!C *aciendo un es<uer)o propositivo por entender y teniendo a mano el apoyo +ue re+uiere para avan)arC mas pro<undo y e<ectivo ser6 su aprendi)a$e3 0a idea es +ue no se +uede estacionado en la )ona de desarrollo ya consolidadoC sino +ue tenga un desa<"o constante3 Sin em'argoC cuando el material por aprender esta demasiado le$os de la )ona de aprendi)a$e consolidadoC el estudiante no puede lograr aprender ni con ayuda de otroC estamos en su zona de frustracin 23 &elacin len'ua!e-pensamiento JygotsNy pensa'a +ue con<orme el niBo va desarrollando su lengua$eC va tam'in potenciali)ando su pensamiento3 Esto se *a compro'ado en niBos +ue nacen con perdida auditiva3 Sino desarrollan un lengua$e r6pidamente -atreves del lengua$e de seBas o de entrenamiento en alguna metodolog"a orali)ante.C su desarrollo cognoscitivo se ve severamente disminuido3 En cam'ioC si desde la temprana in<ancia reci'e el entrenamiento necesario para representar la realidadC para si mismo y para los dem6sC su desarrollo intelectual no se ve a<ectado3 =3 1esarrollo del pensamiento 3 del le'ua!e 0os niBosC en su proceso de ad+uisicin del lengua$eC pasan por varias etapas3 Al principio cuentan con un pensamiento no ver'al3

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Con exposicin el lengua$eC el niBoC poco a pocoC va incorporando pala'ras3 Mas tarde se presenta una <ase de *a'la no social llamadaC habla e'oc.ntrica en la +ue los niBos platican en vos alta consigo mismoC descri'iendo sus accionesC los +ue les permite e$ercer control so're sus propias accionesC <acilitando la organi)acin de su propio mundo3 Esta conducta evoluciona a un murmulloC a veces a movimiento de los la'ios sin sonidoC y <inalmente se convierte en *a'la interna3 Al internali)arseC el lengua$e <unciona como *a'la privada +ue supone una re<lexin so're el uso y administracin de nuestras *a'ilidades de pensamiento aplicado a la resolucin de diversos pro'lemas3 Apro0imacin ecol'ica de 4rie 5ronfenbrenner n la planeacin y dise!o de nuevas unidades habitacionales, viviendas proyectos de renovacin urbana, los planificadores habr"n de considerar como prioridad los espacios #ue deben crea para ser utilizados por los ni!os$ %e deber" dar especial atencin dise!o de un ambiente #ue fomente el desarrollo de los ni!os de diferentes edades&& Urie ,ron<en'rennerC t'o 'orld childhood -1:>?. El ep"gra<e anterior nos da una idea de la concepcin +ue Urie ,ron<en'renner -n31:19. tiene so're el desarrollo3 Explica el desarrollo *umano desde una visin ecol'ica* donde la in<luencia del medio am'iente esta siempre presente3 A su ve)C las personas intervienen en su medio de manera activa para dar <orma a los sucesos +ue les van ocurriendo3 0a manera en la +ue respondemos a las <uer)as externas puede cam'iar la propia situacin y a nosotros mismos3 Urie ,ron<en'rennerparte de una visin sist.mica del desarrolloC el modelo ecolgico de Urie ,ron<en'renner trata de explicar todos los aspectos de desarrollo *umano desde una perspectiva hol#stica* 1?1

esto esC en relacin a la interaccin glo'al de todos los su'sistemas se integran el comple$o sistema +ue in<luye en cada persona3 Urie ,ron<en'renner identi<ica cinco niveles de in<luencia del medio am'iente so're la personaC +ue van desde el mas especi<ico e intimo -las relaciones interpersonales directas.C *asta el mas amplio general -la generacin a la +ue pertenece.3 Cada uno de esos niveles <orma estructuras concntricas alrededor del individuoC por lo +ue para entender plenamente su desarrollo es necesario situar al individuo en el marco contextual de todos sus niveles de in<luencia3

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Mendo de lo particular a lo generalC los cinco niveles de in<luencia son los siguientes% 1?1

El microsistema$ Es el c"rculo de in<luencia m6s cercano al su$eto3 Esta <ormado por las relaciones interpersonales muy estrec*as +ue se tiene con los miem'ros de la <amilia% padreC madre y *ermanosE tam'in incluye a las personas muy cercanas como amigos "ntimos y compaBeros de tra'a$o o de la escuela3 Se trata de una relacin +ue se traduce en in<luencias muy <uertes y directas3 !or e$emplo el estilo de crian)a de los padres -severosC permisivos o democr6ticos. in<luir6 en le comportamiento de los *i$os3

7? Mendo en lo particular a lo generalC los cinco niveles de in<luencia son los siguientes% El microsistema3 Es el c"rculo de in<luencia mas cercano al su$eto3 Esta <ormado por las relaciones interpersonales muy estrec*as +ue se tienen con los miem'ros de la <amilia% padreC madre y *ermanosE tam'in incluye a las personas muy cercanas como los amigos "ntimos y compaBeros de tra'a$o o de la escuela3 !or e$emploC el estilo de crian)a de los padres -severosC permisivos o democr6ticos. in<luir6 en el comportamiento de los *i$os3 El mesosistema3 Se re<iere a la interaccin de dos o mas componentes del microsistema% la escuela y la casaC el tra'a$o y la <amiliaC o 'ien el tra'a$o y las actividades escolares3 !or e$emploC si un padre maltrata comFnmente a su *i$oC esta conducta podr"a in<luir en las relaciones <amiliaresC y tam'in en las escolaresC provocando un 'a$o rendimiento escolar3 El ecosistema3 Es el su'sistema externo de interaccin de dos o m6s componentes del mesosistemaC pero en el +ue el su$eto no tiene una relacin directa con al menos unos de ellos3 !or e$emploC los niBos tienen una relacin directa con su padreC pero no con su entorno de tra'a$o3 Sin em'argoC si existe tra'a$o es satis<actorio para su padreC esto constituir6 una in<luencia positiva para los niBos3 El macrosistema3 Es el c"rculo externo +ue incluye todos los marcos socioculturales% tradiciones y valores culturalesC ideolog"as pol"ticas y religiosasC sistema pol"ticoC modos de produccinC oportunidades la'oralesC sistema de salud y todo a+uello +ue de<ine al grupo social al +ue pertenece3 !or e$emploC la situacin econmica de la regin o del pa"s puede presionar a +ue los adultosC so're todo los *om'resC emigren a otras regiones en 'usca de tra'a$oC de$ando la crian)a de los *i$os a la madre o 'ienC a los a'uelos3 El cronosistema3 El mas externo de los c"rculosC pero no por eso es el menos importanteC ya se representa la pertenencia del su$eto a una situacin *istrica y generacionalC lo +ue es tam'in una poderosa in<luencia de desarrollo3 !or e$emploC a+uellos +ue nacimos en la dcada de los 1:7@ vivimos una $uventud marcada por ciertos movimientos pol"ticosC cam'ios en la actitud social *acia la actividad sexualC la mFsica de los ,eatlesC el !eace and love de la vida *ippieC y la 'Fs+ueda de una utopia de convivencia social3 odo esoC sin lugar a dudasC tuvo -tiene. su in<luencia en nuestra constitucin como individuos3 El modelo ecolgico de ,ron<en'renner nos permite apreciar el comple$o entramado de in<luencias situacionales +ue se dan en el desarrollo *umano3 0a in<luencia de cada uno de los niveles puede ser amplia o pe+ueBaC mas clara o di<usaC temporal o permanente pero lo +ue podemos concluir es +ue somos producto de nuestra interaccin con ellos3 (ESUMEN

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El desarrollo *umano es el estudio cient"<ico de cmo las personas cam'ian atravs de tiempo3 0os cam'ios cuantitativos a<ectan nFmero de cantidadC como estaturaC peso y voca'ulario3 0os cam'ios cualitativos a<ectan calidadC estructura y organi)acinE por e$emploC el <uncionamiento de la inteligencia3 El o'$etivo de estudiar el desarrollo *umano es descri'irloC explicarloC predecirlo y controlarlo3 Existen diversos aspectos del desarrollo% el <"sicoC el cognoscitivoC y el socioGa<ectivo y de la personalidad3 Sin em'argoC ningFn aspecto actFa de <orma aisladaC cada uno a<ecta a los dem6s3 0as in<luencias so're el desarrollo pueden ser internas -*ereditarias. y externas -am'ientales.3 Am'as de'en considerarse igual de importantes3 El concepto de periodo cr"tico o momento en +ue un evento tendr6 su mayor impacto e el desarrolloC parece ser m6s aplica'le al desarrollo <"sicoC particularmente al prenatal3 0a teor"a psicoanalitica planteada por ;reud descri'e una serie de etapas psicosexuales en las en las +ue la gra<icacin se despla)a de una )ona del cuerpo a otra3 El desarrollo de la personalidad ser6 el producto del como el su$eto *aya resuelto cada una de esas etapas3 EriNson descri'i oc*o etapas del desarrollo psicosocialC desde la in<ancia *asta la ve$e)C cada una de las cuales re+uiere la solucin de una crisis particular con el <in de lograr la identidad personal3 0a perspectiva del aprendi)a$e ve el desarrollo *umano como una <orma de responder a los eventos del medio am'iente3 Considera +ue los cam'ios son exclusivamente cuantitativos y centra su atencin en la conducta o'serva'le3 0a perspectiva cognoscitiva cree +ue la persona contri'uye activamente en su desarrollo y considera +ue el desarrollo ocurre en varias etapas de cam'ios cualitativos en las *a'ilidades intelectuales3 0a perspectiva *umanista considera al desarrollo como un proceso de autocorreccin del individuo y la <rustracin como el e+uivalente a la en<ermedad3 !ara la perspectiva contextual el desarrollo es producto de la vinculacin del su$eto con su contexto *istrico y socioGculturalC donde tanto el am'iente como el su$eto son manualmente in<luidos3 El en<o+ue ecolgico de ,ron<en'renner explica las in<luencias am'ientales a partir de 7 niveles% el microsistemaC el mesosistemaC el ecosistemaC el macrosistema y el cronosistema3 AC #J#DADES DE A!(END#OA/E 4!uedes mencionar algunas cosas de tu propia vida en las cuales un aspecto de desarrollo -<"sicoC cognitivo o socio a<ectivo.C *aya a<ectado a otro u otros5 4!odr"as descri'ir algunos de los <actores -innatos o am'ientales. +ue *an in<luido en tu propio desarrolloC para ser lo +ue *oy eres5 !iensa e una cultura di<erente a la tuyaE 4En +ue seria di<erente si *u'ieras crecido en esa otra cultura5 4Cu6l propuesta so're el desarrollo *umano crees +ue tenga mayor valide)C la nocin de etapas o la idea de continuidad5

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48u aspecto crees +ue tenga mayor in<luencia en el desarrollo saluda'le de una personaC su individualidad o su relacin con la colectividad5 48u opinas de la a<irmacin de /o*n ,3 Latson en el sentido de poder *acer de cual+uier niBo el tipo de especialista +ue se +uisiera5 4Crees +ue eso sea posi'le5 4!or +u5 48u opinas so're las posi'ilidades de aplicar todos los *alla)gos de los estudios *ec*os en animalesC para explicar el comportamiento *umano5 CUES #DNA(#D DE AU D EJA0UAC#PN El desarrollo *umano se re<iere al estudio cient"<ico de QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ 0os cam'ios cuantitativos son cam'ios de nFmero y cantidadC por e$emploQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ C mientras +ue los cam'ios cualitativos son los cam'ios de claseE como por e$emplo QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ3 Uno de los <actores de in<luencia en el desarrollo puede ser la QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQC +ue determina las predisposiciones 'iolgicas '6sicas3 El otro <actor es el QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ +ue provienen del entorno +ue rodea al individuo3 0a teor"a QQQQQQQQQQQQQQQQQQQ planteada por S3 ;reud seBala +ue el comportamiento es dirigido por QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ3 !ara E3 EriNsonC el <actor +ue mayor in<luencia tiene en la construccin de la personalidad es la QQQQQQQQQQQQQQQQQQC por eso su teor"a se denomina QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ3 Existen etapas de cam'ios cualitativos en las *a'ilidades del pensamientoC el cual se va desarrollandoC segFn /3 !iagetC a tra'es del tiempoC su teor"a se denomina% QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ3 0a teor"a QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ de JygotsNy se encuentra dentro de la perspectiva QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQC la cual entiende al desarrollo *umano como producto de QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ3 0a perspectiva QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ se en<oca en el desarrollo de las capacidades intelectuales del individuo3 Un QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ es una poca muy especi<ica del desarrollo durante la cual el su$eto su<re un mayor impacto de un estimulo determinadoC tam'in se le llama periodo sensi'le3 0a teor"a del QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ planeta +ue el proceso de aprendi)a$e se da mediante la o'servacin y la imaginacin de modelos3 EMA23 4CDMD NDS DESA((D00AMDS SDC#A0 M CD&N# #JAMEN E5 Como ya mencion6'amos en el tema anteriorC se conci'e al desarrollo *umano como un proceso de cam'ios incesantesC +ue inician con la propia <ecundacin y el nacimiento y terminan al <inali)ar la vida del individuo3 0as divisiones del ciclo de la vida de los seres *umanos son 'astantes ar'itrariasC di<ieren de una sociedad a otra y *an cam'iado a lo largo de la *istoria3 No existe un aspecto en especi<ico +ue nos indi+ue la terminacin o el inicio entre una etapa y la otraE in<anciaC adolescencia o adulte)3 Sin em'argoC 1?1

las seBales +ue se utili)an para esta'lecer la terminacin y el paso de una etapa a otra en el ciclo de la vidaC puede ser% 'iolgicasC por e$emplo la pu'ertadE cognitivasC por e$emplo la ad+uisicin del lengua$eE o socialesC por e$emplo la $u'ilacin3 !odemos dividir el estudio del desarrollo *umano en = grandes 6reas% E0 DESA((D00D ;#S#CD M MD D(3 amaBoC <ormaC los cam'ios en la estructura cere'ralC las capacidades sensoriales y especialesC las *a'ilidades motoras3 E0 DESA((D00D CD&NDS# #JD D DE 0A #N E0#&ENC#A3 #mplica las actividades mentales intelectuales% memoriaC aprendi)a$eC creatividad y pensamiento3 E0 DESA((D00D !S#CDSDC#A0 M A;EC #JD3 Se re<iere a los rasgos de personalidad y las *a'ilidades sociales% el estilo personal de comportamiento y de las respuestas emocionalesC la manera en +ue uno siente y reacciona a las circunstancias sociales3 El desarrollo de cada uno de nosotros es producto de la interrelacin e interdependencia de esas tres 6reas3 En el presente tema a'ordaremos el estudio del desarrollo cognitivo y del psicosocial y a<ectivo a tra'es de los cam'ios ocurridos en las diversas etapas del ciclo de la vida de los seres *umanosC iniciaremos con la lactancia y <inali)aremos con la adulte) tard"a3 231 E0 0AC AN E M 0A !(#ME(A #N;ANC#A -DE 0DS @ A 0DS 2 ARDS. Scomencemos por recordar +ue despus del nacimiento los seres *umanos pasan por un largo periodo de inmadure)C el cual es de muc*o mayor duracin +ue en los dem6s mam"<eros3 Este largo periodo de la primera in<anciaC va asociado con una enorme plasticidad del sistema nerviosoC lo +ue permitir6 su crecimiento y desarrollo <"sicoC axial como tam'inC las enormes posi'ilidades de aprendi)a$e3 Esto es lo +ue posi'ilita +ue las capacidades del *om'reC sean tan numerosas y tan variadasC +ue llegue a construir una inteligencia muy <lexi'le y +ue pueda reci'ir la *erencia cultural de sus antepasados y enri+uecerla3 Una de las caracter"sticas mas nota'le de los seres *umanosC <rente a otros animalesC es la de estar dotados mas 'ien de disposiciones de +ue conductas ya esta'lecidas y estas disposiciones +ue de conductas ya esta'lecidas y estas dispociones re+uieren construirse o desarrollarse en un medio social3 Mientras los animales dependen de patrones <i$os de conductas ya esta'lecidas y estas disposiciones re+uieren construirse o desarrollarse en un medio social3 Mientras los animales dependen de patrones <i$os de conducta para su supervivenciaC los seres *umanos tendr6n +ue incorporar un sin numero de conductas para la supervivenciaC los seres *umanos tendr6n +ue incorporar un sinnFmero de aprendi)a$es a lo largo de su vida3 0a conducta del niBo *acia los dem6s esta determinadaC en el inicio de esta primera etapaC por sus necesidades 'iolgicasC pero estas necesidades van a ser lentamente moldeadas por ese marco social dentro del +ue los adultos tratan de situarse3 Durante esta primera etapa el aislamiento tiene e<ectos devastadores para el niBoC la desatencin de los adultos le impedir6n desarrollarse de manera adecuadaC diversas investigaciones *an mostrado +ue la compaB"aC la atencin y el cariBo de los otrosC es algo tan necesario para su construccin como su$etoC como la alimentacin y el a'rigo son re+uerimientos <undamentales para su supervivencia3 Durante el largo periodo de la primera in<ancia nos convertimos en miem'ros de la sociedad *umana y sentamos las 'ases para la construccin de nuestras *a'ilidades de aprendi)a$e y por lo tanto de nuestra inteligencia3 As"C a tra'es del paso del tiempo y con la participacin de <actores externos e internosC va ocurriendo el proceso de *umani)acinC +ue no se puede alcan)ar sin la participacin de adultos y de las 1?1

personas +ue nos rodeanC es decir del medio socialC sin el cual nunca llegar"amos a desarrollar nuestras potencialidades3 Aun cuando un ser *umanoC al nacerC es inde<enso y depende totalmente de otros para so'revivirC desde los primeros d"as de su vidaC ya veC oyeC siente el caloC el <r"o y distingue algunos olores y sa'ores3 Si 'ien todav"a no *a'laC su llanto es una <orma de comunicarseC de reclamar la atencinC cuando necesita y le molesta algo yC en especialC cuando re+uiere el contacto <"sico de otras personas3 Durante las primeras semanasC va madurando su capacidad para en<ocar su visin y <i$ar su mirada en las personas y en los o'$etos +ue est6n cerca de elE tam'in pueden seguirlos con la mirada cuando se mueven3 !uede tam'in sonre"rC mover 'ra)os y piernasC emite algunos sonidos y mani<iesta la alegr"a ante las personas +ue lo atienden3 Un poco mas tardeC pueden reconocer a las personas +ue lo rodean3 A los m6s cercanos a su reconocimiento les o<recer6 sus me$ores sonrisas3 Sin em'argoC alrededor de los seis mesesC ante una persona desconocidaC podr6 HextraBarI y *asta a ec*arse a llorar3 El ser *umano es un animal socialC lo +ue signi<icaC no solo vivir en gruposC sino tam'in participar estrec*amente con otros en la reali)acin de tareas yC adem6sC mantener v"nculos a<ectivos a lo largo de grandes periodos de tiempo y con individuos +ue estn geogr6<icamente muy ale$ados3 Su capacidad social se apoya en sus *a'ilidades intelectuales pero estas est6n relacionadas con sus *a'ilidades psicosocialesC por lo +ue la conexin entre am'as es muy estrec*a3 !odemos pensar entonces +ue el desarrollo social y las relaciones con otros *acen posi'le la simulacin de la culturaC y contri'uyen poderosamente al desarrollo intelectual del individuo3 Axial puesC la capacidad para esta'lecer y mantener v"nculos sociales es un aspecto muy importante del desarrollo *umanoC y es comprensi'le +ue a lo largo de la evolucin se *ayan seleccionado conductas +ue <avore)can el contacto y la cooperacin con otros seres *umanos3

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Durante el largo periodo de la primera in<ancia nos convertimos en miem'ros de la sociedad *umana y sentamos las 'ases para la construccin de nuestras *a'ilidades de aprendi)a$es y por lo tanto de nuestra inteligencia3 As" a travs del paso del tiempo y con la participacin de <actores externos e internosC va ocurriendo el proceso de *umani)acinC +ue no se puede alcan)ar sin la participacin de los adultos y de las personas +ue nos rodeanC es decir el medio socialC sin el cual nunca llegar"amos a desarrollar nuestras potencialidades3 AFn cuando un ser *umanoC al nacerC es inde<enso y depende totalmente de otros para so'revivirC desde los primeros d"as de su vidaC ya veC oyeC siente calorC el <rio y distingue algunos olores y sa'ores3 Si 'ien todav"a no *a'laC su llanto es una <orma de comunicarseC de reclamar la atencinC cuando necesita o le molesta algo yC en especialC cuando re+uiere el contacto <"sico de otras personas3 Durante las primeras semanasC va madurando su capacidad para en<ocar su visin y <i$ar su mirada en las personas y en los o'$etos +ue est6n cerca de l% tam'in puede seguirlos con la mirada cuando se mueven3 !uede tam'in sonreirC mover 'ra)os y piernasC emite algunos sonidos y mani<iesta alegr"a ante las personas +ue lo atienden3 Un poco mas tardeC puede reconocer a las personas +ue lo rodea3 A los m6s cercanos a su reconocimiento les o<recer6 sus me$ores sonrisas3 Sin em'argoC alrededor de los seis mesesC ante una persona desconocidaC podr6 extraBar y *asta ec*arse a llorar3 El ser *umano es un animal socialC lo +ue signi<icaC no solo vivir en gruposC sino tam'in participar con otros estrec*amente con otros en la reali)acin de tareas y C adem6sC mantener v"nculos a<ectivos a lo largo de grandes periodos de tiempo y con individuos +ue estn geogr6<icamente muy ale$ados3 Su capacidad social se apoya en sus *a'ilidades psicosocialesC por lo +ue la conexin entre am'as es muy estrec*a3 !odemos pensar entonces +ue el desarrollo social y las relaciones con otros *acen posi'le la asimilacin de la culturaC y contri'uyen poderosamente al desarrollo intelectual del individuo3 As" puesC la capacidad para esta'lecer y mantener v"nculos sociales es un aspecto muy importante del desarrollo *umanoC y es comprensi'le +ue a lo largo de la evaluacin se *aya seleccionado conductas +ue <avore)can el contacto y la cooperacin con otros seres *umanos3 Desde una perspectiva etolgicaC Tonrad 0oren) *a enseBado +ue existen diversas expresiones in<antiles +ue tienen la <uncin de desencadenar en los adultos comportamientos de atencin y proteccin de la cr"a3 Al parecer los adultos tienen una predisposicin innata para atender a las cr"as3 Existen una serie de eventos +ue ponen de mani<iesto el progreso socioa<ectivo desde momentos tempranos del desarrollo% Durante el segundo mes de vida se produce la sonrisa socialC +ue va unida a un inters por las personas3

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A los dos mesesC tam'inC se produce un inters por las personas como <uente de estimulacinC aun+ue pro'a'lemente todav"a no existe una di<erencia clara de ellas3 Hacia los siete u oc*o mesesC aproximadamenteC se <orman la)os m6s estrec*os con una o varias personas especi<icasC en particular con la madre o con la persona +ue *a'itualmente cuida al niBo3 Al mismo tiempo +ue ocurre se le llama ansiedad por la separacin se *a o'servado +ue los niBos son separados de sus madres ante de esta edadC como por e$emplo para ser adoptadosC se pueden producir ciertos desa$ustes de'ido al cam'io de pr6cticas y de rutinasC pero no son compara'les con los e<ectos +ue tienen las separaciones posteriores a los siete u oc*o meses de edad3

Dtro *ec*o nota'le +ue se produce a esta edadC 9G> mesesC es el medio a los extraBosC conducta +ue el niBo no mani<esta'a antes3 Algo importanteC +ue *ay +ue seBalarC es +ue el niBo aprende de las regularidades de los acontecimientos3 Cuando las cosas se producen siempre de una misma maneraC cuando los acontecimientos se desarrollan con un cierto orden constanteC el niBo tiene muc*as m6s posi'ilidades de adecuar su conducta y tam'in de reali)ar anticipacionesC produciendo esa adecuacin incluso antes de +ue los acontecimientos tengan lugar3 &eneralmente los adultos se comportan de una manera regular en las rutinas del cuidado del niBoC en darle de comerC limpiarleC interaccionar con elC consolarleC etc3 Esa constancia resulta muy importante para el desarrollo del niBo3 En los contactos repetidos del niBo con su entorno socialC se van esta'leciendo situaciones +ue se repiten una y otra ve) de <orma muy regular3 As"C de ese con$unto de relaciones con personas y cosasC va emergiendo una relacin a<ectiva especial con la persona +ue le cuida m6s directamente3 Existen dos explicaciones acerca de la manera como se esta'lece la primera relacin a<ectiva con la <igura materna3 1. 0a primera dice +ue la relacin se esta'lece de'ido a +ue la satis<accin de las necesidades primarias se ligan a la supervivencia y ese es el momento y la causa del esta'lecimiento de los primeros v"nculos3 As"C a travs de la satis<accin de una necesidad primaria se esta'lecer6 una relacin a<ectivaC +ue con el tiempo ser6 autnoma3 2. 0a segunda propone +ue la propia relacin a<ectiva es una necesidad primaria +ue se esta'lece al margen de la alimentacin y la satis<accin de otras necesidades3 0a necesidad de vincularse con un adulto protege a la cr"a de in<inidad de peligros y <acilita +ue pueda convertirse en un adulto3 Cual+uier cosa +ue <avore)ca el mantenimiento de la proximidad con un adulto es algo 'en<ico para la cr"a y se a<irma +ue a lo largo de la evolucin se *an seleccionado esas conductas3 /*on ,oKl'y tras estudiar diversos casos de privacin a<ectivaC durante la in<anciaC <ormulo la teor"a del apegoC la cual plantea +ue la relacin con los otros es una necesidad primaria y tiene un importante valor para la supervivencia de los individuos3 Esta relacin inicia en el momento en +ue la cr"a comien)a a despla)arse por si misma3 Es precisamenteC partir del momento en +ue la cr"a dispone de la capacidad para ale$arse cuando se encuentra m6s expuesta a mFltiples peligros y cuando un vinculo con un adulto resulta m6s Ftil para <avorecer la supervivencia3 ,oKl'y denomino a esa primera relacinC apegoC y demostr +ue tiene un valor esencial para la supervivencia de los individuos3 De esta <orma dice ,oKl'yC el niBo tiene una necesidad primaria de vincularse a un adulto y ello contri'uye a su supervivencia3 El apego seria un la)o duradero +ue se esta'lece para mantener el contacto y +ue se mani<iesta en conductas +ue promueven ese contactoC por e$emplo las conductas seBaladorasC como llorarC llamar o sonreirC +ue tiene como <uncin atraer la <uncin del adultoC y conductas activasC como la locomocin o trepar +ue sirven para esta'lecer y mantener el contacto3 Estas conductas se *ar"an especialmente intensas en las separaciones o ante el peligro3 El niBo contiene el contacto visual con la madre y ante cual+uier modi<icacin del medio 'usca contacto directo3 1?1

El +ue ese apego no se empiece a esta'lecer *asta los seisGsiete meses no es por a)ar sino +ue depende del resto del desarrollo3 Hasta ese momentoC el desarrollo cognitivo del niBo no le permit6 discriminar claramente unas persona de otras y adem6s es el momento de la aparicin del gateoC y por tanto puede ale$arse de la persona +ue le cuidaC eso *ace posi'le y necesario el esta'lecimiento de la relacinC del apego3 Se o'servan tres etapas del apego% 1. Entre el nacimiento y los dos meses no existe un apego claroC la conducta del 'e'e se caracteri)a por una orientacin y seBales inde<inidas3 2. De 2 a A mesesC aproximadamenteC aparece un apego indiscriminado3 El niBo se orienta y extiende sus 'ra)os *acia una o varias personas indiscriminadamente3 =. De A meses a = aBosC se da un apego especi"<icoC se mantiene la orientacin y proximidad *acia la <igura reconocida por el niBo3 0a importancia del apegoC para la vida <utura es enorme3 SegFn ,oKl'yC en sus relaciones con las <iguras del apegoC el su$eto construye un modelo del mundo y de el mismoC a partir del cual actFaC comprende la realidadC anticipa el <uturo y construye sus planes3 E<ectivamenteC esta relacin esta'lece un modelo del mundo y una parte importante de este modeloC se re<iere a las relaciones con los otros3 0os individuos pueden desarrollar un modelo en el +ue se supone +ue otras personas est6n disponi'les cuando unos las necesita o no lo est6n y entre esas dos posiciones extremas ca'en todas las intermedias3 Existen tam'in varios tipos de apego% seguroC evitanteC y am'ivalente3 Se evalFa a travs de un protocolo llamado situacin extraBa de AinsKort*3 Se instala la madre y su 'e'e en una *a'itacin3 0a madre se sienta en una silla y se permite +ue el 'e'e explore el entorno3 Un adulto extraBo entra a la *a'itacin y despus la madre sale3 Ella regresa un poco m6s tarde y el adulto se vaC patrn +ue se repite varias veces3 0os niBos con apego seguro tienen a su mama como una especie de H'aseIC en el sentido de +ue despus de explorar el entorno por unos momentosC regresan a ella en un patrn +ue se repite3 Cuando se vaC parecen intran+uilos y al regresarC se acercan a ella3 0os +ue entran en el grupo de evitantes no lloran cuando se va pero parecen evitarla en el momento en +ue regresa3 !or FltimoC los de apego am'ivalente muestran relaciones inconsistentes al regreso de la madre como 'uscar contacto y pegarle3 Se *a visto +ue +uienes tienen apego seguro al aBo de edad tienden a presentar menos di<icultades psicolgicas +ue los niBos con otros tipos de apego3 ienden a ser m6s competentes en los terrenos social y emocional y ser m6s cooperadores3 Sin em'argoC esto no es una regla universal% *ay niBos +ue tienen apegoGinseguro y crecen para ser niBos y adultos sin mayores con<lictivas3 Adem6sC la cultura determina en gran medida el tipo de apego +ue es socialmente desea'le -*ay grupos en los +ue se espera a +ue *aya m6s v"nculos con la madre +ue en otras.3 Algunos <actores +ue intervienen en la determinacin del tipo de apego son% el sexo del su$etoC su grado de actividadC su 'ienestar o malestar <"sicoC el am'iente inmediatoC el a<ecto y las atenciones de la madre as" como la prontitud de la respuesta de la madre al llamado del niBo3 0os <actores interactFan de <orma muy variadaC por e$emplo3 Una mala situacin <"sica -una en<ermedad del niBo. puede llevar a una mala relacinC +ue incrementa la mala situacin <"sica3 0a teor"a del apego no solo nos permite entender como son las reacciones emocionales de los 'e'esC sino +ue tam'in nos permiten comprender <enmenos comple$os como el amorC la soledad y el dolor en los adultos3 Se asume +ue los estilos de apego en adultos se generan a partir de los modelos mentales +ue l tiene se di mismo y de otros3 Estos modelos se desarrollan durante los primeros 12 aBos de vida3 El tipo de apego mostrado durante la in<ancia se traduceC en la edad adulta en% Adultos seguros% son personas muy socia'les con <acilidad de interaccin con los dem6sC se sientes cmodos al depender de otros y tener a otros +ue dependan de ellos para ciertas tareas3 No es su preocupacin el sentirse a'andonados ni tener gente demasiado cerca de ellos3 Adultos interopera'les -evitantes.% se sienten algo incmodos con demasiadas personas cerca de ellos y les cuesta tra'a$o con<iar en otros3 Di<"cilmente se permiten depender de otros en alguna 1?1

circunstancia3 &eneralmente sus pare$as amorosas +uisieran +ue <ueran m6s a<ectivos de lo +ue son3 Adultos am'ivalentes o ansiosos% les gusta +ue la gentes este cerca de ellos y constantemente est6n preocupados de +ue sus pare$as realmente los amen y no los vayan a a'andonar3 8uisieran <undirse con el otroC lo cualC parad$icamenteC pude ale$ar a la pare$a y los amigos potenciales3

Desde el punto de vista la teor"a del desarrollo psicosocialC segFn EriN EriNson el niBo aprende a depender de las personas +ue lo rodeanC si el entorno es predeci'le3 Durante el primer aBo de vidaC la atencin y cuidado de la madre por el niBo es <undamental para +ue desarrolle con<ian)a '6sica3 si la madre no satis<ace las necesidades esencialesC el niBo se mani<estara descon<iado de su entorno3 Durante la lactancia la madre trans<iere valores y actitudes a un individuo incapa) aFn de sim'oli)ar3 A esta primera etapa EriNson la denomina Con<ian)a ,6sica vs 0 a Jirtud a Desarrollar es la Esperan)a3 (ecientemente se *a comen)ado a estudiar el papel del padre en el desarrollo del su$eto3 0as investigaciones *an mostrado +ue al relacionarse con sus *i$os el $uego de la madre es m6s did6ctico y utili)a mas los o'$etosC mientras +ue el $uego del padre es mas <"sico y estimulante3 El padre cumple una <uncin igualmente signi<icativa en la primera etapa de vida del niBo y el apego a l puede ser tan intenso como al de la madre3 !ero la <uncin del padre tiende a ser mas la de un compaBero de $uego +ue de cuidador y alimentador3 Se *a encontrado +ue en situaciones de muc*a ansiedad el niBo pre<iere a su madreC mientras +ue en situaciones de $uego el niBo pre<iere al padre3 Despus del primer aBo de vidaC d acuerdo con EriNsonC aparecer6 la segunda etapa de desarrollo psicosocialE Autonom"a vs JergUen)a y DudaC la cual se prolongar6 *asta el tercer aBo de vida3 Durante esta etapa los niBos se encuentran en constante luc*a con ellos mismos y con los dem6s3 0a 'Fs+ueda de autonom"a y la conviccin de +ue ellos pueden *acer cual+uier cosa marcan este periodo3 Es comFn o'servar a los niBos de dos aBos +ue se muestren poco cooperativos y las ra'ietas y los 'errinc*es se *acen <recuentes3 Al crecer se tornan m6s cooperativos y o'edientes3 En esta edad los niBos descu'ren su propio cuerpo y aprenden a controlarlo3 Si aprenden *acer las cosas por si mismos ad+uieren autocon<ian)a3 Si las criticas o castigos <rustran sus es<uer)os de autonom"aC sienten +ue *an <allado y por tanto responder6n a las situaciones sociales con vergUen)a o dudaC la virtud construida ser6 la voluntad3 En lo +ue se re<iere al desarrollo cognitivoC de acuerdo con !iagetC aparece el periodo Sensoriomotor% El lactante nace con un con$unto de respuestas producto de la *erencia de la especieC y el desarrollo em'riolgicoC comFnmente llamadas conductas re<le$adasC estas respuestas no son aprendidas y por lo tanto son involuntarias y se producen autom6ticamente en presencia de ciertos est"mulos3 Muc*os de estos re<le$os son vitales y se desarrollan de manera natural como parte del proceso de maduracin del recin nacido3 0os principales son% El re<le$o de succinC +ue permite al lactante o'tener su alimento y c*upetear cual+uier cosa +ue roce sus la'iosC lo cual tiene una signi<icacin importante para su so'revivencia3 El re<le$o de 'Fs+uedaC +ue permite al 'e'e girar su ca'e)a *acia las cosas +ue ro)an su me$illaC como podr"a ser el pe)n de la madre o el 'i'ern3 El re<le$o de moroC un con$unto de movimientos de so'resalto en los +ue el 'e'e extiende sus 'ra)osC estira los dedos y ar+uea la espalda en respuesta a un ruido repentino3 El re<le$o de 'a'insNi en donde los dedos de los pies del 'e'e se extienden cuando se estimula a la parte externa de la planta de su pie3

Estos re<le$os in"ciales desaparecen despus de los primeros meses de vida y son reempla)ados por comportamientos m6s comple$os y organi)ados3 Aun cuando al nacer el neonato solo puede reali)ar movimientos voluntarios limitados y poco precisosC durante el primer aBo de vida su capacidad para 1?1

moverse de manera independiente y e intencional aumenta r6pidamente3 0os re<le$os se e$ercitan de manera constante y repetitiva con<ormando un con$unto de es+uemas motores3 As" un recin nacido succionara me$or el pec*o materno a los +uince d"as de nacido +ue a los primero momentos de su nacimiento3 A este tipo de inteligencia /ean !iaeget le denomina inteligencia sensoriomotora3 Esta etapa de desarrollo comprendeC del nacimiento a los primeros 2? meses de vida3 Existe una continuidad entre la 'ase 'iolgica y el desarrollo intelectual3 0a inteligencia sensoriomotora se construye a partir de los re<le$os y de los primeros *6'itos3 0a intencionalidad es el rasgo caracter"stico de esta etapa del desarrollo e inicia en cuanto al niBo re'asa el nivel de las actividades corporales simplesC para actuar so're las cosas y utili)ar las relaciones de los o'$etos entre s"3 Se distinguen seis estadios o cortes transversales de esta etapa o periodo3 1. El e$ercicio re<le$oC del nacimiento al 1 er mes aproximadamente3 El niBo reali)a conductas totalmente autom6ticas y ale$adas de todo comportamiento intencional3 Como se seBalo anteriormenteC algunos re<le$os se perder"anE otrosC como el de succin y apre*ensinC constituir6n la primera 'ase cognitiva para +ue el 'e'e se acomode al medio social en el +ue vive3 2. (eacciones circulares primariasC del primero al cuarto me3 Empie)an los primeros *6'itos3 Encontramos las primeras reacciones circularesC +ue son actividades +ue el niBo repite constantemente por +ue le interesa o por +ue descu're algo nuevo3 Son primarias por +ue est6n centradas en su propio cuerpoC como succionar el pulgarC o <rotarse los talones de sus piesC pero sin ninguna intencionalidad3 =. (eacciones circulares secundariasC del cuarto al octavo mes3 Aparece la orientacin del niBo *acia el mundo externo lo +ue va a permitir la aparicin de conductas casi intencionales3 0as actividades motoras generalesC y en especial las de las manosC como asirC golpear o empu$arC son t"picas de este estadio3 0as reacciones circulares secundarias est6n orientadas *acia las consecuencias +ue producenC como *acer ruido al golpear un $uguete contra la mesa3 En ellas se 'asa la exploracin +ue el 'e'e reali)a en su entorno3 #mita modelos presentes y reconoce o'$etos <amiliares3 Una particularidad de este estadio es la coordinacin de la visin y pre*ensin para tomar o asir los o'$etos3

?. Coordinacin de es+uemas secundariosC del octavo al decimo segundo mes3 El niBo va a coordinar es+uemas secundarios para conseguir resultados interesantes3 A*ora mueve el sona$ero para o"r el sonido +ue produce3 Su conducta ser6 plenamente intencionalC anticipando acciones o acontecimientos3 El niBo es capa) de vencer o'st6culos3 #mita conductas +ue conoce aun+ue no estn presentes3 Descu're un o'$eto si la escondemos <rente a lC pero si cam'iamos el escondite o la posicin del o'$etoC ya no la 'uscar63

7. (eacciones circulares terciarias o experimentacin y 'Fs+ueda activaC de 12 a 1> meses3 El niBo repite una y otra ve) una conducta determinada pero introduce pe+ueBas variaciones para *acer experimentos con los o'$etos3 A*ora arrastras una silla para su'irse en ella y alcan)a un $uguete +ue este alto3 Ma 'usca la pelota en el segundo despla)amiento visi'le3

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A. #nteriori)acin del acto motor en representaciones mentalesC de 1> a 2? meses3 El niBo empie)a a comprender y producir pala'ras para representar las cosas +ue antes experimenta'a con los sentidos3 Adem6s de producir pala'rasC puede pensar en las cosas aun+ue no estn presentes3 #mita acciones comple$as de cosas <amiliares3 Empie)a el $uego sim'licoC proceso de imitacin aun+ue el modelo no est presente por e$emploC dar de comer a su muBeca3

232 De los 2 a los A aBos 0a Edad !reescolar En esta etapa de vida los niBos de 'en de aprender a mane$ar una amplia gama de sentimientos y emocione3 0os niBos +ue no pueden resolver sus primeros pro'lemas psicolgicosC tendr6n di<icultades para en<rentar estos mismos m6s adelante3 0os cam'ios +ue ocurren de la lactancia al niBo preescolar son amplios y nota'lesC el niBo pasa de la etapa en +ue aprende a coordinar sus actividades sensoriales y motricesC al inicio de las primeras representaciones mentales3 El niBo ya reconoceC gracias a su exploracin del entornoC muc*os o'$etosC y puede di<erenciarlos uno de otros3 Sa'e cmo actuar so're ellos para lograr sus o'$etivosE agarrarC c*uparC lan)arlosC golpearlosC apilarlosC etc3 !uede anticipar sucesos y situacionesC tiene una imagen internali)ada de su espacio prximo3 Ha ad+uirido nota'les *a'ilidades para relacionarse con los otrosC y *a aprendido a reali)ar gestos de saludoC despedida y expresiones <aciales +ue <acilitan la interaccin social y +ue los adultos promueven y re<uer)an3 En este segundo periodoC se <ortalecer6 el proceso +ue le permitir6 mane$ar sonidos sim'licamenteC es decirC el lengua$e3 Ese uso de s"m'olos le permitir6n al niBo representar o'$etos y situaciones sin tener +ue interactuar directamente con ellos3 El uso de las <unciones semiticas y sim'licas o de representaciones mentales como la imitacinC el $uegoC el di'u$oC las im6genes mentales y el propio lengua$e le permiten al niBo relacionarse m6s con los adultos y con otros niBos3 !or lo +ue le toca al desarrollo socioa<ectivoC un <actor muy importante son las relaciones +ue el niBo va esta'leciendo con las otras personas% Durante los dos primeros aBos de vida los adultos y en especial los padresC son los principales componentes del desarrollo social3 Con<orme crecemos el 6m'ito de las relaciones sociales se amplia y *ermanosC amigos y otros adultos empie)an a desempeBar un papel cada ve) mas importante3 Desde el primer aBo de vida se o'serva en el niBo un inters por otros niBos y pronto esas relaciones llagan a convertirse en una necesidad3 De los dos a los tres aBos los niBos re+uieren estar en contacto con otros niBos3 0os adultos les a'urren y necesitan compaBeros con +uien $ugar3 A partir de los tres aBos los otros niBos aparecen como compaBerosC a menudo ocasionalesC para reali)ar actividades lFdicas3 En este momento el $uego es en realidad una actividad individual pero acompaBada3 Hacia los cuatro aBos de edad aparece el $uego sim'licoC el cual permite a los niBos aprender papeles sociales3 El $uego de mam6 y pap6C la tienda la casitaC la comiditaC son e$emplos de de $uegos de imitacin de roles3 M6s adelanteC entre los cinco y los seis aBosC aparecen los $uegos con reglas y a travs de ellosC el niBo se descu're socialmente3 El niBo aprende a mane$ar situaciones sociales creadas por los propios niBosC *ay +ue entender al otro para actuar con l3 El grupo de $uego tiene una gran in<luencia en la sociali)acin y es la <orma en la +ue la conducta del individuo se compromete con las normas sociales3 0a co*esin con el grupo es un proceso +ue se va desarrollando a lo largo de la niBe)C y en la adolescencia toma caracter"sticas de muy especiales o privilegiadas3 De acuerdo con EriNsonC la tercera etapa del desarrollo psicosocialC iniciativa vs culpaC se presenta entre los = y A aBos de edad3 0a iniciativa necesaria para la exploracin de su am'ienteC aprender nuevas *a'ilidadesC interactuar con sus seme$antes y 'uscar la gu"a de sus padres en sus tratos sociales3 0a culpa es 1?1

intensa cuando los niBos van en contra de los deseos paternosC lo cual es inevita'le3 0a virtud o'tenida ser6 la determinacin3 Si los padres son demasiados severos o cr"ticos reprimir6n la naturalidad curiosidad del niBo3 0a autonom"a y el deseo de dominar *a'ilidades se derrum'an y el resultado puede ser la timide) y el apocamientoC +ue pueden llegar a ser parte de las caracter"sticas de personalidad del su$eto para toda la vida3 Aun+ue muc*os avances en el desarrollo social son producto de la interaccin con los paresC los estilos de crian)a de los padres tam'in moldean la competencia social de sus *i$os3 Existen cuatro estilos de crian)a +ue pueden in<luir en el desarrollo socioa<ectivo del niBo% Estilo autoritario% son padres +ue dan rdenes y esperan ser inmediatamente o'edecidosC son r"gidos y punitivos y desalientan las expresiones de desacuerdo3 Existe una po're comunicacin con los *i$os y sus reglas son in<lexi'les3 El resultado de este estilo son niBos apartadosC temerososC apocadosC y 'errinc*udos3 NiBas pasivas y dependientes en la adolescencia3 Algunos niBos se tornan agresivos y re'eldes3 Estilo democr6tico o autoritativo% padres +ue aceptan y alientan la progresiva autonom"a de sus *i$os3 Comunicacin a'iertaC reglas <lexi'les3 Esto produce niBos 'ien a$ustadosC con mayor autocontrol y con<ian)a en s" mismosC socialmente competentesC con 'uen desempeBo escolar y elevada autoestima3 Estilo !ermisivo% poco o ningFn l"miteC amor incondicional3 Muc*a li'ertad y poca conduccin3 El resultado son niBos socialmente ineptosC impulsivos y capric*osos3 Estilo indi<erente% no *ay l"mites ni a<ecto3 0os niBos tienden a mostrar impulsos destructivos y conducta delictiva3 Sin em'argoC es importante seBalar +ue no podemos generali)ar los e<ectos de los estilos de crian)aC se pueden encontrarC niBos muy 'ien adaptados +ue <ueron criados por padres autoritariosC permisivos o indi<erentesC ya +ue esto tam'in puede depender del temperamento del niBo3 0o +ue s" est6 claro es +ue la armon"a de los rolesC la negociacin y las metas compartidas permiten tener un me$or e<ecto de integracin en las <amilias y por consecuencia niBos mas adaptados3 Una atms<era <amiliar de calide)C intersC y <irme controlC en la +ue los padres son los <actores autoritativos de la conducta in<antilC parece ser lo m6s apropiado para la disciplina y autorregulacin en los pe+ueBos3 Jolviendo a*ora las caracteristicas cognitivas del niBo preescolarC de acuerdo con !iaget aparece el periodo preoperacional -de los 2 a los 7VA aBos de edad.C la cual se caracteri)a por el uso de presentaciones mentales3 Aparece la representacin sim'licaC +ue es la capacidad de representar las cosas por medio de un signi<icante puede ser el sonido de una pala'ra3 0a imagen mental de una imitacin +ue se reali)a despus de +ue el niBo la *a presenciadoC el $uego de imaginacin +ue el niBo reali)aC los di'u$os +ue ela'ora e incluso los gestos +ue utili)a3 0a <uncin sim'lica es el con$unto de s"m'olos +ue el niBo puede +ue el niBo es capa) de utili)ar3 El s"m'olo es un signo +ue representa algo +ue no est6 presenta3 Se mani<iesta a travs de% #m6genes mentales% imitaciones interiori)adas del o'$eto a partir del conocimiento +ue del o'$eto tiene el niBoC recuerdo de cosas no presentes3 /uego sim'lico% el niBo reproduce situaciones +ue *a vistoC pero adaptadas a sus necesidades y deseosC a travs del $uego sim'lico explora y conoce las posi'ilidades de los o'$etos y actFa como regulador emocional de sus medios y <antas"as3 Di'u$o% en un principio el di'u$o es $uegoC para el niBo3 !or all6 de los tres aBos el niBo representa la realidad a partir de lo +ue conoce +ue a partir de lo +ue ve% siempre el niBo di'u$a lo +ue sa'e de los o'$etosC ante la perspectivaC del adulto el di'u$o del niBo no resulta co*erente por las perspectivas u otras de<ormaciones +ue tenemos los adultos3 0engua$e% en un primer momento el lengua$e acompaBa a la accinC por a*" de los dos aBos la pala'ra pasa a reconstruirC mentalmenteC una accin pasadaC es decirC empie)a a <uncionar como un signo lingu"stico3 El niBo comien)a a explicar lo +ue vive y siente3 #mitacin di<erida% capacidad de imitacin cuando el modelo no est6 presente3 1?1

Sin em'argo estas <unciones sim'licas son apenasC incipientes y las caracter"sticas del pensamiento preoperacional son prelgicas en varios sentidosC prevaleciendo las siguientes caracter"sticas% Egocentrismo3 El conocimiento +ue el ela'ora el niBo del mundo +ue le rodea y de si mismo es limitado a causa de su corta experiencia3 Eso le impide colocarse en la perspectiva del otro3 El niBo piensa +ue los dem6s comparten sus sentimientos y deseosC explican las relaciones causa e<ecto en trminos de su propia existenciaE las cosas existen por +ue el existe3 Centracin3 Es la tendencia del niBo a <i$ar su atencin en una sola dimensin de la realidadC regularmente la dimensin +ue le resulte m6s llamativa3 No es capa) de considerar di<erentes perspectivas de un o'$eto o situacin3 Si le colocamos 2@ monedas de un peso y le mostramos un 'illete de a cien pesos y le pedimos +ue eli$a entre las monedas y el 'illete el niBo se inclina por las monedas3 #rreversi'ilidad% incapacidadC por parte del niBo +ue le lleva a perci'ir la realidad en sus aspectos parcialesC sin un an6lisis de la relacin +ue lo ligan al con$unto3 No mane$a la relacin entre el todo y las partesC lo +ue +uiere decir +ue relaciona todo tipo de cosas no necesariamente importantes para explicar causalidad3

0a explicacin +ue *ace el niBo del mundo +ue le rodea se caracteri)a tam'in por la presencia de los siguientes elementos cognitivos% Animismo3 Considera +ue todas las cosas existen est6n vivas3 odoC especialmente lo +ue ve +ue tiene movimientoC est6 vivo3 Su comprensin del mundo est6 determinado por sus perspectivas egocntricas% s" el est6 vivo y tiene sentimientosC todo lo +ue *ay en el mundo tam'in lo est6 y comparte sus sentimientos3 (ealismo3 Existe cierta con<usin entre el mundo real y entre el mundo interior o imaginado por el niBo3 Nada para l es interno o su'$etivo3 El niBo cree +ue sus pensamientosC sueBos y <antas"as son reales3 !or eso corre despavorido en el $uego del lo'o3 Arti<icialismo3 El inters por conocer el origen de las cosasC lleva a los niBos a re<lexionar so're cuestiones trascendentesE48uin *ace llover5 !or +ue *ay d"a y noc*e5 0a <orma de resolver estas cuestiones es a travs del arti<icialismoC el niBo cree +ue es el *om're +uien <a'rica la naturale)aC adem6s piensa +ue los padres son omnipotentes y omnipresentes3 ;inalismo3 El niBo se interesa en encontrar la Fltima causa de las cosas3 Esto se mani<iesta a travs del sinnFmero de 4!or +u 335 con +ue <recuentemente cuestiona a los adultos3

(ESUMEN

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El niBo de @ a 2 aBos para su constitucin re+uiere de la presencia de un adulto3 Es a travs de la persona +ue se encarga de cuidarlo +ue el niBo esta'le un vinculo de a<ecto +ue permita desarrollase en un clima de seguridad3 A este v"nculo se le conoce como apego Se *an identi<icado tres grupos de apegoC los cual dependen del apego de la madre y de ciertas caracter"sticas del niBo% apego seguroC am'iente y de am'ientacinC los cuales tendr6n una in<luencia en la de<inicin personal del su$eto Al satis<acer la madre las necesidades de nutricinC de cuidado y de seguridad del niBoC este ad+uirir6 lo de Eric3 EriNson denomina con<ian)a '6sica3 A nivel cognitivoC aparece el primer periodo de desarrollo cognitivoC propuesto por /ean !iegetC llamado sensioriomotor3 El inicio de este periodo los constituyen los re<le$os los cuales se van *aciendo m6s e<icientes *asta construir es+uemas de coordinacin sensorio motora comple$os3 El niBo pe+ueBo se o'serva cuatro etapas de su desarrollo social% la sonrisa socialC la ansiedad ante la separacin maternalC reacciones de angustia <rente a los extraBos y la capacidad de autorreconocimiento como lo indica la *a'ilidad de reconocerse <rente al espe$o3 El niBo entre los 2 y los A aBosC desarrolla la capacidad de representacin sim'licaC la trans<ormacin de genteC *ec*os y o'$etos y o'$etos <"sicos en s"m'olos y signos lingU"sticos +ue vuelven m6s comple$os sus pensamientos y su mente en general3 El niBo sigue siendo concreto e irreversi'leC egocntrico y centrado3 Se concentra en el estado presente de las cosas y no puede entender sus trans<ormaciones3 Se incrementan las *a'ilidades lingU"sticas3 Es importante la <uncin del $uego +ue le permite explorar *a'ilidades socialesC empatia y reglas +ue la sociedad considera adecuadas3 El niBo aprende a mane$ar emociones e impulsos y con<lictos de su desarrollo3 De'e de 'alancear su necesidad de autonom"a e independencia con la supeditacin y el amor +ue reci'e de sus padres3 El compartir y ayudar a los dem6s lo aprende de sus padres a travs del modelamiento y la imitacin a esto se le conoce como conducta pro social3 El compartir vivencias con otros niBos y con los adultos le permiten su sociali)acin y le determina al niBo los conceptos y las reglas de la sociedad en +ue vive3 0a relacin con los padresC la calide) y el control +ue e$er)an los mismoC as" como los estilos de crian)a a<ectaran su desarrollo psicosocial3 Una atms<era <amiliar de calide) y <irme control <avorecen psicosocial y una adecuada adaptacin social3 SegFn EriNson aparecen las etapas de autonom"a vs3 Culpa3 En los niBos mayores de A y 12 aBosC aparecen las operaciones concretas3 Son capacesC a*ora de reali)ar in<erencias lgicasC re<lexiones so're las trans<ormaciones <"sicasC reali)ar operaciones mentales reversi'les como el mane$o de los nFmerosC la medida del espacio y el tiempo3 En este momento se per<eccionan las *a'ilidades sim'licas como la lectura y la escritura3 0as relaciones de los niBos con sus *ermanosC maestros y compaBeros in<luyen de diversos modos en su desarrollo3 0os niBos desarrollan una 'uena autoestima si su padresC *ermanosC maestros y compaBeros piensan 'ien de ello3 Si el niBo no se desempeBa 'ien en algoC por e$emplo en las materias escolaresC *allara otras actividades en las cuales pueda so'resalirC el arteC el deporte o la mFsicaC lo +ue tam'in contri'uye a su autoestima en general3 0as relaciones con sus compaBeros son poderosos <actores +ue in<luyan en su cognicin3 El desarrollo de la amistad es importante para su desarrollo social3 !ara eriNson en este momento se desarrolla la etapa de la'oriosidad contra in<erioridad 1?1

En el adolescente los cam'ios a nivel cognitivoC se caracteri)an por la aparicin del pensamiento <ormal +ue le permite ra)onar de <orma a'stracta superando el pensamiento concreto e inmediatoC lo cual lo lleva a supervisar y autorregular su aprendi)a$e y su pensamiento3 Estos procesos llevan al adolecerte a ser mas critico y autorre<lexivo3 A plantear *iptesis y a su compro'acin a travs de la educacin3 Uno de los logros m6s importantes es llegar a construir una identidad y un yo integrado en la 'Fs+ueda de su independencia emocional3 En este proceso es comFn +ue se encuentren con<usiones emocionales3 0as amistades y relaciones con otros se convierten en aspectos vitalesC en el adolescente el cual elige amigos parecidos con el cual comparte intereses y valores3 Aparecen las primeras citas con la <inalidad de conocimiento y experimentacin3 !or momentos algunos adolescentes tienen pro'lemas para en<rentar sus dudas y temoresC lo cual los puede llevar a la depresinC drogadiccin o diversas conductas autodestructoras3 EriNson le llama a esta etapa de identidad contra con<usin de la identidad3 En la adulte) temprana continFan los cam'ios cognitivos y aparecen las operaciones dia'ticas3 Dperaciones +ue permiten a los $venes y a las personas maduras tra'a$ar con situaciones contradictorias3 Se incrementa las actitudes de responsa'ilidad y de mayor compromiso ante el tra'a$oC la <amilia y la vida en general3 El uso de la inteligencia y los sistemas de signi<icado son m6s <lexi'les3 El adulto $oven 'usca esta'lecer relaciones de mayor signi<icado personal y de intimidad3 0a <ormacin de pare$as es inminente3 erminar una carreraC integrarse al campo la'oralC son dos de los retos +ue los $venes en<rentaran en esta etapa3 0as exigencias y responsa'ilidades de la paternidad ayudan a con<ormar el desarrollo adulto3 De'e existir un e+uili'rio entre la atencin de la <amilia y el desempeBo e<iciente del tra'a$o3 Se liga a la etapa de intimidad contra aislamiento3

En la adulte) intermedia se asumen las responsa'ilidades de mantener un acuerdo nivel de vida para la <amilia3 Una tarea importante ser6 ayudar a los *i$os adolescentes a convertirse en adultos independientes y cuidar a los padres ya enve$ecidos3 0os adultos maduros de'en de interesarse en guiar a las nuevas generaciones y pensar en el mundo +ue les a de *eredar Es importante superar con<lictos tales como valorar la potencia <"sica o la sa'idur"aC encontrar un e+uili'rio entre sociali)ar y sexuali)ar las relaciones *umanas3 Alcan)ar la <lexi'ilidad en las relaciones sociales y trascender en algunas actividades 0as amistades m6s ricas y comple$as se presentan en la etapa de la madure)3 0a evaluacin so're lo la'oral y lo pro<esional son constantes en esta etapa3 0a etapa psicosocial de eriNson es la de generatividad o creatividad contra estancamiento3 En la adulte) tard"a se presentan m6s pro'lemas <"sicos y de disminucin cognitiva3 0a tarea especial de los ancianos es cam'iar su auto concepto con<orme van perdiendo autonom"a y dependen m6s de los otros para satis<acer sus necesidades cotidianas3 (e+uieren de muc*o tiempo para dedicarse a re<lexionar so're lo +ue *an *ec*o en el transcurso de su vida y el legado +ue de$aran al partir3 Es necesario encontrarle sentido a la existencia3 EriNson le llama a esta etapa integridad <rente a desesperacin3 1?1

Actividades de aprendi)a$e A partir de lo +ue *as estudiado en este tema y de las experiencias +ue *as tenido *asta este momento en tu vidaC re<lexionar so're% 13 la etapa cognitiva +ue atraviesa el ser *umano 23 los v"nculos o relaciones sociales +ue los *umanos esta'lecemos en di<erentes momentos de nuestro desarrollo3 =3 si las experiencias in<antiles y las primeras relaciones sociales repercuten en la vida posterior del su$eto3 ?3 si estas repercusiones se pueden modi<icar (eali)a las siguientes actividades% Construye un cuadro con los eventos mas importantes del desarrollo psicosocial en cada una de las etapas% a. el lactante '. el preescolar c. el niBo de A a 12 aBos d. el adolescente e. la madure) <. la ve$e)

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Ela'ora un cuadro con los puntos m6s relevantes del desarrollo cognitivo segFn /ean piagetC a partir de las siguientes etapas% !eriodo sensorio motri) !eriodo preopetorio !eriodo de las operaciones concretas !eriodo de las operaciones <ormales Ela'ora un cuadro con las caracter"sticas de cada una de las siguientes etapas psicosociales de Eric eriNson3 Con<ian)a '6sica #niciativa vs3 Culpa #dentidad vs3 Con<usin de la identidad &eneratividad vs3 Estancamiento Cuestionario de autoevaluacion 13 podemos dividir el estudio del desarrollo en tres grandes 6reas +ue son% el desarrollo desarrollo y el desarrollo 23 el v"nculo emocional +ue se desarrolla entre un niBo y la persona +ue lo atiende se llama =3 relaciona el estilo de crian)a con sus de<iniciones 13 permiso 23 democr6tico =3 autoritario a3 ("gidoC muy punitivoC demanda extrema o'ediencia . el autonom"a vs3 Duda la'oriosidad vs3 #n<erioridad intimidad vs3 Aislamiento integridad vs3 Desesperacin

'3 da poco direccin y no pide o'edienciaC puede ser a<ectuoso - . c3 <irmeC pero $ustoE trata de explicar las decisionesC a<ectuoso - .

?3 la teor"a del desarrollo de Eric eriNson plantea una serie de crisisC cada una de'e de ser resuelta para un optimo desarrollo3 0a primera etapa es Mientras +ue la segunda ser6 la tercera es conocida como la cuarta es nom'rada como la +uinta se conoce como la sexta etapa ser6 la sptima se llama y la ultima la constituye 73 relaciona la etapa del desarrollo +ue corresponde al estilo de pensamiento caracter"stico de cada etapa3 13 pensamiento egocntricoC animistaC Arti<icialcita e irreversi'le 23 desarrollo del e$ercicio re<le$o en a3 etapa sensoria motora - . '3 etapas preoperacional . 1?1

Conductas dirigidas o actos de #nteligencia practica =3 ra)onamiento a'stracto y pensamiento Hipottico deductivo ?3 nociones de conservacinC pensamiento (eversi'le3 Mane$o del nFmeroC la medida del espacio y el tiempo c3 etapas de las operaciones concretas - . d3 etapa de las operaciones <ormales o lgicoGmatem6tico - .

ema= 4Cu6l es la importancia de la sexualidad en el desarrollo *umano5

=31 aspectos '6sicos de la sexualidad 0a sexualidad constituye una dimensin <undamental del ser *umanoC in<luyendo decisivamente en su <ormacin y desarrolloC ya +ue participa de manera determinante en la estructuracin de la personalidad en las diversas <ormas en +ue se esta'lece relaciones entre los individuos y en los papeles sociales +ue *a'r6 de asumir cada persona3 Como *emos venido mencionandoC para comprender al ser *umano en todas sus mani<estaciones de'emos partir del principio general +ue esta'lece +ue el comportamiento *umano es resultado de la integracin e interaccin de los aspectos 'iolgicosC psicolgicos y socialesC cuya comple$idad se mani<iesta en la manera de pensar sentir y actuar de cada persona El con$unto de estos <actores actFa rec"procamente a lo largo de toda la vida del individuoC de tal manera +ue la accin de cada uno se encuentra en interdependencia directa con otros3 Somos su$etos 'iopsicosociales3 !artiendo de este en<o+ue integral del desarrollo *umanoC podemos de<inir a la sexualidad como la expresin psicosocial de los individuos en tanto seres sexuadosC en una sociedad y cultura determinada3

Aspectos 'iolgicos de la sexualidad

Cada ser *umano posee una 'ase 'iolgica universalC +ue en el conglomerado de la sexualidadC es el sexo Entendemos por sexo% el con$unto de caracter"sticas anatmicas y <isiolgicas +ue en la especie *umana di<erencian el varn y la mu$er y +ue al completarseC tienen en si la potencialidad de la reproduccin3 Desde el punto de vista evolutivo los organismos m6s primitivos se reproducen asexualmenteC esto nos *ace suponer +ue stas <ueron las primeras <ormas de reproduccin3 0a reproduccin sexualC desde el punto 1?1

de vista del intercam'io del material gentico entre seres de la misma especieC representa una enorme venta$a evolutiva +ue permiti diversi<icar los mecanismos de adaptacin a los re+uerimientos del medio3 En este sentido se puede in<erir +ue en un momento dado de la evolucinC los organismos empe)aron a di<erenciar clulas especiali)adas en <unciones vitalesC <orm6ndose as" las clulas reproductivas llamadas 'ametos De esta <orma se introdu$o una manera de producir una varia'ilidad in<inita entre los individuosC producida por el intercam'io de material gentico entre los progenitores3 A di<erencia del <enmeno anteriorC en la reproduccin asexual los organismos *i$os siempre ser6n iguales al organismo progenitorC la Fnica manera de introducir varia'ilidad gentica es a travs de la mutacinC +ue es totalmente su$eta al a)ar y por circunstancias externas3 En el ser *umanoC la di<erenciacin sexual es un comple$o proceso +ue ocurre a di<erentes niveles y a di<erentes tiempos durante la vida prenatal y +ue sienta sus 'ases en un patrn cromosmico especial +ue <ue esta'lecido en el em'rin durante la concepcin3 Cada espermato)oide o gameto masculino porta un cromosoma sexual +ue puede ser W o MC mientras +ue el vulo o gameto <emenino solo contiene el cromosoma sexual W3 En el momento de la <ecundacinC el cromosoma W o M del espermato)oide se une al cromosoma W del vuloC y de esta <orma se determina genticamente el sexo del em'rinC WW para <emeninoC WM para el masculino3 AFn as"C esta di<erencia cromosomita por s" sola no es su<iciente para de<inir el sexo del nuevo ser3 A esta dotacin gentica sigue un largo y comple$o proceso +ue di<erenciar6 las gnadas -gl6ndulas sexuales. en ovarios o test"culos y luego todo el aparato sexual tanto interno como externo3

Desarrollo y di<erenciacin sexual

0uego de la <ecundacin del vuloC los em'rionesC +ue son genticamente <emeninos o masculinosC son anatmicamente indistingui'les entre si en las primeras semanas del desarrolloE es decirC no existen indicaciones mor<olgicas del <uturo sexo de un em'rin3 Alrededor de la sexta semana de la vida intrauterinaC las gnadas primitivas -no di<erenciadas. empie)an a organi)arse ya sea en el sentido de con<ormar un test"culo o un ovario3 !osteriormenteC el em'rin +ue genticamente es WM -varn.C ocurre la di<erenciacin de la gnada primitiva en test"culos +ue son <uncionales3 En este momento sea compro'ado +ue este test"culo <etal sinteti)a testosteronaC +ue es la *ormona masculina por excelenciaE los procesos de di<erenciacin sexual su'siguientes se pueden anali)ar a nivel de los genitales tanto internos como externosC como tam'in a nivel de ciertas 6reas del cere'ro3 Esto +uiere decir +ue de'en existir ciertas condiciones *ormonales para +ue se desarrolle un varn3 Aun cuando la <ormula del sexo sea WMC de'e de producirse el agregado de *ormonas masculinas para +ue el producto se desarrolle 'iolgicamente como un varn3 En ausencia de niveles adecuados de testosteronaC la di<erenciacin se dirigir6 siempre *acia <etos del sexo <emeninoC independiente mente de la dotacin gentica3

Es necesario insistir so're el *ec*o de +ueC en los em'riones de am'os sexosC se originan los mismos elementos primordiales y conductosC pero el desarrollo +ue se *ace de estas estructuras para producirse el tracto genital <uncional es muy di<erente en uno y otro sexo3 1?1

De manera seme$anteC los genitales externos derivan de las mismas estructuras em'rionarias en am'os sexos pero su desarrollo es nota'lemente di<erenteC y es solamente cuando el <eto tiene alrededor de = meses de vida intrauterina cuando se *ace posi'le determinar su sexo por el examen de los genitales externos3 Simult6neamente a la di<erenciacin +ue se desarrollan los genitalesC tanto internos como externosC la presencia o ausencia de testosterona en el periodo cr"tico de la gestacin determinara tam'in las <unciones del *ipot6lamo y la *ip<isis3 Si *ay presencia de niveles adecuados de andrgenos - estosterona.C la di<erenciacin se orientara *acia el patrn masculino y el *ipot6lamo ser6 tnico -no c"clico. en la vida del *om're3 !or el contrarioC en ausencia de andrgenos la di<erenciacin ser6 *acia el lado <emenino y el *ipot6lamoC desde el momento de la pu'ertadC empe)ara a presentar actividad c"clicaC +ue es la caracter"stica de la menstruacin3 erminando el proceso de di<erenciacin sexualC las estructuras genitalesC <emeninas o masculinas no su<ren posteriores modi<icacionesC permanecer6n como tales *asta el momento de su nacimientoC en +ue el niBo recin nacidoC $unto a las caracter"sticas mor<olgicas +ue lo distinguenC presentara genitales externos con caracter"sticas anatmicas +ue permiten asignarle un sexo <emenino o masculino y otorgarle desde este momento la valoracin +ue esta asignacin conlleva3 Aspectos sociales de la sexualidad !ara lograr la convivencia socialC la cultura moldea el comportamiento de los miem'ros de la sociedadC a travs de la introyeccin de los ,aloresC normasC creencias y actitudes3 Este moldeamiento de la conducta social del individuo incluye necesariamente a la conducta sexualC de'ido a +ue una gran parte de ella es producto del proceso de sociali)acin3 El proceso de socializacinC esta encaminado a +ue cada miem'ro del grupo *aya suyos los elementos normativos esta'lecidos para la convivencia3 En este sentido la sociedad presiona para +ue los individuos de una determinada manera3 De a*"C +ue cual+uiera +ue se aparte de ese orden es considerado HanormalI3 Estos individuos +ue se apartan de la norma -*omosexualesC alco*licosC drogadictosC prostitutasC madres solterasC entreo"ros.C su<ren de una <uerte presin social dirigida a controlar su conductaE sin em'argoC no siempre *ace <alta recurrir a la autoridad <ormal para sancionarlos3 Es la misma sociedad +uien los castiga a travs de distintas <ormas de marginacin% rid"culoC desprecioC aislamientoE en sumaC se les discrimina3 Un elemento presente en la sociedad +ue consideramos importante destacarC es la clara divisin de <unciones para varn y mu$erC *ec*o +ue de lugar a la <ormacin de 'uiones se0uales 'ien di<erenciados3 Sin em'argoC es oportuno mencionarC +ue de'ido a la incorporacin de la mu$er al proceso productivoC los guiones o roles sexuales *an su<rido cam'ios tendientes *acia la <lexi'ili)acin3 El guin sexual de la ideaC la pautaC de cmo organi)ar la vida sexual de los miem'ros de la sociedad a la +ue pertenecen3 !or e$emploC el guin patriarcal esta'lece el dominio del sexo masculino so're el <emenino a travs de ciertos mecanismos como la monogamia3 El contenido del guin es re<le$o de la ideolog"a socialC siendo este interiori)ado en <orma individual y paulatinamente desde el momento del nacimiento3 al como vimos en el apartado dedicado a explicar el componente 'iologicote la sexualidadC si las etapas prenatales <ueron cu'iertas en <orma satis<actoriaC sin producirse alteracin o inter<erencia algunaC el niBo nace con un mensa$e corporal di<erenciadoC lo +ue permitir6 asignarle socialmente un sexo3 Sin em'argo el *ec*o de pertenecer 'iolgicamente a uno u a otro sexoC no signi<ica de ningFn modo +ue la manera de comportarnos vaya a estar determinada por ese Fnico *ec*o3 El comportarse como varn o mu$er va a dependerC en muc*oC de la <orma en +ue se internali)a la conceptuali)acin +ue la cultura tenga al respecto3 1?1

0os avances en el conocimiento de la sexualidadC tanto desde la perspectiva del desarrollo psicose0ual como el punto de vista de las di<erencias en el comportamiento sexual o'servadas en distintas culturasC permite suponer +ue la conducta sexual es usualmente aprendida y no 'iolgicamente determinada3 El estudio comparativo de diversas culturas revela +ue la conducta sexual var"a en mayor o menor medida de una cultura a otra3 Esto nos *a'la de una relatividad culturalC +ue de'e ser tomada en cuenta para todo tipo de an6lisis +ue se intente *acer de la sexualidad *umanaC ya +ue las caracter"sticas +ue de<inen el comportamiento sexual del varn y de la mu$erC es decir los roles de 'enero van a estar condicionados o su$etos a la concepcin particular de cada sociedad tenga de ellos3 AdemasC aun dentro de una misma sociedadC los roles sexuales presentan tareas especi<icaspara cada etapa del ciclo de vida del individuoE y diversos niveles de exigencias en el cumplimiento de cada una de ellas3 Hemos vistoC *a grandes rasgosC como se estructuran los roles sexuales3 A*ora 'ienC el proceso de enseBan)a aprendi)a$e de estos papeles se de en el interior de <amilia3 Es as" +ue el trancito de lo 'iolgico o lo cultural va a tener lugar en el escenario de la clula social la <amilia3 El nFcleo <amiliar se presenta entonces como intermediario entre el individuo o la sociedad3 En el momento del nacimientoC se inicia un proceso de incorporacin del su$eto al medio social3 0a sociedadC <rente a la <amiliaC e$erce un control para institucionali)ar su marco ideolgicoC de tal <orma +ue la <amilia es una institucin con <unciones espec"<icas +ue expresan las caracter"sticas de la organi)acin social a la +ue pertenece3 Es importante destacarC +ue la <amilia no es un agente transmisor pasivo si no +ue la capacidad critica de sus miem'ros posi'ilita el desarrollo de cada uno de ellos3 Desde la perspectiva de la educacin sexualC este ultimo aspectoC nos parece central por +ue es en la <amilia donde se originan las creencias y valores <undamentales del individuo acerca de su sexualidad3 Aspectos psicolgicos de la sexualidad El aspecto psicolgico de la sexualidad se puede de<inir como el proceso mediante el cual cada individuo construye su identidad se0ual3 Hemos visto +ue el individuo durante su sociali)acin se en<renta a un guin sexual al +ue tiene +ue apegarse para ser aceptado en la comunidad en +ue vive3 En esta sociali)acin permite al ser *umano estructurar su identidadC es decir encontrarC durante su proceso de desarrolloC una <orma individuali)ada de serC sentirC y pensarC lo +ue *ace Fnico y original dentro del grupo3 0o +ue nos permite ser di<erentesC a pesar de +ue seguimos guiones preesta'lecidos esC por una parteC la dotacin gentica individual yC por otraC los <actores del medio am'iente3 Esto *ace +ue la percepcin del mundo sea individuali)adaC por tantoC la <orma en +ue nos relacionamos con este mundo es siempre personal3 0os guiones +ue nos 'rinda la sociedadC como marco de re<erencia para el desarrolloC est6n tipi<icados para el varn y para la mu$er y corren de <orma paralelaC con poca pro'a'ilidad de $untarseE por lo tantoC la identidad +ue el ser *umano *a de ad+uirir esta mati)ada por el aspecto sexual y se convierteC en esa medidaC en una identidad sexual3 0a identidad sexual se integraron tres aspectos '6sicosC +ue son% la identidad de '.neroC el rol de '.neroC y la orientacin se0ual3 6a identidad de '.nero% se re<iere a la conciencia de pertenecer a un sexo determinadoC es decir sentir y pensar como *om're o como mu$er3 Esta entidad psicolgica se <orma apartar de los mensa$es expl"citos o impl"citosC ver'ales o no ver'alesC +ue se reci'en del medio socialC dependiendo del sexo 'iolgico al +ue se pertene)ca y esta estrec*amente relacionado a la imagen corporal3 Es importante en<ati)ar en este punto +ue el contenido de esta identidad de genero es producto social y no propio de la naturale)a 'iolgica masculina o <emenina3 Hasta la <ec*aC lo Fnico +ue parece ser intr"nseco a la naturale)a masculina o <emenina es la di<erencia en su <uncin reproductivaC lo dem6sC es resultado de la interaccin social3 1?1

0a mayor parte de los individuos poseen una identidad de gnero +ue responde a su sexo 'iolgico3 Solamente en caso de los transexuales encontramos +ue la identidad de genero esta alteradaC es decirC a+uella persona +ue sienteC piensaC y actFa como la *acen las personas del sexo complementario al suyo3 Son personas +ue desear"an el cam'io de su mor<olog"a gentil3 7l rol de 'eneroC se re<iere al comportamiento del individuo +ue *ace evidente a la sociedad y a si mismoC el sexo al +ue pertenece3 &eneralmente este comportamiento responde a la identidad de gnero y a los usos y costum'res del lugar y de la poca3 U'icar el rol de gnero en su contexto social es de primordial importanciaC por+ue si +ueremos valorar la HmasculinidadI o H<eminidadI de una personaC <uera de su contexto cultural y en una poca +ue no le correspondeC el resultada de esta con<rontacin se presentar"a un tanto inco*erente3 As" por e$emploC nosotros los mexicanos no podemos valorarla adecuacin de genero de un escocs por el uso de la <aldaC +ue su a'uela o 'isa'uela por el uso de pantalonesC +ue en su poca era atuendo exclusivamente masculino3 Actualmente vivimos en una poca de con<rontacin de valoresC donde algunas de sus causas podr"an encontrarse en los cam'ios ocurridos en la din6mica socioGeconmica +ue exigieren la incorporacin de la mu$er al tra'a$o asalariadoC particularmente en las capas medias3 Esta nueva situacin en la vida de la mu$er *a provocado cam'ios en la estructura <amiliarC cuestionando los valores tradicionales y dando pie a la creacin de roles sexuales mas <lexi'les3 0as modi<icaciones su<ridas en los roles *a orillado al individuo a asumir <unciones tradicionalmente atri'uidas al sexo complementarioC para en<rentar nuevas exigencias Sin em'argoC esta superposicin de <uncionesC es decirC estos cam'ios en los roles de genero no tienen por +ue a<ectar ni alterar la identidad de genero del individuo3 El varn no de$a de serlo si mani<iesta a<ecto a sus *i$os al atenderlos y cuidarlosC ni la mu$er de$a de sentirse como tal por ser proveedora econmica de su *ogar 6a orientacin se0ual 8ue se re<iere a la atraccin erticaC al gusto o pre<erencia del su$eto para elegir compaBero en la relacin costalC en la a<ectiva y en la <antas"a3 En este tercer componente de la identidad sexual existe tam'in un <uerte condicionamiento socialC por medio del cual se presiona al individuo para +ue su orientacin sea heterose0ual3 !ero las causas +ue determinan la eleccin de la orientacin sexual son +ui)6s el aspecto m6s controversial de la identidad sexual3 Se *a intentado explicar estas causas desde varias disciplinasC sin realmente llegar a una explicacin satis<actoriaC sin em'argoC lo +ue si nos interesa resaltar es la importancia +ue la sociedad le con<iere al tipo de orientacin sexual de sus miem'rosC particularmente cuando esta no es *eterosexual3 Una posi'le explicacin a esto podr"a encontrarse en la so're valoracin +ue las sociedades *an otorgado a la reproduccin de la especie en las relaciones coitales3 El n<asis +ue *ace la sociedad en la relacin *eterosexual *a tra"do como consecuencia una discriminacin y marginacin de los individuos +ue se separan de esta norma esta'lecida3 Un <actor +ue se encuentra "ntimamente ligado a la orientacin sexual es el erotismo3 Este elemento dirige su accin *acia la consecucin del placer sexual3 Desde el momento del nacimientoC todo ser *umano posee en su organismo las estructuras necesarias +ue le otorgan la posi'ilidad de o'tener placer sexualE sin em'argoC este no posee en contenido ertico3 Este se o'tiene a travs del proceso de desarrolloC en el +ue la persona *ace suyos los elementos socioculturales +ue le permite ela'orar un con$unto de est"mulos sexuales e<ectivos para o'tener placer3 0os tres componentes de la identidad sexual generalmente <uncionan con una co*erencia tal +ue los su$etos son Hvarones y mu$eresIC +ue responden al estereotipoE sin em'argoC si alguna de estas entidades no concuerda totalmente con las otrasC el su$eto puede seguir <uncionando adecuadamente si la precisin social se lo permite3 En s"ntesisC el ser *umano nace con un sexo determinado 'iolgicamente y +ue su sociali)acin se inicia en el momento en +ue se esta'lece el primer contacto con la sociedad a travs de su <amilia y posteriormente con otros grupos3 Esta sociali)acin <acilita la estructuracin de la identidad sexual +ue 'rinda la posi'ilidad de mani<estar la sexualidad en <orma particular3 1?1

8 9 M+176+ 17 6+: %4A)&+ ;+6+<7: :7=4A67: El modelo de los holones sexuales se <undamenta en la )eor#a >eneral de :istemas propuestas a mediados del siglo WW por 6udwin' ,on 5ertalanff3 -1:7?.3 Esta teor"a *a permitido utili)ar principios de <uncionamiento sistmicoC lo +ue permite entender la interrelacin e interdependencia de los componentes de un sistemaE en este casoC el de la sexualidad3 0a idea central de la eor"a &eneral de Sistema es +ue todos los sistemas est6n <ormados a su ve) por su'sistemas en interaccinC donde la modi<icacin de algunos de ellos a<ecta al todo3 En el modelo de los *olones sexualesC cada uno de estos su'sistemas *a sido denominado Holn para su'rayar el *ec*o de +ue son parte constituyentes de un sistema glo'alC -*olos en griego signi<ica todo.3 El modelo de los cuatro *olones sexuales *a sido propuesta por 7usebio &ubio Aureoles -1::?.C +uien seBala +ue H0a sexualidad *umana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades *umanas +ue dan origen a cuatro *olones -o su'sistemas sexuales.% la reproductividadC el generoC el erotismo y la vinculacin e<ectiva interpersonalI3 odos estos su'sistemas tienen una relacin de interdependencia y cada uno de ellos tiene mani<estaciones en cada uno de los niveles del desarrollo *umano% 'iolgicoC psicolgico y social3 0a integracin es central en este modelo tericoC partiendo de +ue cada elemento del sistema no puede ser correctamente representado si se le considera aisladamenteC ya +ue su in<luencia depende de los otros elementos del sistema3 0a integracin en los sistemas se alcan)a de diversas manerasC pero en el caso de la sexualidadC se *ace presente gracias a la interpretacin o el signi<icado +ue el individuo o grupo social *aceC es decir la integracin es <undamentalmente mentalC lo +ue involucra lo cognitivo y lo a<ectivo3 En el es+uema siguiente podemos apreciar la interactividad de los cuatro *olones propuestos% reproductividadC generoC erotismo y vinculacin a<ectivaC unidos por l"neas +ue indican +ue las cuatro potencialidades est6n vinculadasC de tal manera +ue al tratar de un tema como puede ser la maternidadC +ue <ormalmente se vincular"a con el Holn de la reproductividadC sin em'argoC o'ligadamente tendr"amos a remitirnos al Holn de generoC es decir 4voluntariamente por ser mu$er se tiene +ue aspirar a ellaC o no por+ue as" se *a decidido5E asimismo se relacionar"a con el Holn de vinculacin a<ectiva X<ue resultado de una relacin amorosaC y tam'in o noC producto de una relacin sexual placenteraGC De tal manera +ue la comple$idad de nuestra sexualidad se de'e en gran medida a +ue las signi<icaciones +ue les damos casi siempre se relacionan con los cuatro *olones3

HD0DN DE 0A (E!(DDUC #J#DAD !or reproductividad se +uiere decir% tanto a la posi'ilidad *umana de producir individuos +ue en gran medida sean similares -+ue no idnticos. a los +ue los produ$eronC como las construcciones mentales +ue se producen so're esa posi'ilidad3 Euse'io (u'io A3 Ha'lar de reproductividad inmediatamente nos remite a nuestra condicin 'iolgica -nivel en el +ue generalmente se estudia la sexualidad en la escuela.C sin em'argoC este Holn sexual tiene mani<estaciones psicolgicas mas all6 de lo puramente 'iolgico de la concepcinC em'ara)o y parto3 Es as" +ue en el nivel 'iolgico de la reproductividad existe una ri+ue)a de conocimientos +ue aumenta d"a con d"a en el mundo actual3 En el plano puramente org6nicoC la reproductividad se mani<iesta en la serie de estructuras corporales conocidas como aparatos reproductores3 Su <uncionamientoC las posi'ilidades de control de la reproduccin sin evitar la interaccin erticaC as" como para lograr su consecucin cuando esta pro'lemati)adaC constituyen temas comunes de la reproductividad3 1?1

El plano psicolgico de la reproductividad *umana suele ser ignorado3 Sin em'argoC es claro +ue la reproductividad no termina con el nacimiento de un nuevo serC la maternidad y paternidad se prolongan por muc*os aBos3 En el nivel sociolgicoC la reproductividad suele estudiarse en temas como las signi<icaciones sociales del *ec*o reproductivo y la contracepcinE la institucionali)acin de las pol"ticas reproductivas por parte de los go'iernosE y los procesos sociales ante la reproduccin *umana3 De este Holn pueden derivarse pro'lem6ticas en dos sentidos A. la esterilidad 3 la infertilidad condiciones en las +ue reali)aron la culminacin del em'ara)o no es posi'leC es motivo de incomodad para muc*as personas +ueC por <ortuna pueden encontrar soluciones en la tecnolog"a medica actualC si esto no <uera posi'le podr"a pensarse en otras alternativas como la adopcin3 ,. los embarazos no deseados pueden llegar a tener consecuencias negativas tanto si esto concluye con un a'orto mal practicado como si llega a trmino sin esperarlo o desearlo3 HD0DN DE0 &YNE(D El generoC en el modelo sistmico se entiende como la serie de construcciones mentales respecto a las pertenencias o no del individuo a las categor"as de los seres *umanos% masculinas y <emeninasE el genero al igual +ue los otros *olones sexuales tienen mani<estaciones en todos los niveles de estudio de nuestra naturale)a *umana el 'ilogoC el psiclogo y el social3 En su nivel 'iolgico es importante considerar% la terminacin del mismo -sexo gentico.C los mFltiples niveles de di<erenciacin sexual +ue nos permiten determinar si es *om're o mu$er3 En el plano psicolgico el gnero ad+uiere una relevancia central en la con<ormacin de la identidad individual3 0a identidad es el marco interno de di<erencia +ue nos permite respondernos +uienes somosC +ue *acemosC +ue +ueremosC y adonde vamos3 Uno de los principales componentes de la identidad es precisamente el gnero% yo soy *om'reC yo soy mu$er3 0a expresin social de nuestra identidad genrica se llama papel sexual o rol genrico3 Al pro<undi)ar en la <uncin de esos roles se identi<ican los guiones -normados por la sociedad. +ue dictan lo +ue es esperado por el grupo en <uncin del genero de cada individuo3 El generoC lo mismo +ue los otros *olonesC pueden tener pro'lem6ticas% A. estados interse0ualesC generados por de<iciencias en la di<erenciacin sexual a nivel 'iolgicoE ,. 1isforias del 'eneroC generados por la incongruencia en la <ormacin de la identidad sexualC como en la transe0ualidad en la +ue un individuo con cuerpo y genitales de un sexo integra una entidad opuestaE C. falta de e"uidad entre los se0os3 0a condicin de la mu$er en MxicoC segFn muc*os indicadores continua siendo desventa$osa cuando se le compara con el *om're3 Holn del erotismo !odemos identi<icar al erotismo como el componente de la sexualidad +ue nos remite a las experiencias mas comFnmente identi<icadas como sexualesC y +ue se les vincula con el componente placentero3 (u'io de<ine el erotismo como% 0os procesos *umanos en torno al apetito por la excitacin sexualC la excitacin misma y el orgasmoE sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias *umanasC as" como las construcciones mentales alrededor de estas experiencias3 Al igual +ue los otros *olonesC el erotismo tiene niveles de mani<estacin 'iolgicaC psicolgica y social3 !ara re<erirnos a la 'iolog"a del erotismoC es conveniente *a'lar de una <isiolog"a del erotismo *umano y verlo como resultado de tres procesos <isiolgicos independientesC concurrentes pero distintos% El deseo o apetito sexualC la excitacin y el orgasmo -NaplanC 1:9:. En lo psicolgico seria la identidad ertica% +ue o'$etoC su$eto o situacin atrae a los individuos y les produce placer3 1?1

A nivel social se puede decir +ue la cultura norma los guiones de la conducta ertica +ue se espera +ue mani<iesten los individuos +ue le con<ormanC dependiendo con muc*a <recuencia de su sexo 'iolgico considerando este aspecto los estudios transculturales *an podido advertir +ue *ay cdigos de conducta ertica vigentes en nuestra cultura3 Algunas pro'lem6ticas en el Holn del erotismo pueden ser% A. Cuando el individuo o la pare$a no pueden ,i,ir el erotismo de manera plena y ,. cuando al vivirlo se afecta la calidad de ,ida de otras personas3 El primer grupo de pro'lemas *a reci'ido el nom're de disfunciones se0ualesC +ue puede tener determinantes tanto 'iolgicas como psicolgicas y culturales3 En estas situaciones las vivencias erticas se encuentras o'staculi)adas causando un deterioro en la calidad de vida ertica de los individuos y de las pare$as3 En el segundo grupo de pro'lemas se encuentran las parafiliasC nom're +ue se re<iere a las condiciones en las +ue el individuo necesita de una <orma HespecialI de estimulacin sexual en la cual la presencia del vinculo a<ectivo es casi nula -como el ex*i'icionismo.C inexistente -como el <etic*ismo.C o desvirtuada -como en la paido<iliaC en la +ue *ay un vincula dispar entre el adulto y el niBo.3 Ciertas <ormas de para<ilias se constituyen en pro'lemas se presentan tanto en las victimas de agresin sexualC como en el *ec*o mismo de +ue existan individuos agresores sexuales3 Holn de la vinculacin a<ectiva Sin ninguna consideracin so're lo sexual puede estar completa sin concluir el plano de las vinculaciones a<ectivas entre los seres *umanos3 De acuerdo con (u'io la vinculacin a<ectiva es la capacidad *umana de desarrollar a<ectos intensos -resonancia a<ectiva. ante la presencia o ausenciaC disponi'ilidad o indisponi'ilidad de otros seres *umanos en espec"<icoC as" como a las construcciones mentalesC individuales y sociales +ue de ellas se deriven3 0a <orma mas reconocida de vinculacin a<ectiva es el amor3 Sin em'argoC y contra lo +ue suele pensarse la vinculacin a<ectiva puede concluir diversas mani<estacionesC totalmente di<erentes y *asta opuestas al amor3 Dcurre +ue por amor se entiende tanto la necesidad imperiosa de contar con la presencia de alguienC al punto +ue se siente indispensa'le para la vida3 Hyo sin ti no puedo vivirIC como el supremo acto de o<recer la vida por otros% Hme muerto por tiIE se le llama amor entonces tanto al go)o de ver al ser +uerido <eli)C como al dolor +ue experimentamos cuando nos a'andona3 Esta situacin plantea pro'lemas conceptuales +ue pueden resolverse si identi<icamos el componente indispensa'le de todas estas situaciones% la presencia de resonancia a<ectiva intensa3 0os seres *umanos nos vinculamos gracias a +ue los a<ectos provocados por otrosC son su<icientes intensos como para tratar de mantenerlos o evitarlos3 El amor es una <orma ideal de vinculacin3 !aina 1@:G111 de Ninsey entrevisto a mas de 1@@@@ *om'res y mu$eres plante6ndoles cerca de =@@ preguntas so're su vida sexual3 Cada entrevista dura'a m6s de dos *oras3 Ese estudio es considerado *asta la <ec*aE el m6s completo +ue so're conducta sexual se *aya *ec*o3 Heterosexualidad3 0a persona *eterosexual es a+uella +ue se siente atra"da y o'tiene placer sexual a travs de relaciones con una persona del sexo opuesto3 Como se *a mencionado anteriormente la *eterosexualidad pudo *a'er tenido su origen en la necesidad de la reproduccin de la especieE sin em'argoC posteriormente es reconocida como la pr6ctica social aceptada y $unto con la monogamia apuntalo el patriarcado de la mayor"a de las culturas3 Es decirC al <omentar un patrn de conducta *eterosexual y monogamicoC el *om're preserva su *egemon"a so're la mu$er y so're a otros *om'res a los +ue considera in<eriores3 0a *eterosexualidad es vivida por +uienes la e$ercen de di<erentes maneras o estilos3 Una clasi<icacin podr"a ser la siguiente% prematrimonialC matrimonial y extramarital3 Heterosexualidad prematrimonial3 0os estudios reali)ados por di<erentes especialistas muestran +ue esta actividad esta muc*o mas generali)ada +ue en otras pocas y +ue la edad de la primera experiencia coital desciende gradualmente3 Esta situacin re<le$a las actitudes respecto a la sexualidad antes del matrimonio3 1?1

Dtro criterio importante se o'serva en el descenso del numero de $venes +ue se inician con una prostituta3 !or otro ladoC la sexualidad orogenital ente $venes no casados tanto *om'res como mu$eres *a experimentado un avance espectacular3 am'in se o'serva un mayor grado de experimentaciones en posiciones coitales y uso de drogas para incrementar la excitacin y respuesta <"sica3 Heterosexualidad matrimonial3 Existen di<erentes estudios +ue consignan las <ormas de vivir de la *eterosexualidad dentro del matrimonio% tendencia a incorporar la <elacin y el cunnilingus a su repertorio sexualE as" como de incrementar el tiempo +ue le dedican al $uego amoroso y emplear mayo numero de posiciones coitales3 Heterosexualidad extramatrimonial3 Se re<iere a la actividad sexual entre una persona casada y otra +ue no sea su cnyuge3 Con el estudio de NinseyC se detecto +ue la mitad de los *om'res de la muestra seleccionada *a'"a tenido relaciones extramatrimonialesC mientras +ue el 2AZ de las mu$eres *a'"a tenido alguna aventura extramatrimonial antes de los ?@ aBos3 !ara 1:97 HuntC encontr +ue los datos relativos a los varones segu"an vigentes pero con relacin a las mu$eres se incremento el =>Z3 Dtra <orma de actividad extramatrimonial es el intercam'io de pare$as o HsKingingIC este intercam'io se reali)a entre pare$as casadas con consentimiento de am'as partes3 Homosexualidad3 Es el individuo -masculinoG<emenino. +ue se siente atra"do y o'tiene placer a travs de las relaciones mantenidas con las personas de un mismo sexo3 0a ra") etimolgica de la pala'ra *omosexual es el termino griego *omo +ue signi<ica HmismoI -como *omoGgeneo.C no se deriva de la pala'ra latina *omoC +ue signi<ica *om're segFn suele suponerseE de *ec*o el termino *omosexual no tiene generoC pues se aplica por igual a los *om'res y mu$eres +ue toman como amantes a personas del mismo genero3 !or otra parteC la pala'ra les'iana tam'in se deriva del griego3 Sa<o era una poetisa griega +ue escri'i sus o'ras en <orma expresiva y apasionada para las mu$eresC vivi en la isla 0es'os -de donde se deriva el termino les'iana.C alrededor del aBo A@@ a3 c3 El concepto de *omosexualidad es relativamente nuevo y supone algo in*erente e inamovi'le de la personalidadE sin em'argoC la pr6ctica de la *omosexualidad es algo m6s antiguo3 En muc*as culturas la relacin sexual ente personas del mismo sexo no era algo +ue de<in"a a un grupo cerrado de personas +ue *iciera pensar en los *omosexuales como se entiende actualmenteC sino +ue eran practicas +ue <orma'an parte de la experiencia sexual normal de todos los miem'ros de la sociedad3 Entender la *omosexualidad en la actualidadC re+uiere aceptar +ue esta comien)a con el reconocimiento de los deseos sexuales concretos y con el aprendi)a$e de los lugares y de las maneras de encontrar pare$as3 0a conciencia de la *omosexualidad se sitFa a menudoC entre los diecisis y los treinta aBos3 0a mayor parte de los *omosexuales est6n convencidos de sus pre<erencias sexuales muc*o antes de pasar al acto sexual3 El proceso +ue va del primer sentimiento *omosexual al primer contacto sexual y al momento en el +ue el *omosexual asume plenamente su orientacinC se extiende casi siempre a lo largo de varios aBos y en numerosos casos dura *asta la edad de los treinta aBos3 A+uellos +ue conservan su identidad u orientacin en secreto tienden a sentirse mas deprimidosC se sienten mas ale$ados de sus amigos y est6n menos cmodos en lo social comparados con a+uellos +ue deciden vivir a'iertamente como *omosexuales3 Aun as"C la decisin de Hmani<estarseI no es <6cil3 Su v"nculo sexual no di<iere en intensidadC convencimiento y sinceridadC con relacin al v"nculo entre los *eterosexuales3 Adem6s las practicas *omosexuales son las mismas +ue la +ue las de las pare$as *eterosexuales excepto por el coito peneano vaginalC no *ay practicas *eterosexuales +ue no puedan reali)ar las pare$as *omosexuales3 Muc*os *omosexuales consideran +ue su amor y relaciones se encuentran en un plano espiritual superior +ue en los *eterosexualesC so're todo por+ue no necesitan un motivo tradicional de reproduccin3 Dis<rutan el sexo por amor o por placerC o 'ien cultivan relaciones de amistad y compaB"a y no est6n atados por <uer)as extraBasC como la ley -aun+ue actualmente *ay una tendencia mundial para +ue la ley recono)ca esas relaciones.C la costum'res sociales o las responsa'ilidades parentales3 Homosexualidad masculina3 0os centros de reunin clave para la vida *omosexual son <undamentalmente lugares como 'aresC saunasC cinesC restaurantes especiali)adosC par+uesC etc3C en donde pueden encontrar todo tipo de relaciones3 El estilo de vida del *omosexual masculino HmedioI es muy intensa entre los 2@ y ?@ aBosC caracteri)ada por una <recuencia de relaciones muy elevada3 1?1

Homosexualidad <emenina3 Uno de los estereotipos atri'uidos por la comunidad *eterosexual es la H<emmeIC esto esC la pare$a +ue en una relacin les'iana asume el papel Ht"picoI de mu$er en las normas de convivenciaC a pesar de estos estereotiposC existen les'ianas +ue no se a$ustan a este estereotipoC ya +ue en su actitud erticoGgenital los papeles masculino y <emenino tienden a ser poco precisos3 Se a<irma +ue muc*as mu$eres les'ianas no llevan vidas di<erentes en comparacin con las mu$eres *eterosexuales y +ue c comparten los mismos intereses sociales y personales3 0as mayor"as de las les'ianas viven $untas como mu$eres +ue $uegan el mismo proceso de sociali)acin al +ue se en<rentan todas las mu$eres3 Sus relaciones adem6s suelen ser m6s esta'les y duraderasC mostrando un mayor a$uste psicolgico y social3 Existen di<erentes tipos clasi<icaciones so're la *omosexualidadE sin em'argoC la mayor"a incluyen los siguientes tipos% Homosexualidad latente% tener <uertes tendencias *omosexuales +ue son reprimidas y com'atidasC 'uscando actuar de modo totalmente opuesto3 Homosexualidad mani<iesta% no *ace ningFn intento por ocultarla3 Homosexualidad encu'ierta% se oculta durante la mayor parte del tiempoC en el tra'a$o +ui)6 socialmente3 El su$eto puede estar casado y tener *i$os pero paralelamente lleva una vida *omosexual3 Homosexualidad ocasional% la mayor parte del tiempo el su$eto se mani<iesta y comporta como *eterosexualC sin em'argo en ciertas ocasiones <iestasC cele'racionesC via$es el su$eto permite tener alguna HaventuraI *omosexual3 No o'stante el su$eto no se asume como *omosexual o 'isexual3 Homosexualidad por privacin% a+u" el comportamiento ocurre cuando las personas est6n privadas de encuentros *eterosexuales3 Se presenta comFnmente en prisionesC internados y or<anatorios3

5ise0ualidad3 Es la persona -*om're o mu$er. +ue se siente atra"da y o'tiene placer sexual a travs de relaciones mantenidas indistintamente con personas de uno y otro sexo3 El in<orme Tinsey permiti reconocer +ue la 'isexualidad est6 mas extendida de lo +ue se pensa'a3 Contrariamente a lo +ue se supon"aC a*ora sa'emos +ue en la sexualidad *umana no se mani<iesta en 'lanco y negroC ya +ue la diversidad de sus expresiones se despla)a en un continuo +ue va de exclusivamente *eterosexual a exclusivamente *omosexualC pasando por di<erentes grados de 'isexualidad3 En la explicacin de la diversidad sexual los tericos se *an dedicado m6s a estudiar la *omoGsexualidadC sin em'argoC se de'e 'uscar una explicacin general para todas las expresiones3 0as teor"as +ue se *an desarrollado para explicar la *omosexualidad -las cuales podr"an tam'in explicar las otras expresiones de comportamiento sexual. pertenecen a tres categor"as% tendencias *ereditariasC in<luencias am'ientales o desa$ustes emocionales3 Sin em'argoC si se *ace una revisin cuidadosaC en ninguna de las teor"as existen conclusiones <irmesC so're lo +ue determina o noC la orientacin sexual de una persona3 0o Fnico +ue se sa'e es +ue la *omosexualidadC y la 'isexualidad *an existido desde siempre3 2arafilias Desde siempreC tam'in *an existido un con$unto de comportamientos sexuales a los +ue por su naturale)a extraBaC minoritaria o descontextuali)adaC el grueso de la po'lacin e incluso los primeros estudiosos del tema *an cali<icado como [aberraciones[C [per,ersiones[ o ?des,iaciones se0uales[C d6ndoles una valoracin de [anormalidad[3 De'ido a +ue tales trminos tienen una <uerte carga moral e ideolgicaC lo cual implica culpa'ilidadC se *a pre<eridoC en el campo de la sexolog"aC utili)ar el trmino parafilia -del griego poro [al margen de[ y p*ilein [amar[. por ser un trmino relativamente neutral3

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As"C las diversas pre<erencias sexuales de$an de ser [a'errantes[C [perversas[ o [inmorales[ o priori para conceptuali)arse como para<ilias orientadas por mFltiples o'$etosC situacionesC poco *a'itualesC animalesC o personas especiales -niBosC ancianosC minusv6lidos etc3.3 Hasta a*ora parece *a'er su<iciente evidencia para considerar +ue estas expresiones del comportamiento sexual no son innatasC sino +ue se ad+uieren durante el proceso de condicionamiento sociocultural3 0a mayor"a de las personas +ue re+uieren cierta singularidad en su vida sexualC orientan su deseo ertico *acia una diversidad de o'$etosC personasC situaciones o animalesC los cuales les producen excitacin sexual y eventualmente los conducen al orgasmo3 A*ora 'ien est6s expresiones pueden presentarse con di<erentes intensidades +ue se mueven en una <orma de exoticidad +ue vaC desde la sola <antas"aC *asta la exclusividad por una situacin espec"<ica3 Dentro de las para<ilias m6s conocidas tenemos las siguientes% p6g3 112 ;E #CH#S#ND3 Se o'tiene un o'$eto inanimado para excitarse -ropa interiorC )apatosC peloC paBuelosC <otogra<"asC etc3. y o'tener placer3 En ocasiones se utili)a durante la mastur'acin o en la relacin sexual con alguna pare$a3 !A#DD;#0#A3 Se 'usca la excitacin y el orgasmo con niB?s3 Esta pr6ctica esta tipi<icada como delito sexualC ya +ue los niBos no tienen la capacidad para decidir si participan o no3 ;recuentemente los o<ensores de menores son parientes o conocidos del niBo3 NEC(D;#0#A3 ,Fs+ueda de la excitacin sexual con cad6veres3 A algunos necr<ilos les 'asta con la o'servacin de los cad6veresC en tanto otros llegan a la relacin sexual3 Es tam'in un delito sexual3 ODD;#0#A3 El placer sexual se o'tiene a travs del contacto con animales3 JDMEU(#SMD3 Del trances voyeurC +ue signi<ica mirar3 Se o'tiene grati<icacin sexual mientras se o'serva a otras personas reali)ando el acto sexual o +ue estn desnudas o muestren alguna parte del cuerpo3 EWH#,#C#DN#SMD3 Se o'tiene placer sexual mostrando los genitales a otras personas en situaciones en +ue es del todo inapropiado3 El propsito del ex*i'icionista es producir impacto emocional en las mu$eres a +uien muestra su desnude) y esta situacin es la +ue le excita3 SADDMASD8U#SMD3 Comportamiento sexual caracteri)ado por la o'tencin de placer al in<ligir -sadismo. o reci'ir -maso+uismo. torturas3 Es decirC se intenta conseguir placer a travs del dolorC activamente en el caso del s6dico y pasivamente en el caso del maso+uista3 ;(D #SMD3 Se 'usca placer mediante el <rotamiento del cuerpo propio en otra personaC generalmente en contra de su voluntadC pretextando +ue el tocamiento es circunstancialC como suele suceder en el transporte pF'lico3 &E(DN D;#0#A3 A+u" los o'$etos de placer sexual son los ancianos y generalmente se comete en <orma de a'usoC de'ido a la inde<ensin del anciano3 !or ende esta pr6ctica tam'in es considerada como delito3 (AJES #SMD3 Se o'tiene goce sexual vistiendo ropas del sexo opuesto3 Es m6s <recuente entre *om'res y no necesariamente representa un comportamiento *omosexual3 0a pr6ctica de esta diversidad de comportamientos no necesariamente son patolog"asC so're todo si la conducta se da en el soledad o entre personas adultas +ue est6n de acuerdoC se respeta la li'ertad del otroC se o'tiene placer y no se *ace de manera compulsiva3 Cuando estas expresiones del comportamiento sexual alcan)an niveles de predominanciaC exclusividad y generan ansiedadC con<licto o culpaC se *ace necesaria la intervencin de un especialista3 Es importante resaltar +ue ciertas pr6cticas aFn cuando generen placer y no se realicen de !6g3 11=

Manera compulsivaC si acaso dar"an a terceros son delitos +ue de'en ser denunciadosC perseguidos y castigados3 al es el caso de la paido<iliaC geronto<iliaC y a'uso a minusv6lidos o pertur'ados mentales3 DESA((D00D DE CDNDUC AS !(EJEN #JAS Durante el e$ercicio de su genitalidadC el adolescente en<renta diversas pro'lem6ticas +ue de'e conocer y prepararse para su eventual a<rontamiento3 1?1

Uno de los pro'lemas m6s comunes es la decisin de cuando iniciar sus relaciones sexuales3 0os datos estad"sticos seBalan +ue en nuestro pa"sC tanto en el medio ur'ano como en el ruralC cada ve) es mas temprano el inicio de las relaciones codales entre los adolescentesE las ra)ones de esto pueden ser muc*as% maduracin 'iolgica tempranaC din6mica social apresuradaC estereotipos medi6ticosG pero lo ciento es +ue independientemente de las ra)ones de esta situacinC los educadoresC la <amilia y la sociedad en general de'en o<recer alternativas para +ue los $venes aprendan a tomar las me$ores decisiones so're su vida sexual3 Apare$ados con esta pro'lem6tica de la toma de decisin so're la actividad genitalC vienen otros pro'lemas relacionadosC como por e$emplo los siguientes% a. 4Con +uin voy a e$ercer mi genitalidad5 '. 4Cmo evitar el sentimiento de culpa'ilidad al e$ercerla5 c. 4Cmo protegerme de las E S5 d. 4Cmo evitar los em'ara)os5 e. 48u es lo [anormal[ en sexualidad5 <. 4Cmo evitar la violencia sexual5 g. 4Cmo a<ecta la pornogra<"a5 *. 4Cmo mantener relaciones m6s a<ectivas con la pare$a5 Corno puede o'servarseC desarrollar conductas preventivas +ue permitan un e$ercicio ptimo de la genitalidadC representa un verdadero retoC +ue no se reduce a conocer los mtodos anticonceptivos3 Se *ace necesario tam'in ad+uirir un con$unto de conocimientos *a'ilidadesC actitudes y valores para e$ercer responsa'lemente nuestra sexualidad3 De tal manera +ue desarrollar conductas preventivas es una tarea de padresC educadores y organi)aciones socialesC +ue necesariamente impli+ue% !ag311?

El conocimiento del <uncionamiento de los rganos genitalesC El uso adecuado de los mtodos anticonceptivosC Com'atir los mitos sexualesC ;lexi'ili)ar los roles sexualesC Desarrollar v"nculos a<ectivos intensos y por Fltimo Desarrollar una tica serial responsa'leC 'asada en el respeto por uno mismo y por los dem6s3

Con todos estos elementosC los propios $venes tendr6n +ue asumir la responsa'ilidad so're su vida sexualC de tal manera +ue puedan go)ar de una vida m6s satis<actoria sin poner en riesgo su salud <"sica y psicolgica3 de tal suerte +ue si se *an interiori)ado un con$unto de valores ticos al desplegar la sexualidad se a're la posi'ilidad de desarrollar v"nculos a<ectivos slidos y duraderosC lo cual repercutir6 en una mayor calidad de vida3 Com'atir los mitos sexuales a travs de le educacin <ormal e in<ormalC tam'in contri'uye a la \prevencin de diversas pro'lem6ticas de la vida sexual y de las relaciones sociales en general3 !ag3117 (ESUMEN 0a sexualidad constituye una dimensin <undamental en el desarrollo *umano3 Su 'ase 'iolgica es el sexoC +ue posee una connotacin universal3 A partir del nacimiento se inicia la sociali)acin del ser 1?1

*umano y con ella comien)a la integracin de los aspectos 'iopsicosociales +ue con<orman la unidad vital del individuo3 El comportamiento do varn o mu$er depende de la conceptuali)acin +ue la cultura tenga de la sexualidadC por tanto los roles sexuales se presentan en <orma muy diversa en cada sociedad y grupo *umano3 0a sexualidad es entonces un producto cultural +ue *a evolucionado con el ser *umanoC y *a re<le$ado la ideolog"a predominantemente en los diversos momentos *istricos por los +ue *a pasado la *umanidad3 A su ve) posee una din6mica propia +ue se mani<iesta en las diversas etapas del desarrollo individualC +ue imprime caracter"sticas espec"<icas a la sexualidad +ue se $u)ga adecuada3 0a conducta sexualC por ser <undamentalmente aprendidaC 'rinda la posi'ilidad de real)ar cam'iosC por ende los roles sexuales pueden modi<icarse de tal <orma +ue permitan un me$or desarrollo y expresin m6s plena de las capacidades del ser *umanoC independientemente de su sexo3 El modelo Hol"stico o SistmicoC es una teor"a +ue propone +ue la sexualidad *umana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades *umanas +ue dan origen a cuatro *olones -o su'sistemas sexuales.% la (eproductividadC el &neroC el Erotismo y la Jinculacin A<ectivaE +ue est6n en interaccin permanenteC donde la modi<icacin de uno a<ecta a todo el sistema3 Adem6sC en todos *ay% elementos 'iolgicosC psicolgicos y sociales3 Corno elemento importanteC la propuesta del modelo *ol"stico seBala +ue no se puede estudiar ninguno de los componentes de la sexualidad *umana de manera aisladaC y +ue solo se podr6n entender si se ven integrados a un sistema3 En cada uno de los *olones pueden generarse pro'lemas sexuales3 Es as" +ue en el 'otn de la reproductividadC sus pro'lem6ticas son% esterilidadC in<ertilidad y em'ara)o no deseado3 En el *oln del gnero son% estados intersexualesC dis<orias del gnero y <alta de e+uidad en] !ag311A 0os gnerosE en el *oln erotismo% incapacidad de vivirlo en <orma plena y si al vivirlo se a<ecta la calidad de vida de los otrosE y por FltimoC en el *oln de vinculacin a<ectiva% incapacidad de desarrollarla capacidad amorosa +ue se traduce en explotacin a<ectivaC violencia intra<amiliar y trasmisin de en<ermedades sexuales3 En lo +ue respecta a las diversas expresiones de la genitalidadC encontramos +ue el ser *umano tiene una gran varia'ilidad +ue se despla)a en un continuo +ue va de exclusivamente *eterosexual a exclusivamente *omosexualC pasando por diversos grados de 'isexualidad3 Hay personas +ue singulari)an en mayor medida sus pre<erencias sexualesC de tal manera +ue las pueden orientar *acia diversos o'$etosC situaciones poco *a'itualesC animales o personas especiales -niBosC ancianosC minusv6lidos etc3. y es lo +ue se *a denominado las para<ilias3 0a explicacin *asta a*ora so're estas conductasC es +ue no son innatas sino +ue se ad+uieren durante el proceso de condicionamiento sociocultural3 Es importante aclarar +ue las para<iliasC no necesariamente son consideradas patolgicas o antisocialesC so're todo cuando su practica no per$udican a tercerosC se da entre personas adultasC conscientemente y con consentimiento mutuoC y no se *acen de manera compulsiva3 !ara e$ercer el derec*o a la sexualidad plenaC a la +ue todos tenemos derec*oC incluyendo los $venesC es todo un reto desarrollar una cultura preventivaC +ue incluya no slo el conocimiento de los mtodos anticonceptivosC sino tam'in el desarrollo de *a'ilidadesC actitudes y valoresC en cada uno de los aspectos +ue con<orman la sexualidad3 !ag3119

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ema ?3 4Cmo se determina la identidad sexual5 ?31 introduccin 0a identidad sexual $uega un papel <undamental en el comple$o sistema de construccin del individuo3 Esta identidad estar"a organi)ada de di<erentes maneras segFn di<erentes teor"asC sin em'argoC todas reconocen la identidad del gnero y la identidad del rol sexual como cruciales en la identidad sexual3 Se acepta +ue tam'in la identidad sexual es '6sicamente una construccin socialC aun+ue se reconoce el papel de los sustratos 'iolgicos en la creacin de potencialidades para el desarrollo3 0a identidad sexualC con sus componentesC identidad de gneroC rol o papel de gneroC y orientacin sexualC se construyen a lo largo de toda la vida del individuo3 Sin em'argoC existen momentos cr"ticos entre los +ue se encuentra particularmente la temprana in<ancia3 Estos procesos se ven especialmente su$etos a la valoracin +ue las di<erentes sociedades *an *ec*o de los gneros3 Drigen Del Concepto del &nero3 El gnero es una categor"a dualC +ue originalmente incluye *om'res y mu$eres3 !ara comprender su origen y limitacionesC nos remitiremos al diccionario de Sociolog"aC +ue dice% HsegFn Ann DacNleyC +uien inroduce el termino a la sociolog"aC el termino sexo se re<iere a la divisin 'iolgica entre *om're y mu$erE y gnero a su paralelo +ue resulta de la divisin social en <eminidad y masculinidad -SexC &neder and SocietyC 1:92.3 El gneroC entonces llama la atencin so're los aspectos socialmente construidos de las di<erencias entre *om're y mu$erI-Mars*alC gordonC 1:::.3 Ca'e aclarar +ue si 'ien Ann DacNley introdu$o el trmino a la sociolog"aC ella lo tom prestado del psicoanalista (o'ert StollerC +uien lo *a'"a utili)ado para explicar los pro'lemas de identidad sexual de sus pacientes intersexuales y *omosexuales3 DacNleyC no o'stanteC le cam'io el signi<icado de psicolgico para darle un car6cter sociolgico y con implicaciones muy di<erentes3 As"C DacNleyC partiendo del supuesto +ue la sociali)acinVeducacin es la +ue determina la identidad sexualC utili)a el concepto gnero para re<erirse a las construccionesC roles y prescripciones sociales existentes en una determinada cultura so're lo +ue se le considera como masculino y <emenino3 En la actualidad *a ido ganando terreno la cr"tica *acia estos primeros modelos +ue polari)a'an la sexualidad en dos extremos opuestos correspondientes a lo masculino y lo <emenino3 En cam'io el reconocimiento y aceptacin de la variedad y de sus or"genesC *a permitido la construccin de una nueva gama de identidadesC donde la diversidad no representa una amena)aC sino posi'ilidades de enri+uecimiento y desarrollo3 ?32 El !ro'lema De 0a #dentidad Sexual3 El trmino gneroC proviene del campo de la sociolog"aC se aplico a partir de los aBos sesenta a la psicolog"a y a la antropolog"a3 Este -el trmino gnero. *a mostrado ser una pala'ra muy adecuada para discernir entre los aspectos 'iolgicosC es decir Hlo dadoIC y los <actores culturalesC es decir Hlo construidoI3 As"C desde la psicolog"a se *a dic*o% HEl estudio del &neroC muestra su origen y desarrollo en el terreno de lo *istrico y lo socialC aun+ue presenta innega'les solapamientos e interaccin con la varia'le sexo a lo largo de su desarrollo ]I y H Al anali)ar el sexo en sus mFltiples vertientes se constata su enrai)amiento en lo 'iolgicoC aun+ue su desarrollo se enmarca en lo socialI3 0a identidad puede considerarseC entoncesC como un sistema comple$o sistema de representaciones mentales +ue proporcionan a los *umanos un marco de re<erencia en cuanto su pertenencia a ciertos grupos3 Se construye a lo largo de la vida a travs de comparaciones +ue esta'lecen similitudes y di<erencias con Hlos otrosIC y en este sistemaC la identidad sexual $uega un papel <undamental para la identidad total de la persona3 Con <recuencia se *a utili)ado el trmino identidad sexual como sinnimo de sexoC determinadoC segFn Tatc*adourian -1:>=.C como Hel *ec*o generalmente ine+u"voco 'iolgico de ser mac*o o *em'raI3 Sin em'argoC es evidente +ue esta determinante es slo una pe+ueBa parte de sus componentesC y no la determinante a'solutaC como se ver6 a lo largo de este tema3 Determinacin cromosmica 1?1

Normalmente es la presencia de un cromosoma3 M lo +ue *ace +ue un em'rin se desarrolle como individuo del sexo masculino3 !ara +ue este cromosoma y pueda reali)ar su <uncin *a de estar completo y poder as" expresar las instrucciones +ue porta en su estructura3 En los Fltimos aBos se *a identi<icado el gen llamado S(M en la regin 1 del 'ra)o corto del cromosoma y C el cual tiene in<ormacin para la s"ntesis de un <actor determinante del test"culo - D; por sus siglas en ingls.3 Este <actor *ace +ue en la sptima semana de gestacin se inicie el proceso de masculini)acin del em'rin *umanoC activando en cascada los genes +ue causan la trans<ormacin de las gnadas em'rionarias indi<erenciadasC en test"culos <etales3 Una ve) +ue estos se *an <ormadoC comien)an a segregar la *ormona testosteronaC +ue dirige el desarrollo del tracto urogenital y los genitales masculinos al trans<ormar las estructuras em'rionarias conocidas como conductos de Lol< y las prominencias la'ioescrotales3 Adem6sC las clulas de Sertoli de ese test"culo em'rionario producen la *ormona antimullerianaC +ue destruye las estructuras em'rionarias denominadas conductos de Muller a partir de los cuales se generar"an rganos <emeninosC tales como el FteroC la vagina y las trompas de ;alopioC si del cromosoma y no emanaran las instrucciones de <ormacin testicular3 Datos recientes *an permitido sa'er +ue la di<erenciacin <emenina no es una di<erenciacin por Hde <aultIC sino +ue existe una v"a em'riogentica para el desarrollo del ovarioC paralela a la v"a comentada para el desarrollo de los test"culos3 En 1::? se descri'i la existencia de una regin del cromosoma WC la DD;C +ue <avorece el desarrollo del ovario e in*i'e el desarrollo del test"culo3 Esta )ona contendr"a los genes de la <eminidadC designando como DD o DSS3 Una ve) <ormado el ovario en el em'rin <emeninoC este comien)a a sinteti)ar y segregar estrgenos +ue dirigen la di<erenciacin del conducto de Muller y de las prominencias la'ioescrotales *acia los rganos sexuales <emenino3 ExistenC por tantoC dos v"as per<ectamente di<erenciadas en el desarrollo sexual normal del em'rin masculino o <emenino3 De tal <orma +ue se presentaran anomal"asC con caracter"sticas cl"nicas variadasC si el cigoto *ereda los cromosomas W o M sin los genes +ue controlan este procesoC o con m6s de una copia de ellos3 0as Hormonas Sexuales 0as *ormonas son poderosas sustancias +u"micas ela'oradas por las gl6ndulas endocrinas +ue son generalmente secretadas en <orma directa al torrente circulatorio3 De'ido a +ue van a la sangreC sus e<ectos se sientes con 'astante rapide) y en sitios del organismo muy distantes del lugar en +ue se produ$eron3 0as m6s importantes *ormonas sexuales son secretadas por las gl6ndulas sexuales o gnadas% la testosteronaC secretados por los test"culos en el varn y los estrgenos y la progesteronaC secretados por los ovarios en la mu$er3 0as estructuras nerviosas *ip<isis e *ipot6lamoC son tam'in determinantes sexuales 'iolgicosC puesto +ue la *ip<isis -+ue tam'in es una gl6ndula.C regula las otras gl6ndulasC en particular los test"culos y los ovarios3 De'ido a su importanciaC a la *ip<isisC se le *a llamado la gl6ndula maestra del sistema endocrino3 Ella es una pe+ueBa estructura del tamaBo de un c*"c*aro +ue se sitFa de la parte in<erior del cere'ro y est6 dividida en tres l'ulos% anteriorC intermedio y posterior3 Siendo el l'ulo anterior +uien interactFa con las gnadas3 El *ipot6lamo por su parteC es una estructura situada en la 'ase del cere'ro inmediatamente por encima de la *ip<isisC +ue desempeBa la <uncin de regular muc*os comportamientos vitales tales como el comerC 'e'erC y la actividad sexual y en gran medida controla a la *ip<isis3 Estas tres estructuras 'iolgicasC *ipot6lamoC *ip<isis y gnadas -test"culos y ovarios. <uncionan de manera con$unta3 #n<luyen so're importantes <unciones sexuales tales como el ciclo menstrualC el em'ara)oC los cam'ios de la pu'ertad y en parteC en la conducta sexual3 Crian)aC Educacin e #dentidad Sexual3 El ser *umano es un ser sexuado desde el comien)o de su vidaE la sexualidad expresa su modo de vivir y mani<estarse3 0a sexualidad y el sexo a'arcan toda la vida del individuoC la con<iguran3 Se nace con un sexo 'iolgico determinadoC pero el psiclogo y social *a de ser con+uistadoC <ormarse poco a poco3 Una de las con+uistas +ue *an de reali)ar el niBo y la niBaC es la de su yo sexuado3 El niBo -a. 1?1

*a de conocerC asumir y valorar su propio yo di<erenciadoC como niBo o niBaC *a de sa'erse dentro de su sexo y asumir su propia condicin sexuada sin pre$uicios ni estereotipos3 0os padres ocupanC tanto de un modo inmediato como a largo pla)oC un papel importante en el desarrollo psicosexual del niBo3 0as actitudes sexuales sexuales paternas in<luyen en la sexualidad primaria del niBo y la niBaC de <orma talC +ue los sentimientos +ue ellos ad+uieren a cerca de su propio cuerpoC supone una <uente de placerC y consigue una autoimagen a travs de la cualC deduce +ue es agrada'le y puede ser amado por otros3 Eso es la 'ase de lo +ue va a ser su sexualidad posterior3 Durante los primeros aBosC el niBo o'tiene sus mayores satis<acciones sexuales gracias al cuerpo materno% primero c*upandoC luego cuando la madre lo a'ra)aC lo meceC lo acariciaC lo lava y lo cuida3 0a ternura del tacto materno es para el niBo una con<ian)a <undamental en el mundo3 0os pro<esores de la etapa de educacin in<antilC adem6s de cuidar sus actitudesC tam'in intervienen en di<erentes aspectos de educacin sexualC dentro de la metodolog"a glo'ali)ada +ue incorpora todos los temas de inters para el niBo y para su <ormacin integral3 Si la sexualidad est6 presente desde el nacimientoC la educacin sexual aparecer6 desde ese momento so're las 'ases de las actitudes de cariBo y aceptacin3 0a educacin sexual aparecer6 desde ese momento so're las 'ases de actitudes de cariBo y aceptacin3 0a educacin sexual atender6 a las necesidades de los alumnosC y por tanto ir6 variando la in<ormacin a proporcionar y metodolog"as a lo largo de los cursos escolares3

Hay +ue tener en cuenta +ue todos los 6m'itos +ue rodean al niB^C <amiliaC escuelaC grupo de amigosC medios de comunicacinC reali)an educacin sexualC ya +ue atreves de ellos el niB^ ad+uiere in<ormacin y pautas de conducta3 #ndependientemente de la educacin sexual +ue se e$er)aC una educacin sexual de'er6 pretender la <ormacin de actitudes positivas <rente al sexo y la sexualidadC y asimismo *a de pretender +ue niBos y niBas puedan tener la 'ase su<iciente apoyado en la in<ormacin o'$etiva y tcnica para <ormarse criterios so're aspectos intr"nsecos de la sexualidad3

(e+uisitos para elloC es en primer lugarC +ue el educador -'ien sean padres o educadores.% 1?1

Acepte su yo sexualE el adulto +ue rec*a)a su propia sexualidad no podr6 ser modelo de identidad sexualC ni transmitir actitudes positivas3 Conci'a la sexualidad como una parte integral del ser *umano3 Sea o'$eto en la transmisin de la in<ormacin3 Se *aya <ormado criterios comprensivos y a'iertos so're la sexualidad *umana3 enga actitudes positivas so're la sexualidad3 0os puntos seBalados ayudaran en la educacin in<antil a +ue el pro<esor con su comportamiento y actitud <rente al temaC promueva actitudes positivas de% aceptacin de su yo sexualC actitud sana y espont6neaC actitud de respetoC responsa'ilidad y comprensin en los niBos y niBasE y con la in<ormacin +ue les proporcioneC ayudarles a +ue se <ormen un $uicio personalC dependiente de sus valoresC so're ciertas mani<estaciones de la sexualidad3

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@ 8 se0ualidad infantilQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
A continuacin se ver6n algunas de las conductas sexuales mas <recuentes o'servadas en los niBos de di<erentes edadesC las cuales pueden ser interpretadas errneamente como situaciones pro'lemaC por los encargados de su crian)a y educacin3 Autoestimulacin se0ual Durante sus primeros aBos de vidaC niBos y niBas exploran todo lo +ue esta a su alcanceC especialmente su cuerpoC los rganos sexuales no escapan de su curiosidad3 A di<erencia de otras )onasC por su propia sensi'ilidadC al estimularlos experimentan cierto placer +ue le *ace <i$ar durante m6s tiempo dic*a actividad3 Es una accin natural e ino<ensiva por lo +ue no se de'e prestar mayor atencinE si no se le *ace indicaciones en el intento de corregir esa pr6cticaC lo m6s pro'a'le es +ue su curiosidad pronto derive en otra cosa3 Si por el contrario se le reprendeC se le <i$ara su atencin e incluso llegara a asociar estas accionesC +ue se clasi<ican como malasC con la maldad de los rganos sexuales3 En niB^s +ue practican la Autoestimulacin durante un tiempo muy prolongadoC las causas se podr6n remitir a% <alta de ocupacinC <rustracin de su a<ectividad por parte de sus padresE retraso psicomotorE +ue se le exi$a cosas +ue es incapa) de *aceC en<ermedad y separacin de la <amilia o mala adaptacin a su cuerpo sexuado3 70ploraciones se0uales compartidas Suele producirse a partir de los ? aBos y es un $uego +ue con 'astante <recuencia imita de <orma sim'lica la dominacin de personas adultas -mdicosC padreGmadre.3 !retende examinar los cuerpos de os otros y las di<erencias mor<olgicas con respecto al suyo3 Una ve) conseguido su <inC <inali)a el $uegoC por ello la actitud de el adulto *a de ser evitar escandali)arse y promover otras actitudes con las +ue el niB^ pueda conocer el cuerpo del sexo opuesto3 1?1

%ontacto corporal El niB^ esta'lece contacto y apoyo a<ectivo mediante conductas tiernas y cariBosas3 Se de'en vivir las relaciones de contacto con naturalidad3 70hibicionismo Es una conducta <recuente en los niB^sC representa otro de los medios de +ue se sirve para mostrar sus __atri'utos``* de'idoC muc*as vecesC a la so'revaloracin __inmoral`` del cuerpo desnudo del niB^C por parte de sus padres3 ampoco tiene trascendencia ante actitudes adultas indi<erentesC pues generalmente solo son de inters moment6neo3 +bser,ar las relaciones se0uales adultas Se de'er6 adoptar una actitud comprensiva y toleranteC *acindole ver +ue son conductas intimas de los padres y +ue de'en respetarse al igual +ue se respetan sus actividades y $uegos3 Es necesario asimismo *acerle comprender +ue es una mani<estacin sana y desea'le3

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Descubrimiento e identificacin con el propio sexo

Hacia el tercer aBo de vidaC niBos y niBas descu'renC siempre +ue tengan ocasin de o'servarlasC las di<erencias anatmicas de los sexos3 Anteriormente ya *a'"a explorado sus rganos sexualesC mas como o'$eto personal +ue como car6cter propio de su sexo3 Un aBo antes -2 aBos. ya sa'"a si era niBo o niBaC pero dic*o conocimiento era m6s social +ue anatmicoC es decirC se 'asa'a en el vestidoC el pelo o la posicin de orinarC por e$emplo3

!ara niBos y niBas es <undamental el momento en +ue perci'en la existencia de una di<erencia sexual3 Antes de estoC el niBo pasa por la <ase de separacinGindividuali)acin De la madre3 NiBos y niBas se van a reconocer como individuos antes de reconocerse como sexo3 Cuando ya se *a esta'lecido el sentimiento de individualidadC el niB^ podr6 reconocer su pertenencia a un sexo3 Hasta los = aBos niBos y niBas se relacionan e identi<ican so're todo con su madreC sintindola mas en su dimensin a<ectivaC +ue como persona de sexo <emenino3 Mediante sus o'servaciones el niB^ toma plena conciencia de +ue existe una mare de sexo <emenino y un padre de sexo masculino3 Hacia los ? aBos el niB^ expresa una gran curiosidad por el sexo3 ,usca la causa de las di<erencias de su estructura <"sicaC pero todav"a no entiende la signi<icacin pro<unda de los sexos3 Ha los 7GA aBos esta <amiliari)ado con la di<erencia de los sexosC pero esta poco interesado por ellas3 A esta edad el niB^ rea li)a menos $uegos sexuales y ex*i'iciones y se muestra desnudo con menos <recuencia3 1?1

Ma *acia los A aBos el niB^ va siendo consiente de las di<erencias sexuales y comien)a a interesarse por esas di<erencias3 Empie)a a *acer preguntas a las +ue *ay +ue responder de una manera clara e in<ormativaC sin demasiados detalles +ue no pueda comprender3 onto los niBos como las niBas reali)an investigaciones reciprocas +ue les proporcionan respuestas precisas a los pro'lemas de las di<erencias sexuales3

12: Una ve) +ue el niB^ descu're su propia sexoC intentara por esa <orma discriminativa de su pensamientoC ver las di<erencias y seme$an)as +ue existen entre le y los +ue son como el3 Mediante la imitacinC el niB^ asume el tipo de conducta +ue la cultura le asigna a su sexo3 El padre y la madre ad+uieren una importancia distinta para sus *ilosC segFn sean estos varones o *em'ras3 anto unos como otros +uieren tanto de sus padres y tienen necesidad de ellosC pero los varones comien)an a entender +ue son del mismo sexo +ue los padres y las niBas toman consciencia de +ue ellas son como su madre3 0os modelos de comportamiento de madre y padre ser6n decisivos en esta identi<icacin3 0a separacin voluntaria entre sexos es un paso mas para reconocer sus propias di<erencias y amoldarse aun modelo +ue le 'rinde seguridad y aceptacin3

La construccin de los roles masculinos y femeninos

Este procesoC denominadoC tipificacin se0ual* se re<iere al conocimiento de las <unciones +ue la sociedad asigna a cada uno de los gnerosC y se produce de <orma paralela a la identidad sexual3 /esFs !alacios y Jictoria Hidalgo -1::@:C seBalan +ue% (a tipificacin sexual consiste en el proceso a travs del cual ni!os y ni!as de conducta #ue la sociedad considera tpicas de un sexo y otro sexo$ ad#uieren pautas

Cada sociedad y cada momento *istrico tiene unas expectativas y unos roles asignados a uno y otro sexo3 ales expectativas y roles son 'astante di<usos y pluri<ormes% pro<esiones ligadas al sexoC comportamientos ligados al sexoC y toda una gama de conductas tipi<icadas como masculinas y <emeninas3 Algunos de esos estereotipos son evidentes y conocidosC mientras +ue en otros casos son m6s sutiles3 Al menos por lo +ue a la sociedad occidental se re<iereC los esteriotipos ligados al sexo no de$an de de'ilitarseC dando paso a relaciones y situaciones cada ve) mas igualitarias3 Es este un aspectoC en el +ue la educacin $uega un gran papelC tanto en el sentido de estimular el se0ismo* como en el sentido de estimular la e"uidad de '.nero !ara la teor#a co'niti,a so're la di<erenciacin sexualC los niBos y las niBas se comportan de una manera sexualmente esteriotipadaC en parte por +ue ello les ayuda a tener mas clara su identidad en este aspectoC <ortaleciendo as" sus es+uemas mentales relativos a la identidad sexual3 Cuando estos es+uemas est6n ya 'ien ela'oradosC es menos interesante y necesario servirse de ellos como la 'ase de di<erenciacin y aparece una mayor <lexi'ilidad3 !ero *ay sin duda otras muc*as ra)ones por las +ue los niBos y las niBas se comportan de manera di<erente segFn su sexo3 0a presin social y la educacin $uegan un papel clave con ello3 El *ec*o de +ue en pocas anteriores de la *istoria de nuestra sociedadC el proceso de di<erenciacin sexual *aya sido muy di<erente a como es a*oraC y el *ec*o de +ue en otras culturas el proceso sea tam'in muy di<erenteC muestra +ue la presin sociocultural es <undamental3 1?1

1=@ Menos claro esta el papel de los ras'os biol'icos ligados al sexo* pues incluso si *u'iera algFn determinante de di<erencias ligado a componentes *ormonalesC como a'ecs se *a indicadoC estos rasgos 'iolgicos no se mani<iestan en estado puroC sino mediati)ados por la educacin3 En todo casoC lo +ue p6rese ra)ona'le es postular +ueC como todo conducta comple$aC la di<erenciacin ligada al sexo esta multideterminada y +ue en su <orma de mani<estarse *ay una clara determinacin sociocultural3 Ello no niega las posi'ilidades de la in<luencia de lo 'iolgicoC sino +ue m6s 'ien tiende a relativi)ar su importancia3 El psiclogo 03 To*l'ergC investigador del desarrollo de la ad+uisicin de la identidad en la in<anciaC explica como en este sentidoC los niBos y las niBas o'servan activa e inteligentemente el entorno con el <in de orientarse en la 'Fs+ueda de su identidad3 !ara el los mecanismos de la bAs"ueda de la identidad se0ual son% 0a tendencia a responder a intereses y actividades nuevas3 Una valoracin egocntrica del su$eto +ue lleva a cada niBo y niBa a pensar +ue su sexo es el me$or3 endencia a +ue los valores de prestigioC aptitud o 'ondad estn asociados con los estereotipos sexuales3 endencia a considerar una con<ormidad '6sica con el propio papel como algo moralC acorde con un orden socioGmoral general3 #denti<icacin con y tendencia a imitar a las personas a las +ue se valoran por su prestigio y aptitudesE y a las +ue se perci'e como parecidas a uno mismo3

@ @ teor#a sobre la construccinBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 1e la identidad se0ualBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

SegFn Corona -1:>A.C el comple$o proceso de la <ormacin de la identidad sexual de un individuo no se inicia con el nacimientoC sino +ue comien)a prenatalmente3 !or una parteC por la interaccin e integracin de elementos 'iolgicosE tales comoC los cromosomasC las *ormonas <etalC la con<iguracin de genitales externos e internosC y el esta'lecimiento de circuitos *ormonales entre otrosC y por la otraC por las expectativas de los padresC las especulaciones sociales 'asadas en la posicin 'a$a o alta del vientreC la actividad intrauterinaC etctera3 !ara otros autoresC el momento culminante para la construccin individual de la identidad sexual es el del nacimiento3 Dado +ue en ese mismo momentoC a+uellos +ue participan o concurren en el nacimiento podr"an ser <amiliaresC mdicosC en<ermeras y en casos mas tradicionalesC parteras y otros asistentesC asignaran al recin nacido al grupo de los *om'res o al de las mu$eresC de acuerdo con la presencia y apariencia de los genitales externos3 Es interesante el *ec*o 1=1 Es interesante el *ec*o de +ue la madre pr6cticamente no participa en esa asignacin3 !or lo generalC este evento desencadena una serieC de lo +ue podr"amos denominarC reacciones socialesC +ue pueden ir desde los convencionalismos de vestir de rosa a las mu$eres y de a)ul a los *om'res en sociedades occidentales 1?1

ur'anasC *asta a+uellos mas pro<undosC en vista de +ue contri'uir6n a la <ormacin del lengua$e y del pensamiento al utili)ar pronom'res di<erentesC declinaciones especi<icas o 'ien <ormas idiom6ticas para re<erirse aC y so're el recin llegado3

)eor#a de la se0ualidad multicausal de Cohn Mone3

De acuerdo con Money -1:97.C el gnero incluye no solo el estatus de la personaC como *om're o como mu$erC sino tam'in su reconocimiento personal -autoconcepto.C asignacin social e incluso determinacin legalE no solo so're 'ases 'iolgicasC sino tam'in con 'ase en criterios som6ticos y conductuales +ue van m6s all6 de las di<erencias genitales3 El rol de gnero es la mani<estacin pF'lica de la identidad de gnero3 Money seBala seis varia'les relacionadas con la identidad de gnero% 13 23 =3 ?3 &enero cromosmico3 WW en la mu$erC WM en el varn &enero gonadal3 Dvarios en la mu$erC test"culos en el *om're &enero *ormonal3 Estrgenos y progesterona en la mu$erC testosterona en el *om're Prganos accesorios internos3 atero y vagina en la mu$erC prstata y ves"culas seminales en el *om're 73 Aspectos de los genitales externos3 Cl"toris y ori<icio vaginal en la mu$erC pene y escroto en el *om're A3 &enero asignado3 De acuerdo con el aspecto de los genitales externosC el genero dentro del cual es educado el niBo En el es+uema cl6sico de Money se puede decir +ue a parir del dimor<ismo genital y del sexo de asignacin se a'ren dos vertientesC por una parte la interaccin social -denominada Hconducta de los otrosI.C por la otraC la con<iguracin intrapsi+uica -imagen corporal. +ue actFan sinergicamente para la construccin de la identidad sexual in<antil3 0a interaccin social ayudara al niBo a construir su identidad sexual +ueC adem6s de los mensa$es externos re+uiere de la con<irmacin del mensa$e 'iolgicoC mediante al descu'rimiento de su propio cuerpo3 !or lo generalC los padres no experimentan ningFn con<licto ante las primeras exploraciones corporalesC aceptan <6cilmente +ue el niBo lleve su mano y aun su pie a la 'oca3 No inter<ieren si pasan largor ratos $al6ndose la ore$a o enred6ndose el ca'ello en los dedosC pero en muc*as ocasiones si reaccionan ante los primeros intentos de tocarse los genitales3 Esta actitud tiene como consecuencia +ue el niBo o la niBa cre)can con una imagen incompleta de si mismosE contri'uyen a ello tam'in las actitudes +ue los padre adoptan en general *acia los genitales de la criatura y +ue se resume en una <rase% toarlos lo menos posi'le *asta para 'aBar al pe+ueBo o cam'iar los paBalesC tratar de tener el m"nimo contacto con ellos3 Este rec*a)o se *ace aun mas marcado cuando el niBo o la niBa empie)an a o'tener placer de la estimulacin genital3 Sin em'argoC creemos +ue el pro'lema '6sico cultural en la actitud +ue se tiene ante el placer derivado de los genitalesC sino ante el placer general3 Experimentar gusto o placer por algo suele ser considerado malo por los padres3 0a <inalidad de la educacin el de ir sustituyendo el placer por el de'er3 Aun+ue esto es valido *asta cierto punto para am'os sexosC lo es aun mas en el caso de la niBaC +ue culturalmente de'e ser preparada para atender a los dem6s3 El placer sexual del <uturo re+uiere la aceptacin del niBo o la niBa como seres capaces de derivar placer de su propio cuerpo3 En resumenC tanto imagen corporal como conducta social contri'uyen a <ormar la identidad de generoC +ue esC en otras pala'rasC la percepcin interna de +ue se pertenece a un genero u otroE de +ue sea niBo o niBaC de +ue es igual a mama y de<erente a papa o viceversa3 Siguiendo con MoneyC el piensa +ue el nFcleo de esta identidad ya esta presenteC a los 1> meses de edadC aun+ue sea identidad aun esta 'asada en aspectos super<iciales tales como son las ropas3 !ero la mayor"a de los autoresC aceptar"an +ue *acia los ? aBos existe ya un concepto de permanencia de gnero3 Un <amoso estudio transcultural -&oldmanC 1:>2. encontr +ue despus de los 7 aBos de edad ya no existen procesos tales como% Hyo era niBa pero me dieron medicina y me *icieron niBoI3 A esa edad ya se utili)an nociones 'iolgicasC psicolgicas y sociales3 SegFn estas teor"asC una ve) +ue se tiene la conciencia de la 1?1

existencia de 2 gneros y de a +ue grupo se perteneceC el niBo y la niBa empie)an a validar su identidad al expresar la HmasculinidadI o H<eminidadI3 Es decirC el niBo y la niBa inician la con<ormacin mas precisa de su rol o papel de gnero3 Sin em'argo el proceso no esta aun totalmente terminado cuando el niBo o la niBa *an ad+uirido una identidad de rol de genero -o rol sexual.3 Existen otros elementos de gran importancia y +ue est6n relacionados principalmente con la valoracin +ue la cultura otorga a los rolesC pues existe una pre<erencia de rol sexualC o seaC la percepcin de cual rol es el mas valorado por la cultura3 0a percepcin +ue el niBo y la niBa tienen de +ue un papeles el mas valorado por la culturaC tam'in es aprendida3 Se ad+uiere mas tempranamente entre mas r"gida es la cultura +ue tipi<ica lo +ue <emenino y lo +ue es masculino3 Esta situacin se puede e$empli<icar por las re<erencias de determinados $uguetes y $uegos3 Hacia la edad de = aBos los niBos y niBas ya tienen marcada una pre<erencia por $uguetes y actividades tipi<icadas3 !ero posteriormente ocurre un cam'io interesante% 0os varones siguen demostrando pre<erencia por su rol y sus actividadesC en cam'io las mu$eres muestran variedad en sus pre<erencias de $uguetes y actividades3 En el estudio transcultural de &oldmanC ante la pregunta 4si pudieras *a'er elegido +ue te gustar"a ser% *om're o mu$er5 0a mayor"a eligi como era de suponerse su propio sexoE sin em'argoC un porcenta$e de mu$eresC para cada rango de edad entre los 7 y los 17 aBosC eligi el otro sexoC cosa +ue pr6cticamente no ocurri entre los varones3 En otro estudio reali)ado por Oa))o -1:A>. se in<ormo +ue de un grupo de niBos de alrededor de = aBos y medioC solo uno de 1@@ di$o +ue pre<er"a ser mu$erC en tanto +ue el porcenta$e se elevo a 17 entre las mu$eres +ue *u'ieran pre<erido ser varones3 Aun aceptando +ue todos estos resultados provienen de pa"ses tales como Estados unidosC #nglaterraC Australia y SueciaC con patrones culturales muy di<erentes a los de MxicoC podemos presuponer +ue en general encontrar"amos la misma percepcin +ue en nuestra cultura el rol masculino es mas apreciado +ue el <emeninoC lo +ue se ve acentuado por muc*os otros elementos presentes en nuestra sociedadC +ue van desde la expresin Hvie$a el ultimoIC *asta le idea de +ue los *om'res son mas inteligentes +ue los *om'res3 Dtro elemento importante es la adopcin del rol sexualC es decir el tipo de comportamiento +ue se muestra a los dem6s3 En este terrenoC tam'in por lo general es congruente con el sexo del individuo y las incongruencias son mas toleradas socialmente cuando ocurren en las niBasC as" se permitan con mayor <acilidad +ue la pe+ueBa su'a a los 6r'oles ocasionalmenteC y no +ue el adopte conductas inadecuadas segFn las normas sociales vigentes3 Dtras teor"as psicolgicas tam'in dan cuenta del proceso de con<iguracin de la identidad sexual%

6a teor#a psicoanal#tica
El psicoan6lisis *a tenido una amplia repercusin terica respecto a la identidad sexualC +ue se inician con los postulados propuestos por el mismo ;re"d en sus H res ensayos so're la teor"a de la sexualidadI -1:@7. y en otros escritos3 En estos primeros acercamientosC el comple!o de 7dipo -deseo *acia el progenitor del mismo sexo. y los mecanismos de identi<icacin con el padre del mismo sexoC *an sido los cimientos so're los +ue el psicoan6lisis explica el proceso de construccin de la identidad sexual3 !osteriormenteC cuando el <eminismo se encuentra con el psicoan6lisisC se producen aportes importantes en este terreno3 Ca'e destacar +ue las criticas al modelo <reudiano se <undamentan en el *ec*o *istrica de +ue su teor"a conten"a el germen limitante sexista de la poca victoriana de <inales del siglo WlW y principios del WWC en la +ue ;reud C im'uido por esteC creo su modelo so're la identidad sexual con 'ase en la posicin *egemnica de la sexualidad masculina3

6A )7+&DA 176 A2&7<1D/AC7 :+%DA6

Este propuesta de corte conductualC supone +ue niBos y niBas nacen con la potencialidad de ser totalmente moldeados por su sociedad3 Como seBala Devor -1:>:.C esta teor"a Hdirectamente contradice la idea de +ue los *umanos tienen disposicin innata para comportarse de manera particularmente genricasI3 1?1

0a sociedad e$erce presiones para *acer +ue las conductas del individuo sean moldeadas de manera socialmente acepta'le3 As"C los niBos al comportarse de modos genricamente caracteri)ados Xes decirC segFn lo +ue se supone masculinoC en una sociedad dadaG serian recompensados o apro'ados cuando el comportamiento es adecuadoC y castigados o desapro'ados cuando no lo es3 De ese modoC por e$emploC una madre ur'ana de clase mediaC mostrar"a apro'acin cuando su *i$a de = aBos se arregla co+uetamenteC en tanto +ueC seguramente mostrar"a eno$o si su *i$o de la misma edad $uega con sus tacones y se ma+uilla con sus cosmticos3 Del mismo modoC no se en<adar"a tanto si su *i$o se pintara de payaso3 0a teor"a se complementa con la del Aprendiza!e por modelamiento -,andura 1:7A.C +ue va mas all6 des aprendi)a$e ad+uirido por re<or)amiento directo3 !roponentes de este pensamiento seBalan +ue la o'servacin de individuos y eventosC as" como el de material sim'lico revisten gran importancia en el aprendi)a$e de los papeles sexualesC adem6s de las consecuencias del comportamiento3 En este proceso cuentan muc*o las caracter"sticas de los modelos a imitar3 !or lo tantoC el niBo o la niBa elegir6n a+uel modelo +ue se aproxime mas a la propia percepcin de su identidad de generoC es decir a+uel +ue es parecido a si mismo3 am'in in<luir6 el medio externo al estimulas +ue el niBo y la niBa o'serven e imiten a a+uellas personas +ue correspondan a su propio sexo3 Estas *iptesis *an sido entre otros por Macco'y y /acNlin -1:9?. en su estudio so're las di<erencias sexuales3 Esos autores seBalan +ue no existen evidencias +ue demuestren +ue los progenitores son accesi'les a los niBos di<erencialmente segFn su sexo3 !or el contrarioC en la mayor"a de nuestras su'cultura especialmente las ur'anas3 0a madre es el modelo del +ue niBos y niBas generalmente disponen so're todo los primeros aBos de su vida3 Aun+ue esta teor"a tiene la virtud de reconocer a la in<luencia social y sus agentes como constructoras del gneroC sin em'argo* parecer#an considerar al niEo o la niEa en un papel pasi,o 3 NiBos y niBas ad+uieren un repertorio de conductas +ue incluyen componentes masculinos y <emeninos pero no necesariamente las e$ecutanC sino +ue seleccionan Fnicamente las conductas adecuadasC segFn Serrano y ;it)maurice -1:9A.3

)eor#as del desarrollo co'nosciti,o

Un avance importante es aportado por las teor"as cognitivasC +ue proponen +ue niBa y niBa son capaces de *acer generali)aciones de lo +ue o'servan para luego aplicarlas a diversas categor"as3 Unas de estas es el gnero -o me$or dic*o 2 categor"as o grupos generalmente polari)adosC segFn el gnero.3 0os niBos se clasi<ican a si mismos dentro de uno u otro grupo y simult6neamente esta'lecen +ue personas de su entorno pertenecen a la misma categor"a -+ue el o ella.C o'servan como se comportanC +ue elementos parecen exclusivos segFn su sexo -rol sexual. y cuales conductas no est6n sexualmente tipi<icadas3 Sin em'argoC es necesario acotarC como lo *acen Nessler y McNenna -1:9>.C desde un perspectiva etnometodologicaC +ue Hlas reglas para autoatri'uirce la pertenencia a su genero no son necesariamente las mismas +ue para atri'uir genero a otrosC a pesar de +ue es tan necesario *acer una autoatri'ucion de<initivaC como *acer atri'uciones de genero no cali<icadas a propsito de los dem6sI3 To*l'ergC +ue desde *ace tiempo reali)a estudios so're el desarrollo moral del niBoC as" como de los conceptos sexuales con el mtodo piagetianoC *a llegado a la conclusin de +ue el niBo necesita identi<icar su propio generoC para luego reconocer la esta'ilidad del mismo y aceptar su permanencia3 Esta conciencia parece coincidir con el logro del pensamiento operacional concreto3

@ F 1DG7&:D1A1 :7=4A6
4Existen solo 2 gneros5 Marta 0amas -1::=. sostiene +ue el *a'lar de 2 identidadesC la <emenina y la masculina proviene de con<undir Hsexo y generoI en un marco de pensamiento caracteri)ado por el es+uema 'inario particularmente cuando se *a'la de identidad a travs de es+uemas psicoanal"ticos3 Al *a'lar de identidad sexualC este concepto se asocia inmediatamente con la identidad *eterosexual u *omosexualC y se me)cla con cuestiones del 6m'ito de sexualidad3 Adem6s de estas con<usiones se *alla 1?1

muy presente la di<icultad para comprender como opera la di<erencia sexual en cuanto estructurante ps"+uico3 Dentro del cdigo 'inario arri'a citado existen ciertos supuestos resumidos tanto por DevorC como por &iddens% 13 Se asume +ue todos las individuos son mac*os o *em'rasC *om'res o mu$eresC masculinos o <emeninos sin graduaciones intermedias 23 0as caracter"sticas <"sicasC manierismos y rasgos de personalidad se interpretan como masculinos o <emeninos de acuerdo con el es+uema de genero dominante =3 0as seBales indicadoras respecto al gnero se evalFan y pesan dentro de los l"mites de los patrones permisi'les de condicin de gnero3 ?3 Una ves +ue se atri'uye a alguien dic*a condicin de genero se le atri'uye con el sexo correspondiente 73 0os individuos vigilan su propia apariencia y conducta de acuerdo con su identidad de genero Hnaturalmente dadaI ;inalmente se volver"a a la *iptesis presentada con anterioridad de +ue la identidad de gnero precede a la identidad sexualC aBadiendo en este punto +ue% el signi<icado modula la naturale)a3

2erspecti,a psicol'ica
En la actualidadC al moverse la psicolog"a de los marcos de re<erencia de la 'iolog"a y la sexolog"a *acia marcos interdisciplinarios mas a'arcadores y cuestionadores de las relaciones *umanasC como algunos generados por el <eminismoC es necesario reconocer +ue el sistema 'inario masculinoG<emenino tiene todav"a un sustento cient"<ico esta'le para la disciplinaC aun cuando se de'e aludir y propiciar un continuoC y no Fnicamente considerar los extremos3

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Ca'ria replantear las preguntas <ormuladas por ,utler respecto a los *ec*os ostensi'lemente naturales del sexo son producidos por discursos al servicios de intereses pol"ticos o sociales3 S" se cuestiona su car6cter inmuta'le del sexoC tal ve) concluyamos +ue esta construccin denominada HsexoI es tan culturalmente construida como el genero -,utlerC 1::@.3 0o +ue resulta evidente si cote$amos a los tericosC es +ue con ellos se generan m6s interrogantes3 0as verdades acertadas cada ve) resisten menos al an6lisis cr"tico3 Es necesario desarrollar una cultura respecto al amplio universo de la orientacin sexual y de sus relaciones con la identidad genrica3 Desarrollar estudios so're los pro'lemasC las transposiciones y las transgresiones a las identidades3 Considerar las perspectivas sociolgicasC antropolgicas y psicolgicas de la transexualidadC el travestismo y una gran cantidad de <enmenos para los +ue aun no se tiene nom're3 Conocer me$or cmo distintas culturas *an en<rentado lo di<erente y lo disidente3

!erspectiva universitaria
0a Universidad Nacional Autnoma de Mxico *a desarrollado desde 1::2 un programa denominado SexUNAMC cuyo o'$etivo es promover la salud sexual de la comunidad universitaria3 Entre sus tra'a$os se encuentra como prioridad la perspectiva de la identidad sexual3 A continuacin se presentan algunos de sus principios relacionados con la identidad y variedad sexualC as" como de gnero%

0a perspectiva del placer

El modelo SexUNAM cuestiona el discurso del terror +ue *a prevalecido alrededor de la sexualidad y asume el discurso del go)oC del placer y la responsa'ilidad como respuesta a los planteamientos de los y las $venes para atender sus necesidades e intereses3 Se examinan 'a$o este marco las expectativas de gnero esteriotipadasC tradicionales y displacenteras en las relaciones entre las personas3 Se 'usca +ue el placer se de<ina no solo alrededor del placer <"sicoC genital y transitorioC sino tam'in desde la e<ectividadC la e+uidad y la posi'ilidad de permanencia tanto para las mu$eres como para los *om'res3

0a perspectiva de gnero
El modelo SexUNAM se suma al compromiso asumido por Mxico en la #J con<erencia mundial so're la mu$er -,ei$ingC C*inaC 1::7. de integrar la perspectiva de gnero en planesC modelos y pol"ticas pu'licas para promover las relaciones de e+uidad y el desarrollo integral de las y los $venes3 !ara el modelo SexUNAM gnero es la construccin social y cultural con<ormada por valoresC experienciasC pensamientosC sentimientos y actitudes +ue dan lugar a la concepcin de ser mu$er o ser *om'reE +ue toma como 'ase el sexo 'iolgico3 !ara SexUNAM la categor"a de gnero surge y se desarrolla como *erramienta de an6lisis social y cultural de las pr6cticas impuestas so're un cuerpo sexuado3 El gnero ordena las relaciones entre los *om'res y las mu$eres y re<iere una dimensin sim'lica de lo <emenino y de lo masculino +ue se 1?1

re<le$a en las pr6cticas cotidianas3 Dcurre en el plano de lo social como parte de las relaciones entre las personas de un grupo +ue comparte signi<icados3 En nuestra culturaC los atri'utosC actividades y <ormas de relaciones asignados a los *om'res son valoradas positivamenteC mientras +ue los rasgos atri'uidos a las mu$eres son considerados negativos o in<eriores3 0a superioridad de lo masculino y la devaluacin de lo <emenino son resultado de la construccin social y no de las di<erencias 'iolgicas3 ;ablar de '.nero es una forma de denotar las construcciones culturales sobre los roles de los hombres 3 las mu!eres "ue son respaldadas por la normati,idad social En el esta'lecimiento y construccin del gnero participan% 6A: D<)D)4%D+<7: $ +&>A<D/A%D+<7: :+%DA67: 0a sociedad por medio de sus instituciones -la <amiliaC los medios masivosC la iglesiaC la escuelaC los grupos y sociedades. promueve una serie de valores y creencias de lo +ue de'en ser los *om'res y las mu$eres en <uncin de las di<erencias sexuales3 Esta accin sim'lica colectiva es construida social y culturalmente mediante pr6cticasC ideas y discursos3 6+: %+<%72)+: <+&MA)DG+: Estos conceptos son di<undidos por las doctrinas religiosasC cient"<icasC educativasC legales y pol"ticas so're el signi<icado de ser un varn y de ser mu$erC de lo <emenino y lo masculino3 6+: :DM5+6+: $ MD)+: Son las representaciones sim'licas y estereotipadas del *om'reG masculino y de la mu$erG <emenina3 D17<)D1A1 >7<7&D%A Esta se construye mediante la introyeccin de los procesos sim'licos +ue una cultura da al gnero3 Esta concepcin determina la posi'ilidad de relaciones ine+uitativas +ue se consolidan durante la $uventudC cuando esta se vive en un am'iente de aceptacin o exaltacin de los estereotipos de gnero3 Sin em'argoC la re<lexin grupal *ace <acti'le proponer nuevos signi<icados para la masculinidad y <eminidadC +ue se opongan a la tradicin y permitan el esta'lecimiento de relaciones interpersonales no 'asadas en la opresin sino en la solidaridadC la autodeterminacinC la responsa'ilidad personal y el respeto3 El modelo SexUNAM integra la perspectiva de gnero como un instrumento Ftil para% (evisar las actividadesC papeles y pr6cticas de las mu$eres y de los *om'res $venes con la <inalidad de comprender la din6mica de sus relaciones en el 6m'ito de la sexualidad y de la vida cotidiana3 #denti<icar los atri'utos de cada gneroC la valoracin socialC la asignacin de papelesC as" como las oportunidades y restricciones sociales3 Con ello se reconocen las relaciones de ine+uidad entre *om'res y mu$eres3 De<inir alternativas para trans<ormar el patrn de acceso al la in<ormacin y <ormacin de manera +ue 'ene<icien a *om'res y mu$eres $venes3 Anali)ar las necesidades pr6cticas de los *om'res y las mu$eres $venes y las necesidades estratgicas +ue conlleven a la trans<ormacin personal y social3

Se plantea +ue es <acti'le la e+uidad en las relaciones si se trans<orma la lgica de gnero asignada3 Dic*a trans<ormacin se lograr6 en la medida en +ue a los y las $venes se les 'rinden las posi'ilidades para incorporar los atri'utos +ue potencien su desarrollo personal independientemente de su sexoE por e$emploC reali)ar indistintamente actividades <"sicasC sociales e intelectuales y experimentar cual+uier tipo de sentimiento como cora$eC miedo o ternura sin restricciones sociales3 El modelo SexUNAM <omenta la responsa'ilidad y la autonom"a a partir del conocimientoC la toma de decisiones in<ormadas y el e$ercicio de los derec*os sexuales3 Ello implica el reconocimiento de la di,ersidad se0ualC no como un pro'lema sino como una casualidad +ue nos enri+uece3 1?1

0a diversidad es la existencia de multiples cosas y pro'a'ilidades distinta utili)a la diversidad para apropiar una perspectiva di<erente en la re<lexin3 (econocer +ue *ay personas con di<erentes *istorias y modos de vidaC interesesC modelos y pre<erencias implica asumir +ue cada persona merece respeto y tiene derec*o a la expresin li're de su modo de ser3 Signi<ica sostener tena)mente una mirada cr"tica contra cual+uier <orma de estigmati)acinC marginacinC discriminacin o exclusin3 Cual+uier modelo educativo +ue incluya el estudio de la sexualidad *umana de'e partir de un reconocimiento de +ue la diversidad existe3 0a idea de +ue la actividad sexual est6 limitada al coito entre personas casadasC *eterosexuales y con <ines reproductivos es *oy insosteni'le3 0a sexualidad *umana es diversaC siempre lo *a sido y parece +ue lo seguir6 siendoC a pesar de +ue algunas instituciones antisexuales *an tratado de reducir esta diversidad reprimiendo a las personas consideradas di<erentesC siendo acusadas de pecadosC cr"menesC en<ermedades mentalesC inadaptacinC patolog"aC vicio o inmadure)3 Esta situacin la viven de manera acentuada las y los jvenes, ya +ue son considerados inmaduros y en etapa de transicin3 0a represin de lo di<erente no elimina la diversidadC en todo caso lleva a ocultarla y o'liga a +ue las conductas distintas sean clandestinas y reduceC en consecuenciaC el acceso a la in<ormacin y 'Fs+ueda de asesor"a o ayuda en caso de re+uerirla3 Una sociedad +ue niega y reprime la diversidad sexualC no proporciona las condiciones necesarias para el desarrollo del potencial *umano y el e$ercicio de los derec*os de a+uellas personas +ue viven y se expresan de manera di<erenta a lo esteriotipado3 El modelo sostiene +ue toda <orma de expresin merece respetoC con la Fnica restriccin de +ue en s" misma ni impli+ue la invasin de la li'ertad de otras personas ni su marginacin o sometimientoC sino m6s 'ien la valoracin positiva de la diversidad *umana3 SexoUnam considera +ue la sexualidad incluye los conocimientosC las creenciasC los sentimientosC las actitudesC los valores, las intenciones y las conductas de las personasC sin limitarse a lo +ue *ace con sus genitales3 !or eso se involucra la anatom"aC la <isiolog"aC el concepto de s" mismoC el signi<icado del cuerpoC los papeles de gneroC las relaciones interpersonales y los v"nculos afectivos$ En la sexualidad existe un proceso de construccin de la identidadC a partir de un contexto cultural y social +ue le da signi<icados a staC M6s +ue la condicin 'iolgicaC la in<luencia del medio cultural es determinante para +ue las y los $venes asuman y reprodu)can el signi<icado de los papeles sexuales +ue la sociedad *a construido% las actividades apropiadasC la expresin de los sentimientos y las actitudes socialmente aceptadas3 En este sentidoC los papeles de gneroC como producto cultural est6n vinculados a los procesos y contextos +ue rodean a los y las $venes3

!ara SexoUnam el estudio de la sexualidad de'e considerar%

0a $uventud como una delimitacin individualC grupal y social de connotaciones propias de cada culturaC

1?1

0a comprensin del marco sociocultural y su expresin en un espacio geogr6<ico y temporal3 0a concepcin de la $uventud como un proceso +ue va m6s all6 de su inminente arri'o a la madure) genital para la procreacin 'iolgica3 0a sexualidad como una <orma de expresin del ser *umano presente a lo largo de la vida y +ue no tiene como <in Fnico la reproduccin3 E# reconocimiento del placerC el deseo sexual y el erotismo3 As" como las mani<estaciones de estos en todo tipo de personas al margen del sexoC edadC pre<erencia sexual o condicin sexual3 0a comprensin de las di<erencias genricas de las y los $venesC como el primer paso para derri'ar las 0imitantes +ue estas implican y el esta'lecimiento de relaciones e+uitativas entre *om'res y mu$eres3 0a sexualidad de las y los $venes, como una mani<estacin de a<ecto y como un medio de comunicacin personal en momentos de la vida en +ue son importantes los v"nculos afectivos, <uera de la <amiliaC en la 'Fs+ueda de nuevas grupos de pertenencia3

E# acercamiento ala sexualidad desde el modelo SexoUnam tiene como propsitos% E# estudio de la sexualidad desde una ptica no sexistaC no *omo<o'ica y sin discriminacin por edad3 (econocer las distintas orientaciones sexualesGa<ectivas en el e$ercicio de la sexualidad3 #ncluir el placerC la comunicacin y el esta'lecimiento de v"nculos a<ectivos como <ines de la sexualidad y no solo la reproduccin3 Anali)ar a <ondo el sistema de poder +ue coloca en posicin su'estimada a su'ordinada a las personas $venes, alas mu$eresC a las personas *omosexuales y a las personas can diversas pare$as sexuales3

0o anterior incluye un proceso de reinterpretacin de la realidad a partir de la cual los y las jvenes promueven una cultura de la salud sexual entendida como la capacidad sexual de dis<rutar de una vida satis<actoria y sin riesgosC +ue no incluye como elemento indispensa'le la procreacin ya +ue en esencia la sexualidad es una oportunidad para desarrollar valores como el amorC la comunicacinC la responsa'ilidad y la e+uidad de genera3 En consecuencia se 'usca +ue los y las $venes% Desarrollen un pensamiento critico +ue permita un cam'io de actitud *acia la sexualidad3

1?1

Mani<iesten su propia sexualidad sin temores ni sentimientos de culpa3 Construyan relaciones 'asadas en el respeto y la e+uidad entre *om'res y mu$eres3 (evaloren la vida a<ectiva en el e$ercicio de la sexualidadC +ue se dan en las relaciones de pare$a3 ;avore)can el conocimiento y dis<rute de su cuerpo como <actor +ue <avorece el crecimiento personalC el me$oramiento de la autoestima y el autocuidado3 !romuevan conductas responsa'lesC placenteras y li'res consigo mismo y con los dem6s3 Asuman una conducta responsa'le respecto a la reproduccin y las en<ermedades de transmisin sexual3

0a conciencia de las implicaciones del e$ercicio de la sexualidadC $unto con el desarrollo de *a'ilidades para el autocuidadoC posi'ilita planear el inicio de la vida sexual y reduce la posi'ilidad de +ue este momento ocurra como un *ec*o accidentalC imprevistoC casi inconsciente3 0a ignorancia no es una virtud sino una condiciAn +ue expone a mFltiples riesgos3

&7:4M7< 0a identidad sexual es la percepcin de si mismo como ser sexuadoC a partir de un comple$o sistema de representaciones mentales +ue proporcionan a los individuos un marco de re<erencia en cuanto su pertenencia a ciertos grupos3 Se construye a lo largo de la vida a travs de comparaciones +ue esta'lecen similitudes y di<erencias con [los otros[3 0a identidad sexual es '6sicamente una construccin psicosocialC aun+ue se reconoce el papel de los <actores 'iolgicos en la creacin de potencialidades para el desarrollo personal3

En el aspecto 'iolgico generalmente se reconocen tres <actores +ue determinan la sexualidad% la determinacin cromosmicaC la determinacin gonadal y el papel +ue desempeBa la *ip<isis y el *ipot6lamo3 0a determinacin social de la identidad sexual se estructura a partir de la construccin social y cultural con<ormada por valoresC experienciasC pensamientosC sentimientos y actitudes +ue dan lugar a la concepcin de lo <emenino y lo masculino en una sociedad determinadaC y +ue toma como 'ase el sexo 'iolgico3

Existen diversas teor"as sa're la identidad sexualC desde a+uellas +ue polari)an el sistema 'inario <emeninoGmasculinoC *asta las +ue proponen +ue el sexo -ya sea masculino a <emenino. es determinado socialmenteC y a partir de esta concepcin existir"an los gneros *omosexualesC 'isexuales y transexuales3 E# sistema 'inario masculinoG<emenino tiene todav"a un sustento cient"<ico esta'le para la disciplina psicolgicaC aun cuando se de'e aludir y propiciar un continuoC y no Fnicamente considerar los extremos3 En la UNAM existen programas +ue pretenden revalorar el estudio de la sexualidad desde una ptica no sexistaC no *omo<'ica y sin discriminacin par edadC a <in de reconocer las distintas orientaciones sexualesGa<ectivas en el e$ercicio de la sexualidadE incluir el placerC la comunicacin y el esta'lecimiento de v"nculos a<ectivos como <ines de la sexualidad y no solo la reproduccin3 0a intencin <inal ser"a trans<ormar a <onda el sistema ideolgico +ue coloca en posicin su'estimada o su'ordinada a las personas $venesC a las mu$eresC a las personas *omosexuales y a las personas con diversas pare$as sexuales3

A%)DGD1A17: 17 A2&7<1D/AC7

A Continuacin se proponen una serie de actividades para me$orar tu aprendi)a$e% 13 Ela'ora un resumen por cada uno de los su'Gtemas3 23 Ha) un mapa conceptual en cada uno de los su'GtemasC utili)ando los trminos marcados con negritas3 =3 Desarrolla un mapa conceptual integrando las diversas teor"as so're la identidad sexual3 ?3 (eali)a un pe+ueBo ensayo donde mani<iestes tus pre<erencias y desacuerdos con respecto alas teor"as so're la identidad sexual3 73 Descri'e algunos aspectos de crian)a +ue *ayan in<luido en tu propio desarrollo psicosexual3 A3 4Crees +ue sea real el proceso <emenino inconsciente denominado envidia del peneC propuesto por el modelo psicoanal"tico5 4Cual es tu opinin5 93 Escri'e tu opinin so're el programa SexUnamC >3 !ara o'tener mayor in<ormacin so're identidad sexual puedes consultar las p6ginas de Ma*oo o de &oogleC escri'iendo en 'Fs+ueda las pala'ras c1aves [identidad sexual[3

%47:)D+<A&D+ 17 A4)+7GA64A%D+<

13 0a identidad sexual es '6sicamente una construccin socialC aun+ue se reconoce la importancia de los sustratosQQQQQQQQQQQ en su desarrollo3 23 0a identidad sexual se construye a lo largo de la vida a travs de QQQQQQQQQQQ similitudes y di<erencias en relacin con losQQQQQQQQQQQQ3 =3 0a identidad sexual es laQQQQQQQQQQQQ de si mismo como un serQQQQQQQQQQQQ3 ?3 0a QQQQQQQQQQQQ es la inclinacin y pre<erencia con respecto al deseo y 'Fs+ueda de satis<accin sexualC *acia cierta actividad3 73 A nivel cromosmicoC la <ormacin de un varn o de una mu$er se determina en el par numero QQQC +ue puede ser QQQ o QQQ3 A3 0as gl6ndulas sexuales o QQQQQQQQQQQC sonC en los *om'resC los QQQQQQQQQy en las mu$eresC los QQQQQQQQQQC +ue secretan% QQQQQQQQQQ y QQQQQQQQQQ y QQQQQQQQQQ respectivamente3 93 0as = estructuras 'iolgicas +ue interactFan con$untamente in<luyendo en importantes <unciones sexuales son% QQQQQQQQQQQC QQQQQQQQQQQ y QQQQQQQQQQQQ >3 E# desarrollo psicosexual se re<iere a la construccin de estructuras QQQQQQQQQQQ +ue reali)a el individuo en relacin con su yo QQQQQQQQQQQ3 :3 0as conductas sexuales in<antilesC aun cuando *an sido estigmati)adas a lo largo de la *istoriaC a*ora se sa'e +ue son QQQQQQQQQQQ e incluso QQQQQQQQQQ para un desarrollo individual m6s satis<actorio3 1@3 0a tipi<icacin sexual es el proceso a travs del cual niBos y niBas ad+uieren QQQQQQQQQQ de QQQQQQQQQQ +ue una sociedad determinada considera t"picas de cada gnero3 113 0os mecanismos de identidad re<ierenC segFn To*'ergC +ue los niBos y niBas o'servan atentamenteC activa e inteligentemente el entornoClo +ue les permite desarrollar una QQQQQQQQQQQQQde s" mismosC +ue lleva a pensarC a cada uno de ellos +ue su genero es QQQQQQQQQQQQQ

123 En la actualidadC las teor"as de la identidad sexual +ue *an ca"do en el descrditoC son a+uellas +ue QQQQQQQQQQQ el sistema 'inario <emeninoGmasculino3 1=3 E# psicoan6lisis *a desarrollado su modelo terico so're la identidad sexual con 'ase en el desarrollo psicosexual del QQQQQQQQQQQQ 1?3 SegFn el psicoan6lisis el QQQQQQQQQQ de QQQQQQQQQQ es una construccin inconsciente ela'orada por niBos y niBas +ue in<luye en el desarrollo psicosexual3 173 0as teor"as del aprendi)a$e social -modelamiento. suponen +ue cuando las niBas y niBos se comportan de acuerdo a sus roles sexualesC socialmente acepta'lesC ser6nQQQQQQQQQQQ C y ser6n QQQQQQQQQQ cuando no se comporten as"3 1A3 SegFn los modelos tericos cognitivosC niBos y niBas QQQQQQQQQQQ algunas conductas dentro de un amplio repertorio y no solo imitaranC pasivamenteC su rol sexual3 193 0a teor"a cognitiva de To*l'erg otorga en niBos y niBas la capacidad para QQQQQQQQQQQ su propio generoC para luego QQQQQQQQQQQ la esta'ilidad del mismo y aceptar su QQQQQQQQQQQQQen el3 1>3 Entre otras cosasC el programa SexUnam seBala +ue la QQQQQQQQQQQ no es un elemento indispensa'le para una vida sexual satis<actoria3

)ema F H%uales son al'unas implicaciones sociales de la se0ualidadI

emos vistoC en las secciones anterioresC +ue el desarrollo *umano presenta mFltiples dimensionesC entre las +ue destacan% 0os aspectos cognitivosC los cuales tienen +ue ver Ccon los procesos de conocimientoC el desarrollo de la inteligenciaC el pensamiento y el desarrollo del lengua$eE 0os procesos a<ectivosC dentro de los cuales se encuentra toda la gama de sentimientos +ue el ser *umano es capa) de experimentar ante las di<erentes experiencias de su vidaE y 0os aspectos conductualesC +ue se re<ieren a los estilos de comportamiento +ue se presentan a lo largo del desarrollo y a partir de los cuales los psiclogos *acen in<erencias acerca de procesos mentales -cognitivos y a<ectivos. no o'serva'les directamente3 Desde luego estas dimensiones no se encuentran separadasC por el contrarioC <orman una comple$a red a travs de la cual se van de<iniendoC como ya *emos seBalado en las secciones precedentesC las caracter"sticas de los diversos estadios o etapas del desarrollo *umano3 Dependiendo de ciertos aspectos como pueden serC el momento del desarrollo en +ue se encuentra el su$etoC as" como las circunstancias sociales o personales en +ue se desarrollaC en determinado momentoC alguna de las dimensiones +ue seBalamos co'ra mayor relevancia +ue otraC lo cual no signi<ica +ue las dem6s se encuentren ausentes3 En todo momento de nuestra vida siempre +ue *acemos algoC al mismo tiempo estamos sintiendo y pensando3 Esto signi<ica +ueC por e$emploC un comportamiento cam'ie de signi<icado dependiendo del tono emocional y cognitivo +ue le acompaBa3 Del mismo modo una especial ponderacin cognitiva de un suceso puede *acer +ue cam'ien nuestros sentimientos y modos de comportamiento con relacin a dic*o acontecimiento3 Existe una dimensin del desarrollo +ue se *a venido revisando desde el tema tresC nos re<erimos a la sexualidadE la cual se encuentra vinculada con las dem6s 6reas del desarrollo -<"sicaC cognitiva y socioa<ectiva. y esta'lece con ellas relaciones comple$as donde mutuamente se van con<igurando3

donde 1@ *emos encontrado social y cultural una gran co'ra diversidad gran relevanciaC en la +ue inciden al estudiar multiples las expresione\s <acto res 'iologicosC de l a se\xuab socialesC 3 lid adC *istoricos y culturales3

am'in *emos revisado como la sexualidadC proyectada en la identidad se0ualC es un proceso donde lo social y cultural co'ra gran relevanciaC al estudiar las e0presiones de la se0ualidadC *emos encontrado una gran diversidad en la +ue inciden mFltiples <actores 'iolgicosC socialesC *istricos y culturales3 Cuando se anali)o la aproximacin sistmica a travs del modelo de los *olnes sexuales de Euse'io (u'ioC +uedo claro como los diversos su'sistemas G*olnesG de la sexualidadC +ue expresan a su vez las dimensiones del desarrollo seBaladas l"neas arri'aC se encuentran vinG culados entre s" de manera estructuralC esto esC indisolu'le3 As"C los v"nculos a<ectivos inciden en la experiencia ertica y esta a su vez en la reproductividadC por su parte la reproductividad se encuentra "ntimamente ligada a las di<erencias de genero3 Es por eso +ueC por e$emploC la maternidad no es vivida a<ectiva, conductual y cognitivamente del mismo modo par una mu$er +ue por un *om're3 0o masculino y lo <emenino como expresiones de la identidad3 Sexual sonC por lo tantoC construcciones psicolgicasC culturales y sociales donde se muestra claramente como la sexualidad Ga di<erencia de los animalesG es una construccin psicosocialC y vale decirC sub!eti,a3 0a sexualidadC en consecuenciaC se revela como una dimensin exclusiva de los seres *umanosC presente a lo largo de todo su desarrollo3 !ar otro ladoC algunos rasgos esenciales de su expresiAn se encuentran condicionados par la tesitura normati,a de la sociedad y cultura en el seno de la cual nace un niBo -a.3 !or e$emploC en algunas sociedades las mu$eres son o'ligadas a llevar vestimentas +ue les cu'ren todo el cuerpoC desde la ca'e)a *asta los dedos de los piesC as"C los tali'anes en A<ganist6n consideran una grave <alta moral +ue una mu$er muestre pF'licamente su cara3

En esta seccin revisamos precisamente algunos aspectos acerca de como el despliegue de la sexualidad conlleva ciertas implicaciones socialesC como es el caso de el em'ara)o en adoG lescentesC el a'ortoC las en<ermedades de transmisin sexual -E S.C las dis<unciones sexualesC la comerciali)acin de la sexualidadC entre otras3 En este apartado estudiaremos algunas de las causas y los e<ectos sociales de la actividad genital y cuya <alta de prevenciAn puede resultar pro'lemiltica3 !ara sus participantes y +ue en sus extremos se traducen en autnticos pro'lemas de salud pu'licaC entre otros podemos mencionar los siguientes% a. Em'ara)o en adolescentes '. 0a prevalencia y crecimiento del S"ndrome de #nmunode<iciencia Ad+uirida -J#HS#DA. y en general de las en<ermedades de transmisin sexual -E S. c. 0as dis<unciones sexuales d. 0a pornogra<"a F 1 7M5A&A/+ 7< A1+67:%7<)7:

El doctor /uan 0uis Alvare)G&ayou seBala +ue el em'ara)o a edades muy tempranas es un <enmenoo +ue en America 0atina alcan)a grandes proporcionesC en Mxico en 1:>= se registraron 92== nacimientos cuyas madres eran menores de +uince aBosC en los aBos siguientes el promedio aumento a 11 97A M al inicio del siglo WW# el #nstituto Nacional de Estad"sticaC &eogra<"a e #n<orm6tica -#NE&#. reporto ?2@C>AC nacimientos de madres entre +uince y diecinueve aBos3 En octu're de 1::9C el entonces director general del Sistema para el Desarrollo #ntegral de la ;amilia -D#;.C Mario 0uis ;uentesC declaro +ue *a'r6 ?77C@@@ em'ara)os por aBo en mu$eres de menos de diecinueve aBos de edadC es decirC 1AZ del total de nacimientos del pa"s3

Este ultimo porcenta$e muestra claramente la magnitud +ue alcan)a *oy en d"a el em'ara)o en mu$eres muy $venesC lo +ue implica una serie de pro'lemas +ue van desde las di<icultades econmicas para a<rontar la crian)a de los *i$osC *asta los riesgos de salud de la <utura madre y del productoC de'ido a la <alta de madure) <"sica para la procreacinC as" como el alarmante aumento de a'ortos c1andestinosC de los cuales no existen ci<ras ni estudios con<ia'lesC puesto +ue en nuestro pa"sC salvo en el Distrito ;ederalC el a'orto es considerado un delitoC lo cual propicia la muerte de mu$eresC de'ido a las condiciones de insu<iciencia pro<esional e insalu'ridad en +ue suelen practicarseC seBala Alvare)G&ayou +ue [De 1:9: a 1:>= la cuarta causa de mortalidad materna en Mxico <ue el [a'orto no especi<icado[3 En los pa"ses en desarrollo GMxico incluidoG muere una mu$er por cada 27@ a'ortosC mientras +ue en los pa"ses desarrollados muere una mu$er por cada =C9@@ a'ortos y en Mxico mueren 1C7@@ mu$eres anualmente por a'ortos clandestinos[3 !recisamente una de las motivaciones principales +ue re<ieren los tra'a$adores migrantes para ir a tra'a$ar a los Estados UnidosC con todos 1@7 riesgos +ue implica el cruce indocumentado de la <ronteraC es la necesidad econmica para poder mantener a la <amilia3 Entre otras cosas esto supone +ue las <amilias se separan y las madres y sus *i$os suelen pasar largos periodos de angustia y su<rimiento a<ectivo y econmico en lo +ue los emigrantes pueden empe)ar a enviar sus remesas de d1ares 0as consecuencias psicosociales de la separaciAn de la <amilia por este motivo G la migracin del padreG es un <enmeno +ue aun espera Ser estudiado con mayor detalleC sin em'argoC es evidente +ue la ausencia del padre resulta ser un evento de la in<ancia de gran impacto en el desarrollo ulterior de los niBos3 0as madres muy $Avenes suelen en<rentar ellas solas toda la responsa'ilidad de mantener a los *i$os3 De este modo tam'in se modi<ican los tradicionales roles de genero puesto +ue a*ora la mu$er asume el papel de padre y de madre3 !or otro ladoC aun+ue en ocasiones cuentan con la ayuda de sus padresC el costo emocional de seguir su$etas a la autoridad parentalE suele ser muy alto3 F 9 7<-7&M71A17: 17 )&A<:MD:D+< :7=4A6 (7):) A pesar de las campanas nacionales e internacionales acerca de las medidas preventivas para tratar de <renar la propagacin del Jirus de la #nmuno de<iciencia Humana -J#H. y con ello <renar el crecimiento del S"ndrome de #nmuno de<iciencia Ad+uirida -S#DA.C este sigue aumentando entre la po'lacinC especial mente entre *om'res y mu$eres +ue se encuentran en plena poca de productividad econAmica y social3 De acuerdo con la in<ormacin de CDNAS#DAC se tienen registrados 112 >=@ casos diagnosticados de J#HVS#DAC acumulados de 1:>= a 2@@9C de los cuales aproximadamente el >7Z

9=

son *om'res y el 17Z son mu$eres3 Adicionalmente se puede especular +ue esta ci<ra puede ser real mente el do'leC si se consideran los casos de los +ue no se tiene conocimiento3 E# doctor /uan 0uis Alvare)G&ayou seBala +ue el costo necesario para atender a estos pacientes es de 11C2@@ d1ares anuales3 En el caso de Mxico la atencin institucional por parte de los organismos de seguridad social supera 1@719@@ millones de pesos anuales3 Si consideramos +ue los casos registrados Fnicamente representan un porcenta$e muy por de'a$o de los realmente existentesC ya nos podemos imaginar el cuadro epidemiol'ico +ue representa esta en<ermedad y su elevado costo de atencin3 Sin em'argoC no solo son importantes los recursos de salud necesarios para en<rentar esta pandemia* sino tam'in las actitudes y pro'lem6ticas sociales +ue inciden directamente en el 'ienestar emocional de los pacientes y sus <amiliares3 Entre otros destacan% la soledadC el miedoC la marginacinC la discriminacinC los sentimientos de culpa y la intolerancia social3 !ero si 'ien el S#DA es *oy una de las en<ermedades de alta incidenciaC considerada de transmisin sexual por ser esta la principal v"a de contagioC +ue amena)a el despliegue genital de la sexualidadC no es la FnicaC existen otras como la s"<ilisC gonorrea y el virus del papiloma *umano -J!H.C +ue tam'in alcan)an alta prevalencia en nuestro pa"s3

Especialmente alarmante resulta la propagaciAn del J!H el cual resulta ser un peligroso precursor del c6ncer crvicoGuterinoC el cual es una de las principales causas de muerte entre las mu$eres en edad productiva de nuestro pa"s3 A# igual +ue el J#H S#DA esta in<eccin se presenta asintom6tico y solo en ocasiones es detecta'le a travs de la prue'a litolgica del papanicolao3 Existe un estudio espec"<ico para detectar este virus +ue es la colposcop#a !or ello resulta recomenda'le +ue todas las personas +ue ya tienen relaciones sexuales se practi+uen estudios c1inicos para descartar su presencia3 (esulta alentadora la existenciaC en <ase experimentalC de una serie de vacunas contra algunas de las variedades del J!HC especialmente la +ue se desarrolla en el instituto de #nvestigaciones ,iomdicas de la UNAMC la cual no solo es preventiva sino +ue adem6sC al parecerC elirnina o detiene la multiplicacin del virus en mu$eres +ue ya est6n in<ectadas3

9?

Desde luego la educacin en y para la sexualidad es una de las acciones preventivas mas e<icaces y menos costosas +ue se de'e promover entre las y los $venes yC consideramosC resulta

imposterga'le su inclusin dentro de las prioridades de salud pu'lica en nuestro pa"s3 (esulta mas 'arato y procura mayor satis<accin y placer la educacin sexua1 +ue tender un manto de silencio so're ella3 Uno de los <actores socioGculturalesC +ue impacta en los patrones de la genitalidad impl"citaC y +ue <avorece la propagacin de las E SC son las relaciones desiguales de gneroC +ue se traducen en mac*ismo3 En nuestro pa"sC como en la mayor"a de los pa"ses latinoamericanosC los *om'res suelen de$ar en manos de las mu$eres la responsa'ilidad de tomar medidas preventivas para evitar los riesgos de in<ecciones y de em'ara)os no deseados3 As"C muc*os *om'res se niegan a usar condn con argumentos tan puerilesC como% [no siento igual[C [a mi no me va a pasar nada[ o [de algo me tengo +ue morir[3 !or su parte las mu$eres no se atreven a exigirle a sus compaBeros sexuales el usa del preservativo con argumentos de dependencia emocional% [+ue va a pensar de mi[C [se va eno$ar si le digo +ue se ponga condn[ o [es un *om're muy 'ueno[3 ales actitudes de gnero desde luego est6n condicionados por un contexto social y cultural donde las mu$eres ocupan un lugar relegado y son consideradas Gse declare o noG propiedad de los *om'res3 E# [mac*ismo[ en tanto actitud de genero se revela3 entonces como una condicin su'$etiva presente en la sexualidad +ue <avorece la propagacin de las en<ermedades de transmisin sexual3 As" tenemos +ue como los primeros casos detectados en la aparicin del S#DA <ue en *omosexuales masculinosC se pens +ue esta era una en<ermedad slo de ellosC esto result de graves consecuencias epidemiolgicas y sociales puesto +ue <avoreci la propagacin de la en<ermedad entre grupos *eterosexuales y se <ortalecieron actitudes de discriminacin social 'asadas en la intolerancia *acia las pre<erencias sexuales no *eterosexualesC se a'ri paso as" a todo tipo de expresiones *omo<'icas3 Un e$emplo de como las desi'uales relaciones de 'enera -donde el *om're suele ser dominante respecto a la mu$er. puede tener e<ectos negativos dram6ticos en el despliegue de la sexualidad lo tenemos en el medio rural de nuestro pa"s donde en algunas regiones la aparicin del J#H S#DA se veia <avorecida por los <lu$os migratorios de tra'a$adores indocumentados a Estados Unidos3 0os migrantes controlan la en<ermedad en el pa"s del Norte y contagia'an a sus esposas por+ue no sa'"an +ue eran portadores de J#H y de'ido a +ue no toma'an ninguna medida de prevencin para protegerlas -como el uso del condn.

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F 8 &7:247:)A :7=4A6 ;4MA<A* 1D:-4<%l+<7: $ )&A)AMD-<)+

0a respuesta sexual *umana esC en realidadC una com'inacin de respuestas re<le$as y aprendidas +ue involucran una gran cantidad de )onas del organismo3 8ui)6 suene extraBo suponer +ue esta respuesta se encuentra presente en niBos recin nacidos3 No o'stante se *an o'servado erecciones a muy temprana edadC aun+ue es di<"cil atri'uirlesC yaC la comple$idad de una reaccin como la excitacin sexual y por elloC se supone generalmente +ue tales erecciones est6n mediadas a travs de redes mas sencillas de nervios en la medula espinal y no dependen de los centros superiores del cere'ro +ue mane$an el pensamiento y la emocin3 Se piensa as" +ue las erecciones en los primeros momentos de la vida son producto de una estimulacin en la )ona genitalC mas tarde esta respuesta se vuelve [eroti)ada[ cuando participan otras respuestas aprendidas3 Desde 1:7? Lilliam Masters y Jirginia /o*nsonC iniciaron el estudio so're la respuesta sexual *umanaC o'servando directamente los cam'ios corporales +ue ocurren durante la actividad sexual3 Estudiaron cuidadosamente las reacciones <isiolgicas ante cierta estimulacin sexualC en *om're y mu$eresC llegando a caracteri)ar las reacciones t"picas de la respuesta sexual3 A ra") de estos revolucionarios estudios pu'licaron en 1:AAC (a respuesta %exual )umano, yen 1:9@ *nadecuacin %exual )umana$ En este ultimo li'ro ponen en practica tratamientos +ue 'uscan eliminar los trastornos en la respuesta sexualC lo cual los llev a la creacin de un modelo de terapia sexualC el cual *a sido la 'ase de diversos procedimientos para tratar las dis<unciones sexuales3 Se exponen en este apartadoC de manera resumidaC las caracter"sticas <isiolgicas de la respuesta sexual *umanaC los trastornos de la respuesta sexual y algunos tratamientos para dic*os trastornos3 Como resultado de sus estudios reali)adosC Masters y /o*nson dividieron la respuesta sexual en cuatro <ases% excitacinC mesetaC orgasmo y resolucin3 No o'stanteC otros autores como Helen Taplan introducen otro componente en la respuestaC el deseo3 9A

0as distintas etapas de la respuesta sexual tienen di<erencias entre los *om'res y las mu$eresC y entre las mas relevantes +ue podemos mencionar est6nC por e$emplo en lo +ue se re<iere a la <ase de excitacin en el *om're% E# signo ;"sico mas relevante es la ereccin del peneC el escroto se tensa y eleva los test"culosC +ue aumentan ligeramente de tamaBoE en algunos *om'res ocurre una ereccin de pe)onesC otro cam'io importante es el aumento en la <recuencia del pulso y la presin arterial3 En la mu$erC la primera seBal es la lu'ricacin vaginalC las paredes de la vagina se expandenC el cervi) y el Ftero son empu$ados *acia arri'aC los la'ios exteriores de la vagina se aplanan y se a'ren y los interiores se agrandanE el cl"toris aumenta su tamaBoC

los pe)ones se ponen r"gidos y puede producirse agrandamiento de los pec*osC <inalmenteC en la mayor"a de las mu$eresC puede aparecer eritema sexualC al igual +ue en el *om'reC aumenta la <recuencia del pulso y la presin arterial3

Dtras di<erencias #mportantes las encontramos en la <ase del orgasmoC en el *om're ocurre en dos etapas di<erenciadas3 En la primera los conductos de<erentes -+ue transportan los espermas.C as" como la prstata y las ves"culas seminales inician contracciones +ue impulsan al semen dentro del 'ul'o de la uretraE en ese momento se experimenta una sensacin de inevita'ilidad eyaculator"a3 En la segunda parteC *ay contracciones de la uretra y del pene +ue se acompaBan con contracciones de la prstata y provocan la eyaculacin o expulsin del semen por la punta del pene3 Durante la eyaculacin el es<"nter de la ve$iga urinaria se cierra y no permite +ue se me)clen la orina y el semen3

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Un aspecto importante a considerar en el caso del *om're es +ue el orgasmo y la eyaculacin no son igualesC el orgasmo es un proceso psicolgico -un instante de goce y rela$acin de la actividad mentalC +ue se repliega para dis<rutar de la tan intima experiencia.C mientras +ue la eyaculacin es un proceso 'iolgico3 En el caso de las mu$eresC en el orgasmo aparecen contracciones simultaneas y r"tmicas del FteroC el tercio exterior de la vagina y el es<"nter anal3 Al igual +ue en el *om're aparece una sensacin de placer +ue inicia alrededor del cl"torisC tam'in puede *a'er una sensacin de

vac"o y desde el punto de vista psicolgico *ay un momento de goce y rela$acin de los procesos de la mente3 Dtro elemento importante es +ue la mu$er tiene la capacidad de experimentar mFltiples orgasmos si la estimulacin permanece3 Como se reviso en los temas anterioresC la sexualidad *umanaC si 'ien es un producto eminentemente psicosocialC no por ello de$a de estar sostenida en la naturale)a 'iolgica del cuerpoC por eso su e$ercicio puede ser vulnerado por las en<ermedades de transmisin sexual3 Del mismo modo existen condiciones mr'idas del organismo +ue pueden provocar condiciones +ue in*i'an el <uncionamiento genitalC al grado de impedir las relaciones sexuales citales3 0a dia'etes mellitusC una lesin nerviosa -central o peri<rica. o un desarreglo endocrino son e$emplo de como algunos padecimientos <"sicos pueden incidir negativamente en la reali)acin genital de la actividad sexual3 Sin em'argoC existen condiciones psicolgicas y sociales +ue tam'in pueden ser la causa de trastornos en el <uncionamiento y despliegue de la genitalidad3 #ncluso para algunos estudiosos del tema son estas precisamente la causa <undamental de las dis<unciones sexuales3 48ue es una dis<uncin sexual5 De manera general podemos decir +ue se trata de trasG tornos de la respuesta sexual *umana +ue di<icultan o in*i'en la plena satis<accin sexual3 Con este concepto no solo aludimos a los aspectos genitalesC sino tam'in a los aspectos psicolgicos y sociales3 De este modo tenemos +ue una dis<uncin puedeC por e$emploC impedir la ereccin del pene o in*i'ir la lu'ricacin vaginalC pero tam'in impedir la consecucin del orgasmoC experiencia <undamentalmente su'$etivaC esto esC mediada por <actores de orden psicolgico y social3

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!or su parte Euse'io (u'io -autor del modelo *olnico de la sexualidad. considera +ue las dis<unciones sexuales presentan cuatro caracter"sticas% a. '. c. d. Se trata de procesos de naturale)a ertica Son procesos considerados indesea'les Son procesos recurrentes y persistentes Se presentan en <orma de s"ndromes -con$unto de s"ntomas.

De acuerdo con lo anteriorC (u'io de<ine las dis<unciones sexuales como% Una serie de s"ndromes en los +ue los procesos erticos de la respuesta sexual resultaran no desea'les para el individuo o para el grupo social y +ue se presentan en <orma recurrente y persistente3

otro aspecto relevante +ue conviene destacar es +ue can el concepto de dis<uncin sexual no se sustenta en criterios de [normalidad[ en la respuesta sexual *umana3 !or e$emploC 4cuanto es el tiempo normal +ue dura una ereccin5 4Es normal tener siempre un orgasmo en cada relacin sexual5 0as respuestas var"an de acuerdo una serie de <actores de orden <"sicoC socialC cultural y psicolgico3 As"C en algunas culturas se considera [normal[ +ue las mu$eres no tengan orgasmosC en cam'io en otras es una experiencia altamente valorada por ellas y sus compaBeros sexuales3 0as dis<unciones sexualesC son trastornos +ue se pueden presentar en las distintas <ases de la respuesta sexualC y se consideran como tales en la medida +ue sean persistentes y +ue incomoden a la persona o ala pare$a3 3 0as principales dis<unciones sexuales en el *om're son% los trastornos de la ereccinC eyaculacin preco)C in*i'icin de la eyaculacin y eyaculacin retardada3 0os trastornos de la ereccin se caracteri)an por la incapacidad para alcan)ar o mantener una ereccin 'astante <irme para reali)ar el coito3 !uede ser primario y secundario3 !rimario E# varn nunca *a podido reali)ar un coito a causa de la <alta de ereccin su<iciente para conseguir la penetracin

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Secundario A+u" el su$eto *a podido reali)ar los coitos antes de +ue apareciera el trastorno es mas comFn +ue el primario3 En los dos casos el trastorno puede aparecer a cual+uier edad y mani<estarse de diversas <ormas% a. Se alcan)an erecciones parcialesC pero son poco <irmes para intentar la penetracin -vaginal o anal. '. E# individuo puede o'tener erecciones <irmesC pero desaparecen r6pidamente tan pronto se intenta la copula c. 0a persona puede tener erecciones normales en ciertas circunstanciasC pero no en otrasC por e$emplo o'tiene erecciones con su pare$aC pero no en una relacin extra pare$aC las o'tiene al mastur'arseC pero no en una relacin con alguna personaC etc3 -situacional. 0as di<icultades de la ereccin pueden de'erse a pro'lemas org6nicos -gripeC cansancio extremoC exceso en comida o 'e'ida. o de estrsE puede ser la consecuencia de la <alta de intimidadC de la adaptacin a una nueva pare$aC etc3 &eneralmente este pro'lema se agrava por la reaccin +ue adoptan las personas3 En e<ectoC el miedo al desempeBo [inadecuado[C puede generar mayores pro'a'ilidades de <alta de ereccinC ya +ue posi'ilita un descenso en el inters por el sexoC perdida de autoestima o intentos de dominar la ansiedad con conductas estereotipadas +ue convierten al su$etoC mas en un espectadorC +ue en un participante3

Es evidente +ue una situacin de esta naturale)a tiene e<ectos muy negativos en la relacin de pare$aC desde sentimientos de culpa *asta acusaciones mutuas3 6A 7$A%46A%D+< 2&7%+/ es pro'a'lemente la dis<uncin m6s comFn en el *om'reC pero es di<"cil de de<inir con precisinC puesto +ue s" se considera el tiempo como para decidir +uien eyacula prematuramenteC *a'r"a +ue decidir cual es el tiempo apropiado para terminar el coito y so're ello no existe un acuerdo general3 Dtra <orma de de<inir este trastornoC *a sido recurrir al criterio del orgasmo alcan)ado por la pare$aC se *a propuesto al respecto +ue al menos en el 7@Z de los episodios citales culmina sin +ue una mu$er alcance el orgasmoC entonces su pare$a *a eyaeulado prematuramente3 Taplan -1:>@. propone +ue la eyaculacin preco) ocurre cuando una persona no e$erce un control voluntario so're el momento de la eyaculacin3 Sin em'argoC la mayor"a de los sexlogos coinciden en +ue el control voluntario es mas 'ien una excepcin +ue una regia3

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!or todo lo anteriorC di<erentes sexlogosC a<irman +ue no se puede *a'lar de eyaculacin preco) si los dos miem'ros de la pare$a est6n de acuerdo en +ue la calidad de sus episodios sexuales no se ve a<ectada par los es<uer)os por retrasar la eyaculacin3 A pesar de la <alta de una de<inicin adecuadaC es indiscuti'le +ue existe un pro'lema cuando la eyaculacin ocurre persistente e ininterrumpidamente de manera prematura durante el $uego sexual no coitalC o cuando el su$eto trata de penetrar a su pare$a3 Sin 'ien existen personas a las +ue no les preocupa eyacular r6pidamenteC si se convierte en un pro'lema cuando tiene consecuencias negativas en su pare$aC tal es el caso de +uienes experimentanC por ese motivo <rustracinC o cuando una excesiva preocupacin por retardar la eyaculacin provoca <alta de ereccin aumentando can ello los pro'lemas con la pare$a3 6A D<;D5D%D+< 17 6A 7$A%46A%D+< ocurre cuando una persona es incapa) de eyacular dentro de la vagina -o el ano. a pesar de tener un <irme ereccin y una excitacin considera'le3 !or otro ladoC si se logra la eyaculacinC pero ello re+uiere largo tiempo y es<uer)os prolongados se *a'la de una eyaculacin retardada -ser6 lo opuesto a la eyaculacin preco).3 0a in*i'icin de la eyaculacinC es un pro'lema poco <recuente y suele ocurrir en varones de menos de =7 aBos3 Se c1asi<ica en dos tipos% 6a inhibicin primariaC son los casos en +ue la persona nunca *a sido capa) de eyacular en la vagina -o el ano.3 6a inhibicin secundariaC se re<iere a +uienes *an perdido la capacidad de eyacular dentro de la vagina -o el ano. o +ue lo *acen solo algunas veces despus de unos antecedentes de eyaculacin normal3 anto si es primaria como secundariaC el su$eto puedeC por lo generalC eyacular mediante la mastur'acin o por estimulacin no coital de la pare$a y raras veces este pro'lema tiene un car6cter situacional3

Algunas personas no yen esto como un pro'lema sino como una situacin positivaC ya +ue puede ser causa de intenso placer por+ue permite coitos muy prolongados3 Dtras personas pueden reaccionar negativamente generando sentimientos de culpa @ acusaciones mutuas 33 0a eyaculacin retardada se o'serva en todos los grupos de edadC desde la adolescencia en adelanteC y pro'a'lemente es m6s comFn +ue la in*i'icin de la eyaculacin3 Al

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igual +ue en el caso anteriorC esto puede ser causa de una situacin de intenso placerC pero tam'in resulta a veces <"sica y psicolgicamente incmodo para la pare$a cuyas necesidades sexuales no re+uieren de un lapso de tiempo tan largo3

Como en todo trastornoC es preciso distinguir entre la paula continuada y esta'le de la dis<uncin sexual y los episodios espor6dicos en +ue un *om're no puede eyacular en la relacin coital o necesita un largo periodo para *acerlo3 0as di<icultades ocasionales para eyacular no son necesariamente seriales de trastornosC es conveniente entonces considerar <actores situacionales y del estado del organismo o 'ien el estado a<ectivo de la relacin con la pare$a3 En la mu$er las principales dis<unciones sexuales son% el vaginismoC la anorgasmia y la dispareuniaC veamos en +ue consiste cada una de ellas3 76 GA>D<D:M+ es una pertur'acin en la +ue los mFsculos +ue rodean el tercio exterior de la vagina -la parte m6s cercana al ori<icio vaginal. se contrae de manera involuntaria cuando se intenta la penetraciAn durante el coito3 En algunos casos la a'ertura vaginal se cierra completamente impidiendo la reali)acin del coito o la penetracin de cual+uier otro elemento -el dedo inclusive.3 !or lo regularC las mu$eres +ue lo padecen suelen alcan)ar la necesaria excitacin sexualC la lu'ricaciAn vaginal se produce adecuadamente y el orgasmo se podr6 alcan)ar3 6A A<+&>A:MDA se re<iere a la di<icultad +ue tienen algunas mu$eres para alcan)ar el orgasmoC se puede tam'in utili)ar el trmino de dis<unciAn org6smica3 Estos trminos sustituyeran la pala'ra <rigide) +ue se usa *ace algunos arios3

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E# pro'lema se *a clasi<icado en varios tipos% a. 0a anorgasmia primaria% +ue se re<iere alas mu$eres +ue nunca *an tenido un orgasmo3 '. 0a anorgasmia secundariaC +ue se re<iere alas mu$eres +ue durante un tiempo <ueron org6smicasC pero luego de$aron de serlo3 c. 0a anorgasmia situacional% alude alas mu$eres +ue *an tenido orgasmos en una o mas ocasionesC pero solo 'a$o ciertas circunstancias3 d. 0a anorgasmia coital% es el pro'lema +ue se presenta cuando una mu$er solo tiene orgasmos cuando recurre a di<erentes tipos de estimulacin -mastur'acinC uso de vi'radores.C pero no durante el coito3 De igual <orma +ue en los trastornos +ue se presentan en los varonesC existen di<icultades para identi<icar cuando existe realmente un pro'lema3 Esto es mas notorio si se considera +ue muc*as personas creen +ue es su<iciente la estimulacin coital para provocar un orgasmoC lo cualC muc*as veces no es su<iciente y se re+uiere una estimulacin suplementaria3 0a actitud ante el placer sexual puede ser otra variable +ue se de'e considerar antes de decidir +ue existe un trastorno 33 6A 1D:2A&74<DA + %+D)+ 1+6+&+:+ representa un grave o'st6culo en la relacin de la pare$aC !uede aparecer al principio de la copulaC a en el lapso intermedio o despus de la mismaC Se presenta como ardorC dolor seme$ante a la +uemadura o dolor muscular3 0a mu$er +ue lo padece con <recuencia intenta evitar el coitoC a'stenindose de toda actividad coital3

%A4:A: 17 6+: )&A<:)+&<+: :7=4A67

Como ya mencion6'amos al inicio de este temaC las causas de los trastornos en la respuesta sexual pueden ser de dos tiposC a+uellos +ue incluyen <actores org6nicos y otros cuyos <acto res son de "ndole psicolgicos3 En general es importante considerar +ue la mayor"a de los trastornos tienen un origen multicausalC esto esC +ue no se trata de [en<ermedades[ suscepti'les de [curacin[ Fnicamente can <6rmacosC sino de [s"ndromes[ -como seBala (u'io. donde intervienen <actores 'iolgicosC psicolgicos y sociales3 0os ;AC D (ES D(&AN#CDS3 !ara el caso de los *om'res se encuentran en<ermedades tales como la dia'etesC el alco*olismoC lesiones en la medula espinalC la esclerosis mFltiple y diversos trastornos neurolgicosC las in<ecciones o lesiones del peneC los test"culos y la uretra o la prstataC pro'lemas de carencia *ormonal o circulatoriosC estos Fltimos mas recientemente relacionados con *istorias prolongadaC de ta'a+uismo3 am'in in<luye el consumo de drogas psicotrpicas o medicamentos como sedantes o algFn tipo de an<etaminas3 En las mu$eresC adem6s de la dia'etesC el alco*olismoC los trastornos neurolgicosC los estados de carencia *ormonalC se incluyen tam'in los trastornos plvicosC tanto como las in<ecciones o traumatismosC a<ecciones cut6neasC irritacin o in<eccin del cl"toris

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a<ecciones de la a'ertura vaginalC en<ermedades de la uretra o del ano y la vagina3 am'in el consumo de algunos medicamentos o drogas3 0os ;AC D(ES !S#CD0P&#CDS3 Se *a propuesto +ue las di<icultades en la respuesta sexual pueden tener su origen en las vivencias del su$eto a lo largo de su desarrollo3 0as investigaciones reali)adas por Masters y /o*nsonC encontraron +ue las actitudes negativas de los padres ante la sexualidad pueden ser causa de graves trastornos sexuales3 Una actitud r"gida <rente a la sexualidad es un denominador comFn en el origen de las pertur'acionesC so'retodo si se com'ina con una r"gida educacin religiosa3 Experiencias negativas como el a'uso sexual in<antil o un ata+ue sexualC tam'in pueden originar diversos pro'lemas3 0as actitudes sexistas e intolerantes ante la sexualidad pueden tam'in ser causa de pro'lemas sexuales3 0a aceptacin irracional de los mitos culturales y la <alta de in<ormacinC cuando sta genera actitudes de culpaC vergUen)a o desvalori)acin de la autoestimaC son asimismo <uentes de trastornos sexuales3 Algunos <actores interpersonales pueden originar trastornos sexualesC tal es el caso de una de<iciente comunicacin entre la pare$aC la pugna por el poder puede ser causa de dis<uncionesC *ostilidad entre ellosC <alta de atraccin <"sica o con<lictos de gnero3 De'e reconocerse +ue los <actores psicolgicos no son causales en el sentido de ser los Fnicos determinantesE in<luyen yen ocasiones provocan los trastornos pero no necesariamente de la misma <orma +ue las causas <"sicas3 En los Fltimos aBos se mencionan cada ve) con m6s <recuencia +ue existen trastornos en el deseo sexual +ue se mani<iestan como desinters por cual+uier est"mulo sexualC incluso una aversin a todo lo relacionado con la sexualidad3 0as causas al parecer son las actitudes negativas de los padres a todo lo relacionado con la sexualidadC antecedentes de alguna experiencia sexual negativa -incestoC violacinC etc3.C con<usin de la identidad sexual o con<lictos de pare$a3 En general los <actores psicolgicosC son muy importantes en la gnesis de las dis<unciones sexuales3 6as terapias se0uales El tratamiento de las dis<unciones sexuales de'e necesariamente estar e* consonancia con su etiolog"aE as"C podr6n resolverse con tratamientos mdicos a+uellas dis<unciones +u tengan un origen <isiolgicoC o 'ien un tratamiento psicoteraputico de'er6 ser aplicado cuando se trate de trastorno de orden psicolgico3 0os tratamientos psicolgicos ser6n di<erentes dependiendo de la postura conceptual del terapeuta3 !ag31A?

En la actualidad existen di<erentes <ormas de psicoterapias para resolver estos pro'lemasC veamos en +ue consisten algunas de ellas% E0 MDDE0D DE MAS E(S M /DHNSDN consiste en el tra'a$o con la pare$a -es importante considerar +ue el tratamiento se despla)a del individuo aislado a la pare$a.3

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0os terapeutas tra'a$an con la pare$a durante un periodo de dos semanasC en las primeras sesiones se toman datos <isiolgicos y psicosocialesC +ue sirven de 'ase para el tratamiento3 0as sesiones siguientes se ocupan de la <ocali)acin sensorialC +ue '6sicamente se re<iere a la locali)acin de las )onas ergenas personales y a la estimulacin sensorial del cuerpo de la pare$a con el o'$etivo de reducir la ansiedad y me$orar la espontaneidad y el $uego sexualC as" como me$orar su conocimiento mutuo3 0a estimulacin inicial de'e ser a$ena a los genitales para +ue poco a poco se llegue a su estimulacin directaC despus de varias sesionesC lo +ue prepara a la pare$a para un coito m6s placentero3 Dtro tipo de tratamiento proviene de la erapia ConductualC en la +ue se aplican los principios generales del condicionamiento operanteC identi<icando las conductas pro'lem6ticas y utili)ando posteriormente re<uer)os positivos o negativos adecuados a la expresin sexual +ue se est6 tratando3 Se emplea tam'in la de sensi'ili)acin sistem6tica +ue consiste en una exposicin gradual a situaciones productoras de ansiedadC lo +ue <acilita la eliminacin o supresin de la misma al expresar la sexualidad3 Se utili)an adem6sC tcnicas de rela$acin pro<unda para suprimir la ansiedadC as" como el entrenamiento asertivo para aprender a expresar lo +ue uno necesita o a+uello +ue no es agrada'le3 Existe tam'in la erapia !sicoanal"ticaC este es un mtodo +ue intenta modi<icar la personalidad a travs del descu'rimiento de traumas y comple$os3 EmpleaC para elloC el an6lisis de la in<ancia del pacienteC las asociaciones li'resC la interpretacin de los sueBos y de los lapsus ver'ales3 El tratamiento puede durar aBosC durante los cuales el analista 'usca eliminar las resistencias del paciente con el propsito de *acer consiente lo inconsciente3 !ag31A7 0A !DND&(A;#A Sin duda uno de los aspectos m6s so'resalientes de las implicaciones sociales de la sexualidad es la comerciali)acin de la sexualidad% prostitucinC a'uso sexual in<antil y la pornogra<"aC entre otrasC son algunas de sus expresiones m6s comunes3 0a pala'ra pornogra<"a deriva de los voca'los griegos [porne[ -ramera. y [grap*o[ -descripcin. lo +ue vendr"a siendo algo as" como la descripcin de lo +ue *acen las prostitutas3 Jideos con pare$as teniendo relaciones sexualesC <otogra<"as de *om'res y mu$eres desnudos o en ropa interiorC *istorias erticas y otros materiales acompaBados con la leyenda explicita de +ue se trata de material para [adultos[ son considerados pornogra<"a3 Sin em'argoC en la actualidad no existen criterios claros para de<inir con precisin cu6ndo un material es pornogr6<ico o no lo es3 !or e$emploC el cuerpo desnudo de una mu$er 4es pornogra<"a5 Sin duda los grandes artistas como !icasso o Dal" contestar"an al un"sono +ue no3 A pesar de estas di<icultadesC podemos seBalar +ue una de las caracter"sticas so'resalientes de la pornogra<"a es su comerciali)acin a gran escala3 Son materiales +ue pueden ser muy 'aratos y al alcance del gran pF'lico3 En la ciudad de MxicoC por e$emploC pr6cticamente todos los puestos de peridicos venden materiales [solo para adultos[C revistasC pel"culasC comicsC etctera3 3 6a porno'raf#a alcan)a *oy en d"a proporciones comerciales inimagina'les3 En la red son inconta'les las p6ginas con contenido pornogr6<icoC algunos investigadores aseguran +ue m6s de la mitad de los sitios est6n dedicados a la venta de im6genes y videos porno3 Al respecto resulta sumamente interesante en estudio del investigador Edgar &me) de la Universidad de Colima acerca del ci'ersexoC esto esC de la sexualidad mediada por

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la computadora3 M aun+ue su tra'a$o va m6s all6 de la simple constatacin de +ue la #nternet est6 plagada de contenidos erticosC nos permite apreciar como la di<usin de materiales erticos parece no conocer l"mites3 En este sentido llama la atencin el *ec*o de +ue cuando en el 'uscador de google escri'i la pala'ra [sex[ y compar el nFmero de re<erencias con otras pala'rasC aparecieron las siguientes menciones% ! 6g3 1AA

Aun+ue no todos los sitios re<eridos 'a$o las pala'ras [sex[ o [sexo[ son pornogr6<icosC si muestran el creciente uso de la #nternet como medio para di<undir materiales relacionados con la sexualidadC adem6s ca'e la posi'ilidad de +ue la mayor"a de las re<erencias u'icadas s" lo sean3 Con relacin a la pornogra<"a la postura tradicional *a sido +ue sta tiene e<ectos negativos so're el comportamiento sexualC +ue incrementa la posi'ilidad de +ue promueva actitudes violentas contra los dem6sC especialmente las mu$eres y los niBos3 Sin em'argoC los estudios no son concluyentes al respecto3

(ecientemente se *a venido considerando +ue la extensin de la pornogra<"a contri'uyeC en cierta <ormaC ala democrati)acin del placer3 En cual+uier casoC como lo seBala Edgar &me)C es induda'le +ue en los aBos recientes la sociedad mexicana *a protagoni)ado un cam'io importante en el comportamiento sexualC caracteri)ado por dos aspectos sustanciales% !or un lado la expresin ertica de la sexualidad gradualmente se *a trasladado de lo privado a lo pF'lico3 Esto se advierte no slo en la o<erta pornogra<"a medi6ticaC sino tam'in en la pu'licidad +ue de cotidiano o'servamos en los NioscosC supermercados y espectacularesC sino tam'in en la aparicin de giros comerciales3 Donde expresamente la sexualidad es a'iertamente comerciali)ada% sex s*opsC ta'le danceC 'ares gaysC cines pornoC etc3 !ag31A9 !or otroC el tema del derec*o al placer sexual *a pasado a ser una de las consignas reivindicativas de los derec*os socialesC en este ru'ro tenemosC por e$emploC las luc*as de los movimientos ls'icoGgays por ad+uirir el derec*o a mani<estar su pre<erencia sexual a'iertamente3

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Con todoC cierto tipo de pornogra<"a presenta aspectos +ue son a'iertamente criminalesC como el llamado cine [snu<<[C donde se <ilman violaciones y otros ata+ues y a'usos sexuales reales en v"ctimas inocentes para despus ser comerciali)ados3 Este tipo de pornogra<"a <orma parte ya de los modernos mitos ur'anosC aun+ue la sola existencia de la idea es su<iciente para preocuparnos por la existencia de un pF'lico 6vido de violencia real3 De igual modo la pornogra<"a in<antil es un tipo de comerciali)acin de la sexualidad +ue nada tiene +ue ver con la [democrati)acin del placer[ o [las reivindicaciones sociales[C se trata de un aspecto de la comerciali)acin de la sexualidad a'iertamente a'usiva y criminalC y contra la cual nos de'emos pronunciar decididamente3 !ara <inali)ar esta seccinC de'emos resaltar la importancia de las prescripciones sociales so're las diversas modalidades de expresin de la sexualidad3 Es la sociedad y su universo de valores morales y ticos +uin sanciona lo adecuadoC lo necesario o lo esperado de un comportamiento sexual3 !or eso resulta evidente +ue% 0os e<ectos sociales del despliegue de la sexualidad no de'en traducirse en aspectos negativos como las en<ermedades de transmisin sexualC la muerte de adolescentes por practicarse a'ortos clandestinosC tener *i$os no deseadosC relaciones de gnero desigualesC la violencia sexual o el a'uso sexual de los niBos% por el contrarioC la <elicidadC aplacer el dis<rute de'er"an de ser los signos sociales o'$etivos y su'$etivos de la sexualidad3 !ara ello es necesarioC entre otras muc*as cosasC la educacin en y para la sexualidadC el desarrollo y <ortalecimiento de v"nculos a<ectivos positivos entre las personasC la tolerancia y respeto a los dem6sC as" como la promocin de relaciones igualitarias entre los dos gneros3 CA( #00A DE 0DS DE(ECHDS SEWUA0ES DE 0AS M 0DS /DJENES3 Esta cartilla <orma parte de la CampaBa Nacional para los Derec*os Sexuales de las y los /venesC Hagamos un Hec*o Nuestros Derec*os3 Constituye una propuesta con$unta de diversos organismos civiles y pF'licosC 'asada en la Constitucin !ol"tica de los Estados Unidos MexicanosC as" como en diversos instrumentos internacionales rati<icados por Mxico3 !ag31A> En esta cartilla se *ace *incapi en el derec*o de las y los $venes a e$ercer una sexualidad li'reC responsa'le y placenteraE se pretende contri'uir a eliminar la discriminacin en cual+uiera de sus <ormas +ue atentan contra la dignidad *umanaC incluyendo las relacionadas con la edadC el gneroC la pre<erencia y orientacin sexualC Se 'usca construir una sociedad tolerante y democr6tica en la +ue se respeten las di<erentes identidades y

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13 Derec*o a decidir en <orma li're so'r mi cuerpo y mi sexualidad Existen diversas <ormas de vivirla sexualidad dependiendo de cada personaC tiempo y cultura3 engo derec*o a decidir cu6les son las opciones m6s adecuadas y enri+uecedoras

!ara m"C partiendo del *ec*o de +ue soy responsa'le de mis decisiones y actosE tengo derec*o a +ue se me respeten las decisiones +ue tomo so're mi cuerpo y mi sexualidad3 !ag3 1A: 23 Derec*o a mani<estar pF'licamente mis a<ectos 0as mani<estaciones pF'licas de a<ecto promueven una cultura de respeto a la diversidad a<ectiva y sexual3 engo derec*o a expresarmeC reunirmeC asociarme y mani<estar pF'licamente mis a<ectos y mi identidad sexual3 Ninguna personaC 'asada en pre$uicios e intolerancia o en cual+uier otra ra)nC puede discriminarmeC coartarmeC cuestionarmeC c*anta$earmeC lastimarmeC amena)arme ni agredirme ver'al o <"sicamente por la mani<estacin pF'lica de mis a<ectos3 =3 Derec*o o e$ercer y dis<rutar plenamente mi vida sexual El dis<rute pleno de mi sexualidad es <undamental para mi 'ienestar como persona y como parte de una sociedad democr6tica3 engo derec*o a vivir cual+uier experiencia sexual o ertica +ue yo eli$a de manera li'reC siempre +ue no in<rin$a las normas $ur"dicasE esta li'ertad es propia de una vida emocional y sexual plena y saluda'le3 Nadie puede presionarmeC discriminarmeC inducirme al remordimiento o castigarme por e$ercer o no actividades relacionadas con el dis<rute de mi cuerpo y de mi vida sexual3

>>

?3 Derec*o al respeto de mi intimidad y mi vida privada Mi cuerpoC mi espacioC mis pertenencias y la <orma de relacionarme con las y los dem6s son parte de mi identidad y mi privacidad3 engo derec*o al respeto de mis espacios privados y a la con<idencialidad en todos los 6m'itos de mi vidaC incluyendo el sexual3 Ninguna persona puede di<undir in<ormacin personal ni so're los aspectos sexuales de mi vida3

73 Derec*o a decidir con +uin compartir mi vida y mi sexualidad Existen varios tipos de <amiliaC de unin como pare$a y de convivencia +ue legalmente de'en ser reconocidos3 Ninguno de mis derec*os <undamentales puede ser restringido a causa de mis decisiones en el 6m'ito sexual y de pare$aC as" como las relativas a <ormar una <amilia3 engo derec*o a decidir li'remente con +uin compartir mi vida personalC mi intimidadC mi sexualidadC mis emociones y mis a<ectos3 !6g3 19@ Nadie puede imponerme el matrimonio y menos o'ligarme a sostener una relacin a<ectivaC sexual y de intimidad con otra persona en contra de mi voluntad3

A3 Derec*o a la igualdad de oportunidades y a la e+uidad 0as mu$eres y los *om'res $venesC aun+ue di<erentesC somos iguales en oportunidades y derec*os ante la leyC y de'emos serlo ante la sociedad3 Como $ovenC tengo derec*o a un trato digno y e+uitativoC y a go)ar de las mismas Dportunidades de desarrollo personal e integralC sin importar mi sexo ni mis pre<erencias sexuales3 c NadieC en ninguna circunstanciaC de'e limitar condiciones o restringir el pleno goce de todos mis derec*os individualesC colectivosC sociales y sexuales3 93 Derec*o a vivir li're de toda discriminacin Cual+uier discriminacin atenta contra la dignidad *umana3 engo derec*o a +ue \no se me discrimine por mi edadC mi sexoC pre<erencia sexual a<ectivaC estado de saludC religinC origen tnicoC <orma de vestirC apariencia <"sicaC identidadC o por cual+uier otra condicin personal3 El Estado est6 o'ligado a velar y garanti)ar la proteccin contra cual+uier <orma de discriminacin en los 6m'itos educativoC la'oralC de saludC religioso y de seguridad pF'lica3

>3 Derec*o de vivir li're de violencia sexual

>:

Cual+uier <orma de violencia *acia mi persona a<ecta el dis<rute de todos mis derec*os y del e$ercicio pleno de mi sexualidad3 engo derec*o a la li'ertadC a la seguridad $ur"dica y a la integridad <"sica y psicolgica3 Ninguna persona puede acosarmeC *ostigarmeC a'usar de m"o explotarme sexualmente3 El Estado de'e garanti)arme una vida sin torturaC maltrato <"sicoG psicolgicoC a'usoE acoso o explotacin sexual3

!ag3191 :3 Derec*o a la li'ertad reproductiva 0as decisiones so're mi vida reproductiva <orman parte ded e$ercicio y goce de mi sexualidad3 Como mu$er u *om're $ovenC tengo derec*o a decidirC de acuerdo con mis deseos y necesidadesC entre tener o no *i$osC cu6ntosC cu6ndo y con +uin asumiendo la responsa'ilidad +ue conlleva esa decisin3 c El Estado de'e respetar y apoyar mis decisiones so're mi vida reproductiva y 'rinGdarme la in<ormacin y los servicios de salud +ue re+uieroC *aciendo e<ectivo mi derec*o a la con<idencialidad3

1@3 Derec*o a los servicios de salud sexual y a la salud reproductiva 0a salud es el estado integral de 'ienestar de las personasC incluyendo aspectos <"sicosC mentales y sociales3 engo derec*o a un servicio de salud sexual gratuitaC oportunaC con<idencial y de calidad3 El personal de los servicios de salud pF'lica no puedeC 'a$o ninguna condicinC negarme in<ormacin o atencinC y stas no de'en estar sometidas a ningFn preG$uicio3

113 Derec*o a la in <ormacin completaC cient"<ica y laica so're la sexualidad !ara decidir li'remente so're la vida sexual se re+uiere in<ormacin laica y cient"<icaC cuyos temas in*erentes son la sexualidadC e+uidad sexualC erotismoC a<ectividadC reproduccin y diversidad3 engo derec*o a reci'ir in<ormacin sexual vera)C li're de pre$uiciosC o'$etiva y no sesgadaC con<orme a las necesidades particulares de las y los $venes3 El Estado de'e 'rindar in<ormacin laica y cient"<ica en sexualidadE garanti)ando +ue otras instituciones de orden pF'lico y social respeten este derec*o3

:@

!6g3 192 12C Derec*o a la educacin sexual 0a educacin sexual es necesaria para el 'ienestar <"sicoC mentalC social y para el desarrollo *umanoC por+ue <orma parte y *a'ilita a las personas para tomar decisiones en un marco tico y c"vicoE de a*" su importancia para las y los $venes3 engo derec*o a una educacin sexual sin pre$uicios +ue <omenten la toma de decisiones li're e in<ormadaC la cultura del respeto a la dignidad *umanaC la igualdad de oportunidades y la e+uidad3

1=3 Derec*o a la participacin en las pol"ticas pF'licas so're sexualidad Es propio de una sociedad democr6tica tomar en cuenta las opiniones y propuestas de la ciudadan"a y los diversos sectores de la sociedad para la de<inicin de las pol"ticas pF'licas3 engo derec*o a participar en el diseBoC implantacin y evaluacin de pol"ticas pF'licas y programas so're sexualidadC salud sexual y reproductivaC y a solicitar a las autoridades gu'ernamentales y a las instituciones pF'licas +ue construyan y promuevan los canales necesarios para mi participacin3 AsimismoC asociarme para dialogarC crear y promover acciones propositivas para ela'orar y poner en marc*a pol"ticas pF'licas +ue contri'uyan en mi salud y 'ienestar3 Ninguna autoridad o servidor pF'lico de'e negarme o limitarmeC de manera in$usti<icadaC la in<ormacin o participacin re<erente a las pol"ticas pF'licas so're sexualidad3

!6g3 19= (ESUMEN QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQ Como cual+uier actividad *umanaC la sexualidad se encuentra condicionadaC mediada y en cierta medida determinada por la sociedadC a su ve)C la sociedad se encuentra in<luida y condicionada por la sexualidad3 De'ido al e$ercicio de la sexualidad se con<iguran algunos <enmenos sociales comple$os en donde el despliegue de la sexualidad $uega un papel preponderante3 E$emplo de estos <enmenos son el em'ara)o a edades muy tempranasC donde el caso de las niBasGmadres sigue en aumento3 Derivado de los em'ara)os tempranos se presenta el caso de los a'ortos clandestinos +ue pueden llevar a la muerte de las madres puesto +ue suelen llevarse en condiciones de alta insalu'ridad por su car6cter ilegal3 El J#HGSida y el Jirus del !apiloma HumanoC $unto con el resurgimiento de la s"<ilis son algunas de las graves en<ermedades de transmisin sexual +ue amena)an la expresin genital de la sexualidad3 !or ello resulta conveniente re<lexionar en el valor

:1

de las medidas preventivas entre las +ue destacaC la educacin para la sexualidad para <renar el crecimiento de estas en<ermedades3 0as dis<unciones sexuales presentan un origen multicausalC por lo tantoC en su desarrollo y tratamiento los aspectos 'iolgicos y psicolgicos y sociales $uegan un papel preponderante3 0as dis<unciones masculinas m6s <recuentes son% Dis<uncin erctilC eyaculacin prematura y eyaculacin retardada3 0as dis<unciones <eGmeninas m6s <recuentes son% Dis<uncin org6smicaC vaginismo y coito doloroso o dispareunia3 0os e<ectos psicolgicos m6s <recuentes +ue suelen presentarse cuando se padece una dis<uncin son% el temor a perder al compaBeroC sentimientos de soledadC ansiedad y angustia3 0a comerciali)acin de la sexualidad es otra de las implicaciones sociales de la sexualidadC destaca el caso de la pornogra<"a la cual consideran algunos autores +ue son m6s sus e<ectos negativos +ue positivosC sin em'argoC tam'in puede ser vista como expresin de una 'Fs+ueda de democrati)acin del placer y del traslado de lo privado a lo pF'lico3 !6g3 19? Existen modalidades de pornogra<"a a'iertamente criminales como Es el caso del cine [snu<<[ y la pornogra<"a in<antilC entre otros donde seC cometen atentados contra la vida y dignidad de las personas3 0a cartilla de los derec*os sexuales de los y las $venes es promovida por el go'ierno de Mxico para proteger su derec*o a la in<ormacin y al dis<rute de su sexualidad3

!6g3 197 AC #JADAD DE A!(END#OA/E 13 ,revemente responde las siguientes preguntas% 4En tu vida personalC cmo *a in<luido la sociedad en la expresin de tu sexualidad5 4En el e$ercicio de tu sexualidad genitalC +u medidas de prevencin *as adoptado para evitar algunos riesgos como los comentados en la lectura5 4Cmo son las relaciones de gnero en tu <amilia5 48u opinas de la pornogra<"a como expresin social de la sexualidad5

23 Ela'ora un cuadro sinptico +ue incluya% 0as dis<unciones sexuales :2

0os e<ectos psicolgicos de las dis<unciones sexuales 0as conductas preventivas para evitar algunos de los riesgos presentes en el e$ercicio de la sexualidad

=3

Completa el siguiente mapa conceptual acerca de las dis<unciones Sexuales

!ag319A ?3 D'serva la representacin de la siguiente dis<uncin sexual y menciona algunas de sus consecuencias psicolgicas

73 Completa el siguiente mapa conceptual acerca de las implicaciones sociales de la sexualidad%

!ag3 199

:=

GGGGGGGGGGGGCUES #DNA(#D DE AU DEJA0UAC#DNGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 13 En el e$ercicio de la sexualidad genital se presentan algunas implicaciones sociales negativas como el las de o la comerciali)acin de la sexualidadC dentro de la cual destaca la en ocasiones puede convertirse en una actividad criminal como es en el caso de la pornogra<"a o el cine 3 2 Uno de los casos +ue puede llegar a con<igurar una situacin di<"cil para las mu$eres es cuando stas se em'ara)an siendo muy puesto +ue en<rentan di<icultades como la de los niBos o el se encuentran solasC los tradicionales del compaBero3 Cuando de se ven modi<icados puesto +ue ellas asumen el papel de madre y padre3 =3 Dtra de las implicaciones sociales negativas del e$ercicio de la sexualidad son las llamadas en<ermedades de entre la +ue destacan por el elevado costo de atencin y dram6ticos e<ectos sociales y psicolgicos el por su preocupante incremento epidemiolgico y ser precursora del c6ncer crvicouterino el del ?3 0as dis<unciones sexuales tam'in comportanC en sus causas y e<ectosC <actores de orden psicolgico y social3 !or e$emploC +ue las mu$eres no alcancen el orgasmo en ciertas culturas puede con<igurar una dis<uncin <emenina llamada C en cam'io para otras sociedades este *ec*o puede aparecer como normal3 73 Algo similar ocurre con la Donde el *om're no puede controlar su eyaculacin el tiempo Su<iciente para +ue su compaBera tam'in dis<rute sexualmenteC en algunas culturas [terminar pronto[ se considera signo de [*om'r"a[ y el varn puede no vivir esta condicin como dis<uncional3 !6g3 19>
A3 Am'os casos muestran como la inciden en la con<iguracin de las sexuales3 y la

93 !ara evitar estas implicaciones sociales negativas del e$ercicio de la Sexualidad y procurar el dis<rute sexual pleno es recomenda'le proGmover una relaciones de Q igualitarias3 en y para laC el <ortalecimiento de positivosC y el esta'lecimiento de

!6g3 19:
,#,0#D&(A;#A CDM!0EMEN A(#A

:?

lvare)G&ayouC /3 -2@@1..3 0a educacin pro<esional de la sexualidadC una necesidad imposterga'le en Mxico3 EducarC revista de educacinC nueva poca no3 193 Alvare) &C /3 03 -1:9:.3 Elementos de sexolog"a3 MxicoC D3 ;3 #nteramericana3 Alvare) &rayonC /3 03 -2@@=.C Sexualidad% los $venes preguntanC Mxico D3;3 !aids3 ,anduraC A3 -1:99.3 SocialC learning t*eoryC EngleKood Cli<<sC N3 /3 !rentice Hall3 ,onoC #saura3 et3 al3 -1::2.3 Modelo de <ormacin de promotoras y promotores3 MxicoC D3 ;3 UNAM3 ,utlerC /3 -1::@.3 &ender rou'le3 ;eminism and t*e Su'version o< #dentity3 NeK MorN% (outledgeC C*apman and Hall3 Conse$o Nacional de !o'lacin -1::?.3 Antolog"a de Sexualidad HumanaC Jol3 1C ## y ### C MxicoC D3 ;3 Miguel ngel !oiGrFa3 CoronaC E3 -1:>A.3 Algunas aportaciones al estudio del desarrollo sexual de la in<ancia3 En CDNA!D3 0a educacin de la sexualidad *umana3 Jol3 ###3 #ndividuo y sexualidad3 Mxico% CDNA!D3 CraigC /3 &race3 -1::9.3 Desarrollo !sicolgico3 MxicoC DC;3 !renticeGHall3 DevorC H3 -1:>:.3 &ender ,lending Con<ronting t*e 0imits o< Duality3 #ndianapolisC USA% University !ress3 ;reudC S3 -1:@7.3 *ree Essays on t*e *eory o< Sexuality3 *e !elican ;reud 0i'rary3 Jol3 93 0ondonC UT3 !elican ,ooNs3 ;uentesC A3 y 0pe)C ;3 -1::9.3 Aproximaciones al estudio de la sexualidad3 SalamancaC EspaBa% Amar Ediciones3 &iddensC A3 -1::2.3 *e rans<ormation o< #ntimacy3 Dx<ordC UT% !olity !ress3 !ag31>1 &oldmanC (3 y &oldmanC /3 -1:>2.3 C*ildren\s Sexual *inNing3 0ondonC UT% (outledge and Tegan !aul3 &me)C C33-)oo=.3 Ci'ersexo 4lo Fltimo <rontero del Eros5 Un estudio etnogr6<ico3 ColimaC Mxico% Universidad de Colima3 &reenC (3 -1:9?.3 Sexual #dentity Con<lict in C*ildren and Adults3 NeK MorNC USA% ,asic ,ooNs3 TaplanC H3 -1:>@.3 erapia Sexual ilustrado MxicoC D3 ;3 &ri$al'o3 Tatc*andurianC H3 -1:>@.3 ,ases de lo Sexualidad Humano3 MxicoC D3 ;3 CECSAC -1:>=.3 0o sexualidad *umanaC un estudio comparativo de su evolucin3 MxicoC D3 ;3 ;3C3E3 TeeslerC S3 /om3 y McTennaC L3 -1:9>.3 &ender% An Et*nomet*odologicol Approac*3 C*icagoC USA% *e University o< C*icago !ress3 0amasC M3 -1::=.3 Algunos di<icultades en el uso de la categor"a gnero3 Manuscrito indito3 Macco'y E3 E3 y /acNlin C3 N3 -1:9?.3 *e !syc*ology o< Sex Di<<erences3 Stand<ordC USA% Stand<ord University !ress3 MastersC L3C /o*nsonC J3 y TolodnyC (3 -1::7.3 0a sexualidad *umano3 Jol3 1C11 y1113 MxicoC D3 ;3 &ri$al'oC MoneyC /3 -1:97.3 Sexual signatures on 'einga man ora Koman3 0ittle ,roKn eCo3 !apaliaC Diane E3 y LendNos DldsC SallyC -1::>.C Desarrollo HumanoC ,ogotaC Colom'ia% Mc &raKGHill #nteramericana3 !ersonC E3 S3 -1:>@.3 Sexuality as t*e Mainstay o< #dentity% !syc*oanalytic !erspectives3 En SimpsonC C3 And !erson E3 S3 -Eds3. Lomen% Sex and Sexuality3 C*icagoC USA% University o< C*icago !ress3 :7

(u'io E3 y D"a) M3 /3 -1::9. !AC !S#8U#A (fA G1 Mane$o cl"nico de la pro'lem6tica sexual3 A=3 MxicoCD3 ;3 #ntersistemas3 SarasonC #3 y SarasonC ,3 -1:>?. !sicolog"a% <ronteras de la conducta3 MxicoC D3 ;3 Harla3 Serrano S3 #3 M ;it)maurice &3 !3 -1:9A.3 Estudio exploratorio so're los actitudes *acia el papel de lo mu$er en Mxico3 esis pro<esional3 Mxico% UNAM3 !6g3 1>2 S*i'leyC H3 -1:>?.3 Entiendiendo lo sexualidad *umana3 MxicoC D3 ;3 CECgSA3 LeeNsC .3 -1:9A.3 Sexuality3 NeK MorNC USA% (outledge3 Lest*eimerC (ut*3 -1::?.3 Dr (ut*\s Encyclopedia o< Sex NeK MorNC USA% *e Continuum !u'lis*ing CompanyC Oa))oC (3 -1:A>.3 0\evolutron du petit garcon de 2 a A ans3 En ,elloti E3 &3 -1:99. Nosotras las niBos3 Medell"nC Colom'ia% Corporacin Educagtiva San !a'lo3 OimmermannC Max3 -2@@1.3 SexualidadC programa educativo3 MadridC EspaBa% Cultural3 !6g3 1>=

(ES!UES AS A 0DS CUES #DNA(#DS DE AU DEJA0UAC#DN EMA 1 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGG 13 0os cam'ios y su continuidad a travs del tiempoE cam'ios <"sicosC cognoscitivosC socioGa<ectivos y de la personalidad3 23 Cuantitativos% pesoC estaturaC voca'ulario3 Cualitativos% *a'ilidades intelectualesC memoriaC relaciones interpersonales3 =3 Herencia y <actores am'ientales3 +3 !sicoanal"ticaC <uer)as inconscientes o impulsos del ello3 73 SociedadC psicosocial3 A3 Del desarrollo cognoscitivo3 93 SocioGculturalC contextualC del contexto *istrico y cultural3 >3 Cognitiva3 :3 !eriodo cr"tico3 1@3 Aprendi)a$e social3 !ag31>7

:A

:9

(esultado de una relacin de largo pla)o3 El primer vinculo suele caracteri)arse por una <uerte dependenciaC intensos sentimientos mutuos y la)os emocionales vitales3 A2&7<1D/AC7 Ad+uisicin de nuevas *a'ilidades +ue modi<ican la conducta y estructuras mentales del individuo3 A2&7<1D/AC7 %+<:+6D1A1+ El nivel real del desarrollo de un individuoC +ue indica lo +ue ya es capa) de *acer por si mismo3 A:7&)DGD1A1 Ha'ilidad social +ue implica la de<ensa de los propios derec*os y opiniones personalesC sin negar los derec*os y opiniones de los dem6s3 Capacidad de iniciativaC decisin y persistencia para llevar aca'o una conductaC a pesar de los o'st6culos situacionalesC interpersonales o sociales3 A:+%DA%DJ< 6D5&7 Estrategia de terapia empleada por los psiclogos de orientacin psicoanal"tica +ue consiste en pedirle al paciente +ue cuente todo a+uello +ue le ocurra o llegue a su memoria sin ningFn tipo de censura aun+ue apare)ca inapropiado o irrelevante3 Con este material el psicoanalista lleva a su paciente a la comprensin del malestarC con locua) espera +ue con este desapare)ca3 A4)+7:)DMA Con$untos de sentimientos +ue uno tiene acerca del mayor o menor valor de su propia persona3 0a autoestima aporta e+uili'rio personalC mientras +ue la escasa autoestima provoca mayor vulnera'ilidad emocional3 A4)+%+<%72)+ #deas de cualidades y de<iciencias con respecto al MoE derivada de la interaccin con lo dem6s3 A4)+DMA>7< En (ogersC percepcin su'$etiva y valorativa +ue *ace una persona de su imagen corporal y de su personalidad3 A4)+&&7A6D/A%DJ< !roceso del logro del potencial personal3 5D+2:D%+:+%DA6 Concepto +ue integra a los tres aspectos +ue de<inen al ser *umanoE org6nico -*erencia 'iolgica.C psicolgicoC -intelectual y emocional. y social -relaciones interpersonales3 5D:7=4A6D1A1 Sentir atraccin y o'tener placer sexual a travs de relaciones mantenidas con personas de uno y otro sexo3 %ACA 17 :KD<<7& /aula para o'servar el comportamiento de los animalesC generalmente ratas o palomas3 Contiene un comedero y una palanca odisco +ue el animal +ue el animal puede manipular para o'tener alimentocomo re<or)amiento3 ;uera de la ca$a *ay implementos electrnicos para registrar el numero de veces +ue el animal presiona o psicoteael disco3 Se usa en la investigacin del condisionamiento operante3 %AM5D+ %4A6D)A)DG+ Cam'io de claseC como en la *a'ilidades de la inteligencia3 %AM5D+ %4A<)D)A)DG+ Cam'io en cantidadC por e$emplo en la estaturaCel pesoo la cantidad de pala'ras en el voca'ulario3

:>

%A:)D>+ Estimulo desagrada'le aplicado con la intencin de decrementar o extinguir la conducta a la cual sigue3 %D%6+ 17 GD1A !eriodos por los +ue transitamos los seres *umanos en el transcurso de nuestra vida3 El ciclo de vida generalmente se divide en > periodos% prenatalC de los primeros pasosC primera in<anciaC in<ancia intermediaC adolescenciaC adulte) tempranaC adulte) intermedia y adulte) tard"a3 %+;7&)7 >7<7&A%D+<A6 !ersonas +ue crecen en la misma poca y en la misma cultura %+62+:%+2LA D'servacin microscpica del epitelio del cuello uterino y paredes vaginalesC +ue permiten identi<icar lesiones precancerosas3 %+M27)7<%DA Aptitud y e<iciencia para *acer algoC capacidad intelectual o <"sica para llevar a ca'o una tarea de manera adecuada3 %+M267C+ 17 71D2+ Atraccin ertica de los niBos por la madre y rec*a)o por el padre durante la etapa <alica3 0os niBos se sienten culpa'les por esos sentimientos y temen +ue los padres puedan castigarlosC por lo +ue desarrollan ansiedad de castracin3 71D2+% persona$e de la tragedia Edipo rey de S<ocles -?27 a3 C3. Edipo <ue advertido de +ue matar"a a su padre y se casar"a con su madreC lo cual sucedi a pesar de todas sus previsiones3 %+M267C+ 17 767%)&A Durante la etapa <alica las niBas desarrollan envidia del peneC suponiendo +ue el pene es el rgano +ue da superioridad3 767%)&AM !ersona$e de la tragedia Coe<oras de Es+uilo -?7> a3 C3. !ara vengar el asesinato de su padre Electra insita a su *ermano a su madre3 %+<%D7<)7 Capacidad del su$eto para conocer o'$etos externos e in<luir so're ellos3 #mplica darse cuenta de las cosas3 %+<1D%D+<AMD7<)+ %6A:D%+ ipo de aprendi)a$e en el cual el su$eto asocia eventos un estimulo neutra +ue precede a un estimulo incondicionadoC llega a provocar una respuesta +ue anticipa y prepara al su$eto para la aparicin del estimulo incondicionado3 %+<1D%D+<AMD7<)+ +27&A<)7 Aprendi)a$e mediante el cual conducta aprendida es <ortalecida mediante un re<or)amiento3 %+<14%)A Comportamiento mani<iesto de los animales y los seres *umanos3 (eacciones de un organismo ante un estimulo +ue es suscepti'le de o'servaron %+<14%)A &7-67CA ipo de respuestas autom6ticas e involuntarias relacionadas con un arco re<le$o determinadoC como la salivacinC la dilatacin pupila o el lagrimeo del o$o3 %+<14%)A :7=4A67: D<-A<)D67: %+<14%)D:M+ 0os niBos y niBas en el proceso de su desarrollo psicosexual genera una serie de comportamientos +ue a lo

::

largo de la *istoria de las sociedades se *an visto rodeados de estigmas y ta'Fes3 Dic*as conductas son necesarias e incluso desea'les para el sano desarrollo individual %+<-6D%)+ Dposicin entre impulsos o deseos contradictoriosC +ue por regla general producen tensin emocionalC a veces pro<undamente desagrada'les3 %+:7&GA%D+< !rincipio de constancia de numeroC masa y volumen3 Aun+ue *aya cam'ios en su presentacion3 %+<:)&4%)DGD:M+ ;iloso<"a educativa +ue indica +ue el aprendi) de'e construir su propio su conocimiento al activar su conocimiento previo so're el tema y al *acer un es<uer)o del pensamiento +ue involucra tanto *a'ilidades cognitivas -o'servacinC an6lisisC s"ntesisC etc3. como *a'ilidades metacognitivas -de re<lexin so're la <orma en la +ue se piensa y +ue le permitan ser un proceso de in<ormacin cada ve) m6s e<ectivo. %+<)7=)+ Situacin en la +ue se encuentra inmersa un persona% educacinC compaB"aC edadC situacin pol"tica y socioeconmicaC deseosC personalidadC lugar %+<)D<4D1A1 Unin natural +ue tienen entre si las parte de un continuo3 !ropiedad de un ser o entidad +ue dentro del cam'io persiste en lo +ue es3 %+<)&A-%+<1D%D+<AMD7<)+ erapia conductual +ue utili)a el condicionamiento cl6sico para condicionar nuevas respuestas a un estimulo +ue ya desencadena respuestas desagrada'les3 %+<)&+6 Compro'acin inspeccinC supervisinC intervencinC regulacin %&77<%DA ;irme a sentimiento y con<ormidad a un idea +ue no se exige demostracinC ya se por +ue es indemostra'le o por la <irme conviccin del su$eto +ue la pro<esa %4D1A1+ !reocupacin por el 'ienestar de +uienes dependes <"sica o emocionalmente de uno %4<<D6D<>4: Del lat"n CunnusC vulva y linguereC usar la lengua3 Es una <orma de sexo oral +ue implica el contacto de 'oca y lengua por los genitales <emeninos %&D:D: Momento y situacin en +ue se produce un cam'io 'rusco y decisivo tanto el en orden <isco como el psicolgico 17:A&&+66+ %+><+:D)DG+ Cam'ios en las capacidades mentales y en las cualidades +ue permitan el entendimiento 17:A&&+666+ 176 <DN+ Estudio cient"<ico del cam'io y su continuidad durante toda la niBe) 17:A&&+66+ -D:D%+ Con$unto de cam'io org6nicos y mor<olgicos +ue se dan como producto de la in<luencias de la maduracin y el crecimientoC *asi como de in<luencias externasC como la calidad nutricional y en<ermedades

1@@

17:A&&+66+ ;4MA<+ Estudio cient"<ico de los cam'ios y esta'ilidad de las personas a travs del tiempo 17:A&&+66+ 2:D%+:7=4A6 Es la construccin desde el nacimientoC +ue cada individuo reali)a con respecto a su yo sexuado en la integracin de estructuras cognitivas cada ve) m6s comple$as +ue le permitir6n acceder a mayores capacidades para general el cumplimiento de sus necesidades sexuales3 En la teor"a ;reudiana las di<erentes etapas del desarrollo en las cuales la grati<icacin pasa de una )ona del cuerpo a otra 17:A&&+66+ 2:D%+:+%DA6 eor"a de desarrollo de la personalidad atraves de toda la vida propuesta por Ericsson +ue resalta las in<luencias sociales y culturales so're el yo en > etapas de vida 17:A&&+66+ :+%DA6 $ 17 26A 27&:+<A6D1A1 Cam'ios en el estilo de comportamiento particular de una persona sus sentimientos su manera de reaccionar3 17:%&D5D& De<inir una cosa dando una idea general de sus partes o propiedades3 17:7<:D5D6D/A%D+< :D:)7MA)D%A cnica de terapia empleada por los psicologos conductistas para el tratamiento de trastornos psicolgicos como miedos ansiedades y dis<unciones sexuales consiste en seBalar a la persona a rela$arse pro<undamente antes deC gradualmente entrar en contacto con la situacin +ue genera miedo o ansiedad 17)7&MD<A%D+< %&+M+:+MD%A Es la di<erencia +ue se esta'le entre un ser mac*o y ser *em'ra apartir de +ue un cromosoma del par 2= se a M para el primer caso o W para el segundo 17)7&MD<A%D+< Actitud mental caracteri)ada por la idea de una accin el propsito muy vivo de llevar a ca'o 17)7&MD<D:M+ Creencia de +ue todo el comportamiento esta predeterminado por causas previas 1D-7&7<%DA >+<A1A6 0as gl6ndulas sexuales o gnadas - test"culos en mac*os y ovarios en *em'ras. secretan *ormonas - estosteronaE Estrgenos y !rogesterona respectivamente. +ue determina caracteres <isicosC e in<luyen en las conductas de mac*os y *em'rasC como en el caso de los *umanosC *om'res y mu$eres3 1D:%+<)D<4D1A1 #nterrupcin de la continuidad de'ido a ciclos o periodos con lapsos de duracin determinada 1D:-+&DA: 176 >7<7&+ #ncongruencia en la con<ormacin en la identidad sexual3 1D:-4<%D+<7: :7=4A67: Son trastornos +ue se pueden presentar en las distintas <ases de la respuesta sexualC y se consideran como tales en la medida +ue sean persistentes y +ue incomoden a la persona o a la pare$a

1@1

1D:2A&74<DA: Sinnimo de coito doloroso 1DG7&:D1A1 :7=4A6 Dentro del amplio aspecto de la sexualidad *umana existen personas con di<ererentes *istorias y modos de vidaC interesC modelos y pre<erencias3 7%+6+>DA Del griego oiNosh morada y 0ogosh tratadosE estudio de os seres vivos en su medio am'iente natural en condiciones similares a este

1@2

+ue una cultura considera adecuados por el *ec*o de ser *om're o de ser mu$er3 :A5D14&DA Conocimiento re<lexivo especialmente respecto al comportamiento practico en la vida3 :A1+MA:+O4D:M+ Comportamiento sexual caracteri)ado por la o'tencin de placer al in<ligir o reci'ir torturas a la pare$a3 Es decirC se intenta conseguir placer a travs del dolorC activamente en el caso del s6dico y pasivamente en el caso del maso+uista3 :76- Del ingles self+ uno mismoC s" mismoE personalidad o identidad propia3 :7MD+)D%A Ciencia +ue estudia los s"m'olos por medio de los cualesC o con su ayuda se reali)a la comunicacin *umana3 :7<:4A6 (elativo alas sensacionesC se aplica al deleite por medio de los sentidos ya las cosas +ue los excitan3 :7=+ E# con$unto de caracter"sticas anatmicas y <isiolgicas +ue en la especie *umana di<erencian al varn y a la mu$er y +ue al complementarseC tienen en si la potencialidad de la reproduccin3 :7=D:M+ Discriminacin o desapro'acin de las personas en ra)n de su sexoC 'asad a en la creencia de +ue el sexo de una persona -masculino o <emenino. lo incapacita para desempeBarse en ciertas actividadesC ya sean socialesC pro<esionalesC deportivasC pol"ticasC etc3 :7=4A6D1A1 Expresin psicosocial de los individuos como seres sexuados en una sociedad y cultura determinada3 :7=4<AM Modelo de atencinC y practica educativa +ue promueve revalorar el estudio de la sexualidad desde una ptica no sexistaC no *omo<'ica y sin discriminacin por edad3 :DM5+6l%+ 0o +ue en virtud de una convencin ar'itraria sirve para designar a una cosa o una operacin3 :D<%&7)D:M+ Com'inacin de argumentos para explicar una relacin causaGe<ecto pero +ue no toma en cuenta los argumentos esenciales3 :D:)7MA &rupo de entidades o datos relacionados unos con otros por interaccin o interdependencia3 :D:)7MD%A 8ue se re<iere a un organismo o entidad en su totalidad o a alguno de sus su'sistemas3

1@=

:+%DA6l/A%DJ< !roceso +ue est6 encaminado a +ue cada miem'ro del grupo *aga suyos los elementos normativos esta'lecidos para la convivencia3 0a sociedad presiona para +ue los individuos se comporten de una determinada maneraC incluyendo el comportamiento sexual3 :45C7)DGD1A1 Se re<iere ala manera en +ue un ser *umano va otorgando signi<icado alas di<erentes actividades de su vida3 Este sentido se construye con 'ase en consideraciones de orden social y psicolgicoC no depende de las propiedades de las cosasC sino del como la persona las experimenta3 :427&G+ Con$unto de pro*i'iciones morales introyectadas o interiori)adas3 E$erce una <uncin de autoridad y censura moralC +ue o'ligan al yo a luc*ar contra los impulsos del ello3 )7M27&AM7<)+ 0a parte 'iolgicamente determinada de la personalidadC dependiente del sistema endocrinoC neurolgico y 'io+u"mico3 0as cualidades a<ectivas +ue caracteri)an a una persona en <uncin de su <orma de reaccionar3 )7+&DA 176 A2&7<1D/AC7 :+%DA6 eoria propuesta por ,andura en la cual los comportamientos se aprenden al o'servar e imitar modelos3 Cam'ien se llama teor"a socialGcognoscitiva3 )7+&DA >7<7&A6 17 6+: :D:)7MA: - &S. propuesta por 03 von ,ertalan<<yC es una metateor"aC es decirC una teor"a de teor"asC +ue partiendo del concepto de sistemaC 'usca reglas de valor generalC aplica'les a cual+uier sistema y en cual+uier nivel de la realidad3 )7+&DA M46)D%A4:A6 17 6A :7=4A6D1A1 Desarrollada por MoneyC -1:92.C y ,utler -1::@.C cuestionan el car6cter inmuta'le del sexoC para concluir +ue la construccin denominada [sexo[ es tan culturalmente construida como el [genero[ por +ue es un *ec*o +ue no solamente el generoC el rol sexual y la orientacin sexual estar"an socialmente construidosC sino adem6s las di<erencias entre *om're y mu$er3 !or tanto tam'in el sexo estar"a determinado por la cultura3 De esta manera se de<iende la existencia del sexo *omosexualC 'isexualC transexual etc3 )7+&DA :+%D+-%46)4&A6 eor"a de JigostNy +ue anali)a como a<ectan al desarrollo del su$eto ciertas pr6cticas culturales especi<icas3 )7&A2DA %7<)&A1A 7< 76 %6D7<)7 erapia no directiva 'asad a en la extraccin del signi<icado de los pensamientos y sentimientos concientesC en<ati)ando la necesidad de reconocimiento del Mo realC por parte del paciente3

1@?

)7&A2DA %+<14%)4A6 Aplicacin de los principios del condicionamiento clsico y operante a la eliminaci n de conductas no deseadas o a la adquisicin de conductas deseadas3 )7&A2DA :7=4A6 sexual3 ipo de tratamiento para resolver los trastornos en la respuesta

)7:D)4&A <+&MA)DGA Esta expresin alude al con$unto de normas +ue regulan y sancionan la conducta de las personas en una sociedad3 Estas normas sociales o leyes $ur"dicas pueden ser mas o menos r"gidas o permisivas a esto se re<iere el termino [tesitura[C esto esC el [tono[ o [grado[ de rigide) de la norma social3 )D2D-D%A%D+< :7=4A6 Es el proceso a travs del cual niBos y niBas ad+uieren pautas de conducta +ue una sociedad determinada considera t"picas de cada genero3 Dado +ue cada sociedad y cada momento *istrico tienen ciertas expectativas y determinados roles asignados a uno y otro sexo las tipi<icaciones sexuales ser6n diversas3 )&A<:7=4A6D1A1 Sentimiento de estar atrapado en un cuerpo del sexo e+uivocado3 !ersona +ue se somete a una operacin para cam'iar de sexo3 )&A<:-7&7<%DAM En !sicoan6lisisC las emociones desencadenadas por el pacienteC *acia el terapeutaC en el curso del tratamiento y +ue son producto de la repeticin de viviendas in<antilesE puede ser positiva -atraccin o enamoramiento *acia el terapeuta.C o negativa -rencor *acia el o ella.3 am'in se da una contra trans<erencia por parte del terapeuta3 )&A:)+&<+: 17 6A 7&7%%DJ< #ncapacidad para alcan)ar o mantener una ereccin 'astante <irme para reali)ar el coito3 )&AG7:)D:M+ Se o'tiene goce sexual vistiendo ropas del sexo opuesto3 Es mas <recuente entre *om'res3 )&DA&O4D%A Del ingles triarc*ic, triunvirato o go'ierno de tres3 GA>D<D:M+ Es una pertur'acin en la +ue los mFsculos +ue rodean el tercio exterior de la vagina -la parte mas cercana al ori<icio vaginal. se contrae de manera involuntaria cuando se intenta la penetracin vaginal3 GA6+& Apreciacin de la importancia +ue una persona da a algFn eventoC persona u 1@7

o'$eto relacionado con el mismo3 GD%)+&DA<+ (elativo a la poca del reinado de Jictoria # de #nglaterra +uien la go'ern de 1>=9 a 1:@13 0a reina Jictoria representa la recuperacion del esplendor del #mperio ,rit6nico por medio del expansionismo y colonialismo militar3 0a poca victoriana estuvo marcada por el conservadurismo en todos los ordenes culturalesC desde la moda *asta las relaciones interpersonales3 VINCULACI< A-7%)DGA Capacidad *umana de desarrollar a<ectos intensos ante la presencia o ausenciaC disponi'ilidad o indisponi'ilidad de otro ser *umane en especi<ico as" como las construcciones mentales individuales y sociales +ue de ella deriven3 GD&)41 ;uer)aC vigor o valor para producir u o'tener sus e<ectos3 G+64<)A1M decisin conciente de actuar o emprender una accin3 E# Mo en accin3 G+$74&D:M+ Se o'tiene gratificacin sexual mientras se o'serva a otras personas reali)ando el acto sexual o que estn desnudas o muestren alguna parte del cuerpo3 $o En la teora sicoanalticaC la parte conciente de la personalidad +ue media entre las demandas del ello y del superyo en el contexto de la realidad3 YO D17A6 #magen ideali)ada de uno mismoC lo +ue a uno le gustar"a llegar a ser3 # $+ &7A6 0o +ue o'$etivamente somosC independientemente de lo +ue creemos +ue somos3 /+<A 17 A2&7<1D/AC7 %+<:+6D1A1+ A+uello +ue el estudiante ya domina3 ZONA DE DESARROLLO PRXDM+ (/12) ermino de JigostsNy para el nivel en el cual los nios casi pueden reali)ar una tarea por si mismosC y con enseanza adecuada pueden llevara a ca'o3 ZONA DE FRUSTRACI < A+uello +ue es demasiado comple$o para el estudiante y +ue no puede aprenderC incluso con ayuda por carecer de conocimientos prerre+uisito o de *a'ilidades previas o de la maduracin necesaria ZONAS ER>7<A: reas del cuerpo erticamente sensi'les como la 'ocaC la'iosC pe)onesC nalgasC genitales y ano3 /++-D6DA E# placer sexual se o'tiene a travs del contacto con animales3

1@A