COMPRENSION Y MOTIVACION III

La motivacin es un elemento esencial para la uena marc!a "el apren"i#a$e% &'( Aprendizaje por repeticin y aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es lo que va ligado a algo, lograr que el alumno comprenda la importancia de asimilar y aplicar los conocimientos. A continuacin e)pon"remos al*unos puntos esenciales plantea"os so re los procesos "e comprensin + motivacin relaciona"os con el apren"i#a$e escolar' ,Por-u. se !an selecciona"o estos "os aspectos + por -u. presentarlos con$untamente en un capitulo/ Am os temas parecen esenciales en el apren"i#a$e escolar + pertenecen a los aspectos antes "e0ini"os como constantes en el "esarrollo "el in"ivi"uo1 es "ecir1 en "on"e pre"omina lo -ue no cam ia' Es "ecir1 los aspectos co*nitivos "el comportamiento no se pro"ucen al mar*en "e los a0ectivos1 sociales + motivacionales' A0ortuna"amente1 la investi*acin psicol*ica + e"ucativa !a insisti"o en los 2ltimos a3os so re el particular' En lo -ue en el len*ua$e coti"iano se conoce como apren"er "e memoria%1 enten"ien"o por memoria la repeticin rutinaria "e in0ormacin + por recuer"o una copia literal "e .sta' En este senti"o1 los temas estu"ia"os con ma+or sistemati#acin 0ueron los e0ectos "e la "istri ucin + or*ani#acin "e la pr4ctica + la in0luencia "e los "i0erentes pro*ramas "e re0uer#os o recompensas' Las activi"a"es "e repeticin "e en tener cierto *ra"o "e nove"a" para el su$eto' 5e lo contrario pro"ucen cansancio + menor e0ectivi"a" "el apren"i#a$e'

6na ve#1 -ue el pro0esor lo !a e)plica"o a los apren"ices1 .stos lo repiten + me"iante su e$ecucin o servan !asta -u. punto

consi*uen el e0ecto "esea"o1 es "ecir1 -ue la pelota va+a a "etermina"a parte "el campo' A veces pue"e ser1 incluso1 una mani0estacin no ver al 7como una sonrisa8' Esta accin "el pro0esor pue"e ser 0un"amental1 +a -ue no slo tiene un valor co*nitivo1 por e$emplo9 si el resulta"o "e una suma es correcto::1 sino tam i.n a0ectivo1 como se ver4 en el aparta"o so re motivacin' Es "ecir1 , por-u. unas personas pre0ieren re0uer#os materiales + otras apro acin social/ , por-u. al*unos alumnos necesitan siempre re0uer#os e)ternos + otros slo internos/ Para respon"er estas pre*untas se re-uiere estu"iar los aspectos co*nitivos "el comportamiento1 a-uello -ue las personas pensamos1 e)pl;cita o impl;citamente1 cuan"o nos proporciona un re0uer#o + no slo lo -ue !acemos' 6na conclusin 0un"amental1 -ue resume *ran parte "e la investi*acin contempor4nea so re el apren"i#a$e es -ue se apren"e me$or a-uello compren"i"o a"ecua"amente1 es "ecir1 lo -ue se inserta apropia"amente en los conocimientos a"-uiri"os + emplea"os para resolver pro lemas' Por e$emplo9 ,-u. recor"amos los a"ultos al no sa er "e econom;a "espu.s "e leer las p4*inas so re esta materia "e nuestro peri"ico !a itual/ Por re*la *eneral1 casi na"a e)cepto el titular' 3.2 Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental El primero se pro"uce cuan"o el e"ucan"o tiene la intencin "e apren"er' El se*un"o tiene lu*ar cuan"o :: o me$or "ic!o1 a pesar "e -ue no e)iste la intencin' 6n e$emplo9 coti"iano "e lo -ue aca amos "e e)poner se pro"uce cuan"o comparamos el poco ren"imiento o teni"o por los pro0esores "espu.s "e "ar e)plicaciones e)!austivas + l*icas si*ni0icativas para ellos1 pero no para los alumnos1 con la enorme e0icacia -ue parecen tener las activi"a"es espont4neas "e los alumnos en sus $ue*os' 3.3 Procesos cognitivos y comprensin de textos Se !a se3ala"o repeti"amente en este campo -ue la investi*acin al respecto !a creci"o enormemente en las 2ltimas ".ca"as "e i"o

a su relevancia pr4ctica + social' Es "ecir1 las socie"a"es1 posin"ustriales est4n asa"as en la transmisin "e in0ormacin me"iante el len*ua$e escrito1 lo cual ocupa un lu*ar "e enorme importancia en la instruccin + comunicacin no slo en la escuela1 sino en otros me"ios 7empresas1 !ospitales1 e$.rcito1 activi"a"es culturales1 etc'8 ,Cmo se pro"uce este 0enmeno/ ,<u. procesos co*nitivos est4n implica"os en esta comprensin/ En t.rminos *enerales a"optaremos el en0o-ue "ominante en este 4m ito1 es "ecir1 una posicin interactiva se*2n la cu4l la comprensin "e un te)to es resulta"o tanto "e las caracter;sticas "el mismo mo"o "e la activi"a" co*nitiva -ue la persona utili#a para compren"erlo Antes "e entrar en el tema1 conviene "istin*uir entre "i0erentes tipos "e te)tos1 clasi0ica"os tra"icionalmente en "escriptivos1 narrativos1 e)positivos' Los "escriptivos son9 por e$emplo1 0olletos tur;sticos o cat4lo*os "e "istintos tipos' 5es"e el punto "e vista e"ucativo1 los te)tos m4s importantes son los narrativos + los e)positivos1 los primeros se 0orman por a*entes + acciones estructura"as en tiempo + espacio "etermina"os' Por supuesto1 estas acciones se encuentran conecta"as causalmente + no resultan nunca ar itrarias1 sino respon"en a una serie "e intenciones + planes1 +a sean e)pl;citos o impl;citos' E$emplo "e esto lo constitu+e la e)periencia 0recuente "e reinterpretar una novela le;"a !ace tiempo1 "espu.s "e visitar el pa;s en el -ue est4 am ienta"a'

3. !a comprensin de textos expositivos Las caracter;sticas "e los te)tos e)positivos' Son -ui#4 los te)tos m4s importantes "es"e el punto "e vista e"ucativo' Su o $etivo es e)plicitar las relaciones l*icas + estructurales entre "i0erentes

conceptos + 0enmenos' Por tanto1 no necesariamente "e en incluir a*entes ni marcos espaciales ni temporales' E$emplos t;picos "e te)tos e)positivos son la ma+or;a "e los conteni"os "e los li ros escolares + universitarios1 as; como art;culos cient;0icos + "e "ivul*acin' Los te)tos e)positivos carecen "e estructuracin espacio : temporal -ue 0acilite su comprensin1 as; como "e a*entes -ue posi iliten la concrecin + personali#acin "e !ec!os + "atos e)puestos' La "i0erencia entre te)tos narrativos + e)positivos no siempre es tan clara + ra"ical como po"r;a pensarse1 por e$emplo1 en los li ros "e te)to "e !istoria1 su conteni"o se encuentra a me"io camino entre los narrativos + los e)positivos' Es "ecir1 por un la"o est4n presentes elementos a stractos1 como imperialismo% o relaciones 0eu"ovasall4ticas% por otro1 se encuentran presentes a*entes + persona$es concretos -ue poseen intenciones + planes' 3." #ipos de motivacin y estilos motivacionales La motivacin es un elemento esencial para la uena marc!a "el apren"i#a$e' No parece preciso insistir en ello1 es al*o -ue cual-uier pro0esor pue"e o servar en su activi"a" "iaria' Sin motivacin1 el aluno no reali#ar4 a"ecua"amente nin*2n tra a$o1 no slo "e apren"er un "etermina"o concepto1 sino "e poner en marc!a las estrate*ias para resolver pro lemas similares a los estu"ia"os' La motivacin es una caracter;stica interna "e las personas' Sin em ar*o1 esto no es literal1 +a -ue to"as las personas poseen un potencial motiva"or el cual1 en cual-uier Caso1 resulta consi"era le' La "i0erencia estri a m4s ien en el estilo motivacional pose;"o' Resulta 0un"amental para el pro0esor enten"er en -u. consiste este estilo motivacional + evaluar si es el apropia"o para las tareas "e apren"i#a$e -ue "e e reali#ar el alumno + en -u. me"i"a 0avorecerlo' 5i0erentes estilos motivacionales implicar4n "istintos tipos "e e)pectativas + recompensas las cuales1 a su ve#1 ten"r4n e0ectos "i0erencia"os'

Las teor;as con"uctistas asa"as en lo -ue po"r;a "enominarse mo"elo reactivo "el comportamiento !umano' Sosten;an -ue la simple e)istencia "e recompensas en 0orma "e $u*uetes1 "inero o *rati0icacin social1 po";an cam iar "e manera e0ica# el comportamiento To"os los seres !umanos ten"emos1 en ma+or o menor me"i"a a satis0acer nuestras necesi"a"es= controlar el comportamiento "e los "em4s 7po"er81 sentirnos miem ros "e al*2n *rupo 7a0iliacin8 + conse*uir ienes 7 lo*ro81 tam i.n se pro"ucen motivaciones -ue implican una relacin entre estos tres aspectos' Cual-uier pro0esor sa e -ue el esta"o motivacional "e un alumno pue"e variar se*2n su situacin en un *rupo' La motivacin "e lo*ro1 en t.rminos *enerales1 sustenta -ue la ten"encia "e una persona para apren"er "epen"e "e= a8 la intensi"a" "e su motivacin al respecto1 8 su e)pectativa "e conse*uir lo -ue se propone c8 la intensi"a" o canti"a" "e recompensa -ue espera o tener' 6na "e las cuestiones m4s importantes en el conocimiento "el estilo motivacional "e las personas -ue apren"en se ase en sus atri uciones "e ori*en1 es "ecir1 en la representacin 0orma"a acerca "e la relacin causal e)istente entre su es0uer#o + el resulta"o lo*ra"o en una tarea' Esto e$empli0ica lo "enomina"o error 0un"amental "e atri ucin1 encontra"o1 en ma+or o menor *ra"o1 en procesos con los -ue casi to"as las personas en0ocamos las cuestiones motivacionales1 es "ecir1 parece e)istir una ten"encia mu+ clara en los seres !umanos1 por un la"o a esta lecer relaciones causales entre acontecimientos -ue los ro"ean + por otro1 e)cluir las propias responsa ili"a"es "e las in0erencias causa"as entre sus acciones + el resulta"o "e .stas' 6n concepto mu+ relaciona"o con lo anterior1 es el relativo a la "istincin entre motivacin intr;nseca + e)tr;nseca' As;1 otro 0actor esencial en la motivacin "e lo*ro es el !ec!o -ue las personas esta le#camos nuestras atri uciones en 0uncin "e criterios e)ternos o internos' 3.$ %otivacin y aprendizaje escolar

5ic!o "e otra manera1 el alumno persi*ue "etermina"a meta al reali#ar su con"ucta' Este lo*ro no slo est4 me"iati#a"o por las e)pectativas menciona"as1 sino -ue in0lu+e incluso en los o $etivos perse*ui"os' Se "istin*ue entre metas vincula"as con la tarea o con el +o% -ue tienen una motivacin intr;nseca + las relaciona"as con la valoracin social o consecucin "e recompensas1 las cuales tienen una motivacin e)tr;nseca' Entre las primeras pue"en citarse el intentar me$orar la propia competencia o !acer al*o inter.s propio + no por o li*acin e)terna' El primer tipo "e metas se consi"era "e competencia 7MC81 mientras las "em4s se consi"eran metas "e e$ecucin 7 ME8' A continuacin veremos al*unos "e los comportamientos "e los in"ivi"uos -ue esta lecen unas metas 0rente a otras' En la actuali"a" sa emos -ue el ren"imiento es siempre me$or + m4s "ura"ero cuan"o los alumnos esta lecen MC -ue cuan"o esta lecen ME' Por tanto1 resulta 0un"amental no slo reali#ar a"ecua"amente "etermina"o apren"i#a$e' Al*unas orientaciones para 0avores un estilo motivacional intr;nseco son= A8 Antes "e la tarea conviene proporcionar in0ormacin acerca "e -ue la capaci"a" para el apren"i#a$e pue"e mo"i0icar me"iante el propio es0uer#o + presentar las situaciones "e lo*ro en las -ue apenas e)istan componentes evaluativos es conveniente aumentar el sentimiento "e autonom;a personal' C8 "urante la tarea resulta 2til ense3ar a los alumnos a auto"iri*irse + esta lecer metas interme"ias + "8 "espu.s "e e$ecucin "e la tarea resulta "esea le centrar la evaluacin so re el proceso "e e$ecucin1 as; como el *ra"o "e apren"i#a$e o teni"o con ella'