CIENCIAS SOCIALES

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Ciencias Sociales

CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1/2 y 2/3 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. Sileoni

Ministro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara

Secretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime Perczyk

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Directora Nacional de Gestin Educativa
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1/2 y 2/3 Aos

Lic. Mara Brawer

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman Lic. Cecilia Cresta

Coordinadora de reas Curriculares Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales y discusiones y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modic la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11

Ministerio de Educacin

ndice
Presentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios 7 9 10

Ciencias Sociales 1 / 2 Ao 2 / 3 Ao

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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1/2 y 2/3 Aos

Estimado/a docente:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los Niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de Argentina. En este sentido los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y signicativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo, tal como el que queremos.
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Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued conrmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual deniremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo tambin nos hemos planteado nuevos desafos, al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del nivel secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que rearma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la Provincia en la que vivan. Tambin conrman la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el curriculum de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas deniciones no bastan. Es en la cotidianeidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, donde este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor signicativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular, haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin

Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
1 2 3 4 Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, reeren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
Ministerio de Educacin

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. 6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

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Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

Ministerio de Educacin

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias Sociales para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2/2 y 3 aos de la escolaridad.7 Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.

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7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1 ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

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CIENCIAS SOCIALES
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1

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La construccin de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cultural, de los valores democrticos y de los derechos humanos. La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valores ticos y democrticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad argentina. La construccin de una ciudadana crtica, participativa, responsable y comprometida. La comprensin sobre el carcter provisional, problemtico e inacabado del conocimiento social. El dilogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conicto de intereses en la relacin con los dems. El inters por comprender la realidad social pasada y presente (mundial, nacional, regional, local) expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones. La identicacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conictos. La profundizacin de la idea de que la organizacin territorial es un producto histrico que resulta de la combinacin de las condiciones naturales, las actividades productivas, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del patrimonio natural y cultural.

1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.

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El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de s mismo y de los otros. La comprensin de distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad. La utilizacin de diferentes escalas geogrcas de anlisis (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos. La complejizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como proceso y ruptura, as como de diferentes unidades cronolgicas. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. tgLa lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, imgenes, grcos, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio. La reexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social. El trabajo con procedimientos tales como la formulacin de interrogantes e hiptesis, la bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin y la elaboracin de conclusiones sobre temas y problemas sociales. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grca de textos y otras formas de expresin en las que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especco.

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La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectIvos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad.
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La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.

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PRIMERO / SEGUNDO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS2

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El conocimiento del mapa poltico de Amrica teniendo en cuenta las distintas formas de organizacin poltica (estados nacionales, colonias y dependencias), las principales reas de conicto y tensin y el papel de los organismos interamericanos e internacionales de cooperacin. El conocimiento de distintos ambientes del continente americano, la identicacin de los principales recursos naturales y sus formas de aprovechamiento. La comprensin de los principales problemas ambientales en Amrica, reconociendo sus causas y consecuencias, las polticas ambientales ms relevantes y las distintas escalas geogrcas implicadas. La comprensin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin americana y la explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con la distribucin, estructura y dinmica de la poblacin; las migraciones y las condiciones de vida y de trabajo. El conocimiento de la diversidad cultural en Amrica y la comprensin de los principales procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias, valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestaciones en distintos pases y regiones del continente. El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales americanos teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades, as como el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial.3 La comprensin de las distintas formas de insercin de los pases americanos en el sistema econmico mundial y de los modos en que se relacionan entre ellos, atendiendo especialmente a los ujos de circulacin de bienes, servicios e

2 Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos signicativos, privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP. 3 Para desarrollar este NAP, se sugiere el tratamiento de casos en los que se contrasten formas tradicionales de produccin con otras que incorporan tecnologas avanzadas.

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informacin en el contexto de la globalizacin y de los procesos de integracin regional.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

El anlisis de las formas de organizacin de las sociedades indgenas americanas en relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente, la jerarquizacin social, la legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias, a partir del tratamiento de uno o dos casos.4 La comprensin de las causas mltiples e interrelacionadas de la expansin ultramarina europea, enfatizando en su relacin con el proceso de concentracin del poder monrquico. La comprensin de los procesos de conquista y colonizacin europea en Amrica desde mltiples interpretaciones, enfatizando en el impacto sobre las sociedades indgenas y en las variadas relaciones (resistencias, cooptaciones, alianzas) que stas establecieron con los conquistadores. El anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoamericano, teniendo en cuenta, particularmente, la organizacin de la produccin minera, el sistema monoplico y las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que sustentan el vnculo colonial. El conocimiento de las innovaciones sociales, polticas e ideolgicas que introduce la Revolucin Francesa y su inuencia en los procesos polticos europeos y americanos. La comprensin de los cambios que introduce la Revolucin Industrial en las formas de producir, en la conformacin de la sociedad y sus conictos, as como su inuencia en las colonias espaolas en Amrica. El anlisis de los conictos que permiten comprender la independencia de las colonias espaolas en Amrica, con nfasis en aquellos que conducen a la disolucin del poder colonial en el Virreinato del Ro de la Plata.

4 Se sugiere la seleccin de una o dos sociedades indgenas americanas, de modo tal que permita un tratamiento en profundidad as como el estudio de sus cambios a travs del tiempo.

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EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

El conocimiento de los principales aspectos de las relaciones y prcticas sociales, atendiendo especialmente a las distintas formas de diferenciacin, estraticacin y desigualdad. El conocimiento de diferentes formas de divisin del trabajo y de la propiedad, as como de las distintas modalidades de produccin, distribucin, consumo y apropiacin. La comprensin de las relaciones de parentesco, gnero y edad en distintas sociedades, reconociendo la variabilidad y el carcter histrico y social de las relaciones familiares y las formas de socializacin. El conocimiento de los principales procesos de conformacin y funcionamiento de los Estados y de las democracias representativas y republicanas, teniendo en cuenta los conceptos de poder, consenso y conicto. El reconocimiento de la relacin entre el orden social y el ordenamiento normativo, teniendo en cuenta las nociones de derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas as como las normas de proteccin de los derechos humanos. La comprensin de distintos sistemas de conocimientos y creencias, profundizando en el anlisis de distintas formas de prejuicio y discriminacin en diferentes sociedades.

5 Se sugiere el tratamiento en profundidad de los procesos que tuvieron lugar en el territorio del ex Virreinato del Ro de la Plata.

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El anlisis de los intentos de construccin de Estados nacionales en Amrica Latina durante la primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los diversos intereses sociales y regionales en juego.5

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SEGUNDO / TERCER AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS6

El conocimiento de la organizacin poltica del territorio argentino, caracterizando las distintas etapas histricas del proceso de organizacin territorial. El conocimiento de los diferentes ambientes de la Argentina y la comprensin y explicacin del carcter histrico y social de las distintas formas de valorizacin y aprovechamiento de los recursos naturales. La comprensin y explicacin de los problemas ambientales ms relevantes de nuestro pas, reconociendo los actores sociales en juego, las principales polticas ambientales y las distintas escalas geogrcas implicadas. El conocimiento de las caractersticas ms relevantes de la poblacin argentina y la interpretacin y explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con su distribucin, estructura y dinmica, las migraciones y las condiciones de vida y de trabajo. El conocimiento de los procesos de urbanizacin y de conformacin de la red urbana argentina, sus transformaciones recientes y las principales problemticas asociadas.7 El conocimiento de la diversidad cultural en la Argentina y la comprensin de los principales procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias, valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestaciones en distintas regiones y lugares del pas. La comprensin y explicacin de la organizacin de los espacios urbanos en la Argentina, caracterizando las actividades econmicas urbanas (industria, servicios, comercio), en el marco de los procesos de reestructuracin productiva y modernizacin selectiva.

Ciencias Sociales

6 Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos signicativos, privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP. 7 Se sugiere la comparacin con procesos de metropolizacin en Amrica Latina y el mundo.

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La comprensin y explicacin de la organizacin de los espacios rurales en la Argentina, caracterizando las actividades econmicas primarias y los circuitos productivos regionales, atendiendo especialmente a los distintos actores que en ellos participan.
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La comprensin de las formas en que la Argentina, en sus distintos niveles de organizacin poltica (nacional, provincial y municipal), se inserta en las redes globales de circulacin de bienes, servicios, capitales, personas e informacin, atendiendo especialmente a su papel en el MERCOSUR.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional argentino en el marco de la expansin capitalista y de la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los acuerdos y conictos de los actores implicados y la participacin del Estado en la conformacin de una economa agroexportadora y de una nueva sociedad.8 El conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador en la Argentina a partir del anlisis de las estrategias desplegadas por las elites dirigentes y los nuevos actores sociales y polticos, en el marco de los procesos de democratizacin de los sistemas polticos europeos y americanos. El conocimiento de las nuevas relaciones del Estado con los distintos sectores sociales durante el radicalismo y de los conictos sociales y polticos ms relevantes del perodo, en el contexto de la Revolucin Rusa, de la polarizacin poltica de posguerra y de la emergencia del fascismo y del nazismo. La comprensin de las mltiples consecuencias (econmicas, sociales, polticas e ideolgicas) de la crisis de 1929 a nivel mundial y su impacto en la Argentina, particularmente, en lo referente a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a

8 Se sugiere establecer relaciones con procesos similares que se desarrollaron en otros pases americanos.

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los cambios en el rol del Estado y al proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones.9

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El conocimiento de los nuevos roles asumidos por el Estado nacional durante el peronismo en las esferas econmica y social as como el anlisis de la redenicin de la nocin de ciudadana, atendiendo especialmente a las relaciones entre el Estado y los trabajadores. El conocimiento de las caractersticas del Estado de bienestarkeynesiano en el mundo occidental enfatizando en su relacin con la existencia de un mundo bipolar y con la Guerra Fra. La comprensin de las mltiples causas que condujeron a una etapa de inestabilidad poltica en la Argentina en el perodo 1955-1976, identicando los diversos actores e intereses en juego. El anlisis de la crisis de la economa mixta y del Estado de bienestar-keynesiano, y de la implantacin progresiva de polticas neoliberales en las ltimas tres dcadas del siglo XX, enfatizando en sus consecuencias sobre los distintos sectores sociales. El conocimiento de las caractersticas del terrorismo de Estado implementado en la Argentina por la dictadura militar de 1976-1983, y de su relacin con la Guerra Fra y la aplicacin de un modelo econmico y social neoliberal.

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

El conocimiento de las formas de estraticacin y diferenciacin social en la Argentina actual, as como de la desigualdad en el acceso a los bienes materiales y simblicos. El conocimiento de los principales procesos de produccin, distribucin y consumo en la Argentina contempornea y de

9 Se sugiere establecer relaciones con procesos similares que se desarrollaron en otros pases americanos.

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la conformacin de los mercados de trabajo, atendiendo especialmente a las nociones de capital, mercado, ingreso, salario, propiedad y apropiacin.

El conocimiento de la estructura y los principios bsicos de funcionamiento del Estado argentino, de la reconguracin de los espacios de lo pblico y lo privado, de las diversas caractersticas de los movimientos sociales y polticos, profundizando en las diferentes formas de participacin en la sociedad contempornea. El conocimiento de las relaciones entre el orden social y el ordenamiento normativo en la sociedad actual, as como el reconocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, de las situaciones de violacin de derechos y de las luchas por hacer efectivos los derechos humanos. La comprensin de procesos de construccin de identidades socioculturales y de la memoria colectiva en la Argentina actual, reexionando crticamente acerca de las ideas en que se basan los procesos de discriminacin, racismo y exclusin.

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Ciencias Sociales

El conocimiento de los principales cambios en la estructura y funciones de las familias en la Argentina, atendiendo especialmente a las diversas tendencias en la composicin y los roles familiares en vinculacin con los cambios en el contexto socioeconmico.

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1 edicin: enero de 2006 2 edicin: octubre de 2011 Buenos Aires, Argentina

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